ในบทความนี้:

หากเด็กได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางสายตาจะต้องได้รับการจัดการ การวินิจฉัยดังกล่าวไม่ได้หมายความว่าทารกจะไม่สามารถเรียนหนังสือได้ เด็กหลายคนมีสติปัญญาปกติและ ชั้นเรียนที่เหมาะสมช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิตปกติ

งานหลักของผู้ปกครองคือการเลือกสถาบันการศึกษาที่เหมาะสม ควรมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาและตาบอด มีคุณสมบัติการพัฒนาบางอย่างที่ต้องนำมาพิจารณา เช่น ปัญหาเรื่องการประสานงานของการเคลื่อนไหว มันจะช่วยที่นี่ การออกกำลังกายพลศึกษาที่ได้รับการคัดเลือกมาอย่างดี ทางที่ดีควรเริ่มเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อให้ลูกน้อยปรับตัวได้ง่ายขึ้น

ความบกพร่องทางสายตา 3 ประเภท

อาจมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้ตาบอดหรือสูญเสียการมองเห็นบางส่วน บ่อยครั้งที่ปรากฏขึ้นทันทีหลังคลอดหรือมีลักษณะทางพยาธิวิทยา บางครั้งการตาบอดเกิดขึ้นเนื่องจากความผิดปกติร้ายแรงของระบบประสาทสมอง ในเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ ตาบอดอาจกลายเป็นโรคร่วมได้ มันเกิดขึ้นที่เนื่องจากการบาดเจ็บหรือเจ็บป่วยการมองเห็นลดลงทีละน้อย

มีสามสาเหตุหลักของการมองเห็นลดลงหรือตาบอด:

• ปัญหาแต่กำเนิด
• โรคทางพันธุกรรม
• ได้รับการละเมิด (ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บการเจ็บป่วย)

ควรคำนึงถึงคุณลักษณะบางประการของพัฒนาการของเด็กที่มีปัญหาดังกล่าว ตัวอย่างเช่น พวกเขาขาดโอกาสที่จะเห็นหน้าคน และสิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการทางอารมณ์

ทารกไม่สามารถรับรู้โดยสัญญาณใบหน้าเล็ก ๆ ที่มักจะเกิดขึ้นคือการเปลี่ยนแปลงในอารมณ์ของบุคคลอื่น.

บ่อยครั้งที่เสียงและสีหน้าของคนตาบอดจะไม่แสดงอารมณ์ แม้ว่าเขาจะมีความสุขหรือเศร้าก็ตาม

การทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจากการบาดเจ็บหรือเจ็บป่วยทำได้ง่ายกว่ามาก พวกเขามีความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา สำหรับพวกเขา โลกยังคงอยู่ - อยู่ในจินตนาการ ความฝัน ความฝัน พวกเขาไม่ได้ถูกตัดขาดจากความเป็นจริงเช่นเดียวกับคนตาบอดแต่กำเนิด แม้ว่าพฤติกรรมของพวกเขามักจะเป็นภาวะซึมเศร้า ทำให้การเรียนรู้และสื่อสารกับพวกเขายากขึ้น

คุณสมบัติการพัฒนา

วิสัยทัศน์ทำให้เราเห็นภาพโลกรอบตัวเราเกือบสมบูรณ์ วิสัยทัศน์คิดเป็น 90% ของข้อมูลทั้งหมดที่มาถึงเรา การได้ยิน การรับรส การสัมผัส และกลิ่น คิดเป็น 10% ที่เหลือ

เด็กวัยเตาะแตะที่ไม่มีความสามารถในการมองเห็นมีความคิดที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเกี่ยวกับโลก ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความรุนแรงของการละเมิดและเมื่อเกิดขึ้น. ถ้ามาจาก
การเกิดการพัฒนาของทารกเป็นไปอย่างพิเศษ เขาไม่รู้แน่ชัดว่าวัตถุมีลักษณะอย่างไร มีสีอะไร สำหรับเขา โลกประกอบด้วยเสียง โครงร่างของวัตถุ คุณสมบัติของพื้นผิว

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีปัญหาดังกล่าวในการสร้างการเชื่อมต่อ "ชื่อของวัตถุ - ภาพลักษณ์" แน่นอนว่าการละเมิดดังกล่าวไม่ได้ทำให้พวกเขามีความเป็นอิสระเพียงพอ เด็กตาบอดขึ้นอยู่กับพ่อแม่ของเขา โรงเรียนพิเศษและเทคนิคการเรียนรู้ช่วยให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาสามารถท่องโลกได้

คุณสมบัติการพัฒนาครอบคลุม จูเนียร์ อายุก่อนวัยเรียน. ขณะนี้มีการสร้างการรับรู้ทางจิตวิทยาและอารมณ์ นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาทางกายภาพอย่างแข็งขัน

คุณต้องอุทิศเวลาให้มากกับกิจกรรมกลางแจ้งและเกม สิ่งนี้ช่วยในการพัฒนาการประสานงานที่ดีของการเคลื่อนไหวความสามารถในการนำทาง จริงไม่ใช่ประเภทของกิจกรรมที่จะได้รับประโยชน์

ก่อนเริ่มเรียนปรึกษาจักษุแพทย์.

บางครั้งมันก็คุ้มค่าที่จะหลีกเลี่ยงความตึงเครียดหรือความกดดันที่มากเกินไป สิ่งนี้อาจทำให้ปัญหารุนแรงขึ้น

จิตวิทยา

คุณสมบัติพัฒนาการบางอย่างเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กตาบอดและเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาอย่างรุนแรง:

• มีความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจ (อาจจะเล็กน้อย) เนื่องจากไม่สามารถมองเห็นโลกรอบตัวเรา เข้าใจคุณสมบัติและธรรมชาติของวัตถุ
• ระยะพัฒนาการของทารกที่เห็นและเด็กตาบอดนั้นไม่เหมือนกัน แม้จะมีสติปัญญาที่บันทึกไว้ ประเด็นคือประสาทสัมผัสอื่นต้องปรับตัวเพื่อแทนที่การมองเห็นให้มากที่สุด
• พัฒนาการไม่สมส่วน. ตัวอย่างเช่น การคิดได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่การทำงานของมอเตอร์ได้รับผลกระทบ (การประสานงานไม่ดี)

การประสานงานที่ไม่ดีทำให้เด็กตาบอดกลัวมากขึ้น พวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัยแม้ในที่ที่ไม่มีอันตราย การเคลื่อนไหวของพวกมันมักจะกระตุกและกระทันหัน แต่การพัฒนาทักษะยนต์ปรับนั้นดีกว่าการพัฒนาเพียงเศษเล็กเศษน้อยที่มองเห็นได้ นิ้วไวขึ้นเพราะตอนนี้เป็นวิธีพิเศษในการ "มองเห็น".

เพื่อไม่ให้รุนแรงขึ้น
ปัญหาทางปัญญา ต้องมีคลาส. ในโรงเรียนพิเศษ โปรแกรมจะใกล้เคียงกับโรงเรียนปกติมากที่สุด ที่นี่สอนให้อ่านตามตัวอักษรพิเศษ ให้เข้าใจความสลับซับซ้อนของคณิตศาสตร์และ ภาษาหลักอ่านออกเสียงเยอะๆ มีโปรแกรมต่างๆ สำหรับเด็กที่มีความพิการต่างกัน บางคนสามารถเห็นได้ด้วยความช่วยเหลือของสีสดใสและรูปร่างขนาดใหญ่บางคนสามารถสัมผัสทุกสิ่งได้

นักเรียนทุกคนมีโอกาสได้รับความคิดเกี่ยวกับโลก นอกจากชั้นเรียนปกติแล้ว ยังมีชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่นี่อีกด้วย หากคุณสามารถช่วยฟื้นฟูหรือรักษาการมองเห็น นักการศึกษาและแพทย์จะช่วยในการทำเช่นนี้

การศึกษา

มีคุณลักษณะบางอย่างของกระบวนการเรียนรู้เอง จำเป็นต้องให้ความสนใจสูงสุดกับเศษขนมปัง เขาไม่สามารถถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังเพื่อศึกษาเนื้อหา - นักการศึกษาและครูควรอยู่ใกล้ ๆ แรกๆเหมือนจะยาก
งาน.

พ่อแม่ของเด็กตาบอดหลายคนสังเกตว่าการเริ่มต้นเข้าโรงเรียนดูเหมือนเป็นความทุกข์ทรมานอย่างแท้จริงสำหรับพวกเขาและสำหรับลูก ๆ ของพวกเขา คุณต้องทำซ้ำการเคลื่อนไหวเดียวกันหลายสิบครั้ง แต่เด็กเรียนรู้ได้เร็ว หลังจากนั้นไม่กี่เดือน ทารกจะเข้าสู่จังหวะการเรียนรู้ ทำให้เขาง่ายขึ้น ตัวเขาเองกำลังมองหาวิธีการบางอย่างในการแก้ปัญหา

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาจำเป็นต้องเลือกโรงเรียนอนุบาลพิเศษโรงเรียน พวกเขาจะได้ตระหนักถึงศักยภาพของตนอย่างเต็มที่ที่ 100% บ่อยครั้งที่ความบกพร่องทางสายตาไม่เกี่ยวข้องกับสติปัญญา สติปัญญาถูกรักษาไว้และต้องใช้ความรู้ การฝึกอบรม เรียนรู้สิ่งใหม่. การทิ้งเด็กแบบนี้ไว้โดยไม่มีใครดูแลถือเป็นความผิด

สำหรับเด็กเล็ก การเลือกของเล่นที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ. ควรมีรายละเอียดนูนขนาดใหญ่

ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาหรือตาบอดจึงสามารถใช้มือจับเพื่อศึกษาของเล่นได้ ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจว่าใบหน้าของบุคคลนั้นถูกจัดวางร่างกายอย่างไร สำหรับผู้พิการทางสายตาควรเลือกของเล่นที่สดใสเพื่อให้แยกแยะสีได้. การศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา มิฉะนั้น ทารกจะหวาดกลัวอย่างหนักในโลกที่ไม่คุ้นเคยและเข้าใจยาก หากไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสม เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามักจะถอนตัวเข้าหาตัวเอง อย่าติดต่อ

การพัฒนาคำพูด

ปัญหาหลักคือเด็กไม่เห็นข้อต่อ เด็กธรรมดาเรียนรู้จากการดูพ่อแม่โดยไม่สังเกตตัวเอง เราออกเสียงคำเสียง - ในขณะนี้รูปร่างของปากเปลี่ยนไป, ริมฝีปากยืดออกหรือในทางกลับกัน, หดตัว. การเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้มองเห็นได้ชัดเจนสำหรับเด็กสายตาและหลอมรวมโดยไม่ได้ตั้งใจ พวกเขามี ปัญหาน้อยลงด้วยคำพูดมากกว่าในเด็กที่สูญเสียการมองเห็น

สำหรับเด็กตาบอด การเรียนรู้ที่จะพูดเป็นกระบวนการที่ใช้เวลานาน
พวกเขาเริ่มรับรู้ด้วยหูทำซ้ำคำ แต่ส่วนใหญ่มีข้อบกพร่องในการพูด เป็นการยากที่จะแก้ไขเพราะโดยปกตินักบำบัดการพูดจะทำงานกับทารกที่มองเห็นได้แสดงตำแหน่งของริมฝีปากและลิ้น และที่นี่มีเพียงการฝึกอบรมที่ยาวนานเท่านั้นที่สามารถช่วยได้ คำพูดที่ถูกต้องจากผู้ปกครองและครูผู้สอน

เพื่อพัฒนาการพูด จำเป็นต้องอ่านให้ลูกฟังบ่อยขึ้น พูดคุยกับเขา ผลักดันให้เขาสื่อสาร กฎเดียวกันกับเด็กสายตาสั้น: การสื่อสารในกลุ่มเพื่อนสามารถสอนพวกเขาได้มากมาย เป็นการแลกเปลี่ยนประสบการณ์เสมอ รวมทั้งวาจา.

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

เด็กตาบอดจำนวนมากมีความสนใจในการสร้างแบบจำลองการทำงานกับสี การวาดภาพด้วยนิ้ว การแกะสลัก - สำหรับพวกเขา มันเป็นวิธีพิเศษในการสื่อสารกับโลก บางคนมีความสามารถด้านศิลปะค่อนข้างมาก. และเด็กเหล่านี้สามารถมีหูที่ดีในการฟังเพลง

พ่อแม่จำเป็น
ให้ความสนใจกับความสามารถของเด็ก วงกลมศิลปะหรือพิเศษ โรงเรียนดนตรีสามารถเป็นทางออกที่แท้จริงสำหรับเด็กที่สูญเสียการมองเห็น

คนตาบอดมักชอบเล่นกีฬา ทำไมจะไม่ล่ะ? พวกเขาสามารถฝึกฝน แข่งขัน และชนะได้เหมือนกับที่เห็น สิ่งสำคัญคือการให้ความสนใจเด็กในกิจกรรมดังกล่าว แน่นอนว่ามันจะยากในตอนแรก กีฬาช่วยในการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว นี่คือสิ่งที่คนตาบอดและผู้พิการทางสายตาขาด

การพัฒนาสังคม

อย่าจำกัดวงสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เป็นประโยชน์สำหรับเขาที่จะเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ และไม่สำคัญว่าพวกเขาจะเห็นหรือไม่ ดังนั้นทารกจึงมั่นใจในตัวเองและความสามารถของเขามากขึ้น ถ้าเขาจัดการเพื่อผูกมิตรกับใครซักคนได้ก็ดี

คุณไม่สามารถทำให้ชัดเจนว่าเขา "ไม่เหมือนคนอื่น" และนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดี

ใช่ เด็กที่สูญเสียการมองเห็นแตกต่างจากคนอื่น แต่ก็ไม่ได้ทำให้เขาแย่ลง

ให้เขาทำการบ้าน เช่น รดน้ำต้นไม้ เช็ดฝุ่น โดยแสดงให้พวกเขาเห็นถึงวิธีการทำหลายๆ ครั้ง คุณสามารถมอบความรับผิดชอบง่ายๆ เหล่านี้ให้เด็กได้ แน่นอน คุณจะต้องช่วยเขา ทำให้เขาผิดหวัง ให้บางอย่าง ระบุสถานที่ เด็กๆ มักจะทำหน้าที่ดังกล่าวด้วยความภาคภูมิใจ มันทำให้พวกเขารู้สึกถึงความสำคัญของตัวเอง.

คล้ายกัน
งานบ้านเล็ก ๆ เป็นแรงผลักดันที่ดีในการพัฒนาเด็ก ผู้ปกครองหลายคนไม่เข้าใจสิ่งนี้ ปกป้องเด็กจากธุรกิจใด ๆ ดังนั้นพวกเขาจึงพึ่งพาอาศัยกันโดยสิ้นเชิงพวกเขาไม่สามารถดูแลตัวเองได้แม้แต่น้อย

จะเลวร้ายยิ่งกว่านั้นหากพวกเขาได้รับการปกป้องอย่างสมบูรณ์จากเด็กที่มีสุขภาพดี การเล่นและสื่อสารในแวดวงของตนเองเท่านั้น เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสูญเสียไปมาก การเล่นกับเด็กธรรมดาสามารถสอนอะไรได้มากมายในระดับที่เรียบง่ายและเป็นเด็ก

ทางเลือกของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

การศึกษาค่อนข้างเป็นไปได้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นต่างๆ คุณไม่สามารถ จำกัด การสื่อสารและ การพัฒนา. คุณสามารถหาโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนที่ดีได้. สิ่งสำคัญคือด้วยวิธีนี้ ทารกจะรู้สึกเหมือนกับเด็กคนอื่นๆ ที่นี่พวกเขาเรียน สื่อสาร เล่น และหาเพื่อน ผู้เชี่ยวชาญทำงานในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีสายตาเลือนราง พวกเขาสามารถตอบคำถามที่สำคัญมากมายแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการแก้ไขการมองเห็น ความสามารถของทารก และการศึกษาต่อ

การเลือก สถาบันการศึกษาให้ความสนใจกับประเด็นต่อไปนี้:

• กลุ่มศึกษาหนึ่งกลุ่มไม่ควรเกิน 10-15 คน สิ่งนี้จะช่วยให้นักการศึกษาให้ความสนใจสูงสุดกับเด็กทุกคน
• โปรแกรมการฝึกอบรมถูกเลือกเป็นรายบุคคล
• จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ที่ช่วยเด็ก
• โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนหลายแห่งสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการมองเห็น ชั้นเรียนแก้ไข;
• ไม่มีการเยาะเย้ยและดูถูกจากเด็กคนอื่น ๆ ทุกคนอยู่ในสภาพเดียวกัน
• โรงเรียนช่วยปรับเด็กในสังคม พวกเขามีโครงการพัฒนาสังคมสำหรับเด็กเล็กและวัยรุ่น
• หนังสือเรียนใช้อักษรเบรลล์เพื่อให้ทารกเรียนรู้ที่จะอ่าน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีโอกาสเรียนหนังสือ ประกอบอาชีพ และทำงานได้ทุกอย่าง ปัจจุบันมีหลายโรงเรียน สโมสรพัฒนา ส่วนกีฬา สำหรับผู้ที่มีปัญหาด้านการมองเห็นอย่างรุนแรง สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขามีวัยเด็กตามปกติเช่นเดียวกับการได้เห็นเด็ก

การป้องกัน

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการระบุปัญหาในเวลา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ คุณต้องตั้งค่าเสมอ
เวลาไปพบจักษุแพทย์ตรวจร่างกาย ตรวจตาครั้งแรกรอลูก1เดือน. แพทย์อาจสังเกตเห็นสัญญาณแรกของปัญหาตั้งแต่อายุยังน้อย จากนั้นจะรักษาหรือรักษาการมองเห็นได้ง่ายกว่ามาก และผู้ปกครองจะมีเวลาปรับตัวมากขึ้น

สิ่งที่สามารถทำได้เพื่อป้องกันปัญหาการมองเห็น?

1. อย่าให้ดวงตาของคุณมากเกินไป น้อยกว่าทีวีคอมพิวเตอร์ คุณไม่สามารถ จำกัด ทารกได้อย่างสมบูรณ์ในเรื่องนี้ แต่คุณต้องเคารพกรอบเวลา
2. ค้นหาไฟส่องสว่างในห้องที่เหมาะสมที่โต๊ะทำงาน
3. สวมแว่นตาที่พอดีตัวหากจำเป็น
4. กินวิตามินบำรุงสายตา.
5. หลีกเลี่ยงการโดนแสงแดดโดยไม่สวมแว่นตาพิเศษ
6. จักษุแพทย์สังเกตเป็นประจำให้ทำตามคำแนะนำของเขา

ด้วยวิธีนี้ การมองเห็นจะถูกบันทึกไว้หากมีความทุกข์ทรมานอยู่แล้ว. บางครั้งมันก็คุ้มค่าที่จะรอสักสองสามปีจากนั้นก็เป็นไปได้ที่จะทำการผ่าตัดแก้ไข ไม่ควรตัดความเป็นไปได้นี้ออก โรคตาหลายชนิดสามารถรักษาได้แม้ว่าการมองเห็นจะลดลงอย่างรุนแรง

1.1 ลักษณะเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

วิสัยทัศน์เป็นแหล่งข้อมูลที่ทรงพลังที่สุดเกี่ยวกับโลกภายนอก ข้อมูล 85-90% เข้าสู่สมองผ่านเครื่องวิเคราะห์ภาพ และการละเมิดหน้าที่บางส่วนหรือในระดับลึกทำให้เกิดการเบี่ยงเบนหลายประการในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็ก*

เครื่องวิเคราะห์ภาพมีฟังก์ชันการมองเห็นที่ซับซ้อนที่สุด เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะหน้าที่ภาพหลักห้าประการ: 1) การมองเห็นจากส่วนกลาง; 2) การมองเห็นอุปกรณ์ต่อพ่วง; 3) การมองเห็นด้วยสองตา; 4) การรับรู้แสง 5) การรับรู้สี

ตามที่ V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva (1982), G.G. Demirchoglyan (1996) และอื่น ๆ การมองเห็นส่วนกลางต้องใช้แสงจ้าและออกแบบมาเพื่อรับรู้สีและวัตถุขนาดเล็ก คุณลักษณะของการมองเห็นจากส่วนกลางคือการรับรู้ถึงรูปร่างของวัตถุ ดังนั้นฟังก์ชันนี้จึงเรียกว่าการมองเห็นที่มีรูปร่าง สถานะของการมองเห็นส่วนกลางถูกกำหนดโดยการมองเห็น ในศัพท์ทางการแพทย์ การมองเห็นจะเรียกว่า Visus หน่วยวัดของสื่อนำแสงของดวงตาคือไดออปเตอร์ (D) การมองเห็นของตาขวา - Vis OD, ซ้าย - Vis OS การมองเห็น ซึ่งตาแยกจุดสองจุดที่มุมรับภาพในหนึ่งนาที ถือว่าปกติ เท่ากับหนึ่ง (1.0) การมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่างค่อยๆพัฒนาขึ้น: ตรวจพบเมื่ออายุ 2-3 เดือนของเด็ก การเคลื่อนไหวของการจ้องมองหลังวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่เกิดขึ้นเมื่ออายุ 3-5 เดือน เมื่ออายุ 4-6 เดือน เด็กรู้จักญาติที่ดูแลเขา หลังจาก 6 เดือนเด็กแยกแยะของเล่น - Vis-0.02-0.04 จากหนึ่งถึงสองปี Vis-0.3-0.6 การรับรู้รูปร่างของวัตถุในเด็กปรากฏเร็วกว่า (5 เดือน) กว่าการรู้จำสี

การมองเห็นด้วยสองตา - ความสามารถในการรับรู้เชิงพื้นที่ปริมาตรและการบรรเทาของวัตถุการมองเห็นด้วยตาทั้งสองข้าง การพัฒนาเริ่มขึ้นเมื่ออายุของเด็ก 3-4 เดือนและการก่อตัวจะสิ้นสุดภายใน 7-13 ปี มีการปรับปรุงในกระบวนการสะสม ประสบการณ์ชีวิต. การรับรู้ด้วยกล้องสองตาปกติเป็นไปได้ด้วยการทำงานร่วมกันของอุปกรณ์ประสาทตาและกล้ามเนื้อของตา ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา การรับรู้ด้วยกล้องสองตามักมีความบกพร่อง หนึ่งในสัญญาณของการละเมิดการมองเห็นด้วยสองตาคือตาเหล่ - การเบี่ยงเบนของตาข้างหนึ่งจากตำแหน่งสมมาตรที่ถูกต้องซึ่งทำให้การสังเคราะห์ภาพและอวกาศมีความซับซ้อนทำให้เกิดการชะลอตัวของการเคลื่อนไหวการประสานงานบกพร่อง ฯลฯ การมองเห็นด้วยสองตานำไปสู่ความไม่แน่นอนของการจ้องจ้องเขม็ง เด็กมักจะไม่สามารถรับรู้ถึงวัตถุและการกระทำที่เกี่ยวข้องกัน ประสบปัญหาในการติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหว (ลูกบอล ลูกขนไก่ ฯลฯ) ระดับความห่างไกลของพวกเขา ในเรื่องนี้ เด็กเหล่านี้ควรได้รับเวลามากขึ้นในการตรวจสอบวัตถุและการรับรู้แบบไดนามิกตลอดจนคำอธิบายด้วยวาจาของวัตถุและการกระทำเหล่านั้นที่นักเรียนจะสังเกตได้ด้วยตนเอง วิธีสำคัญในการพัฒนาการมองเห็นด้วยกล้องสองตาคืองานบ้านและกิจกรรมการเล่นประเภทต่างๆ เช่น การเล่นบอล การเล่นสเก็ต ฯลฯ การสร้างแบบจำลองและการออกแบบจากกระดาษ (โอริกามิ) กระดาษแข็ง คลาสโมเสค การทอผ้า เป็นต้น มีส่วนช่วยในการปรับปรุงการปฐมนิเทศในอวกาศระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม พลศึกษา และกีฬา

การมองเห็นอุปกรณ์ต่อพ่วงทำงานในตอนค่ำ ออกแบบมาเพื่อรับรู้พื้นหลังโดยรอบและวัตถุขนาดใหญ่ และทำหน้าที่ปรับทิศทางในอวกาศ การมองเห็นแบบนี้มี ความไวสูงเพื่อเคลื่อนย้ายวัตถุ สถานะของการมองเห็นรอบข้างนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยขอบเขตการมองเห็น มุมมองคือพื้นที่ที่ตาข้างหนึ่งรับรู้เมื่ออยู่กับที่ การเปลี่ยนแปลงในด้านการมองเห็น (scotoma) อาจเป็นสัญญาณเริ่มต้นของโรคตาบางชนิดและความเสียหายของสมอง พวกเขาต่างกันในตำแหน่งของพวกเขา ขอบเขตการมองเห็นที่แคบลงค่อนข้างเล็กมักจะไม่สังเกตเห็นโดยเด็ก ด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในขอบเขตของลานสายตา เด็ก ๆ จะประสบปัญหาในระหว่างการปฐมนิเทศและการวิเคราะห์เชิงพื้นที่ด้วยภาพ การปรากฏตัวของปศุสัตว์ในมุมมองนำไปสู่การปรากฏตัวของจุดมืด, เงา, วงกลมและการรบกวนของสนามภาพประเภทอื่น ๆ ทำให้การรับรู้ของวัตถุซับซ้อน, การกระทำและความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีสภาวะการมองเห็นที่แตกต่างกัน เนื่องจากธรรมชาติและระดับของพยาธิสภาพทางสายตา เด็กที่มีขอบเขตการมองเห็นแคบลงถึง 10 °สามารถรับรู้ได้ว่ามีความบกพร่องทางสายตาและถูกส่งไปยังโรงเรียนประเภท III-IV เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูพลศึกษาที่จะมีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวิสัยทัศน์ทั้งส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงของนักเรียนแต่ละคน ในบทเรียนพลศึกษา การออกกำลังกายบำบัด จังหวะ ในกระบวนการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ การมองเห็นรอบข้างและเมื่ออ่าน, สอบภาพวาด, โสตทัศนูปกรณ์ในบทเรียนวิชาเคมี ชีววิทยา ฯลฯ - ส่วนกลาง ข้อมูลนี้ควรนำมาพิจารณาในกระบวนการวางแนวอวกาศในการเคลื่อนไหวในเกมเมื่อขว้างไปที่เป้าหมาย ที.เอ. Zeldovich (1964), V.V. Vasilyeva (1966) และคนอื่น ๆ สังเกตว่าภายใต้เงื่อนไขของการฝึกพิเศษภายใต้อิทธิพลของเกมกลางแจ้งและกีฬามุมมองการมองเห็นเชิงพื้นที่ดีขึ้นการควบคุมภาพและสัมผัสเหนือประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวดีขึ้น

ต้องขอบคุณการมองเห็นสี บุคคลสามารถรับรู้และแยกแยะความแตกต่างของสีทั้งหมดในโลกรอบตัวเขาได้ ลักษณะของปฏิกิริยาต่อการเลือกปฏิบัติสีในเด็กเล็กเกิดขึ้นในลำดับที่แน่นอน วิธีที่เร็วที่สุดที่เด็กเริ่มรู้จักสีแดง เหลือง เขียว และต่อมาคือ สีม่วงและสีน้ำเงิน ดวงตาของมนุษย์สามารถแยกแยะสีและเฉดสีที่หลากหลายได้โดยการผสมสีหลักสามสีของสเปกตรัม: สีแดง สีเขียว และสีน้ำเงิน (หรือสีม่วง)

การสูญเสียหรือการละเมิดองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งเรียกว่าไดโครมาซี ปรากฏการณ์นี้ได้รับการอธิบายครั้งแรกโดยนักเคมีชาวอังกฤษชื่อ Dalton ซึ่งเขาเองก็ได้รับความทุกข์ทรมานจากโรคนี้ ดังนั้นการมองเห็นสีที่บกพร่องในบางกรณีจึงเรียกว่าตาบอดสี ด้วยการละเมิดความอ่อนแอของสีแดงสีแดงและสีส้มปรากฏต่อเด็ก ๆ ว่าเป็นสีเทาเข้มหรือสีดำ สัญญาณไฟจราจรสีเหลืองและสีแดงเป็นสีเดียวกันสำหรับพวกเขา

โทนสีของสเปกตรัมสีแตกต่างกันในสามวิธี: โทนสี ความสว่าง (ความสว่าง) และความอิ่มตัวของสี การพัฒนาความแตกต่างในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเป็นสิ่งสำคัญ การเพิ่มความสว่าง ความอิ่มตัว และคอนทราสต์จะช่วยให้มองเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ความผิดปกติของการมองเห็นสีขึ้นอยู่กับรูปแบบทางคลินิกของภาวะสายตาเลือนราง ต้นกำเนิด การโลคัลไลเซชัน และหลักสูตร สำหรับคนตาบอด แทนที่จะเป็นการมองเห็น การควบคุมการเคลื่อนไหวของมือจะถูกแทนที่ด้วยความรู้สึกของกล้ามเนื้อ รองประธาน เออร์มาคอฟ, G.A. Yakunin (2000) หมายถึงผลงานของ V.M. Bekhtereva เช่น Libman (1974) และคนอื่นๆ สังเกตเห็นความจริงที่ว่าทั้งผู้ที่สายตาปกติและคนตาบอด ผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น มีความไวต่อแสงและสี ("การมองเห็นทางผิวหนัง") ซึ่งเป็นความสามารถของผิวหนังในการตอบสนองต่อผลกระทบของแสงและสี ผู้เขียนระบุว่าความแตกต่างของเฉดสีนั้นเกิดจากคุณสมบัติการรับรู้สีที่แตกต่างกัน โทนสีแบ่งออกเป็น: 1) "เรียบ" และ "ลื่น" - สีฟ้าและสีเหลือง; 2) "น่าดึงดูด" หรือ "หนืด" - แดง, เขียว, น้ำเงิน; 3) การเคลื่อนไหวของมือ "หยาบ" หรือ "เบรก" - สีส้มและสีม่วง ที่ "เนียน" ที่สุด โดนจับ สีขาว, และ "เบรก" - สีดำ

ครูต้องตระหนักถึงความสามารถในการแยกแยะสีของนักเรียน นี่เป็นสิ่งสำคัญเมื่อสาธิตและใช้อุปกรณ์กีฬาสี (ลูกบอล, ห่วง, กระโดดเชือก, สกี ฯลฯ) สื่อโสตทัศน์ การดูภาพจำลอง ฯลฯ ในการผลิตเครื่องช่วยการมองเห็นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาส่วนใหญ่จะใช้สีแดงเหลืองส้มและเขียว

การรับรู้แสงคือความสามารถของเรตินาในการรับรู้แสงและแยกแยะความสว่างของมัน แยกแยะความแตกต่างระหว่างการปรับแสงและความมืด โดยปกติการเห็นดวงตามีความสามารถในการปรับให้เข้ากับสภาพแสงต่างๆ การปรับแสง - การปรับอวัยวะของการมองเห็นให้อยู่ในระดับสูง ความไวแสงจะปรากฏในเด็กทันทีหลังคลอด เด็กที่มีความบกพร่องในการปรับแสงจะมองเห็นได้ดีกว่าในยามพลบค่ำ เด็กบางคนที่มีความบกพร่องทางสายตามีอาการกลัวแสง ในกรณีนี้ เด็ก ๆ ใช้แว่นดำ เด็กคนนี้ควรได้รับสถานที่สำหรับพลศึกษาในส่วนที่ร่มรื่นของห้องโถงสนามกีฬาหรือยืนโดยหันหลังให้ดวงอาทิตย์ (แหล่งกำเนิดแสง)

ความผิดปกติของการปรับตัวในความมืดทำให้สูญเสียการปฐมนิเทศในสภาพแสงน้อย การส่องสว่างของสนามกีฬา (อาคาร) ในโรงเรียนประเภท III-IV ควรสูงกว่านักเรียนที่มีสายตาปกติมาก

ความบกพร่องทางสายตาในเด็ก วัยเรียน

ตาม WHO ( องค์การโลกสุขภาพ 2542) มีคนตาบอดมากกว่า 35 ล้านคนทั่วโลกในรัสเซีย - 260,000 คนตาบอดสามารถเกิดขึ้นได้ แต่กำเนิดและได้มา ตาบอด แต่กำเนิดเป็นการละเมิดการพัฒนาบางส่วนของสมอง, เส้นประสาทตา, เรตินา อาการตาบอดที่ได้มาจะเกิดขึ้นหลังจากโรคตา: ต้อหิน, ริดสีดวงตา, ​​keratitis, ความเสียหายต่อเส้นประสาทตา, เช่นเดียวกับหลังจากการบาดเจ็บของลูกตา, ความเสียหายต่อวงโคจรและการบาดเจ็บที่กะโหลกศีรษะ]

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเป็นคำที่หมายถึงทั้งคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา คนตาบอดจะแบ่งออกเป็นกลุ่มที่ตาบอดสนิท (Vis - 0) และเด็กที่มีปัญหาทางสายตา (Vis ตั้งแต่ 0 ถึง 0.04 ที่มีการแก้ไขทางสายตาโดยใช้แว่นที่ตาดีที่สุด) / เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีความหลากหลายในแง่ของฟังก์ชั่นการมองเห็น สาเหตุหลักมาจากรูปแบบทางคลินิกและระดับของพยาธิสภาพของตา ผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาถือว่ามีความชัดเจนในการมองเห็นตั้งแต่ 0.2 ถึง 0.6 Os (การแก้ไขด้วยแสงโดยใช้แว่นสายตาที่ดีที่สุด) หมวดหมู่นี้รวมถึงเด็กที่เป็นโรคต่อไปนี้: สายตาสั้น, สายตายาว, ตาเหล่, สายตาเอียง, ภาวะเผือก, มัว, อาตา, microphthalmos, เด็กที่มองเห็นด้วยตาข้างเดียว, เช่นเดียวกับความบกพร่องในการมองเห็นส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ฯลฯ

การวิเคราะห์วรรณกรรมพิเศษช่วยให้ความบกพร่องทางสายตาแบ่งออกเป็นแบบลึกและตื้นตามเงื่อนไข จีวี Nikulina (2002) เสนอการจำแนกประเภทต่อไปนี้: ความบกพร่องทางสายตาที่เกี่ยวข้องกับการลดลงดังกล่าว ฟังก์ชั่นที่จำเป็นเป็นการมองเห็นที่ชัดเจนและ (หรือ) เขตข้อมูลการมองเห็นที่มีการกำเนิดภาพอินทรีย์เด่นชัด ขึ้นอยู่กับความลึกและระดับของการละเมิด ฟังก์ชั่นที่ระบุไว้ตาบอดหรือมองเห็นได้ต่ำอาจเกิดขึ้น การรบกวนทางสายตาเล็กน้อยรวมถึงการรบกวนการทำงานของตา (ตาเหล่, อาตา); ความผิดปกติของการมองเห็นสี (ตาบอดสี, ไดโครมาซี); การละเมิดธรรมชาติของการมองเห็น (ความผิดปกติของการมองเห็นด้วยสองตา); ความผิดปกติของการมองเห็นที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของกลไกการมองเห็น (สายตาสั้น, hypermetropia, สายตาเอียง, มัว)

ให้เราพูดถึงความบกพร่องทางสายตาที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในเด็กนักเรียน

สายตาสั้น (สายตาสั้น) มีลักษณะเฉพาะโดยขาดพลังการหักเหของแสงซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ มองเห็นวัตถุการกระทำและสิ่งที่เขียนบน กระดานดำ. เมื่ออ่าน นักเรียนนำหนังสือมาใกล้ตามากขึ้น ก้มศีรษะอย่างแรงขณะเขียน เหล่ตาเมื่อมองวัตถุ - นี่เป็นสัญญาณแรกของการพัฒนาสายตาสั้น ความสามารถในการมองเห็นของเด็กที่มีสายตาสั้นเมื่อทำงานใกล้ ๆ นั้นค่อนข้างใหญ่ อย่างไรก็ตามการโหลดภาพอย่างต่อเนื่องเป็นเวลานานบน ระยะใกล้ไม่ควรเกิน 15-20 นาที สายตาสั้นมีสามระดับ: ระดับที่อ่อนแอ - สูงถึง 3 D; กลาง - จาก 3 ถึง 6 D; ระดับสูง - มากกว่า 6 D ด้วยสายตาสั้นระดับสูงจะสังเกตเห็นการหลุดออกของเรตินา บ่อยครั้งสาเหตุของการหลุดของจอประสาทตาคือการบาดเจ็บ การออกกำลังกายมากเกินไป การสั่นของร่างกาย ฯลฯ

ปัจจุบันสายตาสั้นก็เพียงพอแล้ว ใช้กันอย่างแพร่หลายและเกิดจากการโหลดภาพที่เพิ่มขึ้น แง่มุมทางสังคมและภูมิศาสตร์ ตัวอย่างเช่น สายตาสั้นพบได้ใน 60% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน สหพันธรัฐรัสเซีย. เมืองต่างๆ ที่ระบุไว้ ปริมาณมากเด็กที่มีสายตาสั้นมากกว่าในชนบท ในบรรดาเด็กที่เกี่ยวข้องกับกีฬา เด็กสายตาสั้นมีน้อยกว่ามาก ในเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายไม่ดี สายตาสั้นจะพัฒนาบ่อยขึ้นและก้าวหน้าเร็วขึ้น

เพื่อชดเชยสายตาสั้นมีการกำหนดแว่นตา สำหรับการรักษาจะใช้: การแก้ไขภาพ, คอนแทคเลนส์, การกดจุด, ยารักษา กายภาพบำบัด ฯลฯ. Demirchoglyan, อี. เอส. Avetisov, E.I. Livado จักษุแพทย์ชาวอเมริกัน W. Bates และคนอื่นๆ เสนอการออกกำลังกายพิเศษเพื่อปรับปรุงการมองเห็นสำหรับการรักษาและป้องกันสายตาสั้น

เพื่อป้องกันสายตาสั้นและหยุดการพัฒนา ผู้เขียนหลายคน (Aldous Huxley, 1997; S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000; และอื่นๆ) แนะนำชุดมาตรการต่อไปนี้:

เสริมสร้างความแข็งแกร่งของร่างกาย;

การกระตุ้นการทำงานของระบบทางเดินหายใจและระบบหัวใจและหลอดเลือด

เสริมสร้างอุปกรณ์กล้ามเนื้อและกระดูกของตา;

ปรับปรุงการทำงานของกล้ามเนื้อตาโดยเฉพาะกล้ามเนื้อรองรับ

เสริมสร้างลูกตา ฯลฯ

สายตายาว (hypermetropia) เป็นลักษณะความจริงที่ว่าจุดโฟกัสของรังสีคู่ขนานหลังจากการหักเหของแสงในดวงตาอยู่ด้านหลังเรตินา ในทารกแรกเกิดมักมีดวงตา

มองการณ์ไกล เป็นผลมาจากการเติบโตของดวงตา ขนาดของลูกตาเพิ่มขึ้น และเมื่ออายุ 10 ตาจะกลายเป็นสัดส่วน และถ้าการพัฒนาของตาล้าหลัง จะกลายเป็นสายตายาว ในขณะเดียวกัน ฟังก์ชัน ระบบการมองเห็นเมื่อทำงานใกล้จะแย่กว่าสายตาสั้น เด็กสายตายาวต้องเครียดอุปกรณ์ที่พักมากเกินไป การมองเห็นที่รุนแรงทำให้เกิดความเหนื่อยล้าทางสายตาซึ่งแสดงออกในรูปแบบของอาการปวดหัว ความหนักเบาในดวงตา ที่หน้าผาก และบางครั้งในอาการวิงเวียนศีรษะ ตัวอักษรจะรวมกันเมื่ออ่าน ,กลายเป็นไม่ชัดเจน. ปรากฏการณ์ทั้งหมดเหล่านี้เกิดจากการทำงานหนักเกินไปของกล้ามเนื้อปรับเลนส์

สายตายาวแก้ไขได้ด้วยเลนส์ออปติคอล การตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆ การแก้ไขภาพ และการออกกำลังกายพิเศษเพื่อบรรเทาความเมื่อยล้าทางสายตาสามารถป้องกันการเกิดตาเหล่ได้

เพราะสายตายาวไม่ได้มาพร้อมกับ แผลอินทรีย์อวัยวะ เด็กที่ทุกข์ทรมานไม่มีข้อห้ามในการ การออกกำลังกาย.

ตาเหล่เป็นลักษณะการเบี่ยงเบนของตาข้างหนึ่งจาก จุดร่วมการตรึง เด็กเหล่านี้มีการมองเห็นรอบข้าง ความชัดเจนในการมองเห็นของตาเหล่ลดลง ความอ่อนไหวของวัตถุด้วยตาทั้งสองข้าง และความสามารถในการรวมภาพของพวกเขาให้เป็นภาพเดียวจะลดลงหรือบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญ สาเหตุของการเกิดขึ้นสามารถ: การถ่ายทอดทางพันธุกรรม, ความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง, ข้อผิดพลาดในการหักเหของแสงต่าง ๆ ของดวงตา, ​​การบาดเจ็บทางจิต (ความกลัว), โรคติดเชื้อเฉียบพลัน, การมองเห็นมากเกินไป ฯลฯ

การรักษาควรเริ่มทันทีหลังจากตรวจพบ เริ่มแรกมีการกำหนดแว่นตา, การรักษา pleoptic จะดำเนินการ (ติดตาที่มองเห็นได้ดีขึ้น), แสงจ้าด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์พิเศษ, การออกกำลังกายที่มุ่งฟื้นฟูการมองเห็นด้วยกล้องสองตาเพิ่มภาระการมองเห็นเทียม (การอ่านการพิมพ์ขนาดเล็ก, การวางโมเสคขนาดเล็ก, การเรียงลำดับ ธัญพืชประเภทต่างๆ เป็นต้น) ) อี.เอส. Avetisov (1975) ได้พัฒนาวิธีการของ Diploptics ซึ่งทำให้สามารถเร่งการก่อตัวของการมองเห็นด้วยสองตาตามปกติได้ ในบางกรณี ให้หันไปใช้วิธีการผ่าตัด เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรคตาเหล่จากการรักษาสามารถได้รับการศึกษาในโรงเรียนของรัฐ ถ้าตาเหล่รวมกับ ระดับสูงข้อผิดพลาดในการหักเหของแสงและการมองเห็นลดลง เด็กเรียนในโรงเรียนพิเศษประเภท III-IV

ภาวะสายตาสั้น - การรวมกันในตาเดียวของการหักเหประเภทต่าง ๆ หรือระดับการหักเหที่แตกต่างกันของประเภทเดียวกัน อาการของสายตาเอียง: ปรากฏการณ์เด่นชัดของความเมื่อยล้าทางสายตา, ปวดหัว, เยื่อบุตาอักเสบจากตา, น้อยกว่า - การอักเสบเรื้อรังของขอบเปลือกตา สาเหตุของการเกิดสายตาเอียงอาจเป็นได้: การบาดเจ็บที่ตา, การผ่าตัดที่ลูกตา, โรคของกระจกตา

ใช้รักษาและแก้ไขสายตาเอียง วิธีการดังต่อไปนี้: แก้ไขภาพ, แก้ไขด้วยคอนแทคเลนส์, วิธีการผ่าตัดรักษา (S.I. Shkarlova, V.E. Romanovsky, 2000). เมื่อเลือกการแก้ไข ระดับของสายตาเอียงจะถูกสร้างขึ้นก่อน และเมื่อกำหนดแว่นตา จะพิจารณาความคลาดเคลื่อนของการแก้ไขแต่ละส่วนซึ่งคำนวณจากความสบายตา สายตาเอียงปานกลาง (สูงถึง 0.5 D) เป็นเรื่องปกติมากจนเรียกว่าสายตาเอียงทางสรีรวิทยา

อาตา (ตาสั่น) เกิดขึ้นเอง การเคลื่อนที่แบบสั่นลูกตา ในทิศทาง มันสามารถเป็นแนวนอน แนวตั้ง และหมุนได้ มีลักษณะเป็นลูกตุ้ม กระตุก และผสม สาเหตุของอาตา: ความเสียหายต่อส่วนต่าง ๆ ของสมองเช่น cerebellum, ต่อมใต้สมอง, ไขกระดูก oblongata ฯลฯ ตามกฎแล้วอาตาไม่ก่อให้เกิดความกังวลกับเด็ก ๆ แต่พวกเขาประสบกับการรับรู้ที่ไม่ชัดเจนแม้จะมีความคมชัดสูงพอสมควรความอ่อนแอทางสายตา ซึ่งแก้ไขได้ยาก การบำบัดด้วยอาตานั้นดำเนินการโดยใช้การแก้ไขภาพ (ในกรณีที่มีข้อผิดพลาดในการหักเหของแสง), การรักษา pleoptic, การเสริมความแข็งแกร่งของอุปกรณ์ที่พัก การรักษาด้วยยาซึ่งสามารถนำไปสู่การลดลงของแอมพลิจูดของอาตาบางส่วนเพิ่มขึ้นในการทำงานของภาพ

Amblyopia คือการมองเห็นที่ลดลงโดยไม่มีเหตุผลชัดเจน ซึ่งแสดงโดยการลดความรุนแรงของการมองเห็นจากส่วนกลาง มักเกิดขึ้นเนื่องจากการไม่ใช้งานของดวงตาด้วยอาการตาเหล่และการมองเห็นด้วยกล้องสองตาบกพร่อง ด้วยภาวะตามัวจะไม่พบความผิดปกติของสารอินทรีย์ แต่ในบางกรณีอาจนำไปสู่ภาวะขาดน้ำ (ตาบอดทั้งหมด)

ในเด็กตาบอด การฝ่อบางส่วนของเส้นประสาทตาหรือการฝ่อของเส้นประสาทตาโดยสมบูรณ์นั้นพบได้บ่อยที่สุด

ต้อกระจก - การทำให้ขุ่นมัวของเลนส์ตาซึ่งทำให้การมองเห็นลดลงอย่างมาก

โรคต้อหินคือการเพิ่มขึ้นของความดันในลูกตาซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่การเพิ่มขึ้นใน ความดันในกะโหลกศีรษะ.

Retrolental fibroplasia เป็นโรคที่มีเยื่อหุ้มเซลล์หนาแน่น เนื้อเยื่อเกี่ยวพันและจอประสาทตาที่หลุดออกจากพิษของออกซิเจน 80-100% ที่ให้กับทารกที่คลอดก่อนกำหนด ซึ่งทำให้จอประสาทตาลอกบางส่วนหรือทั้งหมด บ่อยครั้งที่ fibroplasia ย้อนยุค lental จบลงด้วยการตาบอด โรคนี้คือ เวทีปัจจุบันอันดับที่สองจาก จำนวนทั้งหมดโรคตาในเด็ก

เด็กตาบอดยังมีความบกพร่องทางสายตาเช่นการลดลงของการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพ, ความเสียหายต่ออวัยวะของการมองเห็นหรือดวงตาโดยรวม, เนื้องอกในสมองหรือตา (เรติโนบลาสโตมา) เป็นต้น

ครู นักการศึกษา ผู้ปกครองต้องจินตนาการว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นต่างๆ มองเห็นอย่างไร

ข้าว. 2.1. ขอบเขตของรูปปกติ 2.2. ขอบเขตการมองเห็นปกติ

ข้าว. 2.3, ก. ครึ่งรูป 2.3, ข. ครึ่ง

ข้าว. 2.4, ก. ครึ่งรูป 2.4, ข. ครึ่ง

สูญเสียการมองเห็น สูญเสียการมองเห็น

ข้าว. 2.5. นี่คือลักษณะที่บุคคลเห็น, รูปที่. 2.6. จึงเห็นผู้ทุกข์ทรมานจากโรคจอประสาทตาเสื่อมเป็นต้อกระจก

นี่คือสิ่งที่บุคคลที่มีม่านตาออกเห็น

โรคต้อหิน โรคต้อหิน โรคต้อหิน

ก. retinitis pigmentosa b retinitis pigmentosa

(หรือเรียกอีกอย่างว่า "วิสัยทัศน์อุโมงค์"

ก. นี่คือวิธีที่บุคคลเห็นข. บุคคลย่อมเห็นเป็นเช่นนี้แหละ

โรคต้อหิน โรคต้อหิน โรคต้อหิน

ข้อมูลเกี่ยวกับงาน "วิธีการของวัฒนธรรมทางกายภาพแบบปรับตัวสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาและตาบอดสายในโรงเรียนประจำของยาคุตสค์ 3-4 ประเภท"

ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก บทบาทที่สำคัญที่สุดเล่นโดยการรับรู้ด้วยแสง (การมองเห็น) ซึ่งดำเนินการโดยเครื่องวิเคราะห์ภาพ ผ่านเครื่องวิเคราะห์ภาพที่บุคคลได้รับความประทับใจมากที่สุดจากโลกรอบตัวเขา สัญญาณต่างๆ ของวัตถุ เช่น แสง สี ขนาด รูปร่าง การขยายในอวกาศ เรารู้เป็นหลักด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็น การพัฒนาการวางแนวในอวกาศนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การควบคุมด้วยสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมนุษย์ หากกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพถูกรบกวน เด็กมีปัญหาอย่างมากในการทำความเข้าใจโลกและปรับทิศทางในนั้น ในการติดต่อกับผู้คนใน ประเภทต่างๆกิจกรรม.

การตาบอดและการมองเห็นต่ำจากมุมมองของการสอนพิเศษเป็นประเภทของความผิดปกติทางจิตเวชที่ปรากฏในข้อ จำกัด การรับรู้ภาพหรือการขาดหายไปซึ่งส่งผลต่อกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด บุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตามีลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การเรียนรู้ และการพัฒนาทางจิต สิ่งเหล่านี้ปรากฏในความล่าช้าการละเมิดและความคิดริเริ่มของการพัฒนากิจกรรมยานยนต์การวางแนวเชิงพื้นที่การก่อตัวของความคิดและแนวความคิดในวิธีการของกิจกรรมภาคปฏิบัติในความคิดริเริ่มของทรงกลมทางอารมณ์ การสื่อสารทางสังคม, การบูรณาการเข้ากับสังคม, การปรับตัวให้เข้ากับการทำงาน.

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ได้แก่ :

ตาบอดด้วยการขาดการมองเห็นอย่างสมบูรณ์และเด็กที่มีการมองเห็นตกค้างซึ่งการมองเห็นดีขึ้น 0.05 หรือต่ำกว่าในตาที่มองเห็นได้ดีขึ้น

ความบกพร่องทางสายตาด้วยการมองเห็นลดลงจาก 0.05 เป็น 0.2 ในสายตาที่มองเห็นได้ดีขึ้นด้วยการแก้ไขภาพ

เด็กที่มี ตาเหล่และตามัว.

ความบกพร่องทางสายตาอาจเป็นได้ แต่กำเนิดหรือได้มา

ตาบอดแต่กำเนิดเกิดจากการบาดเจ็บหรือโรคของทารกในครรภ์หรือเป็นผลมาจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของข้อบกพร่องทางสายตาบางอย่าง

การตาบอดที่ได้มานั้นเป็นผลมาจากโรคของอวัยวะที่มองเห็น - เรตินา, กระจกตาและโรคของระบบประสาทส่วนกลาง, ซับซ้อนหลังจากโรคติดเชื้อ (หัด, ไข้หวัดใหญ่, ไข้อีดำอีแดง), การบาดเจ็บที่สมอง (บาดเจ็บที่ศีรษะ, ฟกช้ำ) หรือดวงตา .

การละเมิดของเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพอาจเป็นแบบก้าวหน้าหรือไม่ก้าวหน้าก็ได้ ความผิดปกติแบบก้าวหน้านำไปสู่การเสื่อมสภาพในการทำงานของการมองเห็น (เช่นในต้อหินภายใต้อิทธิพลของความดันตาที่เพิ่มขึ้นการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาเกิดขึ้นในเนื้อเยื่อของตา) เนื้องอกในสมองยังนำไปสู่ความบกพร่องทางสายตา ความผิดปกติที่ไม่ลุกลาม ได้แก่ ความผิดปกติแต่กำเนิดของเครื่องวิเคราะห์ภาพ เช่น สายตาเอียง ต้อกระจก

สำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กเวลาของการเริ่มต้นของพยาธิสภาพทางสายตาเป็นสิ่งสำคัญ การตาบอดก่อนหน้านี้เริ่มมีความชัดเจนมากขึ้นคือความเบี่ยงเบนรองซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิต การขาดการมองเห็นส่งผลต่อทรงกลมยนต์ การบำรุงรักษาสัมภาระทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคนตาบอดแต่กำเนิด บางครั้งสำหรับคนตาบอด ปัจจัยหลักของการปฐมนิเทศก็อาจฟังดูดี

การสูญเสียการมองเห็นทำให้เกิดความคิดริเริ่มของทรงกลมอารมณ์ตัวละครประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส คนตาบอดมีปัญหาในการเรียนรู้ ในการเล่น การเรียนรู้ กิจกรรมระดับมืออาชีพ. เมื่ออายุมากขึ้น ปัญหาในชีวิตประจำวันเกิดขึ้นซึ่งนำมาซึ่งประสบการณ์ที่ซับซ้อนและปฏิกิริยาเชิงลบ ลักษณะเฉพาะของลักษณะนิสัยและพฤติกรรมของคนตาบอดนำมาซึ่งความไม่แน่นอน ความเฉยเมย แนวโน้มที่จะแยกตัวออกจากกันในบางกรณี ในคนอื่น ๆ - เพิ่มความหงุดหงิด, หงุดหงิด, กลายเป็นความก้าวร้าว การพัฒนา กระบวนการทางปัญญา(ความสนใจ, การคิดอย่างมีตรรกะความจำ คำพูด) ในคนตาบอดแต่กำเนิดเป็นเรื่องปกติ การละเมิดการทำงานร่วมกันของการทำงานทางประสาทสัมผัสและทางปัญญานั้นแสดงออกในความคิดริเริ่มบางอย่างของกิจกรรมทางจิตโดยมีอิทธิพลเหนือการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรม

ยิ่งเด็กลืมตาในเวลาต่อมา เขาก็ยิ่งเห็นภาพมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งสามารถสร้างขึ้นใหม่ได้โดยใช้คำอธิบายด้วยวาจา ถ้าคุณไม่พัฒนาหน่วยความจำภาพ ภาพที่มองเห็นสามารถค่อยๆ ถูกลบได้ ในเงื่อนไขของการศึกษาพิเศษจะมีการสร้างวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมในการใช้การได้ยิน, ผิวหนัง, การดมกลิ่น, การสั่นและการวิเคราะห์อื่น ๆ ซึ่งแสดงถึงพื้นฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตฟิสิกส์ เป็นผลให้พวกเขาพัฒนา รูปแบบที่สูงขึ้นกิจกรรมทางปัญญาซึ่งเป็นผู้นำในการปรับโครงสร้างการชดเชยการรับรู้ การชดเชยการตาบอดคือการสร้างจิตแบบองค์รวม, ระบบประสาทสัมผัส, มอเตอร์, ส่วนประกอบอัจฉริยะที่สร้างโอกาสให้เด็กตาบอดได้ทำกิจกรรมต่างๆ ผู้พิการทางสายตามีโอกาสใช้การมองเห็นบ้างเมื่อคุ้นเคยกับวัตถุ ปรากฏการณ์ การวางแนวเชิงพื้นที่ และเมื่อเคลื่อนไหว เครื่องวิเคราะห์ชั้นนำในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาคือการมองเห็น แต่การรับรู้ทางสายตาได้รับการเก็บรักษาไว้เพียงบางส่วนและไม่สมบูรณ์ทั้งหมด การทบทวนความเป็นจริงโดยรอบนั้นแคบลง ช้าลง ไม่ถูกต้อง ดังนั้นการแสดงภาพจึงมีความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ การรับรู้ด้วยภาพจึงมีจำกัด ความรู้สึกสีถูกรบกวน ลักษณะสีหมดลง ในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาที่เป็นโรคตาเหล่ การมองเห็นด้วยสองตานั้นบกพร่อง นั่นคือ ความสามารถในการมองเห็นด้วยตาทั้งสองข้าง ทันเวลา การศึกษาพิเศษพัฒนาและปรับปรุงการมองเห็นที่มีรูปร่าง เชิงพื้นที่ และสามมิติ

การมองเห็นที่หลงเหลือของบทละครผู้พิการทางสายตา บทบาทสำคัญในการพัฒนา การศึกษา การปรับตัวทางสังคมและแรงงาน ในการแก้ไขความรู้ความเข้าใจและ การพัฒนาตนเองเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการของการรับรู้ภาพ) กิจกรรมและจิตสำนึกการขยายตัวและความสนใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การศึกษาและการทำงานควรมาพร้อมกับการปรึกษาหารืออย่างต่อเนื่องกับจักษุแพทย์, typhlopedagogue, นักจิตวิทยา

สำคัญไฉนในการรับรู้และการรับรู้ของความเป็นจริงโดยรอบ คนตาบอดและผู้พิการทางสายตามีความรู้สึกสัมผัส การรับรู้ทางสัมผัสทำให้เกิดความรู้สึกต่างๆ ที่ซับซ้อน (การสัมผัส แรงกด การเคลื่อนไหว ความร้อน ความเย็น ความเจ็บปวด เนื้อสัมผัสของวัสดุ ฯลฯ) และช่วยในการกำหนดรูปร่าง ขนาดของรูปร่าง และสร้างความสัมพันธ์ตามสัดส่วน รับรู้ความรู้สึกต่างๆ ปลายประสาทผิวหนังจะถูกส่งไปยังเยื่อหุ้มสมอง ดังนั้นคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาจึงเรียนรู้ที่จะ "มอง" "เห็น" ด้วยมือของพวกเขา

ด้วยความช่วยเหลือของเสียง - จุดอ้างอิงหลัก - คนตาบอดและผู้พิการทางสายตาสามารถกำหนดวัตถุและคุณสมบัติเชิงพื้นที่ได้อย่างอิสระ สิ่งแวดล้อม. แหล่งที่มาและตำแหน่งของเสียงจะถูกกำหนดด้วยความแม่นยำสูง ในกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่คนตาบอดและผู้พิการทางสายตา การฝึกพิเศษจะดำเนินการเพื่อสร้างความแตกต่าง แยกแยะ และประเมินลักษณะของวัตถุโดยใช้เสียง วิเคราะห์และประเมินสนามเสียงที่ซับซ้อน ความสำเร็จของการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ: หัวเรื่อง, เกม, แรงงาน, การศึกษา - ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาการแสดงภาพเป็นรูปเป็นร่าง, การคิดเชิงพื้นที่, การวางแนวเชิงพื้นที่

คำถามและงาน:

1. กำหนดสาเหตุและผลของความบกพร่องทางสายตา เด็กที่มีข้อบกพร่องในการวิเคราะห์ด้วยภาพมีความแตกต่างกันอย่างไร? อะไรคือความแตกต่างระหว่างรูปแบบพัฒนาการของเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา? พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?

2. คุณรู้วิธีการชดเชยความบกพร่องทางสายตาแบบใด?

3. จากรูปแบบทั่วไปของกระบวนการชดเชยข้อบกพร่อง ให้อธิบายว่าเหตุใดผู้พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตาจึงสามารถบรรลุความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาได้ ยกตัวอย่าง.

วรรณกรรมเพิ่มเติม:

1. Ermakov V. P. , Yakunin G. A. การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ม., 1990.

2. Feoktistova V. A. ประวัติของ typhlopedagogy โซเวียตโรงเรียนคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา - ล., 1980.

3. การป้องกัน การแพทย์-สังคม-การสอน การอุปถัมภ์ และการดูแลที่ครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆ

4. ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่คนพิการ

คำถามทดสอบ

บรรยาย 3

1. แนวคิดเรื่องปัญญาอ่อน รูปแบบและสาเหตุ

2. การจำแนกอาการปัญญาอ่อน

๓. ด้านประวัติศาสตร์ของลักษณะนโยบายสังคมที่มีต่อผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญา

4. การศึกษาของเด็กปัญญาอ่อน

5. การฝึกสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง

๖. ข้อเสนอแนะสำหรับครูในการดำเนินการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การบรรยาย 4. จิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนและทิศทางหลักของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

แนวคิดเกี่ยวกับการทำ CPR และการจำแนกประเภท

2. คุณสมบัติของจิตใจของเด็กปัญญาอ่อน

3. คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

คำถามทดสอบ

การบรรยาย 5. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัส

1. การละเมิดระบบเครื่องวิเคราะห์

2. การจำแนกทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

4. เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

5. อาชีวศึกษา กิจกรรมด้านแรงงาน การปรับตัวทางสังคมของผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น

คำถามทดสอบ

บรรยาย 6

เรื่อง งาน และวิธีการบำบัดการพูด

2. ประเภทของคำพูดและสาเหตุหลักของการละเมิด

3. การพัฒนากิจกรรมการพูดในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

4. การจำแนกประเภทของความผิดปกติของคำพูดที่ทันสมัย

5. หัวเรื่อง งาน และวิธีการ logopsychology

6. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดใน PMPK

7. งานแก้ไขและป้องกันกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

คำถามทดสอบ

การบรรยาย 7. เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

1. สาเหตุและการเกิดโรคของสมองพิการ

2. ลักษณะของความผิดปกติของการทำงานของมอเตอร์ในเด็กสมองพิการ

3. ความผิดปกติทางจิตในสมองพิการ

4. ความผิดปกติของการพูดในเด็กสมองพิการ

5. เป้าหมายหลักและหลักการทำงานของราชทัณฑ์ในสมองพิการ

6. ระบบการดูแลเฉพาะเด็กสมองพิการ

บรรยายที่ 8 พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น สาเหตุและแนวทางแก้ไข

1. พฤติกรรมเบี่ยงเบน สาเหตุและอาการแสดง

2. ความโน้มเอียงส่วนบุคคลต่อพฤติกรรมเสพติด

3. ลักษณะเฉพาะของการใช้แอลกอฮอล์และสารเสพติดในวัยรุ่น

4. แนวโน้มการใช้สารเสพติดในวัยรุ่น

5. ครูทำงานกับเด็กวัยรุ่นจอมป่วน

วัสดุสำหรับการสัมมนา

หัวข้อที่ 1 เรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการและวิธีการสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ (2 ชั่วโมง) คำถามสำหรับการอภิปราย

วรรณกรรม

หัวข้อที่ 2 หมวดหมู่หลักของการสอนพิเศษและจิตวิทยา

หัวข้อที่ 4 จิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อนและทิศทางหลักของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ (2 ชั่วโมง) ประเด็นสำหรับการอภิปราย

วรรณกรรม

หัวข้อที่ 5. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัส (2 ชั่วโมง) คำถามสำหรับการอภิปราย

วรรณกรรม

หัวข้อ 6. Logopedy และ logopsychology (2 ชั่วโมง) คำถามสำหรับการอภิปราย

วรรณกรรม

หัวข้อที่ 7 เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (2 ชั่วโมง) คำถามสำหรับการอภิปราย

วรรณกรรม

หัวข้อที่ 8 พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่นสาเหตุและวิธีการแก้ไข (2 ชั่วโมง)

หัวข้อที่ 2 ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษในประเทศ (6 ชั่วโมง)

หัวข้อที่ 3 คุณสมบัติขององค์กรของงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กปัญญาอ่อน (6 ชั่วโมง)

หัวข้อที่ 5 คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท V) (6 ชั่วโมง)

หัวข้อที่ 6: ทิศทางสำคัญในการพัฒนาการศึกษาพิเศษสมัยใหม่ (4 ชั่วโมง)

ตรวจสอบตัวเอง!

6. หนึ่งในหลักการของการศึกษาพัฒนาการราชทัณฑ์คือ ...

เนื้อหา

670000, อูลาน-อูเด, เซนต์. สโมลินา 24a

4. เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

เด็กกลุ่มต่อไปที่มีภาวะ dysontogenia บกพร่องประกอบด้วยผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา รูปแบบและคุณสมบัติ การพัฒนาจิตใจบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตาศึกษา tiflopsychology. ข้อมูลของเธอเกี่ยวข้องกับ typhlopedagogy ซึ่งเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาและการฝึกอบรมผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา

พวกเขาจะแบ่งออกเป็นคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความบกพร่องทางสายตา การตาบอดและการมองเห็นต่ำเป็นประเภทของความผิดปกติทางจิตเวชซึ่งแสดงออกในข้อ จำกัด ของการรับรู้ทางสายตาหรือการขาดหายไปซึ่งส่งผลต่อกระบวนการทั้งหมดของการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนา บุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตามีลักษณะเฉพาะของกิจกรรม การสื่อสาร และการพัฒนาทางจิต

คนตาบอด (ตาบอด)- ประเภทย่อยของบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นที่ไม่มีความรู้สึกทางสายตาเลย มีการรับรู้แสงหรือการมองเห็นตกค้าง เช่นเดียวกับบุคคลที่มีโรคลุกลามและระยะการมองเห็นแคบลง (สูงถึง 10-15 °) ที่มีความชัดเจนในการมองเห็นสูงถึง 0.08 .

ตามระดับของความบกพร่องทางสายตา มีบุคคลที่ตาบอดทั้ง 2 ข้างโดยสิ้นเชิง (ทั้งหมด) ซึ่งการรับรู้ทางสายตาจะสูญหายไปโดยสิ้นเชิง และผู้ที่ตาบอดในทางปฏิบัติ ผู้ที่มีการรับรู้แสงหรือการมองเห็นตกค้าง ซึ่งช่วยให้พวกเขารับรู้แสงได้ , สี, รูปทรง (เงา) ของวัตถุ

ความบกพร่องทางสายตา- ประเภทย่อยของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา มีความชัดเจนในการมองเห็นตั้งแต่ 0.05 ถึง 0.2 ในสายตาที่มองเห็นได้ดีขึ้น แก้ไขด้วยแว่นตาธรรมดา นอกเหนือจากการมองเห็นที่ลดลงแล้ว ผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาอาจมีความคลาดเคลื่อนในสถานะของฟังก์ชันการมองเห็นอื่นๆ (การรับรู้สีและแสง การมองเห็นรอบข้างและด้วยกล้องสองตา)

งาน typhlopedagogyในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์คือการพัฒนาของปัญหาหลักดังต่อไปนี้: การศึกษาทางจิตวิทยา, การสอนและทางคลินิกของการมองเห็นและความผิดปกติของการพัฒนาจิตใจและร่างกายในความผิดปกติเหล่านี้; วิธีการและเงื่อนไขของการชดเชย การแก้ไข และการฟื้นฟูการทำงานที่ถูกรบกวนและด้อยพัฒนาในกรณีที่ตาบอดและมองเห็นได้ไม่ชัด ศึกษาเงื่อนไขการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุมใน รูปแบบต่างๆความผิดปกติทางสายตา สถานที่สำคัญครอบครอง: การพัฒนาเนื้อหา วิธีการ และการจัดการเรียนการสอนพื้นฐานวิทยาศาสตร์ โปลีเทคนิค แรงงานและการฝึกอาชีพสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา การกำหนดประเภทและโครงสร้างของสถาบันพิเศษเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษา การพัฒนา รากฐานทางวิทยาศาสตร์อาคาร หลักสูตร, โปรแกรม, ตำราเรียน, วิธีส่วนตัว.

V. Hayuy (1745-1822) นักการศึกษาชาวฝรั่งเศส ผู้ร่วมงานและผู้ติดตามของ D. Diderot ผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษาแห่งแรกสำหรับคนตาบอดในฝรั่งเศสและรัสเซีย ถือเป็นผู้ก่อตั้ง typhlopedagogy และการศึกษาคนตาบอด ขอบคุณ V. Hayuy ไม่เพียง แต่การศึกษาอย่างเป็นระบบสำหรับคนตาบอดเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ทัศนคติเห็นอกเห็นใจแก่พวกเขาในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมที่ต้องการการศึกษาและการฟื้นฟูสังคมและแรงงาน

แอล. อักษรเบรลล์ (1809-1852) ซึ่งสูญเสียการมองเห็นเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เป็นลูกศิษย์ และต่อมาเป็นนักการศึกษาคนตาบอดแห่งสถาบันคนตาบอดแห่งปารีส กลายเป็นผู้เขียนสิ่งประดิษฐ์ที่เปลี่ยนระบบการสอนคนตาบอด ระบบการเขียนลายนูนของเขาใช้การผสมผสานกันของหกจุด โดยครอบคลุมตัวอักษร คณิตศาสตร์ และสัญลักษณ์อื่นๆ ทำให้คนตาบอดสามารถอ่านและเขียนได้อย่างอิสระ

สถาบันการศึกษาแห่งแรกสำหรับคนตาบอดในรัสเซียจัดขึ้นในปี พ.ศ. 2350 ที่บ้านพักคนชรา Smolninsk ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เด็ก ๆ ได้รับการสอนกฎของพระเจ้า การร้องเพลง งานฝีมือ

ในช่วงศตวรรษที่ 19 เปิดโรงเรียนสอนคนตาบอดอีกหลายแห่ง โดยได้รับทุนจาก Guardianship of the Blind สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ จ่ายค่าเล่าเรียนและค่าใช้จ่ายค่อนข้างสูง

ในปี 1928 โปรแกรมโรงเรียนโซเวียตแห่งแรกสำหรับคนตาบอดก็ปรากฏตัวขึ้น ในช่วงต้นทศวรรษ 30 ของศตวรรษที่ XX การป้องกันการมองเห็นชั้นหนึ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาปรากฏในโครงสร้างของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก (ในหลายโรงเรียนในเลนินกราดและมอสโก) และตั้งแต่ปลายยุค 30 โรงเรียนแรกสำหรับ ผู้พิการทางสายตาถูกเปิดออก ยูดี ซารินต์เซฟ

การพัฒนา typhlopedagogy ในประเทศและ typhlopsychology มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์เช่น M.I. Zemtsova, บี.ไอ. โควาเลนโก เอ็นบี โควาเลนโก, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. เครสเซนต์, ยู.เอ. คูลากิน, L.I. Solntseva, A.G. ฤทธิวัชร์ วี.พี. เออร์มาคอฟ เอ.ไอ. แคปแลน เอบี กอร์ดิน, อาร์. เอส. มูราตอฟ บี.วี. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, ไอ.เอส. มอร์กูลิสและอื่น ๆ

สาเหตุและผลของความบกพร่องทางสายตาและวิธีการชดเชย ความบกพร่องทางสายตาสามารถเกิดขึ้นได้ แต่กำเนิดหรือได้มา ตาบอดแต่กำเนิดเกิดจากการบาดเจ็บหรือโรคของทารกในครรภ์ในระหว่างการพัฒนาของทารกในครรภ์หรือเป็นผลมาจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของข้อบกพร่องทางสายตาบางอย่าง อาการตาบอดที่ได้มามักเป็นผลมาจากโรคของอวัยวะที่มองเห็น - เรตินา, กระจกตาและโรคของระบบประสาทส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมองอักเสบ, เนื้องอกในสมอง, เยื่อหุ้มสมองอักเสบจากเยื่อหุ้มสมองอักเสบ), ภาวะแทรกซ้อนหลังจากโรคทั่วไปของร่างกาย (หัด, ไข้หวัดใหญ่, ไข้อีดำอีแดง) การบาดเจ็บที่สมองบาดแผล (บาดแผลที่ศีรษะ รอยฟกช้ำ) หรือตา .

มีความผิดปกติแบบก้าวหน้าและไม่ก้าวหน้าของเครื่องวิเคราะห์ภาพ ด้วยข้อบกพร่องทางสายตาที่ก้าวหน้าทำให้การทำงานของการมองเห็นค่อยๆเสื่อมลงภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางพยาธิวิทยา

ข้อบกพร่องที่ไม่ก้าวหน้าของเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพรวมถึงข้อบกพร่องที่มีมา แต่กำเนิดบางอย่าง เช่น สายตาเอียง ต้อกระจก สาเหตุของข้อบกพร่องเหล่านี้อาจเป็นผลมาจากโรคบางชนิดและการผ่าตัดตา มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นหลายประเภท เช่น ตาบอดแต่กำเนิด ตาบอดแต่กำเนิด ซึ่งสูญเสียการมองเห็นหลังจากสามปีของชีวิต ความแตกต่างนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเวลาที่สูญเสียการมองเห็นมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาของเด็กในภายหลัง

เวลาที่เริ่มมีอาการของความบกพร่องทางสายตาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก การตาบอดก่อนหน้านี้เริ่มมีความชัดเจนมากขึ้นคือความเบี่ยงเบนทุติยภูมิลักษณะทางจิตและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิต พัฒนาการทางจิตใจของเด็กที่เกิดมาตาบอดนั้นเป็นไปตามรูปแบบเดียวกับเด็กที่มองเห็น แต่การขาดการปฐมนิเทศทางสายตานั้นส่งผลกระทบอย่างเห็นได้ชัดที่สุดต่อการเคลื่อนไหวของร่างกาย เนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคม

การสูญเสียการมองเห็นทำให้เกิดความคิดริเริ่มของทรงกลมอารมณ์ตัวละครประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส คนตาบอดมีปัญหาในเกม การสอน เชี่ยวชาญกิจกรรมระดับมืออาชีพ เมื่ออายุมากขึ้น ผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาจะประสบปัญหาในชีวิตประจำวัน ซึ่งทำให้เกิดประสบการณ์ที่ยากลำบากและปฏิกิริยาเชิงลบ

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้น (การเอาใจใส่ การคิดเชิงตรรกะ ความจำ การพูด) ในเด็กที่เกิดมาตาบอดนั้นดำเนินไปตามปกติ ในเวลาเดียวกันการละเมิดการทำงานร่วมกันของหน้าที่ทางประสาทสัมผัสและทางปัญญานั้นปรากฏในความคิดริเริ่มบางอย่างของกิจกรรมทางจิตโดยมีอิทธิพลเหนือการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรม

ความแตกต่างระหว่างเด็กตาบอดกับคนตาบอดแต่กำเนิดขึ้นอยู่กับเวลาที่สูญเสียการมองเห็น: ยิ่งเด็กสูญเสียการมองเห็นไปในภายหลัง การแสดงภาพก็จะยิ่งมีปริมาณมากขึ้นซึ่งสร้างขึ้นใหม่ผ่านการบรรยายด้วยวาจา หากคุณไม่พัฒนาหน่วยความจำภาพ ที่เก็บรักษาไว้บางส่วนหลังจากสูญเสียการมองเห็น จะมีการค่อยๆ ลบภาพที่มองเห็น

เด็กตาบอดมีโอกาสทั้งหมดในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในระดับสูงและความรู้รอบตัวเขาอย่างเต็มที่ โดยอิงจากเครือข่ายการวิเคราะห์ที่ปลอดภัย

การปรับโครงสร้างการชดเชยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความปลอดภัยของการมองเห็น แม้แต่เศษการมองเห็นเพียงเล็กน้อยก็มีความสำคัญต่อการปฐมนิเทศและกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้ง

ในกระบวนการสอนครู ผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง) ควรดำเนินการตามข้อเท็จจริงที่ว่าการชดเชยการตาบอดเริ่มต้นในเด็กตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต

ผู้พิการทางสายตามีโอกาสใช้การมองเห็นบ้างเมื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ วัตถุ ตลอดจนทิศทางและการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ วิสัยทัศน์ยังคงเป็นเครื่องวิเคราะห์ชั้นนำของพวกเขา อย่างไรก็ตาม การรับรู้ทางสายตาของพวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้เพียงบางส่วนเท่านั้นและยังไม่สมบูรณ์ การทบทวนความเป็นจริงโดยรอบของพวกเขานั้นแคบลง ช้าลง และไม่ถูกต้อง ดังนั้นการรับรู้และความประทับใจด้วยภาพจึงถูกจำกัด และความคิดของพวกเขาก็มีการสร้างสรรค์เชิงคุณภาพ

ในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาที่เป็นโรคตาเหล่ ความสามารถในการมองเห็นด้วยตาสองข้างนั้นทำได้ยาก กล่าวคือ การมองเห็นด้วยสองตาบกพร่อง

ในบรรดาผู้พิการทางสายตา มีคนจำนวนมากที่มีฟังก์ชันการเลือกปฏิบัติสีบกพร่องและความไวของการมองเห็นที่ตัดกันของความคมชัด มีรูปแบบที่มีมาแต่กำเนิดของพยาธิสภาพการรับรู้สี งานราชทัณฑ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการสังเกตปรากฏการณ์และวัตถุตามการได้ยิน สัมผัส กลิ่น ซึ่งช่วยให้เด็กสร้างภาพสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของความเป็นจริง

การมองเห็นที่หลงเหลือของผู้พิการทางสายตาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา การศึกษา แรงงาน และการปรับตัวทางสังคม ดังนั้นจึงต้องได้รับการปกป้องอย่างระมัดระวัง: การวินิจฉัยอย่างสม่ำเสมอ การปรึกษาหารือเป็นระยะกับจักษุแพทย์ typhlopedagogue นักจิตวิทยาเป็นสิ่งที่จำเป็น

ความรู้สึกของการสัมผัสมีความสำคัญอย่างยิ่งในการรับรู้และการรับรู้ของความเป็นจริงโดยรอบในคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา การรับรู้สัมผัสทำให้เกิดความรู้สึกต่างๆ ที่ซับซ้อน (การสัมผัส แรงกด การเคลื่อนไหว ความร้อน ความเย็น ความเจ็บปวด พื้นผิวของวัสดุ ฯลฯ) และช่วยในการกำหนดรูปร่าง ขนาดของรูปร่าง สร้างความสัมพันธ์ตามสัดส่วน

นอกเหนือจากการสัมผัสในคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาแล้ว การรับรู้การได้ยินและคำพูดยังมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมต่างๆ

ด้วยความช่วยเหลือของเสียง คนตาบอดและผู้พิการทางสายตาสามารถกำหนดวัตถุประสงค์และคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมได้อย่างอิสระ

ดังนั้นในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาจึงมีการทำแบบฝึกหัดการสร้างความแตกต่าง - แยกแยะและประเมินธรรมชาติของวัตถุด้วยเสียงวิเคราะห์และประเมินสนามเสียงที่ซับซ้อน: สัญญาณเสียงมีอยู่ในบางอย่าง วัตถุ อุปกรณ์ กลไก และเป็นการรวมตัวกันของกระบวนการที่เกิดขึ้นในตัวมัน

ความสำเร็จของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ: หัวเรื่อง, เกม, แรงงาน, การศึกษา - ขึ้นอยู่กับระดับสูงของการพัฒนาการแสดงภาพเป็นรูปเป็นร่าง, การคิดเชิงพื้นที่, การวางแนวเชิงพื้นที่ การวางแนวเชิงพื้นที่เป็นส่วนสำคัญของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศ

โครงสร้างต่างๆ ของระบบจิตวิทยาที่เกิดขึ้นกับคนตาบอดในวัยต่างๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องอย่างมีประสิทธิภาพในการวางแนวเชิงพื้นที่

การศึกษาที่บ้านและการฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีลักษณะเฉพาะขึ้นอยู่กับสถานะของความบกพร่องทางสายตาในช่วงเวลาที่เกิดขึ้น ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาควรได้รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญเป็นประจำ เช่น ยารักษาโรคไต นักจิตวิทยา จักษุแพทย์ เป็นต้น

เมื่อสื่อสารกับเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำทั้งหมดของเขา ซึ่งจะทำให้เด็กสามารถรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือจากผู้วิเคราะห์ที่ปลอดภัย ราวกับว่า "ดูด้วยความช่วยเหลือของการได้ยิน" ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างการชดเชยของเครื่องวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับ การเรียนรู้ของครอบครัวและการเลี้ยงดู การสร้างเงื่อนไขที่สอดคล้องกับความสามารถของเด็กตาบอดหรือพิการทางสายตาเป็นสิ่งสำคัญ การสร้างระบอบการปกครองที่ประหยัดเกินไปหรือผู้ปกครองที่ไม่ยุติธรรมมีผลเสียต่อการก่อตัวของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา

การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตาบอดหรือพิการทางสายตาในครอบครัวต้องการให้ผู้ปกครองทราบลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ผลกระทบของความบกพร่องเบื้องต้นต่อการก่อตัวของหน้าที่ทางจิต การเคลื่อนไหว สังคม การศึกษาและทักษะอื่นๆ วิธีการและเทคนิคในการสร้างและพัฒนาทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศ การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ความสามารถในการสื่อสารและติดต่อกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ รับใช้ตนเอง สำรวจและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กด้วย ความช่วยเหลือจากความรู้สึกที่ไม่บุบสลาย

สถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเป็นสถาบันสาธารณะเพื่อการศึกษาเด็กตาบอด เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา รวมทั้งเด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัว ที่มีอายุ 2-3 ถึง 7 ปี สถาบันเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การศึกษา การรักษา การฟื้นฟูที่เป็นไปได้ และการพัฒนาฟังก์ชั่นการมองเห็นที่บกพร่องในเด็ก และเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน

งานสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็กในขอบเขตที่จะช่วยให้ระดับความบกพร่องทางสายตาในแต่ละคน แยกกรณีและพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

นอกเหนือจากองค์ประกอบทางการศึกษาแล้ว งานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนยังมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความบกพร่องทางพัฒนาการ ฟื้นฟูฟังก์ชั่นการมองเห็นที่หลงเหลือ และปรับปรุงสุขภาพของเด็ก ให้ความสำคัญกับการพัฒนาระบบการชดเชยทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการได้ยิน การสัมผัส การเคลื่อนไหวและการปฐมนิเทศในอวกาศ ตลอดจนการพัฒนาทักษะการบริการตนเอง งานกำลังดำเนินการเกี่ยวกับสุขอนามัย การปกป้องและการพัฒนาการมองเห็นที่ตกค้าง การแก้ไขทรงกลมความรู้ความเข้าใจ ส่วนบุคคลและการเคลื่อนไหว การก่อตัวของทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศและการบริการตนเอง

การพัฒนาฟังก์ชั่นการมองเห็นนั้นเสริมด้วยการพัฒนาการได้ยินและการสัมผัส เด็กเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

โรงเรียนสอนคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา ส่วนสำคัญระบบรัฐแบบครบวงจร การศึกษาพิเศษและทำงานบนพื้นฐานของหลักการที่มีอยู่ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษนี้ การศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตามีหลักการและงานพิเศษจำนวนหนึ่งที่มุ่งฟื้นฟู แก้ไข และชดเชยการทำงานที่บกพร่องและด้อยพัฒนา การจัดการศึกษาที่แตกต่าง

ในเรื่องนี้โรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาควรทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

การสอนและการศึกษา

การพัฒนาราชทัณฑ์;

ถูกสุขอนามัยและถูกสุขลักษณะ;

การแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ

การปรับตัวทางสังคม

คำแนะนำด้านอาชีพ

สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาการฟื้นฟูการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา (สังคมธรรมชาติ ฯลฯ )

พัฒนาการทางจิตของเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา การก่อตัวของกระบวนการชดเชยในตัวพวกเขา ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น การตระหนักรู้ในวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและการเรียนรู้ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมเป็นหลัก

ลักษณะเฉพาะของงานโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตามีดังต่อไปนี้:

โดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการเด็กตาม พลังแห่งสุขภาพและคุณลักษณะด้านความปลอดภัย

การปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโปรแกรม เพิ่มขึ้นในด้านการฝึกอบรม การแจกจ่ายซ้ำ สื่อการศึกษาและเปลี่ยนจังหวะการเดิน

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็ก การลดจำนวนห้องเรียนและกลุ่มการศึกษา การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานพิเศษ ตำราดั้งเดิม โสตทัศนูปกรณ์ การพิมพ์อักษร;

การออกแบบห้องเรียนและสำนักงานพิเศษ การสร้างสุขาภิบาลและสุขอนามัย การจัดงานทางการแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ

เสริมสร้างงานด้านการปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการตระหนักรู้ในตนเองของผู้สำเร็จการศึกษา

ประเทศนี้มีเครือข่ายโรงเรียนพิเศษที่พัฒนาแล้วเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไปบางแห่งมีชั้นเรียนสำหรับการปกป้องการมองเห็น

ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ โรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา (โรงเรียนพิเศษประเภท III และ IV) ประกอบด้วย 3 ระดับ:

ด่าน I - โรงเรียนประถม

II stage - ระดับพื้นฐานหรือไม่สมบูรณ์ โรงเรียนมัธยม;

ด่าน III - โรงเรียนมัธยม

ขั้นตอนของโรงเรียนสอดคล้องกับสามขั้นตอนหลักของการพัฒนาเด็ก: วัยเด็ก วัยรุ่น เยาวชน

โรงเรียนในระยะแรกได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาศักยภาพแบบองค์รวมการรักษาสุขอนามัยและการปกป้องการมองเห็นการก่อตัวของความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็กนักเรียน

โรงเรียนขั้นที่ 2 วางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการศึกษาทั่วไปและการฝึกแรงงาน ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อศึกษาต่อ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของสังคม

โรงเรียนระดับที่ 3 รับรองว่าการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมสายอาชีพจะสำเร็จโดยพิจารณาจากความแตกต่าง

โปรแกรมของชั้นเรียนพิเศษของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาในภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, ความคุ้นเคยกับโลกภายนอก, ประวัติศาสตร์ธรรมชาติสอดคล้องกับโปรแกรมที่คล้ายกันของโรงเรียนมวลศึกษาทั่วไปในแง่ของปริมาณและเนื้อหาของการศึกษา วัสดุ. ในขณะเดียวกัน โครงการการศึกษาพิเศษก็ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา

โปรแกรมดังกล่าวจัดให้มีการใช้วิธีการแก้ไขและชดเชยการมองเห็นที่บกพร่องและขาดหายไปอย่างมีนัยสำคัญด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ออพติคอล อุปกรณ์ tiflo เครื่องช่วยบรรเทาภาพกราฟิก (สำหรับคนตาบอด) เครื่องช่วยการพิมพ์แบบเรียบ (สำหรับผู้พิการทางสายตา)

คุณสมบัติของโปรแกรมในภาษารัสเซีย (ประจำชาติ) ใน โรงเรียนประถมโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาคือโรงเรียนสอนพิเศษเพื่อเพิ่มระยะเวลาของช่วงเตรียมการ งานนี้จะดำเนินต่อไปในขั้นต่อไปของการสอนภาษารัสเซีย (ประจำชาติ)

โปรแกรมในวิชาคณิตศาสตร์รวมถึงโปรแกรมในภาษารัสเซียช่วยเพิ่มระยะเวลาเตรียมการ ความสนใจอย่างมากต่อการก่อตัวของแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับขนาด รูปร่าง ปริมาณ ตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุ และการวาดภาพและการวัด

ในโปรแกรมของโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางสายตา "การแนะนำสู่โลกภายนอกและประวัติศาสตร์ธรรมชาติ" จำนวนบทเรียนวิชาทัศนศึกษาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติได้เพิ่มขึ้นซึ่งช่วยให้ประสบการณ์การมองเห็นของเด็กดีขึ้นและสร้างความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ . เนื้อหาเกี่ยวกับอวัยวะของการมองเห็นและการปกป้องได้รับการแนะนำในหัวข้อ "ร่างกายมนุษย์และการปกป้องสุขภาพ" ซึ่งมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ทักษะด้านสุขอนามัยและการปกป้องการมองเห็น มีการแนะนำการศึกษาเทคนิคพิเศษและวิธีการปฐมนิเทศและการปฏิบัติตามกฎของถนน

เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่โรงเรียนสอนคนตาบอด เราจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถในการระบุสัญญาณเบื้องต้นของวัตถุและวัตถุของสิ่งมีชีวิตและแรงขับที่ไม่มีชีวิตโดยใช้การสัมผัส การได้ยิน กลิ่น การมองเห็นที่ตกค้าง

ลักษณะเฉพาะของโปรแกรมทัศนศิลป์สำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา ประการแรกคือ ในการเลือกประเภทของวัตถุและวิธีการในกิจกรรมทางสายตา

การสอนวิชาทั่วไปให้กับนักเรียนที่พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตาส่วนใหญ่ดำเนินการตามโครงการของโรงเรียนมวลชนศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนา

ทิฟโลพีดาโกจี -(จากอักษรกรีก - ตาบอด) ศาสตร์แห่งการให้ความรู้และให้ความรู้แก่ผู้พิการทางสายตา การตาบอดและการมองเห็นต่ำจากมุมมองของการสอนพิเศษเป็นประเภทของความผิดปกติทางจิตเวชที่แสดงออกในข้อ จำกัด ของการรับรู้ภาพหรือขาดซึ่งส่งผลต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนา

“การมองเห็นมีบทบาทอย่างมากไม่เพียงแต่ในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ด้วย (การวางแนวเชิงพื้นที่ในสิ่งแวดล้อม, ทรงกลมยนต์) เนื่องจากการเคลื่อนไหวพัฒนาภายใต้การควบคุมด้วยสายตา การแสดงภาพเชิงพื้นที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กและในกระบวนการศึกษาของเขาที่โรงเรียน ตั้งแต่การเรียนรู้ตัวอักษรของตัวอักษร ภาพตัวเลข การวางแนวในแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ฯลฯ หมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาการแสดงภาพเชิงพื้นที่

ความสามารถในการมองเห็นคือ การรู้สึกและรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบผ่านเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพเรียกว่าการมองเห็น

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตา: ระยะทาง ทันทีทันใด พร้อมกัน และความสมบูรณ์ของมุมมองของโลกรอบข้าง โครงสร้างและการทำงาน เครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพเป็นอวัยวะที่ซับซ้อนและทันสมัยที่สุด โดยมีลักษณะเด่นหลายประการ มันมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมอเตอร์, สัมผัส, จมูก, เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน, สร้างโครงสร้างที่ซับซ้อนกับพวกมัน ระบบไดนามิกการเชื่อมต่อ

เครื่องวิเคราะห์ภาพประกอบด้วยส่วนต่อพ่วง (ตา) ส่วนที่เป็นสื่อกระแสไฟฟ้า (เส้นประสาทตา, ตาและ subcortical การก่อตัวของเส้นประสาท) และส่วนกลาง (พื้นที่มองเห็นของเปลือกสมองที่อยู่ในบริเวณท้ายทอย).

ส่วนต่อพ่วงของเครื่องวิเคราะห์ภาพ - ลูกตาประกอบด้วยเปลือก 3 อัน: ด้านนอกตรงกลางและด้านใน เปลือกนอกประกอบด้วยกล้ามเนื้อที่หมุนลูกตาและส่วนหน้าโปร่งใส - กระจกตา เปลือกกลางประกอบด้วย หลอดเลือด, ม่านตาและรูม่านตา เปลือกชั้นใน (เรตินา) เป็นอุปกรณ์รับสัมผัส (ตัวรับ) ของดวงตา ประกอบด้วยเซลล์ภาพ - แท่งและกรวย ส่วนด้านในของลูกตาประกอบด้วยร่างกายน้ำเลี้ยง (มวลเจลาตินที่ไม่มีสี) และเส้นประสาทตาซึ่งเชื่อมต่อ แผนกอุปกรณ์ต่อพ่วงกับของกลาง

กระจกตา เลนส์ และตัวแก้วคือระบบออปติคัลการหักเหของแสงที่ซับซ้อนของดวงตา การทำงานปกติของระบบนี้ช่วยรับรองการหักเหของแสงที่ถูกต้อง (พลังการหักเหของแสงของดวงตา) ซึ่งรังสีที่มาจากวัตถุจะหักเหที่เรตินา ในกรณีนี้ วัตถุจะถูกรับรู้อย่างชัดเจนและชัดเจน

มีเด็กพิการทางสายตา 2 กลุ่ม มัน เด็กตาบอด(น้อยกว่า 0.04) เด็กพิการทางสายตา(ด้วยการมองเห็นเมื่อใช้วิธีการแก้ไขแบบเดิมตั้งแต่ 0.05 ถึง 0.4)

จากประวัติของไทฟโลพีดาโกจีผู้ก่อตั้ง typhlopedagogy และการศึกษาคนตาบอดถือเป็น Valentin Gayuy (1745 - 1822) อาจารย์ชาวฝรั่งเศสผู้มีความคิดเหมือนกันและเป็นสาวกของ D. Diderot ผู้ก่อตั้งสถาบันคนตาบอดแห่งแรกในฝรั่งเศสและรัสเซีย ขอบคุณ V. Gajui ไม่เพียง แต่การศึกษาอย่างเป็นระบบสำหรับคนตาบอดเท่านั้น แต่ยังมีทัศนคติที่มีความเห็นอกเห็นใจต่อพวกเขาในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมที่ต้องการการศึกษาและการฟื้นฟูสังคมและแรงงาน

ในปี ค.ศ. 1784 เขาได้ก่อตั้งสถาบันคนตาบอดแห่งชาติปารีส ซึ่งตั้งอยู่ในอาคารคับแคบที่มืดมนบนถนน Rue Saint-Victor ค่าใช้จ่ายของกองทุนสาธารณะ เงินบริจาคของเอกชน รายได้จากการประชุมเชิงปฏิบัติการที่นักเรียนตาบอดทำงาน และคอนเสิร์ตที่จัดโดยนักเรียนและครู สถานการณ์ทางการเงินของสถาบันปารีสเพื่อคนตาบอดแห่งปารีสนั้นยากมาก

หลุยส์ เบรลล์ (1809 - 1852) สูญเสียการมองเห็นเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เล่นมีดในห้องทำงานของบิดา ได้รับบาดเจ็บที่ตาโดยไม่ได้ตั้งใจ แพทย์ในพื้นที่ไม่สามารถช่วยได้ การอักเสบของดวงตาเริ่มขึ้นและเขาสูญเสียการมองเห็น พ่อแม่ของหลุยส์ต่อสู้อย่างไม่เห็นแก่ตัวเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูลูกชายอย่างเต็มที่ เมื่อเด็กชายโตขึ้น แม่ของเขาเชิญนักดนตรีที่เริ่มสอนให้เขาเล่นไวโอลิน พ่อของเขาสอนให้เขาเป็นช่างตัดเสื้อ เมื่อถึงเวลาที่เขาเข้าโรงเรียน หลุยส์ เบรลล์รู้วิธีเล่นไวโอลิน สานชายขอบสำหรับบังเหียน และเย็บรองเท้าแตะ ในความพยายามที่จะให้การศึกษาแก่ลูกชายของพวกเขา ผู้ปกครองจึงรับเด็กชายไปเรียนที่โรงเรียนคนสายตาสั้นได้สำเร็จ ซึ่งเป็นกรณีที่ไม่เคยได้ยินมาก่อนในตอนนั้น.

ในปี พ.ศ. 2362หลุยส์ เบรลล์ วัย 10 ขวบได้รับมอบหมายให้ทำงานที่สถาบันเด็กตาบอดแห่งปารีส ซึ่งเขามีชีวิตต่อมาทั้งหมด ในเวลานั้นเด็กชายและเด็กหญิงประมาณ 100 คนเรียนที่สถาบัน หลุยส์ เบรลล์ ลูกศิษย์ และนักพิมพ์ดีดของสถาบันคนตาบอดแห่งชาติปารีส กลายเป็นผู้เขียนสิ่งประดิษฐ์ที่เปลี่ยนระบบการสอนคนตาบอด

ในปี พ.ศ. 2372. สร้างฟอนต์พิเศษโดยใช้จุดหกจุดรวมกัน ระบบของเขาครอบคลุมตัวอักษร คณิตศาสตร์ และอักขระอื่นๆ ทำให้คนตาบอดสามารถอ่านและเขียนได้อย่างอิสระ ระบบอักษรเบรลล์มีพื้นฐานอยู่บนจุดหกจุด ปรากฎการณ์ในความเรียบง่าย โดยที่จุดต่างๆ จะถูกจัดเรียงในสองคอลัมน์ คอลัมน์ละสามจุด จากจุดหกจุด คุณจะได้ 63 จุดรวมกันซึ่งมีจำนวนอักขระเท่ากัน สิ่งนี้ทำให้ L. Braille สามารถสร้างตัวอักษรได้ไม่เพียงแค่ตัวเดียวแต่ยังเป็นตัวที่เพรียวอีกด้วย ระบบสากลการกำหนดใน วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและสัญกรณ์ เฉกเช่นที่นัยน์ตาของบุคคลปิดบังจดหมายทั้งฉบับ นิ้วของคนตาบอดจึงสามารถรับรู้เครื่องหมายจุดหกจุดของอักษรเบรลล์ได้ทันทีโดยไม่ต้องเครียดเกินควร

เป็นครั้งแรกที่ Louis Braille ตีพิมพ์ทั้งระบบในปี 1829 ในปารีสภายใต้ชื่อ "วิธีการเขียนคำ ดนตรี และการร้องเพลงโดยใช้จุด" ฉบับที่สองปรากฏในปี พ.ศ. 2380 ดังนั้นปัญหาในการเขียนและพิมพ์สำหรับคนตาบอดจึงได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ การพิมพ์อักษรเบรลล์เริ่มขึ้นในปี พ.ศ. 2395 ในประเทศฝรั่งเศส. ในรัสเซีย หนังสือเล่มแรกเกี่ยวกับอักษรเบรลล์ได้รับการตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2428

สถาบันการศึกษาแห่งแรกสำหรับคนตาบอดใน R. จัดขึ้นในปี พ.ศ. 2350 ที่บ้านพักคนชรา Smolninsk ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในช่วงศตวรรษที่ 19 โรงเรียนสอนคนตาบอดอีกหลายแห่งถูกเปิดขึ้น ซึ่งมีอยู่โดยเสียค่าใช้จ่ายในการเป็นผู้ปกครองคนตาบอด (ก่อตั้งในปี พ.ศ. 2424) การศึกษาดำเนินการตามหลักสูตรและโปรแกรมเดียวมีกฎเกณฑ์ในการเข้าศึกษาในโรงเรียน สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ ได้รับเงินค่าเล่าเรียนและค่าใช้จ่ายสูงถึง 300 รูเบิลต่อปี

หลังจาก การปฏิวัติเดือนตุลาคมในปี พ.ศ. 2460 โรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดได้กลายเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาของรัฐ ในปี พ.ศ. 2471 โปรแกรมโรงเรียนโซเวียตแห่งแรกสำหรับคนตาบอดปรากฏขึ้น

ในช่วงต้นยุค 30 การป้องกันสายตาชั้นหนึ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาปรากฏในโครงสร้างของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก (ในโรงเรียนหลายแห่งในเลนินกราดและมอสโก) และตั้งแต่ปลายยุค 30 โรงเรียนแห่งแรกสำหรับผู้พิการทางสายตาก็เปิดเช่นกัน ยูดี ซารินต์เซฟ

ในยุค 30 เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนสอนคนตาบอดนั้นอุดมไปด้วยวิชาที่นับว่าไม่จำเป็นและไม่สามารถเข้าถึงได้ตั้งแต่เริ่มต้นโลกในการสอนคนตาบอด: ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฯลฯ เอ.ไอ. เฮอร์เซน - บีไอ โควาเลนโก

การพัฒนา typhlopedagogy ในประเทศและ typhlopsychology มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์เช่น M.I. Zemtsova, บี.ไอ. โควาเลนโก เอ็นบี โควาเลนโก, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. เครสเซนต์, แอล.ไอ. Solntseva, A.G. ฤทธิวัชร์ วี.พี. เออร์มาคอฟ เอ.ไอ. แคปแลน เอบี กอร์ดิน, อาร์. เอส. มูราตอฟ บี.วี. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, ไอ.เอส. มอร์กูลิสและอื่น ๆ

สาเหตุและผลของความบกพร่องทางสายตา

สาเหตุของความบกพร่องทางสายตาแตกต่างกัน:

การสัมผัสกับปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคระหว่างการพัฒนาของตัวอ่อน

ปัจจัยทางพันธุกรรม (การถ่ายทอดทางพันธุกรรมของข้อบกพร่องทางสายตาบางอย่าง);

การเจ็บป่วยรุนแรงของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์โดยเฉพาะในระยะเริ่มแรก

ต่อพัฒนาการผิดปกติ กรรมพันธุ์ต้นทางนำไปใช้ microphthalmos- การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างโดยรวมของดวงตา สังเกตได้จากขนาดของตาข้างเดียวหรือทั้งสองข้างลดลง และการมองเห็นลดลงอย่างเห็นได้ชัด ด้วย microphthalmos ตามีแนวโน้มที่จะเกิดโรคอักเสบต่าง ๆ โดยมีการมองเห็นลดลงอีก ในบางกรณีมันเกิดขึ้น anophthalmos- ตาบอดแต่กำเนิด รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการเปลี่ยนแปลงแต่กำเนิดในอวัยวะของการมองเห็นคือ ต้อกระจก -ต้อกระจก. มันเกิดขึ้นในเด็กที่เป็นโรคโครโมโซม (โรคดาวน์) แต่กำเนิดยังรวมถึง:

การเสื่อมของเม็ดสี (ความเสื่อม) ของเรตินาซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการทำให้ช่องมองเห็นแคบลงจนสูญเสียทั้งหมด

สายตาเอียงเป็นความผิดปกติของการหักเหของแสง กล่าวคือ พลังการหักเหของแสงของดวงตา เนื่องจาก ก. ภาพของวัตถุไม่คมชัด แต่ละจุดของวัตถุจะแสดงด้วยวงรีพร่ามัว สายตาเอียงจะถูกลบออกด้วยความช่วยเหลือของแว่นตาที่มีแว่นตาทรงกระบอก, คอนแทคเลนส์;

บางครั้งมีความบกพร่องทางสายตาเนื่องจากเนื้องอกในสมองที่มีมา แต่กำเนิด อาการนี้ไม่ปรากฏขึ้นทันที แต่อยู่ในระยะหนึ่งของการพัฒนาเท่านั้น การมองเห็นจะค่อยๆ ลดลง และภาวะนี้อาจมาพร้อมกับความเหนื่อยล้าและอาการปวดหัวที่เพิ่มขึ้น ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการแทรกแซงการผ่าตัด

ได้มาความผิดปกตินั้นพบได้น้อยกว่าแต่กำเนิด อย่างไรก็ตาม อิทธิพลของความผิดปกติจำนวนหนึ่งที่ได้มาต่อการเบี่ยงเบนต่างๆ ของฟังก์ชันของเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพจากบรรทัดฐานนั้นยอดเยี่ยมมาก:

การตกเลือดในกะโหลกศีรษะและลูกตา,

การบาดเจ็บที่ศีรษะเนื่องจากการคลอดบุตรอุดตัน

การบาดเจ็บที่กระทบกระเทือนจิตใจต่างๆ ของสมอง (รอยฟกช้ำหรือบาดแผลที่ศีรษะ) และดวงตาในช่วงหลังคลอดสามารถนำไปสู่ความบกพร่องทางสายตาได้

ต้อกระจกที่ได้มามักมาจากบาดแผล โรคต้อหิน - เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของความดันลูกตาและการเปลี่ยนแปลงในเนื้อเยื่อของดวงตาซึ่งนำไปสู่การสูญเสียการมองเห็น จอประสาทตาฝ่อเป็นโรคที่เกิดจากการละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างเรตินากับศูนย์การมองเห็น โรคของระบบประสาทส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมองอักเสบเยื่อหุ้มสมองอักเสบเยื่อหุ้มสมองอักเสบ) ภาวะแทรกซ้อนหลังจากโรคทั่วไปของร่างกาย - นี่คือรายการที่ไม่สมบูรณ์ของความผิดปกติทางสายตาที่ได้มาหลักที่ทำให้เกิดความบกพร่องทางสายตาในระดับต่างๆ

ผลที่ตามมาของความผิดปกติหลายอย่างซับซ้อนคือลักษณะที่ก้าวหน้าของการละเมิดเครื่องวิเคราะห์ภาพ กระบวนการทางพยาธิวิทยาของโรคในปัจจุบัน เช่น ต้อหิน จอประสาทตาเสื่อม เนื้องอกในสมอง ซึ่งไม่แสดงออกมาเป็นเวลานาน อาจทำให้การทำงานของการมองเห็นแย่ลงเรื่อยๆ และทำให้ระดับการมองเห็นลดลงอย่างรวดเร็ว

ความบกพร่องทางสายตาแบบก้าวหน้ายังรวมถึงความผิดปกติของพลังงานการหักเหของแสงของดวงตาประเภทดังกล่าว ทำให้การมองเห็นลดลงอย่างมาก เช่น สายตาสั้นและสายตายาว ที่ สายตาสั้น(สายตาสั้น) การละเมิดการหักเหของแสงนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่ารังสีที่มาจากวัตถุนั้นไม่ได้หักเหบนเรตินา แต่อยู่ข้างหน้ามัน ที่ สายตายาวการหักเหของแสงที่มาจากวัตถุเกิดขึ้นหลังเรตินา อันเป็นผลมาจากการเบี่ยงเบนเหล่านี้ทำให้ภาพที่ไม่ชัดเจนและพร่ามัวเกิดขึ้นบนเรตินา ภาวะสายตายาวในเด็กนั้นพบได้น้อย และพบได้บ่อยในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นจะลดลงตามอายุอย่างมีนัยสำคัญ จำนวนเด็กที่มีสายตาสั้นมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น การเพิ่มขึ้นมักเกิดขึ้นเมื่อมีการละเมิดกฎอนามัยและสุขอนามัยของงานการศึกษาที่โรงเรียนและที่บ้าน ด้วยสายตาสั้นที่ก้าวหน้า การมองเห็น และสภาพทั่วไปของร่างกายเสื่อมลง (การอ่อนตัวของอุปกรณ์ที่รองรับ) ในทางกลับกัน กระบวนการอักเสบในดวงตา โรคติดเชื้อในวัยเด็กส่งผลต่อการเพิ่มขึ้นของสายตาสั้น

ระดับความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพจะพิจารณาจากการมองเห็นที่ลดลง ตรวจสอบการมองเห็นตามตารางที่ประกอบด้วยตัวอักษรหรือสัญลักษณ์ 10-12 ชนิด เครื่องหมายแถวที่ตามมาแต่ละแถวเมื่อเปรียบเทียบกับแถวก่อนหน้าหมายถึงความแตกต่างในการมองเห็น 0.1 ความสามารถในการมองเห็นของคนส่วนใหญ่ โดดเด่นด้วยความสามารถในการกำหนดตัวอักษรหรือสัญญาณของบรรทัดที่สิบของตารางที่ระยะ 5 ม. คือ 1.0 และถือว่าเป็นเรื่องปกติ ตัวแบบที่กำหนดตัวอักษรของบรรทัดแรกที่ระยะนี้ มีความชัดเจนในการมองเห็นเป็น 0.1

หากการมองเห็นต่ำกว่า 0.1 ระบบจะใช้การนับนิ้ว เด็กที่นับนิ้วที่กางออกในระยะ 5 ม. มีความชัดเจนในการมองเห็น 0.09 การนับนิ้วเท่ากันที่ระยะ 2 เมตรโดยประมาณนั้นสอดคล้องกับการมองเห็นที่ 0.04; ที่ระยะ 0.5 ม. - 0.01 และจากระยะ 30 ซม. - 0.005 การมองเห็นซึ่งเด็กไม่แยกแยะระหว่างนิ้วมือ แต่เห็นเพียงแสงเท่านั้นเท่ากับการรับรู้แสง หากเด็กไม่สามารถแยกแยะระหว่างแสงและความมืดได้ ความสามารถในการมองเห็นของเขาจะเป็น 0

เด็กตาบอด- เด็กที่ไม่มีความรู้สึกทางสายตาอย่างสมบูรณ์หรือการรับรู้แสงที่คงอยู่หรือการมองเห็นที่เหลือ (การมองเห็นที่ชัดเจนสูงสุด 0.04 ในตาที่มองเห็นได้ดีขึ้นโดยใช้วิธีการแก้ไขแบบเดิม - แว่นตา)

การตาบอดคือการสูญเสียการมองเห็นในระดับทวิภาคีที่รักษาไม่หาย มีระดับการสูญเสียการมองเห็นที่แตกต่างกัน: แน่นอน(ทั้งหมด) ตาบอดซึ่งไม่มีความรู้สึกทางสายตา (การรับรู้แสงและการเลือกปฏิบัติสี) อย่างสมบูรณ์ ใช้ได้จริงการตาบอดซึ่งการรับรู้แสงจะถูกรักษาไว้ที่ระดับการแยกแสงจากความมืดหรือการมองเห็นที่เหลือซึ่งช่วยให้คุณนับนิ้วของคุณใกล้ใบหน้าเพื่อแยกแยะรูปทรงเงาและสีของวัตถุที่อยู่ตรงหน้าดวงตาโดยตรง เด็กตาบอดส่วนใหญ่มีการมองเห็นตกค้าง

ขึ้นอยู่กับเวลาที่เริ่มมีการละเมิดการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพ คนตาบอดและคนตาบอดจะแตกต่างออกไปเช่น สูญเสียการมองเห็นหลังคลอด พัฒนาการทางจิตใจของเด็กตาบอดเป็นไปตามรูปแบบเดียวกับพัฒนาการของเด็กสายตา แต่ความบกพร่องทางการมองเห็นขั้นต้นขั้นรุนแรงนั้นแสดงออกถึงความเบี่ยงเบนรองและลักษณะต่างๆ ของพัฒนาการทางจิตของเด็ก

การไร้ความสามารถในการรับรู้สัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ทางสายตานำทางในสัญญาณเชิงพื้นที่ทำให้ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสแย่ลงดังนั้นจึงขัดขวางการทำงานร่วมกันของฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสและทางปัญญา (นามธรรม - ตรรกะ) เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนา การคิดเชิงเปรียบเทียบ. เด็กตาบอดมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อเสียงโดยเฉพาะ ข้อบกพร่องทางสายตาที่ลึกซึ้งส่งผลเสียต่อการพัฒนาทักษะยนต์ของเด็กตาบอด ความล้มเหลวและความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ที่จะเดินได้รับการแก้ไขในรูปแบบของประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และนำไปสู่ข้อ จำกัด ที่คมชัดของการทำงานของมอเตอร์ในเด็กตาบอด

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้นในคนตาบอดเกิดได้ตามปกติ ในเวลาเดียวกันการละเมิดการทำงานร่วมกันของหน้าที่ทางประสาทสัมผัสและทางปัญญานั้นปรากฏในความคิดริเริ่มบางอย่างของกิจกรรมทางจิตโดยมีอิทธิพลเหนือการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรม

ยิ่งเด็กสูญเสียการมองเห็นมากเท่าไร การแสดงภาพก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งสามารถสร้างขึ้นใหม่ได้โดยใช้คำอธิบายด้วยวาจา หากคุณไม่พัฒนาหน่วยความจำภาพ ที่เก็บรักษาไว้บางส่วนหลังจากสูญเสียการมองเห็น จะมีการค่อยๆ ลบภาพที่มองเห็น

ระบบการปรับโครงสร้างการชดเชยในระยะเริ่มต้นของการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะท้อนที่ถูกต้องของโลกรอบ ๆ ในรูปแบบภาพที่มองเห็นได้และเมื่อสะสมประสบการณ์ทางสังคมและในชีวิตประจำวันในรูปแบบทางวาจาด้วยความช่วยเหลือของระบบวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลาย ในร่างของเด็กตาบอด

การปรับโครงสร้างการชดเชยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความปลอดภัยของการมองเห็น แม้แต่เศษการมองเห็นเพียงเล็กน้อยก็มีความสำคัญต่อการปฐมนิเทศและกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้ง

แอล.เอส. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าคนตาบอดมีสิ่งที่เรียกว่าสัมผัสที่หก (ความร้อน) ซึ่งช่วยให้พวกเขาสังเกตเห็นวัตถุในระยะไกลโดยใช้การสัมผัสเพื่อแยกแยะสี

ค่าชดเชยตาบอด ชี้ L.I. Solntsev เป็นการศึกษาทางจิตแบบองค์รวมระบบของประสาทสัมผัสมอเตอร์ส่วนประกอบทางปัญญาที่ให้เด็กมีการสะท้อนที่เพียงพอและกระตือรือร้นของโลกภายนอกและสร้างความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ แบบต่างๆกิจกรรมในแต่ละช่วงวัย

ในกระบวนการสอนครู ผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง) ควรดำเนินการตามข้อเท็จจริงที่ว่าการชดเชยการตาบอดเริ่มต้นในเด็กตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต

ความบกพร่องทางสายตามีโอกาสทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ วัตถุ ตลอดจนการวางแนวอวกาศและการเคลื่อนไหวเพื่อใช้การมองเห็น วิสัยทัศน์ยังคงเป็นเครื่องวิเคราะห์ชั้นนำของพวกเขา อย่างไรก็ตาม การรับรู้ทางสายตาของพวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้เพียงบางส่วนเท่านั้นและยังไม่สมบูรณ์ มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบนั้นแคบลง ช้าลงและไม่ถูกต้อง ดังนั้นการรับรู้ทางสายตาและความประทับใจจึงถูกจำกัด และการแสดงภาพนั้นเป็นแบบดั้งเดิมในเชิงคุณภาพ (การรับรู้สีถูกรบกวน คุณลักษณะสีของเฉดสีที่รับรู้จะหมดลง) การมองเห็นด้วยกล้องสองตาบกพร่อง

ในบรรดาผู้พิการทางสายตา มีคนจำนวนมากที่มีฟังก์ชันการเลือกปฏิบัติสีบกพร่องและความไวของการมองเห็นที่ตัดกันของความคมชัด มีรูปแบบที่มีมาแต่กำเนิดของพยาธิสภาพการรับรู้สี

การรับรู้ของวัตถุและภาพนั้นได้รับผลกระทบจากการละเมิดการทำงานของมอเตอร์ ซึ่งทำให้ยากต่อการเพ่งมอง การติดตามการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก และการประเมินค่าเชิงเส้นและค่าตามเงื่อนไข

งานราชทัณฑ์จึงมุ่งเป้าไปที่การใช้เทคนิคและวิธีการพิเศษในการสังเกตปรากฏการณ์และวัตถุตามการได้ยิน สัมผัส และกลิ่น ซึ่งทำให้เด็กสามารถสร้างภาพสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของความเป็นจริงได้

การมองเห็นที่หลงเหลือของผู้พิการทางสายตาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา การศึกษา แรงงาน และการปรับตัวทางสังคม ดังนั้นจึงต้องได้รับการปกป้องอย่างระมัดระวัง: การวินิจฉัยอย่างสม่ำเสมอ การปรึกษาหารือเป็นระยะกับจักษุแพทย์ typhlopedagogue นักจิตวิทยาเป็นสิ่งที่จำเป็น

ความรู้สึกของการสัมผัสมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาในการรับรู้และการรับรู้ของความเป็นจริงโดยรอบ การรับรู้ทางสัมผัสทำให้เกิดความรู้สึกต่างๆ ที่ซับซ้อน และช่วยในการกำหนดรูปร่าง ขนาดของรูป สร้างความสัมพันธ์ตามสัดส่วน ความรู้สึกต่าง ๆ ที่รับรู้โดยปลายประสาทของผิวหนังและเยื่อเมือกจะถูกส่งไปยังเยื่อหุ้มสมองในแผนกที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของมือและปลายนิ้ว นี่คือวิธีที่คนตาบอดและผู้พิการทางสายตาเรียนรู้ที่จะ "มองเห็น" ด้วยมือและนิ้วของพวกเขา

นอกจากการสัมผัสแล้ว การรับรู้การได้ยินและคำพูดยังมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมต่างๆ การรับรู้การได้ยินที่แตกต่างและปฏิกิริยาทางเสียงที่เกิดขึ้นในขั้นตอนแรกของระบบชดเชยการตาบอดและเมื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ ในฐานะวิธีการสื่อสารกับผู้คนรอบตัว ด้วยความช่วยเหลือของเสียง คนตาบอดและผู้พิการทางสายตาสามารถกำหนดวัตถุประสงค์และคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมได้อย่างอิสระ พวกเขาสามารถระบุแหล่งที่มาและตำแหน่งของมันด้วยเสียงที่มีความแม่นยำมากกว่าที่คนมองเห็น การพัฒนาการได้ยินเชิงพื้นที่ในระดับสูงในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตานั้นเกิดจากความจำเป็นในการนำทางในพื้นที่เสียงที่หลากหลาย

ดังนั้นในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา แบบฝึกหัดการสร้างความแตกต่างจึงถูกดำเนินการ - แยกแยะและประเมินธรรมชาติของวัตถุด้วยเสียง วิเคราะห์และประเมินสนามเสียงที่ซับซ้อน: สัญญาณเสียงมีอยู่ในวัตถุ อุปกรณ์ กลไกและบางอย่าง เป็นการสำแดงของกระบวนการที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา

ความสำเร็จของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ นั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของการแสดงภาพเปรียบเทียบ การคิดเชิงพื้นที่ และการวางแนวเชิงพื้นที่ในระดับสูง ส่วนหลังเป็นส่วนสำคัญของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศ การสอนการวางแนวเชิงพื้นที่ของเด็กตาบอดแสดงให้เห็นว่ากระบวนการของการก่อตัวของมันมีหลายระดับและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการบูรณาการความสามารถและความสามารถของเด็กตาบอดในการรับรู้พื้นที่โดยรอบในลักษณะองค์รวมและทั่วไปในการวิเคราะห์ โดยใช้จุดสังเกตทั้งแบบเฉพาะ ส่วนบุคคล และแบบทั่วไปที่เติมเต็มพื้นที่

สอนเด็กพิการทางสายตาที่โรงเรียน

โรงเรียนสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาพิเศษแบบครบวงจรของรัฐและดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการที่มีอยู่ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ การพิสูจน์บทบัญญัติหลักของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา typhlopedagogy เกิดขึ้นจากหลักคำสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย พื้นฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสำหรับการชดเชยการตาบอดและการมองเห็นต่ำ และแนวคิดของความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันทางชีววิทยาและ ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ความสามัคคีนี้ตามที่ L.S. Vygotsky ระบุไว้เป็นความสามัคคีที่ซับซ้อน แตกต่างและเปลี่ยนแปลงได้ ทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับปัจเจกบุคคล ฟังก์ชั่นทางจิตรวมไปถึงขั้นตอนต่างๆ พัฒนาการด้านอายุเด็ก.

ในเรื่องนี้ โรงเรียนควรทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: การสอนและการศึกษา ราชทัณฑ์และการพัฒนา สุขอนามัยและสุขอนามัย การแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ การปรับตัวทางสังคมและการแนะแนวอาชีพ

ลักษณะเฉพาะของโรงเรียนมีดังนี้:

โดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก โดยพิจารณาจากพลังที่แข็งแรงและโอกาสที่รักษาไว้

การปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโปรแกรม, เพิ่มระยะเวลาของการฝึกอบรม, แจกจ่ายสื่อการศึกษาและเปลี่ยนจังหวะของเนื้อหา;

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็ก ลดจำนวนชั้นเรียนและกลุ่มการศึกษา การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานพิเศษ ตำราดั้งเดิม โสตทัศนูปกรณ์ การพิมพ์อักษร

การออกแบบพิเศษของห้องเรียนและสำนักงาน การสร้างสุขาภิบาลและสุขอนามัย การจัดระเบียบงานทางการแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ

เสริมสร้างการทำงานด้านการปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการตระหนักรู้ในตนเองของผู้สำเร็จการศึกษา

โรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา (โรงเรียนพิเศษประเภท 3 และ 4) ประกอบด้วยสามระดับ: 1 - โรงเรียนประถมศึกษา (เกรด 1-4); 2- โรงเรียนมัธยมขั้นพื้นฐานหรือไม่สมบูรณ์ (5-10 เซลล์); 3- โรงเรียนมัธยม (11-12 เซลล์) ขั้นตอนของโรงเรียนสอดคล้องกับสามขั้นตอนหลักของการพัฒนาเด็ก: วัยเด็ก วัยรุ่น เยาวชน

โปรแกรมของโรงเรียนพิเศษในวิชาการศึกษาทั่วไปสอดคล้องกับโปรแกรมที่คล้ายคลึงกันของโรงเรียนมวลศึกษาทั่วไปในแง่ของปริมาณและเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา โดยคำนึงถึงความจำเป็นในการทำงานแก้ไขและชดเชย โปรแกรมจัดให้มีการใช้วิธีการแก้ไขและชดเชยสำหรับผู้พิการทางสายตาอย่างมีนัยสำคัญและชดเชยการมองไม่เห็นด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ออพติคอล อุปกรณ์ tiflo เครื่องช่วยบรรเทาภาพกราฟิก (สำหรับคนตาบอด) เครื่องช่วยการพิมพ์แบบเรียบ (สำหรับผู้พิการทางสายตา) .

ความไม่ชอบมาพากลของโปรแกรมภาษารัสเซียในโรงเรียนสำหรับคนตาบอดอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันให้ความสนใจอย่างมากกับการสอนการอ่านและการเขียนอักษรเบรลล์โดยอาศัยประสาทสัมผัสของมอเตอร์ มีการแนะนำการศึกษาเทคนิคพิเศษและวิธีการปฐมนิเทศและการปฏิบัติตามกฎของถนน (ทำความคุ้นเคยกับป้ายถนน "ข้อควรระวังคนตาบอด" แผนการบรรเทาทุกข์ของถนนและสี่เหลี่ยมเส้นทางการจราจรเสียงสัญญาณไฟจราจรและตัวระบุตำแหน่ง) มีชั้นเรียนพิเศษในการเรียนรู้กฎการใช้ไม้เท้าเมื่อเคลื่อนที่ เมื่อข้ามถนน และตรวจจับสิ่งกีดขวาง เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เวลาในการทำการทดลอง การสังเกต บทเรียนและทัศนศึกษาจะเพิ่มขึ้นเพื่อเติมเต็มข้อมูลภาพที่ขาดหายไปหรือขาดหายไป

การฝึกอบรมแรงงานใน โรงเรียนพิเศษมีสามขั้นตอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา:

การฝึกแรงงานเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4

อบรมแรงงาน เมื่อวันที่ พื้นฐานการศึกษาทั่วไปซึ่งมีการวางแนวโพลีเทคนิคใน 5-10 เซลล์

การฝึกอบรมแรงงานในวงกว้างโดยเปลี่ยนไปสู่ความเป็นมืออาชีพโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในงานสร้างสรรค์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในเกรด 11-12

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาสามารถได้รับการศึกษาเป็นหมู่คณะ โรงเรียนการศึกษาทั่วไป หากมีการสร้างเงื่อนไขการศึกษาพิเศษสำหรับพวกเขา: การส่องสว่างพิเศษ, ความพร้อมของวิธีการพิมพ์, ตำราพิเศษ, การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กโดย typhlopedagogues, typhlopsychologists; กระบวนการศึกษาควรมีการปฐมนิเทศแก้ไขเท่าในโรงเรียนพิเศษ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ควรจัดชั้นเรียนการเยียวยาพิเศษ: จังหวะ การฝึกกายภาพบำบัด การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด ชั้นเรียนในสังคม แรงงาน และการวางแนวเชิงพื้นที่ และการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

การป้องกันความบกพร่องทางสายตาในบทเรียนถือเป็นหน้าที่ทางวิชาชีพของครู ดังนั้น ครูและครูประจำชั้นแต่ละคนจะต้อง:

มีส่วนร่วมในการตรวจจับความบกพร่องทางสายตาในเด็กอย่างทันท่วงที (ให้ความสนใจกับการเน้นการมองเห็นเพิ่มเติมการร้องเรียนของเด็กที่เขาไม่เห็นจากกระดาน ฯลฯ );

เลือกสถานที่ที่เหมาะสมในห้องเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

ตรวจสอบการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในห้องเรียน

สังเกตวัฒนธรรมการออกแบบบอร์ด

สร้างสภาพแวดล้อมทางอารมณ์เชิงบวกในห้องเรียน

ควบคุมปริมาณการมองเห็น (ระยะเวลาในการอ่านและการอ่านในบทเรียนไม่เกิน 15-20 นาที ไม่ใช่ สีที่น่ารำคาญชุดครู)

จัดระเบียบการฝึกกล้ามเนื้อตา

ใช้เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพในกระบวนการศึกษา (เช่น Dr. F.I. Bazarny)

สำหรับนักเรียนของโรงเรียนประเภทที่ 3 มีการตีพิมพ์วรรณกรรมที่หลากหลายมาก ซึ่งตีพิมพ์เป็นอักษรเบรลล์ ซึ่งแสดงด้วยภาพวาดนูน ภาพวาด และไดอะแกรม สำหรับคนตาบอดที่มองเห็นสิ่งตกค้าง มีการออกคู่มือที่รวมการพิมพ์นูนและการพิมพ์สี

ในโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางสายตา มีการใช้หนังสือเรียนพิเศษแบบขยายและภาพประกอบสีที่ดัดแปลงอย่างกว้างขวาง สำหรับการคัดเลือก การสร้าง และสร้างภาพใหม่สำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา ได้มีการพัฒนาเทคนิคพิเศษที่คำนึงถึงความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสของเด็ก (V.P. Ermakov)

วิธีการแก้ไขด้วยแสงรวมถึงแว่นขยายประเภทต่างๆ (แบบใช้มือ อ้างอิง อยู่กับที่) แว่นตา (กล้องจุลทรรศน์ เทเลสโคปิก ไฮเปอร์ตา) กล้องส่องทางไกลและกล้องส่องทางไกล แว่นขยายฉายภาพ (เครื่องฉายภาพแบบ epi- และเหนือศีรษะ) เครื่องมือทั้งหมดนี้สามารถใช้สำหรับงานภาพในระยะใกล้หรือไกล แว่นขยายยังติดตั้งอยู่เหนือตาชั่งของเครื่องมือวัดบนเครื่องมือกล มีการใช้อุปกรณ์ขยายสัญญาณโทรทัศน์สำหรับผู้พิการทางสายตา ทำให้เพิ่มขึ้นหกสิบเท่า เครื่องพิมพ์ดีดแบบพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับโปรแกรมเมอร์ที่ตาบอดของคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์

เด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นจะเข้าใจคำศัพท์ผิด เนื่องจากมีความสัมพันธ์เล็กน้อยกับวัตถุจริง ดังนั้นพวกเขาจึงต้องการความช่วยเหลือในการรักษาคำพูดที่มีคุณภาพ คุณต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่เสียงต่างๆ เช่น เสียงรถดัง ตู้เย็นทำงาน น้ำไหล ลมส่งเสียงดัง ฯลฯ

เมื่อสอนเด็กถึงการกระทำใด ๆ จำเป็นต้องทำซ้ำ "จับมือกัน" หลายครั้งเพื่อพัฒนาระบบอัตโนมัติ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา ทักษะที่ได้รับมีความสำคัญต่อการรักษาอย่างต่อเนื่อง

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเกมกระดานมีความเหมาะสมมากกว่า: "บิลเลียด", "ฟุตบอล", "ฮอกกี้" ซึ่งเด็ก ๆ สามารถฝึกในการกำหนดระยะห่างของวัตถุในอวกาศที่สัมพันธ์กับตัวเองและวัตถุอื่น ๆ ระยะห่างระหว่างพวกเขา . เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถขี่จักรยาน เล่นสกีได้ - อยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่เท่านั้น เป็นประโยชน์สำหรับเด็กทุกคนที่มีรีเนียมที่บกพร่องในการเล่นกับคอนสตรัคเตอร์ขนาดใหญ่ต่างๆ เพื่อรวมกล้องส่องทางไกลและพัฒนาวิสัยทัศน์สามมิติ

การออกกำลังกายตา:

แบบฝึกหัดสำหรับการวางแนวสายตา (สามารถยืนหรือนั่งได้): มองไปทางขวา ไปทางซ้าย โดยไม่ต้องหันศีรษะ เงยหน้าขึ้น หัวยังคงนิ่ง แล้วมองลงมา

การออกกำลังกายเพื่อบรรเทาความเมื่อยล้าของดวงตา: - หลับตาแน่น 3-5 วินาที แล้วเปิดตา; - กะพริบตาอย่างรวดเร็วเป็นเวลา 30-60 วินาที - ดูที่ปลายนิ้วของมือที่เหยียดออก ค่อยๆ งอนิ้วแล้วดึงให้เข้าใกล้ดวงตามากขึ้น (ประมาณ 3-5 วินาที) - มองตรงไปข้างหน้า 2-3 วินาที แล้วมองที่ปลายจมูก 3-5 วินาที

การออกกำลังกายตาตามวิธีการของ Dr. F.I. บาซาร์นี่.

คำถามสำหรับการควบคุมตนเอง:

1. typhlopedagogy ทำอะไร?

2. สาเหตุหลักของความบกพร่องทางสายตาคืออะไร?

3. เด็กตาบอดถูกสอนให้อ่านเขียนอย่างไร?

วรรณกรรม:

Boschis RM ถึงครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน: หนังสือ. สำหรับอาจารย์. - ฉบับที่ 2 รายได้ - ม., 2531

"ฉันเห็นโลก" (จะช่วยเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาได้อย่างไร) Natalia Voronina ที่ปรึกษา Lyubov Plaksina อินเทอร์เน็ต.

Vlasova T.A. , Pevzner M.S. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ - ม., 1973.

Grigoryeva L.P. , Stashevsky S.V. วิธีการพื้นฐานในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ม., 1990.

Ermakov V.P. , Yakunin G.A. การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ม., 1992.

Zaitseva G.L. แดกทิโลโลยี. ท่าทางการพูด - ม., 1992.

Zaitseva L.G. สนทนากับ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับปัญหาของการสอนคนหูหนวกสมัยใหม่ // Defectology - 2541. - ครั้งที่ 2

Zemtsova M.I. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ม., 1973.

Zemtsova M.I. วิธีชดเชยอาการตาบอด - ม., 2499.

Litvak A.G. ทิฟโฟลจิตวิทยา. - ม., 2508.

Mastyukova E.M. การสอนการแพทย์ - ม. ฮิวแมนนิท. ศูนย์เผยแพร่ VLADOS, 1997

มิคาอิโลวา E.N. พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์ คู่มือการศึกษา – Tomsk: Tomsk State Pedagogical University, 1999

พลัคซินา แอล.ไอ. พื้นฐานทางทฤษฎี งานแก้ไขในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ม., 1998.

พจนานุกรมการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษ: หนังสือเรียน / คอมพ์ N.V. โนโวทอร์ทเซวา ฉบับที่ 3 ปรับปรุง และพิเศษ - Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy and K", 1999

การสอนพิเศษ: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง / L.I. อักเซโนวา บี.เอ. Arkhipov, L.I. Belyakova และอื่น ๆ ; เอ็ด. น.ม. นาซาโรว่า - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000.

Toy Fiona "ศิลปะแห่งการพักผ่อน" การพักผ่อน ม. 1998.

Shklyaev Alexey "เข้าใจให้อภัยช่วย" (สำหรับคนตาบอดเกี่ยวกับการมองเห็นและในทางกลับกัน) IPTK Logos VOS LLC M. - 2002

Shklyaev Aleksey "Trace to trace" LLC "IPTK" โลโก้ "VOS" M. - 2000

Shmatko N.D. , Pelymskaya T.V. หากทารกไม่ได้ยิน: หนังสือสำหรับนักการศึกษา - ม., 1995.

การก่อตัวของพฤติกรรมการปรับตัวทางสังคมในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาในระดับประถมศึกษา / ศ. แอล.ไอ. พลักซินา. - คาลูก้า, 1998.

ทดสอบการดูดซึมของวัสดุ:

ออกกำลังกายฉันเลือกจาก รายการทั่วไป ระบุสายพันธุ์การเบี่ยงเบนและจดตัวเลข:

การรบกวนทางประสาทสัมผัส ________________________________________________

ก) ลายนิ้วมือ; b) dactylology;

c) วิทยานิพนธ์; ง) ภาพ

Azbukina E.Yu. , Mikhailova E.N. พื้นฐานของการสอนพิเศษและจิตวิทยา: หนังสือเรียน - Tomsk: Tomsk State Publishing House มหาวิทยาลัยครุศาสตร์, 2549.- 335.