ระบบการบ้านทดลองฟิสิกส์โดยใช้ของเล่นเด็ก การทดลองทางฟิสิกส์

งานทดลองที่บ้าน

แบบฝึกหัดที่ 1

เอาหนังสือเล่มยาวหนักๆ มัดด้วยด้ายเส้นเล็กแล้ว

ติดด้ายยางยาว 20 ซม. เข้ากับด้าย

วางหนังสือลงบนโต๊ะและเริ่มดึงปลายหนังสืออย่างช้าๆ

ด้ายยาง ลองวัดความยาวของด้ายยางที่ยืดออกดูครับ

ทันทีที่หนังสือเริ่มเลื่อน

วัดความยาวของด้ายที่ยืดออกพร้อมกับเคลื่อนหนังสือให้เท่าๆ กัน

วางปากกาทรงกระบอกบางๆ สองอัน (หรือสองด้าม)

ดินสอทรงกระบอก) และดึงปลายด้ายด้วย วัดความยาว

ด้ายยืดออกโดยมีการเคลื่อนไหวของหนังสือบนลูกกลิ้งสม่ำเสมอ

เปรียบเทียบผลลัพธ์ทั้งสามที่ได้รับและสรุปผล

บันทึก. งานต่อไปคือการเปลี่ยนแปลงของงานก่อนหน้า มัน

มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบแรงเสียดทานสถิต แรงเสียดทานแบบเลื่อน และแรงเสียดทาน

ภารกิจที่ 2

วางดินสอหกเหลี่ยมบนหนังสือขนานกับสันหนังสือ

ค่อยๆ ยกขอบบนของหนังสือขึ้นช้าๆ จนกระทั่งเริ่มดินสอ

เลื่อนลง ลดการเอียงของหนังสือเล็กน้อยและยึดด้วยวิธีนี้

ตำแหน่งโดยการวางบางสิ่งบางอย่างไว้ข้างใต้ ตอนนี้ดินสอถ้ามันอีกครั้ง

วางไว้บนหนังสือมันจะไม่ขยับ มันถูกยึดไว้ด้วยแรงเสียดทาน -

แรงเสียดทานสถิต แต่ก็คุ้มค่าที่จะลดกำลังนี้ลงเล็กน้อย - และสำหรับสิ่งนี้ก็เพียงพอแล้ว

ใช้นิ้วคลิกที่หนังสือ จากนั้นดินสอจะคลานลงมาจนตกลงไป

โต๊ะ. (การทดลองเดียวกันนี้สามารถทำได้ เช่น ใช้กล่องดินสอ ไม้ขีด เป็นต้น

กล่อง ยางลบ ฯลฯ)

ลองคิดดูว่าเหตุใดการดึงตะปูออกจากกระดานจึงง่ายกว่าถ้าคุณหมุนมัน

รอบแกนเหรอ?

หากต้องการเลื่อนหนังสือเล่มหนาบนโต๊ะด้วยนิ้วเดียวคุณต้องสมัคร

ความพยายามบางอย่าง และถ้าคุณวางดินสอกลมสองอันไว้ใต้หนังสือหรือ

ที่จับที่จะเข้า ในกรณีนี้แบริ่งลูกกลิ้งจองง่าย

จะเคลื่อนจากการกดเบาๆ ด้วยนิ้วก้อย

ทำการทดลองและเปรียบเทียบแรงเสียดทานสถิตและแรงเสียดทาน

แรงเสียดทานแบบเลื่อนและแบบกลิ้ง

ภารกิจที่ 3

ในการทดลองนี้ สามารถสังเกตปรากฏการณ์สองประการพร้อมกันได้: ความเฉื่อย การทดลองด้วย

ใช้ไข่สองฟอง: ไข่ดิบหนึ่งฟองและไข่ต้มอีกฟอง บิด

ไข่ทั้งสองใบบนจานขนาดใหญ่ คุณจะเห็นว่าไข่ต้มมีพฤติกรรมแตกต่างออกไป

กว่าดิบ: มันหมุนเร็วกว่ามาก

ในไข่ต้ม ไข่ขาวและไข่แดงจะเกาะกันแน่นกับเปลือกและ

กันเองเพราะว่า อยู่ในสถานะที่มั่นคง และเมื่อเราหมุน

ไข่ดิบจากนั้นเราจะคลายเกลียวเฉพาะเปลือกก่อนเท่านั้นจึงจะครบกำหนด

แรงเสียดทานการหมุนทีละชั้นจะถูกถ่ายโอนไปยังไข่ขาวและไข่แดง ดังนั้น,

ของเหลวสีขาวและไข่แดงเนื่องจากการเสียดสีระหว่างชั้นทำให้การหมุนช้าลง

เปลือกหอย

บันทึก. แทนที่จะใช้ไข่ดิบและไข่ต้ม คุณสามารถบิดกระทะสองใบได้

อันหนึ่งมีน้ำและอีกอันมีธัญพืชในปริมาณเท่ากัน

จุดศูนย์ถ่วง. แบบฝึกหัดที่ 1

หยิบดินสอเหลี่ยมเพชรสองอันมาวางขนานกันต่อหน้าคุณ

วางไม้บรรทัดไว้บนพวกเขา เริ่มนำดินสอมาชิดกัน จะมีการสร้างสายสัมพันธ์

เกิดขึ้นในการเคลื่อนไหวสลับกัน: ขั้นแรกให้ขยับดินสออันหนึ่ง จากนั้นอีกอันหนึ่ง

แม้ว่าคุณต้องการเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของพวกเขา แต่คุณก็ไม่ประสบความสำเร็จ

พวกเขาจะยังคงเคลื่อนไหวเป็นผลัดกัน

ทันทีที่แรงกดบนดินสออันหนึ่งเพิ่มมากขึ้นและการเสียดสีก็เป็นเช่นนั้น

ดินสออันที่สองสามารถเคลื่อนไปใต้ไม้บรรทัดได้แล้ว แต่หลังจากนั้นไม่นาน

เวลาที่แรงกดด้านบนจะมากกว่าดินสออันแรก และเพราะว่า

เมื่อแรงเสียดทานเพิ่มขึ้น มันก็หยุดลง และตอนนี้ตัวแรกสามารถเคลื่อนไหวได้

ดินสอ. ดังนั้นเมื่อขยับทีละอัน ดินสอก็จะมาบรรจบกันตรงกลาง

ไม้บรรทัดที่จุดศูนย์ถ่วง จะเห็นได้ง่ายจากการแบ่งส่วนของผู้ปกครอง

การทดลองนี้สามารถทำได้โดยใช้ไม้จับไว้บนนิ้วที่ยื่นออกมา

เมื่อขยับนิ้วคุณจะสังเกตเห็นว่าพวกมันขยับสลับกันก็จะมาพบกัน

ใต้กึ่งกลางของไม้ จริงอยู่นี่เท่านั้น กรณีพิเศษ. ลองมัน

ทำเช่นเดียวกันกับแปรงขัดพื้น พลั่ว หรือคราดทั่วไป คุณ

จะเห็นว่านิ้วไม่ประกบกันกลางไม้ พยายามอธิบาย

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น

ภารกิจที่ 2

นี่เก่ามากแล้ว ประสบการณ์การมองเห็น. มีมีดพก(พับ)มั้ย

อาจเป็นดินสอด้วย เหลาดินสอให้ปลายแหลม

และติดมีดพกที่เปิดไว้ครึ่งหนึ่งเหนือปลายเล็กน้อย ใส่

จุดดินสอบนนิ้วชี้ หาตำแหน่งดังกล่าว

มีดเปิดครึ่งหนึ่งบนดินสอ โดยที่ดินสอจะวางอยู่

นิ้วโยกเล็กน้อย

คำถามคือ จุดศูนย์ถ่วงของดินสอและปากกาอยู่ที่ไหน

ภารกิจที่ 3

กำหนดตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วงของไม้ขีดแบบมีและไม่มีหัว

วางกล่องไม้ขีดไว้บนโต๊ะโดยให้ขอบแคบยาวและ

วางไม้ขีดโดยไม่มีหัวไว้บนกล่อง นัดนี้จะทำหน้าที่เป็นกองเชียร์ให้กับ

นัดอื่น จับคู่หัวของมันแล้ววางให้สมดุลบนส่วนรองรับเช่นนั้น

เพื่อให้มันอยู่ในแนวนอน ใช้ปากกาทำเครื่องหมายตำแหน่งจุดศูนย์ถ่วง

ตรงกับหัว

ขูดหัวไม้ขีดออกจากไม้ขีดแล้ววางไม้ขีดบนฐานรองรับอย่างนั้น

จุดหมึกที่คุณทำเครื่องหมายไว้นั้นวางอยู่บนส่วนรองรับ นี่ไม่เหมาะกับคุณตอนนี้

สำเร็จ: การแข่งขันจะไม่อยู่ในแนวนอนเนื่องจากจุดศูนย์ถ่วงของการแข่งขัน

ย้ายแล้ว กำหนดตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วงใหม่แล้วสังเกตว่า

เขาย้ายไปด้านไหน? ทำเครื่องหมายจุดศูนย์ถ่วงของไม้ขีดด้วยปากกาโดยไม่ใช้

นำการแข่งขันที่มีสองแต้มมาสู่ชั้นเรียน

ภารกิจที่ 4

กำหนดตำแหน่งจุดศูนย์ถ่วงของวัตถุทรงแบน

ตัดรูปร่างตามอำเภอใจ (แฟนซี) ออกจากกระดาษแข็ง

และเจาะหลาย ๆ รูในที่สุ่มต่าง ๆ (จะดีกว่าถ้า

พวกเขาจะตั้งอยู่ใกล้กับขอบของรูปภาพมากขึ้นซึ่งจะเพิ่มความแม่นยำ) ขับรถเข้ามา

เข้าไปในผนังแนวตั้งหรือยืนตะปูเล็ก ๆ โดยไม่มีหัวหรือเข็มและ

แขวนรูปไว้บนรูใดก็ได้ โปรดทราบ: รูป

ควรแกว่งอย่างอิสระบนเล็บ

ใช้เส้นดิ่งที่ประกอบด้วยด้ายเส้นเล็กและน้ำหนักแล้วโยนทิ้ง

ร้อยด้ายผ่านตะปูเพื่อให้ชี้ไปในแนวตั้ง

ร่างที่ถูกระงับ ทำเครื่องหมายทิศทางแนวตั้งบนร่างด้วยดินสอ

นำร่างออก แขวนไว้จากรูอื่นและอีกครั้ง

ใช้เส้นดิ่งและดินสอทำเครื่องหมายทิศทางแนวตั้งของด้ายไว้

จุดตัดของเส้นแนวตั้งจะระบุตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วง

ของรูปนี้

ผ่านด้ายผ่านจุดศูนย์ถ่วงที่คุณพบ ซึ่งอยู่ที่จุดสิ้นสุดของแรงโน้มถ่วง

ทำปมและแขวนรูปไว้บนกระทู้นี้ รูปร่างจะต้องถือ

เกือบจะเป็นแนวนอน ยิ่งทำการทดสอบได้แม่นยำมากเท่าใด การทดสอบก็จะยิ่งอยู่ในแนวนอนมากขึ้นเท่านั้น

ยึดมั่นในร่าง

ภารกิจที่ 5

กำหนดจุดศูนย์ถ่วงของห่วง

เอาห่วงเล็กๆ (เช่น ห่วง) หรือทำเป็นวงแหวนออกมา

กิ่งไม้ที่มีความยืดหยุ่นทำจากไม้อัดแผ่นแคบหรือกระดาษแข็งแข็ง แขวน

ลงบนเล็บและลดแนวดิ่งลงจากจุดแขวน เมื่อด้ายดิ่ง

สงบสติอารมณ์ ทำเครื่องหมายจุดที่เธอสัมผัสห่วงและระหว่างจุดบนห่วง

ใช้จุดเหล่านี้เพื่อขันและยึดลวดเส้นเล็กหรือสายเบ็ดให้แน่น

(คุณต้องดึงมันแรงพอ แต่อย่ามากจนห่วงเปลี่ยน

แขวนห่วงไว้บนตะปูที่จุดอื่นแล้วทำเช่นเดียวกัน

ที่สุด. จุดตัดของเส้นลวดหรือเส้นจะเป็นจุดศูนย์ถ่วงของห่วง

หมายเหตุ: จุดศูนย์ถ่วงของห่วงอยู่นอกสสารของร่างกาย

ผูกด้ายเข้ากับจุดตัดของสายไฟหรือเส้นแล้วแขวนไว้

เธอมีห่วง ห่วงจะอยู่ในสมดุลไม่แยแสตั้งแต่ศูนย์กลาง

แรงโน้มถ่วงของห่วงและจุดรองรับ (ช่วงล่าง) ตรงกัน

ภารกิจที่ 6

คุณรู้ไหมว่าความมั่นคงของร่างกายขึ้นอยู่กับตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วงและ

ตามขนาดของพื้นที่รองรับ: ยิ่งจุดศูนย์ถ่วงยิ่งต่ำและพื้นที่รองรับก็จะยิ่งมากขึ้น

ยิ่งร่างกายมีความมั่นคงมากขึ้น

โปรดจำไว้เสมอว่าให้หยิบบล็อกหรือกล่องไม้ขีดว่างแล้ววางไว้

สลับกันบนกระดาษสี่เหลี่ยมด้านกว้างที่สุด กลาง และกว้างที่สุด

วงกลมขอบที่เล็กกว่าทุกครั้งด้วยดินสอเพื่อให้ได้สามอันที่แตกต่างกัน

พื้นที่สนับสนุน คำนวณขนาดของแต่ละพื้นที่เป็นตารางเซนติเมตร

และเขียนมันลงบนกระดาษ

วัดและบันทึกความสูงของตำแหน่งจุดศูนย์ถ่วงของกล่องสำหรับทุกคน

สามกรณี (จุดศูนย์ถ่วง กล่องไม้ขีดอยู่ที่สี่แยก

เส้นทแยงมุม) สรุปว่ากล่องไหนอยู่ตำแหน่งไหนมากที่สุด

ที่ยั่งยืน.

ภารกิจที่ 7

นั่งบนเก้าอี้ วางเท้าของคุณในแนวตั้งโดยไม่ต้องวางเท้าไว้ข้างใต้

ที่นั่ง. นั่งตัวตรงจนสุด พยายามยืนขึ้นโดยไม่โน้มตัวไปข้างหน้า

โดยไม่ต้องเหยียดแขนไปข้างหน้าหรือขยับขาใต้เบาะ คุณไม่มีอะไรเลย

ถ้าได้ผลก็จะลุกไม่ได้ จุดศูนย์ถ่วงของคุณซึ่งอยู่ที่ไหนสักแห่ง

ตรงกลางลำตัวจะไม่ยอมให้ลุกขึ้นยืนได้

ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขใดจึงจะลุกขึ้นยืนได้? คุณต้องโน้มตัวไปข้างหน้า

หรือวางเท้าไว้ใต้เบาะ เมื่อเราลุกขึ้นเราจะทำทั้งสองอย่างเสมอ

ในกรณีนี้ เส้นแนวตั้งที่ผ่านจุดศูนย์ถ่วงควรเป็น

ต้องแน่ใจว่าได้ลอดผ่านฝ่าเท้าอย่างน้อยหนึ่งข้างหรือระหว่างฝ่าเท้าทั้งสองข้าง

แล้วความสมดุลของร่างกายคุณก็จะค่อนข้างคงที่คุณได้อย่างง่ายดาย

คุณสามารถลุกขึ้นได้

ทีนี้ลองยืนขึ้นโดยถือดัมเบลล์หรือเหล็กไว้ในมือ ดึง

มือไปข้างหน้า คุณอาจยืนขึ้นได้โดยไม่ต้องก้มหรืองอขาข้างใต้

ความเฉื่อย. แบบฝึกหัดที่ 1

วางโปสการ์ดบนกระจกและวางเหรียญบนโปสการ์ด

หรือหมากเพื่อให้เหรียญอยู่เหนือกระจก ตีไปรษณียบัตร

คลิก. การ์ดควรลอยออกไปและเหรียญ (หมากฮอส) ควรตกลงไปในกระจก

ภารกิจที่ 2

วางกระดาษโน้ตสองแผ่นไว้บนโต๊ะ ครึ่งหนึ่ง

วางกองหนังสือสูงไม่ต่ำกว่า 25 ซม.

ยกครึ่งหลังของแผ่นขึ้นเล็กน้อยเหนือระดับโต๊ะด้วยทั้งสองอย่าง

ใช้มือของคุณดึงแผ่นกระดาษเข้าหาตัวคุณอย่างรวดเร็ว ควรปล่อยแผ่นจากด้านล่าง

หนังสือและหนังสือจะต้องคงอยู่

วางหนังสือบนกระดาษอีกครั้งแล้วดึงช้าๆ หนังสือ

จะเคลื่อนไปตามแผ่น

ภารกิจที่ 3

ใช้ค้อนผูกด้ายบาง ๆ ไว้ แต่ปล่อยทิ้งไว้

ทรงรับน้ำหนักของค้อนได้ ถ้าด้ายอันหนึ่งทนไม่ไหว ให้เอาสองอัน

หัวข้อ ค่อยๆ ยกค้อนขึ้นตามด้าย ค้อนจะแขวนอยู่

เกลียว. และถ้าคุณต้องการที่จะฟื้นคืนชีพอีกครั้งแต่ไม่ช้าแต่เร็ว

กระตุกด้ายจะขาด (ตรวจสอบให้แน่ใจว่าค้อนไม่แตกเมื่อล้ม

ไม่มีอะไรอยู่ข้างใต้) ความเฉื่อยของค้อนมีมากจนด้ายไม่มี

รอดชีวิตมาได้ ค้อนไม่มีเวลาตามมือของคุณอย่างรวดเร็ว มันยังคงอยู่ในสถานที่และด้ายก็ขาด

ภารกิจที่ 4

หยิบลูกบอลขนาดเล็กที่ทำจากไม้ พลาสติก หรือแก้ว ทำออกมา

ร่องกระดาษหนา วางลูกลงไป เคลื่อนตัวข้ามโต๊ะอย่างรวดเร็ว

กรู๊ฟแล้วหยุดกะทันหัน ลูกบอลจะดำเนินต่อไปตามแรงเฉื่อย

เคลื่อนที่และจะกลิ้งกระโดดออกจากร่อง

ตรวจสอบว่าลูกบอลจะกลิ้งไปที่ใด หาก:

ก) ดึงรางน้ำอย่างรวดเร็วและหยุดทันที

b) ดึงรางน้ำช้าๆ และหยุดกะทันหัน

ภารกิจที่ 5

ผ่าแอปเปิ้ลออกครึ่งหนึ่งแต่อย่าให้ตลอด และปล่อยทิ้งไว้

ตอนนี้ตีด้านทื่อของมีดโดยมีแอปเปิ้ลห้อยอยู่ด้านบน

บางสิ่งบางอย่างที่แข็ง เช่นค้อน Apple ยังคงเดินหน้าต่อไป

ความเฉื่อยจะถูกตัดและแบ่งออกเป็นสองซีก

สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อสับไม้: ถ้ามันล้มเหลว

แบ่งท่อนไม้ พวกเขามักจะพลิกกลับและตีมันด้วยก้นให้แรงที่สุดเท่าที่จะทำได้

ขวานบนการสนับสนุนที่มั่นคง Churbak เคลื่อนที่ต่อไปด้วยความเฉื่อย

ถูกแทงลึกลงไปบนขวานและแยกออกเป็นสองท่อน

ความสำคัญและประเภทของการทดลองอิสระของนักเรียนวิชาฟิสิกส์เมื่อสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยม ทักษะการทดลองจะได้รับการพัฒนาโดยการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการอิสระ

การสอนฟิสิกส์ไม่สามารถนำเสนอได้เฉพาะในรูปแบบของชั้นเรียนภาคทฤษฎีเท่านั้น แม้ว่านักเรียนจะได้ชมการทดลองสาธิตทางกายภาพในชั้นเรียนก็ตาม สำหรับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทุกประเภท จำเป็นต้องเพิ่ม "การทำงานด้วยมือของคุณ" ในชั้นเรียน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้เมื่อนักเรียนทำการทดลองทางกายภาพในห้องปฏิบัติการ เมื่อพวกเขาประกอบอุปกรณ์ วัดปริมาณทางกายภาพ และทำการทดลองด้วยตนเอง ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการกระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่นักเรียนซึ่งค่อนข้างเป็นธรรมชาติเนื่องจากในกรณีนี้นักเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาโดยอาศัย ประสบการณ์ของตัวเองและความรู้สึกของคุณเอง

ความสำคัญของชั้นเรียนห้องปฏิบัติการในวิชาฟิสิกส์อยู่ที่การที่นักเรียนพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของการทดลองในด้านความรู้ เมื่อทำการทดลอง นักเรียนจะพัฒนาทักษะการทดลองซึ่งรวมถึงทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติ กลุ่มแรกมีทักษะในการ: กำหนดวัตถุประสงค์ของการทดลอง เสนอสมมติฐาน เลือกเครื่องมือ วางแผนการทดลอง คำนวณข้อผิดพลาด วิเคราะห์ผลลัพธ์ จัดทำรายงานเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว กลุ่มที่สองประกอบด้วยทักษะในการประกอบการตั้งค่าการทดลอง การสังเกต วัด และการทดลอง

นอกจากนี้ความสำคัญของการทดลองในห้องปฏิบัติการนั้นอยู่ที่ว่าเมื่อทำการทดลองนักเรียนจะพัฒนาความสำคัญดังกล่าว คุณสมบัติส่วนบุคคลจะต้องระมัดระวังเมื่อทำงานกับเครื่องมืออย่างไร การรักษาความสะอาดและความเป็นระเบียบเรียบร้อยในสถานที่ทำงาน ในบันทึกที่ทำระหว่างการทดลอง การจัดองค์กร ความพากเพียรในการได้รับผลลัพธ์ พวกเขาพัฒนาวัฒนธรรมบางอย่างของการทำงานทางจิตและทางกาย

ในการฝึกสอนฟิสิกส์ที่โรงเรียนได้มีการพัฒนาชั้นเรียนห้องปฏิบัติการสามประเภท:

งานห้องปฏิบัติการหน้าผากในวิชาฟิสิกส์

การประชุมเชิงปฏิบัติการทางกายภาพ

งานทดลองที่บ้านในวิชาฟิสิกส์

งานห้องปฏิบัติการด้านหน้า- เป็นงานภาคปฏิบัติประเภทหนึ่งเมื่อนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนทำการทดลองประเภทเดียวกันโดยใช้อุปกรณ์เดียวกันพร้อมกัน งานในห้องปฏิบัติการส่วนหน้ามักดำเนินการโดยกลุ่มนักเรียนที่ประกอบด้วยคนสองคน บางครั้งอาจเป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบงานเป็นรายบุคคล ดังนั้นสำนักงานควรมีชุดเครื่องมือ 15-20 ชุดสำหรับห้องปฏิบัติการส่วนหน้า จำนวนอุปกรณ์ดังกล่าวทั้งหมดจะอยู่ที่ประมาณหนึ่งพันชิ้น มีการระบุชื่องานห้องปฏิบัติการส่วนหน้าไว้ โปรแกรมการศึกษา. มีค่อนข้างมากมีไว้สำหรับเกือบทุกหัวข้อของหลักสูตรฟิสิกส์ ก่อนปฏิบัติงาน ครูจะระบุความพร้อมของนักเรียนในการทำงานอย่างมีสติ กำหนดวัตถุประสงค์ร่วมกับพวกเขา อภิปรายความคืบหน้าของงาน กฎสำหรับการทำงานกับเครื่องมือ และวิธีการคำนวณข้อผิดพลาดในการวัด งานในห้องปฏิบัติการส่วนหน้ามีเนื้อหาไม่ซับซ้อนมากนัก มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดตามลำดับเวลากับเนื้อหาที่กำลังศึกษาและตามกฎแล้วได้รับการออกแบบสำหรับบทเรียนเดียว คำอธิบายงานในห้องปฏิบัติการสามารถพบได้ในหนังสือเรียนวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน

เวิร์คช็อปฟิสิกส์ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อทำซ้ำ เจาะลึก ขยาย และสรุปความรู้ที่ได้รับจาก หัวข้อที่แตกต่างกันหลักสูตรฟิสิกส์ การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการทดลองของนักเรียนผ่านการใช้อุปกรณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น การทดลองที่ซับซ้อนมากขึ้น สร้างความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการทดลอง เวิร์กช็อปฟิสิกส์ไม่เกี่ยวข้องกับเวลากับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ตามกฎแล้วจะจัดขึ้นในช่วงปลายปีการศึกษา บางครั้งจะเป็นในช่วงปลายครึ่งปีแรกและครึ่งปีหลัง และรวมถึงชุดการทดลองเกี่ยวกับ หัวข้อเฉพาะ นักเรียนปฏิบัติงานภาคปฏิบัติเป็นกลุ่ม 2-4 คนโดยใช้อุปกรณ์ต่างๆ ในคาบเรียนถัดไปจะมีการเปลี่ยนงานซึ่งเป็นไปตามตารางงานที่ออกแบบเป็นพิเศษ เมื่อจัดทำตารางเวลา ให้คำนึงถึงจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน จำนวนเวิร์คช็อป และความพร้อมของอุปกรณ์ สำหรับงานเวิร์คช็อปทางกายภาพแต่ละครั้ง สองครั้ง ชั่วโมงการสอนซึ่งต้องมีการนำบทเรียนฟิสิกส์คู่มาไว้ในตาราง สิ่งนี้นำเสนอความยากลำบาก ด้วยเหตุนี้และเนื่องจากขาดอุปกรณ์ที่จำเป็น จึงมีการฝึกเวิร์คช็อปทางกายภาพหนึ่งชั่วโมง ควรสังเกตว่าการทำงานสองชั่วโมงนั้นดีกว่าเนื่องจากงานของการประชุมเชิงปฏิบัติการมีความซับซ้อนมากกว่างานห้องปฏิบัติการส่วนหน้าจึงดำเนินการกับอุปกรณ์ที่ซับซ้อนมากกว่าและส่วนแบ่งการมีส่วนร่วมอย่างอิสระของนักเรียนนั้นมากกว่าในกรณีของ งานห้องปฏิบัติการด้านหน้า การประชุมเชิงปฏิบัติการทางกายภาพจัดขึ้นโดยโปรแกรมเกรด 9-11 เป็นหลัก ในแต่ละชั้นเรียนจะมีการจัดสรรเวลาสอนประมาณ 10 ชั่วโมงสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการ สำหรับงานแต่ละชิ้นครูจะต้องจัดทำคำแนะนำซึ่งควรมี: ชื่อ, วัตถุประสงค์, รายการเครื่องมือและอุปกรณ์, ทฤษฎีโดยย่อ, คำอธิบายอุปกรณ์ที่นักเรียนไม่รู้จัก, แผนการทำงานให้เสร็จ หลังจากเสร็จสิ้นงานแล้ว นักศึกษาจะต้องส่งรายงานซึ่งจะต้องมี: ชื่องาน, วัตถุประสงค์ของงาน, รายการเครื่องมือ, แผนผังหรือแบบร่างของการติดตั้ง, แผนการปฏิบัติงาน, ตาราง ผลลัพธ์, สูตรที่ใช้คำนวณค่าปริมาณ, การคำนวณข้อผิดพลาดในการวัด, ข้อสรุป เมื่อประเมินงานของนักเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการ ควรคำนึงถึงการเตรียมงาน รายงานงาน ระดับการพัฒนาทักษะ ความเข้าใจในเนื้อหาทางทฤษฎี และวิธีการวิจัยเชิงทดลองที่ใช้

งานทดลองที่บ้านงานในห้องปฏิบัติการที่บ้านเป็นการทดลองอิสระที่ง่ายที่สุดที่ดำเนินการโดยนักเรียนที่บ้าน นอกโรงเรียน โดยไม่ได้รับการดูแลโดยตรงจากครูเกี่ยวกับความคืบหน้าของงาน

วัตถุประสงค์หลักของงานทดลองประเภทนี้คือ:

การก่อตัวของความสามารถในการสังเกต ปรากฏการณ์ทางกายภาพในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน

การก่อตัวของความสามารถในการวัดโดยใช้เครื่องมือวัดที่ใช้ในชีวิตประจำวัน

การก่อตัวของความสนใจในการทดลองและการศึกษาฟิสิกส์

การก่อตัวของความเป็นอิสระและกิจกรรม

งานในห้องปฏิบัติการที่บ้านสามารถจำแนกได้ขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ที่ใช้ในการดำเนินการ:

งานที่ใช้ของใช้ในครัวเรือนและวัสดุที่มีอยู่ (ถ้วยตวง ตลับเมตร เครื่องชั่งในครัวเรือน ฯลฯ)

งานที่ใช้เครื่องดนตรีทำเอง (เครื่องชั่งแบบคันโยก อิเล็กโทรสโคป ฯลฯ );

งานที่ทำบนอุปกรณ์ที่ผลิตโดยอุตสาหกรรม

จำแนกประเภทมาจาก.

ในหนังสือของเขา S.F. Pokrovsky แสดงให้เห็นว่าการทดลองที่บ้านและการสังเกตทางฟิสิกส์ดำเนินการโดยนักเรียนเอง: 1) ช่วยให้โรงเรียนของเราสามารถขยายขอบเขตการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ; 2) พัฒนาความสนใจของนักเรียนในด้านฟิสิกส์และเทคโนโลยี 3) ปลุกความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์ 4) ให้นักศึกษาคุ้นเคยกับงานวิจัยอิสระ 5) พัฒนาคุณสมบัติอันมีค่าในตัวพวกเขา: การสังเกต ความเอาใจใส่ ความอุตสาหะและความแม่นยำ 6) เสริมงานห้องปฏิบัติการในห้องเรียนด้วยสื่อที่ไม่สามารถทำให้เสร็จในชั้นเรียนได้ (ชุดการสังเกตระยะยาวการสังเกต ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติฯลฯ) และ 7) ฝึกให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานอย่างมีสติและมีเป้าหมาย

การทดลองและการสังเกตทางฟิสิกส์ในบ้านมีของตัวเอง ลักษณะเฉพาะเป็นส่วนเสริมที่มีประโยชน์อย่างมากต่อการปฏิบัติงานในชั้นเรียนและโรงเรียนโดยทั่วไป

ได้มีการแนะนำมานานแล้วว่านักเรียนควรมีห้องปฏิบัติการที่บ้าน ประการแรกประกอบด้วยไม้บรรทัด บีกเกอร์ กรวย ตาชั่ง ตุ้มน้ำหนัก ไดนาโมมิเตอร์ ไทรโบมิเตอร์ แม่เหล็ก นาฬิกามือสอง ตะไบเหล็ก ท่อ สายไฟ แบตเตอรี่ และหลอดไฟ อย่างไรก็ตามแม้ว่าชุดนี้จะรวมอุปกรณ์ที่เรียบง่ายมาก แต่ข้อเสนอนี้ไม่ได้รับความนิยม

ในการจัดระเบียบงานทดลองที่บ้านสำหรับนักเรียน คุณสามารถใช้ห้องปฏิบัติการขนาดเล็กที่เรียกว่าห้องปฏิบัติการขนาดเล็กที่เสนอโดยครูผู้สอน E.S. Obedkov ซึ่งรวมถึงของใช้ในครัวเรือนมากมาย (ขวดเพนิซิลลิน หนังยาง ปิเปต ไม้บรรทัด ฯลฯ) ที่เด็กนักเรียนเกือบทุกคนมีจำหน่าย อี.เอส. Obyedkov พัฒนาอย่างมาก จำนวนมากน่าสนใจและ ประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์ด้วยอุปกรณ์นี้

นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะใช้คอมพิวเตอร์เพื่อทำการทดลองแบบจำลองที่บ้านอีกด้วย เป็นที่ชัดเจนว่างานที่เกี่ยวข้องสามารถเสนอให้กับนักเรียนที่มีคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์และเครื่องมือการสอนที่บ้านเท่านั้น

เพื่อให้ผู้เรียนอยากเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้จะต้องมีความน่าสนใจสำหรับตนเอง สิ่งที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน? เพื่อให้ได้คำตอบสำหรับคำถามนี้ ให้เราหันไปอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความของ I.V. Litovko, MOS(P)Sh No. 1, Svobodny “งานทดลองที่บ้านในฐานะองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน” เผยแพร่บนอินเทอร์เน็ต นี่คือสิ่งที่ I.V. เขียน ลิตอฟโก:

“งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของโรงเรียนคือการสอนนักเรียนให้เรียนรู้เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการพัฒนาตนเองในกระบวนการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องสร้างความปรารถนาความสนใจและทักษะที่มั่นคงในเด็กนักเรียน งานทดลองทางฟิสิกส์มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ซึ่งในเนื้อหาแสดงถึงการสังเกตการวัดและการทดลองระยะสั้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหัวข้อของบทเรียน ยิ่งนักเรียนสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพและการทดลองได้มากเท่าไร เขาก็จะเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้นเท่านั้น

เพื่อศึกษาแรงจูงใจของนักเรียน พวกเขาถูกถามคำถามต่อไปนี้และผลลัพธ์ที่ได้:

คุณชอบอะไรเกี่ยวกับการเรียนฟิสิกส์? ?

ก) การแก้ปัญหา -19%;

b) การสาธิตการทดลอง -21%;

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการใช้วิธีการทดลองในบทเรียนฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

1 บทบาทและความสำคัญของงานทดลองในวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน (คำจำกัดความของการทดลองทางการสอน จิตวิทยา และในทฤษฎีวิธีการสอนฟิสิกส์)

2 การวิเคราะห์โปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับการใช้งานทดลองในวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน

3 แนวทางใหม่ในการทำงานทดลองทางฟิสิกส์โดยใช้ชุดก่อสร้างเลโก้โดยใช้ตัวอย่างของส่วน "กลศาสตร์"

4 ระเบียบวิธีในการทำการทดลองการสอนในระดับการทดลองสืบค้น

5 บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 การพัฒนาและวิธีการปฏิบัติงานทดลองในส่วน “กลศาสตร์” สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของการศึกษาทั่วไป

1 การพัฒนาระบบงานทดลองในหัวข้อ “จลนศาสตร์ของจุด” แนวทางการใช้บทเรียนฟิสิกส์

2 การพัฒนาระบบงานทดลอง ในหัวข้อ “จลนศาสตร์ของร่างกายแข็ง” แนวทางการใช้บทเรียนฟิสิกส์

3 การพัฒนาระบบงานทดลองในหัวข้อ “ไดนามิก” แนวทางการใช้บทเรียนฟิสิกส์

4 การพัฒนาระบบงานทดลอง เรื่อง “กฎการอนุรักษ์กลศาสตร์” แนวทางการใช้บทเรียนฟิสิกส์

5 การพัฒนาระบบงานทดลองในหัวข้อ “สถิตศาสตร์” แนวทางการใช้บทเรียนฟิสิกส์

6 บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

ตอบคำถาม

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการเรียนฟิสิกส์ไม่เพียงแต่ให้ความรู้ตามข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาบุคลิกภาพด้วย พลศึกษาเป็นพื้นที่ของการพัฒนาทางปัญญาอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างหลังดังที่ทราบกันดีว่าแสดงออกทั้งในกิจกรรมทางจิตและวัตถุประสงค์ของบุคคล

ในเรื่องนี้การแก้ปัญหาเชิงทดลองซึ่งจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทั้งสองประเภทได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ เช่นเดียวกับการแก้ปัญหาทุกประเภท มันมีโครงสร้างและรูปแบบร่วมในกระบวนการคิด แนวทางการทดลองเปิดโอกาสในการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ

การแก้ปัญหาเชิงทดลองทางกายภาพเนื่องจากเนื้อหาและวิธีการแก้ปัญหาอาจกลายเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านการวิจัยที่เป็นสากล: การตั้งค่าการทดลองตามแบบจำลองการวิจัยบางอย่าง การทดลองเอง ความสามารถในการระบุและกำหนดผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุด หยิบยกสมมติฐานที่เพียงพอสำหรับวิชาที่กำลังศึกษา และบนพื้นฐานของมัน สร้างแบบจำลองทางกายภาพและคณิตศาสตร์ และเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการวิเคราะห์ ความแปลกใหม่ของเนื้อหาของปัญหาทางกายภาพสำหรับนักเรียน ความแปรปรวนในการเลือกวิธีและวิธีการทดลอง ความเป็นอิสระที่จำเป็นของการคิดในการพัฒนาและการวิเคราะห์แบบจำลองทางกายภาพและทางคณิตศาสตร์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ดังนั้นการพัฒนาระบบงานทดลองทางฟิสิกส์โดยใช้ตัวอย่างกลศาสตร์จึงมีความเกี่ยวข้องทั้งในด้านการเรียนรู้เชิงพัฒนาการและบุคลิกภาพ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

หัวข้อการศึกษาคือระบบงานทดลองทางฟิสิกส์โดยใช้ตัวอย่างกลศาสตร์ที่มุ่งพัฒนา ความสามารถทางปัญญา, รูปแบบ แนวทางการวิจัย, กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน.

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพัฒนาระบบงานทดลองทางฟิสิกส์โดยใช้ตัวอย่างกลศาสตร์

สมมติฐานการวิจัย - หากระบบการทดลองทางกายภาพของหมวด “กลศาสตร์” รวมถึงการสาธิตของครู ประสบการณ์ในบ้านและในห้องเรียนที่เกี่ยวข้องของนักเรียน ตลอดจนงานทดลองสำหรับนักเรียนในวิชาเลือก และ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนเมื่อแสดงและอภิปรายจัดพวกเขาตามประเด็นปัญหา จากนั้นเด็กนักเรียนจะมีโอกาสได้รับพร้อมกับความรู้พื้นฐาน แนวคิดทางกายภาพและกฎหมาย ข้อมูล การทดลอง ปัญหา กิจกรรม ทักษะที่จะนำไปสู่ความสนใจในวิชาฟิสิกส์เพิ่มขึ้น ตามวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษา งานต่อไปนี้ได้รับมอบหมาย:

1. กำหนดบทบาทและความสำคัญของงานทดลองในวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน (คำจำกัดความของการทดลองด้านการสอน จิตวิทยา และทฤษฎีวิธีการสอนฟิสิกส์)

วิเคราะห์โปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับการใช้งานทดลองในหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียน

เปิดเผยแก่นแท้ของระเบียบวิธีในการทำการทดลองการสอนในระดับการทดลองที่สืบค้นได้

เพื่อพัฒนาระบบงานทดลองในส่วน “กลศาสตร์” สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของการศึกษาทั่วไป

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของงานมีดังนี้: บทบาทของการแก้ปัญหาเชิงทดลองของงานทางกายภาพในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาทักษะการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ได้รับการจัดตั้งขึ้น

ความสำคัญทางทฤษฎีของการวิจัยถูกกำหนดโดยการพัฒนาและการให้เหตุผล รากฐานของระเบียบวิธีเทคโนโลยีในการออกแบบและจัดกระบวนการศึกษาเพื่อทดลองแก้ปัญหาทางกายภาพเพื่อการเรียนรู้เชิงพัฒนาการและบุคลิกภาพ

เพื่อแก้ไขปัญหามีการใช้ชุดวิธีการ:

· การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการเปรียบเทียบ

· วิธีการของระบบการประเมินผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี วิธีการไต่ขึ้นจากนามธรรมสู่รูปธรรม การสังเคราะห์เนื้อหาทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ วิธีสรุปความหมายทั่วไปอย่างมีความหมาย การพัฒนาการแก้ปัญหาเชิงตรรกะและฮิวริสติก การพยากรณ์ความน่าจะเป็น การสร้างแบบจำลองการทำนาย การทดลองทางความคิด

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

การทดสอบระบบงานที่พัฒนาแล้วได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนประจำหมายเลข 30 ของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาของ บริษัท ร่วมหุ้นเปิด "การรถไฟรัสเซีย" ที่อยู่: Komsomolsk - บน Amur, Lenin Avenue 58/2

Robert Woodworth (R. S. Woodworth) ผู้ตีพิมพ์หนังสือเรียนคลาสสิกของเขาเมื่อวันที่ จิตวิทยาเชิงทดลอง("จิตวิทยาเชิงทดลอง", 1938) ให้คำจำกัดความของการทดลองว่าเป็นการศึกษาที่ได้รับคำสั่งซึ่งผู้วิจัยเปลี่ยนแปลงปัจจัย (หรือปัจจัย) บางอย่างโดยตรง โดยยึดปัจจัยอื่นๆ ไว้คงที่ และสังเกตผลของการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบ

ในการสอน V. Slastenin กำหนดการทดลองว่าเป็นกิจกรรมการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในปรากฏการณ์การสอน

ในปรัชญา Sokolov V.V. อธิบายการทดลองว่าเป็นวิธีการหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ผู้ก่อตั้งฟิสิกส์คือ A.P. Znamensky อธิบายว่าการทดลองเป็นกิจกรรมการรับรู้ประเภทหนึ่งซึ่งสถานการณ์สำคัญของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์นั้นไม่ได้เกิดขึ้นจริง

ตามที่ Robert Woodworth กล่าวไว้ การทดลองที่จัดตั้งขึ้นคือการทดลองที่ทำให้เกิดการมีอยู่ของข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์บางอย่างที่ไม่เปลี่ยนรูป

จากข้อมูลของ V. Slastenin การทดลองที่สืบค้นได้ดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงสถานการณ์ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา

ตามคำกล่าวของ Robert Woodworth การทดลองเชิงพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง การสอน) ตั้งเป้าหมายไว้ที่การก่อตัวหรือการศึกษาบางแง่มุมของจิตใจ ระดับของกิจกรรม ฯลฯ; ใช้เพื่อศึกษาวิธีการเฉพาะในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและสร้างความเชื่อมโยง การวิจัยทางจิตวิทยาด้วยการค้นหาและออกแบบการสอนมากที่สุด แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพงานการศึกษา

จากข้อมูลของ Slastenin V. เป็นการทดลองเชิงโครงสร้างในระหว่างที่มีการสร้างปรากฏการณ์การสอนใหม่

ตามที่ V. Slastenin งานทดลองเป็นการสังเกตการวัดและการทดลองระยะสั้นที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหัวข้อของบทเรียน

ส่วนตัว การเรียนรู้ที่มุ่งเน้น- นี่คือการศึกษาที่บุคลิกภาพของเด็ก ความคิดริเริ่ม คุณค่าในตนเอง มาเป็นแถวหน้า ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อน จากนั้นจึงประสานกับเนื้อหาของการศึกษา หากในปรัชญาดั้งเดิมของการศึกษาแบบจำลองทางสังคมและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพถูกอธิบายในรูปแบบของตัวอย่างที่ระบุภายนอกมาตรฐานการรับรู้ (กิจกรรมการเรียนรู้) การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจะขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของประสบการณ์ส่วนตัวของ ตัวนักเรียนเองซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของกิจกรรมชีวิตส่วนบุคคลได้แสดงออกมาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าในการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการทำให้เด็กได้รับอิทธิพลจากการสอนที่ได้รับ แต่เป็น "การประชุม" ของประสบการณ์ที่ได้รับและอัตนัยซึ่งเป็น "การเพาะปลูก" ในลักษณะหลังการเพิ่มคุณค่าการเพิ่มขึ้นการเปลี่ยนแปลงซึ่งถือเป็น “เวกเตอร์” การพัฒนาส่วนบุคคลการรับรู้ของนักเรียนในฐานะบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษาทั้งหมดคือการสอนที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก

เมื่อออกแบบกระบวนการศึกษา จะต้องดำเนินการจากการยอมรับสองแหล่งที่เท่าเทียมกัน: การเรียนการสอน อย่างหลังไม่ได้เป็นเพียงอนุพันธ์ของอันแรกเท่านั้น แต่ยังเป็นอิสระ มีความสำคัญส่วนบุคคล และดังนั้นจึงเป็นแหล่งพัฒนาบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพมาก

การเรียนรู้ที่เน้นส่วนบุคคลเป็นหลักจะขึ้นอยู่กับหลักการของอัตวิสัย มันตามมาจากมัน ทั้งบรรทัดบทบัญญัติ

สื่อการเรียนรู้ไม่สามารถเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน นักเรียนจะต้องได้รับโอกาสในการเลือกสิ่งที่สอดคล้องกับอัตวิสัยของเขาเมื่อศึกษาเนื้อหา การทำงานที่ได้รับมอบหมาย และการแก้ปัญหา ในเนื้อหาของตำราการศึกษา การตัดสินที่ขัดแย้งกัน ความแปรปรวนในการนำเสนอ และการแสดงออกที่แตกต่างกัน ทัศนคติทางอารมณ์, ตำแหน่งผู้เขียน. นักเรียนไม่ได้จดจำเนื้อหาที่ต้องการพร้อมกับข้อสรุปที่กำหนดไว้ล่วงหน้า แต่เลือกเอง ศึกษา วิเคราะห์ และสรุปผลด้วยตนเอง การเน้นไม่ได้อยู่ที่การพัฒนาเพียงความทรงจำของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเน้นถึงความเป็นอิสระในการคิดและความคิดริเริ่มของข้อสรุปของเขา ลักษณะที่เป็นปัญหาของการมอบหมายงานและความคลุมเครือของสื่อการศึกษาผลักดันให้นักเรียนมุ่งหน้าสู่สิ่งนี้

การทดลองเชิงโครงสร้างเป็นการทดลองประเภทหนึ่งที่เฉพาะเจาะจงสำหรับจิตวิทยาโดยเฉพาะซึ่งอิทธิพลเชิงรุกของสถานการณ์การทดลองในเรื่องนั้นควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและการเติบโตส่วนบุคคลของเขา

ลองพิจารณาบทบาทและความสำคัญของงานทดลองในด้านจิตวิทยา การสอน ปรัชญา และทฤษฎีวิธีการสอนฟิสิกส์

วิธีการหลัก งานวิจัยนักจิตวิทยาคือการทดลอง นักจิตวิทยาชื่อดังชาวรัสเซีย S.L. Rubinstein (1889-1960) ระบุคุณสมบัติต่อไปนี้ของการทดลองที่กำหนดความสำคัญของมันในการได้รับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์: “1) ในการทดลอง ผู้วิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขากำลังศึกษาอยู่ แทนที่จะรอ เช่นเดียวกับการสังเกตอย่างเป็นกลาง จนกระทั่ง การไหลแบบสุ่มของปรากฏการณ์ทำให้เขามีโอกาสสังเกตมัน 2) เมื่อมีโอกาสที่จะทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่ปรากฏการณ์นั้นเกิดขึ้น แทนที่จะยึดถือตามโอกาสเช่นเดียวกับการสังเกตธรรมดาๆ 3) ด้วยการสร้างไอโซเมอร์ของแต่ละเงื่อนไขและเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขหนึ่งในขณะเดียวกันก็รักษาเงื่อนไขอื่นๆ ไว้ไม่เปลี่ยนแปลง การทดลองจึงเผยให้เห็นความหมายของเงื่อนไขส่วนบุคคลเหล่านี้ และสร้างการเชื่อมโยงตามธรรมชาติที่กำหนดกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ การทดลองนี้จึงเป็นเครื่องมือด้านระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการระบุรูปแบบ 4) ด้วยการระบุความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอระหว่างปรากฏการณ์ การทดลองมักจะไม่เพียงแต่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ไม่เพียงแต่เงื่อนไขในแง่ของการมีอยู่หรือไม่มีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์เชิงปริมาณด้วย เป็นผลให้การทดลองสร้างรูปแบบเชิงคุณภาพที่สามารถกำหนดสูตรทางคณิตศาสตร์ได้”

สว่างที่สุด ทิศทางการสอนออกแบบมาเพื่อนำแนวคิดของ "การศึกษาใหม่" ไปใช้ คือการสอนเชิงทดลอง ซึ่งมีปณิธานหลักคือการพัฒนาทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งสามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลได้ มีต้นกำเนิดในศตวรรษที่ 19 การสอนเชิงทดลอง (คำนี้เสนอโดย E. Meiman) มุ่งเป้าไปที่การศึกษาเด็กอย่างครอบคลุมและการพิสูจน์ทฤษฎีการสอนในเชิงทดลอง เธอจัดให้ อิทธิพลที่แข็งแกร่งในการพัฒนาประเทศ วิทยาศาสตร์การสอน. .

ไม่ควรครอบคลุมหัวข้อใด ๆ ในทางทฤษฎีเพียงอย่างเดียว เช่นเดียวกับที่ไม่มีงานใด ๆ ควรทำโดยไม่ให้ความกระจ่างแก่ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ การผสมผสานระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติและการปฏิบัติกับทฤษฎีอย่างมีทักษะจะให้ผลการศึกษาที่ต้องการและรับประกันการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่การสอนกำหนดไว้กับเรา เครื่องมือหลักในการสอนฟิสิกส์ (ส่วนที่ใช้งานได้จริง) ที่โรงเรียนคือการสาธิตและการทดลองในห้องปฏิบัติการ ซึ่งนักเรียนจะต้องจัดการในชั้นเรียนในระหว่างการอธิบายของครู ในการทำงานในห้องปฏิบัติการ ในการประชุมเชิงปฏิบัติการฟิสิกส์ ในแวดวงฟิสิกส์ และที่บ้าน

หากไม่มีการทดลอง ก็มีและไม่สามารถสอนฟิสิกส์อย่างมีเหตุผลได้ หนึ่ง การเรียนรู้ด้วยวาจาฟิสิกส์ย่อมนำไปสู่รูปแบบและการเรียนรู้ท่องจำอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

การทดลองในหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียนเป็นการสะท้อนถึงวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในฟิสิกส์

การทำการทดลองและการสังเกตมีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับสาระสำคัญของวิธีการทดลองโดยมีบทบาทในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในวิชาฟิสิกส์ตลอดจนในการพัฒนาความสามารถในการรับและประยุกต์ความรู้อย่างอิสระและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ทักษะที่พัฒนาขึ้นในระหว่างการทดลองได้แก่ ด้านที่สำคัญเพื่อแรงจูงใจเชิงบวกของนักศึกษาในการทำกิจกรรมวิจัย ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน การทดลอง วิธีการทดลอง และกิจกรรมการทดลองของนักเรียนส่วนใหญ่ถูกนำมาใช้ในการแสดงละครและ การทดลองในห้องปฏิบัติการในการค้นหาปัญหาและวิธีวิจัยในการสอน

กลุ่มฐานการทดลองทางฟิสิกส์ที่แยกจากกันประกอบด้วยการทดลองทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน มีการสาธิตการทดลองจำนวนหนึ่งโดยใช้อุปกรณ์ที่มีอยู่ในโรงเรียน การทดลองอื่นๆ ในแบบจำลอง และอื่นๆ โดยการชมภาพยนตร์ การศึกษาการทดลองพื้นฐานช่วยให้นักเรียนมีกิจกรรมที่เข้มข้นขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด กระตุ้นความสนใจ และสนับสนุนการวิจัยอิสระ

การสังเกตและการสาธิตจำนวนมากไม่ได้รับประกันว่านักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการสังเกตอย่างเป็นอิสระและเป็นแบบองค์รวม ข้อเท็จจริงนี้สามารถเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าในการทดลองส่วนใหญ่ที่เสนอให้กับนักเรียนนั้นจะมีการกำหนดองค์ประกอบและลำดับของการดำเนินการทั้งหมด ปัญหานี้ยิ่งแย่ลงไปอีกเมื่อมีสมุดบันทึกสำหรับห้องปฏิบัติการที่พิมพ์ออกมา นักเรียนที่ทำงานในห้องปฏิบัติการมากกว่าสามสิบงานโดยใช้สมุดบันทึกดังกล่าวในเวลาเพียงสามปีของการศึกษา (ตั้งแต่เกรด 9 ถึงเกรด 11) ไม่สามารถระบุการดำเนินการพื้นฐานของการทดลองได้ แม้ว่าสำหรับนักเรียนที่มีระดับการเรียนรู้ต่ำและน่าพอใจ แต่พวกเขาก็มอบสถานการณ์แห่งความสำเร็จและการสร้างสรรค์ ความสนใจทางปัญญา, แรงจูงใจเชิงบวก สิ่งนี้ได้รับการยืนยันอีกครั้งจากการวิจัย: เด็กนักเรียนมากกว่า 30% ชอบบทเรียนฟิสิกส์เพื่อโอกาสในการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติอย่างอิสระ

เพื่อให้นักเรียนสร้างองค์ประกอบทั้งหมดของวิธีทดลองของการวิจัยทางการศึกษาในบทเรียนและงานในห้องปฏิบัติการ: การวัดการสังเกตการบันทึกผลลัพธ์การดำเนินการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์ที่ได้รับและในขณะเดียวกันการนำไปปฏิบัติก็มาพร้อมกับ ระดับสูงความเป็นอิสระและประสิทธิภาพ ก่อนที่จะเริ่มการทดลองแต่ละครั้ง นักเรียนจะได้รับคำแนะนำการเรียนรู้แบบฮิวริสติก “การเรียนรู้ที่จะทำการทดลอง” และก่อนการสังเกต จะได้รับคำแนะนำแบบฮิวริสติก “การเรียนรู้ที่จะสังเกต” พวกเขาบอกนักเรียนว่าต้องทำอะไร (แต่ไม่ใช่อย่างไร) และสรุปทิศทางของการก้าวไปข้างหน้า

“ สมุดบันทึกสำหรับการวิจัยเชิงทดลองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10” (ผู้เขียน N.I. Zaprudsky, A.L. Karpuk) มีโอกาสที่ดีในการจัดการทดลองอิสระสำหรับนักเรียน มีสองทางเลือกขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียน (ใช้โดยอิสระ) คำแนะนำทั่วไปสำหรับการวางแผนและดำเนินการทดลอง - ตัวเลือก A หรือตามที่เสนอในตัวเลือก B การกระทำทีละขั้นตอน). การเลือกการวิจัยเชิงทดลองและงานทดลองเพิ่มเติมในโปรแกรมถือเป็นโอกาสที่ดีในการตระหนักถึงความสนใจของนักเรียน

โดยทั่วไปในกระบวนการกิจกรรมทดลองอิสระ นักเรียนจะได้รับทักษะเฉพาะดังต่อไปนี้:

· สังเกตและศึกษาปรากฏการณ์และคุณสมบัติของสารและวัตถุ

· อธิบายผลการสังเกต

· หยิบยกสมมติฐาน;

· เลือกเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการทำการทดลอง

· ทำการวัด

· คำนวณข้อผิดพลาดของการวัดทางตรงและทางอ้อม

· นำเสนอผลการวัดในรูปแบบตารางและกราฟ

· ตีความผลการทดลอง

·สรุปผล;

· หารือเกี่ยวกับผลการทดลองเข้าร่วมการอภิปราย

การทดลองทางกายภาพเพื่อการศึกษาเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรฟิสิกส์ มัธยม. การผสมผสานที่ประสบความสำเร็จระหว่างเนื้อหาทางทฤษฎีและการทดลองทำให้ได้สิ่งที่ดีที่สุดตามการปฏิบัติ ผลการสอน.

.2 วิเคราะห์โปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับการใช้งานทดลองในรายวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด 10 - 11) อุปกรณ์ช่วยสอน 5 ชิ้นส่วนใหญ่จะใช้กันทั่วไปและใช้งาน

UMK - ผู้แต่ง "ฟิสิกส์ 10-11" Kasyanov V.A.

ระดับ. 1-3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. Kasyanov V.A.

หลักสูตรนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนชั้นศึกษาทั่วไปที่วิชาฟิสิกส์ไม่ใช่วิชาหลักและต้องเรียนตามองค์ประกอบพื้นฐาน หลักสูตร. เป้าหมายหลักคือการสร้างความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์บทบาทสถานที่และความสัมพันธ์ของทฤษฎีและการทดลองในกระบวนการความรู้ความสัมพันธ์ของพวกเขาโครงสร้างของจักรวาลและตำแหน่งของมนุษย์ในโลกโดยรอบ หลักสูตรนี้ออกแบบมาเพื่อสร้างความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับหลักการทั่วไปของฟิสิกส์และปัญหาหลักที่ต้องแก้ไข ดำเนินการ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเด็กนักเรียนเช่น เพื่อสร้างความเข้าใจในแง่มุมทางวิทยาศาสตร์ของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม พัฒนาแนวทางทางวิทยาศาสตร์เพื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่ค้นพบใหม่ ในแง่ของเนื้อหาและวิธีการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนสื่อการสอนนี้ได้รับการปรับปรุงโดยผู้เขียนในระดับที่มากกว่าคนอื่น ๆ แต่ต้องใช้เวลาเรียน 3 ชั่วโมงขึ้นไปต่อสัปดาห์ (เกรด 10-11) ชุดประกอบด้วย:

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู

สมุดบันทึกสำหรับงานห้องปฏิบัติการสำหรับตำราเรียนแต่ละเล่ม

UMK - "ฟิสิกส์ 10-11" ผู้แต่ง Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N.

ระดับ. 3-4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N.

ระดับ. 3-4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B.

ฟิสิกส์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ออกแบบเป็นเวลา 3 ชั่วโมงขึ้นไปต่อสัปดาห์โดยทีมงานของนักเขียนชื่อดังสองคนแรก Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. เพิ่ม Sotsky N.N. ผู้เขียนหัวข้อเกี่ยวกับกลศาสตร์ซึ่งตอนนี้การศึกษามีความจำเป็นในโรงเรียนเฉพาะทางระดับสูง ฟิสิกส์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 3 - 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ทีมผู้เขียนเหมือนกัน: Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. หลักสูตรนี้ได้รับการปรับปรุงใหม่เล็กน้อยและยังคงแทบไม่เปลี่ยนแปลงเลยเมื่อเทียบกับ "Myakishev แบบเก่า" มีการถ่ายโอนแต่ละส่วนเล็กน้อย ชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา. ชุดนี้เป็นหนังสือเรียนแบบดั้งเดิมฉบับปรับปรุง (เกือบทั้งหมดของสหภาพโซเวียตที่ศึกษาโดยใช้หนังสือเหล่านี้) มัธยมผู้เขียนคนเดียวกัน

UMK - "ฟิสิกส์ 10-11" ผู้แต่ง อันต์ซิเฟรอฟ แอล. ไอ.

ระดับ. 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. อันตซิเฟรอฟ แอล.ไอ.

โปรแกรมหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับหลักการของวัฏจักรของการสร้างสื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเรียน ทฤษฎีฟิสิกส์การนำไปใช้ในการแก้ปัญหา การประยุกต์ทฤษฎีในทางปฏิบัติ มีการระบุเนื้อหาทางการศึกษาสองระดับ ได้แก่ ระดับขั้นต่ำขั้นพื้นฐาน บังคับสำหรับทุกคน และสื่อการศึกษาที่มีความยากเพิ่มขึ้น ซึ่งส่งถึงเด็กนักเรียนที่สนใจในวิชาฟิสิกส์เป็นพิเศษ หนังสือเรียนเล่มนี้เขียนโดยนักระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงจาก Kursk ศาสตราจารย์ อันตซิเฟรอฟ แอล.ไอ. การทำงานหลายปีในมหาวิทยาลัยการสอนและการบรรยายให้กับนักศึกษานำไปสู่การสร้างสิ่งนี้ หลักสูตรของโรงเรียน. หนังสือเรียนเหล่านี้มีความยากสำหรับระดับการศึกษาทั่วไปและต้องมีการแก้ไขและเพิ่มเติม สื่อการสอน.

UMK - "ฟิสิกส์ 10-11" ผู้แต่ง กรอมอฟ เอส.วี.

ระดับ. 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. กรอมอฟ เอส.วี.

ระดับ. 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. กรอมอฟ เอส.วี.

หนังสือเรียนนี้มีไว้สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย รวมการนำเสนอเชิงทฤษฎีเรื่อง “ฟิสิกส์โรงเรียน” ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจอย่างมากต่อเนื้อหาและข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ลำดับการนำเสนอไม่ปกติ: กลไกจะลงท้ายด้วยบทของ SRT ตามด้วยไฟฟ้าพลศาสตร์, MKT, ฟิสิกส์ควอนตัม, ฟิสิกส์ นิวเคลียสของอะตอมและอนุภาคมูลฐาน โครงสร้างนี้ตามที่ผู้เขียนหลักสูตรช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างความคิดที่เข้มงวดมากขึ้นเกี่ยวกับภาพทางกายภาพสมัยใหม่ของโลกในใจของนักเรียน ส่วนการปฏิบัติจะแสดงด้วยคำอธิบายจำนวนขั้นต่ำของงานห้องปฏิบัติการมาตรฐาน การผ่านวัสดุต่างๆ ถือเป็นการแก้ปัญหา ปริมาณมากปัญหาจะได้รับอัลกอริทึมสำหรับการแก้ไขประเภทหลัก ในตำราเรียนทั้งหมดที่นำเสนอข้างต้นสำหรับโรงเรียนมัธยมปลายควรใช้ระดับการศึกษาทั่วไปที่เรียกว่าระดับการศึกษาทั่วไป แต่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับทักษะการสอนของครู หนังสือเรียนทั้งหมดนี้ในโรงเรียนสมัยใหม่สามารถใช้ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และอื่นๆ โดยมีตารางเรียน 4-5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

UMK - "ฟิสิกส์ 10-11" ผู้แต่ง มันซูรอฟ เอ.เอ็น., มันซูรอฟ เอ็น.เอ.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 2 ชั่วโมง (1 ชั่วโมง) ต่อสัปดาห์ หนังสือเรียน, ผู้แต่ง. มันซูรอฟ เอ.เอ็น., มันซูรอฟ เอ็น.เอ.

มีโรงเรียนเพียงไม่กี่แห่งเท่านั้นที่ใช้ชุดอุปกรณ์นี้! แต่มันเป็นตำราเรียนเล่มแรกเกี่ยวกับประวัติฟิสิกส์ด้านมนุษยธรรม ผู้เขียนพยายามสร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพทางกายภาพของโลกโดยพิจารณาภาพทางกล, ไฟฟ้าพลศาสตร์และควอนตัมทางสถิติของโลกตามลำดับ เนื้อหาของหลักสูตรประกอบด้วยองค์ประกอบของวิธีการเรียนรู้ หลักสูตรนี้ประกอบด้วยคำอธิบายที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับกฎหมาย ทฤษฎี กระบวนการ และปรากฏการณ์ เครื่องมือทางคณิตศาสตร์แทบไม่ได้ใช้และถูกเปลี่ยนแล้ว คำอธิบายด้วยวาจาโมเดลทางกายภาพ ไม่มีการให้บริการแก้ไขปัญหาและงานห้องปฏิบัติการ นอกจากตำราเรียนแล้ว ยังมีการเผยแพร่คู่มือระเบียบวิธีและการวางแผนอีกด้วย

กลศาสตร์ทดลองของโรงเรียนฟิสิกส์

การนำไปปฏิบัติ ข้อกำหนดที่ทันสมัยการพัฒนาทักษะการทดลองเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้แนวทางใหม่ในการทำงานจริง มีความจำเป็นต้องใช้วิธีการที่งานในห้องปฏิบัติการไม่ได้ทำหน้าที่อธิบายสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา แต่เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาที่ครบถ้วนและต้องใช้วิธีวิจัยในการสอน ในขณะเดียวกัน บทบาทของการทดลองหน้าผากจะเพิ่มขึ้นเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่โดยใช้แนวทางการวิจัย และควรถ่ายโอนการทดลองจำนวนสูงสุดจากโต๊ะสาธิตของครูไปยังโต๊ะของนักเรียน เมื่อวางแผนกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องให้ความสนใจไม่เฉพาะกับจำนวนงานในห้องปฏิบัติการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทของกิจกรรมที่เกิดขึ้นด้วย ขอแนะนำให้ถ่ายโอนงานบางส่วนจากการวัดทางอ้อมไปเป็นการวิจัยเกี่ยวกับการตรวจสอบการขึ้นต่อกันระหว่างปริมาณและการพล็อตกราฟของการขึ้นต่อกันเชิงประจักษ์ ในเวลาเดียวกัน ให้ใส่ใจกับการก่อตัวของทักษะต่อไปนี้: สร้างการตั้งค่าการทดลองตามการกำหนดสมมติฐานการทดลอง สร้างกราฟและคำนวณค่าปริมาณทางกายภาพจากกราฟเหล่านั้น วิเคราะห์ผลการศึกษาเชิงทดลองซึ่งแสดงในรูปแบบของการศึกษาเชิงทดลองแสดงในรูปของตารางหรือกราฟสรุปผลตามผลการทดลอง

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในวิชาฟิสิกส์ถือว่ามีลำดับความสำคัญของแนวทางตามกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนานักเรียนให้สามารถสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ อธิบายและสรุปผลลัพธ์ของการสังเกต และใช้เครื่องมือวัดอย่างง่ายในการศึกษาทางกายภาพ ปรากฏการณ์; นำเสนอผลการสังเกตโดยใช้ตาราง กราฟ และระบุบนพื้นฐานนี้ การพึ่งพาเชิงประจักษ์; ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่ออธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติต่างๆ หลักการทำงานของอุปกรณ์ทางเทคนิคที่สำคัญที่สุด และเพื่อแก้ไขปัญหาทางกายภาพ ใช้ใน กระบวนการศึกษาเทคโนโลยีเลโก้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการบรรลุข้อกำหนดเหล่านี้

การใช้ตัวต่อเลโก้ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน เพราะ... เรื่องนี้ต้องอาศัยความรู้จากเกือบทั้งหมด สาขาวิชาการจากศิลปะและประวัติศาสตร์ไปจนถึงคณิตศาสตร์และ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. กิจกรรมข้ามหลักสูตรสร้างขึ้นจากความสนใจตามธรรมชาติในการออกแบบและสร้างกลไกต่างๆ

องค์กรสมัยใหม่ กิจกรรมการศึกษาต้องการให้นักเรียนสร้างภาพรวมทางทฤษฎีตามผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง สำหรับวิชาวิชาการ “ฟิสิกส์” นั้นเป็นการทดลองทางการศึกษา

บทบาท สถานที่ และหน้าที่ของการทดลองอิสระในการสอนฟิสิกส์มีการเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐาน: นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ทักษะการปฏิบัติเฉพาะเท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานด้วย วิธีการทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติความรู้และสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านระบบการวิจัยเชิงทดลองอิสระเท่านั้น ตัวสร้างเลโก้ระดมการวิจัยดังกล่าวอย่างมีนัยสำคัญ

ลักษณะการสอนวิชา “ฟิสิกส์” ปี 2552/2553 ปีการศึกษาคือการใช้ตัวสร้างเลโก้ทางการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณสามารถใช้หลักการของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางได้อย่างเต็มที่ ดำเนินการทดลองสาธิตและงานในห้องปฏิบัติการ ครอบคลุมหัวข้อเกือบทั้งหมดของหลักสูตรฟิสิกส์และไม่ได้ทำหน้าที่อธิบายมากนักสำหรับเนื้อหาที่เป็นอยู่ ศึกษาแต่ต้องใช้วิธีวิจัยซึ่งก่อให้เกิดความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษาเพิ่มมากขึ้น

1.อุตสาหกรรมบันเทิง. เฟิร์สโรบอต. ในชุดประกอบด้วย: ชิ้นส่วน LEGO 216 ชิ้น รวมถึงบล็อก RCX และเครื่องส่งสัญญาณ IR, เซ็นเซอร์วัดแสง, เซ็นเซอร์สัมผัส 2 ตัว, มอเตอร์ 9 V 2 ตัว

2.อุปกรณ์อัตโนมัติ เฟิร์สโรบอต. ประกอบด้วยชิ้นส่วน LEGO 828 ชิ้น รวมถึงคอมพิวเตอร์ LEGO RCX, เครื่องส่งสัญญาณอินฟราเรด, เซ็นเซอร์วัดแสง 2 ตัว, เซ็นเซอร์สัมผัส 2 ตัว, มอเตอร์ 9V 2 ตัว

.เฟิสต์โรบอต NXT ในชุดประกอบด้วย: ชุดควบคุม NXT ที่ตั้งโปรแกรมได้, เซอร์โวแบบโต้ตอบสามตัว, ชุดเซ็นเซอร์ (ระยะทาง, การสัมผัส, เสียง, แสง ฯลฯ), แบตเตอรี่, สายเชื่อมต่อ รวมถึงองค์ประกอบโครงสร้าง LEGO 407 ชิ้น - คาน, เพลา, เกียร์, หมุด อิฐ จาน ฯลฯ

.พลังงาน งาน พลังงาน ประกอบด้วย: ชุดมินิคิทครบชุดที่เหมือนกันสี่ชุด แต่ละชิ้นมีชิ้นส่วน 201 ชิ้น รวมถึงมอเตอร์และตัวเก็บประจุไฟฟ้า

.เทคโนโลยีและฟิสิกส์ ในชุดประกอบด้วย: 352 ชิ้นส่วนที่ออกแบบมาเพื่อศึกษากฎพื้นฐานของกลศาสตร์และทฤษฎีแม่เหล็ก

.นิวเมติกส์ ในชุดประกอบด้วยปั๊ม ท่อ กระบอกสูบ วาล์ว ตัวรับอากาศ และเกจวัดแรงดันสำหรับการสร้างแบบจำลองเกี่ยวกับลม

.แหล่งพลังงานหมุนเวียน. ในชุดประกอบด้วย: ส่วนประกอบ 721 ชิ้น รวมถึงไมโครมอเตอร์ แบตเตอรี่พลังงานแสงอาทิตย์,เกียร์ต่างๆและสายต่อ

ชุด PervoRobot ที่ใช้ชุดควบคุม RCX และ NXT ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างอุปกรณ์หุ่นยนต์ที่ตั้งโปรแกรมได้ ซึ่งช่วยให้สามารถรวบรวมข้อมูลจากเซ็นเซอร์และการประมวลผลหลักได้

ชุดตัวต่อเลโก้เพื่อการศึกษาของซีรีส์ "EDUCATIONAL" (การศึกษา) สามารถใช้ในการศึกษาส่วน "กลศาสตร์" (บล็อก คันโยก ประเภทของการเคลื่อนไหว การแปลงพลังงาน กฎหมายการอนุรักษ์) ด้วยแรงจูงใจที่เพียงพอและการเตรียมระเบียบวิธีโดยใช้ชุดเลโก้เฉพาะเรื่อง คุณสามารถครอบคลุมส่วนหลักของฟิสิกส์ได้ ซึ่งจะทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจและมีประสิทธิภาพ และดังนั้นจึงให้การฝึกอบรมคุณภาพสูงสำหรับนักเรียน

.4 ระเบียบวิธีในการทำการทดลองการสอนในระดับการทดลองสืบค้น

มีสองทางเลือกสำหรับการสร้างการทดลองการสอน

กลุ่มแรกเกิดขึ้นเมื่อเด็กสองกลุ่มเข้าร่วมในการทดลอง กลุ่มหนึ่งเป็นไปตามโปรแกรมการทดลอง และกลุ่มที่สองเป็นไปตามแผนการทดลองแบบดั้งเดิม ในขั้นตอนที่สามของการศึกษา จะมีการเปรียบเทียบระดับความรู้และทักษะของทั้งสองกลุ่ม

ประการที่สองคือเมื่อเด็กกลุ่มหนึ่งมีส่วนร่วมในการทดลอง และในขั้นตอนที่สามจะมีการเปรียบเทียบระดับความรู้ก่อนและหลังการทดลองรายทาง

ตามสมมติฐานและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ได้มีการพัฒนาแผนการทดลองการสอนซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอน

ขั้นตอนการสืบค้นดำเนินไปในหนึ่งเดือนหรือหนึ่งปี มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะ/ความรู้/ทักษะ ฯลฯ ...ในเด็ก...วัย

ในระยะก่อสร้าง (เดือน ปี) ได้มีการดำเนินการจัดสร้าง...โดยใช้....

ขั้นตอนการควบคุม (เดือน ปี) มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบการดูดซึมของเด็ก... อายุ โปรแกรมนำร่องความรู้/ทักษะ

การทดลองดำเนินการใน.... มีเด็กจำนวนหนึ่ง (ระบุอายุ) เข้าร่วมด้วย

ในช่วงแรกของการทดลองเพื่อสืบค้น ความคิด/ความรู้/ทักษะของเด็กเกี่ยวกับ...

ชุดงานได้รับการพัฒนาเพื่อศึกษาความรู้ของเด็ก....

ออกกำลังกาย. เป้า:

การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงานพบว่า: ...

ออกกำลังกาย. เป้า:

การวิเคราะห์ความสมบูรณ์ของงาน...

ออกกำลังกาย. ...

จาก 3 ถึง 6 งาน

ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์งานควรอยู่ในตาราง ตารางระบุจำนวนเด็กหรือเปอร์เซ็นต์ของจำนวนทั้งหมด ในตาราง คุณสามารถระบุระดับการพัฒนาทักษะนี้ในเด็ก หรือจำนวนงานที่สำเร็จ ฯลฯ ตารางตัวอย่าง:

โต๊ะเลขที่....

จำนวนเด็ก ลำดับ จำนวนที่แน่นอน% 1 งาน (สำหรับความรู้และทักษะบางอย่าง) 2 งาน 3 งาน

หรือตารางนี้: (ในกรณีนี้จำเป็นต้องระบุเกณฑ์ที่เด็กอยู่ในระดับใด)

เพื่อระบุระดับของ... ในเด็ก เราได้พัฒนาเกณฑ์ต่อไปนี้:

มีการระบุสามระดับ...:

สูง: ...

เฉลี่ย: ...

สั้น: ...

ตารางที่ แสดงอัตราส่วนของจำนวนเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองตามระดับ

โต๊ะเลขที่....

ระดับความรู้/ทักษะ จำนวนบุตร ลำดับ จำนวนสัมบูรณ์ % สูง เฉลี่ย น้อย

ข้อมูลที่ได้รับระบุว่า...

งานทดลองที่ดำเนินการทำให้สามารถกำหนดวิธีการและความหมายได้... .

1.5 บทสรุปในบทแรก

ในบทแรก เราได้ตรวจสอบบทบาทและความสำคัญของงานทดลองในการศึกษาฟิสิกส์ที่โรงเรียน ให้คำจำกัดความ: การทดลองทางการสอน จิตวิทยา ปรัชญา วิธีสอนฟิสิกส์ งานทดลองในสาขาเดียวกัน

เมื่อวิเคราะห์คำจำกัดความทั้งหมดแล้วเราสามารถสรุปข้อสรุปต่อไปนี้เกี่ยวกับสาระสำคัญของงานทดลองได้ แน่นอนว่า คำจำกัดความของงานเหล่านี้เป็นการวิจัยค่อนข้างมีเงื่อนไข เนื่องจากความพร้อมของห้องเรียนฟิสิกส์ของโรงเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน แม้แต่ในโรงเรียนมัธยม ทำให้งานการวิจัยทางกายภาพเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นงานวิจัยและงานสร้างสรรค์จึงควรรวมงานที่นักเรียนสามารถค้นพบรูปแบบใหม่ๆ ที่ตนเองไม่รู้จักหรือเพื่อแก้ไขซึ่งเขาต้องทำการประดิษฐ์บางอย่าง การค้นพบกฎที่รู้จักในฟิสิกส์อย่างอิสระหรือการประดิษฐ์วิธีการวัดปริมาณทางกายภาพนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะทำซ้ำของปริมาณที่รู้ การค้นพบหรือการประดิษฐ์นี้ซึ่งมีเฉพาะความแปลกใหม่เชิงอัตวิสัยนั้นมีไว้สำหรับนักเรียนในการพิสูจน์ความสามารถของเขาในการสร้างสรรค์อย่างอิสระและช่วยให้เขาได้รับความมั่นใจที่จำเป็นในจุดแข็งและความสามารถของเขา และยังเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหานี้

หลังจากวิเคราะห์โปรแกรมและตำราเรียน "ฟิสิกส์" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เกี่ยวกับการใช้บริการทดลองในส่วน "กลศาสตร์" อาจกล่าวได้ว่างานในห้องปฏิบัติการและการทดลองในหลักสูตรนี้ไม่ได้ดำเนินการเพียงพอที่จะเข้าใจเนื้อหาทั้งหมดในส่วน "กลศาสตร์" ได้อย่างสมบูรณ์

มีการพิจารณาแนวทางใหม่ในการสอนฟิสิกส์ด้วย - การใช้ตัวสร้างเลโก้ซึ่งช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้

จัดสรรเวลา 13 ชั่วโมงเพื่อศึกษาหัวข้อจลนศาสตร์แบบจุด

การเคลื่อนไหวด้วยความเร่งคงที่

งานทดลองได้รับการพัฒนาสำหรับหัวข้อนี้:

มีการใช้เครื่องจักร Atwood ในการทำงาน

ในการปฏิบัติงาน จะต้องติดตั้งเครื่อง Atwood ในแนวตั้งอย่างเคร่งครัด ซึ่งสามารถตรวจสอบได้อย่างง่ายดายด้วยความขนานของสเกลและเกลียว

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: การตรวจสอบกฎความเร็ว

การวัด

ตรวจสอบว่าเครื่อง Atwood ได้รับการติดตั้งในแนวตั้ง การปรับสมดุลโหลด

ชั้นวางแหวน P1 ได้รับการแก้ไขบนเครื่องชั่ง ปรับตำแหน่งของมัน

ใช้น้ำหนักเกิน 5-6 กรัมกับน้ำหนักที่เหมาะสม

การเคลื่อนที่ด้วยความเร่งสม่ำเสมอจากตำแหน่งบนสุดไปยังชั้นวางวงแหวน โหลดที่ถูกต้องจะเคลื่อนที่ในเส้นทาง S1 ในเวลา t1 และได้รับความเร็ว v เมื่อสิ้นสุดการเคลื่อนที่นี้ บนชั้นวางรูปวงแหวน โหลดจะปล่อยโอเวอร์โหลดออกมา จากนั้นจึงเคลื่อนที่เท่าๆ กันด้วยความเร็วที่ได้รับเมื่อสิ้นสุดการเร่งความเร็ว ในการตรวจสอบจำเป็นต้องวัดเวลา t2 ของการเคลื่อนที่ของโหลดตามเส้นทาง S2 ดังนั้น การทดลองแต่ละครั้งประกอบด้วยการวัดสองแบบ ขั้นแรก วัดเวลาของการเคลื่อนที่ที่มีความเร่งสม่ำเสมอ t1 จากนั้นจึงเปิดโหลดอีกครั้งเพื่อวัดเวลา การเคลื่อนไหวสม่ำเสมอที2.

ทำการทดลอง 5-6 ครั้ง ณ ความหมายที่แตกต่างกันเส้นทาง S1 (เพิ่มขึ้น 15-20 ซม.) เส้นทาง S2 ถูกเลือกแบบสุ่ม ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในตารางรายงาน

คุณสมบัติที่มีระเบียบวิธี:

แม้ว่าสมการพื้นฐานของจลนศาสตร์ก็ตาม การเคลื่อนไหวเป็นเส้นตรงมีรูปแบบที่เรียบง่ายและไม่ก่อให้เกิดข้อสงสัย การตรวจสอบความสัมพันธ์เหล่านี้เชิงทดลองเป็นเรื่องยากมาก ความยากลำบากเกิดขึ้นด้วยเหตุผลสองประการเป็นหลัก ประการแรกด้วยความเร็วการเคลื่อนไหวของร่างกายที่สูงเพียงพอจำเป็นต้องวัดเวลาการเคลื่อนไหวด้วยความแม่นยำอย่างยิ่ง ประการที่สองในระบบของวัตถุที่เคลื่อนไหวใด ๆ มีแรงเสียดทานและความต้านทานซึ่งยากที่จะคำนึงถึงด้วยระดับความแม่นยำที่เพียงพอ

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำการทดลองและการทดลองดังกล่าวเพื่อขจัดปัญหาทั้งหมด

จะมีการจัดสรรเวลา 3 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหัวข้อจลนศาสตร์และรวมถึงหัวข้อต่อไปนี้:

การเคลื่อนไหวทางกลและสัมพัทธภาพของมัน การเคลื่อนที่แบบแปลนและแบบหมุนของวัตถุแข็งเกร็ง จุดวัสดุ. วิถีการเคลื่อนที่ การเคลื่อนไหวที่รวดเร็วสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ ตกฟรี การเคลื่อนไหวของร่างกายเป็นวงกลม ในหัวข้อนี้ เราเสนองานทดลองต่อไปนี้:

เป้าหมายของการทำงาน

การตรวจสอบการทดลองสมการพื้นฐานของพลศาสตร์ การเคลื่อนไหวแบบหมุนตัวแข็งรอบแกนคงที่

แนวคิดการทดลอง

การทดลองนี้เป็นการตรวจสอบการเคลื่อนที่แบบหมุนของระบบวัตถุที่ยึดอยู่กับแกน ซึ่งโมเมนต์ความเฉื่อยสามารถเปลี่ยนแปลงได้ (ลูกตุ้มโอเบอร์เบค) ช่วงเวลาต่างๆ กองกำลังภายนอกถูกสร้างขึ้นโดยตุ้มน้ำหนักที่แขวนไว้บนด้ายที่พันรอบรอก

การตั้งค่าการทดลอง

แกนของลูกตุ้ม Oberbeck ยึดอยู่กับตลับลูกปืน เพื่อให้ทั้งระบบสามารถหมุนรอบแกนนอนได้ ด้วยการเคลื่อนย้ายตุ้มน้ำหนักไปตามซี่ล้อ คุณสามารถเปลี่ยนโมเมนต์ความเฉื่อยของระบบได้อย่างง่ายดาย ด้ายถูกพันไว้บนรอก เลี้ยวต่อรอบซึ่งผูกกับแท่น มวลที่รู้จัก. ตุ้มน้ำหนักจากชุดจะถูกวางบนแท่น ความสูงของการตกของโหลดวัดโดยใช้ไม้บรรทัดที่ติดตั้งขนานกับเกลียว ลูกตุ้ม Oberbeck สามารถติดตั้งคลัตช์แม่เหล็กไฟฟ้า - สตาร์ทเตอร์และนาฬิกาจับเวลาแบบอิเล็กทรอนิกส์ ก่อนการทดลองแต่ละครั้ง ควรปรับลูกตุ้มอย่างระมัดระวัง ความสนใจเป็นพิเศษจำเป็นต้องใส่ใจกับความสมมาตรของตำแหน่งของโหลดบนไม้กางเขน ในกรณีนี้ ลูกตุ้มจะพบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะสมดุลที่ไม่แยแส

การดำเนินการทดลอง

ภารกิจที่ 1. การประมาณค่าโมเมนต์แรงเสียดทานที่กระทำต่อระบบ

การวัด

วางตุ้มน้ำหนัก m1 บนคานขวางในตำแหน่งตรงกลาง โดยวางไว้ที่ระยะห่างจากแกนเท่ากันเพื่อให้ลูกตุ้มอยู่ในตำแหน่งสมดุลที่ไม่แยแส

ด้วยการวางสิ่งของจำนวนเล็กน้อยบนแท่น เราจะกำหนดมวลขั้นต่ำ m0 โดยประมาณที่ลูกตุ้มจะเริ่มหมุน โมเมนต์ของแรงเสียดทานประเมินได้จากความสัมพันธ์

โดยที่ R คือรัศมีของรอกที่ด้ายพันอยู่

ขอแนะนำให้ทำการวัดเพิ่มเติมด้วยมวลมวล m 10m0

ภารกิจที่ 2 ตรวจสอบสมการพื้นฐานของพลศาสตร์ของการเคลื่อนที่แบบหมุน

การวัด

เสริมกำลังโหลด m1 ที่ระยะห่างขั้นต่ำจากแกนหมุน ปรับสมดุลของลูกตุ้ม ระยะทาง r วัดจากแกนของลูกตุ้มถึงจุดศูนย์กลางของตุ้มน้ำหนัก

พันด้ายเข้ากับรอกตัวใดตัวหนึ่ง ใช้ไม้บรรทัดสเกลเลือกตำแหน่งเริ่มต้นของแท่น เช่น นับตามขอบด้านล่าง จากนั้นตำแหน่งสุดท้ายของการบรรทุกจะอยู่ที่ระดับของแท่นรับที่ยกขึ้น ความสูงของการตกของโหลด h เท่ากับผลต่างของค่าที่อ่านได้และสามารถคงไว้เท่าเดิมในการทดลองทั้งหมด

การโหลดครั้งแรกจะถูกวางบนแพลตฟอร์ม เมื่อวางตำแหน่งโหลดไว้ที่ระดับอ้างอิงด้านบนแล้ว ให้แก้ไขตำแหน่งนี้โดยยึดด้ายด้วยคลัตช์แม่เหล็กไฟฟ้า เตรียมนาฬิกาจับเวลาอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการวัด

ด้ายถูกคลายออก ทำให้ภาระลดลง ทำได้โดยการปิดการใช้งานคลัตช์ ในขณะเดียวกัน นาฬิกาจับเวลาจะเริ่มทำงานโดยอัตโนมัติ การชนแท่นรับจะหยุดน้ำหนักไม่ให้ตกลงและหยุดนาฬิกาจับเวลา

การวัดเวลาตกด้วยโหลดเดียวกันจะดำเนินการอย่างน้อยสามครั้ง

การวัดทำจากเวลาที่โหลด m ที่ค่าอื่นของโมเมนต์ Mn ในการทำเช่นนี้ จะมีการเพิ่มโอเวอร์โหลดเพิ่มเติมให้กับแพลตฟอร์มหรือถ่ายโอนเธรดไปยังรอกอื่น สำหรับค่าโมเมนต์ความเฉื่อยของลูกตุ้มที่เท่ากันจำเป็นต้องทำการวัดด้วยค่าโมเมนต์ Mn อย่างน้อยห้าค่า

เพิ่มโมเมนต์ความเฉื่อยของลูกตุ้ม ในการทำเช่นนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะย้ายน้ำหนัก m1 อย่างสมมาตรเพียงไม่กี่เซนติเมตร ต้องเลือกขั้นตอนของการเคลื่อนไหวดังกล่าวเพื่อให้ได้ค่า 5-6 ค่าของโมเมนต์ความเฉื่อยของลูกตุ้ม การวัดจะทำจากเวลาตกของโหลด m (รายการที่ 2-รายการที่ 7) ข้อมูลทั้งหมดจะถูกป้อนลงในตารางรายงาน

3 การพัฒนาระบบงานทดลองในหัวข้อ “ไดนามิก” แนวทางการใช้บทเรียนฟิสิกส์

จัดสรรเวลา 18 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหัวข้อ Dynamics

แรงต้านทานระหว่างการเคลื่อนที่ของของแข็งในของเหลวและก๊าซ

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: แสดงให้เห็นว่าความเร็วลมส่งผลต่อการบินของเครื่องบินอย่างไร

วัสดุ: กรวยขนาดเล็ก, ลูกปิงปอง.

พลิกกรวยโดยคว่ำด้านกว้างลง

วางลูกบอลลงในช่องทางแล้วใช้นิ้วรองรับ

เป่าเข้าไปในปลายแคบของช่องทาง

หยุดใช้นิ้วประคองลูกบอล แต่ยังคงเป่าต่อไป

ผลลัพธ์: ลูกบอลยังคงอยู่ในกรวย

ทำไม ยิ่งอากาศผ่านลูกบอลได้เร็วเท่าไร ความกดดันที่กระทบกับลูกบอลก็จะน้อยลงเท่านั้น ความกดอากาศเหนือลูกบอลมีค่าน้อยกว่าด้านล่างมาก ดังนั้นลูกบอลจึงได้รับการสนับสนุนจากอากาศที่อยู่ด้านล่าง เนื่องจากความกดดันของอากาศที่กำลังเคลื่อนที่ ปีกของเครื่องบินจึงดูเหมือนถูกดันขึ้นด้านบน เนื่องจากรูปร่างของปีก อากาศจึงเคลื่อนที่เร็วกว่าพื้นผิวด้านบนมากกว่าด้านล่างพื้นผิวด้านล่าง ดังนั้นจึงเกิดแรงผลักเครื่องบินขึ้น - ยก .

จัดสรรเวลา 16 ชั่วโมงสำหรับหัวข้อกฎหมายอนุรักษ์กลศาสตร์

กฎการอนุรักษ์โมเมนตัม (5 โมง)

สำหรับหัวข้อนี้ เราเสนองานทดลองต่อไปนี้:

วัตถุประสงค์: ศึกษากฎการอนุรักษ์โมเมนตัม

พวกคุณแต่ละคนคงเคยเจอสถานการณ์ต่อไปนี้: คุณกำลังวิ่งไปตามทางเดินด้วยความเร็วระดับหนึ่งและเจอคนยืนอยู่ เกิดอะไรขึ้นกับบุคคลนี้? แท้จริงแล้วเขาเริ่มเคลื่อนไหวนั่นคือ ได้รับความเร็ว

มาทำการทดลองเรื่องปฏิสัมพันธ์ของลูกบอลสองลูกกัน ลูกบอลสองลูกที่เหมือนกันแขวนอยู่บนด้ายเส้นเล็ก ให้ย้ายลูกบอลซ้ายไปด้านข้างแล้วปล่อย หลังจากการชนกันของลูกบอล ลูกบอลทางซ้ายจะหยุด และลูกบอลทางขวาจะเริ่มเคลื่อนที่ ความสูงที่ลูกบอลด้านขวาขึ้นไปจะตรงกับความสูงที่ลูกบอลด้านซ้ายถูกเบี่ยงเบนไปก่อนหน้านี้ นั่นคือลูกบอลด้านซ้ายจะถ่ายโอนโมเมนตัมทั้งหมดไปยังลูกบอลด้านขวา โมเมนตัมของบอลลูกแรกลดลงเท่าใด โมเมนตัมของบอลลูกที่สองจะเพิ่มขึ้นด้วยจำนวนที่เท่ากัน หากเราพูดถึงระบบลูกบอล 2 ลูก โมเมนตัมของระบบยังคงไม่เปลี่ยนแปลง กล่าวคือ ระบบจะอนุรักษ์ไว้

การชนดังกล่าวเรียกว่ายืดหยุ่น (สไลด์หมายเลข 7-9)

สัญญาณของการชนแบบยืดหยุ่น:

-ไม่มีการเสียรูปถาวร ดังนั้นจึงเป็นไปตามกฎหมายการอนุรักษ์ในกลศาสตร์ทั้งสองฉบับ

-หลังจากมีปฏิสัมพันธ์ ร่างกายจะเคลื่อนตัวเข้าหากัน

-ตัวอย่างของการโต้ตอบประเภทนี้: การเล่นเทนนิส ฮอกกี้ ฯลฯ

-หากมวลของวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่มากกว่ามวลของวัตถุที่อยู่นิ่ง (m1 > m2) มันจะลดความเร็วลงโดยไม่เปลี่ยนทิศทาง

-หากเป็นในทางกลับกัน วัตถุแรกจะถูกสะท้อนออกมาและเคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้าม

มีการชนกันแบบไม่ยืดหยุ่นด้วย

ลองสังเกตดู: เอาลูกบอลใหญ่หนึ่งลูก ลูกเล็กหนึ่งลูก ลูกบอลลูกเล็กอยู่นิ่ง และลูกใหญ่ก็เคลื่อนเข้าหาลูกเล็ก

หลังจากการชนกัน ลูกบอลจะเคลื่อนที่เข้าหากันด้วยความเร็วเท่ากัน

สัญญาณของการชนแบบยืดหยุ่น:

-จากการมีปฏิสัมพันธ์ ร่างกายจึงเคลื่อนที่ไปด้วยกัน

-ร่างกายพัฒนาความผิดปกติที่ตกค้าง ดังนั้นพลังงานกลจึงถูกแปลงเป็นพลังงานภายใน

-มีเพียงกฎการอนุรักษ์โมเมนตัมเท่านั้นที่พอใจ

-ตัวอย่างจากประสบการณ์ชีวิต เช่น อุกกาบาตที่ชนโลก ค้อนทุบทั่งตี เป็นต้น

-หากมวลเท่ากัน (วัตถุใดวัตถุหนึ่งไม่นิ่ง) พลังงานกลครึ่งหนึ่งจะสูญเสียไป

-ถ้า m1 น้อยกว่า m2 มาก ก็จะหายไป ส่วนใหญ่(กระสุนและกำแพง)

-หากในทางกลับกัน พลังงานส่วนเล็กๆ จะถูกถ่ายโอน (เรือตัดน้ำแข็งและแผ่นน้ำแข็งขนาดเล็ก)

นั่นคือการชนมีสองประเภท: ยืดหยุ่นและไม่ยืดหยุ่น .

เพื่อศึกษาหัวข้อ “สถิตยศาสตร์. ความสมดุลของวัตถุแข็งอย่างแน่นอน” ให้เวลา 3 ชั่วโมง

สำหรับหัวข้อนี้ เราเสนองานทดลองต่อไปนี้:

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: ค้นหาตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วง

วัสดุ: ดินน้ำมัน ส้อมโลหะ 2 อัน ไม้จิ้มฟัน แก้วทรงสูง หรือขวดโหลคอกว้าง

ม้วนดินน้ำมันเป็นก้อนขนาดเส้นผ่านศูนย์กลางประมาณ 4 ซม.

ใส่ส้อมเข้าไปในลูกบอล

ใส่ส้อมอันที่สองเข้าไปในลูกบอลโดยทำมุม 45 องศาสัมพันธ์กับส้อมอันแรก

ใส่ไม้จิ้มฟันเข้าไปในลูกบอลระหว่างส้อม

วางปลายไม้จิ้มฟันไว้ที่ขอบกระจกแล้วเลื่อนไปทางกึ่งกลางกระจกจนกว่าจะได้สมดุล

ผลลัพธ์: ที่ตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง ไม้จิ้มฟันของส้อมจะสมดุลกัน

ทำไม เนื่องจากส้อมนั้นตั้งเป็นมุมซึ่งกันและกัน น้ำหนักของส้อมจึงดูกระจุกตัวอยู่ที่จุดใดจุดหนึ่งบนก้านที่อยู่ระหว่างส้อมเหล่านั้น จุดนี้เรียกว่าจุดศูนย์ถ่วง

.6 บทสรุปในบทที่สอง

ในบทที่สอง เรานำเสนองานทดลองในหัวข้อ “กลศาสตร์”

พบว่าการทดลองแต่ละครั้งจะพัฒนาแนวคิดที่ให้คุณลักษณะเชิงคุณภาพในรูปของตัวเลข เพื่อที่จะได้ข้อสรุปทั่วไปจากการสังเกตและค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างปริมาณต่างๆ หากได้รับการพึ่งพาอาศัยกันแสดงว่าพบกฎทางกายภาพแล้ว หากพบกฎทางกายภาพก็ไม่จำเป็นต้องใส่กฎแต่ละข้อลงไป กรณีพิเศษประสบการณ์ก็เพียงพอแล้วที่จะทำการคำนวณที่เหมาะสม

ด้วยการศึกษาความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างปริมาณเชิงทดลอง จึงสามารถระบุรูปแบบได้ ตามกฎเหล่านี้ ทฤษฎีทั่วไปของปรากฏการณ์ได้รับการพัฒนา

บทสรุป

ในคำจำกัดความของฟิสิกส์ในฐานะวิทยาศาสตร์นั้นมีการผสมผสานระหว่างส่วนทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ถือเป็นสิ่งสำคัญที่ในกระบวนการสอนฟิสิกส์ของนักเรียนครูสามารถแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างส่วนเหล่านี้อย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ท้ายที่สุด เมื่อนักเรียนรู้สึกถึงความสัมพันธ์นี้ พวกเขาจะสามารถให้คำอธิบายทางทฤษฎีที่ถูกต้องกับกระบวนการต่างๆ ที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาในชีวิตประจำวันในธรรมชาติได้ นี่อาจเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเชี่ยวชาญในเนื้อหาที่ค่อนข้างสมบูรณ์

การฝึกภาคปฏิบัติรูปแบบใดที่สามารถเสนอได้นอกเหนือจากเรื่องราวของครู? ก่อนอื่นนี่คือการสังเกตของนักเรียนเกี่ยวกับการสาธิตการทดลองที่ครูทำในห้องเรียนเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่หรือเมื่อทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะเสนอการทดลองที่ดำเนินการโดยนักเรียนเองด้วย ห้องเรียนระหว่างเรียนในกระบวนการทำงานห้องปฏิบัติการส่วนหน้าภายใต้การดูแลโดยตรงของอาจารย์ คุณยังสามารถเสนอ: 1) การทดลองที่นักเรียนทำในห้องเรียนระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการทางกายภาพ; 2) การทดลองสาธิตที่ดำเนินการโดยนักเรียนเมื่อตอบ 3) การทดลองที่นักเรียนทำนอกโรงเรียนเกี่ยวกับการบ้านของครู 4) การสังเกตปรากฏการณ์ธรรมชาติ เทคโนโลยี และชีวิตประจำวันในระยะสั้นและระยะยาว ดำเนินการโดยนักเรียนที่บ้านตามคำแนะนำพิเศษจากครู

ประสบการณ์ไม่เพียงแต่สอนเท่านั้น แต่ยังดึงดูดนักเรียนและบังคับให้เขาเข้าใจปรากฏการณ์ที่เขาแสดงให้เห็นได้ดีขึ้น เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้ที่สนใจในผลลัพธ์สุดท้ายจะประสบความสำเร็จ ดังนั้นในกรณีนี้ เมื่อนักเรียนสนใจ เราก็จะกระตุ้นให้เกิดความกระหายในความรู้

บรรณานุกรม

1.บลูดอฟ M.I. บทสนทนาเกี่ยวกับฟิสิกส์ - อ.: การศึกษา, 2550. -112 น.

2.บูรอฟ วี.เอ. และอื่นๆ งานทดลองหน้าผากทางฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - อ.: Academy, 2548. - 208 น.

.กัลลิงเจอร์ที่ 4 งานทดลองในบทเรียนฟิสิกส์ // ฟิสิกส์ที่โรงเรียน - 2551. -ฉบับที่ 2. - ป.26 - 31.

.ซนาเมนสกี้ เอ.พี. พื้นฐานของฟิสิกส์ - อ.: การศึกษา, 2550. - 212 น.

5.อีวานอฟ เอ.ไอ. และอื่น ๆ งานทดลองทางฟิสิกส์ด้านหน้า: สำหรับเกรด 10 - อ.: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย, 2552. - 313 น.

6.อิวาโนวา แอล.เอ. การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ - อ.: การศึกษา, 2549. - 492 น.

7.การวิจัยทางจิตวิทยา: วิธีการและการวางแผน / เจ. กู๊ดวิน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 172 น.

.คาบาดิน โอ.เอฟ. การทดลองการสอน// ฟิสิกส์ที่โรงเรียน. - 2552. -ฉบับที่ 6. - ป.24-31.

9.Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N. ฟิสิกส์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 หนังสือเรียน: หนังสือเรียน. - อ.: การ์ดาริกา, 2551. - 138 น.

10.โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป ฟิสิกส์. เรียบเรียงโดย Yu.I. ดิ๊ก, เวอร์จิเนีย โคโรวิน. - อ.: การศึกษา, 2550. -112 น.

11.รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยา - อ.: การศึกษา, 2550. - 226 น.

.Slastenin V. การสอน. - อ.: การ์ดาริกิ, 2552. - 190 น.

.โซโคลอฟ วี.วี. ปรัชญา. - ม.: มัธยมปลาย, 2551. - 117 น.

14.ทฤษฎีและวิธีการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียน ปัญหาทั่วไป. เรียบเรียงโดย S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva - อ.: GEOTAR Media, 2550. - 640 น.

15.คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน เอ็ด การแก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม - ม.: มัธยมปลาย, 2552 - 576 น.

16.ชิลอฟ วี.เอฟ. งานทดลองที่บ้านในวิชาฟิสิกส์ เกรด 9 - 11 - อ.: ความรู้, 2551. - 96 น.

ตอบคำถาม

ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงกับความเป็นไปได้ ความสัมพันธ์ระหว่าง มี และ อาจจะ - นี่คือนวัตกรรมทางปัญญาที่ตามการศึกษาคลาสสิกของ J. Piaget และโรงเรียนของเขา พบว่าเด็ก ๆ หลังจากอายุ 11-12 ปี นักวิจารณ์หลายคนของเพียเจต์พยายามแสดงให้เห็นว่าอายุ 11-12 ปีนั้นมีเงื่อนไขมากและสามารถเปลี่ยนไปในทิศทางใดก็ได้ว่าการเปลี่ยนไปสู่ระดับสติปัญญาใหม่นั้นไม่ได้เกิดขึ้นอย่างกระตุก แต่ต้องผ่านขั้นตอนกลางหลายขั้นตอน แต่ไม่มีใครโต้แย้งความจริงที่ว่าที่ขอบเขตระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่นคุณภาพใหม่ปรากฏขึ้นในชีวิตทางปัญญาของบุคคล วัยรุ่นเริ่มวิเคราะห์ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่โดยพยายามค้นหาความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ที่นำไปใช้กับข้อมูลที่เขาจัดการ จากนั้นจึงพยายามผสมผสานการทดลองและการวิเคราะห์เชิงตรรกะ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้จริง ๆ ที่มีอยู่จริงที่นี่ .

การปรับทิศทางพื้นฐานของการคิดจากความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำงานของความเป็นจริงเพื่อค้นหา โอกาสที่เป็นไปได้ซึ่งอยู่เบื้องหลังการให้ทันที เรียกว่า การเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงนิรนัย

วิธีการสมมุติฐานแบบนิรนัยแบบใหม่ในการทำความเข้าใจโลกขยายขอบเขตของชีวิตภายในของวัยรุ่นได้อย่างมาก: โลกของเขาเต็มไปด้วยสิ่งก่อสร้างในอุดมคติ สมมติฐานเกี่ยวกับตัวเขาเอง ผู้อื่น และมนุษยชาติโดยรวม สมมติฐานเหล่านี้ไปไกลเกินขอบเขตของความสัมพันธ์ที่มีอยู่และคุณสมบัติที่สังเกตได้โดยตรงของผู้คน (รวมถึงตัวพวกเขาเองด้วย) และกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทดสอบเชิงทดลองเกี่ยวกับความสามารถที่เป็นไปได้ของตนเอง

การคิดเชิงสมมุติฐาน-นิรนัยมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาการดำเนินการเชิงประพจน์และเชิงประพจน์ ขั้นตอนแรกของการปรับโครงสร้างการรับรู้มีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่าการคิดกลายเป็นวัตถุประสงค์และการมองเห็นน้อยลง หากในขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นรูปธรรม เด็กจะเรียงลำดับวัตถุตามอัตลักษณ์หรือความคล้ายคลึงเท่านั้น ตอนนี้ก็เป็นไปได้ที่จะจำแนกวัตถุที่ต่างกันตามเกณฑ์ลำดับที่สูงกว่าที่เลือกโดยพลการ มีการวิเคราะห์การรวมกันของวัตถุหรือหมวดหมู่ใหม่ ข้อความเชิงนามธรรมหรือแนวคิดจะถูกเปรียบเทียบกันในหลากหลายวิธี การคิดก้าวไปไกลกว่าความเป็นจริงที่สังเกตได้และจำกัด และดำเนินการด้วยการผสมผสานใดๆ ก็ตามจำนวนเท่าใดก็ได้ ด้วยการรวมวัตถุเข้าด้วยกัน ทำให้ตอนนี้สามารถเข้าใจโลกอย่างเป็นระบบและตรวจจับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นในโลกได้ แม้ว่าวัยรุ่นจะยังไม่สามารถแสดงรูปแบบทางคณิตศาสตร์ที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังสิ่งนี้ในสูตรได้ อย่างไรก็ตามหลักการของคำอธิบายดังกล่าวได้ถูกค้นพบและตระหนักแล้ว

การดำเนินการตามข้อเสนอ - การกระทำทางจิตดำเนินการตรงกันข้ามกับการดำเนินการเฉพาะ ไม่ใช่ด้วยการนำเสนอตามวัตถุประสงค์ แต่ด้วยแนวคิดเชิงนามธรรม ครอบคลุมถึงการตัดสินที่รวมกันในแง่ของการติดต่อหรือไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่เสนอ (จริงหรือไม่จริง) มันไม่ง่ายเลย วิธีการใหม่เชื่อมโยงข้อเท็จจริง แต่เป็นระบบตรรกะซึ่งสมบูรณ์กว่าและแปรผันมากกว่าการดำเนินการเฉพาะ เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์สถานการณ์ใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์จริง วัยรุ่นเป็นครั้งแรกที่ได้รับความสามารถในการสร้างและทดสอบสมมติฐานอย่างเป็นระบบ ขณะเดียวกันก็พัฒนาเฉพาะด้านต่อไป การดำเนินงานทางจิต. แนวคิดที่เป็นนามธรรม(เช่นปริมาตร น้ำหนัก ความแข็งแกร่ง ฯลฯ) ขณะนี้ได้รับการประมวลผลในใจโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะเจาะจง การไตร่ตรองความคิดของตัวเองเป็นไปได้ การอนุมานนั้นขึ้นอยู่กับมัน ซึ่งไม่จำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบในทางปฏิบัติอีกต่อไป เนื่องจากเป็นไปตามกฎหมายตรรกะที่เป็นทางการ การคิดเริ่มเชื่อฟังตรรกะที่เป็นทางการ

ดังนั้นในช่วงปีที่ 11 ถึง 15 ของชีวิต การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่สำคัญเกิดขึ้นในพื้นที่ความรู้ความเข้าใจ ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนไปเป็นนามธรรมและ การคิดอย่างเป็นทางการ. พวกเขาเสร็จสิ้นการพัฒนาที่เริ่มต้นในวัยเด็กด้วยการสร้างโครงสร้างเซ็นเซอร์และดำเนินต่อไปในวัยเด็กจนถึงช่วงก่อนวัยเรียนโดยมีการก่อตัวของปฏิบัติการทางจิตที่เฉพาะเจาะจง

งานห้องปฏิบัติการ “การเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า”

งานนี้ศึกษาปรากฏการณ์การเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า

เป้าหมายของการทำงาน

วัดแรงดันไฟฟ้าที่เกิดขึ้นเมื่อแม่เหล็กเคลื่อนที่ในขดลวด

ตรวจสอบผลกระทบของการเปลี่ยนขั้วของแม่เหล็กเมื่อเคลื่อนที่ในขดลวด การเปลี่ยนความเร็วการเคลื่อนที่ของแม่เหล็ก และการใช้แม่เหล็กที่แตกต่างกันกับแรงดันไฟฟ้าที่เกิดขึ้น

ค้นหาการเปลี่ยนแปลง สนามแม่เหล็กเมื่อลดแม่เหล็กเข้าไปในขดลวด

สั่งงาน

วางท่อเข้าไปในรีล

ติดตั้งหูโทรศัพท์บนขาตั้งกล้อง

เชื่อมต่อเซ็นเซอร์แรงดันไฟฟ้าเข้ากับเอาต์พุต 1 ของแผงควบคุม เมื่อทำงานกับแผงควบคุม CoachLab II/II+ จะใช้สายไฟที่มีปลั๊กขนาด 4 มม. แทนเซ็นเซอร์แรงดันไฟฟ้า

เชื่อมต่อสายไฟเข้ากับแจ็คเอาต์พุต 3 สีเหลืองและสีดำ (วงจรนี้แสดงในรูปและอธิบายไว้ในส่วน Coach Lab)

เปิด Coach 6 Exploring Physics Labs >การเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า

เริ่มการวัดโดยกดปุ่มเริ่ม เมื่อปฏิบัติงานจะใช้การบันทึกอัตโนมัติ ด้วยเหตุนี้ แม้ว่าการทดลองจะใช้เวลาประมาณครึ่งวินาที แต่ก็สามารถวัดแรงเคลื่อนไฟฟ้าเหนี่ยวนำที่เป็นผลลัพธ์ได้ เมื่อแอมพลิจูดของแรงดันไฟฟ้าที่วัดได้ถึง ค่าที่แน่นอน(โดยค่าเริ่มต้น เมื่อแรงดันไฟฟ้าเพิ่มขึ้นและค่าถึง 0.3 V) คอมพิวเตอร์จะเริ่มบันทึกสัญญาณที่วัดได้

เริ่มดันแม่เหล็กเข้าไปในหลอดพลาสติก

การวัดจะเริ่มขึ้นเมื่อแรงดันไฟฟ้าถึง 0.3 V ซึ่งสอดคล้องกับจุดเริ่มต้นของการลงมาของแม่เหล็ก

หากค่าทริกเกอร์ขั้นต่ำใกล้กับศูนย์มาก การบันทึกอาจเริ่มต้นเนื่องจากการรบกวนสัญญาณ ดังนั้นค่าต่ำสุดสำหรับการเริ่มต้นไม่ควรใกล้กับศูนย์

หากค่าทริกเกอร์สูงกว่าค่าแรงดันไฟฟ้าสูงสุด (ต่ำกว่าค่าต่ำสุด) การบันทึกจะไม่เริ่มโดยอัตโนมัติ ในกรณีนี้ คุณต้องเปลี่ยนเงื่อนไขการเปิดตัว

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

อาจปรากฎว่าแรงดันไฟฟ้าที่เกิดขึ้นกับการพึ่งพาเวลาไม่สมมาตรด้วยความเคารพต่อค่าแรงดันไฟฟ้าเป็นศูนย์ ซึ่งหมายความว่ามีการรบกวน สิ่งนี้จะไม่ส่งผลกระทบต่อการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ แต่ต้องทำการแก้ไขในการคำนวณเพื่อคำนึงถึงการรบกวนเหล่านี้

อธิบายรูปคลื่น (ต่ำสุดและสูงสุด) ของแรงดันไฟฟ้าที่บันทึกไว้

อธิบายว่าเหตุใดค่าสูงสุด (ขั้นต่ำ) จึงไม่สมมาตร

พิจารณาว่าเมื่อใดที่ฟลักซ์แม่เหล็กเปลี่ยนแปลงมากที่สุด

ตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดของฟลักซ์แม่เหล็กในช่วงครึ่งแรกของระยะการเคลื่อนที่เมื่อแม่เหล็กถูกดันเข้าไปในขดลวด?

หากต้องการค้นหาค่านี้ ให้ใช้ตัวเลือก ประมวลผล/วิเคราะห์ > พื้นที่ หรือ ประมวลผล/วิเคราะห์ > อินทิกรัล

ตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดของฟลักซ์แม่เหล็กในช่วงครึ่งหลังของระยะการเคลื่อนที่เมื่อแม่เหล็กถูกดึงออกจากขดลวด?

แท็ก: การพัฒนาระบบงานทดลองทางฟิสิกส์โดยใช้ตัวอย่างหัวข้อ “กลศาสตร์”อนุปริญญาสาขาการสอน

งานนี้นำเสนอคำแนะนำในรูปแบบของอัลกอริทึมสำหรับการจัดการการทดลองที่นักเรียนทำเองในชั้นเรียนเมื่อตอบคำถามนอกโรงเรียนเกี่ยวกับการบ้านของครู การจัดระบบการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในระยะสั้นและระยะยาว งานประดิษฐ์ อุปกรณ์การทดลอง แบบจำลองการทำงานของเครื่องจักรและกลไก ดำเนินการโดยนักเรียนที่บ้านตามงานพิเศษจากอาจารย์ งานยังจัดระบบประเภทต่างๆ ของการทดลองทางกายภาพ ตัวอย่างงานทดลองบน หัวข้อที่แตกต่างกันและหมวดฟิสิกส์สำหรับเกรด 7-9

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การแข่งขันระดับเทศบาล

มีความสำคัญต่อสังคม นวัตกรรมการสอนในสนาม

การศึกษาทั่วไป ก่อนวัยเรียน และการศึกษาเพิ่มเติม

เมืองตากอากาศการก่อตัวของเทศบาล Gelendzhik

ในการจัดทดลองงาน

ในบทเรียนฟิสิกส์และนอกหลักสูตร

ครูสอนฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

โรงเรียนมัธยม MAOU ลำดับที่ 12

เมืองตากอากาศ Gelendzhik

ภูมิภาคครัสโนดาร์

เกเลนด์ซิก - 2015

บทนำ………………………………………………………………………......3

1.1 ประเภทของการทดลองทางกายภาพ…….. …………………………..5

2.1 อัลกอริทึมสำหรับการสร้างงานทดลอง…….……..8

2.2 ผลการทดสอบงานทดลองในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 ......................................... ............................................................ ................... ...................10

สรุป…………………………………………………………………………………...12

วรรณคดี…………………………………………………………....13

ภาคผนวก………………………………………………………………………………….14

4. บทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในหัวข้อ “อนุกรมและขนาน

การเชื่อมต่อตัวนำไฟฟ้า”

“ความสุขจากการได้เห็นและทำความเข้าใจคือของขวัญที่สวยงามที่สุดจากธรรมชาติ”

Albert Einstein

การแนะนำ

ตามข้อกำหนดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ระเบียบวิธีการศึกษาเป็นแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความเป็นสากล กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการได้รับประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการรับรู้และการสร้างทักษะการทำงานเชิงทดลอง

วิธีหนึ่งในการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติคือการตั้งค่าปัญหาเชิงทดลองซึ่งวิธีแก้ปัญหาจะแสดงให้นักเรียนเห็นถึงกฎในการปฏิบัติเผยให้เห็นถึงความเป็นกลางของกฎแห่งธรรมชาติการนำไปใช้งานบังคับแสดงให้เห็นว่าผู้คนใช้ความรู้เกี่ยวกับกฎของธรรมชาติอย่างไร เพื่อทำนายและควบคุมปรากฏการณ์ ความสำคัญของการศึกษาปรากฏการณ์ต่างๆ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เฉพาะทางในทางปฏิบัติ ควรตระหนักถึงปัญหาการทดลองดังกล่าวโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูลสำหรับการแก้ปัญหาที่นำมาจากประสบการณ์ที่เกิดขึ้นต่อหน้านักเรียนและความถูกต้องของการแก้ปัญหาได้รับการตรวจสอบโดยประสบการณ์หรืออุปกรณ์ควบคุม ในกรณีนี้ หลักการทางทฤษฎีที่ศึกษาในหลักสูตรฟิสิกส์มีความสำคัญเป็นพิเศษในสายตาของนักเรียน การได้ข้อสรุปและรูปแบบทางคณิตศาสตร์ผ่านการใช้เหตุผลและการทดลองเป็นเรื่องหนึ่ง นั่นคือ ถึงสูตรที่จะต้องท่องจำและได้มาและจำกัดอยู่เพียงเท่านี้ อีกประการหนึ่งคือสามารถจัดการได้ตามข้อสรุปและสูตรเหล่านี้

ความเกี่ยวข้อง นวัตกรรมนั้นเกิดจากการที่องค์กร งานวิชาการควรส่งมอบในลักษณะที่ส่งผลกระทบต่อพื้นที่ส่วนตัวของเด็กและครูก็สร้างงานรูปแบบใหม่ ทิศทางการทำงานที่สร้างสรรค์ทำให้ครูและนักเรียนใกล้ชิดกันมากขึ้น และกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

งานนี้นำเสนอคำแนะนำในรูปแบบของอัลกอริทึมสำหรับการจัดการทดลองที่นักเรียนทำเองในชั้นเรียนเมื่อตอบคำถามนอกโรงเรียนเกี่ยวกับการบ้านของครู การจัดระบบสังเกตการณ์ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติระยะสั้นและระยะยาว งานประดิษฐ์ อุปกรณ์การทดลอง แบบจำลองการทำงานของเครื่องจักรและกลไก ดำเนินการโดยนักเรียนที่บ้านตามงานพิเศษจากอาจารย์ งานยังจัดระบบประเภททางกายภาพ การทดลอง ตัวอย่างงานทดลองในหัวข้อและส่วนต่างๆ ให้เกรดฟิสิกส์ 7-9 ในงานที่นำเสนอนี้มีการใช้วัสดุดังต่อไปนี้ การทดลองทางกายภาพใช้ในการทำโครงงาน ระหว่างกิจกรรมการศึกษา และนอกเวลาเรียน

บูรอฟ วี.

มานสเวโตวา จี.พี., กุดโควา วี.เอฟ.การทดลองทางกายภาพที่โรงเรียน จากประสบการณ์การทำงาน. คู่มือสำหรับครู. ฉบับที่ 6/– ม.: การศึกษา, 1981. – 192 หน้า, ป่วย รวมถึงเนื้อหาจากอินเทอร์เน็ตhttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,

เมื่อวิเคราะห์แล้ว มีการระบุผลิตภัณฑ์ที่คล้ายกันที่มีอยู่ในรัสเซีย: มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในฟิสิกส์และในระบบการศึกษาโดยรวม การเกิดขึ้นของผลิตภัณฑ์ใหม่ในหัวข้อนี้จะถูกเติมเต็ม กระปุกออมสินแบบมีระเบียบครูฟิสิกส์และกระชับการทำงานในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการสอนฟิสิกส์

การทดลองทั้งหมดที่นำเสนอในงานดำเนินการในบทเรียนฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น MAOU หมายเลข 12 เพื่อเตรียมสอบ Unified State สาขาฟิสิกส์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ในช่วงสัปดาห์ฟิสิกส์ ฉันสาธิตบางส่วนที่ ครูสอนฟิสิกส์ GMO เผยแพร่บนเว็บไซต์ของเว็บไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์สำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

บทที่ 1 สถานที่ทดลองทางฟิสิกส์

ประเภทของการทดลองทางกายภาพ

ข้อความอธิบายสำหรับโปรแกรมฟิสิกส์พูดถึงความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน

วิธีการทางวิทยาศาสตร์กายภาพแบ่งออกเป็นทฤษฎีและการทดลอง ในงานนี้ “การทดลอง” ถือเป็นหนึ่งใน วิธีการพื้นฐานในการศึกษาวิชาฟิสิกส์

คำว่า "การทดลอง" (จากภาษาละติน Experimentum) แปลว่า "การทดสอบ" "ประสบการณ์" วิธีการทดลองเกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในยุคปัจจุบัน (G, Galileo, W. Gilbert) ความเข้าใจเชิงปรัชญาเกิดขึ้นครั้งแรกในผลงานของ F. Baconการทดลองทางการศึกษาเป็นเครื่องมือการสอนในรูปแบบของการทดลองที่จัดและดำเนินการเป็นพิเศษโดยครูและนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการทดลองทางการศึกษา:

การแก้ปัญหางานการศึกษาขั้นพื้นฐาน
การก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและทางจิต
การฝึกอบรมโพลีเทคนิค
การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน

การทดลองทางกายภาพทางการศึกษาสามารถรวมกันเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

การทดลองสาธิตเป็นวิธีความชัดเจนมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาความเข้าใจและการท่องจำ อนุญาตให้มีการฝึกอบรมโพลีเทคนิคของนักเรียน ช่วยเพิ่มความสนใจในการเรียนฟิสิกส์และสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เมื่อสาธิตการทดลอง สิ่งสำคัญคือนักเรียนจะต้องอธิบายปรากฏการณ์ที่เห็นและใช้การระดมความคิดเพื่อหาข้อสรุปร่วมกัน ฉันมักจะใช้วิธีนี้ในการอธิบายเนื้อหาใหม่ ฉันยังใช้คลิปวิดีโอที่มีการทดลองโดยไม่มีเสียงในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ และขอให้พวกเขาอธิบายปรากฏการณ์ที่พวกเขาเห็น จากนั้นฉันขอแนะนำให้ฟังเพลงประกอบและค้นหาข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของคุณ
จากการทำงานห้องปฏิบัติการนักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมทดลองอิสระมีการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความแม่นยำในการทำงานกับเครื่องมือ การรักษาความสะอาดและความเป็นระเบียบเรียบร้อยในสถานที่ทำงาน ในบันทึกที่ทำระหว่างการทดลอง การจัดองค์กร ความพากเพียรในการได้รับผลลัพธ์ พวกเขาพัฒนาวัฒนธรรมบางอย่างของการทำงานทางจิตและทางกาย

งานทดลองที่บ้านและงานห้องปฏิบัติการดำเนินการโดยนักเรียนที่บ้านโดยไม่ได้รับการดูแลโดยตรงจากครูเกี่ยวกับความก้าวหน้าของงาน
งานทดลองประเภทนี้พัฒนาขึ้นในนักเรียน:
- ความสามารถในการสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน
- ความสามารถในการวัดโดยใช้เครื่องมือวัดที่ใช้ในชีวิตประจำวัน
- ความสนใจในการทดลองและการศึกษาฟิสิกส์
- ความเป็นอิสระและกิจกรรม
เพื่อให้นักเรียนได้ใช้เวลาอยู่ที่บ้าน งานห้องปฏิบัติการครูจะต้องให้คำแนะนำโดยละเอียดและให้ขั้นตอนวิธีการปฏิบัติที่ชัดเจนแก่นักเรียน

งานทดลองเป็นตัวแทนของงานที่นักเรียนได้รับข้อมูลจากเงื่อนไขการทดลอง นักเรียนจะรวบรวมการตั้งค่าการทดลอง ทำการวัด และใช้ผลการวัดเพื่อแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริทึมพิเศษ
การสร้างแบบจำลองการทำงานของอุปกรณ์ เครื่องจักร และกลไก. ทุกปีที่โรงเรียน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสัปดาห์ฟิสิกส์ ฉันจะจัดการแข่งขันนักประดิษฐ์ โดยให้นักเรียนส่งความคิดเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดของตน ก่อนบทเรียน พวกเขาสาธิตสิ่งประดิษฐ์ของตนและอธิบายว่าปรากฏการณ์ทางกายภาพและกฎใดเป็นพื้นฐานของสิ่งประดิษฐ์นี้ นักเรียนมักจะให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการประดิษฐ์สิ่งประดิษฐ์ของตนเอง และงานชิ้นนี้กลายเป็นโครงการครอบครัวประเภทหนึ่ง งานประเภทนี้มีผลทางการศึกษาอย่างมาก

2.1 อัลกอริทึมสำหรับการสร้างงานทดลอง

วัตถุประสงค์หลักของงานทดลองคือเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของแนวคิดพื้นฐาน กฎหมาย ทฤษฎีในนักเรียน การพัฒนาความคิด ความเป็นอิสระ ทักษะการปฏิบัติ รวมถึงความสามารถในการสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพ ดำเนินการ การทดลองง่ายๆ, การวัด, จัดการเครื่องมือและวัสดุ, วิเคราะห์ผลการทดลอง, ทำการสรุปและสรุปผล

นักเรียนจะได้รับอัลกอริทึมต่อไปนี้เพื่อทำการทดลอง:

การกำหนดและเหตุผลของสมมติฐานที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการทดลองได้
การกำหนดวัตถุประสงค์ของการทดลอง
การชี้แจงเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้ของการทดสอบ
การวางแผนการทดลอง
การเลือกเครื่องมือและวัสดุที่จำเป็น
ชุดประกอบการติดตั้ง
ทำการทดลองพร้อมกับการสังเกต การวัด และการบันทึกผลลัพธ์
การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลการวัด
การวิเคราะห์ผลการทดลอง การจัดทำข้อสรุป

โครงสร้างทั่วไปของการทดลองทางกายภาพสามารถแสดงได้ดังนี้:

เมื่อทำการทดลองใด ๆ จำเป็นต้องจำข้อกำหนดสำหรับการทดสอบ

ข้อกำหนดสำหรับการทดลอง:

ทัศนวิสัย;
ช่วงเวลาสั้น ๆ;
การโน้มน้าวใจ การเข้าถึง ความน่าเชื่อถือ
ความปลอดภัย.

2.2 ผลการทดสอบงานทดลอง

ในเกรด 7-9

งานทดลองเป็นงานขนาดเล็กที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติ ซึ่งรวมอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน (การทดสอบความรู้ การเรียนรู้สื่อการศึกษาใหม่ ความรู้รวม งานอิสระในระหว่างการฝึกซ้อม) เป็นสิ่งสำคัญมากหลังจากเสร็จสิ้นงานทดลองในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและสรุปผล

ลองพิจารณาดู รูปทรงต่างๆงานสร้างสรรค์ที่ฉันใช้ในการทำงานในแต่ละขั้นตอนของการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยม:

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เริ่มทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ทางกายภาพ ปริมาณทางกายภาพ และวิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางกายภาพ หนึ่งในวิธีการเรียนฟิสิกส์ด้วยภาพคือการทดลองที่สามารถทำได้ทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน งานทดลองและงานสร้างสรรค์ที่คุณต้องหาวิธีวัดผลจะมีประสิทธิภาพได้ที่นี่ ปริมาณทางกายภาพหรือวิธีการแสดงปรากฏการณ์ทางกายภาพ ฉันให้คะแนนงานประเภทนี้ในเชิงบวกเสมอ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ฉันใช้งานทดลองในรูปแบบต่อไปนี้:

1) งานวิจัย - เป็นองค์ประกอบของบทเรียน

2) การบ้านทดลอง

3) ทำรายงานสั้น ๆ - ค้นคว้าในบางหัวข้อ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ระดับความยากของงานทดลองควรสูงกว่านี้ ที่นี่ฉันใช้:

1) งานสร้างสรรค์สำหรับการตั้งค่าการทดลองในตอนต้นของบทเรียน - เป็นองค์ประกอบของงานที่เป็นปัญหา 2) งานทดลอง - เป็นการเสริมวัสดุที่ครอบคลุมหรือเป็นองค์ประกอบของการทำนายผลลัพธ์ 3) งานวิจัย - เช่นงานห้องปฏิบัติการระยะสั้น (10-15 นาที)

การใช้งานทดลองในชั้นเรียนและนอกเวลาเรียนเป็นการบ้านทำให้นักเรียนมีกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น และเพิ่มความสนใจในการศึกษาฟิสิกส์

ฉันทำแบบสำรวจในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ซึ่งกำลังศึกษาฟิสิกส์เป็นปีที่สองและได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

คำถาม	ตัวเลือกคำตอบ	คลาส 8A	คลาส 8B
ให้คะแนนมัน ทัศนคติของคุณถึงเรื่อง	ก) ฉันไม่ชอบวิชานี้
	ข) ฉันสนใจ
	c) ฉันชอบวิชานี้ ฉันต้องการเรียนรู้เพิ่มเติม
2.คุณเรียนวิชานี้บ่อยแค่ไหน?	ก) เป็นประจำ
	ข) บางครั้ง
	ค) น้อยมาก
3. คุณอ่านไหม? อ่านเพิ่มเติมตามหัวข้อ?	ก) อย่างต่อเนื่อง
	ข) บางครั้ง
	c) นิดหน่อย ฉันไม่ได้อ่านเลย
4.อยากรู้ เข้าใจ เจาะลึกเรื่องต่างๆมั้ย?	ก) เกือบตลอดเวลา
	ข) บางครั้ง
	ค) น้อยมาก
5. คุณต้องการทำการทดลองนอกเวลาเรียนหรือไม่?	ก) ใช่ มาก
	ข) บางครั้ง
	c) บทเรียนที่เพียงพอ

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ขึ้นไป มีนักเรียน 24 คนที่ต้องการเรียนฟิสิกส์ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีส่วนร่วมในงานทดลอง

การติดตามคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน

(ครู Petrosyan O.R.)

เข้าร่วมการแข่งขันฟิสิกส์โอลิมปิกและการแข่งขันเป็นเวลา 4 ปี

บทสรุป

แต่ละ โรงเรียนสมัยใหม่รัสเซียมีอุปกรณ์ขั้นต่ำที่จำเป็นในการดำเนินการทดลองทางกายภาพที่นำเสนอในงาน นอกจากนี้การทดลองที่บ้านยังดำเนินการโดยใช้วิธีชั่วคราวเท่านั้น การสร้างแบบจำลองและกลไกที่ง่ายที่สุดไม่จำเป็นต้องมีรายจ่ายจำนวนมาก และนักเรียนก็เริ่มทำงานด้วยความสนใจอย่างมาก โดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมด้วย ผลิตภัณฑ์นี้มีไว้สำหรับครูฟิสิกส์ระดับมัธยมศึกษา

งานทดลองเปิดโอกาสให้นักเรียนระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ทางกายภาพได้อย่างอิสระผ่านประสบการณ์ในกระบวนการพิจารณาโดยตรง เมื่อใช้อุปกรณ์ที่ง่ายที่สุด แม้กระทั่งของใช้ในครัวเรือน ในการทำการทดลอง ฟิสิกส์ในจิตใจของนักเรียนจะเปลี่ยนจากระบบความรู้เชิงนามธรรมเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษา "โลกรอบตัวเรา" สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความสำคัญเชิงปฏิบัติของความรู้ทางกายภาพในชีวิตประจำวัน ในบทเรียนที่มีการทดลอง ไม่มีการไหลของข้อมูลที่มาจากครูเท่านั้น ไม่มีนักเรียนที่จ้องมองอย่างเบื่อหน่ายและไม่แยแส การทำงานที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะและความสามารถของงานทดลองทำให้ในระยะเริ่มต้นของการศึกษาฟิสิกส์สามารถแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สอนให้พวกเขาแสดงความคิด อภิปรายในที่สาธารณะ และปกป้องข้อสรุปของตนเอง . นี่หมายถึงการทำให้การฝึกอบรมมีประสิทธิผลมากขึ้นและตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย

วรรณกรรม

บิมาโนวา จี.เอ็ม. “การใช้นวัตกรรมเทคโนโลยีในการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย” ครู โรงเรียนมัธยมหมายเลข 173 คืยซิลออร์ดา 2556 http://kopilkaurokov.ru/
บราเวอร์แมน อี.เอ็ม. การทดลองอิสระโดยนักเรียน //ฟิสิกส์ที่โรงเรียน พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 3 – หน้า 43 – 46
บูรอฟ วี. A. et al. งานทดลองหน้าผากในวิชาฟิสิกส์ในระดับ 6-7 ของโรงเรียนมัธยม: คู่มือสำหรับครู / V.A. Burov, S.F. Kabanov, V.I. Sviridov – อ.: การศึกษา, 2524. – 112 น., ป่วย.
โกโรวายา เอส.วี. “การจัดระเบียบการสังเกตและการทดลองในบทเรียนฟิสิกส์เป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความสามารถหลัก” ครูฟิสิกส์ โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล หมายเลข 27, Komsomolsk-on-Amur, 2558

แอปพลิเคชัน

การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนฟิสิกส์เกรด 7-9 พร้อมงานทดลอง

1. บทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในหัวข้อ “ความดันของของแข็ง ของเหลว และก๊าซ”

2. บทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในหัวข้อ “การแก้ปัญหาเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของกลไก”

3. บทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในหัวข้อ “ปรากฏการณ์ทางความร้อน การหลอมละลายและการแข็งตัว"

4. บทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในหัวข้อ “ปรากฏการณ์ทางไฟฟ้า”

5. บทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในหัวข้อ “กฎของนิวตัน”

การทดลองทางการศึกษาเป็นเครื่องมือการสอนในรูปแบบของการทดลองที่จัดและดำเนินการเป็นพิเศษโดยครูและนักเรียน เป้าหมายของการทดลองทางการศึกษา: การแก้ปัญหางานการศึกษาขั้นพื้นฐาน การก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและทางจิต การฝึกอบรมโพลีเทคนิค การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน “ความสุขจากการได้เห็นและทำความเข้าใจคือของขวัญที่สวยงามที่สุดจากธรรมชาติ” Albert Einstein

งานทดลอง การสร้างแบบจำลองการทำงาน เครื่องมือ เครื่องจักร และกลไก งานทดลองที่บ้าน งานห้องปฏิบัติการ ประสบการณ์สาธิต การทดลองทางกายภาพ การทดลองทางกายภาพทางการศึกษาสามารถรวมกันเป็นกลุ่มได้ดังต่อไปนี้

การทดลองสาธิตซึ่งเป็นวิธีการที่ชัดเจน ช่วยจัดระเบียบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษา ความเข้าใจ และการท่องจำ อนุญาตให้มีการฝึกอบรมโพลีเทคนิคของนักเรียน ช่วยเพิ่มความสนใจในการเรียนฟิสิกส์และสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เมื่อสาธิตการทดลอง สิ่งสำคัญคือนักเรียนจะต้องอธิบายปรากฏการณ์ที่เห็นและใช้การระดมความคิดเพื่อหาข้อสรุปร่วมกัน ฉันมักจะใช้วิธีนี้ในการอธิบายเนื้อหาใหม่ ฉันยังใช้คลิปวิดีโอที่มีการทดลองโดยไม่มีเสียงในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ และขอให้พวกเขาอธิบายปรากฏการณ์ที่พวกเขาเห็น จากนั้นฉันขอแนะนำให้ฟังเพลงประกอบและค้นหาข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของคุณ

เมื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมทดลองอิสระ พวกเขาพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความแม่นยำในการทำงานกับเครื่องมือ การรักษาความสะอาดและความเป็นระเบียบเรียบร้อยในสถานที่ทำงาน ในบันทึกที่ทำระหว่างการทดลอง การจัดองค์กร ความพากเพียรในการได้รับผลลัพธ์ พวกเขาพัฒนาวัฒนธรรมบางอย่างของการทำงานทางจิตและทางกาย

การมอบหมายการทดลองที่บ้านและงานในห้องปฏิบัติการจะดำเนินการโดยนักเรียนที่บ้านโดยไม่ได้รับการดูแลโดยตรงจากครูเกี่ยวกับความคืบหน้าของงาน งานทดลองประเภทนี้พัฒนาขึ้นในนักเรียน: - ความสามารถในการสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน; - ความสามารถในการวัดโดยใช้เครื่องมือวัดที่ใช้ในชีวิตประจำวัน - ความสนใจในการทดลองและการศึกษาฟิสิกส์ - ความเป็นอิสระและกิจกรรม เพื่อให้นักเรียนสามารถทำงานได้ในห้องปฏิบัติการที่บ้าน ครูจะต้องให้คำแนะนำโดยละเอียดและให้ขั้นตอนวิธีการปฏิบัติที่ชัดเจนแก่นักเรียน

ปัญหาการทดลองเป็นงานที่นักเรียนได้รับข้อมูลจากเงื่อนไขการทดลอง นักเรียนจะรวบรวมการตั้งค่าการทดลอง ทำการวัด และใช้ผลการวัดเพื่อแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริทึมพิเศษ

การสร้างแบบจำลองการทำงานของอุปกรณ์ เครื่องจักร และกลไก ทุกปีที่โรงเรียน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสัปดาห์ฟิสิกส์ ฉันจะจัดการแข่งขันนักประดิษฐ์ โดยให้นักเรียนส่งความคิดเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดของตน ก่อนบทเรียน พวกเขาสาธิตการทำงานและอธิบายว่าปรากฏการณ์ทางกายภาพและกฎใดเป็นพื้นฐานของสิ่งประดิษฐ์นี้ นักเรียนมักจะให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมกับงานนี้ และงานดังกล่าวก็กลายเป็นโครงการครอบครัวประเภทหนึ่ง งานประเภทนี้มีผลทางการศึกษาอย่างมาก

การสังเกต การวัดและการบันทึกผลลัพธ์ การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลการวัด ข้อสรุป โครงสร้างการทดลองทางกายภาพ

เมื่อทำการทดลองใด ๆ จำเป็นต้องจำข้อกำหนดสำหรับการทดสอบ ข้อกำหนดสำหรับการทดสอบ: การแสดงภาพ; ช่วงเวลาสั้น ๆ; การโน้มน้าวใจ การเข้าถึง ความน่าเชื่อถือ ความปลอดภัย.

การใช้งานทดลองในชั้นเรียนและนอกเวลาเรียนเป็นการบ้านทำให้นักเรียนมีกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น และเพิ่มความสนใจในการศึกษาฟิสิกส์ คำถาม คำตอบที่เป็นไปได้ เกรด 8A เกรด 8B ประเมินทัศนคติของคุณต่อวิชานี้ ก) ฉันไม่ชอบวิชานี้ 5% 4% ข) ฉันสนใจ 85% 68% ค) ฉันชอบวิชานี้ ฉันต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม 10% 28% 2. คุณเรียนวิชานี้บ่อยแค่ไหน? a) เป็นประจำ 5% 24% b) บางครั้ง 90% 76% c) น้อยมาก 5% 0% 3. คุณอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้หรือไม่? a) อย่างต่อเนื่อง 10% 8% b) บางครั้ง 60% 63% c) น้อย ฉันไม่อ่านเลย 30% 29% 4. คุณอยากรู้ เข้าใจ และเจาะลึกเรื่องต่างๆ หรือไม่? a) เกือบทุกครั้ง 40% 48% b) บางครั้ง 55% 33% c) น้อยมาก 5% 19% 5. คุณต้องการทำการทดลองนอกเวลาเรียนหรือไม่? a) ใช่ อย่างมาก 60% 57% b) บางครั้ง 20% 29% c) บทเรียนก็เพียงพอแล้ว 20% 14%

การติดตามคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน (ครู อ.เปโตรเซียน)

การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันฟิสิกส์เป็นเวลา 4 ปี

“วัยเด็กของเด็กไม่ใช่ช่วงเวลาของการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคต แต่เป็นชีวิตที่สมบูรณ์ ด้วยเหตุนี้ การศึกษาจึงไม่ควรอยู่บนพื้นฐานความรู้ที่จะเป็นประโยชน์ต่อเขาในอนาคต แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เด็กต้องการอย่างเร่งด่วนในวันนี้ บนปัญหาในชีวิตจริงของเขา” (จอห์น ดิวอี) การทำงานที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะและความสามารถของงานทดลองทำให้ในระยะเริ่มต้นของการศึกษาฟิสิกส์สามารถแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สอนให้พวกเขาแสดงความคิด อภิปรายในที่สาธารณะ และปกป้องข้อสรุปของตนเอง . นี่หมายถึงการทำให้การฝึกอบรมมีประสิทธิผลมากขึ้นและตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย

“จงเป็นผู้บุกเบิกและนักสำรวจด้วยตัวคุณเอง! หากคุณไม่มีประกายไฟ คุณจะไม่มีวันจุดประกายให้กับผู้อื่น!” สุคมลินสกี้ วี.เอ. ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

การสั่นและคลื่น
เลนส์

งานสำหรับงานอิสระ.
ปัญหาที่ 1. การชั่งน้ำหนักอุทกสถิต.
อุปกรณ์: ไม้บรรทัดไม้ยาว 40 ซม, ดินน้ำมัน, ชอล์กชิ้นหนึ่ง, ถ้วยตวงพร้อมน้ำ, ด้าย, ใบมีดโกน, ขาตั้งพร้อมที่ยึด
ออกกำลังกาย.
วัด

ความหนาแน่นของดินน้ำมัน
ความหนาแน่นของชอล์ก
ไม้บรรทัดไม้จำนวนมาก

หมายเหตุ:

ไม่แนะนำให้ทำให้ชอล์กเปียกเพราะอาจทำให้กระจุยได้
ความหนาแน่นของน้ำมีค่าเท่ากับ 1,000 กิโลกรัมต่อลูกบาศก์เมตร

ปัญหาที่ 2. ความร้อนจำเพาะของการละลายไฮโปซัลไฟต์.
เมื่อไฮโปซัลไฟต์ละลายในน้ำ อุณหภูมิของสารละลายจะลดลงอย่างมาก
วัดความร้อนจำเพาะของสารละลายของสารที่กำหนด
ความร้อนจำเพาะของสารละลายคือปริมาณความร้อนที่ต้องใช้ในการละลายมวลสารหนึ่งหน่วย
ความจุความร้อนจำเพาะของน้ำคือ 4200 J/(kg × K) ความหนาแน่นของน้ำคือ 1,000 กิโลกรัม/ลูกบาศก์เมตร
อุปกรณ์: แคลอรีมิเตอร์; บีกเกอร์หรือถ้วยตวง ชั่งน้ำหนักด้วยตุ้มน้ำหนัก เครื่องวัดอุณหภูมิ; ผลึกไฮโปซัลไฟต์; น้ำอุ่น.

ปัญหาที่ 3 ลูกตุ้มทางคณิตศาสตร์และความเร่งการตกอย่างอิสระ.

อุปกรณ์: ขาตั้งแบบมีตีนผี, นาฬิกาจับเวลา, ชิ้นส่วนดินน้ำมัน, ไม้บรรทัด, ด้าย
ออกกำลังกาย: วัดความเร่งของแรงโน้มถ่วงโดยใช้ลูกตุ้มทางคณิตศาสตร์

ปัญหาที่ 4. ดัชนีการหักเหของแสงของวัสดุเลนส์.
ออกกำลังกาย: วัดดัชนีการหักเหของกระจกที่เลนส์ทำ

อุปกรณ์: เลนส์สองเหลี่ยมบนขาตั้ง, แหล่งกำเนิดแสง (หลอดไฟบนขาตั้งพร้อมแหล่งกำเนิดกระแสและสายเชื่อมต่อ), ตะแกรงบนขาตั้ง, คาลิปเปอร์, ไม้บรรทัด

ปัญหาที่ 5. “การสั่นสะเทือนของก้าน”

อุปกรณ์: ขาตั้งแบบมีตีนผี, นาฬิกาจับเวลา, เข็มถัก, ยางลบ, เข็ม, ไม้บรรทัด, ฝาพลาสติกจากขวดพลาสติก

ตรวจสอบการขึ้นต่อกันของคาบการสั่นของลูกตุ้มทางกายภาพที่เกิดขึ้นกับความยาวของส่วนบนของซี่ล้อ พล็อตกราฟของความสัมพันธ์ผลลัพธ์ ตรวจสอบความเป็นไปได้ของสูตร (1) ในกรณีของคุณ
กำหนดระยะเวลาต่ำสุดของการแกว่งของลูกตุ้มที่เกิดขึ้นอย่างแม่นยำที่สุด
หาค่าความเร่งเนื่องจากแรงโน้มถ่วง.

ภารกิจที่ 6 กำหนดความต้านทานของตัวต้านทานให้แม่นยำที่สุด.
อุปกรณ์: แหล่งกำเนิดกระแส ตัวต้านทานที่ทราบความต้านทาน ตัวต้านทานที่ไม่ทราบความต้านทาน แก้ว (แก้ว 100 มล.) เทอร์โมมิเตอร์ นาฬิกา (คุณสามารถใช้นาฬิกาข้อมือได้) กระดาษกราฟ ชิ้นส่วนพลาสติกโฟม

ปัญหาที่ 7. กำหนดค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานของบล็อกบนโต๊ะ.
อุปกรณ์: บล็อก ไม้บรรทัด ขาตั้ง ด้าย น้ำหนักของมวลที่ทราบ

ปัญหาที่ 8. กำหนดน้ำหนักของรูปร่างแบน.
อุปกรณ์: หุ่นแบน ไม้บรรทัด น้ำหนัก

ภารกิจที่ 9 ตรวจสอบการพึ่งพาความเร็วของกระแสน้ำที่ไหลออกจากเรือที่ความสูงของระดับน้ำในเรือลำนี้
อุปกรณ์: ขาตั้งกล้องพร้อมข้อต่อและขาตั้ง บิวเรตต์แก้วพร้อมสเกลและท่อยาง แคลมป์สปริง; สกรูยึด; นาฬิกาจับเวลา; ช่องทาง; คิวเวทท์; แก้วน้ำ; แผ่นกระดาษกราฟ

ปัญหาที่ 10. กำหนดอุณหภูมิของน้ำที่มีความหนาแน่นสูงสุด.
อุปกรณ์: แก้วน้ำที่อุณหภูมิ เสื้อ = 0 °C; ขาตั้งโลหะ เครื่องวัดอุณหภูมิ; ช้อน; ดู; แก้วเล็ก

ปัญหาที่ 11. กำหนดแรงแตกหัก ตกระทู้, มก< T .
อุปกรณ์: แถบที่มีความยาว 50 ซม; ด้ายหรือลวดเส้นเล็ก ไม้บรรทัด; ภาระของมวลที่ทราบ ขาตั้งกล้อง

ปัญหาที่ 12. กำหนดค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานของกระบอกโลหะซึ่งทราบมวลบนพื้นผิวโต๊ะ
อุปกรณ์: กระบอกโลหะสองกระบอกที่มีมวลประมาณเท่ากัน (ทราบมวลของหนึ่งในนั้น ( ม. = 0.4 - 0.6 กก)); ไม้บรรทัดยาว 40 - 50 ซม; ไดนาโมมิเตอร์บาคุชินสกี้

ภารกิจที่ 13 สำรวจเนื้อหาของ "กล่องดำ" เชิงกล. กำหนดลักษณะของวัตถุแข็งที่บรรจุอยู่ใน “กล่อง”
อุปกรณ์: ไดนาโมมิเตอร์, ไม้บรรทัด, กระดาษกราฟ, "กล่องดำ" - โถปิดซึ่งเต็มไปด้วยน้ำบางส่วนซึ่งมีลำตัวแข็งและมีลวดแข็งติดอยู่ ลวดออกมาจากขวดผ่านรูเล็กๆ บนฝา

ปัญหาที่ 14. กำหนดความหนาแน่นและความจุความร้อนจำเพาะของโลหะที่ไม่รู้จัก.
อุปกรณ์: แคลอริมิเตอร์, บีกเกอร์พลาสติก, อ่างสำหรับถ่ายรูป, กระบอกตวง (บีกเกอร์), เทอร์โมมิเตอร์, ด้าย, โลหะไม่ทราบชนิด 2 กระบอก, ภาชนะที่มีความร้อน ( เสื้อ ก = 60° –70°) และเย็น ( เสื้อx = 10° – 15°) น้ำ. ความจุความร้อนจำเพาะของน้ำ c ใน = 4200 J/(กก. × K).

ปัญหาที่ 15. หาค่ามอดุลัสของลวดเหล็กแบบยัง.
อุปกรณ์: ขาตั้งสองขาสำหรับยึดอุปกรณ์ แท่งเหล็กสองอัน ลวดเหล็ก (เส้นผ่านศูนย์กลาง 0.26 มม); ไม้บรรทัด; ไดนาโมมิเตอร์; ดินน้ำมัน; เข็มหมุด.
บันทึก. ค่าสัมประสิทธิ์ความแข็งของลวดขึ้นอยู่กับโมดูลัสของ Young และ มิติทางเรขาคณิตสายดังนี้ k = อีเอส/ลิตร, ที่ไหน ล– ความยาวสายไฟ, ก ส– พื้นที่หน้าตัดของมัน

ปัญหาที่ 16. กำหนดความเข้มข้น เกลือแกงในสารละลายน้ำที่มอบให้กับคุณ.
อุปกรณ์: ปริมาณขวดแก้ว 0.5 ลิตร; เรือด้วย สารละลายที่เป็นน้ำเกลือแกงที่ไม่ทราบความเข้มข้น แหล่งจ่ายไฟ AC พร้อมแรงดันไฟฟ้าที่ปรับได้ แอมมิเตอร์; โวลต์มิเตอร์; อิเล็กโทรดสองอัน; สายเชื่อมต่อ; สำคัญ; ชุดของ 8 ชั่งน้ำหนักเกลือแกงจำนวนหนึ่ง กระดาษกราฟ; ภาชนะที่มีน้ำจืด

ปัญหาที่ 17 กำหนดความต้านทานของมิลลิโวลต์มิเตอร์และมิลลิแอมมิเตอร์สำหรับช่วงการวัดสองช่วง.
อุปกรณ์: มิลลิโวลต์มิเตอร์ ( 50/250 มิลลิโวลต์), มิลลิแอมมิเตอร์ ( 5/50 มิลลิแอมป์), สายเชื่อมต่อสองเส้น, แผ่นทองแดงและสังกะสี, แตงกวาดอง

ปัญหาที่ 18. กำหนดความหนาแน่นของร่างกาย.
อุปกรณ์: ลำตัวมีรูปร่างไม่ปกติ แท่งโลหะ ไม้บรรทัด ขาตั้ง ภาชนะใส่น้ำ ด้าย

ภารกิจที่ 19 กำหนดความต้านทานของตัวต้านทาน R 1, ..., R 7, แอมป์มิเตอร์และโวลต์มิเตอร์.
อุปกรณ์: แบตเตอรี่ โวลต์มิเตอร์ แอมมิเตอร์ สายเชื่อมต่อ สวิตช์ ตัวต้านทาน ร 1 – ร 7.

ปัญหาที่ 20. กำหนดค่าสัมประสิทธิ์ความแข็งของสปริง.
อุปกรณ์: สปริง, ไม้บรรทัด, แผ่นกระดาษกราฟ, บล็อก, มวล 100 กรัม.
ความสนใจ!อย่าระงับการรับน้ำหนักจากสปริง เนื่องจากจะเกินขีดจำกัดการเปลี่ยนรูปยืดหยุ่นของสปริง

ปัญหาที่ 21. กำหนดค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานของการเลื่อนของหัวไม้ขีดบนพื้นผิวขรุขระของกล่องไม้ขีด
อุปกรณ์: กล่องไม้ขีด, ไดนาโมมิเตอร์, น้ำหนัก, แผ่นกระดาษ, ไม้บรรทัด, ด้าย

ปัญหาที่ 22. ส่วนขั้วต่อไฟเบอร์ออปติกเป็นทรงกระบอกแก้ว (ดัชนีหักเห n= 1.51) โดยมีช่องทรงกระบอกกลม 2 ช่อง ปลายของชิ้นส่วนถูกปิดผนึก กำหนดระยะห่างระหว่างช่อง.
อุปกรณ์: ส่วนเชื่อมต่อ กระดาษกราฟ แว่นขยาย

ปัญหาที่ 23. “เรือดำ”. ศพจะถูกหย่อนลงใน “ภาชนะสีดำ” ที่มีน้ำอยู่บนเชือก ค้นหาความหนาแน่นของร่างกาย ρ m ความสูงของมัน l ระดับน้ำในภาชนะที่ร่างกายจมอยู่ ( ชม.) และเมื่อร่างกายอยู่นอกของเหลว ( สวัสดี).
อุปกรณ์. “ภาชนะสีดำ” ไดนาโมมิเตอร์ กระดาษกราฟ ไม้บรรทัด
ความหนาแน่นของน้ำ 1,000 กก./ลบ.ม. 3. ความลึกของเรือ ส = 32 ซม.

ปัญหาที่ 24. แรงเสียดทาน กำหนดค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานของการเลื่อนของไม้บรรทัดไม้และพลาสติกบนพื้นผิวโต๊ะ
อุปกรณ์. ขาตั้งแบบมีตีนผี สายดิ่ง ไม้บรรทัดไม้ ไม้บรรทัดพลาสติก โต๊ะ

ปัญหาที่ 25. ของเล่นไขลาน กำหนดพลังงานที่เก็บไว้ในสปริงของของเล่นไขลาน (รถยนต์) ที่ "การม้วน" คงที่ (จำนวนรอบของกุญแจ)
อุปกรณ์: ของเล่นไขลานที่มีมวลที่ทราบ ไม้บรรทัด ขาตั้งสามขาพร้อมเท้าและข้อต่อ ระนาบเอียง
บันทึก. ไขลานของเล่นเพื่อให้ระยะทางไม่เกินความยาวของโต๊ะ

ปัญหาที่ 26. การกำหนดความหนาแน่นของร่างกาย. กำหนดความหนาแน่นของน้ำหนัก (ปลั๊กยาง) และคันโยก (แถบไม้) โดยใช้อุปกรณ์ที่นำเสนอ
อุปกรณ์: โหลดของมวลที่ทราบ (ปลั๊กที่มีเครื่องหมาย); คันโยก (แผ่นไม้); แก้วทรงกระบอก ( 200 - 250 มล); ด้าย ( 1ม); ไม้บรรทัดไม้ ภาชนะใส่น้ำ

ปัญหาที่ 27. ศึกษาการเคลื่อนที่ของลูกบอล.
ยกลูกบอลขึ้นให้สูงเหนือพื้นโต๊ะ ปล่อยเขาแล้วดูความเคลื่อนไหวของเขา หากการชนเป็นแบบยืดหยุ่น (บางครั้งเรียกว่ายืดหยุ่น) ลูกบอลก็จะกระโดดไปที่ความสูงเท่าเดิมตลอดเวลา ในความเป็นจริงความสูงของการกระโดดนั้นลดลงอย่างต่อเนื่อง ช่วงเวลาระหว่างการกระโดดต่อเนื่องก็ลดลงเช่นกัน ซึ่งหูจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน หลังจากนั้นครู่หนึ่ง การกระดอนจะหยุดลงและลูกบอลยังคงอยู่บนโต๊ะ
1 งาน – เชิงทฤษฎี.
1.1. กำหนดเศษส่วนของพลังงานที่สูญเสียไป (สัมประสิทธิ์การสูญเสียพลังงาน) หลังจากการดีดตัวครั้งแรก ครั้งที่สอง และครั้งที่สาม
1.2. รับการพึ่งพาเวลากับจำนวนการตีกลับ

ภารกิจที่ 2 – การทดลอง.
2.1. ใช้วิธีการโดยตรงโดยใช้ไม้บรรทัด เพื่อกำหนดค่าสัมประสิทธิ์การสูญเสียพลังงานหลังจากการกระแทกครั้งแรก ครั้งที่สอง และครั้งที่สาม
เป็นไปได้ที่จะกำหนดค่าสัมประสิทธิ์การสูญเสียพลังงานโดยใช้วิธีการโดยการวัดเวลารวมของการเคลื่อนที่ของลูกบอลตั้งแต่ช่วงเวลาที่ลูกบอลถูกโยนจากความสูง H จนถึงช่วงเวลาที่ลูกบอลหยุดกระดอน ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเวลาการเคลื่อนไหวทั้งหมดและค่าสัมประสิทธิ์การสูญเสียพลังงาน
2.2. กำหนดค่าสัมประสิทธิ์การสูญเสียพลังงานโดยใช้วิธีการโดยอาศัยการวัดเวลาการเคลื่อนที่ทั้งหมดของลูกบอล
3. ข้อผิดพลาด.
3.1. เปรียบเทียบข้อผิดพลาดในการวัดค่าสัมประสิทธิ์การสูญเสียพลังงานในย่อหน้าที่ 2.1 และ 2.2

ปัญหาที่ 28. หลอดทดลองที่เสถียร.

ค้นหามวลของหลอดทดลองที่มอบให้กับคุณพร้อมเส้นผ่านศูนย์กลางภายนอกและภายใน
คำนวณตามทฤษฎีที่ความสูงต่ำสุด ชั่วโมง นาที และ ระดับความสูงสูงสุดน้ำสูงสุดที่เทลงในหลอดทดลองจะลอยได้อย่างมั่นคงในแนวตั้งและค้นหาค่าตัวเลขโดยใช้ผลลัพธ์ของจุดแรก
หาค่า h นาที และ h สูงสุด โดยทดลองแล้วเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของขั้นตอนที่ 2

อุปกรณ์. หลอดทดลองที่ไม่ทราบมวลซึ่งมีเกล็ดติดอยู่ ภาชนะใส่น้ำ แก้ว กระดาษกราฟ ด้าย
บันทึก. ห้ามลอกสเกลออกจากหลอดทดลองเด็ดขาด!

ปัญหาที่ 29. มุมระหว่างกระจก กำหนดมุมไดฮีดรัลระหว่างกระจกด้วยความแม่นยำสูงสุด.
อุปกรณ์. ระบบกระจก 2 บาน ตลับเมตร 3 พิน กระดาษลัง 1 แผ่น

ปัญหาที่ 30 ส่วนลูก.
ส่วนที่เป็นทรงกลมคือวัตถุที่ล้อมรอบด้วยพื้นผิวทรงกลมและระนาบ ใช้อุปกรณ์นี้สร้างกราฟของการขึ้นต่อปริมาตร วีส่วนทรงกลมของรัศมีหน่วย ร = 1จากความสูงของมัน ชม..
บันทึก. ไม่ทราบสูตรสำหรับปริมาตรของปล้องทรงกลม หาความหนาแน่นของน้ำเท่ากับ 1.0 กรัมต่อลูกบาศก์เซนติเมตร
อุปกรณ์. แก้วน้ำ ลูกเทนนิสที่ทราบมวล มด้วยการเจาะ, เข็มฉีดยาด้วยเข็ม, กระดาษกราฟ, เทป, กรรไกร

ปัญหาที่ 31. หิมะตกด้วยน้ำ.
กำหนด เศษส่วนมวลหิมะที่มีส่วนผสมของหิมะและน้ำ ณ เวลาที่ออก
อุปกรณ์. ส่วนผสมของหิมะและน้ำแข็ง เทอร์โมมิเตอร์ นาฬิกา
บันทึก. ความจุความร้อนจำเพาะของน้ำ c = 4200 J/(กก. × °C) ความร้อนจำเพาะน้ำแข็งละลาย แล = 335 กิโลจูล/กก.

ปัญหาที่ 32. ปรับ “กล่องดำ” ได้.
ใน "กล่องดำ" ที่มี 3 เอาต์พุต จะมีการประกอบวงจรไฟฟ้าซึ่งประกอบด้วยตัวต้านทานหลายตัวที่มีความต้านทานคงที่และตัวต้านทานแบบแปรผันหนึ่งตัว ความต้านทานของตัวต้านทานแบบแปรผันสามารถเปลี่ยนจากศูนย์เป็นบางส่วนได้ ค่าสูงสุด R o โดยใช้ปุ่มปรับที่ยื่นออกไปด้านนอก
ใช้โอห์มมิเตอร์ตรวจสอบวงจรกล่องดำและสมมติว่าจำนวนตัวต้านทานในนั้นน้อยที่สุด

วาดแผนภาพวงจรไฟฟ้าที่อยู่ใน "กล่องดำ"
คำนวณความต้านทานของตัวต้านทานคงที่และค่า R o;
ประเมินความถูกต้องของค่าความต้านทานที่คำนวณได้ของคุณ

ปัญหาที่ 33. การวัดความต้านทานไฟฟ้า.
วัดความต้านทานของโวลต์มิเตอร์ แบตเตอรี่ และตัวต้านทาน เป็นที่ทราบกันว่าแบตเตอรี่จริงสามารถแสดงเป็นแบตเตอรี่ในอุดมคติ โดยเชื่อมต่อแบบอนุกรมกับตัวต้านทานบางตัว และโวลต์มิเตอร์จริงสามารถแสดงเป็นแบตเตอรี่ในอุดมคติได้ โดยมีตัวต้านทานเชื่อมต่อแบบขนาน
อุปกรณ์. แบตเตอรี่ โวลต์มิเตอร์ ตัวต้านทานที่ไม่ทราบความต้านทาน ตัวต้านทานที่ทราบความต้านทาน

ปัญหาที่ 34. การชั่งน้ำหนักสิ่งของที่เบาเป็นพิเศษ.
ใช้อุปกรณ์ที่นำเสนอ หามวล m ของแผ่นฟอยล์
อุปกรณ์. ขวดน้ำ, พลาสติกโฟม, ชุดตะปู, ไม้จิ้มฟันไม้, ไม้บรรทัดที่มีส่วนเป็นมิลลิเมตรหรือกระดาษกราฟ, ดินสอเหลา, ฟอยล์, ผ้าเช็ดปาก

ปัญหาที่ 35 CVC CHA.
กำหนดคุณลักษณะแรงดันไฟฟ้าปัจจุบัน (CVC) ของ “กล่องดำ” ( ซีเอชวาย). อธิบายเทคนิคการวัดคุณลักษณะแรงดันกระแสไฟและวาดกราฟ ประเมินข้อผิดพลาด
อุปกรณ์. FC จำกัดตัวต้านทานด้วยความต้านทาน R ที่รู้จัก มัลติมิเตอร์ในโหมดโวลต์มิเตอร์ แหล่งจ่ายกระแสที่ปรับได้ สายเชื่อมต่อ กระดาษกราฟ
ความสนใจ. เชื่อมต่อ ซีเอชวายไปยังแหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้าโดยข้ามตัวต้านทานจำกัดโดยเด็ดขาด

ปัญหาที่ 36 สปริงอ่อน.

ตรวจสอบการทดลองเกี่ยวกับการพึ่งพาการยืดตัวของสปริงแบบอ่อนภายใต้การกระทำของน้ำหนักของมันเองกับจำนวนรอบของสปริง ให้คำอธิบายทางทฤษฎีของความสัมพันธ์ที่พบ
กำหนดค่าสัมประสิทธิ์ความยืดหยุ่นและมวลของสปริง
ตรวจสอบการขึ้นต่อกันของคาบการแกว่งของสปริงกับจำนวนรอบของสปริง

อุปกรณ์: สปริงอ่อน, ขาตั้งแบบมีตีนผี, สายวัด, นาฬิกาเข็มวินาที, บอลดินน้ำมัน ม. = 10 ก, กระดาษกราฟ.

ปัญหาที่ 37. ความหนาแน่นของลวด.
กำหนดความหนาแน่นของเส้นลวด ไม่อนุญาตให้หักสายไฟ
อุปกรณ์: ลวด กระดาษกราฟ ด้าย น้ำ ภาชนะ
บันทึก. ความหนาแน่นของน้ำ 1,000 กก./ลบ.ม. 3.

ปัญหาที่ 38. ค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทาน.
กำหนดค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานของการเลื่อนของวัสดุกระสวยบนไม้ แกนไส้กระสวยจะต้องอยู่ในแนวนอน
อุปกรณ์: กระสวย, ความยาวด้าย 0.5 ม, ไม้บรรทัดไม้จับจ้องอยู่ที่มุมในขาตั้ง, กระดาษกราฟ
บันทึก. ในระหว่างทำงานห้ามมิให้เปลี่ยนตำแหน่งไม้บรรทัด

ปัญหาที่ 39 ส่วนแบ่งของพลังงานกล.
หาเศษส่วนของพลังงานกลที่ลูกบอลสูญเสียไปเมื่อตกลงมาจากที่สูงโดยไม่มีความเร็วเริ่มต้น 1ม.
อุปกรณ์: ลูกเทนนิส ความยาวไม้บรรทัด 1.5 ม,แผ่นกระดาษสีขาว A4, แผ่นกระดาษถ่ายเอกสาร, แผ่นกระจก, ไม้บรรทัด; อิฐ.
บันทึก: สำหรับการเสียรูปเล็กน้อยของลูกบอล กฎของฮุคสามารถ (แต่ไม่จำเป็น) ถือว่าใช้ได้

ปัญหาที่ 40. เรือที่มีน้ำ “กล่องดำ”.
“กล่องดำ” คือภาชนะที่มีน้ำซึ่งมีด้ายหย่อนอยู่ โดยมีตุ้มน้ำหนักสองอันติดอยู่ที่ระยะห่างจากกัน ค้นหามวลของสิ่งของและความหนาแน่นของสิ่งของเหล่านั้น ประเมินขนาดของสิ่งของ ระยะห่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นกับระดับน้ำในถัง
อุปกรณ์: “กล่องดำ”, ไดนาโมมิเตอร์, กระดาษกราฟ

ปัญหาที่ 41. ออปติคัล "กล่องดำ".
“กล่องดำ” แบบออพติคัลประกอบด้วยเลนส์สองตัว เลนส์ตัวหนึ่งกำลังมาบรรจบกัน และอีกตัวหนึ่งกำลังแยกออก กำหนดทางยาวโฟกัส
อุปกรณ์: หลอดที่มีเลนส์สองตัว (กล่องแสง “สีดำ”) หลอดไฟ แหล่งกำเนิดกระแส ไม้บรรทัด ตะแกรงด้วยกระดาษกราฟ แผ่นกระดาษกราฟ
บันทึก. อนุญาตให้ใช้แสงจากแหล่งกำเนิดระยะไกลได้ ไม่อนุญาตให้นำหลอดไฟเข้าใกล้เลนส์ (ซึ่งก็คือ ใกล้กว่าขาตั้งที่อนุญาต)