การศึกษาเชิงพัฒนาการ l ใน zankova บิดเบือนความหมายของคำว่า "จังหวะเร็ว"

การฝึกอบรมพัฒนาการตาม L.V. ซานคอฟ

ในยุค 60 แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของนักเรียนที่สูงขึ้น มีการระบุหลักการสอน โปรแกรมได้รับการพัฒนา อุปกรณ์ช่วยสอนและวิธีการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์: เพื่อให้มั่นใจว่ามีการพัฒนาระดับสูงของนักเรียนระดับประถมศึกษาในกระบวนการสร้างความรู้ ระบุรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และสร้างระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาบนพื้นฐานของพวกเขา

สันนิษฐานว่าการศึกษาเพื่อพัฒนาการสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยตามระบบของ L.V. Zankov จะช่วยให้พวกเขาบรรลุการพัฒนาโดยรวมในระดับสูงของนักเรียนและในขณะเดียวกันก็ประสบความสำเร็จในการได้รับความรู้และทักษะ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของระบบและหลักการสอนตลอดจนเทคนิคการสอนมากมายสามารถขยายไปยังระดับการศึกษาและสาขาวิชาวิชาการทั้งหมดได้ ตามความเป็นจริง พวกมันถูกใช้ไปแล้วในยุค 70 ส่วนใหญ่ในโรงเรียนมัธยม

เมื่อให้เหตุผลถึงแนวทางใหม่ในการศึกษาระดับประถมศึกษา L.V. Zankov วิพากษ์วิจารณ์วิธีการแบบดั้งเดิม สาระสำคัญของมันคือสิ่งนี้ โปรแกรม หนังสือเรียน และวิธีการสอนในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้ให้ประโยชน์สูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การศึกษาทั่วไปนักเรียนและในขณะเดียวกันก็มีการฝึกอบรมการสอนไม่เพียงพอ (ระดับความรู้และทักษะ) สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะสื่อการศึกษามีน้ำหนักเบา บางครั้งมีลักษณะดั้งเดิมและมีระดับทางทฤษฎีต่ำ ประการที่สอง วิธีการสอนอาศัยความทรงจำของนักเรียนจนเสียความคิด ข้อจำกัดของการทดลอง การรับรู้โดยตรงนำไปสู่วาจา ไม่สนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก มีการฝึกการเรียนรู้อย่างช้าๆ และความเป็นปัจเจกของนักเรียนจะถูกละเลย

ในการพัฒนาระบบการฝึกอบรมใหม่ L.V. Zankov ดำเนินการจากตำแหน่ง L.S. Vygotsky: การฝึกอบรมควรนำไปสู่การพัฒนา ข้อดีของเขาคือแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ควรเป็นอย่างไรจึงจะนำไปสู่การพัฒนาได้

การพัฒนาทั่วไปเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าภายใต้กรอบงานทดลองของ L.V. Zankov ถือเป็นการพัฒนาความสามารถ ได้แก่ :

การพัฒนาทักษะการสังเกต - ความสามารถในการรับรู้ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง ธรรมชาติ คำพูด คณิตศาสตร์ สุนทรียภาพ ฯลฯ

พัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรม - ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป ฯลฯ

การพัฒนา การปฏิบัติจริงความสามารถในการสร้างวัตถุทางวัตถุดำเนินการด้วยตนเองพัฒนาการรับรู้และการคิดไปพร้อม ๆ กัน

ระบบการศึกษาที่นำไปสู่การพัฒนานั้นยึดหลักการสอนที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ ตรงกันข้ามกับหลักการสอนแบบดั้งเดิม มีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน ซึ่งรับประกันการพัฒนาความรู้ด้วย หลักการคือ:

1. หลักการเป็นผู้นำความรู้เชิงทฤษฎีในระดับประถมศึกษา

2. หลักการฝึกอบรมเรื่อง ระดับสูงความยากลำบาก

3. หลักการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว

4. หลักการสร้างความตระหนักรู้ของนักเรียนต่อกระบวนการเรียนรู้

5. หลักการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมถึงผู้ที่อ่อนแอที่สุด

บทบาทชี้ขาดเป็นของหลักการเรียนรู้ในระดับความยากสูง ตามที่เขาพูด เนื้อหาและวิธีการสอนมีโครงสร้างในลักษณะที่กระตุ้นให้เกิดความกระตือรือร้น กิจกรรมจิตในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ ความยากลำบากเป็นอุปสรรค ปัญหาอยู่ที่ความรู้เรื่องการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงภายในของปรากฏการณ์ การคิดใหม่เกี่ยวกับข้อมูล และการสร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนขึ้นในใจของนักเรียน สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักการของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี หมายความว่าการก่อตัวของความรู้และทักษะที่ประยุกต์ใช้จริงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์ การพึ่งพาอาศัยกัน บนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎีเชิงลึกและการพัฒนาทั่วไป ความยากในระดับสูงนั้นสัมพันธ์กับหลักการเรียนรู้อย่างรวดเร็วด้วย ประเด็นไม่ได้อยู่ที่การเพิ่มปริมาณของแบบฝึกหัด แต่เพื่อเพิ่มพูนจิตใจของนักเรียนด้วยเนื้อหาที่หลากหลายรวมถึงข้อมูลใหม่และเก่าเข้าสู่ระบบความรู้

หลักการของการรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ด้วยความใกล้ชิดไม่สอดคล้องกับหลักการของจิตสำนึกที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป จำเป็นต้องสอนให้นักเรียนตระหนักถึงไม่เพียงแต่วัตถุประสงค์ของกิจกรรมเท่านั้น - ข้อมูล ความรู้ ทักษะ แต่ยังรวมถึงกระบวนการฝึกฝนความรู้ กิจกรรม วิธีการเรียนรู้ และการดำเนินงานของเขาด้วย

สุดท้ายนี้ หลักการข้อที่ 5 กำหนดให้ครูต้องทำงานที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนทุกคน รวมถึงนักเรียนที่อ่อนแอที่สุดด้วย เพื่อให้เชี่ยวชาญความรู้ได้สำเร็จ จำเป็นต้องจัดเตรียมการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาโดยรวมให้กับทุกคน โดยเฉพาะผู้ที่อ่อนแอ สิ่งนี้ต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษสู่การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่ใช่ภายนอก แต่ภายใน: ความสนใจทางปัญญา การเติบโตทางปัญญา

ระบบหลักการทั้งหมดของระบบการสอนถูกนำมาใช้ในเนื้อหาระดับประถมศึกษาและวิธีการสอนในทุกวิชา

ในยุค 60 ห้องปฏิบัติการของ L.V. Zankov พัฒนาโปรแกรมและวิธีการฝึกอบรมเบื้องต้น ได้รับการทดสอบในงานทดลองและมีประสิทธิภาพสูง ระบบการทดลองมีผลกระทบเชิงบวกต่อการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา: การสร้างโปรแกรมและวิธีการใหม่ อิทธิพลของการสอนของ L.V. Zankov ขยายไปสู่การศึกษาใน โรงเรียนมัธยมปลายซึ่งอธิบายโดยธรรมชาติพื้นฐานของแนวทางของนักวิทยาศาสตร์ การพึ่งพาตำแหน่งสำคัญของ L.S. Vygotsky ในบทบาทผู้นำของการเรียนรู้ในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ดูวรรณกรรม: Zankov L.V. การฝึกอบรมและการพัฒนา (การวิจัยเชิงทดลอง) // ผลงานการสอนที่คัดสรร - อ.: การสอน, 2533

Fridman L.M., Volkov K.N. วิทยาศาสตร์จิตวิทยา - ถึงครู - อ.: การศึกษา, 2528 - หน้า 105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในสาขาการสอน จิตวิทยา และข้อบกพร่องวิทยา วิธีการสอนเชิงพัฒนาการของเขารองรับหนึ่งในระบบการศึกษาของรัฐที่ได้รับการยอมรับในโรงเรียนประถมศึกษา จากข้อมูลที่จัดทำโดยนักระเบียบวิธี โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนโรงเรียนประถมศึกษารัสเซียคนที่ 4 ทุกคนจะได้รับการสอนตามระบบ L.V. ซานโควา. ซึ่งมีตั้งแต่ 15% ถึง 40% ของเด็กนักเรียนทั้งหมดในสหพันธรัฐรัสเซีย ขึ้นอยู่กับภูมิภาค แล้ววิธีการฝึกอบรมพัฒนาการของ L.V. Zankova แตกต่างจากระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมหรือไม่?

สาระสำคัญและเป้าหมายของวิธีการ

วิธีการฝึกอบรมพัฒนาการ L.V. Zankova ครอบคลุมการศึกษาของเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบจนถึงเข้าเรียนมัธยมปลาย นักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ตั้งใจสร้างวิธีการสอนขึ้นมา โรงเรียนมัธยมปลาย- เขาเชื่อว่าสิ่งที่ดีที่สุดทั้งหมดสามารถพัฒนาได้ภายในเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ความจำที่ไม่ดีของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นผลมาจากการเพิกเฉยต่อพัฒนาการตั้งแต่อายุยังน้อย เป็นไปได้มากว่าเธอจะไม่ดีขึ้น

เป้าหมายของการฝึกอบรมตามวิธี Zankov คือพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ไม่ควรมุ่งเป้าไปที่องค์ประกอบส่วนบุคคล (ความทรงจำ จินตนาการ ความสนใจ ฯลฯ) แต่มุ่งเป้าไปที่จิตใจโดยรวม โดยการพัฒนาทั่วไป เราต้องเข้าใจการพัฒนาในด้านต่างๆ ดังนี้

จิตใจ (ตรรกะ การสังเกต ความทรงจำ จินตนาการ การคิดเชิงนามธรรมฯลฯ );

ทักษะการสื่อสาร (วิธีการสื่อสารความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา)

Will (ประกอบด้วยการพัฒนาความสามารถของเด็กไม่เพียงแต่ในการตั้งเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้ตัวเองบรรลุเป้าหมายด้วย)

ความรู้สึก (ความสวยงาม จริยธรรม);

ศีลธรรม.

อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรคิดว่าการฝึกอบรมตาม Zankov จะลดคุณค่าของความรู้ตามข้อเท็จจริง มันเพียงเปลี่ยนการเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเพราะทุกด้านที่ระบุไว้ในชีวิตของบุคคลนั้นมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเขาในการบรรลุความสำเร็จในโลกสมัยใหม่

เป้าหมายอีกประการหนึ่งของการศึกษาคือการปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาและไม่ปรารถนา ใบเสร็จรับเงินง่ายๆจากอาจารย์ ความรู้ที่จำเป็นทักษะและความสามารถ

พื้นฐานของเทคนิค

ในความหมายที่แคบวิธีการศึกษาเชิงพัฒนาการของ L.V. Zankova มีพื้นฐานมาจากสามเสาหลัก: บทบาทผู้นำด้านการศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับทัศนคติที่แสดงความเคารพต่อโลกภายในของเด็ก และจัดให้มีพื้นที่สำหรับการแสดงความเป็นปัจเจกของเขา

การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา - รวมเป็นหนึ่งเดียวราวกับรวมเป็นกระบวนการเดียว

แนวทางส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเด็กทุกคนจะต้องได้รับการยอมรับอย่างที่เขาเป็น ไม่จำเป็นต้อง "ดึง" นักเรียนที่ "อ่อนแอ" ไปสู่คนที่ "เข้มแข็ง" คุณต้องพัฒนาเด็กคนใดก็ได้และเชื่อในความสำเร็จของเขาในความแข็งแกร่งของเขา

จะต้องมีการจัดตั้งขึ้นระหว่างครูและนักเรียน ใจดี, ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ - มีเพียงความสัมพันธ์ดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาได้ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. มิฉะนั้นความสนใจและความกระหายความรู้ของเขาจะไม่ตื่นขึ้น แอล.วี. ซานคอฟแย้งว่า “เด็กก็เป็นคนคนเดียวกัน ตัวเล็กเท่านั้น” ผู้ใหญ่ไม่ควรลืมสิ่งนี้ - ไม่ควรใช้เกี่ยวข้องกับเด็ก การลงโทษทางร่างกาย, ความหยาบคาย, ความอัปยศอดสู.

เมื่อนักเรียนตอบ อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดใด ๆ- “ความผิดพลาดเป็นสวรรค์สำหรับครู” แซนคอฟเชื่อ ประเด็นคือความผิดพลาดของนักเรียนทำให้ครูมีโอกาสตามหาเขา” จุดอ่อน” เข้าใจขบวนความคิดของเด็กและหากจำเป็นให้นำทางเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

แน่นอนว่าความสัมพันธ์อันดีระหว่างครูกับนักเรียนและการสันนิษฐาน ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ ไม่รวมทัศนคติเชิงประเมินต่อเด็ก- ครูนวัตกรรมดีเด่น วี.วี. สุคมลินสกีเคยเปรียบเทียบการประเมินกับ “ไม้ในมือครู” บางทีการเปรียบเทียบนี้อาจเกี่ยวข้องกับระบบ Zankov เช่นกัน เด็กสามารถพูด คิด ทำผิดได้ - เขารู้ว่าเขาจะไม่ได้รับซึ่งเขาจะต้องถูกลงโทษอย่างแน่นอน

ดังที่ทราบกันว่ามีทิศทางหนึ่ง การศึกษาสมัยใหม่- การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบ เราสามารถพูดได้ว่าในศตวรรษที่ผ่านมา Leonid Vladimirovich ถือเป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการของเขา ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ เด็กควรจะสามารถทำได้ ได้รับความรู้และเอาชนะความยากลำบากที่ต้องเผชิญระหว่างทางด้วยตัวเอง- ครูทำได้เพียงสนใจและชี้แนะเขาเท่านั้น บทเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบของการอภิปราย - นักเรียนอาจไม่เห็นด้วยกับครู เริ่มการโต้แย้งโดยที่พวกเขาจะแสดงข้อโต้แย้งและพยายามปกป้องมุมมองของตนเอง

กฎ 2 ข้อสำหรับผู้ปกครองที่เกิดจากวิธีการของ L.V. ซานโควา:

พ่อแม่ไม่ควรทำอาหารร่วมกับลูก หรือแย่กว่านั้นคือทำการบ้านแทนลูก มิฉะนั้นครูจะไม่สามารถสังเกตได้ทันเวลาว่าเด็กไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง

พ่อแม่ไม่ควรลงโทษเด็กที่ล้มเหลวซึ่งเป็นความผิดของเขา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและไม่พูดความเกียจคร้าน

หลักการสอน

ระดับการศึกษาและ สื่อการสอน(งาน) สูงกว่าที่ยอมรับในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

จากประเด็นแรก ไม่มีการแบ่งเนื้อหาสำหรับนักเรียนที่ "เข้มแข็ง" และ "อ่อนแอ" งานอยู่ระหว่างการพัฒนานักเรียนแต่ละคน

ความเร็วสูงในการศึกษาเนื้อหา

บทบาทสำคัญ ความรู้ทางทฤษฎี.

สร้างแรงจูงใจให้นักเรียนเรียนรู้ผ่านอารมณ์ความรู้สึก “แรงผลักดัน” หลักในการปลุกความปรารถนาที่จะรู้คือการทำให้ประหลาดใจ เป็นเรื่องน่าประหลาดใจที่ทำให้เด็กมีหลักการที่สร้างสรรค์และคุณธรรม

บทบาทสำคัญของการทำซ้ำ

คุณสมบัติของการฝึกอบรม

รูปแบบการฝึกอบรมมีความหลากหลายมาก: อาจเป็นชั้นเรียนในห้องเรียน, ในห้องสมุด, ธรรมชาติ, ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์, โรงละคร, สถานประกอบการ, การไปคอนเสิร์ต

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น บทเรียนจะเกิดขึ้นในรูปแบบของการอภิปราย ซึ่งเป็นการพูดหลายภาษา

นักเรียนมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นด้วยตนเองโดยไม่ต้องแจ้งจากครู อย่างไรก็ตาม เขาสามารถถามคำถามนำ ทำการบ้านที่เหมาะสมล่วงหน้า และให้คำแนะนำในทางใดทางหนึ่งได้ ด้วยวิธีนี้ จึงเกิดความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู

งานประเภทหลักคือการสังเกต การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท การระบุรูปแบบ การสรุปผล และการวิเคราะห์ข้อสรุป

งานต่างๆ มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการค้นหาของเด็ก พวกเขาควรจะเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงและน่าประหลาดใจ สามารถปลุกความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียนและกระตุ้นให้เขาเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นี่อาจเป็นการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้

การก่อตัวของภาพทั่วไปของโลกในเด็กโดยอิงตามพื้นที่ที่มีเนื้อหาครบถ้วน ได้แก่ วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ปรัชญา วรรณกรรม และศิลปะรูปแบบอื่นๆ ภาษาต่างประเทศ- นอกจากนี้ยังมีความสนใจอย่างมากในบทเรียนที่ใช้วิธีของ L.V. ซันคอฟควรอุทิศตนให้กับวิจิตรศิลป์ ดนตรี การอ่านนิยาย และงาน

ข้อเสียของระบบ

นอกเหนือจากข้อดีทั้งหมดแล้ว ระบบยังมีข้อเสียเปรียบที่สำคัญและชัดเจนซึ่งแม้แต่ผู้ติดตามของ L.V. เองก็พูดถึง ซานโควา. เนื่องจากวิธีการของนักวิทยาศาสตร์ครอบคลุมเฉพาะ โรงเรียนมัธยมต้นเด็กๆ ที่เติบโตมาตามหลักการเป็นเวลาหลายปีพบว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนมัธยมปลายในภายหลัง ซึ่งมีเป้าหมายหลักที่แตกต่างกันออกไปบ้าง

ยูเลีย เลวาเชวา

ใน ครั้งโซเวียตโรงเรียนใช้โปรแกรมการศึกษาเดียวที่จัดตั้งขึ้นสำหรับทุกคนและลงมาจากเบื้องบน อย่างไรก็ตาม หลายปีแห่งการเปลี่ยนแปลงได้มาถึงประเทศนี้ พวกเขาทำให้สามารถปรับเปลี่ยนอย่างมีนัยสำคัญในเกือบทุกด้านของสังคม รวมถึงระบบการศึกษาด้วย นับตั้งแต่ทศวรรษที่ 90 เป็นต้นมามีการจัดตั้งโครงการโรงเรียนที่หลากหลาย และทุกวันนี้โรงเรียนมีสิทธิ์เลือกรูปแบบการศึกษาที่ได้รับความนิยมมากที่สุด ในกรณีนี้ ผู้ปกครองจะพาบุตรหลานไปยังที่ที่เชื่อว่าโปรแกรมจะเหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

พ่อและแม่ควรเลือกอะไร? ในรายการจุดหมายปลายทางยอดนิยม ระบบการศึกษาโรงเรียนประถมศึกษาแห่งหนึ่ง สถานที่สำคัญที่สุดครอบครองโดยโปรแกรมของ Zankov ได้รับอนุญาตให้ดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางพร้อมกับระบบที่คล้ายกันเช่น "ความสามัคคี", "โรงเรียน 2100" และ "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" แน่นอนว่าไม่มีโปรแกรมที่เหมาะสำหรับนักเรียนแต่ละคน นั่นคือเหตุผลที่แต่ละ ระบบที่คล้ายกันมีสิทธิที่จะมีอยู่

เกี่ยวกับผู้เขียน

เลโอนิด วลาดิมีโรวิช ซันคอฟ นักวิชาการโซเวียต, ศาสตราจารย์, แพทย์ วิทยาศาสตร์การสอน- ปีแห่งชีวิตของเขาคือ พ.ศ. 2444-2520

Leonid Vladimirovich เป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ จิตวิทยาการศึกษา- เขาสนใจประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก จากผลงานของเขา มีการระบุรูปแบบบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ เป็นผลให้โปรแกรมสำหรับเด็กนักเรียนของ Zankov ปรากฏขึ้น ชั้นเรียนจูเนียร์- ระบบนี้ได้รับการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ 20 เริ่มใช้เป็นทางเลือกตัวแปรในปีการศึกษา พ.ศ. 2538-2539

สาระสำคัญของวิธีการ

โครงการโรงเรียนประถมศึกษา Zankov มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม นักวิทยาศาสตร์ภายใต้กรอบของระบบที่เขาพัฒนาขึ้นได้แนะนำวิชาต่างๆ เช่น ดนตรีและการอ่านวรรณกรรม นอกจากนี้ Leonid Vladimirovich ยังเปลี่ยนโปรแกรมในวิชาคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียอีกด้วย แน่นอนว่าปริมาณเนื้อหาที่เรียนเพิ่มขึ้น ดังนั้นระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาจึงเพิ่มขึ้นหนึ่งปี

สาระสำคัญของแนวคิดที่ใช้โปรแกรมของ Zankov อยู่ในบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี ในขณะเดียวกัน การฝึกอบรมก็ดำเนินไปด้วยความซับซ้อนในระดับสูง เด็ก ๆ จะได้รับสื่อจำนวนมากในขณะที่ยังคงดำเนินการให้เสร็จอย่างรวดเร็ว โปรแกรมของ Zankov ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ได้อย่างอิสระ บทบาทของครูในเรื่องนี้คืออะไร? เขาจะต้องทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาโดยรวมของทั้งชั้นเรียนและในเวลาเดียวกันกับนักเรียนแต่ละคน

โปรแกรมระบบ Zankov มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อปลดล็อกศักยภาพ ความคิดสร้างสรรค์บุคคลที่จะเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้ในการได้รับทักษะ ความสามารถ และความรู้ของเด็ก เป้าหมายหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือเพื่อให้นักเรียนได้รับความสุขจากกิจกรรมการเรียนรู้ ในขณะเดียวกัน นักเรียนที่ “อ่อนแอ” ก็ไม่สามารถไล่ตามนักเรียนที่ “เข้มแข็ง” ได้ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ บุคลิกลักษณะของพวกเขาจะถูกเปิดเผย ซึ่งทำให้เด็กแต่ละคนสามารถพัฒนาได้อย่างเหมาะสมที่สุด

ให้เรามาดูหลักการสอนพื้นฐานของระบบนี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น

มีระดับความยากสูง

โปรแกรมการทำงานของ Zankov เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมตามกิจกรรมการค้นหา ในขณะเดียวกัน นักเรียนแต่ละคนจะต้องสรุป เปรียบเทียบ และเปรียบเทียบกัน การกระทำขั้นสุดท้ายจะขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาสมอง

การสำเร็จการฝึกอบรมที่มีระดับความยากสูงเกี่ยวข้องกับการออกงานที่จะ "คลำ" ให้มากที่สุด ขีด จำกัด ที่เป็นไปได้ความสามารถของนักเรียน จำเป็นต้องมีระดับความยากอยู่ อย่างไรก็ตาม สามารถลดลงได้เล็กน้อยในกรณีที่จำเป็น

ในขณะเดียวกัน ครูควรจำไว้ว่าเด็กๆ ไม่ได้พัฒนาทักษะและความรู้ด้านไวยากรณ์ทันที นั่นคือเหตุผลที่โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของ Zankov จัดให้มีการห้ามการทำเครื่องหมายอย่างเด็ดขาด เราจะประเมินความรู้ที่ยังไม่ชัดเจนได้อย่างไร? ในบางขั้นตอนพวกเขาควรจะเป็นเช่นนั้น แต่ในขณะเดียวกันก็ตั้งอยู่ในสาขาการสำรวจโลกทั่วไปที่กระตุ้นความรู้สึกแล้ว

การสร้างความรู้ใหม่ในตัวบุคคลมักเริ่มต้นด้วยซีกขวาเสมอ ขณะเดียวกันในตอนแรกก็มีรูปแบบบางอย่างที่ไม่ชัดเจน ต่อไปก็ถ่ายทอดความรู้ไปที่ ซีกซ้าย- บุคคลเริ่มไตร่ตรองถึงมัน เขาพยายามจำแนกข้อมูลที่ได้รับ ระบุรูปแบบ และให้เหตุผล และหลังจากความรู้นี้เท่านั้นที่สามารถชัดเจนและบูรณาการได้ ระบบทั่วไปการรับรู้ของโลก แล้วมันจะกลับมาที่ ซีกขวาและกลายเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความรู้ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

โปรแกรมของ Zankov (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ซึ่งแตกต่างจากระบบการศึกษาอื่น ๆ ไม่ได้พยายามบังคับให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำแนกเนื้อหาที่พวกเขายังไม่เข้าใจ เด็กเหล่านี้ยังไม่มีพื้นฐานทางประสาทสัมผัส คำพูดของครูแปลกแยกจากภาพ และพวกเขาก็พยายามจดจำโดยอัตโนมัติ โปรดทราบว่านี่เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย ท้ายที่สุดแล้วซีกซ้ายของพวกเขาก็ได้รับการพัฒนามากขึ้น อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้การท่องจำเชิงกลของเนื้อหาที่ไม่ได้ตีความในเด็ก โอกาสในการพัฒนาแบบองค์รวมและ การคิดเชิงตรรกะ- พวกเขาจะถูกแทนที่ด้วยชุดของกฎและอัลกอริธึม

เรียนวิทยาศาสตร์แม่นๆ

การประยุกต์ใช้หลักการของความซับซ้อนระดับสูงสามารถมองเห็นได้ชัดเจนในโปรแกรม "คณิตศาสตร์" ของ Zankov นักวิทยาศาสตร์สร้างหลักสูตรนี้ขึ้นเกี่ยวกับการบูรณาการหลายบรรทัดในคราวเดียว เช่น พีชคณิต เลขคณิต และเรขาคณิต เด็กๆ ยังได้เรียนประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์อีกด้วย

ตัวอย่างเช่น โปรแกรมของ Zankov สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 กำหนดให้นักเรียนค้นพบความสัมพันธ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางในชั้นเรียน โดยมีพื้นฐานคือแนวคิดเรื่องตัวเลข เมื่อนับจำนวนสิ่งของและระบุผลลัพธ์ด้วยตัวเลข เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญทักษะการนับ ในขณะเดียวกัน ตัวเลขก็ดูเหมือนจะมีส่วนร่วมในการกระทำ แสดงให้เห็นความยาว มวล พื้นที่ ปริมาตร เวลา ความจุ ฯลฯ ในกรณีนี้ การพึ่งพาระหว่างปริมาณที่มีอยู่ในปัญหาจะชัดเจน

ตามระบบ Zankov นักเรียนระดับประถมสองเริ่มใช้ตัวเลขเพื่อสร้างและกำหนดลักษณะ รูปทรงเรขาคณิต- พวกเขายังใช้มันเพื่อคำนวณปริมาณทางเรขาคณิตด้วย ด้วยความช่วยเหลือของตัวเลข เด็ก ๆ สามารถสร้างคุณสมบัติของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่พวกเขาทำและยังคุ้นเคยกับคุณสมบัติดังกล่าวอีกด้วย แนวคิดเกี่ยวกับพีชคณิตเช่นความไม่เท่าเทียมกัน สมการ และการแสดงออก การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์สามารถทำได้โดยการศึกษาประวัติความเป็นมาของตัวเลขและระบบการนับต่างๆ

บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี

หลักการของระบบซานคอฟนี้ไม่ได้มุ่งหมายที่จะบังคับให้นักเรียนท่องจำเลย เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์กำหนดกฎหมาย ฯลฯ ทฤษฎีที่ได้รับการสอนจำนวนมากจะทำให้ความจำมีภาระอย่างมากและเพิ่มความยากในการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้าม หลักการที่อยู่ระหว่างการพิจารณาถือว่าในกระบวนการทำแบบฝึกหัด ผู้เรียนจะต้องสังเกตเนื้อหา บทบาทของครูในกรณีนี้คือการมุ่งความสนใจไปที่พวกเขา ท้ายที่สุดสิ่งนี้นำไปสู่การค้นพบการพึ่งพาและความเชื่อมโยงที่มีอยู่ในวิชาที่กำลังศึกษา หน้าที่ของนักเรียนคือการเข้าใจรูปแบบบางอย่าง ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถสรุปได้อย่างเหมาะสม เมื่อใช้หลักการนี้ โปรแกรม Zankov จะได้รับการทบทวนว่าเป็นระบบที่ส่งเสริมพัฒนาการของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ

การเรียนรู้ที่รวดเร็ว

หลักการของระบบ Zankov นี้ตรงข้ามกับการทำเครื่องหมายเวลาเมื่อมีการทำแบบฝึกหัดประเภทเดียวกันทั้งชุดในขณะที่ศึกษาหัวข้อเดียว

ตามที่ผู้เขียนโครงการกล่าวไว้ การเรียนรู้ที่รวดเร็วไม่ได้ขัดแย้งกับความต้องการของเด็กๆ ในทางตรงกันข้าม พวกเขาสนใจที่จะเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ มากกว่าการทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ อย่างไรก็ตาม หลักธรรมดังกล่าวไม่ได้หมายถึงความเร่งรีบในการได้รับความรู้และความเร่งรีบในการดำเนินการบทเรียน

ความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการศึกษา

หลักการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในโปรแกรมของซานคอฟ มันเกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนหันเข้ามา ในเวลาเดียวกัน นักเรียนเองก็เริ่มตระหนักถึงกระบวนการรับรู้ที่เกิดขึ้นในตัวเขา เด็กเข้าใจสิ่งที่พวกเขารู้ก่อนบทเรียนและสิ่งที่ถูกเปิดเผยแก่พวกเขาในด้านของวิชาที่กำลังศึกษา การรับรู้ดังกล่าวช่วยให้เราสามารถกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องที่สุดระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขาได้ วิธีนี้ช่วยให้คุณพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นการวิจารณ์ตนเองได้ในภายหลัง หลักการของการตระหนักรู้ กระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์หลักเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนเริ่มคิดถึงความจำเป็นสำหรับความรู้ที่พวกเขาได้รับ

งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบของครู

ด้วยหลักการนี้ โปรแกรมของ Zankov ซึ่งได้รับการอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ยืนยันการปฐมนิเทศที่มีมนุษยธรรม ตามระบบนี้ ครูจะต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบและ งานที่เด็ดเดี่ยวสู่การพัฒนาโดยรวมของนักเรียนรวมทั้งผู้ที่ “อ่อนแอที่สุด” ด้วย ท้ายที่สุดแล้ว เด็กทุกคนที่ไม่มีความผิดปกติทางพยาธิวิทยาอย่างใดอย่างหนึ่งก็สามารถมีพัฒนาการก้าวหน้าได้ นอกจากนี้ กระบวนการดังกล่าวสามารถดำเนินไปอย่างรวดเร็วหรือช้าๆ ก็ได้

ตามที่ L.V. Zankova เด็กที่ “เข้มแข็ง” และ “อ่อนแอ” ควรศึกษาร่วมกันโดยมีส่วนร่วม ชีวิตทั่วไป- นักวิทยาศาสตร์ถือว่าการแยกออกจากกันเป็นอันตราย ในกรณีนี้เด็กนักเรียนจะถูกลิดรอนโอกาสในการประเมินตนเองจากภูมิหลังที่แตกต่างกันซึ่งจะทำให้ความก้าวหน้าในการพัฒนาช้าลง

ดังนั้นหลักการของระบบที่เสนอโดย Zankov จึงสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์ ความเป็นไปได้ส่วนบุคคลแต่ละคน

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี

เพื่อดำเนินโครงการของ Zankov จึงมีการสร้างศูนย์การศึกษาพิเศษที่คำนึงถึง ความรู้ที่ทันสมัยเกี่ยวกับบุคคลและ ลักษณะอายุเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า ชุดนี้สามารถให้:

ทำความเข้าใจกับการพึ่งพาอาศัยกันและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์และวัตถุที่กำลังศึกษาซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการรวมกันของวัสดุในระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน
- ความเชี่ยวชาญของแนวคิดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อ
- ความสำคัญในทางปฏิบัติและความเกี่ยวข้อง สื่อการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน
- เงื่อนไขที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาในทิศทางทางปัญญาสังคมส่วนบุคคลและ การพัฒนาด้านสุนทรียภาพนักเรียน;
- แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่กระบวนการรับรู้ ใช้ระหว่างการปฏิบัติงานสร้างสรรค์และการแก้ปัญหา (การอภิปราย การทดลอง การสังเกต ฯลฯ )
- ดำเนินการออกแบบและ งานวิจัยซึ่งก่อให้เกิดการเติบโตของวัฒนธรรมข้อมูล
- การเรียนรู้เป็นรายบุคคล เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจในกิจกรรมของเด็ก

พิจารณาคุณสมบัติของหนังสือเรียนที่ใช้ในการแสวงหาความรู้ของเด็กตามโปรแกรม Zankov

สมุดระบายสี

โรงเรียนที่ใช้โปรแกรม Zankov ใช้หนังสือเรียนเหล่านี้สำหรับเด็กอายุหกขวบ เหล่านี้เป็นสมุดบันทึกที่ออกแบบมาเหมือนหนังสือเด็กที่นักเรียนสามารถระบายสีและวาดภาพได้ราวกับเป็นผู้เขียนร่วมและสร้างสรรค์หนังสือจนเสร็จสมบูรณ์ สิ่งพิมพ์ดังกล่าวเป็นที่น่าสนใจมากสำหรับเด็ก นอกจากนี้ก็มีหลักการของตำราเรียนด้วย ดังนั้นในหน้าของพวกเขา คุณจะพบทฤษฎี รวมถึงงานและวิธีการและวิธีการทำซ้ำและต่อเนื่องจำนวนหนึ่ง

ไม่มีส่วนซ้ำ

การศึกษาเชิงพัฒนาการตามระบบ Zankov เกี่ยวข้องกับการอัพเดตสถานการณ์ทางการศึกษาอย่างต่อเนื่อง นั่นคือเหตุผลที่เนื้อหาของสื่อการสอนควรได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องด้วยการนำเสนอสื่อดังกล่าว ผู้เขียนสร้างหนังสือเรียนดังกล่าวโดยไม่มีส่วน "การทำซ้ำ" ตามปกติ อย่างไรก็ตาม มีเนื้อหาที่ครอบคลุมอยู่ที่นี่ มันเพิ่งรวมอยู่ในอันใหม่

การเปลี่ยนแปลงและขั้นตอน

โปรแกรมของ Zankov ตามข้อกำหนดเกี่ยวกับระดับการเตรียมตัวของนักเรียน เน้นเนื้อหาในรูปแบบของพื้นหลังที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับความเข้าใจที่ชัดเจนและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับพื้นฐานของวิชาที่กำลังศึกษา สันนิษฐานว่าในปีการศึกษาหน้าพื้นหลังนี้จะเป็นเนื้อหาหลักและจะถูกดูดซับโดยใช้พื้นหลังใหม่ซึ่งความต้องการที่จะเกิดขึ้นในอนาคต ดังนั้นจึงมีการสร้างฐานที่เกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุชนิดเดียวที่นำกลับมาใช้ใหม่ได้เป็นระยะเวลานาน สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถพิจารณาในการเชื่อมต่อและฟังก์ชั่นต่าง ๆ ซึ่งจะนำไปสู่การดูดซับเนื้อหาที่แข็งแกร่ง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาและระหว่างวิชา

ในหนังสือเรียนส่วนใหญ่ที่ใช้ในโปรแกรม Zankov นักเรียนจะได้เห็นแง่มุมต่างๆ ของโลกรอบตัวพวกเขา การบูรณาการดังกล่าวร่วมกับเนื้อหาวรรณกรรมด้านการศึกษาหลายระดับทำให้สามารถรวมไว้ในหลักสูตรกระบวนการรับรู้เด็กที่มี ประเภทต่างๆการคิด: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจาเป็นรูปเป็นร่าง และวาจา-ตรรกะ ดังนั้นในการเขียนเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาโลกโดยรอบ หนังสือเรียนจึงรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ โลก ตลอดจนวัฒนธรรมและ ชีวิตสาธารณะผู้คนในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์

การเรียนรู้การอ่านและการเขียน

หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นสำหรับโปรแกรม Zankov ช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับทักษะการอ่านออกเขียนได้ในขณะเดียวกันก็พัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาไปพร้อม ๆ กัน ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญทักษะการเขียนและการอ่านได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ

เพื่อให้เด็กเรียนรู้การอ่านได้ดีจึงใช้วิธีตัวอักษรเสียง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่กำลังเผชิญกับช่วงแรกและช่วงที่ยากลำบากมาก จะได้รับการสอนโดยใช้ภาพวาด แผนภาพ และรูปสัญลักษณ์ พวกเขาไขปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ และปริศนา จากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่งงานจะยากขึ้น หนังสือเรียนที่ใช้ในโปรแกรมของ Zankov สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีคำศัพท์ที่ยากที่สุดที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปนี้ทำให้นักเรียนค้นพบกฎเกณฑ์ในการอ่านและการเขียนสระและพยัญชนะด้วยตนเอง

การอ่านวรรณกรรม

หนังสือเรียน ทิศทางนี้ใช้โดยโปรแกรมของ Zankov ใช้เทคนิคในการเปรียบเทียบข้อความต่างๆ เช่น ผู้เขียนและนิทานพื้นบ้าน วิทยาศาสตร์และศิลปะ ร้อยแก้ว เป็นต้น ในหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื้อหาจะถูกนำเสนอในลักษณะที่ช่วยให้เด็กพัฒนาการอ่านอย่างมีสติ นักเรียนจะกลับไปดูเนื้อหาที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง โดยแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายซึ่งสร้างความสนใจในการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เด็กๆ จะพัฒนาอารมณ์สุนทรีย์และมีแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์

เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โปรแกรมของ Zankov จัดให้มีโครงสร้างพิเศษของหนังสือเรียน ประกอบด้วยส่วนต่างๆด้วย ข้อมูลเพิ่มเติม- ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการอ่านวรรณกรรมโดยหันไปส่วนต่างๆ ของหนังสือ (“ ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์", "ความคิดเห็น", "ไทม์ไลน์", "ที่ปรึกษา" ฯลฯ)

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา

ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ ความสามัคคีและความซื่อสัตย์ ระบบการสอนสำเร็จได้ด้วยการเชื่อมโยงงานด้านการศึกษาทุกระดับ ซึ่งรวมถึง:

เป้าหมายของการศึกษาคือการบรรลุพัฒนาการโดยรวมของเด็กแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุด

หน้าที่ในการสอนคือการนำเสนอภาพของโลกองค์รวมที่กว้างไกลผ่านวิธีการทางวิทยาศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะ และความรู้โดยตรง

หลักการสอน - การสอนในระดับความยากสูงโดยสังเกตระดับความยาก บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี ความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบในการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมถึงนักเรียนที่อ่อนแอ

ระบบระเบียบวิธี - คุณสมบัติทั่วไป: ความคล่องตัว, ขั้นตอน, การชน, ความแปรปรวน;

วิธีการเรียนในทุกสาขาวิชา

รูปแบบการจัดฝึกอบรม

ระบบการศึกษาความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียน

ระบบแอล.วี Zankova เป็นแบบองค์รวม เมื่อใช้งาน คุณไม่ควรพลาดองค์ประกอบใด ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น: แต่ละรายการมีหน้าที่ในการพัฒนาของตัวเอง แนวทางที่เป็นระบบให้กับองค์กร พื้นที่การศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน

ในปี 2538 - 2539 ระบบแอล.วี Zankova ได้รับการแนะนำให้รู้จัก โรงเรียนรัสเซียขนานกัน ระบบของรัฐบาลการศึกษาระดับประถมศึกษา เธอเข้าแล้ว ระดับสูงเป็นไปตามหลักการที่เสนอโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษาซึ่งกำหนดให้ต้องสร้างความมั่นใจในธรรมชาติของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

บทบัญญัติแนวคิดของระบบ L.V มุมมองของซานคอฟ

การสอนสมัยใหม่

ระบบการศึกษาประถมศึกษา L.V. ในตอนแรก Zankova มอบหมายหน้าที่ให้ตัวเองเป็น "พัฒนาการโดยรวมในระดับสูงของนักเรียน" ภายใต้การพัฒนาทั่วไปของ L.V. ซานคอฟเข้าใจพัฒนาการในทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็ก นั่นก็คือของเขา กระบวนการทางปัญญา("จิตใจ"), คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจการควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมด (“ความประสงค์”) และคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ปรากฏในกิจกรรมทุกประเภท (“ความรู้สึก”) การพัฒนาทั่วไปแสดงถึงการก่อตัวและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพลักษณะบุคลิกภาพเช่นนั้น ปีการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับ ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและหลังสำเร็จการศึกษา - พื้นฐานของงานสร้างสรรค์ในทุกสาขาของกิจกรรมของมนุษย์ “กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนของเรา” L.V. Zankov อย่างน้อยที่สุดก็คล้ายกับ "การรับรู้สื่อการศึกษา" ที่วัดผลและเยือกเย็น เขาเต็มไปด้วยความรู้สึกคารวะที่เกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีความยินดีกับคลังความรู้ที่ไม่สิ้นสุด "

เพื่อแก้ปัญหา เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดตัวเองให้ปรับปรุงวิธีการศึกษารายวิชา ในช่วงทศวรรษที่ 60 และ 70 ของศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนาระบบการสอนการสอนแบบองค์รวมแบบใหม่ พื้นฐานและแกนหลักเดียวคือหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา สาระสำคัญของพวกเขามีดังนี้

จากข้อเท็จจริงที่ว่าโปรแกรมของโรงเรียนในสมัยนั้นมีความอิ่มตัวไม่ดี สื่อการศึกษาและวิธีการสอนไม่ได้มีส่วนช่วยในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน หลักการแรกของระบบใหม่คือหลักการสอนในระดับความยากสูง

เมื่อพูดถึงการทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาซ้ำ ๆ แบบฝึกหัดที่ซ้ำซากจำเจและซ้ำซากจำเจ L.V. Zankov แนะนำหลักการศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็วซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและมีพลวัต งานด้านการศึกษาและการกระทำ

โดยไม่ได้ปฏิเสธว่าโรงเรียนประถมศึกษาควรพัฒนาทักษะการสะกดคำ การใช้คอมพิวเตอร์ และทักษะอื่นๆ L.V. Zankov ต่อต้านวิธีการ "ฝึกอบรม" การสืบพันธุ์แบบพาสซีฟและเรียกร้องให้มีการพัฒนาทักษะบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎของวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐาน วิชาวิชาการ- นี่คือวิธีที่หลักการของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีเกิดขึ้นโดยเพิ่มด้านความรู้ความเข้าใจของการศึกษาระดับประถมศึกษา

แนวคิดเรื่องการรับรู้การเรียนรู้ ซึ่งถูกตีความว่าเป็นความเข้าใจในเนื้อหาของสื่อการศึกษา ได้รับการขยายในระบบการฝึกอบรมใหม่เพื่อความตระหนักรู้ในกระบวนการเรียนรู้ หลักการของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ทำให้เป็นวัตถุ ความสนใจอย่างใกล้ชิดการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วนของสื่อการศึกษา รูปแบบของการดำเนินการทางไวยากรณ์ การคำนวณและอื่น ๆ กลไกของข้อผิดพลาดและการเอาชนะ

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่างจะมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนทุกคนตั้งแต่ผู้ที่แข็งแกร่งที่สุดไปจนถึงผู้อ่อนแอที่สุด ในกรณีนี้ การพัฒนาจะเกิดขึ้นในแต่ละก้าว ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

หลักการเหล่านี้ได้รับการพัฒนามานานกว่า 40 ปีแล้ว และในปัจจุบันมีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจหลักการเหล่านี้จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

กำลังเรียน สถานะปัจจุบันระบบการศึกษา L.V. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Zankov การดำเนินการตามหลักการแสดงให้เห็นว่าการตีความบางส่วนของพวกเขาใน การฝึกสอนบิดเบี้ยว.

ดังนั้นคำว่า "ก้าวเร็ว" จึงเริ่มมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการลดเวลาในการศึกษาเนื้อหาหลักสูตร ในเวลาเดียวกันไม่ได้ปฏิบัติตามเงื่อนไขของผู้เขียน "วิธีการสอน" ของ Zankov เหล่านั้นซึ่งอันที่จริงแล้วทำให้การเรียนรู้กว้างขวางและเข้มข้นมากขึ้นไม่ได้ถูกนำมาใช้ในขอบเขตที่เหมาะสม

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเสนอให้เพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาผ่านการศึกษาหน่วยการสอนอย่างครอบคลุม โดยพิจารณาหน่วยการสอนแต่ละหน่วยในด้านหน้าที่และแง่มุมต่างๆ ผ่านการรวมเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ไว้ในงานอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ทำให้สามารถละทิ้ง "การเคี้ยว" แบบดั้งเดิมที่เด็กนักเรียนรู้จักอยู่แล้ว การทำซ้ำซ้ำซากจำเจ นำไปสู่ความเกียจคร้านทางจิต ความไม่แยแสทางจิตวิญญาณ และผลที่ตามมาคือขัดขวางพัฒนาการของเด็ก ตรงกันข้ามกับคำว่า "ก้าวเร็ว" ถูกนำมาใช้ในการกำหนดหลักการข้อหนึ่งซึ่งหมายถึงองค์กรที่แตกต่างกันในการศึกษาเนื้อหา

สถานการณ์ที่คล้ายกันได้พัฒนาไปพร้อมกับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหลักธรรมข้อที่สาม—บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี การปรากฏตัวของมันยังเนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของเทคนิคของกลางศตวรรษที่ 20 โรงเรียนประถมศึกษาจึงถือเป็นเวทีพิเศษของระบบ การศึกษาของโรงเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะในการเตรียมเด็กเท่านั้น การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในระดับกลาง จากความเข้าใจดังกล่าว ระบบดั้งเดิมเกิดขึ้นในเด็ก - ส่วนใหญ่ผ่านวิธีการสืบพันธุ์ - ทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับสื่อการศึกษา แอล.วี. Zankov วิพากษ์วิจารณ์วิธีการแสวงหาความรู้ขั้นแรกในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงโดยชี้ให้เห็นถึงความเฉื่อยชาทางปัญญาของมัน เขาตั้งคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะอย่างมีสติของเด็ก งานที่มีประสิทธิผลกับ ข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่

การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของระบบแสดงให้เห็นว่าในการใช้งานจริงของหลักการนี้มีอคติต่อการดูดซึมเร็วเกินไป แนวคิดทางทฤษฎีโดยไม่เข้าใจสิ่งเหล่านี้อย่างถูกต้องจากมุมมองของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งนำไปสู่ภาระทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นอย่างไม่ยุติธรรม เด็กที่เตรียมตัวเข้าโรงเรียนมากที่สุดเริ่มถูกเลือกเข้าชั้นเรียนของระบบ Zankov ดังนั้นจึงละเมิดแนวความคิดของระบบ

ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์การฝึกอบรมตามระบบ L.V Zankova เสนอสูตรใหม่ของหลักการที่สองและสามซึ่งไม่ได้ขัดแย้งกับสาระสำคัญของหลักการ แต่ระบุและเสริมสร้างเนื้อหาจากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

ดังนั้นจากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ หลักการสอนของ L.V. Zankov มีเสียงดังนี้:

1) การฝึกอบรมในระดับความยากสูง

2) การรวมหน่วยการสอนที่ศึกษาไว้ในการเชื่อมโยงการทำงานที่หลากหลาย (ในฉบับก่อนหน้า - ศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว)

3) การผสมผสานระหว่างความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผล (ในฉบับก่อนหน้า - บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี)

4) ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

5) การพัฒนานักเรียนทุกคนไม่ว่าจะอยู่ในระดับใดก็ตาม วุฒิภาวะของโรงเรียน.

หลักการเหล่านี้ระบุไว้ดังนี้

หลักการสอนในระดับความยากสูงเป็นหลักการสำคัญของระบบ เพราะ “กระบวนการศึกษาที่ให้อาหารอย่างเพียงพออย่างเป็นระบบเพื่อการทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นเท่านั้นที่จะสามารถรองรับการพัฒนานักเรียนอย่างรวดเร็วและเข้มข้นได้”

ในระบบของ L.V. Zankov เข้าใจถึงความยากลำบากเนื่องจากความตึงเครียดของพลังทางปัญญาและจิตวิญญาณของนักเรียน ความเข้มข้นของการทำงานทางจิตเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา และการเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ ความตึงเครียดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจากการใช้สื่อการสอนที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่ผ่านการใช้การสังเกตเชิงวิเคราะห์อย่างกว้างขวางและการใช้วิธีการสอนที่เน้นปัญหาเป็นหลัก

แนวคิดหลักของหลักการนี้คือการสร้างบรรยากาศของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนเพื่อให้พวกเขามีโอกาสเป็นอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ด้วยความช่วยเหลือในการชี้แนะที่มีไหวพริบของครู) ไม่เพียง แต่จะแก้ไขงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายเท่านั้น แต่ยัง เพื่อดูและเข้าใจความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และค้นหาวิธีเอาชนะมัน กิจกรรมประเภทนี้ช่วยกระตุ้นความรู้ของนักเรียนทุกคนเกี่ยวกับวิชาที่ศึกษา ปลูกฝังและพัฒนาการสังเกต ความเด็ดขาด (การควบคุมกิจกรรมอย่างมีสติ) และการควบคุมตนเอง ในขณะเดียวกัน ภูมิหลังทางอารมณ์โดยรวมของกระบวนการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ใครไม่ชอบความรู้สึกฉลาดและสามารถประสบความสำเร็จได้!

อย่างไรก็ตาม การสอนที่ระดับความยากสูงจะต้องดำเนินการตามการวัดความยาก “ในความสัมพันธ์กับชั้นเรียนโดยรวม เช่นเดียวกับนักเรียนแต่ละคน ตามลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของแต่ละคน” ครูจะกำหนดระดับความยากของเด็กแต่ละคนตามข้อมูล การศึกษาเชิงการสอนของเด็ก ซึ่งเริ่มตั้งแต่วินาทีแรกที่เข้าเรียนในโรงเรียนและต่อเนื่องตลอดระยะเวลาการศึกษา

การเรียนการสอนสมัยใหม่เข้าใจ แนวทางของแต่ละบุคคลไม่เพียงแต่เป็นการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนเท่านั้น ระดับที่แตกต่างกันความยากลำบากหรือการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนเป็นรายบุคคล แต่ยังเป็นสิทธิของเด็กแต่ละคนในการดูดซึมปริมาณสื่อการศึกษาที่เสนอให้เขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถของเขา ความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในระบบ L.V. ซันโควาจำเป็นต้องดึงดูดสื่อการเรียนรู้เพิ่มเติม แต่นักเรียนทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญเฉพาะเนื้อหาที่รวมอยู่ในขั้นต่ำการศึกษาซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา

ความเข้าใจในการเรียนรู้แบบรายบุคคลนี้เป็นไปตามข้อกำหนดในการสังเกตการวัดความยากและหลักการพัฒนาของนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของพวกเขา หลักการนี้เกิดขึ้นจริงอย่างเต็มที่ที่สุดในวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น ความเหนือกว่าของรูปแบบการทำงานโดยรวมทำให้นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่กำลังแก้ไขในบทเรียนได้อย่างเต็มที่ และมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสามารถของตน

หลักการของการรวมหน่วยการสอนที่ศึกษาเข้ากับการเชื่อมโยงการทำงานต่างๆ มีดังนี้ กิจกรรมความเข้าใจเชิงวิเคราะห์ของสื่อการศึกษา เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าลดลงอย่างรวดเร็วหากนักเรียนถูกบังคับให้วิเคราะห์หน่วยการเรียนรู้เดียวกันตลอดหลักสูตรหลายบทเรียนและดำเนินการประเภทเดียวกัน การดำเนินงานทางจิต(เช่น เลือกคำทดสอบโดยการเปลี่ยนรูปแบบของคำ) เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ จะรู้สึกเบื่ออย่างรวดเร็วกับการทำสิ่งเดิมๆ งานของพวกเขาไม่ได้ผล และกระบวนการพัฒนาก็ช้าลง

เพื่อหลีกเลี่ยง "การเหยียบน้ำ" L.V. Zankova แนะนำว่าในกระบวนการศึกษาสื่อการเรียนรู้หน่วยใดหน่วยหนึ่ง ให้สำรวจความเชื่อมโยงกับหน่วยอื่นๆ เมื่อเปรียบเทียบเนื้อหาของแต่ละส่วนของสื่อการศึกษากับเนื้อหาอื่น ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง กำหนดระดับการพึ่งพาหน่วยการสอนแต่ละหน่วยกับหน่วยอื่น ๆ นักเรียนจะเข้าใจเนื้อหาในฐานะระบบตรรกะที่มีปฏิสัมพันธ์

อีกแง่มุมหนึ่งของหลักการนี้คือการเพิ่มขีดความสามารถของเวลาการศึกษาและประสิทธิภาพ สิ่งนี้สำเร็จได้ประการแรกเนื่องจากการศึกษาเนื้อหาอย่างครอบคลุมและประการที่สองเนื่องจากไม่มีช่วงเวลาที่แยกจากกันในการทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาไว้ก่อนหน้านี้

สื่อการเรียนรู้ถูกรวบรวมเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ซึ่งรวมถึงหน่วยที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกัน การศึกษาพร้อมกันของพวกเขาช่วยให้สามารถประหยัดได้ เวลาเรียนและในทางกลับกันทำให้สามารถศึกษาแต่ละหน่วยภายในได้ มากกว่าบทเรียน ตัวอย่างเช่น หากการวางแผนแบบดั้งเดิมจัดสรรเวลา 4 ชั่วโมงสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาแต่ละหน่วยจากสองหน่วย จากนั้นเมื่อรวมเนื้อหาเหล่านั้นเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ครูจะมีโอกาสเรียนแต่ละเนื้อหาเป็นเวลา 8 ชั่วโมง ในเวลาเดียวกัน โดยการสังเกตความเชื่อมโยงของพวกเขากับหน่วยอื่นที่คล้ายคลึงกัน เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จะถูกทำซ้ำ

ในหลักการเวอร์ชันก่อนหน้า ทั้งหมดนี้เรียกว่า "การก้าวอย่างรวดเร็ว" แนวทางนี้ผสมผสานกับการสอนในระดับความยากสูงและการปฏิบัติตามเกณฑ์วัดความยาก ทำให้กระบวนการเรียนรู้สะดวกสบายสำหรับนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ กล่าวคือ ยังมุ่งไปสู่การนำหลักการพัฒนาของนักเรียนทุกคนไปใช้อีกด้วย นอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการที่สี่ - หลักการของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้เพราะโดยการสังเกตความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของเนื้อหาทุกหน่วยและแต่ละหน่วยในฟังก์ชั่นที่หลากหลายทำให้นักเรียนตระหนักถึง ทั้งเนื้อหาของสื่อการศึกษาและกระบวนการรับความรู้เนื้อหาและลำดับการปฏิบัติการทางจิต

เพื่อให้การสังเกตดังกล่าวสมบูรณ์และมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นในโปรแกรมการศึกษาของระบบ L.V. Zankov มีหน่วยเฉพาะเรื่องจำนวนหนึ่งจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน แต่ไม่ใช่สำหรับการเรียน แต่สำหรับข้อมูลเท่านั้น

การเลือกหน่วยการเรียนรู้เพิ่มเติมไม่ใช่เรื่องบังเอิญและไม่ได้ดำเนินการเพื่อเพิ่มภาระเพื่อเพิ่มความยากในการสอน ได้รับการออกแบบมาเพื่อขยายสาขากิจกรรมของนักเรียน โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของสื่อการเรียนการสอนที่เรียนกันทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาดังกล่าวลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ความสามารถในการมองเห็นผลกระทบที่กว้างขึ้นของแนวคิดที่กำลังศึกษาอยู่จะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหา รับรู้ว่ามันเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ และส่งเสริมความหลากหลายในเด็ก งานด้านการศึกษาและการออกกำลังกาย นอกจากนี้ ยังช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ในภายหลัง ป้องกันความล้มเหลวในการเรียนรู้ ในตอนแรกนักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นเท่านั้นโดยสังเกตเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุหลักของการศึกษา เมื่อถึงเวลาต้องศึกษาอย่างเป็นระบบ สิ่งที่คุ้นเคยเท่านั้นจึงจะกลายเป็นเนื้อหาหลัก งานวิชาการ- ในระหว่างงานนี้ นักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่อีกครั้ง และทุกอย่างก็เกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง

แก่นแท้ของหลักการของการผสมผสานความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลนั้นอยู่ที่ "ความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงที่จำเป็นภายในของพวกมัน" เพื่อให้เนื้อหามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวเขาอย่างอิสระและคิดอย่างมีประสิทธิผลจำเป็นต้องทำงานร่วมกับเนื้อหานั้นโดยอาศัยความเข้าใจในคำศัพท์และแนวคิดทั้งหมด กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจอยู่ที่ การก่อตัวที่ถูกต้องแนวคิดซึ่งดำเนินการก่อนบนพื้นฐานของสัญชาตญาณ ประสบการณ์จริงนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดที่พวกเขามี จากนั้นจึงถูกถ่ายโอนไปยังระนาบของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี

คุณสมบัติทั่วไปมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการสอนที่กล่าวถึงข้างต้น ระบบระเบียบวิธีซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นช่องทางในการดำเนินการตามหลักการ

ความเก่งกาจของการเรียนรู้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาที่กำลังศึกษาไม่ได้เป็นเพียงแหล่งที่มาเท่านั้น การพัฒนาทางปัญญาแต่ยังเป็นแรงกระตุ้นในการพัฒนาคุณธรรมและอารมณ์

ตัวอย่างของการนำความเก่งกาจไปใช้คือการตรวจสอบงานที่เด็กทำเสร็จแล้วร่วมกัน หลังจากตรวจสอบงานของเพื่อนแล้ว นักเรียนจะต้องชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่พบ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหา ฯลฯ ในกรณีนี้จะต้องแสดงความเห็นอย่างสุภาพ มีไหวพริบ เพื่อไม่ให้เพื่อนขุ่นเคือง แต่ละข้อสังเกตจะต้องได้รับการพิสูจน์ความถูกต้องจะต้องได้รับการพิสูจน์ ในส่วนของเขา เด็กที่ได้รับการตรวจสอบงานจะเรียนรู้ที่จะไม่รู้สึกขุ่นเคืองกับความคิดเห็นที่ให้ไว้ แต่ต้องเข้าใจและวิจารณ์งานของเขา จากความร่วมมือดังกล่าวใน ทีมเด็กมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจซึ่งนักเรียนแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นบุคคลที่มีคุณค่า

ดังนั้น แบบฝึกหัดเดียวกันนี้จะสอน พัฒนา ให้ความรู้ และบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

กระบวนการ (จากคำว่า "กระบวนการ") เกี่ยวข้องกับการวางแผนสื่อการเรียนรู้ในรูปแบบของห่วงโซ่ขั้นตอนการเรียนรู้ตามลำดับ ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะดำเนินต่อไปอย่างมีเหตุผลในขั้นตอนก่อนหน้าและเตรียมการดูดซึมของขั้นตอนถัดไป

มั่นใจในความสอดคล้องโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อการศึกษาถูกนำเสนอแก่นักเรียนในรูปแบบของระบบโต้ตอบโดยที่สื่อการศึกษาแต่ละหน่วยเชื่อมโยงถึงกันกับหน่วยอื่น ๆ

แนวทางการทำงานคือการศึกษาสื่อการเรียนรู้แต่ละหน่วยมีความสามัคคีของฟังก์ชันทั้งหมด

การชนคือการชนกัน การปะทะกันของความเข้าใจเก่าๆ ในชีวิตประจำวันกับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ใหม่เกี่ยวกับแก่นแท้ของสิ่งเหล่านั้น ประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับความเข้าใจทางทฤษฎี ซึ่งมักจะขัดแย้งกับแนวคิดก่อนหน้านี้ หน้าที่ของครูคือดูแลให้ความขัดแย้งในบทเรียนก่อให้เกิดข้อโต้แย้งและการอภิปราย ด้วยการชี้แจงสาระสำคัญของความขัดแย้งที่เกิดขึ้น นักเรียนจะวิเคราะห์หัวข้อข้อพิพาทจากตำแหน่งต่างๆ เชื่อมโยงความรู้ที่มีอยู่กับข้อเท็จจริงใหม่ เรียนรู้ที่จะโต้แย้งความคิดเห็นอย่างมีความหมาย และเคารพมุมมองของนักเรียนคนอื่นๆ

ความแตกต่างแสดงออกมาในความยืดหยุ่นของกระบวนการเรียนรู้ งานเดียวกันก็สามารถทำได้ ในรูปแบบที่แตกต่างกันซึ่งนักเรียนเป็นผู้เลือกเอง งานเดียวกันก็สามารถติดตามได้ เป้าหมายที่แตกต่างกัน: มุ่งเน้นไปที่การหาแนวทางแก้ไข การสอน การควบคุม ฯลฯ ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนยังแปรผันโดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล

การค้นหาบางส่วนและวิธีการอิงปัญหาได้รับการระบุว่าเป็นวิธีการสอนแบบสร้างระบบ

ทั้งสองวิธีนี้มีความคล้ายคลึงกันในระดับหนึ่งและนำไปใช้โดยใช้เทคนิคที่คล้ายคลึงกัน สาระสำคัญของวิธีการอิงปัญหาคือครูเสนอปัญหา (งานการเรียนรู้) ให้กับนักเรียนและพิจารณาร่วมกับพวกเขา จากความพยายามร่วมกันมีการร่างแนวทางการแก้ปัญหาจึงมีการจัดทำแผนปฏิบัติการซึ่งนักเรียนนำไปใช้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือน้อยที่สุดจากครู ในเวลาเดียวกันความรู้และทักษะทั้งหมดที่พวกเขามีได้รับการอัปเดตและเลือกความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาที่ศึกษา เทคนิคของวิธีการอิงปัญหา ได้แก่ การสังเกตควบคู่กับการสนทนา การวิเคราะห์ปรากฏการณ์โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น การเปรียบเทียบแต่ละหน่วยกับสิ่งอื่น สรุปผลการสังเกตแต่ละครั้ง และสรุปผลลัพธ์เหล่านี้ในรูปแบบของคำจำกัดความ ของแนวคิด กฎเกณฑ์ หรืออัลกอริทึมในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการค้นหาบางส่วนคือเมื่อเกิดปัญหากับนักเรียนแล้วครูไม่ได้ร่วมกับนักเรียนจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อแก้ไขปัญหา แต่แบ่งออกเป็นชุดของงานย่อยที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งแต่ละขั้นตอนถือเป็นก้าวสู่การบรรลุเป้าหมายหลัก จากนั้นเขาก็สอนให้เด็กทำตามขั้นตอนเหล่านี้ตามลำดับ อันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันกับครู นักเรียนในระดับความเข้าใจในเนื้อหาอย่างอิสระทำให้สรุปในรูปแบบของการตัดสินเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสังเกตและการสนทนา วิธีการค้นหาบางส่วนใน ในระดับที่มากขึ้นกว่าปัญหาช่วยให้ทำงานต่อไปได้ ระดับเชิงประจักษ์เช่น ในระดับประสบการณ์ชีวิตและการพูดของเด็ก ในระดับความคิดของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ในวิธีการอิงปัญหา นักเรียนไม่ได้ใช้เทคนิคที่กล่าวมาข้างต้นมากนักในการเรียนรู้

วิธีค้นหาบางส่วนมีความเหมาะสมมากกว่าในปีการศึกษาแรก มีการใช้อย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 ในบทเรียนแรกของสื่อการเรียนรู้ใหม่สำหรับนักเรียน ขั้นแรก พวกเขาสังเกต เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ และเรียนรู้ที่จะใช้และเชื่อมโยงกัน วัสดุใหม่ด้วยความรู้ที่มีอยู่แล้วและหาที่ว่างในระบบ จากนั้นพวกเขาก็เลือกวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษา ทำงานกับสื่อใหม่ๆ ฯลฯ และเมื่อเด็กพัฒนาและรวบรวมความสามารถในการทำงานกับสื่อใหม่อย่างเพียงพอ ครูจะเปลี่ยนไปใช้วิธีที่อิงปัญหา

การใช้ทั้งสองวิธีแบบบูรณาการทำให้นักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและซึมซับสิ่งที่กำลังศึกษาได้อย่างเต็มที่ ในขั้นตอนนี้ในขณะที่คนอื่นๆ หันไปพึ่งความช่วยเหลือจากครูและเพื่อนๆ โดยคงอยู่ในระดับการนำเสนอในตอนนี้ และบรรลุการดูดซึมโดยสมบูรณ์ในขั้นตอนการเรียนรู้ในภายหลัง

สวัสดีเพื่อนๆ! ฉันชื่อ Evgenia Klimkovich และฉันดีใจที่ได้ต้อนรับคุณเข้าสู่หน้าบล็อกที่เราทุกคนร่วมกันพยายามคิดว่าลูก ๆ ของเราได้รับการสอนที่โรงเรียนอย่างไรและอย่างไร เมื่อชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เริ่มปรากฏบนขอบฟ้า ผู้ปกครองมีคำถามมากมายเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาของบุตรหลาน และตอนนี้มีโปรแกรมมากมายเราพิจารณาโปรแกรมหลักแล้ว

จะเลือกโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับลูกของคุณได้อย่างไร? ฉันคิดว่ามันคุ้มค่าที่จะทำความเข้าใจก่อนว่าแต่ละอย่างคืออะไรแล้วจึงสรุปผล และวันนี้โครงการโรงเรียนของ Zankov ก็อยู่ในวาระการประชุม คุณเคยได้ยินเรื่องนี้ไหม? ถ้าใช่ ฉันหวังว่าจะได้รับการเพิ่มเติมของคุณในหัวข้อในความคิดเห็น ถ้าไม่ใช่ตอนนี้ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับเธอเล็กน้อย

เริ่มจากชื่อของโปรแกรมนี้กันก่อน?

แผนการสอน:

ซานคอฟคือใคร?

Zankov Leonid Vladimirovich เป็นนักจิตวิทยาชาวโซเวียต เขาเกิดเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และเสียชีวิตในปี 2520 Leonid Vladimirovich เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการศึกษาและศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก ด้วยเหตุนี้เขาจึงระบุรูปแบบบางอย่างที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ของพวกเขา เรื่องนี้สั้นมาก

Zankov พัฒนาระบบการฝึกของเขาย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ผ่านมา และตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 90 พวกเขาเริ่มใช้มันในโรงเรียนเป็นแบบทดลอง ทุกวันนี้ก็ยังใช้อยู่ โปรแกรมของ Zankov อยู่ในหมวดหมู่ของโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม และก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

หลักการเหล่านี้บอกอะไรคุณบ้างไหม? บอกตามตรงว่าในขั้นตอนนี้ฉันไม่สนใจอะไรเลย) ดังนั้นมาเจาะลึกดูรายละเอียดหลักการแต่ละข้อของ Zankov กันดีกว่า

ระดับความยาก

ระดับนี้ควรจะสูง นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะถูกขอให้แก้ปัญหาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ความหมายที่นี่แตกต่างออกไป ในระหว่างคาบเรียน เด็กๆ จะได้รับ “อาหาร” จิตใจ กระตุ้นให้ใช้สติปัญญา วิเคราะห์ มองหาทางออกจากสถานการณ์ เอาชนะอุปสรรค จดจำทุกสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา และยังเชื่อมโยงอารมณ์เข้ากับการเรียนรู้อีกด้วย กระบวนการ.

Zankov เชื่อว่าด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่สามารถเข้มข้นและ การพัฒนาอย่างรวดเร็วเด็กนักเรียน แม้แต่คำตอบที่ไม่ถูกต้องก็ยินดีต้อนรับ เนื่องจากการค้นหาข้อผิดพลาดยังเป็นช่องทางในการเรียนรู้เนื้อหาอีกด้วย หน้าที่ของครูคือ "ปลุกปั่น" นักเรียน ทำให้พวกเขาอยากมีส่วนร่วมในชั้นเรียน แสดงมุมมองและหาเหตุผลมาปรับใช้

ก้าวอย่างรวดเร็ว

สาระสำคัญของหลักการนี้คืออะไร? อย่างที่ฉันบอกไปแล้ว Zankov ทำงานกับเด็ก ๆ มากมายและเชื่อว่าเด็ก ๆ จะเบื่อหน่ายกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจอย่างรวดเร็ว คือถ้าสอนเรื่องเดียวกันวันแล้ววันเล่า (เช่น บังคับให้ตรวจสอบสระที่ไม่เน้นเสียงในคำจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่งหรือแก้โจทย์ ตัวอย่างที่ซ้ำซากจำเจการคูณ) จากนั้นประสิทธิภาพการทำงานจะลดลง พวกเขาจึงไม่สนใจเลย ในเวลาเดียวกันความเร็วของการดูดซึมของวัสดุจะลดลงตามธรรมชาติ

เพื่อรักษาความรวดเร็ว Zankov แนะนำให้พิจารณาข้อมูลแต่ละหน่วยในบทเรียนโดยเชื่อมโยงกับหน่วยอื่นๆ เช่น เปรียบเทียบ ค้นหาความคล้ายคลึง มองหาความแตกต่าง พิจารณาวัสดุโดยรวม วงจรลอจิก- และที่นี่เราพบการติดต่อกับหลักการอีกประการหนึ่ง - "ความเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ของวัสดุ"

ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ของวัสดุ

ยิ่งไปกว่านั้น ความเชื่อมโยงนี้บางครั้งไปไกลกว่าขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาด้วย เด็กจะได้รับข้อมูลจากชนชั้นกลาง แต่ไม่ใช่เพื่อการศึกษา แต่เพื่อเป็นข้อมูล เพื่อให้เกิดความเข้าใจที่กว้างและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

ความรู้เชิงทฤษฎี

ลูกของเราไม่มีความรู้อยู่ที่ไหน? คำจำกัดความที่แตกต่างกัน, กฎ, เงื่อนไข ? ไม่มีทาง! และพวกเขาจะได้รับการสอนเรื่องนี้ คำถามเดียวคืออย่างไร? ครูจะไม่นำ "ลูกไก่" ของเขาเป็น "หนอน" ในปากของเขา แต่เขาจะบอกเขาว่า "หนอน" นี้อร่อยมากและเป็นนัยว่าเขาซ่อนอยู่ที่ไหน และหน้าที่ของ “ลูกไก่” ก็คือตามหาหนอนตัวนี้ ตรวจสอบมันอย่างละเอียด แล้วจึง “กลืนมันเข้าไป”

เด็กๆ จึงพยายามได้รับความรู้ผ่านการอภิปราย การวิเคราะห์ การสรุป และการทำงานเป็นทีมในชั้นเรียน พวกเขาโต้เถียงกัน แต่พวกเขาโต้เถียงกันทางวัฒนธรรม พวกเขาพิสูจน์ให้กันและกัน ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด และผลก็คือ พวกเขาได้ค้นพบความจริงในที่สุด ความรู้ที่ได้รับในลักษณะนี้ยังคงอยู่ในหัวเป็นเวลานาน และสิ่งนี้นำไปสู่หลักการต่อไป

การมีสติในการเรียนรู้

นักเรียนเข้าใจว่ากำลังทำอะไรในชั้นเรียน ทำไมจึงทำ ทำอย่างไร และเหตุใดจึงต้องการมัน นอกจากนี้กระบวนการเรียนรู้ยังมีโครงสร้างที่น่าสนใจอีกด้วย ตัวอย่างเช่น งานอย่างหนึ่งคือตรวจสอบงานของเพื่อนบ้านที่โต๊ะของคุณ คือให้เด็กๆ แลกเปลี่ยนสมุดบันทึกและตรวจดูกัน หากพบข้อผิดพลาดก็จะชี้ให้เห็น แต่เพียงในลักษณะที่จะไม่ทำให้เพื่อนขุ่นเคืองพวกเขาโต้เถียงและพิสูจน์ นักเรียนที่ถูกตรวจสอบงานเรียนรู้ที่จะยอมรับคำวิจารณ์อย่างใจเย็น และหากดูเหมือนว่าไม่มีมูลความจริงสำหรับเขา ในทางกลับกัน เขาก็ปกป้องมุมมองของเขา

เด็กๆ มักจะไปเยี่ยมชมห้องสมุดและพิพิธภัณฑ์ และใช้สื่อประกอบภาพในบทเรียน งานมักจะทำเป็นกลุ่ม แต่อย่างไรก็ตาม มีการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนแต่ละคนโดยเฉพาะ ใช่ โปรแกรมของ Zankov เกี่ยวข้องกับการใช้เนื้อหาเพิ่มเติม แต่การที่จะเข้าใจสิ่งนี้ภายใน วัสดุเพิ่มเติมเด็กไม่มีภาระผูกพันแต่อย่างใด งานของเขาคือการเรียนรู้ขั้นต่ำที่กำหนด ดังนั้นเด็กๆจึงมีโอกาสเรียนรู้ตามความสามารถของตนเอง

หนังสือเรียน

เช่นเดียวกับเด็กนักเรียนทุกคน “ Zankovites” ตัวน้อยก็มีหนังสือเรียนและสมุดงานเป็นของตัวเอง ผู้เขียนตำราเรียนสำหรับเกรด 1 ถึง 4 ในภาษารัสเซียคือ N.V. Nechaev และ S.V. ยาโคฟเลวา Nechaeva เป็นผู้แต่ง "ABC" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เธอรวบรวมร่วมกับ Belorusets K.S. หนังสือเรียนทั้ง “ABC” และภาษารัสเซียมาพร้อมกับสมุดงาน

หนังสือเรียนและสมุดงานช่วยให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับคณิตศาสตร์ซึ่งทีมผู้เขียนทั้งหมดทำงาน: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

มีหนังสือเรียนอยู่สองบรรทัด การอ่านวรรณกรรม- ผู้เขียนบรรทัดหนึ่งคือ Sviridova V.Yu. ผู้เขียนอีกบรรทัดคือ Lazareva V.A. นอกจากนี้ในคลังแสงของเด็กนักเรียนตัวเล็กสำหรับศึกษาวรรณกรรมยังมีสมุดงานและคราฟท์

อื่น เรื่องสำคัญ, « โลกรอบตัวเรา" นำเสนอโดยหนังสือเรียนที่แต่งโดย Dmitrieva N.Ya. และ Kazakova A.N. ผู้เขียนคนเดียวกันรวบรวม สมุดงานตามหัวเรื่อง

บทเรียนเรื่อง " ภาษาอังกฤษ“สำหรับชั้น ป.2-4 เรียกว่า “สายรุ้งวิเศษ” ผู้แต่ง: Svyatlovskaya E. A. , Belousova S. Yu. , Gatskevich M. A.

นอกจากนี้ยังมีหนังสือเรียนแยกเรื่อง "ดนตรี", " วิจิตรศิลป์», « พลศึกษา", "เทคโนโลยี" และหัวข้อ "พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชาวรัสเซีย"