การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นผ่านความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม จดหมายถึงตัวละครในเทพนิยายเอเลี่ยน

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ มีไม่สิ้นสุด มันเป็นอิสระเสมอ แปลกใหม่ ไม่ธรรมดา นี่คือแรงกระตุ้นของเด็กในเรื่องความเมตตาและความงาม ความฝันของพวกเขา ความปรารถนาที่จะแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา สิ่งสำคัญใน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก– นี่คือความสุขอันยิ่งใหญ่ที่นำมาสู่ทั้งครูและนักเรียน บทความนี้จะบอกคุณเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมประเภทนี้และช่วยจัดระเบียบ ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมในชั้นเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทความในวารสารระเบียบวิธี

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียนระดับต้น

โปรแกรมการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษาสมัยใหม่จัดให้มีการพัฒนาทักษะวรรณกรรมและศิลปะที่หลากหลายในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาควรจะสามารถเขียนนิทานได้ เรื่องสั้น, ปริศนา, เพลงกล่อมเด็ก ฯลฯ ตามที่ผู้เขียนโปรแกรมกล่าวไว้ ด้วยวิธีนี้พวกเขาจึงเรียนรู้ข้อมูลทางทฤษฎีและวรรณกรรมเกี่ยวกับประเภทและวิธีภาษาและสัมผัสที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก

ปัญหาในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็กมีความเกี่ยวข้องมาหลายปีแล้ว นักวิจัยและครูหลายคนสังเกตว่าคำพูดมีบทบาทพิเศษในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล

ลักษณะพิเศษของเด็กในวัยประถมศึกษาคือความบริสุทธิ์และความเป็นธรรมชาติของการรับรู้ จินตนาการ จินตนาการ และความจำเป็นในการประดิษฐ์และเรียบเรียงของเด็ก ๆ เป็นสิ่งที่แปลกและสมบูรณ์ ทำไมไม่ใช้สิ่งนี้ใน กระบวนการศึกษา- ดังนั้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันจึงสอนเด็กๆ ให้เขียนบทกวี

คุณเคยคิดบ้างไหมว่าทำไมผู้คนถึงกลายเป็นศิลปิน กวี และประติมากร? มันขึ้นอยู่กับพวกเขาหรือเปล่า ความสามารถทางจิต- แน่นอน! นี่คือสิ่งสำคัญใช่ไหม? เลขที่! คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความโดดเด่นด้วยความสามารถพิเศษในการมองเห็นและได้ยินสิ่งที่คนอื่นไม่เคยเห็นหรือได้ยิน พวกเขารู้สึกละเอียดยิ่งขึ้น แยกเฉดสี พวกเขาไม่แยแสกับความเป็นจริง จิตวิญญาณของพวกเขาเต็มไปด้วยความประทับใจที่ต้องแสดงออกมาในบางภาพ

ดังนั้นข้อสรุปดังต่อไปนี้: เราต้องสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นความงาม พัฒนาความรู้สึกที่สวยงามในตัวพวกเขา สิ่งนี้จะขยายโลกแห่งจิตวิญญาณของพวกเขา นำทางและเพิ่มบุคลิกภาพของพวกเขา

เมื่อตระหนักถึงสิ่งนี้ในงานของเขาในบทเรียนภาษารัสเซียและ การอ่านวรรณกรรมฉันพยายามใส่ใจกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโลกวิญญาณของเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ทุกสิ่งมีความสำคัญสำหรับฉัน: น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า

ชั้นเฟิร์สคลาส เด็กเข้าใจความจำเพาะของโครงสร้างเสียงในการพูด รู้สึกถึงการแสดงออก เข้าใจความหมายของคำ และรับข้อมูลแรกเกี่ยวกับการเปรียบเทียบ การเขียนเสียง และสัมผัส เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ สังเกต และจินตนาการ ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะเขียน:คำพูดที่บริสุทธิ์:

RA-ra-ra - ข้างนอกร้อน

Chu-chu-chu - ไปที่ไหล่อย่างรวดเร็ว

Mo-mo-mo - ข้างนอกมืดแล้ว ฯลฯ

นิทาน:

โดยหมีในป่า

ฉันจะเก็บผลเบอร์รี่มากมาย

(สวินท์ซิตสกายา จูเลีย)

บินอยู่ในเมฆ

โวบลากับแว่นตา

(มานูฮินา คริสติน่า)

ได้รับเชิญจากจระเข้เพื่อรับประทานอาหารกลางวัน

เพื่อนๆและเพื่อนบ้านทุกท่าน

จิงโจ้บินมาหาเขา

ฮิปโปโปเตมัสควบม้าจากหนองน้ำ

และแม้กระทั่งฉลามในชุดขนมิงค์

ฉันมาในรถจี๊ปของฉัน!

(อดิลคานอฟ มารัต)

กาลครั้งหนึ่งมีวัวตัวหนึ่งฉันฝันว่า

เธออาศัยอยู่ในป่า ปีใหม่

และทุกคนก็กลัวเธอ แต่กลับตรงกันข้าม:

พวกเขากระจัดกระจายไปทั่วป่า ซานตาคลอสเป็นหัวรถจักร

(Yulia Karpova) ฉันคือซานตาคลอส!

(มานูฮินา คริสติน่า)

ความต่อเนื่องของงานที่เริ่มต้นในบทเรียนบทกวีสามารถเห็นได้ในบทเรียนเกี่ยวกับวัฏจักรธรรมชาติและการทัศนศึกษา ซึ่งประสบการณ์ของเด็กๆ อุดมไปด้วยการสังเกตธรรมชาติโดยตรง ในตอนแรกเด็กๆ สังเกตโลกรอบตัวอย่างเรียบง่ายและไร้เดียงสา:

จูเลียมองผ่าน

กระจก:

ข้างนอกมืดแล้ว

(สวินท์ซิตสกายา จูเลีย)

ข้างใต้ฉันไม่รู้สึกถึงเท้าของฉัน

แมงมุมขี้เล่นกำลังกระโดด

และแมงมุมตัวใหญ่

พวกเขานอนหลับอย่างเงียบ ๆ และฝัน

(ศศิน มิคาอิล)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2เด็กรู้สึกถึงโครงสร้างเสียงเดียวที่ชัดเจนยิ่งขึ้นแสดงทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมอย่างชัดเจนจัดรูปแบบคำพูดของเขาให้ถูกต้องแม่นยำยิ่งขึ้นใช้การเปรียบเทียบและการแสดงตัวตน ในขั้นตอนนี้ ภารกิจคือการสอนให้คุณรู้สึกถึงจังหวะ ดนตรี สัมผัสของบทกวี เพื่อถ่ายทอดอารมณ์ ความคิดของคุณเกี่ยวกับโลกรอบตัว:

ความทรงจำแห่งฤดูร้อน

ฉันรักฤดูร้อนที่สดใส ไปด้วยความสุขกันเถอะ

ฉันชอบหน้าร้อน ไปเดินเล่นในป่าได้

อบอุ่นมีกลิ่นหอม จะมีกระต่ายกระโดดอยู่ที่นั่น

พระอาทิตย์ส่องแสง กระรอก - กระโดด

มันเป็นวันที่ยาวนาน กระต่ายซันนี่

อาบแดดและว่ายน้ำ พวกเขาจะยิ้มทันที

เราไม่ได้ขี้เกียจเลย! เพราะว่าฤดูร้อนนั้น

นี้ เพื่อนที่ดีที่สุด!

(สโคโรบัค สตาส)

เกี่ยวกับโรงเรียน

ฤดูใบไม้ร่วงมาเยือนอีกแล้ว

และฉันก็ไปโรงเรียน

และฉันจะเรียนประมาณ!

ฉันจะไปเรียน

และสอนบทเรียน

และฉันอาจจะสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยม!

(เฟดินา ลิเดีย)

และแน่นอน กลับมาสู่เทพนิยาย:

พวกโนมส์

ในบ้านไม้

กาลครั้งหนึ่งมีพวกโนมส์

พวกเขากล้าหาญ

และเก่งมาก

เราเต้นทั้งวัน -

และไม่มีเบื่อ!

(สโคโรบัค สตาส)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4เด็กๆ รู้จักประเภทและรูปแบบคำพูดอย่างชาญฉลาดมากขึ้นอยู่แล้ว เมื่อคุ้นเคยกับไฮกุในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เราก็ตื้นตันใจกับความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม เป็นเรื่องน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ที่จะได้เห็นว่ากวีพูดถึงโลกทั้งใบด้วยความช่วยเหลือเพียงไม่กี่บรรทัดอย่างไร ความคิดและความรู้สึกของเด็ก ๆ รวมอยู่ในวงจรของบทกวี - "การเลียนแบบฮ็อกกี้":

หงส์!

คุณเป็นเหมือนเมฆขาวลอยอยู่ในท้องฟ้าสีคราม

ผู้คนดูแลพวกเขา!

สัตว์ที่ได้รับบาดเจ็บ

น่ากลัวยิ่งกว่าศัตรู...

อย่าทำร้ายใคร!

(โดบรินินา อเลน่า)

ต้นโอ๊กร้อยปี -

และสวยงามในหิมะแรก

(สวินท์ซิตสกายา จูเลีย)

อาทิตย์สดใส

ในท้องฟ้าที่ไม่มีเมฆ -

การเก็บเกี่ยวสุกงอมแล้ว!

(ศศิน มิคาอิล)

โอ้รถเครน!

คุณจะบินไปที่ไหนในฝูงของคุณ?

การเดินทางของคุณยาวนาน

(อันเดรย์ มาซูร์)

โดยสรุปผมอยากจะบอกว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆไม่มีวันหมด มันเป็นอิสระเสมอ แปลกใหม่ ไม่ธรรมดา นี่คือแรงกระตุ้นของเด็กในเรื่องความเมตตาและความงาม ความฝันของพวกเขา ความปรารถนาที่จะแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขา สิ่งสำคัญในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือความสุขอันยิ่งใหญ่ที่นำมาสู่ทั้งครูและนักเรียน

โอลกา นิโคลาเยฟนา ดานิลอฟสกายา
ครูคณิตศาสตร์
หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด
สถาบันการศึกษาเทศบาล "S(K)OSHI No. 4"
เมือง Magnitogorsk ภูมิภาค Chelyabinsk
2015

คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

ในระบบการศึกษาแบบคลาสสิก โปรแกรมการฝึกอบรมตามกฎแล้วสร้างขึ้นในการท่องจำการสะสมข้อเท็จจริงและกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ ที่ไม่สร้างสรรค์ ดังนั้น นักเรียนส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ทำได้ดีในโรงเรียน จะแสดงการต่อต้านอย่างรุนแรง หากจำเป็นต้องเรียนต่อหรือทำงานต่อจำเป็นต้องแสดงให้เห็น ความคิดสร้างสรรค์- ความขัดแย้งดังกล่าวสามารถหลีกเลี่ยงได้หากการฝึกอบรมและการสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์เริ่มต้นตั้งแต่เริ่มต้นหลักสูตรการศึกษา
ควรสังเกตว่าจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาสิ่งที่จำเป็นต้องได้รับอันเป็นผลมาจากการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วน แต่ยังไม่มีคำตอบ - จะพัฒนาทักษะที่จำเป็นได้อย่างไร และถึงแม้ว่าจะมีการพยายามแต่ละครั้งมาเป็นเวลานานแล้ว แต่ยังไม่ได้มีการอธิบายไว้ในวรรณกรรมที่ได้รับการพิสูจน์อย่างชัดเจนและใช้งานได้จริง
ช่วงเริ่มแรก ชีวิตในโรงเรียนครอบคลุมช่วงอายุตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4) ตามลำดับเวลา ขอบเขตทางสังคมและจิตวิทยาของวัยนี้ในชีวิตของเด็กไม่สามารถถือว่าไม่เปลี่ยนแปลงได้ ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ตลอดจนระยะเวลาการเรียนรู้ที่เริ่มต้นและความก้าวหน้าตามวัยที่เหมาะสม
การวิจัยดำเนินการภายใต้การดูแลของ P.Ya. กัลเปริน ขอให้เราเปิดเผยกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลไปสู่จุดเริ่มต้นของโลกทัศน์ของโรงเรียน ดังที่ทราบกันดีว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะของการขาดแนวคิดเรื่องความไม่แปรปรวน ประมาณแปดปี ปรากฏการณ์นี้จะค่อยๆ หายไป
วิจัยโดย P.Ya. กัลเปรินแสดงให้เห็นว่าการขาดความไม่แปรเปลี่ยนนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดระดับโลกเกี่ยวกับวัตถุ เพื่อที่จะเอาชนะความสัมพันธ์โดยตรงกับความเป็นจริง จำเป็นต้องระบุพารามิเตอร์ของวัตถุแล้วเปรียบเทียบกัน การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กๆ ถึงวิธีการใช้มาตรการต่างๆ กับวัตถุ โดยได้รับความช่วยเหลือ ซึ่งเด็กสามารถเลือกพารามิเตอร์และเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันได้
จนกระทั่งอายุเจ็ดขวบเพียงภาพการสืบพันธุ์และความคิดเกี่ยวกับ วัตถุที่มีชื่อเสียงหรือเหตุการณ์ที่ไม่รับรู้ใน ในขณะนี้เวลา และภาพเหล่านี้ส่วนใหญ่จะเป็นภาพนิ่ง ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนมีปัญหาในการจินตนาการถึงตำแหน่งตรงกลางของไม้ที่ตกลงมาระหว่างตำแหน่งแนวตั้งและแนวนอน รูปภาพที่มีประสิทธิผลซึ่งแสดงถึงผลลัพธ์ของการผสมผสานองค์ประกอบบางอย่างใหม่จะปรากฏในเด็กอายุ 7-8 ปี และพัฒนาการของภาพเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับการเริ่มเข้าโรงเรียน
ในช่วงสามถึงสี่ปีแรกของการเรียน มีความก้าวหน้า การพัฒนาจิตเด็กๆ ก็สามารถสังเกตเห็นได้ชัดเจน จากการครอบงำของความคิดสร้างสรรค์เชิงเปรียบเทียบที่มีประสิทธิภาพทางสายตาและความคิดสร้างสรรค์ระดับประถมศึกษา และความคิดสร้างสรรค์เชิงตรรกะที่ไม่ดี นักเรียนจึงเพิ่มขึ้นไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเชิงตรรกะในระดับแนวคิดเฉพาะ จุดเริ่มต้นของยุคนี้มีความเกี่ยวข้องหากเราใช้คำศัพท์ของ J. Piaget และ L. S. Vygotsky โดยมีความโดดเด่นของความคิดสร้างสรรค์ก่อนการปฏิบัติงานและจุดสิ้นสุด - ด้วยความโดดเด่นของความคิดสร้างสรรค์ในการดำเนินงานในแนวคิด
การพัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างครอบคลุมในช่วงอายุน้อยกว่า วัยเรียนไปในทิศทางที่แตกต่างกันหลายประการ: การดูดซึมและ การใช้งานที่ใช้งานอยู่คำพูดเป็นวิธีการสร้างสรรค์ การเชื่อมโยงและอิทธิพลที่เสริมสร้างซึ่งกันและกันของความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภท: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะ; การแยกตัว การแยกตัว และการพัฒนาที่ค่อนข้างเป็นอิสระใน กระบวนการทางปัญญาสองขั้นตอน; เตรียมความพร้อมและผู้บริหาร ในขั้นตอนการเตรียมการแก้ปัญหา เงื่อนไขจะได้รับการวิเคราะห์และพัฒนาแผน และในระยะผู้บริหาร แผนนี้จะถูกนำไปใช้จริง ผลลัพธ์ที่ได้จะสัมพันธ์กับเงื่อนไขและปัญหา จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราควรเพิ่มความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและใช้แนวคิดต่างๆ
ความยากลำบากของการศึกษา แนวคิดทั่วไปในเด็กมีการอธิบายรายละเอียดไว้ในผลงานของนักจิตวิทยาที่โดดเด่น L.S. Vygotsky เรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์และคำพูด" ซึ่งเขาได้ข้อสรุปว่าในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาความสัมพันธ์โดยทั่วไประหว่างแนวคิดดังกล่าวมักไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็ก “การปรากฎตัวของแนวคิดระดับสูงตัวแรกที่ยืนหยัดอยู่เหนือซีรีส์ก่อนหน้านี้ แนวคิดที่ได้รับการศึกษาการปรากฏตัวของคำแรกเช่น "เฟอร์นิเจอร์" หรือ "เสื้อผ้า" ถือเป็นอาการของความก้าวหน้าในการพัฒนาด้านความหมายของคำพูดของเด็กไม่น้อยไปกว่าการปรากฏตัวของคำที่มีความหมายคำแรก”
การใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูดในเด็กโดยมีการใช้อย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาต่างๆ การพัฒนาในทิศทางนี้ดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จหากเด็กได้รับการสอนให้หาเหตุผลออกมาดัง ๆ สร้างขบวนความคิดเป็นคำพูดและตั้งชื่อผลลัพธ์ที่ได้รับ
การเชื่อมโยงและอิทธิพลที่เสริมสร้างซึ่งกันและกันในความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภทนั้นเกิดขึ้นได้สำเร็จหากเด็ก ๆ ได้รับงานที่ต้องใช้ทักษะที่ได้รับการพัฒนาเพื่อแก้ไขในเวลาเดียวกัน การปฏิบัติจริงและความสามารถในการทำงานกับรูปภาพ และความสามารถในการใช้แนวคิด เพื่อการให้เหตุผลในระดับนามธรรมเชิงตรรกะ
หากมีการนำเสนอด้านใดด้านหนึ่งได้ไม่ดีนัก การพัฒนาทางปัญญาเด็กดำเนินไปเป็นกระบวนการทางเดียว เมื่อการกระทำในทางปฏิบัติมีอิทธิพลเหนือ ความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็นจะพัฒนาเป็นส่วนใหญ่ แต่ความคิดสร้างสรรค์เชิงอุปมาอุปไมยและเชิงตรรกะทางวาจาอาจล้าหลัง เมื่อความคิดสร้างสรรค์เชิงจินตนาการครอบงำ ความล่าช้าในการพัฒนาสติปัญญาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีสามารถตรวจพบได้ ที่ ความสนใจเป็นพิเศษนอกเหนือจากความสามารถในการให้เหตุผลออกมาดังๆ แล้ว เด็กๆ มักจะประสบกับความล่าช้าในการสร้างสรรค์ในทางปฏิบัติและความยากจนในโลกแห่งจินตนาการ ท้ายที่สุดทั้งหมดนี้สามารถขัดขวางความก้าวหน้าทางสติปัญญาโดยรวมของเด็กได้
เป็นที่ยอมรับกันว่านักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถเข้าใจและยอมรับงานที่ได้รับมอบหมาย แต่การนำไปปฏิบัติจริงนั้นเป็นไปได้สำหรับพวกเขาโดยได้รับการสนับสนุนจากตัวอย่างที่มองเห็นเท่านั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สามารถจัดทำแผนการทำงานและปฏิบัติตามได้โดยไม่ต้องอาศัยตัวอย่างที่นำเสนอด้วยภาพ
เนื่องจากคุณสมบัติเหล่านี้ กิจกรรมการศึกษา และที่สำคัญที่สุดคือกระบวนการดูดซึมความรู้ซึ่งทำให้เกิดความต้องการใหม่ในการคิดของนักเรียน กล่าวคือ กิจกรรมการศึกษาโดยรวมกลายเป็นผู้นำในวัยประถม เช่น สิ่งหนึ่งที่ก่อตัวขึ้นใหม่ทางจิตวิทยาหลักในช่วงเวลานี้: รูปแบบทางทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์, ความสนใจทางปัญญาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมความรู้สึกรับผิดชอบและคุณสมบัติอื่น ๆ มากมายของจิตใจและลักษณะของเด็กนักเรียนที่ทำให้เขาแตกต่างจากเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- ในกรณีนี้การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นระหว่างการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีบทบาทหลัก
โดยไม่คำนึงถึงสิ่งนี้ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความคิดของตัวเอง ก่อนที่จะเรียนก็ขึ้นอยู่กับโดยตรง ประสบการณ์ชีวิตดำเนินการโดยใช้รูปภาพและแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงหรือเทียบเท่ากับแนวคิดที่แปลกประหลาดที่ให้ไว้ในรูปแบบของภาพรวมทางประสาทสัมผัสโดยไม่รู้สึกตัวกับเด็ก
โดยการเรียนรู้ความรู้ นักเรียนจะได้เรียนรู้กระบวนการสร้างแนวคิด เช่น เชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างลักษณะทั่วไปที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกัน (ไม่ว่าพวกเขาจะมีระดับทั่วไปเท่าใด) แต่อยู่บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่เป็นนามธรรม ดังนั้น โดยการเรียนรู้แนวคิด นักเรียนไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญ "ความเป็นสากลเชิงนามธรรม" เท่านั้น แต่ยังรวมถึง "กลุ่มของการตัดสินที่ยืนยัน" ที่มีอยู่ในนั้นด้วย เขาเชี่ยวชาญความสามารถในการขยายการตัดสินเหล่านี้ ย้ายจากแนวคิดหนึ่งไปอีกแนวคิดหนึ่ง เช่น เหตุผลในแง่ทฤษฎีล้วนๆ

แหล่งที่มา

1.มาร์โควา เอ.เค. “การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน”
2. “การพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กนักเรียน” เอ็ด หนึ่ง. มัตยุชคิน่า. ม., การสอน, 2546
3. “การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของวิธีการในการพัฒนากิจกรรมของเด็กนักเรียน” เอ็ด N.P. Palyanova ค้นหา 2546
4.การสืบพันธุ์และ กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียนในการเรียนรู้ เอ็ด I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์- (โรงเรียนประถมศึกษา ครั้งที่ 6 2546).
6. “สร้างความสนใจในการเรียนให้กับเด็กนักเรียน” เอ็ด มาร์โควา โอ.เอ็น. อ.: การสอน, 2547.
7. ครูเตตสกี้ วี.เอ. “พื้นฐาน จิตวิทยาการศึกษา- ม., 2544
8. โปโนมาเรฟ ยาเอ “จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์” อ., 2545.

ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาตอนต้น

Golovenkina Galina Vitislavovna ครูโรงเรียนประถมใน Krasnoyarsk สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมกับ การศึกษาเชิงลึกแต่ละรายการหมายเลข 7

“มันเป็นมนุษย์จริงๆ

สมบัติแห่งจิตวิญญาณเริ่มต้นที่นั่น

ที่ซึ่งบุคคลเข้าร่วมโลก

ความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรม”

ศาสตราจารย์แอล. รูวินสกี้

หลังจากทำงานที่โรงเรียนมาหลายปี ฉันมักจะคิดเสมอว่าจะเรียนหนังสืออย่างไร โรงเรียนประถมศึกษาแก้ไขงานหลักอย่างหนึ่งของพวกเขา - การพัฒนาเด็กนักเรียนตัวเล็กให้กลายเป็นนักอ่านที่ยอดเยี่ยม จำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการสอนและระบบการเตรียมบทเรียน และก่อนอื่น ครูต้องเปลี่ยนแปลงตัวเอง พร้อมที่จะสอนเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้ตัวเองด้วย เป็นเวลาหลายปีแล้วที่ฉันแนะนำให้เด็กๆ รู้จักบทกวีและสอนวิธีเขียนบทกวีให้พวกเขา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระหว่างบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ ฉันแนะนำให้นักเรียนรู้จักสัมผัส เรียนรู้การเลือกสัมผัส และเล่นเกมต่างๆ: "ถูกต้อง - เงอะงะ" "ถูกต้องในสัมผัส" "ขอสัมผัสหน่อย" ในระหว่างการอ่านบทเรียน เราจะพูดคุยกันว่าเหตุใดนักเขียนจึงเขียนบทกวี เขาใช้ความลับอะไร วิธีเรียนรู้ที่จะค้นพบความลับเหล่านี้ด้วยตนเอง และวิธีสอนสิ่งนี้ให้เพื่อนของคุณ

นักเรียนพยายามเขียนบทกวีของตนเอง หัวข้อที่แตกต่างกันภายใต้หัวข้อทั่วไป: “ฉันจะสอน แล้วเธอก็ทำต่อไป...” เป็นเวลาสามปี

ในปี พ.ศ. 2544 มีการเปิดตัวบทกวีชุดแรกชื่อ "สมุดบันทึกบทกวี" ซึ่งรวมถึงบทกวีที่เขียนโดยเด็ก ๆ ที่แต่งเอง

ฉันอยากจะอ้างถึงคำกล่าวของนักเรียน ความดึงดูดใจส่วนตัวของพวกเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้น เหตุการณ์เหล่านั้นที่เสริมสร้างประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กทางจิตใจ โลกทางอารมณ์ของเขา

ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเราพัฒนาผ่านการเล่นคำ การทำงานกับคำพูดช่วยเพิ่มคุณค่า คำศัพท์ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์ ถ้าเราแต่งกลอนเอง เราก็จะเข้าใจกลอนอื่นๆ ได้ง่าย ผ่านบทกวีเราเรียนรู้ที่จะเข้าใจอารมณ์ความรู้สึกความคิดของบุคคลอื่นเช่น โลกฝ่ายวิญญาณของเขา เมื่อทำงานกับคำ เราเรียนรู้ที่จะเข้าใจความสวยงาม ความสดใส และความแม่นยำของคำนั้น บทเรียนเหล่านี้ช่วยส่งเสริมความรักในภาษาแม่ของเรา คำพูดของเรามีการแสดงออก มีจินตนาการ สดใส และถูกต้องมากขึ้น เราจะมีน้ำใจมากขึ้น เรียนรู้ที่จะกังวล และเห็นอกเห็นใจ

คำชี้แจงจากผู้ปกครอง:

ลูกของฉันมีความน่าสนใจภายในมากขึ้นการสื่อสารกับเขามีความน่าสนใจมากขึ้น เขาเริ่มอ่านมากขึ้นและมีส่วนร่วมในนิยาย เขาใจดีขึ้นและเข้ากับคนง่ายมากขึ้น เขามีเพื่อนมากมายและเริ่มสนใจที่จะเรียนรู้ทุกสิ่งรอบตัวเขา บทเรียนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในการพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนผ่านการปรับปรุงการคิดทางภาษาและวัฒนธรรมการพูด

ฉันสอนหลักสูตรวรรณกรรมมาหลายปีแล้ว: G.N. คูดินา, Z.N. Novlyanskaya "วรรณกรรมเป็นเรื่องของวงจรสุนทรียศาสตร์"

ภารกิจหลักของ "นักทฤษฎี" คือ "การค้นพบ" ของกฎหมาย รูปแบบศิลปะและวิธีการสร้าง ภาพศิลปะเพื่อเป็นแนวทางในการทำงานด้านกวีนิพนธ์ของ “นักอ่าน” และ “นักประพันธ์”

แนวคิดหลักคือแนวคิดเรื่อง "มุมมอง" มันถูกควบคุมโดยคนที่รู้วิธีค้นหาในข้อความของผู้เขียนและแสดงมุมมองของผู้บรรยายและวีรบุรุษในข้อความวรรณกรรมของเขาเอง นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานเฉพาะ งานสร้างสรรค์และกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวของเด็กเพื่อแก้ไขปัญหานี้ ปัญหาคือเด็กๆ จะไม่มีมุมมองอื่น ซึ่งห่างไกลจากกัน ทั้งมนุษย์และสัตว์ ขั้นแรกให้สร้างภาพร่างโดยรวม เด็กๆ ได้รับเชิญให้พูดในนามของสุนัขเกี่ยวกับเหรียญรางวัลที่ได้รับในนิทรรศการ การบ้าน: เขียนเรื่องราวในนามของสัตว์เพื่อให้ฮีโร่สามารถบอกได้ (ถ้าเขาพูดได้) ว่าเขามองโลกอย่างไร มองโลกอย่างไร กังวลอะไร นักเรียนพยายามแก้ไขปัญหานี้จากมุมมองของสัตว์

ตัวอย่างบทความ “Through Whose Eyes”

สวัสดี! ชม.-ชม. ฉันชื่อชาปา เม่น ทำไมพวกเขาถึงเรียกฉันแบบนั้น? เพราะเวลาที่ฉันเดินบนพรม ฉันจะทำการจับฉ่ายด้วยเท้าของฉัน ฉันชอบนม แอปเปิ้ลและขนมหวานอื่นๆ บ้านของฉันอยู่ใต้เตียงของ Sveta นายหญิงของฉัน ฉันรักพนักงานต้อนรับ มาเยี่ยมฉัน! ชม.-ชม.

เชอร์นอฟ ยู.

สวัสดี ฉันคือยีราฟ ฉันยังตัวเล็ก สูงแค่ขาแม่เท่านั้น ฉันมีจุดสีส้มปกคลุม และมีเขาตลกๆ บนหัว แม้ว่าฉันจะยังเล็ก แต่ถ้าฉันมาจากแอฟริกาไปยังเมืองของคุณ ฉันจะสามารถมองออกไปนอกหน้าต่างที่ชั้นหนึ่งได้ แต่พ่อของฉันสูงกว่าสัตว์ทุกชนิด เขาสูงห้าเมตรครึ่ง จากแอฟริกา เขาอาจจะเห็นครัสโนยาสค์ของคุณทั้งหมด! โอเค ฉันจะวิ่งไปกินใบไม้แล้ว บาย

โคนินิน อี.

“โลกผ่านสายตาของกาน้ำชา”:

“ฉันเป็นกาน้ำชา”

ฉันเป็นกาน้ำชา ฉันถูกซื้อเมื่อวานนี้ ฉันรู้สึกเหมือนเป็นราชาแห่งชุดน้ำชาทั้งหมด ฉันมีบางอย่างที่ไม่มีใครมี จมูกมันวาวของฉันเป็นประกายมาก แต่ไม่มีอะไรจะพูดเกี่ยวกับปากกาของฉัน เธอยังสวยมากอีกด้วย วันหนึ่ง มีมือเงอะงะวางฉันลงกับพื้น จมูกและมือจับครึ่งหนึ่งของฉันก็หลุดไป แล้วพี่น้องของฉันก็เรียกฉันว่าคนพิการ ฉันถูกโยนลงถนน พวกเด็กๆ เตะฉันและฉีกด้ามจับอีกครึ่งหนึ่งออก ตอนนี้ฉันไม่มีอะไรเลย แต่ความทรงจำของฉันอยู่กับฉัน และไม่มีใครพรากพวกเขาไปจากฉันได้

มาลีเชฟ จ.

“โลกผ่านสายตาของกระทะ”:

นักเรียนได้รับมอบหมายให้เขียนเรื่องราวและบรรยายจากมุมมองของกระทะ

สวัสดี! ฉันเป็นกระทะเก่า ทรุดโทรมและเป็นสนิม เจ้าของทำซุปให้ฉันเป็นเวลา 6 ปี เธอรักฉันมากและตอนนี้รักฉัน แต่ทันใดนั้นวันรุ่งขึ้นแม่บ้านก็ไปที่ร้านเพื่อซื้อกระทะใหม่ ฉันคิดว่าพวกเขาจะโยนมันทิ้งไป แต่พนักงานต้อนรับไม่โยนฉันออกไปเธอปรุงซุปในตัวฉันเป็นครั้งสุดท้าย และเมื่อเห็นกระทะใหม่ฉันก็เสียใจมาก หม้อใบใหม่ขอให้ฉันสอนเธอทำอาหารอร่อยๆ และตอนนี้เรายืนอยู่ด้วยกันบนหิ้งเดียวกัน สะอาด แวววาว เรากลายเป็นเพื่อนที่ดีต่อกัน

ฟิลิปเพนโก ที.

สวัสดี! ฉันชื่อแพน พวกเขาปรุงอาหารในตัวฉัน ส่วนใหญ่พวกเขาต้มมันฝรั่งในตัวฉัน ทุกคนชอบมันฝรั่งของฉัน และฉันก็มีแฟนด้วย ชื่อของเธอคือปก พวกเขาคลุมฉันไว้เมื่อพวกเขาทำอาหารบางอย่าง ตกลง. ลาก่อน! ดูเหมือนว่าพวกเขาจะปรุงอาหารบางอย่างในตัวฉันอีกครั้ง

ริบคิน ไอ.

ในปี 2004 มีการตีพิมพ์คอลเลกชัน "ก้าวแรกสู่วรรณคดี" ซึ่งรวมถึงบทกวีและเรียงความของนักเรียนแต่ละคน

บทเรียนเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อสอนเด็กๆ โดยตรงให้ฟังตามอารมณ์ รับรู้ถึงอารมณ์ กังวลและเห็นอกเห็นใจ

ภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษาคือการพัฒนาทางศิลปะที่แท้จริงของนักเรียน เนื้อหาของการพัฒนานี้ในวัยประถมศึกษาคือการเคลื่อนไหวของเด็กจากการเล่นศิลปะไปสู่การสื่อสารกับศิลปะ

หวังว่า “ก้าวแรกสู่วรรณกรรม” เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการเดินทางที่สร้างสรรค์ของเด็กทุกคน และแต่ละคนก็มีเส้นทางสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมของตนเองเข้าสู่โลกแห่งวรรณกรรม!

ปฐมนิเทศ โรงเรียนสมัยใหม่เกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการผสมผสานที่กลมกลืนกัน กิจกรรมการศึกษาด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความโน้มเอียงส่วนบุคคลของนักเรียน กิจกรรมการรับรู้ และความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ งานที่ไม่ได้มาตรฐาน- ในเรื่องนี้ บทบาทของโรงเรียนในการให้ความรู้แก่ผู้คนที่มีความกระตือรือร้น ริเริ่ม และมีความคิดสร้างสรรค์เพิ่มมากขึ้น การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในทุกขั้นตอนของการศึกษา แต่ ความหมายพิเศษมีการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ในวัยประถมศึกษา P. Blonsky กล่าวว่า "ครั้งหนึ่งในชีวิตเราเป็นผู้สร้าง กล่าวคือ ในวัยเด็กและวัยรุ่น"

สิ่งสำคัญในการสอนคืออย่าปล่อยให้ของประทานจากพระเจ้าจางหายไปและป้องกันไม่ให้ "ดอกไม้บทกวีลึกลับ" (แอล. เอ็น. ตอลสตอย) บานในจิตวิญญาณของเด็กหรือเด็กนักเรียน ความสามารถและความเต็มใจที่จะสร้างสรรค์กลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์

เด็กที่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์เหล่านี้มีความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด ได้แก่

• การพัฒนาจิต: ความสนใจทางปัญญาการสังเกตการพูดสติปัญญาความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหา
• ความเชี่ยวชาญด้านความสนใจ สติปัญญา อารมณ์
• กิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ ความอุตสาหะ และความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย
• ความทรงจำที่ดีพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ
• ความพร้อมและความสามารถในการดำเนินกิจกรรม

เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงความคิดสร้างสรรค์ได้ นอกจากนี้ยังช่วยฟื้นความสนใจด้านการรับรู้ กระตุ้นบุคลิกภาพด้านการรับรู้ และสร้างรูปร่างขึ้นมา

ในงานของฉัน ฉันกำหนดเป้าหมายหลักของกิจกรรมของตัวเองและของนักเรียนตลอดระยะเวลาการศึกษา ฉันให้ความสำคัญกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนเป็นอันดับแรก โดยเตรียมเขาให้มีความรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืน พื้นฐานของการได้มาซึ่งความรู้ที่ประสบความสำเร็จคือความสนใจทางปัญญา เด็กจะได้รับโอกาสในการกระทำการอย่างอิสระ ใช้และพัฒนาศักยภาพทางปัญญาอย่างมีประสิทธิผล และเพิ่มกิจกรรมการสำรวจอย่างสร้างสรรค์ ฉันพยายามทำให้นักเรียนสนใจกิจกรรมใหม่ๆ และสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้

เพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน เช่น ความคิดสร้างสรรค์ ความพร้อมในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน จำเป็นต้องมีระบบ

ฉันแยกแยะงานของฉันได้สามขั้นตอน:

I – การเตรียมการ: องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการแสดงปกติ

II – การวิจัย: ความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้ภาษา

III – การแสดงออกผ่านกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับภาษา

มีเงื่อนไขอะไรบ้าง?

A. บรรยากาศอิสระที่โรงเรียน ในห้องเรียน: โดยไม่ต้องให้คำปรึกษา ไม่มีเผด็จการ สามารถเลือกประเภทของกิจกรรมได้

B. ความไว้วางใจและความเคารพต่อนักเรียน การจัดเตรียมความเป็นอิสระและกิจกรรมการเรียนรู้ให้กับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง การช่วยเหลือเด็กทุกครั้งที่เป็นไปได้ ถือเป็นการบอกเป็นนัย เป็นการชี้นำ และไม่เป็นการชี้นำ

ใน. ระดับสูงความสนใจทางปัญญาในหมู่นักเรียน ความสนใจของครูต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ ช่วงเวลาของเกม (เทคนิค) การแก้ปัญหาเชิงอัตนัยและความคิดสร้างสรรค์

D. การเอาใจใส่ต่อผลประโยชน์ของเด็กแต่ละคน ความโน้มเอียง สุขภาพ พัฒนาการที่หลากหลาย และความสามารถของเขา

ง. บรรยากาศ วัฒนธรรมทั่วไปที่โรงเรียน การบรรลุผลก็ต่อเมื่อครูไม่ต่างจากความคิดสร้างสรรค์ การค้นหาอย่างต่อเนื่อง และการสร้างสรรค์

เป้าหมายหลักในการทำงานกับเด็กๆ คือการสอนให้นักเรียนคิด เด็กๆ ควรระวังและค้นพบสิ่งใหม่ๆ สำหรับตัวเองทุกครั้ง ในสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ ความคิดและแผนใหม่ๆ เกิดขึ้นเสมอ บรรยากาศของความร่วมมือเกิดขึ้น ซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดรสนิยมในการสร้างสรรค์และทำให้ทุกคนน่าดึงดูด

ภาษาแม่เป็นวิชาหลักในโรงเรียนประถมศึกษามาโดยตลอดและยังคงเป็นวิชาหลัก บทบาทชี้ขาดในชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็ก เมื่อเรียน ภาษาพื้นเมืองฉันพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเมื่อรับรู้งานศิลปะ การเล่าขาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแสดงละคร ประเภทต่างๆบทความ ในเกมภาษา การสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์ทางภาษา การรวบรวมพจนานุกรม หน้าหนังสือ อัลกอริธึม ในการศึกษาคำศัพท์

สิ่งสำคัญคือศรัทธาในตัวเด็ก การเคารพเขาในฐานะปัจเจกบุคคล และความปรารถนาที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จ ฉันกำลังดำเนินการ แนวทางของแต่ละบุคคลถึงเด็กทุกคน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะเปิดเผยความลับประการหนึ่งของแม่มดแห่งการพูด - สัมผัส งานเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มุ่งเป้าไปที่การฝึกคล้องจอง

1. การไขปริศนา

2. คิดคำคล้องจองสำหรับคำว่า "ใครใหญ่กว่ากัน" "จับสัมผัส"

3. การเขียนสุภาษิตล้วนๆ

4. ไขปริศนาและแต่งบทกวี

5. เกม “บุรีรัมย์”

6. อธิบายเรื่องโดยใช้คำคุณศัพท์

7. เติมบรรทัดให้สมบูรณ์ตั้งแต่ต้น (“ป่าฤดูหนาวสวยงามแค่ไหน!”)

แบบฝึกหัดที่ฝึกความจำ ความสนใจ จินตนาการ ความชัดเจนของคำพูด การควบคุมเสียง ทำให้เกิดความกล้าหาญและความมั่นใจในตนเองของเด็ก ผลงานคือหน้าบทกวีของเด็กๆ ที่ผู้ปกครองและนักเรียนได้รู้จักกันในชั้นเรียน การประชุมผู้ปกครอง, วันหยุด ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กไม่มีใครสนใจ หน้ากวีคือก้าวแรกของกวีตัวน้อย เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตความจริงใจของกวีมือใหม่ความหลงใหลและความปรารถนาที่แท้จริงที่จะแสดงความรู้สึกที่มีอยู่

ด้วยความร่วมมือกับผู้ปกครอง เราผลิตหนังสือทำเองในหัวข้อ “ศิลปะพื้นบ้านด้วยช่องปาก” และแสดงบทกวีประกอบของเราเองเกี่ยวกับฤดูกาล เด็กๆ ใช้ความคิดสร้างสรรค์ในบทเรียนอย่างแข็งขัน ในระหว่างเกม พวกเขาเรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างอิสระ แสดงความคิดดั้งเดิม ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการใช้เทคโนโลยีที่สร้างสรรค์ (วิธีการ วัตถุโฟกัส, วิธี “ระดมความคิด”)

เด็กจะได้รับโอกาสรู้สึกเหมือนเป็นผู้สร้าง ผู้สร้าง การทำงานที่สร้างสรรค์

งานสร้างสรรค์

1. คำอธิบายด้วยวาจาของตัวละครในวรรณกรรมและเทพนิยาย
2. การประกวดวาดภาพเด็ก “ฮีโร่ตัวโปรดของฉัน”
3. มาพร้อมกับเนื้อเรื่องต่อเนื่อง จดหมายฮีโร่วรรณกรรม
4. - ตัวอักษรถึงวัตถุที่ชื่นชอบ
5. การเขียนเรื่องจากบรรทัดแรกของบทกวี
6. ดำเนินบทกวีต่อไปทีละบรรทัด
7. เรียงความสุภาษิต การรวมสุภาษิตไว้ในเรียงความ
8. เกมคำศัพท์ สร้างประโยคด้วยคำสามคำใดก็ได้ เช่น สเก็ต ทะเลสาบ สุนัขจิ้งจอก
9. Phantomograms: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าถนนลอยขึ้นไปบนท้องฟ้า”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีจระเข้พูดได้ปรากฏตัวในห้องเรียน”
10. วาดภาพแฟนโทแกรม
11. การแต่งข้อความ - บทพูดคนเดียว "ความสุข", "บุคคลต้องการเพื่อนหรือไม่", "เป็นการดีไหมที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการค้าทั้งหมด"
12. การเขียนเรียงความขนาดเล็ก "ฉันเห็นอะไรจากหน้าต่าง" "หยดน้ำค้างฝันถึงอะไร"
13. เกม "อาร์คิมีดีส" เราสนับสนุนให้เด็กๆ ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่ให้ได้มากที่สุด ปัญหาอาจเป็น: จะช่วยฮีโร่เอาชนะความยากลำบากได้อย่างไร? การประดิษฐ์ปัญหา
14. เกม "มากับชื่อ" เด็ก ๆ ฟังนิทาน เทพนิยาย และคิดชื่อขึ้นมา สำหรับชื่อ คุณสามารถใช้สุภาษิต คำพูด และบทกลอนได้

ฉันพยายามสอนให้เด็กๆ มองเห็นความพิเศษในความธรรมดา ฉันเลือกหัวข้อสร้างสรรค์ที่น่าสนใจและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก เป็นที่รู้กันว่าเด็ก ๆ ชอบนิทาน นักเรียนของฉันหลายคนไม่เพียงแต่อ่านหนังสือเท่านั้น แต่ยังแต่งเองด้วย "การผจญภัยของเกล็ดหิมะ", "การเดินทางของใบไม้", "เรื่องราวของอัศวิน, มังกรชั่วร้ายและเจ้าหญิง" ในการแต่งนิทาน นักเรียนจะเน้นไปที่นิทานพื้นบ้านตามประเพณี

หนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดของการคิดเชิงสร้างสรรค์ คำพูดของนักเรียน สื่อการเรียนรู้ การรวบรวมและการทดสอบความรู้ การสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสนใจคืองานอิสระในบทเรียนภาษารัสเซีย การใช้งานประเภทต่างๆ ผลงานสร้างสรรค์: การคัดลอกอย่างสร้างสรรค์ การเขียนตามคำบอกเชิงสร้างสรรค์ เรียงความ การนำเสนอจะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ปลูกฝังความตั้งใจ ความสนใจ ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย ปลูกฝังรสนิยมในการค้นหา เพื่อการค้นพบที่เป็นอิสระ ฉันวางแผนงานอิสระตามระดับ: ระดับ 1 – ความรู้พื้นฐาน, ระดับ 2 – งานที่มีความยากเพิ่มขึ้น, ระดับ 3 – ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ของการศึกษาตามระดับนั้นพิจารณาจากความปรารถนาที่จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะและความสนใจส่วนบุคคลของเขา ฉันสนับสนุนมุมมอง แนวคิดดั้งเดิม และการปฏิบัติงานที่แหวกแนวของตัวเอง

กิจกรรมสร้างสรรค์ในห้องเรียนดำเนินต่อไปในกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กๆ มีส่วนร่วมในการเฉลิมฉลอง การรวมตัว และชั้นเรียน พวกเขารู้วิธีจัดและจัดการแข่งขัน แบบทดสอบ และเกม

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ มีไม่สิ้นสุด สารอาหารของมันคือแรงกระตุ้นต่อความดีและความงาม ตลอดจนความรู้สึกลึกลับที่ใครๆ ก็อยากจะเปิดเผยจริงๆ “ความลึกลับกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์” เอ. ไอน์สไตน์กล่าว ความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้เองเสมอ ความสำเร็จเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของความหลงใหล แรงจูงใจหลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์คือความสุขมหาศาลที่มอบให้ทั้งครูและนักเรียน สิ่งสำคัญมากคือการใช้เทคโนโลยีสร้างสรรค์ต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาอย่างต่อเนื่องในระดับมัธยมศึกษา ท้ายที่สุดแล้ว ความคิดสร้างสรรค์ใดๆ จะกระตุ้นให้เด็กมีความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน