ความเกี่ยวข้องของปัญหาการระบุนั้นถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยสถานะพิเศษของสังคมโดยมีพลวัตสูงของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นความสำคัญการทำลายล้างก่อน โครงสร้างที่ยั่งยืนและในขณะเดียวกันก็พัฒนาพื้นที่ใหม่ให้บุคคลได้เห็นตนเอง โลก และตนเองในโลก

เนื่องจากการระบุตัวบุคคลด้วยกลุ่มบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ความมั่นคงของพฤติกรรมของชั้นสังคมที่แตกต่างกันกลุ่มอาชีพสมาคมทางวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ของบุคคลทำให้มั่นใจได้ถึงการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพของเขามีความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของความเป็นจริง ซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นวิชาสังคม

การศึกษากระบวนการระบุเปิดโอกาสสำหรับผลกระทบที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นต่อบุคคล โดยถือว่ามีความชำนาญในวิธีการเปลี่ยนตำแหน่งของแต่ละบุคคล และสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการเอาชนะความเห็นแก่ตัวทางศีลธรรม ความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อด้านลบของแต่ละบุคคล กิจกรรมผ่านกลุ่ม เพิ่มประสิทธิภาพของการควบคุมทางสังคม และพัฒนาความสามารถในการรับตำแหน่งอื่นในการสื่อสารระหว่างบุคคล

นั่นเป็นเหตุผล สังคมสมัยใหม่ต้องการบุคคลที่มี พัฒนาความสามารถต่อการระบุตัวตนทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ปัจจุบันที่ทัศนคติและบรรทัดฐานเสื่อมโทรม การเปลี่ยนแปลงค่านิยม การล่มสลายของกลุ่มเก่าและการก่อตัวของกลุ่มใหม่ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างตัวตนทางสังคมในหมู่นักเรียนในฐานะชุมชนทางสังคมซึ่งเป็นชุมชนที่กระตือรือร้นที่สุดในการพัฒนาความเป็นจริงทางสังคมและการเข้าสังคมอย่างเข้มข้นในฐานะมืออาชีพในอนาคต

ปัญหาของการระบุทางสังคมไม่ใช่เรื่องใหม่ แนวคิดนี้นำเข้าสู่กระแสวิทยาศาสตร์โดย Z. Freud ได้รับการศึกษาครั้งแรกในจิตวิทยาต่างประเทศโดยตัวแทนของแนวทางจิตวิเคราะห์โดยให้ความสนใจกับช่วงวัยเด็กและบทบาทของผู้ปกครองในการสร้างการระบุตัวตน (M. Klein, R. Spitz , A. Freud, E. Erickson, J. Marcia, P.Priz), พฤติกรรมนิยมเป็นสำเนาของรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุด (A.Bandura, P.Berger, T.Lukman, M.Sheriff), แนวทางการรู้คิดเป็นหมวดหมู่เฉพาะ โครงสร้าง (G.Tashfel, J.Turner, S.Moscovici, T. Shibutani)

ใน จิตวิทยาภายในประเทศ B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. การศึกษาการระบุตัวตนในด้านการพัฒนาบุคลิกภาพ (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), อารมณ์ (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), ศีลธรรม (V.A. Bratchikov), ความหมาย (E.Z. Basin, F.R. Malyukov) ตัวควบคุมพฤติกรรม ประเภทของการระบุสังคมรัสเซียและจิตสำนึกได้รับการศึกษาโดย G.V. Akopov, V.A. Yadov, T.G. Stefanenko, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, E.N. Danilova

ในด้านการศึกษาและ สาขาวิชาชีพการระบุถูกศึกษาเป็นปรากฏการณ์หลายระดับและหลายแง่มุมจากมุมมองของเอกลักษณ์ทางวิชาชีพ (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) และระดับการระบุตัวตน (L.B. Schneider, E.M. Petrova) ความสัมพันธ์ของการระบุตัวบุคคลและสังคมใน ระบบต่างๆการศึกษา (F.R. Malyukova, O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova) จากมุมมองของความมุ่งมั่นเชิงบรรทัดฐานและอารมณ์ต่อองค์กร (S.A. Lipatov, J. Lipponen)

การระบุเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ (A.A. Rean) ของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin) ส่งเสริมการปรับตัวในกลุ่มความสามัคคีและความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (V. S. Ageev, N.M. Peysakhov ,

V.I. Andreev) นักวิจัยจำนวนหนึ่งให้ความสนใจกับการระบุว่าเป็นองค์ประกอบทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา (V.A. Yasvin,

L.V.Popova, T.N.Martynova, L.V.Menshikova, M.S.Kozlitin, V.S.Zavyalova, V.V.Abramov, Yu.A.Azarov)

อย่างไรก็ตาม โครงสร้างและปัจจัยของกระบวนการระบุตัวตนและพลวัตในกระบวนการก่อตัวยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มนักศึกษาที่ดำเนินการสร้างสังคมและวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์, คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและอาชีพ, ทักษะการทำงานเป็นทีม, ความร่วมมือ, องค์ประกอบความเป็นผู้นำจะเกิดขึ้น ความรู้สึกของชุมชนกับกลุ่มพัฒนาความรับผิดชอบและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ด้วยการแนะนำตัวเองสู่สังคม พิจารณาตนเองท่ามกลาง "ผู้อื่น" ปัญหาของคนๆ หนึ่งจะถูกระบุด้วยปัญหาที่คล้ายคลึงกันของคนอื่นๆ

แม้จะมีการศึกษามากมายที่ตรวจสอบผลกระทบ ปัจจัยต่างๆในกระบวนการระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการยืนยันวิธีการและวิธีการสร้างการระบุซึ่งนำไปสู่ ​​"การสร้าง" ของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคตซึ่งสอดคล้องกับเนื้อหาและข้อกำหนด กิจกรรมระดับมืออาชีพ. ตามที่ G. M. Andreeva หนึ่งในวิธีการดังกล่าวสามารถพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม

การวิเคราะห์ วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อของการศึกษาทำให้สามารถระบุความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างความต้องการที่มีอยู่สำหรับการสร้างความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในการระบุตัวตนกับคนอื่น ๆ และการพัฒนาวิธีการสร้างความสามารถนี้ไม่เพียงพอในกลุ่มสังคม

ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งนี้เป็นตัวกำหนดปัญหาการวิจัย ในแง่ทฤษฎีนี่คือการพิสูจน์การพึ่งพาการก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนในมหาวิทยาลัยในความสามัคคีของกลุ่มนักเรียน ใน ในแง่ปฏิบัติ- การกำหนดวิธีการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการระบุทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ

หัวข้อของการศึกษาคือความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการยืนยันทางทฤษฎีและการทดลองของความสัมพันธ์ระหว่างความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาและการระบุทางสังคมของนักเรียนในมหาวิทยาลัย

สมมติฐานการวิจัย. ปัจจัยของการระบุทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาคือความสามัคคีของกลุ่มซึ่งการก่อตัวเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่: การรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของตนเองและเพื่อนร่วมชั้น ( ด้านความรู้ความเข้าใจการติดต่อกัน); เพิ่มความน่าดึงดูดใจทางอารมณ์ของกลุ่ม ( ด้านอารมณ์การติดต่อกัน); การแสดงทางเลือกสำหรับความร่วมมือ การประสานงานของการกระทำ (ด้านพฤติกรรม) การค้นหาค่านิยมร่วมกันในกลุ่ม การก่อตัวของบรรยากาศของการเคารพความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่ม (ด้านคุณค่าของการทำงานร่วมกัน)

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามัคคี" ของกลุ่มการศึกษา

2. ระบุเนื้อหาของแนวคิดของ "การระบุตัวตนทางสังคม" ของนักเรียนที่มีกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ

3. เพื่อระบุเกณฑ์สำหรับการประเมินและเชื่อมโยงการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของโครงสร้างกลุ่มและการระบุทางสังคมของนักเรียน

4. พัฒนาและทดสอบโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน

พื้นฐานวิธีการการศึกษาคือ: แนวคิดของระดับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แตกต่างกันและการแสดงออกของความสามัคคีของกลุ่มที่สอดคล้องกับพวกเขา (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); ตำแหน่งในความสามัคคีของปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในพลวัตของกระบวนการกลุ่ม (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

เอเอ Sventsitsky); ตำแหน่งในบทบาทนำของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารในการพัฒนากลุ่มเป็นความซื่อสัตย์ (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพในบริบทของความสัมพันธ์ทางสังคม (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erikson); ทฤษฎี " การเรียนรู้ทางสังคม» (G.V.Akopov, M.V.Demidenko, A.L.Zhuravlev, A.G.Liders, B.M.Masterov, V.I.Panov, D.I.Feldstein, G.A.Tsukerman, A.S. Chernyshev,

V.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); ทำงานเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของนักเรียน กลุ่ม หน้าที่ และขั้นตอนของการพัฒนา (B.G. Ananiev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); งานที่อุทิศให้กับการศึกษาการระบุตัวตนทางสังคมในฐานะปรากฏการณ์ (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V. ADtsov, S .Moskovichi, Z.Freud, K.Jung, E.Erikson, P.Berger, T.ลูกผู้ชาย); งานที่อุทิศให้กับวิธีการของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zuckerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel)

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐาน เราใช้ชุดวิธีการที่เพียงพอกับหัวข้อของการศึกษา:

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาโดยใช้วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และปรัชญา

2. องค์กร: วิธีการ "กลุ่มที่ตัดกัน" เพื่อเปรียบเทียบระดับการระบุและเกณฑ์การทำงานร่วมกันของกลุ่มควบคุมและกลุ่มนักเรียนทดลอง

3. เชิงประจักษ์ - ก) แบบทดสอบการระบุตัวตนทางสังคม TSI-M (A.V. Bulgakov); b) วิธีการแยกความหมาย; c) แบบสอบถาม "ภาพลักษณ์ของมืออาชีพ"; d) แบบสอบถามขนาดเล็กสำหรับการรับรู้ของแบบฝึกหัดการฝึกอบรม e) การสำรวจสังคมมิติสัมพันธ์แบบไม่อิงพารามิเตอร์ด้วยสองเกณฑ์; ฉ) V.V. Shpalinsky (ระดับ COE); g) แบบสอบถาม "การทดสอบทางสัณฐานวิทยา คุณค่าชีวิต» (MTZhTs) V.F. โซปอฟ, แอล.วี. คาร์ปูชิน; h) วิธีการระบุไมโครกรุ๊ปโดยคำนึงถึงค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov)

4. การทดลอง: ระบุและสร้างการทดลอง

5. วิธีการกำหนดระดับความน่าเชื่อถือและความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้รับ: ก) เกณฑ์แมนน์-วิทนีย์; b) การแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์; ค) การทดสอบวิลคอกซอน ง) วิธีการ ความสัมพันธ์อันดับ Spearman และ Kendall กับการคำนวณ Correction Factors; e) การวิเคราะห์คลัสเตอร์โดยใช้วิธีลิงค์เดียว จ) การวิเคราะห์การถดถอย(การถดถอยพหุคูณเชิงเส้น). ผลลัพธ์ได้รับการประมวลผลโดยใช้ชุดซอฟต์แวร์ SPSS 12.0 สำหรับ Windows

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย:

มีการชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การทำงานร่วมกัน" ของกลุ่มการศึกษาซึ่งตีความได้ว่าเป็นปรากฏการณ์สามระดับในระดับแรกซึ่งแสดงออกมาในการตอบแทนซึ่งกันและกันของการเลือกเพื่อนร่วมชั้นตามความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ในระดับที่สอง - โดยบังเอิญในหมู่สมาชิกของกลุ่มค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (COE) ในวันที่สาม - ในการก่อตัวของแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มเป็นการยอมรับค่านิยมโลกทัศน์ทั่วไปในระดับนามธรรมมากขึ้น

เนื้อหาของแนวคิดของ "การระบุทางสังคม" ของนักเรียนนั้นเป็นรูปธรรมซึ่งแสดงออกในความสามารถในการระบุตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของคุณสมบัติเช่นสติปัญญา, อารมณ์ - ความตั้งใจ, แรงจูงใจ, การแสดงทัศนคติต่อผู้อื่น งานที่ทำและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ

มีการระบุเกณฑ์ที่ทำให้สามารถประเมินการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาเป็นปรากฏการณ์สามระดับ: ในระดับแรก - โดยการเพิ่มทางเลือกซึ่งกันและกันในสถานการณ์ของการดำเนินการร่วมกัน งานการเรียนรู้และส่วนที่เหลือ ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ พฤติกรรม และคุณค่าของความสามัคคี; ประการที่สอง - เพิ่มระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน ในวันที่สาม - การขยายแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มโดยบังเอิญของค่านิยมโลกทัศน์ การก่อตัวของการระบุทางสังคมได้รับการประเมินโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในการระบุตัวตนกับสมาชิกของกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ มีการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้การระบุตัวตนทางสังคมและความสามัคคีของกลุ่ม

โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนได้รับการพัฒนาและทดสอบ โปรแกรมรวมถึงส่วนต่าง ๆ เช่นการเตรียมการ (การวิเคราะห์และเหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษา, การเปรียบเทียบประสิทธิภาพของรูปแบบต่าง ๆ ของชั้นเรียนและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน), การปฏิบัติ (รวมถึงสี่ช่วงของการฝึกอบรมที่มุ่งลด ความตึงเครียดทางจิตวิทยา, การขยายประสบการณ์การรับรู้, การกระตุ้นกิจกรรมของผู้เข้าร่วม, การได้รับประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์กลุ่ม, การสร้างทัศนคติต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพ) และขั้นสุดท้าย (การประเมินผลการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่ม, สรุปความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมโปรแกรม) .

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา ผลการศึกษาช่วยให้แนวทางการแก้ปัญหาการใช้กลุ่มกว้างขึ้น กลไกทางจิตวิทยา(การทำงานร่วมกันและการระบุทางสังคม) ที่มหาวิทยาลัยขยายความคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการระบุตัวตนในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัยและวิธีการก่อตัวของพวกเขาผ่านการทำงานร่วมกันกลุ่ม ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับสิ่งใหม่ พัฒนาการทางวิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยคือการมุ่งที่จะปรับปรุง กิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักศึกษาให้มีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น วิธีการกลุ่มการเรียนรู้ในการกำหนดวิธีการส่งเสริมการพัฒนาความสามัคคีและการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน การพัฒนาและการทดสอบโปรแกรมการพัฒนาความสามัคคีได้กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กระตือรือร้น (องค์ประกอบทางสังคมของการศึกษาและการเลี้ยงดู) ซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญและมืออาชีพในอนาคต

องค์กรและขั้นตอนของการศึกษา

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของ Samara State University of Architecture and Civil Engineering และดำเนินการเป็นขั้นตอน

ระยะแรก (พ.ศ. 2541-2547) ศึกษาและวิเคราะห์ในประเทศและ วรรณกรรมต่างประเทศในแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาที่กำลังศึกษา มีการระบุทิศทางหลักในการศึกษาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนและการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน ความขัดแย้งหลักถูกกำหนดขึ้นเพื่อกำหนดความจำเป็นในการใช้กลไกทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนในระดับอุดมศึกษา การวิเคราะห์ตำแหน่งทางทฤษฎีซึ่งใกล้เคียงกับการศึกษาของเรา ทำให้สามารถกำหนดปัญหา วัตถุ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา กำหนดสมมติฐานและวัตถุประสงค์ของการวิจัย และเลือกวิธีการวิจัย

ขั้นตอนที่สอง (2547 - 2548) มีการเลือกวิธีการชุดหนึ่งเพื่อกำหนดลักษณะของการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนในระดับของการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรง ความบังเอิญของการวางแนวค่านิยมเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและระดับที่เป็นนามธรรมมากขึ้น และระดับการระบุตัวตนของนักเรียนด้วยการศึกษาของเขา กลุ่ม. การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับกลุ่มนักศึกษาการศึกษา 27 กลุ่มของมหาวิทยาลัยเฉพาะทางใน Samara (587 คน)

การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการในกลุ่มนักศึกษาสาขาวิศวกรรมศาสตร์ ชั้นปีที่ 1 จำนวน 5 กลุ่ม ที่เข้าร่วมโครงการพัฒนาความสามัคคี (ถือเป็นกลุ่มทดลอง จำนวน 128 คน เป็นเด็กหญิง 42 คน) และกลุ่มนักศึกษาจำนวน 5 คน ในจำนวนเดียวกัน พิเศษ หลักสูตร และมหาวิทยาลัยที่ไม่ได้เข้าร่วมโครงการพัฒนาความสามัคคี (ถือเป็นกลุ่มควบคุม จำนวน 120 คน เป็นเด็กหญิง 40 คน) ใช้เชิงคุณภาพและ การวิเคราะห์เชิงปริมาณนำผลที่ได้มาวิเคราะห์และสรุปผล โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการสร้างตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพได้รับการพัฒนา

ขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2548-2549) ในระหว่างการทดลองรวมกับการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของการระบุทางสังคมโดยใช้วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนในกระบวนการศึกษา ของมหาวิทยาลัย, สมมติฐานการวิจัยได้รับการทดสอบและขัดเกลา, วิเคราะห์ประสิทธิผลของงานทดลอง, ผลลัพธ์ได้รับการจัดระบบ, ข้อสรุปถูกกำหนดขึ้น, ยืนยันบทบัญญัติทางทฤษฎีจำนวนหนึ่งของการศึกษา.

ความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยนั้นรับประกันได้จากความถูกต้องของวิธีการและการปฏิบัติตามปัญหา การดำเนินการวิจัยในระดับทฤษฎีและปฏิบัติ การใช้ชุดเครื่องมือวิจัยที่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์และหัวข้อที่ศึกษา ตรวจสอบสถิติความสำคัญของข้อมูลการทดลอง ความเป็นไปได้ของการนำผลการวิจัยไปสู่การปฏิบัติงานด้านการศึกษา สถาบันการศึกษา มัธยม.

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในบทความ บทคัดย่อของรายงานที่ตีพิมพ์โดยผู้เขียน และยังได้มีการหารือกันในการประชุมวิชาการทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของรัสเซียทั้งหมด " ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในการก่อสร้างและสถาปัตยกรรม การศึกษา. วิทยาศาสตร์. การปฏิบัติ "(Samara, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย" ทิศทางจริงงานบริการทางจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา "(Balashov, 2005), การประชุมอินเทอร์เน็ต All-Russian (Tambov, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian "การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลของเยาวชนในยุคนั้น ของการรักษาเสถียรภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย" (Samara, 2005 g.), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระดับภูมิภาค "ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูงหลายระดับ" (Samara, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย "แรงจูงใจในด้านจิตวิทยา ของการจัดการ" (Samara, 2006) ในรายงานที่จัดทำขึ้นที่แผนก Social and Humanitarian Sciences SGASU (2002-2006), Department of Psychology of the SAGA (2004-2006) and the Department of Educational Psychology of the SSPU (2006) .

เอกสารการวิจัยนำไปปฏิบัติ กระบวนการศึกษามหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Samara, Samara Humanitarian Academy

งานนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของมูลนิธิรัสเซียเพื่อมนุษยศาสตร์ หมายเลขอนุญาต 07-06-26604 a/B

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์สอดคล้องกับตรรกะของการศึกษา งานประกอบด้วย บทนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก ข้อความของงานแสดงด้วยแผนภาพตารางไดอะแกรม

บทสรุปในบทที่สาม:

1. การวินิจฉัยในขั้นตอนของการทดลองที่แน่นอนแสดงให้เห็นว่ากลุ่มการศึกษาสามารถกำหนดลักษณะที่ระดับของการสัมผัสทางอารมณ์ว่าไม่เหนียวแน่น ไม่อ้างอิง โดยมีลักษณะเดียวกัน ระดับต่ำการพัฒนาตามระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่า (COE) และระดับการระบุที่เป็นบวกกับภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม ระดับและระดับของการระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้นอยู่ในระดับต่ำ

2. ความเป็นเนื้อเดียวกันของตัวอย่างการศึกษาได้รับการยืนยันโดยไม่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม ดังที่แสดงด้านล่าง การวิเคราะห์ความสัมพันธ์แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญระหว่างความเข้มของการระบุด้วยการวัดและขนาดของการเกาะกลุ่ม ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล และการแบ่งชั้นของกลุ่ม การวิเคราะห์การถดถอยเผยให้เห็นลำดับความสำคัญของการเกาะกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตน และการเพิ่มความเข้ากันได้และการลดลงของการแบ่งชั้นของกลุ่มทำให้การระบุตัวตนเพิ่มขึ้น การพึ่งพาที่จัดตั้งขึ้นทำหน้าที่เป็นเหตุผลในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความสามัคคีซึ่งการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในกลุ่มทดลองจะช่วยให้เราสามารถศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของความสามัคคีและการระบุตัวตนทางสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เมื่อเปรียบเทียบกับ ธรรมชาติของการก่อตัวขึ้นเองในกลุ่มควบคุม

3. การก่อตัวของความสามัคคีและการระบุตัวตนในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัยนั้นมีลักษณะเฉพาะเช่นการทำงานร่วมกันในระดับต่ำที่เหลืออยู่ในระดับการติดต่อทางอารมณ์และความแตกแยกของพื้นที่การวางแนวคุณค่าของกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน , ซึ่งยังไม่เปลี่ยนแปลงและยังคงอยู่ในระดับต่ำ, การระบุระดับและความเข้ม, ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มการศึกษา มีและยังคงแตกแยกทางความคิด ทัศนคติ ค่านิยม โลกทัศน์ มีหลายกลุ่ม

4. ในกลุ่มทดลองที่เข้าร่วมในโปรแกรมการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาที่ระดับของการติดต่อทางอารมณ์, ค่าสัมประสิทธิ์ของการติดต่อกัน, การอ้างอิงและความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลเพิ่มขึ้น, ค่าสัมประสิทธิ์การแบ่งกลุ่ม, เช่น กลุ่มการศึกษามีความเหนียวแน่นและเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้นในการจัดองค์ประกอบ มีการเพิ่มระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและลำดับที่เป็นนามธรรมมากขึ้น หน่วยงานที่เกี่ยวข้อง- แกนสร้างแรงบันดาลใจซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สอดคล้องกับกลุ่มย่อยที่เราระบุบนพื้นฐานของสถานะเชิงบวกและค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล 60-80% ระดับระดับของการระบุและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มการศึกษาเพิ่มขึ้น มีความเข้มของการระบุเพิ่มขึ้น

5. ในกลุ่มย่อยที่เลือกระดับเริ่มต้นของความบังเอิญของการวางแนวค่านิยมเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันนั้นสูงกว่าในกลุ่มโดยรวม แต่อยู่ในระดับต่ำ (0.3 - 0.5) การวินิจฉัยซ้ำ ๆ แสดงให้เห็นว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใน CFU ของกลุ่มย่อยของกลุ่มควบคุมทัศนคติต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพและกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตยังคงเหมือนเดิมหรือแย่ลง ในกลุ่มย่อยของกลุ่มทดลองมีระดับความบังเอิญของการวางแนวค่านิยมเพิ่มขึ้นทัศนคติเชิงบวกต่อ อาชีพในอนาคตและภาพลักษณ์แบบมืออาชีพ จำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธในกลุ่มทดลองเปลี่ยนจาก 75% เป็น 10% เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ซึ่งจำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธเพิ่มขึ้น 75-95%

ดังนั้นเราจึงบันทึกการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของกลุ่มและกลุ่มย่อยตามเกณฑ์และลักษณะของการทำงานร่วมกันและตัวบ่งชี้การระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ แตกต่างกันสำหรับกลุ่มควบคุม (ที่เกิดขึ้นเอง) และการทดลอง (การก่อตัวอย่างมีจุดมุ่งหมาย ของกระบวนการระบุตัวตนทางสังคมผ่านการทำงานร่วมกัน)

ดังนั้นคุณสมบัติของการพัฒนาและธรรมชาติของการไหล (ที่เกิดขึ้นเองหรือเกิดขึ้น) ของการทำงานร่วมกันเป็นปัจจัยหนึ่งจึงมาพร้อมกับคุณสมบัติของการก่อตัวของตัวบ่งชี้ที่วิเคราะห์ของการระบุทางสังคมของนักเรียนในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัย

บทสรุป

การระบุตัวตนทางสังคมเป็นกระบวนการระบุตัวตนโดยบุคคลที่มีแบบอย่าง ซึ่งเป็นตัวแทนมาตรฐานของกลุ่มทางสังคมที่บุคคลนั้นสังกัดหรือพยายามอยู่ การระบุตัวตนต้องมีมาตรฐานจริงหรือจินตนาการที่นำเสนอจากภายนอก หรือกำหนดโดยตัวมันเอง สิ่งเหล่านี้สามารถแยกเป็นรายบุคคล กลุ่มสังคม อุดมคติทางวิชาชีพ ความเชื่อเชิงอุดมคติ ฯลฯ

การวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการวิจัยพบว่าการระบุสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกลไกในการจัดหมวดหมู่ การสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและขอบเขตความหมายของบุคคล ในฐานะที่เป็นตัวควบคุมอารมณ์ ศีลธรรม และพฤติกรรมของบุคคล สามารถมาพร้อมกับ การพัฒนาบุคคลและหมู่คณะหรือขัดขวางนั้น การระบุทำหน้าที่เป็นกลไกสำคัญ การสื่อสารระหว่างบุคคลความรู้และปฏิสัมพันธ์ของผู้คนประกันความมั่นคงของพฤติกรรมมนุษย์ใน กลุ่มทางสังคมดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะสถาบันสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน - ผู้เชี่ยวชาญและมืออาชีพในอนาคต

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีแนวทางทางทฤษฎีมากมายและการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการระบุตัวตน แต่ก็ยังมีความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมสำหรับบุคคลที่มีการระบุตัวตนทางสังคมในระดับสูงและการพัฒนาวิธีการก่อตัวของมันไม่เพียงพอ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาและการก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัยทำให้สามารถสรุปเนื้อหาของแนวคิดนี้ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการระบุตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของคุณสมบัติเช่นปัญญาชน , อารมณ์ - volitional, สร้างแรงบันดาลใจ, การแสดงทัศนคติต่อผู้อื่น, ต่องานที่ทำและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ, เช่นเดียวกับการระบุปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลต่อคุณลักษณะของหลักสูตรของกระบวนการนี้, ซึ่งมีสถานที่สำคัญอยู่ โดยความสามัคคีของหมู่คณะ

เปิดเผย ตำแหน่งทางทฤษฎีทำให้สามารถตั้งสมมติฐานได้ว่าคุณลักษณะของการพัฒนาความสามัคคีมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของอัตลักษณ์ทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ

เราตีความการทำงานร่วมกันของกลุ่มเป็นปรากฏการณ์สามระดับในระดับแรกซึ่งแสดงออกมาในการแลกเปลี่ยนทางเลือกของเพื่อนร่วมชั้นตามความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ประการที่สอง - บังเอิญในหมู่สมาชิกของกลุ่มค่านิยมเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน ประการที่สาม - การก่อตัวของแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นการยอมรับค่านิยมทั่วไปของโลกทัศน์ในระดับที่เป็นนามธรรมมากขึ้น โดยการพัฒนาความสามัคคี เราหมายถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มในระดับเหล่านี้

เราพิจารณาปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ศึกษาในการแสดงออกที่เกิดขึ้นเองและเกิดขึ้นอย่างตั้งใจ

ดังนั้นในการศึกษาเชิงทดลองจึงได้ดำเนินการทดลองที่ระบุ (กำหนดสถานะจริงและความสัมพันธ์ของความสามัคคีและการระบุทางสังคมในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัย) และรูปแบบหนึ่งซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมของ การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคี ประสิทธิภาพที่พิสูจน์แล้วของโปรแกรม (การทำงานร่วมกันเนื่องจากอิทธิพลที่มีจุดประสงค์แตกต่างจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเอง) ความแตกต่างที่ระบุและการศึกษาความสัมพันธ์ในกลุ่มและกลุ่มย่อยโดยใช้วิธีการกลุ่มควบคุมจะช่วยให้คุณสามารถขยายและเสริมสร้างความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของการพัฒนา การทำงานร่วมกันเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขา (จำนวนการระบุตัวตนที่ประสบความสำเร็จกับเพื่อนร่วมชั้น) และภาพลักษณ์ของมืออาชีพ (แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับอาชีพที่เลือก ความสุขในการเปรียบเทียบกับมืออาชีพ โดยยกตัวอย่างจาก พวกเขา).

ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาเราได้สร้างชุดเครื่องมือวินิจฉัยทางจิตที่ช่วยให้เราสามารถกำหนดความสามัคคีของกลุ่มการศึกษา (การสำรวจทางสังคมศาสตร์แบบไม่มีพารามิเตอร์ด้วยเกณฑ์คู่ที่ระดับการติดต่อทางอารมณ์ V.V. (J1.V. Karpushina, V.F. Sopov) ด้วยการจัดกลุ่มผลลัพธ์ที่ตามมาเพื่อศึกษาความบังเอิญของค่าในระดับที่เป็นนามธรรมมากขึ้น) การระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้น (การทดสอบ TSI โดย A.V. Bulgakov ตามตารางละคร) และภาพของมืออาชีพโดยใช้แบบสอบถาม .

การศึกษาเกี่ยวข้องกับกลุ่มนักศึกษา 10 กลุ่มของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 สาขาวิศวกรรมศาสตร์ของมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Samara ซึ่งเทียบเคียงกันได้ในแง่ขององค์ประกอบเชิงตัวเลข / ประกวดราคา ระดับสถานะทางสังคม ถิ่นที่อยู่ การศึกษาตาม หลักสูตรเดียวกัน ความเป็นเนื้อเดียวกันของตัวอย่างได้รับการยืนยันโดยปราศจากความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติในตัวบ่งชี้ที่มีนัยสำคัญสำหรับการศึกษา การตัดการวินิจฉัยครั้งแรกดำเนินการหนึ่งเดือนหลังจากเริ่มการศึกษาในมหาวิทยาลัย เนื่องจากใช้การสำรวจทางสังคมศาสตร์

ในขั้นตอนของการทดลองที่แน่นอน กลุ่มที่ศึกษาทั้งหมดสามารถมีลักษณะที่ระดับของการติดต่อทางอารมณ์ว่าไม่เหนียวแน่น ไม่อ้างอิง โดยมีความบังเอิญในระดับต่ำของการวางแนวค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน การทำงานร่วมกันและการอ้างอิงที่ยิ่งใหญ่ที่สุด การแบ่งชั้นที่น้อยที่สุดถูกบันทึกไว้ในสถานการณ์ของการพักร่วมกัน ในขณะเดียวกันพื้นที่การวางแนวมูลค่าของกลุ่มก็เทียบเคียงได้ (ไม่มีความแตกต่าง - เกณฑ์ Mann-Whitney Mmp = 6.0 กับลูกวัว< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались คุณสมบัติที่สำคัญลักษณะความรู้และทัศนคติต่อตนเองเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา (อ่านดี ยึดมั่นในหลักการและความสุภาพเรียบร้อย)

ในกลุ่มที่ศึกษาทั้งหมด ระดับ ระดับการระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้น ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มมีค่าต่ำ การระบุด้วยภาพลักษณ์ของมืออาชีพอยู่ในระดับน้อย

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ดำเนินการ (ความสัมพันธ์อันดับตาม Spearman) เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างความเข้มของการระบุและการวัดและคุณค่าของความสามัคคี ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลและการแบ่งชั้นของกลุ่ม ตลอดจนระดับความบังเอิญของการวางแนวค่านิยมเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน การวิเคราะห์การถดถอย (การถดถอยพหุคูณเชิงเส้น) แสดงให้เห็นถึงความเป็นอันดับหนึ่งของการทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนและอิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลและการแบ่งกลุ่ม: การเพิ่มขึ้นของความเข้ากันได้และการลดลงของการแบ่งกลุ่มทำให้การระบุตัวตนเพิ่มขึ้น

รูปแบบที่เปิดเผยทำหน้าที่เป็นเหตุผลสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความสามัคคีและทำให้สามารถศึกษาความสามัคคีในฐานะปัจจัยของการระบุทางสังคมในทุกรูปแบบของการรวมตัวกันของธรรมชาติของการก่อตัว - เกิดขึ้นเองและมีจุดประสงค์ ก่อตัวขึ้น

การเปิดใช้งานกลไกความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการดำเนินโครงการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามัคคีตามสมมติฐานของเราจะเปลี่ยนโครงสร้างของกลุ่มในทุกระดับซึ่งจะนำไปสู่การติดต่อทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าของกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและระดับที่เป็นนามธรรมมากขึ้นเพื่อเพิ่มการระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาและทัศนคติเชิงบวกต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพในสาขาที่เลือก

เพื่อทดสอบสมมติฐาน กลุ่มที่ศึกษาในขั้นตอนของการทดลองที่แน่นอนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มทดลองที่เข้าร่วมในโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคี (5 กลุ่มการศึกษา ความแข็งแรงทั้งหมด 128 คน เป็นหญิง 42 คน) และผู้ควบคุมที่ไม่ได้เข้าร่วมการฝึก (5 กลุ่มฝึก รวม 120 คน เป็นหญิง 40 คน) การอนุมัติโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาได้ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้กับกลุ่มการศึกษาจริงและรวมสี่ช่วง 4 ชั่วโมง

โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มการศึกษาประกอบด้วยสามส่วน: การเตรียมการภาคปฏิบัติและขั้นสุดท้าย ด้วยความช่วยเหลือของระบบวิธีการที่มุ่งหมายให้เกิดความคิดเห็น ทิศทาง ทัศนคติที่คล้ายคลึงกันเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญ ความสัมพันธ์ทางอารมณ์, การกระทำและค่านิยม , แบบฝึกหัดที่เลือกมีอิทธิพลโดยตรงต่อการรับรู้ อารมณ์ , คุณค่า , พฤติกรรมของการทำงานร่วมกัน ซึ่งรวมถึงการขจัดการขาดข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมและการสำแดงความเป็นปัจเจกของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม , ลบ ความตึงเครียดทางอารมณ์, การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์, การเชื่อมโยงกันของการกระทำของผู้เข้าร่วมในการแก้ปัญหากลุ่ม, การกระตุ้นการเกิดขึ้นของค่านิยมทั้งกลุ่ม, การประสานงานตำแหน่งในประเด็นที่สำคัญต่อกลุ่ม

ในการประเมินการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการเปิดรับการทดลองและความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เกณฑ์ทางคณิตศาสตร์และสถิติของแมนน์-วิทนีย์ วิลคอกซัน การทดสอบเครื่องหมาย การทดสอบมัลติฟังก์ชั่นของฟิชเชอร์ คำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อันดับของสเปียร์แมนและเคนดัลล์ การวิเคราะห์คลัสเตอร์ จาก ผล ของ แบบสอบถาม MTLC ใช้วิธี ลิงค์ เดียว วิเคราะห์ สหสัมพันธ์ และ การ ถดถอย ด้วย โปรแกรม สถิติ คอมพิวเตอร์ SPSS สำหรับ เวอร์ชันวินโดวส์ 12.0.

การวินิจฉัยซ้ำและเปรียบเทียบกับค่าเริ่มต้นพบว่าในกลุ่มควบคุมที่มีการประสานกันโดยธรรมชาติและการระบุในแง่ของการติดต่อกันในระดับแรก - การสัมผัสทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงจะวุ่นวายและโดยทั่วไปมีแนวโน้มลดลงโดยเฉพาะการอ้างอิงและความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล ; ค่าสัมประสิทธิ์ส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลง (เกณฑ์ f * emp<1,4 при ф*кр >1.56); ในวินาที ระดับโครงสร้าง(ระดับ COE) การเลือกคุณสมบัติที่สะท้อนทัศนคติต่อตนเองเพิ่มขึ้น (เกณฑ์ Wilcoxon W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

การเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองที่มีการเชื่อมโยงที่พัฒนาขึ้นอย่างมีจุดประสงค์จะมีลักษณะที่หลากหลายและหลากหลายในระดับแรก (จากค่าสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกัน 49 ค่าที่คำนวณในแต่ละกลุ่ม มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญจาก 31 เป็น 39% เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจาก 6 ถึง 16%); มีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้น (100% เทียบกับ 4% ในกลุ่มควบคุม) ในทุกกลุ่ม ระดับและการวัดความสามัคคีในแง่ขององค์ประกอบทางอารมณ์เพิ่มขึ้น เช่น ในกลุ่มที่พวกเขาเริ่มไว้วางใจซึ่งกันและกันมากขึ้น ค่าสัมประสิทธิ์ของการเกาะกลุ่มทางสังคม การอ้างอิง และความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ของการพักผ่อนหย่อนใจร่วมกัน และในกลุ่มทดลอง 4 ใน 5 กลุ่ม - ในสถานการณ์ของการศึกษาร่วมกัน ใน 96% ของกรณี ค่าสัมประสิทธิ์การแบ่งกลุ่มเพิ่มขึ้น เช่น กลุ่มการศึกษามีความเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น

ในระดับโครงสร้างที่สองในกลุ่มทดลองในระดับ COE เนื่องจากจำนวนตัวเลือกคุณสมบัติที่สะท้อนถึงทัศนคติต่อเพื่อนร่วมชั้นลดลงการเลือกคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไปจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ( เกือบสองเท่า) ในระดับของ COE กลุ่มกำลังเข้าใกล้การพัฒนาในระดับสูง พื้นที่การวางแนวค่าเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น (เกณฑ์ Wilcoxon \ Wamp<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

ผลสรุปของการศึกษาระบุไว้ในภาคผนวก 12

การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในระดับโครงสร้างที่สามอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์กลุ่มที่ดำเนินการโดยใช้วิธีการเชื่อมโยงเดียวนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยการเปลี่ยนแปลงในแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มที่ศึกษา ในกลุ่มควบคุมมีและยังคงมีความเห็นแตกแยก ทัศนคติเกี่ยวกับค่านิยมโลกทัศน์ มีหลายกลุ่ม ในกลุ่มทดลองการพัฒนาความสามัคคีนั้นมาพร้อมกับความจริงที่ว่าจากการจัดกลุ่มที่มีอยู่การก่อตัวที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเกิดขึ้น - แกนสร้างแรงบันดาลใจในขณะที่องค์ประกอบของพวกเขาเกิดขึ้นพร้อมกับกลุ่มย่อยที่เราระบุตามการสำรวจทางสังคมศาสตร์ตามสถานะเชิงบวกและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ 60-80%

การแสดงลักษณะการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้การระบุ สมมติว่าในกลุ่มควบคุมทั้งหมดไม่มีการเปิดเผยความแตกต่างและการเปลี่ยนแปลง ระดับและระดับของการระบุ (เกณฑ์ Wilcoxon W3Mn > 8 กับ Wkp<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

ในกลุ่มทดลองการพัฒนาความสามัคคีมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของระดับความเข้มของการระบุและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มดัชนีความสามัคคีทางความหมายเพิ่มขึ้นตามเกณฑ์ความเป็นมิตร (เกณฑ์ Wilcoxon W3Mn<4

เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของกลุ่ม เราใช้วิธีการระบุกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงสถานะเชิงบวกและค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลตามการสำรวจทางสังคมศาสตร์ (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov) ในขั้นตอนของการทดลองที่แน่นอนในกลุ่มย่อยที่เลือก ระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันนั้นสูงกว่าในกลุ่ม แต่ก็อยู่ในระดับต่ำเช่นกัน (0.3-0.5)

การวัดค่า COE ซ้ำๆ แสดงให้เห็นว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการทำงานร่วมกันตามธรรมชาติในกลุ่มควบคุม และในการทดลองการพัฒนาการทำงานร่วมกันอย่างมีจุดมุ่งหมาย การเพิ่มระดับของ COE ทำให้กลุ่มมีการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น (มากกว่า 0.5). การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มาพร้อมกับการเพิ่มความเป็นเนื้อเดียวกันของพื้นที่ความคิดเชิงคุณค่าเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้น พฤติกรรมของพวกเขา ความสามารถในการเอาใจใส่ ความคล้ายคลึงกันของมุมมองและความคิดเห็น

ในกลุ่มย่อยของกลุ่มควบคุมมีแนวโน้มที่จะไม่มีการเปลี่ยนแปลง (เช่นส่วนใหญ่) หรือทัศนคติที่ไม่เอื้ออำนวยต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพและกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต ในกลุ่มย่อยของกลุ่มทดลองยังมีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพในอนาคตและภาพลักษณ์ของมืออาชีพมากขึ้น จำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธเปลี่ยนจาก 75% เป็น 10% สำหรับส่วนประกอบบางอย่างเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ซึ่งจำนวนการเบี่ยงเบนสำหรับส่วนประกอบเหล่านี้คือ 75-95%

ดังนั้นเราจึงบันทึกการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของกลุ่มและกลุ่มย่อยตามเกณฑ์และแง่มุมของการทำงานร่วมกันและตัวบ่งชี้การระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพที่แตกต่างกันสำหรับกลุ่มควบคุม (ที่เกิดขึ้นเอง) และการทดลอง (การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ของการอยู่ร่วมกันและการระบุตัวตนทางสังคม)

ดังนั้นคุณลักษณะของการพัฒนาและธรรมชาติของหลักสูตร (ที่เกิดขึ้นเองหรือเกิดขึ้น) ของการทำงานร่วมกันเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของอัตลักษณ์ทางสังคมของนักเรียนในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัย

ข้อมูลที่ได้รับมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัย ความไม่แน่นอนสูงในกลุ่มทดลองทำให้สมาชิกในกลุ่มมีโอกาสมากขึ้นในการแสดงลักษณะดังกล่าวที่เพื่อนร่วมชั้นจะรับรู้ได้ อาศัยว่าเขา ภัณฑารักษ์ หรือครูไม่เพียงช่วยปรับปรุงสถานการณ์ในระบบการศึกษาและความสัมพันธ์ส่วนตัวใน กลุ่ม แต่ยังนำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออกที่ชัดเจนยิ่งขึ้นของความเป็นปัจเจกของนักเรียนในกระบวนการศึกษาและสถานการณ์ยามว่างของชีวิตนักเรียน และแม้ว่านักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งจะยอมรับว่ากลุ่มนี้เป็นระบบการจัดการตนเอง (V. Alkunin, V. A. Yasvin) แต่ก็ต้องยอมรับว่าจำเป็นต้องมีการผลักดันเพียงเล็กน้อยเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการกลุ่ม ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมเพื่อพัฒนา ความสามัคคีของกลุ่มการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงความเข้มของการระบุในระดับไมโครกรุ๊ปนั้นสูงกว่าในกลุ่มโดยรวมอย่างมีนัยสำคัญ นี่เป็นการยืนยันความเห็นของอ.เรียนและ

Ya.L. Kolominsky เกี่ยวกับการจัดสรรไมโครกรุ๊ปในกลุ่มจริงใด ๆ ซึ่งกระบวนการกลุ่มทั้งหมดนั้นเข้มข้นกว่ามาก

ผลลัพธ์ที่ได้จากกระบวนการสอนในมหาวิทยาลัยเป็นสิ่งที่ประเมินค่าไม่ได้ เราสามารถพูดได้ว่าครูและภัณฑารักษ์ไม่เพียงแต่ควรเป็นมืออาชีพในสาขาของตนในฐานะครูเท่านั้น แต่ยังต้องสังเกตโครงสร้างที่เกิดขึ้นใหม่ของกลุ่ม กลุ่มย่อย โฟกัสที่สิ่งเหล่านั้น และ หากจำเป็น ให้แก้ไขให้ถูกต้อง สถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับมหาวิทยาลัยเทคนิคซึ่งอาจารย์ส่วนใหญ่ของแผนกของมหาวิทยาลัยไม่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดการฝึกอบรมขั้นสูงในสาขาความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ทักษะ

ผลลัพธ์ที่ได้สามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานบริการทางจิตวิทยาในมหาวิทยาลัยเพื่อปรับปรุงการสอนและงานการศึกษาเพื่อเพิ่มศักยภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต พวกเขาจะทำให้สามารถใช้แนวทางที่กว้างขึ้นในการแก้ปัญหาในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การศึกษามีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาการสร้างตัวตนทางสังคมในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไม่ได้อ้างว่าครอบคลุมทุกแง่มุมของปัญหาที่ซับซ้อนนี้ นอกขอบเขตการพิจารณางานของเราคือลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในกลุ่มที่ศึกษา มีแนวโน้มว่าจะศึกษาการระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มสังคมอ้างอิงอื่น ๆ เพื่อสร้างสถานที่ของกลุ่มการศึกษาของนักเรียนเพื่อใช้โปรแกรมสำหรับการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษากับนักเรียนของหลักสูตรที่เก่ากว่า , มนุษยธรรมพิเศษ. การศึกษาปัจจัยความมุ่งมั่นในฐานะองค์ประกอบของวัฒนธรรมองค์กรขององค์กรและทรัพยากรสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพของพนักงานในกลุ่มวิชาชีพใด ๆ รวมถึงพนักงานมหาวิทยาลัยนั้นมีค่า

1. Avdeeva, N.N. แนวคิดของการระบุและการนำไปใช้กับปัญหาในการทำความเข้าใจบุคคลโดยบุคคล / N.N. Avdeeva // ปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ของการรับรู้ทางจิตโดยผู้คนซึ่งกันและกัน คราสโนดาร์ 1975 - หน้า 6

2. Ageev, B.C. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม : ปัญหาสังคม-จิตวิทยา / V.C. Ageev.- M.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2533 239 น.

3. Ageev, B.C. กระบวนการรับรู้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม / พ.ศ. Ageev G.M. Andreeva, Yu.M. Zhukov II การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / Ed. จี.เอ็ม. Andreeva, A.I. ดอนต์ซอฟ ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2524. - 294 น.

4. อาซารอฟ ยูเอ นักศึกษา: โอกาสในการเติบโตส่วนบุคคล / ย.อ. Azarov II การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2545 ครั้งที่ 1. - หน้า 54

5. อโคปอฟ, G.V. จิตวิทยาสังคมศึกษา / G.V. อาโคปอฟ//. ม.: Flinta, 2000. - 296 p. - หน้า 3

6. Aleksandrova, N.M., Kolodan, D.G. องค์ประกอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา / น.ม. อเล็กซานโดรวา, D.G. Kolodan II โลกแห่งจิตวิทยา - พ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1 - ส.214.

7. Anastasi, A, Urbina, S. การทดสอบทางจิตวิทยา / A. Anastasi, S. Urbina SPb.: Piter, 2002. - 688 น. - ส.501

8. Andreev, V.I. การเรียนการสอน: หลักสูตรฝึกอบรมเพื่อพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ / V.I. อันเดรเยฟ คาซาน: ศูนย์นวัตกรรมเทคโนโลยี พ.ศ. 2543 - 608 น.

9. Andreeva, G.M. ภาพของโลกในโครงสร้างการรับรู้ทางสังคม /G.M. Andreeva II โลกแห่งจิตวิทยา 2546 ฉบับที่ 4 - ส. 32-37

10. Andreeva, G.M. จิตวิทยาการรับรู้ทางสังคม: หนังสือเรียนจิตวิทยาและการสอนพิเศษของมหาวิทยาลัย / G.M. อังรีวา. -M.: Aspect-Press, 2000. -287 p. ส.184

11. Andreeva, G.M. จิตวิทยาสังคมในโลกยุคใหม่ / G.M. Andreeva // ส. บทความ / เอ็ด จี.เอ็ม. Andreeva, A.I. Dontsova M.: Aspect-Press, 2545.-332 p.-S. 51

12. Andreeva, G.M. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / G.M. Andreeva M.: Aspect-Press, 1996. - S.206

13. Andrianov, M.S. อิทธิพลของการเป็นคนกลุ่มใหญ่ต่อการสื่อสารแบบอวัจนภาษาของบุคคล: ปัจจัยของการระบุกลุ่มและการรับรู้ระหว่างบุคคล: Diss. จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / นางสาว. อันเดรียนอฟ M, 1996.-203 น.

14. Arinushkina, น.ส. เกี่ยวกับคำจำกัดความและประเภทของตัวตน / N.S. Arinushkina II World of Psychology 2547 ฉบับที่ 2. - ส. 48 - 53.

15. Artemyeva E.Yu พื้นฐานของจิตวิทยาความหมายเชิงอัตวิสัย / E.Yu. Artemyeva / พื้นฐานของจิตวิทยาความหมายอัตนัย // เอ็ด ไอ.บี. คา-นีน่า. ม.: Nauka; ความหมาย 2542.- 350 น. ส.156

16. Akhmetova, Z.A. นศ.กลุ่มวิชาการ / อศจ. Akhmetova II การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งแรก "จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและอนาคต" ม.: "ความหมาย", 2547 - 448 น. - ส.15.

17. Bagretsov, S.A. , Lvov, V.M. , Naumov, V.V. , Oganyan, K.M. การวินิจฉัยลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มย่อยที่มีสถานะภายนอก: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / ส.อ. บาเกรตซอฟ. สพป.: สำนักพิมพ์ "ลาน", 2542.- 640 น.

18. Balykina O.S. คุณลักษณะของการระบุตัวตนทางสังคมและส่วนบุคคลในวัยรุ่น: ในระบบการศึกษาที่ผันแปร ดิส จิตวิทยา / อสส. บาลีคิน. เคิร์สต์ 2547 - 128 น.

19. Barabanova, V.V. , Zelenova, M.E. ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอนาคตในแง่ของการตัดสินใจส่วนตัวและอาชีพ / V.V. Barabanova I วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา 2545 ฉบับที่ 2. - หน้า 28-41

20. บาราโนวา, ที.เอส. แบบจำลองทางทฤษฎีของการจำแนกทางสังคม / T.S. Baranova I การระบุบุคลิกภาพทางสังคม // ed. Dtsova V.A. M.: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1993. - P. 39

21. เบซินา อี.ซี. การระบุกับผู้อื่นเป็นกลไกในการก่อตัวของขอบเขตความหมายของบุคลิกภาพ: diss.cand จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / E.Z.Basina. M, 1985 - 194 น.

22. Bakhareva, N.V. มาตราส่วนการยอมรับเป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ / N.V. Bakhareva II มนุษย์และสังคม JL, สำนักพิมพ์แห่ง Leningrad State University, 1975. - 185 p.

23. เบซดิดโก เอ.วี. ความสมบูรณ์ของระบบ Man-book เป็นส่วนหนึ่งของการระบุทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของอารยธรรมหนังสือ I A.V. Bezdidko // โลกแห่งจิตวิทยา 2547 ฉบับที่ 2. - หน้า 87

24. เบลินสกายา, E.P. การออกแบบโครงสร้างการระบุบุคลิกภาพในสถานการณ์ความไม่แน่นอน / สนพ. Belinskaya // การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการระบุตัวตนในรัสเซียสมัยใหม่ / ส. บทความ / ภายใต้การกำกับของ T.G. สเตฟาเนนโก้. ม.: MONF, 2544. - 217 น.

25. Berger, P., Lukman, T. การสร้างสังคมแห่งความเป็นจริง: บทความเกี่ยวกับสังคมวิทยาแห่งความรู้ / 77. Berger, T. Lukman. ม.: ยุง. ฟิลอส. กองทุน et al., 1995.-322 p.

26. โบดาเลฟ เอ.เอ. ว่าด้วยคุณลักษณะประจำตัวและอัตลักษณ์เมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ / อ. Bodalev II โลกแห่งจิตวิทยา 2547 ฉบับที่ 2. - หน้า 94

27. Bratchikov, เวอร์จิเนีย การระบุทางสังคมของนักเรียนนายร้อยของมหาวิทยาลัยของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย: diss.cand ทางสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ / V.A. แบรตชิคอฟ. Saratov, 2546. - 186 น.

28. Bolshakov, V.Yu การฝึกจิต: สังคมพลศาสตร์. การออกกำลังกาย. เกมส์ / วี.ยู. บอลชาคอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "ศูนย์สังคมและจิตใจ", 2539 - 380 น.

29. บูดาซี เอส.เอ. ว่าด้วยวิธีการวัดความหนาแน่นหมู่หนึ่ง / ส.ป.ก. Bu-dassi / ในเรื่องของการวินิจฉัยบุคลิกภาพในกลุ่ม. ม.: MGU, 2516. - 180 น.

30. บุลกาคอฟ, A.V. วิธีการฉายภาพสำหรับการศึกษาการระบุตัวตนทางสังคมในกลุ่มย่อย: การทดสอบการระบุตัวตนทางสังคมที่ทันสมัย: คู่มือระเบียบวิธี / A.V. บุลกาคอฟ. ม.: ฉบับรวมของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย, 2544.-56 หน้า

31. Burlachuk, L.F. , Morozov, S.M. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิต / L.F. เบอร์ลาชุก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Kom, 1999. - 528 p.

32. เวอร์บิตสกี้, เอ.เอ. ความขัดแย้งทางการศึกษาและวัฒนธรรม / อ. Verbitsky I จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและอนาคต: การดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งแรก 16-18 ธันวาคม 2547 มอสโก -ม.: ความหมาย, 2547. 448 น. - หน้า 17

33. วิโนกราดอฟ, B.JI. การจัดการชุมนุมกลุ่มวิชาการ (ด้านการสอน) มศว. เท้า. วิทยาศาสตร์ / V.L. วิโนกราดอฟ คาซาน, KSPU, 2539.-182 น.

34. วอลคอฟ ไอ.พี. วิธีการทางสังคมศาสตร์ในการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา / I.P. วอลคอฟ L.: สำนักพิมพ์แห่ง Leningrad State University, 1970. - 88 p.

35. Vygotsky, L.S. จิตวิทยาเด็ก / วท.บ. Vygotsky II รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม - M.: Pedagogy, 1984. v.4. - ส. 258

36. Danilova, E.N. , Yadov, V.A. รูปร่างของการระบุกลุ่มทางสังคมในสังคมรัสเซียยุคใหม่ / E.N. Danilova, V.A. Yadov I การระบุบุคลิกภาพทางสังคม // เอ็ด ยาโดว่า วี.เอ. M.: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1993 - p. 124

37. Dikareva, A.Ya. , Mirskaya, M.I. สังคมวิทยาแรงงาน / อ.ญา Dikareva, M.I. มีร์สกายา. ม.: มัธยมปลาย, 2532. - ส. 213

38. Dontsov, A.I. ปัญหาการเกาะกลุ่ม / A.I. ดอนต์ซอฟ ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2522.- 128 น.

39. Dontsov, A.I. ความสามัคคีทางจิตวิทยาของทีม / A.I. ดอนต์ซอฟ ม.: มส., 2525.- 156 น.

40. Dontsov, A.I. จิตวิทยาของทีม / A.I. ดอนต์ซอฟ -M.: MGU, 1984.-208s.

41. ดูเบอร์แมน, ยู.อี. บทบาทของการทำงานร่วมกันของกลุ่มย่อยในการทำงานของทีมผู้ผลิตหลัก: diss. จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / ยุวศึกษา ดูเบอร์แมน ม.: MGU, 2516. - 180 น.

42. ดูโบฟสกายา อี.เอ็ม. อิทธิพลของผู้นำที่มีต่อเพื่อนในกลุ่มเยาวชน: ความไม่ลงรอยกัน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / E.M. ดูโบฟสกายา. ม. , 2527. - 195 น.

43. Emelyanov Yu.N. การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาที่ใช้งานอยู่ / Yu.N. เอเมลยานอฟ L.: Leningrad State University, 1985.- 167 p. - หน้า 17

44. เอราสตอฟ, N.P. พลังของคำที่มีชีวิต: พูดถึงจิตวิทยาของการบรรยาย / N.P. เอราสตอฟ ยาโรสลาฟล์, Verkh.-Volzhsk. หนังสือ. สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2522 - ส.91

45. Zavyalova, B.C. อิทธิพลของการสอนต่อบรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่มนักเรียน: diss. จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / VS Zavyalova ระดับการใช้งาน 2528 -195 น.

46. ​​Zanko, S.F. , Tyunikov, Yu.S. , Tyunnikova, S.M. เกมและการสอน / S.F. Zan-ko, Yu.S. Tyunikov, เอส.เอ็ม. Tyunnikova / ทฤษฎี การปฏิบัติ และมุมมองของการสื่อสารในเกม ภาค 1. ม. 2535. - ส. 6.

47. Zatsepin, V.I. การสื่อสารระหว่างบุคคลในทีม: diss. จิตวิทยา / V.I. ซัตเซปิน. L, Leningrad State University, 1970. - S. 122.

48. Zeer, E.F., Symanyuk, E.E. จิตวิทยาการทำลายล้างมืออาชีพ: ตำราสำหรับมหาวิทยาลัย / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk ม.: โครงการวิชาการ; Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ 2548 - 240 หน้า

49. ฤดูหนาว ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / I.A. ฤดูหนาว. -ม.: โลโก้, 2546.-384 น.

50. Ibarra, E. Finding I. กลยุทธ์การเปลี่ยนอาชีพที่ไม่ธรรมดา / E. Ibarra เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Stockholm School of Economics, 2548. - 136 น.

51. เกม การฝึกอบรม การพักผ่อน / V.V. เปตรุซินสกี้ / เอ็ด วี.วี. สัตว์เลี้ยง-Rusinsky - ม.: GC "ENROF", 2538. - 86 น.

52. เครื่องมือสำหรับการพัฒนาธุรกิจ: การฝึกอบรมและการให้คำปรึกษา / L. Krol, E. Purtova ม.: บริษัท อิสระ "คลาส", 2544 - 464 น.

53. คิริเชนโก, A.V. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาสมัยใหม่ที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพเพื่อจุดประสงค์ทางวิชาชีพ / A.V. คิริเชนโกที่ 2 นอช เอ็ด เอ.เอ. เดอร์คาช. ม.: Tesey, 2546. - 224 น. - หน้า 27

54. คลิมอฟ อี.เอ. จิตวิทยาการกำหนดใจตนเองทางวิชาชีพ: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / อศ. คลิมอฟ Rostov-on-Don, "ฟีนิกซ์", 2539 - 509 น.

55. คลิมอฟ, ไอ.เอ. กลไกทางจิตสังคมของการเกิดวิกฤตอัตลักษณ์ / I.A. Klimov / การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการระบุตัวตนในรัสเซียสมัยใหม่ // ส. บทความ / ภายใต้การกำกับของ T.G. สเตฟาเนนโก้. ม.: MONF, 2544. -217p.

56. คลิโมวา เอส.จี. ความเป็นไปได้ของวิธีการของประโยคที่ยังไม่เสร็จสำหรับการศึกษาตัวตนทางสังคม / S.G. Klimova / การระบุบุคลิกภาพทางสังคม // เอ็ด ยาโดว่า วี.เอ. M.: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1993. -S. 37

57. โควาเลฟ จอร์เจีย ปัจจัยเชิงพื้นที่ของสภาพแวดล้อมในโรงเรียน: ทางเลือกและมุมมอง / G.A. โควาเลฟ. ม.: ครุศาสตร์, 2539. - 207 น.

58. โควาเลฟ จอร์เจีย สามกระบวนทัศน์ทางจิตวิทยา สามกลยุทธ์ของอิทธิพลทางจิตวิทยา / G.A. Kovalev // คำถามทางจิตวิทยา - 2530 ฉบับที่ 3 - หน้า 42

59. Kozlitin, น.ส. ปัจจัยในการสร้างตัวตนทางวิชาชีพของนักเรียน / ม. Kozlitin II วัสดุของการประชุมระดับภูมิภาค VIII "University Science of the North Caucasian Region" Stavropol, SevKavGTU, 2004. - 136 p.

60. Kozlov, N.I. เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัดที่ดีที่สุด / N.I. Kozlov / Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ ARD LTD, 1997. 144 p.

61. โคซโลวา ที.ซี. เกี่ยวกับคุณลักษณะของการระบุตัวตนทางสังคมในระยะต่างๆ ของวงจรชีวิตบุคลิกภาพ / T.Z. Kozlova / การระบุบุคลิกภาพทางสังคม // เอ็ด ยาโดว่า วี.เอ. M.: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1993. - P. 107.

62. Kolesov, D. V. Antinomies ของธรรมชาติของมนุษย์และจิตวิทยาของความแตกต่าง (เกี่ยวกับปัญหาการระบุตัวตนและตัวตน I D. V. Kolesov // World of Psychology. -2004, No. 3.-S. 9-19.

63. Kolominsky, Ya.L. จิตวิทยาความสัมพันธ์กลุ่มย่อย (ลักษณะทั่วไปและอายุ): คู่มือศึกษา / ย.ล. โคโลมินสกี้. มินนิโซตา: TetraSystems, 2544.-S. 141

64. Kolominsky, Ya.L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย: การสื่อสารและลักษณะอายุ IYa.L.Kolominsky มินสค์, 2519, - 350 น.

65. Kondrasheva, Z.F. จิตสํานึกในวิชาชีพของนักศึกษาเป็นปัจจัยในการตัดสินใจในอาชีพของตนเอง 13.ฉ. Kondrasheva P Izvestiya SNTs RAS

66. ฉบับพิเศษ “ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยา. ภูมิภาคซามารา) 2545 ฉบับที่ 3. - หน้า 287-295

67. Kondratenko, V.T. จิตบำบัดทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / วท. Kondratenko, D.I. ดอนสคอย มินสค์: วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2536 หน้า 383

68. โคโรสไตล์วา, JJ.A. จิตวิทยาของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล: ความยากลำบากในแวดวงวิชาชีพ IJI.A. Korostylev. SPb.: สุนทรพจน์ พ.ศ. 2548 - 222 น.

69. Krichevsky, P.JI. การระบุตัวตนกับเพื่อนเป็นลักษณะหนึ่งของการสื่อสารระหว่างบุคคลในทีมเยาวชน / P.JI. Krichevsky // แง่มุมการสอนของจิตวิทยาสังคม มินสค์ 2521 - ส. 102-104

70. Krichevsky, P.JI. จิตวิทยาสังคมของกลุ่มย่อย: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยในสาขา "จิตวิทยา" พิเศษ / P.JI ครีเชฟสกี้. M.: Aspect-Press, 2544.-318 p.-S. 146

71. Krichevsky, P.JI. จิตวิทยากลุ่มย่อย: ด้านทฤษฎีและประยุกต์ / ป.จิ. Krichevsky, E.M. ดูโบฟสกายา. ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2534. - 205 น.

72. Krichevsky, P.JI. เกี่ยวกับหน้าที่และกลไกการระบุตัวตนในการสื่อสารระหว่างบุคคลภายในกลุ่ม / R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya และจิตวิทยาของการรับรู้ระหว่างบุคคล -M.: MGU, 1981. S. 92 - 122.

73. คุซมิน อี.เอส. พื้นฐานจิตวิทยาสังคม / วศ. คุซมิน. L.: Leningrad State University, 1967.-173 p.

74. เลโอนาวิชัส, A.S. ทีมผู้ผลิตสังคมนิยมและวิธีการชุมนุม: Diss. จิตวิทยา วท./อ.ส. ลีโอนาวิคัส. ม., มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2513.-ส. 10

75. ลิเดียร์ เอ.จี. การฝึกจิตกับวัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา / อ.ก. ผู้นำ. ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2544. -256 น.

76. ลิปาตอฟ เอส.เอ. ปัญหาความผูกพันต่อองค์กรและการระบุตัวตนจากมุมมองของจิตวิทยาสังคม / ส.อ. Lipatov II โลกแห่งจิตวิทยา หมายเลข 2 - 2547. - ส. 144

77. โลมอฟ B.F. ปัญหาทางระเบียบวิธีและทฤษฎีของจิตวิทยา / B.F. โลมอฟ//รอส. นักวิชาการวิทยาศาสตร์ สถาบันจิตวิทยา ม.: Nauka, 2542.-349 น.

78. ลูทอชกิน เอ.ไอ. ศักยภาพทางอารมณ์ของทีม / A.I. ลูโทชกิน. ม. , ครุศาสตร์, 2531. - 125 น.

79. มาคาเรนโก, A.S. เรียงความการสอน / A.S. มาคาเรนโก. v.5 - ม.: การสอน, 2526. - ส. 139

80. มาคารอฟ, Yu.V. การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเป็นวิธีการสร้างความสามัคคีของกลุ่ม ผู้สมัครจิตวิทยา Diss. /Yu.V. มาคาเรนโก. -SPb, RGPU, 2541.-ส. 35-36

81. Malyukova, F.R. การระบุทางสังคมเป็นกลไกในการสร้างความประหม่า ดิส จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ / F.R. Malyukov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 201 วินาที

82. Martynova, T.N. การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกิจกรรมการบริการทางจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย ดิส จิตวิทยา วท./ท.น. มาร์ตีนอฟ. Kemerovo, KGU, 1999. - 158 น.

83. Menshikova, L.V. , รูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในมหาวิทยาลัย Diss. แพทย์จิตวิทยา. วิทยาศาสตร์ / L.V. เมนชิคอฟ - โนโวซีบีร์สค์, NGPU, 2541.-370 น.

84. Miniyarov, V.M. จิตวิทยาการสอน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / V.M. มินิยารอฟ //4.1. จิตวิทยาการศึกษา. ซามารา สำนักพิมพ์ สพม.2546.-ส. 45-47

85. โมเกโรวา ยู.วี. กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนยุคใหม่ / ยุว. โมเกโรวา, โอ.เอ. Dovletova, O.N. Zolotareva, M.E. Bazunov II "เยาวชนในพื้นที่ข้อมูล" เนื้อหาของการประชุมนานาชาติของนักเรียน Lomonosov-2001 ตอนที่ 1 ม., 2544

86. มูคีน่า, บี.ซี. จิตวิทยาพัฒนาการ /V.S. มูคิน. M.: Academy, 1998. -160s.-С58-97

87. นัสเลดอฟ ค.ศ. วิธีการทางคณิตศาสตร์ของการวิจัยทางจิตวิทยา การวิเคราะห์และตีความข้อมูล พ.ศ. นาสเลดอฟ. SPb.: คำพูด, 2547. - 392p.

88. นอยเมอร์, YL. การทำงานร่วมกันเป็นลักษณะของทีมหลักและมิติทางสังคมวิทยา / Yu.L. Neumer II การวิจัยทางสังคมวิทยา 2518.-№ 2. - ส. 160-162

89. ใบ้, อาร์. เอส. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและเกณฑ์ประสิทธิภาพการทำงานของทีมงาน / ร.อ. เนม. ม., 2525

90. Nikitina, N.N. ลักษณะทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของบุคลิกภาพในอุดมคติ อ้างอิงอัตโนมัติ dis.cand. ปรัชญา วิทยา / น.น. Nikitina-Yekaterinburg, UGU, 1992 -20 วินาที

91. โนส ไอ.เอ็น. คู่มือการวินิจฉัยทางจิต / I.N. Noos - M.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2548. - 688 e., S. 400-405

92. Obozov, N.N. การวิจัยทางจิตวิทยาและการให้คำปรึกษา / N.N. ขบวนรถ SPb.: APPiM, 1998. - 214 น.

93. Obozov, N.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / น.น. ขบวนรถ เคียฟ: "Lybid", 1990. - 192 p.

94. ปารีกิน BD. พื้นฐานทฤษฎีจิตวิทยาสังคม / บธ. พาร์กิน. -ม.: ความคิด 2514.-351 น.

95. ปารีจิน, BD. จิตวิทยาสังคม. ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธี ประวัติ และทฤษฎี / บธ. พาร์กิน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IGUP, 1999

96. ปาฮาลยัน. วี.อี. การให้คำปรึกษาด้านบุคลิกภาพด้านการศึกษา / V.E. Pahalyan // วิธีการและองค์กร ตอนที่ 1 ม.: ต่อ SE, 2546.-96s.-S. 54

97. การเรียนการสอน: ตำราเรียน / AI. Pidkasy // พ็อดเพด พี.ไอ. Pidka-systogo. M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2541.- 350 น.

98. Petrova, E.M. , Molchanova, N.V. อิทธิพลของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักสังคมสงเคราะห์ในอนาคตต่อการระบุตัวตนกับลูกค้า / E.M. Petrova, N.V. Molchanova // โลกแห่งจิตวิทยา. 2547 ฉบับที่ 2. - หน้า 167-175

99. Petrovsky, A.V. , บุคลิกภาพ กิจกรรม. ทีม / A.V. เปตรอฟสกี้. ม.: การสอน, 2525. - 363 น.

100. เปตรอฟสกี้ เวอร์จิเนีย ปรากฏการณ์ของอัตวิสัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ / V.A. เปตรอฟสกี้. Samara สถาบัน Open Society, 1997 - 102 p.

101. Platonov, Yu.P. จิตวิทยาสังคมของกิจกรรมแรงงาน / ยุพ. ปลาโตนอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Nauka, 1992. 128 น.

102. Popova, L.V. การก่อตัวและพัฒนาการของปัญหาการบ่งชี้ว่าเป็นกลไกของการกำเนิดบุคลิกภาพในจิตวิทยาพัฒนาการ: Diss. จิตวิทยา / L.V. โปปอฟ. ม. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2528 - 166 หน้า

103. Pochebut, L.T. , Chiker, V.A. จิตวิทยาสังคมอุตสาหกรรม / ท.บ. Pochebut, เวอร์จิเนีย ชิคเกอร์. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 - ส. 68-69

104. จิตวิทยาประยุกต์ในระดับอุดมศึกษา: เอกสารรวม / น.ม. Peisakhov // เอ็ด N.M. Peisakhov คาซาน: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยคาซาน, 2522. - 270 น. - ส.112

105. ปัญหาของทีมเด็กในความคิดการสอนของรัสเซียและโซเวียต - ม.: การสอน, 2516

106. Prutchenkov, A. S. การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่โรงเรียน / A. S. Prutchenkov // 2nd ed. เสริมและแก้ไข M: สำนักพิมพ์ EKSMO - Press, 2001. -640 p.

107. พรุตเชนคอฟ, อ. โรงเรียนแห่งชีวิต: การพัฒนาแบบแผนของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา / A.S. พรุตเชนคอฟ. M.: MOODIM "อารยธรรมใหม่", สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2543 -192 น.

108. จิตยิมนาสติกในการฝึกอบรม / N.Yu Khryashcheva // เอ็ด เอ็น ยู กระดูกอ่อน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, สถาบันฝึกอบรม, 2547. 256 น.

109. ทฤษฎีทางจิตวิทยาของทีม /A.V.Petrovsky // ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.V. เปตรอฟสกี้. ม.: การสอน, 2522.-315 น.

110. พจนานุกรมจิตวิทยา / V.P. Zipchenko// เอ็ด วี.พี. ซินเชนโก้ บี.จี. เมชเชอร์ยาโควา. M.: ครุศาสตร์-สื่อมวลชน, 2539. - 440 น.

111. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับ: เอกสาร / E.A.Genik, A.V.Kaptsoe, L.V.Karpuishna, V.I.Kichigin, E.I. Kolesnikova, O.A. Chadenkova Samara: SamGASA, 2546. - 316 น.

112. ปูกาเชฟ รองประธาน แบบทดสอบ เกมธุรกิจ อบรมการบริหารงานบุคคล: ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / วปอ. Pugachev.-M.: Aspect Press, 2545. 285 น.

113. เรียน A.A. Kolominsky, Ya.L. จิตวิทยาการสอนสังคม / อ.อ. เรียน, Ya.L. Kolominsky-SPb.: Peter, 1999. 416 e., S. 17

114. Robert, M.-A., Tilman, F. จิตวิทยาของบุคคลและกลุ่ม / M.A. Robber, F. Tilman // แปล จาก fr. อี.วี. มาชโควา, E.A. โซโคลอฟ. ม.: ความคืบหน้า 2531.256 จ. ส. 110

115. Rubtsova, N.E. , Lenkov, S.L. วิธีการทางสถิติทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน / นว. Rubtsova, S.L. เลนคอฟ ม.: UMK "จิตวิทยา", 2548. -384 น.

116. Rudestam, K. กลุ่มจิตบำบัด / K. Rudestam เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Kom, 1998. - 384 p.

117. Sidorenko, E.V. แนวทางแบบ Psychodramatic และ non-directive ในการทำงานกลุ่มกับผู้คน: คำอธิบายระเบียบวิธีและความคิดเห็น / E.V. ซิโดเรนโก. SPb., Rech, 1992. - 197 p.

118. Sidorenko, E.V. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ในด้านจิตวิทยา / E.V. ซิโดเรนโก. SPb.: ศูนย์สังคมและจิตวิทยา, 2539. - 347 น.

119. ซอบกิน, บี.ซี. สู่การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับกลไกของกระบวนการพิสูจน์ตัวตน / V.C. Sobkin II ปัญหาเชิงทฤษฎีและเชิงประยุกต์ของการรู้คิดทางจิตโดยคนของกันและกัน ครัสโนดาร์, KGU, 1975 - หน้า 55

120. Sopov, V.F. , Karpushina, JI.B. การทดสอบทางสัณฐานวิทยาของค่าที่สำคัญ: คู่มือการใช้งาน / V.F.Sopov, L.V.Karpushina // คู่มือระเบียบวิธี Samara: สำนักพิมพ์ SaGA, 2544.- 46 น.

121. Obozov, N.N. วิธีเรียกความสัมพันธ์ของเรา / N.N. ขบวนรถ สำนักพิมพ์ MAPN, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2536.-50 น.

122. การพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักเรียนในมหาวิทยาลัยการสอน: คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / L.N. เบเรซโนวา, V.I. Bogoslovsky, V.V. Semikin - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ RSPU im AI. Herzen, 2545.- 158 น.

123. การระบุบุคลิกภาพทางสังคม / V.A. Yadov II รายงานประจำปีในส่วนของโปรแกรมย่อย "Man in a Crisis Society" / Ed. เวอร์จิเนีย ยาโดวา M.: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1993 - หน้า 15

124. ปัญหาสังคมและจิตวิทยาของทีมการศึกษา / I.P. Prosetsky II เอ็ด IV Mayorova, I.P. โปรเซตสกี้. Voronezh, 1970.- 170 p.-S. 16

125. วิธีการทางสังคมศาสตร์ในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนักเรียน / ซีรีส์ "การพัฒนาทักษะของผู้ปฏิบัติงานในการศึกษาระดับอาชีวศึกษา" ปัญหา. 2.- Samara: สำนักพิมพ์ SIPKRO, 2000. -59 p.

126. สเตฟาเนนโก, ที.จี. ศึกษากระบวนการระบุตัวตนทางจิตวิทยาและศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง / T.G. Stefanenko // การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการระบุตัวตนในรัสเซียสมัยใหม่ / ส. บทความ / เอ็ด ที.จี. สเตฟาเนนโก้. ม.: MONF, 2544.-217 น.

127. Stolyarov, V.V. อัตลักษณ์ทางสังคมของบุคคลในสังคมที่มั่นคงและไม่มั่นคง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. diss.candidate ของปรัชญา วิทยาศาสตร์ / V.V. สโตลยารอฟ. โวลโกกราด 2542.-26 น.

128. Strakhov, I.V. ความมั่นคงและพลวัตของมิตรภาพระหว่างเด็กนักเรียนวัยรุ่น / I.V. Strakhov II ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเยาวชนที่ทำงาน มินสค์ 2513. 176 น.

129. เทสเลนโก, อ. บทบาทขององค์กรและองค์กรตนเองของเยาวชนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม / น. Teslenko // การดำเนินการสัมมนา All-Russian ครั้งที่ 4 "การจัดระเบียบตนเองเพื่อความสมบูรณ์อย่างยั่งยืนในธรรมชาติและสังคม", http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. การฝึกเอกลักษณ์ทางวิชาชีพ: คู่มือสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยและนักจิตวิทยาฝึกหัด / L.B. Schneider II รวบรวมโดย L.B. ชไนเดอร์. ม.: MPSI; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "Modek", 2547 - 208 น.

131. Umansky, L.I. การพัฒนาแบบเป็นขั้นเป็นตอนของกลุ่มโดยรวม / L.I. Maysky มีทั้งทีมและบุคลิกภาพ ม.: การตรัสรู้ 2518 ส. 59

132. Feldstein, D.I. มนุษย์ในสถานการณ์ปัจจุบัน: แนวโน้มและโอกาสในการพัฒนา I D.I. Feldstein และโลกแห่งจิตวิทยา 2548 ฉบับที่ 1 ส.20

133. Fetiskin, N.P. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. มานูอิลอฟ ม., สำนักพิมพ์สถาบันพลังจิตตานุภาพ, 2545.-409 จ., ส. 180-181

134. Fopel, K. การทำงานร่วมกันและความอดทนในกลุ่ม เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัด / K. Fopel. ม.: ปฐมกาล, 2548.- 336 น.

135. Fromm, E. สถานการณ์ของมนุษย์ / E. Fromm II Per. จากอังกฤษ. / เอ็ด ใช่. Leontiev.- M. , ความคิด 2537 หน้า 61

136. ฟรัมกิ้น, อ. การเลือกทางจิตวิทยาในกิจกรรมวิชาชีพและการศึกษา / อ. ฟรัมกิ้น. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech Publishing House, 2004. -210c.-C.74

137. Tseng, N.V., Pakhomov Yu.V. การฝึกจิต: เกมและแบบฝึกหัด / N.V. เซิง, ยู.วี. ปาโคมอฟ. ม. รูปแบบอิสระ "คลาส", 2542 - 272 น.

138. Zuckerman, G.A. จิตวิทยาการพัฒนาตนเอง: งานสำหรับวัยรุ่นและครู / G.A. ซัคเกอร์แมน. ริกา: HRC "การทดลอง", 2540.- 276 น. - หน้า 42-45

139. Chernysh, M.F. การระบุตัวตนทางสังคมของผู้ที่กำลังเคลื่อนที่ขึ้นและลง / M.F. Chernysh // การระบุบุคลิกภาพทางสังคม // Ed. เวอร์จิเนีย ยาดอฟ M.: สถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences, 1993.-S. 159

140. Shakurov, R.Kh. รากฐานทางสังคมและจิตวิทยาของการจัดการ: ผู้นำและคณาจารย์ / ร.ค. ชาคูรอฟ. ม.: การตรัสรู้, 2533. -S. 8

141. ชาโตคิน, อ. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในฐานะส่วนประกอบของการระบุตัวตนของผู้ประกอบวิชาชีพ / ก.อ. Shatokhin II ปัญหาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ -2547 ฉบับที่ 3 หน้า 71 - 87

142. เชวานดริน เอ็น.ไอ. จิตวิทยาสังคมศึกษา: ตำรา 1N.I. Shevandrin // ตอนที่ 1 - M.: Vlados, 1995. S. 144-145.

143. Shibutani, T. จิตวิทยาสังคม / T. Shibutani. Rostov n / D.: สำนักพิมพ์ "ฟีนิกซ์", 2542 - 544 น. - ส. 205

144. Shkuratova, I.P. แนวทางการใช้แบบทดสอบ J. Kelly เพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล : คู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติ / I.P. Shkuratova // พ็อด เอ็ด เวอร์จิเนีย ลาบุนสกายา. Samara, สำนักพิมพ์ SamSPU, 1998.-40 p.-S. 12-14

145. ชเมเลฟ เอ.จี. จิตวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพ / A.G. ชเมเลฟ SPb.: สุนทรพจน์ พ.ศ. 2545 - 480 น. - หน้า 381-436

146. ชไนเดอร์, L.B. เอกลักษณ์ทางวิชาชีพ: โครงสร้าง แหล่งกำเนิด และเงื่อนไขของการก่อตัว: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. diss.dokt. จิตวิทยา / L.B. ชไนเดอร์. ม.:

147. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2544 หน้า 42 - หน้า 23

148. Spitz, R. จิตวิเคราะห์ของเด็กปฐมวัย / R. Spitz // R. Spitz ศูนย์. ยุโรป มหาวิทยาลัย ม.: ที่ทุ่งนา หนังสือ 2544 - 159 น.

149. Erickson, E. อัตลักษณ์: เยาวชนและวิกฤต / E Erickson ม.: ความคืบหน้า, 2539.-344 น.

150. Jung, K.G. ประเภททางจิตวิทยา / K.G. จุง. M: ACT, 1996. - S. 517

151. ยาคุนิน V.A. จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียน / V.A. ยาคุนิน // ยุโรป. สถาบันผู้เชี่ยวชาญ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Polius Publishing House, 1998. - 639 p.

152. ยาสวิน เวอร์จิเนีย สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: จากการสร้างแบบจำลองสู่การออกแบบ /

153. เวอร์จิเนีย ยาสวิน ม.: ความหมาย, 2544. - 365 น. -ส.252159. http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/A Guide to SPSS สำหรับการวิเคราะห์ความแปรปรวน ลอว์เรนซ์ เอิร์ลบอม

155. ผู้ร่วมงาน, สำนักพิมพ์. ฮิลส์เดล 2534

156. Lipponen, J. การระบุตัวตนขององค์กร: มาก่อนและผลที่ตามมาของการระบุตัวตนในบริบทของอู่ต่อเรือ เฮลซิงกิ: ภาควิชาจิตวิทยาสังคม มหาวิทยาลัยเฮลซิงกิ 2544

157. Peters T. โลกแห่งการทำงานแบบมีสายใหม่ // สัปดาห์ธุรกิจ นิวยอร์ก 2543 28 สิงหาคม หน้า 172-174

158. โรเบิร์ต. บี. เอ็ดเกอร์ตัน. ความเบี่ยงเบน: มุมมองข้ามวัฒนธรรม บริษัทสำนักพิมพ์คัมมิงส์ แคลิฟอร์เนีย 2519

159. Spence S., Sheperd G. พัฒนาการด้านการฝึกทักษะทางสังคม. สำนักพิมพ์วิชาการ ลอนดอน ฯลฯ 2526

160. โทมัสบี. การเรียนรู้แบบร่วมมือในห้องเรียนประถมศึกษา: การเรียนรู้จากประสบการณ์//เจ. Instr. จิตวิทยา, 1992. เล่มที่ 19 ฉบับที่ 1 หน้า 9-12

161. โวเพิล ว. เคลาส์. Spiele, ตาย verbinden (วง 1, 2) Offenheit und Vertrauen ใน der Anfangsphase Iskopress, Salzhausen, 2000