สร้างประโยคที่ซับซ้อน 8 ประโยค SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อ: ตัวอย่าง

งานที่ซับซ้อนและอุตสาหะ ไม่ใช่เด็กทุกคนจะเรียนรู้หัวข้อใหม่ทันที บางคนต้องใช้เวลาในการคิดออกและเข้าใจสาระสำคัญของกฎ เมื่อรู้คำจำกัดความด้วยใจแล้ว เด็กก็ไม่สามารถยกตัวอย่างและนำกฎเกณฑ์ไปใช้ในทางปฏิบัติได้เสมอไป มีข้อเสนอหลายประเภท มาดูรายละเอียดประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นและดูตัวอย่างพร้อมไดอะแกรมด้วยกัน

แนวคิดของประโยคที่ซับซ้อน

ก่อนที่คุณจะเริ่มอธิบายหัวข้อใหม่ให้ลูกของคุณ คุณต้องคิดออกด้วยตัวเองก่อน นักเรียนจะเข้าใจสาระสำคัญของหัวข้อเฉพาะเมื่อเขารู้สึกมั่นใจจากผู้ใหญ่เท่านั้น จะเริ่มอธิบายเนื้อหาใหม่ได้ที่ไหน ขอให้ลูกของคุณสร้างประโยคที่ประกอบด้วยสองส่วนซึ่งเชื่อมต่อกันด้วยคำเชื่อมและความหมาย

ตัวอย่างเช่น:

ฉันเห็นอะไรบางอย่างหลังม่านจึงวิ่งเข้าไปในอีกห้องหนึ่งเพื่อไม่ให้กรีดร้องด้วยความกลัว
จากการวิเคราะห์ประโยค เราสรุปได้ว่าประกอบด้วยฐาน 2 ฐานที่เชื่อมต่อกันด้วยคำเชื่อม “และ” ประโยคทั้งสองส่วนเชื่อมโยงกันในความหมายนั่นคือส่วนหนึ่งรองจากอีกส่วนหนึ่ง

ลองดูกฎ:

คำจำกัดความต้องไม่เพียงแต่ต้องเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจด้วย พร้อมทั้งเน้นพื้นฐานของประโยคง่ายๆ และพรรณนาเป็นแผนผัง ขอใช้แผนภาพตัวอย่างเพื่อสร้างข้อเสนอของคุณเอง หากนักเรียนมีปัญหาในการทำงานให้เสร็จ ให้ช่วยเขา อ่านคำจำกัดความอีกครั้ง คิดร่วมกัน และเริ่มทำงานให้เสร็จ

ขั้นแรก ให้ใช้โครงร่างง่ายๆ โดยที่ประโยคง่ายๆ สองประโยคเชื่อมต่อกันด้วยคำเชื่อมหรือคำที่เชื่อมกัน อย่าใช้คำรองมากเกินไป ไม่เช่นนั้นเด็กจะสับสนและไม่สามารถเว้นวรรคและเน้นคำศัพท์หลักได้

คำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง

NGN ถูกเชื่อมโยงเข้าด้วยกันด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง พิมพ์ออกมาให้ลูกของคุณเพื่อให้พวกเขาอยู่ใกล้มือเสมอ:

อธิบายให้ลูกของคุณฟังว่าพวกเขาเป็นสมาชิกของประโยค ดังนั้นพวกเขาจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อแยกวิเคราะห์ทางวากยสัมพันธ์

หากการบ้านของคุณบอกว่าคุณต้องหาประโยคที่ซับซ้อนในข้อความ ให้สอนลูกให้ใช้อัลกอริธึมการกระทำ พิมพ์ออกมาและแขวนไว้เหนือโต๊ะนักเรียนของคุณ เมื่อทำงานเสร็จแล้ว ตัวเตือนจะมีประโยชน์กับเด็กและเขาจะจำวิธีค้นหาประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย

ทำงานอิสระ

หากต้องการรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ให้เชิญบุตรหลานของคุณมาทำงานให้เสร็จโดยอิสระ หลังจากเสร็จงานให้ตรวจสอบความถูกต้อง ฉันทำผิดอย่าโกรธเพราะหัวข้อมันไม่ง่ายจริงๆ แม่สั่งประโยค เด็กทำงานให้เสร็จ:

จากนั้น สอนคนขี้สงสัยให้ใช้แผนภาพ แสดงวิธีทำเครื่องหมายประโยคหลักให้เป็นประโยครอง บอกเราว่าการอยู่ใต้บังคับบัญชาในประโยคอาจแตกต่างกัน: สเต็มสามารถเชื่อมต่อตามลำดับ ขนาน และเป็นเนื้อเดียวกัน ใช้ตัวอย่างเฉพาะเจาะจง อธิบายความแตกต่างโดยใช้ไดอะแกรม:

จุดสำคัญ! Subordinate clause สามารถปรากฏในส่วนใดก็ได้ของประโยค

ในกรณีนี้ คุณสามารถยื่นข้อเสนอได้:

เมื่อฝนเริ่มตกเราก็กลับบ้าน

หรือตัวเลือกอื่น:

เมื่อเราถึงบ้านฝนก็เริ่มตก

อาจจะเป็นเช่นนั้น:

เรากลับบ้านเมื่อฝนเริ่มตก

อย่างที่คุณเห็น โดยการเปลี่ยนพื้นฐาน ความหมายก็ยังคงอยู่ ลองยกตัวอย่างง่ายๆ ของคุณเองโดยให้ประโยคย่อยอยู่ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และท้ายประโยค

เด็กหลายคนไม่สามารถระบุได้ทันทีว่าประโยคใดเป็นของประเภทใด ไม่ต้องกังวล เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ ครูและเด็กๆ ท่องเนื้อหาที่ครอบคลุมเพื่อฟื้นฟูความจำ ท้ายที่สุดแล้ว ทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกัน และหากคุณพลาดสิ่งใดสิ่งหนึ่งไป ก็เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจอีกสิ่งหนึ่ง

ในบทนี้:

§1 ประโยคที่ซับซ้อน ลักษณะทั่วไป

ประโยคที่ซับซ้อน- นี่เป็นประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีส่วนที่ไม่เท่ากัน: ประโยคหนึ่งขึ้นอยู่กับอีกประโยค พวกเขาเชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อทางวากยสัมพันธ์รองซึ่งแสดงโดยวิธีพันธมิตรที่อยู่ใต้บังคับบัญชา: .

การกำหนดที่ใช้กันทั่วไปสำหรับประโยคที่ซับซ้อนคือ SPP

ส่วนที่เป็นอิสระของ SPP เป็นส่วนหลัก เรียกว่าเป็นประโยคหลัก

ส่วนที่ขึ้นต่อกันของ NGN คือส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชา เรียกว่าเป็นอนุประโยค.

IPP สามารถมีข้อกำหนดย่อยได้หลายข้อ เนื่องจากความสัมพันธ์ทางความหมายใน SPP แสดงโดยใช้คำสันธานรองและคำที่เกี่ยวข้อง การจำแนกประเภทของ SPP จึงมีหลายวิธีที่คล้ายคลึงกับการจำแนกคำสันธานรอง วิธีการของพันธมิตรใน SPP จะอยู่ในส่วนรอง
ประโยคย่อยสามารถอ้างอิงถึงคำเดียวในประโยคหลักหรือประโยคหลักทั้งหมดโดยรวมได้ ตัวอย่าง:

เราคุยกันเหมือนรู้จักกันมาเป็นร้อยปี

(อนุประโยคหมายถึงเรื่องหลักทั้งหมด)

เมื่อเราพบกันเราสื่อสารกันอย่างเย็นชาเกินกว่าที่ใครจะคาดคิด

(ประโยคหมายถึงคำว่า เย็นกว่า)

§2 การจำแนก NGN ตามความหมาย

การจำแนกประเภท NGN สะท้อนถึงความหมายที่แสดงโดยวิธีการของพันธมิตร

การแบ่งประเภทหลักออกเป็น 4 ประเภท:
1). เอสพีพี โดยมีประโยคอธิบาย(มีคำสันธานว่า อะไร อย่างไร ดังนั้น ว่า หรือไม่)

Olga บอกว่าเธอจะกลับมาจาก Pskov ในวันจันทร์

2). เอสพีพี ด้วยประโยครอง(ด้วยคำที่เกี่ยวข้อง: ซึ่ง, ซึ่ง, ของใคร, อะไร, ที่ไหน, ที่ไหน, จาก, อย่างไร):

นี่คือบ้านที่ฉันอยากจะอยู่

3). เอสพีพี ด้วยประโยครอง: (พร้อมคำคล้องจองว่า (ไม่ว่ากรณีใด) ทำไม ทำไม ทำไม):

ในตอนเช้าเขาอาบน้ำ หลังจากนั้นภรรยาของเขาก็เลี้ยงอาหารเช้าให้เขา

4) เอสพีพี ด้วยคำกริยาวิเศษณ์:

เราปีนขึ้นไปบนเนินเขาซึ่งมองเห็นทิวทัศน์ที่สวยงามของบริเวณโดยรอบ

ความหมายโดยปริยายอาจแตกต่างกัน: สถานการณ์ของลักษณะการกระทำ, เวลา, สถานที่ ฯลฯ ดังนั้น กริยาวิเศษณ์ SPP จึงแบ่งออกเป็นประเภทตามความหมาย

Adverbial clauses แบ่งออกเป็นประโยคที่มี subordinate clauses:

1) สถานที่(คำที่เชื่อมโยง: ที่ไหน, ที่ไหน, จาก):

เราลงไปที่แม่น้ำที่เด็กๆ กำลังว่ายน้ำอยู่

2) ชั่วคราว(คำสันธาน: เมื่อ, ขณะ, เท่านั้น):

ฉันกำลังนอนหลับเมื่อคุณโทรมา

3) มีเงื่อนไข(คำสันธาน: ถ้า, ถ้า (ล้าสมัย):

ถ้าเขาชวนฉันไปดูหนังฉันก็จะไป

4) สาเหตุ(คำสันธาน: เพราะว่า, เนื่องจาก, สำหรับ (ล้าสมัย):

แอนนาไม่ได้มาเรียนพิเศษเพราะเธอไม่รู้อะไรเลย

5) กำหนดเป้าหมาย(คำสันธาน: ดังนั้น, ดังนั้น (ล้าสมัย):

โทรหาแอนนาเพื่อที่เธอจะได้รู้ข่าวนี้ด้วย

6) ผลที่ตามมา(คำสันธานเพื่อว่า):

คุณยายตกลงที่จะช่วยดูแลเด็กๆ จึงไม่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง

7) ยินยอม(แม้ว่าสหภาพ):

Dimka ไม่ชอบคณิตศาสตร์จริงๆ แม้ว่าเขาจะมีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่ดีก็ตาม

8) เปรียบเทียบ(คำสันธาน: ราวกับราวกับราวกับกว่า):

การประชุมตึงเครียดและเย็นชามากราวกับว่าพวกเราไม่เคยรู้จักกันมาก่อน

9) มาตรการและองศา(คำสันธาน: อะไร, ดังนั้น และคำที่เกี่ยวข้อง: เท่าไหร่, เท่าไหร่):

ในเวลาเพียงหนึ่งสัปดาห์ เธอประสบความสำเร็จมากจนคนอื่นไม่สามารถทำได้ในหนึ่งเดือน

10) หลักสูตรของการดำเนินการ(คำสันธาน: นั่น, ถึง, ราวกับ, ราวกับ, อย่างแน่นอน, ราวกับ, และคำที่เชื่อมว่าเหมือน):

ศึกษาให้ดีจะได้ไม่โดนดุเรื่องเกรด

§3 วิธีการสื่อสารทางวากยสัมพันธ์ใน NGN

การเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ย่อยใน NGN สามารถแสดงได้หลายวิธี:

• สหภาพแรงงาน
• คำพันธมิตร

1. ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น วิธีทั่วไปของการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ย่อยใน NGN คือคำสันธาน

นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว คำสันธานอนุพันธ์ยังแสดงกันอย่างแพร่หลายในพจนานุกรมซึ่งมีรูปแบบต่างๆ กัน:

ก) จากคำสันธานง่ายๆ สองคำ: ราวกับว่า ทันทีเท่านั้น และคำอื่นที่คล้ายกัน

b) จากคำสันธานง่ายๆและคำสาธิตพร้อมคำบุพบท: หลังจาก ; แม้ว่า; ขอบคุณและคนอื่นๆ เช่นนั้น

c) จากคำสันธานง่ายๆ และคำต่างๆ เวลา เหตุผล วัตถุประสงค์ เงื่อนไข ฯลฯ พร้อมด้วยคำและคำบุพบทที่สาธิต (ในขณะที่; ในขณะที่; ในขณะที่; จุดประสงค์เพื่อ- เนื่องจากว่าและอื่นๆที่คล้ายกัน)

2. คำที่เชื่อมกัน
คำใดที่สามารถใช้เป็นความหมายของส่วนหลักและรองของพจนานุกรมได้

ประการแรก เหล่านี้เป็นคำสรรพนามที่เกี่ยวข้อง ใคร อะไร ซึ่ง อะไร ซึ่ง ใคร กี่ ยืนในรูปแบบต่าง ๆ ตลอดจนคำวิเศษณ์ ที่ไหน ที่ไหน จาก เมื่อไหร่ ทำไม อย่างไร ฯลฯ

จะแยกคำสันธานจากคำที่เกี่ยวข้องได้อย่างไร?

สหภาพแรงงานไม่ใช่สมาชิกของข้อเสนอ พวกเขาทำหน้าที่เพียงเพื่อแสดงลักษณะของการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์และความหมายของประโยคโดยรวม สหภาพแรงงานไม่สามารถซักถามได้

ตรงกันข้าม คำที่เชื่อมโยงไม่เพียงแต่ใช้เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นสมาชิกของประโยคด้วย คุณสามารถถามคำถามได้ ตัวอย่างเช่น:

ฉันจำทำนองที่แม่มักฮัมเพลงได้ดี

(ทำนอง(อะไร?) ซึ่งเป็นคำเชื่อม)

ในภาษารัสเซียมีคำพ้องเสียงของคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้องกัน: อะไร, อย่างไร, เมื่อไหร่

ฉันคิดว่าเธอจะมาถึงพรุ่งนี้

(อะไร- สหภาพ)

ฉันรู้ว่าเธอตอบคุณว่าอะไร

(อะไร- คำที่เชื่อมต่อกันแสดงโดยสรรพนามสัมพันธ์)

นอกจากนี้ คำสันธานรองซึ่งต่างจากคำที่เกี่ยวข้องกันนั้นไม่ได้แยกแยะด้วยความเครียดเชิงตรรกะ

คำสันธานรองไม่สามารถแทนที่ด้วยคำจากส่วนหลักได้ แต่คำที่เกี่ยวข้องสามารถ:

ฉันจำบทสนทนาที่คุณคุยกับฉันก่อนที่คุณจะจากไป

(ที่= การสนทนา)

คำสันธานบางครั้งสามารถละเว้นได้ แต่คำที่เกี่ยวข้องกันไม่สามารถ:

ฉันรู้ว่าเราเลิกกันตลอดกาล

(ตรงกัน: ฉันรู้: เราแยกทางกันตลอดไป)

ฉันรู้ว่าฉันกำลังพูดอะไร

(งดคำเชื่อม. อะไรเป็นไปไม่ได้)

§4 สถานที่ของประโยครองที่เกี่ยวข้องกับประโยคหลัก

ส่วนรองสามารถดำรงตำแหน่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับส่วนหลัก:

1) สามารถนำหน้าส่วนหลักได้:

เมื่อแม่มาถึง ลูกชายก็ถึงบ้านแล้ว

2) สามารถติดตามส่วนหลักได้:

ลูกชายอยู่ที่บ้านแล้วเมื่อแม่มาถึง

3) สามารถอยู่ภายในส่วนหลักได้:

ลูกชายอยู่ที่บ้านแล้วเมื่อแม่มาถึง

แผนการ SPP:

[...] 1, (ถึง...) 2 - ประโยคที่ซับซ้อนเช่น:

ฉันจะทำทุกอย่าง 1/เพื่อให้เธอมีความสุข 2.

(ถึง...) 1, […] 2 - ประโยคที่ซับซ้อนเช่น:

เพื่อให้เธอมีความสุข 1 / มิทยาจะทำทุกอย่าง 2.

[..., (ถึง...) 2...] 1 - ประโยคที่ซับซ้อน เช่น:

มิทยา 1,/ เพื่อให้เธอมีความสุข 2,/ จะทำทุกอย่าง 1.

ทดสอบความแข็งแกร่ง

ค้นหาความเข้าใจของคุณในบทนี้

สอบปลายภาค

1. จริงหรือไม่ที่ SPP เป็นประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีส่วนที่ไม่เท่ากัน ประโยคหนึ่งขึ้นอยู่กับอีกประโยคหนึ่ง

2. เป็นความจริงหรือไม่ที่การเชื่อมต่อทางวากยสัมพันธ์รองใน SPP สามารถแสดงออกได้หลายวิธี: โดยการใช้คำสันธานรองและคำที่เกี่ยวข้อง

3. จริงหรือไม่ที่ส่วนหลักของประโยคเป็นส่วนที่ขึ้นอยู่กับซึ่งเรียกว่าอนุประโยค?

4. จริงหรือไม่ที่ส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของ NGN เป็นส่วนอิสระซึ่งเรียกว่า main clause?

5. SPP เป็นประเภทใด: ฉันคิดว่าเราจะได้เจอกันแน่นอน.?

6. SPP เป็นประเภทใด: นี่คือหนังสือที่ Tatyana Nikolaevna แนะนำให้ฉัน?

   • NGN พร้อมประโยคอธิบาย
   • NGN พร้อมอนุประโยค

7. SPP เป็นประเภทใด: เราคุยกันแล้ว Vanka ก็กลับใจจากการกระทำของเขา?

   • SPP พร้อมการเชื่อมต่อเพิ่มเติม
   • NGN พร้อมอนุประโยค
   • SPP พร้อมประโยคกริยาวิเศษณ์

8. SPP เป็นประเภทใด: ฉันกำลังนอนหลับเมื่อเขามา.?

   • SSP พร้อมประโยครอง
   • SSP พร้อมส่วนคำอธิบายรอง

9. จริงหรือไม่ที่คำสันธานเป็นส่วนหนึ่งของประโยค แต่คำที่เกี่ยวข้องไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของประโยค?

10. คำใดที่สามารถแทนที่ด้วยคำจากส่วนหลักของ IPP: คำร่วมหรือคำที่เกี่ยวข้อง

    • คำพันธมิตร

คำตอบที่ถูกต้อง:

1. NGN พร้อมประโยคอธิบาย
2. NGN พร้อมอนุประโยค
3. SPP พร้อมการเชื่อมต่อเพิ่มเติม
4. SPP พร้อมกริยาวิเศษณ์ประโยค (เวลา)
5. คำพันธมิตร

• บทที่ 19 เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่มีการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ประเภทต่างๆ

ติดต่อกับ

แนวคิดของอนุประโยคหลักและอนุประโยคถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์วากยสัมพันธ์ของรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 19 โดย N. I. Grech นอกจากนี้เขายังแบ่งอนุประโยคย่อยออกเป็น noun clauses, adjective clauses และ adverbial clauses (ในกรณีหลังนี้จะมีความสอดคล้องกันมากกว่าหากพูดว่า “adverb clauses”)

ตัวอย่างเช่น บ้านของเขาถูกไฟไหม้ - ประโยคคำนามที่คุณรู้จัก - ประโยคคำคุณศัพท์เมื่อคุณกลับจากเมือง - ประโยคคำวิเศษณ์ (หรือเพื่อให้สอดคล้องกันคำวิเศษณ์)

ดังนั้นพื้นฐานของการจำแนกประเภทของ N.I. Grech ก็คือแม้ว่าจะไม่สอดคล้องกันทั้งหมด แต่เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างชัดเจนเกี่ยวกับความเท่าเทียมระหว่างประโยครองและส่วนของคำพูด ความเท่าเทียมดังกล่าวมีอยู่จริง และจำเป็นต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย

การจำแนกประเภทของ F.I. Buslaev ซึ่งพัฒนาขึ้นในกลางศตวรรษที่ 19 มีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานที่แตกต่างกัน แนะนำแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมระหว่างอนุประโยครองและสมาชิกของประโยคง่ายๆ อย่างต่อเนื่อง F. I. Buslaev แยกแยะอนุประโยคของผู้ใต้บังคับบัญชา (ผู้ที่อารมณ์ร้อนไม่โกรธ) เพิ่มเติม (พูดสิ่งที่มีประโยชน์) ที่มา (เป็นเรื่องน่าสนใจที่จะพูดคุยกับคนที่มีประสบการณ์มาก) คำวิเศษณ์ (ไปในที่ที่คุณควร) ในทางกลับกัน กริยาวิเศษณ์จะถูกแบ่งออกเป็นอนุประโยคย่อย กาล ลักษณะการกระทำ การวัดและการนับ เหตุผล เงื่อนไข ยินยอม และเปรียบเทียบ F.I. Buslaev ไม่ได้แยกแยะความแตกต่างระหว่างประโยคภาคแสดง เพราะเขาพูดเกินจริงถึงบทบาทการจัดการของภาคแสดงและเชื่อว่าไม่สามารถแสดงออกด้วยประโยครองได้ (ประเภทนี้ถูกระบุเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 โดย D.N. Ovsyaniko-Kulikovsky ตัวอย่างของประโยคที่ซับซ้อนพร้อมภาคแสดง: ฉันเป็นคนที่ไม่มีใครรัก)

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความเท่าเทียมของประโยครองกับสมาชิกประโยคก็เป็นข้อเท็จจริงเช่นกัน

มันยังคงอยู่สำหรับนักไวยากรณ์ของคนรุ่นต่อๆ ไปที่จะเอาชนะการละเลยทั้งสองแนวทางนี้และเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน เช่นเดียวกับที่ทฤษฎีส่วนของคำพูดและทฤษฎีสมาชิกของประโยคเชื่อมโยงกัน อย่างไรก็ตาม การพัฒนาทฤษฎีประโยคที่ซับซ้อนมีแนวทางที่แตกต่าง สับสน และเต็มไปด้วยความไม่สอดคล้องกันหลายประเภท ทั้งสองทฤษฎีเริ่มถูกวิพากษ์วิจารณ์และมักไม่มีมูลความจริง ดังนั้น ทั้งสองวิธีจึงถูกประเมินว่าเป็นการลดการจัดประเภทของประโยคที่ซับซ้อนไปเป็นการจำแนกอนุประโยครอง และหากสิ่งนี้เป็นจริงเกี่ยวกับแนวทางของ N. I. Grech ดังนั้น F. I. Buslaev ก็ถูกกล่าวหาว่าทำสิ่งนี้โดยเปล่าประโยชน์: ท้ายที่สุดเขาไม่ได้จำแนกอนุประโยคของผู้ใต้บังคับบัญชาด้วยตนเอง แต่เป็นตำแหน่งที่พวกเขาครอบครองและคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่ของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ตำแหน่งของประโยคสมาชิกนี้หรือประโยคนั้นจะได้รับการแก้ไขภายในกรอบของประโยคโดยรวมเท่านั้น และไม่ใช่ลิงก์รอง แต่ F.I. Buslaev พูดเกินจริงถึงบทบาทของประโยคหลักการมีอยู่ของ "พื้นที่ว่าง" ในนั้นสำหรับสมาชิกคนหนึ่งหรืออีกคนแทนที่ด้วยประโยครอง แต่ยังคงมีพื้นฐานสำหรับการเข้าใกล้ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งเป็นปรากฏการณ์สำคัญในแนวคิดของ Buslaev

การวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีนี้อย่างมีเหตุผลมากขึ้นก็คือว่าอนุประโยคย่อยบางประเภทไม่เหมาะกับโครงการที่ยอมรับ และหากต่อมามีการเน้นเงื่อนไขกริยาหรือสัมปทานซึ่งไม่ได้เน้นในงานวากยสัมพันธ์เก่า ๆ ในเวลาต่อมาสิ่งที่เรียกว่าอนุประโยคสัมพันธ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับสิ่งสำคัญโดยรวมก็ละเมิดหลักการกำหนดของการจำแนกประเภทนี้อย่างชัดเจน

ตัวอย่างของประโยคดังกล่าว: รถที่ผิดพลาดไปบนเที่ยวบินซึ่งทำให้เกิดภัยพิบัติ ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ไม่ใช่ว่าแมลงวันอะครีลิคทุกชนิดจะมีพิษ จากผู้เข้าร่วมคอนเสิร์ตทั้งหมด 20 คน มีเพียง 7 คนเท่านั้นที่มาตรงเวลา ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้การแสดงล่าช้าอย่างมาก แต่ข้อเสียเปรียบของการจำแนกประเภทที่กำลังพิจารณานี้ ดังที่เราจะได้เห็นในภายหลัง กลายเป็นเพียงจินตนาการ

อย่างไรก็ตาม ตลอดศตวรรษที่ 20 มีความพยายามในการใช้ไวยากรณ์ภาษารัสเซียเพื่อสร้างการจำแนกประโยคที่ซับซ้อนบนพื้นฐานอื่น

ในสิ่งที่เรียกว่าไวยากรณ์ทางการซึ่งแพร่หลายในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 20 และ 30 มีการพยายามจัดกลุ่มอนุประโยครองตามคำสันธานและคำพันธมิตรเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งแนบไปกับอนุประโยคหลัก อันที่จริงนี่เป็นการกลับไปสู่แนวคิดของ HL I. Grech แต่การกลับมานั้นหมดสติและซับซ้อนโดยการเชื่อมโยงแบบผสมผสานกับแนวทาง "ตรรกะ - ไวยากรณ์" (Buslaev) ตัวอย่างเช่น อนุประโยคย่อยที่มีคำเชื่อมแยกออกมา แต่แทนที่จะพยายามค้นหาความหมายทางไวยากรณ์ทั่วไปในประโยคเหล่านี้ กลับถูกแบ่งออกเป็นประโยคอธิบาย (แทนการรวมกันของประธานและเพิ่มเติม) ลักษณะการกระทำ การเปรียบเทียบ และ แล้วประเภทเดียวกันนี้ก็พบในอนุประโยคที่มีคำสันธานอื่นหรือคำที่เกี่ยวข้องเป็นต้น

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ทำให้เกิดความสับสนและไม่สอดคล้องกันมากที่สุดคือสิ่งที่เรียกว่าการจำแนกโครงสร้าง - ความหมายของประโยคที่ซับซ้อน ซึ่งปรากฏในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 50 และในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับตำราเรียนไวยากรณ์ส่วนใหญ่รวมถึงหนังสือของโรงเรียนด้วย

คุณลักษณะเชิงบวกของการจำแนกประเภทนี้คือความปรารถนาที่จะเข้าใกล้ประโยคที่ซับซ้อนในฐานะโครงสร้างที่สำคัญ แต่ความปรารถนานี้ก็บรรลุผลไม่สำเร็จอย่างยิ่ง ประโยคที่ซับซ้อนแบ่งออกเป็นประโยคที่มีสมาชิกเดี่ยวและสมาชิกสองคน หรือในศัพท์เฉพาะภายหลัง แบ่งออกเป็นประโยคที่ไม่มีการแบ่งโครงสร้างและแยกชิ้นส่วน ไม่ต้องพูดถึงความไม่เพียงพอของคำศัพท์ (สำนวน "โครงสร้างที่ไม่แตกต่าง" ที่เกี่ยวข้องกับประโยคที่ซับซ้อนฟังดูแปลก) สาระสำคัญของแนวคิดเหล่านี้กลับกลายเป็นว่าเปราะบางมากและไม่บรรลุวัตถุประสงค์ที่แนะนำไว้ ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีคำวิเศษณ์ที่ไม่มีคำที่สัมพันธ์กันในส่วนหลักจะถูกประกาศเป็นประโยคที่มีโครงสร้างแบบผ่า ไม่มีการโต้แย้งใด ๆ มีการประกาศว่าพวกเขาไม่ได้เกี่ยวข้องกับคำกริยา แต่เกี่ยวข้องกับส่วนหลักทั้งหมดโดยรวม จริงอยู่ที่ข้อเท็จจริงบางประการขัดแย้งอย่างชัดเจนว่าผู้เขียนโครงการใหม่ถูกบังคับให้ทำการจอง ตัวอย่างเช่น V.A. Beloshapkova ยอมรับว่าในประโยคที่ฉันต้องการหากฉันมีเวลาว่างอ่านหนังสือเล่มนี้ในวันนี้ประโยคย่อยหมายถึงคำกริยาที่อ่าน 2 พ. โครงสร้างอีกอย่าง: ตอนนี้ฉันไม่รู้วิธีเล่นแบบที่เราเล่น เช่นเดียวกับที่พี่ชายของฉันไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร มีรูปแบบการดำเนินการรองอยู่สองรูปแบบที่นี่ และหากเรายอมรับว่าทั้งสองรูปแบบเกี่ยวข้องกับส่วนหลักโดยรวม ก็ควรได้รับการยอมรับว่าเป็นเนื้อเดียวกัน อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนแล้วว่าไม่มีความเป็นเนื้อเดียวกันในที่นี้ เนื่องจากอันแรกหมายถึงการเล่นกริยา และอันที่สองหมายถึงกริยาที่ไม่เหมาะสม เห็นได้ชัดว่าภายใต้แรงกดดันของข้อเท็จจริงดังกล่าว "ไวยากรณ์รัสเซีย" เชิงวิชาการยังระบุด้วยว่า "ความแตกต่างระหว่างประโยคสองกลุ่มบนพื้นฐานของความธรรมดาหรือการไม่ใช้คำพูดของส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาหรือสิ่งที่เหมือนกันบนพื้นฐาน ของโครงสร้างที่ไม่แตกต่างหรือแยกชิ้นส่วนนั้นไม่แน่นอน: ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ความแตกต่างนี้อาจลดลงและสูญเสียความสำคัญของมันไปโดยสิ้นเชิง”1® ด้วยเหตุนี้ หนังสือเล่มนี้จึงถูกจัดให้อยู่ในแนวหน้า

ในขณะเดียวกันโดยการแนบความหมายดังกล่าวเข้ากับ "วาจา" นั่นคือการมีคำที่สัมพันธ์กันผู้เขียนโครงการใหม่ได้ทำซ้ำข้อผิดพลาดของ F.I. Buslaev - พวกเขาพูดเกินจริงถึงบทบาทของโครงสร้างของประโยคหลัก แน่นอนว่าจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างกรณีที่ส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาครองตำแหน่งของสมาชิกหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งในส่วนหลักและกรณีที่เปิดเผยเนื้อหาของคำที่ด้อยกว่าทางความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งครอบครองตำแหน่งดังกล่าว แต่ก็ไม่น่าเป็นไปได้ บนพื้นฐานนี้ ข้อย่อย เช่น การก่อสร้าง เช่น ฉันไปในที่ที่ถูกส่งไป และฉันไปในที่ที่ถูกส่งไป (ยิ่งกว่านั้นผู้เขียนโครงร่างความหมายเชิงโครงสร้างวิพากษ์วิจารณ์การจำแนกประเภท "ตรรกะเชิงตรรกะ" ว่ามันอ้างถึงอนุประโยคประเภทต่าง ๆ เช่นการหายใจด้วยส่วนหลักต่าง ๆ เป็นเรื่องยาก มันร้อนมากจน . .. - คำวิเศษณ์, สิ่งนั้นมา ความร้อน, ที่.. - ปัจจัยกำหนด, ความร้อนเป็นเช่นนั้น... - กริยา) .

อย่างไรก็ตาม โครงสร้างของชิ้นส่วนหลักไม่ได้คงไว้เป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภทที่พิจารณา ดังนั้น ประโยคแสดงที่มาซึ่งรวมอยู่ในหมวดหมู่ของสุภาษิตจึงมีคุณสมบัติเป็นสาระสำคัญ โดยไม่คำนึงถึงการปรากฏตัวของคำนามที่มีความสัมพันธ์กัน ฉันกังวลเกี่ยวกับเยาวชนที่ไม่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่และ... เกี่ยวกับเยาวชนเหล่านั้น ที่ไม่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ - ที่นี่และที่นั่นอนุประโยครองก็เป็นสาระสำคัญ ในขณะเดียวกัน ในกรณีที่สอง อนุประโยคหมายถึงคำที่สัมพันธ์กัน ดังที่เห็นได้จากคำดังกล่าว เช่น เปเรสทรอยกา: ฉันกังวลเกี่ยวกับคนหนุ่มสาวเหล่านั้นที่... ไม่ใช่กังวล (ไม่ต้องพูดถึงความเป็นไปได้ของการก่อสร้างเช่น บรรดาผู้ที่... คือ ไม่มีสาระสำคัญเลย) นอกจากนี้ เฉพาะประโยคที่มีความเชื่อมโยงเชิงสัมพันธ์เท่านั้นที่ถือเป็นข้อสรุป การออกแบบอย่างที่ฉันเลือกความกว้างของบานประตูซึ่ง (เพื่อให้) ประตูพอดีกับช่องสองในสี่ช่องไม่รวมอยู่ในหมวดหมู่นี้ ด้วยการพูดเกินจริงอย่างเห็นได้ชัดจะรวมอยู่ในระดับรอง ดังนั้นในกรณีนี้ โครงสร้างของประโยครองจึงถูกจัดให้อยู่แถวหน้า แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด ในการก่อสร้างปู่เข้าไปในห้องที่ได้รับมอบหมายให้เป็นสถานที่อยู่อาศัยและปู่เข้าไปในห้องที่เขาไม่เคยออกไปอีกเลยข้อรองก็มีคุณสมบัติแตกต่างกันแม้จะมีเอกลักษณ์ของโครงสร้างของทั้งสองส่วนก็ตาม ประโยคหลักและประโยคย่อย: ในกรณีที่สองจะพบสิ่งที่เรียกว่าประโยคบรรยายที่กว้างขวาง - ขึ้นอยู่กับความหมายของประโยคย่อย

ดังนั้นในกรณีต่าง ๆ ในการพิจารณา

การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างของส่วนหลัก หรือโครงสร้างของส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชา หรือความหมาย (หมายถึงความหมายของคำศัพท์) ของส่วนใดส่วนหนึ่งหรืออีกส่วนหนึ่ง เฉพาะในบริบทของความปรารถนาที่จะไม่มีทางเลือกอื่นนอกเหนือจากตำราเรียนเท่านั้นที่โครงการที่ไม่ประสบความสำเร็จและไม่สอดคล้องกันเช่นนี้จะแพร่กระจายอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมทางการศึกษา

กลับไปที่การจำแนกประเภท "ตรรกะ - ไวยากรณ์"

เรามาดูประเภทของอนุประโยคย่อยที่ไม่สอดคล้องกับสมาชิกของประโยคง่ายๆ - อนุประโยคที่เกี่ยวข้องกันให้ละเอียดยิ่งขึ้น นี่คือตัวอย่างบางส่วน: คนขับรถม้าตัดสินใจเดินทางไปตามแม่น้ำซึ่งจะทำให้การเดินทางของเราสั้นลงสามไมล์ (A. Pushkin); ฉันต้องวิ่งขึ้นไปบนเรือลำนี้ไปตามไม้กระดานแคบ ๆ สั่นคลอนและยาวซึ่งฉันกลัวแทบตาย (K. Chukovsky); เหตุการณ์นี้ตามที่ฉันเข้าใจในภายหลังเป็นพยานถึงความสงบสุขที่สร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดาของศิลปิน (R Cherkasov) เหตุใดในทุกกรณีจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะค้นหาคำที่เกี่ยวข้องกับลิงค์รองในส่วนหลัก? เหตุใดอนุประโยคจึงอ้างถึงสิ่งสำคัญโดยรวมจริงๆ? เพราะหากในโครงสร้างอื่น ๆ อนุประโยคย่อยแทนที่หรืออธิบายสมาชิกของส่วนหลัก แต่ในทางกลับกันส่วนหลักจะอธิบายสมาชิกของส่วนย่อย: ในตัวอย่างที่ 1 - หัวเรื่อง อะไร ในตัวอย่างที่ 2 - ส่วนเสริม ของอะไร ในตัวอย่างที่ 3 อย่างไร จากตัวอย่างทั้งสามนี้แสดงให้เห็นชัดเจนว่าในความเป็นจริงแล้ว เรามีประโยคย่อยที่อยู่ตรงหน้าเราไม่ใช่ประเภทเดียวกัน แต่เป็นอนุประโยคย่อยที่หลากหลายมาก ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกัน โดยข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนหลักในที่นี้รวมอยู่ในอนุประโยครองตามที่เป็นอยู่

พิจารณาโครงสร้างของวลีและประโยค ในเวลาเดียวกัน การสร้างและเครื่องหมายวรรคตอนของประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีภาคกริยาสามส่วนขึ้นไป มักจะทำให้เกิดปัญหาเป็นพิเศษ ให้เราพิจารณาโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง ประเภทของ NGN ที่มีอนุประโยคหลายรายการ วิธีการเชื่อมต่อส่วนหลักและส่วนย่อยในนั้น และกฎสำหรับการวางเครื่องหมายวรรคตอนในนั้น

ประโยคที่ซับซ้อน: คำจำกัดความ

เพื่อแสดงความคิดอย่างชัดเจน เราใช้ประโยคต่าง ๆ ที่โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพวกมันมีส่วนกริยาตั้งแต่สองส่วนขึ้นไป พวกเขาสามารถเทียบเท่ากันโดยสัมพันธ์กันหรือเข้าสู่ความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกัน SPP คือ ประโยคที่ส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาอยู่รองจากส่วนหลักและเชื่อมเข้าด้วยกันโดยใช้คำสันธานรอง และ/หรือ เช่น “ [Styopka เหนื่อยมากในตอนเย็น] (ทำไม?) (เนื่องจากเขาเดินอย่างน้อยสิบกิโลเมตรในตอนกลางวัน)- ที่นี่และด้านล่างมีการระบุส่วนหลักและส่วนที่ขึ้นอยู่กับจะถูกระบุด้วยส่วนกลม ดังนั้น ใน SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อ จะมีการแยกแยะกริยาอย่างน้อยสามส่วน โดยสองส่วนจะขึ้นอยู่กับ: “ [พื้นที่ (อะไร?) (ซึ่งเรากำลังผ่านไปตอนนี้) เป็นที่รู้จักกันดีของ Andrei Petrovich] (ทำไม?) (เนื่องจากช่วงครึ่งวัยเด็กของเขาผ่านไปที่นี่)- สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดประโยคที่ควรวางลูกน้ำให้ถูกต้อง

SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อ

ตารางพร้อมตัวอย่างจะช่วยคุณพิจารณาว่าประโยคที่ซับซ้อนประเภทใดที่มีส่วนกริยาสามส่วนขึ้นไปที่ถูกแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ

ประเภทการอยู่ใต้บังคับบัญชาของส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาไปยังส่วนหลัก	ตัวอย่าง
ตามลำดับ	พวกเขาวิ่งลงไปในแม่น้ำ น้ำในนั้นอุ่นขึ้นเพียงพอแล้ว เพราะในช่วงสองสามวันที่ผ่านมามันร้อนอย่างไม่น่าเชื่อ
ขนาน (ไม่สม่ำเสมอ)	เมื่อผู้พูดพูดจบ ความเงียบก็ปกคลุมทั่วทั้งห้องโถง ขณะที่ผู้ฟังตกใจกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
เป็นเนื้อเดียวกัน	Anton Pavlovich กล่าวว่ากำลังเสริมจะมาถึงในไม่ช้า และเราแค่ต้องอดทนอีกสักหน่อย
ด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาประเภทต่างๆ	Nastenka อ่านจดหมายอีกครั้งซึ่งมือสั่นเทาเป็นครั้งที่สองและคิดว่าตอนนี้เธอจะต้องลาออกจากการเรียนโดยที่ความหวังในชีวิตใหม่ของเธอไม่เป็นจริง

เรามาดูวิธีการกำหนดประเภทของการอยู่ใต้บังคับบัญชาใน IPS อย่างถูกต้องด้วยอนุประโยคหลายข้อ ตัวอย่างข้างต้นจะช่วยในเรื่องนี้

การยื่นแบบสม่ำเสมอ

ในประโยค " [พวกนั้นวิ่งลงไปในแม่น้ำ] 1, (น้ำในนั้นอุ่นขึ้นเพียงพอแล้ว) 2, (เพราะเมื่อไม่กี่วันมานี้ร้อนมาก) 3“อันดับแรก เราเลือกสามส่วน จากนั้น เมื่อใช้คำถาม เราสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมาย: [... X ], (ซึ่ง... X), (เพราะ...) เราเห็นว่าภาคสองกลายเป็นส่วนหลักของภาคสามไปแล้ว

ลองยกตัวอย่างอื่น - [มีแจกันพร้อมดอกไม้ป่าอยู่บนโต๊ะ] (ซึ่งหนุ่มๆ เก็บสะสมมา) (ตอนไปเที่ยวป่า)- รูปแบบของ IPS นี้คล้ายกับแบบแรก: [... X ], (ซึ่ง... X), (เมื่อ...)

ด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกันแต่ละส่วนที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับส่วนก่อนหน้า SPP ดังกล่าวที่มีอนุประโยคหลายข้อ - ตัวอย่างยืนยันสิ่งนี้ - มีลักษณะคล้ายโซ่ซึ่งแต่ละลิงค์ที่ตามมาจะแนบกับลิงค์ที่อยู่ด้านหน้า

การอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบขนาน (ต่างกัน)

ในกรณีนี้อนุประโยคทั้งหมดเกี่ยวข้องกับประโยคหลัก (กับทั้งส่วนหรือคำในนั้น) แต่ตอบคำถามต่างกันและความหมายต่างกัน - (เมื่อผู้พูดพูดจบ) 1, [ความเงียบปกคลุมทั่วห้องโถง] 2, (ขณะที่ผู้ฟังตกใจกับสิ่งที่ได้ยิน) 3 - เรามาวิเคราะห์ SPP นี้ด้วยอนุประโยคหลายข้อ แผนภาพของมันจะมีลักษณะดังนี้: (เมื่อ...), [... X], (ตั้งแต่...) เราจะเห็นว่าประโยคย่อยแรก (มาก่อนประโยคหลัก) ระบุเวลา และประโยคที่สองคือเหตุผล ดังนั้นพวกเขาจะตอบคำถามที่แตกต่างกัน ตัวอย่างที่สอง: " [วลาดิเมียร์จำเป็นต้องรู้อย่างแน่นอนวันนี้] 1, (รถไฟจาก Tyumen มาถึงกี่โมง) 2, (เพื่อที่จะไปพบเพื่อนของเขาทันเวลา) 3- ประโยคย่อยแรกเป็นการอธิบาย ส่วนประโยคที่สองคือเป้าหมาย

การอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน

นี่เป็นกรณีที่เหมาะสมที่จะทำการเปรียบเทียบกับโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์อื่นที่รู้จักกันดี สำหรับการออกแบบ PP ที่มีส่วนประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันและ PP ดังกล่าวที่มีอนุประโยคหลายรายการ กฎจะเหมือนกัน แท้จริงแล้วในประโยคที่ว่า " [Anton Pavlovich พูดถึง] 1, (กำลังเสริมจะมาถึงเร็วๆ นี้) 2 และ (คุณแค่ต้องอดทนอีกสักหน่อย) 3» อนุประโยค - ที่ 2 และ 3 - อ้างถึงหนึ่งคำตอบคำถาม "อะไร?" และทั้งคู่ก็อธิบายได้ นอกจากนี้ยังเชื่อมต่อถึงกันโดยใช้สหภาพ และซึ่งไม่มีเครื่องหมายจุลภาคนำหน้า ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้ในแผนภาพ: [... X ], (อะไร...) และ (อะไร...)

ใน SPP ที่มีอนุประโยคหลายรายการซึ่งมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกันระหว่างอนุประโยคย่อยบางครั้งใช้คำสันธานประสานงานใด ๆ - กฎของเครื่องหมายวรรคตอนจะเหมือนกับเมื่อจัดรูปแบบสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน - และการรวมผู้ใต้บังคับบัญชาในส่วนที่สองอาจหายไปโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น, " [เขายืนอยู่ที่หน้าต่างมองดูอยู่นาน] 1 (ขณะที่รถยนต์ขับขึ้นไปที่บ้านทีละคัน) 2 และ (คนงานขนวัสดุก่อสร้าง) 3».

NGN พร้อมอนุประโยคหลายอนุประโยคพร้อมอนุประโยคประเภทต่างๆ

บ่อยครั้ง ประโยคที่ซับซ้อนประกอบด้วยสี่ส่วนขึ้นไป ในกรณีนี้พวกเขาสามารถสื่อสารกันด้วยวิธีต่างๆ ลองดูตัวอย่างที่ให้ไว้ในตาราง: “ [Nastenka อ่านจดหมายอีกครั้งเป็นครั้งที่สอง (ซึ่งมือสั่นอยู่) 2 และคิดว่า] 1 (ว่าเธอจะต้องลาออกจากการเรียนแล้ว) 3 (ว่าเธอไม่มีความหวังสำหรับชีวิตใหม่ เป็นจริง) 4- นี่คือประโยคที่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบขนาน (ต่างกัน) (P 1,2,3-4) และแบบเอกพันธ์ (P 2,3,4): [... X, (ซึ่ง...),... X], (ซึ่ง...) (ซึ่ง... ) หรือตัวเลือกอื่น: " [ทัตยานาเงียบไปตลอดทางและเพียงมองออกไปนอกหน้าต่าง] 1 (ด้านหลังมีหมู่บ้านเล็ก ๆ ที่ตั้งใกล้กันกระพริบตา) 2 (ที่ซึ่งผู้คนพลุกพล่าน) 3 และ (งานเต็มไปด้วยความผันผวน) 4- นี่คือประโยคที่ซับซ้อนที่มีการเรียงลำดับ (P 1,2,3 และ P 1,2,4) และการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน (P 2,3,4): [... X ], (หลังจากนั้น...), ( โดยที่...) และ (... )

เครื่องหมายวรรคตอนที่ทางแยกของคำสันธาน

ในการจัดเรียงประโยคที่ซับซ้อน มักจะเพียงพอที่จะกำหนดขอบเขตของภาคแสดงได้อย่างถูกต้อง ตามกฎแล้วความยากคือเครื่องหมายวรรคตอนของ NGN ที่มีอนุประโยคหลายรายการ - ตัวอย่างของโครงร่าง: [... X ], (เมื่อ, (ซึ่ง...),...) หรือ [... X ], [... X ], (เช่น (กับใคร...) จากนั้น ... ) - เมื่อมีคำสันธานรองสองตัว (คำที่เชื่อมกัน) ปรากฏขึ้นใกล้ ๆ นี่คือลักษณะของการส่งตามลำดับ ในกรณีเช่นนี้ คุณจะต้องใส่ใจกับการมีส่วนที่สองของคำกริยาคู่ในประโยค ตัวอย่างเช่น, " [หนังสือที่เปิดอยู่ยังคงอยู่บนโซฟา] 1 (ซึ่ง (ถ้ามีเวลาเหลือ) 3 คอนสแตนตินคงจะอ่านจนจบอย่างแน่นอน) 2"ตัวเลือกที่สอง: " [ฉันสาบาน] 1, (นั้น (เมื่อฉันกลับบ้านจากการเดินทาง) 3 ฉันจะไปเยี่ยมคุณแน่นอนและบอกคุณทุกอย่างโดยละเอียด) 2 " เมื่อทำงานร่วมกับ SPP ดังกล่าวที่มีอนุประโยคหลายประโยค กฎจะเป็นดังนี้ หากสามารถแยกอนุประโยคที่สองออกจากประโยคได้โดยไม่กระทบต่อความหมาย ให้ใส่ลูกน้ำระหว่างคำสันธาน (และ/หรือคำที่เกี่ยวข้อง) ถ้าไม่ มันหายไป กลับไปที่ตัวอย่างแรก: " [มีหนังสืออยู่บนโซฟา] 1, (ซึ่งผมต้องอ่านให้จบ) 2"- ในกรณีที่สอง หากไม่รวมอนุประโยคย่อยที่สอง โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคจะถูกรบกวนด้วยคำว่า “นั่น”

บางสิ่งบางอย่างที่ต้องจำ

ผู้ช่วยที่ดีในการเชี่ยวชาญ SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อคือแบบฝึกหัดซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะช่วยรวบรวมความรู้ที่ได้รับ ในกรณีนี้ ควรปฏิบัติตามอัลกอริทึมจะดีกว่า

1. อ่านประโยคอย่างละเอียด ระบุพื้นฐานทางไวยากรณ์ และระบุขอบเขตของภาคกริยา (ประโยคง่าย ๆ)
2. เน้นทุกวิธีการสื่อสาร โดยไม่ลืมเกี่ยวกับคำสันธานแบบประสมหรือที่อยู่ติดกัน
3. สร้างการเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ: เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ขั้นแรกให้ค้นหาส่วนหลัก จากนั้นถามคำถามจากส่วนนั้นไปยังอนุประโยคย่อย
4. สร้างไดอะแกรมโดยแสดงลูกศรของการพึ่งพาส่วนต่าง ๆ และวางเครื่องหมายวรรคตอนในนั้น ย้ายเครื่องหมายจุลภาคไปที่ประโยคที่เขียน

ดังนั้นความเอาใจใส่ในการสร้างและการวิเคราะห์ (รวมถึงเครื่องหมายวรรคตอน) ของประโยคที่ซับซ้อน - SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อโดยเฉพาะ - และการพึ่งพาคุณสมบัติที่ระบุไว้ข้างต้นของการสร้างวากยสัมพันธ์นี้จะช่วยให้มั่นใจว่างานที่เสนอจะเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

เลฟชุก ลิดิยา นิโคเลฟนา

ครูประเภทสูงสุด

KSU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2"

อัตบาซาร์ ภูมิภาคอักโมลา

บทเรียนนี้เป็นบทเรียนแรกในระบบบทเรียนเกี่ยวกับประโยคที่ซับซ้อน งานที่เลือกจะช่วยเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนในหัวข้อนี้และเพิ่มทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับ NGN

เรื่อง:ประโยคที่ซับซ้อน

วัตถุประสงค์: 1. ทางการศึกษา: นักเรียนจะทำซ้ำข้อมูลเกี่ยวกับประโยคที่ซับซ้อน เริ่มทำงานกับ IPP เรียนรู้การค้นหาประโยคหลักและอนุประโยคใน IPP ดูวิธีการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยค

2. พัฒนาการ: การพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียน, การพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม, ประเมินคำตอบของเพื่อนร่วมชั้น

3. ปลูกฝังความสนใจในภาษารัสเซียในฐานะวิทยาศาสตร์

ในระหว่างเรียน 1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. การเปิดใช้งานความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

ก) การสะกดคำอุ่นเครื่อง นักเรียนคนหนึ่งกำลังทำงานที่กระดาน เขียนข้อเสนอ ทำการวิเคราะห์คุณจำเป็นต้องรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม และอย่าสร้างกฎเกณฑ์เหล่านี้ใหม่ทุกครั้ง

ประเภทภาคแสดง? “ทุกครั้ง” - สมาชิกพี?

ใน) นักเรียน 2 คนเขียนโมดูล BSC  ตรวจสอบ

กับ) ทดสอบ “คิดคำถาม” แหล่งข้อมูล #1 การทบทวนโดยเพื่อน  ความคิดเห็น

1. ศึกษาประโยคในส่วน ... ไวยากรณ์

2. ถ้า P ถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม แล้วสิ่งเหล่านี้... ง่ายและซับซ้อน เป็นสหภาพและไม่รวมกัน

3. PP แตกต่างจาก SP... ในจำนวนฐานไวยากรณ์

4. ประเภทของประโยคที่ซับซ้อน... สหภาพ และ ไม่สหภาพ

5. PPs ที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจการร่วมค้าสามารถเชื่อมโยงได้... ในความหมาย น้ำเสียง คำสันธาน คำพันธมิตร

6. P หนึ่งส่วน ... สมาชิกหลักหนึ่งคน

7. พื้นฐานไวยากรณ์... หัวเรื่อง และภาคแสดง

8. Unexated P... โดยไม่มีสมาชิกรายย่อย

9. แอปเปิลสุกในสวนและมีกลิ่นใบไม้เน่า เท่าไหร่ (0)

เกณฑ์: 1 ข้อผิดพลาด - “5” 2-3 = “4” 4-5 “3”

งานนั้นมีประโยชน์หรือไม่?

D) กู้คืนโมดูล SP

ยูเนี่ยน - ไม่ใช่สหภาพ

 

เอสเอสพี เอสพีพี

เรารู้อะไร?คุณจำเป็นต้องรู้อะไรบ้าง? เรามาพูดถึง SPP โดยละเอียดกันดีกว่า แต่เรารู้อะไรบางอย่าง!

ทรัพยากร SPP (โมดูลทั่วไป) 2

ประกอบด้วยประโยคหลักและประโยครอง

Subordinate clause คือสิ่งที่ถูกถามคำถาม

สิ่งสำคัญที่ถามคำถาม

วิธีการสื่อสาร: การร่วมรอง, คำที่เกี่ยวข้อง

P ที่ขึ้นต่อกันสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มี P หลักหรือไม่?

อนุประโยครองสามารถครอบครองสถานที่ใดที่เกี่ยวข้องกับส่วนหลักได้?

- ถามคำถามของคุณ

การสะท้อน. ขั้นตอนของบทเรียนนี้มีประโยชน์สำหรับคุณอย่างไร

4. เสริมสร้างหัวข้อ

1. ค้นหา! เอสเอสพี พีพี บีเอสพี เอสพีพี

1. ทะเลส่องแสงเจิดจ้า และคลื่นก็ซัดเข้าฝั่งอย่างน่ากลัว

2. ต้นเบิร์ชที่ง่วงนอนยิ้มและรื้อไหมถักเปีย

3. ในการสนทนาที่ชาญฉลาด คุณสามารถได้รับสติปัญญา แต่ในการสนทนาที่โง่เขลา คุณสามารถสูญเสียสติปัญญาของคุณได้

4. หมู่บ้านที่ Evgeniy เบื่อ………เป็นมุมที่น่ารัก

1-SSP 2-BSP 3-SSP 4-เอสพีพี

หากต้องการระบุประเภท P อย่างถูกต้อง คุณควรพิจารณาอะไรบ้าง

2. บันทึก 4P งาน: นี่คือ SPP โดยมี.....

3. จัดทำ IPP ด้วยประโยคย่อยที่ตอนต้นและตอนท้าย

ระวังทุกสิ่งที่มโนธรรมของคุณไม่ยอมรับ

เมื่อความหวังหมดสิ้นไป ความว่างเปล่าก็ปรากฏขึ้น

4. การเรียนรู้บทสนทนา แหล่งข้อมูล #3

ในประโยคข้างล่างนี้ มีหมายเลขกำกับไว้ทั้งหมด ลูกน้ำ จดตัวเลขที่ระบุเครื่องหมายจุลภาคระหว่างส่วนต่างๆ ของ SPP

บัดนี้ ข้าพเจ้าเห็นร่างยาวสวมชุดผ้าฝ้ายและหมวกสีแดงอยู่ตรงหน้าข้าพเจ้า (๑) ใต้เสื้อมีผมหงอกกระจัดกระจายอยู่ เขานั่งถัดจากโต๊ะ (2) มีวงกลมที่มีช่างทำผม (3) มีเงาบนใบหน้าของเขา; มือข้างหนึ่งถือหนังสือ (4) อีกมือวางบนพนักเก้าอี้ ข้างๆ เขามีนาฬิกาที่มีคนดูแลเกมเขียนไว้บนหน้าปัด (๕) ผ้าเช็ดหน้าลายตารางหมากรุก (๖) กล่องใส่ขนมทรงกลมสีดำ (๗) กล่องใส่แว่นตาสีเขียว (๘) ที่คีบบนถาด ทั้งหมดนี้ตกแต่งอย่างสวยงามมาก (9) อยู่ในตำแหน่งที่เรียบร้อย (10) ซึ่งจากคำสั่งนี้เพียงอย่างเดียวเราสามารถสรุปได้ (11) ว่าคาร์ลอิวาโนวิชมีจิตสำนึกที่ชัดเจนและจิตวิญญาณที่สงบ

เช็คอินเป็นคู่ คำตอบ: P หมายเลข 1 2 10 11

ประโยคที่นำมาจากแหล่งใด? (แอล. ตอลสตอย “วัยเด็ก”)

5. ประเด็นสำคัญ: เราจำเป็นต้องมี WBS หรือไม่

เพื่ออะไร?

ควรใช้สไตล์ไหนดีที่สุด?

การสะท้อน. เติมประโยคให้สมบูรณ์: ในบทเรียนเกี่ยวกับ NGN ฉันได้เรียนรู้……..

…………………..ฉันสามารถทำซ้ำได้…..

…………………..ฉันปลอดภัย……

6. D/Z เขียน SPP จำนวน 10 รายการจากนวนิยายเรื่อง “Eugene Onegin”