การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน: สาเหตุและอาการแสดง แนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคมและโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นสถานการณ์ที่เด็กไม่เหมาะสมสำหรับการเรียน ส่วนใหญ่มักพบการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 แม้ว่าจะสามารถพัฒนาในเด็กโตได้เช่นกัน สิ่งสำคัญคือต้องตรวจพบปัญหาให้ทันเวลาเพื่อดำเนินการได้ทันเวลาและไม่รอจนกว่าปัญหาจะเติบโตเหมือนก้อนหิมะ

สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

สาเหตุของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอาจแตกต่างกันไป

1. การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่เพียงพอ: เด็กขาดความรู้และทักษะในการรับมือกับหลักสูตรของโรงเรียน หรือทักษะด้านจิตประสาทของเขาพัฒนาได้ไม่ดี ตัวอย่างเช่น เขาเขียนช้ากว่านักเรียนคนอื่นมากและไม่มีเวลาจัดการกับงานที่ได้รับมอบหมาย

2. ขาดทักษะในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง มันยากสำหรับเด็กที่จะนั่งทั้งบทเรียน ไม่ตะโกนจากสถานที่ เงียบในบทเรียน ฯลฯ

3. ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของการเรียน สิ่งนี้พบได้บ่อยในเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายหรือในเด็กที่ช้าตามธรรมชาติ (เนื่องจากลักษณะทางสรีรวิทยา)

4. การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เด็กไม่สามารถติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นหรือครูได้

เพื่อตรวจหาความผิดปกติได้ทันเวลา สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบสภาพและพฤติกรรมของเด็กอย่างรอบคอบ นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ในการสื่อสารกับครูที่สังเกตพฤติกรรมโดยตรงของเด็กที่โรงเรียน ผู้ปกครองของเด็กคนอื่นๆ ก็สามารถช่วยได้ เช่น นักเรียนหลายคนเล่าเหตุการณ์ที่โรงเรียนให้ฟัง

สัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

สัญญาณของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมยังสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ในกรณีนี้ เหตุและผลอาจไม่ตรงกัน ดังนั้น เมื่อปรับตัวเข้ากับสังคมได้ไม่ดี เด็กคนหนึ่งจะประสบปัญหาด้านพฤติกรรม อีกคนจะทำงานหนักเกินไปและอ่อนแอ และคนที่สามจะปฏิเสธที่จะเรียน "ทั้งๆที่มีครู"

ระดับทางสรีรวิทยา. หากลูกของคุณมีอาการเหนื่อยล้ามากขึ้น ประสิทธิภาพการทำงานลดลง อ่อนแรง บ่นว่าปวดหัว ปวดท้อง นอนหลับและไม่อยากอาหาร นี่คือสัญญาณที่ชัดเจนของปัญหาที่เกิดขึ้น อาจมี enuresis ลักษณะของนิสัยที่ไม่ดี (กัดเล็บ, ปากกา), นิ้วสั่น, การเคลื่อนไหวครอบงำ, พูดคุยกับตัวเอง, พูดติดอ่าง, ง่วงหรือตรงกันข้าม, ความร้อนรน (disinhibition)

ระดับความรู้ความเข้าใจเด็กไม่สามารถรับมือกับหลักสูตรของโรงเรียนได้ ในเวลาเดียวกันเขาอาจพยายามเอาชนะความยากลำบากไม่สำเร็จหรือปฏิเสธที่จะศึกษาในหลักการ

ระดับอารมณ์เด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน ไม่ต้องการไปที่นั่น ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ ทัศนคติที่ไม่ดีต่อการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างปัญหาส่วนบุคคล เมื่อเด็กประสบปัญหาและบ่นเกี่ยวกับปัญหา และสถานการณ์โดยทั่วไป เขามีทัศนคติเชิงลบอย่างมากต่อโรงเรียน ในกรณีแรก เด็กมักจะพยายามเอาชนะปัญหา ในวินาทีที่พวกเขายอมแพ้ หรือปัญหานั้นส่งผลให้เกิดการละเมิดพฤติกรรม

ระดับพฤติกรรมการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมนั้นแสดงออกในด้านความป่าเถื่อน พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและควบคุมไม่ได้ ความก้าวร้าว การไม่ยอมรับกฎของโรงเรียน ข้อกำหนดที่ไม่เพียงพอสำหรับเพื่อนร่วมชั้นและครู ยิ่งไปกว่านั้น เด็ก ๆ อาจมีพฤติกรรมแตกต่างกันขึ้นอยู่กับธรรมชาติและลักษณะทางสรีรวิทยา บางตัวจะแสดงอาการหุนหันพลันแล่นและก้าวร้าว บางตัวจะแข็งทื่อและตอบสนองไม่เพียงพอ ตัวอย่างเช่น เด็กหลงทางและไม่สามารถตอบอะไรกับครูได้ ไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้นได้

นอกจากการประเมินระดับการปรับตัวของโรงเรียนโดยรวมแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กอาจปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้บางส่วน ตัวอย่างเช่นเพื่อรับมือกับการเรียนได้ดี แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่พบการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้น หรือตรงกันข้ามกับผลการเรียนที่ย่ำแย่ จงเป็นจิตวิญญาณของบริษัท ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจทั้งกับสภาพทั่วไปของเด็กและแต่ละด้านของชีวิตในโรงเรียน

ผู้เชี่ยวชาญสามารถวินิจฉัยได้อย่างแม่นยำที่สุดว่าเด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างไร โดยปกติแล้วนี่เป็นความรับผิดชอบของนักจิตวิทยาโรงเรียน แต่ถ้าการตรวจไม่ได้ดำเนินการก็สมเหตุสมผลสำหรับผู้ปกครองหากมีอาการรบกวนหลายอย่างให้ติดต่อผู้เชี่ยวชาญด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง

Olga Gordeeva นักจิตวิทยา

สาเหตุและอาการแสดงของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ในทางจิตวิทยาภายใต้คำว่า"การปรับตัว" หมายถึงการปรับโครงสร้างของจิตใจของแต่ละคนภายใต้อิทธิพลของปัจจัยแวดล้อมที่เป็นวัตถุตลอดจนความสามารถของบุคคลในการปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดต่างๆ ของสภาพแวดล้อมโดยไม่รู้สึกไม่สบายภายในและไม่ขัดแย้งกับสิ่งแวดล้อม

ความไม่ลงรอยกัน - สภาพจิตใจที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาหรือจิตสรีรวิทยาของเด็กและข้อกำหนดของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ มี (ขึ้นอยู่กับลักษณะธรรมชาติและระดับของการสำแดง) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่ทำให้เกิดโรค, จิตใจ, สังคมของเด็กและวัยรุ่น

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาที่เกิดจากความเบี่ยงเบนในการพัฒนาความสามารถของเด็กที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้และทักษะ การสื่อสารที่กระตือรือร้น และทักษะการโต้ตอบในกิจกรรมการศึกษาโดยรวมที่มีประสิทธิผล เช่น นี่เป็นการละเมิดระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับตัวเองกับผู้อื่นและกับโลก

ปัจจัยด้านสังคม สิ่งแวดล้อม จิตวิทยา และการแพทย์มีบทบาทในการสร้างและพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

เป็นเรื่องยากมากที่จะแยกปัจจัยเสี่ยงทางพันธุกรรมและสังคม แต่เริ่มแรก พื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในการแสดงอาการใดๆ ของมันคือการกำหนดล่วงหน้าทางชีวภาพ ซึ่งแสดงออกในการพัฒนาการเจริญพันธุ์ของเด็ก

สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

1. พิจารณาสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของการปรับโรงเรียนความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MMD) เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น (ADHD) มีความเสี่ยงต่อการพัฒนา SD มากที่สุด

ปัจจุบัน MMD ถูกพิจารณาว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการเกิด dysontogenesis ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของการทำงานทางจิตขั้นสูงของแต่ละคนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะตามอายุและการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน ในขณะเดียวกัน ต้องระลึกไว้เสมอว่า การทำงานของจิตที่สูงขึ้น เป็นระบบที่ซับซ้อน ไม่สามารถแปลเป็นภาษาท้องถิ่นในโซนแคบๆ ของเปลือกสมองหรือในกลุ่มเซลล์ที่แยกได้ แต่ต้องครอบคลุมระบบที่ซับซ้อนของโซนทำงานร่วมกัน ซึ่งแต่ละส่วนมีส่วนช่วย ไปจนถึงการนำกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนไปปฏิบัติ และอาจอยู่ในบริเวณที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง บางครั้งอาจอยู่ห่างไกลกันในสมอง

ด้วย MMD ทำให้อัตราการพัฒนาระบบการทำงานบางอย่างของสมองเกิดความล่าช้า ซึ่งทำหน้าที่เชิงบูรณาการที่ซับซ้อน เช่น พฤติกรรม คำพูด ความสนใจ ความจำ การรับรู้ และกิจกรรมทางจิตขั้นสูงประเภทอื่นๆ ในแง่ของพัฒนาการทางสติปัญญาโดยทั่วไป เด็กที่มี MMD อยู่ในระดับปกติหรือในบางกรณีก็ต่ำกว่าปกติ แต่ในขณะเดียวกันก็ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียน เนื่องจากความบกพร่องของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นบางอย่าง MMD จึงแสดงออกในรูปแบบของการละเมิดในการก่อตัวของทักษะการเขียน (dysgraphia) การอ่าน (dyslexia) การนับ (dyscalculia) เฉพาะในกรณีที่แยกได้ dysgraphia, dyslexia และ dyscalculia จะปรากฏในรูปแบบที่แยกได้ "บริสุทธิ์" ซึ่งมักจะรวมสัญญาณของพวกเขาเข้าด้วยกันเช่นเดียวกับการพัฒนาการพูดในช่องปากที่บกพร่อง

ในบรรดาเด็กที่เป็นโรค MMD นักเรียนที่เป็นโรคสมาธิสั้น (ADHD) จะมีความโดดเด่น กลุ่มอาการนี้มีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มากเกินไปซึ่งผิดปกติสำหรับตัวบ่งชี้อายุปกติ ความบกพร่องของสมาธิ ความฟุ้งซ่าน พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ปัญหาความสัมพันธ์กับผู้อื่น และความยากลำบากในการเรียนรู้ ในขณะเดียวกัน เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นมักมีความแตกต่างจากความเคอะเขิน ความเงอะงะ ซึ่งมักเรียกกันว่าความบกพร่องของการเคลื่อนที่แบบไฟฟ้าสถิตน้อยที่สุด

2. ประสาทและปฏิกิริยาทางประสาท . สาเหตุหลักของความกลัวโรคประสาท, ความหลงไหลในรูปแบบต่างๆ, ความผิดปกติของร่างกายและจิตใจ, สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเฉียบพลันหรือเรื้อรัง, สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย, แนวทางที่ไม่ถูกต้องในการเลี้ยงดูเด็ก, ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ปัจจัยจูงใจที่สำคัญต่อการก่อตัวของโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาทอาจเป็นลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ลักษณะวิตกกังวลและน่าสงสัย ความอ่อนเพลียที่เพิ่มขึ้น แนวโน้มที่จะกลัว และพฤติกรรมแสดงออก

3. โรคทางระบบประสาท รวมถึงไมเกรน, โรคลมบ้าหมู, สมองพิการ, โรคทางพันธุกรรม, เยื่อหุ้มสมองอักเสบ

4. เด็กที่มีอาการป่วยทางจิต รวมถึงความปัญญาอ่อน (สถานที่พิเศษในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งไม่ได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่อายุยังน้อย) ความผิดปกติทางอารมณ์ โรคจิตเภท

1. ปัจจัยส่วนบุคคล-ส่วนบุคคล - ความแตกต่างภายนอกและพฤติกรรมที่ชัดเจนจากคนรอบข้าง

2. ปัจจัยทางร่างกาย - การปรากฏตัวของโรคที่พบบ่อยหรือเรื้อรัง, สูญเสียการได้ยิน, สูญเสียการมองเห็น

3. ปัจจัยทางสังคมและการสอน - ความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู

4. ปัจจัยแก้ไขและป้องกัน - จุดอ่อนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่เกี่ยวข้อง

5. ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในครอบครัว - ประเภทของการศึกษาทางพยาธิวิทยา, ภูมิหลังทางอารมณ์ที่รุนแรงในครอบครัว, ความไม่สอดคล้องทางการศึกษา, สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย, การขาดการสนับสนุนทางอารมณ์

6. ปัจจัยบุคลิกภาพทางปัญญา - การละเมิดการพัฒนาจิตใจของเด็ก (ขาดการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น, ความล่าช้าในการพัฒนาอารมณ์และจิตใจและส่วนบุคคล)

(Kaganova T. I. , Mostovaya L. I. "โรคประสาทในโรงเรียน" ตามความเป็นจริงของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ // บุคลิกภาพครอบครัวและสังคม: คำถามเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยา: การรวบรวมบทความเกี่ยวกับเนื้อหาของ LVI-LVII International Science and Practice Conf. No. 9 -10(56), โนโวซีบีสค์: SibAK, 2015)

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัยประถมศึกษาจำแนกได้ดังต่อไปนี้

ความผิดหวังเนื่องจากการเรียนรู้องค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมด้านการศึกษาไม่เพียงพอ เหตุผลของเรื่องนี้อาจอยู่ที่พัฒนาการทางสติปัญญาและจิตประสาทของเด็กไม่เพียงพอ โดยผู้ปกครองหรือครูไม่สนใจว่าเด็กจะเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญได้อย่างไร หากไม่มีความช่วยเหลือที่จำเป็น การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนในรูปแบบนี้จะเกิดขึ้นอย่างรุนแรงกับนักเรียนชั้นประถมก็ต่อเมื่อผู้ใหญ่เน้นย้ำถึง "ความโง่เขลา" "ความไร้ความสามารถ" ของเด็กเท่านั้น

ความผิดหวังเนื่องจากพฤติกรรมโดยพลการไม่เพียงพอ การจัดการตนเองในระดับต่ำทำให้ยากที่จะเชี่ยวชาญทั้งด้านวิชาและด้านสังคมของกิจกรรมการศึกษา ในห้องเรียนเด็ก ๆ ประพฤติตัวไม่เป็นระเบียบไม่ปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมรูปแบบนี้ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว ไม่ว่าจะเป็นการไม่มีรูปแบบการควบคุมและข้อจำกัดจากภายนอกโดยสิ้นเชิงที่อยู่ภายใต้การทำให้เป็นแบบภายใน (รูปแบบการศึกษา "การเลี้ยงดูมากเกินไป", "ไอดอลของครอบครัว") หรือ การกำจัดวิธีการควบคุมภายนอก ("การป้องกันแบบไฮเปอร์ที่โดดเด่น")

ความผิดหวังอันเป็นผลมาจากการไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตในโรงเรียน ความผิดปกติประเภทนี้พบได้บ่อยในเด็กที่มีร่างกายอ่อนแอ, ในเด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอและเฉื่อย, ความผิดปกติทางประสาทสัมผัส ความไม่ปรับตัวจะเกิดขึ้นหากผู้ปกครองหรือครูละเลยลักษณะเฉพาะของเด็กที่ไม่สามารถทนต่อภาระหนักได้

การปรับตัวอันเป็นผลมาจากการสลายตัวของบรรทัดฐานของชุมชนครอบครัวและสภาพแวดล้อมของโรงเรียน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ไม่มีประสบการณ์ในการระบุตัวตนกับสมาชิกในครอบครัว ในกรณีนี้พวกเขาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งกับสมาชิกของชุมชนใหม่ได้ ในนามของการรักษาตัวตนที่ไม่เปลี่ยนแปลง พวกเขาแทบจะไม่ติดต่อ ไม่ไว้วางใจครู ในกรณีอื่น ๆ ผลของการไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน WE คือความตื่นตระหนกกลัวการแยกทางกับพ่อแม่ ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงโรงเรียน ความคาดหวังอย่างใจร้อนเมื่อเรียนจบ (นั่นคือสิ่งที่มักเรียกว่าโรงเรียน โรคประสาท).

นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (โดยเฉพาะ V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) พิจารณาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนอันเป็นผลมาจากไดแดกโทจีนีและไดแอสโคจีนี ในกรณีแรก กระบวนการเรียนรู้นั้นได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ ข้อมูลที่มากเกินไปของสมองรวมกับการขาดแคลนเวลาอย่างต่อเนื่องซึ่งไม่สอดคล้องกับความสามารถทางสังคมและชีวภาพของบุคคลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของความผิดปกติทางจิตเวช

มีข้อสังเกตว่าในเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปีที่มีความต้องการการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากสถานการณ์ที่ต้องควบคุมกิจกรรมการเคลื่อนไหว เมื่อความต้องการนี้ถูกปิดกั้นโดยบรรทัดฐานของพฤติกรรมในโรงเรียน ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อจะเพิ่มขึ้น ความสนใจแย่ลง ความสามารถในการทำงานลดลง และความเหนื่อยล้าจะเข้ามาอย่างรวดเร็ว การปลดปล่อยที่ตามมาซึ่งเป็นปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่ป้องกันร่างกายต่อการออกแรงมากเกินไป จะแสดงออกมาในลักษณะความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ที่ควบคุมไม่ได้ การยับยั้งชั่งใจ ซึ่งครูมองว่าเป็นความผิดทางวินัย

Didascogenia เช่น ความผิดปกติทางจิตเกิดจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของครู

เหตุผลในการปรับตัวของโรงเรียนมักเรียกคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่างของเด็กที่เกิดขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา มีรูปแบบบุคลิกภาพเชิงบูรณาการที่กำหนดรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมโดยทั่วไปและมั่นคงที่สุด และกดขี่ลักษณะทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น รูปแบบดังกล่าวรวมถึงความนับถือตนเองและระดับของการเรียกร้อง หากพวกเขาถูกประเมินค่าสูงเกินไปไม่เพียงพอ เด็ก ๆ จะมุ่งมั่นเพื่อความเป็นผู้นำโดยปราศจากการวิจารณ์ ตอบสนองด้วยการมองโลกในแง่ลบและก้าวร้าวต่อความยากลำบากใด ๆ ต่อต้านความต้องการของผู้ใหญ่ หรือปฏิเสธที่จะทำกิจกรรมที่คาดว่าจะล้มเหลว หัวใจของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นใหม่คือความขัดแย้งภายในระหว่างการอ้างสิทธิ์และความสงสัยในตนเอง ผลที่ตามมาของความขัดแย้งดังกล่าวไม่เพียง แต่ทำให้ผลการเรียนลดลงเท่านั้น แต่ยังทำให้สุขภาพทรุดโทรมลงด้วยพื้นหลังของสัญญาณที่ชัดเจนของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม ไม่มีปัญหาร้ายแรงเกิดขึ้นในเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำและระดับของการเรียกร้อง พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะที่ไม่แน่นอนสอดคล้องกันซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

มีเหตุผลที่จะรวมเด็กที่ปรับตัวไม่ได้ซึ่งมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนหรือครู เช่น ด้วยการติดต่อทางสังคมที่บกพร่อง ความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กชั้นประถมปีที่ 1 เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเป็นกลุ่มที่เด่นชัด การขาดการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารโดยทั่วไป เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธอย่างแข็งขันหรือถูกเพิกเฉย ในทั้งสองกรณีจะมีประสบการณ์ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจอย่างลึกซึ้ง ซึ่งมีค่าที่ปรับตัวไม่ได้ ทำให้เกิดโรคน้อยกว่า แต่ยังมีคุณสมบัติที่ปรับตัวไม่ได้ คือสถานการณ์ของการแยกตัวเองเมื่อเด็กหลีกเลี่ยงการสัมผัสกับเด็กคนอื่น

ดังนั้นความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นกับเด็กในช่วงการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับประถมศึกษานั้นเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของปัจจัยจำนวนมากทั้งภายนอกและภายใน

บางครั้งในวรรณกรรมทางจิตวิทยา การรวมกันของปัจจัยเสี่ยงสำหรับการเกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (สังคม ประสาทสัมผัส ผู้ปกครอง อารมณ์ ฯลฯ) เรียกว่าปัจจัยกีดกัน เป็นที่เชื่อกันว่าในกระบวนการศึกษาเด็กอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยการกีดกันต่างๆ: โปรแกรมการศึกษาที่มากเกินไป ความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กไม่เท่ากัน ความไม่สอดคล้องกันของการสอนนักเรียนที่มีความสามารถทางสติปัญญา ความสนใจของผู้ปกครองและครูไม่เพียงพอในการศึกษาของเด็ก ความไม่เต็มใจของนักเรียนที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับทักษะการเรียนรู้และความสามารถในชีวิตของตนเองเพื่อแก้ปัญหาทางปฏิบัติและทางทฤษฎี (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina เป็นต้น) ซึ่งทำให้เด็กไม่ประสบความสำเร็จ (I.D. Frumin) และเพิ่มความเสี่ยงอย่างมากต่อการปรับตัวในกระบวนการศึกษาที่ไม่เหมาะสม

โรคซึมเศร้า

โรคซึมเศร้า แสดงออกทางความคิดช้า จำยาก ปฏิเสธสถานการณ์ที่ต้องบีบคั้นจิตใจ ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น นักเรียนที่หดหู่จะใช้เวลามากขึ้นในการเตรียมการบ้าน แต่ไม่สามารถรับมือกับปริมาณทั้งหมดได้ ผลการเรียนจะค่อยๆ ลดลงในขณะที่ยังคงรักษาระดับความทะเยอทะยานไว้ได้ ซึ่งทำให้เกิดการระคายเคืองในหมู่วัยรุ่น ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า เมื่อไม่ประสบความสำเร็จพร้อมกับการเตรียมตัวระยะยาว วัยรุ่นจะเริ่มหลีกเลี่ยงการทดสอบควบคุม ข้ามชั้นเรียน และพัฒนาการปรับตัวที่บกพร่องอย่างมั่นคง

การกีดกัน

การป้องกันที่มากเกินไปของวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางจิตที่ระบุว่ามีความรุนแรงต่ำจากภาระยังอาจนำไปสู่การไม่ปรับตัว ซึ่งขัดขวางการรับรู้ตนเอง การพัฒนาตนเอง และการเข้าสังคมของบุคคล ดังนั้นบางครั้งก็เป็นของเทียมการกีดกัน วัยรุ่นเนื่องจากการจำกัดกิจกรรมที่ไม่สมควร การห้ามเล่นกีฬา การยกเว้นไม่ให้ไปโรงเรียน ทั้งหมดนี้ทำให้ปัญหาการเรียนรู้ซับซ้อนขึ้น ทำลายความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและวัยรุ่นกับเพื่อน ๆ ทำให้ความรู้สึกด้อยกว่า จดจ่อกับประสบการณ์ของตนเอง จำกัดขอบเขตความสนใจ และลดความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

ความขัดแย้งภายใน

อันดับที่สามในลำดับชั้นของปัจจัยการปรับที่ไม่เหมาะสมเป็นปัจจัยของกลุ่มอ้างอิง กลุ่มอ้างอิงสามารถเป็นได้ทั้งภายในทีมชั้นเรียนและภายนอกกลุ่ม (กลุ่มสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ ชมรมกีฬา ชมรมวัยรุ่น ฯลฯ) กลุ่มอ้างอิงตอบสนองความต้องการของวัยรุ่นในการสื่อสารเพื่อความร่วมมือ อิทธิพลของกลุ่มอ้างอิงสามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ อาจเป็นได้ทั้งสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและประเภทต่างๆ และเป็นปัจจัยที่ทำให้การปรับตัวเป็นกลางที่ไม่เหมาะสม

ดังนั้น อิทธิพลของกลุ่มอ้างอิงสามารถแสดงออกมาได้ทั้งในการเผชิญหน้าทางสังคม นั่นคือ ในผลกระตุ้นเชิงบวกของพฤติกรรมของสมาชิกในกลุ่มต่อกิจกรรมของวัยรุ่นที่ดำเนินการต่อหน้าหรือมีส่วนร่วมโดยตรง และในการยับยั้งทางสังคมซึ่งแสดงออกในการยับยั้งพฤติกรรมและกระบวนการทางจิตของเรื่องการสื่อสาร หากวัยรุ่น รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ในกลุ่มอ้างอิง การกระทำต่างๆ ของเขาจะผ่อนคลาย อย่างไรก็ตาม หากในกลุ่มอ้างอิง วัยรุ่นมีบทบาทรองลงมา กลไกของการคล้อยตามมักจะเริ่มทำงาน เมื่อเขาไม่เห็นด้วยกับสมาชิกของกลุ่มอ้างอิง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการพิจารณาโดยฉวยโอกาส จึงเห็นด้วยกับพวกเขา เป็นผลให้มีความขัดแย้งภายใน เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจและการกระทำจริง สิ่งนี้นำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งมักจะเกิดขึ้นจากภายในมากกว่าพฤติกรรม

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่ทำให้เกิดโรค - สภาวะทางจิตที่เกิดจากแผลที่เกิดจากการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ขึ้นอยู่กับระดับและความลึกของรอยโรค การปรับตัวที่ผิดปกติของเชื้อโรคอาจมีความเสถียร (โรคจิต โรคจิตเภท สมองถูกทำลาย สารอินทรีย์ปัญญาอ่อน ข้อบกพร่องของเครื่องวิเคราะห์) และเส้นเขตแดน (ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความตื่นเต้นง่าย ความกลัว นิสัยไม่ดีครอบงำ enuresis ฯลฯ) ). แยกจัดสรรปัญหาสังคม. การปรับตัวของเด็กปัญญาอ่อน

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน นอกจากนี้ยังสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นกรณีของการแสดงออกที่สะสมของความผิดปกติทางจิตใจและสังคมที่เกิดขึ้นในสภาพการศึกษา

จิตวิบัติ - สภาพจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุและเพศและลักษณะทางจิตของเด็กวัยรุ่น ความผิดปกติทางจิตทำให้เด็กบางคนไม่ได้มาตรฐานและยากต่อการศึกษา ต้องใช้วิธีสอนเป็นรายบุคคล และในบางกรณี ต้องใช้โปรแกรมพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษที่สามารถดำเนินการได้ในสถาบันการศึกษาทั่วไป

รูปแบบของการปรับตัวทางจิตที่ไม่เหมาะสม : มั่นคง (การเน้นเสียงของตัวละคร, ลดเกณฑ์ของการเอาใจใส่, ไม่แยแสต่อความสนใจ, กิจกรรมการรับรู้ต่ำ, ข้อบกพร่องในขอบเขตของความตั้งใจ: ความหุนหันพลันแล่น, การยับยั้ง, การขาดความตั้งใจ, ความอ่อนแอต่ออิทธิพลของผู้อื่น เด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์); ไม่แน่นอน (อายุทางจิตและลักษณะทางเพศของแต่ละช่วงเวลาวิกฤตในการพัฒนาเด็กและวัยรุ่น, การพัฒนาจิตใจที่ไม่สม่ำเสมอ, เงื่อนไขที่เกิดจากสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ: ตกหลุมรัก, การหย่าร้างของพ่อแม่, ความขัดแย้งกับพ่อแม่ ฯลฯ )

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม - การละเมิดบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายโดยเด็กและวัยรุ่น, ความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน, การวางแนวค่านิยม, ทัศนคติทางสังคม มีสองขั้นตอนในการปรับตัวทางสังคม: การเรียนการสอนและการละเลยทางสังคมของนักเรียนและนักเรียน เด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอนมักจะล้าหลังในวิชาต่างๆ ของหลักสูตรโรงเรียน ต่อต้านอิทธิพลการสอน แสดงอาการต่างๆ ของพฤติกรรมต่อต้านสังคม เช่น สบถ สูบบุหรี่ ขัดแย้งกับครู ผู้ปกครอง และเพื่อน ในเด็กและวัยรุ่นที่ถูกทอดทิ้งทางสังคม อาการทางลบทั้งหมดเหล่านี้ทวีความรุนแรงขึ้นโดยการมุ่งไปที่กลุ่มอาชญากร จิตสำนึกผิดรูป ทัศนคติแบบค่านิยม การปรับตัวให้เข้ากับสังคมเป็นกระบวนการที่ผันกลับได้

(Kodzhaspirova G. M. , Kodzhaspirov A. Yu. พจนานุกรมการสอน: สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2001, p. 33-34)

อาการหลักของการปรับตัวของโรงเรียนในโรงเรียนประถม :

1. เรียนไม่เก่ง ล้าหลังกว่าหลักสูตรของโรงเรียนในวิชาใดวิชาหนึ่งหรือหลายวิชา

2. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน กลัวการทดสอบความรู้ การพูดในที่สาธารณะและการประเมิน ไม่มีสมาธิในการทำงาน ความไม่แน่นอน ความสับสนเมื่อตอบคำถาม

3. การละเมิดความสัมพันธ์กับเพื่อน: ความก้าวร้าว ความแปลกแยก ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นและความขัดแย้ง

4. การละเมิดความสัมพันธ์กับครู การละเมิดวินัยและการไม่เชื่อฟังบรรทัดฐานของโรงเรียน

5. ความผิดปกติส่วนบุคคล (ความรู้สึกต่ำต้อย ความดื้อรั้น ความกลัว ความรู้สึกไวเกินไป การหลอกลวง ความสันโดษ ความเศร้าโศก)

6. ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ ด้วยความนับถือตนเองสูง - ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ, ความไม่พอใจ, การอ้างสิทธิ์ในระดับสูงในเวลาเดียวกันกับความสงสัยในตนเอง, การหลีกเลี่ยงความยากลำบาก มีความนับถือตนเองต่ำ: ไม่แน่ใจ, คล้อยตาม, ขาดความคิดริเริ่ม, ขาดความเป็นอิสระ

รูปแบบการแสดงของโรงเรียนดังต่อไปนี้การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่น :

ความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับความล้มเหลวส่วนตัว การถูกปฏิเสธจากทีม

การเปลี่ยนแปลงด้านแรงจูงใจของกิจกรรม แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงเริ่มมีผลเหนือกว่า

การสูญเสียมุมมอง ความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความไม่แยแสทางสังคม

เพิ่มความขัดแย้งกับผู้อื่น

ความล้มเหลวทางการศึกษาของวัยรุ่น.

เมื่อพูดถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เราควรพูดถึงปรากฏการณ์เช่นความคับข้องใจและการกีดกันทางอารมณ์ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการรวมตัวกันของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เช่นโรคประสาทในโรงเรียน .

แห้ว (จาก lat. frustratio - การหลอกลวง, ความยุ่งยาก, การทำลายแผน) - สภาพจิตใจของบุคคลที่เกิดจากความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้ (หรือรับรู้โดยอัตนัยเช่นนี้) ที่เกิดขึ้นระหว่างทางเพื่อบรรลุเป้าหมายหรือแก้ปัญหา ดังนั้น ความคับข้องใจจึงเป็นประสบการณ์เฉียบพลันของความต้องการที่ไม่พึงพอใจ

ความคับข้องใจถูกมองว่าเป็นความเครียดเฉียบพลัน .

ความคับข้องใจจะเกิดขึ้นได้ยากเป็นพิเศษหากสิ่งกีดขวางที่ขัดขวางการบรรลุเป้าหมายเกิดขึ้นกะทันหันและไม่คาดคิด สาเหตุของความคับข้องใจแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม:

อุปสรรคทางกายภาพ (เหตุผล) - ตัวอย่างเช่น ในชีวิตในโรงเรียน เด็กอาจรู้สึกหงุดหงิดเมื่อถูกถอดบทเรียนและถูกบังคับให้อยู่นอกห้องเรียน หรือเด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติจะนั่งอยู่โต๊ะสุดท้ายเสมอ

อุปสรรคทางชีวภาพ - เจ็บป่วย สุขภาพไม่ดี อ่อนเพลียอย่างรุนแรง ปัจจัยความคับข้องใจอาจเป็นความแตกต่างในจังหวะของกิจกรรมการเรียนรู้ การโอเวอร์โหลด กระตุ้นการพัฒนาความเหนื่อยล้าในเด็กด้วยประสิทธิภาพและความเหนื่อยล้าที่ลดลง

อุปสรรคทางจิตวิทยา - ความกลัวและความหวาดกลัว ความสงสัยในตนเอง ประสบการณ์เชิงลบในอดีต ตัวอย่างที่เห็นได้ชัดเจนของสิ่งกีดขวางนี้ เช่น ความตื่นเต้นมากเกินไปก่อนการควบคุม ความกลัวคำตอบที่กระดานดำ ซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จที่ลดลงแม้ว่าจะทำภารกิจที่เด็กทำสำเร็จก็ตาม การอยู่ในสภาพแวดล้อมที่สงบ

อุปสรรคทางสังคมวัฒนธรรม - บรรทัดฐาน กฎ ข้อห้าม ที่มีอยู่ในสังคม ตัวอย่างเช่น การห้ามแสดงความโกรธสร้างสถานการณ์แห่งความคับข้องใจให้กับเด็กเหล่านั้นที่ไม่สามารถหันไปใช้การกระทำที่ก้าวร้าวเพื่อตอบสนองต่อความก้าวร้าวและการยั่วยุของคนรอบข้าง และเป็นผลให้ต้องทนทุกข์ทรมานจากการไม่สามารถป้องกันตนเองได้

ปัจจัยที่น่าผิดหวังเพิ่มเติมอาจเป็นได้ไม่สนใจความรู้สึกของลูก ความโกรธ ความขุ่นเคือง ความรำคาญ ความรู้สึกผิด ความระคายเคือง) อยู่ในภาวะคับข้องใจและทิศทางของความพยายามเพียงเพื่อระงับรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมซึ่งมาพร้อมกับประสบการณ์แห่งความคับข้องใจ

การสร้างความเชื่อมโยงทางอารมณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการรับรองประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก นี่คือสัจพจน์ของการสอนซึ่งเป็นที่ยอมรับในประเพณีการศึกษาทั้งหมด วรรณกรรมอธิบายข้อเท็จจริงที่ทำให้สามารถยืนยันได้ว่าการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในเวลาที่เหมาะสมจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่ประสบความสำเร็จรวมถึงกิจกรรมทางปัญญาของเขา (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 เป็นต้น . ). ความสัมพันธ์ของความไว้วางใจและความเคารพไม่เพียง แต่ตอบสนองความต้องการที่สอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กด้วยเนื่องจากความต้องการในการทำให้เป็นจริงในตนเองเกิดขึ้นความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตนเองจึงเกิดขึ้น

สาเหตุหนึ่งของการกีดกันทางอารมณ์อาจเป็นการสูญเสียแม่อย่างชัดเจน- สถานการณ์ที่แม่ทิ้งลูก (ที่โรงพยาบาลแม่หรือหลังจากนั้น) ในสถานการณ์ที่แม่เสียชีวิต ในความเป็นจริงการแยกจากแม่อย่างแท้จริงสามารถมีผลกีดกันที่แข็งแกร่งที่สุด:

– สถานการณ์หลังคลอดเมื่อเด็กไม่ได้ให้แม่ทันที

– สถานการณ์การจากไปของมารดาในระยะยาว (ในวันหยุด, เซสชั่น, ไปทำงาน, ไปโรงพยาบาล);

– สถานการณ์ที่คนอื่น (คุณย่า พี่เลี้ยงเด็ก) ใช้เวลาส่วนใหญ่กับเด็ก เมื่อคนเหล่านี้เปลี่ยนไปราวกับลานตาต่อหน้าเด็ก

– เมื่อเด็กอยู่ใน "ห้าวัน" (หรือแม้แต่ใน "กะ" - รายเดือน, รายปี) กับคุณยายหรือบุคคลอื่น

– เมื่อเด็กถูกส่งไปสถานรับเลี้ยงเด็ก

– เมื่อพวกเขาถูกส่งไปโรงเรียนอนุบาลก่อนกำหนด (และเด็กยังไม่พร้อม)

– เมื่อลูกเข้าโรงพยาบาลโดยไม่มีแม่และอีกหลายคน..

สามารถนำไปสู่การกีดกันทางอารมณ์การกีดกันมารดาแฝง- สถานการณ์ที่ไม่มีการแยกเด็กออกจากแม่อย่างชัดเจน แต่มีความไม่เพียงพอที่ชัดเจนของความสัมพันธ์หรือคุณลักษณะบางอย่างของความสัมพันธ์เหล่านี้

สิ่งนี้มีให้เห็นเสมอ:

– ในครอบครัวที่มีลูกหลายคนซึ่งตามกฎแล้วเด็กจะเกิดในช่วงเวลาน้อยกว่า 3 ปีและโดยหลักการแล้วแม่ไม่สามารถให้ความสนใจกับเด็กแต่ละคนได้มากเท่าที่ต้องการ

– ในครอบครัวที่แม่มีปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับสุขภาพร่างกายของเธอเอง (เธอไม่สามารถดูแลตัวเองได้อย่างเต็มที่ - ยก, อุ้มไว้ในอ้อมแขนของเธอ ฯลฯ ) และ / หรือจิตใจ (ในสภาวะซึมเศร้ามี "การแสดงตน" ไม่เพียงพอ " สำหรับเด็กที่มีโรคทางจิตลึก - การดูแลเด็กทั้งหมดจาก "A" ถึง "Z" ไม่เพียงพอ);

– ในครอบครัวที่แม่อยู่ในสถานการณ์ที่มีความเครียดเป็นเวลานาน (ความเจ็บป่วยของคนที่คุณรัก ความขัดแย้ง ฯลฯ ดังนั้น แม่จึงอยู่ในภาวะซึมเศร้า กระวนกระวายใจ ระคายเคืองหรือไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง)

– ในครอบครัวที่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเป็นแบบทางการ เจ้าเล่ห์ แข่งขัน เป็นศัตรูหรือเป็นศัตรูโดยตรง

– เมื่อมารดาปฏิบัติตามแบบแผนต่างๆ อย่างเคร่งครัด (ทั้งแบบวิทยาศาสตร์และไม่ใช่วิทยาศาสตร์) ของการดูแลบุตร (ซึ่งมักจะกว้างเกินไปที่จะเหมาะสมกับเด็กแต่ละคน) และไม่รู้สึกถึงความต้องการที่แท้จริงของบุตร

– การกีดกันประเภทนี้มักเกิดขึ้นกับลูกคนแรกของครอบครัวเสมอเมื่อลูกคนที่สองปรากฏขึ้นเพราะ สูญเสีย "เอกลักษณ์";

– และแน่นอนว่าเด็กที่แม่ไม่ต้องการและ / หรือไม่ต้องการให้พวกเขาประสบกับการกีดกันทางอารมณ์

ในความหมายกว้างๆ"โรคประสาทในโรงเรียน" พวกเขาจัดอยู่ในประเภท psychogenic ของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมและเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นโรคประสาทชนิดพิเศษที่เกิดจากการเรียน (ความผิดปกติทางจิตที่เกิดจากกระบวนการเรียนรู้เอง - ไดแดกโทจีเนีย, ความผิดปกติทางจิตที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของครู - ดิดัสโคจีนี) ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการศึกษาในโรงเรียน และการเลี้ยงดู

ในความหมายทางจิตเวชที่แคบและเคร่งครัด โรคประสาทในโรงเรียนถูกเข้าใจว่าเป็นกรณีพิเศษของโรคประสาทวิตกกังวล ซึ่งเกี่ยวข้องกับความกลัวการแยกจากแม่ (โรคกลัวโรงเรียน) หรือความกลัวความยากลำบากในการเรียนรู้ (โรคกลัวโรงเรียน) ซึ่งพบมากในระดับประถมศึกษา นักเรียนโรงเรียน

“การปรับสภาพโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม” (PSD) คือปฏิกิริยาทางจิตเวช โรคทางจิตเวช และการก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตของเด็กที่ละเมิดสถานะอัตวิสัยและวัตถุประสงค์ของเขาในโรงเรียนและครอบครัว และขัดขวางกระบวนการศึกษา

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน Psychogenic เป็นส่วนสำคัญของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนโดยทั่วไป และสามารถแยกแยะได้จากรูปแบบอื่นๆ ของการปรับตัวที่ผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับโรคจิต โรคจิตเภท ความผิดปกติที่ไม่ใช่โรคจิตเนื่องจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ กลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติกในวัยเด็ก พัฒนาการล่าช้าเฉพาะ ปัญญาอ่อนทางจิตเล็กน้อย ข้อบกพร่องในเครื่องวิเคราะห์และอื่นๆ

สาเหตุหลักประการหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน psychogenic ไม่เหมาะสมไดแดกโทจีเนีย, เมื่อกระบวนการเรียนรู้ได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ เด็กที่มีความเปราะบางมากที่สุดคือเด็กที่มีความผิดปกติในระบบเครื่องวิเคราะห์, ข้อบกพร่องทางกายภาพ, การพัฒนาทางปัญญาและจิตที่ไม่สม่ำเสมอและไม่ตรงกันและผู้ที่มีความสามารถทางปัญญาใกล้ถึงขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐาน ภาระงานของโรงเรียนปกติและข้อกำหนดเหล่านี้มักจะมากเกินไปหรือทนไม่ได้ อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์เชิงลึกทางคลินิกแสดงให้เห็นว่าปัจจัยที่ไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาในกรณีส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไข ไม่ใช่สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเหตุผลมักเกี่ยวข้องกับลักษณะของทัศนคติทางจิตวิทยาและการตอบสนองส่วนบุคคลของเด็ก เนื่องจากความไม่ปรับตัวของโรงเรียนโรคจิตในบางกรณีพัฒนาโดยมีอิทธิพลที่ไม่ก่อให้เกิดการก่อมะเร็งอย่างไม่มีนัยสำคัญ ในขณะที่บางกรณีไม่พัฒนาแม้จะมีอิทธิพลที่ก่อการก่อโรคที่เด่นชัด ดังนั้นการลดลงของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนไซโคจีนิกต่อดิดแอกโทจีนี ซึ่งเป็นลักษณะส่วนใหญ่ของจิตสำนึกธรรมดา จึงไม่ยุติธรรม

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน Psychogenic ยังเกี่ยวข้องกับไดแอสคาโลจีเนีย . N. Shipkovensky อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับประเภทของครูที่มีทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อนักเรียน แต่คำอธิบายของเขามีลักษณะเป็นปรากฏการณ์วิทยาล้วน ๆ และเกี่ยวข้องกับความเป็นตัวของตัวเองของครู เมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลของ N.F. Maslova ซึ่งแยกแยะรูปแบบการสอนหลักสองรูปแบบ - ประชาธิปไตยและเผด็จการเห็นได้ชัดว่าประเภทที่เขาอธิบาย (Shipkovensky) เป็นรูปแบบเผด็จการที่หลากหลาย: ครูไม่ได้ทำงานกับชั้นเรียนโดยรวม แต่เป็นแบบตัวต่อตัว กับนักเรียน ขับไล่ลักษณะของตนเองและแม่แบบทั่วไป ไม่คำนึงถึงความเป็นตัวของตัวเองของเด็ก การประเมินบุคลิกภาพของเด็กนั้นพิจารณาจากแนวทางเชิงธุรกิจและขึ้นอยู่กับอารมณ์ของครูและผลโดยตรงจากกิจกรรมชั่วขณะของเด็ก หากครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตยไม่มีทัศนคติที่แน่นอนและมักจะเป็นลบต่อเด็ก ดังนั้นสำหรับครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ พวกเขาจะเป็นแบบอย่างและแสดงออกในชุดของการประเมิน การตัดสินใจ และรูปแบบพฤติกรรมแบบโปรเฟสเซอร์ ซึ่ง ตาม N.F. Maslova เพิ่มขึ้นตามประสบการณ์ของครู ทัศนคติต่อเด็กชายและเด็กหญิง เด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จนั้นแตกต่างกันสำหรับเขามากกว่าสำหรับนักเรียนที่เป็นประชาธิปไตย เบื้องหลังความผาสุกภายนอกซึ่งมักประสบความสำเร็จโดยครู - เน้น N.F. Maslova - ข้อบกพร่องที่ทำให้เด็กเป็นโรคประสาทถูกซ่อนอยู่ บน. Berezovin และ Ya.L. Kolominsky แยกแยะทัศนคติของครูที่มีต่อเด็กได้ห้ารูปแบบ: เชิงบวกเชิงรุก, เชิงรับเชิงรุก, เชิงสถานการณ์, เชิงรุกเชิงลบและเชิงรุกเชิงรุก และแสดงให้เห็นว่าเมื่อเปลี่ยนจากครั้งแรกไปครั้งสุดท้าย

อย่างไรก็ตาม ด้วยความสำคัญที่ปฏิเสธไม่ได้ของทัศนคติของครูและความจำเป็นในการฝึกอบรมทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ การลดปัญหาที่เรากำลังพิจารณาถึงปัญหาของครูที่ไม่ดีหรือมุ่งร้ายจะเป็นความผิดพลาดพื้นฐานของ Didascalogeny อาจเป็นโรคประสาทหรือความไวที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่เกิดจากสภาพแวดล้อมนอกโรงเรียน นอกจากนี้การทำให้ความหมายของ Didascalogeny สมบูรณ์ทำให้ไม่อยู่ในวงเล็บปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตของครู ซึ่งอาจก่อให้เกิดการชดเชยหรือการป้องกันทางจิตโดยเนื้อแท้ และทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจในรูปแบบของพฤติกรรมของเขา เมื่อทั้งครูและนักเรียนต้องการความช่วยเหลือเท่าๆ กัน .

อีกสองทิศทางเชื่อมโยงกับความเข้าใจทางการแพทย์เกี่ยวกับการตอบสนองทางประสาท

คนแรกหมายถึงตัวแทนชั้นนำที่รู้จักกันดีและจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้เกี่ยวกับบทบาทของความเปราะบางแต่กำเนิดและตามรัฐธรรมนูญของระบบประสาทส่วนกลางในจุดกำเนิดของการตอบสนองทางประสาท . ยิ่งมีความโน้มเอียงนี้มากเท่าใด อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็จำเป็นน้อยลงเท่านั้นสำหรับการเกิดปฏิกิริยาทางประสาท อย่างไรก็ตาม ความขัดแย้งนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ายิ่งพลังของการบาดเจ็บทางจิตที่ "จำเป็น" น้อยลง พลังในการแก้ไขและคุณค่าทางจิตก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น การเพิกเฉยต่อสถานการณ์นี้เต็มไปด้วยการลดปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน psychogenic กับคำถามของเด็กที่ถูกกล่าวหาว่า "ป่วย" ร้ายแรงในขั้นต้น ซึ่งการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นเกิดจากความเสียหายของสมองหรือกรรมพันธุ์ที่เลวร้ายลง ผลที่ตามมาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้คือการระบุถึงการแก้ไขการปรับให้เข้ากับการรักษาที่ไม่เหมาะสม การแทนที่สิ่งหนึ่งแทนสิ่งอื่น และการถอนความรับผิดชอบจากครอบครัวและโรงเรียน ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าวิธีการดังกล่าวมีอยู่ในส่วนหนึ่งของพ่อแม่และครูไม่เพียง แต่รวมถึงแพทย์ด้วย มันนำไปสู่ ​​"การรักษาสุขภาพ" ซึ่งไม่แยแสต่อสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนาทำให้พลังการศึกษาด้วยตนเองในเด็กอ่อนแอลงซึ่งความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมที่ถ่ายโอนไปยังแพทย์อย่างสมบูรณ์ การลดความแปรปรวนที่หลากหลายที่สุดในพฤติกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาไปสู่โรคทางสมอง วิธีการดังกล่าวก็ไม่ถูกต้องตามระเบียบวิธีเช่นกัน

ทิศทางที่สองซึ่งดูเหมือนจะแตกต่างกันโดยพื้นฐานนั้นเกี่ยวข้องกับความคิดเรื่องโรคประสาทในเด็กอันเป็นผลมาจากลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ที่ถูกรบกวนและการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว การถ่ายโอนความคิดเหล่านี้โดยตรงไปยังปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน psychogenic เปลี่ยนจุดสนใจในบทสนทนาระหว่างโรงเรียนและครอบครัว โดยวางภาระความรับผิดชอบต่อการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนของเด็กทั้งหมดต่อครอบครัว และมอบหมายบทบาทให้โรงเรียนเป็นเวทีสำหรับ การแสดงออกของความเบี่ยงเบนที่ได้มาในครอบครัวหรือในกรณีที่รุนแรงเป็นปัจจัยกระตุ้น การลดลงของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลดังกล่าวเป็นการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัวเท่านั้นโดยมีความสำคัญทั้งหมดอย่างหลังเป็นที่น่าสงสัย อย่างหลังไม่สามารถเกิดผลได้จริง โดยคำนึงถึงสิ่งที่ I.S. โขน การเพิ่มขึ้นของสัดส่วนการศึกษานอกครอบครัว ทิศทางนี้เมื่อถูกทำให้สมบูรณ์จะเข้าใกล้ทิศทางก่อนหน้า - โดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือการแก้ไขการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นถูกระบุด้วยการรักษาครอบครัวซึ่งการบำบัดทางชีวภาพถูกแทนที่ด้วยจิตบำบัดครอบครัว

สถานการณ์ทั่วไปที่ทำให้เกิดความกลัวในนักเรียนอายุน้อย ได้แก่ กลัวการทำผิดพลาด กลัวผลการเรียนไม่ดี กลัวคำตอบที่กระดานดำ กลัวข้อสอบ กลัวการตอบคำถามจากอาจารย์ กลัวเพื่อนก้าวร้าว กลัวการลงโทษ สำหรับการกระทำเพื่อตอบสนองต่อการรุกรานของเพื่อน กลัวการไปโรงเรียนสาย

ในหมู่วัยรุ่น ความกลัวความเหงา การลงโทษ การไม่ตรงเวลา ความกลัวการไม่เป็นที่หนึ่ง ความกลัวการรับมือกับความรู้สึกไม่เป็น ไม่เป็นตัวเอง กลัวการประณามจากคนรอบข้าง ฯลฯ เป็นเรื่องปกติมากขึ้น

แต่ตามกฎแล้ว เบื้องหลังความกลัวที่เกิดขึ้นในบางสถานการณ์ของโรงเรียน ความกลัวต่อไปนี้ถูกซ่อนอยู่ ซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อนกว่าและยากต่อการระบุ ตัวอย่างเช่น:

ความกลัวที่จะ "ไม่เป็นที่หนึ่ง" นี่คือความกลัวชั้นนำในวัยประถม - ความกลัวที่จะเป็นคนที่พูดไม่เก่ง เป็นที่นับถือ ชื่นชม และเข้าใจ นั่นคือความกลัวที่จะไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดทางสังคมของสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด (โรงเรียน เพื่อน ครอบครัว) รูปแบบของความกลัวนี้อาจเป็นความกลัวที่จะทำสิ่งที่ผิดและถูกต้อง เพื่อป้องกันความกลัวนี้ คุณต้องให้สัญญาณสนับสนุนและอนุมัติแก่เด็กอย่างต่อเนื่อง พึงระงับการสรรเสริญและกำลังใจไว้แต่เหตุเท่านั้น.

กลัวการตัดสินใจ. หรือกลัวความรับผิดชอบ. พบได้บ่อยในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่เข้มงวดหรือหวาดกลัว ในทั้งสองกรณีความกลัวแสดงออกในความจริงที่ว่าแม้แต่สถานการณ์ที่ง่ายที่สุดในการเลือกก็ทำให้เด็กสับสน

กลัวพ่อแม่ตาย. อาการผิดปกติที่ไม่ได้สังเกตเห็นในเด็กอาจเริ่มปรากฏในสัญญาณแรกของโรคประสาท ได้แก่ การนอนหลับไม่สนิท ความง่วงหรือกิจกรรมที่มากเกินไป เป็นผลให้สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้และเป็นผลให้ประจักษ์ในความไม่พอใจของครูในโรงเรียน ดังนั้นมันจะทำให้ปัญหาซ้ำเติมและนำความกลัวไปสู่ระดับใหม่

กลัวการพลัดพราก. ภาวะแห่งความกลัวที่เกิดขึ้นเมื่อมีภัยคุกคามที่เกิดขึ้นจริงหรือจินตนาการว่าเด็กจะพลัดพรากจากบุคคลที่มีความสำคัญต่อเขา ถือว่าเป็นพยาธิสภาพเมื่อมีอาการรุนแรงและยาวนานมากเกินไป เมื่อทำให้คุณภาพชีวิตปกติตามอายุที่กำหนดลดลง หรือเกิดขึ้นในวัยที่ปกติแล้วควรจะเอาชนะได้แล้ว

(Kolpakova A.S. ความกลัวของเด็กและวิธีแก้ไขในเด็กวัยประถม // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2014 - ฉบับที่ 3 - หน้า 789-792)

การป้องกันโรคประสาทในโรงเรียนประกอบด้วยการลดปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ให้น้อยที่สุด (ทำให้เกิด Didactogeny) และเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของครู (ทำให้เกิด Didascalogeny)

การป้องกันโรคประสาทในวัยเด็กประกอบด้วยการขจัดความเครียดที่มากเกินไปของระบบประสาทของเด็กโดยการฝึกซ้อม ระบบประสาทของเด็กแตกต่างกันความสามารถในการเรียนรู้ก็เช่นกัน หากไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็กคนหนึ่งที่จะเรียนเก่งที่โรงเรียน เข้าร่วมในแวดวงต่างๆ เล่นดนตรี ฯลฯ สำหรับเด็กที่อ่อนแอกว่า ภาระดังกล่าวจะกลายเป็นสิ่งที่ทนไม่ได้

จำนวนงานการศึกษาทั้งหมดสำหรับเด็กแต่ละคนจะต้องเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดเพื่อไม่ให้เกินกำลังของเขา

มุมมองที่น่าสนใจคือ V.E. Kagan เกี่ยวกับสาเหตุที่อาจนำไปสู่การปรับตัวของเด็กที่ไม่เหมาะสม บทเรียนส่วนตัวใด ๆ กับเขาสามารถนำไปสู่การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็กได้หากวิธีการดำเนินการแตกต่างอย่างมากจากบทเรียน เพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของการเรียนรู้ ผู้ใหญ่มุ่งเน้นเฉพาะลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเขา (ความสนใจ ความเพียร ความเหนื่อยล้า ความคิดเห็นทันเวลา ดึงดูดความสนใจ ช่วยเด็กจัดระเบียบ ฯลฯ) จิตใจของเด็กปรับให้เข้ากับกระบวนการเรียนรู้ที่คล้ายกันในเงื่อนไขของการเรียนรู้จำนวนมากในห้องเรียนเด็กไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้อย่างอิสระและต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง .

การดูแลมากเกินไปและการควบคุมอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองเมื่อทำการบ้านมักนำไปสู่การปรับสภาพจิตใจที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากจิตใจของเด็กได้ปรับให้เข้ากับความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องและปรับให้สัมพันธ์กับความสัมพันธ์ของบทเรียนกับครู ดังนั้น เมื่อจัดระเบียบการทำงานส่วนตัวกับเด็กเพื่อป้องกันการเกิดการปรับตัวที่โรงเรียนที่ไม่เหมาะสม จึงจำเป็นต้องสร้างทักษะการจัดการตนเองและหลีกเลี่ยงการปกป้องมากเกินไป

ความผิดปกติทางจิตวิทยาของเด็กยังสามารถเกิดขึ้นได้ในชั้นเรียนกลุ่มหากมีช่วงเวลาเล่นเกมมากเกินไปในห้องเรียนพวกเขาจะสร้างขึ้นโดยสมบูรณ์จากความสนใจของเด็ก ปล่อยให้มีพฤติกรรมอิสระเกินไป ฯลฯ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลการพูดบำบัดสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนที่ศึกษาตาม กับวิธีการของ Maria Montessori, "Rainbow" . เด็กเหล่านี้ได้รับการฝึกฝนที่ดีขึ้น แต่เกือบทั้งหมดมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน สาเหตุหลักมาจากปัญหาทางจิตใจ ปัญหาเหล่านี้เกิดจากสิ่งที่เรียกว่าเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเรียนรู้ - การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีนักเรียนจำนวนน้อย พวกเขาคุ้นเคยกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นของครู พวกเขากำลังรอความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล พวกเขาไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษาได้ สรุปได้ว่าหากมีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง การปรับตัวทางจิตวิทยาของพวกเขาให้เข้ากับเงื่อนไขปกติของการศึกษาจะเกิดขึ้น

หนึ่งในพื้นที่ของการป้องกันสามารถเรียกว่าการทำงานกับครอบครัว - การศึกษาทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาสร้างสภาพครอบครัวที่ดี การแตกแยกของครอบครัว การจากไปของพ่อแม่คนใดคนหนึ่งบ่อยครั้ง หากไม่เป็นเช่นนั้น จะสร้างความยากลำบากเหลือทนให้กับระบบประสาทของเด็กและทำให้เกิดการพัฒนาของระบบประสาท การทะเลาะวิวาทเรื่องอื้อฉาวความไม่พอใจซึ่งกันและกันระหว่างสมาชิกในครอบครัวมีความสำคัญเช่นเดียวกัน จำเป็นต้องแยกพวกเขาออกจากความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ของเด็ก แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของผู้คนรอบข้างด้วย การป้องกันโรคพิษสุราเรื้อรังซึ่งเป็นสาเหตุหลักของสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย การทะเลาะวิวาทและการทะเลาะเบาะแว้งในบางครั้ง ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาของระบบประสาทในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพดังกล่าว การเลี้ยงดูเด็กจะต้องเท่ากันเขาต้องเข้าใจแนวคิดของ "เป็นไปไม่ได้" และ "เป็นไปได้" อย่างแน่นหนาและนักการศึกษาจะต้องสอดคล้องกันในการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ ตอนนี้ห้ามแล้วปล่อยให้เด็กทำสิ่งเดียวกันทำให้เกิดการชนกันของกระบวนการทางประสาทตรงข้ามและอาจนำไปสู่การเกิดโรคประสาทได้ การเลี้ยงดูที่รุนแรงเกินไป ข้อ จำกัด และข้อห้ามมากมายทำให้เด็กมีการป้องกันอย่างเฉยเมย มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความขี้อายและขาดความคิดริเริ่ม การปรนเปรอมากเกินไปทำให้กระบวนการยับยั้งอ่อนแอลง

การศึกษาควรพัฒนาพฤติกรรมแบบตายตัวที่ถูกต้องและไดนามิกในเด็กซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคม: การขาดความเห็นแก่ตัวและการเห็นแก่ตัว, ความรู้สึกของความเป็นเพื่อน, ความสามารถในการคำนึงถึงผู้อื่น, ความรับผิดชอบ, ความรักต่อมาตุภูมิ และพัฒนาความสนใจที่หลากหลายในตัวเขา แฟนตาซีเป็นคุณสมบัติตามธรรมชาติและความต้องการของเด็ก ดังนั้นจึงไม่สามารถตัดเทพนิยายและเรื่องราวมหัศจรรย์ออกจากการศึกษาของเขาได้อย่างสมบูรณ์ จำเป็นต้อง จำกัด จำนวนของพวกเขาให้สอดคล้องกับลักษณะการจำแนกประเภทของเด็กและสลับกับเรื่องราวของเนื้อหาที่สมจริงแนะนำให้เขารู้จักกับโลกรอบตัวเขา ยิ่งเด็กประทับใจมากเท่าไหร่ จินตนาการของเขาก็ยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น เขาก็ยิ่งต้องจำกัดจำนวนนิทานที่ส่งถึงเขามากขึ้นเท่านั้น ไม่ควรอนุญาตนิทานที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเด็กที่น่ากลัวและหวาดกลัวโดยเด็ดขาด ไม่ควรอนุญาตให้เด็กดูโทรทัศน์สำหรับผู้ใหญ่

การพัฒนาระบบสัญญาณทั้งสองในเด็กควรดำเนินการอย่างเท่าเทียมกัน สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในเรื่องนี้คือเกมกลางแจ้ง การใช้แรงงานคน ยิมนาสติก การเล่นกีฬา (เลื่อนหิมะ สเก็ต สกี ลูกบอล วอลเลย์บอล ว่ายน้ำ ฯลฯ) การให้เด็กอยู่นอกบ้านเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการเสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรง การป้องกันมีบทบาทสำคัญในการป้องกันโรคประสาทในวัยเด็ก โรคติดเชื้อทำให้กิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นลดลงและส่งผลให้เกิดโรคประสาทในวัยเด็ก

การป้องกันโรคประสาทในช่วงวัยแรกรุ่นประกอบด้วยการศึกษาร่วมกันและการครอบคลุมประเด็นทางเพศที่เหมาะสมสำหรับเด็ก นิสัยชอบมองเด็กที่เป็นเพศตรงข้ามในฐานะเพื่อนเรียนและเพื่อนเล่นช่วยป้องกันความอยากรู้อยากเห็นก่อนวัยอันควรและไม่ดีต่อสุขภาพ การทำความคุ้นเคยกับเด็กในเรื่องชีวิตทางเพศอย่างทันท่วงทีจะช่วยปลดปล่อยพวกเขาจากประสบการณ์วิตกกังวล ความกลัว และความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกินกำลังของพวกเขา

เมื่อพบว่าเด็กในวัยแรกรุ่นมีลักษณะของการคิด - มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ ให้เหตุผล เจาะลึกปัญหาทางปรัชญา - ควรรวมไว้ในกิจกรรมการออกกำลังกายและกิจกรรมกีฬาเป็นประจำ

สำหรับวัยรุ่น สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมมักเกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางจิต ตามกฎแล้ว ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป เด็ก ๆ จะได้รับการศึกษาซึ่งการละเมิดยังไม่ถึงค่าวิกฤต แต่อยู่ในเงื่อนไขที่ล้ำเส้น การศึกษาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งเกิดจากความโน้มเอียงไปสู่ความเจ็บป่วยทางจิตได้ดำเนินการโดย N.P. Vaizman, A.L. Groysman, เวอร์จิเนีย Hudik และนักจิตวิทยาคนอื่นๆ การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการพัฒนาจิตใจและการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งมีอิทธิพลร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจมักไม่มีใครสังเกตเห็น และพฤติกรรมผิดปกติมาก่อน ซึ่งเป็นเพียงอาการภายนอกของการปะทะกันทางจิต ปฏิกิริยาของวัยรุ่นต่อสถานการณ์ที่ปรับตัวไม่ดี การละเมิดขั้นทุติยภูมิเหล่านี้มักแสดงอาการภายนอกและผลกระทบทางสังคมที่เด่นชัดกว่า ดังนั้นตามที่ A.O. Drobinskaya การแสดงอาการของทารกทางจิตเวชอาจรุนแรงขึ้นถึงระดับดังกล่าวโดยความผิดปกติของโรคประสาทอ่อนและโรคจิตเภทที่เกิดขึ้นในวัยรุ่นที่มีข้อกำหนดของโรงเรียนซึ่งไม่เพียงพอกับระดับการพัฒนาของพวกเขา ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่มีเงื่อนไขทางสรีรวิทยาที่แท้จริงจางหายไปในพื้นหลัง และความผิดปกติทางพฤติกรรม มาก่อน ในกรณีนี้ งานการปรับให้อ่านถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการแสดงอาการภายนอกของการปรับที่ไม่เหมาะสม ซึ่งไม่สอดคล้องกับแก่นแท้ที่ลึกซึ้งของมัน ซึ่งเป็นสาเหตุหลัก ผลที่ตามมาคือ มาตรการการปรับตัวแบบอ่านไม่ได้ผล เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะแก้ไขพฤติกรรมของวัยรุ่นได้ก็ต่อเมื่อปัจจัยที่นำไปสู่การทำลายล้างชั้นนำถูกทำให้เป็นกลาง ในกรณีนี้ หากไม่มีการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่มีความหมายและการสร้างสถานการณ์ที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้

เมื่อเริ่มกิจกรรมการศึกษาในชีวิตของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ในระยะนี้ จิตใจของเขาอาจรับภาระหนักเนื่องจากวิถีชีวิตที่เปลี่ยนไป ความต้องการใหม่ๆ จากพ่อแม่และครู

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตสภาพทั่วไปของนักเรียนเพื่อช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงความยากลำบากในกระบวนการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

บทความนี้จะพิจารณาแนวคิดของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม สาเหตุหลัก ประเภทของการสำแดง ตลอดจนคำแนะนำสำหรับการแก้ไขและป้องกันที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครู

การปรับเปลี่ยนโรงเรียนไม่ได้ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนในทางวิทยาศาสตร์ เพราะในทุกศาสตร์ ไม่ว่าจะเป็นการสอน จิตวิทยา และการสอนสังคม กระบวนการนี้ได้รับการศึกษาจากมุมมองของมืออาชีพ

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน- นี่เป็นการละเมิดกลไกที่เพียงพอในการปรับเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ส่งผลต่อประสิทธิภาพการศึกษาและความสัมพันธ์กับโลกภายนอก หากคุณเลี่ยงคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงความเบี่ยงเบนทางจิตที่ขัดขวางไม่ให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

นักจิตวิทยากล่าวว่า นักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวอาจมีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการเรียน ส่งผลให้ผลการเรียนต่ำ ตลอดจนความยากลำบากในการติดต่อทางสังคมกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่

ตามกฎแล้วการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเหล่านี้ล่าช้าบางครั้งพวกเขาไม่ได้ยิน "ฉัน" ของพวกเขา บ่อยครั้งที่นักเรียนอายุน้อยต้องเผชิญกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ในบางกรณี นักเรียนมัธยมปลายก็เช่นกัน

ตามกฎแล้วเด็กที่มีปัญหาประเภทนี้ในโรงเรียนประถมจะโดดเด่นกว่าทั้งทีม:

• ความไม่มั่นคงทางอารมณ์
• ขาดเรียนบ่อย;
• การเปลี่ยนอย่างกะทันหันจากการเฉยเมยเป็นกิจกรรม
• ร้องเรียนบ่อยว่ารู้สึกไม่สบาย
• ด้านหลังหลักสูตร

เด็กมัธยมปลายที่มีปัญหาในการปรับตัวมีแนวโน้มที่จะ:

• - เพิ่มความไวการระเบิดของอารมณ์ที่คมชัด
• - ลักษณะก้าวร้าวขัดแย้งกับผู้อื่น
• - การปฏิเสธและการประท้วง
• - การแสดงตัวละครผ่าน รูปร่าง;
• - สามารถติดตามหลักสูตรได้

สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

นักจิตวิทยาศึกษาปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ท่ามกลางสาเหตุหลัก แยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

• ผู้ปกครองและครูปราบปรามอย่างรุนแรง - (กลัวความล้มเหลว, รู้สึกละอายใจ, กลัวการทำผิดพลาด);
• ความผิดปกติของร่างกาย (ภูมิคุ้มกันอ่อนแอ, โรคของอวัยวะภายใน, ความเหนื่อยล้าทางร่างกาย);
• การเตรียมการที่ไม่ดีสำหรับโรงเรียน (ขาดความรู้และทักษะบางอย่าง, ทักษะยนต์ไม่ดี);
• อ่อนแอ - ก่อตัวเป็นรากฐานของการทำงานทางจิตบางอย่างเช่นเดียวกับกระบวนการทางปัญญา (ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำไม่เพียงพอ, ไม่ตั้งใจ, ความจำไม่ดี);
• กระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นโดยเฉพาะ (โปรแกรมที่ซับซ้อน อคติพิเศษ ก้าวที่รวดเร็ว)

ประเภทของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

1. ความรู้ความเข้าใจ- แสดงให้เห็นว่าเป็นความก้าวหน้าที่ไม่ดีของนักเรียน อาจมีความล้มเหลวทางวิชาการเรื้อรัง ขาดทักษะ ได้รับความรู้ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ขาดความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับจังหวะโดยรวม - เข้าเรียนสาย, มอบหมายงานเป็นเวลานาน, เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

2. การประเมินอารมณ์- มีการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทเรียนส่วนตัว, ครู, อาจเรียนโดยทั่วไป "กลัวโรงเรียน" - ความวิตกกังวล ความตึงเครียด การแสดงออกของอารมณ์รุนแรงที่ไม่สามารถควบคุมได้

3. พฤติกรรม- การควบคุมตนเองที่อ่อนแอ, ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้, ความขัดแย้งปรากฏขึ้น การขาดการฝึกอบรมนั้นแสดงออกถึงความไม่เต็มใจที่จะทำการบ้านความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ

การแก้ไขความไม่เหมาะสมในเด็กวัยเรียน

ปัจจุบันไม่มีวิธีการเดียวในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนเนื่องจากปัญหานี้รวมถึงชีวิตเด็กหลายด้านพร้อมกัน ที่นี่จำเป็นต้องคำนึงถึงด้านการแพทย์, การสอน, จิตวิทยาและสังคม

ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเข้าใจความร้ายแรงของปัญหานี้และแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

เพราะว่า ความช่วยเหลือด้านจิตใจในการแก้ปัญหานี้เป็นหลักโดยที่เด็กประสบปัญหาไม่ว่าจะเป็นนักจิตวิทยาโรงเรียนหรือนักจิตวิทยาเอกชนในบางกรณีนักจิตอายุรเวทก็สามารถทำงานได้

ในทางกลับกันผู้เชี่ยวชาญเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนทำการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับชีวิตของนักเรียนระบุประเด็นหลัก:

• เรียนรู้รายละเอียดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก, เงื่อนไขของการพัฒนาของเขา, รวบรวม anamnesis โดยละเอียด;
• ประเมินระดับการพัฒนาทางจิตของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาทำการทดสอบพิเศษที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก
• กำหนดลักษณะของความขัดแย้งภายในของนักเรียนที่นำไปสู่สถานการณ์วิกฤติ
• ระบุปัจจัยที่กระตุ้นให้เกิดสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
• จัดทำโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนโดยเน้นเฉพาะที่ลักษณะเฉพาะของเด็ก

ครูผู้สอนยังเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการสร้างเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการปรับตัวของนักเรียน จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การสร้างความสะดวกสบายในห้องเรียน บรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน และมีความยับยั้งชั่งใจมากขึ้น

แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าไม่มี การสนับสนุนจากครอบครัวโอกาสในการพัฒนาพลวัตเชิงบวกนั้นค่อนข้างจำกัด นั่นคือเหตุผลที่ผู้ปกครองจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับลูก ๆ ของพวกเขา ให้กำลังใจบ่อยขึ้น พยายามช่วยเหลือ และแน่นอนว่าต้องชมเชย มีความจำเป็นต้องใช้เวลาร่วมกันเล่นทำกิจกรรมร่วมกันช่วยพัฒนาทักษะที่จำเป็น

หากเด็กไม่มีความสัมพันธ์กับครูที่โรงเรียนหรือกับเพื่อน (ตัวเลือก) ผู้ปกครองควรพิจารณาทางเลือกในการย้ายไปยังโรงเรียนอื่น มีแนวโน้มว่าในโรงเรียนอื่น เด็กจะสนใจกิจกรรมการเรียนรู้และจะสามารถติดต่อกับผู้อื่นได้

การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

ความซับซ้อนในการแก้ปัญหานี้ควรเป็นทั้งวิธีการแก้ไขและวิธีการป้องกัน ในปัจจุบัน มีการกำหนดมาตรการต่าง ๆ เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีการปรับตัวไม่เหมาะสม

เหล่านี้คือชั้นเรียนชดเชย, การฝึกอบรมทางสังคม, การให้คำปรึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับผู้ปกครอง, วิธีพิเศษของการศึกษาซ่อมเสริม, ซึ่งสอนให้กับครูในโรงเรียน.

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน- กระบวนการนี้เครียดไม่เพียง แต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองและครูด้วย นั่นคือเหตุผลที่งานของผู้ใหญ่ในช่วงชีวิตของเด็กคือพยายามช่วยเหลือเขาด้วยกัน

ที่นี่ความพยายามทั้งหมดพุ่งไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญเพียงประการเดียว - เพื่อฟื้นฟูทัศนคติที่ดีต่อชีวิตของเด็กครูและกิจกรรมการศึกษา

ด้วยการถือกำเนิดขึ้นของนักเรียน จะมีความสนใจในบทเรียน อาจเป็นความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ เมื่อเห็นได้ชัดว่าเด็กเริ่มมีความสุขจากสภาพแวดล้อมในโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้ โรงเรียนก็จะไม่เป็นปัญหาอีกต่อไป

อี. ยู. เปโตรวา

ความผิดหวังของโรงเรียนและสภาพการสอนเพื่อเอาชนะ

กระดาษวิเคราะห์แนวคิดของ "การปรับตัวของโรงเรียน" "การปรับตัวของโรงเรียน" อธิบายถึงสัญญาณและระดับของพวกเขา กลไกของการเกิดขึ้นของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมและกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงไปสู่สถานะของการปรับตัวด้วยความช่วยเหลือของเงื่อนไขการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

คำสำคัญ: การปรับตัวเข้าสังคม/การไม่ยอมรับ, จิตวิทยา, โรงเรียน, การศึกษา, เด็กที่เสี่ยงต่อการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม, เงื่อนไขการสอนเพื่อเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนของเด็กนักเรียน

ในปัจจุบัน เรามักได้ยินจากครูว่า “เด็กๆ แย่ลง” “เราคำนึงถึงสาม สอง” “ฉันเรียนดีตอนประถม แต่ย้ายลงมาเป็นสามตอนในชั้นมัธยม” ฯลฯ นี่คือ พูดเกี่ยวกับเด็ก ๆ ที่ไม่มีเวลาในเรื่องนี้ด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนความขัดแย้ง ความก้าวหน้าที่ไม่ดีและความผิดปกติทางพฤติกรรมเป็นอาการที่รุนแรงของการปรับตัวของโรงเรียน นอกจากนี้ ในสถาบันการศึกษาทั่วไป มีเด็กกลุ่มใหญ่ที่ประสบปัญหาการเรียนรู้ชั่วคราว และพวกเขาถือเป็นกลุ่มเสี่ยงสำหรับการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ความไม่เหมาะสมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อนซึ่งเป็นผลมาจากการละเมิดกลไกการปรับตัวของการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพ เป็นเวลาหลายปีที่คำว่า "การดัดแปลง" ถูกนำมาใช้ในวรรณกรรมในประเทศ ในวรรณกรรมตะวันตก คำว่า "การดัดแปลง" นั้นพบได้ในบริบทที่คล้ายคลึงกัน ความแตกต่างทางความหมายคือคำนำหน้าภาษาละติน de หรือภาษาฝรั่งเศส des หมายถึงประการแรก การหายไป การทำลายล้าง การขาดงานโดยสิ้นเชิง และรองลงมาคือ การลด การลดลง ในขณะเดียวกัน ภาษาละติน dis ในความหมายหลักหมายถึงการละเมิด การบิดเบือน การเสียรูป แต่บ่อยครั้งน้อยกว่ามาก - การหายตัวไป อย่างไรก็ตาม คำที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมคือคำว่า "ความไม่เหมาะสม"

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเสนอแนวทางต่างๆ เพื่อจำแนกประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพิจารณาประเภท "ตามสถาบันทางสังคม" ซึ่งแสดงตัวว่าเป็นโรงเรียนครอบครัว ฯลฯ "การละเมิดกิจกรรมชั้นนำ" - การศึกษา, มืออาชีพ; "การละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม" - สังคม; "ตามลักษณะเฉพาะของความไม่เหมาะสม" - ส่วนบุคคล; การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมประเภทอื่น ๆ ก็มีความโดดเด่นเช่นกัน ซึ่งได้รับการกล่าวถึงในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์

การปรับตัวถือเป็นกระบวนการหนึ่ง เช่น ความสามารถในการปรับตัวของบุคคลลดลง

เงื่อนไขของสภาพแวดล้อมของชีวิตเป็นการรวมตัวกัน - มีลักษณะพฤติกรรมที่ผิดปกติสำหรับบุคคลที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ เป็นผลให้บ่งชี้ว่าพฤติกรรมความสัมพันธ์และประสิทธิภาพไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเขาในเงื่อนไขเหล่านี้ ความไม่ปรับตัวของเด็กบ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมของเขากับอายุการศึกษาและบรรทัดฐานทางสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มเพื่อน

เมื่อวิเคราะห์การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน การก่อตัวพิเศษจะถูกเปิดเผยในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการเรียน นี่คือจุดเริ่มต้นของการเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) การเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมเป็นโรงเรียนมัธยม (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) การสิ้นสุดของโรงเรียนมัธยมปลาย (เกรด 7-9)

ในระบบคำจำกัดความที่มีอยู่ในปัจจุบัน แนวคิดเรื่องการปรับโรงเรียนให้ไม่เหมาะสมทำหน้าที่เป็นทั้งคำอธิบายและการวินิจฉัย โดยทั่วไปสามารถพิจารณาได้ว่าซับซ้อนรวมขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาความลึกของอิทธิพลและการสำแดง ในปัจจุบัน แนวทางต่อไปนี้ซึ่งมีรากฐานมาจากวิธีการต่างๆ ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อทำความเข้าใจและอธิบายปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อน เช่น การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

แนวทางแรกคือชีวการแพทย์ ตามที่เขาพูดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนเป็นการละเมิดการปรับบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับสภาพการเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เฉพาะของความผิดปกติของความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตของเด็กเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยา ในบริบทนี้การปรับตัวของโรงเรียนโดยนักวิทยาศาสตร์ G. A. Vaiser, K. S. Lebedinskaya ถูกเปิดเผยว่าเป็นปรากฏการณ์ที่พยาธิสภาพของการพัฒนาและสุขภาพของเด็กแสดงออก ในกรณีนี้ ผู้เขียนถือว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความเสี่ยงต่อการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

วิธีที่สองในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้ไม่ดีคือทางสังคมและจิตวิทยา ภายในกรอบของแนวทางนี้ N. M. Iovchuk เข้าใจถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนว่าเป็นกระบวนการหลายปัจจัยในการลดและขัดขวางความสามารถของเด็กในการเรียนรู้เนื่องจากความไม่สอดคล้องกันของเงื่อนไขและข้อกำหนด

กระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุดกับความสามารถและความต้องการทางจิตสรีรวิทยา แนวคิดที่ปรับตัวไม่ได้นั้นแตกต่างจากความจริงที่ว่าความสนใจหลักในการวิเคราะห์นั้นจ่ายให้กับด้านสังคมและส่วนบุคคลของความบกพร่องทางการเรียนรู้ เธอคิดว่าความยากลำบากในการเรียนเป็นการละเมิดการมีปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของโรงเรียนกับเด็กคนใดคนหนึ่ง และไม่ใช่แค่ "พาหะ" ของสัญญาณทางพยาธิวิทยา ความเสี่ยงต่อการปรับตัวของโรงเรียนคือเด็กที่อยู่ในสภาวะที่ยากลำบาก (เด็กกำพร้าที่ขาดการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง การคุกคามและการละเลยต่อความต้องการและความสนใจที่สำคัญของเด็ก เด็กจากครอบครัวที่ประสบปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างรุนแรง การกีดกัน (ครอบครัวยากจน ว่างงาน ผู้ลี้ภัย ผู้อพยพ))

แนวทางที่สามเพื่อทำความเข้าใจการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการสอนทางสังคมและสังคม การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของ I. S. Yakimanskaya ถือเป็นส่วนหนึ่งของการปรับตัวทางสังคมและเป็นกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนของเด็ก ซึ่งแสดงออกในการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่มีความขัดแย้ง ความเจ็บป่วยทางจิตเวช ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง

ในกรณีนี้ E. D. Yamburg จัดประเภทนักเรียนที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างสำหรับกิจกรรมของโรงเรียน, ไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการศึกษาในโรงเรียน, กิจกรรมอุตสาหกรรมที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง, ความสามารถในการทำงานบกพร่องและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, ความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้, การละเลยการสอนที่เด่นชัด, ปัญหาส่วนตัว, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, อารมณ์ ความผิดปกติ, เด็กสมาธิสั้นที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม.

ในบรรดาปัจจัยด้านการสอนที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กและประสิทธิผลของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีดังต่อไปนี้: ความแตกต่างระหว่างระบอบการปกครองของโรงเรียนกับจังหวะของงานด้านการศึกษาและสภาพการศึกษาที่ถูกสุขลักษณะและถูกสุขอนามัย ธรรมชาติที่กว้างขวาง ของภาระการฝึกอบรมความเด่นของการกระตุ้นการประเมินเชิงลบและ "อุปสรรคทางความหมาย" ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ในความสัมพันธ์ของเด็กกับครูธรรมชาติที่ขัดแย้งกันของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวซึ่งก่อตัวขึ้นจากความล้มเหลวทางการศึกษา

แนวทางแบบบูรณาการในการแก้ปัญหาการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม บนพื้นฐานของงานของนักจิตวิทยา ครู จิตแพทย์ นักสังคมวิทยา สามารถมองเห็นองค์ประกอบของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมได้อย่างลึกซึ้งมากขึ้น ซึ่งสามารถแก้ไขได้โดยวิธีการสอน:

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยา - ความไม่สอดคล้องกันระหว่างข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและความสามารถของนักเรียนในการปฏิบัติตาม;

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตวิทยา - ความแตกต่างระหว่างระดับการพัฒนาของขอบเขตความรู้ความเข้าใจและความสามารถของเด็กกับข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียน

การปรับตัวทางการศึกษาที่ไม่เหมาะสม - ความล้มเหลวของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเนื่องจากการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ไม่เพียงพอ การแสดงอาการของการปรับการศึกษาที่ไม่เหมาะสมแสดงออกด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้ การละเมิดระเบียบวินัย ความสนใจเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลยในการศึกษาระเบียบวินัยทางวิชาการ

เงื่อนไขการสอนจำนวนหนึ่งมีส่วนช่วยในการเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียน:

1) การใช้การวินิจฉัยการปฏิบัติงานเพื่อระบุสถานะของการปรับตัวของโรงเรียนโดยองค์ประกอบ;

2) จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลการวินิจฉัยแต่ละโปรแกรมเพื่อเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

3) เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูเพื่อเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนผ่านการสร้างความสามารถที่จำเป็น

เงื่อนไขการสอนแรกถูกนำมาใช้โดยใช้ชุดของวิธีการวินิจฉัยเพื่อระบุสถานะของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียน ซึ่งรวมถึง:

วิธีการระบุความผิดปกติทางสังคมและจิตใจ (การประเมินระดับความวิตกกังวล ความนับถือตนเอง อารมณ์ ฯลฯ );

วิธีการระบุการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตวิทยา (การประเมินระดับการพัฒนาความสนใจ (วิธี Munstenberg), หน่วยความจำ ("หน่วยความจำทำงาน", "หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง", "หน่วยความจำระยะสั้น" - การทดสอบ Luria), การคิด ("การคิดเชิงตรรกะ", " กิจกรรมวิเคราะห์สังเคราะห์" - ทดสอบ Ravena ระดับ C ฯลฯ ));

วิธีการระบุความไม่เหมาะสมทางการศึกษา (การประเมินระดับการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา การระบุระดับของการก่อตัวของการศึกษาทั่วไปและความรู้เฉพาะเรื่อง ทักษะ) ผลการวินิจฉัยจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลที่เกี่ยวข้อง

บนพื้นฐานของข้อมูลการวินิจฉัยโดยความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยาโรงเรียน, ครูประจำวิชา, รอง ผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาและการศึกษาจัดทำโปรแกรมแต่ละรายการเพื่อเอาชนะการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม (เงื่อนไขการสอนที่สอง) โปรแกรมสะท้อนให้เห็นถึง: มาตรการแก้ไขที่นักจิตวิทยาใช้เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาตนเอง (การสัมภาษณ์ การฝึกอบรม ฯลฯ ); กิจกรรมของครู

การกำจัดช่องว่างที่ระบุในความรู้และทักษะการพัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมของครูใหญ่ ครูประจำชั้น ครูประจำวิชา เพื่อให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคม

เงื่อนไขการสอนที่สาม - การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในการเอาชนะการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของนักเรียน - ดำเนินการผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมระเบียบวิธีของครู " โปรแกรมถูกทดสอบในช่วงปี 2547-2551 ใน MOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 48 ของ Tomsk นำเสนอในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่สำหรับครูบนพื้นฐานของ TSPU ซึ่งรวมอยู่ในหลักสูตรการฝึกอบรม "ทฤษฎีและวิธีการสอนภูมิศาสตร์" บางส่วน อ่านสำหรับนักภูมิศาสตร์นักเรียนของ TSPU

โปรแกรมประกอบด้วยชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม:

การศึกษาเอกสารทางกฎหมายเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่เสี่ยงต่อการปรับตัวของโรงเรียน

ทำความคุ้นเคยกับความรู้ที่ซับซ้อนจากสาขาการสอนราชทัณฑ์, จิตวิทยาพัฒนาการ, การสอนฟื้นฟูสมรรถภาพ, จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จเพื่อเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียน

การเรียนรู้วิธีการวินิจฉัยที่ซับซ้อนเพื่อระบุสถานะของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียน

การพัฒนาโปรแกรมการแก้ไขและการพัฒนารายบุคคลเพื่อเอาชนะการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของนักเรียน;

การพัฒนาโปรแกรมแก้ไขในสาขาวิชาของโรงเรียนสำหรับชั้นเรียนของการศึกษาชดเชยและนักเรียนที่เรียนแบบรายบุคคล

การพัฒนาและวิเคราะห์บทเรียนจากตำแหน่งงานราชทัณฑ์และพัฒนาการศึกษา

การเอาชนะการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมอย่างต่อเนื่องเป็นกระบวนการที่ยาวนาน มีความจำเป็นต้องประเมินการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่ไม่ได้เปรียบเทียบกับเพื่อนคนอื่น ๆ (ประสบความสำเร็จมากหรือน้อย) แต่เมื่อเทียบกับผลลัพธ์ก่อนหน้าของนักเรียนเอง

ดังนั้น เฉพาะการทำงานร่วมกันของบุคลากรผู้สอนทั้งหมด ความสามารถของโรงเรียนจะนำไปสู่การเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน การเปลี่ยนไปสู่สถานะของการปรับตัว

การปรับตัวของโรงเรียน เช่นเดียวกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม หากเรายึดมั่นในแง่มุมทางสังคม-จิตวิทยา-การสอนของปัญหา ก็จะมีองค์ประกอบของมันเอง

lyayuschie (จิตวิทยา, สังคม-จิตวิทยา, การปรับตัวทางการศึกษา) และระดับ

นักจิตวิทยาหลายคนถือว่าการปรับตัวทางจิตวิทยาเป็นการปรับจิตใจของเด็กให้เข้ากับเงื่อนไขการเรียนรู้ T. G. Gadelshina ถือว่าการปรับตัวทางจิตวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของการปรับตัวทางจิตและจำแนกระดับต่างๆ ดังต่อไปนี้: การปรับตัวที่มีประสิทธิภาพ การปรับตัวที่ไม่เสถียร ความเหนื่อยล้าที่ได้รับการชดเชย ความเหนื่อยล้าที่ไม่ได้รับการชดเชย การปรับตัวที่ไม่เสถียรชั่วคราว เกณฑ์สำหรับองค์ประกอบทางจิตวิทยาของการปรับตัวของโรงเรียนคือ: การปฏิบัติตามระดับการพัฒนาของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนตามข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียน

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนกับสิ่งแวดล้อม (โรงเรียน) ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการประสานข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อม (การปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติ กฎระเบียบภายใน ฯลฯ) และความคาดหวังของนักเรียน ในที่นี้ กระบวนการสำคัญคือกระบวนการหลอมรวมโดยปัจเจกบุคคลของบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่ม ในกรณีนี้ อ้างอิงจากส E. M. Kazin ระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในโรงเรียนจะแสดงด้วยการปรับตัว การระบุตัวบุคคล ความเป็นปัจเจกบุคคล เกณฑ์สำหรับองค์ประกอบทางสังคมและจิตวิทยาคือ: ความนับถือตนเองที่เพียงพอของนักเรียน, ความวิตกกังวลทั่วไปและโรงเรียนในระดับต่ำ, ความสัมพันธ์เชิงบวกในระบบ "นักเรียน - ครู" และ "นักเรียน - นักเรียน", การมีส่วนร่วมในโรงเรียนและนอกหลักสูตร กิจกรรม.

การปรับตัวทางการศึกษา - การปรับตัวของเด็กนักเรียนให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาในสภาพการศึกษา เกณฑ์คือ: การพัฒนาทักษะการเรียนรู้, ประสิทธิภาพโดยรวมที่แน่นอน, การปรับปรุงคุณภาพการปฏิบัติงาน, แรงจูงใจในการเรียนวิชาในโรงเรียน การปรับตัวทางการศึกษาเป็นผลมาจากการเอาชนะความไม่ปรับตัวทางการศึกษา

ดังนั้นจากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและการศึกษาพบว่าการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและกำลังเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาและต้องการวิธีแก้ปัญหา หนึ่งในแนวทางแก้ไขคือเงื่อนไขการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งช่วยให้แต่ละองค์ประกอบของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมไปสู่ระดับของการปรับตัว และส่งผลให้นักเรียนประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางการศึกษาและสังคมมากขึ้น

บรรณานุกรม

1. สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: ใน 2 เล่ม / ฉบับ วี.จี.ปาโนวา. ม.: กด 2536 ต. 1. 607 น.

2. พจนานุกรมการสอนสมัยใหม่ / คอมพ์ อี. เอส. ราภัสเสวิช. ม.: Sovremennoe slovo, 2544. 928 น.

3. Weiser G. A. เด็กนักเรียนล้าหลังในการเรียนรู้ (ปัญหาการพัฒนาจิตใจ) มอสโก: การสอน, 2529. 204 น.

4. Lebedinskaya K. S. วัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางอารมณ์: ลักษณะทางคลินิกและจิตใจของวัยรุ่นที่ "ยาก" มอสโก: การสอน, 2531. 165 น.

5. Iovchuk N. M. อาการซึมเศร้าในเด็กและวัยรุ่น // การสอนการแพทย์และจิตวิทยา. ภาคผนวกของวารสาร "Defectology" 2542. ฉบับที่. 2. ส.90-93.

6. Yakimanskaya I. S. การศึกษาที่มุ่งเน้นเป็นการส่วนตัวในโรงเรียนสมัยใหม่ มอสโก: การสอน, 2539. 139 น.

7. Yamburg E. A. การสอน, จิตวิทยา, ความบกพร่องและการแพทย์ในรูปแบบโรงเรียนที่ปรับตัวได้ Narodnoe obrazovanie 2545. ครั้งที่ 2. ส.94-95.

8. Alexandrovskaya E. M. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กนักเรียน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ม.: Academy, 2002. 206 p.

9. Gadelshina T. G. แนวคิดระดับโครงสร้างของการปรับตัวทางจิต // Vestn. รัฐทอมสค์ เท้า. มหาวิทยาลัย (Tomsk State Pedagogical

แถลงการณ์มหาวิทยาลัย). 2554. ฉบับที่. 6 (108). หน้า 161-164.

10. Petrova E. Yu แบบจำลองสำหรับการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อเอาชนะการปรับตัวทางการศึกษาที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนในโรงเรียนการศึกษาหลักทั่วไป // Ibid ปัญหา. 1 (107). หน้า 27-31.

11. Kazin E. M. et al. แนวทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ปรับตัวทางการศึกษา // อ้างแล้ว ปัญหา. 13 (115). หน้า 254-259.

Petrova E. Yu. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์

Tomsk State Pedagogical University

เซนต์. Kyiv, 60, Tomsk, Russia, 634061

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

บรรณาธิการได้รับเนื้อหาเมื่อวันที่ 17 พฤษภาคม 2555

การปรับตัวของโรงเรียนและสภาพการสอนของการเอาชนะ

ในการวิเคราะห์แนวคิดของ "การปรับตัวของโรงเรียน" "การปรับตัวของโรงเรียน" อธิบายลักษณะและระดับของพวกเขา มันแสดงให้เห็นกลไกของการปรับตัวของโรงเรียนและกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงไปสู่สถานะของการปรับตัวโดยใช้เงื่อนไขการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

คำสำคัญ: การปรับตัว/การไม่ยอมรับทางสังคม จิตวิทยา โรงเรียน การศึกษา; เด็กกลุ่มเสี่ยงของการไม่ยอมรับโรงเรียน เงื่อนไขการสอนของการเอาชนะความไม่ปรับตัวของโรงเรียนของเด็กนักเรียน

Tomsk State Pedagogical University

อุล Kiyevskaya, 60, Tomsk, รัสเซีย, 634061

แผน 1 สาระสำคัญของแนวคิดของ "การปรับตัวของโรงเรียน" ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้น 2. ปัจจัยและสาเหตุของการปรับตัวของนักเรียนที่ไม่เหมาะสม. 3. เด็กที่มีความเสี่ยง 3. กลไกการพัฒนาความผิดปกติของการปรับตัว โลโก้

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัวของโรงเรียน" ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้น Disadaptation - การละเมิดการปรับตัวใด ๆ การปรับตัวของร่างกายต่อสภาวะภายนอกหรือภายในที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและในความเป็นจริงการทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น (Aleksandrovskaya E. M. , Belicheva S. A. , Kumarina G. F. , Luskanova N. G. และอื่น ๆ ) www. แกลเลอรีธีม com โลโก้บริษัท

การปรับตัวของเด็ก "ความยากลำบากในการศึกษา" การต่อต้านของเด็กต่ออิทธิพลการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย การคำนวณผิดในการสอนของนักการศึกษา ผู้ปกครองบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและสังคม ลักษณะนิสัย อารมณ์ ลักษณะส่วนบุคคลอื่น ๆ ของนักเรียน นักเรียน

ความไม่ปรับตัว 1 สังคมแสดงออกในความไม่เพียงพอของพฤติกรรมของแต่ละบุคคลต่อบรรทัดฐานและข้อกำหนดที่ยอมรับโดยทั่วไปของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งบุคคลรวมอยู่ในการพัฒนาและการก่อตัวของสังคม www. แกลเลอรีธีม com 2 คุณสมบัติและคุณสมบัติของโรงเรียนบางชุดที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมจิตวิทยาของเด็กและข้อกำหนดของสถานการณ์การศึกษาซึ่งการเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากหรือในบางกรณีเป็นไปไม่ได้ (Belicheva S. A. ). โลโก้บริษัท

ประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) อายุ) www. แกลเลอรีธีม com Psychosocial เกี่ยวข้องกับอายุและเพศและลักษณะทางจิตของเด็กวัยรุ่น ซึ่งกำหนดการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานและยากแก่พวกเขา โดยต้องใช้วิธีการสอนเป็นรายบุคคล และในบางกรณี โปรแกรมพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนเด็ก บุคคลทางสังคมแสดงออกโดยละเมิดบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายในรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม ทัศนคติทางสังคม โลโก้บริษัท

ประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) ความผิดปกติทางจิตวิเคราะห์ แยกแยะความผิดปกติทางจิตเวช (ความหวาดกลัว นิสัยไม่ดีครอบงำ enuresis ฯลฯ) ซึ่งอาจเกิดจากสถานการณ์ทางสังคม โรงเรียน ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย (15 - 20% ของเด็กวัยเรียน ). www. แกลเลอรีธีม com โลโก้บริษัท

ประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคม เสถียร: การเน้นลักษณะนิสัย (การแสดงอาการที่รุนแรงของบรรทัดฐาน ตามมาด้วยอาการทางจิต ความเห็นอกเห็นใจที่ลดลง ความเฉยเมยต่อความสนใจ กิจกรรมการรับรู้ต่ำ ข้อบกพร่องใน ทรงกลม volitional (ขาดเจตจำนง, อ่อนแอต่ออิทธิพลของผู้อื่น, ความหุนหันพลันแล่น , การทำลายล้าง, ความดื้อรั้นที่ไม่ยุติธรรม ฯลฯ )

ประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ระยะของการปรับตัวทางสังคมของโรงเรียนนั้นแสดงโดยนักเรียนที่ถูกทอดทิ้งในการสอน ซึ่งมีลักษณะความผิดปกติทางสังคมบางส่วนและความผิดปกติ ความผิดปกติหลักเกี่ยวข้องกับกระบวนการสอนของโรงเรียน, ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา, ครู, บรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียนและกิจวัตรประจำวันของโรงเรียน การละเลยการสอนเป็นลักษณะงานค้างเรื้อรังในหลายวิชาของหลักสูตรโรงเรียน การต่อต้านอิทธิพลการสอน ความอวดดีกับครู ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ ครู เพื่อนร่วมชั้น). www. แกลเลอรีธีม com แสดงออกในการละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายในรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายในการอ้างอิงและการวางแนวค่านิยมและทัศนคติทางสังคม นักเรียนที่ถูกทอดทิ้งทางสังคมไม่เพียงแต่เรียนได้ไม่ดี มีงานค้างเรื้อรังในวิชาของหลักสูตรและต่อต้านอิทธิพลของการสอน แต่ไม่เหมือนกับนักเรียนที่ถูกละเลยในการสอน คือไม่มีความเป็นมืออาชีพ พวกเขาไม่ได้พัฒนาทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์ และขอบเขตความสนใจของพวกเขาคือ แคบลง พวกเขามีลักษณะแปลกแยกอย่างลึกซึ้งจากครอบครัวและโรงเรียน การก่อตัวและการพัฒนาทางสังคมของพวกเขาส่วนใหญ่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสังคม, กลุ่มวัยรุ่นอาชญากร, การผสมกลมกลืนของบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่มซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนรูปของจิตสำนึก, การวางแนวคุณค่าและสังคม ทัศนคติของผู้เยาว์ วัยรุ่นที่ถูกทอดทิ้งทางสังคมมีลักษณะเบี่ยงเบนทางสังคมที่ร้ายแรงต่างๆ (ฟุ้งซ่าน ติดยา เมาสุรา ติดสุรา ประพฤติผิดศีลธรรม และโลโก้บริษัท ฯลฯ)

ปัจจัยที่ก่อให้เกิด 2. ความล้มเหลวของโรงเรียน v ความบกพร่องในการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน การละเลยทางสังคมและการสอน v การสูญเสียทางจิตใจเป็นเวลานานและยาวนาน (ภาวะทางจิตที่เป็นผลจากข้อจำกัดระยะยาวของความสามารถในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานทางจิตใจ) v ร่างกายอ่อนแอของเด็ก (ร่างกาย - ร่างกายมนุษย์, ความอ่อนแอทางกายภาพทั่วไป) v การละเมิดการทำงานของจิตและกระบวนการทางปัญญาส่วนบุคคล v การละเมิดการก่อตัวของทักษะที่เรียกว่าโรงเรียน (ดิสเล็กเซียเป็นการละเมิดการอ่าน dysgraphia เป็นการละเมิดการเขียน dyslalia เป็นการละเมิดการออกเสียงของเสียงและการรวมกัน dyscalculia เป็นการละเมิดทักษะการนับ) v การเคลื่อนไหวผิดปกติ v ความผิดปกติทางอารมณ์ (4, 11) www. แกลเลอรีธีม com โลโก้บริษัท

3. เด็กของ "กลุ่มเสี่ยง" - เด็กเหล่านี้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพการพัฒนาการทำงานทางสรีรวิทยาและจิตใจอยู่ในพื้นที่ชายแดนระหว่างบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา เด็กเหล่านี้มีสุขภาพดี (ไม่ป่วย) ในความหมายที่ถูกต้องของคำนี้ (คูมาริน่า จี.เอฟ.)www. แกลเลอรีธีม com โลโก้บริษัท

เนื่องจากความอ่อนแอทางร่างกายและจิตใจ การถูกทอดทิ้งทางจิตสังคม เด็กที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยงจึงมีลักษณะดังต่อไปนี้ v พัฒนาการที่ไม่ลงรอยกัน; v ลดความสามารถในการเรียนรู้และประสิทธิภาพ; v พวกเขามีคุณภาพในการปรับตัวที่แย่กว่าเพื่อน v มีแนวโน้มที่จะเกิดปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาจนเกินพิกัด; www. แกลเลอรีธีม com โลโก้บริษัท

ความแตกต่างทางจิตวิทยาส่วนบุคคลระหว่างเด็กที่มีความเสี่ยง (จากเด็กทั่วไป) v ในอัตราการเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของร่างกาย v ในลักษณะทางสรีรวิทยา (ความอดทน, สมรรถภาพของร่างกาย, สภาพร่างกาย) v ในลักษณะ neuropsychic (ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, ความหุนหันพลันแล่น, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ มีแนวโน้มที่จะมองโลกในแง่ลบ ความเจ็บปวดจากความอยุติธรรม โลโก้บริษัท www.themegallery.com

เหตุผลต่อไปนี้รองรับการปรับโรงเรียนของเด็กใน "กลุ่มเสี่ยง" ที่ไม่เหมาะสม: v การละเมิดความสมดุลของระบบนิเวศ v อารมณ์ทางร่างกายที่มากเกินไป v วัฒนธรรมการศึกษาของครอบครัวต่ำและวิกฤตของครอบครัวที่สมบูรณ์แบบ v ความไม่สมบูรณ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน v ข้อบกพร่อง ในการรักษาพยาบาล www. แกลเลอรีธีม com โลโก้บริษัท