สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา การพัฒนาระเบียบวิธี “การสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อจัดทำ UUD

จากบทสรุปของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด สามารถระบุวิธีการพื้นฐานหลายประการในการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้

ส่งเสริมให้นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง และความคลาดเคลื่อนภายนอกระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้ทางทฤษฎี สิ่งนี้ทำให้นักเรียนค้นหาและนำไปสู่การได้รับความรู้ใหม่อย่างกระตือรือร้น

การใช้สถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิตที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนปฏิบัติงานจริงที่โรงเรียน ที่บ้าน ฯลฯ สถานการณ์ที่มีปัญหาในกรณีนี้เกิดขึ้นเมื่อพยายามบรรลุเป้าหมายเชิงปฏิบัติที่ตั้งไว้ข้างหน้าอย่างอิสระ โดยปกติแล้ว จากการวิเคราะห์สถานการณ์ นักเรียนจะกำหนดปัญหาเอง

กำหนดงานปัญหาทางการศึกษาเพื่ออธิบายปรากฏการณ์หรือค้นหาแนวทางการประยุกต์ใช้ปรากฏการณ์ดังกล่าว ตัวอย่างได้แก่งานวิจัยที่ทำโดยนักศึกษาในชั้นเรียนมนุษยศาสตร์

ส่งเสริมให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างแนวคิดในชีวิตประจำวันกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเหล่านี้

ตั้งสมมติฐาน (สมมติฐาน) กำหนดข้อสรุปและทดสอบการทดลอง

ส่งเสริมให้นักเรียนเปรียบเทียบข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ กฎเกณฑ์ และการกระทำที่ส่งผลให้เกิดสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

ส่งเสริมให้นักเรียนสรุปข้อเท็จจริงใหม่เบื้องต้น นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้พิจารณาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์บางอย่างที่มีอยู่ในเนื้อหาที่แปลกใหม่ เปรียบเทียบกับข้อเท็จจริงที่ทราบ และสร้างลักษณะทั่วไปที่เป็นอิสระ ในกรณีนี้ การเปรียบเทียบเผยให้เห็นคุณสมบัติพิเศษของข้อเท็จจริงใหม่ ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่อธิบายไม่ได้

ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่ดูเหมือนจะอธิบายไม่ได้และนำไปสู่การกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ โดยปกติแล้วข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เหล่านี้ดูเหมือนจะขัดแย้งกับแนวคิดและแนวความคิดที่นักเรียนได้พัฒนาขึ้น ซึ่งอธิบายได้จากความรู้เดิมที่ไม่สมบูรณ์และไม่เพียงพอ

องค์กรของการเชื่อมต่อสหวิทยาการ บ่อยครั้งที่เนื้อหาของวิชาวิชาการไม่ได้จัดให้มีการสร้างสถานการณ์ปัญหา (เมื่อฝึกทักษะ ทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ ฯลฯ ) ในกรณีนี้คุณควรใช้ข้อเท็จจริงและข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ (วิชาในโรงเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา

เปลี่ยนงาน ปรับเปลี่ยนคำถาม

กฎเกณฑ์ในการสร้างสถานการณ์ปัญหา

เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา นักเรียนควรได้รับมอบหมายงานภาคปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจำเป็นต้องมีการค้นพบความรู้ใหม่ ๆ และการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบทั่วไป วิธีการกิจกรรมทั่วไป หรือเงื่อนไขทั่วไปในการดำเนินกิจกรรม

งานจะต้องสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ระดับความยากของงานปัญหาขึ้นอยู่กับระดับความแปลกใหม่ของสื่อการสอนและระดับของลักษณะทั่วไป

มอบหมายงานปัญหาก่อนที่จะอธิบายเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้

งานที่มีปัญหาอาจเป็น:

การดูดซึม;

ถ้อยคำของคำถาม

อาคารปฏิบัติ

งานที่มีปัญหาสามารถนำไปสู่สถานการณ์ที่มีปัญหาได้หากคำนึงถึงกฎข้างต้นเท่านั้น

สถานการณ์ปัญหาเดียวกันอาจเกิดจากงานประเภทต่างๆ

ครูชี้แนะสถานการณ์ปัญหาที่ยากลำบากโดยแสดงให้นักเรียนทราบถึงเหตุผลที่ไม่ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติที่มอบหมายให้เขาให้เสร็จหรือไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริงบางอย่างให้เขาฟังได้

ความพร้อมของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้บนฐานปัญหานั้นถูกกำหนดโดยความสามารถของเขาในการมองเห็นปัญหาที่ครูเสนอ (หรือที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน) กำหนดปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหา และแก้ไขโดยใช้เทคนิคที่มีประสิทธิภาพ

นักเรียนสามารถหลุดพ้นจากปัญหาทางปัญญาที่สร้างขึ้นด้วยตัวเองได้เสมอหรือไม่? ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ สถานการณ์ปัญหาอาจมีได้ 4 วิธี:

ครูเองก็วางตัวและแก้ไขปัญหา

ครูเองก็ตั้งท่าและแก้ปัญหา โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดปัญหา การตั้งสมมติฐาน การพิสูจน์สมมติฐาน และการทดสอบวิธีแก้ปัญหา

นักเรียนวางท่าและแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ แต่ด้วยการมีส่วนร่วมและความช่วยเหลือ (บางส่วนหรือทั้งหมด) ของครู

นักเรียนตั้งปัญหาอย่างอิสระและแก้ไขโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู (แต่ตามกฎแล้วภายใต้การแนะนำของเขา)

ตามคำจำกัดความทางภาษา: ปัญหาคืองานที่ต้องแก้ไขหรือวิจัย ลักษณะของปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้คืออะไร? ครูหลายคนระบุแนวคิดเรื่อง "ปัญหา" ด้วยแนวคิด "คำถาม" และ "งาน" ปัญหาในการสอนสับสนกับปัญหาในความหมายที่ใช้กันทั่วไป

ปัญหาการเรียนรู้ไม่เหมือนกับงาน มีปัญหามากมายทั้งในชีวิตและที่โรงเรียน การแก้ปัญหาต้องใช้กิจกรรมทางกลเท่านั้นซึ่งไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดอย่างอิสระ แต่ยังขัดขวางการพัฒนานี้ด้วย

ปัญหาการศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำหลักปัญหามาใช้ในการสอน ปัญหาทางการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอัตวิสัยและดำรงอยู่ในจิตใจของนักเรียนในรูปแบบอุดมคติ ในทางความคิด เช่นเดียวกับการตัดสินใดๆ จนกว่ามันจะสมบูรณ์ในเชิงตรรกะ งานเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม สำหรับนักเรียน งานนั้นมีอยู่ตั้งแต่เริ่มต้นในรูปแบบวัตถุ และงานนั้นจะกลายเป็นปรากฏการณ์เชิงอัตวิสัยหลังจากการรับรู้และความตระหนักรู้เท่านั้น

องค์ประกอบหลักของปัญหาการศึกษาคือ "รู้" และ "ไม่รู้" (คุณต้องค้นหา "การเชื่อมต่อ" "ความสัมพันธ์" ระหว่างสิ่งที่รู้และไม่รู้) เงื่อนไขของงานจำเป็นต้องมีองค์ประกอบเช่น "ให้" และ "ข้อกำหนด"

ปัญหาการศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสำแดงความขัดแย้งทางตรรกะและจิตวิทยาในกระบวนการดูดกลืนกำหนดทิศทางของการค้นหาทางจิตกระตุ้นความสนใจในการค้นคว้า (อธิบาย) สาระสำคัญของสิ่งที่ไม่รู้จักและนำไปสู่การหลอมรวมของแนวคิดใหม่หรือ วิธีการดำเนินการใหม่

หน้าที่หลักของปัญหาการศึกษา:

การกำหนดทิศทางการค้นหาจิต คือ กิจกรรมของนักเรียนในการหาวิธีแก้ปัญหา

การก่อตัวของความสามารถทางปัญญา ความสนใจ แรงจูงใจในกิจกรรมของนักเรียนเพื่อรับความรู้ใหม่

จะต้องนำเสนอข้อกำหนดหลายประการต่อปัญหาที่กำลังนำเสนอ หากไม่ปฏิบัติตามอย่างน้อยหนึ่งข้อ จะไม่สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

ปัญหาจะต้องเป็น เข้าถึงได้ความเข้าใจของนักเรียน หากนักเรียนไม่เข้าใจความหมายของงาน การทำงานต่อไปก็ไม่มีประโยชน์ ดังนั้น ปัญหาจะต้องกำหนดขึ้นในรูปแบบที่นักเรียนรู้จัก เพื่อที่นักเรียนทั้งหมดหรืออย่างน้อยที่สุดก็เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาที่เกิดขึ้นและวิธีการแก้ไข

ข้อกำหนดประการที่สองคือ ความเป็นไปได้ปัญหาที่กำลังถูกหยิบยกขึ้นมา ถ้านักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถแก้ปัญหาที่เสนอมาได้ ก็จำเป็นที่จะต้องใช้เวลามากเกินไป ไม่เช่นนั้นครูเองจะต้องแก้ปัญหาเอง ทั้งสองอย่างจะไม่ให้ผลตามที่ต้องการ

คำชี้แจงปัญหาควร ความสนใจนักเรียน. แน่นอนว่าสิ่งสำคัญในการสร้างความสนใจคือด้านคณิตศาสตร์ของเรื่อง แต่การเลือกรูปแบบวาจาที่เหมาะสมก็สำคัญมากเช่นกัน รูปแบบความบันเทิงมักมีส่วนช่วยให้แก้ไขปัญหาได้สำเร็จ

มีบทบาทสำคัญ ความเป็นธรรมชาติคำชี้แจงปัญหา หากนักเรียนได้รับการเตือนเป็นการเฉพาะว่าปัญหาที่เป็นปัญหาจะได้รับการแก้ไข สิ่งนี้อาจไม่กระตุ้นความสนใจของพวกเขาต่อความคิดที่ว่าพวกเขาจะก้าวไปสู่ปัญหาที่ยากขึ้น

ความรู้ของครูเกี่ยวกับข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับหลักสูตรเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการกำหนดปัญหาที่ประสบความสำเร็จและการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน

การกำหนดปัญหาการศึกษาดำเนินการในหลายขั้นตอน:

ก) การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

b) การรับรู้ถึงแก่นแท้ของความยากลำบาก - วิสัยทัศน์ของปัญหา

c) การกำหนดปัญหาด้วยวาจา

ปัญหาการสอนไม่ใช่ปัญหาของครู ครูตั้งคำถามที่เป็นปัญหาหรืองานที่เป็นปัญหาแก่นักเรียน การกำหนดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการยอมรับของนักเรียนต่อปัญหาที่ครูกำหนดและวางไว้

กระบวนการวางปัญหาทางการศึกษาควรคำนึงถึงกฎพื้นฐานเชิงตรรกะและการสอน:

การแยก (ข้อจำกัด) ของสิ่งที่รู้จากสิ่งที่ไม่รู้

การแปล (ข้อจำกัด) ของสิ่งที่ไม่รู้จัก

การระบุเงื่อนไขที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ

การมีอยู่ของความไม่แน่นอนในการกำหนดปัญหา

กระบวนการแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

การแก้ปัญหาทางการศึกษาเป็นผลมาจากการเอาชนะความขัดแย้งของกระบวนการศึกษาโดยทั่วไปและความขัดแย้งหลักของปัญหาทางปัญญาโดยเฉพาะ เป็นผลมาจากกระบวนการคิดเชิงรุกซึ่งละทิ้งสมมติฐานที่ไม่ถูกต้องและแก้ไขให้ถูกต้อง มีการคัดเลือกสิ่งที่ก่อตั้งขึ้น การแก้ปัญหาโดยนักเรียน เขียนโดยนักการสอนชาวโปแลนด์ V. Okon มีข้อได้เปรียบอย่างมากเหนือการจดจำข้อมูลสำเร็จรูป ข้อดีคือนักเรียนมีความคิดอย่างกระตือรือร้นเมื่อแก้ไขปัญหา และสิ่งนี้ไม่เพียงนำไปสู่ความแข็งแกร่งและความลึกของความรู้ที่ได้รับมาอย่างอิสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพที่มีค่าที่สุดของจิตใจด้วย - ความสามารถในการนำทางในทุกสถานการณ์และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาใด ๆ อย่างอิสระ

มาตรฐานการศึกษาใหม่ไม่เพียงถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนอนุบาลด้วย ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีทักษะบางประการ:

• แก้ไขปัญหาส่วนตัวและสติปัญญาให้เหมาะสมกับวัย
• ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อกำหนดปัญหาใหม่และแก้ไข

สถานการณ์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ โดยมีพื้นฐานคือการได้รับความรู้โดยการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ครูอนุบาลที่ใช้วิธีการที่คล้ายกันจะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ มองหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย และวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ ให้เราวิเคราะห์เทคนิคต่าง ๆ ในการสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลและใช้ความรู้ในชีวิตประจำวันอย่างอิสระ

จุดประสงค์ของการเรียนรู้บนปัญหาคืออะไร

การแก้ปัญหาสถานการณ์มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนและพัฒนาความเป็นอิสระของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการฝึกอบรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา - งานของครู เขาและลูก ๆ จะต้องผ่านห่วงโซ่ที่ซับซ้อน ซึ่งจุดเริ่มต้นจะเป็นการสังเกตง่ายๆ และผลลัพธ์ที่ได้คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหา ต้องขอบคุณความรู้ใหม่ที่ได้รับจากการทำงานร่วมกัน เด็กจึงเรียนรู้คุณลักษณะใหม่ของวัตถุที่กำลังศึกษา เรียนรู้ที่จะตั้งคำถาม และมองหาคำตอบ

คุณสมบัติของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

ในรัสเซียมีการปฏิรูปการศึกษาอย่างจริงจังวิธีการและรูปแบบใหม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนกำลังเกิดขึ้น สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนประเภทใหม่กำลังถูกสร้างขึ้นในประเทศโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณธรรมและความสามารถทางปัญญาของเด็ก ในการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาและงานที่กำหนดโดย ครู

ความเกี่ยวข้องของการฝึกอบรม

การฝึกอบรมดังกล่าวแตกต่างจากการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาด้วยตนเองและทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในชีวิตในโรงเรียน การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงคุณภาพเป็นหนทางหนึ่งในการได้รับประสบการณ์ชีวิตใหม่

ประวัติความเป็นมาของเทคโนโลยีที่มีปัญหา

ประวัติความเป็นมาของการใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหานั้นมีมายาวนาน ในผลงานของ I. G. Pestalozzi, J.-J. รุสโซเสนอ “วิธีการสอนเชิงรุก” สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเป็นหนทางหนึ่งในการได้รับประสบการณ์ใหม่และกระตุ้นกิจกรรมของเด็กๆ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 เจ. ดิวอี นักการศึกษาชาวอเมริกันได้พัฒนาแนวคิดเรื่องการเรียนรู้จากปัญหา เขาเสนอให้แทนที่ตัวเลือกแบบดั้งเดิมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาด้วยการเรียนรู้แบบอิสระผ่านการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติต่างๆ จากการทดลองจำนวนมากที่ดำเนินการโดยดิวอี เขาเชื่อมั่นว่าสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนให้โอกาสมากกว่าการเรียนรู้ด้วยวาจา (หนังสือ วาจา) ที่เกี่ยวข้องกับการท่องจำเนื้อหาอย่างง่าย ดิวอี้เป็นหนี้การสอนสมัยใหม่ที่เกิดจากการเกิดขึ้นของแนวคิด "การกระทำโดยสมบูรณ์ของการคิด" การเรียนรู้เชิงรุกซึ่งเสนอเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมา "หยั่งราก" ในรัสเซียเมื่อมีการนำมาตรฐานการศึกษาใหม่มาใช้เท่านั้น

ตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เรามายกตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกัน เด็กๆ จะได้รับบล็อกที่มีรูปร่างและขนาดต่างกันซึ่งพวกเขาจะต้องสร้างบ้าน เมื่อได้รับงานแล้ว เด็ก ๆ จะต้องคิดแผนการกระทำของตนเองก่อน เลือกรูปทรงและขนาดลูกบาศก์เพื่อให้โครงสร้างของบ้านมั่นคง หากเด็กพลาดประเด็นเหล่านี้ ก็จะไม่สามารถรับมือกับงานที่ครูตั้งไว้ได้ ในระหว่างทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะสื่อสารและเกิดความรู้สึกของการทำงานเป็นทีม

แก่นแท้ของการเรียนรู้จากปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การฝึกอบรมดังกล่าวมีความหลากหลาย ขึ้นอยู่กับว่าครูตั้งปัญหาอย่างไร สถานการณ์ที่เป็นปัญหามีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับความรู้และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นแบบส่วนตัว ในโรงเรียนอนุบาล เกมเล่นตามบทบาทได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับ "ผู้ป่วย" โดยใช้อาชีพแพทย์ ประสบการณ์ดังกล่าวจะช่วยเขาในการเลือกอาชีพในอนาคตและจะเป็นแรงจูงใจที่ดีเยี่ยมในการได้รับความรู้ใหม่ ขณะอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากทางปัญญา สำหรับเขา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือโอกาสที่ดีในการแสดงออก มันเป็นปัญหาที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคิดสอนให้เขาเลือกจากข้อมูลจำนวนมากเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการเพื่อออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน ความขัดแย้งที่มีอยู่ในเทคนิคนี้จะเป็นกลไกหลักในการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาถือเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับเด็ก การค้นหาสิ่งที่ดีที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครู การเรียนรู้จากปัญหาเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่น การใช้เทคนิคต่างๆ ในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในนักเรียน ครูมีอิทธิพลต่อขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กเป็นหลัก ครูต้องแน่ใจว่าเมื่อได้รับความรู้ใหม่ เด็ก ๆ จะรู้สึกถึงความพึงพอใจ ความเพลิดเพลิน และความสุข สถานการณ์ปัญหาที่ครูสร้างขึ้นคือโอกาสที่จะทำให้เด็กรู้สึกถึงความชื่นชม การไร้ความสามารถ และความประหลาดใจ

ความเป็นอิสระและความยืดหยุ่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสัญญาณของความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์ เรียบเรียง ประดิษฐ์ และสร้างภาพลักษณ์ใหม่ๆ

ในขณะที่ทำงานในโครงการ เด็กจะสนุกกับกิจกรรมและสัมผัสกับอารมณ์เชิงบวก เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

จะสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้อย่างไร

ความขัดแย้งคือการเชื่อมโยงการเรียนรู้จากปัญหา ดังนั้น การตั้งคำถามกับเด็กอย่างถูกต้องจึงเป็นสิ่งสำคัญ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ถามคำถามซึ่งมีโครงสร้างแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: "ทำไมเสื้อคลุมขนสัตว์จึงไม่ทำให้คุณอบอุ่น"; “ ทำไมต้นไม้ถึงดื่มน้ำแต่มันไม่ไหลออกมา”; “ ทำไมไก่บ้านถึงมีปีก แต่ไม่บินหนีไป”; “ทำไมโลกถึงกลม” ครูจดหรือจำปัญหาที่เด็กๆ หยิบยกขึ้นมา และพูดคุยกับทั้งกลุ่มในชั้นเรียน ครูจะต้องชี้นำเด็ก ๆ ให้ค้นหาคำตอบของคำถาม ใส่ใจกับความขัดแย้งเป็นพิเศษ เพื่อจะได้กำหนดวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องไว้ในใจของเด็ก ครูจงใจกำหนดความขัดแย้งระหว่างข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กรู้จักกับสถานการณ์ในชีวิต

ตัวอย่างงานวิจัย

จากการศึกษาคุณสมบัติของน้ำ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ว่าร้อยละ 80 ของมนุษย์และสัตว์ประกอบด้วยน้ำ เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ครูถามว่า “ทำไมร่างกายของเราจึงไม่เหลว เพราะเรามีน้ำมาก?” เด็ก ๆ ร่วมกันค้นหาคำตอบและสรุปได้ว่ามีน้ำอยู่ในร่างกายจึงไม่ไหลออกจากตัวบุคคลร่วมกับครู ขณะค้นหาคำตอบของคำถาม ครูจะฟังข้อโต้แย้งของเด็กทุกคนและสนับสนุนให้พวกเขามีความกระตือรือร้นและพยายามแสดงความรู้ หลังจากที่ทุกคนเสนอคำตอบแล้ว ก็จะมีการเลือกวิธีแก้ปัญหาร่วมกัน

หากต้องการค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง คุณสามารถทำการทดลองได้ เด็ก ๆ ร่วมกับครู (หรือผู้ปกครอง) ขูดแครอท, หัวบีท, มันฝรั่ง, บีบน้ำออกแล้วเปรียบเทียบปริมาตรของของเหลวที่ได้ การวิจัยเล็กๆ น้อยๆ ที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในอนาคตจะเป็นการค้นพบที่แท้จริงสำหรับเด็ก ๆ เมื่อสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา ครูบังคับให้นักเรียนได้รับความรู้ พัฒนา และปรับปรุงตนเอง

การ์ดที่ไม่ธรรมดา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในชั้นเรียนพลศึกษา บทเรียน "การ์ดอวยพรสำหรับลูกหมู" สามารถดำเนินการได้อย่างสนุกสนาน ครูขอให้เด็กๆ ช่วยเลือกของขวัญสำหรับพิกเล็ต การ์ตูนเกี่ยวกับวินนี่เดอะพูห์เป็นเรื่องเกี่ยวกับของขวัญสำหรับลา ดังนั้นคำถามที่ว่าจะให้อะไรกับลูกหมูในตอนแรกจึงดูแปลกสำหรับเด็ก พวกนั้นเสนอสิ่งของต่าง ๆ ที่สามารถมอบให้กับพิกเล็ตได้ ยิมนาสติกธรรมดาสามารถเปลี่ยนเป็นเวิร์กช็อปที่น่าตื่นเต้นซึ่งเด็กทุกคนจะยุ่งกับการทำโปสการ์ดที่ไม่ธรรมดาสำหรับตัวการ์ตูน คุณไม่เพียงต้องสร้างโปสการ์ดเท่านั้น แต่ยังต้องค้นหารายละเอียดทั้งหมดด้วย เริ่มต้นด้วยการเติมกล่องวิเศษ (กล่องสำหรับทำงาน) แต่ละส่วนของกล่องประกอบด้วยรายละเอียดบางอย่าง เช่น วงกลม ดอกไม้ ใบไม้ เด็ก ๆ ร่วมกับครูได้ร่ายมนตร์คาถาซึ่งครูเป็นผู้ประดิษฐ์คำศัพท์เอง และหลังจากพิธีกรรมที่ผิดปกติเช่นนี้พวกเขาก็เริ่มสร้างการ์ดอวยพรสำหรับลูกหมูสุดอลังการ ในตอนท้ายของงานเด็กแต่ละคนจะได้รับโปสการ์ดของตนเองสามารถแขวนผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปไว้บนแท่นพิเศษได้

ความสำคัญของการเรียนรู้จากปัญหา

สถานการณ์ปัญหาใดๆ ที่ครูเสนอจะสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยปลุกและกำหนดรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ และพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ สมมติฐานที่ครูหยิบยกไว้ตอนต้นบทเรียนก็เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเช่นกัน

บทสรุป

เมื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักโลกรอบตัว การเรียนรู้จากปัญหาถือเป็นเรื่องสำคัญ หากจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาบางอย่าง เด็กจะมุ่งความสนใจ ความจำ พัฒนาและปรับตัวให้เข้ากับชีวิตประจำวันได้เร็วขึ้นมาก ด้วยการกำหนดสมมติฐานอย่างอิสระ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายบทเรียนและมองหาทางเลือกและรูปแบบการวิจัย เมื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ผู้ใหญ่จงใจสนับสนุนให้เด็กตั้งสมมติฐานและสอนให้พวกเขาหาข้อสรุป เด็กไม่กลัวที่จะทำผิดเพราะเขามั่นใจว่าความคิดริเริ่มของเขาจะไม่ถูกลงโทษ แต่ในทางกลับกัน ครูจะให้กำลังใจทุกคำพูดของเด็กอย่างแน่นอน

การแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยไม่ต้องกลัวข้อผิดพลาดเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นปัญหา การปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเรากำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ และการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่นั้นเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนแบบอิงปัญหาเป็นหลักในสถาบันก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีผลลัพธ์เชิงบวกประการแรกของการปฏิรูปดังกล่าว ซึ่งยืนยันถึงความสำคัญและความทันเวลาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กที่รู้วิธีการวางแผนกิจกรรมและสรุปงานจะไม่มีปัญหาพิเศษใด ๆ ในขณะที่เรียนในสถาบันการศึกษา

เทคนิคระเบียบวิธีในการสร้างสถานการณ์ปัญหา :

ครูนำนักเรียนไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง

นำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน

เชิญชวนให้ชั้นเรียนพิจารณาปรากฏการณ์จากตำแหน่งต่างๆ (เช่น ผู้บังคับบัญชา ทนายความ นักการเงิน ครู)

ส่งเสริมให้นักเรียนทำการเปรียบเทียบ สรุป สรุปจากสถานการณ์ และเปรียบเทียบข้อเท็จจริง

ทำให้เกิดคำถามเฉพาะเจาะจง (สำหรับการสรุปทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล)

ระบุงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่เป็นปัญหา (เช่น การวิจัย)

กำหนดงานที่เป็นปัญหา (เช่น: มีข้อมูลเริ่มต้นไม่เพียงพอหรือซ้ำซ้อน, มีความไม่แน่นอนในการกำหนดคำถาม, มีข้อมูลที่ขัดแย้งกัน, มีข้อผิดพลาดอย่างเห็นได้ชัด, มีเวลาจำกัดในการแก้ปัญหา, เพื่อเอาชนะ “ความเฉื่อยทางจิตวิทยา” ฯลฯ) ในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นปัญหานั้นจำเป็น: - การเลือกงานที่เกี่ยวข้องและสำคัญที่สุด

การกำหนดคุณลักษณะของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาในงานการศึกษาประเภทต่างๆ

การสร้างระบบการเรียนรู้ตามปัญหาที่เหมาะสมที่สุด การสร้างความช่วยเหลือและคู่มือด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

วิธีการและทักษะส่วนบุคคลของครูที่สามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเรื่องนี้ได้

หน้าที่ของครูไม่ใช่การสร้างการคิดที่ปราศจากข้อผิดพลาด แต่เป็นการสอนให้นักเรียนเดินตามเส้นทางแห่งการค้นพบและการค้นพบที่เป็นอิสระ

ในเวลาเดียวกันทั้งครูและนักเรียนก็มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันค่อนข้างเท่าเทียมกัน

แบบสำรวจนักศึกษา

การตั้งคำถามของนักเรียนจะดำเนินการสองครั้ง - ก่อนใช้การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในกระบวนการเรียนรู้และหลังจากนั้น

ด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยนี้ เราจะสามารถค้นหาทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อการเรียนรู้ ลักษณะของความยากลำบากที่พบในการเรียนรู้ตลอดจนทัศนคติของนักเรียนต่อความยากลำบากเหล่านี้ก่อนที่จะมีการแนะนำการเรียนรู้ตามปัญหา ( นี่เป็นส่วนแรกของการสำรวจ ในส่วนที่สอง (หลังจากใช้การเรียนรู้ตามปัญหา) เราจะค้นหาว่าการเปลี่ยนแปลงใดเกิดขึ้นในประเด็นเดียวกันและลักษณะของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้หนึ่งสำเนาให้กับนักเรียนแต่ละคน ( ดูภาคผนวก 7) เวลาในการกรอกแบบสอบถามไม่ จำกัด อย่างเคร่งครัด

คำแนะนำสำหรับนักเรียน

อ่านคำถามอย่างละเอียด ขีดเส้นใต้สิ่งที่คุณต้องการ ในกรณีที่จำเป็น ให้เขียนความคิดเห็นของคุณลงในบรรทัด

ผลการวิเคราะห์แบบสอบถามของนักศึกษา

ผลการวิเคราะห์แบบสอบถามแสดงไว้ในตารางต่อไปนี้

	คุณชอบเรียนที่โรงเรียนไหม?	ข) ไม่เสมอไป ง) ฉันไม่รู้
	คุณคิดว่าเรียนยากไหม?	ข) บางครั้ง ง) ฉันไม่รู้
	คุณมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือไม่?	ข) บางครั้ง ง) ฉันไม่รู้
	หากเกิดปัญหาขึ้น มีปัญหาอะไรบ้าง? (สามารถเลือกได้หลายตัวเลือก)	▪ เป็นการยากที่จะเข้าใจหัวข้อใหม่ทันที ▪ เป็นการยากที่จะทำงานมอบหมายหัวข้อใหม่ให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ ▪ หัวข้อใหม่มักมีงานยากๆ อยู่เสมอ ▪ ไม่สนใจที่จะเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ▪ ฉันกลัวความยากลำบากในชั้นเรียน
	คุณชอบที่จะเอาชนะความยากลำบากและมองหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนหรือไม่?	ข) บางครั้ง ง) ฉันไม่รู้
	คุณรู้สึกอย่างไรกับงานที่ท้าทายใหม่ๆ?	▪ สนใจ ▪ ฉันกลัวพวกเขา ▪ ฉันทำมันอย่างไม่เต็มใจ ▪ ชอบทำงานยากๆ จริงๆ ▪ ฉันต้องการความช่วยเหลือในการทำสิ่งเหล่านั้นให้สำเร็จ

* สำหรับคำถามที่มีเครื่องหมาย “*” คุณสามารถเลือกคำตอบได้หลายข้อพร้อมกัน คอลัมน์ "จำนวนคำตอบ" ระบุจำนวนครั้งทั้งหมดที่เลือกตัวเลือกคำตอบที่เกี่ยวข้อง

ขั้นตอนที่ 3

ขั้นที่ 3 – การวิจัยหลังจากใช้การเรียนรู้จากปัญหา ในขั้นตอนนี้ การวินิจฉัยแบบเดียวกันได้ดำเนินการเหมือนครั้งแรก: การวินิจฉัยโดยอาศัยการสังเกต การสังเกต และการตั้งคำถาม

ภาคผนวก 1

วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

ประเภทและเทคนิคในการสร้างสถานการณ์ปัญหา

วิธีการสอนแบบโต้ตอบเชิงปัญหาแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม คือ

ฉันกลุ่มที่ 1

ให้กำลังใจจากสถานการณ์ปัญหา บทสนทนาเป็นการผสมผสานระหว่างเทคนิคการสร้างสถานการณ์ปัญหาและคำถามพิเศษที่กระตุ้นให้นักเรียนรับรู้ถึงความขัดแย้งและกำหนดปัญหาทางการศึกษา

เป็นผู้นำบทสนทนาในหัวข้อคือระบบคำถามและงานที่ต้องทำให้แน่ใจว่านักเรียนกำหนดหัวข้อ (คำถามต้องเป็นไปได้ คำถามสุดท้ายประกอบด้วยลักษณะทั่วไปและอนุญาตให้นักเรียนกำหนดหัวข้อของบทเรียน ในระหว่างการสนทนา แม้แต่คำตอบที่ผิดพลาดก็ควรได้รับการยอมรับ

ข้อความหัวข้อพร้อมเทคนิคการสร้างแรงจูงใจ:ครูนำหน้าข้อความของหัวข้อที่เสร็จแล้ว ไม่ว่าจะด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจ (เทคนิค "จุดสว่าง") หรือคำอธิบายความสำคัญของหัวข้อสำหรับนักเรียนเอง (เทคนิค "ความเกี่ยวข้อง") หรือทั้งสองเทคนิคร่วมกัน

วิธีการหาแนวทางแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

ให้กำลังใจเพื่อหยิบยกและทดสอบสมมติฐาน บทสนทนาจะประกอบด้วยคำถามพิเศษที่กระตุ้นให้นักเรียนหยิบยกและทดสอบสมมติฐาน

โครงสร้าง	ส่งเสริมสมมติฐาน	กระตุ้นให้ทดสอบสมมติฐาน
แรงจูงใจทั่วไป	มีสมมติฐานอะไรบ้าง?		ใช้ได้จริง
คุณเห็นด้วยกับสมมติฐานนี้หรือไม่? ทำไม	เราจะทดสอบสมมติฐานนี้ได้อย่างไร?

มีการจำแนกประเภทต่างๆ ของวิธีการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาโดยตรง เรามามุ่งเน้นไปที่หนึ่งในนั้น ขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษา (สถานการณ์ปัญหา) และระดับของกิจกรรมของนักเรียน มีหกวิธีที่แตกต่างกัน

การจำแนกวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:

1.วิธีการนำเสนอแบบพูดคนเดียว

2.วิธีการนำเสนอการใช้เหตุผล

3. วิธีการนำเสนอแบบโต้ตอบ

4. วิธีการสอนแบบฮิวริสติก

5.วิธีการวิจัย

6.วิธีการงานโปรแกรม

สามรายการแรกแสดงถึงทางเลือกในการนำเสนอสื่อการศึกษาโดยครู และสามรายการที่สองแสดงถึงทางเลือกในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระของนักเรียน ในแต่ละกลุ่มของวิธีการเหล่านี้และในการจำแนกประเภทโดยรวม จะมีสันนิษฐานว่ากิจกรรมของนักเรียนเพิ่มขึ้น เช่น การเรียนรู้จากปัญหา

ดังนั้นวิธีการพูดคนเดียวจึงเป็นการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนแบบดั้งเดิมเล็กน้อย ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ได้สร้าง แต่กำหนดสถานการณ์ปัญหาในนามเพื่อรักษาความสนใจของนักเรียน ซึ่งเป็นสิ่งที่จำกัดการเรียนรู้ด้วยปัญหาในกรณีนี้

ด้วยวิธีการสอนการใช้เหตุผล องค์ประกอบต่างๆ จะถูกนำเสนอในบทพูดคนเดียวของครู การใช้เหตุผลค้นหาทางออกจากความยากลำบากครูสังเกตการมีอยู่ของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาแสดงให้เห็นว่าสมมติฐานต่างๆ ถูกหยิบยกขึ้นมาและขัดแย้งกันอย่างไรเมื่อศึกษาปัญหาเฉพาะ เมื่อใช้วิธีนี้ ครูจะสาธิตเส้นทางประวัติศาสตร์และตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยบังคับให้นักเรียนติดตามการเคลื่อนไหวทางความคิดแบบวิภาษวิธีสู่ความจริง ในขณะเดียวกันวิธีการใช้สื่อการศึกษาต้องมีการปรับโครงสร้างใหม่มากกว่าเมื่อเทียบกับวิธีดั้งเดิม ลำดับการรายงานข้อเท็จจริงถูกเลือกในลักษณะที่เน้นความขัดแย้งเชิงวัตถุประสงค์ในเนื้อหา และกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและความปรารถนาที่จะแก้ไขสิ่งเหล่านั้น ในกรณีนี้ไม่มีบทสนทนากับนักเรียนมากนักในฐานะคนเดียว: ครูอาจถามคำถาม แต่ไม่ต้องการคำตอบและใช้เพื่อดึงดูดนักเรียนให้มาวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาทางจิตเท่านั้นเพื่อกระตุ้น แต่กลับไม่ตระหนักถึงกิจกรรมการค้นหาจิตของพวกเขา

ที่ วิธีการโต้ตอบการนำเสนอโครงสร้างของสื่อการศึกษายังคงเหมือนเดิมด้วยเหตุผลอย่างไรก็ตามเนื่องจากกระบวนการศึกษามีระยะเวลาที่ จำกัด เนื้อหาของข้อมูลที่ส่งอาจน้อยกว่าเล็กน้อย ด้วยวิธีนี้ จะถามคำถามเชิงข้อมูล และนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในการอภิปราย ซึ่งมีส่วนร่วมในการตั้งปัญหา ตั้งสมมติฐาน และพยายามพิสูจน์สมมติฐานของตนเองอย่างเป็นอิสระ กระบวนการศึกษาทั้งหมดเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมของครู เขาสร้างงานที่เป็นปัญหาโดยอิสระและให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการหาคำตอบไม่มากนัก แต่เป็นการสืบค้นอย่างอิสระด้วยหรือขัดต่อสมมติฐานของนักเรียน และในเวลาเดียวกัน นักเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักถึงกิจกรรมการค้นหาของตนเอง เนื่องจากแรงจูงใจของพวกเขาเพิ่มขึ้น ปัญหาจึงเป็นเรื่องส่วนตัวและได้รับความรู้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้น

จุดเชื่อมโยงหลักในการเรียนรู้จากปัญหาคือ สถานการณ์ที่มีปัญหา

สถานการณ์ปัญหา- สถานะของปัญหาทางสติปัญญาที่ต้องค้นหาความรู้ใหม่และวิธีการใหม่ในการได้มา สถานการณ์ปัญหาถูกสร้างขึ้นโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

คำถามที่เป็นปัญหา– คำถามที่นักเรียนไม่มีคำตอบสำเร็จรูป

งานที่มีปัญหา– รูปแบบการจัดสื่อการศึกษาที่มีเงื่อนไขที่กำหนดไว้และข้อมูลที่ไม่ทราบ

งานที่มีปัญหาให้คำแนะนำในการดำเนินกิจกรรมการค้นหาและการรับรู้ของนักเรียน

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาถือเป็นงานที่ยากและต้องใช้แรงงานมาก ไอน์สไตน์ยังอ้างด้วยว่าในงานวิทยาศาสตร์ของเขา เขาใช้เวลา 55 นาทีจากหนึ่งชั่วโมงในการทำงานในการตั้งคำถามที่เป็นปัญหา และอีก 5 นาทีที่เหลือก็เพียงพอที่จะหาคำตอบได้ เมื่อระบุปัญหาและกำหนดปัญหา พื้นที่ในสมองจะมีส่วนร่วมมากกว่าการแก้ปัญหา ซึ่งต้องใช้การมองเห็นความเป็นจริงในระดับสูง ความสามารถในการสรุปจากรายละเอียดที่ไม่สำคัญ และมองเห็นต้นตอของปัญหา

สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นจากสถานการณ์ทางการศึกษาหรือการปฏิบัติซึ่งมีองค์ประกอบสองกลุ่ม: ข้อมูล (ทราบ) และไม่ใช่ข้อมูล องค์ประกอบใหม่ ไม่ชัดเจน และไม่ทราบสัญญาณแรกของสถานการณ์ที่มีปัญหาในการเรียนรู้คือมันสร้างความยากลำบากที่นักเรียนสามารถเอาชนะได้เพียงเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตของเขาเองเท่านั้น สถานการณ์ปัญหาแบ่งออกเป็น 4 ประเภท:

1 ประเภทของสถานการณ์ปัญหา– เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนเผชิญกับความจำเป็นในการใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสภาพการปฏิบัติใหม่

สถานการณ์ปัญหาประเภทที่ 2– เกิดขึ้นได้ง่ายหากมีความขัดแย้งระหว่างวิธีการที่เป็นไปได้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหากับความเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติของวิธีที่เลือก

สถานการณ์ปัญหาประเภทที่สาม –เมื่อมีข้อขัดแย้งระหว่างผลสำเร็จในทางปฏิบัติของการทำภารกิจของครูให้สำเร็จกับการขาดเหตุผลทางทฤษฎีของนักเรียน

สถานการณ์ปัญหาประเภท IV –หากนักเรียนไม่ทราบวิธีแก้ปัญหาที่กำหนด ก็ไม่สามารถตอบคำถามที่เป็นปัญหาหรือให้คำอธิบายข้อเท็จจริงใหม่ในการเรียนรู้หรือสถานการณ์ชีวิตได้

ประเภทของสถานการณ์ปัญหา	ประเภทของความขัดแย้ง	เทคนิคการสร้างสถานการณ์ปัญหา
ด้วยความประหลาดใจ	ระหว่าง 2 ตำแหน่ง (หรือมากกว่า)	นำเสนอข้อเท็จจริง ทฤษฎี หรือมุมมองที่ขัดแย้งกันในเวลาเดียวกัน
ระหว่างความคิดในชีวิตประจำวันของนักเรียนกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์	ท้าทายความคิดเห็นของนักเรียนที่แตกต่างกันด้วยคำถามหรืองานภาคปฏิบัติ
		เพื่อเปิดเผยความคิดในชีวิตประจำวันของนักเรียนด้วยคำถามหรืองานภาคปฏิบัติเพื่อทำผิดพลาด นำเสนอข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ด้วยข้อความ การทดลอง หรือการแสดงภาพ
ด้วยความยากลำบาก	ระหว่างความจำเป็นและความเป็นไปไม่ได้ที่ครูจะทำงานให้เสร็จ	มอบหมายงานภาคปฏิบัติที่โดยทั่วไปแล้วเป็นไปไม่ได้ให้สำเร็จ
ให้งานภาคปฏิบัติที่ไม่เหมือนกับงานก่อนหน้า
ก) ให้งานภาคปฏิบัติที่เป็นไปไม่ได้คล้ายกับงานก่อนหน้านี้ b) พิสูจน์ว่างานไม่สามารถทำได้

ทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานสมัยใหม่ ระบุวิธีการสอน 10 วิธีในการสร้างสถานการณ์ปัญหา ซึ่งครูสามารถนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นตัวแปร

วิธีการสอนในการสร้างสถานการณ์ปัญหา:

· ส่งเสริมให้นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง และความไม่สอดคล้องภายนอกระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้ทางทฤษฎี

·การใช้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาตลอดจนสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ (ในชีวิต)

· ค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติโดยนักเรียนจากปรากฏการณ์ที่ศึกษา ข้อเท็จจริง องค์ประกอบของความรู้ ทักษะ หรือความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่ง

· ส่งเสริมให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างแนวคิดในชีวิตประจำวันกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านั้น

· เสนอสมมติฐาน กำหนดข้อสรุป และทดสอบการทดลอง

· ส่งเสริมให้นักเรียนเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และเปรียบเทียบข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ ทฤษฎีที่ก่อให้เกิดสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

· ส่งเสริมให้นักเรียนสรุปข้อเท็จจริงใหม่เบื้องต้นโดยอาศัยความรู้ที่มีอยู่ ซึ่งช่วยแสดงให้เห็นถึงความไม่เพียงพอของข้อเท็จจริงอย่างหลังที่จะอธิบายคุณลักษณะทั้งหมดของข้อเท็จจริงสรุป

· ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่นำไปสู่การกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์

· ใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเพื่อขยายขอบเขตของสถานการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น

· การเปลี่ยนแปลง การจัดรูปแบบงานและคำถาม

เพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพสูงสุดของกระบวนการศึกษาควรดำเนินการกำหนดปัญหาปัญหาโดยคำนึงถึงกฎพื้นฐานเชิงตรรกะและการสอน: การแยกสิ่งที่ไม่รู้ออกจากสิ่งที่รู้, การแปล (จำกัด) สิ่งที่ไม่รู้, การมีอยู่ของความไม่แน่นอนในการกำหนด ปัญหาการกำหนดเงื่อนไขที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาของการเรียนรู้เนื้อหาระดับการเตรียมนักเรียนเกณฑ์แรงจูงใจของพวกเขา ในเรื่องนี้สามารถกำหนดกฎต่อไปนี้สำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหาได้

ประการแรก สถานการณ์ปัญหาจะต้องมีความยากลำบากในการรับรู้ที่เป็นไปได้ การแก้ปัญหาที่ไม่มีปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจส่งเสริมเฉพาะการคิดเพื่อการเจริญพันธุ์เท่านั้น และไม่อนุญาตให้บรรลุเป้าหมายที่การเรียนรู้จากปัญหากำหนดไว้สำหรับตัวมันเอง ในทางกลับกัน สถานการณ์ปัญหาที่ยากเกินไปสำหรับนักเรียนจะไม่ส่งผลกระทบเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญ
สำหรับการพัฒนาในระยะยาวจะลดความเป็นอิสระและนำไปสู่การลดกำลังใจของนักเรียน

ประการที่สองแม้ว่าสถานการณ์ปัญหาจะมีค่านามธรรม - สำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ทางเลือกที่ดีที่สุดคือการรวมเข้ากับการพัฒนาวัสดุ: การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ในด้านหนึ่ง สิ่งนี้มีจุดประสงค์ทางการศึกษาโดยตรง และในทางกลับกันก็เป็นประโยชน์
แรงจูงใจของนักเรียนที่ตระหนักว่าในที่สุดความพยายามของพวกเขาได้รับการแสดงออกที่ชัดเจน เป็นรูปธรรมมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น

และประการที่สาม สถานการณ์ปัญหาควรสร้างความประหลาดใจให้กับความสนใจของนักเรียนด้วยความผิดปกติ ความประหลาดใจ และลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐาน อารมณ์เชิงบวก เช่น ความประหลาดใจและความสนใจจะเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ วิธีหนึ่งที่เข้าถึงได้และมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุผลนี้คือการเน้นย้ำความขัดแย้งให้มากที่สุด: ทั้งที่เกิดขึ้นจริงและปรากฏชัด หรือแม้กระทั่งโดยเจตนา
จัดโดยอาจารย์เพื่อให้สถานการณ์ปัญหามีประสิทธิภาพมากขึ้น

การจำแนกสถานการณ์ปัญหา:

1. ตามความน่าสนใจ (แรงจูงใจของเนื้อหา):

* รูปลักษณ์ที่แปลกตาของเก่า

* เชื่อมโยงกับชีวิตด้วยความทันสมัย

* เชื่อมโยงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน

* การเชื่อมต่อกับประวัติศาสตร์และอนาคต

2. โดยธรรมชาติของ X ที่ไม่รู้จัก:

* X – วัตถุของกิจกรรม

* X – วิธีการทำกิจกรรม

* X – เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรม

3. ตามระดับของปัญหา:

* เกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงเทคนิค

* เกิดจากและแก้ไขโดยอาจารย์

* เรียกโดยอาจารย์ที่ได้รับอนุญาตจากนักเรียน

* การสร้างปัญหาและแนวทางแก้ไขโดยอิสระโดยนักเรียน

4. ตามประเภทของข้อมูลที่ไม่ตรงกัน:

* เซอร์ไพรส์

* ขัดแย้ง

* สมมติฐาน

* ข้อโต้แย้ง

* ความไม่สอดคล้องกัน

* ความไม่แน่นอน

5. ตามคุณสมบัติระเบียบวิธี:

* ไม่ได้ตั้งใจ

* กำหนดเป้าหมาย

* การนำเสนอที่มีปัญหา

* การสนทนาแบบฮิวริสติก

* การสาธิตที่มีปัญหา

* การทดลองหน้าผากที่มีปัญหา

* การทดลองปัญหาทางความคิด

* การแก้ปัญหาปัญหา

* งานที่มีปัญหา

* สถานการณ์ปัญหาการเล่นเกม

6. ตามประเภทของการดำเนินการที่จำเป็นในการแก้ไข:

* การเปรียบเทียบ, การเปรียบเทียบ

* ขจัดความไม่สอดคล้องกัน

* การทดลอง การทดสอบ

* แนวทางที่สร้างสรรค์

*การตัดสินใจ

* การสร้างการสื่อสาร

* ค้นหาการวิจัย

เรามาจำวิธี Six Thinking Hats กันดีกว่า หกดอกไม้ หกหมวก ในวิธี Six Hats การคิดแบ่งออกเป็น 6 โหมดที่แตกต่างกัน โดยแต่ละโหมดจะแสดงด้วยหมวกที่มีสีต่างกัน ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายโดยย่อของแต่ละโหมด:

- หมวกสีแดง- อารมณ์. สัญชาตญาณ ความรู้สึก และลางสังหรณ์ ไม่จำเป็นต้องให้เหตุผลสำหรับความรู้สึก ฉันมีความรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

- หมวกสีเหลือง- ประโยชน์ ทำไมจึงคุ้มค่าที่จะทำ? มีประโยชน์อะไรบ้าง? ทำไมสิ่งนี้ถึงทำได้? ทำไมสิ่งนี้ถึงได้ผล?

- หมวกสีดำ, คำเตือน. คำพิพากษา คะแนนจริงมั้ย? มันจะได้ผลไหม? ข้อเสียคืออะไร? เกิดอะไรขึ้นที่นี่?

- หมวกสีเขียว- การสร้าง หลากหลายไอเดีย ไอเดียใหม่ๆ ข้อเสนอแนะ แนวทางแก้ไขและการดำเนินการที่เป็นไปได้มีอะไรบ้าง ทางเลือกอื่นคืออะไร?

- หมวกสีขาว, ข้อมูล. คำถาม: เรามีข้อมูลอะไรบ้าง? เราต้องการข้อมูลอะไร?

- หมวกสีน้ำเงิน- การจัดระบบการคิด การคิด การคิด เราได้ความสำเร็จอะไรบ้าง? จะต้องทำอะไรต่อไป?

วิธีการระดมความคิดเป็นวิธีหนึ่งที่น่าสนใจและมีประสิทธิผลมากที่สุดในกลุ่มวิธีการแก้ปัญหาและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการสื่อสาร วิธีการนี้อิงจากการแสดงออกอย่างอิสระของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับแนวคิดต่างๆ ที่สามารถช่วยแก้ไขปัญหาได้ เช่น แนวคิดเชิงการผลิต การใช้วิธีนี้มีความเหมาะสมมากเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารในหมู่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมของเรา (ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นใคร - หัวหน้าทีมผลิตเช่นหัวหน้าคนงานหรือคนงานธรรมดา) - นี่เป็นข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ ผู้นำในปัจจุบันต้องการเติมตำแหน่งว่างกับบุคคลที่รู้วิธีแก้ไขปัญหาในทีมที่ไม่ได้ใช้กำปั้น แต่ด้วยความช่วยเหลือจากความคิด

จากที่กล่าวมาสรุปได้ว่าการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาทุกวิถีทางย่อมดีตราบใดที่ยังมีผล

ไม่ใช่จากความรู้สู่ปัญหา แต่จากปัญหาสู่ความรู้ นี่คือคติประจำใจของการเรียนรู้จากปัญหา

ปัจจุบันครูไม่เพียงต้องถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังต้องสอนให้นักเรียนเข้าใจและเข้าใจหัวข้ออย่างอิสระด้วย หนึ่งในเทคโนโลยีที่ช่วยให้คุณสามารถทำได้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียน ประกอบด้วยการสร้างสถานการณ์ปัญหาในชั้นเรียนเพื่อกระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการแก้ปัญหา

แทนที่จะสอนเทคโนโลยีที่ใช้มานานหลายศตวรรษ วิธีการที่เรียกว่าวิธีดั้งเดิมกลับถูกแทนที่ด้วยวิธีการและเทคโนโลยีใหม่ๆ ประการแรกแนวทางดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระได้ เป็นผลให้ด้วยวิธีการสอนนี้ทำให้ได้คนที่เข้มแข็งและมั่นใจในตนเองซึ่งสามารถช่วยพัฒนาสังคมในอนาคตได้

ด้วยเหตุนี้ความรู้ที่ได้รับเพียงอย่างเดียวจึงไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีคุณสมบัติบางอย่างของตัวละครซึ่งจะช่วยให้นักเรียนในอนาคตสามารถสร้างวิธีการที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากที่กำหนดได้

วิธีการในห้องเรียนนี้ช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่เขียนเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังคิดและพูดได้มากขึ้น ซึ่งส่งผลให้พวกเขามีการพัฒนาทั้งคำพูดและการคิดอย่างแข็งขันมากขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการจัดบทเรียนนี้ นักเรียนจะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ พวกเขาพยายามปกป้องความคิดเห็นของตนเองและแสดงความคิดริเริ่มมากขึ้น

พวกเขาเรียนรู้ที่จะคิด ในปัจจุบัน มีครูจำนวนน้อยมากที่พยายามสอนนักเรียนให้คิด ไม่ใช่แค่ลงทุนความรู้ที่จำเป็นสำหรับการทดสอบหรืองานอิสระให้กับเขาเท่านั้น

มีข้อดีบางประการในการใช้เทคโนโลยีนี้ ท้ายที่สุดแล้ว การเรียนรู้จากปัญหาสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนใดก็ได้และเมื่อสอนวิชาใดก็ตามอย่างแน่นอน ประการแรกการเรียนรู้ความรู้คือกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน

1. ในการกำหนดปัญหา นักเรียนจะต้องเข้าใจว่าแก่นแท้ของสถานการณ์ปัญหาคืออะไร
2. นักเรียนจะต้องเข้าใจวิธีแก้ปัญหากรณีที่ยากลำบากนี้
3. จากนั้น นักเรียนต้องสรุปวิธีแก้ปัญหา
4. ขั้นตอนสุดท้ายคือการดำเนินการตามแผนของคุณ

จะเตรียมตัวอย่างไรสำหรับบทเรียนที่มีปัญหา?

เพื่อที่จะจูงใจนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาศึกษาเนื้อหาอย่างอิสระและสร้างการดำเนินการทางจิตในวิชาเมตา ขอแนะนำอย่างยิ่งให้สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ในขั้นตอนแรกของการแนะนำข้อมูลใหม่ นี่เป็นหนึ่งในเทคนิคการสร้างแรงจูงใจทางปัญญา ข้อได้เปรียบของมันคือมีอิทธิพลกับเกือบทั้งกลุ่ม ทั้งเด็กที่ประสบความสำเร็จและเด็กที่ล้าหลัง ในระหว่างขั้นตอนนี้ของบทเรียน นักเรียนจะพัฒนา UDL ต่อไปนี้

1. ความรู้ความเข้าใจนักเรียนเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป และจำแนกข้อมูลที่ได้รับ นักเรียนยังพัฒนาคำพูดของตนเองเมื่อพวกเขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้ และพยายามรับและกำหนดแนวคิดอย่างอิสระ
2. การสื่อสารความจริงที่ว่านักเรียนสื่อสารกันในชั้นเรียนจะพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูดในลักษณะที่ละเอียดและมีเหตุผลมากขึ้น ขณะเดียวกันก็คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน และพยายามอธิบายวิจารณญาณของพวกเขา
3. กฎระเบียบครูสามารถสังเกตเห็นความยากลำบากที่นักเรียนแต่ละคนต้องเผชิญในการทำความเข้าใจและการเรียนรู้ความรู้ใหม่เป็นรายบุคคล
4. ส่วนตัว.ตามระบบการสอนหลายระบบ พารามิเตอร์นี้มีความสำคัญที่สุด ในกรณีที่เกิดปัญหาในชั้นเรียน นักเรียนจะมีความสามารถในการพัฒนาตนเอง นอกจากนี้นักเรียนยังมีแรงจูงใจในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ

ครูเพื่อให้นักเรียนเข้าใจสถานการณ์ปัญหาในบทเรียน สามารถใช้บทสนทนาที่กระตุ้นได้ ดังนั้นนักเรียนจึงตระหนักถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นในบทเรียน ในกรณีนี้ ครูจะต้องนำเสนอคำถามหรือข้อเสนอแยกกันเพื่อให้นักเรียนเข้าใจความขัดแย้ง และพยายามกำหนดหัวข้อของบทเรียนอย่างอิสระ

แนวทางการสอนในห้องเรียนนี้มักจะน่าสนใจสำหรับนักเรียนเอง นอกจากนี้ยังช่วยให้พวกเขาบรรลุกิจกรรมอิสระในบทเรียนได้ด้วย มีหลายวิธีที่มีส่วนช่วยในเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น การทำงานเป็นคู่ กลุ่ม หรือการสนทนาเพื่อการศึกษา

จะสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในชั้นเรียนได้อย่างไร?

โดยปกติแล้ว สถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนสามารถแบ่งออกได้เป็น 2 ประเภท นี่เป็นตำแหน่งที่มีปัญหาด้วยความประหลาดใจและเป็นตำแหน่งที่มีปัญหาด้วยความยาก มีเทคนิคที่แตกต่างกันในการสร้างสถานการณ์ปัญหาสำหรับแต่ละประเภทเหล่านี้

ใช้เทคนิคสามประการเพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในบทเรียนด้วยความประหลาดใจ

1. นำเสนอสองความคิดที่ขัดแย้งกันร่วมกัน
2. เมื่อใช้คำถามหรืองาน ให้เผชิญหน้ากับความคิดและคำพูดที่แตกต่างกันของนักเรียน
3. เทคนิคนี้สามารถแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน ในระยะแรก จำเป็นต้องแสดงความเข้าใจทางโลกของนักเรียนโดยอาศัยความช่วยเหลือจากภาคปฏิบัติเพื่อขอให้พวกเขาทำผิดหรือถามคำถาม ในขั้นตอนที่สอง จำเป็นต้องสื่อสารข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ด้วยสายตาผ่านการทดลองหรือด้วยข้อความง่ายๆ

เพื่อสร้างตำแหน่งที่มีปัญหาด้วยความยาก คุณสามารถใช้เทคนิคสามประการได้

1. ครูอาจมอบหมายงานภาคปฏิบัติที่ไม่สามารถทำให้สำเร็จได้ ในกรณีนี้ นักเรียนจะมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้มากขึ้น โดยเฉพาะนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ
2. ครูสามารถบังคับนักเรียนให้ทำงานภาคปฏิบัติที่มีแนวทางแก้ไขได้ แต่ไม่เหมือนกับงานก่อนหน้าเลย
3. นอกจากนี้ ครูยังสามารถมอบหมายงานที่เป็นไปไม่ได้ให้นักเรียนได้ แต่คล้ายกับงานก่อนหน้านี้ซึ่งแก้ไขได้สำเร็จ หลังจากนี้ครูจะต้องพิสูจน์ว่านักเรียนไม่สามารถทำได้

จะสร้างปัญหาในชั้นเรียนได้อย่างไร?

มีการใช้วิธีการหลายวิธีสำหรับสิ่งนี้

1. พร้อมคำถามและข้อเสนอแนะซึ่งจะผลักดันให้นักเรียนสร้างปัญหา ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคนี้กับนักเรียนที่เข้มแข็ง โดยจะช่วยพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
2. มีสิ่งที่เรียกว่า บทสนทนาเบื้องต้นสาระสำคัญของมันคือสิ่งนั้น ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามและข้อความนำ นักเรียนจะต้องเข้าใจแนวคิดด้วยตนเอง- ในกรณีนี้ คำตอบของนักเรียนที่อาจทำให้คุณประหลาดใจนั้นแทบจะไม่มีใครได้ยินเลย ครูค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความคิดที่ต้องการ ส่วนหนึ่งของบทสนทนาดังกล่าวสามารถใช้ความรู้เดิมของนักเรียนได้ และสามารถใช้เทคนิคการวิเคราะห์หรือการเปรียบเทียบได้ด้วย เทคนิคนี้เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ
3. ครูสามารถพูดหัวข้อของบทเรียนโดยใช้เทคนิคบางอย่างที่สร้างแรงบันดาลใจ เช่น การใช้ เทคนิค "จุดสว่าง" ปริศนา เรื่องตลก เทพนิยาย ตำนานและอื่น ๆ คุณยังสามารถเชิญนักเรียนให้แก้ปริศนาอักษรไขว้โดยที่คำสำคัญจะเป็นหัวข้อหลักของบทเรียน เทคนิคนี้เป็นที่นิยมมากและ อีกเทคนิคหนึ่งที่เรียกว่า “ความเกี่ยวข้อง”- ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำของผู้นำ นักเรียนจะเข้าใจบทบาทของหัวข้อที่กำลังศึกษาในชีวิตของพวกเขา เมื่อใช้เทคนิค “ความเกี่ยวข้อง” นักเรียนจะไม่ได้รับการพัฒนาใดๆ แต่หัวข้อจะค่อนข้างน่าสนใจสำหรับพวกเขามากขึ้น การใช้ทั้งสองวิธีข้างต้นพร้อมกัน ครูจะบรรลุทั้งความสนใจของนักเรียนและการพัฒนาของพวกเขา

ตัวอย่าง

เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในบทเรียน สามารถใช้การประหลาดใจเพื่อให้ข้อมูลที่ขัดแย้งกันแก่ผู้เรียน

ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา คุณสามารถใช้วิธีนี้ในการวางสถานการณ์ปัญหาได้

มีความจำเป็นต้องใส่วงเล็บ

หลังจากนี้ มันคุ้มค่าที่จะดึงความสนใจของนักเรียนไปที่สำนวนทางด้านซ้ายเหมือนกัน แต่ท้ายที่สุดแล้วคำตอบกลับแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

นอกจากนี้คุณอาจขัดแย้งกับความคิดเห็นของนักเรียนบางคน เป็นผลให้พวกเขามีโอกาสที่จะแสดงความคิดเห็นและท้าทายคำพูดของเพื่อนร่วมชั้น

เมื่อครอบคลุมเนื้อหา เช่น คำที่ซับซ้อน คุณสามารถถามนักเรียนว่ามีคำในภาษารัสเซียที่สามารถมีรากศัพท์ได้มากกว่าหนึ่งรากหรือไม่ ขอให้พวกเขาตั้งชื่อคำดังกล่าวและหาที่มาของคำนั้น เป็นผลให้เมื่อความคิดเห็นที่แตกต่างกันขัดแย้งกัน บทสนทนาจะเกิดขึ้นระหว่างนักเรียน ซึ่งจะกระตุ้นให้พวกเขาโต้แย้งมุมมองของพวกเขา

อีกตัวอย่างที่เป็นประโยชน์ของเทคนิคที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและทักษะในการสื่อสารคือการทำงานเป็นกลุ่ม ครูแบ่งทั้งชั้นเรียนออกเป็นหลายกลุ่มและมอบหมายงานเดียวให้กับทั้งกลุ่ม ถัดไปคุณต้องสังเกตการทำงานของแต่ละกลุ่มเป็นรายบุคคล จำเป็นต้องส่งเสริมให้นักเรียนสร้างสมมติฐาน เมื่อใช้ตัวอย่างนี้ ห้ามประเมินผลลัพธ์ของนักเรียนเด็ดขาด จะต้องยอมรับวิธีแก้ปัญหาใด ๆ

สรุปแล้ว

บรรทัดฐานของบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรมดังกล่าวกำหนดให้บุคคลต้องเป็นอิสระ สามารถแสดงความคิดริเริ่ม และศักยภาพส่วนบุคคลได้ ปัจจุบันครูไม่เพียงต้องให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กในการผ่านการสอบเท่านั้น ครูมีหน้าที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมเพื่อป้องกันปัญหาชีวิตและแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง เทคนิคการสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนมีข้อดีหลายประการ

ประการแรก มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้นักเรียนพัฒนาพลังของการสังเกตและความเข้าใจ และกิจกรรมการรับรู้และจิตใจของนักเรียนก็เปิดใช้งานเช่นกัน ประการที่สอง ส่งเสริมการพัฒนาความรับผิดชอบและความเป็นอิสระ และยังช่วยในการริเริ่มและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนอีกด้วย

นอกจากนี้ เนื่องจากนักเรียนได้รับความรู้ในกิจกรรมอิสระ เขาจึงจำมันได้ดีขึ้นมาก และข้อมูลใหม่ ๆ ก็ติดแน่นอยู่ในหัวของเขา นอกจากนี้อย่าลืมว่าประการแรกเทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การสร้างการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานในนักเรียน

ด้วยข้อดีข้างต้นวิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนจึงเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ของนักเรียนทุกวัย ช่วงนี้ครูใช้วิธีนี้บ่อยขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นในอนาคตเราสามารถคาดหวังให้เด็กๆ ที่สามารถริเริ่ม คิดนอกกรอบ และปกป้องความคิดเห็นของตนเองได้ อย่าลืมว่าคุณสามารถนำนักเรียนไปสู่ความรู้ได้ แต่ว่าจะคุ้มค่าที่จะเรียนรู้หรือไม่นั้นก็ขึ้นอยู่กับเขาที่จะตัดสินใจ