การคิดของบุคคลต้องผ่านกี่ขั้นตอน? การคิดในขณะที่แก้ไขปัญหา

ผู้ใหญ่น้อยกว่า 20% ที่อาศัยอยู่ในประเทศของเราไม่มีพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ มันไม่ง่ายเลย สถิติของรัสเซีย: ในประเทศที่พัฒนาแล้วอื่นๆ ตัวเลขจะยังคงประมาณเท่าเดิม ข้อมูลดังกล่าวน่ากลัวและน่าตกใจ ทำให้คุณสงสัยว่า “การคิดเชิงมโนทัศน์คืออะไร? ฉันมีมันไหม?

การคิดเชิงมโนทัศน์คืออะไร

ตามที่นักจิตวิทยาระบุว่า ผู้ใหญ่น้อยกว่า 20% ที่อาศัยอยู่ในประเทศของเราไม่มีพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์

นี่ไม่ใช่เพียงสถิติของรัสเซีย แต่ในประเทศที่พัฒนาแล้วอื่นๆ ตัวเลขจะยังคงเท่าเดิม ข้อมูลดังกล่าวน่ากลัวและน่าตกใจ ทำให้คุณสงสัยว่า “การคิดเชิงมโนทัศน์คืออะไร? ฉันมีมันไหม?

เฉพาะเจาะจงและช้า

การคิดแบบนี้เกิดขึ้นโดย L.S. Vygotsky นักจิตวิทยาชื่อดังชาวโซเวียตถ้าเราสรุปการใช้เหตุผลของเขากลับกลายเป็นว่าวิธีคิดแบบนี้ มีลักษณะสำคัญ 3 ประการ คือ

ความสามารถในการมองเห็น แก่นแท้ของปรากฏการณ์,

ความสามารถในการค้นหาสาเหตุของเหตุการณ์และจินตนาการถึงผลที่ตามมา

ความสามารถในการจัดการข้อมูลจัดระบบจัดระเบียบ ภาพเต็มเกิดอะไรขึ้น.

เฉพาะผู้ที่รู้วิธีดำเนินการตามแนวคิดเท่านั้นจึงจะสามารถรับรู้ความเป็นจริงได้อย่างเพียงพอและสรุปผลอย่างชาญฉลาด

ส่วนที่เหลือทำได้แค่คิดว่าตนเองถูกต้องอย่างลวงตา แต่อนิจจาแผนและการคาดการณ์ของพวกเขาไม่ได้รับการตระหนักรู้ จากนั้นพวกเขาก็ตำหนิสถานการณ์และอุปสรรค แต่ไม่ยอมรับว่าพวกเขาเองเข้าใจผิดในการตีความสถานการณ์

น่าเสียดายที่ตอนนี้มีคนแบบนี้อยู่มากมาย เมื่อคุณต้องเผชิญกับความดื้อรั้นของพวกเขา ความเชื่อมั่นว่าพวกเขาถูกต้อง คุณเพียงแค่อยากจะยกมือขึ้น ระลึกถึงคนหลังค่อมและหลุมศพ

ต้องการทดสอบตัวเอง? ลองตอบคำถามต่อไปนี้

1. ลองนึกภาพแถวต่อไปนี้: นกนางแอ่น, นกพิราบ, นก, นกบูลฟินช์, นกเพนกวิน อันไหนแปลกกว่ากัน?

2. แป้งหนึ่งปอนด์ราคาสามสิบรูเบิล ขนมปังสิบโกเปคสองตัวราคาเท่าไหร่? 3. เรามีหินกรวดสองก้อน น้ำสี่ถัง แมวห้าตัว และตัวเมียสี่ตัว อะไรเพิ่มเติม: สัตว์หรือ?

ร่างกายไม่มีการคิดเชิงแนวคิดโดยธรรมชาติ ไม่มีใครเกิดมาพร้อมกับมัน มันพัฒนาในภายหลังบนพื้นฐานของการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างซึ่งแสดงถึงมากกว่ารูปร่างที่ซับซ้อนในการเข้าถึงความลึกซึ่งเป็นแก่นแท้ของปรากฏการณ์เพื่อวิเคราะห์อย่างถูกต้อง - ทั้งหมดนี้ต้องใช้เวลา

ผู้ที่มีเครื่องมือทางแนวความคิดที่พัฒนาแล้วไม่ทราบวิธีแก้ไขปัญหาอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่ตึงเครียดพวกเขาจำเป็นต้องคิดออก นี่เป็นข้อได้เปรียบ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นข้อเสียของการคิดประเภทนี้

โอกาสในการคิดเชิงแนวคิด

เริ่มก่อตัวเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ และพัฒนาในขณะที่เด็กอยู่ในโรงเรียนหากในช่วงเวลานี้เขาไม่สามารถรับมือกับแนวความคิดได้ ความรู้จะไม่สามารถถ่ายทอดไปสู่ประสบการณ์ส่วนตัวได้ และจะยังคงเป็นนามธรรม

ในกรณีนี้ เราจะได้ผู้ใหญ่ที่มีการคิดก่อนแนวคิด ซึ่งไม่สามารถสรุปได้ไม่ดี และไม่สามารถแยกแยะสาเหตุจากผลได้ แม้ว่าคุณจะสามารถอยู่กับสิ่งนี้ได้ และชีวิตก็ดีแต่เราต้องยอมรับว่าระดับนั้น การพัฒนาทางปัญญาจะไม่เสมอกัน

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการถึงนักวิทยาศาสตร์ นักคณิตศาสตร์ นักปรัชญาที่ไม่มีเครื่องมือด้านแนวความคิดที่ดีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดจะลดลงเหลือประสิทธิผลเป็นศูนย์หรือเป็นความรู้ทั่วไปทั่วไป

แรงผลักดันเบื้องหลังการก่อตัวของการคิดแนวความคิดคือกิจกรรมเชิงปฏิบัติเนื่องจากการคิดนั้นยังคงเป็นทฤษฎี ( การดำเนินการทั้งหมดเกิดขึ้นโดยไม่เกี่ยวข้องกับประสาทสัมผัส) จากนั้นเขาก็ต้องทดสอบตัวเองในชีวิตจริง

ดีกว่า

วิธีที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คือผ่านการทดสอบที่มีการควบคุมเหตุใดจึงต้องมีการควบคุม? จุดมุ่งหมายของการคิดคือการค้นหาแก่นแท้ของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ดังนั้น เพื่อความบริสุทธิ์ของการศึกษาจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อปรากฏการณ์และสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

การทดลองประเภทที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กคือการเล่นเธอคือผู้ที่พัฒนาความคิดโดยเปิดการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายและหนทาง มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กจะไม่สามารถซึมซับความรู้ทางทฤษฎีสำเร็จรูปได้อย่างลึกซึ้ง

เป็นสิ่งสำคัญที่ตัวเขาเองมา ทางออกที่ถูกต้องเป็นอิสระจากการลองผิดลองถูกมันจะแปลงวัตถุและพยายามจัดกลุ่มพวกมัน ตัวอย่างเช่น โดยการเทน้ำจากแก้วที่เหมือนกันสองใบลงในปริมาตรที่แตกต่างกันสองแก้วเท่านั้น เขาจึงจะสามารถเข้าใจได้ว่าปริมาณน้ำแม้จะมีรูปร่างหน้าตาไม่เปลี่ยนแปลงก็ตาม

การออกกำลังกายดีๆ ที่คุณทำได้กับลูกคือ” นักสำรวจตัวน้อย».

คุณต้องเลือกวิชาที่จะเรียน ก่อนอื่นให้ตั้งชื่อมัน ถัดไปกำหนดลักษณะสำคัญ: “รูปร่างของมันคืออะไร? แล้วขนาดล่ะ? เขามีน้ำหนักเท่าไหร่? มันมีสีอะไร? มันมีรสชาติไหม? แล้วกลิ่นล่ะ? มันรู้สึกอย่างไร? มีวัตถุใดบ้างที่คล้ายกับมัน? และอันไหนที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง?”

หลังจากรวบรวมข้อมูลนี้แล้ว คุณจะต้องตั้งชื่อวัตถุประสงค์:“มีไว้เพื่ออะไร?”

ส่วนที่น่าสนใจที่สุด: สิ่งทดลองจริงค้นหาการทดลองว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาหาก:

ตกจากที่สูง (อย่างน้อย 1 เมตร)?

จุ่มน้ำเหรอ?

เผาด้วยไฟเหรอ?

โดนของหนักหรือเปล่า?

ลืมบนถนนเหรอ?

ใส่ไว้ในตู้เย็นเหรอ?

ทิ้งไว้กลางแดดเหรอ? ฯลฯ

คุณสามารถเพิ่มคะแนนได้ไม่จำกัด ขึ้นอยู่กับว่าคุณมีความหลงใหลในการเรียนรู้มากแค่ไหน

กิจกรรมนี้ไม่เพียงแต่พัฒนาความสามารถในการคิดเชิงแนวคิดของเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมเชื่อมสัมพันธ์ที่ยอดเยี่ยมที่สามารถเพลิดเพลินร่วมกันได้

เราสื่อสาร “ในแง่ของแนวคิด”

เริ่มต้นจากการคิดที่เรียบง่ายในภาพ บุคคลหนึ่งก้าวไปสู่การคิดขั้นสูงยิ่งขึ้น:ดำเนินงานตามแนวคิดอยู่เสมอ ในคำพูดที่แสดงออก- เหตุใดคำจึงเป็นสากลมากกว่ารูปภาพ

ความคิดของทุกคนแตกต่างกัน และเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุความเข้าใจร่วมกันในระดับที่ดีบนพื้นฐานของพวกเขา- ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากสำหรับเราในการสื่อสารกับเด็กเล็ก เนื่องจากเราอยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่ต่างกัน

สำหรับผู้ใหญ่ แนวคิดเปรียบเสมือนสะพานแห่งการสื่อสารที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจพวกเขาเน้นการเชื่อมต่อที่สำคัญของวัตถุได้รับโอกาสในการเอาชนะระบบการวางแนวส่วนตัวด้วยความช่วยเหลือ การดำเนินการเชิงตรรกะ: การเคลื่อนไหวจากเรื่องทั่วไปสู่เรื่องเฉพาะโดยใช้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ วิธีการอุปนัยและการนิรนัย การทำให้เป็นภาพรวมหรือจัดระบบ การเปรียบเทียบหรือความแตกต่าง

ต้องขอบคุณการคิดเชิงมโนทัศน์ที่เราสามารถสร้างข้อความเชิงตรรกะได้เช่น: วิทยานิพนธ์ - การพิสูจน์ - บทสรุปของข้อสรุป

ดังนั้น เราจึงสามารถมั่นใจได้ว่าความสามารถในการคิดโดยใช้แนวคิดนั้นจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับคนในสายวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่สำหรับทุกคนที่มีความสำคัญในการถ่ายทอดความคิดเห็นของตนให้ผู้อื่นทราบด้วย

สำหรับใครก็ตาม งานที่ประสบความสำเร็จความสามารถในการกรองข้อมูลจะมีประโยชน์ แยกความคิดหลัก ทิ้งความคิดที่ไม่จำเป็น และสร้างห่วงโซ่เหตุและผลที่ไม่เป็นไปตามหลักการ “ฝนตกเพราะต้นไม้เปียก” ฉันขอให้คุณ มีช่วงเวลาที่ดีศาสตร์. พวกเขาจะช่วยพัฒนาความสามารถในการใช้แนวคิดอย่างถูกต้องและตัดสินอย่างมีวิจารณญาณ

คำตอบสำหรับคำถามในบทความ:

1. นกจะฟุ่มเฟือยเนื่องจากเป็นแนวคิดทั่วไป ด้วยเหตุผลบางประการ หลายคนจึงเรียกมันว่านกเพนกวิน โดยอ้างว่ามันตัวใหญ่

2. ไม่ต้องสนใจแป้งปอนด์ - นี่เป็นข้อมูลที่ไม่จำเป็น ขนมปังสองก้อนมีราคา 10 โกเปค

3. แน่นอน ร่างกาย เพราะว่าสัตว์ก็เป็นของพวกมันเช่นกัน

อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ

ป.ล. และจำไว้ว่า เพียงแค่เปลี่ยนจิตสำนึกของคุณ เราก็กำลังเปลี่ยนแปลงโลกไปด้วยกัน! © อีโคเน็ต

ถือเป็นระดับความรู้สูงสุดของมนุษย์ กำลังคิด- การพัฒนาความคิดเป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างรูปแบบที่ชัดเจนและพิสูจน์ไม่ได้ของโลกโดยรอบ นี่คือกิจกรรมทางจิตที่มีเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำ (ปฏิบัติการ) และผลลัพธ์

การพัฒนาความคิด

นักวิทยาศาสตร์เสนอทางเลือกหลายประการในการนิยามความคิด:

1. ครับ เวทีสูงสุดการดูดซึมและการประมวลผลข้อมูลโดยบุคคล การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุแห่งความเป็นจริง
2. กระบวนการแสดงคุณสมบัติที่ชัดเจนของวัตถุและเป็นผลให้เกิดการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ
3. นี่คือกระบวนการรับรู้ถึงความเป็นจริงซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับ การเติมเต็มความคิดและแนวความคิดอย่างต่อเนื่อง

การคิดได้รับการศึกษาในหลายสาขาวิชา กฎและประเภทของการคิดได้รับการพิจารณาโดยตรรกะซึ่งเป็นองค์ประกอบทางจิตสรีรวิทยาของกระบวนการ - สรีรวิทยาและจิตวิทยา

การคิดพัฒนาไปตลอดชีวิตโดยเริ่มจากวัยเด็ก นี่เป็นกระบวนการที่สอดคล้องกันในการทำแผนที่ความเป็นจริงของความเป็นจริงในสมองของมนุษย์

ประเภทของความคิดของมนุษย์

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่มักแบ่งการคิดตามเนื้อหา:

• การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

• การคิดเชิงนามธรรม (วาจา-ตรรกะ)

• การคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาด้วยการมองเห็นโดยไม่ต้องอาศัยการปฏิบัติจริง สมองซีกขวามีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาสายพันธุ์นี้

หลายๆ คนเชื่อว่าการคิดเชิงภาพและจินตนาการเป็นสิ่งเดียวกัน คุณคิดผิด

การคิดขึ้นอยู่กับกระบวนการ วัตถุ หรือการกระทำที่แท้จริง จินตนาการรวมถึงการสร้างภาพสมมติที่ไม่เป็นจริงซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง

พัฒนาโดยศิลปิน ประติมากร นักออกแบบแฟชั่น - ผู้ที่มีอาชีพสร้างสรรค์ พวกเขาเปลี่ยนความเป็นจริงให้เป็นภาพ และด้วยความช่วยเหลือ คุณสมบัติใหม่ๆ จะถูกเน้นในวัตถุมาตรฐาน และสร้างการผสมผสานของสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐาน

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดเชิงภาพ:

คำถามและคำตอบ

ถ้า อักษรตัวใหญ่เอ็นของ ตัวอักษรภาษาอังกฤษหมุน 90 องศา แล้วตัวอักษรที่ได้จะเป็นเท่าไหร่?
หูของชาวเยอรมันเชพเพิร์ดมีรูปร่างอย่างไร?
ห้องนั่งเล่นในบ้านของคุณมีกี่ห้อง?

การสร้างภาพ

สร้างภาพการรับประทานอาหารค่ำครั้งสุดท้ายของครอบครัว นึกภาพเหตุการณ์ในใจและตอบคำถาม:

1. มีสมาชิกในครอบครัวอยู่กี่คน และใครสวมชุดอะไร?
2. เสิร์ฟอาหารอะไรบ้าง?
3. บทสนทนาเกี่ยวกับอะไร?
4. ลองนึกภาพจานของคุณ ที่มือของคุณวางอยู่ ใบหน้าของญาติที่นั่งอยู่ข้างๆ คุณ ลิ้มรสอาหารที่คุณกิน
5. รูปภาพถูกนำเสนอเป็นขาวดำหรือสี?
6. อธิบายภาพภาพของห้อง

คำอธิบายของรายการ

อธิบายแต่ละรายการที่นำเสนอ:

1. แปรงสีฟัน;
2. ป่าสน
3. พระอาทิตย์ตก;
4. ห้องนอนของคุณ
5. หยดน้ำค้างยามเช้า
6. นกอินทรีทะยานขึ้นไปบนท้องฟ้า

จินตนาการ

ลองจินตนาการถึงความงาม ความมั่งคั่ง ความสำเร็จ

อธิบายภาพที่ไฮไลต์โดยใช้คำนาม 2 คำ คำคุณศัพท์และกริยา 3 คำ และคำวิเศษณ์ 1 คำ

ความทรงจำ

ลองนึกภาพคนที่คุณโต้ตอบด้วยในวันนี้ (หรือเคย)

พวกเขาดูเหมือนอะไร พวกเขาสวมอะไร? อธิบายลักษณะที่ปรากฏ (สีตา สีผม ส่วนสูงและรูปร่าง)

การคิดแบบวาจา-ตรรกะ (การคิดเชิงนามธรรม)

คนหนึ่งมองเห็นภาพรวมเพียงแต่ไฮไลท์เท่านั้น คุณสมบัติที่สำคัญปรากฏการณ์โดยไม่ได้สังเกตเห็นรายละเอียดที่ไม่สำคัญซึ่งเสริมเฉพาะเรื่องเท่านั้น การคิดแบบนี้ได้รับการพัฒนาอย่างดีในหมู่นักฟิสิกส์และนักเคมี - ผู้ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์โดยตรง

รูปแบบของการคิดเชิงนามธรรม

การคิดเชิงนามธรรมมี 3 รูปแบบ คือ

• แนวคิด– วัตถุถูกรวมเข้าด้วยกันตามลักษณะ

• การตัดสิน– การยืนยันหรือการปฏิเสธปรากฏการณ์หรือความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุใด ๆ

• การอนุมาน– ข้อสรุปจากการตัดสินหลายประการ

ตัวอย่างของการคิดเชิงนามธรรม:

คุณมีลูกฟุตบอล (คุณสามารถหยิบมันขึ้นมาได้) คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง?

ตัวเลือก: เล่นฟุตบอล โยนห่วง นั่งบนนั้น ฯลฯ - ไม่ใช่นามธรรม แต่ถ้าคุณจินตนาการแบบนั้น เกมที่ดีการตีบอลจะดึงดูดความสนใจของโค้ช และคุณจะสามารถเข้าสู่ทีมฟุตบอลชื่อดังได้... นี่เป็นการคิดเชิงนามธรรมที่เหนือธรรมชาติอยู่แล้ว

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม:

“ใครเป็นคนประหลาดล่ะ?”

จากช่วงของคำ ให้เลือกคำตั้งแต่หนึ่งคำขึ้นไปที่ไม่ตรงกับความหมาย:

• ระมัดระวัง รวดเร็ว ร่าเริง เศร้า
• ไก่งวง, นกพิราบ, อีกา, เป็ด;
• Ivanov, Andryusha, Sergey, Vladimir, Inna;
• สี่เหลี่ยมจัตุรัส ตัวชี้ วงกลม เส้นผ่านศูนย์กลาง
• จาน กระทะ ช้อน แก้ว น้ำซุป

ค้นหาความแตกต่าง

ต่างกันอย่างไร:

• รถไฟ - เครื่องบิน;
• ม้าแกะ;
• โอ๊คสน;
• บทกวีเทพนิยาย;
• ภาพนิ่ง-ภาพเหมือนมีชีวิต

ค้นหาความแตกต่างอย่างน้อย 3 รายการในแต่ละคู่

หลักและรอง

จากคำจำนวนหนึ่ง ให้เลือกหนึ่งหรือสองคำ หากปราศจากแนวคิดที่เป็นไปไม่ได้ ก็ไม่สามารถดำรงอยู่ในหลักการได้

• เกม - ผู้เล่น การลงโทษ ไพ่ กฎ โดมิโน
• สงคราม - ปืน เครื่องบิน การต่อสู้ ทหาร การบังคับบัญชา
• วัยเยาว์ – ความรัก การเติบโต วัยรุ่น การทะเลาะวิวาท ทางเลือก
• บู๊ทส์ - ส้น, พื้นรองเท้า, เชือกผูกรองเท้า, ตัวล็อค, แกน
• โรงนา – ผนัง เพดาน สัตว์ หญ้าแห้ง ม้า
• ถนน - ยางมะตอย, สัญญาณไฟจราจร, การจราจร, รถยนต์, คนเดินถนน

อ่านประโยคย้อนหลัง

• พรุ่งนี้เป็นรอบปฐมทัศน์ของละครเรื่องนี้
• มาเยี่ยม;
• ไปสวนสาธารณะกันเถอะ
• อาหารกลางวันคืออะไร?

คำ

ภายใน 3 นาที ให้เขียนคำศัพท์ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยเริ่มจากตัวอักษร z (w, h, i)

(ด้วง, คางคก, นิตยสาร, ความโหดร้าย...)

มาตั้งชื่อกันเถอะ

สร้างชื่อชายและหญิงที่แปลกประหลาดที่สุด 3 ชื่อ

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น

มันเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางจิตโดยการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในความเป็นจริง นี่เป็นวิธีแรกในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

การคิดประเภทนี้จะพัฒนาอย่างแข็งขันในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- พวกเขาเริ่มรวมวัตถุต่างๆ เข้าด้วยกัน วิเคราะห์และดำเนินการกับวัตถุเหล่านั้น พัฒนาในสมองซีกซ้าย

ในผู้ใหญ่ การคิดประเภทนี้ดำเนินการผ่านการเปลี่ยนแปลงประโยชน์เชิงปฏิบัติของวัตถุจริง การคิดเชิงภาพเป็นภาพได้รับการพัฒนาอย่างมากในผู้ที่มีส่วนร่วม แรงงานการผลิต– วิศวกร ช่างประปา ศัลยแพทย์ เมื่อพวกเขาเห็นวัตถุ พวกเขาเข้าใจว่าต้องดำเนินการอะไรบ้างกับวัตถุนั้น มีคนบอกว่าคนอาชีพเดียวกันมีงานเต็มมือ

การคิดเชิงภาพช่วยให้อารยธรรมโบราณ เช่น วัดขนาดโลก เนื่องจากมือและสมองทั้งสองมีส่วนเกี่ยวข้องในระหว่างกระบวนการนี้ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าปัญญาด้วยตนเอง

การเล่นหมากรุกช่วยพัฒนาความคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพอย่างสมบูรณ์แบบ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ

1. งานที่ง่ายที่สุดแต่มีประสิทธิภาพมากในการพัฒนาการคิดประเภทนี้คือ การรวบรวมผู้สร้างควรมีชิ้นส่วนให้ได้มากที่สุดอย่างน้อย 40 ชิ้น คุณสามารถใช้คำแนะนำแบบภาพได้
2. มีประโยชน์ไม่น้อยสำหรับการพัฒนาการคิดประเภทนี้คือ ปริศนาต่างๆ, ปริศนา- ยิ่งมีรายละเอียดมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น
3. สร้างสามเหลี่ยม 2 อันเท่ากันจาก 5 นัด, 2 สี่เหลี่ยม และ 2 สามเหลี่ยมจาก 7 นัด
4. เปลี่ยนเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสโดยตัดเป็นเส้นตรง 1 ครั้ง วงกลม เพชร และสามเหลี่ยม
5. สร้างแมว บ้าน ต้นไม้จากดินน้ำมัน
6. หากไม่มีอุปกรณ์พิเศษ ให้กำหนดน้ำหนักของหมอนที่คุณนอน เสื้อผ้าทั้งหมดที่คุณสวมใส่ และขนาดของห้องที่คุณอยู่

บทสรุป

ทุกคนจะต้องพัฒนาความคิดทั้งสามประเภท แต่มีประเภทหนึ่งที่มีอำนาจเหนือกว่าเสมอ สิ่งนี้สามารถกำหนดได้ในวัยเด็กโดยสังเกตพฤติกรรมของเด็กด้วย

พื้นฐานของการคิด

ด้วยการรับรู้และเปลี่ยนแปลงโลก บุคคลจึงเผยให้เห็นความเชื่อมโยงที่มั่นคงและเป็นธรรมชาติระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ การเชื่อมโยงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกของเราทางอ้อม - บุคคลรับรู้ในสัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์ สัญญาณของความสัมพันธ์ภายในที่มั่นคง- ไม่ว่าเราจะกำหนด มองออกไปนอกหน้าต่างจากยางมะตอยเปียก ไม่ว่าฝนจะตก ไม่ว่าเราจะกำหนดกฎการเคลื่อนที่ของเทห์ฟากฟ้าหรือไม่ ในกรณีทั้งหมดนี้เราสะท้อนโลก โดยทั่วไปและ ทางอ้อม- การเปรียบเทียบข้อเท็จจริง การสรุป การระบุรูปแบบต่างๆ กลุ่มต่างๆปรากฏการณ์ มนุษย์ได้เรียนรู้คุณสมบัติของพวกมันโดยไม่เห็นอนุภาคมูลฐาน และโดยไม่ต้องไปดาวอังคารก็เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับมัน

เมื่อสังเกตเห็นความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และการสร้างธรรมชาติสากลของการเชื่อมต่อเหล่านี้ บุคคลจะเชี่ยวชาญโลกอย่างแข็งขันและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเขากับมันอย่างมีเหตุผล การวางแนวทั่วไปและโดยอ้อม (สัญญาณ) ในสภาพแวดล้อมที่รับรู้ทางประสาทสัมผัสช่วยให้นักโบราณคดีและผู้ตรวจสอบสามารถสร้างเส้นทางที่แท้จริงของเหตุการณ์ในอดีตขึ้นมาใหม่ได้ และนักดาราศาสตร์ไม่เพียงแต่มองเข้าไปในอดีตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอนาคตอันไกลโพ้นด้วย ไม่เพียงแต่ในด้านวิทยาศาสตร์และ กิจกรรมระดับมืออาชีพแต่ในชีวิตประจำวันคน ๆ หนึ่งมักจะใช้ความรู้แนวคิด ความคิดทั่วไปแผนการทั่วไปเปิดเผยความหมายวัตถุประสงค์และความหมายเชิงอัตนัยของปรากฏการณ์รอบตัวเขาค้นหาทางออกจากสถานการณ์ปัญหาที่หลากหลายและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้าเขา ในกรณีทั้งหมดนี้ เขาดำเนินกิจกรรมทางจิต

- กระบวนการทางจิตของการสะท้อนโดยทั่วไปและโดยอ้อมของคุณสมบัติที่มั่นคงสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ไขปัญหาทางปัญญา

การคิดสร้างโครงสร้าง จิตสำนึกส่วนบุคคลมาตรฐานการจำแนกและการประเมินของแต่ละบุคคล การประเมินทั่วไป การตีความลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ ช่วยให้เกิดความเข้าใจ

การทำความเข้าใจบางสิ่งบางอย่างหมายถึงการรวมสิ่งใหม่ ๆ ไว้ในระบบของความหมายและความหมายที่มีอยู่

อยู่ระหว่างดำเนินการ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ การกระทำทางจิตเริ่มเป็นไปตามระบบกฎเกณฑ์เชิงตรรกะ กฎเหล่านี้หลายข้อได้รับลักษณะที่เป็นจริง รูปแบบการคัดค้านผลลัพธ์ของกิจกรรมทางจิตที่มั่นคงเกิดขึ้น: แนวคิดการตัดสินข้อสรุป

ในฐานะที่เป็นกิจกรรมทางจิต การคิดจึงเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหา- กระบวนการนี้มีโครงสร้างบางอย่าง - ขั้นตอนและกลไกในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

แต่ละคนมีสไตล์และกลยุทธ์ในการคิดของตัวเอง - สไตล์การรับรู้ (จากภาษาละติน Cognitio - ความรู้) ทัศนคติทางปัญญาและโครงสร้างหมวดหมู่ (ความหมาย พื้นที่ความหมาย)

สูงสุดทั้งหมด ฟังก์ชั่นทางจิตของบุคคลถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิบัติทางสังคมและแรงงานของเขาในความสามัคคีที่แยกไม่ออกกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของภาษา หมวดหมู่ความหมายที่แสดงเป็นภาษาประกอบด้วยเนื้อหาในจิตสำนึกของมนุษย์

ความคิดของแต่ละบุคคลถูกสื่อกลางโดยเขา คำพูด. ความคิดเกิดขึ้นจากการกำหนดวาจา.

“วิญญาณ” ถูกสาปตั้งแต่แรกเริ่มจนกลายเป็น “ภาระ” ด้วยสสาร ซึ่งปรากฏ... ในรูปของภาษา” อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถระบุความคิดและภาษาได้ ภาษาเป็นเครื่องมือในการคิด พื้นฐานของภาษาคือโครงสร้างทางไวยากรณ์ พื้นฐานของการคิดคือกฎของโลก ความสัมพันธ์สากลที่ประดิษฐานอยู่ในแนวคิด

การจำแนกปรากฏการณ์ทางความคิด

ในปรากฏการณ์ทางความคิดที่หลากหลายนั้น มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

• กิจกรรมจิต- ระบบการกระทำทางจิตการดำเนินงานที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะ
• : การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป นามธรรม การจำแนกประเภท การจัดระบบ และข้อกำหนดเฉพาะ
• รูปแบบการคิด: แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน
• ประเภทของการคิด: ใช้งานได้จริง มีภาพเป็นรูปเป็นร่าง และเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎี

กิจกรรมทางจิต

ตามโครงสร้างการดำเนินงาน กิจกรรมทางจิตแบ่งออกเป็น อัลกอริทึมดำเนินการล่วงหน้า กฎที่ทราบ, และ ฮิวริสติก— การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์สำหรับปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ตามระดับของนามธรรม มันโดดเด่น เชิงประจักษ์และ ตามทฤษฎีกำลังคิด

การกระทำทางความคิดทั้งหมดกระทำบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ซึ่งทำหน้าที่เป็นสองแง่มุมที่เชื่อมโยงถึงกันของกระบวนการคิด (สัมพันธ์กับกลไกการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น)

เมื่อแสดงลักษณะ ความคิดส่วนบุคคลนำมาพิจารณา คุณสมบัติของจิตใจ- ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ หลักฐาน ความยืดหยุ่น ความเร็ว ฯลฯ ตลอดจน ประเภทการคิดของแต่ละบุคคล, ของเขา คุณสมบัติทางปัญญา.

กิจกรรมทางจิตจะดำเนินการในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกัน การดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป สิ่งที่เป็นนามธรรม การจำแนกประเภท คุณลักษณะเฉพาะ ปฏิบัติการทางจิต — การกระทำทางจิตครอบคลุมความเป็นจริงด้วยรูปแบบการรับรู้ที่เป็นสากลสามรูปแบบที่เชื่อมโยงถึงกัน: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

การเปรียบเทียบ- การผ่าตัดทางจิตที่เปิดเผยเอกลักษณ์และความแตกต่างของปรากฏการณ์และคุณสมบัติของปรากฏการณ์ เพื่อให้สามารถจำแนกปรากฏการณ์และลักษณะทั่วไปได้ การเปรียบเทียบเป็นรูปแบบพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ เริ่มแรกอัตลักษณ์และความแตกต่างได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็น ความสัมพันธ์ภายนอก- แต่แล้ว เมื่อการเปรียบเทียบถูกสังเคราะห์ขึ้นกับลักษณะทั่วไป ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นก็ถูกเปิดเผย ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ประเภทเดียวกัน

การเปรียบเทียบเป็นรากฐานของความมั่นคงของจิตสำนึกของเรา ความแตกต่าง (ความไม่เข้ากันของแนวคิด) ลักษณะทั่วไปถูกสร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบ

ลักษณะทั่วไป- คุณสมบัติของความคิดและในขณะเดียวกันก็เป็นการดำเนินการทางจิตจากส่วนกลาง ลักษณะทั่วไปสามารถดำเนินการได้สองระดับ ระดับแรกระดับประถมศึกษาคือการเชื่อมต่อของวัตถุที่คล้ายกันตามลักษณะภายนอก (ลักษณะทั่วไป) แต่เป็นของแท้ คุณค่าทางการศึกษา- ลักษณะทั่วไปของวินาทีเพิ่มเติม ระดับสูงเมื่ออยู่ในกลุ่มวัตถุและปรากฏการณ์ มีการระบุคุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญ

ความคิดของมนุษย์เคลื่อนจากข้อเท็จจริงไปสู่ภาพรวม จากปรากฏการณ์สู่แก่นแท้ ต้องขอบคุณลักษณะทั่วไปที่ทำให้บุคคลมองเห็นอนาคตและปรับทิศทางตนเองในแบบเฉพาะเจาะจง ลักษณะทั่วไปเริ่มเกิดขึ้นแล้วในระหว่างการก่อตัวของความคิด แต่รวมอยู่ในแนวคิดอย่างสมบูรณ์ เมื่อเชี่ยวชาญแนวคิด เราก็จะฟุ้งซ่านไป คุณสมบัติสุ่มวัตถุและเน้นเฉพาะคุณสมบัติที่สำคัญเท่านั้น

การสรุปทั่วไปเบื้องต้นนั้นทำขึ้นบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ และรูปแบบทั่วไปขั้นสูงสุดนั้นทำบนพื้นฐานของการแยกสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาโดยพื้นฐาน เผยให้เห็นความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ตามธรรมชาติ เช่น ขึ้นอยู่กับนามธรรม

นามธรรม(lat. abstractio - abstraction) - การดำเนินการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญบางประการ

ในกระบวนการของนามธรรม บุคคลจะล้างวัตถุของคุณสมบัติด้านข้างซึ่งทำให้ยากต่อการศึกษาในทิศทางที่แน่นอน ถูกต้อง นามธรรมทางวิทยาศาสตร์สะท้อนความเป็นจริงได้ลึกกว่าเต็มอิ่มกว่าความประทับใจในทันที ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปและนามธรรม การจำแนกประเภทและข้อกำหนดจะดำเนินการ

การจำแนกประเภท— การจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะสำคัญ ตรงกันข้ามกับการจำแนกประเภท พื้นฐานควรเป็นคุณลักษณะที่มีนัยสำคัญบางประการ การจัดระบบบางครั้งอนุญาตให้เลือกเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติที่ไม่สำคัญ แต่สะดวกในการปฏิบัติงาน (เช่น ในแคตตาล็อกตามตัวอักษร)

ในขั้นสูงสุดของการรับรู้ การเปลี่ยนแปลงจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมจะเกิดขึ้น

ข้อมูลจำเพาะ(จากภาษาละติน concretio - ฟิวชั่น) - การรับรู้ของวัตถุอินทิกรัลในจำนวนทั้งสิ้นของความสัมพันธ์ที่สำคัญ การสร้างใหม่ทางทฤษฎีของวัตถุอินทิกรัล การเป็นรูปธรรมเป็นขั้นตอนสูงสุดในความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ การรับรู้เริ่มต้นจากความหลากหลายทางประสาทสัมผัสของรูปธรรม นามธรรมจากแต่ละแง่มุม และสุดท้ายคือการสร้างรูปธรรมขึ้นใหม่ทางจิตใจโดยมีความสมบูรณ์ที่จำเป็น การเปลี่ยนผ่านจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมถือเป็นความเชี่ยวชาญทางทฤษฎีของความเป็นจริง ผลรวมของแนวคิดทำให้คอนกรีตมีความสมบูรณ์

อันเป็นผลมาจากการประยุกต์ใช้กฎแห่งการคิดอย่างเป็นทางการ ความสามารถของผู้คนในการรับความรู้เชิงอนุมานจึงเกิดขึ้น วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโครงสร้างความคิดที่เป็นทางการเกิดขึ้น - ตรรกะที่เป็นทางการ

รูปแบบการคิด

โครงสร้างความคิดที่เป็นทางการ— รูปแบบการคิด: แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน

แนวคิด- รูปแบบการคิดที่สะท้อนคุณสมบัติสำคัญ กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุสะท้อนให้เห็นในแนวคิด ยิ่งจัดกิจกรรมของมนุษย์ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น, แนวคิดที่ทันสมัย"โครงสร้าง นิวเคลียสของอะตอม» ทำให้เป็นไปได้ในระดับหนึ่ง การใช้งานจริงพลังงานปรมาณู

คำพิพากษา- ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวัตถุ การยืนยันหรือการปฏิเสธคุณสมบัติ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ใดๆ ของวัตถุ การก่อตัวของการตัดสินเกิดขึ้นเมื่อการก่อตัวของความคิดในประโยค การตัดสินคือประโยคที่ระบุความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ ความเชื่อมโยงของสิ่งต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นในการคิดที่เชื่อมโยงการตัดสิน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของวัตถุที่สะท้อนในการตัดสินและคุณสมบัติของวัตถุนั้นแตกต่างกัน ประเภทต่อไปนี้การตัดสิน: ส่วนตัวและ ทั่วไปมีเงื่อนไขและ เด็ดขาดยืนยันและ เชิงลบ.

การตัดสินไม่เพียงแสดงความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้เท่านั้น แต่ยังแสดงด้วย ทัศนคติส่วนตัว บุคคลผู้มีความรู้นี้ องศาที่แตกต่างกันความมั่นใจในความจริงของความรู้นี้ (ตัวอย่างเช่น ในการตัดสินที่มีปัญหาเช่น "บางทีผู้ถูกกล่าวหา Ivanov ไม่ได้ก่ออาชญากรรม")

ความจริงของระบบการตัดสินเป็นเรื่อง ตรรกะที่เป็นทางการ- ลักษณะทางจิตวิทยาของการตัดสินคือแรงจูงใจและความเด็ดเดี่ยวในการตัดสินของแต่ละบุคคล

ใน ในทางจิตวิทยาความเชื่อมโยงระหว่างการตัดสินของแต่ละบุคคลถือเป็นของเขา กิจกรรมที่มีเหตุผล.

ในการอนุมาน การดำเนินการจะดำเนินการกับเรื่องทั่วไปที่มีอยู่ในตัวบุคคล- การคิดพัฒนาในกระบวนการเปลี่ยนจากปัจเจกบุคคลไปสู่เรื่องทั่วไปและจากทั่วไปไปสู่ปัจเจกบุคคลอย่างต่อเนื่อง นั่นคือ บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ของการปฐมนิเทศและการนิรนัยตามลำดับ

การหักล้างเป็นการสะท้อนถึงความเชื่อมโยงโดยทั่วไปของปรากฏการณ์ การครอบคลุมอย่างเป็นหมวดหมู่ของปรากฏการณ์เฉพาะโดยการเชื่อมโยงทั่วไป การวิเคราะห์ความเฉพาะเจาะจงในระบบความรู้ทั่วไป ศาสตราจารย์แพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยเอดินบะระเจ. เบลล์เคยทำให้ A. Conan Doyle ประหลาดใจ (ผู้สร้างภาพลักษณ์ของนักสืบชื่อดังในอนาคต) ด้วยพลังการสังเกตที่ละเอียดอ่อนของเขา เมื่อมีคนไข้อีกรายเข้ามาในคลินิก เบลล์ถามเขาว่า

• คุณเคยรับราชการในกองทัพหรือไม่?
• ถูกต้อง! - ผู้ป่วยตอบ
• ในกองทหารปืนไรเฟิลภูเขา?
• ถูกต้องแล้วครับคุณหมอ
• เพิ่งเกษียณเหรอ?
• ถูกต้อง!
• คุณเคยไปบาร์เบโดสหรือไม่?
• ถูกต้อง! — จ่าเกษียณรู้สึกประหลาดใจ

เบลล์อธิบายให้นักเรียนที่ประหลาดใจฟัง: ชายคนนี้สุภาพไม่ได้ถอดหมวกเมื่อเข้าไปในสำนักงาน - นิสัยทางทหารของเขาส่งผลกระทบต่อเขา สำหรับบาร์เบโดสสิ่งนี้เห็นได้จากความเจ็บป่วยของเขาซึ่งพบได้บ่อยในหมู่ชาวเมืองนี้เท่านั้น พื้นที่ (รูปที่ 75)

การอนุมานอุปนัย- การอนุมานความน่าจะเป็น เมื่อพิจารณาจากสัญญาณส่วนบุคคลของปรากฏการณ์บางอย่าง การตัดสินจะกระทำเกี่ยวกับวัตถุทั้งหมดของประเภทที่กำหนด การสรุปอย่างเร่งรีบโดยไม่มีหลักฐานเพียงพอถือเป็นข้อผิดพลาดทั่วไปในการให้เหตุผลเชิงอุปนัย

ดังนั้นในการคิด คุณสมบัติที่สำคัญตามวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์จึงถูกจำลองขึ้น พวกมันถูกทำให้เป็นรูปธรรมและคงที่ในรูปแบบของแนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

ข้าว. 75. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลทั่วไปในระบบอนุมาน กำหนดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเส้นทางของเจ้าของกระเป๋าเดินทางใบนี้ วิเคราะห์ประเภทของการอนุมานที่คุณใช้

รูปแบบและคุณลักษณะของการคิด

ลองพิจารณารูปแบบพื้นฐานของการคิด

1. การคิดเกิดขึ้นพร้อมกับการแก้ปัญหา- เงื่อนไขของการเกิดขึ้นคือ สถานการณ์ที่มีปัญหา -สถานการณ์ ซึ่งบุคคลพบกับสิ่งใหม่ที่ไม่สามารถเข้าใจได้จากมุมมองของความรู้ที่มีอยู่ สถานการณ์นี้มีลักษณะเฉพาะ การขาดดุล ข้อมูลความเป็นมา - การเกิดขึ้นของอุปสรรคทางปัญญาบางอย่างความยากลำบากที่ต้องเอาชนะด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมทางปัญญาของวิชา - โดยการค้นหากลยุทธ์การเรียนรู้ที่จำเป็น

2. กลไกหลักของการคิดรูปแบบทั่วไปของมันคือการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์: การระบุคุณสมบัติใหม่ในวัตถุ (การวิเคราะห์) ผ่านความสัมพันธ์ (การสังเคราะห์) กับวัตถุอื่น ๆ ในกระบวนการคิด วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจนั้น "เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงใหม่ๆ อยู่เสมอ และด้วยเหตุนี้ จึงปรากฏในคุณสมบัติใหม่ซึ่งได้รับการแก้ไขในแนวคิดใหม่ จากวัตถุ ดังนั้น ราวกับว่าเนื้อหาใหม่ทั้งหมดถูกดึงออกมา ดูเหมือนว่าจะพลิกกลับด้านอื่น ๆ แต่ละครั้ง คุณสมบัติใหม่ ๆ เปิดเผยมากขึ้นเรื่อย ๆ ”

กระบวนการรับรู้เริ่มต้นด้วย การสังเคราะห์เบื้องต้น -การรับรู้ถึงสิ่งที่ไม่แตกต่าง (ปรากฏการณ์, สถานการณ์) ต่อไป จากการวิเคราะห์เบื้องต้น การสังเคราะห์รอง

ที่ การวิเคราะห์เบื้องต้น สถานการณ์ที่มีปัญหาจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่แหล่งข้อมูลสำคัญที่ช่วยให้สามารถเปิดเผยข้อมูลที่ซ่อนอยู่ในข้อมูลต้นฉบับได้ การค้นพบคุณลักษณะที่สำคัญและจำเป็นในสถานการณ์เริ่มแรกช่วยให้เราเข้าใจการพึ่งพาปรากฏการณ์บางอย่างกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน การระบุสัญญาณของความเป็นไปได้ - ความเป็นไปไม่ได้และความจำเป็นเป็นสิ่งสำคัญ

ในสภาวะที่ข้อมูลเบื้องต้นไม่เพียงพอ บุคคลจะไม่กระทำการโดยการลองผิดลองถูก แต่จะใช้บางอย่าง กลยุทธ์การค้นหา -โครงการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของกลยุทธ์เหล่านี้คือการ ครอบคลุมสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างเหมาะสมที่สุด แนวทางทั่วไป - วิธีการแก้ปัญหาค้นหา. ซึ่งรวมถึง: การทำให้สถานการณ์ง่ายขึ้นชั่วคราว; การใช้การเปรียบเทียบ การแก้ปัญหาเสริม การพิจารณา "กรณีขอบ"; การปฏิรูปข้อกำหนดของงาน การปิดกั้นส่วนประกอบบางอย่างในระบบที่วิเคราะห์ชั่วคราว ทำให้ "ก้าวกระโดด" ข้าม "ช่องว่าง" ของข้อมูล

ดังนั้น การวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์จึงเป็น "การเผย" ความรู้ความเข้าใจของวัตถุแห่งความรู้ การศึกษามันจากมุมที่แตกต่างกัน ค้นหาตำแหน่งของมันในความสัมพันธ์ใหม่ๆ และการทดลองทางจิตใจกับมัน

3. การคิดต้องมีเหตุผล- ข้อกำหนดนี้เนื่องมาจากคุณสมบัติพื้นฐานของความเป็นจริงทางวัตถุ: ข้อเท็จจริงทุกประการ ทุกปรากฏการณ์ได้รับการจัดเตรียมโดยข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ก่อนหน้านี้ ไม่มีอะไรเกิดขึ้นโดยไม่มีเหตุผลที่ดี กฎแห่งเหตุผลที่เพียงพอกำหนดว่าไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความคิดของบุคคลจะต้องเชื่อมโยงกันภายในและติดตามจากกันและกัน ความคิดแต่ละอย่างจะต้องได้รับการพิสูจน์ด้วยความคิดที่กว้างกว่า

กฎแห่งโลกวัตถุประดิษฐานอยู่ในกฎแห่งตรรกะที่เป็นทางการ ซึ่งควรเข้าใจว่าเป็นกฎแห่งการคิด หรือถ้าให้เจาะจงกว่านั้นคือกฎแห่งความสัมพันธ์ระหว่างกันของผลิตภัณฑ์แห่งการคิด

4. รูปแบบการคิดอีกรูปแบบหนึ่ง - หัวกะทิ(จากภาษาละติน selectio - ตัวเลือกการเลือก) - ความสามารถของสติปัญญาในการเลือกความรู้ที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ที่กำหนดอย่างรวดเร็วระดมพลเพื่อแก้ไขปัญหาโดยข้ามการค้นหาทางกลของทั้งหมด ตัวเลือกที่เป็นไปได้(ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับคอมพิวเตอร์) ในการดำเนินการนี้ ความรู้ของแต่ละบุคคลจะต้องได้รับการจัดระบบ และนำเข้าสู่โครงสร้างที่จัดเป็นลำดับชั้น

5. ความคาดหวัง(ภาษาละติน ความคาดหวัง - ความคาดหวัง) หมายความว่า ความคาดหมายของการพัฒนา- บุคคลสามารถคาดการณ์การพัฒนาของเหตุการณ์ ทำนายผลลัพธ์ และแสดงแผนผังได้ วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้มากที่สุด- การพยากรณ์เหตุการณ์เป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของจิตใจมนุษย์ ความคิดของมนุษย์มีพื้นฐานมาจากการคาดการณ์ที่มีความเป็นไปได้สูง

มีการระบุองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์เริ่มต้น มีการร่างระบบของงานย่อย กำหนดแผนปฏิบัติการ - ระบบ การกระทำที่เป็นไปได้เหนือวัตถุแห่งความรู้

6. สะท้อนแสง(จากภาษาละติน การสะท้อนกลับ - การสะท้อนกลับ) - การสะท้อนตนเองของวัตถุ หัวข้อการคิดสะท้อนให้เห็นอย่างต่อเนื่อง - สะท้อนวิถีการคิดของเขา ประเมินอย่างมีวิจารณญาณ และพัฒนาเกณฑ์การประเมินตนเอง

7. ลักษณะการคิด ความสัมพันธ์คงที่ของเขา ส่วนประกอบของจิตใต้สำนึกและจิตสำนึก- จงใจนำไปใช้งาน พูดและยุบโดยสัญชาตญาณ, ไม่ใช่คำพูด

8. กระบวนการคิดก็มีเหมือนกระบวนการอื่นๆ การจัดโครงสร้าง- มีขั้นตอนโครงสร้างบางอย่าง

1. บทนำ.

1.1 บทที่ 1: การคิดเป็นแนวคิดทางจิตวิทยา

1.2 ประเภทของความคิด

1.3 ปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน

1.4 รูปแบบการคิด

2.1 บทที่ 2: การแก้ปัญหาทางจิต ปัญญา

2.2 บุคลิกภาพและความสนใจ

2.3 การแก้ปัญหาทางจิต

2.4 คุณสมบัติของการคิดส่วนบุคคล

2.5 ความฉลาด

3. บทสรุป

1. บทนำ

กำลังคิด– จิตวิทยา กระบวนการทางปัญญาภาพสะท้อนในจิตใจของมนุษย์เกี่ยวกับการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ งานของการคิดคือการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ระบุความเชื่อมโยง และแยกสิ่งเหล่านั้นออกจากความบังเอิญแบบสุ่ม การคิดดำเนินการตามแนวคิดและเข้ารับหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและการวางแผน แนวคิดของการคิดเป็นกระบวนการรับรู้ที่สูงขึ้น ซึ่งทำให้แตกต่างจากกระบวนการอื่นๆ ที่ช่วยให้บุคคลเข้าใจได้อย่างมีนัยสำคัญ สิ่งแวดล้อม- ตั้งแต่ใน แนวคิดนี้มีการติดตามกระบวนการรับรู้ทั้งหมดทั้งหมด การคิดเป็นกระบวนการและเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนเกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์และอาจปราศจากการแสดงการกระทำที่มองเห็นได้

ความแตกต่างระหว่างการคิดกับผู้อื่น กระบวนการทางจิตความรู้คือมันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่บุคคลค้นพบตัวเองอยู่เสมอ การคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเสมอ ในกระบวนการคิดจะทำการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างมีจุดประสงค์และสะดวก กระบวนการคิดมีความต่อเนื่องและดำเนินไปตลอดชีวิตโดยมีการเปลี่ยนแปลงไปตามทางเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ เช่น อายุ สถานะทางสังคม, ความมั่นคงของแหล่งที่อยู่อาศัย ลักษณะเฉพาะของการคิดคือธรรมชาติทางอ้อม สิ่งใดที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงโดยตรงก็รู้โดยอ้อมและโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นไม่รู้โดยรู้ การคิดแบ่งตามประเภท กระบวนการ และการดำเนินการ แนวคิดเรื่องสติปัญญาเชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องการคิดอย่างแยกไม่ออก ปัญญา - ความสามารถทั่วไปสู่ความรู้และการแก้ปัญหาโดยไม่ต้องลองผิดลองถูก เช่น "อยู่ในใจ" ความฉลาดถือเป็นระดับที่บรรลุตามช่วงอายุหนึ่งๆ การพัฒนาจิตซึ่งปรากฏอยู่ในความมั่นคง ฟังก์ชั่นการรับรู้เช่นเดียวกับในระดับความเชี่ยวชาญทักษะและความรู้ (ตามคำพูดของ Zinchenko, Meshcheryakov) ความฉลาดเป็นส่วนหนึ่งของการคิด องค์ประกอบ และแนวคิดทั่วไปในแบบของตัวเอง

บทที่ 1

1.1 การคิดเป็นแนวคิดทางจิตวิทยา

ในกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้ บุคคลจะเรียนรู้ โลกรอบตัวเราอันเป็นผลมาจากการสะท้อนทางประสาทสัมผัสโดยตรง แนวคิดนี้จึงถูกตีความว่าเป็นการคิด กำลังคิด– กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงในจิตสำนึกของบุคคลผ่านการสังเคราะห์และวิเคราะห์กระบวนการรับรู้ทั้งหมด ในทางปฏิบัติ การคิดในฐานะกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันไม่มีอยู่จริง แต่มีอยู่ในกระบวนการรับรู้ทั้งหมด: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด การคิดเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิตกระบวนการเดียว แต่เกิดขึ้นได้ผ่านกระบวนการย่อยจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละกระบวนการเป็นอิสระ และในขณะเดียวกันก็เป็นกระบวนการที่บูรณาการกับรูปแบบการรับรู้อื่นๆ รูปแบบสูงสุดของกระบวนการเหล่านี้จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการคิดและระดับการมีส่วนร่วมจะกำหนดระดับของการพัฒนา ไม่ใช่รูปแบบเดียวที่สามารถรับรู้ได้โดยตรงจากประสาทสัมผัส ตัวอย่างจะเป็นอะไรก็ได้ กิจกรรมที่มีสติบุคคล; มองออกไปนอกหน้าต่างเราสามารถบอกได้จากหลังคาเปียกหรือแอ่งน้ำว่าฝนตก ยืนรอสัญญาณไฟจราจร แสงสีเขียวเนื่องจากเราตระหนักดีว่าสัญญาณนี้เองที่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการดำเนินการ ในทั้งสองกรณี เราใช้กระบวนการคิด กล่าวคือ เราสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์โดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง สำหรับความรู้นั้น การสังเกตความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์เพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าความเชื่อมโยงนี้เป็นคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ บนพื้นฐานทั่วไปนี้ บุคคลจะแก้ไขปัญหาเฉพาะได้ การคิดให้คำตอบสำหรับคำถามที่ไม่สามารถรับได้จากการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัสที่ง่ายที่สุด ด้วยการคิดบุคคลจึงนำทางโลกรอบตัวได้อย่างถูกต้องโดยใช้ลักษณะทั่วไปที่ได้รับก่อนหน้านี้ในสภาพแวดล้อมใหม่ที่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมของมนุษย์มีเหตุผลด้วยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ภารกิจหลักที่กระบวนการคิดเริ่มต้นคือการระบุปัญหาและกำหนดวิธีแก้ปัญหา เพื่อที่จะแก้ปัญหาอันเป็นผลจากกระบวนการคิด คุณจะต้องมีความรู้ที่เพียงพอมากขึ้น การคิดเคลื่อนไปสู่ความรู้ที่เพียงพอมากขึ้นในหัวข้อของตนและการแก้ปัญหาของงานที่เผชิญอยู่ผ่านการดำเนินงานที่หลากหลายซึ่งประกอบขึ้นเป็นต่างๆ ที่เชื่อมโยงถึงกันและเชื่อมโยงถึงกัน ฝ่ายที่โอนกระบวนการคิด

การสร้างความสัมพันธ์สากลโดยสรุปคุณสมบัติของกลุ่มปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์เฉพาะในฐานะความหลากหลายของปรากฏการณ์บางประเภท - นี่คือสาระสำคัญ ความคิดของมนุษย์- คำจำกัดความของการคิดมักมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. กระบวนการทางจิตที่ให้การวางแนวของวิชาในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวิชา โดยอาศัยอิทธิพลของวัตถุที่มีต่อกัน ผ่านการใช้เครื่องมือและวิธีการวัด ผ่านการใส่เครื่องหมายและสัญลักษณ์ในการจัดระบบความคิด

2. กระบวนการที่เกิดขึ้นในขั้นต้นบนพื้นฐานของการปฏิบัติจริงและความรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง

3. กระบวนการที่พัฒนาไปไกลกว่าการปฏิบัติจริง

4. กระบวนการซึ่งผลลัพธ์เป็นการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปตาม การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและความสัมพันธ์

5. กระบวนการที่ดำเนินการตามความรู้ที่มีอยู่เสมอ

๖. ได้มาจากการเจริญวิปัสสนาแต่ไม่ลดน้อยลง.

7. กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์

ประเด็นข้างต้นทั้งหมดเกี่ยวข้องโดยตรงและมีการตีความชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อพิจารณาเช่นนั้น หน่วยโครงสร้างเป็นประเภทของการคิด

1.2 ประเภทของความคิด

1. เชิงทฤษฎี – ความรู้ด้านกฎหมายและกฎเกณฑ์ การใช้การคิดประเภทนี้บุคคลในกระบวนการแก้ไขปัญหาหันไปใช้แนวคิดความรู้สำเร็จรูปที่คนอื่นได้รับตามกฎโดยไม่มีประสบการณ์ในการแก้ปัญหานี้

2. การปฏิบัติ – การพัฒนาหมายถึงการแก้ปัญหา การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน แผนภาพลำดับของการกระทำ เนื้อหาที่บุคคลใช้ในการคิดเชิงปฏิบัติไม่ใช่แนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป แต่เป็นรูปภาพ พวกมันถูกดึงออกมาจากความทรงจำหรือสร้างขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์ด้วยจินตนาการ ในระหว่างการแก้ปัญหาทางจิตภาพที่เกี่ยวข้องจะถูกเปลี่ยนทางจิตใจเพื่อให้บุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการจัดการกับพวกเขาสามารถมองเห็นวิธีแก้ไขปัญหาที่เขาสนใจได้โดยตรง

3. การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ - งานหลักของประเภทนี้คือการรับรู้ของวัตถุและการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงแก้ไขการกระทำกับวัตถุเหล่านี้โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา ผลลัพธ์ที่ได้คือการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุบางอย่าง เมื่อวัตถุมีอิทธิพลซึ่งกันและกันในระหว่างกิจกรรมบิดเบือน บุคคลจะต้องอาศัยการดำเนินการสากลหลายประการ: การวิเคราะห์เชิงปฏิบัติวัตถุและปรากฏการณ์ (การรับรู้และการใช้คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุ) การสังเคราะห์เชิงปฏิบัติ (เมื่อถ่ายโอนทักษะ) ความคิดดังกล่าวถูกจำกัดด้วยประสบการณ์ประสาทสัมผัสส่วนบุคคลและกรอบของสถานการณ์ที่มันเกิดขึ้นและเกิดขึ้น

4. ภาพเป็นรูปเป็นร่าง - ในระหว่างการคิดประเภทนี้บุคคลจะเชื่อมโยงกับความเป็นจริงใช้ภาพเฉพาะเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่เกิดขึ้นและภาพที่จำเป็นสำหรับการคิดจะถูกนำเสนอในความทรงจำระยะสั้นและการปฏิบัติงานของเขา มันเป็นลักษณะของการสำแดงออกมาในสถานการณ์ชั่วขณะ โดยตรงในความเป็นจริงที่บุคคลพบตัวเองในช่วงเวลาที่กำหนด

5. วาจาตรรกะเป็นประเภทของการคิดสื่อกลางโดยสัญญาณซึ่งเป็นแนวคิดที่เกิดขึ้นโดยตรง การคิดด้วยวาจาและตรรกะดำเนินการผ่านการเชื่อมโยงเชิงตรรกะเชิงเก็งกำไรของวัตถุ วัตถุ กระบวนการและปรากฏการณ์เฉพาะด้วยเสียง ด้วยเสียงทางภาษา ด้วยคำและวลี โดยมีแนวคิดที่แสดงออกมาในภาษาในรูปแบบของคำและเครื่องหมาย และแสดงถึงวัตถุและวัตถุเหล่านี้ สมควรที่จะสังเกตไว้ ณ ที่นี้ว่าการคิดอย่างเป็นกลางไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกับจินตนาการ ความทรงจำ การรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย ซึ่งการคิดจะเกิดขึ้นจริงและด้วยความช่วยเหลือของการคิด มุ่งเป้าไปที่การค้นหาเป็นหลัก รูปแบบทั่วไปในธรรมชาติและ สังคมมนุษย์- ด้วยการคิดประเภทนี้สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความแตกต่างโดยอยู่ที่ว่าบุคคลนั้นรับรู้ไม่ใช่ภาพ แต่เป็นการสะท้อนตัวอักษรหรือการสัมผัสทางเสียง (คำพูด) เกิดขึ้น จากการรับรู้ประเภทนี้ บุคคลจะเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับรูปภาพ หรือประสานการดำเนินการเพิ่มเติมเพื่อแก้ไขปัญหา

ในทางจิตวิทยา มีการจำแนกประเภทการคิดที่แตกต่างกันออกไป ดังนั้นเรามาดูประเภทการคิดเพิ่มเติมอีกสองสามประเภทหรือวิธีการจำแนกประเภทของการคิดตาม "ประเภทพื้นฐาน"

· ออทิสติกคิด– การคิดประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองผลประโยชน์ของตนเอง ความต้องการสำหรับ ในกรณีนี้มุ่งเน้นเป็นการส่วนตัวมากขึ้น ในหลาย ๆ ด้าน การคิดออทิสติกเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการคิดตามความเป็นจริง ด้วยความคิดแบบออทิสติก ความสัมพันธ์ในปัจจุบันที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปจะถูกยับยั้ง ราวกับถูกผลักไสไปสู่เบื้องหลัง แนวทางส่วนบุคคลในทางกลับกันก็ครอบงำใน ในบางกรณีมีผลกระทบเหนือกว่า ดังนั้น ผลประโยชน์ส่วนบุคคลจึงได้รับขอบเขตในการสมาคม แม้ว่าผลประโยชน์เหล่านั้นจะก่อให้เกิดความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะก็ตาม การคิดออทิสติกสร้างภาพลวงตา ไม่ใช่ความจริง

· การคิดที่สมจริง– สะท้อนความเป็นจริงได้อย่างถูกต้อง ทำให้พฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ต่างๆ สมเหตุสมผล จุดประสงค์ของการดำเนินการคิดตามความเป็นจริงคือการสร้างภาพโลกที่ถูกต้องเพื่อค้นหาความจริง

กำลังคิด -นี่คือการสะท้อนโดยอ้อมโดยทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการเชื่อมโยงตามธรรมชาติและความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของคำพูด การคิดเกิดขึ้นจาก กิจกรรมภาคปฏิบัติจากความรู้ทางประสาทสัมผัสและไปไกลเกินขอบเขต คุณสมบัติเฉพาะความคิดของมนุษย์ก็คือมันเป็นคำพูดและเกี่ยวข้องกับ ทรงกลมอารมณ์บุคลิกภาพ. ดังที่ Lev Semenovich Vygotsky ชี้ให้เห็น “ความคิดมักจะหมายถึงความสนใจเป็นพิเศษของร่างกายต่อปรากฏการณ์บางอย่างเสมอ ภาษาทำหน้าที่สองอย่าง ในด้านหนึ่ง ภาษาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวางแนวทางสังคม อีกด้านหนึ่ง ภาษาเป็นเครื่องมือในการคิดของมนุษย์ การไหลเวียนของความคิดไม่ได้ขึ้นอยู่กับกฎแห่งตรรกะมากนักเท่ากับกฎแห่งอารมณ์” การคิดปรากฏเฉพาะในกิจกรรมภาคปฏิบัติเท่านั้น และในขณะเดียวกัน กิจกรรมเองก็เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการคิด

ดังนั้น การพัฒนาความคิดของเด็กจึงควรพิจารณาจากสามมุมมอง ได้แก่ กิจกรรม สภาวะทางอารมณ์ และพัฒนาการด้านคำพูด พัฒนาการของการคิดมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการทางจิตการรับรู้อื่น ๆ และ การเปลี่ยนแปลงทั่วไปกิจกรรมของเด็ก

การคิดจะดำเนินการในกระบวนการของงานที่มีวัตถุประสงค์และมีการมองเห็นและมีประสิทธิภาพตั้งแต่อายุยังน้อย ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดแบบมองเห็นได้ผลยังคงมีบทบาทสำคัญ แต่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในกระบวนการคิด สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพสามารถปรับปรุงและพัฒนาได้ตลอดชีวิตของบุคคล การศึกษาจำนวนหนึ่งพบความสัมพันธ์ระหว่างการคิดด้วยภาพกับการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ อย่างไรก็ตาม การคิดเชิงภาพไม่เพียงแต่ไม่ด้อยกว่าการคิดเชิงภาพเท่านั้น แต่ในบางกรณียังเหนือกว่าการคิดอีกด้วย การคิดเชิงภาพซึ่งพัฒนาขึ้นในวัยก่อนเรียนคืออะไร? เพื่อตอบคำถามนี้ ลองดูตัวอย่าง

เด็กอายุ 3 ขวบถูกถามคำถามว่า เล็บจะลอยหรือจม? หากไม่มีเด็กอยู่ในประสบการณ์ ของการกระทำนี้แล้วเขาจะตอบว่า “ไม่รู้.. เราต้องดู. เลิกดูเถอะ" คำตอบบ่งบอกว่าทารกจะแก้ปัญหาสถานการณ์ด้วยการปฏิบัติจริง “ลองมาลองดูกัน” เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กตอบว่า “มันจะจม เพราะเรากับพี่ชายขว้างไปแล้ว เล็บก็จม” ที่นี่การพึ่งพาของเด็กต่อประสบการณ์การปฏิบัติในอดีตซึ่งตรึงอยู่ในจิตสำนึกในรูปแบบของภาพได้ถูกเปิดเผย ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างภาพของวัตถุที่เคยรับรู้ ซึ่งอาจอยู่บนพื้นฐานของการมองเห็น การคิดเชิงจินตนาการ. คุณสมบัติที่โดดเด่นสายตา-arr. การคิดคือความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับคำพูด วัตถุแห่งความเป็นจริงได้รับการตั้งชื่อในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างและบันทึกเป็นคำพูด คำพูดนำไปสู่ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตน

เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเด่นคือการวางแผนเสียงดังและแยกแยะ ตัวเลือกต่างๆการกระทำ ความปรารถนาที่จะพิสูจน์ การโต้แย้งเพื่อหาข้อสรุป ในกรณีนี้เราจะเห็นว่าคำพูดของเด็กไม่ได้มีไว้สำหรับผู้ฟัง แต่มีไว้สำหรับตัวมันเอง อย่างไรก็ตามในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การปฏิบัติจริงโดยมีวัตถุเกินความสามารถของเด็กในการวางแผนการดำเนินการที่กำลังจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 4 ขวบพยายามซ่อมรถเข็นโดยแตะล้อที่หัก หลังจากการทดลองหลายครั้ง ล้อจะวางอยู่ที่ปลายเพลาที่ยื่นออกมา เด็กชายมีความสุขมาก ครูพูดว่า:“ ทำได้ดีมากยูรา! คุณซ่อมรถเข็นด้วยตัวเอง บอกฉันสิว่าคุณทำมันได้อย่างไร” ยูราตอบกลับ: "คุณเห็นไหมว่ามันซ่อมแล้ว" - และหมุนล้อบนเพลาอย่างสนุกสนาน ครูเหวี่ยงล้อออกจากเพลาด้วยการเคลื่อนไหวที่มองไม่เห็นและถามเด็กอีกครั้งว่า: "บอกฉันว่าคุณจะซ่อมรถอย่างไร!" เด็กจึงสวมพวงมาลัยอย่างรวดเร็วแล้วพูดว่า: “ง่ายมาก คุณเห็นไหมว่ามันได้รับการแก้ไขแล้ว” แต่เด็กไม่สามารถอธิบายการกระทำของเขาด้วยวาจาได้ การวางแผนการดำเนินการด้อยกว่าการปฏิบัติจริง

จินตภาพเฉพาะของการคิดของเด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในกระบวนการพัฒนารูปแบบการคิดด้วยวาจา โดยหลักๆ อยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้แนวคิด ดังที่คุณทราบ แนวคิดคือการสะท้อนโดยรวมของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันทั้งกลุ่มซึ่งมีคุณสมบัติที่สำคัญเหมือนกัน ต่างจากแนวคิดที่มีอยู่ในภาพที่มีลักษณะทั่วไปไม่มากก็น้อย แต่เป็นภาพที่มองเห็นได้เสมอ แนวคิดนี้ไม่มีรูปแบบทางประสาทสัมผัสนี้ แม้ว่าจะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสก็ตาม แนวคิดมีอยู่ในคำว่า

เด็กเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ สัญญาณ การกระทำตั้งแต่เนิ่นๆ แต่พวกเขาจะได้รับแนวคิดที่แสดงโดยคำเหล่านี้ทีละน้อยเท่านั้น กระบวนการนี้แสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างการคิดกับภาษา คำพูดและภาพ ภาพลักษณ์และแนวคิด หากให้เด็กอายุ 2 ขวบตอบคำถามว่า “ส้อมคืออะไร? ตุ๊กตา? ดินสอ?” - เขามักจะชี้ไปที่วัตถุที่เกี่ยวข้อง: "นี่คือตุ๊กตา!" “ส้อมอยู่ที่นี่” เด็กอายุห้าขวบสามารถระบุลักษณะเฉพาะของสิ่งของที่ซื้อมาให้พวกเขาได้แล้ว มูลค่าสูงสุด- เครื่องหมายดังกล่าวมักเป็นจุดประสงค์ของวัตถุว่าบุคคลใช้งานอย่างไร ดังนั้น เด็กๆ มักจะตอบคำถามที่คล้ายกัน: “ดินสอมีไว้เขียน” “ตุ๊กตามีไว้เล่น” เฉพาะในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตกว่าเท่านั้นที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุลักษณะสำคัญเหล่านั้นในวัตถุ ซึ่งสามารถจำแนกวัตถุเดี่ยว ๆ ออกเป็นหมวดหมู่หรือกลุ่มเฉพาะได้ ในขั้นตอนของการพัฒนาความคิดนี้ เด็ก ๆ ตอบว่า: "ม้าเป็นสัตว์ สัตว์ร้าย" "ดินสอเป็นแท่งเขียน" "ส้อมเป็นอุปกรณ์" อย่างไรก็ตาม เมื่อเผชิญกับวัตถุที่ไม่คุ้นเคย เด็กอายุ 6-7 ปีจะลงไปที่ระดับของการสุ่มรายการสัญญาณภายนอกอีกครั้งหรือระบุวัตถุประสงค์ของวัตถุ: “บารอมิเตอร์นั้นกลมมาก และเข็มนาฬิกาก็เหมือนนาฬิกา เพื่อจะได้รู้สภาพอากาศ”

มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาระดับลักษณะทั่วไปเช่น เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิด มันมีรูปแบบที่เด็กได้รับการเสนองาน เด็กอายุ 4 ขวบสามารถจัดเรียงสิ่งของหรือรูปภาพออกเป็นกลุ่ม เช่น ผัก เฟอร์นิเจอร์ สัตว์ต่างๆ แต่ให้นิยามแนวคิดเดียวกันคือ เด็ก ๆ จะตอบคำถามว่า "นี่คืออะไร" ได้ยากกว่ามาก อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ สามารถจัดกลุ่มวัตถุได้อย่างถูกต้องก็ต่อเมื่อพวกเขารู้คำศัพท์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องเท่านั้น โดยไม่รู้จักคำว่า "ขนส่ง" "อุปกรณ์ทำสวน" หรือไม่เข้าใจคำว่า "รถยนต์" เป็นชื่อเฉพาะสำหรับรถยนต์ 4-5 ลิตร และเด็กโตบางคนไม่สามารถจำแนกภาพที่มอบให้เป็นกลุ่มได้อย่างถูกต้อง พวกเขาทำผิดพลาด เช่น การรดน้ำอาจเข้ากันเป็นกลุ่มเดียวกันกับปลาและเรือ เพราะพวกเขาล้วนต้องการน้ำ การศึกษา F.I. Fradkina การก่อตัวของลักษณะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าลักษณะและการเชื่อมต่อที่เด็กระบุในประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเขามีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกลุ่มวัตถุ

เพียงแต่หลังจาก 6 ปีแห่งการสรุปทั่วไปว่าเป็น "ของสะสม" แล้ว สถานการณ์ชีวิตจะถูกแทนที่ด้วยลักษณะทั่วไปในฟังก์ชันเดียวของวัตถุ และจากนั้นจึงมีลักษณะทั่วไปเกี่ยวกับวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุ และต่อมากับประเภทของวัตถุเท่านั้น เรามีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่า ระดับของลักษณะทั่วไปซึ่งเด็กอายุ 3-6 ขวบเข้าถึงได้โดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับระดับความคุ้นเคยของเด็กกับสิ่งต่าง ๆ ที่รวมอยู่ในกลุ่มนี้ จากความรู้คำศัพท์ที่สรุปวัตถุทั้งหมดที่อยู่ในกลุ่มที่กำหนด ในรูปแบบของข้อเรียกร้องที่มีต่อเด็ก ในหมู่พวกเขาข้อกำหนดในการกำหนดแนวคิดเช่นเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะ ตอบคำถาม “มันคืออะไร” ข้อกำหนดในการรวมวัตถุที่คล้ายกันเข้าเป็นกลุ่มนั้นง่ายกว่าสำหรับเด็ก

ในการสร้างแนวคิด จำเป็นต้องกระจายคุณลักษณะเล็กๆ ที่ไม่สำคัญในวัตถุให้หลากหลาย และรักษาองค์ประกอบพื้นฐานที่สำคัญไว้อย่างต่อเนื่อง เงื่อนไขที่ดีที่สุดเพื่อจุดประสงค์นี้เกิดขึ้นกับการใช้ที่หลากหลายที่เป็นเนื้อเดียวกันคุ้นเคยกับเด็กแต่ รายการต่างๆวี ประเภทต่างๆการปฏิบัติประจำวันของเขา

การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ- การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กก่อนวัยเรียนในผลงานของ J. Piaget ถือเป็นการเปลี่ยนจากการคิดเชิงประสาทสัมผัสไปเป็นเชิงสัญลักษณ์และใช้งานง่าย (เช่นเป็นรูปเป็นร่าง) ในขั้นตอนนี้ เด็กจะแยกความแตกต่างระหว่างสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ สิ่งนี้สามารถเห็นได้ในการเล่นเมื่อเด็กแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกวัตถุหนึ่ง ยกตัวอย่าง (เล็บกลายเป็นช้อน ผ้าเช็ดหน้ากลายเป็นผ้าห่มสำหรับตุ๊กตา ฯลฯ) ดังนั้นในการคิดเป็นรูปเป็นร่าง การใช้สัญลักษณ์จึงมีความสำคัญนำ จากมุมมองของเจ. เพียเจต์ การแสดงสัญลักษณ์เป็นการได้มาซึ่งเด็กเป็นการส่วนตัวและเป็นรายบุคคล ซึ่งมีลักษณะทางสังคม ต่างจาก J. Piaget, L.S. Vygotsky เชื่อว่าการใช้วัตถุทดแทนเป็นการแสดงออกถึงประสบการณ์การคิดของมนุษย์ ไม่ใช่ส่วนบุคคล เมื่อเป็นเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดแยกออกจากการกระทำไม่ได้ สถานการณ์ปัญหาใด ๆ เช่นใน วัยเด็กจะถูกตัดสินในกระบวนการดำเนินการกับวัตถุ

เอ็น.เอ็น. Podyakov ชี้ให้เห็นว่าในระหว่างการก่อตัวของการคิดเชิงภาพ การกระทำของเด็กที่กระทำกับวัตถุจริงก่อนหน้านี้จะเริ่มทำซ้ำในระดับของความคิด เช่น โดยไม่ต้องพึ่งของจริง การแยกนี้จะง่ายขึ้นหากการดำเนินการไม่ได้ดำเนินการกับวัตถุจริง แต่ใช้แบบจำลองทดแทน เด็กๆ เรียนรู้อย่างรวดเร็วว่าการกระทำกับแบบจำลองจะต้องสัมพันธ์กับต้นฉบับ เช่น การสอนเรื่องราวของเด็กๆ ตามแบบจำลองที่พวกเขารวบรวมเอง ดังนั้น บทสนทนาสุดท้ายเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงจึงถูกสรุป เด็ก ๆ ได้สรุปสัญญาณหลักของฤดูใบไม้ร่วงตามแผนผัง: "นกกำลังบินหนีไป", "ต้นไม้ไร้ใบ", "ฝนตก" ฯลฯ จากนั้นเมื่อดูแบบจำลองนี้ พวกเขาแต่งเรื่องราวโดยอาศัยการคิดเชิงจินตนาการและการกระทำของตนเอง

เมื่ออายุ 5 ขวบ การกระทำต้องมาก่อนการปฏิบัติจริง เด็กสามารถวางแผนการดำเนินการที่กำลังจะเกิดขึ้นได้ การเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างการคิดเป็นรูปเป็นร่างและการคิดเชิงตรรกะคือแบบแผนเป็นรูปเป็นร่าง อยู่ระหว่างดำเนินการ ประเภทต่างๆกิจกรรม ฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึกของเด็กพัฒนาขึ้น เขาเชี่ยวชาญในการสร้างป้ายประเภทพิเศษ - แบบจำลองเชิงภาพและอวกาศที่แสดงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ความรู้หลายประเภทที่เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้จากการอธิบายด้วยวาจาจากผู้ใหญ่หรือในกระบวนการกระทำกับวัตถุที่ผู้ใหญ่กำหนด เขาเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายว่าความรู้นี้ให้ในรูปแบบของการกระทำพร้อมแบบจำลองที่สะท้อนถึงความจำเป็น คุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ดังนั้นกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์จึงทำให้สามารถสร้างแบบจำลองและเปลี่ยนโลกวัตถุประสงค์ให้กลายเป็นระนาบภายในของจิตสำนึกได้

จากมุมมองของ L.S. ชีวิตของวิกอตสกี้ชีวิตของเด็กควรเต็มไปด้วยอุปสรรคและความยากลำบากต่าง ๆ เพื่อที่เขาจะได้ไม่ใช้วิธีการที่มีอยู่แล้วในประสบการณ์ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ แต่แสวงหาวิธีการแก้ไขใหม่ ๆ มากขึ้นตามประสบการณ์ที่มีอยู่ ในวัยนี้การเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ยังคงอยู่ แต่อย่างที่ A.B. ชี้ให้เห็น Zaporozhets หากในการคิดที่มีประสิทธิภาพการมองเห็นในวัยเด็กจำเป็นต้องค้นพบผ่านการลองผิดลองถูก เด็กก่อนวัยเรียนจะมีประสบการณ์ในการคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการกระทำและการประหารชีวิตในภายหลัง ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสัมพันธ์ของเด็กกับคนอื่นๆ จะซับซ้อนมากขึ้น โลกวัตถุประสงค์และโลกของผู้คน ขอบเขตใหม่ของกิจกรรมขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ค่อนข้างชัดเจน เด็กได้รับการชี้นำไม่เพียงแต่จากการรับรู้ภายนอกเท่านั้น แต่ยังแทรกซึมเข้าไปในส่วนลึกของปรากฏการณ์ทางจิตใจที่เปิดกว้างสำหรับการสังเกตโดยตรง สำหรับคำถามที่ว่า “เศษไม้จะลอยหรือจมน้ำ?” เด็กตอบว่า “คงเป็นเพราะเป็นไม้” ที่นี่เราจะเห็นว่าเด็กอนุมานเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่ทำด้วยไม้ทั้งหมดนั่นคือเขามีลักษณะทั่วไป

การคิดเชิงตรรกะทางวาจาสัมพันธ์กับคำพูด ยิ่งระดับพัฒนาการพูดสูงเท่าไร ความสามารถของเด็กในการให้เหตุผลก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ขั้นของการให้เหตุผลคือระดับของการพัฒนาความคิด เด็กพัฒนาความต้องการที่จะมองเห็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุและภายในวัตถุนั้นเอง สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถาม: "ทำไม", "ทำไม", "อย่างไร"

“ทำไมตัวหนอนถึงเปลือยเปล่า”, “ทำไมพาสต้าถึงมีรู?”, “ทำไมเม่นถึงสวมเข็ม?”... คำถามเหล่านี้มี คุณสมบัติที่โดดเด่นจากคำถามที่ว่า “นี่คืออะไร?” คำถามนี้ต้องการการติดป้ายกำกับวัตถุด้วยคำ คำถาม “ทำไม” “ทำไม” มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ คำถามของเด็กเกิดขึ้นเมื่อมีความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่เขารู้กับสิ่งที่เขารับรู้ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามเด็กจะได้รับการยืนยันในความถูกต้องหรือข้อผิดพลาดของการตัดสินของเขา จำนวนและความหลากหลายของคำถามมักจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วหลังจากผ่านไป 3 ปี คำถามของเด็กระบุว่าเขากำลังมองหาและพยายามทำความเข้าใจกับสิ่งที่ไม่ทราบนี้

ในการคิดเชิงตรรกะ แนวคิดจะเกิดขึ้นในระยะแรก และการตัดสินจะเกิดขึ้นในระยะที่สอง การตัดสินของเด็กแตกต่างอย่างมากจากการตัดสินของผู้ใหญ่ ความเป็นเอกลักษณ์ของการตัดสินของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้ ขาดความรู้เนื่องจากประสบการณ์น้อย ขาดการก่อตัว การกระทำทางจิต- ขาดการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 6 ขวบได้แสดงให้เห็นว่าความสำคัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในอนาคต การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียนเขาได้พัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ โดยธรรมชาติของคำถามของเด็ก เราสามารถตัดสินพัฒนาการของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะได้

พัฒนาการปฏิบัติการทางจิตในช่วงวัยก่อนวัยเรียนจะมีการดำเนินการทางจิตเกิดขึ้น ในระยะแรกการวิเคราะห์นั้นใช้งานได้จริง (ในเรื่องนี้เด็กจะแยกของเล่นและของใช้ในครัวเรือนออกจากกันโดยพยายามเข้าไปในวัตถุ) การไม่สามารถระบุลักษณะสำคัญของวัตถุได้นำไปสู่การตัดสินที่ผิดพลาด ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 5 ขวบพิงกลาดิโอลัสที่หักไว้กับผนังแล้วพูดว่า: "ฉันซ่อมมันแล้ว" เด็กไม่ได้เน้นถึงคุณสมบัติหลักของดอกไม้ว่าควรมีชีวิตอยู่และไม่ใช่แค่ยืนหยัด หรือ: เด็กปิดวิทยุเพื่อไม่ให้เพลงโปรดของพ่อเล่นขณะอยู่ในครัว เด็กไม่ได้เน้นเงื่อนไขหลักที่เพลงจะร้องทางวิทยุไม่ว่าจะเปิดอยู่หรือไม่ก็ตาม (จากการสังเกตของ A.V. Zaporozhets)

เด็กสามารถจำแนกวัตถุตามคำพูดโดยทั่วไปได้ คุณลักษณะเฉพาะ(จาน เสื้อผ้า สัตว์) การจำแนกประเภทเป็นกระบวนการคิดสัมพันธ์กับสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ดังที่ A.V. ชี้ให้เห็น Zaporozhets เด็กในวัตถุระบุสัญญาณที่ทำให้เกิด ปฏิกิริยาทางอารมณ์หรือโดดเด่นที่สุดถึงแม้ว่าสัญลักษณ์นี้อาจจะไม่มีนัยสำคัญก็ตาม (หมาป่าเป็นสัตว์ป่าเพราะมันวิ่งเร็ว) เด็กก่อนวัยเรียนจะเปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ ตามลักษณะต่างๆ มากมายมากกว่าเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย เขาสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันเล็กน้อยระหว่างสัญญาณภายนอกของวัตถุ ลักษณะของลักษณะทั่วไปเปลี่ยนแปลงไปในเด็กก่อนวัยเรียน โดยจะเปลี่ยนจากลักษณะภายนอกไปเป็นการเปิดเผยลักษณะที่ปรากฏมากขึ้นในหัวเรื่อง

การพัฒนาความสามารถในการจำแนกวัตถุนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาคำทั่วไป การขยายความคิดและความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา และความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญในวัตถุ เด็กระบุกลุ่มของวัตถุที่เขาโต้ตอบอย่างแข็งขัน: ของเล่น เฟอร์นิเจอร์ จาน เสื้อผ้า เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างของกลุ่มการจำแนกที่เกี่ยวข้องก็เกิดขึ้น: สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ชาและอุปกรณ์บนโต๊ะอาหาร นกฤดูหนาวและนกอพยพ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและตอนกลางมักถูกจำแนกตามลักษณะภายนอก ("โซฟาและเก้าอี้" อยู่ด้วยกันเพราะอยู่ในห้อง) หรือตามวัตถุประสงค์ของสิ่งของ ("พวกเขากินมัน" "พวกเขาสวมมันเอง) "). เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่รู้คำศัพท์ทั่วไปเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นการระบุกลุ่มการจำแนกประเภทอย่างถูกต้อง (เสื้อผ้า, ผัก, การขนส่ง, เฟอร์นิเจอร์)

วิธีการพัฒนาความคิดการผสมผสานมาตรฐาน มาตรการ และระบบจุดอ้างอิงที่พัฒนาขึ้นทางสังคมจะเปลี่ยนธรรมชาติของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเริ่มรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบอย่างเป็นกลาง ผู้ใหญ่สอนให้ได้รับความรู้ในระบบโดยการระบุ การเชื่อมต่อทั่วไปและรูปแบบของปรากฏการณ์: สอนรูปแบบการให้เหตุผลทั่วไป มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กเปรียบเทียบ พูดคุย วิเคราะห์ จัดระเบียบการสังเกต การทดลอง การทำความคุ้นเคย นิยาย- ในแง่หนึ่งการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนสันนิษฐานว่าการจัดเนื้อหาของโปรแกรมตามอายุและในอีกด้านหนึ่งการดูดซึมของระบบความรู้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ไขปัญหาทางปัญญาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ดังนั้น , มการคิดของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

1. ระยะเริ่มแรกพัฒนาการของการคิดคือการคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ ซึ่งดังที่แอล.เอ. ชี้ให้เห็น เวนเกอร์ไม่ใช่การคิดแบบอิสระ แต่เป็นขั้นเริ่มต้นของการคิดเชิงภาพ

2. ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาคำพูด เด็กจะมีการคิดเชิงตรรกะทางวาจา

3. ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรูปธรรม

4. เด็กประสบความสำเร็จในการพัฒนาการคิดหากตนเอง กิจกรรมการศึกษามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้จำนวนหนึ่ง สร้างการกระทำทางจิต และความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์การตัดสินใจของตนเองและการตัดสินของผู้อื่น

5. จำเป็นต้องเริ่มพัฒนาทักษะการวิพากษ์วิจารณ์ ความเป็นอิสระ และทักษะเชิงประจักษ์ในช่วงแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียน