นาตาลียา สวอร์ตโซวา
การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมของครูนักบำบัดการพูด

วิปัสสนาความสำเร็จระดับมืออาชีพ ครูนักบำบัดการพูด

Skvortsova นาตาเลีย อิวานอฟนา

(นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุล)

ครู-นักบำบัดการพูด _MBDOU TsRR d\s หมายเลข 7 “เมืองแห่งวัยเด็ก”

(สถานที่ทำงานตำแหน่ง)

ข้อมูลเกี่ยวกับ ครูนักบำบัดการพูด:

ประสบการณ์ (ทั่วไปในตำแหน่ง ครูนักบำบัดการพูด) 12, 3; ในที่ทำงาน ครูนักบำบัดการพูด -9 ปี.

โหลด (สำหรับระยะเวลานับตั้งแต่การรับรองครั้งก่อน)โดย ปี:

1. พลวัตของผลการพัฒนานักศึกษา (นักเรียน)สำหรับระยะเวลานับตั้งแต่การรับรองครั้งก่อน

1.1. การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียน (นักเรียน)โปรแกรม

ดำเนินการ (เรียบเรียง) ครูนักบำบัดการพูด

ปี จำนวนทั้งหมด

นักเรียน (นักเรียนที่ลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดการพูด จำนวนเด็กที่เชี่ยวชาญ

โปรแกรม (หรือหลุดออกจากกลุ่ม/จุดบำบัดการพูด)

2011-2012 26 26 100

2012-2013 31 30 96.7

ความคิดเห็น (คำอธิบายสูงสุด 3,000 ตัวอักษร รวมถึงชื่อโปรแกรม วัตถุประสงค์ในการใช้งาน การสนับสนุนระเบียบวิธีของผู้เขียนและผลลัพธ์ รวมถึงในรูปแบบของภาพวาด

งานนี้ใช้โปรแกรมบำบัดคำพูดเพื่อเอาชนะ ODD ในเด็ก ผู้เขียน: Filicheva T.B., Chirkina G.V.

เป้าหมายของงานคือการใช้โปรแกรมราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาคำพูด เอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปี โดยอาศัยการศึกษาที่แตกต่างและแนวทางของแต่ละบุคคล และให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดอย่างเป็นระบบและทันท่วงที

ในงานของฉันฉันใช้สิ่งต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาฟังก์ชั่นเซนเซอร์มอเตอร์

การก่อตัวของฐานจลนศาสตร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกายของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง

การพัฒนาองค์ประกอบฉันทลักษณ์ในการพูด

สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการราชทัณฑ์และกระบวนการพัฒนาทั่วไป

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานการเคลื่อนไหว

การพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูดทั่วไป

การดำเนินการตามแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง

สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในงานเพื่อเอาชนะความบกพร่องในการพูดในนักเรียน

ราชทัณฑ์โดยตรง กิจกรรมกับเด็กจะดำเนินการในสอง แบบฟอร์ม: บุคคลและหน้าผาก เด็ก ๆ จะถูกลงทะเบียนหลังการสอบและขึ้นอยู่กับผลการประชุม PMPC ของเขต ไฟล์ส่วนบุคคลจะถูกรวบรวมสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งในนั้น รวมอยู่ด้วย: สูติบัตร, คำชี้แจงของผู้ปกครอง, ความยินยอมของผู้ปกครองในการตรวจและการทำงานของนักบำบัดการพูด, บัตรคำพูด, การอ้างอิงถึง PMPC, โปรโตคอลการลงทะเบียน, โปรแกรมส่วนบุคคล

ชั้นเรียนส่วนหน้าจัดขึ้นสัปดาห์ละสามครั้ง แต่ละชั้นเรียนตามไซโคลแกรม กิจกรรม.

กระบวนการราชทัณฑ์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเอกสารกำกับดูแลสำหรับการจัดงานบำบัดคำพูด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก กฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย “เกี่ยวกับการศึกษา”,แนวคิดพิเศษ (ราชทัณฑ์)การศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาค Rostov, ข้อบังคับแบบจำลองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ข้อบังคับแบบจำลองเกี่ยวกับพิเศษ (ราชทัณฑ์)สถานศึกษาสำหรับนักเรียน นักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ เป็นต้น

มีการสร้างสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่เป็นหนึ่งเดียวโดยมีเป้าหมายสูงสุดเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดในเด็ก

นอกเหนือจากงานนี้แล้ว ยังมีการทำงานเป็นวงกลมอีกด้วย โดยเด็ก ๆ จะเข้าร่วมตามคำขอของผู้ปกครองสัปดาห์ละครั้ง มีการร่างแผนสำหรับงานนี้ด้วย และบันทึกการเข้างานจะถูกเก็บไว้

1.2. ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์กับนักศึกษา (นักเรียน).

ผลลัพธ์ของการทำงาน ครู- นักบำบัดการพูดเพื่อการแก้ไข (การพัฒนา)

คำพูดของนักเรียน (นักเรียน)

ปี ตัวบ่งชี้พลวัตเชิงบวกของการพัฒนาคำพูดของนักเรียน (นักเรียน)

การพัฒนาการออกเสียงเสียง การพัฒนาคำศัพท์ การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

บุคคล % ประชากร % ประชากร % ประชากร % ประชากร -

2011-1012 24 92.3 26 100 26 100 26 100 26 100

2012-2013 28 90.3 29 93.5 31 100 31 100 31 100

ประสิทธิผลของการแก้ไขคำพูดใช้เวลาสองปีการศึกษา (2011-2012, 2012-2013) สะท้อนให้เห็นในรายงานประจำปี, โปรโตคอลสำหรับการเปิดตัว PMPK, การ์ดวินิจฉัย

ภายในสิ้นปีการศึกษาแต่ละปี การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์คำพูด การพัฒนาทักษะการสื่อสารถึงระดับ 100% การพัฒนาคำศัพท์ของนักเรียนในปีการศึกษา 2554-2555 ปีกลับคืนสู่ภาวะปกติ แต่ในปี 2555-2556 นักเรียนคนหนึ่งไม่ผ่านเกณฑ์อายุซึ่งเนื่องมาจากพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กคนนี้และปัจจัยทางพันธุกรรมของเขา

เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา การออกเสียงที่ถูกต้องไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานในปี 2554-2555 สำหรับคนสองคน ในปี 2555-2556 – 3 คน แม้จะมีการแก้ไขอย่างเป็นระบบ แต่เสียงบางส่วนยังคงผิดเพี้ยนไปจากรูม่านตาเหล่านี้ ซึ่งเป็นสาเหตุมาจากความบกพร่องในการพูดของรูม่านตาเหล่านี้มีความรุนแรง

2. ผลลัพธ์ กิจกรรมครู-นักบำบัดการพูดกับครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)นักเรียน (นักเรียน)

2.1. ข้อมูลเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาสำหรับครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

คำขอ

ปีครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษา ผู้ปกครอง หรือผู้แทนทางกฎหมาย

2011 9 64.3 28 100

2011-2-12 10 71.4 26 100

2012-2013 10 62.5 31 100

ปี 2554 แสดงแยกกันในตาราง เนื่องจากฉันทำงานในโรงเรียนอนุบาลแห่งนี้ตั้งแต่เดือนมีนาคม 2554 ในปี 2554 จำนวนครูในสวนคือ 14 คน ในปีการศึกษา 2554-2555 มีครูและผู้เชี่ยวชาญในสวนจำนวน 14 คน ในปีการศึกษา 2555-2556 ปีพ. องค์ประกอบเพิ่มขึ้นเป็น 16 คน

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้เชี่ยวชาญและครูเกิดขึ้นทั้งในรูปแบบกลุ่ม (ที่สภาครูและชั่วโมงการสอนและเป็นรายบุคคลตามคำร้องขอของครูหรือผู้เชี่ยวชาญ

หัวข้อการให้คำปรึกษา:

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กเล็ก

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในลักษณะที่ปรึกษานั้นดำเนินการ 100% ของเวลาทั้งหมด ซึ่งรวมถึงการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและการให้คำปรึกษารายบุคคล ในรูปแบบของหนังสือเล่มเล็ก และการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครองและครู

หัวข้อ:

ขั้นตอนของการสร้างคำพูดของเด็ก

ตัวอักษรคำพูดสำหรับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกมส์ในครัว.

เราอ่านและวิเคราะห์ผลงานร่วมกับเด็ก ๆ

เมื่อใดที่คุณควรไปพบนักบำบัดการพูด?

ปีที่สี่ของชีวิต การพัฒนาคำพูด

2.2. หลากหลายสาขาและรูปแบบการศึกษาและงานป้องกัน ครู- นักบำบัดการพูดกับผู้ใหญ่ (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง)

ทิศทาง

กิจกรรม 2011-2012 2012-2013

การศึกษาในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็ก สุนทรพจน์ในเขตเทศบาล สุนทรพจน์ที่สภาครูเมื่อต้นปี รายงานจากกระทรวงกลาโหมตลอดทั้งปี

การศึกษาในด้านการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด สุนทรพจน์ในการประชุมครูเมื่อต้นปี การให้คำปรึกษาและคำแนะนำแก่ครูของกลุ่มบำบัดคำพูดเกี่ยวกับแนวทางรายบุคคลต่อนักเรียนและความสามัคคีของวิธีการที่ใช้

ปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา (เช่น การให้คำปรึกษา SHMPK เป็นต้น)การมีส่วนร่วมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน PMPk จัดทำแพ็คเกจเอกสาร โปรแกรมส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมในงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน PMPk จัดทำโปรแกรมการพัฒนารายบุคคล

งานป้องกันและการศึกษาด้านอื่น ๆ (รวมถึงการทำงานร่วมกับนักเรียน)การให้คำปรึกษาสำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ที่มาพร้อมกับการฝึกปฏิบัติของนักศึกษาชั้นปีที่ 4 ของคณะบำบัดการพูด E. S. Markova แห่งมหาวิทยาลัยสหพันธรัฐตอนใต้ ด้วยการจัดทำโปรแกรมฝึกหัดและคำแนะนำสำหรับการนำไปปฏิบัติบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลของเรา สถาบันการศึกษา

พื้นฐานของงานราชทัณฑ์คือความเข้าใจในการพึ่งพาโดยตรงของประสิทธิผลของงานวินิจฉัยราชทัณฑ์และการป้องกันกับเด็กในระดับทักษะวิชาชีพความรู้พิเศษและทักษะของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ ดังนั้นจึงได้รับความสนใจเพียงพอกับงานนี้

3. ผลลัพธ์ กิจกรรมครู- นักบำบัดการพูดสำหรับการสร้างและทดสอบสื่อทางโปรแกรม วิธีการ การสอน การศึกษา และสื่ออื่นๆ

ในปี 2013 เธอโพสต์ผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของเธอบนเว็บไซต์โครงการด้านการศึกษา อะไรคือหลักฐานของ (แอปพลิเคชัน).

ฉันยังได้เข้าร่วมการแข่งขันประจำเดือนที่นั่นด้วย “บันทึกบทเรียนที่ดีที่สุด”โดยฉันได้นำเสนอบันทึกจากชมรมบำบัดการพูด "ต้นไม้มหัศจรรย์"สำหรับเดือนตุลาคม (ใบรับรองตามเอกสารแนบ). "สคริปต์วันหยุดที่ดีที่สุด"สรุปรวมความบันเทิงวันแม่ “ข้างๆแม่ก็ดี!”สำหรับเดือนพฤศจิกายน (ใบรับรองตามเอกสารแนบ).

ได้เข้าร่วมการแข่งขันแบบโต้ตอบด้วย "นักมายากล"- “บันทึกบทเรียนที่ดีที่สุด”.

ฉันเป็นสมาชิกของกลุ่มสร้างสรรค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่มปรับตัวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนได้รับการพัฒนาและดำเนินการในกลุ่มนี้ตั้งแต่เดือนกุมภาพันธ์ถึงพฤษภาคม 2013 (หมายเหตุในเอกสารแนบ)

4. สร้างความมั่นใจในคุณภาพขององค์กรของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์โดยอาศัยการใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ (เทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดรวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศ

ในงานของฉันฉันใช้การศึกษาสมัยใหม่ เทคโนโลยี:

เทคโนโลยีสารสนเทศคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ของการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สารสนเทศส่งผลเชิงบวกต่อคำพูดในด้านต่างๆ การพัฒนาจิตใจของเด็ก การขยายระดับโอกาสทางการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือมัลติมีเดียที่ทันสมัย การใช้คอมพิวเตอร์นำเสนอในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมการศึกษารายบุคคลและรายกลุ่ม กิจกรรมเป็นสื่อการสอนด้วยภาพ เช่นเดียวกับวิธีการสร้างภาพและเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ทางอ้อม เพิ่มสมาธิ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และสร้างทักษะ การควบคุมตนเอง, ทักษะ ด้วยตัวเองได้รับความรู้ใหม่

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

ช่วยให้คุณเรียนรู้วิธี การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระความสามารถทักษะเพื่อกระตุ้นให้เกิดการค้นหาคุณลักษณะที่สำคัญของสถานการณ์ใหม่ที่จำเป็นต้องดำเนินการ สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาและกระตือรือร้น กิจกรรมอิสระนักเรียนตามการตัดสินใจในทุกขั้นตอนของการศึกษาโดยพิจารณาจากโซนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ใกล้เคียงนั้นมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้ทักษะความสามารถและการพัฒนาความคิดและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เทคโนโลยีการเล่นเกม เชี่ยวชาญเกมเล่นตามบทบาท พัฒนาความพร้อมสำหรับความสำคัญทางสังคมและคุณค่าทางสังคม กิจกรรมการสอน- การเลียนแบบสถานการณ์จริง นิทานหรือเรื่องสั้นที่ประดิษฐ์หรือสร้างขึ้นใหม่ การก่อตัวของจินตนาการ, การทำงานเชิงสัญลักษณ์ของจิตสำนึก, การพูด, การพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

ระดับวุฒิการศึกษา 2555 สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันการศึกษาแห่งรัฐไซบีเรียตะวันออก" ได้รับ "การบำบัดด้วยคำพูด" แบบพิเศษซึ่งได้รับรางวัลคุณสมบัติของนักบำบัดการพูด ประสบการณ์การสอน - 22 ปี ในสถาบันนี้ - 13 ปี ประสบการณ์ในฐานะครูนักบำบัดการพูด - 6 ปี

หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง 2011 สถาบันการศึกษาแห่งรัฐไซบีเรียตะวันออก "แนวทางสมัยใหม่ในการจัดองค์กรและเนื้อหาการสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ" 16 ชั่วโมง; 2013 องค์กรอิสระที่ไม่แสวงหากำไร "ศูนย์พัฒนาเยาวชน", เยคาเตรินเบิร์ก, "มาตรฐานรุ่นที่สอง: พรุ่งนี้เริ่มวันนี้", 36 ชั่วโมง; 2013 สถาบันอีร์คุตสค์เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา, “การป้องกันการสอนปรากฏการณ์เชิงลบทางสังคมของวิชากระบวนการศึกษา”, 18 ชั่วโมง;

หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง 2013 สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยน้ำท่วมทุ่ง Buryat Republican", "การพัฒนาข้อมูลและพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง", 72 ชั่วโมง; 2013 สถาบันการศึกษาแห่งรัฐไซบีเรียตะวันออก, “ปัญหาพัฒนาการในเด็ก: การวินิจฉัยและการแก้ไข”, 08 ชั่วโมง; 2013 สถาบันอีร์คุตสค์เพื่อการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาขั้นสูง, “ความผิดปกติของคำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการแก้ไขในโรงเรียนมัธยม”, 108 ชั่วโมง

ระดับความเป็นมืออาชีพในกิจกรรมของฉันฉันอาศัยรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" จดหมายแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียจาก "การจัดงานศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป" อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัย กฎระเบียบด้านความปลอดภัยและการป้องกันอัคคีภัย

ฉันมีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีและวิธีการศึกษาสมัยใหม่: วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก O.E. กรีโบวา, M.A. Povalyaeva, T.A. Fotekova, T.V. Akhutina ฉันใช้มันอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมระดับมืออาชีพเชิงปฏิบัติฉันรู้เทคนิคในการวาดและวางแผนชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มตามผลการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูด

วิธีการของ L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, A.V. ยาสเตรโบวา, R.N. ลาลาเอวา อี.วี. Mazanova ช่วยให้คุณสามารถวางแผนและจัดกลยุทธ์สำหรับงานราชทัณฑ์ที่กำหนดเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ ฉันใช้วิธีการว่างเปล่าของ E.V. Kuzmina ในห้องเรียนซึ่งช่วยให้คุณกระจายประเภทและรูปแบบงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีรักษ์สุขภาพ E.N. Dzyatkovskaya สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูง

เมื่อถึงเวลาที่เด็กๆ เข้าโรงเรียน ความยากลำบากและข้อบกพร่องยังคงมีอยู่ไม่เพียงแต่ในการพูดที่กระตือรือร้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจด้วย ซึ่งกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเข้าใจผิดในคำพูดของครู ซึ่งมักจะเต็มไปด้วยคำศัพท์พิเศษ การทำงานที่ช้าในทุกบทเรียนและเห็นได้ชัดเจนที่สุดเมื่อสอนการรู้หนังสือโดยใช้วิธีวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและความสนใจที่ลดลงช่วยเสริมลักษณะของคำพูด การขาดการก่อตัวของความสามารถในการรักษาองค์ประกอบของคำและเสียงของคำและรูปร่างจังหวะในการพูดด้วยวาจาและตามกฎแล้วเด็ก ๆ มักจะหลีกเลี่ยงการใช้คำที่ออกเสียงยากที่สุดในคำพูดที่เกิดขึ้นเองอย่างมีสติดังนั้นจึงพยายามซ่อน ความบกพร่องจากผู้อื่น หากต้องการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม คุณต้องกำจัดทุกสิ่งที่รบกวนการสื่อสารฟรีของเด็กกับทีม

เป้าหมาย: การก่อตัวขององค์ประกอบวาจาที่ถูกต้องในการออกเสียงของเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปและพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ วัตถุประสงค์: ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้ เพื่อศึกษาระดับเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารของเด็ก ODD และ FFND พัฒนาชุดบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างคำและจังหวะของคำ ดำเนินการตามวงจรบทเรียนที่พัฒนาแล้ว: การตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เชิงสื่อสารซ้ำแล้วซ้ำอีกในเด็กที่มี ODD และ FFND

ขั้นตอนของการทำงาน ขั้นตอนทางทฤษฎี: การเลือกวัสดุ การแจ้งเตือน เอกสารอ้างอิง การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ: ศึกษาระดับเริ่มต้นของทักษะการเรียนรู้เชิงการสื่อสารในเด็กที่มีการพัฒนา ODD และ FFND ของชุดบทเรียน การทดสอบวิธีการทำงาน (ในขั้นตอนนี้มี การตีพิมพ์บทความในหัวข้อ "การแก้ไขการละเมิดโครงสร้างคำของคำในเด็กที่มีการพัฒนาการออกเสียงสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์" ขั้นตอนการประเมิน: การตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในเด็ก ODD และ FFND อีกครั้ง

ตัวชี้วัดผลลัพธ์ของการบำบัดด้วยการพูดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาของ MBOU "มัธยมศึกษาปีที่ 4" ที่มีความบกพร่องในการพูดมากกว่าห้าปี ปีที่ยอมรับ สำเร็จการศึกษาด้วยมาตรฐาน สำเร็จการศึกษาด้วยการปรับปรุง พลวัตเชิงบวก คงไว้ ลดลง h.-100%13 ชั่วโมง-30.9%15 ชั่วโมง -35, 7%66.6%14 – 33.4% ชม.-100%14 ชม.-34.1%15 ชม.-36.5%70.6%12 – 29.4% ชม.-100%16 ชม.-39.1%15 ชม.- 36.5%75.6%10 – 24.4% ชม.-100%20 ชม.-51.2%11 ชม.-28.2%79.4%7 – 20.6%1 – 2.5% ชม.-100%22 ชม.-30.9%12 ชม.- 28.5%80.8%8 – 19.2%-

ดังนั้นข้อมูลที่สะท้อนในตารางทำให้เราเห็นได้ว่าในช่วงปีการศึกษาถึงปีการศึกษา มีจำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการบำบัดด้วยคำพูดและสำเร็จการศึกษาด้วยมาตรฐานและการปรับปรุง เพื่อใช้วิธีการแบบครบวงจรในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กวัยประถมศึกษา ฉันมีปฏิสัมพันธ์กับเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษา ผู้ปกครองของนักเรียน นักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษา ดูแลรักษาเอกสารที่จำเป็น เช่น ฉันใช้มาตรการทั้งหมดเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาปี 2554 การมีส่วนร่วมในการประชุมการสอนเทศบาล VIII เรื่อง "สุขภาพและการศึกษา" รายงาน "การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้วิธีศิลปะบำบัด" ปีประกาศนียบัตรสิ่งพิมพ์เทศกาล All-Russian แนวคิดการสอน “เปิด” บทเรียน” สรุปบทเรียนคณิตศาสตร์ ระยะเวลา Propaedeutic (ในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท V), ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, อนุปริญญา, ปี, สิ่งพิมพ์, การประชุมครบรอบระหว่างภูมิภาค V “ ปัญหาพัฒนาการในเด็ก: การวินิจฉัยและการแก้ไข” 6 ธันวาคม 2013, บทความในหัวข้อ “ การแก้ไขการละเมิด โครงสร้างคำของคำในเด็กที่มีการพัฒนาการออกเสียงสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์" ในคอลเลกชัน "แง่มุมการวินิจฉัยและราชทัณฑ์ในการสนับสนุนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ" กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันการศึกษาแห่งรัฐไซบีเรียตะวันออก", อีร์คุตสค์

2014 สุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธีเทศบาลของนักบำบัดการพูดใน Angarsk หัวข้อ "รูปแบบมอเตอร์และการมองเห็นของ dysgraphia" บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐระดับภูมิภาค "โรงเรียนประจำ 7" สุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธีเทศบาลของนักบำบัดการพูดใน Angarsk , หัวข้อ “ โรคดิสเล็กเซียในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าหรือการอ่านได้ไม่ดีนั้นยากแค่ไหน” บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาระดับภูมิภาค“ โรงเรียนประจำ 7” การนำเสนอที่สมาคมระเบียบวิธีเทศบาลของนักพยาธิวิทยาการพูดใน Angarsk หัวข้อ“ การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์ ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในภูมิภาค KRO ในโรงเรียนมัธยม" บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม 19"

การสอบประจำปีของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาต้องเผชิญกับฉันด้วยปัญหา : เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดค่อนข้างสูงและยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง มีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างจำนวนผู้ที่ต้องการรับบริการบำบัดคำพูดและจำนวนผู้ที่ลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียน มีเด็กเข้าร่วมศูนย์การพูดสูงสุดครั้งละ 25 คน ชั้นเรียนบำบัดการพูดได้รับการออกแบบสำหรับระยะเวลาการฝึกอบรม 6 หรือ 12 เดือน เด็กแต่ละคนที่ปล่อยออกมาจะถูกแทนที่ด้วยคนถัดไปทันที ครูนักบำบัดการพูดจำเป็นต้องจัดกระบวนการแก้ไขในลักษณะที่จะให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดที่มีประสิทธิภาพแก่เด็ก ๆ ให้ได้มากที่สุด ดังนั้นผู้นำวัตถุประสงค์ ฉันถือว่างานบำบัดคำพูดของฉันคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเอาชนะปัญหาการพูด เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวกโดยเร็วที่สุด

เนื่องจากความบกพร่องในการพูดเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสารอย่างเต็มที่กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ จึงมีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกไม่มั่นคงและวิตกกังวลเพิ่มขึ้นงาน กิจกรรมของฉันคือ: 1) รักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด 2) แก้ไขข้อบกพร่องในด้านคำพูดฉันทลักษณ์ การแสดงออก และอารมณ์; 3) สามารถเข้าสังคมกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดได้สำเร็จ

การบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลายประการ ซึ่งรวมถึงการตรวจจับความผิดปกติของคำพูดอย่างทันท่วงที การสร้างกระบวนการแก้ไขที่มีความสามารถ ความสนใจของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก และความมั่นใจในความสำเร็จของเด็กเอง

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกิจกรรมการวินิจฉัยผลลัพธ์ที่มีอิทธิพลต่อระบบกระบวนการราชทัณฑ์การศึกษาและการศึกษาทั้งหมด เพื่อให้เข้าใจวิเคราะห์และวางแผนงานกับเด็กแต่ละคนอย่างถูกต้องตามลักษณะส่วนบุคคลของฉันฉันใช้วิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้: การสังเกตเด็กในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเมื่อปฏิบัติงานวินิจฉัยพิเศษ

ศึกษาประวัติความเป็นมาของพัฒนาการการพูดและเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัวในยุคแรก การสนทนากับผู้ปกครองและแบบสอบถาม งานวินิจฉัยพิเศษ ศึกษาคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ (นักประสาทวิทยา, โสตศอนาสิกแพทย์, นักจิตวิทยา)

ฉันวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการของ G.A.วิธีการตรวจความผิดปกติในการพูดในเด็ก”เทคนิคนี้ถือว่าคำพูดเป็นระบบหลายระดับที่ซับซ้อน ส่วนประกอบของมันขึ้นอยู่กับกันและกันและเสริมซึ่งกันและกัน ซึ่งทำให้สามารถระบุปฏิสัมพันธ์ของผู้ที่ไม่ใช่คำพูดและ

กระบวนการพูด ในระหว่างการสอบ ฉันใช้คู่มือการสอนของ Konovalenko V.V. “Express – การตรวจสอบการออกเสียงด้วยเสียง”, Smirnova I.A. “ อัลบั้มการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับตรวจสอบระบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของคำพูด” และ“ อัลบั้มบำบัดคำพูดสำหรับตรวจสอบโครงสร้างคำศัพท์ - ไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน” Nishchevoy N.V. “รูปภาพประกอบการ์ดสุนทรพจน์ของเด็ก”

เพื่อระบุความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนระดับประถมศึกษาฉันใช้เนื้อหาจากคู่มือระเบียบวิธีของ O.E. Gribova, T.T. Bessonova “เทคโนโลยีจัดสอบบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษา”

เทคนิคเหล่านี้ช่วยให้เราศึกษาลักษณะการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคนในเชิงลึกมากขึ้น ชี้แจงโครงสร้างของข้อบกพร่อง และประเมินความรุนแรงของความผิดปกติ

การตรวจสอบที่ครอบคลุมดังกล่าวช่วยระบุไม่เพียง แต่ความผิดปกติในการพูดเท่านั้น แต่ยังช่วยศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย นี่เป็นสิ่งสำคัญในการจัดทำแผนงานส่วนบุคคลและในทางกลับกันจะส่งผลเชิงบวกต่อผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการบำบัดคำพูด

ผลการวินิจฉัยสำหรับช่วงการรับรองระหว่างกัน

	2007-2008 ปีการศึกษา	2008-2009 ปีการศึกษา	2009-2010 ปีการศึกษา	2010-2011 ปีการศึกษา	2011-2012 ปีการศึกษา
การตรวจทั้งหมด (% ของจำนวนเด็กทั้งหมด)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)	(100%)
ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องในการพูด (% ของทั้งหมด ตรวจสอบแล้ว)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)

% ของจำนวนผู้ถูกระบุว่ามีการละเมิด	เอฟเอฟเอ็น	(10%)	(13,6%)	(17%)	(17%)	(16%)
	เอฟเอ็น	(35%)	(32%)	13 (25%)	(57%)	(62%)
	สธ	(14,5%)	(20%)	(10%)	(13%)	(13%)
	เอ็นวี สอท	(8%)	(7%)	(13%)	(12%)	(8%)
	จังหวะจังหวะ การละเมิด				(1,3%)	(1,5%)
	ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน			17 (33%)

ในกระบวนการกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาฉันใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย:

เทคโนโลยีสำหรับการแก้ไขการออกเสียงของเสียงโดย T.B. Filicheva, G.V. จัดให้มีการจัดระเบียบงานแก้ไขทีละขั้นตอนโดยคำนึงถึงข้อบกพร่องชั้นนำและการปรับปรุงส่วนประกอบคำพูดทั้งหมด

การเล่นเกมและเกมคอมพิวเตอร์ – ช่วยรักษาความสนใจและประสิทธิภาพที่ยั่งยืน เพิ่มกิจกรรมการพูดและการรับรู้ของเด็กพยาธิวิทยาด้านภาษาพูด

การสอนเรื่องความร่วมมือช่วยให้คุณมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็ก เห็นปัญหาและโอกาสที่อาจเกิดขึ้น เมื่อใช้เทคโนโลยีนี้จะเป็นไปได้ที่จะแนะนำกิจกรรมโครงการกับเด็กและผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ได้สำเร็จ

การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลโดย V.V. Shadrikov - ทำให้สามารถตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนแต่ละคนและวางแผนงานราชทัณฑ์โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขา

การประหยัดพลังงาน ซึ่งในงานของฉันฉันใช้การชดเชยการวางตัวเป็นกลาง (เทคนิคการนวดนิ้วแบบญี่ปุ่น) และการกระตุ้น (การบำบัดด้วยเทพนิยาย การบำบัดด้วยทราย)

การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้บรรลุความสำเร็จสูงสุดในการเอาชนะความยากลำบากในการพูด เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการแก้ไข และมีส่วนช่วยในการรักษาทั้งร่างกาย

การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กนั้นมีลักษณะเป็นระบบและสร้างสรรค์ โดยดำเนินการผ่านรูปแบบองค์กรต่างๆ: ชั้นเรียน (รายบุคคล, กลุ่มย่อย); เกม (การศึกษา การศึกษา การพัฒนา ประสิทธิผล โครงเรื่อง บทบาทสมมติ กระตือรือร้น ฯลฯ ); กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (โลโก้-เทพนิยาย การเดินทางผ่านประเทศที่มีทราย การใช้ ICT) ชั้นเรียนบูรณาการร่วมกับผู้อำนวยการด้านดนตรี โครงการร่วมกัน

ในบทเรียนใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบ งานจะดำเนินการใน:

• การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียดและข้อต่อ

• การก่อตัวของความคิดเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว
• การแก้ไขการออกเสียงเสียงที่บกพร่อง
• พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์
• การชี้แจงและการขยายคำศัพท์
• การเรียนรู้หมวดหมู่ไวยากรณ์

ทุกชั้นเรียนดำเนินการตามวิธีการสอนการออกเสียงซึ่งมีลักษณะดังนี้:

• เชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ – ช่วยให้สามารถวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของคำทั้งคำ (พยางค์ เสียง)
• ศูนย์กลาง - เกี่ยวข้องกับการใช้เสียงพื้นฐานเพื่อกำหนดเสียงที่ถูกรบกวน
• ประสาทสัมผัสหลายส่วน - เกี่ยวข้องกับการใช้งานการได้ยิน การมองเห็น สัมผัส และความรู้สึกสั่นสะเทือนของเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุด

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการป้องกันและการแก้ไข dysgraphia ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของการแสดงสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำการพัฒนาทักษะการเขียนที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์การพัฒนาทักษะของเด็ก ทำงานเป็นกลุ่มมาโครและกลุ่มย่อยเป็นคู่ ความสามารถในการฟังและได้ยินเพื่อน ในตอนท้ายของบทเรียน ฉันจะต้องประเมินผลการปฏิบัติงานของเด็กแต่ละคนอย่างเป็นกลาง ส่วนใหญ่ฉันมักจะใช้การประเมินในรูปแบบของทัศนคติทางอารมณ์หรือการตัดสินคุณค่า ฉันยังพยายามให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการประเมินกิจกรรมการศึกษาด้วยเนื่องจากสิ่งนี้พัฒนากิจกรรมการวิเคราะห์ของสมอง ความวิพากษ์วิจารณ์ และความหมายในการเรียนรู้เนื้อหา

ต้องบอกว่าระดับความสนใจทางปัญญาของเด็กในทุกรูปแบบชั้นเรียนนั้นแตกต่างกัน มีเด็กที่มีแรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้น้อย และคุณต้องทำงานมากในเรื่องนี้ เพราะเพื่อที่จะก้าวไปสู่เป้าหมายได้สำเร็จ เด็กทุกคนจะต้องมีความสุขกับกิจกรรมนี้ และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กสนใจ เมื่อเขาประสบความสำเร็จในบางสิ่ง และเขารู้ว่าเขาเข้าใจและรับรู้อย่างที่เขาเป็น ดังนั้นฉันจึงพยายามเสนองานให้เด็ก ๆ ที่เขาจะทำให้สำเร็จฉันสังเกตเห็นความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยของเด็กในกระบวนการพัฒนาการพูดที่ถูกต้อง ซึ่งจะช่วยกระตุ้นความปรารถนาของเขาที่จะก้าวต่อไป ทั้งหมดนี้นำมารวมกันสร้างแรงจูงใจเชิงบวกให้กับเด็กที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนและช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ดีเมื่อสิ้นสุดการฝึกราชทัณฑ์

จากข้อมูลในตารางด้านล่าง จะเห็นได้ว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูดค่อนข้างมาก และคิดเป็นประมาณร้อยละ 45 ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กเกือบทุกคนที่สองในสถาบันการศึกษามีปัญหาบางประการในการพัฒนาคำพูด

ในเวลาเดียวกัน โดยทั่วไป จำนวนนักเรียนที่ออกจากศูนย์คำพูดด้วยคำพูดที่ถูกต้องอยู่ที่ประมาณ 77% ส่วนที่เหลืออีก 23% เป็นกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนที่เกิดจากรอยโรคอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางหรือความผิดปกติของการเขียนและการอ่านสาเหตุที่ไม่ทราบสาเหตุรวมถึงผลของงานราชทัณฑ์ที่ต้องมีการดำเนินการต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม เด็กทุกคนที่ถูกกักตัวไว้เพื่อทำงานต่อจะมีพัฒนาการเชิงบวกในการพัฒนาคำพูด สิ่งที่สำคัญที่สุด: ในเด็ก ประสบการณ์อันเจ็บปวดที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องในการพูดจะหายไปหรือลดลงอย่างมากซึ่งมีส่วนช่วยให้การเข้าสังคมในทีมประสบความสำเร็จ

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์ในช่วงระยะเวลาการรับรองระหว่างกัน

	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องในการพูด (% ของจำนวนบุตรทั้งหมดในสถานศึกษา)	(44%)	(39%)	(44%)	(57%)	(45%)
ลงทะเบียนเรียนในการบำบัดด้วยการพูด อาชีพ (% ของจำนวนทั้งหมดของผู้ที่ถูกระบุว่ามีความบกพร่องในการพูด)	(67%)	(68%)	(65%)	(33%)	(41%)
ปล่อยตัวด้วยคำพูดที่ถูกต้อง	(78%)	(73%)	(79%)	(76%)	(81%)
เหลือการปรับปรุงเพื่อดำเนินการแก้ไขต่อไป	(22%)	(27%)	(21%)	(24%)	(19%)

ผลงานราชทัณฑ์จะต่ำกว่ามากหากไม่คำนึงถึงความสำเร็จของครูและผู้ปกครอง ดังนั้นเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ต่อปัญหาการพูดของเด็กฉันจึงดำเนินการเป็นประจำทุกปีงานให้คำปรึกษาและการศึกษาเพื่อเผยแพร่ความรู้เฉพาะทางในด้านการบำบัดคำพูดและจิตวิทยา:

• สุนทรพจน์ในการประชุมสมาคมระเบียบวิธีของครูโรงเรียนประถมศึกษาและนักการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีและคำแนะนำสำหรับครูในการทำงานกับเด็กทุกวัยที่มีปัญหาในการพัฒนาคำพูด
• จัดทำเอกสารข้อมูลแก่นักการศึกษาพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับการใช้และการดำเนินการของข้อต่อและแบบฝึกหัดคำศัพท์-ไวยากรณ์สำหรับแต่ละกลุ่มอายุภายในกรอบของสัปดาห์เฉพาะเรื่อง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ด้วยการขยายความรู้ของครูในด้านการบำบัดด้วยคำพูด การทำงานร่วมกับพวกเขามักดำเนินการเป็นรายบุคคลมากขึ้น เนื่องจากคำขอของพวกเขามีความเฉพาะเจาะจงและมุ่งเน้นที่แคบมากขึ้น

สำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการบำบัดคำพูดนั้น กิจกรรมของผู้ปกครองหลายคนมักจะลดลง สิ่งนี้อธิบายได้จากความรู้ในระดับต่ำเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ในเวลาเดียวกันระยะเวลาของงานราชทัณฑ์จะเพิ่มขึ้นและคุณภาพจะลดลงเนื่องจากผู้ปกครองดังกล่าวไม่แยแสกับปัญหาของลูก ๆ และประมาทเลินเล่อในการปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้และคำนึงถึงความต้องการของผู้ปกครองด้วย ฉันจึงทำงานอย่างแข็งขันในทิศทางนี้:

• ฉันพูดในที่ประชุมผู้ปกครองและครู
• ในมุมการบำบัดด้วยคำพูด "Rechevichok" และ "คำแนะนำของนักบำบัดการพูด" ฉันโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กทุกวัย ฉันดำเนินการสัมมนา การฝึกอบรม การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล
• ฉันให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแข่งขันและโครงการร่วมกัน

• ฉันเสนอเอกสารประกอบคำบรรยายในรูปแบบของหนังสือ "เล่นและเรียนรู้" สำหรับบทเรียนที่บ้านเกี่ยวกับการพัฒนาข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวปรับ และโครงสร้างคำศัพท์-ไวยากรณ์ของคำพูด

ทุกปี บนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม.อ. 25 ฉันจะทำงานที่ปรึกษาที่ “โรงเรียนความรู้” โดยฉันจะแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับเกณฑ์ความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียนรู้การอ่านและเขียน ให้คำแนะนำในการพัฒนา ของการเรียบเรียงเสียงของคำ เสริมสร้างคำศัพท์ และพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ตามคำขอของผู้ปกครอง ฉันจะทำการตรวจสอบเด็กเป็นรายบุคคล และหากจำเป็น ให้จัดเตรียมสื่อการพูดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาอิสระ นอกจากนี้ ฉันทำงานร่วมกับนักจิตวิทยาในกลุ่มดัดแปลง “ลูกของเรา” สำหรับเด็กเล็กที่กำลังเตรียมเข้าโรงเรียนอนุบาล ที่นี่ผู้ปกครองเรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 2 ปีรับหนังสือข้อมูลที่มีแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาการหายใจการเปล่งเสียงและทักษะยนต์ปรับ แบบฝึกหัดสำหรับการประสานคำพูดและการเคลื่อนไหวตลอดจนคำแนะนำในการป้องกัน ของความผิดปกติในการพูด

งานนี้ช่วยให้ครูสามารถประเมินความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดในกระบวนการศึกษาได้อย่างเป็นกลาง และผู้ปกครองเข้าใจถึงความสำคัญและจำเป็นต้องขจัดปัญหาการพูดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อหลีกเลี่ยงความผิดปกติทุติยภูมิ

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันใช้เวลามากกับการทำงานที่มีระเบียบวิธีฉันพัฒนาทักษะทางวิชาชีพอย่างสม่ำเสมอผ่านหลักสูตรที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ และโดยการเข้าร่วมการสัมมนา สมาคมระเบียบวิธี และการแข่งขันในระดับต่างๆ ในช่วงสามปีของช่วงการรับรองระหว่างกัน ฉันได้จัดการกับปัญหาความผิดปกติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กนักเรียน กระบวนการพัฒนาการเขียนและการอ่านในเด็กขึ้นอยู่กับการพัฒนาองค์ประกอบของคำพูด เช่น การได้ยินสัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง-พยางค์ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ ตลอดจนการรับรู้ด้วยสายตาที่ถูกต้องและการสร้างสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการเขียนขึ้นมาใหม่ ดังนั้นฉันจึงศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับอาการเฉพาะของ dysgraphia แต่ละประเภทโดยใช้เนื้อหางานเขียนของนักเรียน อ้างอิงจากคู่มือของ Mazanova E.V. “ศูนย์โลโก้โรงเรียน การจัดทำเอกสาร การวางแผน และการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์” ฉันพัฒนาโปรแกรมงานเพื่อเอาชนะ dysgraphia รูปแบบต่างๆ โดยคำนึงถึงประชากรนักศึกษา ความสามารถทางจิต และข้อผิดพลาดในการเขียนเฉพาะที่พบบ่อยที่สุด โปรแกรมนี้ได้รับการตรวจสอบและตกลงโดยครูนักบำบัดการพูดของเขต ในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองนี้ ฉันได้พัฒนาและนำเสนอคู่มือการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาการวิเคราะห์เสียงและพยางค์ในเด็กนักเรียน การป้องกันและการแก้ไขภาวะผิดปกติทางสายตาเพื่อพิจารณาโดยนักบำบัดการพูด การ์ดที่มีแบบฝึกหัดเกมที่ใช้ในชั้นเรียนเพื่อกำจัด dysgraphia และ dysgraphia แบบอะแกรมมาติกที่เกิดจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ในช่วงสองปีที่ผ่านมา ฉันได้ทำงานในหัวข้อ “เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม” ประสบการณ์ในหัวข้อนี้ถูกนำเสนอบนเว็บไซต์ของเทศกาลแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด"

บทความของฉัน "มาเอาชนะเสียงที่ยากลำบากด้วยกัน" ซึ่งนำเสนอประสบการณ์ของฉันในการทำงานกับผู้ปกครอง รวมอยู่ในชุดการอ่านการสอนไบคาล

ในปี 2012 เธอได้เข้าร่วมและเข้ารอบสุดท้ายในการแข่งขันระดับเทศบาล "ครูแห่งปี" นอกจากนี้ฉันยังได้รับรางวัลจากการแข่งขัน All-Russian สำหรับตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดในสาขาการสอนพิเศษในประเภท "Best Speech Therapist 2012"

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดสมัยใหม่ เธอจึงสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาเรื่องสำหรับห้องบำบัดการพูด เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการสอนถูกจัดระบบออกเป็นส่วนๆ และมุ่งเน้นการแก้ไข บนเว็บไซต์ส่วนตัวของ Social Network of Education Workersมีการนำเสนอเนื้อหาบางส่วนของกิจกรรมของฉัน

ในกิจกรรมวิชาชีพของฉัน ฉันติดต่อกับครูของศูนย์ฟื้นฟูจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง“ความไว้วางใจ” ของ Nizhneudinsk ซึ่งช่วยแก้ปัญหามากมายในองค์กรและคำถามเชิงระเบียบวิธีเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่มีปัญหา

ดังนั้นการรับรององค์ประกอบเชิงองค์กรที่สำคัญและมีระเบียบวิธีของกระบวนการบำบัดคำพูดตลอดจนความพยายามที่สัมพันธ์กันของผู้ใหญ่ในการกำจัดพยาธิวิทยาในการพูดในเด็กทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายหลักของสถาบันการศึกษาใด ๆ ซึ่งก็คือในการจัดงานเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมผ่านการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรการนำแนวทางบูรณาการมาใช้ในกระบวนการสอน

ฉันเชื่อว่าเป้าหมายหลักของกิจกรรมของฉันคือการบรรลุเป้าหมาย ในอนาคตฉันวางแผนที่จะสร้างงานของฉันตามงานที่ได้รับมอบหมาย การค้นหาเทคนิคและวิธีการบำบัดคำพูดที่มีประสิทธิภาพใหม่จะดำเนินต่อไป

หัวหน้าสถาบันการศึกษา ____________________________

คุณคิดว่าการแก้ไขข้อบกพร่องด้านคำศัพท์ในเด็กเป็นเรื่องง่ายหรือไม่ เพราะเหตุใด ฉันขอเหตุผลเพราะพ่อแม่บางคนเชื่ออย่างจริงจังว่านักบำบัดการพูดมีไว้สำหรับ "ความงาม" ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น เช่นเดียวกับนักจิตวิทยา คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้? อาจมีคนคิดว่าเด็กจะพูดออกมาเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญใช่ไหม

ฉันรับข้อกล่าวหาใด ๆ ที่ทำกับนักการศึกษาไว้ในใจ ใครก็ตามที่ไม่ได้ทำงานในสายงานของเราจะไม่รู้ว่าเราเผชิญความยากลำบากอะไรบ้างในแต่ละวัน และภาระความรับผิดชอบอันใหญ่หลวงตกอยู่กับเรา คำพูดที่ว่า "ทหารกำลังหลับ - เปิดบริการ" ใช้ไม่ได้กับครู

ดังนั้นฉันจึงตัดสินใจเจาะลึกและเปิดม่านแห่งความลับเกี่ยวกับอาชีพครูบางอาชีพ ฉันคิดว่าไม่มีอะไรที่บ่งบอกถึงกิจกรรมใด ๆ ที่ประสบความสำเร็จได้เท่ากับการวิเคราะห์ตนเองของมืออาชีพ หากนักบำบัดการพูดอ่านบทความของฉัน ฉันหวังว่าพวกเขาจะคงคำตอบไว้ หรือบางทีผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์เขียนการวิเคราะห์ตัวเองไม่เป็น ผมจะเล่าโครงร่างเบื้องต้นให้ฟัง วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูดและข้อเสนอที่น่าดึงดูดจะมีประโยชน์

สมบัติทางอินเทอร์เน็ต

UchMag ได้เตรียมเซอร์ไพรส์ไว้: หากคุณเติมเงินบัญชีส่วนตัวของคุณในร้านค้า คุณจะได้รับโอกาสในการเข้าถึงสื่อการสัมมนาผ่านเว็บได้ฟรี “บัตรแสดงผลงานสำหรับครูอนุบาล: ข้อกำหนดและเนื้อหา”- คุณจะได้รับคำแนะนำโดยละเอียดจากมืออาชีพเกี่ยวกับวิธีสร้างพอร์ตโฟลิโอและแผนที่ประสิทธิภาพ

วิธีการสอนลูกๆ ของคุณเองที่ไม่เหมือนใครซึ่งพัฒนาโดย T. Fedotova พร้อมให้บริการสำหรับทุกคนแล้ว: สามารถเรียนหลักสูตรออนไลน์ได้ “คุยกับคนเงียบ”. ชำระเงินไม่ใช่เรื่องยากและในทางกลับกัน คุณจะได้รับคำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ วิธีทดสอบลูกของคุณ คุณจะสามารถเป็นสมาชิกของชุมชนปิดและได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องจากผู้เชี่ยวชาญ

คุณยังสามารถเข้าร่วมสัมมนาแบบออฟไลน์ได้ “การใช้นวัตกรรมเทคโนโลยีการบำบัดคำพูดในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูนักบำบัดการพูด”– วัสดุเหล่านี้เป็นวัสดุอันมีค่าที่จะช่วยให้คุณนำหลักการของเทคโนโลยีช่วยชีวิตมาประยุกต์ใช้กับงานประจำวันของคุณ

ในความคิดของฉันผลประโยชน์จะเป็นประโยชน์สำหรับพนักงานระดับอนุบาล “การรับรองบุคลากรการสอน: จะสร้างผลงานระดับมืออาชีพสำหรับครูนักบำบัดการพูดได้อย่างไร”- หากคุณกำลังเตรียมตัวสำหรับการรับรองประเภทแรกเป็นครั้งแรก หากไม่มีคำแนะนำและคำแนะนำดังกล่าวจะทำได้ยาก

นอกจากนี้ ใครก็ตามที่มีปัญหาในการจัดทำพอร์ตโฟลิโอจะพบว่าแผ่นดิสก์การฝึกอบรมมีประโยชน์อย่างแน่นอน “แผนที่ประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของอาจารย์ การวิเคราะห์ตนเอง”.

ทำไมครูจึงต้องวิเคราะห์ตนเอง?

เรามาดูกันว่าการวิเคราะห์ตนเองของครูโดยทั่วไปและนักบำบัดการพูดโดยเฉพาะคืออะไร กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งศึกษาประสิทธิภาพการผลิตของตนเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญ นักบำบัดการพูดวิเคราะห์งานที่ดำเนินการเป็นการส่วนตัวในด้านต่อไปนี้:

• การป้องกัน;
• การวินิจฉัย;
• การแก้ไข;
• พัฒนาการของเด็ก
• กิจกรรมให้คำปรึกษากับเด็ก ผู้ปกครอง นักการศึกษา
• แผนกิจกรรมระยะยาว
• วิจัย;
• การศึกษาด้วยตนเอง

ตามข้อกำหนดของวันนี้ เราจำเป็นต้องจัดตั้งพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" ซึ่งงานที่ได้รับมอบหมายจะต้องคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะต้องเผชิญในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา คุณค่าและความสามารถในการแข่งขันของครูถูกกำหนดโดยความสามารถของเขาในการมองหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาเหล่านี้

การวิเคราะห์ตนเองเป็นเครื่องมือเฉพาะสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งมั่นในการพัฒนาตนเอง ไม่มีวิธีอื่นใดในการพิสูจน์ความสามารถของคุณ ยกเว้นผ่านผลลัพธ์ที่แท้จริง ซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างแม่นยำในการวิเคราะห์ตนเอง

นอกจากนี้ คุณไม่ควรสมัครขอการรับรองหากคุณยังไม่เสร็จสิ้นการวิเคราะห์ตนเองหรือเตรียมพอร์ตโฟลิโอ นี่คือหนังสือเดินทางของคุณ ซึ่งเป็นเอกสารของผู้เชี่ยวชาญ

ข้อกำหนดที่จริงจังเป็นพิเศษถูกกำหนดไว้สำหรับการรับรองสำหรับหมวดหมู่สูงสุด แค่ทำงานอย่างขยันขันแข็งยังไม่เพียงพอ คุณต้องแสดงการค้นหา ผลการวิจัย และแสดงศักยภาพของคุณ

โดยทั่วไปนักบำบัดการพูดมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบงานของเขาในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการคำพูดและกระบวนการพัฒนาที่มีความหมายในพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสพัฒนาและกำจัด พยาธิวิทยาของคำพูด และองค์ประกอบที่จำเป็นในกระบวนการนี้คือการไตร่ตรองตนเองและการวิปัสสนา

จะเขียนการวิเคราะห์ตนเองของนักบำบัดการพูดโดยเฉพาะได้อย่างไร?

เป็นการดีกว่าที่จะพยายามตอบคำถามตัวอย่าง:

• เป้าหมายของครูนักบำบัดการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียนเฉพาะ
• เป้าหมายสอดคล้องกับเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมวิชาชีพของสถาบันก่อนวัยเรียนมีความสอดคล้องเพียงใด?
• งานสำคัญใดบ้างที่ได้รับการแก้ไขในช่วงเวลาที่กำหนด (เช่น ระหว่างการรับรอง)
• นักบำบัดการพูดและเด็ก ๆ บรรลุผลอะไร?
• บทบาทวัตถุประสงค์ของครูนักบำบัดการพูดในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร?
• ความต้องการของเด็กได้รับการตอบสนองอย่างไรระหว่างทำกิจกรรมร่วมกับนักบำบัดการพูด?
• ความสำเร็จของเด็กถูกบันทึกไว้อย่างไร?
• ใช้เทคโนโลยีและวิธีการใดบ้างในการทำงานของคุณ?
• ตั้งชื่อรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของเด็ก
• ความสัมพันธ์ของคุณกับเพื่อนร่วมงานเป็นอย่างไร?
• คุณประสบปัญหาอะไรบ้างในชีวิตการทำงานของคุณ?
• ผลการสำรวจผู้ปกครองเกี่ยวกับทัศนคติต่อนักบำบัดการพูดมีอะไรบ้าง
• อธิบายทิศทางของกิจกรรมในอนาคตโดยคำนึงถึงข้อผิดพลาด

คำอธิบายผลกิจกรรมการสอนวิชาชีพ

ครูนักบำบัดการพูด

ปุซีเรวอย แอนนา วิตาลิเยฟนา

ตามแผนการศึกษาของเทศบาล

สถานศึกษา "มัธยมศึกษาปีที่ 2"

เขต Sovetsky ของ Krasnoyarsk

เป้าหมายของกิจกรรมบำบัดคำพูดของฉันคือการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการเขียนของนักเรียนในระดับสูงสุด ช่วยให้ปรับตัวในกิจกรรมการศึกษาได้สำเร็จ และช่วยให้เด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดสามารถเข้าสังคมได้มากขึ้น

1. กิจกรรมแก้ไขและพัฒนา.

ฉันตรวจสอบนักเรียนเป็นประจำซึ่งช่วยในการกำหนดโครงสร้างและความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการได้ทันท่วงที การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยจะกำหนดทิศทางของงานบำบัดคำพูด

ปีการศึกษา 2556-2557 ปีการศึกษา 2557-2558

ประสิทธิผลของงานบำบัดคำพูด

(กิจกรรมทางปัญญา)

กิจกรรมทางปัญญา
การรับรู้ทั่วไป
การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน
การมองเห็น
gnosis การได้ยิน
Gnosis สัมผัส
Gnosis เชิงพื้นที่
ความสนใจ
กิจกรรมช่วยจำ
กิจกรรมทางจิต
การพัฒนาคำพูด

ประสิทธิผลของงานบำบัดคำพูด

(กิจกรรมการเรียนรู้)

แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้
ทักษะการศึกษาทั่วไป
การควบคุมตนเอง
ระดับการพัฒนา UUD

ในปี 2014 ได้มีการจัดทำโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงร่วมกับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันของเรา (ครู นักบำบัดการพูด นักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยาด้านการศึกษา) โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงเพื่อสอนเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพความสามารถส่วนบุคคลและหากจำเป็นให้แก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคมของบุคคลเหล่านี้ มีการนำโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงมาใช้กับนักเรียนที่มีความพิการประเภทต่อไปนี้:

นักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง

นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

ฉันได้พัฒนาแบบจำลองสำหรับการติดตามการสนับสนุนการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความพิการในกระบวนการรวม เนื้อหานี้กลายเป็นหัวหน้าของหนังสือเรียน "การสนับสนุนด้านการแพทย์ สังคม และจิตวิทยา-การสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในกระบวนการรวม" ชุด "การศึกษาแบบรวม" เอ็ด O. A. Kozyreva; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐครัสโนยาสค์ตั้งชื่อตาม วี.พี. แอสตาฟิเอวา - ครัสโนยาสค์, 2558 ข้อมูลที่รวบรวมระหว่างกระบวนการติดตามช่วยประเมินความสำเร็จของโปรแกรมพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กที่มีความพิการแต่ละคน

ดังนั้นจากวิธีการบูรณาการในการบำบัดด้วยคำพูด พลวัตเชิงบวกจึงถูกสังเกตไม่เพียง แต่ในการแก้ไขการออกเสียงเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเด็กนักเรียนทุกด้านด้วย

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการพัฒนาคำพูดที่ซับซ้อนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างเป็นระบบ:

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการพัฒนาคำพูดที่ซับซ้อนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป:

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการพัฒนาคำพูดที่ซับซ้อนของเด็ก

ที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง:

การบำรุงรักษาเอกสาร:

สำหรับเด็กแต่ละคน

โปรโตคอลสำหรับการตรวจบำบัดคำพูดพร้อมการติดตาม

บัตรสนับสนุนส่วนบุคคล

โปรแกรมสนับสนุนการบำบัดคำพูดรายบุคคลพร้อมแผนระยะยาว

ทั่วไป

บันทึกการสอบวาจาและลายลักษณ์อักษร

วารสารสำหรับการให้คำปรึกษาด้านการบำบัดคำพูด

บันทึกการเข้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด

2. กิจกรรมพัฒนาวิชาชีพ

ฉันพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของฉันเป็นประจำ ฉันมีโปรแกรมการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ

	หัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง	หนึ่งปีของการทำงานในหัวข้อ	กิจกรรม เกี่ยวกับการดำเนินการตามหัวข้อ
	“วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขการหายใจพูดในเด็กที่มีภาวะ dysarthria”	ปีการศึกษา 2554/55 ช.	ศึกษาเทคนิคการฝึกหายใจของ A.N. สเตรลนิโควา กำลังศึกษาแบบฝึกหัด O.G Prikhodko เรื่อง การแก้ไขการหายใจสำหรับ dysarthria การพัฒนาสื่อการสอนและการนำเสนอเรื่องการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด
	“เทคโนโลยีเกมในการทำงานของนักบำบัดการพูด”	ปีการศึกษา 2555/56 ช.	การสร้างโฟลเดอร์ระเบียบวิธี: "ยิมนาสติกแบบข้อต่อในรูปภาพ" ชุดนิทานเกี่ยวกับ Merry Tongue เกมที่คัดสรรสำหรับระบบอัตโนมัติและการแยกเสียงคำพูด
	“การบำบัดการพูดห้านาทีเพื่อแก้ไขการออกเสียง”		การพัฒนาคู่มือระเบียบวิธี “การบำบัดด้วยคำพูดห้านาที” เปิดบทเรียนในหัวข้อ
	“การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ในการทำงานของครูนักบำบัดการพูด”	ปีการศึกษา 2558/59 ช.	ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงานของครูนักบำบัดการพูดโปรแกรมคอมพิวเตอร์และการนำเสนอที่มุ่งแก้ไขคำพูดในด้านต่างๆ การสร้างคอลเลกชันอิเล็กทรอนิกส์ของโปรแกรมการบำบัดคำพูด การนำเสนอ และวรรณกรรมเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับการบำบัดคำพูด

3. ลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์และทักษะการสอนของตนเอง

นำเสนอประสบการณ์การทำงานของเธอที่:

สัมมนา “การสนับสนุนทางการแพทย์ สังคม และจิตวิทยา-การสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในกระบวนการรวม” สำหรับครูในเขต Sovetsky ของ Krasnoyarsk เมษายน 2558 (ฉันรู้สึกขอบคุณ);

ฟอรัมวิทยาศาสตร์และการศึกษา “มนุษย์ ครอบครัว สังคม: ประวัติศาสตร์ โอกาสในการพัฒนา” พฤศจิกายน 2558 (ฉันมีจดหมายแสดงความขอบคุณ)

ดำเนินการสอนแบบเปิดสำหรับครูในภูมิภาคโดยเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง "การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" พฤษภาคม 2558 (ฉันมีจดหมายแสดงความขอบคุณ)

เข้าร่วมสัมมนาเชิงปฏิบัติ “เงื่อนไขการจัดองค์กรและการสอนเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ” เมษายน 2558 (ฉันมีใบรับรอง)

ฉันมีจดหมายแสดงความขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือในการจัดการและดำเนินการฝึกสอนสำหรับนักศึกษาของสถาบันเทคโนโลยีสังคมและมนุษยธรรมของ KSPU ที่ตั้งชื่อตาม วี.พี. แอสตาฟิเอวา เมษายน 2558

ฉันมีสิ่งพิมพ์:

สมาชิกของทีมผู้เขียนหนังสือเรียน "การสนับสนุนทางการแพทย์ สังคม และจิตวิทยา-การสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในกระบวนการรวม", ชุด "การศึกษาแบบรวม", ed. โอเอ โคซีเรวา; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐครัสโนยาสค์ตั้งชื่อตาม วี.พี. แอสตาฟิเอวา - ครัสโนยาสค์ 2558;

ฉันมีเอกสารเรื่อง "การก่อตัวของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะ dysarthria" ร่วมกับปริญญาเอก รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนราชทัณฑ์ของ KSPU ที่ตั้งชื่อตาม วี.พี. Astafieva Kozyreva O.A. มิถุนายน 2559;

ฉันมีบทความ "อาการหลักของความผิดปกติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนชั้นประถมศึกษา" ในวารสารการศึกษาด้านมนุษยธรรมระหว่างประเทศ "The Newman ในนโยบายต่างประเทศ"

เข้าร่วมในการแข่งขันทางไกล All-Russian สำหรับโปรแกรมการศึกษาโครงการแนวคิด "บนเส้นทางสู่ความสำเร็จ" ตุลาคม 2559 (ฉันมีประกาศนียบัตรระดับ 1)

4. ประสบการณ์ทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ

ฉันจัดชั้นเรียนในสาขากิจกรรมวัฒนธรรมและการศึกษาเป็นระยะโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมร่วมกันสำหรับนักเรียน ตั้งแต่วันที่ 10 ถึง 24 พฤษภาคม 2014 เธอจัดงานเขียนภาษารัสเซียมาเป็นเวลาหนึ่งทศวรรษ เป้าหมายแห่งทศวรรษ : ดึงดูดความสนใจของคนรุ่นใหม่ให้เข้าสู่ประวัติศาสตร์ของศาสนาคริสต์คุณค่าทางจิตวิญญาณและผู้นับถือศรัทธา ฉันเชื่อว่าเหตุการณ์ดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมส่วนบุคคลร่วมกัน การขัดเกลาทางสังคม และการพัฒนาความเป็นพลเมือง หลังจากเหตุการณ์ต่างๆ เด็ก ๆ เริ่มสนใจหัวข้อ "Cyril และ Methodius - ครูชาวสลาฟคนแรก" ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของลูกหลานของเราในการแข่งขันสร้างสรรค์สำหรับเด็ก All-Russian "The Patron Saints of Rus'" ในการเสนอชื่อ “วิจิตรศิลป์” และ “วรรณกรรมสร้างสรรค์”

มีส่วนร่วมใน:

เทศกาลระดับภูมิภาคแห่งความคิดสร้างสรรค์สมัครเล่นของนักการศึกษาในเขต Sovetsky “ และไม่มีขีด จำกัด สำหรับความสามารถของครู” ซึ่งอุทิศให้กับวันครบรอบ 80 ปีของดินแดนครัสโนยาสค์ในหมวดหมู่ "ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์" มีนาคม 2558 ฉัน มีใบรับรองผู้ได้รับรางวัล

ฉันมีจดหมายแสดงความขอบคุณสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเตรียมการและจัดกิจกรรมเฉลิมฉลองที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 70 ปีแห่งชัยชนะในมหาสงครามแห่งความรักชาติ พ.ศ. 2484-2488 พฤษภาคม 2558

ฉันมีใบรับรองสำหรับการเข้าร่วมในเกมค้นหาเมือง "My Favorite City" มีนาคม 2559

ฉันให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวฉันดังต่อไปนี้:

ในปี 1998 เธอสำเร็จการศึกษาจาก Krasnoyarsk Pedagogical College หมายเลข 1 ซึ่งตั้งชื่อตาม M. Gorky ด้วยปริญญาด้าน "การสอนในระดับประถมศึกษา";

ในปี 2010 เธอสำเร็จการศึกษาจาก Siberian Federal University ด้วยปริญญาด้านครุศาสตร์และวิธีการประถมศึกษา และได้รับวุฒิการศึกษาเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญด้าน Organization of Speech Therapy Work

ในปี 2559 เธอได้รับการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและสังคมมอสโกโดยมีคุณสมบัติ: อาจารย์ผู้บกพร่อง 630 ชั่วโมง

ประสบการณ์การสอน (พิเศษ) 13 ปี ในตำแหน่งนี้ 9 ปี ในสถาบันนี้เป็นเวลา 2 ปี

ฉันได้รับจดหมายแสดงความขอบคุณจากกระทรวงศึกษาธิการของดินแดนครัสโนยาสค์สำหรับการทำงานที่ประสบผลสำเร็จและมีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาระบบการศึกษาในเขตครัสโนยาสค์ในเดือนกันยายน 2558

ข้อมูลเกี่ยวกับการฝึกอบรมขั้นสูง:

“เทคโนโลยีปัจจุบันสำหรับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด (“การนวดบำบัดด้วยคำพูด”, “จิตบำบัดด้วยคำพูด”, “ภาษาศาสตร์จิตวิทยา”)” KSAOU DPO (PK)S ตั้งแต่ 10.22.2012 ถึง 11.07.2012 (120 ชั่วโมง)

"การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบรวม" Krasnoyarsk, KSPU ตั้งชื่อตาม V.P. Astafieva ตั้งแต่วันที่ 25/05/2558 ถึง 06/05/2558 (72 ชั่วโมง)

ฉันเป็นสมาชิกของชมรมการสอนครั้งแรกของเดือนกันยายน บัตรชมรมหมายเลข 101-122-434 ฉันเป็นสมาชิกของชมรมนักบำบัดการพูด Logoburg

ฉันมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น