วิธีการควบคุมกิจกรรม แนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้แบบกฎสากล

ในการทำงานกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลการเรียนรู้ของโปรแกรมการศึกษาตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐาน ส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาคือโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD)

การจัดสรรองค์ประกอบและหน้าที่ของกิจกรรมการศึกษาสากลสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนและรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาสากลตามอายุ ปัจจัยและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของพวกเขา ศึกษาในผลงานของ L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, D. I. Feldstein, L. Kolberg, E. Erikson, L. I. Bozhovich, A. K. Markova, Ya. A Ponomarev, A. L. Venger, B. D. Elkonin, G. A. Tsukerman เป็นต้น

D. B. Elkonin (1971) จำแนกช่วงของวัยรุ่นออกเป็น 2 ช่วง คือ วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (อายุ 12-14 ปี) ซึ่งกิจกรรมหลักคือการสื่อสารแบบใกล้ชิดส่วนตัวกับเพื่อน และวัยรุ่นที่โตกว่าหรือวัยรุ่นตอนต้น (15-17 ปี) โดยที่ ชั้นนำคือกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

ในวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของอัตวิสัยของกิจกรรมการศึกษา การกระทำด้านการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบได้รับคุณภาพของการควบคุมตนเอง

ในวัยรุ่นจะมีการสร้างการควบคุมตนเองตามอำเภอใจ - การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของตนเองอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค

การพัฒนาการควบคุมตนเองเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ และความมั่นคงที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

ในโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของ ULD สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยงานทั่วไปสำหรับการก่อตัวของ UUD ทุกประเภท (ส่วนบุคคล กฎข้อบังคับ ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร)

ในความหมายกว้าง คำว่ากิจกรรมการเรียนรู้สากลหมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ เช่น ความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและปรับปรุงตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมอย่างแข็งขัน กิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎข้อบังคับช่วยให้นักเรียนสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองได้

ต่อ UUD ตามกฎข้อบังคับ รวมถึงการดำเนินการต่อไปนี้:

1. ตั้งเป้าหมาย(กำหนดภารกิจการเรียนรู้ตามสิ่งที่นักเรียนรู้และเชี่ยวชาญแล้ว และสิ่งที่ยังไม่ได้เรียนรู้)
2. การวางแผน(กำหนดลำดับของเป้าหมายขั้นกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับของการกระทำ)
3. การพยากรณ์(ข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่จะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดการทำงาน)
4. ควบคุม(การเปรียบเทียบการกระทำและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจสอบความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน)
5. การแก้ไข(การเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์ของกิจกรรมตามการประเมินผลลัพธ์นี้โดยนักเรียนเอง ครู สหาย)
6. ระดับ(การรับรู้ถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ยังจำเป็นต้องเรียนรู้: ความตระหนักในคุณภาพและระดับของการดูดซึม)
7. การควบคุมตนเอง(ความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน, ความพยายามโดยสมัครใจ - เพื่อเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ, เพื่อเอาชนะอุปสรรค)

การพัฒนาความสามารถในการควบคุมกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นควรพิจารณาในสามด้าน:

—การก่อตัวของความสามารถของแต่ละบุคคลในการ การตั้งเป้าหมายและสร้างแผนชีวิตในมุมมองของเวลาแง่มุมนี้ดูเหมือนจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการสร้างความหมายส่วนบุคคลและแรงจูงใจในการเรียนรู้

-การพัฒนา ระเบียบกิจกรรมการศึกษา

—การควบคุมตนเองสถานะทางอารมณ์และการทำงาน

การพัฒนาความสามารถในการกำกับดูแลเป็นความสามารถที่สำคัญของแต่ละบุคคล

หัวข้อ "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" มีส่วนช่วยในการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบผ่าน "การพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของนักเรียน, การก่อตัวของความต้องการการมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในวัฒนธรรมทางกายภาพ, กีฬาและกิจกรรมสันทนาการ" เช่นเดียวกับ "ความรู้ และความสามารถในการใช้มาตรการรักษาความปลอดภัยและกฎการปฏิบัติในสภาวะอันตรายและสถานการณ์ฉุกเฉิน ความสามารถในการให้การปฐมพยาบาลแก่ผู้ประสบภัย คาดการณ์ว่าจะเกิดสถานการณ์อันตราย

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรม กิจกรรม และการควบคุมตนเอง

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองนั้นจัดทำโดยองค์กรความร่วมมือทางการศึกษาพิเศษระหว่างนักเรียนกับครู เพื่อให้นักเรียนเข้าใจกลยุทธ์ในการจัดกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมร่วมกับครูและเพื่อนเป็นสิ่งที่จำเป็น

วิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบงานการศึกษาของเด็กนักเรียนคือการวางแผนร่วมกัน การนำไปใช้ การอภิปรายและการประเมินผลงานอิสระ

ครูควรวางแผนปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน โดยเน้นที่ความต้องการ:

1) การเริ่มต้นของแรงจูงใจภายในของการสอนของนักเรียน

2) สนับสนุนการดำเนินการขององค์กรตนเองและมอบหมายให้นักเรียนในขณะที่ยังคงทำหน้าที่กำหนดเป้าหมายการศึกษาร่วมกันและให้ความช่วยเหลือหากจำเป็น

3) การใช้รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่ม

จุดสังเกตที่สำคัญในการก่อร่างสร้างตัว esti-นิวานิยาเป็น:

-เน้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

—แยกเอากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลมาใช้เป็นเป้าหมายของการประเมิน

— สนับสนุนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนเป็นพื้นฐานในการกำหนดเป้าหมาย

— การก่อตัวของการสะท้อนกลับของการประเมินและการประเมินตนเอง

- ตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมครูควรกำหนดให้นักเรียนประเมินกิจกรรมของเขา

- จำเป็นต้องทำให้เป็นกลางของฟังก์ชันการประเมินสำหรับนักเรียน - เพื่อคัดค้านการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการศึกษา พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง

- หัวข้อการประเมินควรเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและผลการเรียน วิธีดำเนินการ วิธีความร่วมมือทางการศึกษา (ประเมินย้อนหลัง) และความสามารถของตนเองในการทำกิจกรรม (ประเมินเชิงทำนาย)

- จำเป็นต้องสร้างทัศนคติของนักเรียนเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ

- การประเมินควรอยู่บนพื้นฐานของเกณฑ์ที่มีความหมาย เป็นกลาง และใส่ใจ ซึ่งครูสามารถกำหนดในรูปแบบสำเร็จรูป พัฒนาร่วมกับนักเรียน หรือพัฒนาโดยนักเรียนอย่างอิสระ

- จำเป็นต้องสร้างความสามารถในการวิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวในการปฏิบัติงานของนักเรียนและกำหนดงานเพื่อพัฒนาความเชื่อมโยงของการกระทำเหล่านั้น (วิธีการดำเนินการ) ที่จะทำให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการที่ถูกต้อง

- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและใช้เกณฑ์และวิธีการประเมินความแตกต่างในกิจกรรมการศึกษา

— มีความจำเป็นที่จะต้องแยกความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างเกณฑ์การประเมินที่เป็นปรนัยและอัตนัย การประเมินของนักเรียนมีความสัมพันธ์กับการประเมินของครูตามเกณฑ์ที่เป็นกลางเท่านั้น และการตัดสินในการประเมินของนักเรียนจะมาก่อนการประเมินของครู

— จัดความร่วมมือทางการศึกษาตามหลักการของการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียน การยอมรับ ความไว้วางใจ ความเห็นอกเห็นใจ และการรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน

การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการจัดการตนเองและการควบคุมตนเองเป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญในการพัฒนาการพึ่งพาตนเองและความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล การรับผิดชอบต่อการเลือกส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

ในความคิดของฉัน การก่อตัวของ UUD ตามกฎข้อบังคับนั้นประสบความสำเร็จมากที่สุดในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้งานรูปแบบต่างๆ: วงกลม, ทัศนศึกษา, โต๊ะกลม, โอลิมปิก, การแข่งขัน ฯลฯ นักเรียนเต็มใจมีส่วนร่วมในงานรูปแบบดังกล่าวเพราะชั้นเรียนจัดขึ้นในบรรยากาศที่เป็นกันเองเป็นกันเอง พวกเขาติดต่อได้ง่าย พวกเขาน่าสนใจและน่าตื่นเต้นมาก ความล้มเหลวใด ๆ นั้นง่ายกว่ามากและถูกลืมอย่างรวดเร็ว

วิธีหนึ่งในการพัฒนากฎระเบียบ UUD คือการใช้กิจกรรมโครงการของนักเรียนในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร วิธีการโครงการในการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบของเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่เข้าสู่ชีวิตตามความต้องการของเวลาซึ่งเป็นการตอบสนองของระบบการศึกษาต่อระเบียบสังคมของรัฐและสาธารณะ

การปรับปรุงวิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของ UUD ตามข้อกำหนดของ Federal State Educational Standard of LLC มีดังนี้:

การรวมนักเรียนในกิจกรรมโครงการตามลักษณะอายุของพวกเขา (ในช่วงกลาง เป็นโครงการที่สร้างสรรค์และค้นคว้าข้อมูล)

· การพัฒนาเกณฑ์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของ UUD ผ่านการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของนักเรียน

หลักเกณฑ์ในการทำงานในโครงการ:

· นักเรียน (หรือกลุ่ม ถ้าต้องการ) เลือกปัญหาและเนื้อหาของโครงงาน ทำงานเป็นรายบุคคล ซึ่งทำให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนถึงระดับการพัฒนาของตนเอง

· หลักความเคารพและความอดทนต่อมุมมองของผู้อื่นและผลงานที่ผู้อื่นทำ

· วิธีการแบบบูรณาการในการพัฒนาโครงการด้านการศึกษาก่อให้เกิดการบูรณาการและการพัฒนาของ UUD ในความสัมพันธ์ของกิจกรรมการพูดทุกประเภท การพัฒนาหน้าที่ทางจิตและทางสรีรวิทยาของนักเรียน

ขั้นตอนแรก ความหมายของหัวข้อและผลลัพธ์สุดท้าย การกระจายบทบาทในกลุ่ม

ขั้นตอนแรกของการทำงานในโครงการ - การแนะนำและการอภิปรายของหัวข้อที่นำเสนอในบทเรียน

ในตอนแรกพวกเขาคิดว่าพวกเขาต้องการทำงานอย่างไร: เป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล

หัวข้อนี้ได้รับเลือกอย่างอิสระภายใต้กรอบของเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ในกลุ่ม พวกเขาหารือเกี่ยวกับเนื้อหาและลักษณะของโครงการ เป้าหมาย สรุปเป้าหมายสุดท้ายและบทบาทที่ได้รับมอบหมาย

UUD ข้อบังคับ - ความหมายและการกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของพวกเขา

ระยะที่สอง การดำเนินโครงการ.

การทำงานจริงในโครงการเป็นขั้นตอนการทำงานที่ใช้เวลานานและเสียเวลามากที่สุด นักเรียนทำงานเป็นกลุ่มหรือรายบุคคลจัดทำแผนการทำงานในโครงการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่พบ

UUD ข้อบังคับ - จัดทำแผนและวางแผนลำดับของการกระทำยอมรับและรักษาเป้าหมายของงานคาดการณ์กิจกรรมของตนทำการแก้ไข - ทำการเพิ่มและปรับเปลี่ยนแผนและวิธีการดำเนินการที่จำเป็นในกรณีที่เกิดความคลาดเคลื่อนระหว่างผลลัพธ์ที่คาดหวัง ของการกระทำและผลิตภัณฑ์จริง

ขั้นตอนที่สาม การออกแบบโครงการ

ในขั้นที่สาม นักเรียนได้ทำงานด้านเทคนิคของโครงการ รูปแบบของการออกแบบโครงการ (ในรูปแบบของโปสเตอร์ รายงาน ภาพตัดปะหรือการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์) ถูกกำหนดเป็นรายบุคคลโดยแต่ละกลุ่ม

UUD ข้อบังคับ - ความสามารถในการยอมรับและรักษาวัตถุประสงค์ของงานเพื่อทำนายกิจกรรมของพวกเขา

ขั้นตอนที่สี่ การนำเสนอโครงการ.

UUD ข้อบังคับ - ความสามารถในการประเมินความถูกต้องของการดำเนินงานด้านการศึกษา, ความสามารถของตนเองในการแก้ปัญหา, การประเมิน (การจัดสรรและการรับรู้) โดยนักเรียนในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ยังต้องเรียนรู้, การประเมินตนเองของ คุณภาพและระดับการดูดซึมของวัสดุ

นักเรียนจะได้รับเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการประเมินโครงการ

1. เกณฑ์การประเมินการออกแบบโครงการ (5 คะแนน)

การปรากฏตัวของรูปภาพ (ภาพวาด)

· ความเรียบร้อย

2. เกณฑ์การประเมินเนื้อหาโครงการ (4 คะแนน) :

สอดคล้องกับธีมของโครงการ

ความพร้อมใช้งานของการค้นหาต้นฉบับ

ความสมบูรณ์

3. เกณฑ์การประเมินการนำเสนอโครงงาน (6 คะแนน) :

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนา ปกป้องตำแหน่งของตน โต้แย้งมุมมองของตน

ความถูกต้องของการออกเสียงของคำพูด

· ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด

ความถูกต้องของคำพูด

ระดับความรู้ของวัสดุ

อารมณ์ในการนำเสนอ

4. รวม:

12 - 15 คะแนน - “5”

9 - 11 คะแนน - “4”

6 - 8 คะแนน - “3”

เกรดสุดท้าย:

เกณฑ์การประเมินโครงงานมัลติมีเดีย

1. เกณฑ์การประเมินการนำเสนอ (5 คะแนน):

ขอบเขตของการนำเสนอ

ความพร้อมใช้งานของวัสดุภาพที่หลากหลาย (ภาพถ่าย ภาพวาด รูปภาพ แผนที่ ตาราง ไดอะแกรม)

ความรู้ด้านเทคนิคของงานนำเสนอ (รูปแบบ, ขนาดข้อความไม่เกิน 40 คำ, แบบอักษร)

ความเหมาะสมของภาพเคลื่อนไหว (เสียง เอฟเฟกต์ ดนตรี)

ลักษณะที่สวยงามของงานนำเสนอ (สี สัดส่วนของรูปภาพ แบบอักษร)

2. เกณฑ์การประเมินเนื้อหาโครงการ (5 คะแนน) :

ความสอดคล้องระหว่างธีมและเนื้อหา

ความเกี่ยวข้องความแปลกใหม่

ความสมบูรณ์ของข้อมูลของโครงการ

ความพร้อมของการค้นพบดั้งเดิม การตัดสินของตัวเอง

· การนำเสนอเชิงตรรกะของเนื้อหา

3. เกณฑ์การประเมินการป้องกันโครงการ (5 คะแนน) :

ความถูกต้องทางภาษาของคำพูด (ไวยากรณ์ ศัพท์ สัทศาสตร์)

ระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหา (ฟรี - ไม่มีการสนับสนุน ไม่ฟรี - พร้อมการสนับสนุน)

ความสามารถในการดึงดูดความสนใจของผู้ชม (บทนำ, ตอนจบ)

การจัดการสไลด์นำเสนอด้วยตนเอง

4. รวม:

13 - 15 คะแนน - “5”

10 - 12 คะแนน - “4”

7 - 9 คะแนน - “3”

เกรดสุดท้าย:

ตัวอย่างของงานสำหรับการพัฒนากฎระเบียบ UUD "การวางแผนงานด้านการศึกษา"

งาน "การวางแผนการศึกษา"

เป้า: สร้างความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการศึกษาได้ทันเวลา รวบรวม chronomap ของการเตรียมการสำหรับรายงาน

อายุ: อายุ 13-14 ปี

วินัยทางวิชาการ: พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต

แบบฟอร์มการปฏิบัติงาน: งานของแต่ละคน

คำอธิบายงาน : รวบรวมโครโนแมปของงานในรายงาน ตรวจสอบความถูกต้องของการวางแผนเวลา

คำแนะนำ: นักเรียนได้รับคำสั่งให้เตรียมรายงานสั้น ๆ (ไม่เกิน 10 นาทีของการนำเสนอ) พวกเขาได้รับเชิญให้กรอก chronocard เพื่อวางแผนเวลาที่จำเป็นสำหรับการเตรียมการ (60 นาที - 1 ชั่วโมง) สำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามลำดับ

บัตรลงเวลา

การกระทำ

นาที

นาทีทั้งหมด

ความหมายของหัวข้อและวัตถุประสงค์

การอ่านวรรณคดี

การเลือกและการจัดระบบเนื้อหาของรายงาน

การเขียนบทคัดย่อ

การตรวจสอบ

หลังจากกรอกโครโนการ์ดแล้ว นักเรียนก็เริ่มเตรียมรายงาน ในระหว่างการเตรียม พวกเขาทำเครื่องหมายเวลาที่ใช้จริงในแผนภูมิเวลา (ด้วยดินสอสี) จากนั้นพวกเขาจะเปรียบเทียบการใช้เวลาที่วางแผนไว้กับเวลาจริงและตอบคำถาม:

มีความแตกต่างหรือไม่?

พวกเขาคืออะไร?

การกระทำใดที่คุณประเมินค่าเวลาต่ำไป อันไหน overrated?

ตอนนี้คุณจะกรอกบัตรลงเวลาได้อย่างไร?

หนังสือมือสอง

1. Mukhina V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2549. - 608 p.
2. กิจกรรมโครงงานระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย / กศน.

A. B. Vorontsova - ม.: การศึกษา, 2551. - 192 น.

3. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้สากลในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน

ระบบงาน/กศ.บ. A. G. Asmolova, O. A. Karabanova — ม.:

การตรัสรู้, 2553. - 160 น.

อีเอ สตาโรดับเซฟ,

ครูโรงเรียนประถม.

โรงเรียนนายร้อย MBOU ตั้งชื่อตาม

ฮีโร่แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย S.A. โซลเนชนิโควา,

G. Volzhsky ภูมิภาคโวลโกกราด

กิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎข้อบังคับสากล

ระดับการพัฒนาการควบคุม

“เป้าหมายที่ยิ่งใหญ่ของการศึกษาคือ
ไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นการกระทำ”
เฮอร์เบิร์ต สเปนเซอร์

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมไม่สามารถสะท้อนให้เห็นในคนสมัยใหม่ได้ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวรวมถึงการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ที่เปลี่ยนชีวิตของผู้คน คนสมัยใหม่จำเป็นต้องเป็นมือถือเพราะในระหว่างกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาเขาต้องฝึกฝนใหม่ซ้ำ ๆ รับความรู้และวิชาชีพใหม่ ๆ ดังนั้นจึงควรพูดถึงความสำคัญของการศึกษาตลอดชีวิตซึ่งกำลังกลายเป็นความจริงและจำเป็น

ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2553 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปมีผลบังคับใช้

ในวันที่ 1 กันยายน 2554 นักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกเริ่มเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

ความจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาระดับประถมศึกษาได้รับการยอมรับจากสังคมว่าเป็นงานเร่งด่วนเมื่อมีช่องว่างที่สำคัญระหว่างระบบข้อกำหนดใหม่สำหรับผลลัพธ์ของการศึกษาและผลลัพธ์ที่แท้จริงของโปรแกรมการศึกษา

ในเรื่องนี้ใหม่ จีอีเอฟควบคู่กับการเรียนรู้ทักษะวิชา มันจัดให้มีการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในกระบวนการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการปรับปรุงตนเองและการพัฒนาตนเอง

การวิเคราะห์แนวโน้มใหม่ในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์การศึกษาทั่วไปซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนแปลง:

ตั้งแต่การนิยามเป้าหมายของการเรียนรู้เป็นการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ จนถึงการนิยามเป้าหมายของการเรียนรู้ว่าเป็นการก่อตัวของการเรียนรู้

จาก "ความเป็นหมัน" ของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ประกอบกันเป็นเนื้อหาของเรื่อง สู่กระบวนทัศน์ทางนิเวศวิทยา รวมถึงเนื้อหาของการศึกษาในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิต

จากความเป็นธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนไปจนถึงกลยุทธ์ขององค์กรที่มีจุดมุ่งหมาย

ตั้งแต่การมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาการศึกษาและวิชาของวิชาในโรงเรียนไปจนถึงการทำความเข้าใจกระบวนการศึกษาในฐานะความหมาย (กระบวนการสร้างความหมายและการสร้างความหมาย)

จากรูปแบบการเรียนรู้รายบุคคลไปจนถึงการยอมรับบทบาทนำของความร่วมมือด้านการศึกษา

เป้าหมายลำดับความสำคัญของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ ออกแบบวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ติดตามและประเมินความสำเร็จของตนเอง ตัวนักเรียนเองจะต้องกลายเป็น "สถาปนิกและผู้สร้าง" ของกระบวนการศึกษา

การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้เนื่องจากการก่อตัวของระบบกิจกรรมการศึกษาสากล

แล้วกิจกรรมการเรียนรู้สากลให้อะไร? ในความหมายกว้างๆ คำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้สากล" หมายถึง ความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในความหมายที่แคบลง คำนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของการกระทำของนักเรียนที่รับประกันการดูดซับความรู้ใหม่ การก่อตัวของทักษะ รวมถึงการจัดกระบวนการนี้อย่างเป็นอิสระ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลสามารถแบ่งออกได้เป็นสี่ส่วนหลัก:

1) ส่วนบุคคล;

2) การกำกับดูแล;

3) พุทธิปัญญา รวมทั้งเชิงตรรกะ พุทธิปัญญา และสัญญะ-สัญลักษณ์;

4) การกระทำการสื่อสาร

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการกระทำที่ควบคุม (รวมถึงการดำเนินการควบคุมตนเอง) นักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาพบว่า นักเรียนที่ประสบความสำเร็จมีการจัดการตนเองในระดับที่สูงกว่าคนที่ไม่ประสบความสำเร็จ อิทธิพลที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จของการฝึกอบรมคือระดับของการก่อตัว การกำกับดูแลการกระทำด้านการศึกษา เช่น การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุมตนเอง ความพยายามด้วยความตั้งใจ

ตั้งเป้าหมาย เป็นการกำหนดภารกิจการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วกับสิ่งที่ยังไม่รู้ การตั้งเป้าหมายประเภทแรกคือการกำหนดงานเฉพาะสำหรับการดูดซึมความรู้และการกระทำสำเร็จรูป (เข้าใจ จดจำ ทำซ้ำ) ประเภทที่สองคือการยอมรับและจากนั้นจึงกำหนดงานการศึกษาใหม่อย่างอิสระ (การวิเคราะห์เงื่อนไข การเลือกแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสม การควบคุมและการประเมินการนำไปใช้งาน)

การวางแผน - การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับของการกระทำ

การพยากรณ์ - ความคาดหมายของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึม ลักษณะทางโลกของมัน

การทำงาน ควบคุม ในกิจกรรมการศึกษา - นี่คือการตรวจจับการเบี่ยงเบนจากตัวอย่างอ้างอิงและการแนะนำการปรับเปลี่ยนการกระทำที่เหมาะสม

การแก้ไข - ทำการเพิ่มเติมและปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในแผน และวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลิตภัณฑ์

ระดับ - การเน้นและการรับรู้โดยนักเรียนในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ยังต้องเรียนรู้ การรับรู้ถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม ทำหน้าที่สองอย่าง - ข้อเสนอแนะและการเสริมแรง (ให้กำลังใจ)

รูปแบบการประเมินที่ใช้กันอย่างแพร่หลายคือตัวบ่งชี้ทั้งหมดเกี่ยวกับความสมบูรณ์และความลึกของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนโดยแสดงเป็นคะแนนในระดับห้าจุด คำติชมด้วยความช่วยเหลือของตัวบ่งชี้ดังกล่าวนั้นไม่มีความรู้อย่างยิ่งทั้งสำหรับครูและนักเรียน ความคลุมเครือและความไม่แน่นอนของเกณฑ์การให้คะแนนซึ่งเป็นภาษาที่นักเรียนไม่สามารถเข้าใจได้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองมากนัก

การประเมินและการประเมินตนเองในกิจกรรมการศึกษาควรเป็นไปตามสิ่งต่อไปนี้ ฟังก์ชั่น :

แจ้งนักเรียนเกี่ยวกับการใช้งานโปรแกรม

กระตุ้นการเรียนรู้ (มุ่งเน้นในสิ่งที่นักเรียนรู้มากกว่าสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ สังเกตความคืบหน้าเพียงเล็กน้อย ชี้นำนักเรียนไปสู่ความสำเร็จ ส่งเสริมการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวก)

เมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนสามารถแยกแยะตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ:

ความสามารถในการดำเนินการตามแบบจำลองและกฎที่กำหนด

ความสามารถในการรักษาเป้าหมายที่กำหนด

ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดที่ระบุและแก้ไขตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของพวกเขาตามผลลัพธ์

ความสามารถในการเข้าใจการประเมินของผู้ใหญ่และเพื่อนอย่างเพียงพอ

เพื่อให้การดำเนินการด้านกฎระเบียบประสบความสำเร็จจำเป็นต้องเปลี่ยนแนวทางวิธีการสอนวิชา ขั้นแรก ให้แก้ไขโครงสร้างและรูปแบบการสร้างบทเรียน ประการที่สอง เพื่อเปลี่ยนการวางแผนการศึกษาหัวข้อ ส่วน หลักสูตร โดยยึดตามวิธีการสอนแบบกิจกรรม จำเป็นต้องสอนนักเรียนให้เรียนรู้ เช่น หาความรู้ด้วยตนเอง

การประเมินระดับการก่อตัวของการควบคุมในนักเรียนระดับประถมศึกษาสอดคล้องกับบทบัญญัติหลักของแนวคิดของ P.Ya Galperin ตามที่รูปแบบการควบคุมอัตโนมัติแบบย่อในอุดมคตินั้นเป็นกระบวนการที่ให้ความสนใจ

พิจารณา ระดับการพัฒนาการควบคุม

	ตัวบ่งชี้การก่อตัว	คุณสมบัติการวินิจฉัยเพิ่มเติม
ขาดการควบคุม	นักเรียนไม่ควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ ไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น	นักเรียนไม่สามารถตรวจจับและแก้ไขข้อผิดพลาดได้แม้ตามคำร้องขอของครู ปฏิบัติต่อข้อผิดพลาดที่แก้ไขแล้วในงานของเขาอย่างไร้เหตุผล และไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดของนักเรียนคนอื่น
ควบคุมในระดับความสนใจโดยไม่สมัครใจ	การควบคุมสุ่มโดยไม่สมัครใจ สังเกตเห็นข้อผิดพลาด นักเรียนไม่สามารถพิสูจน์การกระทำของเขา	กระทำโดยไม่รู้ตัว คาดการณ์ทิศทางของการกระทำที่ถูกต้อง แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นอย่างไม่แน่นอน ทำผิดพลาดในการกระทำที่ไม่คุ้นเคยบ่อยกว่าในการกระทำที่คุ้นเคย
การควบคุมที่เป็นไปได้ในระดับความสนใจโดยสมัครใจ	นักเรียนตระหนักถึงกฎการควบคุม แต่พบว่าเป็นการยากที่จะทำกิจกรรมการเรียนรู้และควบคุมไปพร้อม ๆ กัน แก้ไขและอธิบายข้อผิดพลาด	ในกระบวนการแก้ปัญหา การควบคุมทำได้ยาก หลังจากแก้ปัญหาแล้ว ผู้เรียนสามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดได้ ไม่ทำผิดซ้ำๆ
การควบคุมที่แท้จริงในระดับของความเข้าใจโดยพลการ	เมื่อดำเนินการนักเรียนจะมุ่งเน้นไปที่กฎควบคุมและใช้มันในกระบวนการแก้ปัญหาให้สำเร็จโดยแทบไม่ผิดพลาด	เขาแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตัวเอง ควบคุมกระบวนการแก้ปัญหาโดยนักเรียนคนอื่นๆ และเมื่อแก้ปัญหาใหม่ เขาไม่สามารถแก้ไขกฎควบคุมด้วยเงื่อนไขใหม่ได้
การควบคุมการสะท้อนแสงที่อาจเกิดขึ้น	เมื่อต้องแก้ปัญหาใหม่ นักเรียนจะใช้วิธีการเก่าที่ไม่เพียงพอ ค้นพบสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือจากครูและพยายามปรับเปลี่ยน	งานที่สอดคล้องกับวิธีการเรียนรู้นั้นดำเนินการอย่างถูกต้อง หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู เขาจะไม่สามารถตรวจจับความแตกต่างระหว่างโหมดการเรียนรู้ของการกระทำกับเงื่อนไขใหม่ได้
การควบคุมการสะท้อนแสงที่แท้จริง	ตรวจจับข้อผิดพลาดที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างวิธีการดำเนินการที่เรียนรู้และเงื่อนไขของงานโดยอิสระ และทำการปรับเปลี่ยน	ควบคุมการปฏิบัติตามวิธีการที่ดำเนินการเมื่อเงื่อนไขเปลี่ยนแปลง ทำการปรับเปลี่ยนวิธีการดำเนินการก่อนเริ่มการตัดสินใจ

ทักษะต่อไปนี้เป็นเกณฑ์สำหรับการสร้างกฎระเบียบโดยสมัครใจของนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา:

เลือกวิธีการจัดระเบียบพฤติกรรมของพวกเขา

จำและรักษากฎ คำแนะนำในเวลา;

วางแผน ควบคุม และดำเนินการตามรูปแบบและกฎเกณฑ์ที่กำหนด

คาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำและข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น

เริ่มดำเนินการและเสร็จสิ้นตามเวลาที่กำหนด

ยับยั้งปฏิกิริยาที่ไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมาย

ให้เราพิจารณาโดยสังเขปโดยใช้ตัวอย่างหลายๆ ตัวอย่าง ว่าเป็นไปได้อย่างไรที่จะจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลตามกฎระเบียบในเด็กวัยประถมศึกษา

แบบฝึกหัด 1.

ลอสอาศัยอยู่ในป่า เขากินหญ้าและกิ่งไม้ เขาต้องการเกลือด้วย เด็กชายไปในป่าและเกลือ แต่ตอ มูสจะมาเลียเกลือ เขาจะเข้มแข็งและแข็งแกร่ง

ระบุจำนวนข้อผิดพลาด: _____

ทดสอบตัวเองในรูปแบบ

ตัวอย่าง.

กวางอาศัยอยู่ในป่า เขากินหญ้าและกิ่งไม้ เขาต้องการเกลือด้วย เด็กชายเข้าไปในป่าและใส่เกลือแต่เป็นตอ มูสจะมาเลียเกลือ พวกเขาจะแข็งแกร่งและแข็งแกร่ง

ภารกิจที่ 2

คณิตศาสตร์

เปรียบเทียบสภาพงานของคุณกับข้อมูล:

มันคือ - 5 yab มันคือ - 5 yab

กิน - 3 yab กิน - ? ฉันจะ

ซ้าย - ? ฉันจะ เหลือ - 2 yab

ท่านคิดว่าเงื่อนไขของปัญหาข้อใดถูกต้อง? อธิบายทางเลือกของคุณ

ภารกิจที่ 3

คณิตศาสตร์

แก้ปัญหาด้วยการกระทำและสร้างนิพจน์ที่ซับซ้อนให้กับมัน Masha และ Misha สร้างนิพจน์ต่อไปนี้:

ข้อใดถูกต้อง ทุกคนคุยกันยังไง?

ภารกิจที่ 4

ภาษารัสเซีย

ทำงานกับสุนทรพจน์ทางวิทยาศาสตร์ในช่องปากของคุณ เตรียมปากเปล่าในหัวข้อ "สิ่งที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับคำกริยาในปีนี้" สร้างและเขียนแผนเรื่องราว ยกตัวอย่างแต่ละรายการในแผน

ภารกิจที่ 5

เทคโนโลยี.

เชื่อมต่อสายเข้ากับการพัฒนาด้วยการสนับสนุนที่สามารถรับได้

ตรวจสอบความสำเร็จของงานตามภาคผนวกหมายเลข 4

การใช้คุณสมบัติเหล่านี้ขององค์กรของกระบวนการศึกษาจะนำไปสู่การสร้างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลตามกฎระเบียบอย่างมีประสิทธิภาพ คุณสมบัติและคุณภาพของพวกเขา ซึ่งโดยทั่วไปจะกำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดูดกลืนความรู้ การก่อตัวของ ทักษะ ภาพลักษณ์ของโลก และประเภทหลักของความสามารถของนักเรียน

1. วิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบงานการศึกษาของเด็กนักเรียนคือการวางแผนร่วมกัน การอภิปราย และการประเมินผลงานอิสระ

2. มอบหมายกิจกรรมการจัดการตนเองให้กับนักเรียนในขณะที่ยังคงทำหน้าที่ในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกันและให้ความช่วยเหลือหากจำเป็น

3. เมื่อสอนการตั้งเป้าหมาย ให้ถอยห่างจาก งานส่วนตัวสำหรับการดูดซึมความรู้และการกระทำสำเร็จรูปถึง การจัดฉากด้วยตนเองนักเรียน งานการเรียนรู้ใหม่(การวิเคราะห์เงื่อนไข การเลือกแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสม การติดตามและประเมินผลการปฏิบัติตาม)

4. เมื่อจัดระเบียบการควบคุม ให้กำหนดเกณฑ์ ติดตามเวลาของการนำไปใช้ การดำเนินการอัตโนมัติของนักเรียน การมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์หรือวิธีการดำเนินการ

5. จำไว้ว่า การแก้ไขการกระทำมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนเนื้อหาและลำดับของการดำเนินการทางปัญญาเพื่อตอบสนองต่อเงื่อนไขของการกระทำที่เปลี่ยนแปลงและเพื่อควบคุมการกระทำเมื่อเวลาผ่านไป

6. ในรูปแบบ กิจกรรมการประเมินผล เน้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

บรรณานุกรม

Asmolov A.G. วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้สากลในโรงเรียนประถม จากการกระทำสู่ความคิด: คู่มือสำหรับครู / A.G. อัสโมลอฟ - แก้ไขครั้งที่ 3 - ม.: การตรัสรู้, 2554

Galperin P.Ya. วิธีการสอนและพัฒนาจิตใจเด็ก /

ป.ญา กัลเปริน. - ม., 2528.

Kravtsova E.E. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน / E.E. Kravtsova - ม., 2534

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย หมายเลข 373 ของ 06.10.2009 "ในการอนุมัติและการแนะนำ

มีผลบังคับของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง

Aristova T.V. , Boyko E.N. , Karpeeva I.V. และอื่น ๆ การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลโดยใช้วิชาในโรงเรียนประถมศึกษา: สื่อการสอน - Omsk: BOUDPO "IROOO", 2012

กิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎข้อบังคับสากล

UUD ของกฎระเบียบประกอบด้วย: การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การคาดการณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมินผล และที่สำคัญที่สุดคือการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ

ลองพิจารณาความเป็นไปได้ในการจัดตั้ง UUD ตามกฎข้อบังคับในตัวอย่างการแก้ปัญหา ด้วยวิธีการต่างๆ ที่หลากหลาย ส่วนประกอบทั่วไปต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ซึ่งมีส่วนช่วยในการก่อตัวของ UUD:

การวิเคราะห์ข้อความของปัญหา (ความหมาย ตรรกะ คณิตศาสตร์) เป็นองค์ประกอบหลักของการแก้ปัญหา (ตัวอย่างเช่น ชั้นเรียนคณิตศาสตร์ 1 ตอนที่ 1 หน้า 14)

การแปลข้อความเป็นภาษาคณิตศาสตร์โดยใช้วิธีทางวาจาและไม่ใช่คำพูด (เช่น ชั้นเรียนคณิตศาสตร์ 1 ตอนที่ 1 หน้า 15) จากการวิเคราะห์งาน ข้อความจะปรากฏเป็นชุดของหน่วยความหมายบางอย่าง อย่างไรก็ตาม รูปแบบข้อความของการแสดงออกของปริมาณเหล่านี้มักจะมีข้อมูลที่ไม่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา เพื่อให้สามารถทำงานกับหน่วยความหมายที่จำเป็นเท่านั้น ข้อความของปัญหาจะถูกเขียนโดยย่อโดยใช้สัญลักษณ์เงื่อนไข หลังจากแยกงานเหล่านี้ออกมาเป็นพิเศษในบันทึกสั้นๆ แล้ว ควรดำเนินการวิเคราะห์ความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงระหว่างข้อมูลเหล่านี้ ในการทำเช่นนี้ข้อความจะถูกแปลเป็นภาษาของแบบจำลองกราฟิกซึ่งเข้าใจว่าเป็นตัวแทนของข้อความโดยใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูด - แบบจำลองประเภทต่างๆ: ภาพวาด, แผนภาพ, กราฟ, ตาราง, การวาดภาพสัญลักษณ์, สูตร , สมการ ฯลฯ การแปลข้อความเป็นรูปแบบของแบบจำลองทำให้คุณสามารถตรวจจับคุณสมบัติในนั้นและความสัมพันธ์ที่มักจะระบุได้ยากเมื่ออ่านข้อความ (เช่น คณิตศาสตร์ 1 cl. ส่วนที่ 1 หน้า 37-50 เป็นต้น)

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลและคำถาม (เช่น คณิตศาสตร์ 1 cl. ส่วนที่ 1 หน้า 18, 27, 45) จากการวิเคราะห์เงื่อนไขและคำถามของปัญหา จะมีการกำหนดวิธีการแก้ปัญหา (คำนวณ สร้าง พิสูจน์) และสร้างลำดับของการดำเนินการเฉพาะ สิ่งนี้กำหนดความเพียงพอ ความไม่เพียงพอ หรือความซ้ำซ้อนของข้อมูล

จัดทำแผนสำหรับการแก้ปัญหา ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ระบุระหว่างค่าของวัตถุ ลำดับของการกระทำถูกสร้างขึ้น - แผนการแก้ปัญหา สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการเตรียมแผนการแก้ปัญหาสำหรับปัญหาที่ซับซ้อนและซับซ้อน (ตัวอย่างเช่น คลาสคณิตศาสตร์ 1 ตอนที่ 1 หน้า 80 และอื่น ๆ )

การดำเนินการตามแผนการแก้ปัญหา (เช่น คณิตศาสตร์ 1 ชั้น ตอนที่ 2 หน้า 56 (z.1) หน้า 57 (z. 1)

การตรวจสอบและประเมินผลการแก้ปัญหา การตรวจสอบจะดำเนินการจากมุมมองของความเพียงพอของแผนการแก้ปัญหา วิธีการแก้ปัญหา (ความมีเหตุผลของวิธีการ) ซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ หนึ่งในตัวเลือกสำหรับตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนประถมศึกษา คือวิธีการรวบรวมและแก้ปัญหาตรงกันข้ามกับปัญหาที่กำหนด งานและงานดังกล่าวในตำราคณิตศาสตร์ของ UMK "School of Russia" ก็เพียงพอแล้ว

วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาควรเป็นเรื่องของการผสมกลมกลืนเป็นพิเศษกับการพัฒนาที่สอดคล้องกันขององค์ประกอบแต่ละส่วน การเรียนรู้เทคนิคนี้จะช่วยให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์และแก้ปัญหาประเภทต่างๆได้อย่างอิสระ

เทคนิคทั่วไปที่อธิบายไว้สำหรับการแก้ปัญหาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ในโครงสร้างทั่วไปสามารถถ่ายโอนไปยังสาขาวิชาใดก็ได้ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุของวัฏจักรธรรมชาติ เนื้อหาของเทคนิคไม่จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ - ความแตกต่างจะเกี่ยวข้องกับภาษาหัวเรื่องเฉพาะสำหรับการอธิบายองค์ประกอบของงาน โครงสร้างและวิธีการแสดงสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ ระหว่างพวกเขา.

สันนิษฐานว่า ผลลัพธ์การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎระเบียบที่เป็นสากลทักษะจะเป็น:

เข้าใจ ยอมรับ และรักษางานการเรียนรู้

กำหนดเป้าหมายที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการศึกษาได้

วางแผนการกระทำของคุณให้สอดคล้องกับเป้าหมายและเงื่อนไขในการดำเนินการ

พิจารณากฎการวางแผนและค้นหาการควบคุมวิธีการแก้ปัญหา

ดำเนินการควบคุมผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายและเป็นขั้นเป็นตอน

แยกแยะความแตกต่างระหว่างวิธีการและผลลัพธ์ของการกระทำ

เพื่อให้สามารถประเมินความถูกต้องของการดำเนินการตามเกณฑ์ภายนอกและภายในที่กำหนด

ทำการปรับเปลี่ยนการดำเนินการที่จำเป็นหลังจากดำเนินการเสร็จสิ้น โดยพิจารณาจากการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

ดำเนินการศึกษาในรูปแบบทางวัตถุทางวาจาและทางใจ

แสดงความคิดริเริ่มในความร่วมมือด้านการศึกษา

ออกกำลังกายควบคุมผลลัพธ์และวิธีการดำเนินการ

ประเมินความถูกต้องของการกระทำอย่างอิสระและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการทั้งเมื่อสิ้นสุดการกระทำและในระหว่างการดำเนินการ

ใช้คำพูดภายนอกและภายในเพื่อกำหนดเป้าหมาย วางแผน และควบคุมกิจกรรมของพวกเขา

โดยร่วมมือกับครูกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใหม่

ดังนั้น การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การเรียนรู้วิธีดำเนินการ การเรียนรู้อัลกอริธึม การประเมินกิจกรรมของตนเอง จึงเป็นองค์ประกอบหลักของ UUD กฎระเบียบ ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญา.

การเริ่มต้นของการเรียนแนะนำให้เด็กรู้จักโลกใหม่ที่ไม่คุ้นเคยสำหรับเขา - โลกแห่งวิทยาศาสตร์ซึ่งมีภาษากฎและกฎหมายของตัวเอง บ่อยครั้งในกระบวนการเรียนรู้ ครูแนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิด วัตถุทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการทำความเข้าใจกฎหมายที่เชื่อมโยงพวกเขา ความเข้าใจในข้อความ งาน; ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ, เปรียบเทียบ, แยกแยะและสรุป, จำแนก, จำลอง, ดำเนินการวิเคราะห์เบื้องต้น, สังเคราะห์, ตีความข้อความ ฯลฯ - หมายถึง UUD ทางปัญญา

งานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ สร้าง และใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลอง ไดอะแกรม เพื่อตีความภาพวาด (รูปภาพ)

มาดูประเด็นของการก่อตัวกันให้ละเอียดยิ่งขึ้น UUD ความรู้ความเข้าใจเมื่ออ่านข้อความ

การอ่านถือเป็นรากฐานของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมดอย่างถูกต้อง การอ่านแบบเต็มเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร เช่น การทำความเข้าใจ (ทั่วไป สมบูรณ์ และสำคัญ) การค้นหาข้อมูลเฉพาะ การควบคุมตนเอง การฟื้นฟูบริบทกว้างๆ การตีความ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อความ และ อื่น ๆ อีกมากมาย คนอื่น

กระบวนการอ่านเกี่ยวข้องกับเทคนิคทางจิต เช่น การรับรู้ การจดจำ การเปรียบเทียบ ความเข้าใจ ความเข้าใจ การคาดหมาย (lat. การคาดหมาย การทำนายเหตุการณ์

ในหลักสูตรการเรียนรู้การอ่าน นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญประเภทและประเภทต่างๆ ของการอ่าน

ประเภทการอ่านประกอบด้วย:

การอ่านเบื้องต้นที่มุ่งดึงข้อมูลพื้นฐานหรือเน้นเนื้อหาหลักของข้อความ

ศึกษาการอ่านโดยมีจุดประสงค์เพื่อคัดแยกหาข้อมูลที่สมบูรณ์และถูกต้องตามด้วยการตีความเนื้อหาของข้อความ

การอ่านข้อความที่แสดงอารมณ์ เช่น นิยาย ตามบรรทัดฐานเพิ่มเติมสำหรับการเปล่งเสียงข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ประเภทของการอ่านคือการอ่านออกเสียงเพื่อการสื่อสารและ "กับตัวเอง" เพื่อการศึกษาและเป็นอิสระ

การวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาการอ่านแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการพูดประเภทนี้เป็นกระบวนการทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจแบบหลายทาง เนื้อหาของการสอนการอ่านแบบไตร่ตรองคือการเรียนรู้ชุดทักษะต่อไปนี้เมื่ออ่านข้อความวรรณกรรม:

ความสามารถในการคาดการณ์เนื้อหาของแผนหัวเรื่องของข้อความตามชื่อเรื่องและจากประสบการณ์ที่ผ่านมา

ความสามารถในการเข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ

ความสามารถในการอธิบาย

ความสามารถในการทำนายเหตุการณ์ตามเนื้อหาของข้อความ

ประเมินคุณธรรมและจริยธรรมของการกระทำของวีรบุรุษ

ความสามารถในการเปรียบเทียบเนื้อหาภาพประกอบกับเนื้อหาของข้อความ

ความสามารถในการสะท้อนการเปลี่ยนแปลงของสภาวะอารมณ์ในกระบวนการอ่าน

ความสามารถในการเข้าใจสภาพจิตใจของตัวละครในข้อความและความสามารถในการเอาใจใส่

ความสามารถในการเข้าใจจุดประสงค์ของข้อความประเภทต่างๆ

ความสามารถในการระบุหัวข้อของข้อความ

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายของการอ่าน, ให้ความสนใจกับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ในขณะนี้;

ความสามารถในการเน้นไม่เพียง แต่ข้อมูลหลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลที่ซ้ำซ้อนด้วย

ความสามารถในการเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันและแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกันในหัวข้อ

สันนิษฐานว่า ผลของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญาจะเป็นทักษะ:

เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาโดยพลการและมีสติ

เพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

ใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์รวมถึงแบบจำลองและแบบแผนสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษา

มุ่งเน้นไปที่วิธีการที่หลากหลายในการแก้ปัญหา

เรียนรู้พื้นฐานของการอ่านความหมายของข้อความทางศิลปะและความรู้ความเข้าใจ สามารถดึงข้อมูลสำคัญจากข้อความประเภทต่างๆ

สามารถวิเคราะห์วัตถุด้วยการจัดสรรคุณสมบัติที่จำเป็นและไม่จำเป็น

สามารถทำการสังเคราะห์เป็นการรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

เพื่อให้สามารถเปรียบเทียบ จัดลำดับ และจัดประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนด

สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

สามารถสร้างเหตุผลในรูปแบบของความเชื่อมโยงของการตัดสินง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และความสัมพันธ์

สามารถสร้างการเปรียบเทียบได้

เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาการศึกษา

เพื่อดำเนินการค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมโดยใช้ทรัพยากรของห้องสมุดพื้นที่การศึกษาของดินแดนพื้นเมือง (มาตุภูมิเล็ก ๆ )

สร้างและแปลงแบบจำลองและโครงร่างเพื่อแก้ปัญหา

เพื่อให้สามารถเลือกวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ทั้งนี้ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลเพื่อการสื่อสาร

จากบทเรียนแรกเด็กจะรวมอยู่ในการสื่อสารที่สร้างสรรค์และเป็นสาระ ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ครูสร้างความสามารถของนักเรียนในการตอบคำถาม ถามคำถาม กำหนดแนวคิดหลัก ดำเนินบทสนทนา ในที่สุดดำเนินการอ่านเชิงความหมาย ฯลฯ ในขณะเดียวกันครูต้องอธิบายให้นักเรียนเข้าใจอย่างชัดเจนว่าการสื่อสารใดเป็นที่ยอมรับในครอบครัว โรงเรียน สังคม และสิ่งใดที่รับไม่ได้ ตำรามีงานสำหรับการดำเนินการเป็นคู่และกลุ่มซึ่งช่วยให้นักเรียนใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์จริง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยสถานการณ์ของเกม, ฮีโร่ที่ตัดขวาง (ในโลกรอบตัวพวกเขาคือลูก ๆ ของ Nadia และ Seryozha, มดคำถามและเต่าฉลาด), ฮีโร่ของหน้าตำราเรียน, สื่อประกอบข้อมูล, คำถามและงาน งานที่มุ่งพัฒนา UUD เพื่อการสื่อสาร ฯลฯ

สันนิษฐานว่า ผลลัพธ์ของการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลด้านการสื่อสารจะเป็นทักษะ:

เข้าใจตำแหน่งต่าง ๆ ของผู้อื่นที่แตกต่างจากของตนเองและมุ่งเน้นที่ตำแหน่งของคู่หูในการสื่อสาร

คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและความปรารถนาที่จะประสานตำแหน่งต่าง ๆ ในความร่วมมือ

เพื่อกำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของตนเองด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร

เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน รวมถึงในสถานการณ์ผลประโยชน์ทับซ้อน

สร้างข้อความที่สามารถเข้าใจได้สำหรับหุ้นส่วนโดยคำนึงถึงสิ่งที่เขารู้และเห็นและสิ่งที่เขาไม่รู้

เพื่อถามคำถาม;

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของพวกเขา

ใช้วิธีการพูดอย่างเพียงพอในการแก้ปัญหางานสื่อสารต่างๆ

สร้างคำพูดคนเดียวเป็นเจ้าของรูปแบบการพูดโต้ตอบ

สามารถโต้แย้งจุดยืนของตนและประสานงานกับจุดยืนของพันธมิตรในความร่วมมือในการพัฒนาแนวทางแก้ไขร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน

สามารถแก้ไขความขัดแย้งอย่างมีประสิทธิผลโดยคำนึงถึงผลประโยชน์และตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งหมด

ถ่ายทอดข้อมูลที่คู่ค้าต้องการค่อนข้างถูกต้อง สม่ำเสมอ และครบถ้วน

สามารถใช้การควบคุมร่วมกันและให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันที่จำเป็นในความร่วมมือ;

ใช้วิธีการพูดอย่างเพียงพอสำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของงานสื่อสารต่างๆ

เห็นได้ชัดว่าการก่อตัวของ UUD ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องในการสอนระหว่างครูกับนักเรียน ประสิทธิภาพของกิจกรรมการสื่อสารของพวกเขา สิ่งนี้แสดงออกทั้งในถ้อยคำของคำถามและในความถูกต้องของความคิดเห็นของครูที่มุ่งตรงไปที่การก่อตัวของ UUD ประเภทต่างๆ

ตัวอย่างของการก่อตัวของ UUD เพื่อการสื่อสาร ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ และข้อบังคับ

1. UUD เพื่อการสื่อสารจะเกิดขึ้นเมื่อ:

นักเรียนเรียนรู้ที่จะตอบคำถาม

นักเรียนเรียนรู้ที่จะถามคำถาม

นักเรียนเรียนรู้ที่จะดำเนินการสนทนา

นักเรียนเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องซ้ำ

นักเรียนได้รับการสอนให้ฟัง - ก่อนหน้านี้ครูมักจะพูดว่า: "ฟังอย่างระมัดระวัง"

2. UUD ส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นเมื่อ:

ครูถามคำถามที่นำไปสู่การสร้างแรงจูงใจ เช่น คำถามมุ่งตรงไปที่การก่อตัวของความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียน ตัวอย่างเช่น: "คุณจะทำอะไร ... "; "คุณจะทำอะไร...";

ครูมีส่วนทำให้เกิดทัศนคติส่วนตัวและอารมณ์ของนักเรียนต่อหัวข้อที่กำลังศึกษา โดยปกติคำถามนี้จะอำนวยความสะดวก: "คุณรู้สึกอย่างไร"; "ชอบแบบไหน"..

3. Cognitive UUD เกิดขึ้นเมื่อ:

ครูพูดว่า: "คิด"; "ทำงานให้เสร็จ"; "วิเคราะห์"; "สรุป..."

4. ULD ตามกฎข้อบังคับจะเกิดขึ้นเมื่อ:

ครูสอนวิธีดำเนินการเฉพาะ: วางแผน ตั้งเป้าหมาย ใช้อัลกอริทึมในการแก้ปัญหา ประเมินผล ฯลฯ

เมื่อทำงานกับ EMC "School of Russia" เมื่อศึกษาหัวข้อเกือบทั้งหมดเป็นไปได้ที่จะจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลทั้งหมดในเวลาเดียวกัน

ก. รายการวิชาเฉพาะ, รายวิชา

5.1. บทบัญญัติทั่วไป

โรงเรียนประถมเป็นเวทีใหม่ที่มีคุณค่าและเป็นพื้นฐานในชีวิตของเด็ก: การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้นในสถาบันการศึกษา ขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกขยายออกไป การเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม และความต้องการในการแสดงออกเพิ่มขึ้น

การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นรากฐาน รากฐานของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมด ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UUD) ซึ่งให้ความสามารถในการเรียนรู้ วันนี้การศึกษาระดับประถมศึกษาเรียกร้องให้แก้ปัญหาหลัก - เพื่อวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กรวมถึงระบบการศึกษาและแรงจูงใจทางปัญญาความสามารถในการยอมรับ รักษา ดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษา วางแผน ควบคุม และ ประเมินกิจกรรมการศึกษาและผลลัพธ์

คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ไม่ได้เป็นเพียงคำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนควรรู้ (จดจำ ทำซ้ำ) แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลในด้านส่วนบุคคล การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบที่ให้ความสามารถ เพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องขยายทักษะและความสามารถด้านการศึกษาทั่วไปไปสู่การพัฒนาความสามารถด้านไอซีทีของนักเรียน

นอกจากนี้ คำจำกัดความในรายการเกี่ยวกับเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และวิธีการของกิจกรรมเหล่านั้นที่เกินเรื่อง เช่น เกิดจากวิธีการของแต่ละวิชาทำให้สามารถรวมความพยายามของวิชาทั้งหมดเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ทั่วไปเพื่อให้เข้าใกล้การดำเนินการตามเป้าหมาย "ในอุดมคติ" ของการศึกษา ในขณะเดียวกัน วิธีการนี้จะช่วยป้องกันความใจแคบในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่ามีการบูรณาการในการศึกษาด้านต่างๆ ของโลกรอบตัว

ระดับการก่อตัวของ UUD นั้นขึ้นอยู่กับวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความร่วมมือ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ สุนทรียศาสตร์และการสื่อสารของเด็กนักเรียน สิ่งนี้กำหนดความต้องการเฉพาะในโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างไม่เพียง แต่เนื้อหาความรู้ แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของกิจกรรมซึ่งรวมถึง UUD เฉพาะที่รับประกันการนำความรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาชีวิตทักษะเบื้องต้นของการศึกษาด้วยตนเอง นี่คือแง่มุมของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างที่ให้เหตุผลในการสร้างแนวทางที่เห็นอกเห็นใจและมุ่งเน้นส่วนตัวของกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความต้องการความรู้อิสระเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่มในโรงเรียนประถมคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นรูปแบบการรับรู้ที่ใช้งานอยู่: การสังเกต การทดลอง บทสนทนาทางการศึกษา ฯลฯ เพื่อตระหนักและประเมินความคิดและการกระทำของตนราวกับว่ามาจากภายนอก เพื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเป้าหมาย เพื่อกำหนดความรู้และความไม่รู้ของตนเอง ฯลฯ ความสามารถในการสะท้อนเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่กำหนดบทบาททางสังคมของ ลูกเป็นนักเรียน เด็กนักเรียน เน้นการพัฒนาตนเอง

ขั้นตอนแรกของการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก ในกระบวนการเรียนรู้ระบบความคิดที่ค่อนข้างมีสติเกี่ยวกับโลกรอบตัวเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม มีการเปลี่ยนแปลงในความนับถือตนเองของเด็ก ยังคงมองโลกในแง่ดีและอยู่ในระดับสูง จะกลายเป็นเป้าหมายและวิจารณ์ตัวเองมากขึ้นเรื่อยๆ

5.2. เนื้อหาหลักของวิชาระดับประถมศึกษาทั่วไป

5.2.1. ภาษารัสเซีย

ประเภทของกิจกรรมการพูด

การได้ยินการรับรู้ถึงวัตถุประสงค์และสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยปากเปล่า การรับรู้ที่เพียงพอของเสียงพูด ทำความเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความที่นำเสนอด้วยหูกำหนดแนวคิดหลักของข้อความถ่ายโอนเนื้อหาไปยังคำถาม

พูด.การเลือกภาษาหมายถึงเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสารเพื่อการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของงานสื่อสาร การเรียนรู้เชิงปฏิบัติของรูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบ ฝึกฝนทักษะในการเริ่มต้น บำรุงรักษา จบการสนทนา ดึงดูดความสนใจ ฯลฯ ฝึกฝนทักษะการพูดคนเดียวให้สอดคล้องกับงานการเรียนรู้ (คำอธิบาย คำบรรยาย การให้เหตุผล) การเรียนรู้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในสถานการณ์เพื่อการศึกษาและการสื่อสารในชีวิตประจำวัน (การทักทาย การอำลา การขอโทษ การขอบคุณ การร้องขอ) สอดคล้องกับบรรทัดฐาน orthoepic และการออกเสียงสูงต่ำที่ถูกต้อง

ชมแรเงาทำความเข้าใจกับข้อความการศึกษา การอ่านแบบเลือกสรรเพื่อค้นหาเนื้อหาที่จำเป็น ค้นหาข้อมูลที่ให้ไว้อย่างชัดเจนในข้อความ การกำหนดข้อสรุปอย่างง่ายตามข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ การตีความและการสรุปข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ การวิเคราะห์และประเมินเนื้อหา ลักษณะภาษา และโครงสร้างของข้อความ.

จดหมาย.การเขียนตัวอักษร การผสมตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยคในระบบการอ่านออกเขียนได้ การเรียนรู้ตัวอักษรที่ชัดเจนและเรียบร้อยโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับงานด้านการศึกษาประเภทนี้ คัดลอก เขียนตามคำบอกตามกฎที่ได้เรียนมา การนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรของเนื้อหาของข้อความที่ฟังและอ่าน (แบบละเอียด คัดเลือก) การสร้างข้อความ (เรียงความ) ขนาดเล็กในหัวข้อที่เด็กสนใจ

การศึกษาอ่านออกเขียนได้

สัทศาสตร์.เสียงพูด. การรับรู้ถึงความเป็นหนึ่งเดียวขององค์ประกอบเสียงของคำและความหมายของคำ การสร้างจำนวนและลำดับของเสียงในคำ การเปรียบเทียบคำที่มีเสียงต่างกันตั้งแต่หนึ่งเสียงขึ้นไป

แยกแยะเสียงสระกับพยัญชนะ สระเน้นเสียงและไม่เน้นเสียง พยัญชนะแข็งและเสียงเบา ออกเสียงและหูหนวก

พยางค์เป็นหน่วยออกเสียงที่เล็กที่สุด การแบ่งคำเป็นพยางค์ การกำหนดสถานที่เกิดความเครียด

ศิลปะภาพพิมพ์.ความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร: ตัวอักษรเป็นสัญลักษณ์ของเสียง การเรียนรู้วิธีกำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยตัวอักษร ตัวอักษรของสระเป็นตัวบ่งความแข็ง-อ่อนของพยัญชนะ ฟังก์ชันจดหมาย อี, โย่, ยู, ฉัน สัญญาณอ่อน เป็นตัวบอกความอ่อนของพยัญชนะตัวหน้า

ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรรัสเซียเป็นลำดับของตัวอักษร

ชมแรเงาการก่อตัวของทักษะการอ่านพยางค์ (การวางแนวตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระ) อ่านพยางค์ได้อย่างคล่องแคล่วและอ่านทั้งคำด้วยความเร็วที่ตรงกับจังหวะของเด็กแต่ละคน มีสติในการอ่านคำ วลี ประโยค และข้อความสั้นๆ การอ่านด้วยน้ำเสียงและหยุดชั่วคราวตามเครื่องหมายวรรคตอน การพัฒนาการรับรู้และการแสดงออกของการอ่านเนื้อหาที่เป็นข้อความสั้นและบทกวี

ทำความคุ้นเคยกับการอ่านแบบออร์โธปิก (เมื่อย้ายไปอ่านทั้งคำ) การอ่านตัวสะกด (การออกเสียง) เป็นวิธีการควบคุมตนเองเมื่อเขียนจากการเขียนตามคำบอกและการคัดลอก

จดหมาย.การดูดซึมข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเมื่อเขียน การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและอิสระในการเคลื่อนไหวของมือ การพัฒนาความสามารถในการนำทางบนช่องว่างของแผ่นงานในสมุดบันทึกและพื้นที่ของกระดานดำ

การเรียนรู้รูปแบบของตัวพิมพ์ใหญ่ (ตัวพิมพ์ใหญ่) และตัวพิมพ์เล็ก การเขียนตัวอักษร การผสมตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค ตามมาตรฐานสุขอนามัย เชี่ยวชาญในการเขียนที่อ่านง่ายและประณีต การเขียนตามคำบอกของคำและประโยคซึ่งการสะกดคำไม่แตกต่างจากการออกเสียง เชี่ยวชาญเทคนิคและลำดับการคัดลอกข้อความที่ถูกต้อง

การทำความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันของกราฟิกที่ไม่ใช่ตัวอักษร หมายถึง ช่องว่างระหว่างคำ ยัติภังค์

คำและประโยค.การรับรู้ของคำเป็นเป้าหมายของการศึกษา เนื้อหาสำหรับการวิเคราะห์ การสังเกตความหมายของคำ

แยกความแตกต่างระหว่างคำและประโยค การทำงานกับประโยค: เน้นคำ เปลี่ยนลำดับ

การสะกดคำทำความคุ้นเคยกับกฎการสะกดคำและการประยุกต์ใช้:

แยกการสะกดคำ

การกำหนดเสียงสระหลังจากเปล่งเสียงดังกล่าว ( ชะอำ - ชชา , ชู - ชู , จี้ - เชีย );

ตัวพิมพ์ใหญ่ (ตัวพิมพ์ใหญ่) ที่จุดเริ่มต้นของประโยคในชื่อเฉพาะ

การถ่ายโอนคำในพยางค์โดยไม่มีพยัญชนะมาบรรจบกัน

เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค

การพัฒนาคำพูดความเข้าใจของข้อความที่อ่านโดยการอ่านออกเสียงอย่างอิสระและการฟัง รวบรวมเรื่องสั้นในลักษณะเรื่องเล่าจากชุดภาพโครงเรื่อง วัสดุจากเกม กิจกรรม การสังเกตของตนเอง

หลักสูตรที่เป็นระบบ

สัทศาสตร์และออร์โธปีแยกแยะเสียงสระกับพยัญชนะ ค้นหาเสียงสระที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียงในคำๆ หนึ่ง ความแตกต่างระหว่างเสียงพยัญชนะอ่อนและเสียงแข็ง ความหมายของพยัญชนะคู่และไม่คู่ในแง่ของความแข็ง-อ่อน การแยกแยะเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่หนวก การกำหนดเสียงพยัญชนะที่จับคู่และไม่จับคู่ในแง่ของเสียงที่เปล่งออกมา การกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของเสียง: สระ - พยัญชนะ; เสียงสระเน้น - ไม่เน้น; พยัญชนะแข็ง - อ่อน, จับคู่ - ไม่จับคู่; เปล่งเสียงพยัญชนะ - หูหนวก, จับคู่ - ไม่จับคู่ การแบ่งคำเป็นพยางค์ เน้นการออกเสียงของเสียงและการผสมผสานของเสียงตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ การวิเคราะห์การออกเสียงของคำ.

ศิลปะภาพพิมพ์.แยกแยะระหว่างเสียงและตัวอักษร การกำหนดตัวอักษรของความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะ การใช้ตัวคั่นในการเขียน ข และ ข .

การกำหนดอัตราส่วนของเสียงและองค์ประกอบตัวอักษรของคำในคำเช่น โต๊ะ ม้า; ในคำที่มีสระ iotated อี , โย่ , ยู , ฉัน ; ในคำที่มีพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้.

ในปัจจุบัน เป้าหมายสำคัญของการจัดการศึกษาในโรงเรียน แทนที่จะเป็นเพียงการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียน คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้อย่างอิสระ ออกแบบวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ติดตามและประเมินความสำเร็จใน กล่าวอีกนัยหนึ่งการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ ตัวนักเรียนเองจะต้องกลายเป็น "สถาปนิกและผู้สร้าง" ของกระบวนการศึกษา การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้เนื่องจากการก่อตัว ระบบกิจกรรมการศึกษาสากลกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้นักเรียนมีโอกาสประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ โดยขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ ความเป็นไปได้นี้ได้รับการยืนยันจากความจริงที่ว่า UUD เป็นการกระทำทั่วไปที่สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และอนุญาตให้นักเรียนนำทางในสาขาวิชาความรู้ต่างๆ

จากที่กล่าวมาแล้วหัวข้อของนามธรรมเป็นอย่างมาก ที่เกี่ยวข้อง.

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นการดำเนินการตามกฎระเบียบที่รวมอยู่ในระบบ UUD

สาขาวิชา– คุณสมบัติของการดำเนินการด้านกฎระเบียบ

จุดประสงค์ของการเขียนเรียงความเป็นการศึกษาอิทธิพลของการดำเนินการด้านกฎระเบียบต่อกระบวนการศึกษา

บทที่ 1 การปฏิบัติตามกฎข้อบังคับการเรียนรู้

1.1.กิจกรรมการเรียนรู้สากล แนวคิดพื้นฐาน

วันนี้ UUD มีความสำคัญอย่างยิ่ง นี่คือชุดของวิธีดำเนินการของนักเรียนซึ่งรับประกันความสามารถของเขาในการดูดซึมความรู้ใหม่อย่างอิสระรวมถึงการจัดกระบวนการดูดซึมเอง กิจกรรมการเรียนรู้สากลเป็นทักษะที่ต้องวางไว้ในโรงเรียนประถมศึกษาในทุกบทเรียน กิจกรรมการเรียนรู้สากลสามารถแบ่งออกได้เป็นสี่ส่วนหลัก:

1) ส่วนบุคคล; 2) การกำกับดูแล; 3) ความรู้ความเข้าใจ; 4) การสื่อสาร

การกระทำส่วนบุคคล ช่วยให้คุณทำให้การสอนมีความหมายเชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง การกระทำส่วนบุคคลมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจ ค้นคว้า และยอมรับคุณค่าชีวิต ให้คุณปรับตัวเองให้อยู่ในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม พัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณให้สัมพันธ์กับโลก

การดำเนินการด้านกฎระเบียบ ให้ความสามารถในการจัดการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการศึกษาโดยการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน ติดตาม แก้ไขการกระทำของพวกเขา ประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้

การกระทำทางปัญญา รวมถึงการดำเนินการวิจัย การค้นหา การเลือกและการจัดโครงสร้างข้อมูลที่จำเป็น การสร้างแบบจำลองของเนื้อหาที่ศึกษา

การกระทำเพื่อการสื่อสาร ให้โอกาสสำหรับความร่วมมือ: ความสามารถในการได้ยิน รับฟัง และเข้าใจคู่ค้า วางแผนและประสานงานกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจา เป็นผู้นำ

อภิปราย แสดงออกอย่างถูกต้อง เกื้อกูลกัน และให้ความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพทั้งครูและเพื่อน

1.2. คุณสมบัติของการดำเนินการด้านกฎระเบียบ

เพื่อการดำรงอยู่อย่างประสบความสำเร็จในสังคมสมัยใหม่ บุคคลต้องมีการดำเนินการด้านกฎระเบียบ เช่น สามารถกำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับตัวคุณเอง วางแผนชีวิต ทำนายสถานการณ์ที่เป็นไปได้ ที่โรงเรียน นักเรียนได้รับการสอนให้แก้ตัวอย่างและปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน แต่พวกเขาไม่ได้ช่วยในการเรียนรู้วิธีการเอาชนะปัญหาในชีวิต

หน้าที่ของกฎระเบียบ UUD- การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

UUD ตามกฎข้อบังคับประกอบด้วย:

ตั้งเป้าหมายเป็นการกำหนดภารกิจการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วกับสิ่งที่ยังไม่รู้

การวางแผน- การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับการดำเนินการ

การพยากรณ์- การคาดหมายของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึม, ลักษณะชั่วคราวของมัน;

ควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจสอบความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน

การแก้ไข- ทำการเพิ่มเติมและปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลิตภัณฑ์

ระดับ- การเลือกและการรับรู้โดยนักเรียนในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วและสิ่งที่ยังจะต้องเรียนรู้ การรับรู้ถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม

การควบคุมตนเองโดยสมัครใจเป็นความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ความสามารถในการใช้ความพยายามโดยสมัครใจ - เพื่อเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจและเพื่อเอาชนะอุปสรรค

ตามที่ผู้เขียนของมาตรฐานใหม่ "ในด้านกิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ ผู้สำเร็จการศึกษาจะเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท รวมถึงความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายการเรียนรู้ของงาน วางแผนการดำเนินการ (รวมถึงภายใน) ควบคุมและประเมินการกระทำของตน ปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมต่อการนำไปปฏิบัติ"

เด็กเรียนรู้เนื้อหาใด ๆ ในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเมื่อเขามี ความต้องการและแรงจูงใจภายในการดูดซึมดังกล่าว ท้ายที่สุดคน ๆ หนึ่งก็เริ่มคิดเมื่อเขาจำเป็นต้องเข้าใจบางสิ่ง และการคิดเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม ความประหลาดใจหรือความงุนงง สถานการณ์ปัญหาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความขัดแย้งที่แท้จริงที่สำคัญสำหรับเด็ก เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เป็นแหล่งแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับกิจกรรมการรับรู้ กระตุ้น และชี้นำความคิดของพวกเขา ดังนั้น ประการแรก ในระยะเริ่มต้นของบทเรียน จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในหมู่นักเรียน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจในสิ่งที่เขารู้และสิ่งที่เขาไม่รู้ และที่สำคัญที่สุดคือต้องการ ที่จะรู้ว่ามัน ครูในห้องเรียนควรสอนนักเรียน ตั้งเป้าหมาย วางแผนเพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ตามวัตถุประสงค์และแผนงาน นักเรียนควรเดาว่าพวกเขาจะได้ผลลัพธ์อะไรบ้างกำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อแก้ปัญหา (งาน)

ก่อนขึ้นครูมีปัญหาเรื่องการคัดเลือก วิธีการที่มีระเบียบแบบแผนของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการตั้งเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการ จุดประสงค์ของบทเรียนเกี่ยวข้องกับหัวข้อ ดังนั้นในบทเรียนแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องแนะนำแนวคิดของหัวข้อบทเรียน โดยให้คำจำกัดความที่เด็กวัยนี้สามารถเข้าถึงได้: "แต่ละบทเรียนมี ธีม. หัวข้อคือสิ่งที่เราจะพูดถึงในชั้นเรียนในขั้นต้น ครูจะเรียกหัวข้อบทเรียนโดยพยายามทำความเข้าใจหัวข้อโดยนักเรียน: "ฉันจะตั้งชื่อหัวข้อบทเรียนของเรา และคุณบอกฉันว่าเราจะพูดถึงอะไรในบทเรียนวันนี้" หัวข้อปรากฏบนกระดาน

การตั้งเป้าหมายตามความเข้าใจในเป้าหมายที่เสนอเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เราทราบว่า การวางแผนมาพร้อมกับการแนะนำคำจำกัดความของแนวคิดของ "แผน" - นี่คือคำสั่งลำดับของการกระทำ แผน (อัลกอริทึมคำแนะนำ) ของการกระทำที่เด็กรู้จัก นักเรียนจะค่อย ๆ เรียนรู้วิธีวางแผนการกระทำเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้

แผนบทเรียนหรือขั้นตอนควรใช้งานได้: จำเป็นต้องกลับไปที่แผนเป็นระยะในระหว่างบทเรียน, ทำเครื่องหมายสิ่งที่ทำไปแล้ว, กำหนดเป้าหมายของขั้นตอนต่อไปและการดำเนินการต่อไป, ควบคุมความคืบหน้าของการแก้ปัญหาการศึกษา แก้ไขและประเมินการกระทำของคุณ

งานของการวางแผนการกระทำของคุณก่อให้เกิดการพัฒนา การรับรู้กิจกรรมที่ดำเนินการ ควบคุมเพื่อบรรลุเป้าหมาย ประเมิน ระบุ สาเหตุของข้อผิดพลาดและการแก้ไข

เกี่ยวกับ การดำเนินการประเมินแล้วมันเกี่ยวข้องโดยตรง ด้วยการดำเนินการควบคุมหน้าที่หลักของการประเมินที่มีความหมายในกรณีนี้คือการกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของรูปแบบการดำเนินการที่กำหนดโดยนักเรียน ในทางกลับกัน ความก้าวหน้าของนักเรียนเมื่อเทียบกับระดับที่เชี่ยวชาญแล้วของโหมด ของการกระทำ

ความนับถือตนเองเริ่มต้นที่ตัวเด็กเองมีส่วนร่วมในการผลิตการประเมิน - ในการพัฒนาเกณฑ์ในการใช้เกณฑ์เหล่านี้กับสถานการณ์เฉพาะต่างๆ ใช่ เด็กได้รับเกณฑ์และวิธีการประเมินจากผู้ใหญ่ แต่ถ้าเด็กไม่ได้รับอนุญาตให้สร้างเกณฑ์การประเมิน เพื่อปรับให้เข้ากับแต่ละสถานการณ์อย่างละเอียดอ่อน เขาก็จะไม่เป็นอิสระในการประเมิน ความร่วมมือกับอาจารย์ในการเลือกเกณฑ์การประเมินมุ่งพัฒนาความสามารถและทักษะของนักศึกษาเป็นหลัก การประเมินตนเองเป็นส่วนประกอบสำคัญ เรียนด้วยตัวเอง.

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนถึงระดับที่เด็กพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่อยู่ในขอบเขตของตนเอง ดังนั้น ความนับถือตนเองต่ำจึงหมายถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเองและทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตนเอง