วัสดุกระตุ้นสำหรับวิธีการจำแนกวัตถุ วิธีการจำแนกวัตถุ วิธีการจำแนกวัตถุกระตุ้นวัสดุ sobchik

วัตถุจะได้รับชุดไพ่ 70 ใบที่แสดงถึงวัตถุ พืช และสิ่งมีชีวิตต่างๆ ซึ่งเขาจะต้องจัดเรียงออกเป็นกลุ่มที่มีวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน ในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบ สามารถมีกลุ่มการจำแนกไพ่ได้หลายกลุ่ม และถูกกำหนดด้วยคำทั่วไป จากนั้นผู้ถูกถามจะขยายกลุ่ม ผลลัพธ์ที่ได้คือการแบ่งไพ่ออกเป็นสามกลุ่ม: สิ่งมีชีวิต พืช วัตถุไม่มีชีวิต

การดำเนินการตามวิธีการนั้นได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบ: มีการบันทึกจำนวนขั้นตอนที่ใช้ในการจำแนกขั้นสุดท้าย ความคิดเห็นจากเรื่องระหว่างงาน การรวมกันของรายการผิดพลาด ฯลฯ

ในกระบวนการจำแนกประเภทเราสามารถค้นพบคุณลักษณะของการคิดดังต่อไปนี้: การพึ่งพาการคิดเกี่ยวกับสัญญาณแฝงเมื่อวัตถุถูกรวมเข้าด้วยกันบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงภายนอก ("ช้างกับหมี" มีขนาดใหญ่ "ช่างตีเหล็กและแพทย์" กำลังทำงาน); การคิดอย่างเป็นรูปธรรม (“ กะลาสีเรือและเรือ” - แล่นบนน้ำ); ชอบรายละเอียด (ในกลุ่ม "ของใช้ในครัวเรือน" มีกลุ่มย่อย: "เครื่องแก้ว" (แก้วขวด) "เหล็ก" (กระทะ) "เครื่องลายคราม" (ถ้วย)

· เทคนิคการแยกแนวคิด

เทคนิค "การกำจัดแนวคิด" ช่วยให้คุณสามารถประเมินความสมบูรณ์ของขอบเขตแนวคิดของวิชา ความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์ นอกจากนี้เทคนิคนี้ยังสามารถใช้เพื่อวินิจฉัยพยาธิสภาพของการคิดที่เกิดขึ้นในความเจ็บป่วยทางจิตต่างๆ (โรคจิตเภท, โรคอินทรีย์) แต่ในกรณีนี้การตีความผลลัพธ์ต้องใช้คุณสมบัติสูงและประสบการณ์ที่กว้างขวางในด้านจิตวินิจฉัย

เทคนิคนี้สามารถทำได้ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด ความซับซ้อนของสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ - การ์ดและชุดคำศัพท์ - จะค่อยๆ เพิ่มขึ้น

เทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" เวอร์ชันอวัจนภาษา

ในตัวเลือกอวัจนภาษา หัวเรื่องจะได้รับชุดภาพวาดของวัตถุสี่ชิ้น โดยสามชิ้นสามารถสรุปได้ และชิ้นที่สี่ไม่รวม

คำแนะนำสำหรับการทดสอบ:

“ดูภาพวาดเหล่านี้ มีวัตถุ 4 ชิ้นที่วาดอยู่ที่นี่ สามชิ้นมีความคล้ายคลึงกันและสามารถเรียกชื่อเดียวกันได้ แต่วัตถุที่สี่ไม่เข้ากัน บอกฉันหน่อยว่าอันไหนฟุ่มเฟือยและอีกสามอันจะเรียกว่าอะไรได้หากรวมกันเป็นกลุ่มเดียว”

เนื้อหากระตุ้นสำหรับเทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" เวอร์ชันอวัจนภาษา

เทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" ในรูปแบบวาจา

ในเวอร์ชันวาจา จะมีการเสนอชุดคำห้าคำ โดยจะต้องแยกคำหนึ่งคำออก

เนื้อหากระตุ้นสำหรับเทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" ในรูปแบบวาจา

คำแนะนำ: “คุณได้รับคำ 17 แถว ในแต่ละแถวมีคำสี่คำรวมกันโดยแนวคิดทั่วไปทั่วไป คำที่ห้าไม่ได้อยู่ในนั้น ในแต่ละกรณี คุณจะต้องระบุคำพิเศษในรายการ และตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปสำหรับคำที่เหลืออีกสี่คำด้วย”

ทรุดโทรม, เก่า, โทรม, เล็ก, ทรุดโทรม

กล้าหาญ กล้าหาญ กล้าหาญ โกรธ มุ่งมั่น

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Porfiry

นม ครีม ชีส น้ำมันหมู ครีมเปรี้ยว

ในไม่ช้า, อย่างรวดเร็ว, อย่างเร่งรีบ, ทีละน้อย, อย่างเร่งรีบ

ลึก สูง เบา ต่ำ ตื้น

ใบ ดอกตูม เปลือกไม้ ต้นไม้ กิ่งก้าน

บ้าน โรงนา กระท่อม กระท่อม อาคาร

เบิร์ช สน โอ๊ค ต้นไม้ โก้เก๋

เกลียดชัง ดูหมิ่น ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง ลงโทษ

มืด สว่าง น้ำเงิน ชัดเจน สลัว

รัง รู จอมปลวก เล้าไก่ รัง

ความล้มเหลว ล่มสลาย ล้มเหลว ความพ่ายแพ้ ความตื่นเต้น

ค้อน ตะปู คีม ขวาน สิ่ว

นาที วินาที ชั่วโมง เย็น วัน

การปล้น การโจรกรรม แผ่นดินไหว การลอบวางเพลิง การทำร้ายร่างกาย

ความสำเร็จ ชัยชนะ โชคลาภ ความสบายใจ ชัยชนะ

กุญแจสำคัญของเทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" ในรูปแบบวาจา

ตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากบนลงล่าง:

1- "เล็ก" ส่วนที่เหลือหมายถึงสถานะของสิ่งต่าง ๆ

2- "ชั่วร้าย" ส่วนที่เหลือเป็นคุณสมบัติเชิงบวกของบุคคล

3- “อีวานอฟ” เป็นนามสกุล ที่เหลือเป็นชื่อ..

4- "อ้วน". ที่เหลือเป็นผลิตภัณฑ์จากนม

5- "ค่อยๆ". ส่วนที่เหลือเกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่รวดเร็ว

6- "แสง" ส่วนที่เหลือเกี่ยวข้องกับขนาดและลักษณะปริมาตร

7- "ต้นไม้". ส่วนที่เหลือเป็นส่วนของต้นไม้

8- "โรงนา" ที่เหลือเป็นที่อยู่อาศัย

9- "ต้นไม้". ที่เหลือเป็นพันธุ์ไม้

10- "ลงโทษ". ที่เหลือเป็นอารมณ์ด้านลบ

11 - "สีน้ำเงิน" ส่วนที่เหลือเกี่ยวข้องกับระดับความสว่าง

12- "เล้าไก่". สัตว์ที่เหลือสร้างบ้านด้วยตัวเอง

13- "ความตื่นเต้น". ที่เหลือหมายถึงสถานการณ์ที่พ่ายแพ้

14- "เล็บ". ที่เหลือเป็นเครื่องมือในการก่อสร้าง

15 - "เย็น" ที่เหลือเป็นเพียงการวัดเวลา

16- "แผ่นดินไหว". ปัญหาที่เหลือก็มาจากตัวบุคคลเอง

17- "ความสงบ". ที่เหลือหมายถึงสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

การประเมินผลลัพธ์ของเทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" ในรูปแบบวาจาและไม่ใช่คำพูด

เมื่อประเมินผลลัพธ์จำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่จำนวนคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้นจำนวนที่ควรมีอย่างน้อย 15 ข้อที่มีการคิดเชิงแนวคิดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี แต่ยังรวมถึงความแม่นยำในการเลือกแนวคิดทั่วไปสำหรับคำสี่คำด้วย บนพื้นฐานใดที่ห้าไม่รวมอยู่ เนื่องจากหากถูกต้องอย่างเป็นทางการ คำตอบอาจเลือกพื้นฐานที่ผิดสำหรับการวางนัยทั่วไป

นอกจากนี้ต้องจำไว้ว่าสำหรับบางซีรีส์คำตอบที่สำคัญไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้อง แต่เป็นคำตอบที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับบางซีรีส์ ดังนั้นในซีรีส์เรื่อง "บ้าน โรงนา กระท่อม กระท่อม อาคาร" แนวคิดที่ถูกแยกออกบ่อยที่สุดคือ "โรงนา" อย่างไรก็ตาม คำตอบว่า "อาคาร" ก็ถูกต้องเช่นกัน โดยที่ "อาคาร" เป็นแนวคิดทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับสิ่งอื่นๆ ในขณะที่อีก 4 แห่งเป็นประเภทของอาคาร คำตอบที่ไม่เป็นมาตรฐานที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งเป็นข้อบ่งชี้สำหรับการศึกษาความคิดของผู้ถูกแบบที่ลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การผสมผสานนาฬิกาจับเวลา นาฬิกาปลุก และเหรียญเข้าด้วยกันในรูปแบบที่ไม่ใช่คำพูดของเทคนิคตามคุณลักษณะ "กลม" โคลเวอร์ กระดิ่ง แมว - "ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร "k" - พูดถึงการพึ่งพาการเลือกลักษณะที่อ่อนแอและแฝงอยู่

ผลลัพธ์ของการใช้การทดสอบทางจิตวิทยา "การจำแนกวัตถุ" และ "การแยกแนวคิด" สามารถยืนยันการปรากฏตัวของความผิดปกติในการคิดที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเป็นลักษณะของความเจ็บป่วยทางจิตบางกลุ่ม การพึ่งพาสัญญาณที่ซ่อนเร้นและแฝงอยู่บ่งบอกถึงความผิดปกติของการคิดแบบจิตเภท คุณสมบัติและรายละเอียดเป็นลักษณะเฉพาะของโรคอินทรีย์ของสมอง

· ระเบียบวิธีในการระบุลักษณะสำคัญ

เทคนิคนี้ช่วยให้เราสามารถระบุความสามารถของผู้ทดสอบในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์ ตลอดจนตรรกะของการตัดสินและความสามารถในการรักษาทิศทางและความเสถียรของวิธีการให้เหตุผลเมื่อแก้ไขชุดยาวที่คล้ายกัน ปัญหา.

เพื่อทำการทดสอบโดยใช้วิธีนี้ จำเป็นต้องใช้วัสดุกระตุ้นซึ่งเป็นรูปแบบที่มีข้อความที่พิมพ์ออกมา

คำแนะนำ: “ในกระดาษแผ่นนี้ คุณจะเห็นชุดคำ ชุดหนึ่งเป็นตัวหนา และอีกห้าคำอยู่ในวงเล็บ ในห้าคำนี้ จำเป็นต้องเน้นคำสองคำที่เกี่ยวข้องกับคำทั่วไปที่อยู่หน้าวงเล็บมากที่สุด ตัวอย่างเช่น คำทั่วไปว่า "สวน" และคำที่ตามมา สวนสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มีสุนัข รั้ว และแม้กระทั่งไม่มีคนทำสวน แต่ก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีดินและต้นไม้ ซึ่งหมายความว่าจะต้องเน้นคำว่า "ดิน" และ "พืช" เวลาใช้งานคือ 3 นาที

ปีที่ 1 ของการศึกษา

ในการประเมินระดับการพัฒนาของการคิดเชิงวาจาตรรกะสามารถใช้เทคนิคในการจำแนกภาพหัวเรื่องตามหลักการทั่วไปได้ เทคนิคนี้ช่วยให้เราสามารถระบุระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนได้อย่างเหมาะสม ความสำเร็จของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางปัญญาโดยใช้วิธีนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการเป็นหลัก

การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม และลักษณะทั่วไป ในกระบวนการวิเคราะห์ นักเรียนจะต้องระบุสัญญาณที่มีอยู่ทั้งหมดของวัตถุที่รับรู้ ทั้งทั่วไปและรายบุคคล (โดยเฉพาะ) ในกระบวนการสังเคราะห์ - เพื่อรวมคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุให้เป็นภาพองค์รวม ในระหว่างการสร้างนามธรรม เฉพาะคุณลักษณะที่สำคัญเท่านั้นที่ถูกแยกออก ลักษณะทั่วไปเกี่ยวข้องกับการรวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะสำคัญเท่านั้น ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเหล่านี้เท่านั้นที่ทำให้นักเรียนสามารถแก้ไขปัญหาในการจำแนกรูปภาพหัวเรื่องได้อย่างถูกต้องดังนั้นระดับของความสำเร็จในการแก้ปัญหาทางจิตในการจำแนกรูปภาพหัวเรื่องสามารถให้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ นามธรรมและลักษณะทั่วไป

ครูทำการตรวจวินิจฉัยกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล เวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นไม่ได้รับการควบคุม ชุดรูปภาพ 60 รูปถูกใช้เป็นสื่อกระตุ้น: จาน (เช่น ถ้วย จาน กระทะ มีด กระทะ เหยือก) ผัก (กะหล่ำปลี แตงกวา แครอท มะเขือเทศ หัวหอม หัวบีท) ผลไม้ (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ ส้ม กล้วย พลัม องุ่น) ผลิตภัณฑ์อาหาร (ชีส นม ไส้กรอก ขนมปัง น้ำตาล คุกกี้) อุปกรณ์การศึกษา (สมุดบันทึก หนังสือ กระเป๋าเอกสาร ไม้บรรทัด ปากกา อัลบั้ม) สัตว์ (กระต่าย เม่น กวาง , กระรอก, หมี , สุนัขจิ้งจอก), นก (เป็ด, นกฮูก, ไก่, ห่าน, นกพิราบ, นกกระจอก), ยานพาหนะ (รถบรรทุก, เรือ, เครื่องบิน, รถบัส, รถเข็น, จักรยาน), เสื้อผ้า (แจ็คเก็ต, ถุงมือ, เสื้อคลุม, ชุดเดรส, กางเกง กระโปรง) ของเล่น (ม้า กระต่าย ลูกบอล ตุ๊กตา ลูกบาศก์ ปิรามิด)

รูปภาพทั้งหมดจะต้องมีสัญลักษณ์ภายนอกของวัตถุธรรมชาติที่ไม่มีสไตล์และแสดงออกอย่างชัดเจนเพียงพอเพื่อให้สามารถจดจำได้

ความสำเร็จของงานที่ถูกต้องประกอบด้วยการสร้าง 10 กลุ่มจาก 60 ภาพที่เสนอ (แต่ละภาพ 6 ภาพ) การกำหนดที่ถูกต้องของแต่ละกลุ่มด้วยแนวคิดทั่วไปที่เกี่ยวข้อง: จาน ผัก ผลไม้ อาหาร อุปกรณ์การศึกษา สัตว์ นก การขนส่ง ,เสื้อผ้า,ของเล่น.

การรวมกลุ่มซึ่งระดับภาพรวมเพิ่มขึ้น (ผัก + ผลไม้ + อาหาร = อาหาร สัตว์ + นก = สัตว์) ซึ่งเด็กตั้งชื่อกลุ่มใหม่นี้และสมาชิกได้อย่างถูกต้อง ช่วยลดจำนวนกลุ่มลงเหลือเจ็ด

ดังนั้นหากตรงตามเงื่อนไขของงาน ก็จะสามารถสร้างกลุ่มได้ 7-10 กลุ่ม

คำแนะนำ: “จัดเรียงรูปภาพออกเป็นกลุ่มๆ โดยให้รูปไหนเหมาะกับรูปไหน” ในกรณีที่เกิดปัญหา จะมีการให้ความช่วยเหลือทีละขั้นตอน (จากน้อยไปหามาก)

ฉันพิมพ์ความช่วยเหลือ (น้อยที่สุด) - ผู้ใหญ่ระบุข้อผิดพลาด ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่พูดว่า: “คุณเริ่มจัดกลุ่มไม่ถูกต้อง มีภาพในกลุ่มนี้ไม่เข้ากับส่วนที่เหลือ”

ความช่วยเหลือประเภทที่ 2 - จัดทำโดยผู้ใหญ่เพื่อเป็นต้นแบบสำหรับนักเรียนของกลุ่มแนวคิดหนึ่งหรือสองกลุ่มโดยไม่ต้องระบุด้วยวาจา ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่จะจัดกลุ่มแนวคิดของรูปภาพวัตถุด้วยรูปหมี สุนัขจิ้งจอก กระรอก กระต่าย โดยไม่เรียกว่าเป็นแนวคิดทั่วไป นักเรียนได้รับเชิญให้ดำเนินการสร้างกลุ่มนี้ต่อจากรูปภาพหัวข้ออื่นโดยอิสระโดยเรียกว่าเป็นแนวคิดทั่วไป

ความช่วยเหลือประเภทที่ 3 - ร่วมกับนักเรียน จัดทำกลุ่มแนวคิดตามคำถามนำจากผู้ใหญ่ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ เช่น เมื่อวิเคราะห์ภาพนกพิราบ นกฮูก นกกิ้งโครง เป็ด
จากคำถามนำจะมีการระบุคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับกลุ่ม "นก": ลักษณะโครงสร้างของร่างกายขนนก

ความช่วยเหลือประเภท IV (สูงสุด) - ผู้ใหญ่รวบรวมกลุ่มแนวคิดเป็นตัวอย่างและกำหนดด้วยแนวคิดทั่วไป ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่สร้างกลุ่มภาพ 3-4 ภาพ ตั้งชื่อภาพ และเชิญชวนให้เด็กเสริมกลุ่มนี้ด้วยภาพหัวข้ออื่นๆ ที่ตรงกับเพศ

ความช่วยเหลือทุกประเภทมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนบนพื้นฐานของความช่วยเหลือที่ได้รับในรูปแบบของกลุ่มแนวคิดหลายกลุ่มสามารถดำเนินการถ่ายทอดเชิงบวกของการสรุปทั่วไปในกิจกรรมทางจิตไปสู่การสร้างกลุ่มแนวคิดที่ตามมาและครู สามารถมองเห็นระดับการยอมรับของเด็กต่อความช่วยเหลือจากภายนอก

ประเมินความสำเร็จของงานตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้

1. ผลผลิตของการดำเนินการเชิงตรรกะ:

ก) จำนวนกลุ่มที่มีรูปแบบถูกต้อง

b) หลักการสร้างกลุ่ม (นักเรียนเลือกคุณลักษณะที่สำคัญหรือไม่จำเป็นของวัตถุเพื่อสรุปเป็นกลุ่ม)

2. ประเภทของความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง:

ก) ข้อบ่งชี้ถึงข้อผิดพลาด;

b) จัดทำกลุ่มแนวคิดโดยผู้ใหญ่โดยไม่ต้องระบุด้วยวาจา

c) จัดทำกลุ่มแนวคิดเกี่ยวกับคำถามชี้แนะ

d) จัดทำกลุ่มแนวคิดโดยผู้ใหญ่ แล้วกำหนดกลุ่มด้วยคำ-แนวคิด

3. ระดับของวาจา:

ก) การกำหนดแต่ละกลุ่มให้ถูกต้องด้วยแนวคิดที่เหมาะสม

b) ความสามารถในการเขียนประโยคด้วยแนวคิดนี้

c) ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุที่สอดคล้องกับแนวคิดเฉพาะโดยใช้คำพ้องความหมาย

4. กิจกรรมทางจิต:

ก) ความสนใจในงานที่กำลังดำเนินการ;

ข) ความเป็นอิสระ;
c) ความอ่อนล้า

การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับพารามิเตอร์เหล่านี้ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะส่วนบุคคลและระดับการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตในนักเรียนได้

จากผลลัพธ์ที่สูงและน้อยที่สุดของการทำงานเพื่อจำแนกภาพวัตถุให้เสร็จสิ้น เราสามารถแยกแยะการพัฒนากิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นจริงได้สี่ระดับ: ต่ำ, ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย, เฉลี่ย, สูงกว่าค่าเฉลี่ย 1

ระดับต่ำ

นักเรียนจัดกลุ่มจำนวนมาก (มากถึง 20) กลุ่มโดยพิจารณาจากการระบุสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญหรือแบบสุ่มของความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุ การให้ความช่วยเหลือจากน้อยไปหามากไม่ได้นำไปสู่การปรับปรุงผลลัพธ์ของกิจกรรมทางจิตอย่างมีนัยสำคัญ ระดับของการพูดจานั้นต่ำ: ไม่ว่าจะโดยอิสระหรือได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาทำซ้ำแนวคิดทั่วไปส่วนใหญ่ได้ ไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทั่วไปบางอย่างเพิ่มเติมได้ นักเรียนไม่แสดงความสนใจในงานใดๆ จำเป็นต้องมีการกระตุ้นครั้งใหญ่เพื่อสนับสนุนให้เขาดำเนินการตามตรรกะ หลังจากทำงานสองหรือสามงานเสร็จแล้ว นักเรียนจะรู้สึกเหนื่อย เริ่มหาว อยู่ไม่สุขบนเก้าอี้ รู้สึกฟุ้งซ่าน และไม่ยอมทำงาน

เราจะอธิบายสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างความสำเร็จของงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

Galya Zh. ก่อตั้งกลุ่มขึ้นสามกลุ่มตามสถานการณ์ รวมถึงบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงภายนอก: ขนมปังกับจาน ลูกบอลกับส้ม ของเล่นและกระต่ายจริง จากนั้น เขาจะดูภาพทั้งหมดโดยมองหาภาพที่เหมาะกับกลุ่มที่ได้รับการศึกษา ความช่วยเหลือประเภทแรกในรูปแบบของการระบุว่ามีข้อผิดพลาดไม่ได้ช่วยให้กาลาตระหนักถึงข้อผิดพลาดในการกระทำของเธอ ความช่วยเหลือประเภทอื่นๆ ก็ไม่ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงวิธีการจำแนกประเภท เธอไม่ได้ถามคำถามที่ชัดเจนใดๆ กับผู้ทดลอง เธอทำงานเงียบๆ และดีใจที่มีโอกาสได้ดูและจัดเรียงภาพที่สดใส ด้วยเหตุนี้ ฉันจึงจัดกลุ่มรูปภาพหัวเรื่องขึ้น 20 กลุ่มโดยอาศัยลักษณะสุ่มที่ไม่มีนัยสำคัญ เธอมั่นใจในการกระทำของเธอ ตามคำขอของผู้ทดลองเพื่ออธิบายว่าทำไมเธอถึงรวมภาพเข้าด้วยกัน ยักไหล่ และเริ่มสุ่มย้ายภาพเหล่านั้นไปยังกลุ่มอื่นตามลำดับ ฉันไม่ได้ใช้คำหรือแนวคิดทั่วไป ฉันไม่สามารถประเมินประสิทธิภาพของตนเองในการจำแนกรูปภาพวัตถุได้ (“ฉันไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร”)

เมื่อประสบความสำเร็จในการทำงานให้เสร็จสิ้นในระดับต่ำ เด็ก ๆ มักจะพบกับข้อผิดพลาดและความยากลำบากดังต่อไปนี้

1 ในคู่มือนี้ จะมีการปรับขนาดการประเมินตามระดับพัฒนาการเกี่ยวกับกลุ่มตัวอย่างเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ระดับการพัฒนาบนซึ่งกำหนดไว้ในระบบนี้ว่า "สูงกว่าค่าเฉลี่ย" สอดคล้องกับระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยในบรรทัดฐาน

1. ความเข้าใจคำสั่งไม่ถูกต้อง: นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเชื่อว่าพวกเขาจำเป็นต้องจัดกลุ่มรูปภาพด้วยรูปภาพของวัตถุที่เหมือนกันเท่านั้น ดังนั้น Seryozha P. เมื่อวางภาพแรกด้วยรูปแตงกวาแล้วมองผ่านรูปอื่น ๆ ทั้งหมดโดยมองหารูปภาพเพิ่มเติมที่มีรูปแตงกวา

2. ลักษณะสุ่มของการรวบรวมกลุ่มจากรูปภาพวัตถุ: ไม่สามารถระบุสัญญาณภายนอกหรือสถานการณ์ของกลุ่มได้ ดังนั้น Yura A. จึงสร้างกลุ่มรูปภาพเลขคู่กลุ่มหนึ่งซึ่งประกอบด้วยไส้กรอก สมุดบันทึก นม อัลบั้ม และลูกแพร์ ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็ไม่สามารถอธิบายตามหลักการที่เขารวมรูปภาพไว้เป็นกลุ่มเดียวได้

3. การปรากฏตัวของรูปภาพ "พิเศษ": นักเรียนที่รวมกลุ่มแนวคิด 1-2 กลุ่ม (โดยปกติคือ "ของเล่น" และ "สัตว์") หยุดการจำแนกประเภทของรูปภาพเพิ่มเติม พิจารณาว่ารูปภาพที่เหลือเป็น "พิเศษ" ไม่เหมาะสำหรับ กลุ่มที่จัดตั้งขึ้น

4. การรวมรูปภาพของวัตถุออกเป็นกลุ่มตามสถานการณ์ ดังนั้น Marina P. จึงรวบรวมภาพถุงมือและกระเป๋าเอกสารไว้ด้วยกัน โดยอธิบายดังนี้: “ฤดูหนาวต้องถือกระเป๋าเอกสารในฤดูหนาว คุณต้องมีถุงมือ”

5. ความยากลำบากในการจำคำศัพท์-แนวคิดเพื่อแสดงถึงกลุ่มที่ได้รับการศึกษา: ในกรณีเหล่านี้ นักเรียนอาจระบุชื่อของรูปภาพทั้งหมดที่ประกอบกันเป็นกลุ่ม หรือตั้งชื่อหนึ่งซึ่งมักจะอยู่ด้านบน ดังนั้น Seryozha P. ซึ่งได้รวมกลุ่มรูปภาพหัวเรื่องที่แสดงเสื้อผ้าและอาหารไว้กลุ่มหนึ่งจึงตั้งชื่อผิด: "นี่คือ polta" (ภาพที่มีรูปเสื้อคลุมวางอยู่ด้านบนของกลุ่มที่ขึ้นรูป)

ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย

นักเรียนจัดกลุ่มขนาดเล็ก (สูงสุด 14) ในจำนวนนี้มีกลุ่ม 5-6 กลุ่มที่ถูกสร้างขึ้นตามการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและกำหนดอย่างถูกต้องด้วยแนวคิดทั่วไปที่เกี่ยวข้อง กลุ่มอื่นๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเน้นคุณลักษณะที่ไม่จำเป็น

การให้ความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย (เพียงชี้ให้เห็นถึงข้อผิดพลาด) ไม่ได้ช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน พวกเขาต้องการความช่วยเหลืออย่างกว้างขวาง (การสาธิตวิธีการทำงาน การตอบคำถาม) หลังจากนั้น นักเรียนจะสามารถสร้างกลุ่มต่างๆ ได้อย่างถูกต้องและกำหนดกลุ่มโดยใช้แนวคิดคำทั่วไป

ระดับของการพูดจาทั้งความก้าวหน้าของงานและผลลัพธ์อยู่ในระดับต่ำ นักเรียนใช้แนวคิดทั่วไปจำนวนค่อนข้างมาก แต่ความรู้ของพวกเขายังกระจัดกระจายและไม่แตกต่างกัน ผู้เรียนใช้แนวคิดทั่วไปอย่างไม่ถูกต้องเมื่อแต่งประโยคอย่างอิสระ ตามภารกิจ พวกเขาไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุเพิ่มเติมหลายรายการที่อยู่ในกลุ่มแนวคิดได้ นักเรียนแสดงความสนใจเป็นครั้งคราวในกลุ่มที่เข้าใจได้มากที่สุดและใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวมากที่สุด ความเป็นอิสระมีน้อย พวกเขาไม่ได้เริ่มสร้างกลุ่มถัดไปโดยไม่มีคำแนะนำพิเศษ พวกเขาต้องการการให้กำลังใจอย่างเป็นระบบและการลูบไล้อารมณ์ เช่นเดียวกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาเหนื่อยและหมดแรงอย่างรวดเร็ว

ให้เราอธิบายสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างของนักเรียนคนใดคนหนึ่งที่ทำงานสำเร็จ

Kolya R. เริ่มงานอย่างขี้อายและไม่แน่นอน ภาพแรกแสดงไก่ นักเรียนดูภาพทั้งหมดแล้วมองหาภาพอื่นที่มีรูปไก่ หลังจากการชี้แจงคำแนะนำเพิ่มเติมและการบ่งชี้ถึงข้อผิดพลาดในวิธีการทำงาน ฉันเริ่มโพสต์รูปภาพทีละภาพ รวมถึงเป็นกลุ่มตามการเน้นคุณสมบัติที่ไม่สำคัญและตามสถานการณ์ เขาจึงรวบรวมภาพที่แสดงถึงขนมปัง ไส้กรอก จาน กระต่ายจริง และของเล่น รอประเมินการกระทำของเขา ไม่ทำงานต่อ หลังจากให้ความช่วยเหลือในรูปแบบของการสาธิตให้ผู้ใหญ่ทราบถึงวิธีจัดกลุ่มรูปภาพวัตถุ (ความช่วยเหลือประเภท II) เขาก็เริ่มดำเนินการอย่างรวดเร็วและมั่นใจ ก่อตั้งกลุ่ม "ของเล่น" "สัตว์" "เสื้อผ้า" "สิ่งของทางการศึกษา" รูปภาพที่เหลือจะถูกจัดเรียงใหม่และ "จัดวาง" ให้กับกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ความช่วยเหลือในรูปแบบของการวิเคราะห์ร่วมของวัตถุที่มุ่งระบุคุณลักษณะที่สำคัญทำให้นักเรียนสามารถสร้างกลุ่มแนวคิดอื่น - "นก" ความช่วยเหลือประเภทสุดท้ายในรูปแบบของการศึกษาและการกำหนดกลุ่มตามแนวคิดทั่วไปทำให้ Kolya สามารถตั้งชื่อกลุ่มอื่นได้อย่างถูกต้องด้วยคำและแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

นักเรียนไม่สามารถจัดกลุ่มภาพที่เหลือได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นในกลุ่มที่เขาเรียกว่า “รถยนต์” ก็มีม้าของเล่น รถบรรทุก รถบัส เขาไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดและอธิบายการตัดสินใจของเขาโดยพูดว่า “ทุกอย่างได้ผล” รูปภาพที่เป็นรูปรถราง เครื่องบิน และเรือถูกวางทิ้งไว้ นักเรียนเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรวมภาพเหล่านี้เป็นกลุ่ม เพราะ "เครื่องบินบิน เรือลอยได้ แต่รถรางยึดสายไฟไว้" เป็นการยากที่จะตอบสนองคำขอของครูในการเขียนประโยคด้วยแนวคิดคำใดคำหนึ่ง บ่อยครั้งที่เขาแทนที่แนวคิดทั่วไปในประโยคด้วยแนวคิดเฉพาะ ดังนั้นตามคำแนะนำของครู นักเรียนจึงต้องสร้างประโยคที่มีคำว่า "เสื้อผ้า" โดยแทนที่แนวคิดทั่วไปด้วยแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เขาแต่งประโยคต่อไปนี้: “เด็กชายสวมเสื้อคลุมของเขา” นอกจากนี้ เป็นการยากที่จะตั้งชื่อวัตถุที่สามารถรวมไว้ในกลุ่มแนวคิดได้ เขาแสดงรายการสิ่งที่ปรากฎในภาพวัตถุ เขาคิดว่าเขาทำงานเสร็จได้ไม่ดี “มีรูปเหลืออีกเยอะ ไม่รู้จะทำยังไง”

สำหรับวิชาที่มีระดับการพัฒนากิจกรรมทางจิตต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ข้อผิดพลาดต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ

1. วิธีการจัดกลุ่มรูปภาพตามสถานการณ์ Yura Z. จึงเพิ่มภาพมีดลงในกลุ่ม "ผัก" กลุ่มนี้เรียกตัวเองว่า “คุณกินได้หมด” สำหรับคำถามของครู “ฉันกินมีดได้ไหม?” คำตอบ: “ไม่ แต่คุณต้องใช้มีดตัดมันทั้งหมด เมื่ออธิบายหลักการรวมกลุ่มอย่างนี้แล้ว ก็ไม่ตระหนักถึงความผิดที่ตนทำไว้และไม่แก้ไข

2. การขยายหรือจำกัดความหมายของคำ-แนวคิดเฉพาะให้แคบลง ดังนั้น Kolya Sh. จึงได้จัดกลุ่มรูปภาพที่แสดงไส้กรอก ชีส ขนมปัง โดยตั้งชื่อว่า "อาหาร" ไม่ถูกต้อง พระองค์ตรัสดังนี้ว่า “เป็นอาหารเพราะรับประทาน”

3. การมีรูปภาพ "พิเศษ" นักเรียนได้ตั้งกลุ่มแนวคิดไว้ 2-3 กลุ่มแล้ว ให้หยุดการจำแนกภาพที่เหลือเพิ่มเติม ความแตกต่างจากนักเรียนระดับก่อนหน้าคือกลุ่มที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษามีจำนวนมากกว่า

ระดับกลาง

นักเรียนสร้างกลุ่มจำนวนน้อยลงอย่างมีนัยสำคัญ (จาก 10 ถึง 12) ซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนากระบวนการสรุปทั่วไปที่สูงขึ้นในนักเรียนเหล่านี้ กลุ่มส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไปของคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

เพื่อให้เข้าใจหลักการแก้ปัญหาทางจิตตลอดจนแก้ไขการกระทำที่ผิดพลาด นักเรียนต้องการความช่วยเหลือขั้นต่ำประเภทต่างๆ เช่น บ่งชี้ว่ามีข้อผิดพลาด จัดทำโดยครูของกลุ่มแนวคิดเดียวโดยไม่ถูกกำหนดด้วยแนวคิดคำ .

นักเรียนแสดงความสนใจโดยเฉพาะในช่วงเริ่มงาน อย่างไรก็ตาม อาการไม่มั่นคงและหายไปเมื่อความเหนื่อยล้าสะสม พวกเขาเหนื่อยเมื่อเลิกงาน ต้องการการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตเพิ่มเติมในรูปของการให้กำลังใจ

การแสดงวาจาแสดงให้เห็นในการใช้แนวคิดทั่วไปส่วนใหญ่อย่างถูกต้อง ในความสามารถในการเขียนประโยคด้วยแนวคิดทั่วไปอย่างใดอย่างหนึ่ง และตั้งชื่อวัตถุ 2-3 รายการเพิ่มเติมสำหรับแต่ละกลุ่ม อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการให้กำลังใจอย่างต่อเนื่องในรูปแบบของคำถามที่มุ่งระบุความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปเฉพาะเจาะจง

ลองอธิบายเรื่องนี้ด้วยตัวอย่าง

ลีนา เอ. แบ่งภาพหัวข้อออกเป็น 6 กลุ่ม ได้แก่ สัตว์และนก; ผลไม้ ผักและผลิตภัณฑ์ ของเล่นและสิ่งของเพื่อการศึกษา ขนส่ง; จาน; ผ้า. เธอพูดได้อย่างถูกต้อง 4 กลุ่ม: "เสื้อผ้า", "สัตว์", "รถยนต์", "จาน" กลุ่มที่เหลือได้รับการตั้งชื่อตามรายการวัตถุที่ปรากฎ เพื่อตอบสนองต่อข้อผิดพลาดในกลุ่มของครู เธอจึงแบ่ง "ของเล่น" และ "สิ่งของทางการศึกษา" ออกเป็นสองกลุ่มและพูดให้ถูกต้อง ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อกำหนดแนวคิดของกลุ่มที่รวมผัก ผลไม้ และผลิตภัณฑ์ ในตอนแรกผู้ทดลองพยายามจัดเรียงรูปภาพวัตถุเหล่านี้ตามเพศ แต่กลับกลายเป็นว่าเธอแยกแนวคิด "ผัก" และ "ผลไม้" ได้ไม่ดีนัก จากนั้นเธอก็รวมภาพหัวเรื่องอีกครั้ง: “ใครๆ ก็กินสิ่งนี้” ฉันไม่สามารถใช้แนวคิดที่เกี่ยวข้องได้ ในเวลาเดียวกัน ผู้ถูกทดสอบตั้งชื่อวัตถุเพิ่มเติมอีก 2-3 ชิ้นได้อย่างง่ายดายซึ่งสามารถนำมารวมกันบนพื้นฐานของแนวคิดทั่วไปทั่วไป ดังนั้นสัตว์จึงถูกตั้งชื่อตามมัน (สิงโต ช้าง กวาง); เสื้อผ้า (ชุดสูท เสื้อกันฝน เสื้อคลุมกันแดด); รถยนต์ (รถแทรกเตอร์ รถราง จักรยานยนต์)

นักเรียนที่มีระดับการพัฒนากิจกรรมทางจิตโดยเฉลี่ยมีข้อผิดพลาดและความยากลำบากดังต่อไปนี้

1. รายละเอียดมากเกินไปในการจำแนกประเภทของภาพ ดังนั้นให้นักเรียนจัดกลุ่ม "เสื้อผ้าหน้าหนาว" "เสื้อผ้าฤดูร้อน" "สัตว์ปีก" "นกป่า" ฯลฯ ด้วยเหตุนี้จำนวนกลุ่มจึงเพิ่มขึ้น
“กลุ่ม” จะปรากฏขึ้น ประกอบด้วยรูปภาพหนึ่งภาพ และรูปภาพ “พิเศษ” (ตั้งแต่ 2 ถึง 5 รูป)

2. การก่อตัวของหลายกลุ่มตามแนวคิดทั่วไปทั่วไป ตัวอย่างเช่น นักเรียนสร้างของเล่นสองกลุ่ม สัตว์สามกลุ่ม เป็นต้น

3. การวิเคราะห์วัตถุไม่เพียงพอ บทคัดย่อของคุณสมบัติที่สำคัญ

ดังนั้นในกลุ่ม "สัตว์" นักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจำนวนมากจึงวางรูปกระต่ายของเล่นในกางเกงขาสั้นและเสื้อยืด

สูงกว่าระดับเฉลี่ย

นักเรียนจัดกลุ่มแนวคิด 7-8 กลุ่มโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะทั่วไปที่สำคัญของวัตถุ นักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยในรูปแบบของการบ่งชี้ว่ามีข้อผิดพลาด ความช่วยเหลือประเภทนี้มีส่วนช่วยในการแก้ไขการกระทำที่ผิดพลาดอย่างสมบูรณ์ โดยส่วนใหญ่แล้ว ข้อผิดพลาดจะถูกค้นพบและแก้ไขโดยนักเรียนเองในระหว่างการทดสอบตัวเอง

ระดับของการพูดจาที่เป็นอิสระอยู่ในระดับสูงซึ่งแสดงออกมาในการใช้แนวคิดทั่วไปที่ถูกต้องในความสามารถในการอธิบายหลักการของการรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มแนวคิดและเพื่อตั้งชื่อวัตถุเพิ่มเติมหลายประการที่สามารถรวมไว้ในนั้น

มีการแสดงความสนใจอย่างมากในงาน: นักเรียนเต็มใจเริ่มงานต่อไปโดยไม่ได้รับคำเชิญพิเศษ โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาดำเนินการตามลำดับการกระทำอย่างอิสระหลังจากที่พวกเขาได้เรียนรู้สาระสำคัญของงานแล้ว ต้องการการกระตุ้นเป็นครั้งคราว ในสภาพแวดล้อมที่สงบ พวกเขารักษาสมรรถภาพทางจิตไว้จนกระทั่งสิ้นสุดงาน

มาสาธิตสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างกัน

Marina S. สร้างและพูดกลุ่มต่อไปนี้อย่างรวดเร็วและไม่มีข้อผิดพลาดด้วยแนวคิดทั่วไปที่เกี่ยวข้อง: "จาน" "ของเล่น" "การขนส่ง" "อาหาร" (ซึ่งรวมถึงรูปภาพที่แสดงอาหาร ผัก ผลไม้ "สัตว์" (รูปภาพ ของนกและสัตว์) “สิ่งของทางการศึกษา” ภายในกลุ่ม “อาหาร” นักเรียนตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปสำหรับวัตถุที่เป็นส่วนประกอบ “ผลิตภัณฑ์” “ผัก” และ “ผลไม้” เธออธิบายรายละเอียดการตัดสินใจของเธอที่จะรวมพวกมันเข้าด้วยกัน เป็นกลุ่มเดียว: “ผัก ผลไม้ และ” ผลิตภัณฑ์เหล่านี้กินได้ เป็นอาหารสำหรับคน” การจัดกลุ่มภาพนกและสัตว์เข้ากลุ่ม “สัตว์” มีคำอธิบายในลักษณะเดียวกัน: “พวกนี้เป็นสัตว์ทั้งหมด ฉันใส่สัตว์และนกไว้ที่นี่เพราะมันยังมีชีวิตอยู่”

ครูดำเนินการทดสอบด้วยวิธีนี้เมื่อเริ่มต้นปีการศึกษาแรก เมื่อทำการวินิจฉัยในช่วงปลายปี ครูสามารถอัปเดตเนื้อหาของงานได้โดยเลือกกลุ่มวิชาอื่น

ปีที่ 2 ของการศึกษา

ในตอนท้ายของปีที่สองของการศึกษามีการใช้เทคนิควาจาอย่างกว้างขวางซึ่งทำให้สามารถระบุระดับการก่อตัวของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะของนักเรียน

เทคนิค “การเปรียบเทียบ” เผยคุณลักษณะของการดำเนินการเปรียบเทียบ นักเรียนจะถูกนำเสนอด้วยคู่คำ

คำแนะนำ: “ บอกฉันถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุที่แสดงด้วยคำเหล่านี้สร้างประโยคกับแต่ละคำ”:

1) เช้า-เย็น

2) ฝน - หิมะ

3) อีกา - นกกระจอก

4) โต๊ะ-โต๊ะ

5) นักบิน - เรือบรรทุกน้ำมัน

6) รถไฟ - เครื่องบิน

7) นม-น้ำ
8) วัว - ม้า

9) สกี - รองเท้าสเก็ต

10) เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ เป็นตุ๊กตาตัวใหญ่

วิธีการประมวลผลสำหรับสิ่งนี้และวิธีการต่อไปนี้ได้รับด้านล่าง

เทคนิค "Extra Word" เผยให้เห็นคุณสมบัติของการดำเนินการทั่วไป

คำแนะนำ: “ลบความหมายที่ไม่จำเป็นออกจากคำจำนวนหนึ่ง อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงลบคำนี้ แล้วเรียกคนที่เหลือในกลุ่มด้วยคำทั่วไปเพียงคำเดียว”

1) โต๊ะ โซฟา พื้น เก้าอี้ เตียง

2)เชอร์รี่, กะหล่ำปลี, ลูกเกด, มะยม, ลูกพลัม

3) วัว ม้า แกะ หมาป่า หมู

4) เลื่อย พลั่ว กรรไกร ตาชั่ง ขวาน

5) เรือ รถไฟ รถยนต์ จักรยาน ถนน

6) มีด จาน ซุป ส้อม ถ้วย

7) โก้เก๋, เบิร์ช, ต้นแอปเปิ้ล, ป็อปลาร์, โรวัน

8) ภารโรง, แม่ครัว, คนขับรถ, ช่างเย็บ, ทำงาน

9) แก้ว สมุดบันทึก กระดาษ ไม้บรรทัด ดินสอ

10) ค้อน พลั่ว คราด ด้าม เลื่อย

เทคนิค “ตัวเลขเรขาคณิต” ช่วยในการระบุลักษณะการทำงานของนามธรรมจากลักษณะที่ไม่สำคัญ

ขั้นตอน: รูปทรงเรขาคณิตที่มีสีรูปร่างและขนาดต่างกันถูกจัดวางอย่างสับสนต่อหน้านักเรียน (ดูรูปที่ 1 ในภาคผนวก)

คำแนะนำ: “จัดเรียงภาพออกเป็นกลุ่มๆ เพื่อให้ในแต่ละ “กอง” มีภาพที่ค่อนข้างคล้ายกัน” หลังจากที่นักเรียนจัดกลุ่มแรกเสร็จแล้ว เขาจะถูกขอให้จัดเรียงตัวเลขในลักษณะอื่น หลังจากเสร็จสิ้นการจัดกลุ่มที่สอง - ในลักษณะอื่น ฯลฯ

ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการจัดกลุ่มรูปร่างเป็นไปได้:

1) ตามขนาด (สองกลุ่ม)

2) ตามสี (สามกลุ่ม)

3) ตามรูปร่าง (สี่กลุ่ม)

4) ขึ้นอยู่กับลักษณะรูปร่างสี (12 กลุ่ม)

5) ตามลักษณะขนาด-รูปร่าง (8 กลุ่ม)

6) ขึ้นอยู่กับลักษณะขนาดสี (6 กลุ่ม)

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

จากผลลัพธ์ของเทคนิคทั้งหมด จะเผยให้เห็นระดับการพัฒนาการคิดดังต่อไปนี้

ระดับต่ำ

นักเรียนทำงานที่เสนออย่างอิสระและถูกต้องไม่เกิน 30% เพื่อเปรียบเทียบและเน้นคำพิเศษ เมื่ออธิบายความเหมือนและความแตกต่างเมื่อให้เหตุผลในการเน้นคำพิเศษนักเรียนจะต้องอาศัยสัญญาณเฉพาะและไม่สำคัญเป็นหลัก (เช่น "โต๊ะ - โต๊ะ: ทั้งคู่เป็นไม้", "วัว - ม้า: พวกเขามีหาง", " สกี - รองเท้าสเก็ต: คม” , “ นักบินรถถัง: ทั้งคู่สวมหมวกกันน็อค” หรือ“ เราต้องถอดต้นโรวันออกเนื่องจากมีผลเบอร์รี่อยู่บนนั้น ต้นสนไม่มี” “ เราถอดที่จับออกเพราะ ที่เหลือทั้งหมดทำจากเหล็ก”) มีการสรุปทั่วไปตามสถานการณ์ (เช่น "เรากำลังเคลื่อนย้ายเรือเนื่องจากมีรถไฟ รถยนต์ จักรยานกำลังเดินทางไปตามถนน" "ฉันจะเอาสมุดบันทึกออกเนื่องจากเรากำลังวาดภาพบนกระดาษด้วยไม้บรรทัด และดินสอ กระดาษก็อยู่บนกระจก”) ภาพรวมของแนวคิดนั้นขาดไปในทางปฏิบัติ ภาพรวมตามฟังก์ชันนั้นหาได้ยาก คำศัพท์ของนักเรียนมีจำกัด พวกเขาไม่ทราบความหมายของคำหลายๆ คำ (มะยม คราด ป๊อปลาร์ เรือบรรทุกน้ำมัน) นักเรียนไม่สนใจสถานการณ์การสอบ พวกเขาต้องได้รับการสนับสนุนให้ตอบอยู่เสมอ พวกเขามักจะวอกแวกและหาว

ในงานจัดกลุ่มรูปทรงเรขาคณิต แทนที่จะจัดกลุ่ม นักเรียนจะจัดวางเครื่องประดับ ภาพวาด หรือเพียงแค่จัดเรียงรูปร่างแล้วเรียงซ้อนกัน

ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย

นักเรียนทำงานครึ่งหนึ่งของงานที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบและเน้นคำเพิ่มเติมอย่างอิสระและถูกต้อง พวกเขาไม่เพียงพึ่งพาคุณสมบัติเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชั่นของวัตถุด้วยซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะทั่วไปในระดับที่สูงขึ้น (เช่น "รถไฟ - เครื่องบิน: พวกมันขี่พวกมัน" "เชอร์รี่ลูกเกดมะยม: พวกมันทำแยมจากพวกมัน ” “มีด จาน ส้อม ถ้วย: จำเป็นต้องกิน") นักเรียนในระดับนี้สามารถสร้างลักษณะทั่วไปบนพื้นฐานแนวคิด (ซับซ้อนที่สุด) อย่างไรก็ตาม จำนวนแนวคิดที่สร้างขึ้นจะต้องไม่เกิน 1-2 (จาก 20 งานด้านวาจา) และแม้แต่แนวคิดเหล่านั้นก็มักจะมีลักษณะขยายมากเกินไป ตัวอย่างเช่น: "โก้เก๋, ป็อปลาร์, เบิร์ช, โรวันเป็นพืช ", "เลื่อย, พลั่ว, กรรไกร, ขวาน - วัตถุ", "ไม้บรรทัด, ดินสอ, สมุดบันทึก, อุปกรณ์กระดาษ"

เมื่อทำงานกับรูปทรงเรขาคณิต นักเรียนจะใช้เพียงตัวเลือกเดียวในการจัดกลุ่มรูปร่าง (เช่น ตามรูปร่างหรือศูนย์กลาง)

พวกเขาแสดงความสนใจในการทำงานเป็นระยะๆ โดยส่วนใหญ่จะมีชีวิตชีวาเมื่อคำพูดชัดเจนและใกล้เคียงกับพวกเขาจากประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขาไม่ก้าวไปสู่งานต่อไปโดยไม่แจ้งให้ทราบ แต่พวกเขาก็ไม่ปฏิเสธงานเช่นกัน พวกเขารู้สึกเหนื่อยและเหนื่อยล้าอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเลิกงาน

คำพูดด้วยวาจายังไม่ได้รับการพัฒนาและมีพยางค์เดียว นักเรียนไม่ได้แสดงความคิดเห็น เพิ่มเติม หรือยกตัวอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัว ต้องการกำลังใจสม่ำเสมอ

การเปิดใช้งานการสรรเสริญ

ระดับกลาง

นักเรียนทำงานด้วยวาจาที่เสนอได้อย่างเป็นอิสระและถูกต้องมากถึง 60-70% ใช้การวางนัยทั่วไปตามฟังก์ชันอย่างมั่นใจและอิสระไม่ได้ระบุคุณสมบัติเฉพาะหลายประการ แต่ระบุคุณสมบัติเฉพาะหลายประการ (พวกเขาอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวเรื่องด้วย) นักเรียนสร้างลักษณะทั่วไปอย่างน้อยสามถึงสี่รูปแบบตามแนวคิด และในกรณีส่วนใหญ่สิ่งเหล่านี้จะไม่ขยายออกไป แต่เป็นแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง (เช่น "เช้า เย็น - เวลาของวัน" "ฝน หิมะ - ปริมาณน้ำฝน" "ภารโรง กุ๊ก, คนขับรถ, ช่างเย็บ - อาชีพ") เมื่อทำงานกับรูปทรงเรขาคณิต จะมีการจัดสองตัวเลือกสำหรับกลุ่ม (เช่น อันดับแรกตามรูปร่าง จากนั้นตามขนาด)

นักเรียนต้องการการกระตุ้นเป็นครั้งคราว พวกเขาแสดงความสนใจในการทำงานซึ่งจะค่อยๆหายไปเป็นระยะโดยเฉพาะหลังจากงานที่ยากลำบาก คำพูดด้วยวาจาได้รับการพัฒนา: พวกเขาโต้แย้งอย่างอิสระและยกตัวอย่าง

สูงกว่าระดับเฉลี่ย

นักเรียนทำงานอย่างเป็นอิสระและประสบความสำเร็จด้วยวาจามากกว่า 70% สิ่งบ่งชี้ของคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นนั้นมีลักษณะทั่วไปประปรายเกิดขึ้นตามหลักการทำงานและแนวความคิด ในระหว่างการปฏิบัติงานด้วยวาจา 20 งานจะพบแนวคิดทั่วไปในห้าถึงหกกรณี นักเรียนจัดวางรูปทรงเรขาคณิตในสามตัวเลือกขึ้นไป

พวกเขาสนใจทั้งขั้นตอนการทดสอบและผลการทำงานอย่างต่อเนื่อง แสดงสัญญาณของการควบคุมตนเอง (แก้ไขตัวเอง กลับสู่งานที่เสร็จสมบูรณ์ก่อนหน้านี้) ก้าวไปสู่งานต่อไปอย่างอิสระ โดยต้องการเพียงการกระตุ้นเป็นตอน ๆ พวกเขาจะไม่ฟุ้งซ่านในระหว่างการทำงาน คำพูดถูกขยายออกไป นักเรียนมีความกระตือรือร้น: แสดงความคิดเห็นในงานที่ได้รับมอบหมายและใช้ตัวอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัว

เทคนิคแบตเตอรี่นี้ช่วยให้ไม่เพียง แต่เป็นการวิเคราะห์เชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติซึ่งจะทำหน้าที่เป็นครูเป็นพื้นฐานในการบ่งชี้ในการสรุปคุณค่าทางโภชนาการเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน ขั้นตอนการประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณมีดังต่อไปนี้

1. สำหรับแต่ละการดำเนินการเปรียบเทียบที่ดำเนินการอย่างถูกต้องโดยพิจารณาจากความแตกต่างและความคล้ายคลึงตามคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดหรือนักเรียนจะได้รับสองคะแนน หากมีการเปรียบเทียบประเภทเดียวอย่างถูกต้อง (ระบุเฉพาะความแตกต่างหรือความคล้ายคลึงเท่านั้น) จะได้รับหนึ่งคะแนน

2. สำหรับแต่ละคำที่แยกอย่างถูกต้องพร้อมกับคำทั่วไปที่เหลือตามแนวคิดหรือฟังก์ชันพร้อมกัน นักเรียนจะได้รับสองคะแนน หากนักเรียนระบุคำพิเศษได้อย่างถูกต้อง แต่พบว่าเป็นการยากที่จะสรุปกลุ่มคำที่เหลืออย่างอิสระ เขาได้รับหนึ่งคะแนน

3. สำหรับตัวเลือกการจัดกลุ่มตัวเลขที่เสร็จสมบูรณ์โดยอิสระแต่ละรายการ (หรือด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย) ในขณะที่ตั้งชื่อพื้นฐานสำหรับการจัดกลุ่มไปพร้อมๆ กัน นักเรียนจะได้รับสองคะแนน หากนักเรียนจัดกลุ่มตัวเลขอย่างถูกต้อง แต่พบว่าเป็นการยากที่จะระบุเหตุผลในการจำแนกอย่างอิสระ เขาก็จะได้รับหนึ่งคะแนน

4. สรุปคะแนนที่นักเรียนได้รับจากทั้งสามวิธี ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของประสิทธิผลของการเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป และการดำเนินการเชิงนามธรรม ทำให้สามารถตัดสินระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนได้

ระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ จำนวนคะแนน

สูงกว่าค่าเฉลี่ยมากกว่า 32

เฉลี่ย 26-32

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 15-25

ต่ำน้อยกว่า 15

ปีที่ 3 ของการศึกษา

เพื่อระบุระดับการก่อตัวของการเปรียบเทียบและการดำเนินการทั่วไป ครูสามารถนำวิธีการข้างต้นกลับมาใช้ใหม่ได้ แต่ต้องใช้สื่อวาจาที่ซับซ้อนมากขึ้น

คำศัพท์สำหรับเทคนิค "การเปรียบเทียบ"

1. แอปเปิ้ล - เชอร์รี่

2. เครื่องบิน - เฮลิคอปเตอร์

3. นกกระจอก - ไก่

4. เทพนิยาย - เพลง

5.หิว-กระหาย

6.จิตรกรรม-การถ่ายภาพ

7.ทอง-เงิน

8.หมาป่า - สุนัข

9.ทะเลสาบ-แม่น้ำ

10. การโกงคือความผิดพลาด

คำศัพท์สำหรับเทคนิค "คำพิเศษ"

1. เค็ม เปรี้ยว หวาน ขม ร้อน

2. ความบริสุทธิ์ ความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความกล้าหาญ

3. ลูกชาย ลูกสาว พ่อ หลานชาย

4.ตา หู หัวใจ จมูก ลิ้น

5. สับ เดิน ไส เย็บ ตัด

6. นาฬิกา เทอร์โมมิเตอร์ เครื่องชั่ง ไม้บรรทัด เครื่องบิน

7. ฟุตบอล หมากรุก ฮอกกี้ เทนนิส

8. ขาว อ่อน ดำ น้ำเงิน เหลือง

9. เมือง หมู่บ้าน เมือง ถนน

10. ลูก สุนัข ลูกไก่ ลูกหมา
การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธีการเหล่านี้คล้ายกับการประมวลผลที่อธิบายไว้ข้างต้น

ระดับการก่อตัวของการดำเนินการนามธรรมสามารถระบุได้โดยใช้เทคนิค "การระบุตัวเลขทางเรขาคณิต" 1 เพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง นักเรียนจะต้องสามารถสรุปจากลักษณะเฉพาะและหลากหลายของตัวเลข โดยระบุและสรุปลักษณะสำคัญเพียงสองประการเท่านั้น ได้แก่ สีและรูปร่างของด้านข้าง

วัสดุกระตุ้นสำหรับเทคนิคนี้คือรูปทรงเรขาคณิต 32 รูปทรง โดยมีด้านโค้งมนและด้านตรงเป็นสีน้ำเงินและสีดำ (ดูรูปที่ 2) ตัวเลขทั้งหมดควรเป็นตัวเลข ซึ่งจะทำให้ง่ายต่อการบันทึกคำตอบของนักเรียนและการวิเคราะห์โปรโตคอลในภายหลัง

งานนี้เสร็จสิ้นภายในสี่ตอน ในชุดแรก เด็กจะแสดงรูปที่ 1 (สีน้ำเงินด้านโค้งมน) คำแนะนำได้รับ: “ตรวจสอบตัวอย่างอย่างระมัดระวังและเลือกตัวอย่างที่คล้ายกันจากตัวเลขที่เหลือ” อย่างไรก็ตาม ไม่มีการรายงานหลักการของการทำงานให้เสร็จสิ้น เด็กเลือกสิ่งที่เขาคิดว่าเป็นรูปสีน้ำเงินที่คล้ายกัน (พูดหมายเลข 8) ครูส่ายหัวในทางลบ: “ไม่ เธอไม่ใช่แบบนั้น เลือกอันอื่นเถอะ” ดังนั้นจากการลองผิดลองถูก เด็กจึงเดาได้ รูปร่างที่คล้ายกันคือรูปร่างที่มีสองลักษณะในเวลาเดียวกัน คือ สีฟ้า และด้านมนอย่างน้อยหนึ่งด้าน ในชุดที่สอง รูปที่ 6 (สี่เหลี่ยมสีดำ) แสดงเป็นตัวอย่าง ในชุดที่สาม - รูปที่ 3 (วงรีสีดำ) องค์ที่ 4 มีเลข 27 (ดาวสีน้ำเงิน) ตัวเลขที่คล้ายกันอยู่ในลำดับ 1: 1; 7; 17; 19; 21; 24; 28; 30; ในตอนที่ 2:2;6; 16; 18; 22; 23; 26; 29; ใน 3 ตอน: 3; 5; 9; 11;12;14; 20; 31; ใน 4 ตอน: 4; 8; 10; 13; 15; 25; 27; 32;

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

เมื่อวิเคราะห์คุณภาพของงานครูจะคำนึงถึงพารามิเตอร์หลักสองประการ: ช่วงเวลาแห่งความเข้าใจนั่นคือการเจาะเข้าไปในหลักการของความคล้ายคลึงกันของตัวเลขในสีและรูปร่างของด้านข้างตลอดจนระดับความเป็นอิสระของ เด็กในการตัดสินใจซึ่งกำหนดโดยลักษณะของการให้ความช่วยเหลือ

และในระหว่างที่งานเสร็จสิ้น ครูจะให้ความช่วยเหลือ 3 ประเภท (เรียงตามลำดับจากขั้นต่ำไปสูงสุด)

ความช่วยเหลือน้อยที่สุด- ระบุข้อผิดพลาดโดยไม่เปิดเผยสาระสำคัญ (“ไม่ ตัวเลขนี้ไม่เหมือนกัน”) สนับสนุนการเปรียบเทียบตัวเลขโดยไม่ระบุสัญญาณ

1 ดู: แผนที่สำหรับการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนในกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ / เอ็ด ไอเอ Polishchuk และ A.E. Vidrenko เคียฟ, I980

ช่วยยกตัวอย่าง- ครูแสดงวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องวิธีเดียว (“ทั้งสองรูปนี้คล้ายกัน”) โดยไม่ระบุสีและรูปร่าง พร้อมด้วยสิ่งจูงใจให้เปรียบเทียบ

ความช่วยเหลือสูงสุด- บ่งชี้สัญญาณของความคล้ายคลึงโดยตรง: สีและรูปร่างของด้านข้าง

จากความสำเร็จของการดำเนินการนามธรรม ระดับต่างๆ ต่อไปนี้จะมีความโดดเด่น

ระดับต่ำ

ในซีรีส์แรกการค้นหาตัวเลขเป็นเรื่องที่วุ่นวาย มีการปฏิเสธที่จะทำงานหลังจากตอนแรก แม้ว่าจะมีการบ่งชี้สีและรูปร่างโดยตรงแล้ว นักเรียนก็ยังไม่เข้าใจหลักการของความคล้ายคลึงและมุ่งความสนใจไปที่คุณลักษณะเดียวเท่านั้น ในซีรี่ส์อื่น ๆ ทั้งหมด ความช่วยเหลือสูงสุดไม่ได้นำไปสู่ความเข้าใจหลักการทำงาน เรามาอธิบายระดับนี้ด้วยตัวอย่างกัน

หลังจากสาธิตตัวอย่างในชุดแรกของงานแล้ว Alyosha B. ก็ตรวจดูรูปทรงเรขาคณิตทั้งหมดอย่างรวดเร็วและประกาศว่ามีรูปทรงเรขาคณิตเพียงอันเดียวที่นี่ (เขาพบอันเดียวกันทุกประการ) คำแนะนำถูกทำซ้ำ: “ไม่เหมือนกันทุกประการ แต่คล้ายกัน” เขาแสดงความไม่พอใจอย่างชัดเจน (“ที่นี่ไม่มีความคล้ายคลึงกัน แต่ต่างกันทั้งหมด”)

เพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้า เขาเริ่มแสดงรูปร่าง โดยเน้นไปที่ความคล้ายคลึงกันของสี เขาตอบสนองต่อข้อผิดพลาดที่เกิดจากการระคายเคืองอย่างรุนแรง (“ทำไมถึงผิด มันเป็นสีฟ้า! ฉันจะไม่มองหาอะไรเลย ทุกอย่างไม่ชัดเจน”)

หลังจากซีรีส์แรกไม่ประสบความสำเร็จ มีการให้ความช่วยเหลือในการฝึกอบรม ครูแสดงวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและขอให้เปรียบเทียบกับตัวอย่าง หลังจากทำการวิเคราะห์ร่วม เราได้กำหนดพารามิเตอร์ที่จำเป็น: สีและความคล้ายคลึงของด้านข้าง (ปัดเศษ)

ในซีรีส์ที่ 2 เขาแสดงการวางแนวตามสีของตัวเลขอีกครั้งโดยเลือกสีดำตามลำดับแบบสุ่มและวุ่นวาย ในขณะเดียวกันก็แสดงสิ่งเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่า

เขาตอบโต้ทุกข้อบ่งชี้ถึงข้อผิดพลาดด้วยการประท้วงและปฏิเสธที่จะทำงานต่อไป ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ได้เปรียบเทียบตัวเลขที่เลือกกับมาตรฐาน จึงแสดงให้เห็นถึงแนวทางการวิเคราะห์อย่างเป็นทางการ ฉันปฏิเสธซีรีส์ III และ IV ฉันไม่สามารถอธิบายวิธีการเลือกตัวเลขได้

ระดับ - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

ในชุดแรก นักเรียนสุ่มเลือกตัวเลข แต่หลังจากให้ความช่วยเหลือสูงสุด (ระบุสีและรูปร่างของด้านข้างโดยตรง) เขาเข้าใจหลักการของความคล้ายคลึงกันและแสดงตัวเลขสองหรือสามตัว ในซีรีส์ที่สองและชุดต่อ ๆ ไปทุกอย่างจะถูกทำซ้ำอีกครั้ง: นักเรียนไม่สามารถถ่ายโอนหลักการของความคล้ายคลึงที่เข้าใจก่อนหน้านี้กับเงื่อนไขใหม่อย่างอิสระอย่างไรก็ตามหลังจากบ่งชี้หลักการนี้โดยตรงแล้วเขาจะ "คว้า" สาระสำคัญของเรื่องอีกครั้งและเป็นอิสระ ค้นหาได้ตั้งแต่ 4 ถึง 7 หลัก

ระดับกลาง

ในชุดแรก นักเรียนจะสุ่มเลือกตัวเลขก่อน หลังจากให้ความช่วยเหลือตัวอย่าง (แสดงวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องโดยไม่มีสัญญาณบ่งชี้โดยตรง) นักเรียนเองก็เข้าใจหลักการของความคล้ายคลึงกัน (สีและรูปร่าง) และต่อมาได้รับคำใบ้เล็กน้อยจากครู (“ไม่ ไม่ใช่รูปร่างที่ถูกต้อง”) จะแสดงตัวเลข 4-5 ตัวโดยอิสระ ในซีรีส์ที่สอง เขาต้องการความช่วยเหลือจากนางแบบอีกครั้ง โดยพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ ในชุดที่สาม ตัวนักเรียนเองมุ่งเน้นไปที่สีและรูปร่างของด้านข้าง โดยได้รับคำใบ้จากอาจารย์เพียงเล็กน้อย (“ไม่ใช่ รูปร่างผิด ดูใหม่อีกครั้ง”)

สูงกว่าระดับเฉลี่ย

ในชุดแรก หลังจากการทดลองและข้อผิดพลาดหลายครั้งด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย (“ไม่ใช่ ไม่ใช่ตัวเลขนั้น”) นักเรียนจะเข้าใจหลักการของความคล้ายคลึงและค้นหาตัวเลข 3-4 หลักได้อย่างถูกต้อง ในชุดที่สองและชุดต่อๆ ไป นักเรียนต้องการความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยเท่านั้น จำนวนตัวเลขที่เลือกอย่างถูกต้องจะเพิ่มขึ้นเป็น 7

เมื่อระบุระดับของการดำเนินการนามธรรมในเชิงคุณภาพแล้ว ครูให้คะแนน 0, 1, 2, 3 คะแนนสำหรับแต่ละระดับเมื่อเพิ่มขึ้น

ในการกำหนดระดับการพัฒนาการคิดโดยรวม (โดยคำนึงถึงประสิทธิภาพของการดำเนินการของการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปนามธรรม) จำเป็นต้องสรุปคะแนนที่นักเรียนได้รับโดยใช้ทั้งสามวิธี

ระดับการให้คะแนน

ระดับการพัฒนา จำนวนคะแนน
การคิดเชิงตรรกะ

สูงกว่าค่าเฉลี่ยมากกว่า 28

เฉลี่ย 22-28

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 12-21

ต่ำน้อยกว่า 12

การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตที่ไม่เพียงพอในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถเอาชนะได้โดยผ่านงานราชทัณฑ์พิเศษเท่านั้น เงื่อนไขของการศึกษาจำนวนมากซึ่งไม่ได้ปรับให้เข้ากับความต้องการพิเศษของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นปัจจัยยับยั้งในการพัฒนาจิตใจของเขา ซึ่งนำไปสู่ความล่าช้าที่มากขึ้นตามหลังเพื่อนของเขา

ใช้เพื่อศึกษากระบวนการสรุปทั่วไปและนามธรรม แต่ยังทำให้สามารถวิเคราะห์ลำดับของข้อสรุป ความวิพากษ์วิจารณ์และความรอบคอบของการกระทำของผู้ป่วย ลักษณะของหน่วยความจำ ปริมาณและความมั่นคงของความสนใจ ปฏิกิริยาส่วนบุคคล ของผู้ป่วยถึงความสำเร็จและความล้มเหลว วิธีนี้เสนอโดย K. Goldstein แก้ไขโดย L. S. Vygotsky และ B. V. Zeigarnik

ในการทำการทดลองนั้น มีการใช้สำรับไพ่ 68 ใบ ซึ่งแสดงถึงวัตถุและสิ่งมีชีวิตที่หลากหลาย

ก่อนที่การทดลองจะเริ่มต้น ผู้ทดลองจะสับไพ่ทั้งสำรับอย่างระมัดระวัง มอบให้ผู้ทดลองแล้วพูดว่า "จัดเรียงไพ่เหล่านี้เป็นกลุ่ม - อะไรคู่กับอะไร" นี่คือขั้นตอนที่เรียกว่า "หูหนวก" ของการสอน ในระยะแรก สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกว่าผู้ป่วยพยายามนำทางงานใหม่อย่างไร และตัวเขาเองเข้าใจงานนั้นหรือไม่ เขาเริ่มรวมสิ่งของตาม "ประเภท" ทันทีหรือว่าเขาเริ่มวางสิ่งของติดกันซึ่งมักอยู่ใกล้กันในชีวิต (เช่น เสื้อผ้าและตู้เสื้อผ้า แครอทและกระทะ แก้วและโต๊ะ ฯลฯ .)

หลังจากที่ผู้ป่วยวางไพ่ 15-20 ใบลงบนโต๊ะ ผู้ทดลองจะประเมินกลุ่มที่รวบรวมไว้ และเริ่มงานขั้นที่ 2

คำแนะนำ: “ ฉันจะชี้แจงเงื่อนไขของงานให้คุณ คุณต้องรวมการ์ดออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติทั่วไป และตั้งชื่อแต่ละกลุ่มด้วยคำเดียว”

หากผู้ป่วยสรุปวิเคราะห์และสังเคราะห์ได้อย่างถูกต้องเขาควรได้รับกลุ่มต่อไปนี้:

“คน” “สัตว์” “นก” “ปลา” “แมลง” “ผัก” “ผลไม้” “เห็ด” “ต้นไม้” “ดอกไม้” “เครื่องมือวัด” “อุปกรณ์การเรียน” “การขนส่ง” “เฟอร์นิเจอร์” “เสื้อผ้า” “จาน”

จากนั้นผู้ทดลองจะเข้าสู่ขั้นตอนที่สามของการจำแนกประเภท ในขั้นตอนที่สาม มีคำแนะนำต่อไปนี้: “ก่อนหน้านี้ คุณเชื่อมต่อการ์ดกับการ์ด แต่ตอนนี้คุณต้องเชื่อมต่อกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่งเพื่อให้เหลือเพียงสามกลุ่มเท่านั้น”

หากบุคคลนั้นมีความสามารถในการสรุปภาพรวมที่ซับซ้อนได้ เขาจะรวบรวมสามกลุ่มต่อไปนี้: "สัตว์ป่า", "พืช", "วัตถุไม่มีชีวิต"

ด้วยการลดลงของการรับรู้ทางสติปัญญาของประเภทอินทรีย์ (แอลกอฮอล์) ผู้ป่วยมักจะประสบปัญหาร้ายแรงเมื่อดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการสร้างแนวความคิดตามเกณฑ์ทั่วไป จากนั้นความคิดของเขามุ่งไปที่คอนกรีตและเขาสร้างกลุ่มสถานการณ์เฉพาะเช่นเขารวมผีเสื้อเข้ากับดอกไม้เนื่องจากผีเสื้อเกาะอยู่บนดอกไม้หรือรวมกะลาสีเรือเข้ากับเรือกลไฟ ฯลฯ โดยทั่วไปวิชาดังกล่าวไม่ถึงขั้นที่สาม ขั้นตอนของการทำงานให้เสร็จสิ้น การทดสอบจะหยุดเร็วขึ้น

ในผู้ป่วยโรคจิตเภทเมื่อปฏิบัติตามเทคนิคนี้จะสังเกตปรากฏการณ์ของการบิดเบือนการดำเนินการทางจิต การแก้ปัญหางานทางจิตเช่นการจำแนกประเภทเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เงื่อนไข การระบุชุดคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ และการรวมแนวคิดตามคุณลักษณะทั่วไปเหล่านี้ ความเป็นไปได้ทั้งหมดเหล่านี้: การระบุคุณลักษณะทั่วไป การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป นามธรรม - ยังคงรักษาไว้ในผู้ป่วยโรคจิตเภทเป็นเวลานาน แต่คุณลักษณะ (เกณฑ์) ที่ผู้ป่วยต้องอาศัยเมื่อแก้ไขปัญหาไม่มีนัยสำคัญหรือจำเป็น ในการใช้เกณฑ์ ผู้ป่วยไม่ต้องอาศัยประสบการณ์ของมนุษย์ทั่วไป และไม่ต้องอาศัยการปฏิบัติ ปรากฏการณ์ของการละทิ้งเกณฑ์ที่ถูกต้องโดยทั่วไปและอาศัยคุณลักษณะแฝงในการจำแนกประเภทเรียกว่าการบิดเบือน ตัวอย่างเช่น ผู้ป่วยรวมนก เครื่องบิน และผึ้งเข้าด้วยกันตามเกณฑ์ว่าพวกมันทั้งหมด "บิน" (และสัญญาณทั่วไปว่า "มีชีวิต" - "ไม่มีชีวิต" จะหลบเลี่ยงความสนใจของผู้ป่วย)

วิธีการ "จำแนกประเภท" ยังเผยให้เห็นการละเมิดไม่เพียง แต่การปฏิบัติงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการคิดที่สร้างแรงบันดาลใจในผู้ป่วยโรคจิตเภทโดยเฉพาะปรากฏการณ์ความหลากหลาย: เมื่อแก้ไขปัญหาเดียวกันผู้ป่วยจะดำเนินการจากทัศนคติที่แตกต่างกันโดยใช้เกณฑ์หลายประการ พร้อมกัน ในขณะเดียวกัน ผู้ป่วยก็ไม่รู้สึกไวต่อความขัดแย้งในการตัดสิน ตัวอย่างเช่นผู้ป่วยเริ่มจัดเรียงกลุ่ม "เครื่องมือวัด", "ต้นไม้", "เครื่องมือ" อย่างถูกต้องและจัดเรียงกลุ่มต่อไปนี้ตามสีที่โดดเด่น ("สีแดง", "สีน้ำเงิน" ฯลฯ - เกณฑ์อื่น) . หากผู้ทดลองบอกว่าต้องมีพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท - ใด ๆ ยกเว้นหนึ่งเดียว - ผู้ป่วยที่เป็นโรคจิตเภทตามกฎปฏิเสธที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดโดยยืนยันความถูกต้องของการตัดสินใจของเขา

ระเบียบวิธี "การกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น"

วิธีการมีสองทางเลือก: วิธีแรกคือการค้นคว้าเกี่ยวกับเนื้อหาสาระ และวิธีที่สองคือการใช้วาจา

วัตถุประสงค์: ศึกษาความสามารถในการสรุปและนามธรรมความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญ

ตัวเลือกเรื่อง

วัสดุ: ชุดไพ่ที่มีวัตถุสี่ชิ้นในแต่ละการ์ด

การ์ดเหล่านี้จะถูกนำเสนอทีละใบต่อหัวข้อ จากวัตถุสี่ชิ้นที่จั่วบนการ์ดแต่ละใบ เขาจะต้องแยกวัตถุหนึ่งชิ้นและตั้งชื่อที่เหลือหนึ่งชื่อ เมื่อสินค้าพิเศษถูกแยกออก ผู้ถูกทดสอบต้องอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงไม่รวมสินค้านั้น

คำแนะนำและความคืบหน้า: “ ดูภาพวาดเหล่านี้ มีวัตถุ 4 ชิ้นที่วาดอยู่ที่นี่ สามชิ้นมีความคล้ายคลึงกันและสามารถเรียกชื่อเดียวกันได้ แต่วัตถุที่สี่ไม่เหมาะกับวัตถุเหล่านั้น ฟุ่มเฟือยและอีกสามสิ่งที่จะเรียกว่าถ้ารวมกันเป็นกลุ่มเดียว”

ผู้วิจัยและผู้วิจัยแก้และวิเคราะห์งานแรก ส่วนที่เหลือจะเรียงลำดับอย่างเป็นอิสระมากที่สุด หากเขาประสบปัญหา ผู้วิจัยจะถามคำถามนำกับเขา

โปรโตคอลจะบันทึกหมายเลขบัตร ชื่อของรายการที่ผู้ถูกทดสอบยกเว้น คำหรือสำนวนที่เขากำหนดไว้อีกสามรายการ คำอธิบาย คำถามทั้งหมดที่ถามเขา และคำตอบของเขา ตัวเลือกนี้เหมาะสำหรับการศึกษาเด็กและผู้ใหญ่

ตัวเลือกทางวาจา

วัสดุ: แบบฟอร์มพร้อมชุดพิมพ์ห้าคำ

คำแนะนำและความคืบหน้า: นำเสนอเรื่องด้วยแบบฟอร์มและบอกว่า: “มีห้าคำที่เขียนในแต่ละบรรทัด สี่คำสามารถรวมเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้ และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ จะต้องพบและยกเว้น (ขีดฆ่า)”

การดำเนินการของตัวเลือกการทดสอบนี้เหมือนกับที่กล่าวมาข้างต้น แนะนำสำหรับการทดสอบผู้ที่มีอายุมากกว่า 12 ปี

ระเบียบวิธี "การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ"

วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาลักษณะของการคิดความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์จากสิ่งที่ไม่สำคัญและเป็นรอง โดยธรรมชาติของลักษณะเด่น เราสามารถตัดสินความเด่นของรูปแบบการคิดอย่างใดอย่างหนึ่งหรือแบบอื่นได้: เป็นรูปธรรมหรือนามธรรม

วัสดุ: แบบฟอร์มที่มีแถวคำพิมพ์อยู่ แต่ละแถวประกอบด้วยคำห้าคำในวงเล็บและหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ

การทดสอบนี้เหมาะสำหรับการตรวจวัยรุ่นและผู้ใหญ่ คำในงานจะถูกเลือกในลักษณะที่ผู้ถูกทดสอบจะต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถของเขาในการเข้าใจความหมายเชิงนามธรรมของแนวคิดบางอย่าง และละทิ้งวิธีการแก้ปัญหาที่ง่ายกว่า ชัดเจนกว่า แต่ไม่ถูกต้อง โดยเน้นคุณลักษณะสถานการณ์ที่เป็นส่วนตัวและเป็นรูปธรรมแทน สิ่งที่จำเป็น

คำแนะนำสำหรับเด็กและวัยรุ่น: “ต่อไปนี้เป็นชุดคำที่ประกอบเป็นงาน ในแต่ละบรรทัดจะมีหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ และในวงเล็บมี 5 คำให้เลือก คุณต้องเลือกจากห้าคำนี้ มีเพียงสองคำเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับคำที่อยู่หน้าวงเล็บมากที่สุดคือ "สวน" และในวงเล็บมีคำว่า "พืช คนสวน สุนัข รั้ว ดิน" สวนสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มีสุนัข รั้ว และแม้กระทั่ง หากไม่มีคนสวน แต่ถ้าไม่มีที่ดินและต้นไม้ก็ไม่มีสวนสัก 2 คำ - "ดิน" และ "พืช"

คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่: “ในแต่ละบรรทัดของแบบฟอร์ม คุณจะพบคำหนึ่งคำอยู่หน้าวงเล็บ แล้วเลือกคำนั้นเพียงสองคำในวงเล็บ มีความเชื่อมโยงกับคำที่อยู่หน้าวงเล็บมากที่สุด

การก่อตัวของการเปรียบเทียบ- เพื่อให้งานนี้สำเร็จ วิชาจำเป็นต้องสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด นอกจากนี้ เช่นเดียวกับในการศึกษาโดยใช้วิธีการก่อนหน้านี้ การละเมิดลำดับการตัดสินจะถูกตรวจพบได้ง่ายในการทดลอง เมื่อผู้ทดสอบหยุดปฏิบัติตามโหมดการแก้ปัญหาที่เขาเลือกไว้ชั่วคราว การเปรียบเทียบในงานที่แตกต่างกันถูกสร้างขึ้นตามหลักการที่แตกต่างกัน และการมีอยู่ของความเฉื่อยในกระบวนการทางจิตทำให้ผู้ป่วยจำนวนหนึ่งทำงานให้สำเร็จได้ยากขึ้นมาก - ในงานต่อมาพวกเขาพยายามระบุการเปรียบเทียบตามหลักการของ งานก่อนหน้า

มีการก่อตัวของการเปรียบเทียบที่ง่ายและซับซ้อน การก่อตัวของการเปรียบเทียบอย่างง่าย ๆ ดำเนินการโดยใช้รูปแบบพิเศษซึ่งมีคู่ของคำอยู่ทางด้านซ้าย - ตัวอย่างโดยการเปรียบเทียบกับที่ควรเน้นคู่ของคำที่ครึ่งขวาของแบบฟอร์ม ยิ่งไปกว่านั้น ที่มุมขวาบนจะมีการระบุคำแรกของคู่ที่ต้องการและจะต้องเลือกคำล่างจาก 5 ตัวอย่างเช่น:

ไอน้ำไฟฟ้า

หลอดไฟสายไฟ กระแสน้ำ ท่อเดือด

หัวข้อนี้อธิบายว่า เช่นเดียวกับไฟฟ้าที่เดินทางผ่านสายไฟ ไอน้ำก็เดินทางผ่านท่อด้วย คุณสามารถแก้ไขอีกตัวอย่างที่ยากกว่าด้วยหลักการก่อสร้างที่แตกต่างกันร่วมกับหัวข้อได้

ตามตัวอย่าง จำเป็นต้องเลือกปัญหาที่มีการสร้างการเปรียบเทียบในลักษณะที่แตกต่างออกไป สำหรับบางวิชา สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นคำเตือนเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะเกิดข้อผิดพลาด บางครั้งหลักการของการทำงานให้สำเร็จสามารถอธิบายได้ด้วยตัวอย่างทางคณิตศาสตร์ของการสร้างสัดส่วน คำอธิบายนี้ประสบความสำเร็จด้วยความสมบูรณ์ทางปัญญา

ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ไม่เพียงแต่ต้องตรวจพบข้อผิดพลาดเท่านั้น แต่ยังต้องกระตุ้นข้อผิดพลาดและความเป็นไปได้ในการแก้ไขด้วย วิธีนี้เผยให้เห็นการละเมิดโครงสร้างการคิดเชิงตรรกะ แต่ข้อผิดพลาดเช่นการลื่นไถลส่วนใหญ่ไม่ได้รับการแก้ไข ในขณะที่การตัดสินที่ไม่สอดคล้องกันเนื่องจากความเหนื่อยล้าจะได้รับการแก้ไขโดยผู้ป่วยทันทีที่สังเกตเห็น การค้นพบความเป็นไปได้ในการแก้ไขข้อผิดพลาดในระหว่างการทดลองและการป้องกันในอนาคตบ่งชี้ถึงการรักษาความคิดเชิงวิพากษ์ไว้

นอกเหนือจากวิธีการสร้างการเปรียบเทียบแบบง่าย ๆ ด้วยวาจาแล้วคุณยังสามารถใช้เวอร์ชันที่สำคัญได้อีกด้วย เป็นตัวอย่างสำหรับสิ่งนี้ คุณสามารถใช้ตารางของ Raven บางส่วน รวมถึงการ์ดจากการทดสอบย่อยที่เกี่ยวข้องในวิธี Meili ของการวิจัยเชิงวิเคราะห์ด้านสติปัญญา

การก่อตัวของการเปรียบเทียบที่ซับซ้อนเกี่ยวข้องกับการระบุความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรม เนื่องจากความยากของเทคนิคนี้มากขึ้น เรา เช่นเดียวกับ S. Ya. Rubinstein (1962) จึงใช้เทคนิคนี้เฉพาะเมื่อตรวจสอบบุคคลที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาเท่านั้น

ผู้เรียนได้รับคำสั่งว่าที่ด้านบนของแบบฟอร์มมีคำ 6 คู่ซึ่งแต่ละคู่มีความสัมพันธ์กัน วิเคราะห์ความสัมพันธ์เหล่านี้เช่น: "แกะ - ฝูง" - บางส่วนและทั้งหมด "ราสเบอร์รี่ - เบอร์รี่" เป็นคำจำกัดความ "ทะเล - มหาสมุทร" แตกต่างกันในเชิงปริมาณ ฯลฯ จากนั้นความสนใจของเรื่องจะถูกดึงไปที่คู่ของคำด้านล่าง การเชื่อมโยงหลักที่เขาต้องเปรียบเทียบกับตัวอย่างใดตัวอย่างหนึ่ง ในแต่ละคู่เขาจะวางหมายเลขที่อยู่ถัดจากคู่ตัวอย่าง วิธีแก้ไขปัญหาโดยประมาณมีดังนี้: “บทนี้เป็นส่วนหนึ่งของนวนิยาย เช่นเดียวกับแกะที่เป็นส่วนหนึ่งของฝูง”

การสนทนาร่วมกับผู้ป่วยเกี่ยวกับการตัดสินใจที่ผิดพลาดทำให้ผู้วิจัยได้รับเนื้อหาบนพื้นฐานของการที่สามารถตัดสินการละเมิดโครงสร้างการคิดเชิงตรรกะการมุ่งเน้นและวิพากษ์วิจารณ์ได้

รูปร่างของชิ้นงานเข้าใจ

เพื่อให้เข้าใจถึงความแปลกใหม่ของการขึ้นรูป จึงมักใช้เทคนิคที่พัฒนาโดย L. S. Vigotsky และ L. S. Sakharov (1930) เทคนิคนี้ซับซ้อนมากและเป็นการถูกต้องที่จะแจ้งให้ผู้ประกอบวิชาชีพทราบถึงความเสื่อมถอยทางปัญญาในใครบางคน

ตามข้อมูลของ L. S. Vigotsky (1938) ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้เป็นไปได้ที่จะสร้างการละเมิดการทำงานของความรู้ความเข้าใจซึ่งสามารถเข้าใจได้ไม่เพียง แต่ในกรณีที่มีความผิดปกติที่ชัดเจนของระบบจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงใน ผู้ป่วยที่มีสถานการณ์การทดลองเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสังเกตการละเมิดระบบทางจิตที่เป็นทางการ

ก่อนควิ้ลท์ ให้วางชุดรูปทรงสามมิติที่มีรูปร่าง สี และขนาดแตกต่างกันอย่างระมัดระวัง (รูปที่ 8) ที่ด้านล่างของตัวเลขเหล่านี้มีจารึกทางจิต ("bit", "tsiv", "gur", "lag") มีการเลือกรูปหนึ่งรูปและมีการอธิบายเพิ่มเติมว่าการเขียนบนรูปนั้น (เช่น "tsiv") ไม่มีความหมายอะไรเลย เห็นได้ชัดว่ามีสัญลักษณ์ที่ซ่อนอยู่ซ่อนอยู่ในตัวเลขชุดนี้ที่มีการเขียนคล้ายกัน Obstezhuvaniy ต้องกำหนดว่าตัวเลขใดบ้างที่รวมอยู่ในกลุ่มนี้ เพื่อให้ความหมายของแนวคิดของ "tsev" มีความสำคัญ

หลังจากการสังเกตนี้ เขาเลือกตัวเลขจำนวนหนึ่งและอธิบายสมมติฐานของเขา ตัวอย่างเช่น สิ่งสำคัญคือต้องรวมตัวเลขทั้งหมดที่มีสีเดียวกันก่อน "tsiv" ด้วย จากนั้นเขาก็พลิกร่างที่เลือกไว้ตัวหนึ่งแล้วแสดงข้อความ - ไม่ว่าจะมีสีเดียวกันก็ไม่มี "tsiv" เนื่องจากเขาเลือกตัวเลขจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละรูปมีรูปแบบที่แตกต่างกัน ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความอ่อนโยนของสมมติฐานนี้ในลักษณะเดียวกัน ในลักษณะนี้ ความเป็นไปได้ประการหนึ่งจะหายไป - เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดของ "คน" ตามมิติซึ่งดูเหมือนจะค่อนข้างสำคัญเนื่องจากขนาดของตัวเลขนั้นมีลักษณะเป็นสองสัญญาณ - ความเรียบของฐานและความสูง

ผลลัพธ์จะได้รับการประเมินอย่างแน่นอนโดยสัมพันธ์กับจำนวนการเคลื่อนไหวที่ต้องใช้ในการควิ้ลท์เพื่อทำงานให้สำเร็จ และความสมเหตุสมผลในการดำเนินงาน และวิธีการทำงาน เมื่อมีการสอบสวนเพิ่มเติม จะพบอาการดีซ่านเฉพาะทางอารมณ์ของเหยื่อ โดยเฉพาะในการตอบสนองต่อความล้มเหลว

วิธี Vigotsky-Sakharov ได้รับการทำให้ง่ายขึ้นโดย A.F.

โกวอร์โควา (1962) เมตาดาต้านี้ง่ายมาก - การใช้เทคนิคในการปั้นชิ้นงานสามารถเข้าใจได้กับช่วงอายุของเด็ก บุคคลที่ควิ้ลท์จะแสดงตัวเลข 16 ตัวที่ตัดจากกระดาษแข็ง ซึ่งมีรูปร่างแตกต่างกันไป (สองประเภท) สี (สีแดงและสีเขียว) และขนาด (ทั้งสองแบบ) (รูปที่ 9) ด้านหลังของตัวเลขเหล่านี้เขียนความหมายทางจิตไว้ เช่น "กัตสึน" มอบฟิกเกอร์ “กัตสึน” ตัวใดตัวหนึ่ง (เช่น หมายเลข 5) ให้กับคนที่ทำควิ้ลท์แล้วขอให้เขาเลือกฟิกเกอร์อื่นๆ ในหมวดหมู่นี้ รูปควิ้ลท์ที่เลือกจะกลับด้าน และความถูกต้องหรือไม่เป็นอันตรายที่คุณเลือกจะถูกปรับตามการเขียนบนปกเสื้อ ผลลัพธ์ของการสอบสวนสามารถตัดสินได้จากจำนวนการเคลื่อนไหวที่แนวคิดแบบควิลท์จำเป็นต้องสร้างขึ้น เมื่อสังเกตเด็ก วิธีการนี้จะกำหนดความเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของการกำกับและการดำเนินการที่ตามมา คุณสามารถทำการวิเคราะห์พร้อมกันในหลายทิศทางเพื่อระบุสัญญาณที่ไม่เสริมแรง คุณสมบัติเหล่านี้เป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการทำให้บางและคลายตัวในงานควิ้ลท์

สำหรับ B.V. Zeigarnik ซึ่งเป็นที่รู้จักไปไกลกว่ารัสเซียนอกเหนือจากงานของเธอในสาขาจิตวิทยาทั่วไปแล้วเธอยังใช้ความพยายามอย่างมากในการพัฒนาระเบียบวินัยที่ประยุกต์ - พยาธิวิทยาเชิงทดลองซึ่งมีวิชาของตัวเองและของตัวเอง...

ระเบียบวิธีในการจำแนกวัตถุ

แนวทางทางทฤษฎีของ L.S. Vygotsky ซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ A.Z. Luria, A.N. Leontiev, P.Ya.

สำหรับ B.V. Zeigarnik ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีไปไกลกว่ารัสเซียนอกเหนือจากงานของเธอในสาขาจิตวิทยาทั่วไปแล้วเธอยังใช้ความพยายามอย่างมากในการพัฒนาระเบียบวินัยที่ประยุกต์ - พยาธิวิทยาเชิงทดลองซึ่งมีวิชาของตัวเองและวิธีการของตัวเอง

ในเรื่องนี้พันธมิตรที่แข็งขันของเธอเป็นเวลาหลายปีคือ S.Ya Rubinstein ซึ่งอุทิศชีวิตในวัยผู้ใหญ่ของเธอให้กับการพัฒนาเกณฑ์การวินิจฉัยแยกโรคตามประสบการณ์ของการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง

วิธี "การจำแนกประเภทของวัตถุ" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการลักษณะทั่วไปและนามธรรม

การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไป ซึ่งปฏิบัติในทางปฏิบัติเสมือนเป็นการดูดซึมและการใช้ความรู้ มัน “อาศัยระบบแนวคิดที่ได้มาซึ่งทำให้เป็นไปได้...

ข้อมูลทางทฤษฎี

จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่ง ในขณะเดียวกัน ยังเป็นศาสตร์ที่อายุน้อยและเก่าแก่ที่สุดอีกด้วย นักปรัชญาสมัยโบราณได้ไตร่ตรองถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาสมัยใหม่แล้ว คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิญญาณกับร่างกาย การรับรู้ ความทรงจำและการคิด นักวิทยาศาสตร์ตั้งคำถามเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษา อารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์และอื่น ๆ อีกมากมายนับตั้งแต่การเกิดขึ้นของโรงเรียนปรัชญาแห่งแรกของกรีกโบราณในช่วง 6-7 ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช แต่นักคิดสมัยโบราณไม่ใช่นักจิตวิทยาในความหมายสมัยใหม่ วันเกิดเชิงสัญลักษณ์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาถือเป็นปี พ.ศ. 2422 ซึ่งเป็นปีแห่งการเปิดห้องปฏิบัติการจิตวิทยาทดลองแห่งแรกโดย Wilhelm Wundt ในประเทศเยอรมนีในเมืองไลพ์ซิก จนถึงขณะนี้ จิตวิทยายังคงเป็นวิทยาศาสตร์แห่งการเก็งกำไร และมีเพียง W. Wundt เท่านั้นที่กล้าที่จะผสมผสานจิตวิทยาและการทดลองเข้าไว้ด้วยกัน สำหรับ W. Wundt จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งจิตสำนึก ในปีพ.ศ. 2424 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการ สถาบันจิตวิทยาทดลองได้เปิดขึ้น (ซึ่งยังคงมีอยู่จนถึงทุกวันนี้) ซึ่งไม่เพียงแต่กลายเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางระหว่างประเทศสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาอีกด้วย ในรัสเซีย V.M. ห้องปฏิบัติการทางจิตสรีรวิทยาแห่งแรกของจิตวิทยาเชิงทดลองเปิดขึ้น Bekhterev ในปี พ.ศ. 2428 ที่คลินิกมหาวิทยาลัยคาซาน