ชื่อ: จิตวิทยาพัฒนาการ(จิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ)

พิมพ์:หนังสือเรียน

สำนักพิมพ์:การ์ดาริกิ

ปีที่พิมพ์: 2005

หน้า: 349

รูปแบบ: PDF

ขนาดไฟล์: 1.94 เอ็มวี

ขนาดไฟล์เก็บถาวร: 1.62 MV

คำอธิบาย:หนังสือเรียน “จิตวิทยาการพัฒนา” เป็นหลักสูตรที่ครอบคลุมในสาขาวิชา “จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาพัฒนาการ” ที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ อาชีวศึกษา- หนังสือเล่มนี้ใช้วิธีการแบ่งช่วงเวลาเพื่อการวิเคราะห์ พัฒนาการตามวัยหลักการระเบียบวิธีที่ L.S. Vygotsky, D.B.

หนังสือเรียนที่นำเสนอสามารถนำมาใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาเฉพาะต่างๆ - "จิตวิทยา", "สังคมวิทยา", " การสอนสังคม", "งานสังคมสงเคราะห์" และอื่น ๆ

===================================================== =======

คำนำ

ส่วนที่หนึ่ง หัวข้องานและวิธีการจิตวิทยาการละเมิดและจิตวิทยาอายุ

บทที่ 1 เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ งานเชิงทฤษฎีและปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการ

§ 1. ลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์

§ 2. ปัญหาการกำหนดพัฒนาการทางจิต

§ 3. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ

บทที่สอง การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ

§ 1. การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีการวิจัยหลักในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ

§ 2. วิธีการสังเกต

§ 3. การทดลองเป็นวิธีการ การวิจัยเชิงประจักษ์

§ 5. วิธีการวิจัยเสริม

§ 6. โครงการจัดการวิจัยเชิงประจักษ์

มาตราที่สอง การก่อตัวทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาอายุ

บทที่ 3 การเกิดขึ้นของจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ

§ 1. การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการ (เด็ก) ในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ

§ 2. การเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบ พัฒนาการของเด็ก

§ 3. จากประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20

บทที่สี่ ทฤษฎีพัฒนาการเด็กในช่วงสามแรกของศตวรรษที่ 20: การกำหนดปัญหาปัจจัยการพัฒนาจิต

§ 1. ตั้งคำถาม กำหนดขอบเขตของงาน ชี้แจงหัวข้อจิตวิทยาเด็ก

§ 2. พัฒนาการทางจิตของเด็กและ ปัจจัยทางชีววิทยาการเจริญเติบโตของร่างกาย

§ 3. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: ปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม

§ 4. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

มาตราสาม แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในด้านพัฒนาการทางจิตวิทยาต่างประเทศ

บทที่ 5 การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: แนวทางจิตวิเคราะห์

§ 1. การพัฒนาจิตจากมุมมอง จิตวิเคราะห์คลาสสิก 3. ฟรอยด์

§ 2. จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก

§ 3 นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เรื่องพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก

บทที่หก การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมของอี. อีริคสัน

§ 1. อัตตา - จิตวิทยาของ E. Erikson

§ 2. วิธีการวิจัยในงานของ E. Erikson

§ 3. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของอีริคสัน

§ 4. ขั้นตอนทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ

บทที่เจ็ด การพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะปัญหาการเรียนรู้ พฤติกรรมที่ถูกต้อง: พฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับรูปแบบพัฒนาการของเด็ก

§ 1. พฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม

§ 2. ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมของเจ. วัตสัน

§ 3. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน

§ 4. พฤติกรรมนิยมหัวรุนแรงของบี. สกินเนอร์

บทที่ 8 พัฒนาการทางจิตของเด็กอันเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม: ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

§ 1. การขัดเกลาทางสังคมเป็นปัญหาสำคัญของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม

§ 2. วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

§ 3. ปรากฏการณ์การเรียนรู้ผ่านการสังเกต โดยการเลียนแบบ

§ 4. หลักการศึกษาพัฒนาการเด็กแบบไดอะดิค

§ 5. การเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก

บทที่เก้า การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาสติปัญญา: แนวคิดของเจ. เพียเจต์

§ 1. ทิศทางหลักของการวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กโดย J. Piaget

§ 2. ระยะเริ่มต้น ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

§ 3. แนวคิดการดำเนินงานของหน่วยสืบราชการลับโดย J. Piaget

§ 4. การวิจารณ์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีของเจ. เพียเจต์

ส่วนที่สี่ กฎเกณฑ์พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในด้านการสร้างวิวัฒนาการในจิตวิทยารัสเซีย

บทที่ 10 แนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางจิต: L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา

§ 1. กำเนิดและการพัฒนาที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิต

§ 2. ปัญหาเฉพาะด้านการพัฒนาจิตใจของมนุษย์

§ 3. ปัญหาของวิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาพัฒนาการทางจิตของมนุษย์

§ 4. ปัญหาเรื่อง “การฝึกอบรมและพัฒนา”

§ 5. สองกระบวนทัศน์ในการศึกษาพัฒนาการทางจิต

บทที่สิบเอ็ด ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์: ปัญหาของการพัฒนาในระยะเริ่มต้น

§ 1. ปัญหาต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของช่วงอายุ วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

§ 3. แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของอายุและช่วงเวลาของการพัฒนา D.B. เอลโคนินา

§ 4 แนวโน้มปัจจุบันในการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตเป็นระยะ

ส่วนที่ห้า พัฒนาการทางจิตทางพันธุกรรมของมนุษย์: ช่วงอายุ

บทที่สิบสอง วัยเด็ก

§ 1. ทารกแรกเกิด (0-2 เดือน) เป็นช่วงวิกฤต

§ 2. วัยทารกเป็นช่วงของการพัฒนาที่มั่นคง

§ 3. การพัฒนาการสื่อสารและการพูด

§ 4. การพัฒนาการรับรู้และสติปัญญา

§ 5. การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์และการกระทำกับวัตถุแห่งชีวิต

มาตรา 7 เนื้องอกทางจิตวัยเด็ก วิกฤตการณ์หนึ่งปี

บทที่สิบสาม วัยเด็ก

§ 1 สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการเด็กใน อายุยังน้อยและการสื่อสารกับผู้ใหญ่

§ 2. การพัฒนากิจกรรมที่สำคัญ

§ 3. การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่

§ 4. พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก

§ 5. การพัฒนาคำพูด

§ 6. แนวทางใหม่ในการชี้นำการพัฒนาจิตใน วัยเด็ก

§ 7. การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก วิกฤตการณ์สามปี

บทที่ Xฉัน V. วัยเด็กก่อนวัยเรียน

§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน

§ 2. เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ อายุก่อนวัยเรียน

§ 3. กิจกรรมประเภทอื่น ๆ (การผลิต แรงงาน การศึกษา)

§ 4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

§ 5. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

§ 6. การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน การพัฒนาตนเอง

§ 7. ลักษณะของวิกฤตในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่สิบห้า วัยเรียนตอนต้น

§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและ ความพร้อมทางจิตวิทยาถึง การเรียน

§ 2. การปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

§ 3. กิจกรรมนำ นักเรียนมัธยมต้น

§ 4. เนื้องอกทางจิตวิทยาพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

§ 5. วิกฤติวัยรุ่น (ก่อนวัยรุ่น)

บทที่ 16 วัยรุ่น (วัยรุ่น)

§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

§ 2. การเป็นผู้นำกิจกรรมในวัยรุ่น

§ 3 คุณสมบัติเฉพาะจิตใจและพฤติกรรมของวัยรุ่น

§ 4. คุณลักษณะของการสื่อสารกับผู้ใหญ่

§ 5. การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยา วัยรุ่น

§ 6. การพัฒนาส่วนบุคคลและวิกฤตการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่น

บทที่ 17 ความเยาว์

§ 1. เยาวชนในฐานะ อายุทางจิตวิทยา

§ 2. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

§ 3. กิจกรรมนำใน วัยรุ่น

§ 4. การพัฒนาสติปัญญาในเยาวชน

§ 5. การพัฒนาตนเอง

§ 6. การสื่อสารในเยาวชน

บทที่สิบแปด วัยผู้ใหญ่: เยาวชนและวุฒิภาวะ

§ 1. วัยผู้ใหญ่เป็นช่วงจิตวิทยา

§ 2. ปัญหาการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

§ 3. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยเจริญพันธุ์

§ 4. การพัฒนาตนเองในช่วงวัยผู้ใหญ่ วิกฤติเชิงบรรทัดฐานของการเป็นผู้ใหญ่

§ 5. จิตสรีรวิทยาและ การพัฒนาองค์ความรู้ในช่วงวัยผู้ใหญ่

บทที่สิบเก้า วัยผู้ใหญ่: วัยชราและวัยชรา

§ 1. วัยชราเป็นปรากฏการณ์ทางชีวสังคมจิตวิทยา

§ 2. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาผู้สูงอายุ

§ 3. ทฤษฎีความชราและวัยชรา

§ 4. ปัญหาการจำกัดอายุของวัยชรา

§ 5 งานทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุและวิกฤตส่วนบุคคลในวัยชรา

§ 6. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมในวัยชรา

มาตรา 7 ลักษณะบุคลิกภาพในวัยชรา

§ 8. ขอบเขตความรู้ความเข้าใจในช่วงสูงวัย

แอปพลิเคชัน

ขนาดไฟล์ 1.62 MB

ส่วนที่ 3 แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในด้านพัฒนาการทางจิตวิทยาต่างประเทศ

บทที่ 5 การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: แนวทางการวิเคราะห์ทางจิต

§ 1. การพัฒนาจิตจากมุมมองของจิตวิเคราะห์คลาสสิก 3. ฟรอยด์
Z. Freud (1856-1939) เป็นผู้วางรากฐานของแนวทางจิตวิเคราะห์เพื่อทำความเข้าใจการพัฒนาของจิตใจในการสร้างพัฒนาการ ฟรอยด์แบ่งระดับจิตใจมนุษย์ออกเป็น 3 ระดับ ได้แก่ จิตสำนึก จิตใต้สำนึก และจิตไร้สำนึก ศูนย์กลางของความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขาคือระดับจิตใต้สำนึกซึ่งเป็นแหล่งรองรับความต้องการตามสัญชาตญาณของร่างกายโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางเพศและก้าวร้าว จิตไร้สำนึกเริ่มแรกต่อต้านสังคม ฟรอยด์มองว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นการปรับตัว (การปรับตัว) ของแต่ละบุคคลให้เข้ากับโลกสังคมภายนอก ซึ่งแปลกสำหรับเขา แต่จำเป็นอย่างยิ่ง บุคลิกภาพของมนุษย์ตามความเห็นของ Freud ประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้าง 3 ส่วน ได้แก่ Id, Ego และ Super-Ego ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมๆ กัน
O no (I d) - แก่นแท้ของบุคลิกภาพ; มีมาแต่กำเนิด หมดสติ และอยู่ภายใต้หลักความสุข รหัสประกอบด้วยสัญชาตญาณแห่งชีวิต อีรอส และสัญชาตญาณแห่งความตาย ทานาทอส
ฉัน (อีโก้) เป็นคนมีเหตุผลและโดยหลักการแล้ว เป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพที่มีสติ มันเกิดขึ้นระหว่าง 12 ถึง 36 เดือนของชีวิตและเป็นไปตามหลักการแห่งความเป็นจริง หน้าที่ของ Ego คือการอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นและจัดโครงสร้างพฤติกรรมของบุคคลเพื่อให้ความต้องการตามสัญชาตญาณของเขาได้รับการตอบสนอง และข้อจำกัดของสังคมและจิตสำนึกจะไม่ถูกละเมิด ด้วยความช่วยเหลือจากอัตตาความขัดแย้งระหว่างบุคคลและสังคมควรจะอ่อนลงตลอดชีวิต หิริโอตตัปปะ (superego) เกิดขึ้นครั้งสุดท้ายในช่วงอายุระหว่าง 3 ถึง 6 ปี ซุปเปอร์อีโก้แสดงถึงมโนธรรม อีโก้อุดมคติ และควบคุมการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคมอย่างเคร่งครัด
อัตตาสร้างและใช้กลไกการป้องกันหลายอย่าง เช่น การปราบปราม การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การระเหิด การฉายภาพ การถดถอย เป็นต้น อย่างไรก็ตาม แม้ว่าอัตตาของเด็กจะยังอ่อนแอ แต่ก็ไม่ใช่ว่าความขัดแย้งทั้งหมดจะสามารถแก้ไขได้ กล่าวคือ รากฐานของบุคลิกภาพนั้นมาจากประสบการณ์ในวัยเด็ก ฟรอยด์ไม่ได้ศึกษาจิตใจของเด็กโดยเฉพาะ แต่มาเพื่อกำหนดบทบัญญัติหลักของทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาโดยการวิเคราะห์ความผิดปกติทางระบบประสาทของผู้ป่วยผู้ใหญ่
แนวทางในการทำความเข้าใจเรื่องเพศในวัยเด็กได้รับการสรุปโดยฟรอยด์เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในบทความสามเรื่องเกี่ยวกับทฤษฎีเรื่องเพศ (1905) เขาต่อยอดมาจากแนวคิดที่ว่าคนๆ หนึ่งเกิดมาพร้อมกับพลังงานทางเพศ (ความใคร่) จำนวนหนึ่ง ซึ่งเคลื่อนผ่านส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ปาก ทวารหนัก อวัยวะเพศ) การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ 3. ฟรอยด์เรียกว่าทฤษฎีบุคลิกภาพทางจิตเนื่องจากแนวกลางของทฤษฎีของเขาเกี่ยวข้องกับสัญชาตญาณทางเพศซึ่งเข้าใจกันอย่างกว้างขวางว่าได้รับความสุข ชื่อของขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล (ช่องปาก, ทวารหนัก, ลึงค์, อวัยวะเพศ) บ่งบอกถึงโซนร่างกายหลัก (ซึ่งกระตุ้นความกำหนด) ซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกมีความสุขในวัยนี้
ระยะช่องปากกินเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 18 เดือน แหล่งความสุขหลัก ระยะเริ่มแรกการพัฒนาทางจิตสัมพันธ์กับความพึงพอใจในความต้องการอินทรีย์ขั้นพื้นฐาน และรวมถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูกด้วยนมแม่ เช่น การดูด การกัด และการกลืน ในขั้นตอนปากเปล่าทัศนคติต่อผู้อื่นจะเกิดขึ้น - ทัศนคติของการพึ่งพาการสนับสนุนหรือความเป็นอิสระความไว้วางใจ แม่ปลุกความต้องการทางเพศในตัวลูกและสอนให้เขารัก ระดับความพึงพอใจที่เหมาะสมที่สุด (การกระตุ้น) ในบริเวณช่องปาก (การให้นมบุตร การดูดนม) จะเป็นการวางรากฐานสำหรับบุคลิกภาพผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระและมีสุขภาพดี ทัศนคติแบบสุดโต่งของมารดาในช่วงหกเดือนแรกของชีวิต (การกระตุ้นที่มากเกินไปหรือในทางตรงกันข้าม) บิดเบือนการพัฒนาส่วนบุคคลและความเฉื่อยในช่องปากได้รับการแก้ไข ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่จะใช้การสาธิตการทำอะไรไม่ถูกและความใจง่ายในการปรับตัวให้เข้ากับโลกรอบตัว และจะต้องได้รับอนุมัติการกระทำของเขาจากภายนอกอย่างต่อเนื่อง ความรักจากพ่อแม่มากเกินไปจะทำให้เด็กเข้าสู่วัยแรกรุ่นเร็วขึ้น และทำให้เด็ก “นิสัยเสีย” และต้องพึ่งพาอาศัยกัน ความผูกพันของความใคร่ในช่องปากบางครั้งยังคงมีอยู่ในผู้ใหญ่และทำให้ตัวเองรู้สึกได้จากพฤติกรรมในช่องปากที่ตกค้าง - ความตะกละการสูบบุหรี่การกัดเล็บการเคี้ยวหมากฝรั่ง ฯลฯ
ระยะทวารหนักของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของอัตตา เกิดขึ้นระหว่างอายุ 1 ถึง 1.5 ถึง 3 ปี ฟรอยด์กล่าวว่ากามารมณ์ทางทวารหนักมีความเกี่ยวข้องกับความรู้สึกน่าพึงพอใจจากการทำงานของลำไส้ จากการทำงานของระบบขับถ่าย และด้วยความสนใจในอุจจาระของตัวเอง
ในขั้นตอนนี้ผู้ปกครองเริ่มสอนให้เด็กใช้ห้องน้ำและละทิ้งความสุขโดยสัญชาตญาณ วิธีการฝึกเข้าห้องน้ำจะกำหนดรูปแบบการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองของเด็กในอนาคต ถูกต้อง แนวทางการศึกษาตามที่ฟรอยด์กล่าวไว้ เป็นการแสดงให้เห็นถึงการควบคุมตนเอง มีผลเชิงบวกในระยะยาวในการพัฒนาความแม่นยำ สุขภาพส่วนบุคคล และแม้กระทั่งความยืดหยุ่นในการคิด ด้วยตัวเลือกการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย ผู้ปกครองประพฤติตนเข้มงวดและเรียกร้องมากเกินไป เด็ก ๆ พัฒนาแนวโน้มการประท้วงในรูปแบบของ "กลั้น" (ท้องผูก) หรือในทางกลับกัน "ผลักไส" ปฏิกิริยาเหล่านี้ต่อมาแพร่กระจายไปยังพฤติกรรมประเภทอื่น นำไปสู่การก่อตัวของประเภทบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์: การเก็บทวารหนัก (ดื้อรั้น ตระหนี่ มีระเบียบวิธี) หรือการผลักทวารหนัก (กระสับกระส่าย หุนหันพลันแล่น มีแนวโน้มที่จะถูกทำลาย)
ระยะลึงค์ (3-6 ปี) - ขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตโดยการมีส่วนร่วมของบริเวณอวัยวะเพศนั้นเอง ในระยะลึงค์ เด็กมักจะตรวจและสำรวจอวัยวะเพศของเขา และแสดงความสนใจในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับรูปลักษณ์ของเด็กและความสัมพันธ์ทางเพศ ในช่วงอายุนี้เองที่ความขัดแย้งทางประวัติศาสตร์ได้ฟื้นขึ้นมา - คอมเพล็กซ์เอดิปุส เด็กชายเริ่มมีความปรารถนาที่จะ "ครอบครอง" แม่ของเขาและกำจัดพ่อของเขา เมื่อเข้าสู่การแข่งขันโดยไม่รู้ตัวกับพ่อ เด็กชายประสบกับความกลัวว่าจะถูกลงโทษอย่างโหดร้าย กลัวการตัดตอน ตามการตีความของฟรอยด์ ความรู้สึกสับสนของเด็ก (รัก/เกลียดพ่อ) ที่มาพร้อมกับกลุ่มออดิปุสจะเอาชนะได้ในช่วงอายุระหว่างห้าถึงเจ็ดขวบ เด็กชายระงับ (ระงับความรู้สึก) ความต้องการทางเพศของเขาที่มีต่อแม่ การระบุตัวตนกับพ่อ (เลียนแบบน้ำเสียง คำพูด การกระทำ บรรทัดฐานที่ยืมมา กฎเกณฑ์ ทัศนคติ) มีส่วนทำให้เกิด Super-Ego หรือมโนธรรม ซึ่งเป็นองค์ประกอบสุดท้ายของโครงสร้างบุคลิกภาพ ในเด็กผู้หญิง ฟรอยด์แสดงถึงความซับซ้อนที่โดดเด่นที่คล้ายกัน - คอมเพล็กซ์อีเลคตร้า ความละเอียดของอีเลคตร้าคอมเพล็กซ์ยังเกิดขึ้นโดยการระบุตัวตนกับพ่อแม่ที่เป็นเพศเดียวกัน - แม่และระงับความเสน่หาต่อพ่อ เด็กหญิงคนนี้เพิ่มความคล้ายคลึงกับแม่มากขึ้น จึงได้รับ “การเข้าถึง” ที่เป็นสัญลักษณ์จากพ่อของเธอ
ระยะแฝงคือช่วงวัยทางเพศตั้งแต่ 6-7 ปี ถึง 12 ปี จนถึงช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น พลังงานสำรองมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายและกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวกับเรื่องเพศ - การศึกษา กีฬา ความรู้ความเข้าใจ มิตรภาพกับเพื่อนฝูง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเพศเดียวกัน ฟรอยด์เน้นย้ำถึงความสำคัญของการหยุดชะงักในการพัฒนาทางเพศของมนุษย์ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์ที่สูงขึ้น
ระยะอวัยวะเพศ (12-18 ปี) เป็นระยะที่กำหนดโดยการเจริญเติบโตทางชีวภาพในช่วงวัยแรกรุ่นและความสมบูรณ์ของการพัฒนาทางจิตเวช มีแรงกระตุ้นทางเพศและความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น และคอมเพล็กซ์ Oedipus ก็เกิดใหม่ในระดับใหม่ Autoerotism หายไปและถูกแทนที่ด้วยความสนใจในวัตถุทางเพศอื่นซึ่งเป็นคู่ครองของเพศตรงข้าม โดยปกติแล้วในเยาวชนจะมีการค้นหาสถานที่ในสังคม การเลือกคู่แต่งงาน และการสร้างครอบครัว งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของขั้นตอนนี้คือการปลดปล่อยจากอำนาจของผู้ปกครองจากการผูกพันกับพวกเขา ซึ่งทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างคนรุ่นเก่าและรุ่นใหม่ซึ่งจำเป็นสำหรับกระบวนการทางวัฒนธรรม
ตัวละคร Tenital คือ ประเภทในอุดมคติบุคลิกภาพจากตำแหน่งจิตวิเคราะห์ระดับวุฒิภาวะของบุคลิกภาพ คุณภาพที่ต้องการลักษณะอวัยวะเพศ - ความสามารถในการรักต่างเพศโดยไม่มีความรู้สึกผิดหรือประสบการณ์ความขัดแย้ง บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่มีหลายแง่มุม และโดดเด่นด้วยกิจกรรมในการแก้ปัญหาชีวิต ความสามารถในการใช้ความพยายาม ความสามารถในการทำงาน ความสามารถในการชะลอความพึงพอใจ ความรับผิดชอบในความสัมพันธ์ทางสังคมและทางเพศ และการดูแลผู้อื่น ดังนั้น ฟรอยด์จึงสนใจในวัยเด็กเป็นช่วงที่กำลังก่อตัว บุคลิกภาพของผู้ใหญ่- ฟรอยด์เชื่อมั่นว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นก่อนอายุห้าขวบ และต่อมาบุคคลนั้นก็ "ใช้งานได้" เท่านั้น โดยพยายามเอาชนะความขัดแย้งในช่วงแรก ดังนั้นเขาจึงไม่ได้ระบุขั้นตอนพิเศษของวัยผู้ใหญ่
นักจิตวิเคราะห์ยืนยันว่าเป็นเชิงลบ ประสบการณ์ในวัยเด็กนำไปสู่การเป็นเด็ก การเอาแต่ใจตนเอง ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นของแต่ละบุคคล และผู้ใหญ่ดังกล่าวจะประสบปัญหาอย่างมากด้วย ลูกของตัวเองในการดำเนินบทบาทผู้ปกครอง
เค.จี. จุง: “เราต้องรับเด็กๆ อย่างที่มันเป็นจริงๆ เราต้องหยุดมองพวกเขาเฉพาะสิ่งที่เราอยากเห็นในตัวพวกเขา และเมื่อเลี้ยงดูพวกเขา เราต้องไม่ปฏิบัติตามกฎตายตัว แต่ปฏิบัติตามทิศทางธรรมชาติของการพัฒนา”
การพัฒนาเพิ่มเติมของทิศทางจิตวิเคราะห์ในด้านจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson, B. Bettelheim, M. Mahler และคนอื่น ๆ

§ 2. จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก
A. Freud (1895-1982) ยึดมั่นในจุดยืนทางจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับความขัดแย้งของเด็กกับ เต็มไปด้วยความขัดแย้ง โลกโซเชียล- ผลงานของเธอ "บทนำสู่จิตวิเคราะห์เด็ก" (2470), "บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาในวัยเด็ก" (2509) ฯลฯ วางรากฐานของจิตวิเคราะห์เด็ก เธอเน้นย้ำว่าเพื่อที่จะเข้าใจสาเหตุของความยากลำบากในพฤติกรรมนักจิตวิทยาจะต้องพยายามเจาะไม่เพียง แต่เข้าไปในชั้นจิตไร้สำนึกของจิตใจเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้ที่ละเอียดที่สุดเกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งสามของบุคลิกภาพด้วย (I, It , Super-Ego) เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับโลกภายนอกเกี่ยวกับกลไกการป้องกันทางจิตและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ
นักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ เอ็ม. ไคลน์ (พ.ศ. 2425-2503) ได้พัฒนาแนวทางในการจัดการจิตวิเคราะห์ตั้งแต่อายุยังน้อย ความสนใจหลักอยู่ที่กิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก M. Klein ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ยืนกรานถึงความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเนื้อหาของจิตใต้สำนึกของเด็กโดยตรง เธอเชื่อว่าการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กมากกว่าคำพูด และการเล่นอย่างอิสระก็เทียบเท่ากับกระแสความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ขั้นตอนของเกมเป็นแบบอะนาล็อกของการผลิตที่เชื่อมโยงกันของผู้ใหญ่

§ 3 นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เรื่องพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก
นักจิตวิเคราะห์เด็ก เจ. โบว์ลบี พิจารณาพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กเป็นหลัก ทฤษฎีความผูกพันของเขามีพื้นฐานอยู่บนการสังเคราะห์ข้อมูลทางชีววิทยา (จริยธรรม) และข้อมูลทางจิตวิทยาสมัยใหม่และแบบดั้งเดิม ความคิดทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับการพัฒนา การรบกวนต่างๆ ในการเชื่อมโยงทางอารมณ์เบื้องต้นระหว่างแม่และเด็ก “ความผิดปกติของความผูกพัน” ก่อให้เกิดความเสี่ยง ปัญหาส่วนตัวและความเจ็บป่วยทางจิต (เช่น ภาวะซึมเศร้า)
ตำแหน่งของอี. ฟรอม์มเกี่ยวกับบทบาทของแม่และพ่อในการเลี้ยงดูลูกและคุณลักษณะของความรักระหว่างแม่และพ่อกลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ความรักของแม่ไม่มีเงื่อนไข: ลูกได้รับความรักเพียงเพราะเขาเป็น ตัวแม่เองจะต้องมีศรัทธาในชีวิตและไม่วิตกกังวลเท่านั้นจึงจะสามารถถ่ายทอดความรู้สึกปลอดภัยให้กับลูกได้ “ตามหลักการแล้ว ความรักของแม่ไม่พยายามขัดขวางไม่ให้ลูกโตขึ้น ไม่พยายามให้รางวัลสำหรับการทำอะไรไม่ถูก” ความรักแบบพ่อโดยส่วนใหญ่แล้ว ความรักแบบมีเงื่อนไขเป็นสิ่งจำเป็นและสิ่งสำคัญคือสามารถได้รับ - จากความสำเร็จ การปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ ความเป็นระเบียบเรียบร้อยในกิจการต่างๆ การปฏิบัติตามความคาดหวัง ระเบียบวินัย
เป้าหมายของการบำบัดทางจิตวิเคราะห์ระยะยาวสมัยใหม่สำหรับเด็กนั้นได้รับการกำหนดขึ้นในวงกว้าง: จากการขจัดอาการทางระบบประสาท, การบรรเทาภาระของความวิตกกังวล, การปรับปรุงพฤติกรรมไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงในการจัดกิจกรรมทางจิตหรือการเริ่มต้นใหม่ของวิวัฒนาการแบบไดนามิกของกระบวนการทางจิต ของการพัฒนา

บทที่ 6 การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: E. ทฤษฎีการพัฒนาจิตสังคมส่วนบุคคลของ ERIKSON

§ 1. จิตวิทยาอัตตาของ E. Erikson
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน E. Erikson (1902-1994) เป็นที่รู้จักในฐานะตัวแทนของทิศทางของจิตวิทยาอัตตา อีริคสันได้แก้ไขหลักการทางจิตวิเคราะห์ที่สำคัญบางประการ โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม ตรงกันข้ามกับแนวทางของฟรอยด์ จุดสนใจหลักของจิตวิทยาอัตตาอยู่ที่การพัฒนาส่วนบุคคลที่ปกติและดีต่อสุขภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาชีวิตอย่างมีสติ ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพของอีริคสันมักเรียกว่าทฤษฎีจิตสังคม เนื่องจากศูนย์กลางอยู่ที่การเติบโตของความสามารถของบุคคลในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม อีริคสันเน้นย้ำถึงความสำคัญของบริบททางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการพัฒนาบุคลิกภาพ ความไม่สามารถลดทอนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ปกครองตั้งแต่อายุยังน้อย

§ 2. วิธีการวิจัยในงานของ E. Erikson
เอริคสันแสดงความสามัคคีของกระบวนการ ชีวิตมนุษย์ซึ่งมีอยู่สามประการ ด้านที่สำคัญที่สุด(ร่างกาย ส่วนบุคคล และสังคม) เชื่อมโยงถึงกันและแยกออกมาเพื่อความสะดวกในการวิเคราะห์และการศึกษาเท่านั้น บุคคลตลอดเวลาคือสิ่งมีชีวิต เป็นสมาชิกของสังคม และอัตตา (ฉัน บุคลิกภาพ)

§ 3. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของอีริคสัน
แนวคิดหลักสำหรับ E. Erikson คือแนวคิดเรื่องอัตลักษณ์ เอกลักษณ์ส่วนบุคคลคือชุดของลักษณะหรือคุณลักษณะส่วนบุคคล (คงที่หรือต่อเนื่องกันในเวลาและสถานที่) ซึ่งทำให้บุคคลที่คล้ายกับตัวเองและแตกต่างจากคนอื่น นี่คือ "แก่นแท้ของบุคลิกภาพ" เอกลักษณ์ของกลุ่มคือความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มทางสังคมที่กำหนด อัตลักษณ์อัตตาและอัตลักษณ์กลุ่มเกิดขึ้นในช่วงชีวิตและในคอนเสิร์ต
ตำแหน่งกลางทฤษฎีของอีริคสันคือว่า ทุกคนต้องผ่านแปดขั้นตอนตลอดชีวิต ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะได้รับ ความต้องการทางสังคม- ปัญหาที่บุคคลเผชิญในการพัฒนาสังคมทำให้เกิดสถานการณ์วิกฤติ วิกฤตเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาซึ่งบุคคลสามารถปรับตัวได้มากขึ้น เข้มแข็งขึ้น หรืออ่อนแอลง โดยไม่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้ ผลลัพธ์ที่ดีคือการรวมคุณสมบัติเชิงบวกใหม่ไว้ในอัตตา (เช่น ความคิดริเริ่มหรือการทำงานหนัก) แต่ผลลัพธ์ของความขัดแย้งก็อาจไม่ประสบผลสำเร็จเช่นกัน และองค์ประกอบเชิงลบ (ความไม่ไว้วางใจหรือความรู้สึกผิดขั้นพื้นฐาน) ก็ถูกสร้างขึ้นในโครงสร้างของอัตตา งานที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขจะถูกโอนไปยังขั้นตอนต่อไปซึ่งคุณสามารถรับมือกับมันได้ แต่จะยากกว่ามากและต้องใช้ แรงดันไฟฟ้าที่สูงขึ้นความแข็งแกร่ง ดังนั้น ผู้คนจึงเอาชนะความขัดแย้งในลักษณะเฉพาะของขั้นตอนต่างๆ ด้วยความสำเร็จที่แตกต่างกันและด้วยความเร็วที่แตกต่างกัน - นี่คือหลักการ epigenetic ของแนวคิดของ Erikson

§ 4. ขั้นตอนทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ
1. วัยทารก: ความไว้วางใจพื้นฐาน / ความไม่ไว้วางใจพื้นฐาน 0-1 ปี 2. วัยเด็ก: ความเป็นอิสระ/ความละอายใจและความสงสัย 1-3 ปี.
3. อายุการเล่น: ความคิดริเริ่ม / ความรู้สึกผิด 3-6 ปี
4. วัยเรียน: ทำงานหนัก/ด้อยกว่า อายุ 6-12 ปี.
5. เยาวชน : อัตตา - อัตลักษณ์ / ความสับสนในบทบาท อายุ 12-19 ปี. 6. เยาวชน: บรรลุความใกล้ชิด / ความโดดเดี่ยว 20-25 ปี. 7. อายุครบกำหนด: ผลผลิต / ความเฉื่อย 26-64 ปี 8.วัยชรา : ความซื่อสัตย์ต่ออัตตา / ความสิ้นหวัง 64 - จนกระทั่งเสียชีวิต ความรู้สึกของการบูรณาการอัตตาขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการมองย้อนกลับไปในชีวิตที่ผ่านมาทั้งหมดของเขา (รวมถึงการแต่งงาน ลูกและหลาน อาชีพ ความสำเร็จ ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดกับตัวเองอย่างถ่อมตัวแต่หนักแน่นว่า: “ฉันพอใจแล้ว”

บทที่เจ็ด การพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะปัญหาการสอนพฤติกรรมที่ถูกต้อง: พฤติกรรมเกี่ยวกับกฎระเบียบในการพัฒนาเด็ก

§ 1. พฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม
ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 - 20 สิ่งที่เรียกว่าจิตวิทยาพฤติกรรมเกิดขึ้น behaviorism - ศาสตร์แห่งพฤติกรรมมนุษย์ซึ่ง (ตรงข้ามกับจิตสำนึก) เป็นเพียงสิ่งเดียวที่เข้าถึงได้เพื่อการสังเกตและการวิจัยตามวัตถุประสงค์ พื้นฐานทางปรัชญาของแนวทางนี้คือแนวคิดของนักปรัชญาชาวอังกฤษ J. Locke ล็อคได้กำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับจิตสำนึกของเด็กตั้งแต่แรกเกิดในลักษณะตารางราซา (กระดานชนวนว่างเปล่า) และเกี่ยวกับความสำคัญของประสบการณ์ตลอดชีวิต การศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวทางหลักในการพัฒนาบุคคลซึ่งเป็นแหล่งแห่งความรู้ทั้งมวล ล็อคหยิบยกแนวคิดหลายประการเกี่ยวกับการจัดการศึกษาของเด็กโดยยึดหลักการของการสมาคม การทำซ้ำ การอนุมัติ และการลงโทษ
ประเภทการเรียนรู้ที่ง่ายที่สุดซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความไม่สมัครใจ ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขพฤติกรรมปฏิกิริยามีมาแต่กำเนิดและเรียกว่าการปรับสภาพแบบคลาสสิก คนแรกที่สร้างวิธีการเรียนรู้นี้คือนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย I.P. Pavlov เมื่อศึกษาสรีรวิทยาของการย่อยอาหารในการทดลองในห้องปฏิบัติการ ถูกสร้างขึ้น เงื่อนไขพิเศษให้อาหารสุนัข เพื่อวัตถุประสงค์ในการทดลอง เสียงระฆังดังขึ้นหลายครั้งก่อนอาหารปรากฏขึ้น อาหารเป็นสิ่งกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไข เมื่อมันเข้าปากสุนัขที่หิวโหย จะทำให้น้ำลายไหลโดยอัตโนมัติ การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขหรือ การสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไข- อันเป็นผลมาจากการรวมกันอย่างเป็นระบบ (เสียงระฆังและรับอาหาร) สิ่งเร้าที่เป็นกลางก่อนหน้านี้จะได้รับลักษณะที่มีเงื่อนไข ตอนนี้สัญญาณเสียงซึ่งเป็นสิ่งกระตุ้นที่มีเงื่อนไขเริ่มทำให้เกิดน้ำลายไหลซึ่งเป็นปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขต่อเสียงระฆัง การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ของการตอบสนองต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมได้เกิดขึ้นแล้ว ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่ารีเฟล็กซ์แบบปรับอากาศสามารถจางหายไปได้หากเสียงระฆังไม่ได้รับการเสริมด้วยรูปลักษณ์ของอาหารเป็นเวลานาน อย่างไรก็ตาม หลังจากหยุดพักในการทดลอง การนำเสนอสิ่งกระตุ้นครั้งใหม่จะทำให้น้ำลายไหลอีกครั้งเมื่อตอบสนองต่อเสียง กล่าวคือ การฟื้นฟูรีเฟล็กซ์แบบปรับอากาศจะเกิดขึ้นเอง คุณสามารถพัฒนาปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขกับเสียงระฆังเฉพาะที่มีโทนเสียงพิเศษ (การสร้างความแตกต่างของสิ่งเร้า) หรือคุณสามารถพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองต่อเสียงที่คล้ายกันของระฆังใดก็ได้ (ลักษณะทั่วไป)

§ 2. ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมของเจ. วัตสัน
ข้อมูลเกี่ยวกับการก่อตัวของปฏิกิริยาเชิงทดลองถูกนำมาใช้โดยนักจิตวิทยาพฤติกรรม เจ.บี. วัตสัน (1878-1958) ในงานของเขา “การดูแลเด็กทางจิตวิทยา” วัตสันได้สรุปเงื่อนไขบางประการที่จะช่วยเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่ดี ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงกิจวัตรประจำวันที่เข้มงวดการมีห้องพิเศษสำหรับเด็กซึ่งเขาสามารถได้รับการปกป้องจากอิทธิพลของสิ่งเร้าที่ไม่เหมาะสมตลอดจนปริมาณที่แสดงออกถึงความอ่อนโยนและความรักต่อเด็ก (เพื่อหลีกเลี่ยงทัศนคติการวางตัวในผู้ใหญ่และความรู้สึกยินยอมในเด็ก)

§ 3. การเรียนรู้แบบปฏิบัติการ
ประเภทของการเรียนรู้เมื่อผู้เรียนพยายามโดยไม่รู้ตัวตามกฎ ตัวเลือกที่แตกต่างกันพฤติกรรมผู้ดำเนินการ (จากภาษาอังกฤษใช้งาน - เพื่อดำเนินการ) ซึ่ง "เลือก" ที่เหมาะสมที่สุดและปรับตัวได้มากที่สุดเรียกว่าการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน
Thorndike ได้กำหนดกฎพื้นฐานแห่งการเรียนรู้ขึ้นมาสี่ข้อ
1. กฎแห่งการทำซ้ำ (แบบฝึกหัด) ยิ่งการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองเกิดขึ้นซ้ำๆ บ่อยเพียงใด มันก็จะยิ่งรวมเข้าด้วยกันได้เร็วและแข็งแกร่งยิ่งขึ้นเท่านั้น
2. กฎแห่งผลกระทบ (การเสริมแรง) เมื่อเรียนรู้ปฏิกิริยา จะเสริมกำลังที่มาพร้อมกับการเสริมแรง (บวกหรือลบ)
3. กฎแห่งความพร้อม สภาพของวัตถุ (ความรู้สึกหิวและกระหายที่เขาประสบ) ไม่แยแสต่อการพัฒนาปฏิกิริยาใหม่
4. กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงแบบเชื่อมโยง (การติดกันของเวลา) สิ่งเร้าที่เป็นกลางซึ่งสัมพันธ์กับการเชื่อมโยงกับสิ่งกระตุ้นที่สำคัญก็เริ่มทำให้เกิดพฤติกรรมที่ต้องการเช่นกัน Thorndike ยังระบุเงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็ก เช่น ความง่ายในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง และความตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งกระตุ้นเหล่านั้น

§ 4. พฤติกรรมนิยมหัวรุนแรงของบี. สกินเนอร์
นักทฤษฎีที่โดดเด่นที่สุดของพฤติกรรมนิยมที่เข้มงวด B.F. สกินเนอร์ (1904-1990) ยืนยันว่าพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดสามารถทราบได้โดยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากพฤติกรรมดังกล่าวถูกกำหนดอย่างเป็นกลาง (โดยสิ่งแวดล้อม) สกินเนอร์ปฏิเสธแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตที่ซ่อนอยู่ เช่น แรงจูงใจ เป้าหมาย ความรู้สึก แนวโน้มหมดสติ ฯลฯ เขาแย้งว่าพฤติกรรมของมนุษย์เกือบทั้งหมดถูกหล่อหลอมโดยสภาพแวดล้อมภายนอกของเขา พฤติกรรมนิยมไม่มีปัญหาเรื่องพัฒนาการตามช่วงอายุ เนื่องจากเชื่อว่าสภาพแวดล้อมเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง ต่อเนื่อง และค่อยๆ ระยะเวลาของการพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม ไม่มีรูปแบบการพัฒนาที่สม่ำเสมอสำหรับเด็กทุกคนในช่วงอายุที่กำหนด สิ่งแวดล้อมคืออะไร รูปแบบการพัฒนาของเด็กก็เช่นกัน

บทที่ 8 การพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะปัญหาการเข้าสังคม: ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

§ 1. การขัดเกลาทางสังคมเป็นปัญหาสำคัญของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม
ในช่วงปลายยุค 30 ศตวรรษที่ XX โรงเรียนจิตวิทยาการเรียนรู้ทางสังคมที่ทรงพลังเกิดขึ้นในอเมริกา คำว่า "การเรียนรู้ทางสังคม" ได้รับการแนะนำโดย N. Miller และ D. Dollard เพื่ออ้างถึงการสร้างตลอดชีวิต พฤติกรรมทางสังคมบุคคลผ่านการถ่ายทอดรูปแบบพฤติกรรม บทบาท บรรทัดฐาน แรงจูงใจ ความคาดหวัง คุณค่าชีวิต, ปฏิกิริยาทางอารมณ์.

§ 2. วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
รุ่นแรก (30-60 ของศตวรรษที่ XX) - N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (นักวิจัยเหล่านี้เป็นของทั้งทฤษฎีพฤติกรรมนิยมและการเรียนรู้ทางสังคม)
รุ่นที่สอง (60-70) - A. Bandura, R. Walters, S. Bijou, J. Gewirtz และคนอื่น ๆ
รุ่นที่สาม (จากศตวรรษที่ 70 XX) - V. Hartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner และคนอื่น ๆ

§ 3. ปรากฏการณ์การเรียนรู้ผ่านการสังเกต โดยการเลียนแบบ
พวกเขาเริ่มให้ความสำคัญ ชนิดพิเศษการเรียนรู้ - การเรียนรู้ด้วยภาพหรือการเรียนรู้ผ่านการสังเกต
ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1980 A. Bandura ให้ความสนใจมากขึ้นกับปัจจัยภายในของการพัฒนา (การเห็นคุณค่าในตนเอง การกำกับดูแลตนเอง ความสำเร็จ) และเสนอกลไกการรับรู้ของการรับรู้ความสามารถในตนเองเพื่ออธิบายการทำงานและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ แม้ว่า การสร้างแบบจำลองยังคงเป็นอยู่ หัวข้อสำคัญผลงานของเขา

§ 4. หลักการศึกษาพัฒนาการของเด็กแบบลำดับชั้น
หัวข้อความสนใจเบื้องต้นของตัวแทนทิศทางการเรียนรู้ทางสังคมอีกคนหนึ่งคือ อาร์ เซียร์ คือความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

§ 5. การเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก
ดังนั้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 วี จิตวิทยาอเมริกันการพัฒนาค่อยๆเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก เด็กเริ่มถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นมากขึ้นในฐานะที่ไม่เพียงแต่ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมของเขาเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อตัวมันเองด้วยเช่น พันธมิตรปฏิสัมพันธ์

§ 6. แนวทางทางสังคมวัฒนธรรม
การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถแสดงให้เห็นได้ชัดเจนที่สุดในแนวทางที่เรียกว่านิเวศน์วิทยาเพื่อทำความเข้าใจ การพัฒนามนุษย์- U. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolwill, R. McCall ดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการศึกษาคุณลักษณะพฤติกรรมในชีวิตประจำวันของเด็กอย่างละเอียดในสภาพชีวิตที่แท้จริงของพวกเขา โดยเริ่มจากสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่อยู่ใกล้ชิด และรวมถึงสังคม บริบททางประวัติศาสตร์- เนื่องจากตัวแปรที่มีนัยสำคัญทางสิ่งแวดล้อม พื้นที่อยู่อาศัยของเด็กทุกประเภท (บ้าน ครอบครัว ห้องเรียน การคมนาคม ร้านค้า สวนสาธารณะ ฯลฯ) มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์ บทบาททางสังคมและหน้าที่การงาน (ลูกสาว น้องสาว นักเรียน) ลักษณะของกิจกรรมทางพฤติกรรม (ระยะเวลา ความรุนแรง ฯลฯ) แบบจำลองระบบนิเวศของ W. Bronfenbrenner เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง เขามองว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่มีพลวัต ในด้านหนึ่ง สภาพแวดล้อมการอยู่อาศัยหลายระดับมีอิทธิพลต่อบุคคลที่กำลังเติบโต และในทางกลับกัน เขาเองก็ปรับโครงสร้างใหม่อย่างแข็งขัน Bronfenbrenner ระบุสภาพแวดล้อมการอยู่อาศัยของเด็กสี่ระดับ
สภาพแวดล้อมระดับจุลภาคประกอบด้วยปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อม (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล) กิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะ และบทบาททางสังคม
ระดับ meso หรือ mesosystem เกิดขึ้นเมื่อการเชื่อมต่อที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการเกิดขึ้นระหว่างระบบไมโครตั้งแต่สองระบบขึ้นไป (เช่น ระหว่างครอบครัวกับโรงเรียน ครอบครัวและกลุ่มเพื่อน)
ระดับ exolevel ครอบคลุมสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้างที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ของแต่ละบุคคล แต่มีอิทธิพลทางอ้อม (ลักษณะการจ้างงานของผู้ปกครอง สถานการณ์ทางเศรษฐกิจในประเทศ บทบาทของสื่อ)
ในที่สุด ระดับมหภาคหรือระบบมหภาค จะสร้างบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของค่านิยม ประเพณี กฎหมาย (โครงการของรัฐบาล) ซึ่งตามความเห็นของ Bronfenbrenner มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อทุกระดับที่ซ่อนอยู่

บทที่เก้า การพัฒนาจิตในฐานะการพัฒนาทางปัญญา: แนวคิดของ J. PIAGET

§ 1. ทิศทางหลักของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กโดย J. Piaget
Jean Piaget (1896-1980) - นักจิตวิทยาชาวสวิสและฝรั่งเศส ผู้แต่งหนังสือ 52 เล่ม และ 458 เล่ม บทความทางวิทยาศาสตร์ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของโรงเรียนจิตวิทยาพันธุศาสตร์แห่งเจนีวา เพียเจต์ศึกษากลไก กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. เพียเจต์ถือว่าการพัฒนาสติปัญญาเป็นหัวใจหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับ คำถามหลักที่พบในผลงานของเพียเจต์: คุณลักษณะของตรรกะของเด็ก กำเนิดและพัฒนาการของสติปัญญาในเด็ก วิธีการและวิธีการสร้างพื้นฐานทางกายภาพและ การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์และแนวคิด (เช่น วัตถุ อวกาศ เวลา ความเป็นเหตุเป็นผล โอกาส) พัฒนาการของการรับรู้ ความจำ จินตนาการ การเล่น การเลียนแบบ การพูด และการทำงานของกระบวนการรับรู้

§ 2. ระยะเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
การวิจัยของ J. Piaget ประกอบด้วยยุคทั้งหมดในการพัฒนาหลักคำสอนเกี่ยวกับคำพูดและการคิดของเด็ก ตรรกะ และโลกทัศน์ของเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเพียเจต์ละทิ้งจุดยืนที่ว่าเด็ก "โง่" มากกว่าผู้ใหญ่และความคิดของเด็กมี "ข้อบกพร่อง" ในเชิงปริมาณเมื่อเปรียบเทียบกับความฉลาดของผู้ใหญ่ และเป็นครั้งแรกที่ได้กำหนดภารกิจในการศึกษาเอกลักษณ์เชิงคุณภาพ ของการคิดของเด็ก

§ 3. แนวคิดการดำเนินงานของหน่วยสืบราชการลับโดย J. Piaget
เพียเจต์ถือว่าความฉลาดของมนุษย์เป็นรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม สิ่งมีชีวิตใด ๆ มีความต้องการภายในเพื่อรักษาความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับสิ่งแวดล้อมเช่น ความจำเป็นในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม (สมดุลกับสิ่งแวดล้อม) อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมทำให้ร่างกายไม่สมดุล ในการฟื้นสมดุล (การปรับตัว) ร่างกายจะต้องอยู่ในสภาวะที่มีกิจกรรมต่อเนื่องเพื่อชดเชยความไม่สมดุล
เกณฑ์สำหรับการปรากฏตัวของสติปัญญาคือการใช้งานของเด็ก การกระทำบางอย่างเพื่อเป็นหนทางไปสู่จุดจบ

§ 4. การวิจารณ์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีของเจ. เพียเจต์
ประการแรก การมีอยู่ของปรากฏการณ์ตำแหน่งทางปัญญาที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กนั้นจะต้องได้รับการทดสอบเชิงทดลองและการวิจารณ์
การตัดสินใจโดยยึดตัวเองเป็นศูนย์กลางอาจสังเกตได้ในผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก แต่จะไม่พบในเด็กที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเพียงพอ

จิตวิทยาพัฒนาการ ชาโปวาเลนโกที่ 4

(จิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ)

อ.: Gardariki, 2548 - 349 น.

หนังสือเรียน "จิตวิทยาการพัฒนา" เป็นหลักสูตรที่ครอบคลุมในสาขาวิชา "จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาพัฒนาการ" ที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง

หนังสือเล่มนี้ใช้แนวทางการกำหนดช่วงเวลาในการวิเคราะห์พัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งหลักการของระเบียบวิธีที่ L.S. Vygotsky และ D.B.

หนังสือเรียนที่นำเสนอนี้สามารถนำไปใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาเฉพาะต่างๆ - "จิตวิทยา", "สังคมวิทยา", "การสอนสังคม", "งานสังคมสงเคราะห์" และอื่น ๆ

รูปแบบ: pdf/zip.pdf

ขนาด: 1.54 ลบ

/ดาวน์โหลดไฟล์

สารบัญ
คำนำ
ส่วนที่หนึ่ง หัวข้องานและวิธีการจิตวิทยาการละเมิดและจิตวิทยาอายุ
บทที่ 1 เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ งานเชิงทฤษฎีและปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 1. ลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์
§ 2. ปัญหาการกำหนดพัฒนาการทางจิต
§ 3. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ
บทที่สอง การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ
§ 1. การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีการวิจัยหลักในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 2. วิธีการสังเกต
§ 3. การทดลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์
§ 5. วิธีการวิจัยเสริม
§ 6. โครงการจัดการวิจัยเชิงประจักษ์
มาตราที่สอง การก่อตัวทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาอายุ
บทที่ 3 การเกิดขึ้นของจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ
§ 1. การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการ (เด็ก) ในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ
§ 2. จุดเริ่มต้นของการศึกษาพัฒนาการเด็กอย่างเป็นระบบ
§ 3. จากประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20
บทที่สี่ ทฤษฎีพัฒนาการเด็กในช่วงสามแรกของศตวรรษที่ 20: การกำหนดปัญหาปัจจัยการพัฒนาจิต
§ 1. ตั้งคำถาม กำหนดขอบเขตของงาน ชี้แจงหัวข้อจิตวิทยาเด็ก
§ 2. พัฒนาการทางจิตของเด็กและปัจจัยทางชีวภาพในการเจริญเติบโตของร่างกาย
§ 3. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: ปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม
§ 4. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม
มาตราสาม แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในด้านพัฒนาการทางจิตวิทยาต่างประเทศ
บทที่ 5 การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: แนวทางจิตวิเคราะห์
§ 1. การพัฒนาจิตจากมุมมองของจิตวิเคราะห์คลาสสิก 3. ฟรอยด์
§ 2. จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก
§ 3 นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เรื่องพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก
บทที่หก การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมของอี. อีริคสัน
§ 1. อัตตา - จิตวิทยาของ E. Erikson
§ 2. วิธีการวิจัยในงานของ E. Erikson
§ 3. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของอีริคสัน
§ 4. ขั้นตอนทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ
บทที่เจ็ด การพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะปัญหาการสอนพฤติกรรมที่ถูกต้อง: พฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาเด็ก
§ 1. พฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม
§ 2. ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมของเจ. วัตสัน
§ 3. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน
§ 4. พฤติกรรมนิยมหัวรุนแรงของบี. สกินเนอร์
บทที่ 8 พัฒนาการทางจิตของเด็กอันเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม: ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
§ 1. การขัดเกลาทางสังคมเป็นปัญหาสำคัญของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม
§ 2. วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
§ 3. ปรากฏการณ์การเรียนรู้ผ่านการสังเกต โดยการเลียนแบบ
§ 4. หลักการศึกษาพัฒนาการเด็กแบบไดอะดิค
§ 5. การเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก
บทที่เก้า การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาสติปัญญา: แนวคิดของเจ. เพียเจต์
§ 1. ทิศทางหลักของการวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กโดย J. Piaget
§ 2. ระยะเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
§ 3. แนวคิดการดำเนินงานของหน่วยสืบราชการลับโดย J. Piaget
§ 4. การวิจารณ์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีของเจ. เพียเจต์
ส่วนที่สี่ กฎเกณฑ์พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในด้านการสร้างวิวัฒนาการในจิตวิทยารัสเซีย
บทที่ 10 แนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางจิต: L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา
§ 1. กำเนิดและพัฒนาการของการทำงานของจิตขั้นสูง
§ 2. ปัญหาเฉพาะด้านการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
§ 3. ปัญหาของวิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาพัฒนาการทางจิตของมนุษย์
§ 4. ปัญหาเรื่อง “การฝึกอบรมและพัฒนา”
§ 5. สองกระบวนทัศน์ในการศึกษาพัฒนาการทางจิต
บทที่สิบเอ็ด ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์: ปัญหาของการพัฒนาในระยะเริ่มต้น
§ 1. ปัญหาต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของช่วงอายุ วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์
§ 2. หมวดหมู่ "วัยทางจิต" และปัญหาการพัฒนาเด็กเป็นระยะในงานของ L.S. วีก็อทสกี้
§ 3. แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของอายุและช่วงเวลาของการพัฒนา D.B. เอลโคนินา
§ 4. แนวโน้มสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตเป็นระยะ
ส่วนที่ห้า พัฒนาการทางจิตทางพันธุกรรมของมนุษย์: ช่วงอายุ
บทที่สิบสอง วัยเด็ก
§ 1. ทารกแรกเกิด (0-2 เดือน) เป็นช่วงวิกฤต
§ 2. วัยทารกเป็นช่วงของการพัฒนาที่มั่นคง
§ 3. การพัฒนาการสื่อสารและการพูด
§ 4. การพัฒนาการรับรู้และสติปัญญา
§ 5. การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์และการกระทำกับวัตถุแห่งชีวิต
§ 7. เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยทารก วิกฤตการณ์หนึ่งปี
บทที่สิบสาม วัยเด็ก
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและการสื่อสารกับผู้ใหญ่
§ 2. การพัฒนากิจกรรมที่สำคัญ
§ 3. การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่
§ 4. พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก
§ 5. การพัฒนาคำพูด
§ 6. แนวทางใหม่สำหรับการพัฒนาจิตในวัยเด็ก
§ 7. การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก วิกฤตการณ์สามปี
บทที่ XI V. วัยเด็กก่อนวัยเรียน
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน
§ 2. เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน
§ 3. กิจกรรมประเภทอื่น ๆ (การผลิต แรงงาน การศึกษา)
§ 4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
§ 5. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
§ 6. การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน การพัฒนาตนเอง
§ 7. ลักษณะของวิกฤตในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่สิบห้า วัยเรียนตอนต้น
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการศึกษา
§ 2. การปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
§ 3. กิจกรรมนำของเด็กนักเรียนระดับต้น
§ 4. เนื้องอกทางจิตวิทยาพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
§ 5. วิกฤติวัยรุ่น (ก่อนวัยรุ่น)
บทที่ 16 วัยรุ่น (วัยรุ่น)
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
§ 2. การเป็นผู้นำกิจกรรมในวัยรุ่น
§ 3. ลักษณะเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมของวัยรุ่น
§ 4. คุณลักษณะของการสื่อสารกับผู้ใหญ่
§ 5. เนื้องอกทางจิตวิทยาของวัยรุ่น
§ 6. การพัฒนาส่วนบุคคลและวิกฤตการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่น
บทที่ 17 ความเยาว์
§ 1. เยาวชนเป็นวัยทางจิตวิทยา
§ 2. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
§ 3. การเป็นผู้นำกิจกรรมในวัยรุ่น
§ 4. การพัฒนาสติปัญญาในเยาวชน
§ 5. การพัฒนาตนเอง
§ 6. การสื่อสารในเยาวชน
บทที่สิบแปด วัยผู้ใหญ่: เยาวชนและวุฒิภาวะ
§ 1. วัยผู้ใหญ่เป็นช่วงจิตวิทยา
§ 2. ปัญหาการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่
§ 3. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยเจริญพันธุ์
§ 4. การพัฒนาตนเองในช่วงวัยผู้ใหญ่ วิกฤติเชิงบรรทัดฐานของการเป็นผู้ใหญ่
§ 5. การพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาและความรู้ความเข้าใจในช่วงวัยผู้ใหญ่
บทที่สิบเก้า วัยผู้ใหญ่: วัยชราและวัยชรา
§ 1. วัยชราเป็นปรากฏการณ์ทางชีวสังคมจิตวิทยา
§ 2. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาผู้สูงอายุ
§ 3. ทฤษฎีความชราและวัยชรา
§ 4. ปัญหาการจำกัดอายุของวัยชรา
§ 5 งานทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุและวิกฤตส่วนบุคคลในวัยชรา
§ 6. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมในวัยชรา
§ 7. ลักษณะส่วนบุคคลในวัยชรา
§ 8. ขอบเขตความรู้ความเข้าใจในช่วงสูงวัย
แอปพลิเคชัน

ชาโปวาเลนโกที่ 4 จิตวิทยาพัฒนาการ(จิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ). - อ.: การ์ดาริกิ, 2548 - 349 น. - ISBN 5-8297-0176-6 (แปลแล้ว)

หนังสือเรียน "จิตวิทยาการพัฒนา" เป็นหลักสูตรที่ครอบคลุมในสาขาวิชา "จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาพัฒนาการ" ซึ่งพัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง หนังสือเล่มนี้ใช้แนวทางการกำหนดช่วงเวลาในการวิเคราะห์พัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งเป็นหลักการด้านระเบียบวิธีที่กำหนดโดย L.S. วิกอตสกี้
ดี.บี. เอลโคนิน.

หนังสือเรียนที่นำเสนอนี้สามารถใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางหลายสาขา - "จิตวิทยา", "สังคมวิทยา", "การสอนสังคม", "งานสังคมสงเคราะห์" ฯลฯ

ดาวน์โหลด

ส่วนที่หนึ่ง หัวข้อ งาน และวิธีการทางจิตวิทยา
จิตวิทยาพัฒนาการและอายุ
บทที่ 1 เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ งานเชิงทฤษฎีและปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการ 11
§ 1. ลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์ 11
§ ๒. ปัญหาการกำหนดพัฒนาการทางจิต ๑๖
§ 3. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ 18
บทที่สอง การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและอายุ 22
§ 1. การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีการวิจัยหลักในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ 22
§ 2. วิธีการสังเกต 23
§ 3. การทดลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ 25
§ 4. กลยุทธ์การวิจัย: คำแถลงและการจัดทำ.... 27
§ 5. วิธีการวิจัยเสริม 27
§ 6. โครงการจัดการวิจัยเชิงประจักษ์ 30
มาตราที่สอง การก่อตัวทางประวัติศาสตร์ของยุคสมัย
จิตวิทยา
บทที่ 3 การเกิดขึ้นของจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ 34
§ 1. การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการ (เด็ก) ในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ 34
§ 2. จุดเริ่มต้นของการศึกษาพัฒนาการเด็กอย่างเป็นระบบ 36
§ 3. จากประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 39
บทที่สี่ ทฤษฎีพัฒนาการเด็กในช่วงสามแรกของศตวรรษที่ 20: การกำหนดปัญหาปัจจัยการพัฒนาจิตใจ 45
§ 1. ตั้งคำถาม กำหนดขอบเขตของงาน ชี้แจงหัวข้อจิตวิทยาเด็ก 45
§ 2. พัฒนาการทางจิตของเด็กและปัจจัยทางชีวภาพในการเจริญเติบโตของร่างกาย 47
§ 3. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: ปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม 52
§ 4. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม 54

มาตราสาม แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในด้านพัฒนาการทางจิตวิทยาต่างประเทศ
บทที่ 5 การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: จิตวิเคราะห์
แนวทางที่ 57
§ 1. การพัฒนาจิตจากมุมมองของจิตวิเคราะห์คลาสสิก
3. ฟรอยด์ 57
§ 2. จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก 63
§ 3 นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เรื่องพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก - - 68
บทที่หก การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมของอี. อีริคสัน 72
§ 1. อัตตา - จิตวิทยาของ E. Erikson 72
§ 2. วิธีการวิจัยในงานของ E. Erikson 73
§ 3. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของอีริคสัน 74
§ 4. ขั้นตอนการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคม 75
บทที่เจ็ด พัฒนาการทางจิตของเด็กอันเป็นปัญหาในการสอนพฤติกรรมที่ถูกต้อง: พฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของเด็ก
การพัฒนา 84
§ 1. พฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม 84
§ 2. ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมของเจ. วัตสัน.85
§ 3. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน 89
§ 4. พฤติกรรมนิยมหัวรุนแรงของบี. สกินเนอร์ 91
บทที่ 8 การพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะปัญหาการเข้าสังคม: ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม 96
§ 1. การขัดเกลาทางสังคมในฐานะปัญหาหลักของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม 96
§ 2. วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม 97
§ 3. ปรากฏการณ์การเรียนรู้ผ่านการสังเกต โดยการเลียนแบบ 98
§ 4. หลักการศึกษาพัฒนาการของเด็ก 102
§ 5. การเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก - - 104
§ 6. แนวทางสังคมวัฒนธรรม 105
บทที่เก้า การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาสติปัญญา: แนวคิดของ J. Piaget 108
§ 1. ทิศทางหลักของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก J. Piaget 108
§ 2. ระยะเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ 108
§ 3. แนวคิดการดำเนินงานของสติปัญญาโดย J. Piaget 114
§ 4. การวิจารณ์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีของ J. Piaget 122
ส่วนที่สี่ กฎเกณฑ์พื้นฐานของจิต
การพัฒนาของมนุษย์ในด้านพัฒนาการทางจิตวิทยาของรัสเซีย
บทที่ 10 แนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางจิต: L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา 125
§ 1. กำเนิดและพัฒนาการของการทำงานของจิตขั้นสูง 125
§ 2. ปัญหาเฉพาะด้านการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ 129
§ 3. ปัญหาของวิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาพัฒนาการทางจิตของมนุษย์ 131
§ 4. ปัญหาของ “การฝึกอบรมและการพัฒนา” 132
§ 5. สองกระบวนทัศน์ในการศึกษาการพัฒนาจิต 137

บทที่สิบเอ็ด ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์: ปัญหาของการพัฒนาในระยะเริ่มต้น 140
§ 1. ปัญหาต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของช่วงอายุ วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ 140
§ 2. หมวดหมู่ "วัยทางจิต" และปัญหาการพัฒนาเด็กเป็นระยะในงานของ L.S. เวียกอตสกี้ 143
§ 3. แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของอายุและช่วงเวลาของการพัฒนา
ดี.บี. เอลโคนินา 147
§ 4. แนวโน้มสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตเป็นระยะ 151
ส่วนที่ห้า การพัฒนาจิตแบบถ่ายทอดทางพันธุกรรม
มนุษย์: ขั้นตอนอายุ
บทที่สิบสอง วัยทารก 156
§ 1. ทารกแรกเกิด (0-2 เดือน) เป็นช่วงวิกฤต 156
§ 2. วัยทารกเป็นช่วงของการพัฒนาที่มั่นคง 163
§ 3. การพัฒนาการสื่อสารและการพูด 166
§ 4. การพัฒนาการรับรู้และสติปัญญา 169
§ 5. การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์และการกระทำกับวัตถุ - - - 172
§ 6. วุฒิภาวะ การเรียนรู้ และการพัฒนาจิตใจในปีแรกของชีวิต 176
§ 7. เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยทารก
วิกฤตการณ์หนึ่งปี ค.ศ. 177
บทที่สิบสาม วัยเด็ก 181
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ 181
§ 2. การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ 183
§ 3. การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ 186
§ 4. พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก 188
§ 5. การพัฒนาคำพูด 190
§ 6. แนวทางใหม่สำหรับการพัฒนาจิตในวัยเด็ก 193
§ 7. การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก วิกฤติสามปี 196
บทที่สิบสี่ วัยเด็กก่อนวัยเรียน 201
§ 1. สถานการณ์การพัฒนาสังคมในวัยก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2554
§ 2. เล่นเป็นกิจกรรมนำของวัยอนุบาล 202
§ 3. กิจกรรมประเภทอื่นๆ (การผลิต แรงงาน การศึกษา) - - 209
§ 4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ 210
§ 5. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง 216
§ 6. การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน การพัฒนาตนเอง 218
§ 7. ลักษณะของวิกฤตเด็กก่อนวัยเรียน 220
บทที่สิบห้า ชั้นมัธยมต้น อายุ 224
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการศึกษา 224
§ 2. การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน 227
§ 3. กิจกรรมนำของเด็กนักเรียนชั้นต้น 228
§ 4. เนื้องอกทางจิตวิทยาพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - 235
§ 5. วิกฤติวัยรุ่น (ก่อนวัยรุ่น) 238

บทที่ 16 วัยรุ่น (วัยรุ่น) 242
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา 242
§ 2. กิจกรรมนำในวัยรุ่น 245
§ 3. ลักษณะเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมของวัยรุ่น - 248
§ 4. คุณลักษณะของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ 252
§ 5. เนื้องอกทางจิตวิทยาของวัยรุ่น 252
§ 6. การพัฒนาส่วนบุคคลและวิกฤตการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่น 254
บทที่ 17 เยาวชน 261
§ 1. เยาวชนเป็นวัยทางจิต 261
§ 2. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา 264
§ 3. กิจกรรมนำในวัยรุ่น 267
§ 4. การพัฒนาสติปัญญาในเยาวชน 270
§ 5. การพัฒนาตนเอง 273
§ 6. การสื่อสารในเยาวชน 278
บทที่สิบแปด วัยผู้ใหญ่: เยาวชนและวุฒิภาวะ - 283
§ 1. วัยผู้ใหญ่เป็นช่วงจิตวิทยา 283
§ 2. ปัญหาการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ 286
§ 3. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในช่วงครบกำหนด 289
§ 4. การพัฒนาตนเองในช่วงวัยผู้ใหญ่ วิกฤติเชิงบรรทัดฐานของวัยผู้ใหญ่ 289
§ 5. การพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาและการรับรู้ในช่วงวัยผู้ใหญ่ 301
บทที่สิบเก้า วัยผู้ใหญ่: วัยชราและวัยชรา 306
§ 1. วัยชราเป็นปรากฏการณ์ทางชีวสังคมจิตวิทยา 306
§ 2. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาผู้สูงอายุ.... 308
§ 3. ทฤษฎีความชราและวัยชรา 309
§ 4. ปัญหาการจำกัดอายุของวัยชรา 313
§ 5. งานทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุและวิกฤตส่วนบุคคลในวัยชรา 314
§ 6. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในวัยชรา 319
§ 7. ลักษณะส่วนบุคคลในวัยชรา 325
§ 8. ขอบเขตความรู้ความเข้าใจในช่วงวัย - 332
ภาคผนวก 342

ส่วนที่หนึ่ง หัวข้อ งาน และวิธีการพัฒนาจิตวิทยาอายุ

บทที่ 1 เรื่องของจิตวิทยาอายุ งานทางทฤษฎีและปฏิบัติของจิตวิทยาอายุ

§ 1. ลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์
จิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาข้อเท็จจริงและรูปแบบของการพัฒนามนุษย์ การเปลี่ยนแปลงของจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุ
วัตถุนั้นคือบุคคลที่มีสุขภาพดีปกติซึ่งมีพัฒนาการในการสร้างเซลล์ตั้งแต่เกิดจนตาย
ภารกิจคือการศึกษาการพัฒนาจิตแบบองค์รวม
หัวเรื่อง - ช่วงอายุของการพัฒนา สาเหตุและกลไกของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง รูปแบบทั่วไปและแนวโน้ม ก้าว และทิศทางของการพัฒนาจิตในการถ่ายทอดพัฒนาการ
ช่วงเวลาของการพัฒนาชีวิตจะเป็นตัวกำหนดส่วนของจิตวิทยาพัฒนาการตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชรา
จิตวิทยาเด็กมีความโดดเด่นแยกจากกัน การศึกษาจิตวิทยาของเด็กเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจจิตวิทยาของผู้ใหญ่
ในทางจิตวิทยารัสเซีย L.S. วีกอตสกี้ (2439-2477)

งานเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาพัฒนาการ:
ศึกษาแรงผลักดัน แหล่งที่มาและกลไกการพัฒนาจิตใจตลอดเส้นทางชีวิตของบุคคล
ช่วงเวลาของการพัฒนาจิตในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม
กำลังเรียน ลักษณะอายุและรูปแบบการเกิดขึ้น (การเกิดขึ้น การก่อตัว การเปลี่ยนแปลง การปรับปรุง การเสื่อมลง การชดเชย) ของกระบวนการทางจิต (การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ ฯลฯ)
การสร้างความสามารถ คุณสมบัติ รูปแบบการนำไปปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุ ประเภทต่างๆกิจกรรม การแสวงหาความรู้
ศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพตามวัยโดยเฉพาะ สภาพทางประวัติศาสตร์.
งานภาคปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการ:
การกำหนดบรรทัดฐานอายุของการทำงานทางจิตการระบุตัวตน ทรัพยากรทางจิตวิทยาและ ศักยภาพในการสร้างสรรค์บุคคล;
การสร้างบริการติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาจิต สุขภาพจิตของเด็กอย่างเป็นระบบ การให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในสถานการณ์ที่มีปัญหา
อายุและการวินิจฉัยทางคลินิก
การดำเนินการของฟังก์ชัน การสนับสนุนทางจิตวิทยาความช่วยเหลือในยามวิกฤติในชีวิตของบุคคล
องค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษา การศึกษาต่อเนื่อง(รวมถึงผู้ที่มุ่งเป้าไปที่วัยกลางคนและผู้สูงอายุ)

จิตวิทยาพัฒนาการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาการศึกษา, จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาเปรียบเทียบ, จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์, พยาธิวิทยาและ จิตวิทยาคลินิก.
จิตวิทยาพัฒนาการมีความเชื่อมโยงที่หลากหลายกับสาขาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมที่หลากหลาย เป็นการนำเอาองค์ความรู้จากภาคสนาม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติการแพทย์ การสอน กลุ่มชาติพันธุ์วิทยา สังคมวิทยา ผู้สูงอายุ การศึกษาวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ศิลปะ ภาษาศาสตร์ ตรรกศาสตร์ การวิจารณ์วรรณกรรม และสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

§ 2. ปัญหาการกำหนดพัฒนาการทางจิต
อะไรมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลคืออะไร มีมุมมองสุดโต่งสองประการว่าปัจจัยใดมีบทบาทที่สำคัญที่สุดในการพัฒนา: ทางชีวภาพ (ภายใน ธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับพันธุกรรม) หรือสังคม (ภายนอก วัฒนธรรม สิ่งแวดล้อม)
ตำแหน่งตามธรรมชาติ - ลัทธิเนตินิยม - มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของปราชญ์ชาวฝรั่งเศสเจ.เจ. รุสโซ (ค.ศ. 1712-1778) ผู้ที่เชื่อว่ามีกฎธรรมชาติของการพัฒนา และเด็กต้องการอิทธิพลจากผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อยเท่านั้น
ลัทธิ preformationism เป็นหลักคำสอนที่สิ่งมีชีวิตถูกมองว่าเป็น "ตุ๊กตาทำรังทางชีวภาพ" ที่บรรจุตัวอ่อนของรุ่นต่อๆ มาทั้งหมด ดังนั้นจึงไม่มีอะไรใหม่ปรากฏอยู่ในสิ่งมีชีวิตนั้น ไม่จำเป็นต้องปรับปรุงหรือวิวัฒนาการ (ตัวอย่างของการพัฒนาดังกล่าวคือมดลูก)
เจ. ล็อค นักปรัชญาชาวอังกฤษ (ค.ศ. 1632-1704) แย้งว่าเด็กแรกเกิดเป็นเหมือนตารางราซา (กระดานชนวนว่างเปล่า) ดังนั้นการเรียนรู้และ ประสบการณ์ชีวิตและไม่ใช่ปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิดที่สำคัญที่สุดในการพัฒนา = ประจักษ์นิยม
Epigenesis คือการพัฒนาของเนื้องอกที่ต่อเนื่องกัน

§ 3. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ
แนวคิดหลักของจิตวิทยาพัฒนาการคือแนวคิดเรื่อง "การพัฒนา"
การพัฒนาเป็นกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การเปลี่ยนจากสถานะเชิงคุณภาพเก่าไปเป็นสถานะเชิงคุณภาพใหม่ จากง่ายไปสู่ซับซ้อน จากต่ำไปสูง
การพัฒนาจิตใจเป็นการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในกระบวนการทางจิตเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเชิงปริมาณและคุณภาพ
การเติบโตเป็นลักษณะเชิงปริมาณของกระบวนการพัฒนา
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการพัฒนาและการเติบโต: การเติบโตขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ และการพัฒนามีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ การเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ กลไก กระบวนการ กระบวนการ โครงสร้างใหม่
สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดเรื่องการพัฒนาและการสุกงอม
กำลังสุก - ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการพัฒนาซึ่งกำหนดความสำเร็จบางอย่างอย่างมีเหตุมีผล การสุกแก่เป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ต่อเนื่องกันในส่วนกลาง ระบบประสาทและระบบอื่น ๆ ของร่างกายโดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการทำงานของจิตใจและการกำหนดข้อ จำกัด บางประการ
หลักการพื้นฐานประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องการสุกแก่และมีวุฒิภาวะ สรีรวิทยาอายุ- ระบบและการทำงานของสมองที่แตกต่างกันเติบโตในอัตราที่ต่างกัน และเติบโตเต็มที่ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล
ซึ่งหมายความว่าแต่ละช่วงอายุมีโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองซึ่งกำหนดศักยภาพ ของวัยนี้.
การพัฒนาทางจิตมีหลายประเภท: สายวิวัฒนาการ, ออนโทเจเนติกส์, การทำงาน
สายวิวัฒนาการของจิตใจคือการก่อตัวของโครงสร้างทางจิตในระหว่างการวิวัฒนาการทางชีววิทยาของสายพันธุ์หรือประวัติศาสตร์สังคมวัฒนธรรมของมนุษยชาติ
การกำเนิดของจิตใจคือการก่อตัวของโครงสร้างทางจิตในช่วงชีวิตของบุคคล ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในช่วงก่อนคลอดในช่วงการพัฒนาของตัวอ่อน (ตั้งแต่ตัวอ่อนจนถึงแรกเกิด) ปัจจุบันการพัฒนาปริกำเนิดการกำเนิดตัวอ่อนของจิตใจถือเป็นช่วงเวลาการปรับตัวในระหว่างที่ร่างกายปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและแม้แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการดูดซึมของวัฒนธรรมเฉพาะก็ถูกสร้างขึ้น (ตัวอย่างเช่นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึม ภาษาพื้นเมืองและ การตั้งค่าทางอารมณ์- Functionalgenesis - การพัฒนาการทำงานของจิตใจ - การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต; การเกิดขึ้นของระดับใหม่ของการแก้ปัญหาทางปัญญา การรับรู้ การช่วยจำ และปัญหาอื่น ๆ กระบวนการของการเรียนรู้ใหม่ การกระทำทางจิตแนวคิดและภาพ
นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการพัฒนาจิตเชิงบรรทัดฐานและการพัฒนาส่วนบุคคล บรรทัดฐานของการพัฒนาถือว่าเรากำลังพูดถึงลักษณะทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในคนส่วนใหญ่ในยุคที่กำหนด
การพัฒนาส่วนบุคคลมีความเกี่ยวข้องกับความแปรปรวนของบรรทัดฐานโดยระบุถึงเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลโดยบ่งบอกถึงความคิดริเริ่มของความสามารถบางอย่างของเขา แนวคิดที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาพัฒนาการคืออายุทางจิตวิทยา มันถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนของการพัฒนาบุคคลในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและวัย

§ 1. การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีการวิจัยหลักในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ
ขั้นพื้นฐาน วิธีการวิจัยจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาอายุเป็นวิธีการรวบรวมข้อเท็จจริง ระบุแนวโน้ม และพลวัตของการพัฒนาจิตที่เผยแผ่ไปตามกาลเวลา
ขั้นแรก: การสังเกตลูก ๆ ของฉันเอง จากนั้นจึงทำการทดลองต่างๆ

§ 2. วิธีการสังเกต
เป้าหมายหลัก วิธีการทางวิทยาศาสตร์ข้อสังเกต - คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เหตุผลของปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ การตั้งเป้าหมาย การพัฒนาแผน การเลือกวัตถุและสถานการณ์การสังเกต การรักษาสภาพความเป็นอยู่ตามธรรมชาติ การไม่รบกวนกิจกรรมของเรื่อง ความเที่ยงธรรมและความเป็นระบบของการสังเกต การพัฒนาวิธีการบันทึกผล

§ 3. การทดลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์
การรบกวนอย่างแข็งขันในกิจกรรมของวัตถุ
มีห้องปฏิบัติการและ การทดลองทางธรรมชาติ.
L.S. Vygotsky เสนอแนวคิดของการทดลองเชิงโครงสร้าง ศึกษาสภาพของการปรากฏตัวของเนื้องอก

§ 4. กลยุทธ์การวิจัย: คำแถลงและการจัดทำ
วิธีการสังเกตและการทดลองสืบค้นเป็นทางเลือกสำหรับการนำกลยุทธ์และการวิจัยไปปฏิบัติ

§ 5. วิธีการวิจัยเสริม
ประการแรก นี่คือการชี้แจงความรู้ ความคิดเห็น แนวคิด ทัศนคติ ฯลฯ ในประเด็นต่างๆ ที่หลากหลายของคนในช่วงอายุต่างๆ ผ่านการสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม และการทดสอบ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม (ภาพวาด การประยุกต์ การก่อสร้าง ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม) ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่หลากหลาย
วิธีการข้ามวัฒนธรรม
เทคนิคทางสังคมมิติ

§ 6. โครงการจัดการวิจัยเชิงประจักษ์
วิธีการจัดการวิจัยเป็นสิ่งสำคัญ วิธีการตัดตามขวาง (เด็กทุกวัย - การรับรู้สุภาษิต) ตามยาว (บุคคลคนเดียวกันใน ช่วงเวลาที่แตกต่างกันชีวิต)

ส่วนที่สอง การก่อตัวทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาอายุ

บทที่ 3 การเกิดขึ้นของจิตวิทยาวัยในฐานะสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

§ 1. การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการ (เด็ก) ในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ
ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณ Heraclitus, Democritus, Socrates, Plato และ Aristotle ได้ตรวจสอบเงื่อนไขและปัจจัยในการสร้างพฤติกรรมและบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาความคิด ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถของพวกเขา
ในช่วงยุคกลางตั้งแต่ศตวรรษที่ 3 ถึงศตวรรษที่ 19 มีการให้ความสนใจมากขึ้นกับการสร้างบุคลิกภาพที่ปรับตัวเข้ากับสังคมได้ การฝึกฝนคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็น การศึกษากระบวนการรับรู้ และวิธีการมีอิทธิพลต่อจิตใจ
ในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius) ประเด็นการจัดการศึกษาและการสอนตามหลักมนุษยนิยมโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กและความสนใจของพวกเขา
ในการศึกษานักปรัชญาและนักจิตวิทยายุคใหม่ R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hartley, J.J. รุสโซได้กล่าวถึงปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม และอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจิต
ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ข้อกำหนดเบื้องต้นเชิงวัตถุประสงค์ได้เกิดขึ้นเพื่อระบุจิตวิทยาเด็กในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่เป็นอิสระ
นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน Darwinist W. Preyer ในหนังสือของเขาเรื่อง “The Soul of a Child” (1882) นำเสนอผลงานประจำวันของเขา การสังเกตอย่างเป็นระบบพัฒนาการของลูกสาวตั้งแต่แรกเกิดถึงสามปี
ข้อดีของ Preyer ซึ่งถือเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเด็กคือการนำวิธีการสังเกตทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นกลางมาสู่การปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษามากที่สุด ระยะแรกพัฒนาการของเด็ก วิธีการทดลองที่พัฒนาโดย W. Wundt เพื่อศึกษาความรู้สึกและความรู้สึกที่เรียบง่ายมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อจิตวิทยาเด็ก

§ 2. จุดเริ่มต้นของการศึกษาพัฒนาการเด็กอย่างเป็นระบบ
แนวคิดแรกของการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกฎวิวัฒนาการของชาร์ลส์ ดาร์วิน และสิ่งที่เรียกว่ากฎทางชีวพันธุศาสตร์ กฎทางชีวพันธุศาสตร์ที่ก่อตั้งขึ้นในศตวรรษที่ 19 นักชีววิทยา E. Haeckel และ F. Müller ตามหลักการ
การสรุป (การซ้ำซ้อน) มันบอกว่า การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสายพันธุ์นั้นสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิตที่อยู่ในสายพันธุ์ที่กำหนด การพัฒนาสิ่งมีชีวิตส่วนบุคคล (การสร้างเนื้อใหม่) เป็นการทำซ้ำโดยย่อและรวดเร็วของประวัติการพัฒนาของบรรพบุรุษจำนวนหนึ่งของสายพันธุ์ที่กำหนด (สายวิวัฒนาการ)
อย่างไรก็ตามในคราวเดียวหลักการสรุปมีอิทธิพลสำคัญต่อแนวคิดการพัฒนาทางจิตวิทยา ภายใต้อิทธิพลของเธอ S. Hall นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน (พ.ศ. 2387-2467) ได้สร้างทฤษฎีการพัฒนาจิตที่ครอบคลุมครั้งแรกในวัยเด็ก
บทบัญญัติแนวความคิดของฮอลล์เองกระตุ้นให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์จากนักจิตวิทยาหลายคนซึ่งเน้นย้ำว่าวิธีการรวบรวมข้อมูลของเขานั้นเป็นแบบอัตนัย การเปรียบเทียบระหว่างวิวัฒนาการของสังคมและ การพัฒนาส่วนบุคคลผิวเผินและไม่สามารถป้องกันได้; ความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบนั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากการต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ของบุคคลดึกดำบรรพ์ที่เป็นผู้ใหญ่

§ 3. จากประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20

สำหรับ วัฒนธรรมรัสเซียในยุคก่อนการปฏิวัติ แนวคิดเรื่องมนุษยนิยมนั้นเป็นแบบออร์แกนิก
นักวิทยาศาสตร์ในยุคนี้ N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, P.D. Yurkevich, N.Kh. เวสเซลตั้งคำถามเกี่ยวกับการศึกษาเด็กในวงกว้างและครอบคลุม
ในการเลี้ยงดูเด็ก ความจริงเป็นที่ยอมรับ: เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อเด็ก ๆ ได้สำเร็จและเสริมสร้างความเข้มแข็งของพวกเขา คุณต้องรู้ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของพวกเขาก่อน
ได้รับการจัดทำขึ้น บทบัญญัติทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติหลักของพัฒนาการเด็ก:
การพัฒนาเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอ แต่ไม่เป็นเส้นตรงและยอมให้เบี่ยงเบนไปจากเส้นตรงและหยุด
ระหว่างจิตวิญญาณกับ การพัฒนาทางกายภาพมีการเชื่อมต่อที่ไม่มีวันแตกหัก ความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกเดียวกันนี้เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมทางจิต อารมณ์ และความตั้งใจ ระหว่างจิตใจกับ การพัฒนาคุณธรรม- การจัดการศึกษาและการฝึกอบรมที่ถูกต้องทำให้เกิดการพัฒนาที่กลมกลืนและครอบคลุม
อวัยวะส่วนบุคคลและกิจกรรมทางจิตในด้านต่างๆ ไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาในคราวเดียว ความเร็วของการพัฒนาและพลังงานไม่เท่ากัน
การพัฒนาสามารถดำเนินไปในระดับปานกลาง สามารถเร่งและชะลอตัวลงได้ ขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ
การพัฒนาอาจหยุดและอยู่ในรูปแบบที่เจ็บปวด
เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์ล่วงหน้าเกี่ยวกับพัฒนาการในอนาคตของเด็ก ความสามารถพิเศษต้องได้รับการสนับสนุนจากการพัฒนาทั่วไปในวงกว้าง
เป็นไปไม่ได้เลยที่จะบังคับพัฒนาการของเด็กโดยไม่ได้ตั้งใจ เราต้องให้ทุกคน ช่วงอายุ“อยู่ได้นานกว่า” ตัวคุณเอง
ทิศทางหลักของการวิจัยเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 คือวิธีสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและปรับปรุงรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของระบบการศึกษา

บทที่สี่ ทฤษฎีการพัฒนาเด็กในช่วงที่สามแรกของศตวรรษที่ XX: คำแถลงปัญหาปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ

§ 1. คำชี้แจงของคำถาม คำจำกัดความของขอบเขตของงาน การชี้แจงหัวข้อจิตวิทยาเด็ก
ในบรรดานักจิตวิทยาที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในปัญหาพัฒนาการของเด็กในช่วงทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 20 นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ A. Binet, E. Maiman, D. Selly, E. Claparède, W. Stern, A. Gesell และ คนอื่นบางคน

§ 2. พัฒนาการทางจิตของเด็กและปัจจัยทางชีวภาพในการเจริญเติบโตของร่างกาย
นักเรียนของ S. Hall นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง A. Gesell (1880-1971) ได้ทำการศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่นโดยใช้ส่วนซ้ำ ตามทฤษฎีการเจริญเติบโตของ Gesell มีแนวโน้มโดยธรรมชาติต่อการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งก็คืออิทธิพล สิ่งแวดล้อมมีผลเพียงเล็กน้อยต่อการพัฒนานี้
นักจิตวิทยาชาวออสเตรียผู้โด่งดัง K. Bühler (พ.ศ. 2422-2516) ได้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กขึ้นมาเอง เขาตั้งใจที่จะนำเสนอเส้นทางการพัฒนาทั้งหมดตั้งแต่ลิงไปจนถึงผู้ใหญ่โดยเป็นการไต่ขึ้นบันไดทางชีววิทยาเพียงขั้นเดียว
สัญชาตญาณคือขั้นต่ำสุดของการพัฒนา
การฝึกอบรมคือการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขซึ่งเป็นทักษะที่พัฒนาขึ้นในช่วงชีวิต
ความฉลาดเป็นขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนา การปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ด้วยการประดิษฐ์ การค้นพบ การคิดและการตระหนักรู้ สถานการณ์ที่มีปัญหา.

§ 3. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: ปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม
นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน J. Baldwin เป็นหนึ่งในไม่กี่คนในเวลานั้นที่เรียกร้องให้คำนึงถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กตลอดจนลักษณะที่มีมา แต่กำเนิด
นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน W. Stern (1871 - 1938) ผู้เขียนทฤษฎีบุคลิกภาพนิยม ให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์พัฒนาการทางจิตวิญญาณของเด็กและการสร้างโครงสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมของเด็กเป็นศูนย์กลางของงานวิจัยของเขา
ทฤษฎีนี้เรียกว่าทฤษฎีการบรรจบกัน (อิทธิพลซึ่งกันและกัน) ของสองปัจจัยเนื่องจากคำนึงถึงบทบาทที่เล่นใน การพัฒนาจิตปัจจัยสองประการ - พันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม

§ 4. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม
นักสังคมวิทยาและนักชาติพันธุ์วิทยา M. Mead พยายามที่จะแสดงบทบาทผู้นำของปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก