บุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง: ตัวอย่าง

ในบทเรียนที่แล้ว เราได้พูดคุยเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเมื่อแรกเกิดบุคคลได้รับชุดคุณลักษณะบางอย่าง และเขาได้รับคุณลักษณะบางอย่างอยู่แล้วในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม เช่น เรียนรู้ที่จะดำรงอยู่ในหมู่ผู้คน ด้วยพัฒนาการปกติและทั่วถึงของแต่ละบุคคล เขาจึงกลายเป็นบุคลิกภาพ

ข้าว. 1. เราอยู่ท่ามกลางผู้คนตลอดเวลา

2. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อการสร้างบุคลิกภาพ

เรามาดูกันว่าบุคลิกภาพคืออะไรและกลไกการก่อตัวของมันคืออะไร คำตอบของคำถาม “บุคลิกภาพเกิดขึ้นได้อย่างไร” ค่อนข้างง่าย: บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยสภาพแวดล้อมที่บุคลิกภาพนี้พัฒนาขึ้น

แต่คำถามที่ว่า “สภาพแวดล้อมกำหนดบุคลิกภาพได้อย่างไร” ซับซ้อนมากขึ้นแล้ว บุคคลเกิดมาในครอบครัว และมันเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับเขา ครอบครัววางรากฐานของบุคลิกภาพ นี่ไม่ได้หมายความว่าการได้เกิดมาในครอบครัวที่มีรายได้ที่แน่นอน เช่น คนๆ หนึ่งจะต้องใช้ชีวิตแบบเดียวกัน ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติมีตัวอย่างมากมายที่แสดงให้เห็นว่าผู้คนกลายเป็นผู้ยิ่งใหญ่หรือมาจากที่ใดต้องขอบคุณคุณสมบัติพิเศษของพวกเขา สภาพแวดล้อมทางสังคมก้าวไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ โดยเฉพาะ ตัวอย่างที่ชัดเจนคุณยังคุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว: ตัวอย่างที่เด่นชัดคือนักวิชาการ Lomonosov

Mikhail Yuryevich เกิดในครอบครัวของ Pomor ซึ่งเป็นชาวประมงธรรมดาและกลายเป็นมืออาชีพคนแรก นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย- แน่นอนว่าคุณสามารถจำตัวอย่างอื่นๆ ได้เมื่อผู้คนเปลี่ยนแปลงในชีวิตประจำวัน แต่ครอบครัวก็ทิ้งร่องรอยไว้ให้กับแต่ละคน ในกระบวนการของการเติบโต สภาพแวดล้อมของบุคคลจะขยายออกไป ประการแรกคือ โรงเรียนอนุบาลและเพื่อนๆ ในบ้าน แล้วก็ไปโรงเรียน

โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็น สิ่งอำนวยความสะดวกดูแลเด็กแม้ว่าจะไม่ถูกต้องทั้งหมด เพราะพวกเขามาโรงเรียนตั้งแต่ยังเป็นเด็ก แต่เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาสำเร็จการศึกษา พวกเขาก็ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่แล้วทั้งในด้านจิตใจ สรีรวิทยา และสติปัญญาของสมาชิกผู้ใหญ่ของสังคม มาถึงตอนนี้นักเรียนมัธยมปลายก็ได้รับความรู้บางอย่างแล้ว สิทธิพลเมืองและความรับผิดชอบถึงขั้นที่ผู้ชายสามารถปกป้องเกียรติภูมิมาตุภูมิได้ด้วยอาวุธในมือนั่นคือ พวกเขาไม่ใช่เด็กอีกต่อไป ดังนั้นโรงเรียนจึงเป็นสถาบันการขัดเกลาทางสังคมที่สำคัญมาก ต่อไป บุคคลหนึ่งคาดหวังที่จะเรียนที่สถาบันหรือโรงเรียนอาชีวศึกษา จากนั้นจึงทำงาน - ทั้งหมดนี้คือสภาพแวดล้อมที่หล่อหลอมเราให้เป็นบุคคล

ให้เราหันไปหาคำจำกัดความของแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ

3. บุคลิกภาพคืออะไร?

บุคลิกภาพ- นี่คือคุณสมบัติทั้งหมดที่บุคคลได้รับในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

บน ระดับจิตวิทยาซึ่งหมายความว่าด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพจะเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ชุดหนึ่งต่อสถานการณ์ที่กำหนด หากสถานการณ์บางอย่างเป็นเรื่องใหม่สำหรับบุคคล เขาจะใช้รูปแบบพฤติกรรมที่เคยใช้ก่อนหน้านี้ บางทีมันก็ไม่ค่อยเข้ากับสถานการณ์และเราเข้าใจว่าเราควรจะทำสิ่งที่แตกต่างออกไปนี้เรียกว่า” ในการเข้าใจถึงปัญหาหลังเหตุการณ์- ปฏิกิริยาที่ถูกต้องต่อสถานการณ์ภายหลังเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

บุคคลมีชุดอารมณ์ที่ซับซ้อน ไม่ได้มาตรฐาน แต่ละอารมณ์เป็นของปัจเจกบุคคล ชุดปฏิกิริยาที่เรามีและปฏิกิริยาใหม่ที่เกิดขึ้นเรียกว่าจิตสำนึก จิตวิทยาถือว่าบุคลิกภาพเป็นจุดสุดยอดของการพัฒนามนุษย์ ท้ายที่สุดมีเพียงบุคคลเท่านั้นที่มีจิตสำนึก - ความสามารถในการวัดความรู้ทักษะและความสามารถตามสถานการณ์

แนวคิดเรื่องจิตสำนึกเป็นเรื่องที่มนุษย์กังวลมานานแล้ว แม้แต่นักปรัชญาสมัยโบราณซึ่งคุณอาจเคยได้ยินคำพูดอันชาญฉลาดมากกว่าหนึ่งครั้งก็ยังพยายามให้คำจำกัดความของจิตสำนึก ตัวอย่างเช่น เซเนกากล่าวว่า:

“จิตวิญญาณไม่สามารถเป็นสีเดียวและจิตใจเป็นสีอื่นได้ หากจิตใจดี หากสงบ สงบ และควบคุมตนเองได้ จิตใจก็จะแจ่มใส”

นั่นก็คือ โลกภายในผู้ชายและของเขา อาการภายนอกเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ความสมดุลนี้เรียกว่าจิตสำนึก แน่นอนในด้านจิตวิทยาค่ะ จิตวิทยาสังคมคำนี้ถูกตีความในวงกว้างมากขึ้น ในกระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติม คุณจะได้พบกับเขามากกว่าหนึ่งครั้งและทำความรู้จักกับเขามากขึ้น ตอนนี้เราจะกำหนดมันเช่นนี้:

4. นิยามแนวคิดเรื่อง “สติ”

สติเป็นองค์ความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรม ธรรมชาติของโลกโดยรอบ และปฏิกิริยาบางอย่างต่อพฤติกรรมนั้น

สติเป็นสิ่งที่น่าสนใจมาก บางครั้งเราเข้าใจด้วยใจว่าเรากำลังทำผิดแต่เราก็ยังอยากทำอะไรผิดอยู่จริงๆ ตัวอย่างคือพฤติกรรมของเด็กนักเรียนเมื่อไม่มีครูอยู่ในห้องเรียน เด็กวัยรุ่นอายุ 11-16 ปีเข้าใจดีว่าการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนอย่างสงบและเงียบนั้นคุ้มค่า แต่ส่วนใหญ่มักมีเสียงรบกวนอย่างไม่น่าเชื่อในห้องเรียน

บุคคลนั้นซับซ้อนมากและจิตสำนึกเป็นเครื่องมือที่ซับซ้อน เราสามารถรู้วิธีการทำสิ่งที่ถูกต้อง แต่ยังคงกระทำการที่แตกต่างออกไป และในทางกลับกัน ไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไรเพราะสถานการณ์ไม่คุ้นเคยกับเรา นี่คือความยากของการสร้างบุคลิกภาพ

5. ประเภทบุคลิกภาพและการสร้างบุคลิกภาพ

ในส่วนของการจำแนกบุคลิกภาพก็ค่อนข้างจะเช่นกัน คำถามที่ยาก- จากมุมมองของจิตวิทยา แต่ละคนก็คือปัจเจกบุคคล เพราะว่า เมื่อได้รับคุณสมบัติ ทักษะ ความรู้ชุดหนึ่ง เราก็จะถูกสร้างขึ้นเป็นบุคคล ตัวอย่างเช่นเด็กอายุต่ำกว่าสามปีมักจะพูดถึงตัวเองในบุคคลที่สามโดยเรียกตัวเองว่า: "ให้ Masha กิน" "Styopa อยากเล่น" เป็นต้น การใช้รูปแบบที่อยู่นี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริง ว่าเด็กจนถึงจุดหนึ่งยังไม่ตระหนักในตนเอง เมื่อเด็กผ่านวิกฤติสามปีและเริ่มตระหนักถึงความเป็นตนเองแล้วเท่านั้น เขาจะรู้สึกว่าตัวเองเป็นคนและเริ่มพูดถึงตัวเองในคนแรก (ฉัน ฉัน โดยฉัน ฯลฯ) ในการทำงานร่วมกันการแตกหักดังกล่าวเรียกว่าการแยกไปสองทาง

การแยกไปสองทางหงิกงอ– การรับรู้ตนเองเป็นรายบุคคล จุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

ผลจากการแตกหักดังกล่าวทำให้บุคลิกภาพของมนุษย์ปรากฏขึ้น

แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพนั้นมีหลายแง่มุม บุคลิกภาพมีทั้งเชิงบวกและเชิงลบ กระตือรือร้นและไม่โต้ตอบ เข้มแข็งและอ่อนแอ บุคลิกภาพนั้นเกิดจากองค์ประกอบของคู่เหล่านี้ เนื่องจากแต่ละคนก็เป็นรายบุคคลแล้ว สถานการณ์ชีวิตเราตอบสนองแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของอัตตาของเรา ลองจินตนาการถึงสถานการณ์ที่บุคคลทุกคนในสังคมเดียวกันมีความเข้มแข็ง อาจมีคนคิดว่าโลกแบบนั้นคงอยู่ได้ยาก คำอธิบายของโลกดังกล่าวสามารถพบได้ในวรรณกรรมนิยายวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนได้แสดงแบบจำลองของสังคมที่ทุกคนอยากเป็นฮีโร่ และด้วยเหตุนี้ การปะทะกันจึงเกิดขึ้น ฮีโร่แต่ละคนจึงต้องการที่จะแข็งแกร่งที่สุด สถานการณ์นี้สามารถอธิบายได้ด้วยภาษาละตินว่า Bellum omnium contra omnes - สงครามระหว่างทุกคนกับทุกคน สังคมเช่นนี้จะพินาศเนื่องจากความขัดแย้งอย่างต่อเนื่อง จากนี้เราสรุปได้ว่าทุกคนมีความสำคัญและจำเป็น เนื่องจากเรารวมกันเป็นตัวแทนของสังคม สังคม - โครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งแต่ละเซลล์มีความสำคัญถูกครอบครองโดยบุคคลหนึ่งซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งจำเป็นสำหรับทั้งสังคม

6. สรุปบทเรียน

เพื่อสรุปบทเรียน เราสามารถพูดได้ว่าบุคลิกภาพนั้นถูกสร้างขึ้นในกระบวนการพัฒนามนุษย์: การเรียนรู้ การเล่น การสื่อสาร กระบวนการปรับปรุงที่ไม่มีที่สิ้นสุดนี้หล่อหลอมบุคคลให้กลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว นั่นก็คือ มนุษย์ เป็นเพราะเราศึกษามาตลอดชีวิตเราจึงจำเป็นต้องปรับปรุง ในเรื่องนี้ เราอดไม่ได้ที่จะนึกถึงตำนานในพระคัมภีร์เกี่ยวกับการสาปแช่งของอาดัมเมื่อถูกขับออกจากสวรรค์เนื่องจากบาปดั้งเดิม

ข้าว. 5. โดเมนิชิโน “อาดัมและเอวา” ()

อดัมถูกสาปให้ทำงาน พระเจ้าตรัสกับอาดัมว่า “เจ้าจะต้องหากินด้วยเหงื่ออาบหน้าจนกว่าเจ้าจะกลับมาเป็นดิน” นี่ไม่ได้หมายถึงแค่การทำงานบนโลกเท่านั้น เนื่องจากนี่ไม่ใช่สิ่งเดียวที่มนุษย์มีชีวิตอยู่ นี่หมายถึงการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาตนเอง

1. ตอบคำถามในหน้า 12 ภารกิจที่ 2 หน้า 16 Vinogradova N.F. , Gorodetskaya N.I. , Ivanova L.F. เป็นต้น สังคมศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 / เอ็ด. Bogolyubova L.N. , Ivanova L.F. – การตรัสรู้, 2547.

2. ชมภาพวาด “อาดัมกับเอวา” ของโดเมนิชิโน พยายามอธิบายลักษณะบุคลิกภาพของอดัม

3.* สร้างภาพบุคลิกภาพของคุณเองหรือของคนใกล้ตัว เปรียบเทียบคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบ

โครงการ “บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ” มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปัจจัยการพัฒนา บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จนักเรียน การพัฒนาเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาและการทดสอบโปรแกรมพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ไม่ขัดแย้งกับสถานะทางจิตของเขา (ความสามารถ ความโน้มเอียง ความสนใจ)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

โครงการ

ในหัวข้อ: “บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์ภาควิชาอนุบาลและประถมศึกษา

คอนดราตเยวา เอเลนา ปอร์ฟิริเยฟนา

เสร็จสิ้นโดย: Tatyana Stepanovna Borkina

ครูโรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ชูเมอร์เลีย

ชูเมอร์เลีย 2009

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ 3 หน้า
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง 3 หน้า
บทคัดย่อ 4 หน้า
ขั้นตอนการทำงานในโครงการ 4 หน้า
โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน 7 หน้า
ภาคผนวก 15 หน้า
ทรัพยากรที่ใช้ 31 หน้า

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

กำหนดปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน
พัฒนาเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ
พัฒนาและทดสอบโปรแกรมในทางปฏิบัติ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็ก.

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การสร้างและออกแบบโครงสร้างของโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน
จัดทำเมทริกซ์ปัจจัยเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ
การพัฒนารายการเกณฑ์ความสำเร็จของแต่ละบุคคล
สามารถเผยแพร่ผลงานโครงการได้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ผลลัพธ์คงที่ การพัฒนาส่วนบุคคลนักเรียนใช้วิธี "แปดระดับ"
โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนชั้น 3 “B” Ekaterina Kulakova ได้รับการพัฒนาแล้ว ครูประจำชั้น.
โครงการพัฒนาตนเอง “โครงการโครงการ” ชีวิตของตัวเอง» นักเรียน 3 "B" ชั้นเรียนบันทึกความเข้าใจโรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ของ Kulakova Ekaterina ปี 2551-2552
นิทรรศการผลงานความสำเร็จส่วนตัวของนักเรียนในช่วงปิดท้าย ปีการศึกษา.
การนำเสนอผลงานในงานเด็กรอบสุดท้าย การประชุมผู้ปกครองในตอนท้ายของการฝึกอบรมใน โรงเรียนประถมศึกษา.

คำอธิบายประกอบ

งานเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญของความทันสมัย โรงเรียนรัสเซียคือการให้ความรู้แก่เยาวชนที่เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมีความรับผิดชอบ ซึ่งสามารถค้นหาสถานที่ของตนในสังคมได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่

โครงการ “บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ” มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน การพัฒนาเกณฑ์บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาและทดสอบโปรแกรมการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ไม่ขัดแย้งกับสถานะทางจิตของเขา (ความสามารถ ความโน้มเอียง ความสนใจ)

“บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู ฉันจะจดจำ ให้โอกาสฉันได้แสดง แล้วฉันจะเรียนรู้” สุภาษิตจีนกล่าว ข้อต่อ กิจกรรมโครงการช่วยให้นักเรียนสร้าง "ผลิตภัณฑ์" ของเธอเอง - "โครงการโปรแกรมสำหรับชีวิตของเธอเอง" และสอนให้เธอวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงคุณภาพของกิจกรรมของเธอเอง

ขั้นตอนการทำงานในโครงการ:

I. ขั้นตอนการเตรียมการ

(ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

การระบุโดยครูถึงลักษณะของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
การกำหนดธีมของโครงการ
ทำงานร่วมกับนักเรียนเพื่อสร้าง “โฟลเดอร์แห่งความสำเร็จ”

ขั้นตอนที่ 2: “การพัฒนางานออกแบบ”

(ชั้นสอง)

งาน:

การพิจารณาความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เกิดจากหัวข้อโครงการ ชี้แจงเป้าหมาย
การกำหนดขอบเขตประเด็นที่จะศึกษา
การระบุแหล่งที่มาของข้อมูลและการเลือกเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์

นักเรียน ได้รับ งานสร้างสรรค์ระบุข้อมูล อภิปรายการงานกับครู และร่างแผนสำหรับการดำเนินการ

การวิจัยระดับจุลภาคของนักเรียน:

งานวิจัย: “ใครสามารถเรียกได้ คนที่ประสบความสำเร็จ?»
งานวิจัยที่ได้รับมอบหมาย: “นักเรียนที่ประสบความสำเร็จควรเป็นอย่างไร”
งานวิจัย “จะเป็นคนสำเร็จได้อย่างไร?

ครู: จูงใจนักเรียน อธิบายเป้าหมายของโครงการ กำหนดเส้นตายในการทำงานให้เสร็จสิ้น สังเกตและเริ่มพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

ขั้นตอนที่ 3: “การพัฒนาโครงการ”

(เกรดสาม)

งาน: การรวบรวมและชี้แจงข้อมูลการดำเนินโครงการ

นักเรียน: งานอิสระตามที่ได้รับมอบหมาย การทำวิจัยส่วนบุคคล การสร้างสรรค์ โครงการนักเรียน– โปรแกรมของชีวิตของตนเอง

การวิจัยระดับจุลภาคของนักเรียน - การระบุความคิดเห็นในประเด็น:

1. “ใครจะเรียกว่าเป็นคนที่ประสบความสำเร็จได้”

การสนทนากับฝ่ายบริหารของโรงเรียน
การสนทนากับครู
การสนทนากับผู้ปกครอง
ทำงานในห้องสมุดพร้อมวรรณกรรม (ความช่วยเหลือและคำแนะนำจากบรรณารักษ์)
จัดทำแบบสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนมัธยมปลายที่ประสบความสำเร็จในด้าน ประเภทต่างๆกิจกรรม; พบปะกับนักเรียนดีเด่น นักกิจกรรมโรงเรียน

2. “ คุณรู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานหรือไม่”;

แบบสำรวจนักเรียนชั้นประถมศึกษาทุกคน

3. “คุณรู้วิธีสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือไม่”

การทดสอบ

ครู: สังเกต ปรึกษา ให้คำแนะนำ สรุปผลระหว่างกาลของงานที่ทำ สร้างโปรแกรมการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

ผลลัพธ์ของระยะที่ 3 จากการวิจัยระดับจุลภาคที่ทำ:

มีการกำหนดเกณฑ์หลักสำหรับความสำเร็จของแต่ละบุคคล
“ โปรแกรมร่างสำหรับชีวิตส่วนตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3B ของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 2 Ekaterina Kulakova สำหรับปี 2551-2552” ได้รับการพัฒนา
มีการสร้างโปรแกรมเพื่อการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

ขั้นตอนที่ 4: “ผลโครงการ – ผลงานของนักเรียน”(เกรดสี่)

งาน:

รวบรวมข้อมูลต่อไปและเตรียมแฟ้มผลงานของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาถึงระดับมัธยมศึกษาโดยอิงจากข้อมูลดังกล่าว
สร้างการนำเสนอผลงานของนักเรียนและนำเสนอในการประชุมผู้ปกครองในเดือนพฤษภาคม 2553

ผลลัพธ์ระดับกลางของโครงการ

1. แก้ไขผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของนักเรียนโดยใช้วิธี "แปดสเกล"

2. โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3B Ekaterina Kulakova พัฒนาโดยครูประจำชั้น

3. โครงการพัฒนาส่วนบุคคล “ โครงการโครงการเพื่อชีวิตของตนเอง” ของนักเรียน 3 “ B” ของชั้นเรียน MOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 Ekaterina Kulakova สำหรับปี 2551-2552

ผลลัพธ์สุดท้ายของโครงการ:

1. การสร้างแฟ้มสะสมผลงานนักศึกษา (พ.ศ. 2552 - 2553)

โปรแกรม

การพัฒนารายบุคคลของนักเรียนชั้น "B" คนที่ 4 ของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2"

คูลาโควา เอคาเทรินา

ครูประจำชั้น 4 ชั้น "B"

G. Shumerlya สาธารณรัฐชูวัช

2552

โครงสร้างของโปรแกรมเฉพาะบุคคล

หมายเหตุอธิบาย.
เป้าหมาย
ขั้นตอนการนำโปรแกรมไปใช้
ระยะเวลาในการดำเนินโครงการ
เนื้อหา.
ผลลัพธ์ระดับกลาง

หมายเหตุอธิบาย

จากความสำเร็จของนักเรียนสู่บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ

ผู้ปกครองที่ส่งลูกไปโรงเรียนหวังเป็นอย่างยิ่งว่าเขาจะประสบความสำเร็จทั้งในโรงเรียนและในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครู ครูต้อนรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฝันถึงสิ่งเดียวกัน: เกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กๆ ที่ก้าวข้ามเกณฑ์เข้าโรงเรียนเป็นครั้งแรกก็คาดหวังแต่สิ่งดีๆ จากชีวิตใหม่เช่นกัน แต่ไม่ใช่ความคาดหวังทั้งหมดจะเป็นจริง ทำไม เราถือว่าถ้าเด็กประสบความสำเร็จในโรงเรียน เขาก็จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนด้วย ชีวิตผู้ใหญ่เขาก็จะประสบความสำเร็จเช่นกัน นี่เป็นเรื่องจริงเหรอ?

เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ คุณต้องกำหนดเป้าหมายใหม่ก่อน การเรียน- มันคือการดำเนินการเหล่านั้น โอกาสที่เป็นไปได้นักเรียนแต่ละคนทั้งในด้านสติปัญญาและการสื่อสารและ ทรงกลมอารมณ์ซึ่งมีอยู่ในธรรมชาติอยู่แล้ว นำไปปฏิบัติเพื่อประโยชน์ของสังคมและตัวนักศึกษาเอง เรามานิยามความหมายของแนวคิด "นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ" กัน:

ความสามารถในการดูดซับ โปรแกรมการศึกษาที่นำเสนอโดยโรงเรียนเช่น ผู้ที่การสอนที่เป็นวิทยาศาสตร์ในขั้นตอนของการพัฒนานี้พร้อมที่จะมอบให้กับเด็ก ๆ - เช่นเดียวกับทั้งชั้นเรียน

ความสามารถในการแสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถของคุณ (การรู้ ความเข้าใจ และสามารถอธิบายสิ่งที่คุณเข้าใจนั้นไม่เหมือนกัน)

ผลการเรียนระดับมัธยมปลาย - ส่วนใหญ่มักเป็นเกณฑ์หลักสำหรับความสำเร็จของโรงเรียน

ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตเป็นสิ่งสำคัญมาก: ความรู้ที่ยังคงอยู่ภายในกำแพงโรงเรียนเท่านั้นไม่มีประโยชน์กับใครเลย

พลวัตเชิงบวกของการพัฒนา - เราเห็นการเติบโตของนักเรียนของเรา

แรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การเก็บรักษา ความสนใจทางปัญญา– นักเรียนที่ไม่ชอบโรงเรียนและไม่อยากเรียนจะเรียกว่าประสบความสำเร็จไม่ได้

ความสามารถในการปรับตัวทางสังคม - เขารู้สึกดีที่โรงเรียน ในหมู่เพื่อนฝูงและครู

ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างนักเรียนและครู - ไม่มีการพูดถึงความสำเร็จใด ๆ หากนักเรียนไม่รักหรือกลัวครู และครูไม่เข้าใจและไม่ยอมรับนักเรียน

ความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนร่วมชั้น

สุขภาพกายและสุขภาพจิตที่ดี

การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกอย่างเหมาะสม - ตัวเด็กควรรู้สึกว่าประสบความสำเร็จ

ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดี ความมั่นคงในครอบครัวและโรงเรียน - นักเรียนที่เป็นเลิศที่มีความกังวลและวิตกกังวลไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ

ดังนั้นความสำเร็จของนักเรียนจึงไม่ได้เป็นเพียงตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์เท่านั้น ผลลัพธ์สูง กิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงเท่านั้น การประเมินเชิงบวกครู แต่ยังมีความนับถือตนเองในเชิงบวกและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กด้วย

โปรแกรมการพัฒนาเด็กรายบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อนำแนวทางการเลี้ยงดูแบบเน้นบุคคลมาใช้ ซึ่งจากมุมมองของการสอน เป็นการปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นอย่างมีสติระหว่างครูและนักเรียน การจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนใน การเรียนรู้ประสบการณ์ ค่านิยม ความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิญญาณ (Kharlamov I.F.) โปรแกรมนี้เน้นย้ำ งานที่ใช้งานอยู่เป้าหมายของการศึกษาคือเด็กนักเรียน

เป้าหมาย:

การสอน: การพัฒนาทักษะการปฏิบัติงานในเด็ก งานด้านการศึกษา, การได้รับความรู้, การจัดเวลา, การปรับตัวทางสังคม.
การประหยัดพลังงาน: การพัฒนานิสัยการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ การพัฒนาความสามารถในการรับมือกับความเครียดและความเจ็บป่วย
ทางการศึกษา: การพัฒนานิสัยการทำงานอย่างต่อเนื่องโดยใช้ทักษะการบริการตนเอง สุขอนามัยส่วนบุคคล การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในชีวิต และวัฒนธรรมของพฤติกรรมในสถานการณ์ทางการศึกษาและในชีวิตประจำวัน สถานที่สาธารณะ.
จิตวิทยา: การศึกษาและการแก้ไขที่จำเป็นในขอบเขตส่วนบุคคล (อารมณ์, ความรู้ความเข้าใจ, พฤติกรรม) ของเด็ก

โปรแกรมนี้ได้รับการวางแผนและดำเนินการตามพื้นฐาน

ข้อสังเกต
ขั้นตอนการวินิจฉัย
ข้อสรุปทางจิตวิทยาและการสอน

ขั้นตอนการดำเนินการตามโปรแกรม

ด่านที่ 1 การวินิจฉัย

เป้า ขั้นตอนนี้– การศึกษาเชิงลึกทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กโดยระบุตัวตนของเขา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล.

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
แบบสำรวจนักศึกษา แบบสอบถามสำหรับเด็ก: “การวิเคราะห์ตนเอง” "ตัวละครของฉัน" "การระบุลักษณะบุคลิกภาพ" “โรงเรียนและฉัน” “บทเรียนผ่านสายตาของฉัน” "กำลังเรียน แรงจูงใจทางการศึกษา- "เวลาว่าง". "ครอบครัวของฉัน"
แบบสำรวจผู้ปกครอง แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง: “จุดยืนของคุณต่อลูกถูกต้องหรือไม่” - โหลดการเรียนลูกของฉัน”
การทดสอบ: “ความสัมพันธ์ของคุณกับลูกของคุณ” “ฉันรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับลูกของฉันหรือเปล่า” “คุณมองเห็นอนาคตของลูกคุณอย่างไร”
สรุปการวินิจฉัยและการติดตาม

ด่านที่สอง การแก้ไขและพัฒนา

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ แต่ละโปรแกรม.
การฝึกอบรมทางจิตวิทยา: “ฉันอยู่ชั้นเรียน” "ของฉัน อัลบั้มครอบครัว».
แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและปรึกษาหารือกับผู้ปกครองในประเด็นต่างๆ เกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของเด็ก
การให้ความช่วยเหลือรายบุคคลแก่นักศึกษาในเรื่องต่างๆ วิชาของโรงเรียน.
เพิ่มประสิทธิภาพกิจวัตรประจำวันของนักเรียน
การสนทนาส่วนบุคคลกับนักเรียน หัวข้อ: “ฉันและครอบครัว” "ฉันและโรงเรียนของฉัน" "ฉันและเพื่อนร่วมชั้นของฉัน" "ฉันและเพื่อนของฉัน" “ฉันและฉัน เวลาว่าง- "ฉันและแผนการของฉันสำหรับอนาคต"
พบปะผู้ปกครอง นักจิตวิทยา นักการศึกษาทางสังคมในห้องรับรองสังคม
การประชุมเชิงปฏิบัติการ “ประเพณีครอบครัว”
มหาวิทยาลัยแม่สาย.
ดำเนินการ วันที่มีธีม- "วันแห่งสุขภาพของฉัน" "วัน เกรดดี- "วันแห่งความดี" "วันแห่งมิตรภาพ" "วันครอบครัว" "วันผู้สูงอายุ" "วันแห่งความอดทน"

ระยะเวลาการดำเนินการตามโปรแกรม

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับการศึกษาของเด็กในระดับประถมศึกษาเป็นเวลา 4 ปี (เกรด 1-4)

โครงการ “การสอน”

เรียนด้วยเลข “5”;
เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันภาษารัสเซีย "Russian Bear Cub - ภาษาศาสตร์สำหรับทุกคน", "จิงโจ้ - คณิตศาสตร์สำหรับทุกคน";
ทำงานอย่างแข็งขันในโรงเรียน สังคมวิทยาศาสตร์นักเรียนยูเรก้า; เตรียมงานวิจัยหัวข้อ “ปลูกแตงอย่างไร”
เข้าร่วมชั้นเรียนทางเลือก ภาษาอังกฤษในภาษารัสเซีย
สานต่องานที่ปรึกษาชั้นเรียน “รถพยาบาลฉุกเฉิน”

โครงการ “สุขภาพ”

ก่อเกิดความเชื่อว่าเมื่อใด วิธีที่ดีต่อสุขภาพในชีวิตบุคคลไม่เพียงพัฒนาความสวยงามของร่างกายความสอดคล้องของการเคลื่อนไหวและประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะนิสัยที่ถูกสร้างขึ้นด้วยจิตตานุภาพก็สงบลง
เรียนรู้การใช้ประสบการณ์และความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพและในส่วนกีฬาในชีวิตของคุณและ กิจกรรมระดับมืออาชีพ
เยี่ยมชมสระว่ายน้ำสัปดาห์ละ 2 ครั้ง
เยี่ยมชมลานสเก็ตในเมืองสัปดาห์ละ 2 ครั้งในฤดูหนาว
จัดทริปเล่นสกีกับครอบครัวในช่วงสุดสัปดาห์
รักษากิจวัตรประจำวัน
ทำ ออกกำลังกายตอนเช้ารายวัน.

โครงการ " กิจกรรมสร้างสรรค์»

ศึกษาต่อได้ที่ โรงเรียนดนตรี;
ศึกษาต่อได้ที่ โรงเรียนศิลปะ;
พัฒนาทักษะการเต้นรำสมัยใหม่ของคุณที่สตูดิโอเต้นรำ Vesnushki
จัดโครงการระยะยาว “การจัดแสดงพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการ” ในชั้นเรียนหัวข้อต่างๆ

โครงการ “สื่อสาร”

ส่งเสริมความจำเป็นในการเชื่อมโยงความสนใจและความปรารถนาของตนกับผลประโยชน์ของบุคคลอื่น
การก่อตัวของพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์
ส่งเสริมความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในชีวิต ตระหนักถึงทักษะและความสามารถของตนเอง
การก่อตัว คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจบุคลิกภาพ ความรับผิดชอบ และการควบคุมตนเองในการสื่อสาร

โครงการ “ผลงาน”

ช่วยนักเรียนพัฒนา “โครงการโครงการเพื่อชีวิตของเธอเอง”

การพัฒนาทักษะการแข่งขันโดยรวมและส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นปัจเจกบุคคล ความสมบูรณ์แบบด้านสุนทรียะของทักษะในกระบวนการเตรียมและจัดกิจกรรมเพื่อขยายและเพิ่มพูนความรู้ในวิชาพื้นฐาน ทักษะและทักษะการปฏิบัติที่ได้รับจากโรงเรียน

ผลลัพธ์ระดับกลาง

I. การติดตามการพัฒนาส่วนบุคคล (วิธีการของ "แปดระดับ")

ครั้งที่สอง การรวบรวมคุณลักษณะของนักเรียนซึ่งสะท้อนถึง:

ทัศนคติต่อการเรียนรู้ (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ทัศนคติต่อความสำเร็จ ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดและคำแนะนำทั้งหมดของครู ความตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษา)
ระดับการพัฒนาทักษะกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน (ความสามารถในการวางแผน งานวิชาการ, ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญในการทำงาน, ความสามารถในการฝึกควบคุมตนเองในการเรียนรู้, ระดับความเพียรในการเรียนรู้)
ความสนใจและความโน้มเอียงนำ
มุมมองทางวัฒนธรรม
กิจกรรมทางสังคมและแรงงาน (ความคิดริเริ่ม ทัศนคติต่อการทำงาน ความมีสติ ความสนใจในกิจการของทีม)
ภาวะสุขภาพ ทัศนคติต่อการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
การศึกษาด้านศีลธรรม (ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน, มนุษยนิยม, วินัยอย่างมีสติ, ระดับของการพัฒนาความรู้สึกต่อหน้าที่, ความซื่อสัตย์, ความเหมาะสม, ความสุภาพเรียบร้อย)
ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับชั้นเรียน

ที่สาม การพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาตนเองของนักเรียน

การใช้งาน:

เทคนิคการวินิจฉัยที่ใช้ (ภาคผนวก 1)
ผลการวิจัย - ภาพของนักศึกษา (ภาคผนวก 2)
แก้ไขผลลัพธ์การพัฒนาตนเองของนักเรียนโดยใช้วิธี “แปดสเกล” (ภาคผนวก 3)
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน (ภาคผนวก 4)
ร่างโปรแกรมเพื่อการพัฒนาชีวิตของตนเองสำหรับนักเรียนชั้น 3 "B" Ekaterina Kulakova (ภาคผนวก 5)

ภาคผนวก 1

(ใช้เทคนิคการวินิจฉัย)

เทคนิคการวินิจฉัย "วงกลมบนน้ำ"

เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งวาดวงกลมซึ่งเขาจะต้องเขียนชื่อเพื่อนร่วมชั้น "ตามระดับ" ที่มีความสำคัญต่อตัวเอง ในแต่ละวงกลมเขาต้องเขียนชื่อเพื่อนร่วมชั้นไม่เกินสามชื่อ

เทคนิคเชิงวินิจฉัยเชิงวินิจฉัย “ประโยคที่ไม่ได้เขียน”

ขอให้นักเรียนกำหนดความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมชั้นและดำเนินการต่อประโยคต่อไปนี้:

คนที่สนิทกับฉันที่สุดในชั้นคือ...
ผู้ชายที่ฉันชอบใช้เวลาว่างด้วยคือ...
ผู้ชายที่ฉันชอบเจอในบ้านของฉันคือ...
ผู้ชายที่ฉันอยากไปเที่ยวด้วยที่โรงเรียนคือ...
.ผู้ชายที่ฉันไม่ได้คุยด้วยคือ...
ผู้ชายที่ฉันต้องสื่อสารด้วยที่โรงเรียนโดยไม่จำเป็นคือ...
ผู้ชายที่มีความสนใจแปลกสำหรับฉันคือ...
ผู้ชายที่ฉันไม่ชอบก็คือ...
ผู้ชายที่ฉันหลีกเลี่ยงคือ...

การวินิจฉัย “ความคิดที่ไม่ได้เขียนไว้”

ขอให้นักศึกษาทำวิทยานิพนธ์แต่ละฉบับให้เสร็จสิ้น หากต้องการสามารถพัฒนาวิทยานิพนธ์แต่ละเรื่องและจัดเตรียมหลักฐานต่างๆ เพื่อสนับสนุนวิทยานิพนธ์ได้

ฉันเชื่อว่าฉัน...
สิ่งสำคัญในชีวิตของฉันคือ...
ฉันรู้สึกดีเมื่อ...
ฉันรู้สึกแย่เมื่อ...
ฉันชอบเวลาที่ผู้ใหญ่...
ไม่ชอบให้ผู้ใหญ่...

การวินิจฉัย "วันที่ 10"

ขอให้นักเรียนเขียนตัวอักษร "ฉัน" 10 ครั้งบนกระดาษและนิยาม "ฉัน" นี้โดยพูดถึงตัวเองและคุณสมบัติของเขาตามตัวอย่าง:

วันที่ 1 - 4 - 7 - 10 - ฉัน -

วันที่ 2-5-8-

วันที่ 3-6-9-

แบบสอบถาม: “ฉันมีทัศนคติเกี่ยวกับสุขภาพของฉันอย่างไร”

ฉันขาดเรียนเนื่องจากเจ็บป่วยบ่อยแค่ไหน?
ฉันจะใช้เวลาว่างที่ไหนดีกว่า: กลางแจ้งหรือดูทีวีที่บ้าน?
ฉันกินผักและผลไม้บ่อยไหม?
ฉันออกกำลังกายในตอนเช้าหรือไม่?
ฉันดำเนินชีวิตตามระบอบการปกครองหรือไม่?
ทำไมเด็กจึงมีท่าทางที่ไม่ดี? จะหลีกเลี่ยงสิ่งนี้ได้อย่างไร?
ฉันสำหรับ นันทนาการที่ใช้งานอยู่หรือแบบพาสซีฟ?
ฉันรักกีฬาไหม?

ภาคผนวก 2

(ภาพเหมือนของนักเรียน)

ความซื่อสัตย์

ความจริงใจ

ดุลยพินิจ

ความเป็นกันเอง

ชั้นเชิง

ความเปิดกว้าง

การปฏิบัติตาม

ความรับผิดชอบ

ทำงานหนัก

ความแม่นยำ

ความพากเพียร

การกำหนด

ความคิดริเริ่ม

ความเป็นอิสระ

ความซื่อสัตย์

ความขยัน

ความสุภาพเรียบร้อย

การวิจารณ์ตนเอง

ความภาคภูมิใจ

มัธยัสถ์

3 – ระดับสูง;

2 – ระดับเฉลี่ย;

1 – ระดับต่ำ;

0 – ระดับศูนย์

ภาคผนวก 3

ผลลัพธ์คงที่ของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

วิธี “แปดสเกล”

วิธีการแปดระดับ “ความสำเร็จของนักเรียน”

คณิตศาสตร์

ภาษารัสเซีย

การอ่านวรรณกรรม

โลกรอบตัวเรา

เทคโนโลยี

วิจิตรศิลป์

ดนตรี

เทคโนโลยีสารสนเทศ

วัฒนธรรมทางกายภาพ

ภาษาชูวัช

ภาษาอังกฤษ

รายการ

1 ธ.ค.

พฤหัสบดีที่ 2

พฤหัสบดีที่ 3

พฤหัสบดีที่ 4

ปี

สเกลวี

การเข้าร่วมใน การแข่งขันที่สร้างสรรค์และการแข่งขันต่างๆ

ร่วมจัดนิทรรศการภาพวาด ณ โรงเรียนศิลปะเด็ก ครั้งที่ 1 “สวัสดีครับ

Zimushka-Winter”, “สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง”, “สู่ฤดูใบไม้ผลิ”,

“เราควรสร้างบ้านอะไรดี”, “แม่มดฤดูใบไม้ผลิ” ในการแข่งขันวาดภาพเมืองที่อุทิศให้กับ

ปีของเด็ก. การมีส่วนร่วมในการแข่งขันโซน I ของนักแสดงรุ่นเยาว์ "รูปแบบ Sursky" โรงเรียนศิลปะเด็กหมายเลข 1 การมีส่วนร่วมในการแข่งขันโซน V Open ของนักแสดงรุ่นเยาว์ของสถาบันการศึกษาเทศบาลเพื่อการศึกษาเด็ก "โรงเรียนดนตรีสำหรับเด็ก" Kanash การมีส่วนร่วมในวรรณกรรมและ ดนตรียามเย็น

“On the Keys of Spring” โรงเรียนศิลปะเด็กหมายเลข 1 เข้าร่วมในคอนเสิร์ตอุปถัมภ์ของ MDOU “Golden Key”

ระดับ VI

ชัยชนะ การเลื่อนตำแหน่ง รางวัล

ประกาศนียบัตรระดับ 1 สำหรับผู้ชนะโรงเรียน

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "Excelsior";

เทศกาลการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเมือง "Excelsior - 2008" รางวัลผู้ชม

ฉันอยู่ในหมวดหมู่อายุที่สองของการแข่งขันเทศกาล XVI "Sumerlinskiye sprouts-2008", การแข่งขันเทศกาล XVII "Sumerlinskiye sprouts-2009"; อนุปริญญานานาชาติ การแข่งขันคณิตศาสตร์“ Kangaroo - 2008”, “เพื่อผลลัพธ์ที่สูง”; ใบรับรองการชมเชย "สำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เป็นเลิศ" - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2; ประกาศนียบัตรอันดับที่ 2 ในเมือง

โอลิมปิกในภาษารัสเซีย ใบประกาศเกียรติคุณ"สำหรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตโรงเรียน”, ใบประกาศเกียรติคุณ “เพื่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เป็นเลิศ” - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, ประกาศนียบัตรการเสนอชื่อ “นักเรียนดีเด่นของโรงเรียน ประจำปี 2552”, ประกาศนียบัตรชนะเลิศ การแข่งขันระดับนานาชาติในภาษารัสเซีย "Russian Bear Cub - 2008", "เพื่อผลลัพธ์ที่สูง", ประกาศนียบัตรของผู้เข้าร่วมในการประชุมวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน V "ในการค้นหาความจริง", ประกาศนียบัตรผู้เข้ารอบสุดท้ายของการแข่งขันวิจัยรัสเซีย V และ โครงการสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียนและ เด็กนักเรียนระดับต้น"ฉันเป็นนักวิจัย"; ใบรับรองการเข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกันครั้งที่ 3 "การอ่านประวัติศาสตร์ท้องถิ่น"

ภาคผนวก 4

(ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน)

ชื่อเต็ม นักเรียน

วันเกิด

ถิ่นที่อยู่

องค์ประกอบของครอบครัว:

พ่อ:

แม่:

น้องสาว:

ทัศนคติต่อการเรียนรู้:

ความยากในวิชา:

ทันสมัย:

การตอบสนองต่อคำวิจารณ์:

ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง:

ความสามารถ:

การสื่อสารระหว่างบุคคล ประสบการณ์ทางสังคม: วิธีเชื่อมโยงกับความคิดเห็นของทีม:

เขามีเพื่อนในชั้นเรียนของเขาไหม?

เพื่อนนอกห้องเรียน:

เข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียน:

เขาดำเนินการตามคำสั่งอย่างไร:

มีบ้างไหม สถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น:

ความสัมพันธ์ในครอบครัว:

คูลาโควา เอคาเทรินา วลาดิสลาฟนา

05.08.99

สาธารณรัฐชูวัช, ชูเมอร์เลีย

คูลาคอฟ วลาดิสลาฟ อนาโตลีวิช

อุดมศึกษา

คูลาโควา ออคซานา อเล็กเซเยฟนา

อุดมศึกษา

Kulakova Svetlana Vladislavovna เกิดเมื่อปี 2551

หญิงสาวมีความปรารถนาอย่างมากที่จะเรียนรู้ เธอทำการบ้านอย่างมีสติ ทำการบ้านอย่างถูกต้องและแม่นยำเสมอ ตั้งใจฟังครูในชั้นเรียน และให้คำตอบที่ดีและครบถ้วนสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ไดอารี่และสมุดบันทึกของเธอได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในสมุดบันทึกที่ดีที่สุดในชั้นเรียน Katya อ่านมาก เล่าเรื่องราวได้ดี เปิดโลกทัศน์ของเธอให้กว้างขึ้นอย่างต่อเนื่องด้วยการอ่านวรรณกรรม และกระตือรือร้นในชั้นเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 คะแนนในทุกวิชาที่เรียนคือ "5" ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เขาได้เป็นสมาชิกของสมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน "ยูเรก้า" เกิดขึ้นครั้งแรกในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโรงเรียน "Excelsior" ด้วยวิทยาศาสตร์ งานวิจัย“วิตามินคืออะไร และเหตุใดจึงมีความจำเป็นในร่างกายมนุษย์” เธอนำเสนอผลงานเดียวกันนี้ในการประชุมเมือง Excelsior และได้รับรางวัลผู้ชม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมซ้ำแล้วซ้ำอีกในพรรครีพับลิกัน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติซึ่งเธอได้รับประกาศนียบัตรและประกาศนียบัตร

ไม่มีปัญหาใดๆ วิชาที่เธอชอบคือภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม,วิทยาการคอมพิวเตอร์

สูง. จากการวิจัยของโรงเรียน ครูนักจิตวิทยาคัทย่าเป็นคนที่ปรับตัวได้ดี ไม่ขี้อาย และมีพัฒนาการทางอารมณ์ เด็กมีความสามารถในการเรียนรู้ที่ดี

ในกรณีเช่นนี้ เธอจะรู้สึกเขินอายมากขึ้น และพยายามหลีกเลี่ยงการทำผิดพลาดที่คล้ายกันนี้อีกในอนาคต

สูง.

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาเรียนเพียง "ดีเยี่ยม" เท่านั้น เคท - บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์- เธอร้องเพลงเก่ง อ่านบทกวี สนใจดนตรี วาดรูป และพูดคล่อง เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ชอบเข้าร่วมนิทรรศการและการแข่งขัน ได้รับรางวัลพร้อมใบประกาศเกียรติคุณเป็น นักเรียนที่ดีที่สุดในโรงเรียนดนตรีและศิลปะ หญิงสาวก็มี ความสนใจอย่างมากไปจนถึงการเต้นรำสมัยใหม่ เธอได้เข้าร่วมสตูดิโอเต้นรำ "Vesnushki" เป็นเวลาประมาณ 5 ปีซึ่งเธอได้รับรางวัลการแข่งขันในเมือง "Sumerlinsky Sprouts" ซ้ำแล้วซ้ำเล่า ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เขามีส่วนร่วมในงานวิจัย มีสิ่งพิมพ์.

รับรู้ในเชิงบวกและรับฟังความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นเฉพาะในกรณีที่เขาเห็นว่าถูกต้องและยุติธรรม

คัทย่ามีเพื่อนมากมายในชั้นเรียนของเธอ เธอไม่ขัดแย้งกับใคร เข้ากับคนง่าย และตอบสนองได้ดี พวกรักมัน

เขามีเพื่อนมากมายในพื้นที่ที่เขาอาศัยอยู่และในชั้นเรียนคู่ขนาน

ผู้เข้าร่วมที่ใช้งานอยู่ ตอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ฉันจัดพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการตลอดทั้งปีการศึกษา ประมวลผลเนื้อหา เปิดใช้งานการทำงานของเด็กๆ

อย่างมีสติ มีความรับผิดชอบ ด้วยความยินดี ด้วยความคิดริเริ่มของเธอเอง เธอได้จัดห้องสมุดห้องเรียนซึ่งยังคงเปิดดำเนินการอยู่ในปัจจุบัน

เราอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 เด็กหญิงเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงกรณีดังกล่าว ใน เมื่อเร็วๆ นี้ไม่มีความขัดแย้ง

ครอบครัวอบอุ่น ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ- เขารักน้องสาวคนเล็กของเขามาก ช่วยแม่ทำงานบ้านและเลี้ยงน้องสาว

ภาคผนวก 5

โครงการ

โปรแกรมชีวิตของตัวเอง

นักเรียนชั้น "B" คนที่ 3

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมแห่งที่ 2

คูลาโควา เอคาเทรินา

2552

โปรแกรมนี้เป็นส่วนที่สามของโปรแกรมสี่ปี โดยมีเป้าหมายเชิงปฏิบัติคือการพิจารณาการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนประถมศึกษาไปเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่ประสบความสำเร็จ

เป้าหมายอีกประการหนึ่งของโครงการ ฉันพิจารณาถึงความจำเป็นที่จะสร้างตัวเองในลักษณะที่น่าสนใจ มีสุขภาพดี สามารถสื่อสารและรู้สึกมั่นใจในสังคม สามารถตั้งและบรรลุเป้าหมายที่สมเหตุสมผลด้วยวิธีที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้น มีความรู้เพียงพอใน วัฒนธรรมสมัยใหม่และคลาสสิก มีคุณธรรม เคารพผู้อื่นและตนเองในฐานะมนุษย์

การกระจายเวลา

ชั้นเรียนในโรงเรียน 238 วัน 4 ชั่วโมง เท่ากับ 952 ชั่วโมงต่อปี
โรงเรียนดนตรี 34 สัปดาห์ 3 ชั่วโมง เท่ากับ 102 ชั่วโมงต่อปี
สตูดิโอเต้นรำ 34 สัปดาห์ 2 ชั่วโมงเท่ากับ 68 ชั่วโมงต่อปี
โรงเรียนศิลปะ 34 สัปดาห์ 1 ชั่วโมง เท่ากับ 34 ชั่วโมง
ชั้นเรียนทางเลือกในวิชา 34 สัปดาห์ 2 ชั่วโมง เท่ากับ 68 ชั่วโมง
บริการสังคมที่โรงเรียน 34 สัปดาห์ 1 ชั่วโมง เท่ากับ 34 ชั่วโมง
ทางวิทยาศาสตร์ งานภาคปฏิบัติ 34 สัปดาห์ 1 ชั่วโมง เท่ากับ 34 ชั่วโมงต่อปี
กิจกรรมโครงการ 34 สัปดาห์ 1 ชั่วโมง เท่ากับ 34 ชั่วโมงต่อปี
เดิน พักผ่อน 2.5 ชั่วโมงต่อวันเท่ากับ 912.5 ชั่วโมงต่อปี
การบ้าน - 1 ชั่วโมงต่อวันเท่ากับ 238 ชั่วโมงต่อปี
การอ่านหนังสือของครอบครัว - 0.5 ชั่วโมงต่อวันเท่ากับ 182.5 ชั่วโมงต่อปี
ชั้นเรียนงานอดิเรก - 3 ชั่วโมงต่อวันเท่ากับ 1,095 ชั่วโมงต่อปี
นอนวันละ 10 ชั่วโมง เท่ากับ 3,650 ชั่วโมงต่อปี

รวม: 7404 ชั่วโมงต่อปี

อัตรารายปีคือ 8760 ชั่วโมง ลบ 7404 ชั่วโมง จอง 1356 ชม.

หากวันใดวันหนึ่งหรือสัปดาห์ไม่สามารถปฏิบัติตามแผนได้ก็ควรชดเชยส่วนขาดในช่วงถัดไป
ตั้งเป้าหมาย - เรียน A ทุกวิชา

เรียนรู้ที่จะให้ความสนใจอย่างเต็มที่กับการสอนต่อผู้คน สิ่งแวดล้อม.
ฟังข่าวทุกวัน ชมรายการการศึกษา
ออกกำลังกายเพื่อสุขภาพที่ดีขึ้นทุกวัน
ทุกวัน - อย่างน้อยหนึ่งการกระทำที่ดี
อย่าพูดอะไรที่ไม่ดีเกี่ยวกับผู้คน
ช่วยพ่อแม่ของคุณพยายามอย่าทำให้พวกเขาเสียใจ
เรียนรู้ที่จะพูดกระชับทางโทรศัพท์
เยี่ยมชมอินเทอร์เน็ตเมื่อจำเป็นเท่านั้น

1) ดำเนินการวิจัยต่อไปนี้:

- วิธีการปลูกแตง?

- ทำไมคนเราถึงต้องการวิตามิน?

2) ศึกษางานของ A. Lindgren อ่านผลงานของเธอให้ได้มากที่สุด

3) เรียนรู้บทกวีของกวีชาวรัสเซียอย่างน้อย 20 บทในช่วงปีนี้

5) เก็บบันทึกข้อสังเกต

6) เรียนรู้การเต้นรำสมัยใหม่

7) โปรแกรมคอมพิวเตอร์หลัก:

8) เรียนรู้ที่จะเล่าทุกสิ่งที่คุณเห็นและได้ยินด้วยวิธีที่น่าสนใจให้กับเพื่อนและญาติทราบ

9) สร้างโครงการระยะยาว “พิพิธภัณฑ์และนิทรรศการนิทรรศการ” โดยได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นตามแผนดังต่อไปนี้:

กำหนดการ

พิพิธภัณฑ์และนิทรรศการนิทรรศการ

พืชในร่ม วิธีการดูแลพวกเขา

โครงการ

ในหัวข้อ “บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ”

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

คอนดราตเยวา เอเลนา ปอร์ฟิริเยฟนา

เสร็จสิ้นโดย: Tatyana Stepanovna Borkina

ครูโรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ชูเมอร์เลีย

ชูเมอร์เลีย 2009

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ 3 หน้า
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง 3 หน้า
บทคัดย่อ 4 หน้า
ขั้นตอนการทำงานในโครงการ 4 หน้า
โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน 7 หน้า
ภาคผนวก 15 หน้า
ทรัพยากรที่ใช้ 31 หน้า

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

กำหนดปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน
พัฒนาเกณฑ์สำหรับบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ
พัฒนาและทดสอบในทางปฏิบัติโปรแกรมเพื่อการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การสร้างและออกแบบโครงสร้างของโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน
จัดทำเมทริกซ์ปัจจัยเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ
การพัฒนารายการเกณฑ์ความสำเร็จของแต่ละบุคคล
สามารถเผยแพร่ผลงานโครงการได้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

แก้ไขผลลัพธ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนโดยใช้วิธี "แปดระดับ"
โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 “B” Kulakova Ekaterina พัฒนาโดยครูประจำชั้น
โปรแกรมพัฒนาตนเอง “โครงการโปรแกรมชีวิตของตัวเอง” ของนักเรียนชั้น 3 “B” ของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 2 Ekaterina Kulakova สำหรับปี 2551-2552
นิทรรศการผลงานความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในช่วงสิ้นปีการศึกษา
การนำเสนอผลงานในการประชุมผู้ปกครอง-เด็กครั้งสุดท้ายเมื่อจบชั้นประถมศึกษา

คำอธิบายประกอบ

งานเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญในการปรับปรุงโรงเรียนรัสเซียให้ทันสมัยคือการให้ความรู้แก่เยาวชนที่เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมีความรับผิดชอบ ซึ่งสามารถค้นหาสถานที่ในสังคมได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่

“บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู ฉันจะจดจำ ให้โอกาสฉันได้แสดง แล้วฉันจะเรียนรู้” สุภาษิตจีนกล่าว กิจกรรมโครงการร่วมช่วยให้นักเรียนสร้าง "ผลิตภัณฑ์" ของตัวเอง - "โครงการโปรแกรมสำหรับชีวิตของเธอเอง" และสอนให้เธอวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงคุณภาพของกิจกรรมของเธอเอง

ขั้นตอนการทำงานในโครงการ:

I. ขั้นตอนการเตรียมการ

(ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

การระบุโดยครูถึงลักษณะของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
การกำหนดธีมของโครงการ
ทำงานร่วมกับนักเรียนเพื่อสร้าง “โฟลเดอร์แห่งความสำเร็จ”

ขั้นตอนที่ 2: “การพัฒนางานออกแบบ”

(ชั้นสอง)

งาน:

การพิจารณาความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เกิดจากหัวข้อโครงการ ชี้แจงเป้าหมาย
การกำหนดขอบเขตประเด็นที่จะศึกษา
การระบุแหล่งที่มาของข้อมูลและการเลือกเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์

การเลือกผู้เขียนร่วมโครงการจากทีมงานชั้นเรียน

นักเรียนรับงานสร้างสรรค์ กำหนดข้อมูล อภิปรายการงานกับครู และร่างแผนการดำเนินงาน

การวิจัยระดับจุลภาคของนักเรียน:

งานวิจัย: “ใครจะเรียกว่าเป็นคนที่ประสบความสำเร็จได้”
งานวิจัยที่ได้รับมอบหมาย: “นักเรียนที่ประสบความสำเร็จควรเป็นอย่างไร”
งานวิจัย “จะเป็นคนสำเร็จได้อย่างไร?

ครู:จูงใจนักเรียน อธิบายเป้าหมายของโครงการ กำหนดเส้นตายในการทำงานให้เสร็จสิ้น สังเกตและเริ่มพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

ขั้นตอนที่ 3: “การพัฒนาโครงการ”

(เกรดสาม)

งาน:การรวบรวมและชี้แจงข้อมูลการดำเนินโครงการ

นักเรียน:ทำงานอิสระตามที่ได้รับมอบหมาย ทำวิจัยรายบุคคล สร้างโครงงานนักศึกษา - โปรแกรมสำหรับชีวิตของตัวเอง

การวิจัยระดับจุลภาคของนักเรียน - การระบุความคิดเห็นในประเด็น:

1. “ใครจะเรียกว่าเป็นคนที่ประสบความสำเร็จได้”

การสนทนากับฝ่ายบริหารของโรงเรียน
การสนทนากับครู
การสนทนากับผู้ปกครอง
ทำงานในห้องสมุดพร้อมวรรณกรรม (ความช่วยเหลือและคำแนะนำจากบรรณารักษ์)
จัดทำแบบสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ พบปะกับนักเรียนดีเด่น นักกิจกรรมโรงเรียน

2. “ คุณรู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานหรือไม่”;

แบบสำรวจนักเรียนชั้นประถมศึกษาทุกคน

3. “คุณรู้วิธีสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือไม่”

การทดสอบ

ครู:สังเกต ปรึกษา ให้คำแนะนำ สรุปผลระหว่างกาลของงานที่ทำ สร้างโปรแกรมการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

ผลลัพธ์ของระยะที่ 3จากการวิจัยระดับจุลภาคที่ทำ:

มีการกำหนดเกณฑ์หลักสำหรับความสำเร็จของแต่ละบุคคล
“ โปรแกรมร่างสำหรับชีวิตส่วนตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3B ของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 2 Ekaterina Kulakova สำหรับปี 2551-2552” ได้รับการพัฒนา
มีการสร้างโปรแกรมเพื่อการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

ขั้นตอนที่ 4: “ผลโครงการ – ผลงานของนักเรียน” (เกรดสี่)

งาน:

รวบรวมข้อมูลต่อไปและเตรียมแฟ้มผลงานของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาถึงระดับมัธยมศึกษาโดยอิงจากข้อมูลดังกล่าว
สร้างการนำเสนอผลงานของนักเรียนและนำเสนอในการประชุมผู้ปกครองในเดือนพฤษภาคม 2553

ผลลัพธ์ระดับกลางของโครงการ

1. แก้ไขผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของนักเรียนโดยใช้วิธี "แปดสเกล"

ผลลัพธ์สุดท้ายของโครงการ:

1. การสร้างแฟ้มสะสมผลงานนักศึกษา (พ.ศ. 2552 - 2553)

โปรแกรม

คูลาโควา เอคาเทรินา

ครูประจำชั้น 4 ชั้น "B"

G. Shumerlya สาธารณรัฐชูวัช

2552

โครงสร้างของโปรแกรมเฉพาะบุคคล

หมายเหตุอธิบาย
เป้าหมาย
ขั้นตอนการนำโปรแกรมไปใช้
ระยะเวลาในการดำเนินโครงการ
เนื้อหา.
ผลลัพธ์ระดับกลาง

หมายเหตุอธิบาย

จากความสำเร็จของนักเรียนสู่บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ

ผู้ปกครองที่ส่งลูกไปโรงเรียนหวังเป็นอย่างยิ่งว่าเขาจะประสบความสำเร็จทั้งในโรงเรียนและในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครู ครูต้อนรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฝันถึงสิ่งเดียวกัน: เกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กๆ ที่ก้าวข้ามเกณฑ์เข้าโรงเรียนเป็นครั้งแรกก็คาดหวังแต่สิ่งดีๆ จากชีวิตใหม่เช่นกัน แต่ไม่ใช่ความคาดหวังทั้งหมดจะเป็นจริง ทำไม เราถือว่าถ้าเด็กประสบความสำเร็จในโรงเรียน เขาก็จะประสบความสำเร็จในวัยผู้ใหญ่ด้วย นี่เป็นเรื่องจริงเหรอ?

เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ เราต้องกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษาอีกครั้งหนึ่ง ประกอบด้วยการตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนแต่ละคน ทั้งในด้านสติปัญญา การสื่อสาร และอารมณ์ ซึ่งมีอยู่ในตัวเขาโดยธรรมชาติ นำไปปฏิบัติเพื่อประโยชน์ของสังคมและตัวนักศึกษาเอง เรามานิยามความหมายของแนวคิด "นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ" กัน:

ความสามารถในการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่โรงเรียนเปิดสอนเช่น ผู้ที่การสอนที่เป็นวิทยาศาสตร์ในขั้นตอนของการพัฒนานี้พร้อมที่จะมอบให้กับเด็ก ๆ - เช่นเดียวกับทั้งชั้นเรียน

พลวัตเชิงบวกของการพัฒนา - เราเห็นการเติบโตของนักเรียนของเรา

แรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนการรักษาความสนใจทางปัญญา - นักเรียนที่ไม่ชอบโรงเรียนและไม่ต้องการศึกษาไม่สามารถเรียกได้ว่าประสบความสำเร็จ

ความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนร่วมชั้น

สุขภาพกายและสุขภาพจิตที่ดี

ดังนั้นความสำเร็จของนักเรียนไม่เพียง แต่เป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ที่สูงของกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้นไม่เพียง แต่เป็นการประเมินเชิงบวกของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความนับถือตนเองในเชิงบวกและการรับรู้ในตนเองของเด็กด้วย

โปรแกรมการพัฒนาเด็กรายบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อนำแนวทางการเลี้ยงดูแบบเน้นบุคคลมาใช้ ซึ่งจากมุมมองของการสอน เป็นการปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นอย่างมีสติระหว่างครูและนักเรียน การจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนใน การเรียนรู้ประสบการณ์ ค่านิยม ความสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิญญาณ (Kharlamov I.F.) โปรแกรมนี้เน้นกิจกรรมเชิงรุกของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา - เด็กนักเรียน

เป้าหมาย:

การสอน: การพัฒนาทักษะของเด็กในการทำงานด้านการศึกษา, การได้รับความรู้, การจัดเวลา, การปรับตัวทางสังคม
การประหยัดพลังงาน: การพัฒนานิสัยการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ การพัฒนาความสามารถในการรับมือกับความเครียดและความเจ็บป่วย
ทางการศึกษา: การพัฒนานิสัยการทำงานอย่างต่อเนื่องโดยใช้ทักษะการดูแลตนเอง สุขอนามัยส่วนบุคคล การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในชีวิต และวัฒนธรรมพฤติกรรมในที่สาธารณะในสถานการณ์ทางการศึกษาและในชีวิตประจำวัน
จิตวิทยา: การศึกษาและการแก้ไขที่จำเป็นในขอบเขตส่วนบุคคล (อารมณ์, ความรู้ความเข้าใจ, พฤติกรรม) ของเด็ก

โปรแกรมนี้ได้รับการวางแผนและดำเนินการตามพื้นฐาน

ข้อสังเกต
ขั้นตอนการวินิจฉัย
ข้อสรุปทางจิตวิทยาและการสอน

ขั้นตอนการดำเนินการตามโปรแกรม

ด่านที่ 1 การวินิจฉัย

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการศึกษาเชิงลึกทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กโดยระบุลักษณะส่วนบุคคลของเขา

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
แบบสำรวจนักศึกษา แบบสอบถามสำหรับเด็ก: “การวิเคราะห์ตนเอง” "ตัวละครของฉัน" "การระบุลักษณะบุคลิกภาพ" “โรงเรียนและฉัน” “บทเรียนผ่านสายตาของฉัน” "การศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้" "เวลาว่าง". "ครอบครัวของฉัน"
แบบสำรวจผู้ปกครอง แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง: “จุดยืนของคุณต่อลูกถูกต้องหรือไม่” “ภาระงานทางวิชาการของลูกฉัน”
การทดสอบ: “ความสัมพันธ์ของคุณกับลูกของคุณ” “ฉันรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับลูกของฉันหรือเปล่า” “คุณมองเห็นอนาคตของลูกคุณอย่างไร”
สรุปการวินิจฉัยและการติดตาม

ด่านที่สอง การแก้ไขและพัฒนา

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาและการใช้งานแต่ละโปรแกรม
การฝึกอบรมทางจิตวิทยา: “ชั้นเรียนที่ฉันเรียน” "อัลบั้มครอบครัวของฉัน"
แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและปรึกษาหารือกับผู้ปกครองในประเด็นต่างๆ เกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของเด็ก
ให้ความช่วยเหลือรายบุคคลแก่นักเรียนในวิชาต่างๆ ของโรงเรียน
เพิ่มประสิทธิภาพกิจวัตรประจำวันของนักเรียน
การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียน หัวข้อ: “ฉันและครอบครัว” "ฉันและโรงเรียนของฉัน" "ฉันและเพื่อนร่วมชั้นของฉัน" "ฉันและเพื่อนของฉัน" "ฉันและเวลาว่างของฉัน" "ฉันและแผนการของฉันสำหรับอนาคต"
พบปะผู้ปกครอง นักจิตวิทยา ครูสอนสังคมในห้องรับรองสังคม
การประชุมเชิงปฏิบัติการ “ประเพณีครอบครัว”
มหาวิทยาลัยแม่สาย.
ดำเนินการวันธีม "วันแห่งสุขภาพของฉัน" "วันเกรดดี" "วันแห่งความดี" "วันแห่งมิตรภาพ" "วันครอบครัว" "วันผู้สูงอายุ" "วันแห่งความอดทน"

ระยะเวลาการดำเนินการตามโปรแกรม

โครงการ “การสอน”

เรียนด้วยเลข “5”;
เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันภาษารัสเซีย "Russian Bear Cub - ภาษาศาสตร์สำหรับทุกคน", "จิงโจ้ - คณิตศาสตร์สำหรับทุกคน";
ทำงานอย่างแข็งขันในสมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนของนักเรียน "ยูเรก้า"; เตรียมงานวิจัยหัวข้อ “ปลูกแตงอย่างไร”
เข้าร่วมบทเรียนทางเลือกในภาษาอังกฤษและรัสเซีย
สานต่องานที่ปรึกษาชั้นเรียน “รถพยาบาลฉุกเฉิน”

โครงการ “สุขภาพ”

เพื่อสร้างความเชื่อที่ว่าด้วยวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี บุคคลไม่เพียงพัฒนาความงามของร่างกาย ความสอดคล้องของการเคลื่อนไหว และประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะนิสัยของเขาที่ถูกสร้างขึ้นและกำลังใจของเขาแข็งแกร่งขึ้นอีกด้วย
เรียนรู้ที่จะใช้ประสบการณ์และความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนพลศึกษาและสโมสรกีฬาในชีวิตและกิจกรรมวิชาชีพของคุณ
เยี่ยมชมสระว่ายน้ำสัปดาห์ละ 2 ครั้ง
เยี่ยมชมลานสเก็ตในเมืองสัปดาห์ละ 2 ครั้งในฤดูหนาว
จัดทริปเล่นสกีกับครอบครัวในช่วงสุดสัปดาห์
รักษากิจวัตรประจำวัน
ออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน

โครงการ “กิจกรรมสร้างสรรค์”

เรียนต่อที่โรงเรียนดนตรี
เรียนต่อที่โรงเรียนศิลปะ
พัฒนาทักษะการเต้นรำสมัยใหม่ของคุณที่สตูดิโอเต้นรำ Vesnushki
จัดโครงการระยะยาว “การจัดแสดงพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการ” ในชั้นเรียนหัวข้อต่างๆ

โครงการ “สื่อสาร”

ส่งเสริมความจำเป็นในการเชื่อมโยงความสนใจและความปรารถนาของตนกับผลประโยชน์ของบุคคลอื่น
การก่อตัวของพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์
ส่งเสริมความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในชีวิต ตระหนักถึงทักษะและความสามารถของตนเอง
การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ ความรับผิดชอบและการควบคุมตนเองในการสื่อสาร

โครงการ “ผลงาน”

ช่วยนักเรียนพัฒนา “โครงการโครงการเพื่อชีวิตของเธอเอง”

การพัฒนาทักษะการแข่งขันโดยรวมและส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นปัจเจกบุคคล ความสมบูรณ์แบบด้านสุนทรียะของทักษะในกระบวนการเตรียมและจัดกิจกรรมเพื่อขยายและเพิ่มพูนความรู้ในวิชาพื้นฐาน ทักษะและทักษะการปฏิบัติที่ได้รับจากโรงเรียน

ผลลัพธ์ระดับกลาง

สถาบันการศึกษาของรัฐ

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 280 ตั้งชื่อตาม ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ

เขตแอดมิรัลเตย์สกี้

บทคัดย่อเกี่ยวกับสังคมศึกษา

“มนุษย์. รายบุคคล. บุคลิกภาพ.”

เสร็จสิ้นโดย: นักเรียนเกรด 11a

เชฟเชนโก อลีนา อเล็กซานดรอฟนา
ครู: Zankov D.S.

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

พ.ศ. 2548 – 2549

บทนำ…………………………………………………………………………………..3

บทฉัน- มนุษย์.

แก่นแท้ของการกำเนิดของมนุษย์…………………………… 5

มนุษย์กับธรรมชาติ…………………………………………………………….7

ระบบปรัชญาที่เก่าแก่ที่สุด…………………………….9

มนุษย์กับสังคม……………………………………………………………..12

มนุษย์กับวัฒนธรรม…………..………………………………….14

บทครั้งที่สอง- รายบุคคล.

การปรากฏตัวครั้งแรกของแนวคิด “ปัจเจกบุคคล”………………….17

ความเป็นปัจเจกบุคคลในสังคม………………………..18

ความแตกต่างระหว่าง “ปัจเจกบุคคล” และ “ปัจเจกบุคคล”………..19

บทที่สาม- บุคลิกภาพ.

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพ……………………………………......20

ประเภทบุคลิกภาพ………………………………………….21

แนวทางการศึกษาบุคลิกภาพ…………………………………..22

สาระสำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคล……………… ..24

บุคลิกภาพเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม…………....25

องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพ………………………………...25

บุคลิกภาพในฐานะระบบการปกครองตนเอง………………...26

ความมั่งคั่งทางวิญญาณของแต่ละบุคคล…………………………………...29

สรุป…………………………………………………………………………………..30

การแนะนำ.

ในเรียงความของฉัน ฉันจะพยายามถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและบุคคลเป็นประเด็นเร่งด่วนที่สุดใน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศ ดังนั้นฉันจะให้คำอธิบายเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้ - มนุษย์ ปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพ และฉันจะติดตามความสัมพันธ์กับสังคมและการก่อตัวของบุคลิกภาพบนพื้นฐานของพวกเขาขึ้นอยู่กับการขัดเกลาทางสังคม

ประวัติศาสตร์ความคิดทางสังคมโลกทั้งหมดสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งสำคัญในกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคม: กิจกรรมชีวิตของบุคคลที่เข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่ แต่กิจกรรมในชีวิตของบุคคลไม่เพียงแสดงถึงลักษณะเฉพาะของสังคมในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่สังคมยังหล่อหลอมบุคคลให้เป็นบุคคลที่มีความคิด สามารถพูดได้ และมีความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมีจุดมุ่งหมาย และหล่อหลอมบุคลิกภาพ

สถานที่พิเศษในโครงสร้างทางสังคมของสังคมถูกครอบครองโดยมนุษย์ในฐานะองค์ประกอบหลักดั้งเดิมของโครงสร้างนี้ โดยที่ไม่มีและไม่สามารถมีได้ การกระทำทางสังคมความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ ไม่มีความสัมพันธ์ทางสังคม ชุมชนและกลุ่ม ไม่มีสถาบันและองค์กรทางสังคม มนุษย์เป็นทั้งประธานและเป้าหมายของความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดไปพร้อมๆ กัน ฉันเชื่อว่ามนุษย์เป็นอย่างไร สังคมก็เป็นเช่นนั้น แต่ในขณะเดียวกัน สังคมก็เป็นเช่นนั้น สมาชิกของสังคมนี้ก็เช่นกัน

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีพรสวรรค์ในการคิดและคำพูด ความสามารถในการสร้างเครื่องมือและใช้มันในกระบวนการทำงานทางสังคม จากมุมมองทางชีววิทยา มนุษย์ถือเป็นพัฒนาการสูงสุดของสัตว์บนโลก แม้ว่าพฤติกรรมของสัตว์จะถูกกำหนดโดยสัญชาตญาณอย่างสมบูรณ์ แต่พฤติกรรมของมนุษย์จะถูกกำหนดโดยตรงจากความคิด ความรู้สึก เจตจำนง และระดับความรู้เกี่ยวกับกฎของธรรมชาติ สังคม และตนเอง

แนวคิดของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงของการแบ่งแยกไม่ได้ ความสมบูรณ์ของเรื่อง และการมีอยู่ของลักษณะเฉพาะของมัน ในทางจิตวิทยา แนวคิดเรื่อง "ปัจเจกบุคคล" ถูกใช้ในความหมายกว้างๆ ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวในการแยกแยะระหว่างลักษณะของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลและคุณลักษณะของเขาในฐานะบุคคล

ตัวแทนหลักของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์คือปัจเจกบุคคล บุคลิกภาพคืออะไร? ในการตอบคำถามนี้ ก่อนอื่นจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "บุคคล" "บุคคล" "บุคลิกภาพ"

แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ใช้เพื่อระบุคุณลักษณะและลักษณะเฉพาะที่เป็นสากลซึ่งมีอยู่ในคนทุกคน แนวคิดนี้เน้นย้ำถึงการมีอยู่ในโลกของชุมชนที่มีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์เป็นพิเศษ เช่น เผ่าพันธุ์มนุษย์ มนุษยชาติ ซึ่งแตกต่างจากชุมชนอื่นๆ ทั้งหมด ระบบวัสดุมีเพียงวิถีชีวิตของเขาเองเท่านั้น

บุคลิกภาพมักจะถือเป็นการแสดงออกเฉพาะของแก่นแท้ของบุคคลศูนย์รวมและการดำเนินการของระบบสังคมในตัวเขา คุณสมบัติที่สำคัญและคุณสมบัติของสังคมนั้นๆ

บุคลิกภาพคือรูปลักษณ์ทางสังคมของบุคคลในฐานะเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมและการกระทำที่สะท้อนถึงความสมบูรณ์ บทบาททางสังคมที่เขาเล่นในสังคม เป็นที่รู้กันว่าแต่ละคนสามารถแสดงได้หลายบทบาทในคราวเดียว ในกระบวนการบรรลุบทบาทเหล่านี้ เขาได้พัฒนาลักษณะนิสัย รูปแบบพฤติกรรม รูปแบบของปฏิกิริยา ความคิด ความเชื่อ ความสนใจ ความโน้มเอียง ฯลฯ ที่สอดคล้องกัน ซึ่งรวมกันเป็นสิ่งที่เราเรียกว่าบุคลิกภาพ

บทฉัน.

1. แก่นแท้ของการกำเนิดของมนุษย์

มนุษย์เป็นองค์ประกอบหลักของชีวิตทางสังคม ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการของธรรมชาติ ซึ่งเป็นจุดสุดยอดของการดำรงอยู่ของโลก ผู้คนคิดถึงต้นกำเนิดของมนุษย์มาเป็นเวลานาน มีความพยายามหลายครั้งในอดีตเพื่อไขปริศนานี้

ความพยายามครั้งแรกซึ่งเก่าแก่ที่สุดนั้นเกิดขึ้นจากศาสนา พระคัมภีร์กล่าวว่าพระเจ้าทรงสร้างมนุษย์โดยสร้างสวรรค์และโลก ทะเลและดินแห้ง พืชและสัตว์: “และพระเจ้าตรัสว่า: “ให้เราสร้างมนุษย์ตามฉายาของเราตามอย่างของเรา และให้พระองค์ทรงครอบครองเหนือนกในอากาศ และฝูงสัตว์ใช้งาน และบรรดาสัตว์เลื้อยคลานที่เลื้อยคลานบนแผ่นดินโลก” และพระเจ้าทรงสร้างมนุษย์ตามพระฉายาของพระองค์ ตามพระฉายาของพระเจ้า พระองค์ทรงสร้างเขา ชายและหญิงพระองค์ทรงสร้างพวกเขา”¹

จากคนกลุ่มแรกมาเป็นคนรุ่นใหม่ นี่คือลักษณะที่มนุษย์ปรากฏบนโลก

ลองครั้งที่สอง เพื่ออธิบายต้นกำเนิดของมนุษย์ดำเนินการโดย Charles Darwin นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ ในปี พ.ศ. 2414 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือเรื่อง The Descent of Man and Sexual Selection Charles Darwin แย้งว่ามนุษย์เป็นสายพันธุ์ทางชีววิทยา มนุษย์มีคุณสมบัติหลายประการที่ทำให้เขาใกล้ชิดกับลิงมากขึ้น

ชาร์ลส์ ดาร์วินจึงสร้างทฤษฎีวิวัฒนาการขึ้นมา ซึ่งธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตมีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอยู่ตลอดเวลา แม้ว่าสายพันธุ์เก่าจะค่อย ๆ หายไปแต่อย่างต่อเนื่อง แต่ก็มีสายพันธุ์ใหม่ที่ปรับตัวมากขึ้นเข้ามาแทนที่ ดาร์วินกล่าวว่าฤดูใบไม้ผลิแห่งวิวัฒนาการคือการคัดเลือกโดยธรรมชาติ การต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ และการคัดเลือกทางเพศ

ทฤษฎีของดาร์วินได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางในด้านวิทยาศาสตร์ แต่ทฤษฎีนี้ก็มีจุดอ่อนของตัวเองเช่นกัน: ในนั้นบุคคลถูกระบุด้วยร่างกายของเขา

________________________________

¹ โบโกลิโบวา แอล.เอ็น.; “มนุษย์ ธรรมชาติ สังคม” พ.ศ. 2540 กับ. 49

แต่บุคคลนั้นไม่ได้เป็นเพียงร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วยโดยปราศจากสิ่งที่เขาไม่ใช่บุคคล

ทฤษฎีวิวัฒนาการไม่สามารถอธิบายได้ว่าจิตสำนึกและสติปัญญาของมนุษย์เกิดขึ้นได้อย่างไร

ความพยายามครั้งที่สามในการอธิบายต้นกำเนิดของมนุษย์สะท้อนให้เห็นในทฤษฎีของเอฟ. เองเกลส์เกี่ยวกับบทบาทของแรงงาน สัญชาตญาณทางสังคม และสภาพแวดล้อมเทียมในต้นกำเนิดของมนุษย์ งานของเขาเรื่อง "บทบาทของแรงงานในกระบวนการเปลี่ยนรูปลิงเป็นมนุษย์" มีพื้นฐานมาจากข้อสรุปของชาร์ลส์ ดาร์วินและนักวิทยาศาสตร์หลักคนอื่นๆ แต่เองเกลส์ไม่พอใจกับวิธีการทางกายวิภาคของตัวอ่อนและเชิงเปรียบเทียบเท่านั้น เขาให้ความสำคัญกับปัจจัยทางสังคม - กิจกรรมด้านแรงงาน - มาเป็นอันดับแรก

ประมาณห้าล้านปีก่อน ภูมิอากาศของโลกเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ป่าเขตร้อนได้หายไปเป็นพื้นที่กว้างใหญ่ ผู้อยู่อาศัยของพวกเขาต้องเปลี่ยนวิถีชีวิตของพวกเขา ไม่ใช่ทุกคนที่ผ่านการทดสอบนี้ แต่มีลิงสายพันธุ์หนึ่งรอดชีวิตมาได้ จากการปีนต้นไม้ ลิงเหล่านี้เปลี่ยนมาเดินตัวตรงบนพื้นราบ จากการรวบรวมไปจนถึงการล่าสัตว์ขนาดใหญ่และฝูงสัตว์ การล่าสัตว์เป็นประจำจำเป็นต้องมีการผลิตเครื่องมือล่าสัตว์เป็นประจำ และเพื่อสร้างเครื่องมือเหล่านี้ จำเป็นต้องมีเครื่องมือพิเศษอื่นๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีความจำเป็นต้องผลิตเครื่องมือ (เช่น ขวานหิน) ที่สามารถนำไปใช้ทำเครื่องมือล่าสัตว์ได้ นี่เป็นก้าวสำคัญในการเปลี่ยนแปลงลิงให้เป็นมนุษย์

ความพยายามครั้งที่สี่ในการตอบคำถามนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับกำเนิดของมนุษย์นอกโลกซึ่งเป็นทฤษฎีของต้นกำเนิดของจักรวาล ดังนั้น เวอร์ชันหนึ่งพิสูจน์ว่าชีวิตที่ชาญฉลาดอาจเกิดขึ้นบนดาวเสาร์แล้วมายังโลก ตามเวอร์ชันอื่น ชีวิตถูกนำมายังโลกจากกาแลคซีอื่น

ในประเทศเราวิจัยสมอง เวลานานนำโดยนักวิชาการ N.P. Bekhtereva เธอสรุปได้ว่ามากมาย ความรู้ที่ทันสมัยเกี่ยวกับสมองไม่สอดคล้องกับแนวคิดปกติเกี่ยวกับต้นกำเนิดของมันอย่างแน่นอน การวิจัยของเธอทำให้เธอได้ข้อสรุปว่าสมองของมนุษย์ซับซ้อนเกินไปสำหรับดาวเคราะห์โลก

วันนี้มีความพยายามในการให้ ตัวเลือกใหม่คำอธิบายกำเนิดโลกของ “โฮโมเซเปียนส์” จากมุมมองของวิทยาศาสตร์วัฒนธรรม คำอธิบายโดยย่อมีดังนี้ ร่างกายของมนุษย์มาจากร่างลิง และมนุษย์เกิดขึ้นเองโดยไม่มีอะไรเลย แต่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้: ชุมชนลิง; สถานการณ์ชีวิตสุดขั้ว การปรากฏตัวของสัญลักษณ์ภาษาธรรมชาติ (คำ) ซึ่งแสดงถึงวัตถุต่าง ๆ พฤติกรรมที่ผิดปกติ การสื่อสาร; กิจกรรมร่วมกันด้วยเครื่องมือจากธรรมชาติ การก่อตัวของวัฒนธรรม ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ มนุษย์โบราณ—ผู้มีวัฒนธรรม—ได้ถูกสร้างขึ้น

2. มนุษย์กับธรรมชาติ

เมื่อสร้างตัวเองขึ้นมาในกระบวนการของกิจกรรมด้านแรงงาน มนุษย์ก็สามารถโดดเด่นจากธรรมชาติได้ด้วยการมีอยู่ของจิตสำนึกและคำพูด การเดินอย่างตรงไปตรงมา ความเชี่ยวชาญในการใช้ไฟ และการสร้างสรรค์อย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเรียนรู้เครื่องมือที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ความแตกต่างจากสิ่งมีชีวิตอื่นอยู่ที่ความจริงที่ว่าวิธีการเอาชีวิตรอดของมันไม่ได้ปรับตัวและปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมซึ่งเป็นลักษณะพฤติกรรมของตัวแทนของสัตว์โลก แต่เป็นปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับโลกภายนอกซึ่งเป็นความเชี่ยวชาญของกองกำลังที่แพร่หลายมากขึ้นเรื่อย ๆ ของธรรมชาติและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของตนให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

แต่โดยการสร้างชีวิตทางสังคม มนุษย์ไม่ได้ปลดปล่อยตนเองจากการพึ่งพาตามธรรมชาติ รวมถึงในตัวเขาเองด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งด้วย ต้นกำเนิดตามธรรมชาติในรูปแบบขององค์กรทางชีววิทยา การพึ่งพาธรรมชาติของเขาถูกกำหนดด้วยความจริงที่ว่าเพื่อรักษาการดำรงอยู่ของเขาเขาถูกบังคับให้มีส่วนร่วมในการผลิตสินค้าเกษตรอย่างต่อเนื่องและยืมทรัพยากรต่าง ๆ จากธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ามีการผลิตวัสดุ

พระองค์ทรงสร้างสิ่งที่ธรรมชาติไม่ก่อให้เกิด ท้ายที่สุดแล้วธรรมชาติไม่ได้สร้างรถยนต์ บ้าน ทางรถไฟ- และมนุษย์กำลังเปลี่ยนแปลง วัสดุธรรมชาติสร้างสรรค์วัตถุใหม่ๆที่มีคุณสมบัติตามที่เขาต้องการ ในการทำเช่นนี้เขาใช้ความรู้ที่สั่งสมมา หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ คนๆ หนึ่งจะไม่สามารถประดิษฐ์สิ่งประดิษฐ์ทางเทคนิคใดๆ ได้ แต่ในการสร้างเทคโนโลยี การคมนาคม และการสื่อสาร เขาต้องการความสามารถไม่เพียงแต่ในการสะสมความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความรู้นี้ด้วย เพื่อสร้างโครงสร้างทางจิตของวัตถุเหล่านั้นที่บุคคลต้องการ อันดับแรกบุคคลจะคิด จินตนาการถึงเป้าหมายที่เขาต้องการบรรลุ จากนั้นจึงทำงานเพื่อให้บรรลุแผนของเขา มีสัตว์ต่างๆ ที่สร้างสิ่งใหม่ๆ เช่น แมงมุมสานใยจากใยของมัน ผึ้งสร้างรวงผึ้ง แต่ไม่มีใครสอนพวกเขาเรื่องนี้ พวกเขาทำเช่นนี้ด้วยสัญชาตญาณโดยกำเนิด และแต่ละคนไม่สามารถทำอะไรได้อีก เค. มาร์กซ์เขียนว่าสถาปนิกที่แย่ที่สุดแตกต่างจากผึ้งที่ดีที่สุดตั้งแต่แรกเริ่มในเรื่องนั้น ก่อนที่จะสร้างเซลล์ขี้ผึ้ง เขาได้สร้างมันไว้ในหัวของเขาแล้ว ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมของมนุษย์จึงมีความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ เขาอาศัยความรู้เกี่ยวกับโลก สร้างสรรค์สิ่งใหม่ เริ่มจากความคิดก่อน แล้วจึงผ่านการปฏิบัติจริง

ธรรมชาติของมนุษย์สามารถแสดงออกมาได้หลายวิธี แต่คุณสมบัติพื้นฐานหรือคุณภาพของบุคคลนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างแน่นอนในทางใดทางหนึ่ง การเข้าใจแก่นแท้หมายถึงจากมุมมองของปรัชญา เพื่อระบุคุณลักษณะหลัก (หรือหลายคุณลักษณะ) ของบุคคล

แนวทางการศึกษาของมนุษย์นั้นแตกต่างกัน ในบางกรณีอาจดูเหมือน “จากภายนอก” สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าบุคคลคืออะไรโดยการเปรียบเทียบเขากับธรรมชาติ สังคม พระเจ้า และบุคคลอื่น ในขณะเดียวกัน ก็เผยให้เห็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างมนุษย์กับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ

อีกแนวทางหนึ่ง – “จากภายใน” – เกี่ยวข้องกับการศึกษาบุคคลจากมุมมองของโครงสร้างทางชีววิทยา จิตใจ คุณธรรม จิตวิญญาณ ชีวิตทางสังคม ฯลฯ และในกรณีนี้ก็มีการเปิดเผยคุณสมบัติที่สำคัญของบุคคลด้วยเช่นกัน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่น่าทึ่งและน่าสนใจอย่างยิ่ง โดยมองดูโลกและตัวเขาเองอย่างอยากรู้อยากเห็น

มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพ (3)
สรุปบทเรียน >> สังคมวิทยา
มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพ- ตัวเลือกที่ 1 รายบุคคล- นี่เป็นสิ่งเฉพาะเจาะจงเดียว มนุษย์ถือเป็น ความเป็นอยู่ทางชีวสังคม. มนุษย์- นี่คือหน้าตา... ของการอนุรักษ์วัฒนธรรมของเขา ตัวเลือกที่ 2 มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพทุกคนที่อาศัยอยู่บนโลก...
มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพ (4)
บทคัดย่อ >> ปรัชญา
“มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพ” มนุษย์ มนุษย์- ตัวแทน สายพันธุ์โฮโมเซเปียนส์ มากมาย...ความแตกต่างระหว่างแนวความคิด” มนุษย์”, “รายบุคคล” – ตัวแทนคนเดียวของสายพันธุ์ โฮโมเซเปียนส์และ " บุคลิกภาพ" - ทางสังคม. ระบบ...
มนุษย์ รายบุคคล บุคลิกภาพ
บทคัดย่อ >> สังคมวิทยา
โลกแห่งเหตุผลเชิงเครื่องมือ มนุษย์ – รายบุคคล – บุคลิกภาพ. มนุษย์เกิดแล้ว บุคคล- ข้อความนี้เป็นเพียง... อย่างไร รายบุคคล, มนุษย์ค่อยๆ ได้รับคุณภาพทางสังคมพิเศษกลายเป็น บุคลิกภาพ

บุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง: ตัวอย่าง

2. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อการสร้างบุคลิกภาพ

3. บุคลิกภาพคืออะไร?

4. นิยามแนวคิดเรื่อง “สติ”

5. ประเภทบุคลิกภาพและการสร้างบุคลิกภาพ

6. สรุปบทเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพ (3)

มนุษย์, รายบุคคล, บุคลิกภาพ (4)

มนุษย์ รายบุคคล บุคลิกภาพ