การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบบเด็ก-ผู้ใหญ่. รูปแบบอายุของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็ก

เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการที่เชื่อมโยงกันระหว่างประเภทและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมนั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในกลุ่มเด็กและวัยรุ่น

ในระดับอายุต่างๆ รูปแบบทั่วไปการก่อตัวและการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแม้จะมีความจริงที่ว่าการแสดงออกในแต่ละ กลุ่มเฉพาะมีประวัติศาสตร์ที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเอง

ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

อิทธิพลที่สำคัญต่อการรับรู้ของเด็กนั้นเกิดจากทัศนคติของครูและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่อยู่รอบตัวเด็ก เด็กจะถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธหากครูไม่ยอมรับ

ในหลายพื้นที่ การพัฒนาจิตใจมีการติดตามอิทธิพลของผู้ใหญ่เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:

1. ผู้ใหญ่สำหรับเด็กเป็นแหล่งของอิทธิพลต่าง ๆ (การได้ยิน ประสาทสัมผัส การสัมผัส ฯลฯ );
2. การเสริมแรงความพยายามของเด็กดำเนินการโดยผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการแก้ไข
3. เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักบางสิ่ง จากนั้นจึงกำหนดภารกิจในการเรียนรู้ทักษะใหม่บางอย่าง
4. ในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กจะสังเกตกิจกรรมของเขาและเห็นแบบอย่าง

ความสำคัญของผู้ใหญ่เปลี่ยนแปลงชีวิตเด็กในช่วงอายุต่างๆ อย่างไร?

ในช่วงก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กคือบทบาทสูงสุดและบทบาทขั้นต่ำสุดของเด็ก
ในช่วงชั้นประถมศึกษา บทบาทชี้ขาดของผู้ใหญ่จะจางหายไปเป็นฉากหลัง และบทบาทของเด็กก็เพิ่มมากขึ้น
ในช่วงมัธยมปลาย บทบาทของผู้ใหญ่เป็นผู้นำ ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้ บทบาทของเพื่อนร่วมงานจะมีบทบาทสำคัญ ในช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ส่วนตัวและธุรกิจผสานเข้าด้วยกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใดที่สามารถพัฒนาในกลุ่มเด็กได้?

ในกลุ่มเด็กและวัยรุ่นสามารถแยกแยะประเภทของญาติได้ดังต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่และบทบาทพัฒนากิจกรรมชีวิตของเด็กประเภทต่างๆ เช่น การใช้แรงงาน การศึกษา การผลิต การเล่น ในความสัมพันธ์เหล่านี้ เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติตัวเป็นกลุ่มภายใต้การควบคุมและคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์เชิงประเมินทางอารมณ์ระหว่างเด็กคือการดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนตามบรรทัดฐานที่ยอมรับใน กิจกรรมร่วมกัน. ที่นี่การตั้งค่าทางอารมณ์มาก่อน - ความเกลียดชัง, ความเห็นอกเห็นใจ, สิ่งที่แนบมาเป็นมิตร ฯลฯ พวกเขาเกิดขึ้นเร็วและการก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทนี้อาจเกิดจากช่วงเวลาภายนอกของการรับรู้หรือการประเมินของผู้ใหญ่หรือประสบการณ์การสื่อสารในอดีต

ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่มีความหมายระหว่างเด็กเป็นความสัมพันธ์ในกลุ่มที่เป้าหมายและแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งในกลุ่มเพื่อนได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเด็กคนอื่น ๆ เมื่อเพื่อนในกลุ่มเริ่มกังวลเกี่ยวกับเด็กคนนี้ แรงจูงใจของเขาก็กลายเป็นของพวกเขาเองซึ่งพวกเขาลงมือทำ

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน, มัธยมต้นและมัธยมปลาย

ช่วงก่อนวัยเรียน

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 2-3 ขวบเมื่อเด็กเริ่มตระหนักว่าตัวเองเป็นสมาชิก สังคมมนุษย์และจนถึงช่วงเวลาของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบเมื่ออายุ 6-7 ปี ในช่วงเวลานี้จะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของเด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทสูงเกินไปในการตอบสนองความต้องการด้านวัตถุ จิตวิญญาณ และความรู้ความเข้าใจ
2. ความต้องการสูงสุดของเด็กในการช่วยเหลือผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของชีวิต
3. ความเป็นไปได้ต่ำในการป้องกันตัวเองของเด็กจากอิทธิพลที่เป็นอันตรายของสภาพแวดล้อมของเขา

ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาอย่างมาก (ผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่) ความสามารถในการระบุตัวตนกับผู้คน เด็กเรียนรู้ที่จะได้รับการยอมรับในรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกเพื่อความเหมาะสมในความสัมพันธ์ หากคนรอบข้างปฏิบัติต่อทารกด้วยความรักใคร่และด้วยความรัก รับรู้ถึงสิทธิของเขาอย่างเต็มที่ ให้ความสนใจเขา เขาจะมีความเจริญทางอารมณ์ สิ่งนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาตามปกติของบุคลิกภาพการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของตัวละครในเด็กทัศนคติที่ดีต่อผู้คนรอบข้าง

ความเฉพาะเจาะจง ทีมเด็กในช่วงเวลานี้ผู้ทำหน้าที่เป็นผู้นำคือผู้อาวุโส พ่อแม่เล่น มีบทบาทอย่างมากในการสร้างและควบคุมความสัมพันธ์ของเด็ก

สัญญาณของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาขึ้นระหว่างเด็กใน ก่อน วัยเรียน.

หน้าที่หลักของทีมเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่พวกเขาจะเข้าสู่ชีวิต จะช่วยให้พวกเขาเข้าร่วมกระบวนการเติบโตทางสังคมและเปิดเผยศักยภาพทางศีลธรรมและสติปัญญาของพวกเขา ดังนั้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนคุณลักษณะต่อไปนี้เป็นลักษณะ:

1. สร้างและพัฒนาแบบแผนพื้นฐานและบรรทัดฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
2. ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์ระหว่างเด็กคือผู้ใหญ่
3. การติดต่อไม่ใช่ระยะยาว
4. เด็ก ๆ มักจะได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่เสมอในการกระทำของพวกเขาพวกเขาเท่ากับผู้อาวุโส แสดงตัวตนกับคนที่ใกล้ชิดกับพวกเขาในชีวิตและคนรอบข้าง
5. ลักษณะเฉพาะที่สำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยนี้อยู่ที่การเลียนแบบผู้ใหญ่อย่างชัดเจน

วัยเด็กของโรงเรียนมัธยม- ช่วงเวลานี้เริ่มตั้งแต่อายุ 7 ขวบและยาวนานถึง 11 ปี ในขั้นตอนนี้กระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลต่อไป การสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมขั้นพื้นฐานอย่างเข้มข้นของแต่ละบุคคล ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วย:

1. บทบาทที่โดดเด่นของครอบครัวในการตอบสนองความต้องการด้านอารมณ์ การสื่อสาร และวัตถุของเด็ก
2. บทบาทที่โดดเด่นเป็นของโรงเรียนในการพัฒนาและสร้างความสนใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ
3. เพิ่มความสามารถในการต่อต้านของเด็ก อิทธิพลเชิงลบสภาพแวดล้อมในขณะที่ยังคงรักษาหน้าที่หลักในการปกป้องครอบครัวและโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของวัยเรียนนั้นพิจารณาจากสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญ - การเข้าโรงเรียน ในช่วงเวลานี้เด็กประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:

1. เขาให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ในครอบครัว
2. เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง
3. สามารถยอมจำนนต่อสถานการณ์ - เช่น มีรากฐานที่มั่นคงในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญคือแรงจูงใจ "ฉันต้อง" มากกว่า "ฉันต้องการ" กิจกรรมการศึกษาต้องการให้เด็กได้รับความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาความสนใจ การพูด ความจำ การคิด และจินตนาการ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล

เมื่อเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ ก้าวไปอีกขั้นในการพัฒนาการสื่อสาร ระบบความสัมพันธ์จะซับซ้อนมากขึ้น สิ่งนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าวงสังคมของทารกกำลังขยายตัว มีผู้คนใหม่ๆ เข้ามาเกี่ยวข้อง มีการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งภายนอกและภายในของเด็กหัวข้อของการสื่อสารกับผู้คนกำลังขยายตัว วงกลมของการสื่อสารระหว่างเด็กรวมถึงคำถามที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

ครูเป็นบุคคลที่มีอำนาจสูงสุดสำหรับเด็กวัยประถม ค่าประมาณของครูและคำตัดสินของเขาถูกมองว่าเป็นจริง ไม่อยู่ภายใต้การตรวจสอบควบคุม ในครู เด็กเห็นคนยุติธรรม ใจดี เอาใจใส่ เข้าใจว่าครูรู้มาก สามารถให้กำลังใจ ลงโทษ สร้าง บรรยากาศทั่วไปทีม. ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประสบการณ์ที่เด็กได้รับและเรียนรู้ในวัยก่อนเรียน

ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน บทบาทของครูมีความสำคัญ เด็ก ๆ มองซึ่งกันและกันผ่านปริซึมของความคิดเห็นของเขา พวกเขาประเมินการกระทำการประพฤติมิชอบของสหายตามมาตรฐานที่ครูแนะนำ หากครูประเมินเด็กในเชิงบวกเขาจะกลายเป็นเป้าหมายของการสื่อสารที่ต้องการ ทัศนคติเชิงลบสำหรับเด็กในส่วนของครูทำให้เขาถูกขับไล่ในทีมของเขา บางครั้งสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กพัฒนาความเย่อหยิ่ง, ทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อเพื่อนร่วมชั้น, ความปรารถนาที่จะได้รับการสนับสนุนจากครูไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม และบางครั้งเด็ก ๆ ก็รับรู้ทางอารมณ์โดยไม่ได้ตระหนักถึงสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย แต่พวกเขาประสบกับมัน

ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยประถมศึกษาจึงมีลักษณะดังนี้

1. ความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่และบทบาทถูกแทนที่ด้วยการประเมินอารมณ์ พฤติกรรมของเพื่อนได้รับการแก้ไขตามบรรทัดฐานที่ยอมรับของกิจกรรมร่วมกัน
2. การก่อตัวของการประเมินร่วมกันได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมการศึกษาและการประเมินครู
3. พื้นฐานที่สำคัญสำหรับการประเมินซึ่งกันและกันคือการแสดงบทบาทสมมติ ไม่ใช่ ลักษณะส่วนบุคคลเพื่อน

วัยเรียน- นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาของเด็กอายุตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปีซึ่งมีลักษณะเฉพาะ คุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการตอบสนองความต้องการด้านวัตถุ อารมณ์ และความสะดวกสบายของเด็ก ในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย มันเป็นไปได้ที่จะตระหนักและตอบสนองความต้องการบางอย่างเหล่านี้อย่างอิสระ
2. ละครในโรงเรียน บทบาทชี้ขาดเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตใจของเด็ก
3. ความสามารถในการต่อต้านอิทธิพลด้านลบของสภาพแวดล้อมเริ่มปรากฏขึ้น ในทางกลับกัน รวมกับแนวโน้มของเด็กที่จะเชื่อฟังพวกเขาภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย
4. บันทึกแล้ว การพึ่งพาอาศัยกันสูงจากอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง (ครู ปู่ย่า ตายาย พ่อแม่) ในการพัฒนาความรู้ด้วยตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในช่วงอายุที่มากขึ้น (วัยรุ่น) มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลายอย่างที่เกิดขึ้นกับพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ของนักเรียน เมื่ออายุ 11 ปี การเจริญเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้นเริ่มเกิดขึ้นในเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ไม่ได้มีเฉพาะภายนอกและ การเปลี่ยนแปลงภายในในร่างกายของวัยรุ่นเนื่องจาก การพัฒนาทางกายภาพ. ศักยภาพความสามารถที่กำหนดสติปัญญาและ กิจกรรมทางจิตเด็ก.

ในช่วงเวลานี้ปัจจัยที่กำหนดพฤติกรรมของเด็กคือข้อมูลภายนอกและธรรมชาติของการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้สูงอายุ เด็กมีการประเมินความสามารถและตนเองไม่เพียงพอ

นักจิตวิทยาในประเทศโดยเริ่มจาก L. S. Vygotsky เชื่อว่าเนื้องอกหลักใน วัยรุ่นคือความเป็นผู้ใหญ่ แต่การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และให้ความสำคัญกับคุณค่าของผู้ใหญ่มักทำให้วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นที่พึ่งและค่อนข้างเล็ก สิ่งนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกที่ขัดแย้งกันของผู้ใหญ่

วัยรุ่นคนใดคนหนึ่งมีจิตใจเป็นของหลาย ๆ คน กลุ่มทางสังคม: ชั้นเรียน, ครอบครัว, บริษัท ที่เป็นมิตรและในประเทศ ฯลฯ หากค่านิยมและอุดมคติของกลุ่มไม่ขัดแย้งกันการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นในสภาพสังคมและจิตใจประเภทเดียวกัน หากมีความขัดแย้งระหว่างบรรทัดฐานและค่านิยมระหว่างกลุ่มเหล่านี้สิ่งนี้จะทำให้วัยรุ่นอยู่ในตำแหน่งที่ต้องเลือก

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเรียนนั้นมีลักษณะดังนี้:

1. ความสัมพันธ์เชิงประเมินทางอารมณ์ระหว่างเด็กค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์ส่วนบุคคล สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งสามารถได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเพื่อนคนอื่นๆ
2. การก่อตัวของการประเมินร่วมกันและความสัมพันธ์ไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่อีกต่อไป แต่ได้รับอิทธิพลจากลักษณะส่วนบุคคลและศีลธรรมของคู่สื่อสารเท่านั้น
3. คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของคู่รักในวัยนี้กลายเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการเลือกสร้างความสัมพันธ์
4. แต่ในช่วงเวลานี้ บทบาทของผู้ใหญ่ยังคงมีความสำคัญต่อการเลือกรูปแบบและแบบแผนของการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
5. ความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นมั่นคงและเลือกปฏิบัติมากขึ้น
6. ระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างคู่ค้าในการสื่อสารในยุคนี้เป็นตัวกำหนดความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการทำให้เป็นรายบุคคลของวัยรุ่นอย่างชัดเจน

Kurlina Christina Vyacheslavovna

คำอธิบายประกอบ: บทความเกี่ยวข้องกับ ด้านทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจากมุมมองของผู้เขียนที่แตกต่างกัน จัดขึ้น การวิเคราะห์ทางทฤษฎีอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมด อายุที่กำหนด. มีการเปิดเผยคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
คำสำคัญ: มนุษยสัมพันธ์, วัยก่อนเรียน

คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูง

โวลโกกราด มหาวิทยาลัยของรัฐ, โวลโกกราด
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโวลโกกราด เมืองโวลโกกราด

บทคัดย่อ: บทความนี้พิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจากมุมมองของผู้เขียนที่แตกต่างกัน การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของวัยนี้เสร็จสิ้นแล้ว งานวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในช่วงก่อนวัยเรียน
คำสำคัญ: มนุษยสัมพันธ์, วัยก่อนเรียนขั้นสูง

ความสัมพันธ์กับคนอื่นเป็นโครงสร้างหลัก ชีวิตมนุษย์. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ตามที่ S.L. รูบินสไตน์ “... เงื่อนไขแรกของชีวิตมนุษย์คือคนอื่น ความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ต่อผู้คนเป็นโครงสร้างพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ ซึ่งเป็นแกนหลักของมัน "หัวใจ" ของบุคคลล้วนถักทอจากความสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้อื่น เชื่อมต่อกับพวกเขาเป็นเนื้อหาหลักของจิต ชีวิตภายในบุคคล. มันเป็นความสัมพันธ์เหล่านี้ที่ก่อให้เกิดมากที่สุด ความรู้สึกที่แข็งแกร่งและการกระทำ ทัศนคติที่มีต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการก่อตัวทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและเป็นตัวกำหนดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ .

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - ระบบของทัศนคติ การปฐมนิเทศ และความคาดหวังของสมาชิกในกลุ่มซึ่งสัมพันธ์กัน กำหนดโดยเนื้อหาและการจัดระเบียบของกิจกรรมร่วมกันตามค่านิยมที่อิงตามการสื่อสารของผู้คน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นการสะท้อนประสบการณ์เชิงอัตวิสัย สำคัญส่วนตัว อารมณ์และการรับรู้โดยคนของกันและกันในกระบวนการ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.

ลักษณะของปรากฏการณ์นี้แตกต่างจากธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างมาก คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของพวกเขาคือพื้นฐานทางอารมณ์ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นและก่อตัวขึ้นจากความรู้สึกบางอย่างที่ผู้คนมีต่อกัน

พื้นฐานทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประกอบด้วยการแสดงอารมณ์สามประเภท: ความรู้สึก อารมณ์ ผลกระทบ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการวางตัวของบุคคลต่อโลกภายนอกหรือภายใน (การเปิดเผยหรือการเก็บตัว)

ดังนั้นผู้คนไม่เพียง แต่รับรู้ซึ่งกันและกันเท่านั้น แต่ยังสร้างความสัมพันธ์พิเศษระหว่างพวกเขาด้วยซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกที่หลากหลายตั้งแต่การปฏิเสธบุคคลใดบุคคลหนึ่งไปจนถึงความเห็นอกเห็นใจและแม้แต่ความรักที่ยิ่งใหญ่สำหรับเขา

ในกลุ่ม ทีม และในสังคมจริงๆ

ตารางที่ 1.1 ปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

№	ปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล	ลักษณะของปรากฏการณ์
1	ความเห็นอกเห็นใจ	แหล่งท่องเที่ยวที่เลือกได้ ทำให้เกิดการตอบสนองทางความคิด อารมณ์ พฤติกรรม แรงดึงดูดทางอารมณ์
2	สถานที่ท่องเที่ยว	การดึงดูด, การดึงดูดบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง, กระบวนการของความชอบ, การดึงดูดซึ่งกันและกัน, ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน
3	ความเกลียดชัง	ความรู้สึกไม่ชอบ ไม่ชอบ หรือรังเกียจ ทัศนคติทางอารมณ์ของการปฏิเสธบางคนหรือบางสิ่ง
4	ความเข้าอกเข้าใจ	การเอาใจใส่ การตอบสนองของบุคคลหนึ่งต่อประสบการณ์ของอีกคนหนึ่ง การเอาใจใส่ มีหลายระดับ: ระดับแรกรวมถึงการเอาใจใส่ทางปัญญาซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของความเข้าใจ สภาพจิตใจบุคคลอื่น (โดยไม่เปลี่ยนสถานะ) ระดับที่สองเกี่ยวข้องกับการเอาใจใส่ในรูปแบบของการทำความเข้าใจสถานะของวัตถุไม่เพียง ระดับที่สามรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และที่สำคัญที่สุด คือ องค์ประกอบด้านพฤติกรรม ระดับนี้เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนระหว่างบุคคล ซึ่งได้แก่ จิต (รับรู้และเข้าใจ) ประสาทสัมผัส (เห็นอกเห็นใจ) และมีประสิทธิภาพ
5	ความเข้ากันได้	การผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด คุณสมบัติทางจิตวิทยาพันธมิตรที่มีส่วนร่วมในการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมร่วมกัน) - ความไม่ลงรอยกัน
6	ความสามัคคี	ความพึงพอใจต่อการสื่อสาร การเชื่อมโยงกันของการกระทำ

หากกิจกรรมสำคัญที่วางแผนไว้มีความสำคัญต่อบุคคล แสดงว่ามีการสื่อสารที่ยาวขึ้น ดีขึ้น และถูกต้องมากขึ้น และทำให้เกณฑ์การคัดเลือกแข็งแกร่งขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเนื้อหาในด้านจิตวิทยาถูกตีความอย่างคลุมเครือ มีหลายวิธีในการพิจารณาปรากฏการณ์ในวงกว้างทั้งในประเทศและใน จิตวิทยาต่างประเทศ.

ในพจนานุกรมจิตวิทยาของ A.V. Petrovsky และ M.K. Yaroshevsky ปรากฏการณ์นี้ถูกตีความดังนี้: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถือเป็นระบบทัศนคติความคาดหวังและทิศทางของสมาชิกในกลุ่มที่มีต่อกันและกันซึ่งขึ้นอยู่กับการสื่อสารระหว่างบุคคลและถูกกำหนดโดยค่านิยมในองค์กรและเนื้อหาร่วมกัน กิจกรรม. ตามที่ V.N. Kunitsyna, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญเป็นการส่วนตัว, ประสบการณ์ส่วนตัว, อารมณ์และความรู้ความเข้าใจสะท้อนซึ่งกันและกันโดยผู้คนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากการโต้ตอบอย่างง่าย ๆ จากการสื่อสารอย่างง่ายคือพื้นฐานทางอารมณ์ ในแง่ของเนื้อหาและโครงสร้างนั้นค่อนข้างมีไดนามิก หลังจากวิเคราะห์พลวัตของพารามิเตอร์เหล่านี้ เช่น การประสานกันทางอารมณ์ เอกภาพเชิงคุณค่า และมิติทางสังคมเป็นโครงสร้างกลุ่ม เราสามารถตัดสินได้ว่ากลุ่มใดกลุ่มหนึ่งมีพัฒนาการโดยรวมอย่างไร

สำหรับวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสตามที่อ. Krylova อายุนี้ถือว่ามี จุดทางจิตวิทยาวิสัยทัศน์เป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการก่อตัวของเรื่องความรู้ความเข้าใจของเขาและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ. ช่วงเวลานี้ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องพิเศษและสำคัญมากหากเราพิจารณาจากมุมมองของการพัฒนาและการก่อตัวของพฤติกรรมทางศีลธรรมตลอดจน รูปแบบทางสังคมจิตใจ. วัยนี้จบลงด้วยการเปลี่ยนแปลงจากความสัมพันธ์โดยตรงทางอารมณ์กับผู้คนและโลกรอบตัวเราไปสู่ความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาการประเมินทางศีลธรรม กฎมาตรฐานทางกฎหมายและพฤติกรรมปกติ

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาจิตใจของเด็ก: เมื่ออายุ 5-6 ขวบกลไกทางจิตวิทยาใหม่อย่างสมบูรณ์สำหรับการดำเนินกิจกรรมของเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งและพฤติกรรมของเขาเริ่มพัฒนา คุณลักษณะเหล่านี้กำหนดโครงสร้างของภาพทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: ศึกษาคุณลักษณะของทรงกลมทางปัญญาพิจารณาคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กกำหนดคุณลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในทีม

ตอนนี้ให้พิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กอายุ 5-6 ปีมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ในวัยนี้ ความสนใจของเด็กจะพัฒนาควบคู่ไปกับลักษณะอื่นๆ หน่วยความจำมีลักษณะเป็นการเปลี่ยนที่ราบรื่นจากการเรียกคืนและท่องจำโดยตรงและไม่สมัครใจเป็นทางอ้อมและโดยพลการอยู่แล้ว การคิดเชิงตรรกะทางวาจาเด็กที่ก่อร่างสร้างตัวก่อนจะสำเร็จ ช่วงอายุถือว่าเด็กรู้วิธีใช้คำและเข้าใจตรรกะของการใช้เหตุผล

สำหรับการพัฒนากิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมได้นั้นไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่ทีละขั้นตอนและในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมันค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะสังเกตเกมเกือบทุกประเภทที่มีอยู่เท่านั้น ในเด็กก่อนเข้าโรงเรียน

แยกขั้นตอนของการปรับปรุงเกมการเรียนรู้และการทำงานของเด็กอย่างสม่ำเสมอ ขั้นตอนนี้สามารถสังเกตได้โดยเปรียบเปรยโดยแบ่งวัยเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็น 3 ช่วงสำหรับการวิเคราะห์ ได้แก่ ช่วงก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (3–4 ปี) ช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4–5 ปี) และวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย (5–6 ปี) เด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 6 ปีเล่นเกมเล่นตามบทบาท สำหรับพวกเขา พวกเขามีความน่าสนใจเพราะมีธีมและโครงเรื่องที่หลากหลาย บทบาท การกระทำของเกมที่มีอยู่ในเกมและนำไปใช้ในเกมด้วยความช่วยเหลือของกฎ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การสร้างเกม (เลโก้ กระเบื้องโมเสค ปริศนา ฯลฯ) เริ่มค่อยๆ พัฒนาเป็นกิจกรรมการใช้แรงงาน ซึ่งเด็กสร้างสิ่งที่น่าสนใจ สร้าง สร้างสิ่งที่มีประโยชน์ จำเป็นสำหรับเขาในชีวิตและที่บ้าน .

ดังนั้นหลังจากวิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่แรกเกิดจนถึงสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เราสามารถพูดได้ว่าเขามีลักษณะพิเศษที่เป็นคุณสมบัติหลักของช่วงอายุนี้และสร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป ของพัฒนาการของลูก ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นแตกต่างจากการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทั้งหมดของเด็กไปสู่ความเด็ดขาดตั้งแต่การรับรู้ไปจนถึงการคิด ความคิดของเด็กในวัยนี้ได้รับการตระหนักบนพื้นฐานของหลักการความสอดคล้อง

ในทางจิตวิทยาก็มี วิธีการที่แตกต่างกันคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะเฉพาะของตนเอง: การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะค่อย ๆ จางหายไป เนื่องจากมีความจำเป็นสำหรับความร่วมมือทางธุรกิจในสถานการณ์กับเพื่อน ๆ เมื่อติดต่อกันเด็ก ๆ จะพบได้ง่ายและรวดเร็ว ภาษาซึ่งกันและกันและในหมู่พวกเขา เด็กที่ชอบและถูกปฏิเสธก็เกิดขึ้นอย่างชัดเจนแล้ว

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสแตกต่างจากวัยอื่นในคนรวย การกระทำที่สื่อสาร, อารมณ์และความมีชีวิตชีวา, การสื่อสารพัฒนาไม่ได้มาตรฐานเนื่องจากการสื่อสารที่ไม่ได้ควบคุม และนี่คือสิ่งที่ทำให้เด็กสามารถสื่อสารได้ง่ายและปราศจากความตึงเครียดผ่านกิจกรรมการเล่นซึ่งในวัยนี้เป็นกิจกรรมหลัก

นอกจากความต้องการความร่วมมือแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนอย่างชัดเจน เด็ก ๆ เป็นมิตรมาก ปฏิบัติต่อกันด้วยความเอาใจใส่ ยินดีที่จะช่วยเหลือและให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้อย่างง่ายดาย ด้วยเหตุนี้ การสื่อสารดังกล่าวจึงได้รับความจริงใจ มีความรู้สึกเย้ายวนมากขึ้น แต่งแต้มอารมณ์ด้วยสีอบอุ่นสดใส ผ่อนคลายและตรงไปตรงมา และที่สำคัญ การสื่อสารดังกล่าวได้คุณลักษณะของมิตรภาพในวัยเด็กที่แท้จริง

นวัตกรรมที่เห็นได้ชัดเจนเมื่อสังเกตการสื่อสารกับเพื่อนคือความสามารถในการมองเห็นในเพื่อน ไม่เพียงแต่ว่าเขาแสดงออกอย่างไรในบางสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาทางจิตวิทยาด้วย เช่น อารมณ์ ความชอบ และความปรารถนาของเขา เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น แต่พวกเขายังสามารถหันไปหาเพื่อนเพื่อถามคำถามที่พวกเขาสนใจได้อีกด้วย พวกเขายังอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับกิจการ ความต้องการ และความปรารถนาของพวกเขา การสื่อสารของพวกเขาไม่อยู่ในบริบท ทำให้ได้มาซึ่งตัวละครที่ไม่อยู่ในสถานการณ์

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีความเฉพาะเจาะจงว่าเป็นช่วงชีวิตของเด็กที่มิตรภาพในวัยเด็กที่แท้จริงครั้งแรกจะปรากฏขึ้น และในโรงเรียนอนุบาล เป็นครั้งแรกที่เด็กทุกคนมีโอกาสสร้างมิตรภาพนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีเพื่อนจะมีความนับถือตนเองในเชิงบวกมากกว่าและมั่นใจในกลุ่มมากกว่า

ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: สร้างขึ้นจากการเลือกของเด็ก การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ค่อยๆ จางหายไป เนื่องจากมีความจำเป็นสำหรับความร่วมมือทางธุรกิจในสถานการณ์ต่างๆ กับเพื่อนร่วมงาน ในการติดต่อกันเด็ก ๆ สามารถค้นหาภาษากลางได้ง่ายและรวดเร็วและเด็กที่ชอบและปฏิเสธก็ปรากฏชัดเจนในหมู่พวกเขาแล้ว วัยก่อนวัยเรียนสูงวัยมีลักษณะของการสื่อสารที่หลากหลาย องค์ประกอบทางอารมณ์ ความมีชีวิตชีวา การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารได้อย่างง่ายดายผ่านกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักในวัยนี้ ในช่วงเวลานี้ของชีวิตมิตรภาพในวัยเด็กครั้งแรกก็ปรากฏขึ้น

บรรณานุกรม

1. Ananiev, B.G. บุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม บุคลิกภาพ / B.G. อานาเนียฟ - ม.: สำนักพิมพ์ Direct-Media, 2551. - 134 น.
2. โบดาเลฟ เอ.เอ. จิตวิทยาการสื่อสาร: ผลงานทางจิตวิทยาคัดสรร -- พิมพ์ครั้งที่ 2 - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, Voronezh: NPO "MODEK", 2550 - 256 น. (ซีรีส์ "นักจิตวิทยาแห่งมาตุภูมิ")
3. โบโซวิช, แอล.ไอ. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก / L. I. Bozhovich - ม., 2543. - 296 วินาที
4. Vygotsky, L.S. จิตวิทยาเด็ก // สบ. อปท. - ม., 2535.- v.4, - 209 น.
5. Kolominsky, Ya.L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย (ลักษณะทั่วไปและอายุ): หนังสือเรียน. - มินสค์: Tetra Systems Publishing House, 2008. - 432 p.
6. Kunitsyna, V.N. การสื่อสารระหว่างบุคคล/ วี.เอ็น. Kunitsyna, N.V. คาซาริโนวา, N.V. โปแลนด์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 367 น.
7. Leontiev, A.A. จิตวิทยาการสื่อสาร: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / อ. Leontiev - ฉบับที่ 3 - ม.: ความหมาย: Academy, 2012. - 368 p.
8. โลมอฟ B.F. ปัญหาการสื่อสารทางจิตวิทยา // นักอ่านทางจิตวิทยา / ว.บ. โลมอฟ. - ม., 2547. - ส. 108-117.
9. Obozov, N.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / น.น. ขบวนรถ - K.: Naukova Dumka, 2549. - 192 น.
10. พจนานุกรมจิตวิทยาแก้ไขโดย A.V. Petrovsky และ M.K. ยาโรเชฟสกี้. - ม., 2533. - ส. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L. , มนุษย์และโลก / S.L. รูบินสไตน์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 675 น.
12. สมีร์โนวา, E.O. เด็กที่มีความขัดแย้ง / E.O. Smirnova, V.M. โคลโมโกรอฟ – ม.: เอกสโม, 2010.
13. Chekhovskikh, M.I. จิตวิทยา: หนังสือเรียน / M.I. เชคอฟ -M.: ความรู้ใหม่, 2551. - 308 น.

3.1. คุณค่าของการสื่อสารเพื่อสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ในชุมชนมนุษย์ - ในครอบครัว, โรงเรียนอนุบาล, ในชั้นเรียน, ในแวดวงเพื่อน, ในสมาคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการต่างๆ - บุคคลจะแสดงตนเป็นบุคคลและให้โอกาสในการประเมินตนเองในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น

กระบวนการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบและควบคุมกิจกรรมของมนุษย์เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นครั้งแรกในระบบ "ผู้ใหญ่-เด็ก"

การแสดงออกทั้งหมดของกิจกรรมส่วนบุคคลของเด็ก - รูปแบบการเล่นที่หลากหลาย, ความรู้และทักษะของเขา, กิจกรรมที่สร้างสรรค์และศิลปะ ฯลฯ - เป็นรูปแบบรองที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อน หากไม่มีกิจกรรมร่วมกัน การมีอยู่ของกลุ่มทางสังคมก็เป็นไปไม่ได้ กิจกรรมร่วมกันในกลุ่มเด็กเป็น "สนามพลัง" ที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้น กระบวนการที่เด็กเข้าร่วมกลุ่มทางสังคม ไม่ว่าจะเป็นสมาคมการเล่น ชั้นเรียนในโรงเรียน หรือวงสมัครเล่น คือการวางแนวทางของเขาในการทำกิจกรรมร่วมกัน การตระหนักรู้ถึงโครงสร้างของมัน การรวมเด็กไว้เป็นผู้สมรู้ร่วมคิด (23, 172 |.

ผ่านกิจกรรมร่วมกันความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน (รวมถึงสิ่งที่แนบมาด้วยเป็นมิตร) ได้รับรู้ การสื่อสารกับเพื่อนส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: เขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ในเกมและในชีวิตจริง, สื่อสารกับเพื่อน, เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่, เรียนรู้ที่จะฝึกฝนบรรทัดฐานของพฤติกรรม, ประเมินเพื่อนและตัวเอง .

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสังคมใด ๆ นั้นค่อนข้างซับซ้อน พวกเขาแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างหมดจดของแต่ละบุคคล - ทั้งคุณสมบัติทางอารมณ์และความตั้งใจความสามารถทางปัญญาตลอดจนบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมที่บุคคลหลอมรวมเข้าด้วยกัน กิจกรรมของบุคลิกภาพกิจกรรมของมันคือลิงค์ที่สำคัญที่สุดในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์ส่วนตัวเป็นหนึ่งใน ปัจจัยสำคัญบรรยากาศทางอารมณ์ของกลุ่ม "ความผาสุกทางอารมณ์" ของสมาชิก ความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่ได้ถูกกำหนดโดยใครเป็นพิเศษ แต่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเนื่องจากสถานการณ์ทางจิตวิทยาหลายประการ ตำแหน่งนักเรียนสามารถมีความสุขได้: นักเรียนรู้สึกเป็นที่ยอมรับในกลุ่ม รู้สึกเห็นอกเห็นใจจากเพื่อนร่วมชั้น และเห็นอกเห็นใจพวกเขาเอง สถานการณ์ทางจิตวิทยานี้ได้รับประสบการณ์จากนักเรียนในฐานะความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับกลุ่ม ซึ่งจะสร้างความมั่นใจในตนเอง ปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นประสบการณ์ในการถูกตัดขาดจากกลุ่มสามารถทำหน้าที่เป็นสาเหตุของภาวะแทรกซ้อนร้ายแรงในการพัฒนาบุคคล สถานะของการแยกทางจิตใจส่งผลเสียต่อการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลและกิจกรรมของเขา นักเรียนเหล่านี้มักพบว่าตนเองถูกดึงเข้าไปอยู่ในกลุ่มอาชญากร พวกเขาเรียนหนังสือได้ไม่ดี และมักมีอารมณ์รุนแรงและหยาบคายในการปฏิบัติต่อพวกเขา

หากคุณมองอย่างใกล้ชิดในชั้นเรียนใด ๆ กลุ่มอนุบาลใด ๆ ภายในกลุ่มเหล่านี้แต่ละคนมี "สภาพแวดล้อมขนาดเล็ก" ของตนเอง สภาพแวดล้อมระดับจุลภาคนี้กำหนดพัฒนาการของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ และความสำเร็จในการสร้างสรรค์ของเขา ตลอดจน "ความผาสุกทางอารมณ์" โดยทั่วไปของเขา สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มครอบครองสถานที่หนึ่งสำหรับเขามีสถานการณ์เฉพาะของความสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งอาจเป็นได้ทั้งข้อดีและข้อเสีย การปรากฏตัวของกลุ่มเล็ก ๆ ในชั้นเรียนนั้นอธิบายได้จากการเลือกสื่อสารของมนุษย์ บุคลิกลักษณะแต่ละบุคลิกภาพ (คุณลักษณะของประเภท ระบบประสาท, อักขระ, ประสบการณ์ส่วนตัวระดับการพัฒนาความสนใจและความต้องการ ฯลฯ ) กำหนดความคิดริเริ่มของการสื่อสารของเด็ก เด็กนักเรียนบางคนกำลังมองหาสังคมที่มีเพื่อนร่วมทางที่มีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวา ส่วนคนอื่นๆ มักจะชอบเด็กที่เงียบขรึมและเฉื่อยชา บางคนรู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่ออยู่ใกล้คนที่แข็งแกร่งและเด็ดขาด ตรงกันข้าม คนอื่นชอบเป็นเพื่อนกับคนอ่อนแอ ขี้อาย พอใจในความอุปถัมภ์ อยู่ในกลุ่มที่เด็กสามารถค้นหาได้ น่าพอใจพฤติกรรมของเขาผ่านการจัดกลุ่มเขาได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ความสำคัญทางจิตใจการสื่อสารไม่เพียง แต่ในความจริงที่ว่ามันขยายมุมมองทั่วไปของบุคคลและก่อให้เกิดการพัฒนารูปแบบทางจิตที่จำเป็นสำหรับเขาในการทำกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ให้สำเร็จ ความสำคัญทางจิตวิทยาของการสื่อสารอยู่ที่ข้อเท็จจริง เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของสติปัญญาทั่วไป

บุคคลและเหนือสิ่งอื่นใดลักษณะการรับรู้ การจำ และจิตใจของเขา

การสื่อสารในฐานะกิจกรรมมีความสำคัญต่อการพัฒนาไม่น้อย ทรงกลมทางอารมณ์มนุษย์การก่อตัวของความรู้สึกของเขา ประสบการณ์ใดที่ถูกกระตุ้นโดยผู้คนที่สื่อสารกับบุคคลการประเมินการกระทำและรูปลักษณ์ของเขาตอบสนองไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเพื่อดึงดูดพวกเขาความรู้สึกใดที่เกิดขึ้นในตัวเขาเมื่อเขาเห็นการกระทำและการกระทำของพวกเขา - ทั้งหมดนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อ การพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในการตอบสนองทางอารมณ์ที่มั่นคงต่อผลกระทบของความเป็นจริงบางประการ - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, เหตุการณ์ทางสังคม, กลุ่มคนและอื่น ๆ

เช่นเดียวกับ มีอิทธิพลอย่างมากนอกจากนี้ยังส่งผลต่อการพัฒนาเจตจำนงของบุคคล ไม่ว่าเขาจะเคยชินกับการถูกรวบ ยืนหยัด แน่วแน่ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว หรือคุณสมบัติตรงกันข้ามจะเหนือกว่าในตัวเขา - ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ให้เอื้ออำนวยต่อสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารที่บุคคลพบว่าตัวเองเป็นอย่างไร ทุกวัน.

เพื่อให้แต่ละคนสามารถสื่อสารกับคนอื่นได้เขาจำเป็นต้องมีวัฒนธรรมทางจิตวิทยาบางอย่างซึ่งบทบัญญัติหลักสามารถลดเหลือสามองค์ประกอบ:

เข้าใจผู้อื่นและประเมินจิตวิทยาของพวกเขาอย่างถูกต้อง

มีอารมณ์ตอบสนองอย่างเพียงพอต่อพฤติกรรมของตนและด้วย
ยืน;

เลือกที่เกี่ยวข้องกับแต่ละวิธีเช่น
ซึ่งในขณะเดียวกันก็มิได้ผิดแผกไปจากข้อกำหนดของศีลธรรมแต่อย่างใด
ฉัน วิธีที่ดีที่สุดจะเหมาะกับความต้องการของแต่ละบุคคล
ผู้ที่คุณต้องสื่อสารด้วย

ดังนั้น บุคคลที่เตรียมพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการสื่อสารคือผู้ที่เชี่ยวชาญ: อะไร ที่ไหน เมื่อไร และเพื่อวัตถุประสงค์ใดที่สามารถพูดและทำเพื่อให้มีคู่หูในการสื่อสาร ความประทับใจที่ดีและอิทธิพลที่ถูกต้อง

3.2. การก่อตัวของการสื่อสารในเด็กกำพร้าในการกำเนิด

วัยแรกรุ่นความไม่พอใจกับความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นแสดงให้เห็นเกือบตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในบ้านของเด็กและถือได้ว่าเป็นปัจจัยทางชีววิทยาทางพันธุกรรมของความรักของผู้ปกครอง

เป็นที่ทราบกันดีว่าในช่วงเดือนแรกของชีวิตอาการทางอารมณ์ของเด็กจะถูกครอบงำ ปฏิกิริยาเชิงลบ. การแสดงออกของความไม่พอใจมีความหมายที่ปรับเปลี่ยนได้เนื่องจากพวกเขาระดมทั้งตัวทารกเองและเหนือสิ่งอื่นใดญาติของเขาเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่ไม่สบายทางร่างกายและจิตใจ

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสื่อสารความรู้สึกไม่สบาย เด็ก - เขาร้องไห้. เพื่อทำความเข้าใจการก่อตัวของการสื่อสารกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาพลวัตของการก่อตัวในทารกเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อผู้ใหญ่

ในการศึกษาที่น่าสนใจเมื่อเร็ว ๆ นี้โดย T. V. Solomatina บทบาทของการร้องไห้เป็นวิธีการสื่อสารและความสำคัญในการเลี้ยงดูเด็ก ๆ ในครอบครัวและในสถาบันกินนอน การศึกษาตรวจสอบพลวัตของการปรากฏตัวของรูปแบบการสื่อสารแรกสุดในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวและในบ้านของเด็ก โดยมีและไม่มีการเยี่ยมเยียนผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดตลอดเวลา

หากเราพิจารณาสาเหตุของการร้องไห้ในเด็กในปีแรกของชีวิต ที่พบบ่อยที่สุด:

ความรู้สึกไม่สบายทางสรีรวิทยา (ความวิตกกังวลกับความหิว, ความกระหาย, ความหนาวเย็น, ความร้อน, ความเจ็บปวด, ความอึดอัด);

ความรู้สึกไม่สบาย (ผ้าอ้อมเปียก);

ความประทับใจรวมถึงสัญญาณทางจริยธรรมบางอย่าง
ki อันตราย (ความวิตกกังวลของเด็กด้วยวิธีการที่แหลมคมอย่างกะทันหัน
ประสาทสัมผัส เสียงดัง จมอยู่ในน้ำ ประสบความรู้สึก
ขอบ, ความสูง);

การละเมิดระบอบการปกครอง;

ความรู้สึกไม่สบายในประสบการณ์ทางสังคม (โรคนิสัย)
ปฏิสัมพันธ์รูปแบบอื่นๆ กับคนที่รัก เพื่อนบ้านที่รบกวนผู้อื่น
เด็ก ผู้ใหญ่ คนต่างด้าว ความล้มเหลว ความเหงา แง่ลบ
อิทธิพลของผู้ใหญ่)

การวิเคราะห์สาเหตุของการร้องไห้ในเด็กของ T.V. Solomatina พบว่าสาเหตุหลักของการร้องไห้ในเด็กจนถึงหกเดือนคือ ทางสรีรวิทยาจริยธรรมการละเมิดระบอบการปกครองและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นนิสัย

ตั้งแต่อายุหกเดือนการร้องไห้ในเด็กในครอบครัวซึ่งเกิดจากสัญญาณทางจริยธรรมของการคุกคามและการละเมิดระบอบการปกครองลดลง ตั้งแต่ครึ่งปีหลังการร้องไห้เริ่มมีอิทธิพลเหนือพวกเขาเนื่องจาก

เนื่องจากเหตุผลทางสังคม (ความไม่พึงพอใจในข้อกำหนด, ความเป็นผู้ใหญ่ของคนอื่น, อิทธิพลเชิงลบของผู้ใหญ่, ความล้มเหลว, การห้าม, เพื่อนบ้านที่ไม่พึงประสงค์ของเด็กคนอื่น) ในช่วงเวลานี้ เด็กจะซึมซับการสื่อสารหลัก มุ่งเน้นไปที่ภูมิหลังของผู้ใหญ่ และความไม่สบายใจในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เริ่มทำให้เด็กแสดงอาการไม่พอใจ (ร้องไห้) มากกว่าความรู้สึกไม่สบายทางกาย ซึ่งสามารถ "ทนได้" ด้วยความใกล้ชิดและมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่

เหตุผลทางสรีรวิทยาจริยธรรมและการหยุดชะงักของระเบียบวันยังคงเกี่ยวข้องกับนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า: นานถึง 9 เดือนสำหรับเด็กที่มีญาติมาเยี่ยมอย่างต่อเนื่องและนานถึง 11-12 เดือนสำหรับเด็กที่ไม่มีญาติมาเยี่ยมตลอดเวลา สิ่งนี้ชี้ไปที่ ช่องโหว่ที่เพิ่มขึ้นและความวิตกในเด็กเหล่านี้. ความด้อยกว่าของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ไม่อนุญาตให้สร้างความมั่นใจในสภาวะที่อึดอัดใหม่และไม่มั่นคงนำไปสู่การแก้ไขวิธีป้องกันแบบพาสซีฟ

พัฒนาไปแล้ว ทศวรรษที่ผ่านมาโดยผู้เขียนต่างประเทศและบางส่วนในประเทศ ทฤษฎีเชิงระบบของการพัฒนาเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับคนใกล้ชิดแนะนำวิธีการพิเศษในการจัดระเบียบชีวิตเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่ เด็กต้องมีประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป เพื่อกระตุ้นสังคม-อารมณ์และ พัฒนาการทางปัญญาเด็ก ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต้องตอบสนองอย่างอ่อนไหวและปรับอารมณ์ เปลี่ยนพฤติกรรมตามความต้องการที่เปลี่ยนไปของเด็ก แสดงความอ่อนไหวและความพร้อมทางอารมณ์ตลอดพัฒนาการของเด็ก

ความไม่เพียงพอของสภาพแวดล้อมทางสังคมในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งของผู้ใหญ่ที่ดูแลหรือการละเมิดพฤติกรรมทางสังคมของเขานำไปสู่การก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมและอารมณ์เชิงลบในเด็กและถือเป็นปัจจัยเสี่ยงสำหรับความผิดปกติของสุขภาพจิตของเขา ดังนั้นข้อมูลของวรรณกรรมจึงเน้นย้ำถึงความเป็นไปไม่ได้ของการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กนอกการสื่อสารอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่องกับคนที่คุณรักที่ละเอียดอ่อน ตอบสนอง และเข้าถึงอารมณ์ได้ และด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงของสังคม สภาพแวดล้อมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อให้มีลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพตรงตามความต้องการของพัฒนาการ เด็ก

ดังนั้นในการศึกษาของ R. Zh. Mukhamsdrakhimov และ O. I. Palmov et al. (2003) พบว่าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในระหว่างปีพนักงานจะถูกแทนที่ 30%; สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ในช่วงสองปีแรกของชีวิตมีประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์สั้น ๆ กับพนักงาน 60-100 คน การวิเคราะห์โครงสร้างของสถาบันและการจัดระเบียบการทำงานของเจ้าหน้าที่กับเด็กแสดงให้เห็นถึงการขาดความมั่นคงและความมั่นคงของสภาพแวดล้อมทางสังคมและอารมณ์เบื้องต้นของทารกในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

การสังเกตการมีปฏิสัมพันธ์ของพนักงานกับเด็กพบว่า การทำงาน 3 ชั่วโมงสำหรับทารก 1 คนจนถึง 10 เดือน จะมีปฏิสัมพันธ์เฉลี่ยเพียง 12 นาทีเท่านั้น โดยจำกัดเฉพาะการปฏิบัติกิจวัตรประจำวันเป็นหลัก เช่น การให้อาหาร การเปลี่ยนเสื้อผ้า ซักเปลี่ยนผ้าอ้อม) ซึ่งเจ้าหน้าที่มักจะดำเนินการอย่างเงียบ ๆ โดยไม่มีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเด็ก มีการตอบสนองต่ำของพนักงานต่อสัญญาณของเด็กการร้องไห้ของทารกที่อายุไม่เกิน 3 เดือนอาจใช้เวลาประมาณ 12 นาทีโดยเฉลี่ยตั้งแต่ 3 ถึง 10 เดือน - 10 นาที การกีดกันทารกอย่างชัดเจนพบว่าเกี่ยวข้องกับจำนวนและระยะเวลาที่จำกัดของการติดต่อระหว่างเจ้าหน้าที่และเด็ก การเริ่มต้นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่แย่มากโดยผู้ดูแล และการตอบสนองต่อสัญญาณและการเริ่มต้นโดยตัวเด็กเองไม่บ่อยนัก

ผลการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแสดงให้เห็นว่า ควบคู่ไปกับการขาดความมั่นคงของบุคลากร ยังขาดแคลนการตอบสนองอย่างรุนแรงในส่วนของผู้ใหญ่ ความไม่พร้อมทางสังคมและอารมณ์ของพวกเขา ภายใต้การนำของ R. J. My khamel rakhimov ได้มีการดำเนินโครงการเพื่อเปลี่ยนกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

องค์ประกอบหลัก 2 ประการของการดำเนินการในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทั้งสองแห่ง ได้แก่ 1) การฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ด้านพัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี และการแทรกแซงในระยะแรกเพื่อเพิ่มการตอบสนองทางสังคม 2) การเปลี่ยนแปลงองค์กรของชีวิตเด็กและการทำงานของเจ้าหน้าที่ (การเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง) - เพื่อรักษาเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม เป้าหมายหลักโปรแกรมการแทรกแซงคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่อบอุ่น ตอบสนองต่อสังคม และความสัมพันธ์ผูกพันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ผลงานจากการสังเกตของเด็กและเจ้าหน้าที่ บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า [อ้างแล้ว] ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ แสดงแบบแผนน้อยกว่ามาก พวกเขาชอบผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมากกว่าคนแปลกหน้า พวกเขาแสดงออกน้อยกว่ามาก

พวกเขาเป็นมิตร "ตามอำเภอใจ" และไม่พยายามเพื่อทุกคนในกลุ่ม ปรากฏการณ์การอ้างอิงทางสังคมเริ่มสังเกตได้ในเด็ก เด็กที่มีความต้องการพิเศษในสภาพแวดล้อมถาวรและการสื่อสารกับเด็ก อายุต่างกันและระดับการพัฒนาได้แสดงความสามารถในการเลียนแบบและอย่างเต็มที่ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม. การรักษาเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและการตอบสนองทางสังคมที่เพิ่มขึ้นของเจ้าหน้าที่ทำให้เกิดบรรยากาศที่ใกล้เคียงกับสภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว

ผลงานยังบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กที่อาศัยอยู่ในสถาบันปิด, สร้างเงื่อนไขที่ใกล้เคียงกับการใช้ชีวิตในครอบครัว, จัดระเบียบการทำงานของเจ้าหน้าที่ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมของ เด็ก. การฝึกอบรมพนักงานและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสี่ปีเป็นสถานรับเลี้ยงเด็กแบบครอบครัว และส่งผลกระทบเชิงบวกอย่างมากต่อสุขภาพจิตของเด็กที่อาศัยอยู่ในนั้น [Ibid.]

วัยอนุบาล.เด็กกำพร้ามีลักษณะเฉพาะในการพัฒนาการสื่อสารทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน การหมุนเวียนของผู้ใหญ่ในสถาบันที่อยู่อาศัยบ่อยครั้ง, ความแตกต่างระหว่างโปรแกรมพฤติกรรมของพวกเขา, ความรุนแรงและความไว้วางใจที่ลดลงในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก, การแยกทางอารมณ์ของผู้ใหญ่รวมกับความปรารถนาที่จะปราบปรามและกำหนดความคิดเห็นต่อเด็ก, พื้นหลังทางอารมณ์ที่แบนราบ ของการสื่อสาร, ความเด่นของความสัมพันธ์ของกลุ่ม, การวางแนวการสื่อสารกับเด็ก, ส่วนใหญ่ไปสู่การควบคุมพฤติกรรม - ทั้งหมดนี้นำไปสู่การละเมิดการสื่อสารระหว่างบุคคล

ในการกำหนดระดับการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่นั้นไม่เพียงพอที่จะระบุความต้องการในการสื่อสารนั่นคือความต้องการของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาเนื้อหาพื้นฐานของความต้องการนี้ เพื่อกำหนดสิ่งที่กระตุ้นให้เด็กเข้าสู่การสื่อสารอย่างแท้จริง สิ่งที่เขาต้องการได้รับจากผู้ใหญ่

ด้วยพัฒนาการปกติของเด็กในช่วงวัยก่อนเรียน รูปแบบการสื่อสารสามรูปแบบจึงถูกแทนที่ ซึ่งแต่ละรูปแบบมีลักษณะความต้องการของตนเอง ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการสื่อสารชั้นนำคือสถานการณ์-ธุรกิจ เด็กจะรับรู้ว่าผู้ใหญ่เป็นหุ้นส่วนในเกม ประมาณอายุห้าขวบ จะพัฒนาเป็นรูปแบบความรู้ความเข้าใจที่ไม่ใช่สถานการณ์ซึ่งตำแหน่งผู้นำถูกครอบครองโดยแรงจูงใจในการสื่อสารทางปัญญา อย่างไรก็ตามไม่อนุญาตให้เด็กมีประสบการณ์และความสามารถที่จำกัด

ให้เขาคิดออกเอง รูปแบบโลกที่เป็นเป้าหมายโดยรอบ เด็กต้องการผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ได้รับคุณสมบัติใหม่ - เขากลายเป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับโลก นอกจากแรงจูงใจทางปัญญาของการสื่อสารในวัยก่อนเรียนแล้ว ยังมีความจำเป็นที่ต้องให้ความเคารพผู้ใหญ่ การประเมินความรู้และทักษะของเด็กในเชิงบวก ความต้องการนี้เป็นที่ประจักษ์ใน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อคำวิจารณ์และตำหนิของผู้ใหญ่

ความสำเร็จสูงสุดของกิจกรรมการสื่อสารในวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นอยู่นอกเหนือสถานการณ์ส่วนบุคคล แบบฟอร์มการสื่อสารที่พัฒนาไปสู่ช่วงปลายของวัยอนุบาล ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยไม่ได้จำกัดอยู่แค่วัตถุและปรากฏการณ์รอบข้างอีกต่อไป แต่ขยายไปถึงโลกของผู้คน การกระทำ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ของพวกเขาด้วย คุณลักษณะที่โดดเด่นของการสื่อสารในขั้นตอนนี้คือความปรารถนาที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันและเอาใจใส่กับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นความต้องการสำหรับพวกเขา ในการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนตัวนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของ แรงจูงใจส่วนบุคคลผู้ใหญ่นั้นน่าสนใจไม่เพียง แต่เป็นหุ้นส่วนในเกมเท่านั้น แต่ยังเป็นพาหะของลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลอีกด้วย ขั้นตอนหลักเหล่านี้ในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่พบได้ในเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวและเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล

เพื่อกำหนดรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ ใช้วิธีของ M.I. Lisina เนื่องจากขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ นักเรียนของโรงเรียนประจำจึงติดต่อกับคนแปลกหน้า "ต่างชาติ" โดยธรรมชาติ โดยเลือกที่จะสัมผัสโดยตรงกับพวกเขา I. V. Dubrovina และ A. G. Ruzskaya พิจารณาว่านี่เป็นรูปแบบเฉพาะของการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล ซึ่งวิธีการสื่อสารไม่สอดคล้องกับแรงจูงใจและความต้องการ

การติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่ค่อยเด่นชัดกว่าเพื่อนในครอบครัว พวกเขาจำเจ ไร้อารมณ์และเดือดดาล การอุทธรณ์ง่ายๆและคำแนะนำ หัวใจของความล่าช้าคือการขาดความเห็นอกเห็นใจ กล่าวคือ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถ และความต้องการแบ่งปันความรู้สึก ประสบการณ์กับบุคคลอื่น

รายการคุณลักษณะของการสื่อสารกีดกันเด็ก ประการแรก ประสบการณ์ความต้องการและคุณค่าของพวกเขา ความมั่นใจในตนเองซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมซึ่งมีความสำคัญต่อความผาสุกทางจิตใจ และประการที่สอง การเห็นคุณค่าของบุคคลอื่น ความผูกพันอย่างลึกซึ้งกับผู้คน

วัยเรียน.เมื่อเรียน ความพร้อมทางด้านจิตใจนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การเรียนพบว่าในตัวบ่งชี้เดียว นักเรียนนำหน้าเด็กในครอบครัว - ในแง่ของความรุนแรงของความปรารถนาที่จะยอมรับและปฏิบัติตาม

งานของครู ดูเหมือนว่าสิ่งนี้ควรบ่งบอกถึงความพร้อมด้านแรงจูงใจที่เพียงพอสำหรับการเรียน อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์พบว่า ความปรารถนานี้สะท้อนถึงความสามารถของเด็กในการปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ในฐานะครูและปฏิบัติงานในฐานะครูในโรงเรียนประจำ กล่าวคือ ความไม่พอใจต่อความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่แสดงออกใน ความปรารถนาที่จะทำให้การประเมินในเชิงบวกของเขาให้ความสนใจกับตัวเองโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ

นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประสบความสำเร็จในการแก้ไขความขัดแย้งในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนน้อยกว่านักเรียนโรงเรียนทั่วไป ความก้าวร้าว ความปรารถนาที่จะตำหนิผู้อื่น การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะยอมรับความผิดของตน กล่าวคือ โดยพื้นฐานแล้ว การครอบงำของรูปแบบพฤติกรรมการป้องกันตัวในสถานการณ์ความขัดแย้ง และการไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า นักเรียน "ติด" กับผู้ใหญ่ที่มีเมตตาน้อยที่สุดทุกคนอย่างแท้จริงพร้อมที่จะทำตามคำขอใด ๆ ของเขาทำทุกอย่างเพื่อดึงดูดความสนใจ ไม่ใช่โดยตรง แต่ชัดเจนมากว่ามันแสดงออกในวัยรุ่น แม้แต่การสังเกตที่ผิวเผินที่สุดก็ชี้ให้เห็นถึงความไม่พอใจในความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในเด็กเหล่านี้ ซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนบางอย่าง ในพฤติกรรม.

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นได้รับการยืนยันโดยผลการสังเกตที่ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งดำเนินการโดย R. Burns บนแผนที่ Stott แผนที่ของ Stott ซึ่งบรรจุโดยครู นักการศึกษาที่รู้จักเด็กดี ช่วยให้สามารถกำหนดระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กตามคำอธิบายและการประเมิน "กลุ่มพฤติกรรม" จำนวนมาก และเน้นกลุ่มอาการเหล่านั้นที่มีอิทธิพลเหนือภาพรวมทั้งหมด รูปภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า คอมเพล็กซ์อาการสองอย่างทำหน้าที่เป็นตัวนำ - "ความวิตกกังวลต่อผู้ใหญ่" และ "ความเป็นปรปักษ์ต่อผู้ใหญ่"

ในวัยรุ่นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำนั้นแสดงให้เห็นในระบบความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้คนรอบข้างเป็นหลักซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงและแน่นอนของเด็กดังกล่าว ดังนั้นเมื่ออายุ 10-11 ขวบวัยรุ่นจึงสร้างทัศนคติต่อผู้ใหญ่และเพื่อนโดยพิจารณาจากประโยชน์ในทางปฏิบัติสำหรับเด็ก "ความสามารถในการไม่ลงลึกในสิ่งที่แนบมา" ความรู้สึกผิวเผินการพึ่งพาทางศีลธรรม (นิสัยการใช้ชีวิตโดย คำสั่ง) ภาวะแทรกซ้อนในการพัฒนาความประหม่า ( ประสบการณ์ของความด้อยกว่า) และอื่น ๆ อีกมากมาย ในการสื่อสารของเด็กเหล่านี้กับคนอื่น ๆ เขาขว้างปา

Xia ในสายตาของความลำเอียงและความต้องการความรักและความเอาใจใส่ที่ไม่รู้จักพอ การแสดงออกของความรู้สึกนั้นมีลักษณะในด้านหนึ่งคือความยากจนและอีกด้านหนึ่งโดยการตกแต่งทางอารมณ์ที่รุนแรง เด็กเหล่านี้มีลักษณะการระเบิดของอารมณ์ - ความสุขพายุความโกรธและการขาดความรู้สึกที่ลึกซึ้งและมั่นคง พวกเขาไม่มีความรู้สึกใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางศิลปะอย่างลึกซึ้งความขัดแย้งทางศีลธรรม ควรสังเกตว่าพวกเขา ทางอารมณ์มีความเสี่ยงสูง แม้แต่คำพูดเล็กๆ น้อยๆ ก็สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงได้ ไม่ต้องพูดถึงสถานการณ์ที่ต้องใช้ความเครียดทางอารมณ์ ความแข็งแกร่งภายใน นักจิตวิทยาในกรณีเช่นนี้พูดถึงความอดทนต่อความคับข้องใจในระดับต่ำ

ในเวลาเดียวกันการปรากฏตัวของความต้องการความสนใจและความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่ซึ่งสังเกตได้ในหมู่นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าบ่งชี้ว่าพวกเขาเปิดรับผู้ใหญ่เต็มใจที่จะติดต่อกับเขารอเขา การอนุมัติและการมีส่วนร่วม การเปิดกว้างและความเต็มใจของนักเรียนต่อการอุทธรณ์ใด ๆ จากผู้ใหญ่สามารถรับประกันประสิทธิผลของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน โดย​การ​แสดง​ความ​สนใจ​และ​มี​ความ​กรุณา​ต่อ​เด็ก ผู้ใหญ่​จะ​สามารถ​สนอง​ความ​จำเป็น​อย่าง​รุนแรง​นี้​ได้. อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าความต้องการความสนใจและความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่ไม่ควรเป็นเพียงความต้องการในการสื่อสารของเด็กเท่านั้น โดยพื้นฐานแล้ว จำเป็นต้องสร้างความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับความร่วมมือ ความเคารพ การเอาใจใส่ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน ซึ่งทั้งหมดนี้พัฒนาในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ในกระบวนการของการสนทนาทางปัญญาและส่วนบุคคล ดังนั้น ความต้องการความสนใจและความเมตตากรุณาจึงกลายเป็นพื้นฐานในการสร้างงานจิตวิทยาและการสอนกับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว

การสื่อสารระหว่างบุคคลของนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นแตกต่างกันมากจากการสื่อสารของเด็กที่เลี้ยงดูในครอบครัว ความขัดแย้งกับเด็กคนอื่นๆ มักทำให้เกิดปฏิกิริยาที่เกินเหตุและโทษ และส่วนใหญ่เป็นปฏิกิริยาป้องกันตนเองประเภท "หลอกตัวเอง" อย่างไรก็ตามหากปฏิกิริยาดังกล่าวมีผลเหนือกว่าในเด็กกำพร้าและส่วนที่เหลือทั้งหมดเป็นโสดอย่างแท้จริงแล้วในเด็กในบ้านประการแรกพวกเขาจะน้อยกว่าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและประการที่สองเกือบจะเป็นเช่นนั้น เดียวกันองศา ปฏิกิริยา intrapunitive แสดงโดยประเภทของการตรึงเพื่อตอบสนองความต้องการ แต่สังเกตได้ว่าทั้งในครอบครัวหรือในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าระหว่างที่มีความขัดแย้งกับเด็กคนอื่น ๆ แทบไม่มีปฏิกิริยาป้องกันตนเองแบบ intrapunitive

ประเภทโล่ "ฉันขอโทษ ได้โปรด ฉันจะไม่ทำอีก"

เราต้องไม่ลืมความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พัฒนาสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า "เรา" โดยธรรมชาติ นี่เป็นรูปแบบทางจิตวิทยาพิเศษ พวกเขาแบ่งโลกทั้งใบออกเป็น "เรา" และ "พวกเขา" พวกเขามีบรรทัดฐานพิเศษต่อ "คนแปลกหน้า" ทุกคนและต่อเด็กกำพร้า "ของพวกเขาเอง" ซึ่งส่วนใหญ่มักไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม

นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ว่าการติดต่อที่ "อิ่มตัว" ทางอารมณ์จะไม่เกิดขึ้นในหมู่เด็ก ๆ จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเมื่อพูดถึงพี่น้องของพวกเขา การสังเกตนักเรียนที่ไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับพี่ชายและน้องสาวแสดงให้เห็นว่าเด็กไม่มีความรักในครอบครัวและในกระบวนการสื่อสารความสัมพันธ์ของพวกเขาขึ้นอยู่กับ ระดับต่ำสุด(พวกเขาไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกัน พวกเขาไม่แสดงความปรารถนาดีต่อกันและกัน ไม่ดูแล ไม่ให้ความสนใจ)

ในช่วงอายุที่แตกต่างกันมีรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการแสดงออกของพวกเขาในแต่ละกลุ่มจะมีประวัติเฉพาะของตนเอง

อิทธิพลที่สำคัญต่อการรับรู้ของเด็กนั้นเกิดจากทัศนคติของครูและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่อยู่รอบตัวเด็ก เด็กจะถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธหากครูไม่ยอมรับ

ในหลาย ๆ ด้านของการพัฒนาจิตใจของเด็กสามารถติดตามอิทธิพลของผู้ใหญ่ได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:

1. ผู้ใหญ่สำหรับเด็กเป็นแหล่งของอิทธิพลต่าง ๆ (การได้ยิน ประสาทสัมผัส การสัมผัส ฯลฯ );

2. การเสริมแรงความพยายามของเด็กดำเนินการโดยผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการแก้ไข

3. เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักบางสิ่ง จากนั้นจึงกำหนดภารกิจในการเรียนรู้ทักษะใหม่บางอย่าง

4. ในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กจะสังเกตกิจกรรมของเขาและเห็นแบบอย่าง

ในช่วงก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กคือบทบาทสูงสุดและบทบาทขั้นต่ำสุดของเด็ก

ในช่วงชั้นประถมศึกษา บทบาทชี้ขาดของผู้ใหญ่จะจางหายไปเป็นฉากหลัง และบทบาทของเด็กก็เพิ่มมากขึ้น

ในช่วงมัธยมปลาย บทบาทของผู้ใหญ่เป็นผู้นำ ในตอนท้ายของช่วงเวลานี้ บทบาทของเพื่อนร่วมงานจะมีบทบาทสำคัญ ในช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ส่วนตัวและธุรกิจผสานเข้าด้วยกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใดที่สามารถพัฒนาในกลุ่มเด็กได้?

ในกลุ่มเด็กและวัยรุ่นสามารถแยกแยะประเภทของญาติได้ดังต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่และบทบาทพัฒนาในกิจกรรมชีวิตของเด็กประเภทต่างๆ เช่น การใช้แรงงาน การศึกษา การผลิต การเล่น ในความสัมพันธ์เหล่านี้ เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติตัวเป็นกลุ่มภายใต้การควบคุมและคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์เชิงประเมินทางอารมณ์ระหว่างเด็กคือการดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนตามบรรทัดฐานที่ยอมรับในกิจกรรมร่วมกัน ที่นี่การตั้งค่าทางอารมณ์มาก่อน - ความเกลียดชังความเห็นอกเห็นใจมิตรภาพ ฯลฯ พวกเขาเกิดขึ้นเร็วและการก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทนี้อาจเกิดจากช่วงเวลาภายนอกของการรับรู้หรือการประเมินของผู้ใหญ่หรือประสบการณ์การสื่อสารในอดีต

ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและความหมายระหว่างเด็กเป็นความสัมพันธ์ในกลุ่มที่เป้าหมายและแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งในกลุ่มเพื่อนได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเด็กคนอื่น ๆ เมื่อเพื่อนในกลุ่มเริ่มกังวลเกี่ยวกับเด็กคนนี้ แรงจูงใจของเขาก็กลายเป็นของพวกเขาเองซึ่งพวกเขาลงมือทำ

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน, มัธยมต้นและมัธยมปลาย

ช่วงก่อนวัยเรียน

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 2-3 ขวบเมื่อเด็กเริ่มตระหนักว่าตัวเองเป็นสมาชิกของสังคมมนุษย์และจนถึงช่วงเวลาของการศึกษาอย่างเป็นระบบเมื่ออายุ 6-7 ปี ในช่วงเวลานี้จะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของเด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทสูงเกินไปในการตอบสนองความต้องการด้านวัตถุ จิตวิญญาณ และความรู้ความเข้าใจ

2. ความต้องการสูงสุดของเด็กในการช่วยเหลือผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของชีวิต

3. ความเป็นไปได้ต่ำในการป้องกันตัวเองของเด็กจากอิทธิพลที่เป็นอันตรายของสภาพแวดล้อมของเขา

ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาอย่างมาก (ผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่) ความสามารถในการระบุตัวตนกับผู้คน เด็กเรียนรู้ที่จะได้รับการยอมรับในรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกเพื่อความเหมาะสมในความสัมพันธ์ หากคนรอบข้างปฏิบัติต่อทารกด้วยความรักใคร่และด้วยความรัก รับรู้ถึงสิทธิของเขาอย่างเต็มที่ ให้ความสนใจเขา เขาจะมีความเจริญทางอารมณ์ สิ่งนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาตามปกติของบุคลิกภาพการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของตัวละครในเด็กทัศนคติที่ดีต่อผู้คนรอบข้าง

ลักษณะเฉพาะของทีมเด็กในช่วงนี้คือผู้เฒ่าผู้แก่ทำหน้าที่เป็นผู้นำ ผู้ปกครองมีบทบาทอย่างมากในการสร้างและควบคุมความสัมพันธ์ของเด็ก

สัญญาณของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาระหว่างเด็กในวัยก่อนเรียน

หน้าที่หลักของทีมเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่พวกเขาจะเข้าสู่ชีวิต จะช่วยให้พวกเขาเข้าร่วมกระบวนการเติบโตทางสังคมและเปิดเผยศักยภาพทางศีลธรรมและสติปัญญาของพวกเขา ดังนั้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนคุณลักษณะต่อไปนี้เป็นลักษณะ:

1. สร้างและพัฒนาแบบแผนพื้นฐานและบรรทัดฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

2. ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์ระหว่างเด็กคือผู้ใหญ่

3. การติดต่อไม่ใช่ระยะยาว

4. เด็ก ๆ มักจะได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่เสมอในการกระทำของพวกเขาพวกเขาเท่ากับผู้อาวุโส แสดงตัวตนกับคนที่ใกล้ชิดกับพวกเขาในชีวิตและคนรอบข้าง

5. ลักษณะเฉพาะที่สำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยนี้อยู่ที่การเลียนแบบผู้ใหญ่อย่างชัดเจน

วัยเด็กวัยเรียน - ช่วงเวลานี้เริ่มตั้งแต่อายุ 7 ขวบและยาวนานถึง 11 ปี ในขั้นตอนนี้กระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลต่อไป การสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมขั้นพื้นฐานอย่างเข้มข้นของแต่ละบุคคล ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วย:

1. บทบาทที่โดดเด่นของครอบครัวในการตอบสนองความต้องการด้านอารมณ์ การสื่อสาร และวัตถุของเด็ก

2. บทบาทที่โดดเด่นเป็นของโรงเรียนในการพัฒนาและสร้างความสนใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ

3. ความสามารถของเด็กในการทนต่ออิทธิพลด้านลบของสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นในขณะที่ยังคงทำหน้าที่ป้องกันหลักของครอบครัวและโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของวัยเรียนนั้นพิจารณาจากสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญ - การเข้าโรงเรียน ในช่วงเวลานี้เด็กประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:

1. เขาให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ในครอบครัว

2. เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง

3. สามารถยอมจำนนต่อสถานการณ์ - เช่น มีรากฐานที่มั่นคงในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญคือแรงจูงใจ "ฉันต้อง" มากกว่า "ฉันต้องการ" กิจกรรมการศึกษาต้องการให้เด็กได้รับความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาความสนใจ การพูด ความจำ การคิด และจินตนาการ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล

เมื่อเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ ก้าวไปอีกขั้นในการพัฒนาการสื่อสาร ระบบความสัมพันธ์จะซับซ้อนมากขึ้น สิ่งนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าวงสังคมของทารกกำลังขยายตัว มีผู้คนใหม่ๆ เข้ามาเกี่ยวข้อง มีการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งภายนอกและภายในของเด็กหัวข้อของการสื่อสารกับผู้คนกำลังขยายตัว วงกลมของการสื่อสารระหว่างเด็กรวมถึงคำถามที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

ครูเป็นบุคคลที่มีอำนาจสูงสุดสำหรับเด็กวัยประถม ค่าประมาณของครูและคำตัดสินของเขาถูกมองว่าเป็นจริง ไม่อยู่ภายใต้การตรวจสอบควบคุม ในครูเด็กเห็นคนใจดีใจดีและเข้าใจว่าครูรู้มากสามารถให้กำลังใจและลงโทษสร้างบรรยากาศโดยรวมของทีม ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประสบการณ์ที่เด็กได้รับและเรียนรู้ในวัยก่อนเรียน

ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน บทบาทของครูมีความสำคัญ เด็ก ๆ มองซึ่งกันและกันผ่านปริซึมของความคิดเห็นของเขา พวกเขาประเมินการกระทำการประพฤติมิชอบของสหายตามมาตรฐานที่ครูแนะนำ หากครูประเมินเด็กในเชิงบวกเขาจะกลายเป็นเป้าหมายของการสื่อสารที่ต้องการ ทัศนคติเชิงลบต่อเด็กในส่วนของครูทำให้เขาถูกขับไล่ในทีมของเขา บางครั้งสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กพัฒนาความเย่อหยิ่ง, ทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อเพื่อนร่วมชั้น, ความปรารถนาที่จะได้รับการสนับสนุนจากครูไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม และบางครั้งเด็ก ๆ ก็รับรู้ทางอารมณ์โดยไม่ได้ตระหนักถึงสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย แต่พวกเขาประสบกับมัน

ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยประถมศึกษาจึงมีลักษณะดังนี้

1. ความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่และบทบาทถูกแทนที่ด้วยการประเมินอารมณ์ พฤติกรรมของเพื่อนได้รับการแก้ไขตามบรรทัดฐานที่ยอมรับของกิจกรรมร่วมกัน

2. การก่อตัวของการประเมินร่วมกันได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมการศึกษาและการประเมินครู

3. การแสดงบทบาทสมมติมากกว่าลักษณะส่วนตัวของเพื่อนกลายเป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับการประเมินซึ่งกันและกัน

วัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กอายุตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปีซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการตอบสนองความต้องการด้านวัตถุ อารมณ์ และความสะดวกสบายของเด็ก ในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย มันเป็นไปได้ที่จะตระหนักและตอบสนองความต้องการบางอย่างเหล่านี้อย่างอิสระ

2. โรงเรียนมีบทบาทชี้ขาดในการตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตใจของเด็ก

3. ความสามารถในการต่อต้านอิทธิพลด้านลบของสภาพแวดล้อมเริ่มปรากฏขึ้น ในทางกลับกัน รวมกับแนวโน้มของเด็กที่จะเชื่อฟังพวกเขาภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย

4. ยังคงพึ่งพาอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง (ครู ปู่ย่าตายาย พ่อแม่) ในการพัฒนาความรู้ด้วยตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในช่วงอายุที่มากขึ้น (วัยรุ่น) มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลายอย่างที่เกิดขึ้นกับพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ของนักเรียน เมื่ออายุ 11 ปี การเจริญเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้นเริ่มเกิดขึ้นในเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงร่างกายของวัยรุ่นไม่เพียง แต่ภายนอกและภายในเท่านั้นเนื่องจากการพัฒนาทางกายภาพ ความสามารถที่มีศักยภาพที่กำหนดกิจกรรมทางปัญญาและจิตใจของเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ในช่วงเวลานี้ปัจจัยที่กำหนดพฤติกรรมของเด็กคือข้อมูลภายนอกและธรรมชาติของการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้สูงอายุ เด็กมีการประเมินความสามารถและตนเองไม่เพียงพอ

นักจิตวิทยาในประเทศโดยเริ่มจาก L. S. Vygotsky เชื่อว่าเนื้องอกหลักในวัยรุ่นคือความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ แต่การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และให้ความสำคัญกับคุณค่าของผู้ใหญ่มักทำให้วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นที่พึ่งและค่อนข้างเล็ก สิ่งนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกที่ขัดแย้งกันของผู้ใหญ่

วัยรุ่นใด ๆ ทางจิตใจอยู่ในกลุ่มสังคมหลายกลุ่ม: ชั้นเรียน, ครอบครัว, มิตรและ บริษัท หลา ฯลฯ หากค่านิยมและอุดมคติของกลุ่มไม่ขัดแย้งกันการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นในสังคมเดียวกัน - สภาพจิตใจ หากมีความขัดแย้งระหว่างบรรทัดฐานและค่านิยมระหว่างกลุ่มเหล่านี้สิ่งนี้จะทำให้วัยรุ่นอยู่ในตำแหน่งที่ต้องเลือก

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเรียนนั้นมีลักษณะดังนี้:

1. ความสัมพันธ์เชิงประเมินทางอารมณ์ระหว่างเด็กค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์ส่วนบุคคล สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งสามารถได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเพื่อนคนอื่นๆ

2. การก่อตัวของการประเมินร่วมกันและความสัมพันธ์ไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่อีกต่อไป แต่ได้รับอิทธิพลจากลักษณะส่วนบุคคลและศีลธรรมของคู่สื่อสารเท่านั้น

3. คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของคู่รักในวัยนี้กลายเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการเลือกสร้างความสัมพันธ์

4. แต่ในช่วงเวลานี้ บทบาทของผู้ใหญ่ยังคงมีความสำคัญต่อการเลือกรูปแบบและแบบแผนของการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

5. ความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นมั่นคงและเลือกปฏิบัติมากขึ้น

6. ระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างคู่ค้าในการสื่อสารในยุคนี้เป็นตัวกำหนดความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการทำให้เป็นรายบุคคลของวัยรุ่นอย่างชัดเจน

37. วิกฤตการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน. สภาวะวิกฤตในเด็กแตกต่างกัน ในบางช่วงของหัวเลี้ยวหัวต่อจะมาพร้อมกับความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้น พฤติกรรมที่ไม่ดี ในขณะที่บางช่วงจะมาพร้อมกับโรคภัยไข้เจ็บ

วิกฤตทารกแรกเกิด. สำหรับทารก ครั้งแรกหลังคลอดคือช่วงเวลาวิกฤต ตรงกันข้ามกับการมีอยู่ของมดลูกใน สภาพแวดล้อมใหม่แสงที่มากขึ้น อุณหภูมิที่ต่างกัน วิธีการกินที่ต่างกัน คุณต้องปรับตัวให้เข้ากับทุกสิ่งใหม่ ๆ และนี่คือแรงงานทางร่างกายและจิตใจ สิ่งมีชีวิตขนาดเล็กไม่มีที่พึ่ง สวัสดิการของเขาอยู่ในมือของพ่อแม่ของเขาทั้งหมด ตั้งแต่เกิดทารกมี ปฏิกิริยาตอบสนอง แต่กำเนิด: ดูด จับ ฝ่าเท้า เหยียบ กลืน ฯลฯ (มีทั้งหมด 15 อย่าง) ปฏิกิริยาเหล่านี้ไม่มีเงื่อนไข เป็นธรรมชาติและจำเป็นสำหรับการปรับตัวของทารกให้อยู่อย่างอิสระ การสำแดงที่อ่อนแอหรือขาดหายไปเป็นสาเหตุของความกังวลในส่วนของผู้ปกครองและแพทย์ ด้วยรูปแบบธรรมชาติเหล่านี้ในช่วงทารกแรกเกิด ปฏิกิริยาตอบสนองปรับอากาศ. นี่เป็นกิจกรรมดั้งเดิมอันเป็นผลมาจากการตอบสนอง สิ่งแวดล้อม. คุณลักษณะเฉพาะวิกฤตของทารกแรกเกิดจากมุมมองของจิตวิทยาคือการเผชิญหน้าของการพึ่งพาอาศัยกันอย่างสมบูรณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ความต้องการการดูแลและความเอาใจใส่ในแง่หนึ่งและการไม่สามารถแสดงความปรารถนาได้ . "ความขัดแย้ง" นี้กลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดกิจกรรมทางจิตวิทยาของทารกแต่ละคน เขาเกิดมาเขาเป็นคนแล้ว! ระยะเวลาของช่วงเวลาวิกฤตนี้เป็นรายบุคคล โดยปกติจะกินเวลาตั้งแต่แรกเกิดเมื่อเด็กเริ่มลดน้ำหนักจนถึงเวลาที่น้ำหนักกลับคืนสู่ค่าเดิม โดยทั่วไประยะวิกฤตในชีวิตของทารกจะไม่เกิน 2 เดือน เมื่อเด็กเริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่ด้วยวิธีดั้งเดิมที่สุด ช่วงทารกแรกเกิดจะสิ้นสุดลงและระยะต่อไปจะเริ่มขึ้น - วัยทารก

วิกฤตปีแรกของชีวิตทารกจะถือว่าเป็นทารกจนกว่าจะเริ่มเดินและพูดได้ เนื้องอกเหล่านี้ตามที่นักจิตวิทยา Vygotsky เรียกว่าทักษะทั้งหมดที่เด็กได้รับนั้นปรากฏในช่วงอายุตั้งแต่ 9 เดือนถึงหนึ่งปีครึ่ง ช่วงเวลานี้เรียกว่าวิกฤตของปีแรกของชีวิต กิจกรรมสุนทรพจน์และการเดินเป็นจุดเด่นของพัฒนาการของเด็กอายุหนึ่งขวบ ความสามารถในการเดินและพูดเกิดขึ้นในทารกทุกคน เวลาที่แตกต่างกัน. บางคนออกเสียงคำแรกเมื่อ 10 เดือน บางคนพูดในภายหลัง การเดินก็เช่นเดียวกัน ทุกอย่างเป็นรายบุคคล ขั้นตอนแรกและคำแรกทำให้เด็กมีอิสระมากขึ้น มีช่องว่างระหว่างเขากับการดูแลของผู้ใหญ่ เขาต้องการทำทุกอย่างด้วยตัวเอง บางครั้งผู้ปกครองกลัวความเป็นอิสระดังกล่าวและขัดขวางการพัฒนาของเด็กอย่างไร้ประโยชน์ เขาจะยังลิ้มรสทุกสิ่ง นั่นคือ ธรรมชาติของการรู้จักโลก ผู้ใหญ่ต้องแสดงความอดทนและรับรองความปลอดภัยของเด็ก เขาจะกระทืบโดยไม่จับมือแม่ จะเอาทุกอย่างที่เตะตาและสนใจเข้าปาก จะพยายามและ "ออกคำสั่ง" ด้วยการชี้นิ้วหรือเริ่มอารมณ์ฉุนเฉียว ผู้ปกครองต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาไม่ได้สัมผัสมุมแหลมหรือตกใกล้วัตถุที่เป็นของแข็ง นำชิ้นส่วนขนาดเล็ก ยา ฯลฯ ออก เรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรอง ในขั้นตอนนี้คุณสามารถวางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ที่ดีกับทารกได้

วิกฤตรอบสามปี. ช่วงปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี) สิ้นสุดลง เด็กรู้มากกินตัวเองแล้วและเชี่ยวชาญบางอย่าง เพื่อให้บรรลุช่วงต่อไปของการพัฒนา "ฉัน" ที่ชัดเจนไม่เพียงพอ ในการก่อตัวของวิกฤติของเด็กวัยสามขวบ อีโก้ในวัยนี้มีจุดยืนที่แข็งแกร่ง ประมาณหกเดือนก่อนอายุ 3 ขวบ เด็กเริ่มสร้างความต้องการ "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้" เด็กวัยหัดเดินมักจะพยายามหลีกทางหรือทำบางสิ่งที่ขัดต่อความต้องการของผู้ใหญ่ พฤติกรรมของพวกเขาถูกครอบงำโดยเผด็จการ การปฏิเสธ การประท้วง ความดื้อรั้น ความปรารถนาที่จะหยอกล้อและสบถ อาการทั้งหมดเหล่านี้เป็นผลมาจากการก่อตัวของ "ฉัน" พ่อแม่ควรทำอย่างไร? ท้ายที่สุดการดุและลงโทษการกบฏของลูกของคุณจะทวีความรุนแรงขึ้น "ยา" ที่ได้ผลในช่วงนี้คือเกม ในนั้นคุณสามารถกำหนดความต้องการของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องและสอนเขาว่านอกจาก "ฉันต้องการ" แล้วยังมี "ไม่"

วิกฤตเจ็ดปีลูกจะไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้ สิ่งใหม่และน่าสนใจมากมายจะเปิดต่อหน้าเขา แต่ไม่ใช่แค่โอกาสเท่านั้นที่รอเขาอยู่ แต่ยังรวมถึงหน้าที่และความรับผิดชอบด้วย ในเรื่องนี้วิกฤตเจ็ดปีกำลังจะมาถึง ในเพิ่มเติม วัยเด็กเด็กไร้เดียงสาและเป็นธรรมชาติ ใกล้โรงเรียนพวกเขาเริ่มติดตามพฤติกรรมของพวกเขาแล้วหลายคนขี้อาย พวกเขาดูเหมือนจะเริ่มประเมินตัวเองพฤติกรรมของพวกเขา ความนับถือตนเองเป็นเนื้องอกของเด็กอายุ 7 ขวบ นอกจากนี้นักเรียนอายุน้อยเริ่มตระหนักถึงความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง ก่อนที่จะลงมือทำอะไร เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็ก ๆ จะคิดว่ามันดีหรือไม่ดีสำหรับเขา ความไม่สามารถควบคุมได้คือข้อร้องเรียนหลักของผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก การปฏิเสธทุกสิ่ง ความอวดดี การแสดงตลกเป็นลักษณะของเด็กเหล่านี้ เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การจดจำว่าเมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็ก ๆ จะแสดงตนว่าตัวเองมีอุดมคติของผู้ใหญ่ เป็นเรื่องดีเมื่อผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งกลายเป็นคนในอุดมคติ ด้วยพฤติกรรมของคุณ คุณสามารถเป็นแบบอย่างให้กับลูกที่คุณรักและช่วยให้เขาผ่านพ้นวิกฤตไปได้

38. ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นในเด็กขั้นตอนแรกในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมคือเกมเบื้องต้น ตามแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็กด้วยความช่วยเหลือของวัตถุของเล่นมันเป็นกิจกรรมการเล่นวัตถุ เนื้อหาประกอบด้วยการดำเนินการจัดการที่ดำเนินการในกระบวนการตรวจสอบวัตถุ กิจกรรมนี้ของทารกเปลี่ยนเนื้อหาอย่างรวดเร็ว: การตรวจสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของวัตถุของเล่นและดังนั้นจึงพัฒนาเป็นการดำเนินการที่เน้นการดำเนินการ ขั้นตอนต่อไปของกิจกรรมเกมเรียกว่าเกมสะท้อนแสงซึ่งการดำเนินการเฉพาะเรื่องของแต่ละบุคคลจะผ่านไปสู่ระดับของการกระทำโดยมุ่งเป้าไปที่การระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของวัตถุนี้ นี่คือจุดสุดยอดของการพัฒนาเนื้อหาทางจิตวิทยาของเกมใน เด็กปฐมวัย. เขาคือผู้สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกันในเด็ก ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเกม: ตัวแทนพล็อต เนื้อหาทางจิตวิทยาของมันก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: การกระทำของเด็กในขณะที่ยังคงไกล่เกลี่ยอย่างเป็นกลางเลียนแบบการใช้วัตถุในรูปแบบที่มีเงื่อนไขเพื่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ นี่เป็นวิธีที่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาทค่อยๆ ติดไวรัส ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาเกม การผสานคำและการกระทำ และพฤติกรรมการสวมบทบาทกลายเป็นต้นแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีความหมายต่อเด็ก ขั้นตอนของเกมเล่นตามบทบาทเริ่มต้นขึ้นซึ่งผู้เล่นจำลองการใช้แรงงานที่คุ้นเคยและ ประชาสัมพันธ์ของผู้คน การเป็นตัวแทนทางวิทยาศาสตร์ในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมเป็นระยะทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำที่ชัดเจนและเป็นระบบมากขึ้นสำหรับความเป็นผู้นำ กิจกรรมการเล่นเกมเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ อารมณ์เป็นตัวประสานเกม ทำให้มันสนุก สร้างสรรค์ สภาพอากาศที่เอื้ออำนวยสำหรับความสัมพันธ์ พวกเขาเพิ่มโทนเสียงที่เด็กทุกคนต้องการ แบ่งปันความสะดวกสบายทางจิตวิญญาณของเขา และสิ่งนี้ก็กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับความอ่อนแอของเด็กก่อนวัยเรียนต่อกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมร่วมกับเพื่อน

ยาแอล Kolominsky ถือว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนเริ่มต้นทางพันธุกรรมในองค์กรทางสังคมของผู้คนซึ่งถูกแทนที่ด้วยทีมโรงเรียนซึ่งมีโครงสร้างและพลวัตภายในของตนเอง เด็ก ๆ ถูกดึงดูดเข้าหากลุ่มเพื่อน แต่การสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับพวกเขาไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป เด็กบางคนมีพฤติกรรมกระตือรือร้นมากในกลุ่ม พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง พวกเขา "หายใจสะดวก" ในหมู่เพื่อน คนอื่น ๆ ไม่พบกับ "บรรยากาศทางอารมณ์" ที่เอื้ออำนวยอีกต่อไป พวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัย ค่อนข้างหดหู่ และมักจะด้อยกว่าอดีต ความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนทำให้เด็กมีความรู้สึกเป็นชุมชนร่วมกับพวกเขา ผูกพันกับกลุ่ม การไม่อยู่ของพวกเขานำไปสู่สภาวะตึงเครียดและวิตกกังวล ซึ่งสร้างความรู้สึกต่ำต้อยและหดหู่ใจ หรือก้าวร้าว สิ่งนี้ไม่ดีในทั้งสองกรณีเพราะมันสามารถนำไปสู่การสร้างทัศนคติเชิงลบต่อเด็ก คนทั่วไป ความอาฆาตพยาบาท ความเป็นปรปักษ์ ความปรารถนาในความสันโดษ

สิ่งที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือการศึกษาของ V. Kislovskaya ซึ่งดำเนินการโดยความช่วยเหลือของ เทคนิคการฉายภาพ. เด็กๆ ได้แสดงภาพของ สถานการณ์ต่างๆ: ความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กและครูในโรงเรียนอนุบาลกับสมาชิกในครอบครัวที่บ้าน สถานการณ์ที่เสนออาจมีความหมายทางอารมณ์สองเท่า สรุปได้จากการแสดงออกทางสีหน้าของตัวละครหลักของภาพซึ่งกำหนดเป็นรูปทรง เด็กได้รับภาพใบหน้าที่ร่าเริงและเศร้าหมอง เขาสามารถแทรกใบหน้าใด ๆ ก็ได้ ซึ่งเขาพบว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์หนึ่ง ๆ

ระบุตัวเองในระดับใหญ่ด้วยฮีโร่ของภาพเด็กบางคนทำให้เขามีใบหน้าที่ร่าเริงคนอื่น ๆ ที่มีใบหน้าเศร้าอธิบายทางเลือกของพวกเขาในรูปแบบต่างๆขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่พวกเขาได้รับจากการไปโรงเรียนอนุบาลด้วย อารมณ์ของพวกเขาอยู่ที่นั่น “เธอดีใจที่มาโรงเรียนอนุบาล” (แทนคำว่า “หน้าสนุก”): “เธอรักโรงเรียนอนุบาล” (แทนคำว่า “หน้าสนุก”); “ บางที Kolya มาแล้วเราเป็นเพื่อนกับเขา”; “เธอเศร้า (แทนคำว่า “หน้าเศร้า”) ไม่มีใครอยากเล่นกับเธอ แล้วเธอก็ไม่อยากเล่นกับพวกเขาด้วยตัวเธอเอง”

“ฉันจะให้ผู้หญิงคนนั้นทำหน้าเศร้า เธอไม่ชอบไปโรงเรียนอนุบาล และแม่ของเธอพาเธอมาบอกว่าเธอต้องไปทำงาน” ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเพื่อน, โรงเรียนอนุบาล, ครูแสดงออกตามกฎแล้วโดยเด็ก ๆ มีตำแหน่งที่ดีในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในกลุ่ม ทัศนคติเชิงลบคือผู้ที่มีบรรยากาศทางอารมณ์ในกลุ่มไม่เอื้ออำนวย และเด็กจะรู้สึกอย่างไรหากมีเพียงคนเดียวในกลุ่มที่เห็นอกเห็นใจเขา? ความสำคัญอย่างยิ่งปรากฎว่ามีบางอย่างเป็นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันหรือด้านเดียว

หากเป็นสิ่งที่ร่วมกัน ก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเพื่อน กลุ่ม และแม้แต่โรงเรียนอนุบาลโดยรวม หากความเห็นอกเห็นใจเป็นด้านเดียว ไม่แบ่งปัน เด็กอาจประสบกับสถานการณ์ของเขาอย่างรุนแรง ความต้องการที่ไม่น่าพอใจของเขาสำหรับการสื่อสารแบบเลือก

เป็นสิ่งสำคัญที่ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดี ลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติส่วนตัวของเด็กและข้อกำหนดสำหรับเขาที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม

ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ที่สามารถประดิษฐ์และจัดเกมได้ เข้ากับคนง่าย เป็นมิตร ร่าเริง อารมณ์ พัฒนาจิตใจ มีความสามารถทางศิลปะบางอย่าง มีส่วนร่วมในชั้นเรียน มีความเป็นอิสระ มีรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด เรียบร้อยและเป็นระเบียบเรียบร้อย . ในบรรดาเด็กที่ได้รับความนิยมน้อยที่สุดคือเด็กที่มักมีลักษณะตรงกันข้าม เด็กเหล่านี้มักถูกปิด ไม่ปลอดภัยอย่างยิ่ง เป็นเด็กน้อยที่เข้ากับคนง่าย หรือในทางตรงกันข้าม เข้าสังคมมากเกินไป กีดกัน ขมขื่น พวกเขามักจะทำให้คนรอบข้างขุ่นเคือง ต่อสู้ กดดัน เด็กที่ "ไม่เป็นที่นิยม" มักจะล้าหลังกว่าเพื่อนๆ ในด้านพัฒนาการ ขาดความคิดริเริ่ม บางครั้งอาจประสบกับความบกพร่องในการพูดและรูปร่างหน้าตา ครูไม่ควรปล่อยเด็กไว้ตามลำพัง ควรได้รับการระบุและพัฒนา ลักษณะเชิงบวก, เพิ่มความนับถือตนเองในระดับต่ำ, ระดับของการเรียกร้อง, เพื่อปรับปรุงตำแหน่งของพวกเขาในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว. คุณต้องพิจารณาทัศนคติส่วนตัวของคุณที่มีต่อเด็กเหล่านี้ใหม่ด้วยเพราะตามกฎแล้วคนที่ "ไม่เป็นที่นิยม" รวมถึงผู้ที่นักการศึกษาไม่ชอบด้วย ทัศนคติที่สงบของนักการศึกษาที่มีต่อ "ดวงดาว" - เด็กที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดอาจกลายเป็นอันตรายได้ เป็นสิ่งสำคัญที่บทบาทของผู้นำซึ่งเด็ก ๆ เหล่านี้มักจะใช้ไม่ได้พัฒนาความเย่อหยิ่งเย่อหยิ่งความปรารถนาที่จะ "ออกคำสั่งในทุกกรณี" มีแนวโน้มที่จะทำให้ผู้อื่นอับอาย นักการศึกษาต้องรู้ว่าคุณสมบัติการกระทำใดที่เด็ก ๆ ได้รับความเป็นผู้นำตามอำนาจหน้าที่ที่สร้างขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว แกนกลางทางศีลธรรม ค่านิยมของเด็กที่ "เป็นที่นิยม" ไม่ได้เป็นไปในเชิงบวกเสมอไป บางครั้ง "เผด็จการ" ขนาดเล็กสามารถทำหน้าที่เป็นผู้นำได้ กระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย บางครั้งมีความโน้มเอียงในองค์กร ผู้นำเช่นนี้มักจะใช้ "สินบน" บางอย่างในเกมของเขาเท่านั้น ("ถ้าคุณให้กล่องของคุณแก่ฉัน" เป็นต้น) อิทธิพลของคนเหล่านี้ที่มีต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มบางครั้งก็ลึกล้ำจนยังคงมีอยู่แม้ในช่วงเวลาที่พวกเขาไม่อยู่ พี่น้องยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก พวกเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมจุลภาคของเด็กทันทีโดยครอบครองหนึ่งในสถานที่สำคัญในนั้น ล้อมรอบด้วยพี่ชายและน้องสาว เด็กรู้สึกปลอดภัยทางอารมณ์

ดังนั้น ในวัยก่อนเรียน เด็กมีความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนและหลากหลายกับเด็กคนอื่นๆ ซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

การปรากฏตัวของการสังเกตทางจิตวิทยาและสังคมจิตวิทยาเช่นเดียวกับวิธีการวิจัยพิเศษ (การสนทนา, วิธีการทางสังคมศาสตร์, ทางเลือกในการดำเนินการ, วิธีการตัดขั้นตอนเดียว, ฯลฯ ) ช่วยให้นักการศึกษาสามารถระบุระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กได้ กลุ่ม. สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาความสัมพันธ์เหล่านี้เพื่อกำหนดรูปแบบอย่างตั้งใจเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อเด็กแต่ละคนในกลุ่ม

การสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

การสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ มีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความสนใจในเพื่อนตื่นขึ้นในเด็กโดยพันธุกรรมค่อนข้างช้ากว่าผู้ใหญ่เมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิต อย่างไรก็ตามมันจะค่อยๆยืนหยัดมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงก่อนวัยเรียน

"หนึ่งใน ปัจจัยชี้ขาดการศึกษาสาธารณะของเด็ก - A. P. Usova ตั้งข้อสังเกต - เป็นสังคมของเด็ก ๆ ซึ่งบุคคลนั้นก่อตัวเป็นสังคม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบสมัครเล่นบางประเภทที่สังคมดังกล่าวสามารถเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาได้แม้ในช่วงแรกของการพัฒนาทางสังคมของเด็ก เด็กที่นี่ปรากฏต่อเราเป็นหลัก เป็นคนที่ใช้ชีวิตของตัวเอง เป็นสมาชิกของสังคมเด็กเล็กที่มีความสนใจ ความต้องการ ความสัมพันธ์ การได้รับสถานที่ในสังคมนี้

การสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างข้อมูล อารมณ์ และเรื่อง ซึ่งในระหว่างนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะรับรู้ แสดงออกมา และก่อตัวขึ้น บทบาทของการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ในกระบวนการสื่อสารความสัมพันธ์ส่วนตัวจะเกิดขึ้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่า คุณสมบัติส่วนบุคคลสร้างขึ้นโดยเขา ในวัยอนุบาล เพื่อนจะกลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตเด็ก เมื่ออายุประมาณสี่ขวบ เพื่อนจะเป็นที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กตรงกันข้ามกับการสื่อสาร ไม่ได้แสดงออกในการกระทำภายนอกเสมอไป และเป็นส่วนหนึ่งของจิตสำนึกและความรู้ในตนเองของเด็ก

คุณลักษณะเฉพาะของผู้ติดต่อของเด็กอยู่ในธรรมชาติที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่มีการควบคุม เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่คาดไม่ถึงที่สุด

ในช่วงวัยอนุบาล เจตคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนวัยเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงไปตามวัย ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อนยังไม่ใช่สิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ในขั้นต่อไป ตัวตนของเด็กจะถูกทำให้เป็นวัตถุ เช่น ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติและความสามารถเฉพาะของมัน และยืนยันตัวเองผ่านการต่อต้านจากคนรอบข้าง

การศึกษาก่อนวัยเรียนและการฝึกอบรมซึ่งมีคุณค่าอิสระที่ไม่อาจปฏิเสธได้ ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการเตรียมการเท่านั้น การศึกษาระดับประถมศึกษาแต่ยังเป็นช่วงเวลารับผิดชอบที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล