เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีนวัตกรรมในกิจกรรมการศึกษา

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อระบุคุณสมบัติของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร:

การกำหนดคุณสมบัติของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่โดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางปรัชญาและจิตวิทยา-การสอน

การระบุเหตุผลหลักในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

การกำหนดคุณลักษณะของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

การระบุเกณฑ์ความมีประสิทธิผลของบทเรียนในระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงนวัตกรรม

หัวข้อการวิจัยเป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

สมมติฐานการวิจัยคือการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในกระบวนการสอนทั่วไปจะเพิ่มประสิทธิภาพ ตลอดจนระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือบทบัญญัติของกิจกรรม (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky และอื่น ๆ ), ระบบ (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin และอื่น ๆ ), บุคลิกภาพ- มุ่งเน้น (MV Klarin, I.S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาเด็ก (L.S. Vygotsky)

วิธีการวิจัยคือการศึกษาและวิเคราะห์สภาวะปัจจุบันของปัญหาในทางทฤษฎีและการปฏิบัติตามแหล่งวรรณกรรม

แนวคิดของ "การเปลี่ยนแปลง" มีความหมายเหมือนกันกับคำว่า "นวัตกรรม" ในหลาย ๆ ด้าน ในช่วงเวลานี้ แนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับนวัตกรรมสมัยใหม่ในการเรียนการสอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในปี 1962 งานของ Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งทนต่อการพิมพ์ซ้ำหลายครั้งและได้รับการวิเคราะห์โดยนักวิทยาศาสตร์ทั่วโลก และในปัจจุบัน แบบจำลองการเผยแพร่นวัตกรรมของเขาถูกใช้เป็นพื้นฐานในการดำเนินการวิจัยในระดับต่างๆ

ในปี 1990 มีผลงานมากมายเกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาเชิงนวัตกรรมปรากฏขึ้น สาเหตุของปัญหานี้มีรายละเอียดเพียงพอโดย V. E. Shukshunov และผู้เขียนร่วมของเขา หนึ่งในนั้นคือ “ระบบของ “การศึกษาแบบสนับสนุน” ที่พัฒนาขึ้นในอดีตไม่สนับสนุนข้อกำหนดของอารยธรรมหลังยุคอุตสาหกรรมที่อุบัติขึ้นแล้ว”

ความแปลกใหม่มักจะเป็นรูปธรรมประวัติศาสตร์ในธรรมชาติ เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนด ค่อยๆ แก้ปัญหาในขั้นตอนหนึ่ง นวัตกรรมสามารถกลายเป็นสมบัติของคนจำนวนมากได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นบรรทัดฐาน การปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป หรือมีอายุยืนยาว กลายเป็นสิ่งล้าสมัย และกลายเป็นอุปสรรคในการพัฒนาในภายหลัง ดังนั้นครูจึงต้องติดตามนวัตกรรมด้านการศึกษาและดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง หน้าที่หลักของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครู ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า (เรียกว่าปราศจากข้อบกพร่อง) ในกระบวนการสอนและองค์ประกอบ: การเปลี่ยนแปลงในเป้าหมาย (เช่น เป้าหมายใหม่คือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน) การเปลี่ยนแปลงใน เนื้อหาของการศึกษา (มาตรฐานการศึกษาใหม่), อุปกรณ์ช่วยสอนใหม่ (การเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ ), แนวคิดใหม่ของการศึกษา (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), วิธีการและเทคนิคใหม่ของการศึกษา (V.F. Shatalov), การพัฒนา (V.V. Davydov, L.V. Zankov), เด็กนักเรียนมัธยมต้น (Sh.A. Amonashvili) เป็นต้น

การแนะนำเทคโนโลยีสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของวิชาในกระบวนการศึกษา (ครูหลัก) สำหรับนวัตกรรม การก่อตัวของการคิดเชิงนวัตกรรม และการปรับโครงสร้างความคิดของผู้เข้าร่วมในการฝึกอบรม

ในแนวทางการสอนทั้งหมด เน้นความสำคัญของสองหลักการ: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและการดำเนินการของการศึกษาตามแนวทางของแต่ละบุคคล การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนในทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความรู้ของนักการศึกษาเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละคนมีความสำคัญยิ่งไม่มากนัก แต่เป็นการพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียน แนวทางส่วนบุคคลที่เป็นรากฐานในการสร้างเนื้อหาการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคล หลังแสดงลักษณะที่สำคัญมากสำหรับการเลี้ยงดู - การวางแนวของบุคลิกภาพ, การวางแนวคุณค่า, แผนชีวิต, ทัศนคติที่มั่นคง, แรงจูงใจที่โดดเด่นของกิจกรรมและพฤติกรรม ทั้งอายุที่แยกจากกันหรือลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล (ลักษณะนิสัย อารมณ์ ความตั้งใจ ฯลฯ) ที่พิจารณาแยกจากคุณสมบัติชั้นนำที่มีชื่อ ให้เหตุผลเพียงพอสำหรับผลการศึกษาเชิงบุคลิกภาพคุณภาพสูง ทิศทางค่านิยม แผนชีวิต การวางแนวบุคลิกภาพ แน่นอนว่าเกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคล แต่เฉพาะลำดับความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญเท่านั้นที่นำไปสู่การบัญชีที่ถูกต้องของคุณสมบัติเหล่านี้

นวัตกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคล

1. แนวคิดของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่

1.1 แนวคิดทั่วไปของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

คำว่า "นวัตกรรม" มาจากภาษาละติน inovatis (in - in, novus - new) และในการแปลหมายถึง "update, novelty, change" นวัตกรรมการสอนคือการเปลี่ยนแปลงที่มุ่งปรับปรุงการพัฒนา การศึกษา และการเรียนรู้ของนักเรียน

นวัตกรรมคือการเปลี่ยนแปลงภายในระบบ ดังนั้น ในการตีความการสอน นวัตกรรมคือการแนะนำสิ่งใหม่ การเปลี่ยนแปลง การปรับปรุง และปรับปรุงระบบการสอนที่มีอยู่

เทคโนโลยีนวัตกรรมการสอนคือความสมบูรณ์ของเนื้อหาและรูปแบบองค์กรที่คัดเลือกมาอย่างมีเหตุผลและอิงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสร้างเงื่อนไขในการจูงใจ กระตุ้น และส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ในเทคโนโลยีการสอน แต่ละองค์ประกอบและขั้นตอนของกระบวนการศึกษาได้รับการปรับเงื่อนไข โดยมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่สามารถวินิจฉัยได้อย่างเป็นกลาง

ในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความจำเป็นในการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในกระบวนการศึกษาโดยอิงจากความสำเร็จครั้งใหม่ในด้านเศรษฐศาสตร์ การสอนและจิตวิทยากำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ในด้านการสอนและจิตวิทยาในประเทศ มีการกำหนดตำแหน่งว่าการพัฒนาบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสภาวะภายนอกและภายใน สิ่งภายนอกคือ:

§ทักษะการสอนของครู

§ การสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมอย่างมีเหตุผล

§ ชุดวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

อย่างไรก็ตาม สภาพภายนอกมักจะหักเหผ่านลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับผู้อื่น ซึ่งเป็นเงื่อนไขภายในของการเรียนรู้ ปัจจัยหลังคือปัจจัยทางจิตวิทยาที่กำหนดโดยบุคลิกภาพของนักเรียนเอง ได้แก่ ระดับการพัฒนาจิตใจ ทัศนคติต่อการเรียนรู้ คุณลักษณะของการจัดระเบียบตนเอง และลักษณะเฉพาะอื่นๆ

การก่อตัวของระบบมุมมองและรสนิยมของตนเอง คำจำกัดความของมาตรฐานและการประเมิน ทัศนคติต่อผู้คน ฯลฯ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยา ดังนั้น เทคโนโลยีหนึ่งเดียวจึงไม่สามารถเป็นสูตรสำหรับกิจกรรมการสอนทุกกรณีได้ ปัจจัยเหล่านี้ทำให้เรามองหาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ

แนวคิดของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมประกอบด้วยเกณฑ์และหลักการจำนวนหนึ่ง ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของผลลัพธ์การเรียนรู้

1.2 สาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดของนวัตกรรมเทคโนโลยี

เทคโนโลยีการสอนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและบูรณาการ ซึ่งรวมถึงบุคคล ความคิด วิธีและวิธีการจัดกิจกรรมเพื่อการวิเคราะห์และวางแผนปัญหา การจัดหา การประเมิน และการจัดการการแก้ปัญหา ครอบคลุมทุกด้านของการเรียนรู้ ความเข้าใจในเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยดังกล่าวกำหนดทิศทางของการค้นหาเทคโนโลยีการศึกษาทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ

1.2.1 หลักการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ผลการวิจัยอย่างต่อเนื่องในด้านเทคโนโลยีการสอนแสดงให้เห็นว่าโอกาสของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนสามรูปแบบ ได้แก่ ความหมาย โครงสร้าง และพารามิเตอร์ ในเวลาเดียวกัน ภายใต้แบบจำลองของเทคโนโลยีการสอน เราหมายถึงการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและโดยทั่วไปแล้ว ส่วนประกอบที่ทำซ้ำได้ของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของระบบการสอนที่ครบถ้วนสมบูรณ์ การสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของเป้าหมายของการศึกษา (ทำไมและเพื่ออะไร) การเลือกและการสร้างเนื้อหาการศึกษา (อะไร?) การจัดกระบวนการศึกษา (อย่างไร?) วิธีการและวิธีการ (โดยใช้อะไร?) , ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน (ใคร?).

เมื่อสร้างแบบจำลองเชิงความหมายของเทคโนโลยีการเรียนรู้ของนักเรียน หัวข้อการวิจัยจะจำกัดอยู่เพียงกรอบของความเป็นจริงในการสอน: เนื้อหาของการศึกษาคืออะไร รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา ผลลัพธ์ และระบบประเมินผล อย่างไรก็ตาม ภายใต้เงื่อนไขบางประการของการจัดเตรียมกระบวนการสอน ขึ้นอยู่กับระดับทักษะการสอนของครู ความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้และประมวลผลข้อมูลการศึกษา สาระสำคัญของการกระทำทางเทคโนโลยีหลักจะเปลี่ยนไป ในเรื่องนี้ ในการสร้างแบบจำลองเชิงความหมาย การเปลี่ยนแปลงและความเป็นไปได้ที่ยอมรับได้ของการจำลองเทคโนโลยีของผู้เขียนในสภาวะเฉพาะของกระบวนการสอนจะได้รับการตรวจสอบ

การสร้างแบบจำลองเชิงความหมายขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการพัฒนา บนพื้นฐานนี้ หลายพื้นที่ของรายละเอียดเกี่ยวกับแบบจำลองความหมายทั่วไปของเทคโนโลยีการสอนสามารถแยกแยะได้:

โมเดลนี้สามารถนำไปใช้ในการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการคิดเชิงนวัตกรรม วิทยาศาสตร์ และการสอน

แบบจำลองนี้สามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือกำหนดบรรทัดฐาน หลักการของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในการสอน

โมเดลนี้สามารถนำมาใช้ในงานที่มีระเบียบวิธีในการให้บริการนักประดิษฐ์ - ผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบ การเขียนโปรแกรม และการจัดระเบียบเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงนวัตกรรม

โมเดลนี้สามารถใช้เป็นวิธีการสอนกิจกรรมการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ได้

การสร้างแบบจำลองโครงสร้างของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่รวมถึงการระบุลักษณะที่สำคัญที่สุด ซึ่งทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถประเมินสถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเฉพาะจากเทคโนโลยีที่เป็นไปได้อื่นๆ เพื่อเปรียบเทียบข้อดีและข้อเสียของตัวเลือกต่างๆ

วิธีการเน้นย้ำโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ได้แก่ คำอธิบายของนวัตกรรมการสอนที่แยกจากกัน ซึ่งถือเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใคร การวิเคราะห์เปรียบเทียบของข้อมูลที่ได้รับและการวางนัยทั่วไปทางสถิติ จากการวิเคราะห์ทีละขั้นตอนดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะแยกแยะโครงสร้างของโมเดลเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ตามลำดับขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การตระหนักรู้ถึงปัญหา การระบุความขัดแย้งโดยพิจารณาจากการแก้ไขความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ควรเป็น

2) กระบวนการตัดสินใจ (การตั้งเป้าหมาย การสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎี การค้นหาทางเลือกและการแก้ปัญหา การสร้างแบบจำลองเชิงบรรทัดฐาน)

3) การสร้างและการพัฒนาครั้งแรกของโครงการ (การทดลอง, การสรุปรูปแบบเชิงบรรทัดฐานของโครงการ, การตรวจสอบโครงการในระดับเทคโนโลยีการสอน, การเตรียมโครงการสำหรับการใช้งาน);

4) การพัฒนา (การพัฒนารูปแบบการใช้โครงการ, วิธีการพื้นฐานสำหรับการจำลองโครงการ);

5) การใช้ (การกระจายนวัตกรรมในหมู่ผู้ใช้, การใช้งานในระยะยาว, การดัดแปลงนวัตกรรม)

ขั้นตอนของการออกแบบเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ต้องคำนึงถึงความเครียดในระบบการสอนด้วย การค้นหาพารามิเตอร์ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมการสอนของโครงสร้างสถานการณ์เป็นปฏิกิริยาต่อนวัตกรรมเป็นงานหลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในด้านการสร้างเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ในระหว่างการตรวจสอบ ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่ามีโอกาสสูงในการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโครงสร้าง

ดังนั้นการสร้างเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบสูง การทำงานและความเข้าใจอย่างละเอียดถี่ถ้วนขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของเทคโนโลยีในกระบวนการใช้งานและประสิทธิภาพของระบบการสอนทั้งหมด ปัจจุบัน เทคโนโลยีการสอนมี 3 แบบ ได้แก่ ความหมาย โครงสร้าง และพารามิเตอร์ หลังจากที่เทคโนโลยีการสอนผ่านขั้นตอนทั้งหมดนี้แล้ว ก็จะได้รับสิทธิ์ในการนำเข้าสู่กระบวนการสอน แต่เนื่องจากมีการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนจำนวนมาก จึงจำเป็นต้องจำแนกเทคโนโลยีเหล่านี้เพื่อให้ครูผู้สอนมีทิศทางที่ดีขึ้น

1.2.2 การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอาจขึ้นอยู่กับเกณฑ์บางอย่างโดยพิจารณาจากการดำเนินการ เกณฑ์แรกถือได้ว่าเป็นวิธีการของการเกิดขึ้นของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม ประการที่สอง - ความกว้างและความลึกของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม และประการที่สาม - พื้นฐานที่นวัตกรรมปรากฏขึ้น

ขึ้นอยู่กับวิธีการนำนวัตกรรมไปใช้ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็น:

ก) เป็นระบบ, วางแผน, อุปาทาน;

b) เกิดขึ้นเอง, เกิดขึ้นเอง, สุ่ม

ขึ้นอยู่กับความกว้างและความลึกของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับ:

ก) มวล, ใหญ่, ระดับโลก, เชิงกลยุทธ์, เป็นระบบ, รุนแรง, พื้นฐาน, จำเป็น, ลึก ฯลฯ

b) บางส่วน เล็ก เล็ก ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับพื้นฐานของนวัตกรรมที่ปรากฏและเกิดขึ้น ได้แก่:

ก) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ทางการสอน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีการปฐมนิเทศตามขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับแนวทางส่วนบุคคล การจัดการแบบประชาธิปไตยที่ไม่เข้มงวด และการวางแนวเนื้อหาที่มีมนุษยนิยมอย่างสดใส

สิ่งเหล่านี้รวมถึงเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ, การสอนแบบร่วมมือ, เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรม (Sh.A. Amonashvili), ระบบการสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่สร้างตัวบุคคล (E.N. Ilyina) เป็นต้น

b) เทคโนโลยีการสอนตามการกระตุ้นและการทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น ตัวอย่าง: เทคโนโลยีเกม, การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา, เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้บทคัดย่อของสัญญาณอ้างอิง V.F. Shatalova การเรียนรู้การสื่อสาร E.I. ปัสโซว่าและอื่น ๆ ;

c) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่าง: โปรแกรมการเรียนรู้, เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (V.V. Firsov, N.P. Guzik), การเรียนรู้เทคโนโลยีเฉพาะบุคคล (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), การเรียนรู้แบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยใช้รูปแบบการสนับสนุนในการจัดการความคิดเห็น (S.N. Lysenkova) กลุ่มและวิธีการเรียนรู้แบบรวม (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (ข้อมูล) ฯลฯ ;

d) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการปรับปรุงระเบียบวิธีและการสร้างสื่อการสอนขึ้นใหม่: การขยายหน่วยการสอน (UDE) P.M. Erdniev เทคโนโลยี "บทสนทนาของวัฒนธรรม" V.S. Bibler และ S.Yu. Kurganov ระบบ "นิเวศวิทยาและภาษาถิ่น" L.V. Tarasova เทคโนโลยีสำหรับการนำทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดย M.B. Volovich และอื่น ๆ ;

จ) วิธีการสอนพื้นบ้านที่ใช้โดยธรรมชาติตามกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาเด็ก: การฝึกอบรมตาม L.N. ตอลสตอยการศึกษาการรู้หนังสือตาม A. Kushnir เทคโนโลยี M. Montessori ฯลฯ

f) วิธีการทางเลือก: Waldorf pedagogy โดย R. Steiner, เทคโนโลยีของแรงงานฟรีโดย S. Frenet, เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็นโดย A.M. Lobka และอื่น ๆ

ในการทำซ้ำเทคโนโลยีการสอนนี้หรือนั้น สิ่งสำคัญคือต้องมีคำอธิบายที่สมบูรณ์ที่สุด

โครงสร้างของคำอธิบายของเทคโนโลยีการสอนอาจรวมถึง:

การระบุเทคโนโลยีการสอนนี้ตามการจัดระบบที่ยอมรับ (ระบบการจำแนก);

ชื่อของเทคโนโลยี สะท้อนถึงคุณสมบัติหลัก แนวคิดพื้นฐาน สาระสำคัญของระบบการฝึกอบรมประยุกต์ และสุดท้าย ทิศทางหลักของความทันสมัยของกระบวนการศึกษา

3) ส่วนแนวคิด (คำอธิบายสั้น ๆ ของแนวความคิด สมมติฐาน หลักการของเทคโนโลยีที่นำไปสู่ความเข้าใจ การตีความการก่อสร้างและการดำเนินงาน):

การตั้งค่าเป้าหมาย

แนวคิดหลักและหลักการ (ปัจจัยการพัฒนาหลักที่ใช้ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของการดูดซึม);

ตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา

4) รายการเนื้อหาของการศึกษา:

การวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล

ปริมาณและลักษณะของเนื้อหาการศึกษา

โครงสร้างการสอนของหลักสูตร สื่อการสอน โปรแกรม รูปแบบการนำเสนอ

5) คำอธิบายขั้นตอน:

คุณสมบัติ การประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการฝึกอบรม

ลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจ

รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษา

การจัดการกระบวนการศึกษา (การวินิจฉัย การวางแผน ข้อบังคับ การฉายภาพ)

6) การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี:

หลักสูตรและโปรแกรม;

ทุนการศึกษาและระเบียบวิธี;

สื่อการสอน

สื่อการสอนด้วยภาพและเทคนิค

ชุดเครื่องมือวินิจฉัย

โครงสร้างคำอธิบายยังจำเป็นเพื่อวิเคราะห์ความแตกต่างจากเทคโนโลยีดั้งเดิมหรือเทคโนโลยีที่มีอยู่แล้ว

1.3 เงื่อนไขการเปลี่ยนผ่านสู่เทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่

วิทยาศาสตร์การสอนแบบดั้งเดิมได้รับการพัฒนาในสังคมเผด็จการตามระบบค่านิยมทางสังคมบางอย่าง ในสถานการณ์ใหม่ ทฤษฎีการสอนแบบเก่าไม่เหมาะเสมอไป

เพื่อที่จะย้ายไปสู่เทคโนโลยีการสอนขั้นสูง ต้องใช้เวลา การปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาของทั้งครู นักเรียน และผู้ปกครอง ข้อกำหนดในการปรับตัว (ปรับตัว ทำให้สะดวกขึ้น) กระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูมีรากฐานมาจากศตวรรษที่ 14 เมื่อ Ya.A. Kamensky ประกาศหลักการของการปฏิบัติตามธรรมชาติเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของการศึกษา

พื้นฐานทางความคิดของการสอนแบบใหม่ (ที่เป็นนวัตกรรม) คือการยืนยันว่าบุคคลเป็นระบบการพัฒนาตนเอง เพราะทุกสิ่งที่บุคคลได้รับจากภายนอก เขาจะผ่านจิตสำนึกและจิตวิญญาณของเขา ความจำเป็นในการก้าวไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพขององค์กรของกระบวนการสอนนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบัน 70-80% ของข้อมูลทั้งหมดที่นักเรียนได้รับไม่ได้มาจากครูและไม่ใช่ที่โรงเรียน แต่อยู่บนถนนจาก ผู้ปกครองและการสังเกตชีวิตโดยรอบ (รวมถึงสื่อมวลชน)

ทิศทางค่านิยมของครูก็ควรเปลี่ยนเช่นกัน เมื่อเริ่มงานในระบบการศึกษาใหม่ ครูต้องจินตนาการว่า ไม่ใช่แค่เด็กที่ต้องได้รับการศึกษา แต่เป็นคนสดใส มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ซึ่งเขาต้องเคารพอย่างลึกซึ้ง ชื่นชม ที่ยังมีความรู้น้อย มีประสบการณ์ทางสังคมน้อย แต่พวกเขามีข้อได้เปรียบที่ไม่ธรรมดา ต่อหน้าเขา - เยาวชนและความกระหายในความรู้ งานหลักของครูคือการช่วยให้นักเรียนได้รับและเชี่ยวชาญประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนเพื่อเสริมสร้างและพัฒนาพวกเขา ความยากลำบากหรือปัญหาร้ายแรงในกระบวนการศึกษาไม่สามารถเป็นเหตุให้นักเรียนดูถูกบุคลิกภาพ เป็นการไม่เคารพในบุคลิกภาพ การช่วยเหลือด้านการสอน การสนับสนุน และการช่วยเหลือนักเรียนแต่ละคนเป็นหน้าที่หลักของครูมืออาชีพ

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาด้วยระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวถือเป็นเป้าหมายที่เป็นผล ดังนั้น ควรสร้างกระบวนการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนในลักษณะที่สะดวกสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ โดยคำนึงถึงลักษณะทางประเภทและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน

หลักการของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ: ต้องมีสองวิชาของกระบวนการเดียวกันที่ทำงานร่วมกันในลักษณะคู่ขนานและร่วมกันซึ่งเป็นพันธมิตรสร้างพันธมิตรที่มีประสบการณ์มากกว่ากับผู้ที่มีประสบการณ์น้อยกว่า แต่ด้วยความได้เปรียบของเยาวชนและการเปิดกว้าง และไม่มีใครควรอยู่เหนือสิ่งอื่นใด พวกเขาควรร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้

1.3.1 แนวทางหลักในการปฏิรูประบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

การดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางนั้นเกี่ยวข้องกับสามประเด็นหลักในการปฏิรูประบบดั้งเดิม ได้แก่ เนื้อหา การจัดองค์กร และขั้นตอน

1. ใหม่ในเนื้อหาการศึกษา

ภายในกรอบของทิศทางแรกของการปฏิรูป - ประเด็นสำคัญ - ระบบการศึกษาควรมีโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันหลายประการ โดยจัดให้มี:

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาสองมาตรฐาน: มาตรฐานการฝึกอบรมภาคบังคับ (การศึกษาทั่วไป) ซึ่งนักเรียนแต่ละคนต้องบรรลุผลและมาตรฐานการฝึกอบรมเพิ่มเติม (ขั้นสูง) ซึ่งนักเรียนที่มีความสามารถที่สนใจสามารถเลือกได้เอง ในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ขอแนะนำให้ใช้การทดสอบเฉพาะเรื่องซึ่งออกแบบมาสำหรับมาตรฐานเฉพาะ

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆและการพัฒนาความสามารถ

การพัฒนาความชอบตามธรรมชาติของนักเรียนทุกคนในวิชาสุนทรียศาสตร์, วิจิตรศิลป์, ดนตรี, จังหวะ, การร้องเพลง, การสื่อสาร;

ดูแลพัฒนาการด้านสังคมและศีลธรรมของนักเรียน เร่งการปรับตัวในสังคม โดยสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษและ "เล่น" สถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการตระหนักถึงโอกาสของนักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ การค้นหารูปแบบการพัฒนาที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนดังกล่าวเป็นงานด้านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่สำคัญที่สุด

2. การเปลี่ยนแปลงขององค์กรในกระบวนการศึกษา

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการแก้ปัญหาระยะเวลาที่เหมาะสมของเซสชันการฝึกอบรม วันเรียน สัปดาห์ที่โรงเรียน

ตัวอย่างเช่น เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้แก่เด็กอายุ 6 ถึง 17 ปีทุกคนในระบอบการปกครองเดียวโดยไม่กระทบต่อสุขภาพของพวกเขา เมื่อแก้ปัญหานี้ ควรวางหลักการของการหลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดเพื่อลดเวลาสำหรับงานการศึกษาภาคบังคับ สาเหตุหลักมาจากการเลือกเนื้อหาและปริมาณของเนื้อหาที่เข้มงวดตลอดจนการแนะนำหลักสูตรบูรณาการ และในโรงเรียนมัธยม - เนื่องจากนักเรียนเลือกสาขาวิชาตามโปรไฟล์กิจกรรมทางวิชาชีพที่ตั้งใจไว้

ความสนใจเป็นพิเศษของหัวหน้าหน่วยงานด้านการศึกษามุ่งเน้นไปที่การค้นหาทางเลือกที่ปรับเปลี่ยนได้สำหรับการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา สิ่งนี้เชื่อมโยงกับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่อย่างสมบูรณ์สำหรับเด็กอายุ 6-11 ปี เช่น โรงเรียน - คอมเพล็กซ์ ซึ่งรวมโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมเข้าด้วยกัน เป้าหมายหลักของสถาบันการศึกษาดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่นและเป็นธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงการใช้ช่วงก่อนวัยเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับการพัฒนาเด็ก เพื่อให้มั่นใจว่าโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจะมีความต่อเนื่องกัน

ในโรงเรียนขนาดใหญ่หลายแห่ง ปัญหาการแยกดินแดนของชั้นเรียนประถมศึกษาจากโครงสร้างทั่วไปของโรงเรียนและการจัดวางในห้องแยกที่มีอุปกรณ์พิเศษ ห้องสำหรับเล่นเกมและสันทนาการสำหรับเด็กกำลังได้รับการแก้ไข ซึ่งทำให้สามารถจัดหาเด็กในระดับประถมศึกษาได้ วัยเรียนกับโหมดการทำงานที่สะดวกที่สุดตลอดวันทำงาน

ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา กระบวนการปรับตัวถูกสร้างขึ้นตามแนว "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน" ในชั้นเรียนวัยรุ่น ควรจะสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนตั้งแต่ 11 ถึง 14 ปีและในโรงเรียนมัธยมปลายในขั้นสุดท้าย ขั้นของการศึกษา นักศึกษาต้องปรับตัวให้เข้ากับการเรียนในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาอย่างมืออาชีพ

3. การเปลี่ยนแปลงขั้นตอนในกิจกรรมการศึกษา

ในปัจจุบัน นวัตกรรมทั้งหมดที่นำมาใช้ในโรงเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาในสาขาวิชา แบบส่วนตัว และวิธีการสอนเป็นหลักที่ไม่ได้ไปไกลกว่าเทคโนโลยีปกติ

การเปลี่ยนแปลงในกรอบขั้นตอนของระบบการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการปรับทิศทางจากตัวบ่งชี้ภายนอกไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพควรจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของกระบวนการศึกษาผ่านการใช้เทคโนโลยีการสอนขั้นสูงมากขึ้นโดยจัดให้มีเงื่อนไขอื่น ๆ สำหรับการจัดกระบวนการศึกษา ความพึงพอใจที่สมบูรณ์ที่สุดของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนการพิจารณาความถนัดความสามารถความสามารถ

การนำฐานรากแนวคิดใหม่ไปปฏิบัติจะต้องแก้ไขปัญหาจำนวนหนึ่งที่ระบบการศึกษาสืบทอดมา ซึ่งปัญหาหลักคือ:

* การปรับทิศทางของครูจากการศึกษาและวินัยไปสู่รูปแบบส่วนตัวของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน

* การเตรียมครูสำหรับการยกเว้นการบีบบังคับอย่างต่อเนื่องในการสอนการรวมตัวกระตุ้นภายในของกิจกรรม

ภารกิจคือเปลี่ยนการเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนส่วนใหญ่เรียนรู้ในระดับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้น และจำเป็นต้องมีการวัดแรงจูงใจในความสัมพันธ์กับชนกลุ่มน้อยเท่านั้น

ในระดับจิตวิทยา การยกเว้นข้อกำหนดภายนอกที่เข้มงวดนั้นทำได้โดยการรับรองเสรีภาพในการเลือกวิธีการรูปแบบและวิธีการสอนทั้งในส่วนของครูและในส่วนของเด็กรวมถึงการสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ ความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน โดยเปลี่ยนกิจกรรมการประเมินของครูและนักเรียน ตลอดจนกำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันการศึกษาในองค์กรระดับสูง

การแก้ปัญหาของงานหลักที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงภายในขั้นตอนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้:

การรวมตัวของนักเรียนเองในการค้นหากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งจัดบนพื้นฐานของแรงจูงใจภายใน

การจัดกิจกรรมร่วม ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน การรวมนักเรียนในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เหมาะสมกับการสอนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

สร้างความมั่นใจในการสื่อสารแบบโต้ตอบไม่เพียงแต่ระหว่างครูและนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างนักเรียนในกระบวนการรับความรู้ใหม่ด้วย

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ฝังอยู่ในเทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา ขึ้นอยู่กับการเตรียมการที่เหมาะสมของครู การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วสู่โหมดการทำงานนี้เป็นไปได้เฉพาะกับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่มีประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา ครูที่ทำงานกับเด็กนักเรียนกลุ่มอื่น ๆ ทั้งหมดจะต้องมีช่วงเวลาหนึ่งสำหรับการปรับตัวของเด็ก การทำงานอธิบายอย่างละเอียดกับผู้ปกครอง

ภาคผนวก ก. ตารางเปรียบเทียบระบบการสอนที่ใช้และไม่ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

1.3.2 เหตุผลหลักในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ท่ามกลางแรงจูงใจหลักสำหรับการเกิดขึ้นและการใช้งานจริงของเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ สิ่งต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

ความจำเป็นในการพิจารณาอย่างลึกซึ้งและใช้ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

การตระหนักรู้ถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการเปลี่ยนวิธีการถ่ายทอดความรู้ด้วยวาจาที่ไม่มีประสิทธิภาพด้วยแนวทางกิจกรรมระบบ

ความเป็นไปได้ของการออกแบบกระบวนการศึกษา รูปแบบองค์กรของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ให้ผลการเรียนรู้ที่รับประกัน

ความจำเป็นในการลดผลกระทบด้านลบจากการทำงานของครูที่ไม่มีคุณสมบัติเหมาะสม

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนเป็นการใช้งานจริงของกระบวนการการศึกษาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าหมายถึงประการแรกการใช้งานโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีสูงและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่หลากหลายและประการที่สองการเลือกเทคโนโลยีฟรีตามเป้าหมายความสามารถ และเงื่อนไขกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน

ในขณะเดียวกัน มีอุปสรรคหลายประการในการดำเนินโครงการลิขสิทธิ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่:

อนุรักษ์นิยมของระบบการสอน ส่วนใหญ่เนื่องจากความจริงที่ว่าครูผู้สอนขาดบริการข้อมูลที่มีประสิทธิภาพที่รับรองการปรับตัวของความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ให้เข้ากับเงื่อนไขของโรงเรียนมวลชน

ระบบที่กำลังพัฒนาของการศึกษาระดับประถมศึกษาไม่ได้รับประกันว่าระบบจะเข้าคู่กับช่วงต่อๆ ไปของชีวิตในโรงเรียนของเด็กเสมอไป

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความรู้สาขาใหม่ นวัตกรรมการสอนมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ เป็นสาขาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเทคโนโลยีใหม่ กระบวนการพัฒนาโรงเรียน และแนวทางการศึกษาแบบใหม่

เทคโนโลยีนวัตกรรมการสอนคือความสมบูรณ์ของเนื้อหาและรูปแบบองค์กรที่คัดเลือกมาอย่างมีเหตุผลและอิงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสร้างเงื่อนไขในการจูงใจ กระตุ้น และส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การวินิจฉัยประสิทธิภาพของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมรวมถึงการประเมินกลุ่มวัตถุต่อไปนี้: ก) ความพร้อมของวิชาการศึกษา (ครูและนักเรียน) สำหรับนวัตกรรมซึ่งตรวจสอบโดยชุดการทดสอบทางจิตวิทยา b) ความสามารถในการปรับตัวของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ผ่านการทดสอบและผ่านการตรวจสอบทางภาษาศาสตร์ ค) การวางแนวความเห็นอกเห็นใจเพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลมีสิทธิในการศึกษาและการพัฒนารอบด้าน; d) ความแปลกใหม่ของเนื้อหาการศึกษาในฐานะที่เป็นเป้าหมายของกระบวนการสอนแบบองค์รวม การปฏิบัติตามบล็อกโมดูลาร์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ จ) ความแปรปรวนและลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานของด้านขั้นตอน วิธีการและรูปแบบของกระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้ การจัดระเบียบของการเจรจาที่มีประสิทธิภาพของวัฒนธรรมในสภาพแวดล้อมการศึกษาพหุวัฒนธรรมและพหุชาติพันธุ์ f) ความพร้อมของวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยในฐานะคุณลักษณะของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่; g) ตรวจสอบผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาโดยใช้ชุดเครื่องมือวินิจฉัย h) ประสิทธิภาพ (บุคคลและสังคม) วัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการลดเวลาในการฝึกอบรมการเรียนรู้โปรแกรมและการพัฒนาทักษะความสามารถและคุณภาพที่ไม่สามารถพัฒนาด้วยวิธีการฝึกอบรมอื่น ๆ

การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการก่อตัวของแนวคิดในหมู่นักเรียนช่วยให้เราพิจารณาไม่เพียง แต่ลักษณะของวัสดุ แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย แนวคิดเริ่มจากการรับรู้ของวัตถุไปจนถึงแนวคิดของพวกเขา และจากนั้นไปสู่การกำหนดที่ซับซ้อนในแนวคิด

กระบวนการทางปัญญาที่เปิดเผยในกิจกรรมการเรียนรู้มักจะมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์เสมอ ดังนั้นเมื่อเรียนรู้จึงจำเป็นต้องสร้างอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกมีอิทธิพลต่อกระบวนการของการรับรู้ ความจำ การคิด จินตนาการ การแสดงออกส่วนบุคคล (ความสนใจ ความต้องการ แรงจูงใจ) อารมณ์เชิงบวกเสริมสร้างและเติมสีสันให้กับการกระทำที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพมากที่สุด

หนึ่งในงานที่ยากที่สุดที่แก้ไขโดยเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือการสร้างระบบการควบคุมตนเองในนักเรียน ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องนำความสามารถของนักเรียนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษา กล่าวคือ นักเรียนต้องตระหนักถึงงานของตนเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความตระหนักในจุดประสงค์ของกิจกรรม แบบจำลองเงื่อนไขที่สำคัญ โปรแกรมปฏิบัติการ การประเมินผลลัพธ์และการแก้ไข ก่อนอื่นนักเรียนต้องตระหนักและยอมรับจุดประสงค์ของกิจกรรมการศึกษานั่นคือเข้าใจสิ่งที่ครูต้องการจากเขา นอกจากนี้ ตามเป้าหมายที่เข้าใจ นักเรียนคิดผ่านลำดับของการกระทำและประเมินเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ผลของการกระทำเหล่านี้เป็นแบบจำลองอัตนัยบนพื้นฐานของการที่นักเรียนจัดทำโปรแกรมการดำเนินการวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการ ในกระบวนการทำกิจกรรมทางการศึกษา นักศึกษาต้องปรับตัวเข้าหากัน<модель условий>และ<программу действий>. ในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม นักเรียนต้องมีข้อมูลว่าพวกเขาประสบความสำเร็จเพียงใด

ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำ การคิด จินตนาการ แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ การควบคุมตนเองของนักเรียน เพิ่มความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ กล่าวคือ ปัญหาของการศึกษาสมัยใหม่ได้รับการแก้ไขแล้ว

2 เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

2.1 แก่นแท้ของเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ในปัจจุบัน รูปแบบการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ มันเป็นรูปแบบของนวัตกรรมประเภทการพัฒนา

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการมองนักเรียนในฐานะบุคคล - ความกลมกลืนของร่างกาย จิตวิญญาณ และจิตวิญญาณ ผู้นำไม่ได้เป็นเพียงการเรียนรู้ กล่าวคือ การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ แต่การศึกษา กล่าวคือ การก่อตัวของปัจเจกบุคคลโดยรวมบนพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ การเลี้ยงดู และการพัฒนา ผลลัพธ์หลักคือการพัฒนาความสามารถสากลทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคล และเหนือสิ่งอื่นใดคือ จิตใจ การสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์

การสร้างเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับจุดเริ่มต้นต่อไปนี้:

1) ลำดับความสำคัญของความเป็นปัจเจกความคุ้มค่าในตนเองความคิดริเริ่มของเด็กในฐานะผู้ให้บริการประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งพัฒนามานานก่อนที่อิทธิพลของการสอนที่จัดเป็นพิเศษที่โรงเรียน (นักเรียนไม่ได้กลายเป็น แต่ในขั้นต้นเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ );

2) การศึกษาเป็นความสามัคคีของสององค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์กัน: การสอนและการเรียนรู้

3) การออกแบบกระบวนการศึกษาควรจัดให้มีโอกาสในการทำซ้ำการสอนเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลเพื่อเปลี่ยนมาตรฐานที่สำคัญทางสังคมของการดูดซึมที่กำหนดไว้ในการฝึกอบรม

4) เมื่อออกแบบและดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาจำเป็นต้องมีงานพิเศษเพื่อระบุประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคนการขัดเกลาทางสังคมการควบคุมวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่ความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครูเพื่อแลกเปลี่ยนเนื้อหาประสบการณ์ต่างๆ ; การจัดกิจกรรมพิเศษร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

5) ในกระบวนการศึกษามี "การประชุม" ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ได้รับจากการฝึกอบรมและประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนซึ่งเขาตระหนักในการสอน

6) ปฏิสัมพันธ์ของประสบการณ์สองประเภทควรผ่านการประสานงานอย่างต่อเนื่องการใช้ทุกสิ่งที่นักเรียนสะสมไว้เป็นวิชาความรู้ในชีวิตของเขาเอง

7) การพัฒนาของนักเรียนในฐานะบุคคลไม่เพียงผ่านกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังผ่านการเสริมสร้างอย่างต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ส่วนตัวเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาตนเอง

8) ผลลัพธ์หลักของการศึกษาควรเป็นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตามการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง

ดังนั้นเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางทำให้สามารถจัดกระบวนการการศึกษาที่มีประสิทธิภาพซึ่งมีการดำเนินการความสัมพันธ์ตามรายวิชาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมของนักเรียนแต่ละคน

2.2 หลักการและรูปแบบของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

หลักการสำคัญของการพัฒนาระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาของเขา

เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเลือกเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุด (จากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์) ของประสบการณ์นี้ แปลเป็นระบบแนวคิด เช่น "การปลูกฝัง" ประสบการณ์ส่วนตัว การใช้เหตุผลของนักเรียนไม่เพียงพิจารณาจากตำแหน่งของ "ถูกหรือผิด" เท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากมุมมองของความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม แนวทางส่วนบุคคล นั่นคือ มุมมองที่แตกต่างของปัญหาภายใต้การสนทนา

การออกแบบงานโดยใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสื่อการสอนที่ให้:

1) การระบุการเลือกของนักเรียนเป็นรายบุคคลกับประเภท, ประเภท, รูปแบบของวัสดุ;

2) ให้นักเรียนมีอิสระในการเลือกเนื้อหานี้เมื่อได้รับความรู้

3) การระบุวิธีการต่างๆ ของสื่อการเรียนรู้ การใช้อย่างต่อเนื่องในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจต่างๆ

เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางควรจัดให้มีการวิเคราะห์และประเมินผลด้านขั้นตอนของงานของนักเรียนพร้อมกับผลลัพธ์

ในเทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลักการต่อไปนี้ดำเนินการที่เอื้อต่อการนำไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ:

1) หลักการของอัลกอริธึม

2) หลักการจัดโครงสร้าง

3) หลักการเปิดใช้งาน;

4) หลักการสร้างสรรค์

5) หลักการปฐมนิเทศกิจกรรม

หลักการของอัลกอริธึม หลักการของอัลกอริธึมคือ:

การก่อตัวของเนื้อหาตามการตั้งค่าหมวดหมู่ในบริบทของคอมเพล็กซ์โมดูลาร์หลายระดับ

คำจำกัดความขององค์ประกอบหลักของเนื้อหา

การสร้างองค์ประกอบที่มีความหมายตามตรรกะของความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุ

การนำเนื้อหาไปใช้โดยคำนึงถึงพลวัตของการพัฒนาของนักเรียน

ในหลักการของอัลกอริธึม ปัจจัยการสอนหลักที่จัดระเบียบเนื้อหาทั้งหมดของกระบวนการศึกษาคือหลักการทางวิทยาศาสตร์ เป็นระบบ และสม่ำเสมอ กฎพื้นฐานสองข้อของ Ya. A. Kamensky - จากง่ายไปซับซ้อน จากใกล้ไปไกล - ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

หลักการจัดโครงสร้าง กำหนดโครงสร้างที่ไม่เปลี่ยนแปลง เงื่อนไขขั้นตอนการพัฒนานักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ หลักการนี้ทำงานโดยอิงตามการตั้งค่าเนื้อหาที่กำหนดโดยหลักการเขียนโปรแกรม เพื่อสร้างบรรยากาศของการสื่อสารสดเป็นกิจกรรม

หลักการเปิดใช้งานเป็นหน่วยการสอนที่กำหนดเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นกระบวนการที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ

หลักการสร้างสรรค์ นี่เป็นหน่วยการสอนที่กำหนดเทคโนโลยีภายใต้การพิจารณาว่าเป็นกลไกที่สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของวิชาการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง สองประเภท - "ความคิดสร้างสรรค์" และ "กิจกรรม" - นำเสนอเป็นพื้นฐานสำหรับการพิจารณาในบริบทของหลักการของกิจกรรมสร้างสรรค์ จากมุมมองของเนื้อหาของเทคโนโลยี ความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุ พลวัตของการพัฒนาตนเองของความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมของเรื่อง

หลักการปฐมนิเทศกิจกรรมของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง นี่เป็นหน่วยการสอนที่กำหนดเทคโนโลยีเป็นกระบวนการที่ใช้กับการปฏิบัติ

การปฏิบัติจากมุมมองของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางถือเป็นขั้นตอนของการส่งเสริมตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ นอกจากนี้ขั้นตอนการปฏิบัติของการเคลื่อนไหวตนเองทำให้การสร้างความแน่นอนเชิงคุณภาพของความสัมพันธ์เสร็จสมบูรณ์ หัวข้อของการเรียนรู้มุ่งมั่นที่จะนำแผนชีวิตของเขาไปปฏิบัติจริง เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้การเคลื่อนไหวของคุณภาพบางอย่างของตัวแบบสมบูรณ์โดยไม่ต้องยกระดับไปสู่ระดับของการปฏิบัติจริง

รูปแบบของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

1. รูปแบบของพลวัตการตั้งเป้าหมาย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลไกสำหรับการสะท้อนล่วงหน้าของกระบวนการกำหนดคุณภาพในการให้ความรู้ด้านจิตวิญญาณของทีมและปัจเจกบุคคล

2. ความสม่ำเสมอของการเคลื่อนไหวทางญาณวิทยา

สาระสำคัญของความสม่ำเสมออยู่ในอัลกอริทึมสำหรับการเรียนรู้วัฒนธรรม ซึ่งเป็นการเคลื่อนไหวจากการไตร่ตรองโดยอาศัยความเข้าใจจากน้อยไปมากแล้วไปสู่การกระทำ ซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติที่จำเป็นต่อโลกแห่งวัฒนธรรม (ภาพ - การวิเคราะห์ - การกระทำ)

3. ความสม่ำเสมอของการโต้ตอบของวิธีการของเทคโนโลยีกับขั้นตอนของการเคลื่อนไหวตนเองของจิตสำนึกทางจิตวิญญาณของหัวข้อการฝึกอบรม

สาระสำคัญของความสม่ำเสมอนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าขั้นตอนใด ๆ ของการเคลื่อนไหวตนเองของวัตถุนั้นสอดคล้องกับวิธีการทางเทคโนโลยีของตัวเองซึ่งมีส่วนช่วยในการทำให้เป็นจริงของสถานะทางวิญญาณบางอย่าง

4. ความสม่ำเสมอของพลวัตของเงินทุนตามโมดูลสามส่วน (ภาพ - การวิเคราะห์ - การกระทำ)

แก่นแท้ของรูปแบบคือความจริงที่ว่าอุปกรณ์ช่วยสอนทำหน้าที่เป็นทรินิตี้บังคับ (คำพูด, การกระทำ, ความคิดสร้างสรรค์) ซึ่งมีอำนาจเหนือแต่ละขั้นตอนของโมดูลด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง

5. ความสม่ำเสมอของการเคลื่อนไหวของกระบวนการศึกษาไปสู่การกระทำที่สร้างสรรค์

สาระสำคัญของรูปแบบอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการดำเนินการตามขั้นตอนของเทคโนโลยีโมดูลาร์ของคอมเพล็กซ์หลายระดับจะไม่เสร็จสมบูรณ์หากยังไม่ถึงสถานการณ์ที่มีประสิทธิภาพ - บทสนทนาที่เกิดประสบการณ์ ประสบการณ์คือรากฐานของการกระทำ ดังนั้นเทคโนโลยีจึงถือว่าสายของรูปแบบที่รวบรวมกลไกสำหรับการนำหลักการของเทคโนโลยีไปใช้

2.3 วิธีการและรูปแบบการนำการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล

เมื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง สิ่งสำคัญคือต้องเลือกวิธีการสอนอย่างถูกต้องและรูปแบบการใช้งานที่เพียงพอ วิธีการในกรณีนี้เป็นโครงสร้างที่ไม่เปลี่ยนแปลงด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะดำเนินการแทรกซึมของเป้าหมายและวิธีการของเทคโนโลยี

ตามคำจำกัดความนี้ เราสามารถแยกแยะวิธีหลักสี่วิธี ซึ่งต้องเข้าใจว่าเป็นโครงสร้างทางเทคโนโลยีสากลที่ปฏิบัติงานในทุกระดับของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: วิธีสร้างภาพ วิธีการแสดงตัวตน (วิธีสัญลักษณ์ ศูนย์) วิธีค้นหา วิธีเหตุการณ์

ด้วยเหตุนี้ เราจึงนำเสนอระบบวิธีการทางเทคโนโลยีในบริบทของปัจจัยสี่ประการ:

1. การจัดระเบียบเนื้อหาและวิธีการด้วยความช่วยเหลือของโครงสร้างคงที่ของวิธีการ

2. ความเคลื่อนไหวของความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุ (ครู-นักเรียน)

3. การเคลื่อนไหวตนเองภายในเรื่องของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ

4. การเคลื่อนไหวตนเองภายในของอาการหลักของเรื่องของเทคโนโลยี

เทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางประกอบด้วยคอมเพล็กซ์หลายระดับที่สำคัญ 6 แห่ง ได้แก่ หลัก แบบฟอร์ม.

1. ความซับซ้อนของแรงจูงใจที่สำคัญส่วนบุคคล

2. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างภาพลักษณ์ของความสัมพันธ์ "บุคลิกภาพของอาชีพ"

3. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างแบบจำลองส่วนบุคคล

4. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างแบบจำลองเชิงความหมาย

5. ความซับซ้อนที่สำคัญส่วนบุคคลของการสร้างแบบจำลองเชิงปฏิบัติ

6. ความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่แท้จริง (แบบฝึกหัด) ที่มีนัยสำคัญส่วนบุคคล

2.4 การจำแนกภายในของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางดังต่อไปนี้:

ซึมซับความรู้อย่างเต็มที่

การฝึกอบรมหลายระดับ

กลุ่ม "การเรียนรู้ร่วมกัน"

การเรียนรู้แบบแยกส่วน

เทคโนโลยีการสอนเหล่านี้ทำให้สามารถปรับกระบวนการศึกษาให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน ระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันของเนื้อหาการศึกษา

2.4.1 เทคโนโลยีการดูดซึมความรู้อย่างเต็มที่

ตามสมมติฐานในการทำงาน ผู้เขียนเทคโนโลยียอมรับสมมติฐานที่ว่าความสามารถของนักเรียนไม่ได้ถูกกำหนดไว้ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย แต่เป็นเงื่อนไขที่คัดเลือกมาอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งต้องใช้ระบบการเรียนรู้แบบปรับตัวที่ช่วยให้นักเรียนทุกคนซึมซับเนื้อหาของโปรแกรมได้อย่างเต็มที่

J. Carroll ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการศึกษาแบบเดิมๆ เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้นั้นคงที่อยู่เสมอ (เวลาเรียนสำหรับทุกคน วิธีการนำเสนอข้อมูล ฯลฯ เท่ากัน) สิ่งเดียวที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขคือผลการเรียนรู้ แครอลเสนอให้ทำให้ผลการเรียนรู้เป็นพารามิเตอร์คงที่ และเงื่อนไขการเรียนรู้ - ตัวแปรที่ปรับให้เข้ากับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่กำหนดโดยนักเรียนแต่ละคน

แนวทางนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาโดย B. Bloom ซึ่งเสนอความสามารถของนักเรียนในการกำหนดความเร็วของการเรียนรู้ที่ไม่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย แต่ภายใต้เงื่อนไขที่คัดเลือกมาอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนคนนี้ ข. บลูมศึกษาความสามารถของนักเรียนในสถานการณ์ที่เวลาศึกษาเนื้อหาไม่มีจำกัด เขาระบุประเภทของผู้เข้ารับการฝึกอบรมต่อไปนี้:

คนไร้ความสามารถที่ไม่สามารถบรรลุระดับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้ แม้จะต้องใช้เวลาในการศึกษามากก็ตาม

มีความสามารถ (ประมาณ 5%) ซึ่งมักจะสามารถทำในสิ่งที่คนอื่นไม่สามารถรับมือได้

นักเรียนที่คิดเป็นส่วนใหญ่ (ประมาณ 90%) ซึ่งความสามารถในการเรียนรู้และทักษะขึ้นอยู่กับค่าใช้จ่ายในการเรียน

ข้อมูลเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับสมมติฐานที่ว่าด้วยการจัดการฝึกอบรมที่ถูกต้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อลบกรอบเวลาที่เข้มงวดออกไป นักเรียนประมาณ 95% จะสามารถควบคุมเนื้อหาทั้งหมดของหลักสูตรการฝึกอบรมได้อย่างเต็มที่ หากเงื่อนไขการเรียนรู้เหมือนกันสำหรับทุกคน คนส่วนใหญ่จะได้ผลลัพธ์ "โดยเฉลี่ย" เท่านั้น

การนำแนวทางนี้ไปใช้ เจ. บล็อคและแอล. แอนเดอร์สันได้พัฒนาวิธีการสอนโดยยึดตามการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์ จุดเริ่มต้นของวิธีการคือการตั้งค่าทั่วไปที่ครูที่ทำงานในระบบนี้ควรเติมเต็ม: นักเรียนทุกคนสามารถดูดซึมสื่อการศึกษาที่จำเป็นอย่างเต็มที่กับองค์กรที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษา

ต่อไป ครูต้องกำหนดว่าการดูดซึมที่สมบูรณ์ประกอบด้วยอะไรและผลลัพธ์ใดที่ทุกคนควรได้รับ คำจำกัดความที่แน่นอนของเกณฑ์สำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์สำหรับทั้งหลักสูตรเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับระบบนี้

มาตรฐานนี้กำหนดขึ้นในรูปแบบรวมด้วยความช่วยเหลือของลำดับชั้นของเป้าหมายการสอนที่พัฒนาขึ้นสำหรับทรงกลมทางจิต (ความรู้ความเข้าใจ) ประสาทสัมผัส (ด้านอารมณ์) และจิต ประเภทของเป้าหมายถูกกำหนดโดยการกระทำและการดำเนินการเฉพาะที่นักเรียนต้องทำเพื่อยืนยันความสำเร็จของมาตรฐาน หมวดหมู่เป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้:

ความรู้: นักเรียนจดจำและทำซ้ำหน่วยการศึกษาเฉพาะ (คำศัพท์, ข้อเท็จจริง, แนวคิด, หลักการ, ขั้นตอน) - "จดจำ, ทำซ้ำ, เรียนรู้";

ความเข้าใจ: นักเรียนเปลี่ยนสื่อการเรียนการสอนจากรูปแบบการแสดงออกหนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่ง (ตีความ อธิบาย สรุป คาดการณ์การพัฒนาต่อไปของปรากฏการณ์ เหตุการณ์) - "อธิบาย แสดงภาพประกอบ ตีความ แปลจากภาษาหนึ่งเป็นอีกภาษาหนึ่ง";

การประยุกต์ใช้: นักเรียนสาธิตการใช้วัสดุที่ศึกษาในสภาวะเฉพาะและในสถานการณ์ใหม่ (ตามแบบจำลองในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงหรือเปลี่ยนแปลง)

การวิเคราะห์: นักเรียนแยกส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ตระหนักถึงหลักการของการสร้างทั้งหมด - "แยกส่วนออกจากทั้งหมด";

การสังเคราะห์: นักเรียนแสดงความสามารถในการรวมองค์ประกอบเพื่อให้ได้สิ่งที่แปลกใหม่ (เขียนเรียงความเชิงสร้างสรรค์ เสนอแผนการทดลอง การแก้ปัญหา) - "สร้างสิ่งใหม่ทั้งหมด";

การประเมิน: นักเรียนประเมินมูลค่าของสื่อการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะนี้ - "กำหนดคุณค่าและความสำคัญของวัตถุประสงค์ของการศึกษา"

อนุกรมวิธานที่นำเสนอของเป้าหมายของ B. Bloom ได้กลายเป็นที่แพร่หลายในต่างประเทศ มันถูกใช้ในตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนเป็นมาตราส่วนสำหรับการวัดผลการเรียนรู้

ในการนำเทคโนโลยีนี้ไปใช้ จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างระบบใหม่ที่สำคัญของระบบบทเรียนในชั้นเรียนแบบเดิม ซึ่งจะกำหนดเวลาเรียน เนื้อหา สภาพการทำงานสำหรับนักเรียนทุกคนเหมือนกัน แต่มีผลลัพธ์ที่คลุมเครือ ระบบดังกล่าวถูกปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของระบบบทเรียนในชั้นเรียน โดยได้รับชื่อ "เทคโนโลยีการศึกษาหลายระดับ"

2.4.2 เทคโนโลยีการเรียนรู้หลายระดับ

การพิสูจน์ตามทฤษฎีของเทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับกระบวนทัศน์การสอน ซึ่งความแตกต่างระหว่างนักเรียนส่วนใหญ่ในแง่ของความสามารถในการเรียนรู้จะลดลงตามเวลาที่นักเรียนต้องใช้ในการเรียนรู้สื่อการสอนเป็นหลัก

หากนักเรียนแต่ละคนได้รับเวลาที่สอดคล้องกับความสามารถและความสามารถส่วนตัวของเขา ก็เป็นไปได้ที่จะรับประกันการดูดซึมของแกนกลางพื้นฐานของหลักสูตรของโรงเรียน (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova เป็นต้น)

โรงเรียนที่มีฟังก์ชันการแยกระดับโดยแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มเคลื่อนที่และค่อนข้างเป็นเนื้อเดียวกัน โดยแต่ละแห่งจะมีเนื้อหาเกี่ยวกับโปรแกรมปริญญาโทในด้านการศึกษาต่างๆ ในระดับต่อไปนี้: 1 - ขั้นต่ำ (มาตรฐานของรัฐ), 2 - พื้นฐาน, 3 - ตัวแปร (ครีเอทีฟ) .

สิ่งต่อไปนี้ได้รับเลือกให้เป็นหลักการหลักของเทคโนโลยีการสอน:

1) พรสวรรค์สากล - ไม่มีคนธรรมดา แต่มีคนที่ไม่ยุ่งกับธุรกิจของตัวเอง

2) ความเหนือกว่าซึ่งกันและกัน - ถ้ามีคนทำสิ่งที่แย่กว่าคนอื่นแล้วบางสิ่งบางอย่างจะต้องดีขึ้น เป็นสิ่งที่ควรมองหา

3) ความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการเปลี่ยนแปลง - ไม่มีการตัดสินเกี่ยวกับบุคคลใดที่ถือเป็นที่สิ้นสุด

ในอนาคตเทคโนโลยีนี้เรียกว่า "เทคโนโลยีแห่งการเรียนรู้พื้นฐานที่ปราศจากความล้าหลัง" การเลือกลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความสำคัญในการเรียนรู้เพื่อติดตามประสิทธิภาพของเทคโนโลยีนั้นขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ของ "โครงสร้างบุคลิกภาพ" ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทั่วไปทุกด้านของบุคลิกภาพ

ในระบบการศึกษาหลายระดับ โครงสร้างบุคลิกภาพที่ ก.เค. เสนอ พลาโตนอฟ โครงสร้างนี้รวมถึงระบบย่อยต่อไปนี้:

1) ลักษณะเฉพาะของตัวพิมพ์ที่แสดงอารมณ์ลักษณะความสามารถ ฯลฯ ;

ลักษณะทางจิตวิทยา: การคิด จินตนาการ ความจำ ความสนใจ เจตจำนง ความรู้สึก อารมณ์ ฯลฯ

ประสบการณ์ รวมทั้งความรู้ ทักษะ นิสัย

การปฐมนิเทศของบุคลิกภาพ การแสดงความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ ประสบการณ์ทางอารมณ์และคุณค่า

ตามแนวคิดที่เลือก ระบบการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพในการฝึกอบรมได้ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

การเลี้ยงดู;

ความสนใจทางปัญญา;

ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

กองทุนความรู้ที่มีประสิทธิภาพ (ตามระดับ);

คิด;

ความวิตกกังวล;

อารมณ์.

รูปแบบองค์กรของโรงเรียนประกอบด้วยสามตัวเลือกเพื่อสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้:

1) การสรรหาชั้นเรียนขององค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันจากระยะเริ่มต้นของการศึกษาโดยพิจารณาจากการวินิจฉัยลักษณะแบบไดนามิกของแต่ละบุคคลและระดับความเชี่ยวชาญของทักษะการศึกษาทั่วไป

ความแตกต่างภายในชนชั้นในระดับกลาง ดำเนินการโดยการเลือกกลุ่มเพื่อการศึกษาแยกในระดับต่าง ๆ (พื้นฐานและทางเลือก) ในวิชาคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย (การลงทะเบียนในกลุ่มจะดำเนินการตามความสมัครใจตามระดับความสนใจทางปัญญาของ นักเรียน); เมื่อมีความสนใจอย่างยั่งยืน กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันจะกลายเป็นชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา

การศึกษาเฉพาะทางในชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย จัดบนพื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิต การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ คำแนะนำจากครูและผู้ปกครอง การกำหนดตนเองของเด็กนักเรียน

แนวทางนี้ดึงดูดทีมการสอนซึ่งแนวคิดในการนำเสนอเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใหม่ที่รับประกันผลลัพธ์ของการเรียนรู้ความรู้พื้นฐานของนักเรียนทุกคนและในขณะเดียวกันก็เปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้ตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถในระดับสูง .

2.4.3 เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันแบบองค์รวม

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางยอดนิยมรวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันแบบกลุ่ม A.G. ริวินและลูกศิษย์ของเขา วิธีการ Rivin มีชื่อเรียกต่างๆ นานา: "การพูดคุยอย่างเป็นระเบียบ", "การสนทนาแบบเชื่อมโยง", "การเรียนรู้ร่วมกันแบบกลุ่ม", "วิธีการเรียนรู้แบบรวมหมู่ (CSE)", "งานของนักเรียนเป็นคู่"

"การทำงานเป็นคู่" ตามกฎบางอย่างช่วยให้คุณพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและการสื่อสารของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล

ต่อไปนี้เป็นประโยชน์หลักของ CSR:

ผลของการฝึกซ้ำๆ เป็นประจำ ทำให้ทักษะการคิดเชิงตรรกะและความเข้าใจดีขึ้น

ในกระบวนการพูด การพัฒนาทักษะกิจกรรมทางจิต การทำงานของหน่วยความจำถูกเปิดใช้งาน ประสบการณ์และความรู้ก่อนหน้านี้จะถูกระดมและปรับปรุง

ทุกคนรู้สึกผ่อนคลาย ทำงานเป็นรายบุคคล

เพิ่มความรับผิดชอบไม่เพียง แต่สำหรับความสำเร็จของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลงานส่วนรวมด้วย

เอกสารที่คล้ายกัน

ปรากฏการณ์ของการเรียนรู้การพัฒนาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลักการสร้างระบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ หน้าที่ การวิเคราะห์ การวินิจฉัยประสิทธิผลและการพัฒนาบทเรียน

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/18/2008


เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ในการศึกษา การจำแนกประเภทและความหลากหลาย เงื่อนไขและความเป็นไปได้ในการใช้งานจริง แนวคิดและวิธีการของการเรียนรู้ตามเกมที่มีปัญหา โปรแกรม เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง รักษาสุขภาพ

ทดสอบเพิ่ม 12/21/2014


เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่และผลกระทบต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ เงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่โรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/27/2015


เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยตามวัตถุประสงค์ เนื้อหาและคุณลักษณะที่โดดเด่น เนื้อหาและคุณลักษณะ สาระสำคัญและประเภทของนวัตกรรมเทคโนโลยี: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ การเรียนรู้ตามโครงงาน และคอมพิวเตอร์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/21/2013


ลักษณะของวิธีการและการเปิดเผยสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการฝึกสอน การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของแนวทางต่างๆ ของปัญหาการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและคำจำกัดความของความแตกต่างจากระบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/08/2011


ประสบการณ์ในการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลที่มหาวิทยาลัยคาซัค - รัสเซียปัญหาและโอกาสในการพัฒนา แก่นแท้และพื้นฐานทางเทคโนโลยีของการศึกษา คุณสมบัติของการนำเทคโนโลยีการศึกษาข้อมูลดาวเทียมไปใช้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/13/2011


รากฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการศึกษา แนวคิด การจำแนก ลักษณะ คุณลักษณะ เทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงวิชาและเชิงนักเรียน กิจกรรมจิตส่วนรวม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/31/2008


เทคโนโลยีการสอนในการศึกษา: แนวคิด โครงสร้าง การจำแนกประเภท คุณสมบัติของการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ การดำเนินโครงการและเทคโนโลยีโมดูลาร์ในห้องเรียน ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/27/2015


เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการปฏิรูประบบการศึกษา วิธีการและเทคนิคในการใช้งาน คุณสมบัติการสอนของเทคโนโลยี อินเทอร์เน็ต: หลักการเรียนทางไกล ข้อดีและข้อเสียของการให้ข้อมูลในกระบวนการศึกษา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 06/09/2014


รูปแบบการศึกษาส่วนบุคคลที่มุ่งเน้น - LOSO เทคโนโลยีส่วนบุคคล - การรับรู้ถึงความเป็นตัวตนของนักเรียน, การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขา การจัดบทเรียน ข้อกำหนดพื้นฐาน และเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของบทเรียนใน LOSO

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของสังคมกำหนดความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีและวิธีการของกระบวนการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาควรเตรียมพร้อมสำหรับแนวโน้มของความทันสมัยที่เปลี่ยนแปลงไป ดังนั้นการแนะนำเทคโนโลยีที่มุ่งเป้าไปที่วิธีการของแต่ละบุคคล ความคล่องตัวและระยะทางในการศึกษาจึงมีความจำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้

"นวัตกรรมเทคโนโลยี" คืออะไร

คำ " นวัตกรรม"มีต้นกำเนิดมาจากภาษาละติน "Novatio" หมายถึง "อัปเดต" "เปลี่ยนแปลง" และ "ใน" แปลว่า "ในทิศทาง" แท้จริงแล้ว "นวัตกรรม" - "ในทิศทางของการเปลี่ยนแปลง" ยิ่งไปกว่านั้น นี่ไม่ใช่แค่นวัตกรรมใดๆ แต่หลังจากนำไปใช้งานแล้ว มีการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของกิจกรรมอย่างมีนัยสำคัญ

ภายใต้ เทคโนโลยี(กรีกเทค "ศิลปะ", "ทักษะ", โลโก้ "คำ", "ความรู้" - ศาสตร์แห่งศิลปะ) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของวิธีการและกระบวนการที่ใช้ในธุรกิจใด ๆ หรือในการผลิตบางสิ่งบางอย่าง

นวัตกรรมใด ๆ พบการใช้งานผ่านเทคโนโลยี ทางนี้, นวัตกรรมเทคโนโลยี- เป็นเทคนิคและกระบวนการในการสร้างสิ่งใหม่หรือปรับปรุงสิ่งที่มีอยู่เพื่อให้เกิดความก้าวหน้าและเพิ่มประสิทธิภาพในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์

นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา

วิธีการที่ใช้ไม่ได้ผลกับนักเรียนรุ่นใหม่ การศึกษาที่ได้มาตรฐานไม่ได้คำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและความจำเป็นในการเติบโตอย่างสร้างสรรค์

แม้จะมีปัญหามากมายที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการแบบเก่า แต่ก็มีปัญหากับการนำนวัตกรรมมาใช้ ครูต้องเข้าใจว่าการแนะนำวิธีการที่เป็นนวัตกรรมไม่เพียงช่วยให้นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วย แต่ยังช่วยให้ครูตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง

ประเภทของนวัตกรรมการสอน

มีการใช้วิธีการใหม่ๆ ด้านการสอนที่หลากหลายในการศึกษาในโรงเรียน ในการเลือกบทบาทที่ยิ่งใหญ่นั้นเล่นโดยการวางแนวโปรไฟล์ของสถาบันการศึกษาประเพณีและมาตรฐาน

นวัตกรรมที่พบบ่อยที่สุดในกระบวนการศึกษา:

• เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT);
• การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
• กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย
• เทคโนโลยีการเล่นเกม

ไอซีที

หมายถึง บูรณาการสาขาวิชาการสอนกับสารสนเทศเช่นกัน การใช้คอมพิวเตอร์ของการประเมินและการสื่อสารโดยทั่วไป. สามารถใช้คอมพิวเตอร์ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา เด็กนักเรียนได้รับการฝึกฝนให้ทำงานกับโปรแกรมหลัก ศึกษาเนื้อหาด้วยหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์และคู่มือ ครูใช้คอมพิวเตอร์และโปรเจ็กเตอร์นำเสนอเนื้อหา การนำเสนอ ไดอะแกรม ไฟล์เสียงและวิดีโอ ด้วยความชัดเจน ช่วยให้เข้าใจหัวข้อได้ดียิ่งขึ้น การสร้างสไลด์ ไดอะแกรม การ์ดหน่วยความจำด้วยตนเองช่วยจัดโครงสร้างความรู้ซึ่งช่วยในการท่องจำ

การมีคอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต และโปรแกรมพิเศษทำให้เป็นไปได้ การสอนทางไกล, ทัวร์ออนไลน์ สัมมนา และให้คำปรึกษา

เมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อ สามารถใช้ตัวควบคุมได้ สอบคอมพิวเตอร์. โรงเรียนใช้ระบบ วารสารอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งคุณสามารถติดตามผลลัพธ์ของเด็กแต่ละคน ชั้นเรียน หรือผลงานในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้ เข้ามาใช้และ อิเล็กทรอนิกส์ ไดอารี่โดยจะมีการให้คะแนนและบันทึกการบ้านไว้ เพื่อให้ผู้ปกครองสามารถค้นหาคะแนนของเด็กและความพร้อมของงาน

สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนถึงวิธีใช้อินเทอร์เน็ต เสิร์ชเอ็นจิ้น และเครือข่ายสังคมออนไลน์อย่างถูกต้อง ด้วยวิธีการที่มีความสามารถ พวกเขากลายเป็นแหล่งข้อมูลที่ไม่สิ้นสุดและเป็นช่องทางให้นักเรียนสื่อสารกับครูและในหมู่พวกเขาเอง

กำลังได้รับความนิยม การสร้างเว็บไซต์ของอาจารย์เอง. ต้องขอบคุณฟีเจอร์นี้ ที่ทำให้คุณสามารถแชร์หนังสือ คู่มือ บทความ วิดีโอและไฟล์เสียงเพื่อการศึกษาที่น่าสนใจ และตอบคำถามของนักเรียนจากระยะไกลได้ สามารถใช้ในการพัฒนาโครงการกลุ่ม: ผู้เข้าร่วมแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด ผลลัพธ์ร่วมกันและภัณฑารักษ์ และแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่

การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

ในกรณีนี้ เด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นนักแสดงหลักในการศึกษา. เป้าหมายคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา ดังนั้นไม่ใช่นักเรียนที่ปรับตัวเข้ากับระบบการศึกษาและรูปแบบของครู แต่ครูใช้ทักษะและความรู้ของเขาจัดการฝึกอบรมตามลักษณะของชั้นเรียน

ที่นี่มีความจำเป็นสำหรับครูที่จะต้องรู้ลักษณะทางจิตวิทยา อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจของทีมนักเรียน จากสิ่งนี้ เขาจึงจัดทำแผนการสอน เลือกวิธีการและวิธีการนำเสนอเนื้อหา สิ่งสำคัญคือต้องสามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาที่นำเสนอและทำงานร่วมกัน โดยไม่ได้ทำหน้าที่ในฐานะผู้นำมากนัก แต่ในฐานะหุ้นส่วนและที่ปรึกษา

ตามคำร้องขอของสถานศึกษา ได้ ความแตกต่างของนักเรียน. ตัวอย่างเช่น การเรียนจบคลาสตามคุณลักษณะเฉพาะอันเป็นผลมาจากการทดสอบ แบ่งเพิ่มเติมตามความสนใจ การแนะนำชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

กิจกรรมการออกแบบและวิจัย

เป้าหมายหลักคือการพัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ สร้างสรรค์ กำหนดและแก้ไขปัญหา ใช้ข้อมูลจากความรู้ด้านต่างๆ งานของครูคือการปลุกความสนใจใน กิจกรรมการค้นหาและสร้างเงื่อนไขในการดำเนินการ

เมื่อทำโครงงานกลุ่ม ทักษะการทำงานเป็นทีม ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น วิจารณ์และยอมรับคำวิจารณ์ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

การใช้เทคโนโลยีนี้ในโรงเรียนจะพัฒนาความสามารถในการรู้จักโลก วิเคราะห์ข้อเท็จจริง และหาข้อสรุป ซึ่งเป็นพื้นฐานและความช่วยเหลือในการเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาและทำงานเกี่ยวกับอนุปริญญาและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

เทคโนโลยีการเล่นเกม

คุณค่าของเทคโนโลยีการเล่นเกมอยู่ที่การพักผ่อนหย่อนใจ มันทำหน้าที่ด้านการศึกษา กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และการแสดงออก แน่นอนว่ามันใช้ได้ดีที่สุดในกลุ่มเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื่องจากตรงตามข้อกำหนดด้านอายุของพวกเขา ต้องใช้อย่างประหยัด

ตามคำขอของครู บทเรียนทั้งหมดสามารถจัดขึ้นอย่างสนุกสนาน: การแข่งขัน, แบบทดสอบ, KVN, การแสดงละครจากงาน คุณสามารถใช้องค์ประกอบของเกมได้ในทุกช่วงของบทเรียน: ในตอนต้น ตรงกลาง หรือตอนท้ายเป็นแบบสำรวจ เกมที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยกระตุ้นความจำของเด็กนักเรียน ความสนใจ และเอาชนะความเฉยเมย

การเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษามีความจำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้ และควรสังเกตว่าส่วนใหญ่ นักเรียนยินดีที่จะยอมรับสิ่งใหม่ๆ ที่น่าสนใจ แปลกใหม่ มีความพร้อมและสามารถรับรู้ได้. คำสุดท้ายเป็นของครู

มีการนำเสนอเนื้อหาที่มีประโยชน์มากมายโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในส่วน "สิ่งพิมพ์" คุณสามารถวาดกลเม็ดและแนวคิดที่น่าสนใจจากผลงานของเพื่อนร่วมงาน

Hamidullina Dinara Ildarovna สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ NPO PL No. 3, Sterlitamak RB ครูสอนคณิตศาสตร์

เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่

ปัจจุบัน วิธีการสอนกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายของการศึกษา การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่สร้างขึ้นบนแนวทางที่อิงตามความสามารถ ความยากลำบากยังเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าในหลักสูตรพื้นฐานจำนวนชั่วโมงสำหรับการเรียนรายวิชาลดลง สถานการณ์ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีการวิจัยการสอนใหม่ในด้านวิธีการสอน การค้นหาวิธีการรูปแบบและวิธีการใหม่ในการสอนและการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในกระบวนการศึกษา

สำหรับทางเลือกที่ชำนาญและมีสติจากธนาคารเทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่ ผู้ที่จะได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างแม่นยำ จำเป็นต้องเข้าใจลักษณะสำคัญของการตีความแนวคิด "เทคโนโลยีการสอน" สมัยใหม่

เทคโนโลยีการสอนตอบคำถาม "สอนอย่างไรให้มีประสิทธิภาพ"

การวิเคราะห์คำจำกัดความที่มีอยู่ เราสามารถระบุเกณฑ์ที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนได้:

ความหมายของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (ทำไมและเพื่ออะไร);

การเลือกเนื้อหาและโครงสร้าง (อะไร);

องค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษา (อย่างไร);

วิธีการ เทคนิค และอุปกรณ์ช่วยสอน (โดยใช้อะไร);

รวมทั้งคำนึงถึงระดับคุณสมบัติที่แท้จริงของครูด้วย (ใคร);

และวิธีวัตถุประสงค์ในการประเมินผลการเรียนรู้ (งั้นหรอ).

ทางนี้,“เทคโนโลยีการสอน” เป็นการสร้างกิจกรรมของครูซึ่งการกระทำที่รวมอยู่ในนั้นจะถูกนำเสนอในลำดับที่แน่นอนและแนะนำความสำเร็จของผลลัพธ์ที่คาดการณ์ได้

"เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่" คืออะไร? มันเป็นความซับซ้อนของสามองค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน:

เนื้อหาสมัยใหม่ซึ่งส่งให้กับนักเรียนนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ในวิชามากนักแต่เป็นการพัฒนาความสามารถ เพียงพอต่อการดำเนินธุรกิจสมัยใหม่ เนื้อหานี้ควรมีโครงสร้างที่ดีและนำเสนอในรูปแบบของสื่อการศึกษามัลติมีเดียที่ถ่ายทอดโดยใช้วิธีการสื่อสารที่ทันสมัย

วิธีการสอนสมัยใหม่เป็นวิธีการเชิงรุกในการพัฒนาสมรรถนะตามปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่การรับรู้แบบพาสซีฟของเนื้อหาเท่านั้น

โครงสร้างพื้นฐานการเรียนรู้สมัยใหม่ที่มีส่วนประกอบข้อมูล เทคโนโลยี องค์กร และการสื่อสารที่ช่วยให้คุณใช้ประโยชน์จากการเรียนทางไกลได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การจำแนกประเภทเทคโนโลยีการศึกษาที่ยอมรับโดยทั่วไปในการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศไม่มีอยู่ในปัจจุบัน ผู้เขียนหลายคนเข้าหาวิธีแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติเฉพาะนี้ด้วยวิธีของตนเอง

พื้นที่ที่เป็นนวัตกรรมหรือเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" รวมถึง: การศึกษาพัฒนาการ; ปัญหาการเรียนรู้ การฝึกอบรมหลายระดับ ระบบการศึกษาร่วม เทคโนโลยีการแก้ปัญหา วิธีการสอนการวิจัย วิธีการสอนโครงงาน เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน ระบบบรรยาย-สัมมนา-ทดสอบการศึกษา การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในการสอน (เกมสวมบทบาท ธุรกิจ และเกมการศึกษาประเภทอื่นๆ) การฝึกอบรมความร่วมมือ (ทีม, งานกลุ่ม); เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

แหล่งข้อมูลอื่นแยกแยะ:

เทคโนโลยีดั้งเดิม : หมายถึงเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมของการฝึกอบรมประเภทต่าง ๆ ที่ระบบใด ๆ ที่สามารถดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนบนพื้นฐานของวิธีการหลายระดับสำหรับเนื้อหา วิธีการ รูปแบบของการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สู่ระดับความเป็นอิสระทางปัญญา การถ่ายโอนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนสู่ความเท่าเทียมกัน และอีกมากมาย

เทคโนโลยีการเรียนรู้บทเรียนในชั้นเรียน - สร้างความมั่นใจว่าการดูดซึมวัสดุการศึกษาอย่างเป็นระบบและการสะสมความรู้ทักษะและความสามารถ

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ หรือ gเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกลุ่ม (ทำงานเป็นคู่, กลุ่มพนักงานประจำและกะ, งานหน้าเป็นวงกลม). การก่อตัวของบุคลิกภาพที่เข้ากับคนง่าย ใจกว้าง มีทักษะในการจัดองค์กร และสามารถทำงานเป็นกลุ่มได้ เพิ่มประสิทธิภาพการดูดซึมของวัสดุโปรแกรม

เทคโนโลยีเกม (เกมการสอน) การเรียนรู้ความรู้ใหม่โดยอาศัยความรู้ ทักษะ และความสามารถในทางปฏิบัติโดยร่วมมือ

(บทสนทนาทางการศึกษาเป็นเทคโนโลยีเฉพาะประเภท, เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหา (heuristic)). การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถโดยนักเรียนการพัฒนาวิธีการของกิจกรรมอิสระการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบคาดหวังล่วงหน้า ความสำเร็จของนักเรียนในเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่บังคับ เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา วิธีพิจารณาโอกาส และวิธีการใช้ความรู้ในสถานการณ์เฉพาะ ให้โอกาสนักเรียนแต่ละคนในการกำหนดวิธี วิธี วิธีค้นหาความจริง (ผลลัพธ์) อย่างอิสระ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสามารถของระเบียบวิธี การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหา

เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายในชีวิต การตระหนักรู้ในตนเองและสถานที่ในโลกรอบตัว การตระหนักรู้ในตนเองในการค้นหาร่วมกัน (ส่วนรวม) ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการวิจัย

เทคโนโลยีการวิจัย (วิธีโครงการ การทดลอง การสร้างแบบจำลอง)หรือเทคโนโลยีเพื่อแก้ปัญหาการวิจัย (ประดิษฐ์) ปัญหา (TRIZ) สอนนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย (คำชี้แจงปัญหาการศึกษา การกำหนดหัวข้อ การเลือกวิธีการวิจัย การส่งเสริมและการทดสอบสมมติฐาน การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ในงาน การนำเสนอผลงาน)

ESM (ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์รวมทั้งเทคโนโลยีไอซีที ). การฝึกอบรมในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ความพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองและการเปลี่ยนแปลงเส้นทางการศึกษาที่เป็นไปได้

ครุศาสตร์ความร่วมมือ. การดำเนินการตามแนวทางที่มีมนุษยธรรมต่อเด็กและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกเส้นทางการศึกษาของนักเรียนอย่างมีสติ

เทคโนโลยีการดำเนินการสร้างสรรค์ส่วนรวม การสร้างเงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในด้านความคิดสร้างสรรค์, กิจกรรมการวิจัย, ทีมนักศึกษา ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและวิเคราะห์ปัญหาที่พวกเขากังวลมากที่สุด การประเมินตนเองในสถานการณ์ชีวิตเชิงลบต่างๆ การก่อตัวของความสามารถขององค์กรของนักเรียน

วิธีการเรียนรู้เชิงรุก (MAO) - ชุดของการดำเนินการและเทคนิคการสอนที่มุ่งจัดกระบวนการศึกษาและสร้างเงื่อนไขด้วยวิธีการพิเศษที่กระตุ้นให้นักเรียนพัฒนาสื่อการศึกษาที่เป็นอิสระเชิงรุกและสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้

เทคโนโลยีการสื่อสาร

เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การเรียนรู้แบบแยกส่วน

การเรียนทางไกล

เทคโนโลยีการทดสอบ

เทคโนโลยีในการระบุและสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์

เทคโนโลยีการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ

ครูแต่ละคนต้องได้รับคำแนะนำในเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ แนวคิดของโรงเรียน เทรนด์ต่างๆ มากมาย เพื่อไม่ให้เสียเวลาไปกับการค้นหาสิ่งที่รู้อยู่แล้ว ทุกวันนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญที่เชี่ยวชาญด้านการสอนโดยไม่ได้ศึกษาเทคโนโลยีทางการศึกษาที่มีอยู่มากมาย นอกจากนี้ สิ่งนี้ยังสะท้อนให้เห็นในรายละเอียดงาน ในเอกสารรับรอง การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่เป็นหนึ่งในเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมระดับมืออาชีพของอาจารย์ p / o และครู

ดังนั้นเราจึงจำเป็นต้องมีการนำเทคโนโลยีมาใช้อย่างเข้มข้นมากขึ้นสำหรับเงื่อนไขของเรา แน่นอนว่าเราไม่มีเวลา เงิน หรือแม้แต่ความรู้เพียงพอที่จะนำสิ่งเหล่านี้ไปใช้ เนื่องจากเทคโนโลยีสมัยใหม่ใช้ความสำเร็จล่าสุดในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี จิตวิทยา ฯลฯ แต่องค์ประกอบของเทคโนโลยีค่อนข้างเข้าถึงได้

เทคโนโลยีส่วนใหญ่ได้รับการพิจารณาซ้ำแล้วซ้ำเล่าในสภาการสอนครั้งก่อน สัมมนาฝึกอบรม (ภาคผนวก 2) ดังนั้นเราจะพิจารณาเทคโนโลยีที่เรารู้จักน้อยลง

เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ

หรือเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกลุ่ม

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบหรือเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบกลุ่มกำลังเรียนรู้ตามรูปแบบการโต้ตอบของกระบวนการเรียนรู้ เหล่านี้คืองานกลุ่ม การอภิปรายเพื่อการศึกษา การจำลองเกม เกมธุรกิจ การระดมความคิด ฯลฯ

รูปแบบการเรียนรู้เหล่านี้มีความสำคัญสำหรับนักเรียน เนื่องจากช่วยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและแก้ไขปัญหา เพื่อรับฟังความคิดเห็นอื่นๆ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนเกิดขึ้นทั้งในการสื่อสารของกลุ่มย่อยและในการสนทนาระหว่างกลุ่ม

รูปแบบการศึกษานี้ดึงดูดใจนักเรียน ช่วยพัฒนาทักษะความร่วมมือ ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน นักเรียนไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์ แต่แก้ปัญหายาก ๆ ด้วยตนเอง แต่ละกลุ่มพบข้อโต้แย้งที่น่าสนใจเพื่อป้องกันมุมมองของตน

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กลุ่มในกิจกรรมการศึกษาอาจแตกต่างกัน แต่รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

งานส่วนตัว

ทำงานเป็นคู่;

การตัดสินใจของกลุ่ม

จัดกลุ่มตามดุลยพินิจของครูหรือ "ตามใจ" คำนึงถึงนักเรียนที่อ่อนแอไม่ต้องการคนที่แข็งแกร่งมากเท่ากับคู่สนทนาที่อดทนและเป็นมิตร คุณสามารถจัดนักเรียนที่มีความคิดเห็นตรงกันข้ามเพื่อให้การอภิปรายปัญหาเป็นไปอย่างมีชีวิตชีวาและน่าสนใจ นอกจากนี้ยังมี "ตำแหน่ง" ในกลุ่ม: ผู้สังเกตการณ์ นักปราชญ์ ผู้รักษาความรู้ ฯลฯ ในขณะที่นักเรียนแต่ละคนสามารถเล่นบทบาทใดบทบาทหนึ่งได้

จากการทำงานในกลุ่มย่อยแบบถาวรและแบบชั่วคราว ระยะห่างระหว่างนักเรียนจะลดลง พวกเขาหาแนวทางซึ่งกันและกัน ในบางกรณี พวกเขาค้นพบความอดทนในตัวเองและเห็นประโยชน์ของมันสำหรับสาเหตุที่กลุ่มมีส่วนร่วม

เฉพาะการกำหนดปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานเท่านั้นที่บังคับให้เราขอความช่วยเหลือจากกันและกันเพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

แผนการสอนจะถูกร่างขึ้นเป็นระยะ ประกอบด้วย:

ปัญหาที่กลุ่มกำลังดำเนินการอยู่

รายชื่อผู้เข้าร่วม;

การประเมินตนเองของผู้เข้าร่วมแต่ละคนจากมุมมองของกลุ่ม

สำหรับการประเมินตนเองและการประเมิน จะมีการกำหนดเกณฑ์ที่ชัดเจนในแผนที่เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งที่มีนัยสำคัญ พวกเต็มใจเข้าร่วมในการประเมินคำตอบด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของเพื่อนร่วมชั้นเช่น สวมบทบาทเป็นผู้เชี่ยวชาญ

เหล่านั้น. การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบส่งผลกระทบฉการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เข้ากับคนง่าย ใจกว้าง มีทักษะในการจัดองค์กร และสามารถทำงานเป็นกลุ่มได้ เพิ่มประสิทธิภาพการดูดซึมของวัสดุโปรแกรม.

กรณีวิธี

ในบริบทของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ ได้มีการพัฒนาเทคโนโลยีที่ได้รับชื่อ CASE STUDY หรือ CASE METHOD

ชื่อของเทคโนโลยีมาจากภาษาละตินกรณี- กรณีผิดปกติที่สับสน รวมทั้งจากภาษาอังกฤษกรณี- กระเป๋าเอกสาร, กระเป๋าเดินทาง ที่มาของข้อกำหนดสะท้อนถึงแก่นแท้ของเทคโนโลยี นักเรียนจะได้รับชุดเอกสาร (กรณี) จากครู โดยช่วยในการระบุปัญหาและวิธีแก้ปัญหา หรือพัฒนาทางเลือกในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อมีการระบุปัญหา

กรณีศึกษาสามารถเป็นได้ทั้งรายบุคคลและกลุ่ม ผลงานสามารถนำเสนอได้ทั้งเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา เมื่อเร็ว ๆ นี้การนำเสนอผลงานแบบมัลติมีเดียได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อย ๆ การทำความคุ้นเคยกับคดีสามารถทำได้ทั้งในบทเรียนและล่วงหน้า (ในรูปแบบของการบ้าน) ครูสามารถใช้ทั้งกรณีสำเร็จรูปและสร้างการพัฒนาของตนเอง แหล่งที่มาของกรณีศึกษาในรายวิชาอาจมีความหลากหลายมาก: งานศิลปะ ภาพยนตร์ ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ และประสบการณ์ของนักศึกษา

การเรียนรู้ตามกรณีศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งสร้างขึ้นจากการวิเคราะห์สถานการณ์ที่นำเสนออย่างครอบคลุม - การอภิปรายระหว่างการอภิปรายปัญหาที่พบในกรณีต่างๆ อย่างเปิดเผย - การพัฒนาทักษะการตัดสินใจ ลักษณะเด่นของวิธีการคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาจากชีวิตจริง

เมื่อสอนวิธี case จะเกิดสิ่งต่อไปนี้: ทักษะการวิเคราะห์ ความสามารถในการแยกแยะข้อมูลจากข้อมูล จำแนก เน้นข้อมูลที่จำเป็นและไม่จำเป็น และสามารถกู้คืนได้ ทักษะการปฏิบัติ. นำไปใช้ในการปฏิบัติงานตามทฤษฎี วิธีการ และหลักการทางวิชาการ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ หนึ่งตรรกะตามกฎกรณี - สถานการณ์ไม่สามารถแก้ไขได้ ทักษะเชิงสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการสร้างโซลูชันทางเลือกที่ไม่สามารถพบได้ในเชิงตรรกะ

ข้อดีของเทคโนโลยีเคสคือความยืดหยุ่น ความแปรปรวน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในครูและนักเรียน

แน่นอนว่าการใช้เคสเทคโนโลยีในการสอนไม่สามารถแก้ปัญหาทั้งหมดได้และไม่ควรจบลงด้วยตัวมันเอง จำเป็นต้องคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียน ลักษณะของเนื้อหา ความสามารถของนักเรียน ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสามารถทำได้ด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลระหว่างเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและเชิงโต้ตอบ เมื่อสิ่งเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและส่งเสริมซึ่งกันและกัน

เทคโนโลยีการวิจัย

วิธีโครงการ

วิธีโครงงานเป็นระบบการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและค่อยๆ ดำเนินงานเชิงปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้น - โครงการ

วิธีการที่มีแรงบันดาลใจและความสามารถของตนเองในการเรียนรู้ความรู้ที่จำเป็นและโครงงานช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถค้นหาและเลือกงานที่ชอบได้ตามทักษะซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมที่ตามมา

เป้าหมายของโครงการใด ๆ คือการก่อตัวของความสามารถที่สำคัญต่างๆ ทักษะการไตร่ตรอง ทักษะการค้นหา (การวิจัย); ความสามารถและทักษะในการทำงานร่วมกัน ทักษะและความสามารถในการบริหารจัดการ ความสามารถในการสื่อสาร; ทักษะการนำเสนอและความสามารถ

การใช้เทคโนโลยีโครงงานในการสอนทำให้สามารถสร้างกระบวนการทางการศึกษาเกี่ยวกับการสนทนาทางการศึกษาระหว่างนักเรียนและครู คำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล สร้างการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติที่เป็นอิสระ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน .

การจำแนกโครงงานตามกิจกรรมเด่นของนักศึกษา : โครงการเชิงปฏิบัติ มุ่งเป้าไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของผู้เข้าร่วมโครงการเองหรือลูกค้าภายนอก ผลิตภัณฑ์ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและสามารถใช้ได้ในชีวิตของกลุ่ม, สถานศึกษา, เมือง

โครงการวิจัย โครงสร้างคล้ายกับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง ซึ่งรวมถึงการยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก การกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัย การเสนอสมมติฐานที่บังคับด้วยการตรวจสอบภายหลัง และการอภิปรายผลที่ได้รับ

โครงการสารสนเทศ มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์บางอย่างเพื่อการวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และการนำเสนอแก่ผู้ชมในวงกว้าง

โครงการสร้างสรรค์ เกี่ยวข้องกับการนำเสนอผลงานที่เสรีและแปลกใหม่ที่สุด สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปูม การแสดงละคร เกมกีฬา งานวิจิตรศิลป์หรือมัณฑนศิลป์ ภาพยนตร์วิดีโอ ฯลฯ

โครงการบทบาท เป็นสิ่งที่ยากที่สุดในการพัฒนาและดำเนินการ โดยการมีส่วนร่วมนักออกแบบจะสวมบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือประวัติศาสตร์ตัวละครสมมติ ผลของโครงการยังคงเปิดอยู่จนถึงที่สุด

วิธีการของโครงการในสาระสำคัญของการสอนนั้นมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถโดยที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสามารถปรับตัวให้เข้ากับชีวิตได้มากขึ้นสามารถปรับให้เข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงนำทางในสถานการณ์ที่หลากหลายทำงานในทีมต่าง ๆ เพราะ กิจกรรมโครงการเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางวัฒนธรรมซึ่งเป็นไปได้ในการสร้างความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างรับผิดชอบ

วันนี้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยถือได้ว่าเป็นแนวทางใหม่ในการถ่ายทอดความรู้ที่สอดคล้องกับเนื้อหาใหม่ในการเรียนรู้และการพัฒนาของผู้เรียนในเชิงคุณภาพ วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ด้วยความสนใจ ค้นหาแหล่งข้อมูล ปลูกฝังความเป็นอิสระและความรับผิดชอบในการได้รับความรู้ใหม่ และพัฒนาวินัยของกิจกรรมทางปัญญา เทคโนโลยีสารสนเทศทำให้สามารถเปลี่ยนอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคแบบเดิมเกือบทั้งหมดได้ ในหลายกรณี การแทนที่ดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพมากกว่า ทำให้สามารถรวมวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกันได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งนำไปสู่การซึมซับเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างมีสติและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ประหยัดเวลาในบทเรียน และทำให้เนื้อหาอิ่มตัวด้วยข้อมูล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะแนะนำเครื่องมือเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

คำถามเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาได้รับการพิจารณาแล้วที่สภาการสอน เอกสารเกี่ยวกับปัญหานี้อยู่ในสำนักงานที่มีระเบียบ

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

มาตรฐานการศึกษาใหม่เปิดตัวทิศทางใหม่ของกิจกรรมการประเมิน - การประเมินความสำเร็จส่วนบุคคล มันเกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติกระบวนทัศน์เห็นอกเห็นใจ การศึกษาและแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง เพื่อการเรียนรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับสังคมที่จะคัดค้านความสำเร็จส่วนบุคคลของแต่ละวิชาของกระบวนการศึกษา: นักเรียน, ครู, ครอบครัว. การแนะนำการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาองค์ประกอบบุคลิกภาพต่อไปนี้: แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของแนวทางเชิงบวกในโครงสร้างของแนวคิดในตนเอง การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง กฎระเบียบโดยสมัครใจ และความรับผิดชอบ

ดังนั้นในมาตรฐานการประเมินขั้นสุดท้ายของนักศึกษาจึงรวมถึงและการประเมินแบบสะสมที่แสดงถึงพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคล ตลอดปีการศึกษา

วิธีที่เหมาะสมที่สุดในการจัดระบบการประเมินแบบสะสมคือผลงาน . ทางนี้ค่ะซ่อม สะสม และประเมินผลงาน ผลงานของนักศึกษาที่แสดงถึงความพยายาม ความก้าวหน้า และความสำเร็จในด้านต่างๆ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือรูปแบบของการกำหนดการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง พอร์ตโฟลิโอให้การถ่ายโอน "การเน้นการสอน" จากการประเมินไปสู่การประเมินตนเองจากสิ่งที่บุคคลไม่รู้และไม่สามารถทำอะไรกับสิ่งที่เขารู้และสามารถทำได้ ลักษณะสำคัญของแฟ้มสะสมผลงานคือการบูรณาการ รวมทั้งการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความร่วมมือของนักเรียน ครู และผู้ปกครองในการจัดทำ และความต่อเนื่องของการเติมเต็มการประเมิน

เทคโนโลยี ผลงาน ดำเนินการดังต่อไปนี้ฟังก์ชั่น ในกระบวนการศึกษา:

การวินิจฉัย (การเปลี่ยนแปลงและการเติบโต (ไดนามิก) ของตัวบ่งชี้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งจะถูกบันทึก);

การตั้งเป้าหมาย (รองรับเป้าหมายการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐาน);

สร้างแรงบันดาลใจ (กระตุ้นให้นักเรียน ครู และผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์และบรรลุผลในเชิงบวก);

มีความหมาย (เผยให้เห็นช่วงความสำเร็จทั้งหมดและงานที่ทำมากที่สุด);

การพัฒนา (รับรองความต่อเนื่องของกระบวนการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา)

การฝึกอบรม (สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของรากฐานของความสามารถเชิงคุณภาพ);

แก้ไข (กระตุ้นการพัฒนาภายในกรอบที่กำหนดโดยมาตรฐานและสังคม)

สำหรับนักเรียน ผลงานเป็นผู้จัดกิจกรรมการศึกษาของเขาสำหรับครู - วิธีการตอบรับและเครื่องมือสำหรับกิจกรรมการประเมิน

หลายประเภทพอร์ตโฟลิโอ . ต่อไปนี้เป็นที่นิยมมากที่สุด:

ผลงานความสำเร็จ

ผลงาน - รายงาน

ผลงาน - การประเมินตนเอง

ผลงาน - การวางแผนงานของฉัน

(ตัวใดตัวหนึ่งมีลักษณะทั้งหมด แต่เมื่อวางแผนแนะนำให้เลือกอย่างใดอย่างหนึ่งชั้นนำ)

ทางเลือก ประเภทของพอร์ตการลงทุนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการสร้าง

คุณสมบัติที่โดดเด่น แฟ้มสะสมผลงานมีลักษณะที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

นักเรียนร่วมกับครูกำหนดหรือชี้แจงวัตถุประสงค์ของการสร้างแฟ้มสะสมผลงาน

นักเรียนรวบรวมวัสดุ

การประเมินผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน

ลักษณะสำคัญ เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอคือการสะท้อนกลับ การสะท้อนกลับเป็นกลไกหลักและวิธีการรับรองตนเองและการรายงานตนเองการสะท้อน - กระบวนการแห่งการรับรู้ตามการสังเกตโลกภายในของตนเอง /Ananiev B.G. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ - ล. - 1969 ./ "กระจกสะท้อนจิตใจของตัวเอง"

นอกเหนือจากทักษะการศึกษาทั่วไปในการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล โครงสร้างและการนำเสนอ ผลงานยังช่วยให้คุณเข้าถึงการพัฒนาทักษะทางปัญญาของลำดับที่สูงขึ้น - ทักษะอภิปัญญา

นักเรียนต้องเรียนรู้ :

เลือกและประเมินข้อมูล

ระบุเป้าหมายที่เขาต้องการบรรลุ

วางแผนกิจกรรมของคุณ

ประเมินและประเมินตนเอง

ติดตามความผิดพลาดของตัวเองและแก้ไข

การแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะเข้ามาแทนที่วิธีการสอนแบบเดิมทั้งหมด แต่จะเป็นส่วนสำคัญของวิธีการนี้

เอกสารแนบ 1

Selevko เยอรมัน Konstantinovich

“เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่”

I. การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO)

ครั้งที่สอง เทคโนโลยีการสอนตามการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
1. การสอนความร่วมมือ
2. เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมของ Sh.A. Amonashvili
3. ระบบ E.N. Ilyin: การสอนวรรณคดีเป็นวิชาที่สร้างตัวบุคคล

สาม. เทคโนโลยีการสอนตามการกระตุ้นและการทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น
1. เทคโนโลยีการเล่นเกม
2. การเรียนรู้จากปัญหา
3. การเรียนรู้เทคโนโลยีการทำให้เข้มข้นขึ้นโดยใช้แบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov)

4 เทคโนโลยีของการสร้างความแตกต่างระดับ
5. เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
7. วิธีการร่วมกันสอน CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. กลุ่มเทคโนโลยี
9. คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการเรียนรู้

IV. เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการปรับปรุงการสอนและการสร้างวัสดุใหม่
1. "นิเวศวิทยาและวิภาษ" (L.V. Tarasov)
2. "บทสนทนาของวัฒนธรรม" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
3. การขยายหน่วยการสอน - UDE (P.M. Erdniev)
4. การดำเนินการตามทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (MB Volovich)

V. เทคโนโลยีการสอนเฉพาะ
1. เทคโนโลยีการศึกษาการรู้หนังสือในระดับต้นและแบบเร่งรัด (N.A. Zaitsev).

2. เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา (V.N. Zaitsev)

3. เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานของการแก้ปัญหา (R.G. Khazankin)
4. เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ (A.A. Okunev)
5. ระบบการสอนฟิสิกส์แบบค่อยเป็นค่อยไป (N.N. Paltyshev)

หก. เทคโนโลยีทางเลือก
1. การสอนแบบวอลดอร์ฟ (ร. สไตเนอร์)

2. เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
3. เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (AM Lobok)

4. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ

VII.. เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ
1 การศึกษาการรู้หนังสือที่เป็นมิตรกับธรรมชาติ (A.M. Kushnir)

2 เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (ม.มอนเตสซอรี่)

VIII เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
1. หลักการทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
2. ระบบการพัฒนาการศึกษา L.V. Zankova

3. เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา D. B. Elkonina-V. V. Davydov

4. ระบบการพัฒนาการศึกษาที่เน้นการพัฒนาคุณภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
5 การศึกษาเชิงพัฒนาส่วนบุคคล (I.S. Yakimanskaya).

6. เทคโนโลยีการศึกษาพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

ทรงเครื่อง เทคโนโลยีการสอนของโรงเรียนของผู้เขียน
1. โรงเรียนสอนการปรับตัว (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

2. โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"

4. อุทยานโรงเรียน (ม.อ. บาลาบัน).

5. โรงเรียนเกษตร A.A.Katolikov
6. โรงเรียนแห่งอนาคต (D. Howard)

แบบจำลอง "โรงเรียนรัสเซีย"

ผู้สนับสนุนแนวทางการศึกษาวัฒนธรรมพยายามทำให้เนื้อหาการศึกษาอิ่มตัวด้วยวัสดุชาติพันธุ์วิทยาและประวัติศาสตร์ของรัสเซียให้มากที่สุด พวกเขาใช้เพลงและเพลงพื้นบ้านรัสเซียอย่างกว้างขวาง การร้องเพลงประสานเสียง มหากาพย์ ตำนาน รวมถึงสื่อการเรียนรู้พื้นเมือง มีการจัดลำดับความสำคัญในหลักสูตรให้กับวิชาต่างๆ เช่น ภาษาแม่ ประวัติศาสตร์รัสเซีย วรรณกรรมรัสเซีย ภูมิศาสตร์รัสเซีย และศิลปะรัสเซีย

สวนสาธารณะ

ในเชิงองค์การ สวนสาธารณะของโรงเรียนเป็นชุดหรือสวนสาธารณะ เปิดสตูดิโอหลายวัย . สตูดิโอเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสมาคมฟรีของนักเรียนรอบครูอาจารย์เพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบของสตูดิโอถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของครูที่มีอยู่ ความรู้และทักษะที่แท้จริงของพวกเขา และในทางกลับกัน โดยความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน ดังนั้นองค์ประกอบของสตูดิโอจึงไม่คงที่จึงเปลี่ยนแปลงโดยเป็นไปตามกฎหมายว่าด้วยอุปทานและอุปสงค์ในตลาดบริการการศึกษา

โรงเรียนวอลดอร์ฟ

โรงเรียนวอลดอร์ฟทำงานบนหลักการ "ไม่ก้าวไปข้างหน้า" ในการพัฒนาเด็ก แต่ให้โอกาสทั้งหมดในการพัฒนาตามจังหวะของเขาเอง เมื่อเตรียมโรงเรียนให้ชอบวัสดุธรรมชาติและของเล่นและอุปกรณ์ช่วยเหลือที่ยังไม่เสร็จ (ส่วนใหญ่สำหรับการพัฒนาจินตนาการของเด็ก) ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาทางจิตวิญญาณของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา สื่อการศึกษามีให้ในบล็อก (ยุค) แต่วันในทุกขั้นตอนของการศึกษา (ตั้งแต่เนอสเซอรี่ไปจนถึงเซมินารี) แบ่งออกเป็นสามส่วน: จิตวิญญาณ (ที่การคิดเชิงรุกมีชัย) จริงใจ (สอนดนตรีและ เต้นรำ),สร้างสรรค์และใช้งานได้จริง (ที่นี่เด็กๆ จะได้เรียนรู้งานสร้างสรรค์เป็นหลัก เช่น ปั้น วาด แกะสลักไม้ เย็บ และอื่นๆ)

ภาคผนวก 2

เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา

มีปัญหา การศึกษา - ระบบการสอนของการรวมวิธีการและวิธีการสอนที่แตกต่างกันโดยใช้ซึ่งครูสร้างและใช้สถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนดูดซึมความรู้และทักษะที่แข็งแกร่งและมีสติ

สถานการณ์ปัญหา บ่งบอกถึงสภาพจิตใจบางอย่างของนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นจากการรับรู้ถึงความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการทำงานให้เสร็จและการไม่สามารถดำเนินการได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และวิธีการทำกิจกรรม

ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน มักจะมีข้อความและวิธีแก้ปัญหาอยู่เสมอ นั่นคืองานด้านความรู้ความเข้าใจที่หยิบยกมาในรูปแบบของคำถาม งาน งาน

ปัญหาที่ต้องแก้ไขมีอยู่อย่างเป็นกลาง ไม่ว่าสถานการณ์จะกลายเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะตระหนักถึงความขัดแย้งนี้หรือไม่ เมื่อนักเรียนตระหนักและยอมรับความขัดแย้ง สถานการณ์จะกลายเป็นปัญหาสำหรับเขา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานดำเนินการโดยใช้วิธีการสอนเกือบทั้งหมด และเหนือสิ่งอื่นใดคือในกระบวนการสนทนาแบบฮิวริสติก การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและการสนทนาแบบฮิวริสติกมีความเกี่ยวข้องในภาพรวมและส่วนหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับสถานการณ์ปัญหาและปัญหา

ตามกฎแล้วการสร้างสถานการณ์ปัญหาควรอยู่ก่อนคำอธิบายหรือการศึกษาอิสระโดยนักเรียนของสื่อการศึกษาใหม่

งานด้านความรู้ความเข้าใจถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าปัญหาควรขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่นักเรียนเป็นเจ้าของ ควรจะเพียงพอที่จะเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาหรืองาน เป้าหมายสูงสุดและแนวทางแก้ไข

ปัญหาควรน่าสนใจสำหรับนักเรียนกระตุ้นแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

การแก้ปัญหาควรทำให้เกิดปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจบางอย่างที่ต้องใช้กิจกรรมทางจิตของนักเรียน

นักเรียนควรเข้าถึงเนื้อหาของปัญหาในแง่ของความยากและความซับซ้อน ซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของพวกเขา

เพื่อควบคุมระบบความรู้และการดำเนินการที่ซับซ้อน สถานการณ์ปัญหาและปัญหาที่เกี่ยวข้องจะต้องนำไปใช้กับระบบบางระบบ:

• • งานที่มีปัญหาที่ซับซ้อนแบ่งออกเป็นงานที่เล็กกว่าและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น

    แต่ละปัญหาได้รับการจัดสรรหนึ่งองค์ประกอบที่ไม่รู้จัก

    ในเนื้อหาที่ครูสื่อสารและหลอมรวมโดยนักเรียนด้วยตัวเองจะต้องสร้างความแตกต่าง

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักมักใช้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน

เทคโนโลยีการเล่นเกม

การใช้เกมการสอน

การเพิ่มภาระในบทเรียนทำให้เรานึกถึงวิธีการรักษาความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาที่กำลังศึกษา กิจกรรมของพวกเขาตลอดบทเรียน บทบาทที่สำคัญของเกมนี้มอบให้กับเกมการสอนในห้องเรียน ซึ่งมีหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา และการเลี้ยงดูที่ทำงานในความสามัคคีแบบธรรมชาติ เกมการสอนสามารถใช้เป็นวิธีการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาได้ รูปแบบของคลาสของเกมถูกสร้างขึ้นในบทเรียนโดยใช้เทคนิคและสถานการณ์ของเกม การนำเทคนิคและสถานการณ์ของเกมไปใช้ในพื้นที่ต่อไปนี้:

เป้าหมายการสอนถูกกำหนดไว้สำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม

กิจกรรมการเรียนรู้อยู่ภายใต้กฎของเกม

สื่อการเรียนการสอนใช้เป็นเครื่องมือในการเล่น

องค์ประกอบของการแข่งขันถูกนำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนงานการสอนเป็นเกมหนึ่งความสำเร็จของงานการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

กิจกรรมการเล่นเกมของนักเรียนมักจะเต็มไปด้วยความรู้สึกพึงพอใจ ขณะเล่น นักเรียนคิด ประสบกับสถานการณ์ และขัดกับพื้นเพนี้ วิธีการบรรลุผลจะง่ายขึ้นและจดจำได้ชัดเจนยิ่งขึ้นโดยพวกเขา รูปแบบเกมของชั้นเรียนสามารถใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ เมื่อรวมเข้าด้วยกัน ในการสรุปบทเรียน

ดังนั้น การรวมเกมการสอนและช่วงเวลาการเล่นเกมในบทเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ สนุกสนาน และอำนวยความสะดวกในการเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการสอนให้เชี่ยวชาญ

เกมธุรกิจ

เกมธุรกิจ (สวมบทบาท การจัดการ) - การเลียนแบบการตัดสินใจและการดำเนินการในสถานการณ์จริงต่างๆ ที่สร้างขึ้นเทียมหรือปฏิบัติโดยตรงโดยเล่นบทบาทที่เหมาะสม (บุคคลหรือกลุ่ม) ตามกฎที่กำหนดหรือพัฒนาโดยผู้เข้าร่วมเอง

สัญญาณของเกมธุรกิจและข้อกำหนดสำหรับพวกเขา:

การปรากฏตัวของปัญหาและงานที่เสนอเพื่อแก้ไข การกระจายระหว่างผู้เข้าร่วมของบทบาทหรือหน้าที่ของบทบาท การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่นที่ทำซ้ำ (เลียนแบบ) การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่แท้จริง

มัลติลิงค์และตรรกะของห่วงโซ่ของการตัดสินใจที่เกิดขึ้นจากกันและกันในระหว่างเกม

การปรากฏตัวของสถานการณ์ความขัดแย้งอันเนื่องมาจากผลประโยชน์ที่แตกต่างกันของผู้เข้าร่วมหรือเงื่อนไขของกิจกรรมข้อมูล ความเป็นไปได้ของสถานการณ์จำลองหรือสถานการณ์ที่นำมาจากความเป็นจริง

การมีอยู่ของระบบสำหรับประเมินผลกิจกรรมการเล่นเกม ความสามารถในการแข่งขัน หรือความสามารถในการแข่งขันของผู้เล่น

ครุศาสตร์ความร่วมมือ

"การสอนความร่วมมือ" เป็นแนวคิดที่มีมนุษยธรรมเกี่ยวกับกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของนักเรียนและครู โดยยึดตามความตระหนักรู้ถึงเป้าหมายร่วมกันและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ในขณะที่ครูเป็นครูพี่เลี้ยงที่มีอำนาจ สหายอาวุโส และนักเรียนจะได้รับความเป็นอิสระเพียงพอทั้งในการได้มาซึ่งความรู้และประสบการณ์ และในการสร้างตำแหน่งชีวิตของตนเอง

พื้นฐานของ "การสอนความร่วมมือ"

การกระตุ้นและทิศทาง "" โดยครูของความสนใจทางปัญญาและสำคัญของนักเรียน

การกีดกันการบีบบังคับอย่างไร้มนุษยธรรมและไม่ให้ผลในเชิงบวกหมายถึงกระบวนการศึกษา แทนที่การบีบบังคับด้วยความปรารถนา

ทัศนคติที่เคารพของครูต่อบุคลิกภาพของนักเรียน การรับรู้ถึงสิทธิของเขาที่จะทำผิดพลาด

ความรับผิดชอบสูงของครูในการตัดสิน การประเมิน คำแนะนำ ข้อกำหนด การกระทำ

ความรับผิดชอบสูงของนักเรียนในการทำงานวิชาการ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ในทีม

เทคโนโลยีหลายมิติ V.E. Steinberg

การใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติ (MDT) หรือเทคโนโลยีเครื่องมือการสอนหลายมิติ (DMI) ที่พัฒนา ใช้ และอธิบายโดย Doctor of Pedagogical Sciences V.E. เป็นเทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติและด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือการสอนหลายมิติที่ช่วยให้นำเสนอความรู้ในรูปแบบที่ยุบและขยายออก และจัดการกิจกรรมของนักเรียนในการดูดซึม การประมวลผล และการใช้งาน

แนวคิดหลักของ MDT - และแนวความคิดเกี่ยวกับความหลากมิติของโลกรอบข้าง บุคคล สถาบันการศึกษา กระบวนการศึกษา และกิจกรรมทางปัญญา เป็นเทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติที่ทำให้สามารถเอาชนะภาพเหมารวมของมิติเดียวได้เมื่อใช้รูปแบบการนำเสนอของสื่อการศึกษาแบบดั้งเดิม (ข้อความ คำพูด แผนภาพ ฯลฯ) และรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกในการดูดซึมและการประมวลผล ความรู้ทั้งเพื่อความเข้าใจและท่องจำข้อมูลการศึกษา พัฒนาการคิด ความจำ และวิธีกิจกรรมทางปัญญาที่มีประสิทธิภาพ

MDT ขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ:

1. หลักการหลายมิติ (หลายด้าน) ความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของโครงสร้างองค์กรของโลกรอบข้าง

2. หลักการแบ่งแยก - การรวมองค์ประกอบเข้ากับระบบ ได้แก่ :

แบ่งพื้นที่การศึกษาออกเป็นแผนกิจกรรมการศึกษาภายนอกและภายในและการรวมเข้ากับระบบ

การแบ่งพื้นที่ความรู้หลายมิติออกเป็นกลุ่มความหมายและการรวมเข้าในระบบ

การแบ่งข้อมูลออกเป็นองค์ประกอบเชิงแนวคิดและเป็นรูปเป็นร่าง และการผสมผสานกันในอิมเมจระบบ - โมเดล

3. หลักการของกิจกรรมสองช่องทาง บนพื้นฐานของการเอาชนะการคิดแบบช่องทางเดียวเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:

ช่อง ยอมจำนน - การรับรู้ ข้อมูลแบ่งออกเป็นช่องทางวาจาและภาพ

ช่อง ปฏิสัมพันธ์ "ครู - นักเรียน" - ด้านข้อมูลและช่องทางการสื่อสาร

ช่อง ออกแบบ - บนช่องทางตรงของการสร้างแบบจำลองการฝึกอบรมและช่องทางย้อนกลับของกิจกรรมเชิงเปรียบเทียบและการประเมินโดยใช้แบบจำลองทางเทคโนโลยี

4. หลักการประสานงานและคู่สนทนาของแผนภายนอกและภายใน:

การประสานงานของเนื้อหาและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกิจกรรมภายนอกและภายใน

· การประสานงานของการสนทนาทางวาจาเป็นรูปเป็นร่างระหว่างครึ่งซีกในแผนภายในและการประสานงานของการสนทนาระหว่างระนาบ

5. หลักการของการแสดงสามกลุ่ม (ความสมบูรณ์ของหน้าที่) ของกลุ่มความหมาย:

สาม "วัตถุของโลก": ธรรมชาติ, สังคม, มนุษย์;

· สามกลุ่มของ "ขอบเขตของการครองโลก": วิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม;

สาม "กิจกรรมพื้นฐาน": ความรู้ความเข้าใจ, ประสบการณ์, การประเมิน;

·สาม "คำอธิบาย": โครงสร้างการทำงานการพัฒนา

6. หลักความเป็นสากล กล่าวคือ ความเป็นเอกเทศของเครื่องมือ ความเหมาะสมสำหรับใช้ในบทเรียนประเภทต่างๆ ในวิชาต่างๆ ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ และการบริหารจัดการ

7. หลักการของโปรแกรมและความสามารถในการทำซ้ำของการทำงานพื้นฐาน ดำเนินการในการแสดงและวิเคราะห์ความรู้หลายมิติ: การก่อตัวของกลุ่มความหมายและ "แกรนูล" ของความรู้ การประสานงานและการจัดอันดับ การเชื่อมโยงเชิงความหมาย การปฏิรูป

8. หลักการโต้ตอบตนเอง ตระหนักในบทสนทนาประเภทต่างๆ: บทสนทนาภายในของการสะท้อนซึ่งกันและกันของข้อมูลจากรูปเป็นร่างในรูปแบบวาจา, บทสนทนาภายนอกระหว่างภาพจิตกับการสะท้อนในระนาบภายนอก

9. หลักเกื้อหนุนการคิด - การพึ่งพาแบบจำลองของการอ้างอิงหรือลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ออกแบบ การพึ่งพาแบบจำลองเมื่อทำกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเตรียมการ การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การค้นหา) ฯลฯ

10. หลักความเข้ากันได้ของคุณสมบัติของภาพและแบบจำลอง เครื่องมือตามลักษณะองค์รวม เป็นรูปเป็นร่าง และเชิงสัญลักษณ์ของความรู้บางอย่างได้รับการตระหนัก ซึ่งทำให้สามารถรวมการแสดงความรู้หลายมิติและการวางแนวของกิจกรรมได้

11. หลักการของความเข้ากันได้ของการสะท้อนเชิงเปรียบเทียบและเชิงแนวคิด ตามที่ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาของซีกโลกทั้งสองจะถูกรวมเข้าด้วยกันเนื่องจากระดับประสิทธิภาพของข้อมูลการดำเนินงานและการดูดซึมเพิ่มขึ้น

12. หลักการกึ่งเศษส่วน การปรับใช้โมเดลหลายมิติเพื่อแสดงค่าซ้ำ ๆ ของการดำเนินการจำนวนจำกัด

เป้าหมายหลักของการแนะนำ MDT - ลดความเข้มข้นของแรงงานและเพิ่มประสิทธิภาพของครูและนักเรียนด้วยการใช้เครื่องมือการสอนแบบหลายมิติ

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและมีแนวโน้มมากที่สุดของเทคโนโลยีการสอนหลายมิติสำหรับใช้ในกระบวนการศึกษาคือแบบจำลองตรรกะ-ความหมาย (LSM) ความรู้ (ธีม, ปรากฏการณ์, เหตุการณ์, ฯลฯ) ในรูปแบบของเฟรมเวิร์กเมทริกซ์พิกัดของประเภทสนับสนุน - ปมสำหรับการนำเสนอด้วยภาพตรรกะและสม่ำเสมอและการดูดซึมข้อมูลการศึกษา

แบบจำลองเชิงตรรกะ - ความหมาย เป็นเครื่องมือในการแสดงความรู้ในภาษาธรรมชาติ ในรูปของภาพ - แบบอย่าง

องค์ประกอบทางความหมายของความรู้จะแสดงด้วยคำหลักที่วางอยู่บนเฟรมและสร้างระบบที่เชื่อมต่อกัน ในกรณีนี้ ส่วนหนึ่งของคีย์เวิร์ดจะอยู่ที่โหนดบนพิกัด และแสดงถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของออบเจกต์เดียวกัน โดยทั่วไป แต่ละองค์ประกอบของระบบคำหลักที่เกี่ยวข้องกันอย่างมีความหมายจะได้รับที่อยู่ที่แม่นยำในรูปแบบของดัชนี "โหนดพิกัด"

การพัฒนาและการสร้าง LSM ช่วยให้ครูเตรียมบทเรียนได้ง่ายขึ้น ช่วยเพิ่มทัศนวิสัยของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ช่วยให้อัลกอริทึมของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน และให้ข้อเสนอแนะทันที

ความสามารถในการนำเสนออาร์เรย์ขนาดใหญ่ของสื่อการเรียนรู้ในรูปแบบของแบบจำลองทางตรรกะและความหมายที่มองเห็นได้และกะทัดรัด โดยที่โครงสร้างเชิงตรรกะถูกกำหนดโดยเนื้อหาและลำดับของการจัดเรียงพิกัดและโหนด ให้ผลลัพธ์สองเท่า: ประการแรก เวลามีอิสระ ขึ้นเพื่อฝึกทักษะของนักเรียน และประการที่สอง การใช้ LSM อย่างต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้จะสร้างความเข้าใจเชิงตรรกะของหัวข้อ หัวข้อ หรือหลักสูตรที่ศึกษาโดยรวมในหมู่นักเรียน

เมื่อใช้ MDT จะมีการเปลี่ยนจากการศึกษาแบบดั้งเดิมเป็นการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ความสามารถด้านการออกแบบและเทคโนโลยีของทั้งครูและนักเรียนพัฒนาขึ้น กระบวนการสอนในระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพและการดูดซึมความรู้

หนึ่งในความสำคัญและค่านิยมหลักในประเทศของเราได้รับการพิจารณาให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพมาโดยตลอด ปัจจุบันความสามารถและความปรารถนาของมนุษย์มีศักยภาพกว้างขวาง ดังนั้นการศึกษาไม่หยุดนิ่ง แต่ปรับปรุงความสำเร็จให้ทันสมัยโดยเน้นที่แนวทางส่วนตัวในกระบวนการเรียนรู้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาได้กลายเป็นส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

ในด้านการศึกษา เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเป็นวิธีและวิธีการใหม่ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่รับประกันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมีประสิทธิผล

ตอนนี้หลายคนกำลังได้ยินแนวคิดเช่น "เทคโนโลยีและวิธีการโต้ตอบ" "นวัตกรรม" "สื่อการศึกษามัลติมีเดีย" และอื่น ๆ อีกมากมาย คำพูดในแวบแรกนั้นซับซ้อนและไม่รู้จัก แต่ในอีกแง่หนึ่งก็มีความหมายคล้ายกัน และประเด็นก็คือโรงเรียนสมัยใหม่ในขั้นการศึกษานี้ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับอุปกรณ์ในห้องเรียนที่มีคอมพิวเตอร์ โปรเจ็กเตอร์ ซึ่งก็คือแหล่งข้อมูล

มีนวัตกรรมการสอนที่หลากหลายในการศึกษาในโรงเรียน และแต่ละสถาบันใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่ "เป็นที่ยอมรับ" หรือดั้งเดิมในด้านการศึกษามากที่สุด - ตัวอย่างมีดังต่อไปนี้

เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม: ตัวอย่าง

แต่ไม่เพียงแต่การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเท่านั้นที่กำหนดความก้าวหน้าของกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีเหล่านี้ยังเป็นตัวกำหนดผลงานและความสำเร็จในกิจกรรมการผลิตอีกด้วย

ด้านบวกของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษา

กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษามีข้อดี:

• ประการแรก พวกเขาปลุกแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการออกแบบ
• ประการที่สอง สังเกตว่าการใช้การฝึกอบรมดังกล่าวจะสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่สะดวกสบายยิ่งขึ้นสำหรับนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นการบรรเทาความตึงเครียดเมื่อสื่อสารกับครู
• ประการที่สามพื้นที่สร้างสรรค์เปิดสำหรับเด็กด้วยจำนวนงานคุณภาพสูงและน่าสนใจเพิ่มขึ้น
• ประการที่สี่ ข้อมูลข่าวสารไม่เพียงแต่กระตุ้นนักเรียนเท่านั้น แต่ยังดึงดูดครูในระดับที่สูงขึ้นด้วยการเพิ่มผลิตภาพแรงงานและวัฒนธรรม

กิจกรรมนวัตกรรมของอาจารย์

งานการศึกษาจำนวนมากได้รับมอบหมายให้ดูแลไหล่ของครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่งครูประจำชั้น กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูช่วยให้กระบวนการศึกษาดำเนินการในเชิงคุณภาพและหลากหลายมากขึ้น

เทคโนโลยีให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในงานสารคดี การเตรียมบทเรียนการนำเสนอ ในการจัดประชุมผู้ปกครองและร่วมมือกับครอบครัว ถือเป็นสถานที่พิเศษ เนื่องจากเอกสารประกอบการมอบรางวัล (ประกาศนียบัตรของผู้ชนะ ประกาศนียบัตร ฯลฯ) เป็นผลจากการทำงานที่มีประสิทธิภาพ ด้วยเหตุนี้ สถาบันต่างๆ จึงติดตามการวินิจฉัยและปรับเปลี่ยนแผนงานทั่วไปที่มีความสำคัญต่อการดูดซึมหลักสูตรที่มีคุณภาพสูงของนักศึกษา

สำหรับนักเรียน ครูจะจัดชั้นเรียนเป็นรายบุคคลในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ และแนะนำการฝึกอบรมเบื้องต้นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา

การมีเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่มีจำนวนมากมายทำให้หัวหน้าสถาบันมีทางเลือก ตอนนี้ผู้อำนวยการมีสิทธิ์ตัดสินใจหลังจากทำการวิเคราะห์และประเมินทั่วไปซึ่งเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะช่วยให้สถาบันประสบความสำเร็จในการทำงานที่มีผลและประสบความสำเร็จในกิจกรรมการสอน

ดังนั้นจึงมีการสร้างระบบการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งระบบ การถ่ายโอนประสบการณ์ของครูและแม้แต่ทีมการสอนทั้งหมด ซึ่งทำให้กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษากำลังแพร่กระจายและขยายตัว

นวัตกรรมในการศึกษาในโรงเรียน - วิดีโอ

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปในรัสเซียทำให้การศึกษามีความทันสมัย ​​การคิดทบทวนแนวทางทฤษฎีและแนวปฏิบัติที่สะสมไว้ของสถาบันอุดมศึกษาเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ตลอดจนการแนะนำวิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใน รูปแบบของบริการการศึกษาที่เป็นที่ต้องการของสังคมและความต้องการของตลาด

นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษาของมหาวิทยาลัยประกอบด้วยสามองค์ประกอบ:

เนื้อหาสมัยใหม่ที่ส่งถึงนักเรียนซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ในวิชามากนัก แต่เป็นการพัฒนาความสามารถที่เพียงพอต่อการดำเนินธุรกิจสมัยใหม่ เนื้อหานี้มีโครงสร้างที่ดีและนำเสนอในรูปแบบของสื่อการศึกษาที่ถ่ายทอดโดยใช้วิธีการสื่อสารที่ทันสมัย

วิธีการสอนสมัยใหม่เป็นวิธีการเชิงรุกในการพัฒนาสมรรถนะตามปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่การรับรู้แบบพาสซีฟของเนื้อหาเท่านั้น

โครงสร้างพื้นฐานการเรียนรู้สมัยใหม่ที่มีส่วนประกอบข้อมูล เทคโนโลยี องค์กร และการสื่อสารที่ช่วยให้คุณใช้ประโยชน์จากการเรียนทางไกลได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมีการใช้กันอย่างแพร่หลายที่ Southern Federal University ครูกำลังแนะนำวิธีการสอนเชิงรุกและโต้ตอบในกระบวนการศึกษา นี่คือเทคโนโลยีการจำลองซึ่งขึ้นอยู่กับการจำลองหรือการสร้างแบบจำลองเกมจำลอง: วิธีการตามสถานการณ์ (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ เทคโนโลยีเคส) การฝึกอบรมการจำลอง เกมธุรกิจ การออกแบบเกม สังเกตว่าวิธีการเหล่านี้ให้ผลดีที่สุดในการเรียนรู้เนื้อหา เนื่องจากในกรณีนี้ การประมาณที่สำคัญของกระบวนการศึกษาต่อกิจกรรมทางวิชาชีพเชิงปฏิบัตินั้นทำได้สำเร็จด้วยแรงจูงใจและกิจกรรมของนักเรียนในระดับสูง เช่นเดียวกับเทคโนโลยีที่ไม่เลียนแบบ: การบรรยายและสัมมนาที่มีปัญหา การอภิปรายเฉพาะเรื่อง การระดมความคิด ฯลฯ

ปัจจุบันมีการให้ความสนใจอย่างมากกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน ซึ่งช่วยให้คุณจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ มหาวิทยาลัยอนุมัติ "มาตรฐานสำหรับการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของ Southern Federal University" มาตรฐานนี้จัดให้มีการเสริมสร้างบทบาทขององค์ประกอบของโครงการ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของความสามารถทางสังคม ส่วนบุคคล และทางวิชาชีพในกระบวนการทำงานอิสระเชิงสร้างสรรค์ ตามมาตรฐาน มีการแนะนำโมดูลกิจกรรมโครงการในโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดของการศึกษาระดับอุดมศึกษา โมดูลนี้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรและจัดให้มีการดำเนินการตามโครงการสามโครงการในระดับปริญญาตรี สี่โครงการในผู้เชี่ยวชาญ และ 1 โครงการในหลักสูตรปริญญาโท โดยมีภาระงาน 3 หน่วยกิตแต่ละหน่วย สำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาตรีและระดับผู้เชี่ยวชาญในภาคการศึกษาที่ 1 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโมดูลโครงการจะมีการนำวินัย "แนะนำกิจกรรมโครงการ" มาใช้ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับพื้นฐานของกิจกรรมโครงการเพื่อนำไปใช้ต่อไป ความรู้และทักษะในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะโดยใช้วิธีโครงงาน

ส่วนสำคัญของกิจกรรมของโมดูลกิจกรรมโครงการ: การนำเสนอโครงการ การก่อตัวของทีมโครงการ การป้องกันโครงการ เกิดขึ้นใน SFedU ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสัปดาห์แห่งการเคลื่อนไหวทางวิชาการ รูปแบบพิเศษขององค์กรของกระบวนการศึกษาที่ สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ สร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคล ทำความคุ้นเคยกับโอกาสทางการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาของ SFU รูปแบบของสัปดาห์แห่งการเคลื่อนไหวทางวิชาการช่วยให้สามารถพัฒนางานวิจัยและโครงการสหวิทยาการ การแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ดังนั้นในช่วงสัปดาห์ฤดูใบไม้ร่วงของการเคลื่อนไหวทางวิชาการ การประชุม สัมมนา การสนทนา การฝึกอบรม ชั้นเรียนปริญญาโทโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารตลอดจนกิจกรรมที่นายจ้างมีส่วนร่วมถูกจัดขึ้นในแผนกโครงสร้างของมหาวิทยาลัย

กิจกรรมโครงงานของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับความรู้อย่างอิสระในกระบวนการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ ทฤษฎี หรือปัญหาที่ต้องการการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ ครูในโครงการได้รับบทบาทเป็นผู้ประสานงาน ผู้เชี่ยวชาญ ที่ปรึกษา แต่ไม่ใช่ผู้แสดง ดังนั้น "โครงงานจึงเป็นความซับซ้อนของการค้นหา การวิจัย การคำนวณ กราฟิคและงานประเภทอื่น ๆ ที่ดำเนินการโดยนักเรียนโดยอิสระ แต่อยู่ภายใต้การแนะนำของครู โดยมีจุดมุ่งหมายในการแก้ปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี" .

โดยทั่วไป สำหรับการสอนเทคโนโลยีการออกแบบ โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาที่กำลังศึกษาหรือเป้าหมายของโครงงาน ห้าขั้นตอนมีความจำเป็นและมีความสำคัญ: แรงจูงใจและการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การดำเนินโครงการ การป้องกันโครงการ การตรวจสอบและประเมินผล

ระเบียบวิธีของโครงงานมีลักษณะการสื่อสารสูงและเกี่ยวข้องกับนักเรียนแสดงความคิดเห็นของตนเอง มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมจริง รับผิดชอบส่วนตัวสำหรับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ ดังนั้นเงื่อนไขจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เสรีภาพในการแสดงออกของความคิดและความเข้าใจในสิ่งที่รับรู้ นอกจากนี้ ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าการเตรียม การออกแบบ และการนำเสนอโครงงานเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นมากกว่าการทำงานแบบเดิมๆ ซึ่งหมายความว่าเทคนิคนี้มีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกของนักเรียนในการเรียนรู้ การทำงานในโครงการฝึกอบรม นักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆ เท่านั้น แต่ยังฝึกฝนกิจกรรมนี้ให้เชี่ยวชาญ และได้รับประสบการณ์สำหรับอาชีพที่จะเกิดขึ้น

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสอนแบบโต้ตอบโดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ หากปราศจากการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร สถาบันการศึกษาก็ไม่สามารถเรียกร้องสถานะที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาได้ ท้ายที่สุดแล้ว สถาบันการศึกษาถือเป็นนวัตกรรมหากมีการแนะนำนวัตกรรมขององค์กร การสอน เทคนิค และเทคโนโลยีอย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษา และบนพื้นฐานนี้ จะทำให้ความเร็วและปริมาณของการดูดซึมความรู้และคุณภาพของการฝึกอบรมเพิ่มขึ้นอย่างแท้จริง ผู้เชี่ยวชาญ

มาตรา 16 ของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาเน้นไปที่เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใหม่ ซึ่งหมายถึงเทคโนโลยีอีเลิร์นนิงและการเรียนรู้ทางไกล อีเลิร์นนิงไม่เพียงเข้าใจว่าเป็น "การจัดกิจกรรมการศึกษาโดยใช้ ... เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร" เท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือการจัด "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู" และเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลเป็นการใช้ เครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคมเพื่อจัดระเบียบ "ปฏิสัมพันธ์ทางอ้อม (ในระยะไกล) ระหว่างนักเรียนและครู" . แนวทางนี้ช่วยให้คุณใช้เทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์และทางไกลอย่างแข็งขันในการจัดระเบียบรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ เช่น การจัดระเบียบงานที่เป็นอิสระของนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู การจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของนักเรียนในโครงการ

อาจารย์ของ Southern Federal University มีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในอีเลิร์นนิงโดยใช้เทคโนโลยีทางไกล ซึ่งช่วยให้เราสามารถนำเสนอผลิตภัณฑ์อิเล็กทรอนิกส์บางอย่างเพื่อใช้ในการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบโต้ตอบได้ ตัวอย่างเช่น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของ Moodle (E-learning ที่ SFedU. E-learning) ซึ่งเป็นวิธีการสนับสนุนระยะไกลสำหรับกระบวนการทางการศึกษา ไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนระหว่างกันด้วย

ในฐานะผู้เขียนตำรา "เทคโนโลยีการศึกษาเชิงรุกและเชิงโต้ตอบ (รูปแบบการจัดชั้นเรียน) ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา" บันทึกย่อ "การสื่อสารโทรคมนาคมคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ช่วยให้ผู้เข้าร่วมเข้าสู่การสนทนา "สด" (แบบโต้ตอบ) (เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา) กับคู่ค้าที่แท้จริง และยังทำให้สามารถแลกเปลี่ยนข้อความระหว่างผู้ใช้กับระบบข้อมูลได้แบบเรียลไทม์ โปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์โดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์แบบโต้ตอบ ให้การโต้ตอบแบบโต้ตอบอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้ใช้และคอมพิวเตอร์ ช่วยให้นักเรียนสามารถควบคุมหลักสูตรการเรียนรู้ ปรับความเร็วในการเรียนรู้เนื้อหา กลับสู่ขั้นตอนก่อนหน้า ฯลฯ” . สิ่งนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของการฝึกอบรม ทำให้สามารถใช้แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ยังช่วยให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในโหมดโต้ตอบ สร้างโอกาสในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ เข้าถึงข้อมูลที่ทันสมัยและสดใหม่ และช่วยให้นำหลักการมองเห็นมาใช้ได้ดีที่สุด โปรแกรมคอมพิวเตอร์ทำให้การเรียนรู้น่าสนใจและหลากหลายในรูปแบบ การผสมผสานระหว่างวิธีการดั้งเดิมและอุปกรณ์ช่วยสอนกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ช่วยปรับปรุงผลการเรียน กระตุ้นการทำงานอิสระ ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นได้ด้วยวิธีการที่เป็นระบบในการเลือกวิธีการสอนต่างๆ ตามงานที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง

ดังนั้น การแนะนำและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่อย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาจะเปลี่ยนวิธีการสอน ควบคู่ไปกับวิธีการ เทคนิค และวิธีการปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิม เพื่อใช้นวัตกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปในนักเรียน ให้แรงจูงใจสูง พลังแห่งความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการ , การเข้าสังคม , ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น , จิตวิญญาณของทีม , คุณค่าของความเป็นปัจเจก , เสรีภาพในการแสดงออก , เน้นกิจกรรม , เคารพซึ่งกันและกัน และ ประชาธิปไตย วิธีการนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ มาปรับใช้ในกระบวนการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูเอง อ้างอิงจากส Bordovskaya N.V.: “เทคโนโลยีเครื่องมือที่เข้มงวดที่สุดจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหาและความหมายของมนุษย์ เติมชีวิตชีวาให้กับมัน ทำให้มีอำนาจในระดับหนึ่ง โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของวิชา กลุ่มหรือกลุ่ม สถานการณ์ สภาพแวดล้อมในชีวิตจริงและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ลักษณะของครูเอง

บรรณานุกรม

1. เทคโนโลยีการศึกษาเชิงรุกและเชิงโต้ตอบ (รูปแบบการจัดชั้นเรียน) ในระดับอุดมศึกษา: ตำราเรียน / คอมพ์ ทีจี มุกขิ่น. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2556. - 97 น.

2. Gushchin Yu.V. วิธีการสอนแบบโต้ตอบในการศึกษาระดับอุดมศึกษา // วารสารจิตวิทยาของ International University of Nature, Society and Man "Dubna", 2012. - ฉบับที่ 2 - หน้า 1-18

3. Zakharova, I.G. เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา : หนังสือเรียนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา หนังสือเรียน สถาบัน / I.G. ซาคารอฟ - M.: "Academy", 2008., p.338

4. Kovalenko E.M. เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการศึกษาและองค์ประกอบของอีเลิร์นนิง // ระบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบสมัยใหม่ในเงื่อนไขของความทันสมัยทางการศึกษา วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี; มหาวิทยาลัยสหพันธ์ใต้). - Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ Southern Federal University - หน้า 47-50

5. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ตำรา / ทีมผู้เขียน เอ็ด Bordovskoy N.V. - ครั้งที่ 2 ลบแล้ว - M.: KNORUS, 2011. - 432 p.

6. Tikhobaev, A.G. เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์เชิงโต้ตอบ // เวสเทน รัฐทอมสค์ เท้า. มหาวิทยาลัย (กระดานข่าวมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Tomsk) 2555. ฉบับ. 8 (123). - ส. 81–83.

7. กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 13 กรกฎาคม 2558) “ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” // ระบบข้อมูลทางกฎหมายของที่ปรึกษาพลัส โหมดการเข้าถึง: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (วันที่เข้าถึง: 01.10.2015)