เทมเพลตผลงานในภาษาคาซัคสำหรับโรงเรียน ผลงานในคาซัคสำหรับโรงเรียนอนุบาล – City Heroes

ทุกวันเราได้รับจดหมายทางไปรษณีย์ขอให้เราสร้างแฟ้มผลงานสำหรับโรงเรียนอนุบาลในภาษาคาซัค และในที่สุดเราก็สร้างพอร์ตโฟลิโอดังกล่าวขึ้นมา และพวกเขาไม่เพียงแค่ทำมันเท่านั้น แต่ยังสร้างมันในรูปแบบของการ์ตูนที่น่าสนใจและให้ความรู้ – วีรบุรุษแห่งเมือง ผลงานออกมาสดใสและสวยงาม เด็กแต่ละคนยินดีที่จะกรอกข้อมูลและติดตามมัน คุณสามารถดูแผ่นงานและตัวอย่างพอร์ตโฟลิโอทั้งหมดได้จากวิดีโอด้านล่าง

คุณยังลังเลที่จะเริ่มพอร์ตโฟลิโอของคุณเองหรือไม่? และดูผลงานใหม่ของครูอนุบาลซึ่งเราเรียกอย่างเรียบง่ายและกระชับ - คุณค่าของธรรมชาติ เราพยายามสร้างการออกแบบที่แปลกตาที่จะตอบสนองทุกความต้องการของคุณ และเราก็ทำมัน ดูตัวอย่างหน้าทั้งหมดด้านล่างและคิดว่าแฟ้มผลงานครูของคุณจะเป็นอย่างไรเมื่อคุณพร้อมและกรอกให้ครบถ้วน เทมเพลตทั้งหมดอยู่ด้านล่างในเวอร์ชันที่สะดวกสำหรับคุณ
รูปแบบ: JPEG
หน้า: 17

อย่างที่พวกเขาเคยพูดกัน คุณได้รับการต้อนรับด้วยเสื้อผ้าของคุณ แต่จิตใจของคุณกลับถูกมองข้าม สำนวนนี้ไม่ได้หายไปไหนในขณะนี้และมีความเกี่ยวข้องมาก เพียงแต่ว่ากำลังนำไปใช้กับเด็กนักเรียน - พวกเขาได้รับการต้อนรับจากผลงานของพวกเขา! ใช่ครับ ตามพอร์ตโฟลิโอเลย ท้ายที่สุดแล้ว นี่คือใบหน้าของเด็กนักเรียน และนี่คือสิ่งที่พวกเขามองเป็นอันดับแรกเมื่อนักเรียนมาโรงเรียน
วันนี้เรามีความยินดีที่จะเสนอการพัฒนาใหม่ให้กับคุณ ซึ่งเราได้ทำงานมาหลายวันแล้ว และผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นว่างานของเราไม่ได้ไร้ประโยชน์ นี่คือผลงานของนักเรียนใหม่ในสไตล์เดนิม เทมเพลตทั้งหมดสำหรับตัวเลือกพอร์ตโฟลิโอนี้จะแสดงอยู่ด้านล่างในรูปแบบของรูปภาพ เราจะกล่าวโดยสรุปว่าไม่มีการทำซ้ำแผ่นงานเดียวจากตัวเลือกพอร์ตโฟลิโอนี้สองครั้ง เราได้ทำงานผ่านทุกสิ่งและทำในวิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับทุกคน ตอนนี้ลูกของคุณจะกลายเป็นคนทันสมัยที่สุดในชั้นเรียนพร้อมผลงานที่ทันสมัยที่สุด และเนื่องจากคุณไม่สามารถซื้อในร้านค้าได้ก็หมายความว่าเขาจะกลายเป็นเจ้าของพอร์ตโฟลิโอที่มีความเป็นเอกลักษณ์ในระดับหนึ่ง โดยทั่วไปแล้ว ทางเลือกเป็นของคุณ ดูและตัดสินใจ
หน้า: 18 ชิ้น
คุณภาพการพิมพ์ 300 dpi
ขนาดแต่ละแผ่นคือ A4

เวลาฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว! มีบทกวี เพลง และภาพวาดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงมากมาย และจะมีอีกกี่บท และเรายังสนุกกับช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมของปีอีกด้วย นั่นเป็นเหตุผลที่เราสร้างตัวอย่างใหม่ของแฟ้มผลงานของนักเรียนในสไตล์ฤดูใบไม้ร่วง การออกแบบแฟ้มผลงานที่สดใสจะดึงดูดเด็กนักเรียนและครูของพวกเขา และลูกของคุณจะได้รับเกรดที่ดีเยี่ยมในการดูแลรักษาผลงานส่วนตัวของเขา
เรามาบอกคุณเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่รวมอยู่ในพอร์ตโฟลิโอซึ่งประกอบด้วย 34 หน้า นี่คือหน้าชื่อเรื่อง ส่วนสำหรับการศึกษา งานอดิเรก และอื่นๆ คุณสามารถดูเทมเพลตหน้าพอร์ตโฟลิโอทั้งหมดด้านล่าง และเมื่อได้ดูทุกเรื่องแล้วจะต้องชอบอย่างแน่นอน
หน้า: 34
รูปแบบ: JPEG + PNG
คุณภาพการพิมพ์: 300 dpi

ถึงโรงเรียนแล้ว เด็กๆ กลับมาบ้านอีกครั้งและนำข่าวใหม่ๆ มาให้ และวันนี้เขาบอกคุณว่าคุณต้องทำแฟ้มสะสมผลงานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แต่คุณไม่รู้วิธีสร้าง คุณยังไม่เคยเห็นเทมเพลตสำหรับพอร์ตโฟลิโอดังกล่าวด้วยซ้ำ ไม่จำเป็นต้องตกใจ! นี่คือตัวอย่างผลงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สดใส มีสไตล์ และทันสมัย ครูของคุณจะชอบผลงานนี้อย่างแน่นอน และพวกเขาจะให้คะแนนที่ดีเยี่ยม
รูปแบบ: PNG+JPEG
หน้า: 26
คุณภาพ: 300 dpi

คุณเชื่อมโยงฤดูร้อนกับอะไร? แน่นอนว่ามีคำหลายคำที่ใช้เรียกความเชื่อมโยง แต่คำแรกคือ bee! ท้ายที่สุดแล้ว เรามักจะเห็นผึ้งบินไปตามถนนเพื่อหาเกสรเพื่อ “ทำ” น้ำผึ้งที่เราจะกินในฤดูหนาว ช่วงนี้หน้าหนาวอยู่อีกไกล เราก็ทำแฟ้มผลงานสำหรับโรงเรียนอนุบาลกับผึ้ง พอร์ตโฟลิโอมี 44 หน้า ซึ่งเพียงพอสำหรับพอร์ตโฟลิโอที่จะบอกทุกอย่างเกี่ยวกับคุณ ครอบครัวและเพื่อนของคุณ และอื่นๆ อีกมากมายเกี่ยวกับใครและอะไร สามารถดูตัวอย่างหน้าทั้งหมดได้ด้านล่าง มีเทมเพลตทั้งหมดที่คุณต้องออกแบบ
รูปแบบ: PNG+JPEG
ขนาดแผ่น A4
คุณภาพการพิมพ์ 300 dpi

เตรียมตัวให้พร้อม เพราะเรามีข่าวดี! เราได้พัฒนาผลงานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในสไตล์การ์ตูน Monster School! หลายๆ คนกำลังรอพอร์ตโฟลิโอแบบนี้อยู่ และตอนนี้เราก็ทำสำเร็จแล้ว! เทมเพลตของเรามีสามสิบหน้า และนี่จะเป็นหนังสือที่ดีที่สุดเกี่ยวกับลูกของคุณ เพื่อนของเขา โรงเรียน และอื่นๆ อีกมากมายที่เขามีในชีวิต
รูปแบบ: PNG+JPEG
คุณภาพ 300 dpi
หน้า 30 แผ่น

เราได้พัฒนาเทมเพลตแฟ้มผลงานนักเรียนที่คุณเห็นต่อหน้าคุณสำหรับการแข่งขันเพื่อให้ได้แฟ้มผลงานที่ดีที่สุดในโรงเรียนแห่งหนึ่งในประเทศของเรา และในการแข่งขันครั้งนี้ ผลงานของเราได้รับรางวัล วันนี้เราขอเสนอให้คุณ ผลงานประกอบด้วย 20 หน้า รวมทั้งตัวแบ่งและแผ่นงานที่ต้องกรอก การออกแบบที่น่าสนใจและการผสมผสานสีที่ลงตัวทำให้ผลงานดูแปลกตาและมีเสน่ห์ และจะดึงดูดความสนใจอย่างแน่นอน
แผ่นที่ 20
รูปแบบ JPEG
ขนาด A4
คุณภาพ 300 dpi

Bіlim – bakyttyn kіltі, มูกาลิม – เบลิม ดาริอาซอน ชัมชีรากี .

อุสตาซ มามานดีกยิน เคซเดซก ทันเดากา บอลไมดี. ตามความเป็นจริง นี่หมายความว่าคุณจะสามารถให้ความสำคัญกับฤดูกาล ความสมดุลของความเสื่อม และความสมดุลของวันได้มากขึ้น การติดตั้งข้อมูลบนช่องจะดำเนินการในนามของเรา Mektep kabyrgasynda zhurgende-ak osy mamandykty kaladym. Okushy bigdym, นักเรียน bigdym, talay tamasha ustazdardan bilim men tarbie aldym Shirkin, kezder - เอ่อ, erke kezder - อ่า! โซล uaqyt sagymday kol bulgap, balalyktyn alys kokteminde estelik bop kala berdі Buginde ustazdarimdy korgende, olardyn aldynda mangilik okushy ekenimdi sezemin, sezemin de kuanaman, kuanaman yes, sol bir satterdin kaytalanbytynyna oki nemin.

ใช่ sime ber gulamany “Sen bul omirge belgіli maksatty orndau ushin keldin, eger sen ony orndamasan, eštēne de іstemegenіn” degen sozderi tusіp otyr Menin omirdegi maksatym - มอบให้โดย Abaidyn, kemenger Mukhtardyn tilin uyretu Bolashakta ustazdyktyn ชีส teren үңіліp, ұstazdyk sheberliktin kokzhiegin keneituge ที่ salysamyn

มีปัญหากับโฟม - ardyn sisi, meni tugan tilimnin, เกลือ - sananin, zhas urpak, ulttyk rukh taddyry alandatada อุสตาซดิก ติรลิกิม - โอมิริม, บากึติม, คูนีชิม ติร์ชิลิค เตร์กี – อดัม เซอร์ เบตินเด นากิซ อดัมดาร์ โอมีร์ ซูร์เซ, เทอร์ชีลิก เคอรูนี มังกิลิเค ซัลกาซาดา. Barlyk ustazdardy nagyz adam tҙrbieleuge үles қоsuғa shakyrgym keledі

คำขวัญในชีวิตของฉัน:

ทำงานเหนื่อย...

ทำงานเหนื่อย...

ห้องปฏิบัติการครู - บทเรียน ทุกบทเรียนคือความคิดสร้างสรรค์ เราขัดเกลาทักษะของเราที่นั่น. งานของครูเป็นไปไม่ได้หากปราศจากแรงบันดาลใจจากภายใน และไม่สนใจงานของตนเองอย่างลึกซึ้ง แรงบันดาลใจมาสู่ผู้ที่ทุ่มเทความพยายามในการบรรลุเป้าหมาย

ฉันจำคำพูดของ A.P. เชคอฟ:

“คุณรู้ไหม คุณต้องทำงานอย่างไม่เหน็ดเหนื่อย

ตลอดชีวิต”

ฉันคิดว่าคำเหล่านี้ควรกลายเป็นคติประจำใจของครูทุกคน

บทเรียนเป็นของฉัน ความคิดสร้างสรรค์ ห้องปฏิบัติการ.

บทเรียนเป็นของฉัน

การแสดงออก!

ก้าวของฉันสู่อาชีพ

“ การตรวจพบความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่ระยะเริ่มต้นและการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว” NCPC “Orleu” 2013
ใบรับรอง " เพียร์ลส์, ปิซา khalykaralyk zertteulerge sajkes matindi tussinu men oku boyynsha okushylardyn funktsionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau” “Orleu” BAGO 2014zh.

ประกาศนียบัตร “การพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูและนักจิตวิทยา” อัสตานา 2015

กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองโดยใช้เทคโนโลยี “ผลงาน”
การมีส่วนร่วมในการแข่งขันการสอนและการสัมมนา
หัวหน้ากระทรวงภาษาและวรรณคดีคาซัค

ใบรับรอง “Memleket tik tildi mengerudin นวัตกรรมเทคโนโลยี lar zhuiesin kuru” อัสตานา 2012
ใบรับรอง “การตรวจหาความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ และการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว” 2013 สาขาของสถาบัน JSC “NTsPK “Orleu” เพื่อการศึกษาขั้นสูง
ใบรับรอง “PIRLS, PISA halykaralyk zertteulerge sҙikes manіndіtүsіnu men oku boyynsha okshylardyn Functionaldyk sauattylygyn damytu men bagalau”

2014 “ออร์เลอ” บาโฮ

ประกาศนียบัตรจากศูนย์ “ครุศาสตร์และจิตวิทยา” เพื่ออำนวยความสะดวกในการค้นหาแนวคิดการสอนเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูและนักจิตวิทยา อัสตานา 2015

Algys Khat “ถึงผู้นำที่ดีที่สุดของสมาคมระเบียบวิธี” การบริหารโรงเรียน พ.ศ. 2555
Algys Khat “เพื่อบรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการทำงานร่วมกับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ” School Administration 2013
หนังสือแสดงความขอบคุณ “สำหรับการเตรียมผู้ชนะการแข่งขันทางปัญญา “ไอนาลีน” และการจัดทีมประจำชั้นเรียน
Algys Khat “เพื่อเตรียมความพร้อมผู้ชนะวิชาโอลิมปิก” การบริหารโรงเรียน ประจำปี 2558

เมื่อไตร่ตรองถึงบทเรียนยุคใหม่ ฉันระบุแนวคิดหลักบางประการสำหรับตัวเอง:

จำเป็นต้องเปลี่ยนบทบาทของนักเรียนในบทเรียน: จากผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบไปจนถึงผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้

ในเรื่องนี้ปัญหาเกิดจากการเพิ่มความเข้มข้นของบทเรียนความอิ่มตัวของบทเรียน วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้อาจเป็นเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ เพื่อแก้ไขปัญหานี้ ฉันจึงเริ่มสนใจเทคโนโลยีไอซีที

สมมติฐาน:

ฉันคิดว่าการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในห้องเรียนทำให้การเรียนรู้สดใส น่าจดจำ น่าสนใจสำหรับนักเรียน และสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อวิชานี้

เป้า:

การแนะนำเทคโนโลยี ICT เข้าสู่ UVP

งาน: 1. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการผลิตอิสระในสภาวะของเทคโนโลยี ICT

2. การดำเนินการตามระเบียบสังคมที่กำหนดโดยการให้ข้อมูลของสังคมยุคใหม่: เตรียมนักเรียนโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ
3.แรงจูงใจของกระบวนการศึกษา:

การปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ผ่านการนำความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศไปใช้

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

ยุคของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์กำลังได้รับแรงผลักดันและบางทีอาจไม่มีกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่พบแอปพลิเคชันของพวกเขา

เทคโนโลยีการสอนไม่ได้ห่างไกลจากกระบวนการทั่วไปของการใช้คอมพิวเตอร์

ผมจึงเชื่อว่าการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาเป็นปัญหาเร่งด่วนของการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่

ปัจจุบัน ครูทุกคนในสาขาวิชาของโรงเรียนจำเป็นต้องเตรียมและดำเนินการบทเรียนโดยใช้ ICT เนื่องจากขณะนี้ครูมีโอกาสที่จะทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวาและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น

ขั้นตอนการวิจัย:

ระยะที่ 1 (2555-2556)

การเลือกหัวข้อ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ สมมติฐาน การดำเนินการศึกษาวินิจฉัยในหมู่นักเรียนเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญา การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย เหตุผลทางทฤษฎีและคำจำกัดความของแง่มุมต่างๆ ของการศึกษา ศึกษาประสบการณ์การสอนและวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ

ระยะที่ 2 (2556-2557)

การแนะนำเทคโนโลยี ICT เข้าสู่ UVP เพื่อระบุการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้: การปรับตัวและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ระยะที่ 3 (2557-2558)

ลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ผลงาน การสรุป การจัดทำข้อสรุป

ขั้นตอนแรกของการทำงาน เป้า: เหตุผลทางทฤษฎีและคำจำกัดความของแง่มุมต่างๆ ของการศึกษา ศึกษาประสบการณ์การสอนและวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ ระบุระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญา การสื่อสาร และการสร้างสรรค์ของนักเรียน (เบื้องต้น)

งาน

ระบุระดับเริ่มต้น:

ก) แรงจูงใจของนักเรียน

b) การพัฒนาทักษะการศึกษา

การตั้งคำถาม การสังเกต การพัฒนางานเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถ

ระบุระดับเริ่มต้นของการก่อตัวของสติปัญญา การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์

ทักษะของนักเรียน

ทำงานร่วมกับนักจิตวิทยา: ทำการทดสอบเป็นภาษาคาซัค

คาดการณ์ตัวบ่งชี้ทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับนักเรียนเมื่อสิ้นสุดระยะที่ 1 ของการศึกษา

พยากรณ์ :

นักเรียนจะต้อง:

1. ทำการบ้านให้เสร็จสิ้นในระดับความซับซ้อนที่เหมาะสมอย่างเป็นระบบ แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระและความรู้ที่หลากหลาย

2. ทำงานอย่างกระตือรือร้นในทุกขั้นตอนของบทเรียน

3. เมื่อปฏิบัติงานใดๆ ให้มุ่งมั่นที่จะสร้างสรรค์ แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาทักษะทางปัญญา การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์

กำหนดพื้นฐานสำหรับนักเรียน

ข้อกำหนด (กฎ) สำหรับการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี ICT (การอนุมัติ)

นักเรียนจะต้อง:

เริ่มเลือกและจัดระเบียบ

สื่อการสอน

ตระหนักถึงความสามารถและแรงจูงใจส่วนบุคคลของคุณในกิจกรรมการศึกษา
ทำความเข้าใจและประเมินงานด้านการศึกษาที่เผชิญอยู่
กำหนดวัตถุประสงค์ของงานและแนวทางในการบรรลุผล

การเลือกหลังการทดสอบในบทเรียน

เกี่ยวกับ การวินิจฉัย

ชื่อเต็มของนักเรียน

ทักษะ

วิเคราะห์

เริ่ม

ซาเวียโลวา เอ

บูไครยาโควา วี

จบ

ทักษะ

เปรียบเทียบ

เคเนโดรอสคอฟ

เริ่ม

จบ

โครอตโควา ไอ

ทักษะ

สรุป

โคโนวาโลวา ยู

เริ่ม

จบ

จำแนกประเภท

เริ่ม

จบ

จัดระบบ

โบชคาเรฟ ดี

เริ่ม

จบ

วาดข้อสรุป

เลคานอฟ ดี

เริ่ม

จบ

ข้อสรุป

ในช่วงแรกของการทำงานในหัวข้อค้นหา ฉันทำการวิจัยเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญา การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน การทดสอบดำเนินการในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาและทำให้สามารถระบุพลวัตของการพัฒนาทักษะทางปัญญาของเด็กและคุณภาพของความรู้และทักษะในเนื้อหาต่อไปนี้:

ทักษะในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนก จัดระบบ สรุป สรุป นามธรรม

ผลการวินิจฉัยแสดงให้เห็นว่าในระยะเริ่มแรกของการศึกษา (ต้นปีการศึกษา 2555-2556) นักเรียนที่มีระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาน้อยที่สุดคือตั้งแต่ 1 ถึง 4 ในระดับวิกฤต - ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ยอมรับได้ - ตั้งแต่ 4 ถึง 6 และสูง - นักเรียน 2 คน

งานที่วางแผนไว้สำหรับปีการศึกษา 2555-2556 มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะทางปัญญาผ่านแนวทางการสอนบทเรียนภาษาคาซัคที่แตกต่าง นำมาซึ่งผลลัพธ์เชิงบวก: จำนวนนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาขั้นต่ำลดลงเหลือ 0 ในระดับวิกฤติ มันกลายเป็นจาก 3 เป็น 6 ระดับที่ยอมรับได้ - จาก 6 เป็น 9 สูง - จาก 2 เป็น 3 นักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียนตระหนักถึงความสามารถและแรงจูงใจของแต่ละคนในกิจกรรมการศึกษาซึ่งช่วยให้พวกเขาเข้าใจและประเมินงานการศึกษาที่พวกเขาเผชิญได้ดีขึ้น กำหนดเป้าหมายของงานและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย

พวกเขาเริ่มทำการบ้านให้เสร็จสิ้นในระดับความซับซ้อนที่เหมาะสมอย่างเป็นระบบ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่แสดงความเป็นอิสระที่เหมาะสม ในบทเรียนที่ใช้เทคโนโลยี ICT นักเรียนเริ่มทำงานอย่างสร้างสรรค์และเริ่มแสดงความสนใจในวิชานี้

ขั้นตอนที่สองของการทำงาน

งาน

ทำงานต่อไปเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกของนักเรียน

รวบรวมแรงจูงใจเชิงบวกผ่านกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ

ติดตามการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาของนักเรียนต่อไป

ความร่วมมือกับนักจิตวิทยาโรงเรียน การวินิจฉัยในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษา การวิเคราะห์ผลลัพธ์

การนำเทคโนโลยี ICT เข้าสู่กระบวนการศึกษา

นักเรียนจะต้อง:

ดำเนินการเลือกและจัดระบบเนื้อหาการสอนต่อไป

พูดอย่างชัดเจนและมีความสามารถ
สร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะ สรุป สรุปผล ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ
ประเมินความสำเร็จของตนเองและผู้อื่นอย่างเป็นกลาง มีความคิดริเริ่ม ปลูกฝังความเคารพต่อความคิดเห็นของผู้อื่น และระบุข้อบกพร่อง

การทดสอบในห้องเรียน

นักเรียนควรได้รับการพัฒนา:

1. ทักษะการทำงานอิสระ (รวมถึงการวิจัย)

2. มีความสนใจในเรื่องนั้นอย่างต่อเนื่อง

การตรวจสอบพารามิเตอร์บางประการของการใช้ ICT ในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร

การมีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน:

ผลการวินิจฉัยต่อไปนี้เป็นสาเหตุสำคัญที่ทำให้ฉันใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการสอน:

แบบสำรวจนักศึกษา(คำตอบสำหรับคำถาม)
คุณชอบบทเรียนเกี่ยวกับ ICT ไหม?
คุณเคยต้องการเรียนรู้วิธีสร้างงานนำเสนอด้วยตัวเองหรือไม่?
คุณชอบทำงานกับเครื่องจำลองในชั้นเรียนหรือไม่?
จำเนื้อหาได้ง่ายขึ้นไหมเมื่อคุณรับรู้โดยใช้ ICT
คุณรู้สึกสบายใจกับบทเรียนที่มี ICT ในห้องเรียนหรือไม่?

ผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อสิ้นสุดระยะที่สองของการทำงาน การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของนักเรียน

กันยายน

2013

ความเชี่ยวชาญใน OUN โดยใช้ ICT:

ตุลาคม 2014

1. เปิดโปรแกรม

96 %

2. สร้างโครงการ

100%

58%

3. สร้างตาราง ทำงานกับรูปภาพ

75 %

50%

3. ใช้คอมพิวเตอร์ เมื่อสร้างบทคัดย่อการรายงาน

70%

65 %

76 %

บทเรียนเกี่ยวกับ ICT จำเป็นหรือไม่?

เป็นผลให้มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

สร้างและจัดระเบียบเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการศึกษาในห้องเรียนโดยใช้ทรัพยากร ICT
พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัว (ความสามารถด้านสังคม การสื่อสาร เทคโนโลยี และความสามารถอื่น ๆ )
ใช้แนวทางกิจกรรมเชิงหน้าที่และบุคลิกภาพในการจัดบทเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน
พัฒนาทักษะการไตร่ตรองและการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนโดยใช้ทรัพยากร ICT
ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ตลอดชีวิตและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงการออกแบบและการวิจัย)

การวินิจฉัย Okushylardyn biliktilik dagdylarynny การวินิจฉัยทักษะทางปัญญา

ซาเวียโลวา เอ

เปรียบเทียบ

บูไครยาโควา วี

สรุป

เคเนโดรอสคอฟ

โครอตโควา ไอ

อย่างเป็นระบบ

การตรวจสอบ

การพัฒนาทักษะของนักเรียน

Tanymdyk үrdistіn kalyptasuy การก่อตัวของกระบวนการรับรู้

การวินิจฉัยการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ของนักเรียนแสดงผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: การก่อตัวสูงใน Zavyalova N, Nedorostkov K Medium: Bukhryakova V, Korotkova I Low ใน Babin I, Lyudvin V. ความสนใจทางปัญญาของพวกเขาเพิ่มขึ้นภายในสิ้นครึ่งแรกของ ปี.

การสังเกตการสอนตามเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ได้

ฟังก์ชั่นของระบบทดสอบ งานทดสอบเพื่อการพัฒนาความรู้เชิงหน้าที่

ในระบบการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน มีแนวโน้มเชิงบวกในตัวบ่งชี้การพัฒนาความรู้เชิงหน้าที่ของนักเรียน สำหรับนักเรียนบางคน องค์ประกอบเชิงหน้าที่ เช่น การตั้งเป้าหมาย การวางแผนงาน การตัดสินใจ การปฏิบัติงาน และการประเมินผลลัพธ์ในวิชานั้นอยู่ในระดับปานกลางและสูงในกรณีส่วนใหญ่ นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการแสดงออก สามารถวางแผนการกระทำ ตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง อธิบายการฝึกคิด และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทำงาน สิ่งที่ฉันทำได้คือพัฒนาฟังก์ชันนี้และปรับปรุงการรู้หนังสือในวิชาของฉันต่อไป พลวัตที่ดีพบได้ใน Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakov V ส่วนที่เหลือกระบวนการนี้มีเสถียรภาพ แต่ไม่ลดลง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 พลวัตยังคงเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถตัดสินการพัฒนาความรู้ในระดับสูงของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนและบรรลุผลทั้งในระหว่างและหลังเลิกเรียน

แพน โบอินชา arnaya bilik-daғdylaryn kalyptastyruga arnalgan testik tapsyrmalar ทดสอบงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะพิเศษในรายวิชา

เพื่อติดตามพัฒนาการของนักเรียน การวินิจฉัยจะดำเนินการเพื่อติดตามระดับการพัฒนาการเขียน การฟัง การพูด และความรู้คำศัพท์ของคำศัพท์

นักเรียนต่อไปนี้มีผลการเรียนสูง: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. Korotkova ฉันมีทักษะในระดับเฉลี่ยในวิชานี้

ตัวชี้วัดระดับเสถียรภาพ Baban I, Lyudvina V.

Oylau үрдісінін zhyldamdyg men shyғarmashylyk qiyaldy bagalau การประเมินจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความเร็วของกระบวนการคิด

นักเรียนบางคนไม่สามารถประเมินจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความเร็วของกระบวนการคิดได้ นักเรียนต่อไปนี้มาถึงระดับสูง: Nedorostkov K, Zavyalova A, Bukhryakova V. ที่เหลืออยู่ในระดับเดียวกัน

การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมทางจิตการรับรู้ ตรรกะ และการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่อำนวยความสะดวกในการดูดซึมเนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยกระจายกิจกรรมการเรียนรู้อีกด้วย

Okushylardyn ดารินดีลิก เด็นเกยิน อังกเตา การระบุระดับพรสวรรค์ของนักเรียน

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนากิจกรรมทางจิตการรับรู้ ตรรกะ และการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่ช่วยอำนวยความสะดวกในการดูดซึมเนื้อหาใหม่ กระจายกิจกรรมการรับรู้ แต่ยังสร้างแนวคิดในนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่มั่นคง จากการวินิจฉัยนี้เห็นได้ชัดว่านักเรียนเช่น Zavyalova A, Nedorostkov K มีพรสวรรค์ในระดับสูง มีส่วนร่วมในการวิจัย การนำเสนอ และการทำงานเชิงสร้างสรรค์ นักเรียน Babin V และ Lyudvin V มีระดับต่ำ การคิดเชิงตรรกะของพวกเขาพัฒนาได้ไม่ดีและไม่มีทักษะในการทำงานกับสื่อต่างๆ มีความจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์พัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานในหัวข้อนี้

บทสรุปของขั้นตอนที่สอง

ในขั้นตอนที่สองของการทำงาน เธอยังคงทำงานเพื่อวินิจฉัยแรงจูงใจเชิงบวกของนักเรียน และติดตามการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาของนักเรียน เมื่อเปรียบเทียบ ฉันสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในแรงจูงใจของนักเรียน มีการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาของนักเรียน: การรู้หนังสือเชิงฟังก์ชันของนักเรียนพร้อมพลวัตที่ดี ความสนใจทางปัญญาของนักเรียนเพิ่มขึ้น และทักษะพิเศษในสาขาวิชาเพิ่มขึ้น นักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยอย่างแข็งขัน

ขั้นตอนที่สามของการทำงาน

งาน

1. การกำหนดเป้าหมายการติดตามทักษะการสื่อสารของนักเรียนในภาษาของรัฐ

การตรวจสอบผลลัพธ์ปัจจุบัน การมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์: การมีส่วนร่วมในเกมทางปัญญา กิจกรรมโครงการ การแข่งขันการอ่านเชิงศิลปะ หัวข้อภาคค่ำ และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

2. บรรลุการเติบโตอย่างมีนัยสำคัญในการปฏิบัติงาน

การเพิ่มจำนวนผลงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์: เรียงความ, เรียงความ, บทคัดย่อ, โครงการ

3. จัดระเบียบการใช้เทคโนโลยี ICT ให้เกิดประโยชน์สูงสุด

การประมวลผลข้อมูลที่ดึงมา

การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

คุณภาพความรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นในช่วง 3 ปีในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา

(2556-2559) จาก 52% เป็น 83% ระดับการฝึกอบรมจาก 40% เป็น 72% เช่น

นักเรียนแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ดีในการเชี่ยวชาญภาษาคาซัคภาคปฏิบัติ A. Zavyalov และ K. Nedorostkov เริ่มพูดได้อย่างคล่องแคล่วโดยไม่มีสำเนียงที่เห็นได้ชัดเจนในบทเรียนและคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของนักเรียนของ Bukhryakov และ Korotkov I. ก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ตัวชี้วัด UNT เป็นเวลา 3 ปี

ปีการศึกษา 2555-2556

ปีการศึกษา 2556-2557

คะแนนเฉลี่ย -20b

ปีการศึกษา 2557-2558

เล็กที่สุด -20b

ปี 2558-2559 สำหรับครึ่งปีแรก

คะแนนเฉลี่ย -14.5b

ใหญ่ที่สุด -20b

คะแนนเฉลี่ย -17b

ต่ำสุด -11b

ใหญ่ที่สุด -20b

ใหญ่ที่สุด -22b

ประสิทธิภาพ UNT เหมาะสมที่สุด: คะแนนเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 14.5b เป็น 17b

คะแนนสูงสุด: Zavyalova A, Nedorostkov K, Bukhryakova V - 22b

สกอร์ต่ำสุด: ลิวดวิน วี-11บี.

ผลการติดตามสถาบันการศึกษาในช่วงก่อนการรับรองระบุว่าคุณภาพและระดับการฝึกอบรมเพิ่มขึ้นจากเกรด 9 เป็น 11 ในช่วงครึ่งแรกของปี (2556-2559) เพิ่มขึ้นจาก 52% เป็น 83%

ค่าซาร์จาก 40% ถึง 72%

เกรด 6-7 (2015-16) เพิ่มขึ้นจาก 33% เป็น 47%, SER จาก 51% เป็น 56% เนื่องจากการใช้เทคโนโลยี ICT

บทสรุป

โดยสรุปสามารถสังเกตได้ว่าประสิทธิผลของการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาได้รับการพิสูจน์โดยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในสาขาวิชา

เพิ่มความสนใจทางปัญญาในเรื่อง;

การเพิ่มระดับวัฒนธรรมสารสนเทศ

การเพิ่มส่วนแบ่งของกิจกรรมการผลิตอิสระในห้องเรียน

ฉันแน่ใจว่า ICT เป็นสิ่งจำเป็นในบทเรียนภาษาและวรรณคดีคาซัค การใช้ ICT ช่วยเพิ่มขีดความสามารถของบทเรียนสมัยใหม่อย่างมาก ซึ่งเราได้เห็นอีกครั้งจากการใช้ ICT ในห้องเรียน

อิส – ทาชิริเบมดี จูเยเลอ การจัดระบบประสบการณ์งานสอน

รายงานสุนทรพจน์ “Kazak tili sabaktarynda daralap-saralap okytu arkyly okushylardyn bilim sapasyn koteru” ในภูมิภาคมอสโก พ.ศ. 2555-2556

รายงาน“การใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณในบทเรียนภาษาคาซัค” ShMO 2013-2014

รายงานสุนทรพจน์ “การใช้ ICT ในบทเรียนภาษาคาซัค” ในภูมิภาคมอสโก พ.ศ. 2557-2558

รายงานการนำเสนอ "Son turgysynan oilau technology arkyly okushylardyn ozdik bilim alu kabiletterin damytu" ในภูมิภาคมอสโก

บทเรียนสาธารณะ“อัลมาตี kalasy-madeniet zhane karzhy ortalygy” 2012-2013

บทเรียนสาธารณะออตบาซี 2013 – 2014

บทเรียนสาธารณะ“โคกเชตัว กาลาสินา สายะคัต” 2557-2558

บทเรียนสาธารณะ“เล็กซิกาดัน otkendi kaytalau” 2558-2559

บทเรียนสาธารณะ“ XXI Gasyr Koshbasshysy” synyptan พันเทพนิยาย

Okushylardyn zhetistikteri: ความสำเร็จของนักเรียน

อาตี – โซนี่

การแข่งขันอาเทา

ชื่อการแข่งขัน

เคเนโดรอสคอฟ

จีลี่

โอลิมปิกเขต

สโตรโควา ม

อิสคาโนวา เอ

ซาเวียโลวา เอ

โอริน

สถานที่

กล้อง Audandyk Abay

การอ่าน Abaev ในระดับภูมิภาค

ปอนกระเทียวา เอ็น

ลาปเทวา แอล

อิสคาโนวา เอ

เคเนโดรอสคอฟ

เยี่ยมชมโครงการวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค

การแข่งขันทางปัญญาระดับภูมิภาค “อัยนาลายน์”

เคเนโดรอสคอฟ

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก "Zharkyn Bolashak"

ลูเบียจินา เค

การอ่านมะขามเบท

Okushylardyn gylymi – แซร์ตเตอ จูมีสตารี งานวิจัยของนักศึกษา

“คิส ยู”

ซาเวียโลวา อนาสตาเซีย

2557-2558 ในภูมิภาค

คาซัค ฮัลคินน บาสปานาซี

2556-2557 ในภูมิภาค

เป้า:

เพื่อพัฒนาทีมห้องเรียนที่เหนียวแน่นสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองของนักเรียน

งาน:

การก่อตัวเพิ่มเติมของความสนใจและความโน้มเอียงทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจการพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของนักเรียน
เสริมสร้างแรงจูงใจสำหรับเป้าหมายการเรียนรู้
การพัฒนาความปรารถนาในการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง
ศึกษาความสนใจ ความสามารถ ความโน้มเอียงของนักเรียน ความเป็นไปได้ของการรวมไว้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร
การก่อตัวของความสามัคคีในทีม การจัดการสื่อสาร ความสัมพันธ์ในทีม
การพัฒนาการปกครองตนเองของนักศึกษา

พลวัตเชิงบวกของการเลี้ยงดูบุคลิกภาพตามเกณฑ์หลักที่โรงเรียนนำมาใช้
การเพิ่มระดับความสามัคคีของทีมในชั้นเรียน

ดังนั้นตั้งแต่ปี 2556 ถึง 2559 ตัวชี้วัดในชั้นเรียนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งบ่งบอกถึงพลวัตเชิงบวกในการทำงานร่วมกันของทีมนี้ เด็กส่วนใหญ่ (ดังที่เห็นจากผลการทดสอบ) จะมีอารมณ์เชิงบวกเมื่อเข้าเรียน การสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งส่งผลดีต่อระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
เด็กสามารถประเมินความสามารถของตนเองได้อย่างเพียงพอ
นักเรียนมุ่งมั่นในการพัฒนาร่างกายและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การนำเสนอในหัวข้อ: ผลงานของครูภาษาและวรรณคดีคาซัค

1 จาก 51

การนำเสนอในหัวข้อ:ผลงานของครูสอนภาษาและวรรณคดีคาซัค

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายสไลด์:

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับอาจารย์ Dauletkanov กล่าวว่า Kazhimukankyzy วันเกิด 16 ธันวาคม 2527 การศึกษาระดับอุดมศึกษามหาวิทยาลัยแห่งรัฐคาซัคสถานตะวันออกตั้งชื่อตาม Sarsen Amanzholov, 2551, "ภาษาและวรรณคดีคาซัค", ครูสอนภาษาและวรรณคดีคาซัค ประสบการณ์การสอน 7 ปี ประสบการณ์ในตำแหน่ง 7 ปี ประสบการณ์ทำงานในองค์กรการศึกษานี้ 7 ปี ไม่มีประเภทวุฒิการศึกษา

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายสไลด์:

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอน I, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy ครูภาษาคาซัคและวรรณคดีของ KSU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6 แห่งเมือง Zyryanovsk" เกิดในปี 1984 สำเร็จการศึกษาในปี 2008 จาก EKSU ตั้งชื่อตาม "S. Amanzholov" ฉันทำงานที่โรงเรียนนี้ตั้งแต่วันที่ 27 สิงหาคม 2551 ประสบการณ์การสอนของฉันคือ 7 ปี ในการปฏิบัติงานของฉัน ฉันมีประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีอายุและระดับความพร้อมที่แตกต่างกัน ปัจจุบันฉันสอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, 4 และ 9 เป้าหมายหลักของกิจกรรมการสอนของฉันคือการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดอย่างอิสระซึ่งสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่อพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในนักเรียน ฉันเห็นว่าเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ผ่านการสร้างกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคที่ทันสมัย วิธีการสอนแบบใหม่ที่คำนึงถึงระดับของนักเรียนที่แตกต่างกัน โดยให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในงานวิจัยในหัวข้อนี้ เข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกต่างๆ ในฐานะครูนักปรัชญาฉันเชื่อว่างานหลักของกิจกรรมการสอนของฉันไม่เพียง แต่ให้ความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น (เพื่อขยายคำศัพท์ของนักเรียนเพื่อแสดงให้เห็นถึงความร่ำรวยที่ไม่สิ้นสุดของคำพูดของคาซัค แต่ยังซึ่งไม่น้อยไปกว่านี้ด้วย สำคัญและมีคุณค่า เพื่อแสดงคุณค่าในทางปฏิบัติและความจำเป็นในการดำเนินชีวิตของเรา กล่าวอีกนัยหนึ่ง เมื่อออกจากโรงเรียน เด็ก ๆ ควรจะสามารถพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีทักษะในการปราศรัย สามารถเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของคำพูดและการเขียนได้อย่างแข็งขัน คิด มีความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนต่อไป ในห้องเรียน ฉันพยายามสร้างบรรยากาศเพื่อให้เด็ก ๆ รู้สึกสบาย ๆ สบาย ๆ ฉันพยายามทำให้นักเรียนทุกคนสนใจ สร้างเงื่อนไขในการค้นพบและพัฒนาความสามารถของนักเรียน

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายสไลด์:

ในงานของฉัน ฉันใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: รายบุคคล กลุ่ม คู่ หรือเป็นกลุ่ม ในบทเรียนของฉัน ฉันใช้รูปแบบต่างๆ ในการติดตามและประเมินความรู้ของนักเรียน: การทดสอบ การประเมินความรู้ งานอิสระ และการทดสอบ เพื่อการดูดซึมความรู้และทักษะที่มั่นคงยิ่งขึ้น ฉันใช้ตาราง ไดอะแกรม และตัวอย่าง การสอนรูปแบบใหม่ช่วยกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน ฉันจึงจัดบทเรียนการแข่งขัน การสัมมนา การเดินทาง เวิร์คช็อป และบทเรียนในรูปแบบของเกมธุรกิจ ในชั้นเรียนดังกล่าว ฉันสร้างเงื่อนไขที่ทำให้นักเรียนทุกคนตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาของตนเอง ฉันให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับกิจกรรมอิสระของนักเรียน ฉันมุ่งมั่นที่จะดำเนินการแต่ละบทเรียนในระดับระเบียบวิธีระดับสูง โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลและระดับความพร้อมของนักเรียน ฉันมองหารูปแบบการสอนใหม่ ๆ ที่จะดึงดูดเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นอิสระ กิจกรรม และความคิดสร้างสรรค์ ตลอด 5 ปีที่ผ่านมา ฉันได้ทำงานในหัวข้อการวิจัย: “แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูง” การพัฒนาหัวข้อที่กำหนดจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการจัดชั้นเรียนตั้งแต่รูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมแบบมาตรฐานไปจนถึงแบบแอคทีฟ นอกจากนี้ ทักษะการวิจัยที่นักศึกษามีโอกาสได้รับระหว่างการฝึกอบรม พวกเขาสามารถสาธิตได้ในขณะที่เข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 11

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 12

คำอธิบายสไลด์:

การฝึกอบรมขั้นสูง ชื่อหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง โดย – ระหว่างชั้นเรียนผู้ตรวจสอบบัญชี วันที่ ประเภทเอกสารที่ได้รับ “Orysmektepterinde kazak tilin eurostandard negizinde okytu adistemesi” 36 ชั่วโมง 09/12/200809/15/2008 ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง หมายเลข 442 “12 ปี” “Ldyk bіlіm beruge koshu zhagdayynda kazak adebietin o kytu erekshelikteri” 36 ชั่วโมง 09/12/2554 - 16/9/2554 ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูงหมายเลข 0233037

สไลด์หมายเลข 13

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 14

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 15

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 16

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นตอนการทำงานในหัวข้อการค้นหาระยะที่ 1 - (ปีการศึกษา 2551-2552) การเลือกหัวข้อการวิจัยรายบุคคลการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ความสำเร็จและแนวทางแก้ไขที่คาดหวังอันเป็นผลมาจากการทำงานในหัวข้อวิจัยการศึกษาวรรณกรรมและ ประสบการณ์การทำงานของครูชั้นนำในหัวข้อนี้ ระยะที่ 2 - ( ปีการศึกษา 2553-2555) - การวิเคราะห์และจัดระบบวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเฉพาะทางในหัวข้อ - การใช้วิธีการที่เลือกในกิจกรรมวิชาชีพของคุณ - การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาระยะที่ 3 - (2555 -2558) - การประมวลผล การวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัย ลักษณะทั่วไป - การเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน

สไลด์หมายเลข 17

คำอธิบายสไลด์:

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในกระบวนการศึกษาสามารถทำได้โดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน และเนื่องจากระดับความรู้และความสามารถทางปัญญาไม่เหมือนกันสำหรับเด็กทุกคน จึงจำเป็นต้องมีแนวทางการสอนพิเศษในบทเรียน ปัจจุบันเทคโนโลยีการสอนที่มีแนวโน้มและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการสอนภาษาคาซัคยังคงเป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง ความต้องการการศึกษาที่แตกต่างกำลังทวีความรุนแรงมากขึ้น เนื่องจากการศึกษาในปัจจุบันควรช่วยให้เด็กทุกคนได้รับการศึกษาทั่วไปขั้นต่ำตามระดับความสามารถ ความสามารถ และความปรารถนาของเขา

สไลด์หมายเลข 18

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถสูงสุด ความโน้มเอียงที่จะสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และความต้องการในกระบวนการเรียนรู้ภาษาคาซัค วัตถุประสงค์ของการศึกษา * กำหนดแนวคิดของ "ความแตกต่าง" ประเภทของมัน * แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นสำหรับแนวทางที่แตกต่างเมื่อสอนภาษาคาซัค * กำหนดภารกิจหลักของการสอนที่แตกต่าง * ระบุกลุ่มนักเรียนตามระดับการเรียนรู้ * พัฒนาต่างๆ ประเภทของความช่วยเหลือที่แตกต่าง * ระบุคุณสมบัติของงานตามตัวเลือกในบทเรียนเพื่อดูความเป็นตัวตนของนักเรียนและรักษามันไว้ช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเองและมั่นใจในการพัฒนาสูงสุดของเขา

สไลด์หมายเลข 19

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการวิจัย กระบวนการสอนนักเรียนในบทเรียนภาษาคาซัค หัวข้อการวิจัย การใช้แนวทางส่วนบุคคลและความแตกต่างในการสอนภาษาคาซัค วิธีการวิจัย ศึกษาแหล่งวรรณกรรม การสังเกตผลงานของนักเรียน การสนทนารายบุคคลและกลุ่มกับพวกเขา ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา การใช้แนวทางเฉพาะบุคคลและการสร้างความแตกต่างภายในชั้นเรียนจะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของสื่อการเรียนรู้ในภาษาคาซัค

สไลด์หมายเลข 20

คำอธิบายสไลด์:

ระยะที่ 1 ในขั้นตอนแรกของการทำงานในหัวข้อการค้นหามีการเลือกและศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ซึ่งคาดว่าจะได้รับความสำเร็จและแนวทางแก้ไขอันเป็นผลมาจากการทำงานในหัวข้อการวิจัย แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนภาษาคาซัค ไม่มีและไม่สามารถเป็นเด็กนักเรียนสองคนที่มีความสามารถ ทักษะ ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม การคิด ฯลฯ ชุดเดียวกันได้ ตามกฎแล้ว ความเร็วเฉลี่ยของงานที่ครูเลือกในบทเรียนกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนเพียงบางส่วนเท่านั้น สำหรับบางคนก็เร็วเกินไปสำหรับคนอื่นก็ช้ามาก งานการเรียนรู้แบบเดียวกันนั้นยากสำหรับบางคนและง่ายสำหรับคนอื่นๆ บางคนเข้าใจครูทันที บางคนต้องพูดซ้ำ และบางคนต้องการคำชี้แจง ความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการศึกษา, ความเร็วในการเรียนรู้, ความแข็งแกร่งของการทำความเข้าใจความรู้, ระดับการพัฒนาของนักเรียนไม่เพียงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของครูเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความสามารถทางปัญญาและความสามารถของนักเรียนด้วย ภารกิจหลักของการเรียนรู้ที่แตกต่างคือการให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในงาน ช่วยผู้ที่ "อ่อนแอ" และพัฒนาความสามารถของ "ผู้แข็งแกร่ง" ไม่มีใครเห็นด้วยกับนักจิตวิทยาชื่อดัง N.A. Menchinskaya ว่า “ผลของการสอนไม่เพียงขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนด้วย”

สไลด์หมายเลข 21

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นแรก. เป้าหมาย: ศึกษาประสบการณ์การสอนและวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ ระบุระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารของนักเรียน วัตถุประสงค์เนื้อหาของงาน 1. ระบุระดับเริ่มต้นของ: ก) แรงจูงใจของนักเรียน b) การพัฒนาความสามารถและทักษะทางการศึกษา การพัฒนางานเพื่อระบุระดับการก่อตัวของความสามารถและทักษะการตั้งคำถาม 2.สำรวจความสามารถของนักเรียน ความร่วมมือกับนักจิตวิทยา 3.ระบุตัวชี้วัดการศึกษาเฉพาะเมื่อสิ้นสุดระยะที่ 1 นักเรียนจะต้อง: ทำการบ้านอย่างเป็นระบบในระดับความยากที่เหมาะสม ทำงานในทุกขั้นตอนของบทเรียน ตระหนักถึงความสามารถและแรงจูงใจส่วนบุคคลของคุณในกิจกรรมการศึกษา 4.เริ่มเลือกและจัดระบบสื่อการสอน การเลือกสื่อการสอน (การอนุมัติ)

สไลด์หมายเลข 22

คำอธิบายสไลด์:

ผลลัพธ์ของระยะแรก การตั้งคำถามของนักเรียนชั้น ป.5 คำถาม ปีชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 2010 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คุณมีส่วนร่วมในบทเรียนภาษาคาซัคเพราะ: ฉันอยากได้เกรดดีๆ 83% 95% 2. ฉันต้องการสื่อสารในภาษาของรัฐ 49% 68% 3.ฉันชอบบทเรียนภาษาคาซัค 65% 80% 3. เพราะภาษาคาซัคเป็นภาษาประจำรัฐ 60% 75%

สไลด์หมายเลข 23

คำอธิบายสไลด์:

การบัญชีเฉพาะเรื่องความรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ข ลำดับ ชื่อเต็มของนักเรียน สัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา Lexicon UN. zaң ซื้อ dauysty dauyssyz zhalgau Zat e. Son esim San esim Esimdik Usteu Etistik Ant., amon, syn. Neologism ซุ้มประตู Auyspaly tur mag 1 Alieva V V V V V V V S S V V V S 2 Akhmetova V V V V V V V V S V V V V V V 3 Kakaulina S S S V S S S S S S N N N กับ S S 4 Geiger V V S S N v S S S V N V S C 5 Sagidoldinova V V V V V V V V C S V S V V 6 Kuanyshev V C V N S V S C V C S V S V 7 Masi mov V V S B C B B C B C B C C B 8 Sidorov ใน B ใน B C B C B C S S B B C 9 Shulgin S S N N V S S S N S S V S C 10 Khairutdinov S S V N S S S N S S V S S S 11 Likhanov S S S S S N N N N N N S S N 12 Ovsyannikov S S S S S S N N N N N S N S S 13 Teter คือ วี วี วี วี บี บี ซี บี บี ซี ซี

สไลด์หมายเลข 24

คำอธิบายสไลด์:

สรุปผลในระยะแรก ในขั้นตอนแรกของการทำงานในหัวข้อการค้นหา ฉันได้จัดทำแบบสำรวจ ศึกษาระดับการพัฒนาทักษะทางสติปัญญาและการสื่อสารของนักเรียน การศึกษาทักษะและความสามารถได้ดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษา 2551 และทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารของนักเรียนได้ งานที่วางแผนไว้สำหรับปีการศึกษา 2551-2552 มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารผ่านการใช้วิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูงในการสอนบทเรียนภาษาคาซัคแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวก วัตถุประสงค์สำหรับปี 2553-2555: เพื่อพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารของนักเรียนในบทเรียนภาษาคาซัคต่อไปผ่านการใช้วิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูง

สไลด์หมายเลข 25

คำอธิบายสไลด์:

ระยะที่สอง วัตถุประสงค์ เนื้อหาของงาน สานต่องานด้านแรงจูงใจเชิงบวกของนักศึกษา ติดตามการเปลี่ยนแปลงทักษะส่วนบุคคลและทักษะการสื่อสารของนักเรียนต่อไป การวินิจฉัยในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษา ความร่วมมือกับนักจิตวิทยา การวิเคราะห์ผลลัพธ์ แนะนำกระบวนการสอนและการศึกษาด้วยแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูง นักเรียนต้อง: พูดอย่างชัดเจนและมีความสามารถ ประเมินความสำเร็จของคุณและความสำเร็จของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง แสดงความคิดริเริ่ม จัดระบบเนื้อหาการสอนต่อไป การทดสอบในห้องเรียน

สไลด์หมายเลข 26

คำอธิบายสไลด์:

การระบุโครงสร้างความสนใจของผู้เรียนในรายวิชา การสังเกตเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของกระบวนการรับรู้: ระดับการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ทักษะพิเศษตัวบ่งชี้ความรู้ความเข้าใจในการทำงานระดับความพร้อมของนักเรียน เพื่ออิทธิพลทางการศึกษา นักเรียนส่วนใหญ่แสดงความสนใจในวิชานี้ มีส่วนร่วมในวิชาโอลิมปิก และมีผลการเรียนในระดับสูง แต่ก็มีนักเรียนที่ไม่โต้ตอบกับวิชาที่เรียนอยู่ด้วย

สไลด์หมายเลข 27

คำอธิบายสไลด์:

การวินิจฉัยการพัฒนาทักษะ สรุป: การวิเคราะห์ตัวชี้วัดผลการเรียนของนักเรียนแสดงให้เห็นถึงความมั่นคงและการเพิ่มคุณภาพของความรู้ Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Masimov Zhumagazy, Teterina Elena เป็นเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงที่มั่นคงมีกองทุนความรู้เพียงพอกิจกรรมการรับรู้ในระดับสูงพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของจิตใจ: นามธรรม, การวางนัยทั่วไป, การวิเคราะห์ความยืดหยุ่นของกิจกรรมทางจิต พวกเขาเหนื่อยน้อยกว่าคนอื่นๆ มากจากการทำงานทางจิตที่กระตือรือร้นและเข้มข้น และมีความเป็นอิสระในระดับสูง ดังนั้นเมื่อทำงานร่วมกับพวกเขาจึงจำเป็นต้องจัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างระมัดระวังการเลือกงานที่มีความยากสูงซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาสูงของพวกเขา งานนี้ต้องได้รับความเอาใจใส่เป็นพิเศษเพื่อปลูกฝังให้เด็กกลุ่มนี้ทำงานหนักและมีความต้องการผลงานสูง

สไลด์หมายเลข 28

คำอธิบายสไลด์:

Geiger Ekaterina, Kakaulina Daria, Kuanyshev Anuarbek, Shulgin Ivan, Khairutdinov Ruslan เป็นเด็กนักเรียนที่มีความสามารถทางการศึกษาโดยเฉลี่ย เมื่อทำงานกับกลุ่มนี้ ควรให้ความสนใจหลักไปที่การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหา (บางครั้งด้วยความช่วยเหลืออย่างมีไหวพริบของครู) และการส่งเสริมความเป็นอิสระและความมั่นใจในความสามารถทางปัญญาของพวกเขา มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อความก้าวหน้าในการพัฒนาเด็กนักเรียนกลุ่มนี้อย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงบางส่วนให้ทำงานตามตัวเลือกที่ 1 อย่างค่อยเป็นค่อยไป ภารกิจคือการพัฒนาความสามารถ ส่งเสริมความเป็นอิสระและความมั่นใจในตนเอง นักเรียน Likhanov Ruslan, Ovsyannikov Ivan ที่มีผลการเรียนลดลงอันเป็นผลมาจากความสามารถต่ำ (พวกเขาอ่านไม่ดี พูดไม่ได้ จำไม่ดี ฯลฯ ) ภารกิจคือให้ความสนใจเป็นพิเศษ สนับสนุน ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เนื้อหา ทำงานเพื่อ บางครั้งกับพวกเขาในบทเรียนเท่านั้นในขณะที่ตัวเลือก 1 และ 2 ทำงานอย่างอิสระช่วยในการเรียนรู้กฎพัฒนาความสามารถในการอธิบายการสะกดคำออกเสียงออกเสียงนั่นคือทำงานกับนักเรียนแยกกัน

จะดีแค่ไหนเมื่อลูกมีการ์ตูนเรื่องโปรด และถ้าการ์ตูนเรื่องนี้ดีด้วย ความสุขก็จะยิ่งมากขึ้นไปอีก ปัจจุบันการ์ตูนเกี่ยวกับ Be-be-bears ได้รับความนิยมอย่างมาก และเด็กๆ ก็สนุกกับการดู ถ้าชอบก็ให้พวกเขาดูสิ และในขณะเดียวกันพวกเขาก็ชื่นชมผลงานใหม่สำหรับโรงเรียนอนุบาลในสไตล์หมีบีบีซึ่งเราทำเพื่อลูก ๆ ของคุณโดยเฉพาะ สดใสและสวยงาม ผลงานดังกล่าวจะสามารถภาคภูมิใจในการแข่งขันในระดับอนุบาลได้อย่างแน่นอน

คุณต้องการให้ลูกของคุณอ่านหนังสือที่ตัวละครหลักจะเป็นเขา ชีวิตของเขา และ Peppa Pig หรือไม่? จากนั้นให้มอบแฟ้มผลงานนี้สำหรับโรงเรียนอนุบาลให้เขา สดใส สวยงาม มีเอกลักษณ์และเรียบง่ายที่สุด ด้วยผลงานดังกล่าว ลูกของคุณจะรู้สึกเหมือนเป็นตัวการ์ตูนทันที
ผลงานมี 22 หน้า แต่ละเทมเพลตถูกสร้างขึ้นแยกกันและไม่มีรูปแบบที่เหมือนกัน
ตัวอย่างเช่นในเพจ - ครอบครัวของฉันมีภาพวาดของครอบครัว Peppa Pig ทั้งหมด และบนเทมเพลตคือเพื่อนของฉัน เพื่อนของหมูทุกคนถูกวาดขึ้นมา พอร์ตโฟลิโอยังประกอบด้วยตาราง เช่น ตารางการเติบโตของเด็กตามปี
ชมวิดีโอด้านล่างและคุณจะเห็นเทมเพลตตัวอย่างทั้งหมดในพอร์ตโฟลิโอนี้
รูปแบบ: JPEG
หน้า: 22

คุณเคยเห็นผลงานใหม่ของเราสำหรับเด็กอนุบาลแล้วหรือยัง? ดู. มันคือสไตล์การ์ตูน PAW Patrol นั่นเอง! ผลงานที่สดใสและมีคุณภาพสูงจะช่วยคุณและลูกของคุณ ในเวอร์ชันของเรา พอร์ตโฟลิโอประกอบด้วย 36 หน้า แต่ละเทมเพลตถูกสร้างขึ้นตามการออกแบบของแต่ละคนและจะไม่ทำซ้ำสองครั้ง! คุณสามารถดูหน้าตัวอย่างทั้งหมดในการนำเสนอวิดีโอด้านล่าง เชื่อฉันเถอะว่าลูกของคุณจะมีความสุขที่ได้รับพอร์ตโฟลิโอสำหรับตัวเองและอวดให้เพื่อน ๆ ฟัง
หน้า: 36
รูปแบบ: JPEG+PNG

เด็กผู้ชายส่วนใหญ่ชอบรถและรักการแข่งรถ นั่นเป็นเหตุผลที่เราสร้างแฟ้มผลงานนักเรียนที่มีธีมการแข่งรถขึ้นมาใหม่ เราเรียกผลงานการแข่งรถนี้ว่า เป็นสีขาวดำซึ่งเป็นสีของธงปิดท้าย แต่ละหน้าตกแต่งด้วยการแข่งขันที่สดใสสวยงามและรวดเร็ว รวมผลงานมี 24 หน้า ดูรายละเอียดทั้งหมดได้ในวิดีโอด้านล่าง
รูปแบบ: JPEG และ PNG
หน้า: 24

ทันทีที่เด็กๆ กลับมาโรงเรียนอนุบาลหลังปิดเทอมฤดูร้อน พวกเขาหรือพ่อแม่ก็ได้รับมอบหมายให้ทำแฟ้มผลงานสำหรับโรงเรียนอนุบาลทันที ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่รู้ว่าจะสร้างพอร์ตโฟลิโออย่างไร ดังนั้นพวกเขาจึงหันมาใช้อินเทอร์เน็ต และเรายินดีที่จะช่วยเหลือพวกเขา เราคิดค้นและพัฒนาแฟ้มผลงานใหม่สำหรับโรงเรียนอนุบาลที่เรียกว่า City Heroes และมันถูกเรียกอย่างนั้นเพราะมันทุ่มเทให้กับการ์ตูนชื่อเดียวกันโดยสิ้นเชิง ลูกๆ ของคุณจะชอบผลงานสำหรับโรงเรียนอนุบาลนี้ เพราะในหน้านั้นมีรถยนต์ เรือ และเครื่องบิน และอีกาซึ่งมักจะตกอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้เด็ก ๆ ทุกคนเรียนรู้ว่าอะไรทำได้และทำไม่ได้
แต่ละหน้าของแฟ้มผลงานเป็นเรื่องราวใหม่ซึ่งตกแต่งด้วยสีสันสดใส คุณสามารถดูตัวอย่างและเทมเพลตหน้าทั้งหมดได้ด้านล่าง เราจัดทำรูปภาพสำหรับคุณ และหลังจากดูพวกเขาแล้ว คุณจะตัดสินใจได้อย่างแน่นอนว่าบุตรหลานของคุณจะมีพอร์ตโฟลิโอประเภทใด
หน้า: 40 ชิ้น
ขนาด: A4
คุณภาพการพิมพ์ : 300 dpi

คุณคงเคยเห็นแฟ้มผลงานเกี่ยวกับเจ้าหญิงมากมายบนเว็บไซต์ของเราแล้ว แต่เนื่องจากเราได้รับจดหมายขอให้เราพัฒนาผลงานเวอร์ชันใหม่และใหม่ที่มีเจ้าหญิงองค์เดียวกัน เราจึงไม่ได้ระงับเรื่องนี้และดำเนินการตามคำขอของคุณ วันนี้เรามีความยินดีที่จะเสนอแฟ้มผลงานโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กผู้หญิงเวอร์ชันนี้ให้กับคุณและลูก ๆ ของคุณ หนังสือเทพนิยายสำเร็จรูป 34 หน้าพร้อมสำหรับคุณ ภูมิทัศน์ที่มีมนต์ขลัง เจ้าหญิงที่สวยงาม รูปแบบดั้งเดิม และแบบอักษรสำหรับการตกแต่ง - นี่จะเป็นของขวัญที่ดีสำหรับเจ้าหญิงตัวน้อยของคุณ หากคุณยังคงสงสัยในความสวยงามของพอร์ตโฟลิโอ จากนั้นดูตัวอย่างหน้าและเทมเพลตที่เราสร้างขึ้นด้านล่างเพื่อให้คุณเห็นได้ชัดเจนว่ามีลักษณะอย่างไร
รูปแบบ: PNG+JPEG
คุณภาพ 300 dpi
หน้า 34

สไลด์ 1

ผลงานของครูสอนภาษาและวรรณคดีคาซัค

เดาเล็ตกาโนวา ไซดา คาชิมูคานกีซี

KSU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6 แห่งเมือง Zyryanovsk

สไลด์ 2

1. ข้อมูลเกี่ยวกับครู 2. งานวิจัยในหัวข้อที่ค้นหา 3. ผลงานส่วนตัวของครู 4. ผลงานของนักเรียน

สไลด์ 3

สไลด์ 4

สไลด์ 5

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับอาจารย์

เดาเล็ตกาโนวา ไซดา คาชิมูคานกีซี

สไลด์ 6

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอน

I, Dauletkanova Saida Kazhimukankyzy ครูสอนภาษาและวรรณคดีคาซัคของ KSU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6 แห่งเมือง Zyryanovsk" เกิดในปี 1984 สำเร็จการศึกษาในปี 2008 จาก EKSU ตั้งชื่อตาม "S. Amanzholov" ฉันทำงานที่โรงเรียนนี้ตั้งแต่วันที่ 27 สิงหาคม 2551 ประสบการณ์การสอนของฉันคือ 7 ปี ในการปฏิบัติงานของฉัน ฉันมีประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีอายุและระดับความพร้อมที่แตกต่างกัน ปัจจุบันฉันสอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, 4 และ 9 เป้าหมายหลักของกิจกรรมการสอนของฉันคือการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดอย่างอิสระซึ่งสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่อพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในนักเรียน ฉันเห็นว่าเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ผ่านการสร้างกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคที่ทันสมัย วิธีการสอนแบบใหม่ที่คำนึงถึงระดับของนักเรียนที่แตกต่างกัน โดยให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในงานวิจัยในหัวข้อนี้ เข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกต่างๆ ในฐานะครูนักปรัชญาฉันเชื่อว่างานหลักของกิจกรรมการสอนของฉันไม่เพียง แต่ให้ความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น (เพื่อขยายคำศัพท์ของนักเรียนเพื่อแสดงให้เห็นถึงความร่ำรวยที่ไม่สิ้นสุดของคำพูดของคาซัค แต่ยังซึ่งไม่น้อยไปกว่านี้ด้วย สำคัญและมีคุณค่า เพื่อแสดงคุณค่าในทางปฏิบัติและความจำเป็นในการดำเนินชีวิตของเรา กล่าวอีกนัยหนึ่ง เมื่อออกจากโรงเรียน เด็ก ๆ ควรจะสามารถพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีทักษะในการปราศรัย สามารถเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของคำพูดและการเขียนได้อย่างแข็งขัน คิด มีความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนต่อไป ในห้องเรียน ฉันพยายามสร้างบรรยากาศเพื่อให้เด็ก ๆ รู้สึกสบาย ๆ สบาย ๆ ฉันพยายามทำให้นักเรียนทุกคนสนใจ สร้างเงื่อนไขในการค้นพบและพัฒนาความสามารถของนักเรียน

สไลด์ 7

สไลด์ 8

เอกสารพื้นฐาน

บัตรประจำตัวที่ออกโดยกระทรวงกิจการภายในของสาธารณรัฐคาซัคสถาน IIN: 841216401561

สไลด์ 9

สไลด์ 10

สไลด์ 11

ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษา

มหาวิทยาลัยรัฐคาซัคสถานตะวันออกตั้งชื่อตาม Sarsen Amanzholov พิเศษ: ภาษาและวรรณคดีคาซัคสถาน 2551

สไลด์ 12

สไลด์ 13

สไลด์ 14

สไลด์ 15

สไลด์ 16

สไลด์ 17

สไลด์ 18

สไลด์ 19

สไลด์ 20

สไลด์ 21

สไลด์ 22

ผลลัพธ์ของระยะแรก

การตั้งคำถามของนักเรียนชั้น ป.5

สไลด์ 23

สไลด์ 24

บทสรุปในระยะแรก

ในขั้นตอนแรกของการทำงานในหัวข้อการค้นหา ฉันได้จัดทำแบบสำรวจเพื่อค้นคว้าระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารของนักเรียน การศึกษาทักษะและความสามารถได้ดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษา 2551 และทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารของนักเรียนได้ งานที่วางแผนไว้สำหรับปีการศึกษา 2551-2552 มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารผ่านการใช้วิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูงในการสอนบทเรียนภาษาคาซัคแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวก วัตถุประสงค์สำหรับปี 2553-2555: เพื่อพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารของนักเรียนในบทเรียนภาษาคาซัคต่อไปผ่านการใช้วิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูง

สไลด์ 25

สไลด์ 26

การระบุโครงสร้างความสนใจของผู้เรียนในรายวิชา

การสังเกตเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาทำให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของกระบวนการรับรู้: ระดับการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ทักษะพิเศษตัวบ่งชี้ความรู้ความเข้าใจในการทำงานระดับความพร้อมของนักเรียน เพื่ออิทธิพลทางการศึกษา นักเรียนส่วนใหญ่แสดงความสนใจในวิชานี้ มีส่วนร่วมในวิชาโอลิมปิก และมีผลการเรียนในระดับสูง แต่ก็มีนักเรียนที่ไม่โต้ตอบกับวิชาที่เรียนอยู่ด้วย

สไลด์ 27

การวินิจฉัยการพัฒนาทักษะ

สรุป: การวิเคราะห์ตัวชี้วัดผลการเรียนของนักเรียนแสดงให้เห็นถึงความมั่นคงและคุณภาพความรู้ที่เพิ่มขึ้น Alieva Asel, Sagidoldinova Nazim, Akhmetova Zhanna, Sidorov Artem, Masimov Zhumagazy, Teterina Elena เป็นเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงที่มั่นคงมีกองทุนความรู้เพียงพอกิจกรรมการรับรู้ในระดับสูงพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของจิตใจ: นามธรรม, การวางนัยทั่วไป, การวิเคราะห์ความยืดหยุ่นของกิจกรรมทางจิต พวกเขาเหนื่อยน้อยกว่าคนอื่นๆ มากจากการทำงานทางจิตที่กระตือรือร้นและเข้มข้น และมีความเป็นอิสระในระดับสูง ดังนั้นเมื่อทำงานร่วมกับพวกเขาจึงจำเป็นต้องจัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างระมัดระวังการเลือกงานที่มีความยากสูงซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาสูงของพวกเขา งานนี้ต้องได้รับความเอาใจใส่เป็นพิเศษเพื่อปลูกฝังให้เด็กกลุ่มนี้ทำงานหนักและมีความต้องการผลงานสูง

สไลด์ 28

สไลด์ 29

บทสรุปสำหรับขั้นตอนที่สอง

ประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสารในนักเรียนเกรด 9 “B” ผ่านการใช้วิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูงในบทเรียนภาษาคาซัคนั้นชัดเจน จากผลการวินิจฉัยที่ได้รับเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนที่สองของการศึกษาสามารถสังเกตได้ว่ารูปแบบและวิธีการของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลที่ใช้ในบทเรียนภาษาคาซัค: รับประกันการพัฒนาที่เข้มแข็งและมีสติโดยนักเรียนของระบบความรู้ และทักษะในภาษาคาซัค สอนให้พูดอย่างมีความสามารถ สร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะ สรุป สรุปผล และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ มีส่วนทำให้การศึกษา, การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ, ความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชา; เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติในบทเรียนอื่นและในชีวิต (การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกการแข่งขันทางปัญญา) พวกเขาสอนให้เราประเมินความสำเร็จของเราเองและของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง มีความคิดริเริ่ม ปลูกฝังความรักชาติ และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

สไลด์ 30

สไลด์ 31

ติดตามการศึกษาเกี่ยวกับภาษาคาซัค

เป้าหมาย: เพื่อติดตามพลวัตของคุณภาพความรู้ในวิชานี้ในช่วงสามปี วัตถุประสงค์ของการศึกษา: คุณภาพการศึกษา, ผลลัพธ์ของ UVP หัวข้อวิจัย: ผลการศึกษาคุณภาพความรู้ ปีการศึกษา 2554-2558 วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์คุณภาพความรู้ในภาษาคาซัค

สไลด์ 32

ติดตามคุณภาพความรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป็นเวลา 2 ปี

จากการตรวจสอบพบว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในปี 2554-2555 KZ อยู่ที่ 66% และในปีการศึกษา 2555-2556 KZ อยู่ที่ 79% มีการเพิ่มขึ้น 13%

สไลด์ 33

ติดตามคุณภาพความรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7B เป็นเวลา 2 ปี