เทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลของการปฐมนิเทศเรื่องพันธุกรรมเพื่อการอาชีวศึกษา Ognev A.S. , Likhacheva E.V. สมดุล

นวัตกรรมเทคโนโลยีในการพัฒนาส่วนบุคคล Amir Abdulhussein Hashim, E.P. โคมาโรวา

บทความนี้กล่าวถึงเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งมุ่งเน้นไปที่การบรรลุศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

คำสำคัญ: เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การพัฒนาตนเอง ศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

การวิเคราะห์หัวข้อที่ระบุไว้ก่อนอื่นกำหนดความจำเป็นในการระบุเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมแล้วตอบคำถามว่าเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใดที่ริเริ่มการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล (นักเรียน)

พื้นฐาน (คีย์) คือคำจำกัดความของเทคโนโลยีในฐานะชุดของความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการดำเนินกระบวนการใด ๆ เช่นเดียวกับวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน, การฝึกปฏิบัติทางการศึกษา, แนวคิดต่าง ๆ ที่ใช้: การศึกษา, การสอน, เทคโนโลยีทางจิตวิทยา ของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้ไม่แตกต่างกันอย่างชัดเจน แนวคิดที่สร้างความหมายโดยทั่วไปคือแนวคิดของ "เทคโนโลยีการศึกษา" ซึ่งเป็นชุดของวิธีการ เทคนิค แบบฝึกหัด กระบวนการที่รับประกันว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างหัวข้อของกระบวนการศึกษาและมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลตามที่วางแผนไว้ เนื่องจากเรากำลังพูดถึงหัวข้อกิจกรรม ทั้งผู้เข้ารับการอบรมและอาจารย์จึงได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน ประเภทของกิจกรรมสามารถเป็นการฝึกอบรมและการศึกษารวมถึงกิจกรรมเพื่อเปลี่ยนบุคลิกภาพการพัฒนาองค์ประกอบโครงสร้าง: การปฐมนิเทศ, การศึกษา, ประสบการณ์, ความสามารถทางปัญญา, คุณสมบัติทางสังคมและอาชีพที่สำคัญ, คุณสมบัติทางจิต

นวัตกรรมด้านการศึกษา คือ นวัตกรรม นวัตกรรมที่ให้ผลการศึกษาใหม่ เกณฑ์

นวัตกรรมทางการศึกษาเป็นตัวชี้วัดดังนี้

ความแปลกใหม่ - การมีอยู่ของคุณสมบัติใหม่หรือการผสมผสานของคุณสมบัติใหม่ที่รู้จักกันในการศึกษา

ประโยชน์ - การปรากฏตัวของผลการศึกษาในเชิงบวก;

ความสามารถในการทำซ้ำ - ความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลบวกจากครูที่มีความสามารถ

จากจุดเริ่มต้นเหล่านี้ เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่สามารถกำหนดได้ดังต่อไปนี้: เป็นชุดคำสั่งของการดำเนินการ การดำเนินงาน และขั้นตอนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล เครื่องมือช่วยให้มั่นใจว่าบรรลุผลการวินิจฉัยและคาดการณ์ได้ในสถานการณ์วิชาชีพและการสอน

สร้างความสามัคคีของรูปแบบและ

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU นักศึกษาปริญญาโท อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU, ดร. เพด วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

วิธีการสอนในการโต้ตอบของนักเรียนและครูในกระบวนการพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละคน

คำนิยามนี้เน้นประเด็นสำคัญของนวัตกรรมเทคโนโลยีเพื่อการอาชีวศึกษา:

การกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาตนเอง

การบูรณาการเอกภาพของรูปแบบ วิธีการ และรูปแบบการจัดการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ที่อำนวยความสะดวกระหว่างนักเรียนและครู

รูปแบบกิจกรรมการสอนส่วนบุคคล

เทคโนโลยีนวัตกรรมมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายต่อไปนี้:

การทำให้เป็นจริงของศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของวิชาการศึกษา

การพัฒนาบุคลิกภาพแบบเคลื่อนที่อย่างมืออาชีพ

สร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับผู้ฝึกงาน

การก่อตัวของวัฒนธรรมโครงการ

สร้างความมั่นใจในปฏิสัมพันธ์ที่อำนวยความสะดวกของวิชาการศึกษาวิชาชีพ

เพื่อกำหนดโครงสร้างและองค์ประกอบของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการพัฒนาวิชาชีพ จำเป็นต้องชี้แจงความหมายของการพัฒนาวิชาชีพให้ชัดเจน นี่คือการเปลี่ยนแปลงในจิตใจในกระบวนการของการเรียนรู้และการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา วิชาชีพ วิชาชีพและแรงงาน

รูปแบบการศึกษาเฉพาะทางสามารถจำแนกได้สามแบบ:

รูปแบบการปรับตัว - เน้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพื่อทำหน้าที่เฉพาะด้าน มีการนำไปใช้ในระดับการเจริญพันธุ์โดยส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมเชิงความรู้แบบดั้งเดิม

รูปแบบของการเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพที่เน้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ "สากล" ที่สามารถปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมและวิชาชีพได้หลากหลาย มีการนำไปใช้ในระดับฮิวริสติก โดยส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาตามความสามารถตามบริบท

แบบจำลองของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและวิชาชีพที่มุ่งพัฒนากิจกรรมคุณค่าความหมาย ซึ่งกำหนดทางเลือกและความแปรปรวนของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในพื้นที่การศึกษาวิชาชีพที่กำลังพัฒนา มีการใช้งานในระดับความคิดสร้างสรรค์โดยการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาเป็นการส่วนตัว

เห็นได้ชัดว่าการฝึกอบรมสายอาชีพทั้งสามรูปแบบเริ่มต้นการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล และดำเนินการโดยเทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลาย สามารถสั่งความหลากหลายทั้งหมดได้ดังนี้:

เทคโนโลยีการจัดระบบและ

การนำเสนอความรู้ด้วยภาพ - เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา, ลำดับของพวกเขาบนพื้นฐานของความเหมือน / ความแตกต่าง, การแสดงภาพของความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างและหน้าที่ของความสัมพันธ์ในรูปแบบของไดอะแกรม, ตาราง, ภาพวาด , ภาพเคลื่อนไหว , แบบจำลองสัญลักษณ์ เทคโนโลยีกลุ่มนี้รวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์ การทำงานกับไดอะแกรม แผนที่เทคโนโลยี การจัดระบบวรรณกรรม การสร้างแบบจำลองกราฟิก เป็นต้น

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร - การฝึกอบรมโดยใช้วิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์: คอมพิวเตอร์, สื่อภาพ, ไฮเปอร์เท็กซ์, ไฮเปอร์มีเดีย เครื่องมือเหล่านี้เป็นสื่อกลางในผลกระทบของครูและนักเรียน จัดเตรียมบทสนทนาโต้ตอบ ความสามารถในการปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล การเข้าถึงช่องทางข้อมูลและเครือข่าย เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ได้แก่ การเรียนทางไกล โปรแกรมการฝึกอบรม เทคโนโลยีมัลติมีเดีย เป็นต้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุง

ศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

การพัฒนาวิชาชีพทางสังคมของแต่ละบุคคล การก่อตัวของ meta-professional

หน่วยการสอน: ความรู้ทั่วไป ทักษะ สมรรถนะ สมรรถนะ

สร้างความมั่นใจในปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการทางวิชาชีพและการศึกษา ซึ่งรวมถึงการวินิจฉัยพัฒนาการ การฝึกพัฒนาการและความคิดสร้างสรรค์ วิธีการทำโครงงาน การวิเคราะห์สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นต้น

■ เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบริบทจะจำลองกิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพที่แท้จริงในระดับสูงสุด

หน่วยหลักของเนื้อหาของการเรียนรู้ตามบริบทคือสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในกิจกรรมทางการศึกษาวิชาชีพ กึ่งวิชาชีพ และวิชาชีพจริง เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบริบทประกอบด้วยการสัมมนาหัวข้อ ห้องปฏิบัติการกลุ่มและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การวิเคราะห์สถานการณ์การผลิตเฉพาะ เป็นต้น

การสอนแบบควบคุมตนเองมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการได้รับความสามารถในการปกครองตนเอง องค์กร การไตร่ตรอง และการควบคุมตนเองอย่างอิสระ การพัฒนาสมรรถนะผู้ฝึกงานผ่าน

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Voronezh

การสอนแบบควบคุมตนเองนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ เทคโนโลยีการศึกษานี้รวมถึงวิธีการสนทนา วิธีกรณีศึกษา การอภิปรายเชิงตำแหน่ง เกมสะท้อนความคิด เป็นต้น

เทคโนโลยีของมืออาชีพทางสังคม

การศึกษา - ชุดของเทคนิคขั้นตอนและวิธีการในการแก้ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนวิชาชีพและในการผลิต เทคโนโลยีการศึกษาบ่งบอกถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษ, การจัดปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาระหว่างวิชาของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร, การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์ เทคโนโลยีการศึกษาระดับมืออาชีพทางสังคมรวมถึงวิธีการโน้มน้าวใจ แบบฝึกหัด การให้รางวัลและการลงโทษ การบังคับขู่เข็ญ ฯลฯ

รูปแบบและวิธีการใช้เทคโนโลยีข้างต้นมีความหลากหลาย: การบรรยายที่เป็นปัญหา การอภิปรายแบบบรรยาย การสัมมนาเชิงวินิจฉัย

เทคโนโลยีมัลติมีเดีย การวินิจฉัยการสอน เกมการคิดเชิงองค์กร วิธีทดสอบแนวข้อสอบ การให้คำปรึกษาด้านการควบคุม การสำเร็จการศึกษาหรือโครงการหลักสูตรเชิงสร้างสรรค์ การวิเคราะห์สถานการณ์ การพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์การฝึกอบรม การฝึกอบรมขององค์กร การพัฒนาข้อเสนอเชิงเหตุผล , โปรแกรมควบคุม , สัมมนานวัตกรรมสะท้อนกลับ ,

แบบทดสอบวัดผลตามเกณฑ์ ฯลฯ

เมื่อเลือกเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล ควรปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. เทคโนโลยีควรส่งเสริมการปฏิบัติงานของมือสมัครเล่น การพัฒนาตนเอง และการทำให้เป็นจริงในตนเองของนักการศึกษา

2. เทคโนโลยีควรรับประกันการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์ และการวิจัยประเภทต่างๆ

3. เทคโนโลยีควรรับประกันการมีปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่มของผู้เข้าร่วมในกระบวนการทางวิชาชีพและการศึกษา

4. เทคโนโลยีควรรับประกันการก่อตัวของความสามารถสากลซึ่งเป็นพื้นฐานของการเคลื่อนย้ายมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

5. เทคโนโลยีควรเอื้อต่อการเปิดกว้างของการฝึกอบรมเพื่ออนาคตทางวิชาชีพของนักการศึกษา

วรรณกรรม

1. อีอาร์ Zeer "จิตวิทยาอาชีวศึกษา" Voronezh, 2546 - C 303 - 310

นวัตกรรมเทคโนโลยีในการพัฒนาบุคลิกภาพ Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. โคมาโรวา

บทความนี้กล่าวถึงการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการมอบศักยภาพระดับมืออาชีพและส่วนบุคคล

คำสำคัญ: เทคโนโลยีนวัตกรรม การพัฒนาตนเอง ศักยภาพส่วนบุคคลทางวิชาชีพ

รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่มีอยู่สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: สังคม-การสอน, เรื่องการสอน ทางจิตวิทยา

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญหลักการสำคัญของการพัฒนาระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาของเขา เราถือว่าบุคคลแต่ละคนเป็นความคิดริเริ่มที่ไม่เหมือนใครของแต่ละคนที่ดำเนินกิจกรรมชีวิตของเขาเป็นเรื่องของการพัฒนาตลอดชีวิต ความคิดริเริ่มนี้ถูกกำหนดโดยการรวมกันของลักษณะและคุณสมบัติของจิตใจซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ที่ทำให้เกิดโครงสร้างทางกายวิภาค, สรีรวิทยา, จิตใจของบุคคลใด ๆ ความเป็นบุคคลเป็นลักษณะทั่วไปของลักษณะเฉพาะของบุคคลซึ่งเป็นการแสดงออกที่มั่นคง ซึ่งการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพในเกม, การศึกษา, การทำงาน, กีฬากำหนดรูปแบบกิจกรรมของแต่ละคน เช่น การศึกษาส่วนบุคคล ความแตกต่างของบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่สืบทอดมาในกระบวนการศึกษาและในเวลาเดียวกัน - และนี่คือสิ่งสำคัญสำหรับบุคคล - ในการพัฒนาตนเองความรู้ด้วยตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง ในกิจกรรมต่างๆ ในการสอน การคำนึงถึงความเป็นปัจเจกหมายถึงการเปิดเผยความเป็นไปได้ของการพัฒนาสูงสุดของนักเรียนแต่ละคน การสร้างสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมของการพัฒนาขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน แต่เพื่อที่จะทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเขา จำเป็นต้องสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดในลักษณะที่แตกต่างกัน เทคโนโลยีของกระบวนการการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างข้อความการศึกษาพิเศษ สื่อการสอน คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน ประเภทของบทสนทนาทางการศึกษา รูปแบบของการควบคุมการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้ที่เชี่ยวชาญ เฉพาะเมื่อมีการสนับสนุนการสอนที่ใช้หลักการของอัตวิสัยของการศึกษา เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างกระบวนการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ให้เรากำหนดข้อกำหนดหลักโดยสังเขปสำหรับการพัฒนาการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

สื่อการศึกษา (ลักษณะของการนำเสนอ) ควรแน่ใจว่ามีการระบุเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน รวมถึงประสบการณ์การเรียนรู้ก่อนหน้าของเขาด้วย

การนำเสนอความรู้ในตำราเรียน (โดยครูผู้สอน) ไม่ควรมีเป้าหมายเพียงเพื่อขยายปริมาณ จัดโครงสร้าง บูรณาการ ทำให้เนื้อหาของวิชาเป็นภาพรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์จริงของนักเรียนแต่ละคนด้วย

ในหลักสูตรการฝึกอบรมจำเป็นต้องประสานประสบการณ์ของนักเรียนกับเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ที่ได้รับอย่างต่อเนื่อง

การกระตุ้นอย่างกระตือรือร้นของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองควรให้โอกาสเขาในการศึกษาตนเอง การพัฒนาตนเอง การแสดงออกในการเรียนรู้ความรู้

ควรจัดสื่อการศึกษาในลักษณะที่นักเรียนมีโอกาสเลือกเมื่อปฏิบัติงานแก้ปัญหา

จำเป็นต้องสนับสนุนให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาสื่อการเรียนรู้ด้วยตนเอง

เมื่อแนะนำความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการด้านการศึกษาจำเป็นต้องแยกวิธีการเรื่องตรรกะทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของงานการศึกษาโดยคำนึงถึงหน้าที่ของพวกเขาในการพัฒนาส่วนบุคคล

จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการควบคุมและประเมินผล ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้เป็นหลักด้วย เช่น การเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นที่นักเรียนดำเนินการโดยหลอมรวมสื่อการศึกษา

กระบวนการศึกษาควรรับประกันการสร้าง การนำไปใช้ การสะท้อน การประเมินผลการเรียนรู้เป็นกิจกรรมอัตนัย สิ่งนี้ต้องการการจัดสรรหน่วยการสอน, คำอธิบาย, การใช้งานโดยครูในห้องเรียน, ในการทำงานเดี่ยว

สรุปได้ว่าการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษา การศึกษาสมัยใหม่ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล, การเปิดเผยความสามารถ, พรสวรรค์, การสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนานักเรียนในฐานะบุคคล (การขัดเกลาทางสังคมของเขา) ไม่เพียง แต่ผ่านการเรียนรู้กิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังผ่านการเพิ่มคุณค่าอย่างต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งเป็นแหล่งสำคัญในการพัฒนาของเขาเอง การสอนเป็นกิจกรรมอัตนัยของนักเรียน ซึ่งรับประกันว่าการรับรู้ (การผสมกลมกลืน) ควรคลี่คลายเป็นกระบวนการ ได้รับการอธิบายในแง่ที่เหมาะสม สะท้อนถึงธรรมชาติ เนื้อหาทางจิตวิทยา ผลลัพธ์หลักของการสอนควรเป็นการสร้างความสามารถทางปัญญาบนพื้นฐานของการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง เนื่องจากในกระบวนการของการเรียนรู้ดังกล่าวมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองเนื้อหาและรูปแบบที่ควรให้นักเรียนมีโอกาสศึกษาด้วยตนเองพัฒนาตนเองในหลักสูตรการเรียนรู้

27.เทคโนโลยีเพื่อการจัดการกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีทางเลือกในโรงเรียนต่างประเทศ

คำว่า "เทคโนโลยีการสอน" ถือกำเนิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาเมื่อกว่าสามทศวรรษที่แล้ว และกลายเป็นศัพท์บัญญัติของประเทศพัฒนาแล้วทั้งหมดอย่างรวดเร็ว ในวรรณกรรมการสอนต่างประเทศ แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" หรือ "เทคโนโลยีการเรียนรู้" เดิมทีมีความสัมพันธ์กับแนวคิดของเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา ซึ่งผู้สนับสนุนเห็นว่าการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคอย่างแพร่หลายเป็นวิธีหลัก เพื่อเพิ่มประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา การตีความนี้ดำเนินต่อไปจนถึงปี 1970 ศตวรรษที่ผ่านมา ในยุค 70 ในการสอนความคิดของการควบคุมอย่างสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาได้ก่อตัวขึ้นซึ่งในไม่ช้าจะนำไปสู่การตั้งค่าต่อไปนี้ในการฝึกสอน: การแก้ปัญหาการสอนเป็นไปได้ผ่านการจัดการกระบวนการศึกษาโดยมีเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างแม่นยำผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซึ่งควรอธิบายและนิยามให้ชัดเจน ด้วยเหตุนี้ การตีความสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนจึงปรากฏอยู่ในสิ่งพิมพ์ระดับนานาชาติหลายฉบับ: เทคโนโลยีการสอนนั้น “ไม่ใช่แค่การวิจัยในด้านการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคหรือคอมพิวเตอร์เท่านั้น เป็นการวิจัยเพื่อระบุหลักการและพัฒนาเทคนิคในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาโดยการวิเคราะห์ปัจจัยที่เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษา โดยการออกแบบและใช้เทคนิคและวัสดุ และโดยการประเมินวิธีการที่ใช้” (International Yearbook on Education and Training Technology, 1978/79 . - - ลอนดอน - นิวยอร์ก, 1978. ควรสังเกตว่าปัจจุบันในวรรณกรรมต่างประเทศมีทั้งความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอน (เทคโนโลยีการสอนเป็นการใช้ความสามารถของ TCO สูงสุดในการสอน) และความเข้าใจเกี่ยวกับ เทคโนโลยีการสอนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของการจัดการกระบวนการเรียนรู้ (เช่น การออกแบบเป้าหมายการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายตามเป้าหมายของการออกแบบหลักสูตรทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบและประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบ วิธีการ วิธีการ การประเมินผลลัพธ์ปัจจุบันที่เลือก มาตรการแก้ไข เผยสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนที่เกี่ยวข้องกับ id เพื่อควบคุมกระบวนการเรียนรู้ นักวิทยาศาสตร์ชาวญี่ปุ่น T. Sakamoto เขียนว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นการนำวิธีคิดที่เป็นระบบมาใช้ในการสอน ซึ่งสามารถเรียกอีกอย่างว่า "การจัดระบบการศึกษา" หรือ "การจัดระบบการสอนในห้องเรียน"

วิธีการที่เป็นระบบในการเรียนรู้เป็นลักษณะสำคัญของแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" สะท้อนให้เห็นในคำจำกัดความของยูเนสโก ซึ่งระบุว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการเรียนรู้ความรู้ โดยคำนึงถึง บัญชีด้านเทคนิคและทรัพยากรบุคคลและการโต้ตอบซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา ในวรรณกรรมการสอนในประเทศ ตามที่ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นอย่างถูกต้อง มีความคลาดเคลื่อนในการทำความเข้าใจและการใช้คำว่า "เทคโนโลยีการสอน"

เทคโนโลยี Monodidactic ใช้น้อยมาก โดยปกติแล้ว กระบวนการศึกษาจะถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เทคโนโลยี polydidactic บางอย่างถูกสร้างขึ้นที่รวมและบูรณาการองค์ประกอบจำนวนหนึ่งของเทคโนโลยีทางเดียวต่างๆ ตามแนวคิดของผู้เขียนดั้งเดิมที่มีความสำคัญ จำเป็นอย่างยิ่งที่เทคโนโลยีการสอนแบบผสมผสานอาจมีคุณสมบัติที่เหนือกว่าคุณสมบัติของเทคโนโลยีที่เป็นส่วนประกอบแต่ละอย่าง โดยปกติแล้วเทคโนโลยีที่รวมกันจะถูกเรียกตามแนวคิด (เทคโนโลยีเดียว) ที่แสดงลักษณะของความทันสมัยหลักซึ่งมีส่วนร่วมมากที่สุดในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ในทิศทางของความทันสมัยของระบบดั้งเดิม กลุ่มของเทคโนโลยีต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: ก) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของมนุษยสัมพันธ์และประชาธิปไตยของความสัมพันธ์การสอน สิ่งเหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีการวางแนวขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล วิธีการส่วนบุคคล การจัดการตามระบอบประชาธิปไตยที่ไม่เข้มงวด และการวางแนวทางที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่นของเนื้อหา b) เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่าง: เทคโนโลยีเกม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามนามธรรมของสัญญาณอ้างอิง V.F. Shatalova การเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร E.I. Passova และอื่น ๆ c) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่าง: การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (V.V. Firsov, N.P. Guzik) การเรียนรู้เทคโนโลยีการกำหนดเป็นรายบุคคล (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov) การเรียนรู้แบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยใช้แบบแผนอ้างอิงพร้อมการควบคุมความคิดเห็น (S.N. Lysenkova) วิธีการแบบกลุ่มและแบบรวม ของการสอน (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko) เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (ข้อมูล) ฯลฯ ง) เทคโนโลยีการสอนตามการปรับปรุงระเบียบวิธีและสื่อการศึกษาการสร้างใหม่การสอน: การขยายหน่วยการสอน (UDE) P.M. Erdnieva เทคโนโลยี "บทสนทนาของวัฒนธรรม" B.C. ไบเบิ้ลและเอสยู Kurganov ระบบ "นิเวศวิทยาและวิภาษ" L.V. Tarasova เทคโนโลยีสำหรับการใช้ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดย M.B. Volovich และอื่น ๆ จ) ธรรมชาติโดยใช้วิธีการสอนพื้นบ้านตามกระบวนการตามธรรมชาติของการพัฒนาเด็ก การฝึกอบรมตาม L.N. Tolstoy, การศึกษาการรู้หนังสือตาม A. Kushnir, เทคโนโลยี M. Montessori ฯลฯ จ) ทางเลือก: การสอนแบบวอลดอร์ฟของ R. Steiner, เทคโนโลยีแรงงานฟรีของ S. Frenet, A. ม.ล็อบกา. g) ในที่สุด ระบบที่มีอยู่หลายแห่งของโรงเรียนลิขสิทธิ์เป็นตัวอย่างของโพลีเทคโนโลยีที่ซับซ้อน (ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "โรงเรียนแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง" ของ A.N. Tubelsky, "โรงเรียนรัสเซีย" ของ I.F. Goncharov, "โรงเรียนสำหรับทุกคน" ของ E.A. Yamburg, "โรงเรียน- Park" M. Balaban และอื่น ๆ

28. ระบบการศึกษาและเทคโนโลยีที่เห็นอกเห็นใจ

ระบบการศึกษาของโรงเรียนอาจเป็นเผด็จการหรือเห็นอกเห็นใจ ^ ระบบการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ- ระบบการศึกษามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน, การพัฒนาความสามารถของเขา, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของเขา, การตระหนักรู้ในตนเองในบรรยากาศของการรักษาความปลอดภัยและการสนับสนุนการสอน นักวิจัยระบุสัญญาณของระบบการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ: การปรากฏตัวของภาพองค์รวมของโรงเรียนของตนเองที่ทั้งผู้ใหญ่และเด็กยอมรับร่วมกัน ความคิดเกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคต สถานที่ในโลกรอบตัว คุณสมบัติเฉพาะ ลักษณะสำคัญในการจัดชีวิตเด็กและผู้ใหญ่การรวมอิทธิพลทางการศึกษาเข้าด้วยกันโดยรวมอยู่ในงานสร้างสรรค์ส่วนรวม การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของสถาบันการศึกษาตามลำดับค่านิยมเชิงบวกโทนสีหลักพลวัตของการสลับช่วงชีวิตต่างๆ (เหตุการณ์สำคัญและชีวิตประจำวันวันหยุดและชีวิตประจำวัน) การจัดระบบการสอนที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมภายในของสถาบันการศึกษา - วิชาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์, เชิงพื้นที่, จิตวิญญาณ, การใช้โอกาสทางการศึกษาของสภาพแวดล้อมภายนอก (ธรรมชาติ, สังคม, สถาปัตยกรรม) และการมีส่วนร่วมในการสอน การดำเนินการตามหน้าที่การป้องกันของโรงเรียนโดยสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของนักเรียนและครูแต่ละคน การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนให้เป็นชุมชนแบบหนึ่ง ชีวิตที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจ ระบบการศึกษาของโรงเรียนสร้างขึ้นจากความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน: ครู นักเรียน ผู้ปกครอง นักวิทยาศาสตร์ ตัวแทนฝ่ายผลิต ผู้สนับสนุน ฯลฯ

ประเด็นสำคัญของปัญหาระบบการศึกษาคือแนวคิดในการสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวนั่นคือการพัฒนาสภาพแวดล้อมโดยโรงเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย สิ่งนี้ทำให้โรงเรียนเป็นระบบการศึกษาแบบ "เปิด" แนวทางด้านสิ่งแวดล้อม ในทฤษฎีระบบการศึกษานั้นถูกกำหนดให้เป็นชุดของบทบัญญัติทางทฤษฎีและการกระทำกับสิ่งแวดล้อมทำให้เป็นวิธีการควบคุมกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (M.B. Chernova) ระบบการศึกษาแต่ละระบบจะพบความเชื่อมโยงของตัวเองกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติโดยรอบ ซึ่งขยายขอบเขตของความเป็นไปได้ที่อิทธิพลทางการศึกษาจะส่งผลต่อตัวบุคคล ระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสามารถเป็นศูนย์กลางการศึกษาในโรงเรียนและสังคมได้ กระบวนการของการก่อตัวและการทำงานของระบบการศึกษาเกิดขึ้นเนื่องจากการดำเนินการของฝ่ายบริหารที่มีเป้าหมายเพื่อการพัฒนากิจกรรมการจัดการจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการศึกษาและประเมินประสิทธิภาพของระบบการศึกษา

29. การจัดการโรงเรียนและการจัดการงานการศึกษา ทิศทางการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรมทางการศึกษา.

. การควบคุมภายในโรงเรียนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของผู้นำโรงเรียนร่วมกับตัวแทนขององค์กรสาธารณะเพื่อสร้างการปฏิบัติตามระบบงานการศึกษาของโรงเรียนด้วยข้อกำหนดระดับชาติและแผนพัฒนาโรงเรียน การควบคุมดำเนินการอย่างสะดวกโดยใช้เครื่องมือวินิจฉัย

ในการประเมินความก้าวหน้าของโรงเรียนในการพัฒนามักจะประเมินตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของโรงเรียน: การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษา (ความรู้ขององค์ประกอบพื้นฐานและเพิ่มเติมที่อัปเดต การฝึกอบรมและโปรแกรมการศึกษา) การอัปเดตวิธีการและรูปแบบการทำงาน (วิธีการสะท้อนกลับของโปรแกรมการเรียนรู้ ระบบโมดูลาร์และไซโคลบล็อคของการจัดระเบียบ UVP ความเด่นของกลุ่มและรูปแบบรายบุคคลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เหนือห้องเรียนทั่วไป) การผสมผสานระหว่างการใคร่ครวญ การควบคุมตนเองด้วยการประเมินตนเองและการประเมินพันธมิตรในกิจกรรมทางปัญญาร่วมกัน

2. วิธีการจัดกระบวนการศึกษา (UEP): การปกครองตนเอง, ความร่วมมือของครู, นักเรียน, ผู้ปกครองในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา, การอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนา; การวางแผนร่วมกันและการจัดกิจกรรมของครูและนักเรียนในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน แรงจูงใจในระดับสูงของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน สภาพแวดล้อมการสอนเชิงพื้นที่และเชิงจิตวิทยาที่สะดวกสบายสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนแบบบูรณาการ สิทธิ์ในการเลือกเนื้อหาของโปรไฟล์รูปแบบการศึกษาสำหรับนักเรียน

3. ประสิทธิผลของ UVP ความสอดคล้องของผลลัพธ์สุดท้ายกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้: ระดับการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ของนักเรียนในเชิงบวกสูง (สูงกว่า 75%) (ความพร้อมและความรู้เชิงลึกในสาขาวิทยาศาสตร์ใด ๆ ทัศนคติต่อสังคม บรรทัดฐานและกฎหมาย ทัศนคติต่อความงาม ทัศนคติต่อตนเอง)

นอกเหนือจากการควบคุมภายในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง (การควบคุมตนเอง) เพื่อให้แน่ใจว่าระดับความรู้ทักษะพื้นฐานและระดับการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งเดียว การควบคุมกิจกรรมของโรงเรียนก็ดำเนินไปด้วย การควบคุมนี้ดำเนินการโดยหน่วยงานด้านการศึกษา เป้าหมายของการตรวจสอบ (การตรวจสอบ) คือกิจกรรมการจัดการของผู้นำโรงเรียนไม่ใช่งานของครู การควบคุมคุณภาพของงานของครู, คุณภาพความรู้ของนักเรียน, การเลี้ยงดูของพวกเขานั้นดำเนินการและประเมินโดยแผนกภายในโรงเรียนของกระบวนการสอน

ประสบการณ์การสอน - นี่คือแบบฝึกที่มีองค์ประกอบของการค้นหาความคิดสร้างสรรค์ ความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่ม นี่คือทักษะระดับสูงของครู เช่น งานดังกล่าวให้ผลการสอนที่ดีที่สุด

นวัตกรรมการสอน - กิจกรรมการสอนแบบมีจุดมุ่งหมายบนพื้นฐานความเข้าใจประสบการณ์การสอนของตนเอง โดยการเปรียบเทียบและศึกษา เปลี่ยนแปลงและพัฒนากระบวนการศึกษาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น ได้รับความรู้ใหม่ และแนะนำวิธีปฏิบัติในการสอนอื่นๆ นวัตกรรม, นวัตกรรม,มุ่งเปลี่ยนรูปแบบและวิธีการศึกษาที่มีอยู่ สร้างเป้าหมายใหม่และวิธีการดำเนินการ

สิ่งหลัก ความแตกต่าง การศึกษาที่เป็นนวัตกรรมจากแบบดั้งเดิมคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพสูงสุดของแต่ละบุคคลเพื่อให้นักเรียนพร้อมสำหรับอนาคตที่ไม่คาดฝันและสามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ได้

แหล่งที่มา การเกิดขึ้นของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ในการปฏิบัติงานของสถานศึกษา ได้แก่

1) สัญชาตญาณของครู

2) ประสบการณ์ที่เกิดในโรงเรียนนี้

3) ประสบการณ์การสอนของโรงเรียนอื่น

4) เอกสารกำกับดูแล;

5) ความคิดเห็นของผู้ใช้บริการการศึกษา

6) ความต้องการของอาจารย์ในการทำงานในรูปแบบใหม่ ฯลฯ

นวัตกรรมทำหน้าที่เป็นหนทางในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานของการทำงานและการพัฒนากระบวนการศึกษา

ประเภทของนวัตกรรม:

ตามเทคโนโลยีการศึกษา

ตามรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา

ในการฝึกปฏิบัติ ขั้นต่อไปนี้ของการพัฒนานวัตกรรมมีความโดดเด่น:

การก่อตัวของความคิดการพัฒนาวิธีการดำเนินการ

การรับรอง - การทดสอบสิ่งที่คิดค้นขึ้น การยืนยันข้อดีและการแก้ไข

การแพร่กระจายของการปฏิบัติใหม่

ความล้าสมัยของนวัตกรรม

ความยากในการประเมินนวัตกรรม : กระบวนการทางนวัตกรรมได้รับการตั้งโปรแกรมไว้สำหรับอนาคตและได้รับการประเมินในปัจจุบัน เช่น สิ่งที่ยังไม่ได้นำเสนอ สิ่งที่ยังไม่มีจะได้รับการประเมิน

ประสบการณ์การสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ - นวัตกรรมในกิจกรรมการสอน การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและเทคโนโลยีของการฝึกอบรมและการศึกษา โดยมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ

30. วิชาชีพครูและคุณสมบัติของมัน ผู้นำในวิชาชีพครู.

ลักษณะของวิชาชีพครู. อาชีพการสอนนั้นแตกต่างจากอาชีพอื่น ๆ โดยหลัก ๆ แล้วมาจากวิธีคิดของตัวแทน สำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น ในเรื่องนี้วิชาชีพครูแยกออกจากกันเป็นกลุ่มแยกต่างหาก ความแตกต่างที่สำคัญจากอาชีพอื่น ๆ ของประเภท "ชายต่อชาย" คือเป็นทั้งระดับของการเปลี่ยนแปลงและระดับของการจัดการวิชาชีพในเวลาเดียวกัน มีเป้าหมายในการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของกิจกรรม ครูถูกเรียกให้จัดการกระบวนการพัฒนาทางสติปัญญา อารมณ์ และร่างกาย การก่อตัวของโลกวิญญาณของเธอ เนื้อหาหลักของวิชาชีพครูคือความสัมพันธ์กับผู้คน ในวิชาชีพครู หน้าที่หลักคือการเข้าใจเป้าหมายทางสังคมและชี้นำความพยายามของผู้อื่นไปสู่ความสำเร็จ ความไม่ชอบมาพากลของการฝึกอบรมและการศึกษาในฐานะกิจกรรมสำหรับการจัดการทางสังคมก็คือ มันมีเป้าหมายสองประการของการใช้แรงงาน ในแง่หนึ่งเนื้อหาหลักของมันคือความสัมพันธ์กับผู้คน: หากผู้นำ (และครูเป็นเช่นนั้น) ไม่มีความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับคนที่เขาเป็นผู้นำหรือคนที่เขาโน้มน้าวใจ สิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมของเขาจะหายไป ในทางกลับกัน อาชีพประเภทนี้มักต้องการบุคคลที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษในด้านใดด้านหนึ่งเสมอ (ขึ้นอยู่กับใครหรือสิ่งที่เขาจัดการ) ครูเช่นเดียวกับผู้นำคนอื่น ๆ จะต้องรู้ดีและเป็นตัวแทนของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาที่เขาเป็นผู้นำ ดังนั้นวิชาชีพครูจึงต้องมีการฝึกอบรมสองครั้ง - มนุษย์ศาสตร์และพิเศษ ความไม่ชอบมาพากลของวิชาชีพครูอยู่ที่ความจริงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้วมีลักษณะที่เห็นอกเห็นใจ มีส่วนรวม และมีความคิดสร้างสรรค์ หน้าที่ที่เห็นอกเห็นใจของวิชาชีพครู ในอดีต หน้าที่ทางสังคมสองประการถูกกำหนดให้กับวิชาชีพครู - การปรับตัวและเห็นอกเห็นใจ ("การสร้างมนุษย์") ฟังก์ชั่นการปรับตัวนั้นเกี่ยวข้องกับการปรับตัวของนักเรียน, นักเรียนกับความต้องการเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่, และฟังก์ชั่นที่เห็นอกเห็นใจนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพ, บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ งานของครูมักมีหลักมนุษยนิยมและเป็นสากลเสมอ การเลื่อนตำแหน่งอย่างมีสติไปสู่เบื้องหน้า ความปรารถนาที่จะรับใช้อนาคตทำให้นักการศึกษาหัวก้าวหน้าโดดเด่นเป็นสง่าตลอดเวลา ดังนั้นครูและบุคคลที่มีชื่อเสียงในแวดวงการศึกษาในช่วงกลางศตวรรษที่ XIX ฟรีดริช อดอล์ฟ วิลเฮล์ม ดีสเตอร์เว็ก ผู้ซึ่งได้รับการขนานนามว่าเป็นครูของครูชาวเยอรมัน เสนอเป้าหมายสากลของการศึกษา: รับใช้ความจริง ความดี ความงาม “ในทุก ๆ คน ในทุก ๆ ประเทศ ควรมีการปลูกฝังวิธีคิดที่เรียกว่าความเป็นมนุษย์ นั่นคือความปรารถนาสำหรับเป้าหมายของมนุษย์ที่เป็นสากลอันสูงส่ง” ในการบรรลุเป้าหมายนี้ เขาเชื่อว่า บทบาทพิเศษเป็นของครู ผู้ซึ่งเป็นแบบอย่างในการเรียนรู้ที่มีชีวิตสำหรับนักเรียน บุคลิกภาพของเขาทำให้เขาได้รับความเคารพ ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณ และอิทธิพลทางจิตวิญญาณ ค่าของโรงเรียนเท่ากับค่าของครู ประวัติของวิชาชีพครูแสดงให้เห็นว่าการต่อสู้ของครูขั้นสูงเพื่อปลดปล่อยพันธกิจทางสังคมที่เห็นอกเห็นใจจากแรงกดดันของการครอบงำทางชนชั้น ระเบียบแบบแผนและระบบราชการ และวิถีชีวิตแบบมืออาชีพที่อนุรักษ์นิยมได้เพิ่มเรื่องราวดราม่าให้กับชะตากรรมของครู การต่อสู้ครั้งนี้รุนแรงขึ้นเมื่อบทบาททางสังคมของครูในสังคมมีความซับซ้อนมากขึ้น การปรับแนวกิจกรรมของครูอย่างหมดจดมีผลเสียอย่างมากต่อตัวครูเองในขณะที่เขาค่อยๆสูญเสียความเป็นอิสระในการคิดผู้ใต้บังคับบัญชาความสามารถของเขาในใบสั่งยาอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการในที่สุดก็สูญเสียความเป็นตัวของตัวเอง ยิ่งครูสนับสนุนกิจกรรมของเขาในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนให้เหมาะกับความต้องการเฉพาะมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาด้านมนุษยธรรมและศีลธรรมน้อยลงเท่านั้น และในทางกลับกัน แม้ในสภาวะของสังคมชนชั้นที่ไร้มนุษยธรรม ความปรารถนาของครูหัวก้าวหน้าที่จะต่อต้านโลกของความรุนแรงและการโกหกด้วยความเอาใจใส่และความเมตตาของมนุษย์ย่อมสะท้อนอยู่ในใจของนักเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมการสอน หากในอาชีพอื่น ๆ ของกลุ่ม "บุคคลต่อบุคคล" ผลลัพธ์ตามกฎแล้วเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของบุคคลหนึ่ง - ตัวแทนของอาชีพ (เช่น พนักงานขาย แพทย์ บรรณารักษ์ ฯลฯ ) จากนั้นในวิชาชีพครูเป็นเรื่องยากมากที่จะแยกการมีส่วนร่วมของครูแต่ละคน ครอบครัว และแหล่งที่มาของอิทธิพลอื่น ๆ ไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของหัวข้อกิจกรรม - นักเรียน ด้วยการตระหนักถึงการเสริมสร้างความแข็งแกร่งโดยธรรมชาติของหลักการแบบกลุ่มนิยมในวิชาชีพครู แนวคิดของวิชาโดยรวมของกิจกรรมการสอนจึงถูกนำมาใช้มากขึ้น วิชารวมในความหมายกว้างๆ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาอื่น และในความหมายที่แคบกว่านั้น หมายถึงวงกลมของครูที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียนแต่ละคน คุณลักษณะบางอย่างของส่วนรวมจะแสดงออกในอารมณ์ของสมาชิกเป็นหลัก ประสิทธิภาพ ความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกายและจิตใจ ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าบรรยากาศทางจิตวิทยาของทีม ลักษณะสร้างสรรค์ของงานของครู กิจกรรมการสอนเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ไม่เพียง แต่มีการวัดเชิงปริมาณ แต่ยังมีลักษณะเชิงคุณภาพด้วย เนื้อหาและการจัดระเบียบของงานของครูสามารถประเมินได้อย่างถูกต้องโดยการกำหนดระดับทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมของเขาเท่านั้น ระดับความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของครูสะท้อนให้เห็นถึงขอบเขตที่เขาใช้ความสามารถของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนจึงเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด แต่ไม่เหมือนกับความคิดสร้างสรรค์ในด้านอื่นๆ (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ศิลปะ) ความคิดสร้างสรรค์ของครูไม่ได้มุ่งสร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณค่าต่อสังคม สร้างสรรค์ เนื่องจากผลผลิตของมันคือการพัฒนาตัวบุคคลเสมอ แน่นอน ครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์และยิ่งกว่านั้น ครูที่มีนวัตกรรมจะสร้างระบบการสอนของตนเอง แต่เป็นเพียงวิธีการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูนั้นเกิดขึ้นจากประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมของเขา ความรู้ทางจิตวิทยา การสอนและวิชา ความคิดใหม่ ความสามารถและทักษะที่ช่วยให้เขาค้นหาและใช้วิธีแก้ปัญหาเดิม รูปแบบและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ และด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน หน้าที่ทางวิชาชีพของเขา มีเพียงครูผู้คงแก่เรียนและได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ซึ่งอาศัยการวิเคราะห์เชิงลึกของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่และการตระหนักรู้ถึงแก่นแท้ของปัญหาผ่านจินตนาการที่สร้างสรรค์และการทดลองทางความคิดเท่านั้นที่จะสามารถค้นหาแนวทางและวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาได้ แต่ประสบการณ์ทำให้เราเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นเฉพาะกับผู้ที่มีทัศนคติที่ดีในการทำงาน มุ่งมั่นปรับปรุงคุณวุฒิวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง เติมเต็มความรู้และศึกษาประสบการณ์ของโรงเรียนและครูที่ดีที่สุด พื้นที่ของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนนั้นพิจารณาจากโครงสร้างขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอนและครอบคลุมเกือบทุกด้าน: การวางแผน, องค์กร, การนำไปใช้และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเข้าใจได้ว่าเป็นกระบวนการแก้ปัญหาการสอนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง เมื่อหันไปหาวิธีแก้ปัญหาของงานทั่วไปและงานที่ไม่เป็นมาตรฐานจำนวนนับไม่ถ้วน ครูก็เหมือนกับนักวิจัยคนอื่นๆ สร้างกิจกรรมของเขาตามกฎทั่วไปของการค้นหาฮิวริสติก: การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน การออกแบบผลลัพธ์ตามข้อมูลเริ่มต้น การวิเคราะห์วิธีการที่มีอยู่ที่จำเป็นในการทดสอบสมมติฐานและบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ การประเมินข้อมูลที่ได้รับ การกำหนดรูปแบบงานใหม่ อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนไม่สามารถลดลงได้เฉพาะกับการแก้ปัญหาการสอนเท่านั้น เนื่องจากองค์ประกอบที่จำเป็นด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ความตั้งใจ และแรงจูงใจของบุคลิกภาพนั้นแสดงออกอย่างเป็นเอกภาพในกิจกรรมสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม การแก้ปัญหาของงานที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษซึ่งมุ่งพัฒนาองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ (การตั้งเป้าหมาย การวิเคราะห์ที่ต้องเอาชนะอุปสรรค ทัศนคติ แบบแผน การแจกแจงตัวเลือก การจำแนกประเภทและการประเมิน ฯลฯ) เป็นปัจจัยหลักและสำคัญที่สุด การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ไม่ได้แนะนำความรู้และทักษะใหม่ที่เป็นพื้นฐานในเนื้อหาของการฝึกอบรมครู แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจะสอนความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ เป็นไปได้ - ในขณะที่สร้างความมั่นใจในกิจกรรมทางปัญญาอย่างต่อเนื่องของครูในอนาคตและแรงจูงใจทางปัญญาที่สร้างสรรค์ซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยควบคุมในกระบวนการแก้ปัญหาการสอน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นงานเพื่อถ่ายทอดความรู้และทักษะไปยังสถานการณ์ใหม่ เพื่อระบุปัญหาใหม่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (ปกติ) เพื่อระบุหน้าที่ วิธีการ และเทคนิคใหม่ ๆ เพื่อรวมวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมจากสิ่งที่รู้จัก ฯลฯ แบบฝึกหัดในการวิเคราะห์ด้วย มีส่วนร่วมในสิ่งนี้ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนเน้นส่วนประกอบระบุรากฐานที่มีเหตุผลของการตัดสินใจและคำแนะนำบางอย่าง บ่อยครั้งที่ขอบเขตของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ของครูถูก จำกัด ให้แคบลงโดยไม่สมัครใจลดให้เป็นวิธีแก้ปัญหาการสอนที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นต้นฉบับ ในขณะเดียวกันความคิดสร้างสรรค์ของครูก็ไม่ปรากฏให้เห็นในการแก้ปัญหาการสื่อสารซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานและพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการสอน V. A. Kan-Kalik โดยเน้นพร้อมกับแง่มุมเชิงตรรกะและการสอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูซึ่งเป็นอัตนัยและอารมณ์ระบุทักษะการสื่อสารโดยละเอียดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาสถานการณ์ ในบรรดาทักษะเหล่านี้ ประการแรก เราควรรวมถึงความสามารถในการจัดการสภาพจิตใจและอารมณ์ การแสดงในที่สาธารณะ (เพื่อประเมินสถานการณ์ของการสื่อสาร เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ชมหรือนักเรียนแต่ละคน โดยใช้ความหลากหลายของ เทคนิค ฯลฯ ) ฯลฯ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ยังโดดเด่นด้วยการผสมผสานคุณสมบัติส่วนตัวและธุรกิจเข้าด้วยกันเป็นพิเศษซึ่งบ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์ของเธอ E. S. Gromov และ V. A. Molyako ตั้งชื่อเจ็ดสัญญาณของความคิดสร้างสรรค์: ความคิดริเริ่ม ฮิวริสติก แฟนตาซี กิจกรรม ความเข้มข้น ความชัดเจน ความอ่อนไหว ผู้สร้างครูยังมีคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการเอาชนะความเฉื่อยของการคิด ความรู้สึกของสิ่งใหม่อย่างแท้จริงและความปรารถนาที่จะเรียนรู้มัน ครูแต่ละคนยังคงทำงานของบรรพบุรุษของเขาต่อไป แต่ผู้สร้างครูมองเห็นได้กว้างขึ้นและไกลออกไปมาก ครูแต่ละคนเปลี่ยนความเป็นจริงในการสอนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่มีเพียงผู้สร้างครูเท่านั้นที่ต่อสู้อย่างแข็งขันเพื่อการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและตัวเขาเองเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนในเรื่องนี้

สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของระบบการสอนนั้นจำเป็นต้องมีการ "ดีบั๊ก" ของส่วนประกอบทั้งหมดอย่างระมัดระวัง เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ใด ๆ คือการสังเคราะห์ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมของประสบการณ์ในอดีตและสิ่งที่เกิดจากความก้าวหน้าทางสังคม มนุษยธรรมและประชาธิปไตยของสังคม

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

บทความที่เกี่ยวข้อง:

"การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนด้วยตนเอง"

Peregudova Ekaterina Eduardovna

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

2558

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการเรียนรู้" ในปัจจุบันไม่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการสอนแบบดั้งเดิม ในเอกสารของยูเนสโก เทคโนโลยีการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง นำไปใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการเรียนการสอน โดยคำนึงถึงทรัพยากรทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงรูปแบบการศึกษาให้เหมาะสมที่สุด

ในแง่หนึ่ง เทคโนโลยีการเรียนรู้คือชุดของวิธีการและกระบวนการในการประมวลผล นำเสนอ เปลี่ยนแปลง และนำเสนอข้อมูลทางการศึกษา ในทางกลับกัน มันเป็นวิทยาศาสตร์ที่ว่าการที่ครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคหรือข้อมูลที่จำเป็น วิธี. ในเทคโนโลยีการสอน เนื้อหา วิธีการสอนมีความเชื่อมโยงและพึ่งพากัน ทักษะการสอนของครูคือการเลือกเนื้อหาที่ถูกต้อง ใช้วิธีการและวิธีการสอนที่ดีที่สุดตามโปรแกรมและวัตถุประสงค์การศึกษาที่ตั้งไว้ เทคโนโลยีการเรียนรู้เป็นหมวดหมู่ของระบบซึ่งมีส่วนประกอบของโครงสร้างดังนี้:

จุดประสงค์การเรียนรู้

ü วิธีการโต้ตอบการสอน

ü องค์กรของกระบวนการศึกษา

ü นักเรียน ครู;

ผลลัพธ์ของกิจกรรม

แหล่งที่มาของเทคโนโลยีการสอนคือความสำเร็จของการสอน, จิตวิทยาและสังคมศาสตร์, ประสบการณ์การสอนขั้นสูง, การสอนพื้นบ้าน, สิ่งที่ดีที่สุดที่สะสมในการสอนในประเทศและต่างประเทศในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของระบบการสอนนั้นจำเป็นต้องมีการ "ดีบั๊ก" ของส่วนประกอบทั้งหมดอย่างระมัดระวัง เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ใด ๆ คือการสังเคราะห์ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมของประสบการณ์ในอดีตและสิ่งที่เกิดจากความก้าวหน้าทางสังคม มนุษยธรรมและประชาธิปไตยของสังคม

เทคโนโลยีเดียวกันในมือของนักแสดงที่แตกต่างกันสามารถดูแตกต่างกันทุกครั้ง: ที่นี่การปรากฏตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคลของอาจารย์ลักษณะของนักเรียนโดยบังเอิญอารมณ์ทั่วไปและบรรยากาศทางจิตใจในห้องเรียนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ผลลัพธ์ที่ได้จากครูหลายคนที่ใช้เทคโนโลยีเดียวกันจะแตกต่างกัน แต่ใกล้เคียงกับดัชนีเฉลี่ยที่แสดงลักษณะของเทคโนโลยีที่เป็นปัญหา นั่นคือเทคโนโลยีการสอนเป็นสื่อกลางโดยลักษณะบุคลิกภาพ แต่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยพวกเขา

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" กว้างกว่าแนวคิดของ "วิธีการสอน" เทคโนโลยีตอบคำถาม - วิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมายของการเปิดรับการจัดการกระบวนการนี้ เทคโนโลยีนี้มุ่งเป้าไปที่การนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอในกระบวนการเรียนรู้ที่มีการวางแผนไว้ล่วงหน้า

การออกแบบเทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับการเลือกระบบที่เหมาะสมที่สุดของเทคโนโลยีการสอนสำหรับเงื่อนไขเฉพาะ ต้องมีการศึกษาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลและการเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมกับช่วงวัยของพัฒนาการของนักเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน

เทคโนโลยีการสอนหลายประเภทมีการนำเสนอในวรรณกรรมการสอน - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova และ T. M. Davydenko ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เทคโนโลยีทั้งหมดที่รู้จักในวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติได้รับการจัดระบบโดย G.K. Selevko ด้านล่างนี้คือคำอธิบายสั้น ๆ ของกลุ่มการจำแนกซึ่งรวบรวมโดยผู้เขียนระบบ

ตามระดับการใช้งานการสอนทั่วไปเทคโนโลยีระเบียบวิธีเฉพาะ (หัวเรื่อง) และเทคโนโลยีท้องถิ่น (โมดูลาร์) นั้นแตกต่างกัน

ตามหลักปรัชญา:วัตถุนิยมและอุดมคติ วิภาษวิธีและเลื่อนลอย วิทยาศาสตร์ (นักวิทยาศาสตร์) และศาสนา มนุษยนิยมและไร้มนุษยธรรม มานุษยวิทยาและเทววิทยา นักปฏิบัติและอัตถิภาวนิยม การศึกษาฟรีและการบีบบังคับ และรูปแบบอื่นๆ

ตามปัจจัยนำของการพัฒนาจิต:เทคโนโลยีในอุดมคติทางชีวภาพ, โซไซโอเจนิก, ไซโคจีนิก วันนี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าบุคลิกภาพเป็นผลมาจากอิทธิพลรวมของปัจจัยทางชีวภาพ, ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา แต่เทคโนโลยีเฉพาะสามารถคำนึงถึงหรือพึ่งพาปัจจัยใด ๆ ได้โดยพิจารณาว่าเป็นปัจจัยหลัก

โดยหลักการแล้ว ไม่มีเทคโนโลยีเดียวที่จะใช้เพียงปัจจัยเดียว วิธีการ หลักการใดๆ - เทคโนโลยีการสอนนั้นซับซ้อนเสมอ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการเน้นในด้านใดด้านหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ เทคโนโลยีจึงกลายเป็นลักษณะพิเศษและได้รับชื่อของมัน

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้โดดเด่น: การสะท้อนแบบเชื่อมโยง, พฤติกรรม, เทคโนโลยี gestalt, การตกแต่งภายใน, การพัฒนา นอกจากนี้ เรายังสามารถพูดถึงเทคโนโลยีที่ใช้กันทั่วไปน้อยกว่าของการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและการชี้นำ

ตามการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล:เทคโนโลยีสารสนเทศ (การสร้างความรู้ความสามารถทักษะวิชา - ZUN); การดำเนินงาน (การก่อตัวของวิธีการของการกระทำทางจิต - ศาล); อารมณ์ - ศิลปะและอารมณ์ - ศีลธรรม (การก่อตัวของขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสุนทรียะและศีลธรรม - SEN), เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (การก่อตัวของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ - SUM); ฮิวริสติก (การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์) และรายได้ (การก่อตัวของทรงกลมที่ใช้งานได้จริง - SDP)

โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้างเทคโนโลยีถูกเรียกว่า: การสอนและการศึกษา, ทางโลกและศาสนา, การศึกษาทั่วไปและเชิงวิชาชีพ, มนุษยธรรมและเทคโนโลยี, อุตสาหกรรมต่าง ๆ, วิชาส่วนตัว, เทคโนโลยีเดียว, ซับซ้อน (เทคโนโลยีโพลี) และเทคโนโลยีที่แทรกซึม

ในเทคโนโลยีโมโน กระบวนการศึกษาทั้งหมดถูกสร้างขึ้นจากลำดับความสำคัญ แนวคิด แนวคิดที่โดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ในอันที่ซับซ้อนนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันจากองค์ประกอบของเทคโนโลยีโมโนต่างๆ เทคโนโลยีซึ่งองค์ประกอบส่วนใหญ่มักรวมอยู่ในเทคโนโลยีอื่น ๆ และมีบทบาทเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาตัวกระตุ้นเรียกว่าการเจาะทะลุ

ตามประเภทขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้V. P. Bespalko เสนอการจำแนกประเภทของระบบการสอน (เทคโนโลยี) ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน (การจัดการ) สามารถเป็นแบบเปิด (กิจกรรมที่ไม่มีการควบคุมและไม่สามารถแก้ไขได้ของนักเรียน) เป็นวงจร (ด้วยการควบคุม การควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกัน) กระจัดกระจาย (ส่วนหน้า) หรือกำกับ (รายบุคคล) และสุดท้าย คู่มือ (ด้วยวาจา) หรืออัตโนมัติ (ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ช่วยสอน) การรวมกันของคุณสมบัติเหล่านี้กำหนดประเภทของเทคโนโลยีต่อไปนี้ (ตาม V. P. Bespalko - ระบบการสอน):

ü การฝึกอบรมการบรรยายแบบคลาสสิก (การควบคุม - เปิด, กระจัดกระจาย, คู่มือ);

ü การฝึกอบรมโดยใช้วิธีการทางเทคนิคด้านภาพและเสียง (วงเปิด, กระจัดกระจาย, อัตโนมัติ);

ü ระบบ "ที่ปรึกษา" (เปิด, กำกับ, คู่มือ);

ü การฝึกอบรมโดยใช้ตำรา (เปิด, กำกับ, อัตโนมัติ) - งานอิสระ

ü ระบบของ "กลุ่มเล็ก" (เป็นวงกลม, กระจัดกระจาย, คู่มือ) - กลุ่ม, วิธีการสอนที่แตกต่าง;

ü การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ (วงจร, กระจาย, อัตโนมัติ);

ü ระบบ "ติวเตอร์" (วนรอบ กำกับ คู่มือ) ~ การฝึกอบรมรายบุคคล

ü "การฝึกอบรมซอฟต์แวร์" (เป็นวงจร, กำกับ, อัตโนมัติ) ซึ่งมีโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ล่วงหน้า

ü ในทางปฏิบัติ มักจะใช้ชุดค่าผสมต่างๆ ของระบบ "monodidactic" ซึ่งส่วนใหญ่ได้แก่

ü ระบบบทเรียนแบบคลาสสิกแบบดั้งเดิมของ Ya. A. Comenius ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างวิธีการนำเสนอแบบบรรยายและงานอิสระกับหนังสือ (didachography)

ü การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่โดยใช้การสอนการสอนร่วมกับวิธีการทางเทคนิค

ü จัดกลุ่มและวิธีการสอนที่แตกต่าง เมื่อครูมีโอกาสแลกเปลี่ยนข้อมูลกับทั้งกลุ่ม ตลอดจนให้ความสนใจกับนักเรียนแต่ละคนในฐานะครูสอนพิเศษ

ü การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมตามการควบคุมโปรแกรมแบบปรับเปลี่ยนได้โดยใช้บางส่วนของประเภทอื่นๆ ทั้งหมด

ลักษณะสำคัญพื้นฐานในเทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษาทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก. มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่

ก) เทคโนโลยีเผด็จการซึ่งครูเป็นเพียงผู้เดียวในกระบวนการศึกษา ส่วนนักเรียนเป็นเพียง "วัตถุ" เป็น "ฟันเฟือง" พวกเขาแตกต่างจากองค์กรที่เข้มงวดของชีวิตในโรงเรียนการปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนการใช้ความต้องการและการบีบบังคับ

b) ความไม่ตั้งใจในระดับสูงต่อบุคลิกภาพของเด็กมีความโดดเด่นเทคโนโลยีการสอน, ซึ่งความสัมพันธ์เชิงวัตถุของครูและนักเรียนยังครอบงำ ลำดับความสำคัญของการศึกษามากกว่าการศึกษา และวิธีการสอนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ เทคโนโลยี Didactocentric ในหลายแหล่งเรียกว่าเทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม คำหลังไม่เหมือนคำแรก หมายถึงธรรมชาติของเนื้อหามากกว่ารูปแบบของความสัมพันธ์เชิงการสอน

ใน) เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางให้บุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งโรงเรียน จัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาของเด็ก การตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเด็ก บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิชาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาที่มีลำดับความสำคัญสูง มันเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษา ไม่ใช่วิธีการบรรลุเป้าหมายที่เป็นนามธรรม เทคโนโลยีดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่ามานุษยวิทยา

ดังนั้นเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจึงมีลักษณะโดยเน้นความเป็นมานุษยวิทยา ความเห็นอกเห็นใจและจิตอายุรเวท และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่หลากหลาย อิสระ และสร้างสรรค์ของเด็ก

ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือ และเทคโนโลยีการศึกษาฟรีนั้นโดดเด่นในฐานะพื้นที่อิสระ

ช) เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมความแตกต่างหลักในสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจของพวกเขา, จิตอายุรเวทมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนแต่ละบุคคล, ช่วยเหลือเธอ. พวกเขาปฏิเสธการบีบบังคับ "ยอมรับ" แนวคิดเรื่องความเคารพและความรักที่มีต่อเด็กอย่างรอบด้าน ศรัทธาในแง่ดีในพลังสร้างสรรค์ของเขา

จ) เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือตระหนักถึงประชาธิปไตย ความเสมอภาค ความเป็นหุ้นส่วนในความสัมพันธ์ส่วนตัวของครูและเด็ก ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหาของบทเรียน ประเมินผล อยู่ในภาวะของความร่วมมือร่วมใจกันสร้างสรรค์

จ) เทคโนโลยีการศึกษาฟรีมุ่งเน้นไปที่การให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในพื้นที่มากหรือน้อยในชีวิตของเขา เมื่อเลือกแล้วเด็กจะตระหนักถึงตำแหน่งของเรื่องในวิธีที่ดีที่สุดโดยไปที่ผลลัพธ์จากแรงจูงใจภายในไม่ใช่จากอิทธิพลภายนอก

และ) เทคโนโลยีลึกลับตามหลักคำสอนของความรู้ลึกลับ ("หมดสติ" จิตใต้สำนึก) - ความจริงและเส้นทางที่นำไปสู่มัน กระบวนการสอนไม่ใช่ข้อความ ไม่ใช่การสื่อสาร แต่เป็นความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความจริง ในกระบวนทัศน์ลึกลับ ตัวบุคคลเอง (เด็ก) กลายเป็นศูนย์กลางของการโต้ตอบข้อมูลกับจักรวาล

วิธีการ, วิธีการ, วิธีการสอนกำหนดชื่อของเทคโนโลยีที่มีอยู่มากมาย: การดื้อรั้น, การสืบพันธุ์, การอธิบายและภาพประกอบ, การเรียนรู้ด้วยโปรแกรม, การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน, การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ, การเรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเอง, การสนทนา, การสื่อสาร, เกม, ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

• เทคโนโลยีโรงเรียนมวลชน (ดั้งเดิม) ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทั่วไป
• เทคโนโลยีขั้นสูง (การศึกษาเชิงลึกของวิชา โรงยิม สถานศึกษา การศึกษาพิเศษ ฯลฯ );
• เทคโนโลยีการศึกษาชดเชย (การแก้ไขการสอน การสนับสนุน การปรับระดับ ฯลฯ );
• เทคโนโลยีเหยื่อวิทยาต่างๆ (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy);
• เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับเด็กเบี่ยงเบน (ยากและมีพรสวรรค์) ภายในกรอบของโรงเรียนมวลชน

และสุดท้าย ชื่อของเทคโนโลยีสมัยใหม่ประเภทต่างๆ จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของการอัปเกรดและการปรับเปลี่ยนเหล่านั้นซึ่งอยู่ภายใต้ระบบดั้งเดิมที่มีอยู่

ในทิศทางของความทันสมัยระบบดั้งเดิมสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มของเทคโนโลยีดังต่อไปนี้

ก) เทคโนโลยีการสอนที่อยู่บนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ในการสอน สิ่งเหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีการวางแนวขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล วิธีการส่วนบุคคล การจัดการตามระบอบประชาธิปไตยที่ไม่เข้มงวด และการวางแนวทางที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่นของเนื้อหา สิ่งเหล่านี้รวมถึงการสอนความร่วมมือเทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมของ Sh. A. Amonashvili ระบบการสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่ก่อตัวเป็นบุคคล E. N. Ilyina และอื่น ๆ

b) เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่าง: เทคโนโลยีเกม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบันทึกสัญญาณอ้างอิงของ V. F. Shatalov การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารโดย E. I. Passova เป็นต้น

c) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่าง: การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (V. V. Firsov, N. P. Guzik) เทคโนโลยีการเรียนรู้เฉพาะบุคคล (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov) การเรียนรู้แบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยใช้แผนอ้างอิงภายใต้การควบคุมความคิดเห็น (S. N. Lysenkova) วิธีการกลุ่มและกลุ่ม ของการเรียนรู้ (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko) เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (ข้อมูล) เป็นต้น

d) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการปรับปรุงระเบียบวิธีและการสร้างเนื้อหาการสอนขึ้นใหม่: การขยายหน่วยการสอน (UDE) โดย P. M. Erdniev เทคโนโลยี "Dialogue of Cultures" โดย V. S. Bibler และ S. Yu. Kurganov ระบบ "นิเวศวิทยาและ วิภาษ" L. V. Tarasova เทคโนโลยีสำหรับการนำทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดย M. B. Volovich และอื่น ๆ

จ) ธรรมชาติโดยใช้วิธีการสอนพื้นบ้านตามกระบวนการตามธรรมชาติของการพัฒนาเด็ก: การศึกษาตาม L. N. Tolstoy, การศึกษาการรู้หนังสือตาม A. Kushnir, เทคโนโลยี M. Montessori เป็นต้น

f) ทางเลือก: การสอนแบบวอลดอร์ฟของ R. Steiner, เทคโนโลยีแรงงานฟรี S: Frenet, เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็นของ A. M. Lobk

g) ในที่สุด ระบบที่มีอยู่หลายแห่งของโรงเรียนลิขสิทธิ์เป็นตัวอย่างของโพลีเทคโนโลยีที่ซับซ้อน (ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "School of Self-Determination" ของ A.N. Tubelsky, "Russian School" ของ I.F. Goncharov, E.A. "School-Park" โดย M. Balaban และ คนอื่น).

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาตามแนวคิด

กรอบแนวคิดถือว่า:

การแยกพื้นฐานเดียว

การแยกความคิดแบบตัดขวางของหลักสูตร

การแยกความคิดแบบสหวิทยาการ

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาแบบกลุ่มใหญ่

เทคโนโลยีนี้เป็นทางเลือกแทนเทคโนโลยีที่เน้นการสร้างการเรียนรู้ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างหลังนี้แสดงให้เห็นได้ดีเช่นการศึกษาที่สอดคล้องกันของประโยคส่วนบุคคล, เฉพาะบุคคล, ทั่วไป, ส่วนบุคคล, ไม่มีกำหนด, ไม่มีตัวตนในหลักสูตรภาษารัสเซีย มีการดำเนินการในหลายบทเรียน เนื่องจากสามารถเห็นรูปแบบระหว่างประโยค - เพิ่มความแน่นอน สิ่งนี้ทำให้สามารถศึกษาประโยคทั้งหมดในบทเรียนเดียว ซึ่งจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า

เทคโนโลยีบล็อกขนาดใหญ่ (การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของ N. Erdniev และ V. Shatalov) เกี่ยวข้องกับเทคนิคที่น่าสนใจในการสอนจำนวนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การรวมกฎ คำจำกัดความ ลักษณะต่างๆ ไว้ในคำนิยามเดียว คุณลักษณะเดียว ซึ่งเพิ่มความจุของข้อมูล

เทคโนโลยีนี้มีข้อกำหนดของตนเองสำหรับการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในการสอน เรากำลังพูดถึงการประหยัดเวลาและพื้นที่เชื่อมโยงโครงร่าง ภาพวาด ไดอะแกรม สิ่งนี้ (ความสมมาตร กึ่งสมมาตร ความไม่สมมาตร) เป็นพื้นฐานสำหรับสัญญาณอ้างอิงที่แพร่หลาย การรวมเนื้อหาเป็นบล็อกขนาดใหญ่มาก (แทนที่จะเป็น 80-100 หัวข้อการฝึกอบรม - 7-8 บล็อก) สามารถนำไปสู่โครงสร้างองค์กรใหม่ของกระบวนการศึกษา แทนที่จะเป็นบทเรียน วันเรียน (ชีวภาพ วรรณกรรม) สามารถกลายเป็นหน่วยขององค์กรหลักได้ มันสร้างความเป็นไปได้ของการดื่มด่ำของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษาอยู่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น สี่บทเรียน เช่น วรรณคดี 30 นาที M. Shchetinin เรียนซ้ำสามหรือสี่ครั้งในระหว่างปีการศึกษา

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาเชิงรุก

การสอนแบบคลาสสิกมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้จากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้: ก้าวไปข้างหน้า พูดแล้วมองย้อนกลับไป การสอนแบบใหม่โดยไม่ปฏิเสธเส้นทางของการเคลื่อนไหวจากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ ในขณะเดียวกันก็ยืนยันหลักการของกิจกรรมข้ามสายงานของครูซึ่งมีงานที่คาดหวังการสังเกตที่คาดหวังและการทดลองที่คาดหวัง งานที่คาดการณ์ล่วงหน้ากำหนดขึ้นด้วยองค์ประกอบของความคาดหมาย ทั้งหมดข้างต้นเรียกว่าตะกั่ว มันมีส่วนช่วยในการเตรียมนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการรับรู้เนื้อหาใหม่ เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ และทำหน้าที่การสอนอื่น ๆ

S. Soloveichik แนวคิดเรื่องการคาดหวังซึ่งเป็นพื้นฐานของการฝึกอบรมของ S. Lysenkova เรียกว่าแยบยล ซึ่งแตกต่างจากโครงสร้างตรรกะแบบสองบรรทัดของบทเรียน ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการเรียนรู้แบบกลุ่มใหญ่ เทคโนโลยีขั้นสูงมีโครงสร้างบทเรียนแบบสามบรรทัด บทเรียนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานขั้นสูงมีทั้งเนื้อหาที่ศึกษาและผ่านแล้ว และเนื้อหาในอนาคต ระบบแนวคิดใหม่สำหรับการสอนกำลังก่อตัวขึ้น เปิดเผยสาระสำคัญของลีด: ความถี่ของลีด, ความยาวหรือระยะทางของลีด (ลีดใกล้ - ภายในบทเรียน, ปานกลาง - ภายในระบบบทเรียน, ไกล - ภายในหลักสูตร, นำระหว่างเรื่อง)

ครูที่มีความสามารถและมีประสบการณ์มองเห็นอนาคต ไม่เพียงแต่รู้วิชาของตนเท่านั้น ยังรู้สึกได้ด้วยสัมผัสที่หกว่านักเรียนถูกจัดไว้อย่างไร มุ่งมั่นที่จะทำงานตามระบบเชิงรุก

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาตามปัญหา

เทคโนโลยีการสอนการพัฒนาส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการอธิบายและการสืบพันธุ์ทั่วไปไม่สามารถรับประกันการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของนักเรียนได้ สามารถเพิ่มพูนความรู้ ทักษะ แต่ไม่เพิ่มพูนการพัฒนา เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาจำเป็นต้องแนะนำกระบวนการศึกษา "เข้าสู่โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L. Vygotsky, L. Zankov) นี่คือสิ่งที่เกี่ยวกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน มันสันนิษฐานว่ามีเนื้อหาพิเศษที่ขัดแย้งภายในและเป็นปัญหา แต่สำหรับการเรียนรู้ที่จะเป็นปัญหานั้นไม่เพียงพอ

ปัญหาที่มีความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ควรเกิดขึ้นในใจของนักเรียนผ่านสถานการณ์ปัญหา

เทคโนโลยีปัญหาเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยวิธีการที่จะนำไปสู่ความรู้ในปัญหา ดังนั้นนักเรียนต้องออกจากบทเรียนด้วยปัญหา

ให้เราสนใจเฉพาะข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างเชิงตรรกะของบทเรียนที่มีปัญหานั้นไม่ได้เป็นเชิงเส้น (หนึ่ง- สอง- สามเชิงเส้น) แต่ซับซ้อนกว่า - รูปแบบเกลียว "เส้นโค้ง" ตรรกะของกระบวนการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่นี่ หากในตอนต้นของบทเรียน สมมติว่ามีปัญหาเกิดขึ้น และหลักสูตรต่อไปของบทเรียนจะมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา ครูและนักเรียนจะต้องกลับไปที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเป็นระยะ เพื่อหาวิธี ปัญหาถูกวาง

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาตามสถานการณ์ โดยพื้นฐานมาจากเกม

มีช่องว่างขนาดใหญ่เกินไประหว่างกิจกรรมทางวิชาการและภาคปฏิบัติที่เลียนแบบความเป็นจริง และด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้กระบวนการศึกษาเหมาะสมกับบริบทของชีวิตจริงของเด็ก

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานการสนทนา

ดังที่คุณทราบบทสนทนาถูกต่อต้านโดยการพูดคนเดียวของครูซึ่งยังคงแพร่หลาย คุณค่าของบทสนทนาคือการที่คำถามของครูกระตุ้นเตือนใจนักเรียน ไม่เพียงและไม่ได้คำตอบมากเท่ากับคำถามในทางกลับกัน ครูและนักเรียนทำตัวเท่าเทียมกัน ความหมายของบทสนทนาคือความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องได้รับการตระหนักในบทเรียน ไม่เพียง แต่ในส่วนที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในขอบเขตของศีลธรรมและจริยธรรมด้วย

เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานซึ่งกันและกัน

เหล่านี้เป็นวิธีการเรียนรู้โดยรวม ซึ่งจะกล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง

เทคโนโลยีที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานอัลกอริทึม (M. Landa)

เทคโนโลยีที่สร้างขึ้นตามโปรแกรม (V. Bespalko)

"แฟนพันธุ์แท้" ของเทคโนโลยีทั้งหมดนี้สามารถเปิดและพัฒนาได้ในมือของครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ เนื่องจากเงื่อนไขสำหรับการบังคับใช้นั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย นอกจากนี้ เทคโนโลยียังเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

ต่อไปจะพิจารณาเทคโนโลยีที่ใช้บ่อยที่สุดในขั้นแรกของการฝึกอบรม ช่วงของพวกเขาถูกกำหนดโดยลักษณะอายุของเด็ก, ธรรมชาติของความคิดและการรับรู้ของเขา, ระดับของการพัฒนาทั่วไป

ภาพรวมของเทคโนโลยีการสอน

คนที่ดีที่สุดคือคนที่ใช้ชีวิตตามความคิดของตัวเองและความรู้สึกของคนอื่นเป็นหลัก คนที่แย่ที่สุดคือคนที่ใช้ชีวิตตามความคิดของคนอื่นและความรู้สึกของตัวเอง

แอล. เอ็น. ตอลสตอย

เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิม

คำว่า "การศึกษาแบบดั้งเดิม" หมายถึง ประการแรก องค์กรการศึกษาแบบชั้นเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 บนหลักการของการสอนที่กำหนดโดย Ya. A. Comenius และยังคงมีอยู่ทั่วไปในโรงเรียนของโลก

คุณสมบัติที่โดดเด่นของเทคโนโลยีห้องเรียนแบบดั้งเดิมมีดังต่อไปนี้:

นักเรียนที่มีอายุไล่เลี่ยกันและระดับการฝึกจะรวมกันเป็นชั้นเรียนที่คงองค์ประกอบส่วนใหญ่ที่คงที่ตลอดระยะเวลาการศึกษา

ชั้นเรียนทำงานตามแผนและโปรแกรมประจำปีเดียวตามตาราง เป็นผลให้เด็กต้องมาโรงเรียนในเวลาเดียวกันของปีและตามเวลาที่กำหนดไว้ในแต่ละวัน

หน่วยหลักของชั้นเรียนคือบทเรียน

ตามกฎแล้วบทเรียนนั้นอุทิศให้กับหัวข้อหนึ่งหัวข้อเนื่องจากนักเรียนในชั้นเรียนทำงานในเนื้อหาเดียวกัน

งานของนักเรียนในบทเรียนนำโดยครู: เขาประเมินผลการศึกษาในวิชาของเขาระดับการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลและเมื่อสิ้นปีการศึกษาตัดสินใจย้ายนักเรียนไปยังชั้นเรียนถัดไป

หนังสือเพื่อการศึกษา (หนังสือเรียน) ส่วนใหญ่จะใช้สำหรับการบ้าน

ปีการศึกษา, วันเรียน, ตารางเรียน, วันหยุดโรงเรียน, ช่วงพัก หรือพูดให้ชัดกว่านั้นคือช่วงพักระหว่างบทเรียนเป็นคุณลักษณะของระบบชั้นเรียน-บทเรียน

ในการสอนของโซเวียต วัตถุประสงค์การเรียนรู้ถูกกำหนดดังนี้:

การก่อตัวของระบบความรู้การเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์

การก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

พัฒนาการของนักเรียนแต่ละคนอย่างรอบด้านและสอดคล้องกัน

การศึกษาของนักสู้ที่มีอุดมการณ์เพื่อคอมมิวนิสต์ เพื่ออนาคตที่สดใสของมวลมนุษยชาติ

การศึกษาของคนที่มีจิตสำนึกและมีการศึกษาสูงสามารถทำงานทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้ว เป้าหมายของการเรียนรู้เทคโนโลยี (TO) คือการศึกษาของบุคคลที่มีคุณสมบัติที่กำหนด

ในโรงเรียนรัสเซียยุคใหม่เป้าหมายเปลี่ยนไปบ้าง - อุดมการณ์ถูกกำจัด, สโลแกนของการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมถูกลบออก, มีการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของการศึกษาศีลธรรม, แต่กระบวนทัศน์ของการนำเสนอเป้าหมายในรูปแบบของ ชุดของคุณภาพที่วางแผนไว้ (มาตรฐานการฝึกอบรม) ยังคงเหมือนเดิม

โรงเรียนมวลชนที่มีเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมยังคงเป็น "โรงเรียนแห่งความรู้" โดยยังคงรักษาความเป็นอันดับหนึ่งของการรับรู้ของแต่ละบุคคลเหนือวัฒนธรรมของตน ซึ่งเป็นความเด่นของการรับรู้ด้านเหตุผลและตรรกะเหนือด้านประสาทสัมผัสและอารมณ์

บทบัญญัติเชิงแนวคิด

พื้นฐานแนวคิดของ TO นั้นเกิดจากหลักการของการสอนที่กำหนดโดย Ya. A. Komensky:

วิทยาศาสตร์ (ความรู้เท็จไม่สามารถมีได้ แต่ไม่สมบูรณ์);

ความสอดคล้องตามธรรมชาติ (การเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการพัฒนา ไม่ใช่การบังคับ)

ความสอดคล้องและเป็นระบบ (ตรรกะเชิงเส้นตามลำดับของกระบวนการ จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป)

การเข้าถึง (จากที่รู้จักถึงไม่รู้จัก จากง่ายไปยาก การดูดซึมของ ZUN สำเร็จรูป)

ความแข็งแกร่ง (การทำซ้ำเป็นแม่ของการเรียนรู้);

สติและกิจกรรม (รู้งานที่ครูกำหนดไว้และกระตือรือร้นในการดำเนินการตามคำสั่ง)

ทัศนวิสัย (ดึงดูดความรู้สึกต่าง ๆ ให้รับรู้);

การเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ (ส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาอุทิศให้กับการประยุกต์ใช้ความรู้)

การบัญชีตามอายุและลักษณะเฉพาะบุคคล.

การศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง กระบวนการแบบองค์รวมนี้ประกอบด้วย เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการ

คุณสมบัติเนื้อหา

เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนมวลชนแบบดั้งเดิมก่อตั้งขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของอำนาจโซเวียต (ถูกกำหนดโดยภารกิจของการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศ, การแสวงหาระดับการศึกษาของประเทศทุนนิยมที่พัฒนาทางเทคนิค, บทบาททั่วไปของวิทยาศาสตร์ และความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี) และยังคงเป็นเทคโนโลยี ความรู้ส่วนใหญ่มุ่งไปที่จุดเริ่มต้นที่มีเหตุผลของบุคลิกภาพไม่ใช่จิตวิญญาณศีลธรรม - 75% ของวิชาในโรงเรียนมุ่งพัฒนาซีกซ้ายเพียง 3% เท่านั้นที่จัดสรรให้กับวิชาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และให้ความสนใจน้อยมาก การศึกษาทางจิตวิญญาณในโรงเรียนโซเวียต

ระบบดั้งเดิมยังคงเป็นแบบเดียวกัน ไม่แปรผัน แม้จะมีการประกาศอิสรภาพในการเลือกและความแปรปรวนก็ตาม การวางแผนเนื้อหาการฝึกอบรมเป็นแบบรวมศูนย์ หลักสูตรพื้นฐานเป็นไปตามมาตรฐานของประเทศ สาขาวิชาการศึกษา (พื้นฐานของวิทยาศาสตร์) กำหนด "ทางเดิน" ซึ่งภายใน (และภายในเท่านั้น) สิทธิในการเคลื่อนไหวจะมอบให้กับเด็ก

การศึกษามีความสำคัญเหนือการศึกษาอย่างท่วมท้น วิชาการศึกษาและการศึกษาไม่เชื่อมโยงกัน รูปแบบงานของสโมสรครอบครอง 3% ของรูปแบบการศึกษาในจำนวนเงินทุน ในงานด้านการศึกษา การเรียนการสอนเกี่ยวกับเหตุการณ์และการปฏิเสธอิทธิพลทางการศึกษาเฟื่องฟู

คุณสมบัติของเทคนิค

เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมเป็นหลักในการสอนแบบเผด็จการของข้อกำหนด การสอนมีความเชื่อมโยงที่อ่อนแอมากกับชีวิตภายในของนักเรียนด้วยคำขอและความต้องการที่หลากหลายของเขา ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพ

ความเป็นเผด็จการของกระบวนการเรียนรู้ปรากฏใน: ระเบียบของกิจกรรม, การบีบบังคับของขั้นตอนการเรียนรู้ ("โรงเรียนข่มขืนบุคคล"); การรวมศูนย์การควบคุม กำหนดเป้าหมายนักเรียนโดยเฉลี่ย ("โรงเรียนฆ่าผู้มีความสามารถพิเศษ")

ตำแหน่งของนักเรียน: นักเรียนเป็นเป้าหมายของการสอนที่มีอิทธิพลนักเรียน "ควร" นักเรียนยังไม่เป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมซึ่งเป็น "ฟันเฟือง" ที่ไร้จิตวิญญาณ

ตำแหน่งของครู: ครูคือผู้บังคับบัญชา ผู้ริเริ่มคนเดียว ผู้พิพากษา ("ถูกต้องเสมอ"); ผู้เฒ่า (ผู้ปกครอง) สอน; "กับวัตถุสำหรับเด็ก", สไตล์ "ลูกศรที่โดดเด่น"

วิธีการรับความรู้ขึ้นอยู่กับ:

การสื่อสารความรู้สำเร็จรูป

การเรียนรู้ด้วยตัวอย่าง

ตรรกะอุปนัยจากเฉพาะไปสู่ทั่วไป

หน่วยความจำเชิงกล

การนำเสนอด้วยวาจา

การสืบพันธุ์.

กระบวนการเรียนรู้เป็นกิจกรรมใน TO มีลักษณะการขาดความเป็นอิสระ แรงจูงใจที่อ่อนแอของงานด้านการศึกษาของนักเรียน

เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

ไม่มีการตั้งเป้าหมายโดยอิสระ ครูเป็นผู้กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

การวางแผนกิจกรรมจะดำเนินการจากภายนอกซึ่งกำหนดโดยนักเรียนตามความประสงค์ของเขา

การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายและการประเมินกิจกรรมของเด็กไม่ได้ดำเนินการโดยเขา แต่โดยครูซึ่งเป็นผู้ใหญ่อีกคน

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาจะกลายเป็นงาน "ภายใต้ความกดดัน" โดยมีผลกระทบในทางลบทั้งหมด (การที่เด็กแปลกแยกจากโรงเรียน การศึกษา ความเกียจคร้าน การหลอกลวง การคล้อยตาม - "โรงเรียนทำให้บุคลิกภาพเสียโฉม")

การประเมินผลกิจกรรมของนักเรียน การสอนแบบดั้งเดิมได้พัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในวิชาวิชาการห้าจุดในเชิงปริมาณ ข้อกำหนดการประเมิน: ลักษณะเฉพาะบุคคล, วิธีการที่แตกต่าง, การติดตามและประเมินผลอย่างเป็นระบบ, ความครอบคลุม, รูปแบบที่หลากหลาย, เอกภาพของข้อกำหนด, ความเที่ยงธรรม, แรงจูงใจ, การประชาสัมพันธ์

อย่างไรก็ตาม แนวทางปฏิบัติของโรงเรียน TO เผยให้เห็นแง่ลบของระบบการให้คะแนนแบบดั้งเดิม

การประเมินเชิงปริมาณ - เครื่องหมาย - มักจะกลายเป็นวิธีการบีบบังคับ เครื่องมือของครูที่มีอำนาจเหนือนักเรียน แรงกดดันทางจิตใจและสังคมต่อนักเรียน

เครื่องหมายอันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางปัญญามักถูกระบุด้วยบุคลิกภาพโดยรวม จำแนกนักเรียนเป็น "ดี" และ "ไม่ดี"

ชื่อ "สาม" นักเรียน "ขี้แพ้" ทำให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย ต่ำต้อย หรือนำไปสู่ความเฉยเมยไม่สนใจการเรียนรู้ นักเรียนตามเกรดปานกลางหรือน่าพอใจ ก่อนอื่นให้สรุปเกี่ยวกับความด้อยของความรู้ความสามารถและบุคลิกภาพของเขา (I-concept)

มีปัญหาของสองคนโดยเฉพาะ เป็นการประเมินที่ไม่สามารถแปลได้ซึ่งเป็นพื้นฐานของการทำซ้ำและออกกลางคันนั่นคือส่วนใหญ่ตัดสินชะตากรรมของแต่ละบุคคลและโดยทั่วไปเป็นปัญหาสังคมขนาดใหญ่ .

เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมยังรวมถึงระบบการสอนแบบบรรยาย-สัมมนา-การทดสอบ (รูปแบบ) ของการศึกษา ขั้นแรก สื่อการศึกษาจะถูกนำเสนอต่อชั้นเรียนด้วยวิธีการบรรยาย จากนั้นจึงนำไปใช้ (หลอมรวม ประยุกต์ใช้) ในการสัมมนา ภาคปฏิบัติ และห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนและผลลัพธ์ของการดูดซึมจะถูกตรวจสอบในรูปแบบของการทดสอบ

เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

จุดสำคัญพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือการกำหนดตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่

เทคโนโลยีเผด็จการซึ่งครูเป็นเพียงผู้เดียวในกระบวนการศึกษา และนักเรียนเป็นเพียง "วัตถุ" หรือ "ฟันเฟือง" พวกเขาแตกต่างจากองค์กรที่เข้มงวดของชีวิตในโรงเรียนการปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนการใช้ความต้องการและการบีบบังคับ

ความไม่ตั้งใจในระดับสูงต่อบุคลิกภาพของเด็กนั้นแตกต่างกันด้วยเทคโนโลยีการสอนซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุของครูและนักเรียนยังครอบงำ ลำดับความสำคัญของการสอนมากกว่าการศึกษา และวิธีการสอนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดใน การก่อตัวของบุคลิกภาพ เทคโนโลยี Didactocentric ในหลายแหล่งเรียกว่าเทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม คำหลังไม่เหมือนคำแรก หมายถึงธรรมชาติของเนื้อหามากกว่ารูปแบบของความสัมพันธ์เชิงการสอน

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลทำให้บุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียน ให้ความสะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาของเด็ก การตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเด็ก บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิชาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาที่มีลำดับความสำคัญสูงด้วย มันเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษา ไม่ใช่วิธีการบรรลุเป้าหมายที่เป็นนามธรรม เทคโนโลยีดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่ามานุษยวิทยา

เราสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องของคำว่า "การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ" ในทันที ถูกต้องกว่าที่จะพูดว่า "การศึกษาที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล" เนื่องจากเทคโนโลยีการสอนทั้งหมดเป็นแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากถูกกำหนดเป็นเป้าหมายในการพัฒนาและปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็ก อย่างไรก็ตาม ตามธรรมเนียมปฏิบัติแล้ว จากนี้ไปเราจะเรียกเฉพาะบุคคลว่า oe y ia บุคลิกภาพ

เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเป็นศูนย์รวมของปรัชญามนุษยนิยม จิตวิทยา และการสอน จุดเน้นของความสนใจของครูอยู่ที่บุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของเด็ก มุ่งมั่นเพื่อให้บรรลุความสามารถสูงสุด (การทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง) เปิดรับการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ สามารถเลือกอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต . ตรงกันข้ามกับการถ่ายโอนความรู้อย่างเป็นทางการและบรรทัดฐานทางสังคมให้กับนักเรียนในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม ความสำเร็จโดยบุคคลที่มีคุณสมบัติข้างต้นได้รับการประกาศให้เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดู

เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางมีลักษณะดังนี้:

มานุษยวิทยา;

สาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจ;

ปฐมนิเทศจิตอายุรเวท;

พวกเขาตั้งเป้าหมายในการพัฒนาที่หลากหลาย อิสระ และสร้างสรรค์ของเด็ก

ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ พื้นที่อิสระได้แก่:

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม

เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือ

เทคโนโลยีการศึกษาฟรี

เทคโนโลยีลึกลับ

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมนั้นมีความโดดเด่นเป็นหลักโดยสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจของพวกเขา, จิตอายุรเวทมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนแต่ละบุคคล, ช่วยเหลือเธอ พวกเขา "ยอมรับ" แนวคิดเรื่องความเคารพและความรักที่มีต่อเด็ก ความเชื่อในแง่ดีในพลังสร้างสรรค์ของเขา ปฏิเสธการบีบบังคับ

เทคโนโลยีแห่งความร่วมมือทำให้เกิดประชาธิปไตย ความเท่าเทียม ความเป็นหุ้นส่วนในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา ประเมินผล อยู่ในภาวะร่วมมือร่วมใจกันสร้างสรรค์

เทคโนโลยีการศึกษาแบบให้เปล่ามุ่งเน้นที่การให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในชีวิตของเขามากหรือน้อย เมื่อเลือกแล้วเด็กจะตระหนักถึงตำแหน่งของเรื่องในวิธีที่ดีที่สุดโดยไปที่ผลลัพธ์จากแรงจูงใจภายในไม่ใช่จากอิทธิพลภายนอก

เทคโนโลยีลึกลับขึ้นอยู่กับหลักคำสอนของความรู้ลึกลับ ("หมดสติ" จิตใต้สำนึก) - ความจริงและเส้นทางที่นำไปสู่มัน กระบวนการสอนไม่ใช่ข้อความ ไม่ใช่การสื่อสาร แต่เป็นความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความจริง ในกระบวนทัศน์ลึกลับ ตัวบุคคลเอง (เด็ก) กลายเป็นศูนย์กลางของการโต้ตอบข้อมูลกับจักรวาล

ต้นกำเนิดของการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เน้นบุคลิกภาพมีอยู่ในบทบัญญัติของแนวคิดการสนทนาของวัฒนธรรม Bakhtin-Bibler ซึ่งยืนยันแนวคิดเรื่องความเป็นสากลของการสนทนาซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตสำนึกของมนุษย์ "ความสัมพันธ์ทางการสนทนา ... นี่เป็นปรากฏการณ์สากลที่แทรกซึมคำพูดของมนุษย์และความสัมพันธ์และการสำแดงของชีวิตมนุษย์โดยทั่วไปทุกสิ่งที่มีความหมายและความสำคัญ ... ที่จิตสำนึกเริ่มต้นการสนทนาเริ่มต้นขึ้น" (V. S. Bibler)

ในระบบการสอนแบบดั้งเดิม พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนคือการอธิบาย และในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ความเข้าใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน V. S. Bibler อธิบายความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองนี้ดังนี้: เมื่ออธิบาย - มีสติสัมปชัญญะเดียวเท่านั้น เรื่องเดียว บทพูดคนเดียว; ในความเข้าใจ - สองวิชา, สองจิตสำนึก, ความเข้าใจซึ่งกันและกัน, บทสนทนา คำอธิบายเป็นมุมมองจากบนลงล่างเสมอจรรโลงใจเสมอ ความเข้าใจคือการสื่อสาร ความร่วมมือ ความเท่าเทียมกันในความเข้าใจซึ่งกันและกัน

แนวคิดพื้นฐานคือการเปลี่ยนจากการอธิบายไปสู่ความเข้าใจ จากการพูดคนเดียวเป็นการเจรจา จากการควบคุมทางสังคมไปสู่การพัฒนา จากการจัดการไปสู่การปกครองตนเอง แนวทางหลักของครูไม่ได้อยู่ที่ความรู้ของ "วิชา" แต่เป็นการสื่อสาร ความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียน ใน "การปลดปล่อย" ของพวกเขา (K. N. Wentzel) เพื่อความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ การค้นหางานวิจัยเป็นวิธีหลักสำหรับเด็กที่จะดำรงอยู่ในพื้นที่ของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ แต่ความสามารถทางจิตวิญญาณ ร่างกาย และสติปัญญาของเด็กยังน้อยเกินไปที่จะรับมือกับงานสร้างสรรค์ด้านการศึกษาและปัญหาชีวิตอย่างอิสระ เด็กต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านการสอน

นี่คือคำสำคัญในลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

การสนับสนุนเป็นการแสดงออกถึงสาระสำคัญของตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจของครูเกี่ยวกับเด็ก นี่คือการตอบสนองต่อความไว้วางใจตามธรรมชาติของเด็กที่ขอความช่วยเหลือและการปกป้องจากครู นี่คือความเข้าใจเกี่ยวกับการไม่มีที่พึ่งของพวกเขา และการตระหนักถึงความรับผิดชอบของตนเองต่อชีวิต สุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ และพัฒนาการของเด็ก การสนับสนุนขึ้นอยู่กับหลักการสามประการของกิจกรรมของ Sh. Amonashvili:

รักลูก

ทำให้สภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่มีมนุษยธรรม

ใช้ชีวิตในวัยเด็กของคุณในลูกของคุณ

เพื่อสนับสนุนเด็ก V. A. Sukhomlinsky เชื่อว่าครูต้องรักษาความรู้สึกของวัยเด็กไว้ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจเด็กและทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา จงฉลาดกับการกระทำของเด็ก เชื่อว่าเด็กหลงผิดและไม่ได้ละเมิดโดยเจตนา ปกป้องเด็ก อย่าคิดไม่ดีไม่ยุติธรรมเกี่ยวกับเขาและที่สำคัญที่สุดอย่าทำลายความเป็นปัจเจกของเด็ก แต่แก้ไขและชี้นำการพัฒนาโดยจำไว้ว่าเด็กอยู่ในสถานะของความรู้ด้วยตนเองการยืนยันตนเองการศึกษาด้วยตนเอง

ความไม่ชอบมาพากลของกระบวนทัศน์ของเป้าหมายของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพนั้นอยู่ที่การมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติของบุคลิกภาพ การก่อตัวและการพัฒนาของมันไม่ได้เป็นไปตามคำสั่งของคนอื่น แต่เป็นไปตามความสามารถตามธรรมชาติ เนื้อหาของการศึกษาคือสภาพแวดล้อมที่มีการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มันโดดเด่นด้วยการวางแนวทางเห็นอกเห็นใจ, ดึงดูดบุคคล, บรรทัดฐานความเห็นอกเห็นใจและอุดมคติ

เทคโนโลยีการช่วยเหลือเด็ก

เทคโนโลยีการปฐมนิเทศส่วนบุคคลพยายามที่จะค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: พวกเขาใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิต, เปลี่ยนความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็ก, ใช้อุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลาย (รวมถึงเทคนิค) และ ปรับเนื้อหาการศึกษา เทคโนโลยีที่สมบูรณ์แบบที่สุดสำหรับการสนับสนุนส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาในการศึกษาต่างประเทศเกี่ยวกับจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ K. Rogers พิจารณางานหลักของครูเพื่อช่วยเด็กในการเติบโตส่วนบุคคล ในความคิดของเขาการสอนนั้นคล้ายกับการบำบัด: ควรให้เด็กกลับมามีสุขภาพร่างกายและจิตใจอยู่เสมอ เค. โรเจอร์สโต้แย้งว่าครูสามารถสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนารายบุคคลในห้องเรียนได้หากได้รับคำแนะนำจากบทบัญญัติต่อไปนี้:

ตลอดกระบวนการศึกษา ครูต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความมั่นใจอย่างเต็มที่ในตัวพวกเขา

ครูควรช่วยเหลือนักเรียนในการสร้างและชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เผชิญทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล

ครูต้องดำเนินการจากการที่เด็กมีแรงจูงใจที่แท้จริงในการเรียนรู้

ครูควรเป็นแหล่งประสบการณ์ที่หลากหลายสำหรับนักเรียน ซึ่งคุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ตลอดเวลา

เป็นสิ่งสำคัญที่เขาต้องทำหน้าที่นี้สำหรับนักเรียนแต่ละคน

ครูต้องพัฒนาความสามารถในการรู้สึกถึงอารมณ์ประจำชาติของกลุ่มและยอมรับมัน

ครูต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในการโต้ตอบกลุ่ม

เขาควรแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยในชั้นเรียน

ควรพยายามบรรลุความเห็นอกเห็นใจ ช่วยให้คุณเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคน

ครูต้องรู้จักตนเองและความสามารถของตนเป็นอย่างดี

นักวิชาการของ Russian Academy of Education E. V. Bondarevskaya ระบุข้อกำหนดที่จำเป็นหลายประการสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

โต้ตอบ

กิจกรรมสร้างสรรค์ธรรมชาติ

สนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

ให้พื้นที่อิสระที่จำเป็นแก่เขาในการตัดสินใจความคิดสร้างสรรค์การเลือกเนื้อหาและวิธีการเรียนรู้และพฤติกรรม

จากข้อมูลของ E. V. Bondarevskaya ครูที่ต้องการโรงเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

• มีทัศนคติที่ดีต่อเด็ก วัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์
• เพื่อแสดงตำแหน่งการสอนที่มีมนุษยธรรม
• ดูแลระบบนิเวศในวัยเด็กการรักษาสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก
• สามารถสร้างและเสริมสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีข้อมูลทางวัฒนธรรมและการพัฒนาวิชาอย่างต่อเนื่อง
• สามารถทำงานกับเนื้อหาของการฝึกอบรมโดยให้แนวความหมายส่วนบุคคล
• เป็นเจ้าของเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายสามารถให้แนวทางการพัฒนาส่วนบุคคลแก่พวกเขาได้
• ดูแลพัฒนาการและสนับสนุนบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

ในที่สุดคำถามยังคงเปิดอยู่ - วิธีการสนับสนุนเด็กในการเรียนรู้คืออะไร? คณาจารย์ของโรงเรียนมัธยม Rostov หมายเลข 77 (โรงเรียน - ห้องปฏิบัติการของ Russian Academy of Education) จากการอภิปรายอย่างละเอียดได้แยกวิธีการช่วยเหลือเด็กออกเป็น 2 กลุ่ม

วิธีการกลุ่มแรกให้การสนับสนุนการสอนทั่วไปแก่นักเรียนทุกคนและสร้างความปรารถนาดีความเข้าใจซึ่งกันและกันและความร่วมมือที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ นี่คือทัศนคติที่เอาใจใส่และเป็นมิตรของครูต่อนักเรียน ไว้วางใจในตัวพวกเขา มีส่วนร่วมในการวางแผนบทเรียน สร้างสถานการณ์การเรียนรู้ร่วมกัน การใช้เนื้อหากิจกรรม เกม การแสดงละครรูปแบบต่างๆ งานสร้างสรรค์ การประเมินความสำเร็จในเชิงบวก การสื่อสารโต้ตอบ ฯลฯ

กองทุนกลุ่มที่สองมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนรายบุคคลและเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยพัฒนาการส่วนบุคคล การศึกษา การเลี้ยงดู การระบุปัญหาส่วนตัวของเด็ก การติดตามกระบวนการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ในกรณีนี้ การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนโดยพิจารณาจากความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติทางกายภาพ (ร่างกาย) และจิตวิญญาณของเด็ก สถานการณ์ในชีวิตและชะตากรรมของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง คุณสมบัติของจิตวิญญาณและลักษณะภาษาและพฤติกรรมตลอดจนลักษณะการทำงานด้านการศึกษาของเขา ครูมีบทบาทพิเศษในการสนับสนุนรายบุคคลต่อสถานการณ์แห่งความสำเร็จ สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล การยกระดับสถานะของนักเรียน และความสำคัญของ "การมีส่วนร่วม" ส่วนตัวของเขาในการแก้ปัญหาทั่วไป

การเรียนการสอนความร่วมมือ

การเรียนการสอนแบบความร่วมมือเป็นหนึ่งในภาพรวมการสอนที่ครอบคลุมมากที่สุดในช่วงทศวรรษที่ 1980 ซึ่งทำให้เกิดกระบวนการนวัตกรรมมากมายในด้านการศึกษา ชื่อของเทคโนโลยีนี้ได้รับจากกลุ่มครูนวัตกรรมซึ่งประสบการณ์ทั่วไปได้รวมเอาประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซีย (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy) โรงเรียนแห่งยุคโซเวียต (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky , A. S. Makarenko) และอาจารย์ชาวต่างชาติ (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) ในสาขาปฏิบัติการทางจิตวิทยาและการสอนและวิทยาศาสตร์

ในฐานะที่เป็นเทคโนโลยีแบบองค์รวม การเรียนการสอนของความร่วมมือยังไม่ได้รวมอยู่ในรูปแบบเฉพาะ ยังไม่มีเครื่องมือเชิงบรรทัดฐานและการบริหาร ความคิดของเธอเข้าสู่เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เกือบทั้งหมด ซึ่งเป็นพื้นฐานของ "แนวคิดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ดังนั้นการเรียนการสอนแบบร่วมมือควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเทคโนโลยีแบบ "ทะลุทะลวง" ชนิดพิเศษซึ่งเป็นศูนย์รวมของการคิดแบบการสอนแบบใหม่ แหล่งที่มาของความคิดแบบก้าวหน้า และในระดับหนึ่งหรืออีกแบบหนึ่งก็รวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยหลายอย่างเช่นกัน ส่วนประกอบ

การสอนแบบร่วมมือมีลักษณะการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้:

ตามระดับของการใช้งาน - เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

บนพื้นฐานทางปรัชญา - เห็นอกเห็นใจ;

ตามปัจจัยหลักของการพัฒนา - ซับซ้อน biosocio- และ psychogenic;

ตามแนวคิดของการดูดซึม: การทำให้เป็นแบบภายในทีละขั้นตอนแบบเชื่อมโยงแบบสะท้อนกลับ;

ตามการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล - กลมกลืนกันอย่างทั่วถึง

โดยธรรมชาติของเนื้อหา: การสอน + การศึกษา, ฆราวาส, เห็นอกเห็นใจ, การศึกษาทั่วไป, ทะลุทะลวง;

ตามประเภทของการจัดการ: ระบบกลุ่มย่อย

ตามรูปแบบองค์กร: วิชาการ + สโมสร, บุคคล + กลุ่ม, แตกต่าง;

ตามวิธีการของเด็ก: มีมนุษยธรรมส่วนตัว, อัตนัย;

ตามวิธีการทั่วไป: ค้นหาปัญหา, สร้างสรรค์, โต้ตอบ, เกม;

การเปลี่ยนจากการสอนความต้องการเป็นการสอนความสัมพันธ์

วิธีการอย่างมีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก

ความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ใน "แนวคิดของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ความร่วมมือถูกตีความว่าเป็นแนวคิดของกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก, ปิดผนึกด้วยความเข้าใจร่วมกัน, การเจาะเข้าไปในโลกแห่งจิตวิญญาณของกันและกัน, การวิเคราะห์ร่วมกันของหลักสูตรและผลลัพธ์ของสิ่งนี้ กิจกรรม. ในฐานะที่เป็นระบบความสัมพันธ์ ความร่วมมือมีหลายแง่มุม แต่สิ่งสำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ในแนวคิดของความร่วมมือนักเรียนจะถูกนำเสนอเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขา ดังนั้นสองเรื่องในหนึ่งกระบวนการจึงต้องดำเนินการร่วมกัน ไม่ควรมีใครอยู่เหนืออีกคนหนึ่ง

ภายในกรอบของทีมมีการสร้างความสัมพันธ์ความร่วมมือระหว่างครู ฝ่ายบริหาร องค์กรนักเรียนและครู หลักการของความร่วมมือขยายไปถึงความสัมพันธ์ทุกประเภทระหว่างนักเรียน ครู และผู้นำกับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ (ผู้ปกครอง ครอบครัว องค์กรสาธารณะและแรงงาน)

มีสี่ด้านในการเรียนการสอนของความร่วมมือ:

วิธีการส่วนตัวอย่างมีมนุษยธรรมต่อเด็ก การพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพทั้งชุดนั้นถูกวางไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาของโรงเรียน

เป้าหมายของโรงเรียนคือการตื่นขึ้น นำพลังภายในและโอกาสมาสู่ชีวิต ใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อการพัฒนาบุคคลที่สมบูรณ์และเป็นอิสระมากขึ้น วิธีการส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมผสมผสานแนวคิดต่อไปนี้:

ü รูปลักษณ์ใหม่ของบุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของการศึกษา การปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษา

ü การทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ด้านการสอน

ü การปฏิเสธการบังคับโดยตรงเป็นวิธีการที่ไม่ให้ผลลัพธ์ในสภาพปัจจุบัน

ü การตีความใหม่ของแต่ละแนวทาง;

ü การก่อตัวของแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตนเอง เช่น ระบบของความคิดที่รู้ตัวและไม่รู้ตัวของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง โดยพื้นฐานที่เขาสร้างพฤติกรรมของเขา

การเปิดใช้งานการสอนและการพัฒนาคอมเพล็กซ์ แนวทางและแนวโน้มพื้นฐานใหม่ ๆ กำลังเปิดขึ้นในการแก้ปัญหาว่า "อะไร" และ "อย่างไร" ในการสอนเด็ก เนื้อหาของการศึกษาถูกมองว่าเป็นวิธีการพัฒนาตนเอง ไม่ใช่เป็นเป้าหมายแบบพอเพียงของโรงเรียน อบรมให้ความรู้ ทักษะ และวิธีคิดทั่วไป บูรณาการ ความแปรปรวน; ใช้การกระตุ้นเชิงบวก

การปรับปรุงวิธีการและรูปแบบของกระบวนการศึกษาถูกเปิดเผยในแนวคิดการสอนจำนวนหนึ่งที่ใช้ในระบบครูนวัตกรรมของผู้เขียน: สัญญาณอ้างอิงโดย V. F. Shatalov ในแนวคิดของการเลือกเสรีโดย R. Steiner ก่อน S. N. Lysenkova ในความคิดของบล็อกขนาดใหญ่โดย P. M. Erdniev ในภูมิหลังทางปัญญาของชั้นเรียนของ V. A. Sukhomlinsky การพัฒนาบุคลิกภาพตาม L. V. Zankov ในความสามารถในการสร้างสรรค์และการแสดงของ I. P. Volkov ในโซนใกล้เคียง การพัฒนาของ L. S. Vygotsky เป็นต้น

แนวคิดของการศึกษา บทบัญญัติแนวคิดของการเรียนการสอนความร่วมมือสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มที่สำคัญที่สุดตามที่การศึกษากำลังพัฒนาในโรงเรียนสมัยใหม่:

• การเปลี่ยนแปลงโรงเรียนแห่งความรู้เป็นโรงเรียนแห่งการศึกษา
• วางบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมด
• การวางแนวการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ การสร้างค่านิยมสากล
• การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
• การฟื้นฟูประเพณีและวัฒนธรรมของชาติรัสเซีย
• การผสมผสานระหว่างการศึกษาส่วนบุคคลและส่วนรวม
• ตั้งเป้าหมายที่ยาก

อุดมการณ์และเทคโนโลยีของการเรียนการสอนแบบร่วมมือกำหนดเนื้อหาของการศึกษา

การสอนสิ่งแวดล้อม การเรียนการสอนของความร่วมมือทำให้โรงเรียนอยู่ในตำแหน่งผู้นำและมีความรับผิดชอบเมื่อเทียบกับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ กิจกรรมที่ต้องได้รับการพิจารณาและจัดระเบียบจากมุมมองของความเหมาะสมในการสอน สถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดที่หล่อหลอมบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต ได้แก่ โรงเรียน ครอบครัว และสภาพแวดล้อมทางสังคม ผลลัพธ์ถูกกำหนดโดยการดำเนินการร่วมกันของทั้งสามแหล่งการศึกษา ดังนั้นแนวคิดเกี่ยวกับการจัดการที่มีความสามารถ ความร่วมมือกับผู้ปกครอง และอิทธิพลต่อสถาบันสาธารณะและรัฐเพื่อการคุ้มครองเด็กจึงถูกหยิบยกขึ้นมา

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม Sh. A. Amonashvili

ให้ตัวเองเพื่อลูก!

ช. เอ. อโมนาชวิลี

นักวิชาการของ Russian Academy of Education Shalva Amonashvili ได้พัฒนาและดำเนินการสอนความร่วมมือในโรงเรียนทดลองของเขา ผลลัพธ์ที่แปลกประหลาดจากกิจกรรมการสอนของเขาคือเทคโนโลยี "School of Life"

ทิศทางเป้าหมายของเทคโนโลยีของ Sh. A. Amonashvili กำหนดไว้ดังนี้:

มีส่วนร่วมในการสร้างการพัฒนาและการศึกษาของผู้มีเกียรติในเด็กโดยเปิดเผยคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

ความสูงส่งของจิตวิญญาณและหัวใจของเด็ก

การพัฒนาและการก่อตัวของกองกำลังทางปัญญาของเด็ก

จัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับความรู้และทักษะที่กว้างขวางและเชิงลึก

อุดมคติของการศึกษาคือการศึกษาด้วยตนเอง

บทบัญญัติแนวคิดหลัก:

• บทบัญญัติทั้งหมดของแนวทางส่วนตัวของการสอนความร่วมมือ
• เด็กที่เป็นปรากฏการณ์ดำเนินชีวิตในตัวเองที่เขาต้องรับใช้
• เด็กคือสิ่งสร้างสูงสุดของธรรมชาติและจักรวาลและมีคุณสมบัติ - พลังและความไม่มีที่สิ้นสุด
• จิตใจแบบองค์รวมของเด็กประกอบด้วยความปรารถนาสามประการ: ความหลงใหลในการพัฒนา การเติบโต อิสรภาพ

ทักษะและความสามารถที่สำคัญที่สุดและระเบียบวินัยหรือบทเรียนที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ การอ่านเชิงรู้คิด กิจกรรมการเขียนและการพูด ไหวพริบทางภาษา; จินตนาการทางคณิตศาสตร์ ความเข้าใจแนวคิดทางคณิตศาสตร์ชั้นสูง ความเข้าใจที่สวยงาม การวางแผน กิจกรรม; ความกล้าหาญและความอดทน การสื่อสาร: คำพูดภาษาต่างประเทศ หมากรุก; ชีวิตจิตวิญญาณ ความเข้าใจในความงามของทุกสิ่งรอบตัว

ความรู้และทักษะที่ระบุไว้นั้นถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาพิเศษของวิธีการและเทคนิควิธีการ รวมถึง:

• มนุษยนิยม: ศิลปะแห่งความรักสำหรับเด็ก, ความสุขของเด็ก, อิสระในการเลือก, ความสุขของความรู้;
• วิธีการส่วนบุคคล: การศึกษาบุคลิกภาพ, การพัฒนาความสามารถ, การเจาะลึกในตัวเอง, การสอนสู่ความสำเร็จ;
• ความเชี่ยวชาญในการสื่อสาร: กฎแห่งการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน, การประชาสัมพันธ์, "คำถาม" พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว, บรรยากาศของความโรแมนติก;
• การสอนครอบครัวสำรอง, วันเสาร์ผู้ปกครอง, ผู้สูงอายุ, ลัทธิผู้ปกครอง;
• กิจกรรมการศึกษา: กึ่งอ่านและกึ่งเขียน, วิธีการทำให้เป็นรูปธรรมของกระบวนการอ่านและเขียน, ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็ก

บทบาทพิเศษในเทคโนโลยีของ Sh. A. Amonashvili นั้นเล่นโดยการประเมินกิจกรรมของเด็ก การใช้เครื่องหมายมีจำกัด เพราะเครื่องหมายคือ "ไม้ค้ำยันของการสอน" แทนการประเมินเชิงปริมาณ - การประเมินเชิงคุณภาพ: คุณลักษณะ ชุดผลลัพธ์ การฝึกวิปัสสนา การประเมินตนเอง

บทเรียนเป็นรูปแบบชั้นนำของชีวิตเด็ก (ไม่ใช่เพียงกระบวนการเรียนรู้) ดูดซับชีวิตที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบของเด็กทั้งหมด (บทเรียนคือความคิดสร้างสรรค์ บทเรียนคือการเล่น)

เทคโนโลยีการเล่นเกม

ที่มาและความสำคัญทางสังคมและการสอนของเกม

ความพยายามที่จะไข "ความลึกลับ" ของต้นกำเนิดของเกมเกิดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ มานานกว่าร้อยปี ช่วงของคำตอบที่เสนอเกี่ยวกับต้นกำเนิดของเกมนั้นกว้างมาก

ปัญหาของเกมตามแนวคิดหนึ่งเกิดขึ้นจากปัญหาเวลาว่างและการพักผ่อนของผู้คนเนื่องจากแนวโน้มหลายอย่างในการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมศาสนาและวัฒนธรรมของสังคม ในโลกยุคโบราณ เกมเป็นจุดสนใจของชีวิตทางสังคม พวกเขาได้รับความสำคัญทางศาสนาและการเมือง ชาวกรีกโบราณเชื่อว่าเหล่าทวยเทพเป็นผู้อุปถัมภ์ผู้เล่น ดังนั้น F. Schiller จึงโต้แย้งว่าเกมโบราณนั้นเป็นของศักดิ์สิทธิ์และสามารถใช้เป็นอุดมคติสำหรับการพักผ่อนของมนุษย์ประเภทอื่นๆ ในประเทศจีนโบราณ จักรพรรดิเป็นผู้เปิดการละเล่นรื่นเริงและเข้าร่วมด้วยพระองค์เอง

ในยุคโซเวียต การรักษาและพัฒนาประเพณีของวัฒนธรรมการเล่นเกมของผู้คนซึ่งถูกทำให้เสียรูปไปมากจากระบอบการปกครองแบบเผด็จการ เริ่มต้นด้วยการปฏิบัติของค่ายฤดูร้อนที่รักษาความมั่งคั่งของเกมในสังคม

ในการสอนโลก เกมถือเป็นการแข่งขันหรือการแข่งขันระหว่างผู้เล่นที่การกระทำถูกจำกัดโดยเงื่อนไข (กฎ) บางประการ และมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ (การชนะ การชนะ รางวัล)

ประการแรก ควรคำนึงถึงว่าเกมเป็นวิธีการสื่อสาร การเรียนรู้ และการสะสมประสบการณ์ชีวิตเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ซับซ้อน

ความซับซ้อนถูกกำหนดโดยรูปแบบต่างๆ ของเกม วิธีการมีส่วนร่วมของพันธมิตรในพวกเขาและอัลกอริทึมของเกม ลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของเกมนั้นชัดเจน ซึ่งทำให้เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการเรียนรู้ ระหว่างเกม:

กฎของพฤติกรรมและบทบาทของกลุ่มสังคมของชั้นเรียน (minimodels ของสังคม) ได้รับการฝึกฝนแล้วโอนไปยัง "ชีวิตที่ยิ่งใหญ่"

พิจารณาความเป็นไปได้ของกลุ่มตัวเองกลุ่ม - ความคล้ายคลึงกันของวิสาหกิจ บริษัท สถาบันทางเศรษฐกิจและสังคมประเภทต่าง ๆ ในขนาดย่อ

ได้รับทักษะของกิจกรรมร่วมกันร่วมกันลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเล่นเกมที่ตั้งไว้

ประเพณีทางวัฒนธรรมกำลังสะสมนำเข้ามาในเกมโดยผู้เข้าร่วมครูดึงดูดด้วยวิธีเพิ่มเติม - โสตทัศนูปกรณ์ตำราเรียนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

ทฤษฎีเกม

เกมเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ยอดเยี่ยมของชีวิต กิจกรรมที่ดูเหมือนจะไร้ประโยชน์และในขณะเดียวกันก็จำเป็น เกมกลายเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและน่าหลงใหลโดยไม่สมัครใจและกลายเป็นปัญหาที่ร้ายแรงและยากสำหรับความคิดทางวิทยาศาสตร์

ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ ปัญหาของกิจกรรมการเล่นได้รับการพัฒนาโดย K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin นักวิจัยและนักคิดต่าง ๆ ในต่างประเทศรวบรวมทฤษฎีเกมหนึ่งกับอีกทฤษฎีหนึ่ง - K. Gross, F. Schillep, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget และคนอื่น ๆ "แต่ละคนดูเหมือนจะสะท้อนถึงอาการอย่างหนึ่งของ เกมปรากฏการณ์หลายแง่มุม และเห็นได้ชัดว่าไม่มีเกมใดเลยที่ไม่ครอบคลุมสาระสำคัญที่แท้จริงของมัน

ทฤษฎีของ K. Gross มีชื่อเสียงเป็นพิเศษ เขาเห็นแก่นแท้ของเกมตรงที่มันทำหน้าที่เป็นการเตรียมการสำหรับกิจกรรมต่อไปที่จริงจัง ในเกม คน ออกกำลังกาย ปรับปรุงความสามารถของเขา ข้อได้เปรียบหลักของทฤษฎีนี้ซึ่งได้รับความนิยมเป็นพิเศษคือการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาและแสวงหาความหมายในบทบาทที่มีต่อการพัฒนา ข้อเสียเปรียบหลักคือทฤษฎีนี้ระบุเฉพาะ "ความหมาย" ของเกม ไม่ใช่แหล่งที่มา ไม่ได้เปิดเผยสาเหตุที่ทำให้เกิดเกม แรงจูงใจที่สนับสนุนเกม คำอธิบายของเกมซึ่งดำเนินการจากผลลัพธ์ที่นำไปสู่ซึ่งเปลี่ยนเป็นเป้าหมายที่กำกับอยู่นั้นใช้ตัวละคร teleological ล้วนๆ teleology ในนั้นช่วยขจัดความเป็นเหตุเป็นผล และเนื่องจาก Gross พยายามชี้ให้เห็นถึงแหล่งที่มาของการเล่น เขาจึงอธิบายเกมของมนุษย์ในลักษณะเดียวกับเกมของสัตว์ เขาจึงลดจำนวนเหล่านี้ให้เป็นเพียงปัจจัยทางชีววิทยาอย่างผิดๆ ไปจนถึงสัญชาตญาณ ในการเปิดเผยความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนา ทฤษฎีของ Gross นั้นมีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์

ในทฤษฎีเกมซึ่งกำหนดโดย H. Spencer ซึ่งพัฒนาแนวคิดของ F. Schiller แหล่งที่มาของเกมถูกมองว่าเป็นแรงที่มากเกินไป: แรงส่วนเกินที่ไม่ได้ใช้ในชีวิตใน ทำงานหาทางออกในเกม แต่การมีอยู่ของกองกำลังสำรองที่ไม่ได้ใช้ไม่สามารถอธิบายทิศทางที่พวกเขาใช้ไป ทำไมพวกเขาถึงถูกเทลงมาในเกม ไม่ใช่กิจกรรมอื่น นอกจากนี้คนที่เหนื่อยล้ายังเล่นผ่านเกมเพื่อพักผ่อน

S. L. Rubinshtein ตีความว่าเกมเป็นค่าใช้จ่ายหรือการตระหนักถึงกองกำลังที่สะสมมา เป็นแบบแผน เนื่องจากใช้ลักษณะไดนามิกของเกมโดยแยกออกจากเนื้อหา นั่นคือเหตุผลที่ทฤษฎีดังกล่าวไม่สามารถอธิบายเกมได้

ในความพยายามที่จะเปิดเผยแรงจูงใจของเกม K. Buhler ได้หยิบยกทฤษฎีความสุขในการทำงาน (นั่นคือ ความสุขจากการกระทำ โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์) มาเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเกม ทฤษฎีการเล่นเป็นกิจกรรมที่เกิดจากความเพลิดเพลินเป็นการแสดงออกเฉพาะของทฤษฎีกิจกรรมเกี่ยวกับความเชื่อทางศาสนา กล่าวคือ ทฤษฎีที่พิจารณาว่ากิจกรรมของมนุษย์เกิดจากหลักการแห่งความสุขหรือความเพลิดเพลิน แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์มีความหลากหลายพอๆ กับตัวกิจกรรม การระบายสีทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งเป็นเพียงภาพสะท้อนและด้านอนุพันธ์ของแรงจูงใจที่แท้จริงและแท้จริง เช่นเดียวกับทฤษฎีเชิงไดนามิกของชิลเลอร์-สเปนเซอร์ ทฤษฎีลัทธิฮีดอนจะสูญเสียการมองเห็นเนื้อหาที่แท้จริงของการกระทำ ซึ่งมีแรงจูงใจที่แท้จริง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสีที่มีผลทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง การรับรู้ถึงความสุขในการทำงานหรือความสุขในการทำงานเป็นปัจจัยกำหนดสำหรับการเล่น ทฤษฎีนี้มองเห็นเฉพาะหน้าที่การทำงานของอวัยวะในการเล่นเท่านั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับเกมนี้ในความเป็นจริงไม่น่าพอใจ เพราะมันสามารถใช้ได้เฉพาะกับเกมที่ "ใช้งานได้จริง" รุ่นแรกสุดเท่านั้น และไม่รวมรูปแบบที่สูงขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในที่สุดทฤษฎีเกมของ Freudian เห็นว่าการตระหนักถึงความปรารถนาที่ถูกกดขี่จากชีวิตเนื่องจากเกมมักจะเล่นและสัมผัสกับสิ่งที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในชีวิต ความเข้าใจในเกมของ Adler มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมแสดงให้เห็นความด้อยกว่าของตัวแบบ หนีจากชีวิตซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้ ดังนั้น วงกลมจึงปิดลง: จากการรวมตัวกันของกิจกรรมสร้างสรรค์ รวบรวมความงามและเสน่ห์ของชีวิต เกมกลายเป็นกองขยะสำหรับสิ่งที่ถูกขับออกจากชีวิต จากผลผลิตและปัจจัยในการพัฒนาก็กลายเป็นการแสดงถึงความไม่พอ ความด้อย จากการเตรียมชีวิตก็กลายเป็นการหลีกหนีจากสิ่งนั้น

L. S. Vygotsky และนักเรียนของเขาพิจารณาจุดเริ่มต้นโดยพิจารณาในเกมว่าเมื่อเล่นคน ๆ หนึ่งสร้างสถานการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเองแทนที่จะเป็นสถานการณ์จริงและทำหน้าที่นั้นโดยแสดงบทบาทบางอย่างตามความหมายที่โอนได้ที่เขาแนบ ต่อวัตถุรอบข้าง

การเปลี่ยนการกระทำไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการย่อมเป็นลักษณะของการพัฒนารูปแบบการเล่นที่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตาม การสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการถ่ายทอดความหมายนั้นไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกมได้

ข้อเสียเปรียบหลักของการตีความนี้คือ:

มันมุ่งเน้นไปที่โครงสร้างของสถานการณ์ของเกมโดยไม่เปิดเผยแหล่งที่มาของเกม การถ่ายทอดความหมาย การเปลี่ยนไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการไม่ใช่แหล่งที่มาของเกม ความพยายามที่จะตีความการเปลี่ยนแปลงจากสถานการณ์จริงไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการอันเป็นที่มาของเกมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นเสียงสะท้อนของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของเกมเท่านั้น

การตีความสถานการณ์ของเกมซึ่งเป็นผลมาจากการถ่ายทอดความหมาย และยิ่งไปกว่านั้น ความพยายามที่จะอนุมานเกมจากความต้องการที่จะเล่นด้วยความหมาย เป็นเพียงการใช้สติปัญญาเท่านั้น

ด้วยการเปลี่ยนข้อเท็จจริงของการแสดงในสถานการณ์สมมติ (จินตภาพ) แม้ว่าจะจำเป็นสำหรับรูปแบบการเล่นระดับสูง ให้เป็นข้อเท็จจริงเริ่มต้นและขาดไม่ได้สำหรับเกมใดๆ ก็ตาม ทฤษฎีของ Vygotsky ได้แยกรูปแบบการเล่นในยุคแรกๆ ที่เด็กทำไม่ได้โดยพลการ สร้างสถานการณ์ในจินตนาการ ทฤษฎีนี้ทำให้ไม่สามารถอธิบายถึงพัฒนาการของการเล่นได้ D. N. Uznadze มองเห็นผลลัพธ์ของแนวโน้มของฟังก์ชั่นการกระทำที่ครบกำหนดแล้วและยังไม่ได้ใช้ในชีวิตจริง เช่นเดียวกับในทฤษฎีเกมของแรงส่วนเกิน เกมจะปรากฏเป็นบวก ไม่ใช่เป็นลบ มันถูกนำเสนอเป็นผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาซึ่งยิ่งกว่านั้นอยู่เหนือความต้องการของชีวิตจริง ไม่เป็นไร แต่ข้อบกพร่องร้ายแรงในทฤษฎีอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าถือว่าการเล่นเป็นการกระทำจากหน้าที่ที่โตเต็มที่ภายใน เป็นหน้าที่ของสิ่งมีชีวิต ไม่ใช่กิจกรรมที่เกิดในความสัมพันธ์กับโลกภายนอก เกมดังกล่าวจึงกลายเป็นกิจกรรมที่เป็นทางการซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาจริงซึ่งถูกเติมเต็มจากภายนอก คำอธิบายเกี่ยวกับ "แก่นแท้" ของเกมดังกล่าวไม่สามารถอธิบายเกมจริงในลักษณะที่เป็นรูปธรรมได้

เกมเป็นวิธีการเรียนรู้

คุณค่าของเกมไม่สามารถหมดสิ้นและประเมินได้จากความบันเทิงและโอกาสสันทนาการ ปรากฏการณ์ของมันอยู่ในความจริงที่ว่าความบันเทิงการพักผ่อนหย่อนใจสามารถเติบโตไปสู่การศึกษาความคิดสร้างสรรค์การบำบัดรูปแบบความสัมพันธ์ของมนุษย์และการแสดงออกในการทำงาน

เกมเป็นวิธีการสอนถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าสู่คนรุ่นหลังที่ใช้กันมาตั้งแต่สมัยโบราณ เกมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนการสอนพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาลและสถาบันนอกโรงเรียน ในโรงเรียนสมัยใหม่ที่อาศัยการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมจะใช้ในกรณีต่อไปนี้:

เป็นเทคโนโลยีอิสระสำหรับการเรียนรู้แนวคิด หัวข้อ และแม้แต่ส่วนหนึ่งของเรื่อง

เป็นองค์ประกอบของเทคโนโลยีทั่วไป

เป็นบทเรียนหรือบางส่วน (บทนำ, การควบคุม);

เป็นเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอนเกม" รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ ซึ่งแตกต่างจากเกมทั่วไป เกมการสอนมีคุณลักษณะที่สำคัญ - การเรียนรู้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้อย่างชัดเจนและมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รูปแบบเกมของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในห้องเรียนด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเกมและสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

การใช้เทคนิคเกมและสถานการณ์ในรูปแบบบทเรียนของชั้นเรียนเกิดขึ้นในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

• เป้าหมายการสอนกำหนดไว้สำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม
• กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม
• มีการใช้สื่อการสอน ตามความหมาย;
• มีการแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันในกิจกรรมการศึกษาซึ่งแปลงานสอนเป็นเกม
• ความสำเร็จของงานการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

การเล่นเป็นโรงเรียนแห่งอาชีพและชีวิตครอบครัว โรงเรียนแห่งมนุษยสัมพันธ์ แต่มันแตกต่างจากโรงเรียนทั่วไปที่คน ๆ หนึ่งเรียนรู้ระหว่างเกมไม่สงสัยว่าเขากำลังเรียนรู้อะไรบางอย่าง ในโรงเรียนธรรมดาสามารถระบุแหล่งความรู้ได้ไม่ยาก นี่คือครู-คนสอน กระบวนการเรียนรู้สามารถดำเนินการในรูปแบบของการพูดคนเดียว (ครูอธิบาย นักเรียนฟัง) และในรูปแบบของการสนทนา (นักเรียนอาจถามคำถามครูหากเขาไม่เข้าใจบางสิ่งและสามารถแก้ไขความเข้าใจได้ หรือครูถามนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการควบคุม) ไม่มีแหล่งความรู้ที่สามารถระบุตัวตนได้ง่ายในเกม ไม่มีคนที่ต้องได้รับการฝึกฝน กระบวนการเรียนรู้พัฒนาในภาษาของการกระทำ ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมเรียนรู้และเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการติดต่อซึ่งกันและกัน การเรียนรู้เกมไม่สร้างความรำคาญ เกมส่วนใหญ่เป็นไปตามความสมัครใจและเป็นที่ต้องการ

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา การผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ ของเกม และนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหน้าที่ของเกมการสอน ฟังก์ชั่นของเกมคือประโยชน์ที่หลากหลาย เกมแต่ละประเภทมีประโยชน์ในตัวเอง ให้เราเน้นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของเกมในฐานะปรากฏการณ์การสอนของวัฒนธรรม

วัตถุประสงค์ทางสังคมวัฒนธรรมของเกม เกมดังกล่าวเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่แข็งแกร่งที่สุด ซึ่งรวมถึงกระบวนการควบคุมทางสังคมที่มีอิทธิพลอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสร้างบุคลิกภาพ การดูดซึมความรู้ คุณค่าทางจิตวิญญาณ และบรรทัดฐานที่มีอยู่ในสังคมหรือกลุ่มเพื่อน และ กระบวนการที่เกิดขึ้นเองซึ่งส่งผลต่อการก่อตัวของบุคคล จุดประสงค์ทางสังคมและวัฒนธรรมของเกมอาจหมายถึงการสังเคราะห์การหลอมรวมของความมั่งคั่งของวัฒนธรรม ศักยภาพในการศึกษาและการก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล ทำให้เขาสามารถทำงานเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของทีมได้

หน้าที่ของการสื่อสารระหว่างประเทศ I. Kant ถือว่ามนุษยชาติเป็นสิ่งที่สื่อสารกันมากที่สุด เกมเป็นระดับชาติและในขณะเดียวกันก็เป็นสากล สากล สากล เกมทำให้สามารถจำลองสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต หาทางออกจากความขัดแย้งโดยไม่ต้องใช้ความก้าวร้าว สอนอารมณ์ที่หลากหลายในการรับรู้ทุกสิ่งในชีวิต

ฟังก์ชั่นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในเกม นี่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของเกม สำหรับบุคคลแล้ว เกมมีความสำคัญในฐานะที่เป็นขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคล ในแง่นี้กระบวนการของเกมนั้นมีความสำคัญต่อเขา ไม่ใช่ผลลัพธ์ ความสามารถในการแข่งขัน หรือความสำเร็จของเป้าหมายใด ๆ กระบวนการของเกมเป็นพื้นที่ของการตระหนักรู้ในตนเอง การปฏิบัติของมนุษย์ถูกนำมาใช้อย่างต่อเนื่องในสถานการณ์ของเกมเพื่อเปิดเผยปัญหาที่เป็นไปได้หรือแม้แต่ปัญหาที่มีอยู่ในตัวบุคคลและจำลองการลบออก

เกมการสื่อสาร เกมเป็นกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร แม้ว่าจะมีความเฉพาะเจาะจงตามกฎของเกมเท่านั้น

แนะนำนักเรียนให้เข้าสู่บริบทที่แท้จริงของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ซับซ้อนที่สุด สมาคมเกมใด ๆ คือทีมที่ทำหน้าที่เกี่ยวข้องกับผู้เล่นแต่ละคนในฐานะองค์กรและจุดเริ่มต้นการสื่อสารที่มีลิงค์สื่อสารมากมาย หากเกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างผู้คน นอกเหนือไปจากการติดต่อปฏิสัมพันธ์ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การยอมจำนนร่วมกัน ก็จะไม่มีเกมระหว่างพวกเขา

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยของเกม การวินิจฉัย - ความสามารถในการรับรู้ขั้นตอนการวินิจฉัย เกมดังกล่าวเป็นการคาดเดา มันเป็นการวินิจฉัยมากกว่ากิจกรรมของมนุษย์อื่น ๆ ประการแรกเนื่องจากบุคคลนั้นประพฤติตนในเกมอย่างสูงสุด (สติปัญญาความคิดสร้างสรรค์); ประการที่สอง ตัวเกมเป็น "สนามแห่งการแสดงออก" แบบพิเศษ

ฟังก์ชั่นการรักษาของเกม เกมสามารถและควรใช้เพื่อเอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่บุคคลมีพฤติกรรมในการสื่อสารกับผู้อื่นในการสอน การประเมินคุณค่าทางการบำบัดของเทคนิคการเล่น ดี. บี. เอลโคนิน เขียนว่าผลของการเล่นบำบัดนั้นพิจารณาจากการฝึกความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่ที่เด็กได้รับในการแสดงบทบาทสมมติ เป็นการปฏิบัติของความสัมพันธ์ที่แท้จริงแบบใหม่ซึ่งการแสดงบทบาทสมมติทำให้เด็กเป็นทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ความสัมพันธ์ของเสรีภาพและความร่วมมือแทนการบีบบังคับและความก้าวร้าว ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่ผลการรักษา

ฟังก์ชั่นการแก้ไขในเกม การแก้ไขทางจิตวิทยาในเกมจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติหากนักเรียนทุกคนได้เรียนรู้กฎและโครงเรื่องของเกม หากผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมรู้ดี ไม่เพียงแต่บทบาทของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทของคู่หูด้วย หากกระบวนการและจุดประสงค์ของเกมรวมกัน พวกเขา. เกมราชทัณฑ์สามารถช่วยนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ช่วยให้พวกเขารับมือกับประสบการณ์ที่ขัดขวางพวกเขาจากความผาสุกปกติ และการสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่ม

ฟังก์ชั่นความบันเทิงของเกม ความบันเทิงเป็นสิ่งดึงดูดใจสำหรับสิ่งที่แตกต่างกันและหลากหลาย ฟังก์ชั่นความบันเทิงของเกมเกี่ยวข้องกับการสร้างความสะดวกสบายบรรยากาศที่เอื้ออำนวยความสุขทางจิตวิญญาณเป็นกลไกป้องกันนั่นคือการรักษาเสถียรภาพของแต่ละบุคคลการตระหนักถึงระดับของการเรียกร้องของเธอ ความบันเทิงในเกม - การค้นหา เกมมีเวทมนตร์ที่สามารถให้งานเขียนแฟนตาซีนำไปสู่ความบันเทิง

แรงจูงใจของเกมและการจัดระเบียบของเกม

รูปแบบเกมของการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนเทคโนโลยีอื่น ๆ นำไปสู่การใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างแรงจูงใจ:

แรงจูงใจในการสื่อสาร:

นักเรียน, ร่วมกันแก้ปัญหา, เข้าร่วมในเกม, เรียนรู้ที่จะสื่อสาร, คำนึงถึงความคิดเห็นของเพื่อนของพวกเขา

เมื่อแก้ปัญหาโดยรวมจะใช้ความสามารถที่แตกต่างกันของนักเรียน เด็กในกิจกรรมภาคปฏิบัติจากประสบการณ์ตระหนักถึงประโยชน์ของการคิดอย่างรวดเร็ว การประเมินอย่างมีวิจารณญาณ และการทำงานอย่างรอบคอบ และเพื่อนร่วมทางที่รอบคอบและกล้าเสี่ยง

ประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วมระหว่างเกมมีส่วนช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

แรงจูงใจทางศีลธรรม ในเกม นักเรียนแต่ละคนสามารถแสดงตัวตน ความรู้ ทักษะ ลักษณะนิสัย ความมุ่งมั่นตั้งใจ ทัศนคติต่อกิจกรรม ต่อผู้คน

แรงจูงใจทางปัญญา:

แต่ละเกมมีผลที่ใกล้เคียงกัน (จบเกม) กระตุ้นให้นักเรียนบรรลุเป้าหมาย (ชัยชนะ) และตระหนักถึงวิธีการบรรลุเป้าหมาย (คุณต้องรู้มากกว่าคนอื่น ๆ )

ในเกม ทีมหรือนักเรียนแต่ละคนมีความเท่าเทียมกันในขั้นต้น (ไม่มีการให้เกียรติและสามคนมีผู้เล่น) ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับตัวผู้เล่นเอง ระดับความพร้อม ความสามารถ ความอดทน ทักษะ ลักษณะนิสัย

กระบวนการเรียนรู้ที่ไม่มีตัวตนในเกมได้รับความหมายส่วนตัว นักเรียนลองสวมหน้ากากทางสังคม ดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมทางประวัติศาสตร์ และรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่

สถานการณ์แห่งความสำเร็จสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความล้มเหลวไม่ได้ถูกมองว่าเป็นความพ่ายแพ้ส่วนตัว แต่เป็นความพ่ายแพ้ในเกมและกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา (การแก้แค้น)

ความสามารถในการแข่งขัน - ส่วนสำคัญของเกม - เป็นสิ่งดึงดูดใจสำหรับเด็ก ความสุขที่ได้รับจากเกมสร้างสถานะที่สะดวกสบายในบทเรียนและเพิ่มความปรารถนาที่จะศึกษาเรื่องนี้

ในเกมมีความลึกลับอยู่เสมอ - คำตอบที่ไม่ได้รับซึ่งกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนผลักดันให้เขาค้นหาคำตอบ

ในกิจกรรมของเกม ในกระบวนการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน จะมีการเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต ความคิดกำลังหาทางออกโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาทางปัญญา การจัดการเกมจำนวนมากเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของเด็ก จากมุมมองของเรา ประเด็นต่อไปนี้ควรนำมาประกอบกับวิธีการสอนในการจัดการเกมสำหรับเด็ก

การเลือกเกม การเลือกเกมก่อนอื่นขึ้นอยู่กับว่าเด็กเป็นอย่างไร ต้องการอะไร งานด้านการศึกษาใดต้องการความละเอียด ถ้าเกมส่วนรวมต้องรู้ดี? องค์ประกอบของผู้เล่นคืออะไร พัฒนาการทางสติปัญญา สมรรถภาพทางกาย ลักษณะอายุ ความสนใจ ระดับการสื่อสารและความเข้ากันได้ ฯลฯ ทางเลือกของเกมขึ้นอยู่กับเวลาที่เล่น สภาพภูมิอากาศ ระยะเวลา เวลากลางวัน และอุปกรณ์เกมเดือนจากสถานการณ์เฉพาะในทีมเด็ก เป้าหมายของเกมอยู่นอกสถานการณ์ของเกม และผลลัพธ์ของเกมสามารถแสดงออกมาในรูปของวัตถุภายนอกและผลิตภัณฑ์ทุกชนิด (โมเดล โมเดล ของเล่น ตัวสร้าง ตุ๊กตา ฯลฯ) "ผลิตภัณฑ์" ของ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะความรู้ใหม่ ในเกม การทดแทนแรงจูงใจเป็นไปตามธรรมชาติ เด็ก ๆ กระทำในเกมด้วยความปรารถนาที่จะสนุกสนาน และผลที่ได้อาจเป็นไปในทางสร้างสรรค์ เกมสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการได้รับบางสิ่งบางอย่าง แม้ว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมจะเป็นงานที่บุคคลทำด้วยความสมัครใจ ความคิดสร้างสรรค์ของเกม และจิตวิญญาณของการแข่งขัน ในเกมเด็กจะบรรลุเป้าหมายหลายระดับโดยเชื่อมโยงถึงกัน

เป้าหมายแรกคือเพลิดเพลินไปกับกระบวนการของเกม เป้าหมายนี้สะท้อนถึงทัศนคติที่กำหนดความพร้อมสำหรับกิจกรรมใด ๆ หากสิ่งนั้นนำมาซึ่งความสุข

เป้าหมายของระดับที่สองคือการทำงาน มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกฎของเกม การเล่นแผน บทบาท

เป้าหมายของระดับที่สามสะท้อนถึงงานสร้างสรรค์ของเกม - เพื่อคลี่คลาย, เดา, คลี่คลาย, บรรลุผล ฯลฯ

ข้อเสนอเกมสำหรับเด็ก งานหลักในข้อเสนอของเกมคือการกระตุ้นความสนใจในการกำหนดคำถามเมื่อเป้าหมายของการศึกษาและความต้องการของเด็กตรงกัน เทคนิคการเล่นเกมของข้อเสนอสามารถพูดและเขียนได้ ความสนใจเกิดจากของเล่นหรือสิ่งของสำหรับเกมที่กระตุ้นความอยากเล่น โปสเตอร์เกม ประกาศทางวิทยุเกม ฯลฯ ข้อเสนอของเกมรวมถึงคำอธิบายกฎและเทคนิคของเกม คำอธิบายของเกมเป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบมาก ควรอธิบายเกมอย่างสั้นและแม่นยำก่อนที่จะเริ่ม คำอธิบายรวมถึงชื่อของเกม เรื่องราวเกี่ยวกับเนื้อหา และคำอธิบายกฎหลักและกฎรอง รวมถึงความแตกต่างระหว่างผู้เล่น คำอธิบายความหมายของอุปกรณ์เสริมของเกม

อุปกรณ์และอุปกรณ์ของพื้นที่เล่น สถาปัตยกรรม สถานที่ของเกมต้องสอดคล้องกับโครงเรื่อง เนื้อหา ขนาดที่เหมาะสมกับจำนวนผู้เล่น ปลอดภัย ถูกสุขลักษณะ สะดวกสำหรับเด็ก ไม่มีสิ่งรบกวน (ไม่เป็นที่สัญจรไปมาของคนแปลกหน้า เป็นที่ทำกิจกรรมอื่นๆ ของผู้ใหญ่และเด็ก) พิภพเล็ก ๆ ของเกมในสนาม - ที่โรงเรียนต้องการโซลูชันทางสถาปัตยกรรมและความหมายของตัวเอง ภายใต้พื้นที่เล่นทางสถาปัตยกรรม เราหมายถึงการพัฒนาดังกล่าวที่สอดคล้องกับรากฐานที่สร้างสรรค์ของเกมสำหรับเด็ก มีแผนสุนทรียะของเกมที่ตรงตามข้อกำหนดของอายุเด็ก ความปรารถนาของพวกเขาสำหรับความสดใส ยิ่งใหญ่ กล้าหาญ โรแมนติก และเหลือเชื่อ

การแบ่งทีม กลุ่ม การกระจายบทบาทในเกม กลุ่มเล่นมักเรียกว่ากลุ่มเด็กที่สร้างขึ้นเพื่อเล่นเกม ดังที่คุณทราบ มีเกมที่ไม่ต้องการการแบ่งกลุ่มและเกมเป็นทีม การทำงานเป็นทีมจำเป็นต้องยึดมั่นในจริยธรรม โดยคำนึงถึงความผูกพัน ความเห็นอกเห็นใจ ความเกลียดชัง การฝึกเล่นเกมของเด็ก ๆ ได้สะสมตัวอย่างทางเทคนิคของเกมที่เป็นประชาธิปไตยมากมายของการแบ่งออกเป็นทีมย่อย ๆ ของผู้เล่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การจับฉลาก การนับคำคล้องจอง

ช่วงเวลาสำคัญอย่างหนึ่งในเกมสำหรับเด็กคือการกระจายบทบาท พวกมันสามารถเป็นแบบแอคทีฟหรือพาสซีฟ หลักหรือรอง การกระจายเด็กเข้าสู่บทบาทในเกมเป็นเรื่องยากและละเอียดรอบคอบ การกระจายไม่ควรขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก อายุ ลักษณะทางกายภาพ หลายเกมสร้างขึ้นจากความเท่าเทียมกันของบทบาท เกมบางเกมต้องการกัปตัน คนขับ เช่น บทบาทของทีมตามเนื้อเรื่องของเกม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับเด็ก ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้:

การมอบหมายบทบาทโดยตรงโดยผู้ใหญ่

การแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งผ่านผู้อาวุโส (กัปตัน, คนขับ);

การคัดเลือกบทบาทตามผลการแข่งขันเกม (โครงการที่ดีที่สุด, เครื่องแต่งกาย, บทภาพยนตร์);

เด็กยอมรับบทบาทโดยสมัครใจตามคำขอของเขา

ลำดับของบทบาทในเกม

เมื่อกระจายบทบาทของทีม เราควรทำเพื่อให้บทบาทนั้นช่วยคนที่ไม่มีอำนาจในการเสริมสร้างอำนาจของพวกเขา คนที่ไม่ใช้งานให้มีความกระตือรือร้น คนที่ไม่มีวินัยกลายเป็นเด็กที่มีระเบียบ ผู้ที่ยอมประนีประนอมในทางใดทางหนึ่ง สูญเสียอำนาจ; สำหรับผู้เริ่มต้นและเด็กที่หลีกเลี่ยงทีมเด็ก - เพื่อพิสูจน์ตัวเองเพื่อทำความรู้จักกับทุกคน

ในเกมมีความจำเป็นที่จะต้องทำให้แน่ใจว่าจะไม่ปรากฏความเย่อหยิ่ง อำนาจการบังคับบัญชาที่มากเกินไปเหนือบทบาทรอง ความดื้อรั้นในเกมอาจทำให้เกมพังได้ ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าบทบาทมีการดำเนินการ บทบาทที่ไม่มีการดำเนินการถือว่าตาย เด็กจะออกจากเกมหากเขาไม่มีอะไรทำ คุณไม่สามารถใช้บทบาทเชิงลบในเกมได้ แต่เป็นที่ยอมรับได้เฉพาะในสถานการณ์ที่ตลกขบขันเท่านั้น

การพัฒนาสถานการณ์ของเกม การพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของผู้เล่น ความซับซ้อนของกฎของเกม การเปลี่ยนแปลงของฉาก ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของการกระทำในเกม ผู้เข้าร่วมในเกมมีความกระตือรือร้นทางสังคมตราบเท่าที่ไม่มีใครรู้วิธีการและการดำเนินการทั้งหมดในการทำงานตามหน้าที่ในเกม นี่คือกลไกในการให้ความสนใจและความสุขจากเกม

หลักการพื้นฐานของการจัดเกม:

• ไม่มีการบังคับในรูปแบบใด ๆ เมื่อเกี่ยวข้องกับเด็กในเกม
• หลักการพัฒนาไดนามิกของเกม
• หลักการของการรักษาบรรยากาศที่สนุกสนาน (รักษาความรู้สึกที่แท้จริงของเด็ก ๆ );
• หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมและกิจกรรมที่ไม่ใช่เกม สำหรับครู สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดความหมายหลักของการกระทำในเกมไปสู่ประสบการณ์ชีวิตจริงของเด็ก
• หลักการเปลี่ยนจากเกมธรรมดาไปสู่รูปแบบเกมที่ซับซ้อน ตรรกะของการเปลี่ยนจากเกมง่าย ๆ ไปสู่เกมที่ซับซ้อนนั้นสัมพันธ์กับเนื้อหาและกฎต่าง ๆ ของเกมที่ลึกขึ้นทีละน้อย - จากสถานะของเกมไปจนถึงสถานการณ์ของเกมจากการเลียนแบบไปจนถึงการริเริ่มเกมจากเกมท้องถิ่นไปจนถึงเกมที่ซับซ้อนตั้งแต่อายุ - เกมที่เกี่ยวข้องกับอมตะ "ชั่วนิรันดร์"

สิ่งหนึ่งที่แน่นอนคือคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของเกมทางปัญญาขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของครู

งานสำหรับครูคือ:

• พึ่งพาความสำเร็จของยุคก่อน
• มุ่งมั่นดึงศักยภาพเฉพาะช่วงวัย
• เตรียม "พื้นดิน" สำหรับอายุที่ตามมานั่นคือไม่เพียง แต่มุ่งเน้นไปที่ระดับปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโซนของการพัฒนาแรงจูงใจใกล้เคียงสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย

บทเรียนที่ดำเนินการอย่างสนุกสนานต้องมีกฎบางอย่าง

การเตรียมการเบื้องต้น. จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับช่วงของปัญหาและรูปแบบการถือครอง ต้องกำหนดบทบาทล่วงหน้า สิ่งนี้จะกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา

คุณลักษณะที่จำเป็นของเกม: การออกแบบ แผนที่เมือง มงกุฎสำหรับกษัตริย์ การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ใหม่ที่เหมาะสม ซึ่งสร้างเอฟเฟกต์แปลกใหม่ที่สร้างความประหลาดใจและจะช่วยเพิ่มภูมิหลังทางอารมณ์ของบทเรียน

แถลงการณ์บังคับของผลการแข่งขัน

คณะลูกขุนที่มีอำนาจ

ต้องมีช่วงเวลาเล่นเกมที่ไม่ใช่เพื่อการศึกษา (ร้องเพลงเซเรเนด ขี่ม้า ฯลฯ) เพื่อเปลี่ยนความสนใจและคลายความเครียด

สิ่งสำคัญคือการเคารพในบุคลิกภาพของนักเรียนไม่ใช่เพื่อทำลายความสนใจในงาน แต่เพื่อพยายามพัฒนามันโดยไม่ทิ้งความรู้สึกวิตกกังวลและไม่มั่นใจในความสามารถของตนเอง

ขงจื๊อเขียนว่า "อาจารย์และนักศึกษาเติบโตไปด้วยกัน" บทเรียนรูปแบบเกมช่วยให้ทั้งนักเรียนและครูเติบโตขึ้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนของไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ XX มีการอธิบายแนวทางและหลักการในการสอนไว้มากมาย ซึ่งการนำไปปฏิบัติจะส่งผลต่อประสิทธิผลของการฝึกอบรม บ่อยครั้งที่หนึ่งในหลักการเหล่านี้ดึงดูดความสนใจของทีมสอนหนึ่งหรือทีมอื่นซึ่งใช้ความพยายามอย่างมากในการนำไปใช้ ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนของตาตาร์สถานมีการศึกษาเป็นรายบุคคลและโรงเรียนในภูมิภาค Rostov ก็มีชื่อเสียงไปทั่วประเทศในเรื่อง "การศึกษาที่ไม่มีสองคน" ผลลัพธ์ของความหลงใหลด้านเดียวในการสอนเป็นที่รู้จักกันดี: "นวัตกรรม" กลายเป็น "ตามฤดูกาล" แต่ไม่เพียงพอ มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างแนวทางและหลักการเหล่านี้ เพื่อแยกแยะแนวทางหลักและนำเสนอในระบบ

แนวคิดของ "การพัฒนาจิต" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แต่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามว่าสัญญาณใดที่สามารถใช้ในการตัดสินจิตใจของบุคคล ระดับของการพัฒนาจิตใจของเขา นักจิตวิทยาในประเทศทุกคนตระหนักดีว่าการฝึกอบรมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ สิ่งนี้เป็นไปตามธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์: การพัฒนาจิตใจของเขาถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เขาอาศัยอยู่ ตั้งแต่วันแรกของชีวิตภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญประสบการณ์ที่สะสมโดยรุ่นก่อน ๆ โดย "เหมาะสม" อย่างแข็งขันนั่นคือทำให้เป็นสมบัติส่วนตัวของเขา ในกระบวนการของการเรียนรู้ประสบการณ์นี้ การพัฒนาจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้น การก่อตัวของความสามารถของมนุษย์ของเขา

การยืนยันที่ชัดเจนในเรื่องนี้ยังห่างไกลจากกรณีที่แยกได้ในประวัติศาสตร์ (มีมากกว่า 30 กรณีอธิบายไว้) เมื่อเด็กเล็กถูกเลี้ยงดูโดยสัตว์ เด็กเหล่านี้ได้เรียนรู้นิสัยของสัตว์ที่พวกเขาอาศัยอยู่ (ลิง, แกะ, หมาป่า) และในรูปแบบของพฤติกรรมของพวกเขาใกล้ชิดกับสัตว์มากกว่าคน พวกเขาวิ่งสี่ขา ใช้ลิ้นเลียอาหาร ฉีกเนื้อด้วยฟัน ร้องโหยหวน กัดฟัน; พูดไม่ออก อีกครั้งในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ เด็กเหล่านี้แม้จะมีความพยายามทั้งหมดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา แต่ด้วยความยากลำบากอย่างยิ่งที่จะเข้าใจเฉพาะองค์ประกอบของคำพูดของมนุษย์และรูปแบบพฤติกรรม และในการพัฒนาจิตใจของพวกเขามักจะเข้าหาเด็กปัญญาอ่อน แม้ว่าพวกเขาจะร่างกาย ค่อนข้างแข็งแรงและพัฒนา ในเด็กเหล่านี้ช่วงเวลาที่ดีที่สุด (ละเอียดอ่อน) สำหรับการเรียนรู้การพูดและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมมนุษย์ได้ผ่านไปแล้ว กลไกทางจิตอื่น ๆ ได้ก่อตัวขึ้นซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขที่พวกเขาเติบโตขึ้น

ความแตกต่างบางประการในหมู่นักวิทยาศาสตร์เกิดจากคำถามว่าอะไรคือบทบาทของความรู้ในการพัฒนาจิตใจ ตัวอย่างเช่นในผลงานของ A. N. Leontiev ในความเป็นจริงความรู้และการพัฒนาจิตใจเป็นเครื่องหมายที่เท่าเทียมกันเนื่องจากการพัฒนาตามความเห็นของเขานั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติของประสบการณ์ทั่วไปที่ "เหมาะสม" โดยบุคคลซึ่งได้มาใน สภาพสังคมที่เด็กอาศัยและพัฒนา นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ (E. N. Kabanova-Meller, V. A. Krutetsky) ไม่ปฏิเสธความสำคัญของความรู้ แต่อย่าทำให้มันสมบูรณ์เช่นกัน พวกเขาเชื่อว่าความรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจ แต่ไม่รวมอยู่ในโครงสร้างของมัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้เป็นที่ถกเถียงกันอยู่โดยข้อเท็จจริงที่ว่าบางคนประหลาดใจกับความรู้จำนวนมากที่สะสมมาโดยไม่โดดเด่นด้วยการพัฒนาจิตใจระดับสูง ตามที่ผู้เขียนเหล่านี้ การพัฒนาจิตไม่รวมถึงความรู้ แต่ความสามารถของบุคคลที่จะได้รับและนำไปใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่ไปสู่เงื่อนไขที่ค่อนข้างใหม่

3. I. Kalmykova เสนอคำจำกัดความต่อไปนี้ การพัฒนาจิตเป็นระบบไดนามิกที่ซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่เกิดขึ้นในกิจกรรมทางปัญญาของบุคคลเนื่องจากอายุของเขาและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ชีวิตตามเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เขาอาศัยอยู่และลักษณะเฉพาะของจิตใจของเขา .

เนื่องจากการเรียนรู้ประสบการณ์ของมนุษย์เป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจ ความรู้จึงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของการพัฒนาจิตใจ

ตามนี้ความยากจนของความรู้ที่ไม่สอดคล้องกับอายุอาจบ่งบอกถึงการพัฒนาทางจิตในระดับต่ำ อย่างไรก็ตาม การพัฒนาทางจิตใจนั้นพิสูจน์ได้ไม่มากนักจากการมีความรู้เท่าความสามารถในการดำเนินการกับพวกเขาเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติ บุคคลที่ได้รับความรู้อย่างเป็นทางการสามารถนำไปใช้ได้เฉพาะในกรณีที่เหมือนกันในพื้นที่แคบมากนั่นคือพวกเขาไม่มีกำลังที่มีประสิทธิภาพ นั่นคือเหตุผลที่กองทุนแห่งความรู้ที่มีประสิทธิภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นส่วนประกอบของการพัฒนาจิตใจ ดังนั้นจึงเน้นย้ำถึงธรรมชาติของการได้มาซึ่งจิตสำนึก

นอกเหนือจากกองทุนความรู้ที่มีประสิทธิภาพแล้วการเรียนรู้ยังรวมอยู่ในโครงสร้างของการพัฒนาจิตใจ การเรียนรู้เป็นระบบของทรัพย์สินทางปัญญาของบุคคล, คุณสมบัติที่เกิดขึ้นใหม่ของจิตใจ, ซึ่งขึ้นอยู่กับผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา, สิ่งอื่น ๆ ทั้งหมดที่เท่าเทียมกัน: การมีความรู้ขั้นต่ำเริ่มต้น, แรงจูงใจในเชิงบวก ฯลฯ

ความลึกของจิตใจนั้นแสดงออกในระดับความสำคัญของสัญญาณที่บุคคลสามารถเข้าใจได้เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่และในระดับของการสรุปทั่วไป คุณภาพของการคิดนี้ปรากฏชัดเจนที่สุดเมื่อค้นพบความรู้ใหม่สำหรับบุคคล ยิ่งกว่านั้น สิ่งนั้นไม่สามารถรับได้เป็นผลโดยตรงจากการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินการที่มีอยู่แล้วอย่างมีเหตุผล

ความเฉื่อยของจิตใจแสดงออกในทางตรงกันข้าม: ในแนวโน้มที่จะเป็นแบบแผนไปสู่วิถีทางความคิดที่เป็นนิสัยในความยากลำบากในการเปลี่ยนจากระบบของการกระทำหนึ่งไปสู่อีกระบบหนึ่ง

ความยืดหยุ่นในการคิดหมายถึงความแปรปรวนที่เหมาะสมซึ่งเป็นไปตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่วิเคราะห์ และในทางกลับกัน ความเฉื่อยนั้นสัมพันธ์กับความล่าช้าที่ไม่สมเหตุสมผลในสิ่งที่ไม่เป็นไปตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงอีกต่อไป

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ใหม่และดำเนินการกับมัน สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องแยกแยะคุณลักษณะที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงชุดทั้งหมดของพวกเขาด้วย ปฏิบัติตามคุณลักษณะเหล่านี้ โดยไม่ยอมจำนนต่อ " สิ่งยั่วยุ” อิทธิพลของลักษณะสุ่มที่สามารถทำให้คุณหลงทาง ถูกทาง และนำไปสู่การตัดสินใจที่ผิด สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความมั่นคงของจิตใจซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถแก้ปัญหาทางจิตใจโดยคำนึงถึงสัญญาณต่างๆ ของพวกเขา คุณภาพนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการแก้ปัญหาการจำแนกประเภทเมื่อจำเป็นต้องแบ่งชุดวัตถุที่เสนอ (รูปภาพคำ) ออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ต่างๆ

การตระหนักรู้เกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตคือคุณภาพของจิตใจซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการแสดงออกในคำในฐานะผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ - คุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิด รูปแบบ ฯลฯ ที่เกิดขึ้นใหม่ และวิธีการเหล่านั้น เทคนิคที่ใช้สิ่งนี้ ผลลัพธ์ที่ได้

ความเป็นอิสระของจิตใจเป็นที่ประจักษ์ในการค้นหาความรู้ใหม่วิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาในความง่ายเป็นพิเศษในการรับรู้ถึงความช่วยเหลือโดยที่บุคคลไม่สามารถหาทางออกได้โดยคำนึงถึงข้อผิดพลาด ในระดับสูงของการสำแดงคุณภาพของจิตใจนี้ บุคคลไม่เพียงแต่แสวงหาสิ่งที่ถูกต้อง แต่ยังหาทางออกที่เหมาะสมที่สุด โดยปราศจากการกระตุ้นจากภายนอกที่นอกเหนือไปจากงานเฉพาะหน้า D. B. Bogoyavlenskaya เรียกความคิดสร้างสรรค์ระดับสูงเช่นนี้

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณทั้งหมดของการเรียนรู้อาจเป็นเศรษฐกิจของการคิด วัดจากปริมาณของวัสดุเฉพาะ บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ว่าสามารถแก้ไขปัญหาได้ จำนวนขั้นตอนไปสู่การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระหรือ "ส่วน" ของความช่วยเหลือที่สามารถแก้ปัญหาได้ หรือ เวลาที่ใช้ในการ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ การประเมินเศรษฐกิจของการคิดโดยประมาณซึ่งค่อนข้างเพียงพอสำหรับการสอนเป็นรายบุคคลสามารถรับได้โดยครูคนใดคนหนึ่งบนพื้นฐานของการทดลองร่วมกันที่ค่อนข้างง่าย ก่อนที่จะดำเนินการ จำเป็นต้องค้นหาว่านักเรียนแต่ละคนมีความรู้และทักษะขั้นต่ำที่จำเป็นต่อการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่หรือไม่ และจัดระเบียบงานกับชั้นเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความรู้นี้เพียงพอหรือไม่ ระดับความรู้ที่นักเรียนแต่ละคนได้รับด้วยคำอธิบายเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่สำหรับทุกคน (และการพึ่งพาความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น) ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้เศรษฐกิจของการคิด ("ก้าวของความก้าวหน้า")

หลักการทางจิตวิทยาที่สำคัญของการศึกษาพัฒนาการคือ:

การเรียนรู้ที่มีปัญหา;

การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ

ความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม

รูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตทั้งอัลกอริทึมและฮิวริสติก

การจัดกิจกรรมพิเศษเกี่ยวกับโรคโลหิตจาง

ภายใต้อิทธิพลของความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาในโรงเรียน นักจิตวิทยาโซเวียตเริ่มศึกษา "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กเมื่อสี่ทศวรรษที่แล้ว ภารกิจนี้ถูกกำหนดขึ้นเพื่อค้นหาความเป็นไปได้ของการคิดของเด็ก หากเนื้อหาและวิธีการสอนเปลี่ยนไปมาก เพื่อกระตุ้นการพัฒนานามธรรม การคิดเชิงทฤษฎีที่เป็นนามธรรม การทดลองยืนยันสมมติฐานได้อย่างยอดเยี่ยมว่าเด็ก ๆ มีความสามารถมากกว่าที่เคยคิดไว้ ปรากฎว่านักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกสามารถทำงานกับสัญลักษณ์นามธรรม แก้ปัญหาโดยใช้สูตร และแนวคิดทางไวยากรณ์หลัก

นอกจากนี้ยังได้รับข้อมูลที่คล้ายกันในต่างประเทศ นักจิตวิทยาชื่อดัง เจ. บรูเนอร์ ประสบความสำเร็จในการทดลอง กระทั่งได้กำหนดมุมมองสุดโต่ง ซึ่งตรงกันข้ามกับแนวคิดที่แพร่หลายก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสามารถทางสติปัญญาของเด็กที่จำกัด เขาเขียนว่าเด็กคนใดก็ตามที่อยู่ในช่วงพัฒนาการของเขาสามารถเข้าถึงความรู้ใด ๆ ด้วยวิธีการที่เพียงพอในการนำเสนอ

แน่นอน ความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ นั้นไม่จำกัด แต่การศึกษาแสดงให้เห็นว่าด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เหมาะสมพวกเขาสามารถดำเนินการในระดับที่มากกว่าระบบการศึกษาที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ ดังนั้น ทีมงานที่นำโดย V. V. Davydov และ D. B. Elkonin ได้พิสูจน์ความเป็นไปได้ในการสร้างองค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎีที่มีอยู่แล้วในวัยประถม เพิ่มการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก และย้ายจาก "นามธรรมไปสู่รูปธรรม" ในการเรียนรู้

การแก้ปัญหามักเกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณ และในกระบวนการนี้ ทั้งการคิดเชิงปฏิบัติและการคิดเชิงอุปมาอุปไมย ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการสนับสนุนทางประสาทสัมผัส มีบทบาทสำคัญ การแก้ปัญหาการสอนในแผนวาจาบนพื้นฐานของเหตุผลเชิงทฤษฎีควรดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยเชื่อมโยงกัน ในขณะเดียวกันก็เป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะครอบคลุมลิงก์ที่จำเป็นทั้งหมดซึ่งทำให้ยากต่อการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน การรวมการคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพในกระบวนการนี้ทำให้สามารถ "สรุป" ครอบคลุมองค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในสถานการณ์ปัญหาได้ทันที และการดำเนินการเชิงปฏิบัติช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน เปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ภายใต้ ศึกษาและอำนวยความสะดวกในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา

ความเด่นของกิจกรรมทางจิตในทางปฏิบัติเป็นรูปเป็นร่างหรือแนวความคิดนั้นไม่เพียง แต่พิจารณาจากปัญหาเฉพาะที่ได้รับการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย นั่นคือเหตุผลที่หนึ่งในหลักการที่สำคัญของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการพัฒนากิจกรรมทางจิตประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมที่สุด (สอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษาและลักษณะทางจิตของเด็ก): นามธรรมเชิงทฤษฎีและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ , การคิดเชิงปฏิบัติ.

กิจกรรมการศึกษาต้องมีวิธีการต่างๆ ในการสร้างภาพ บนวัสดุต่างๆ (ขึ้นอยู่กับข้อความบรรยาย ภาพวาด ภาพวาด) วิธีการศึกษาสามารถมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน การเรียนรู้วิธีการทำงานด้านการศึกษาเป็นพื้นฐานในการสร้างทักษะและความสามารถทางการศึกษาในเด็ก ทักษะและเทคนิคนั้นไม่เหมือนกัน หากนักเรียนสร้างทักษะโดยไม่ได้เชี่ยวชาญเทคนิคที่มีเหตุผลมาก่อน เขามักจะเชี่ยวชาญทักษะที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น นักเรียนเชี่ยวชาญความสามารถในการชี้โซนธรรมชาติด้วยตัวชี้บนแผนที่ของโซนธรรมชาติและบนแผนที่ทางกายภาพต่างๆ ที่ไม่ได้ทำเครื่องหมายขอบเขตของโซน อย่างไรก็ตามเมื่อขอบเขตทางจิตใจ "กำหนด" ตัวอย่างเช่นทุนดราบนแผนที่ทางกายภาพเขาจะไม่ใช้จุดสังเกตบนแผนที่ (เทือกเขาปากแม่น้ำ); เขาหันศีรษะจากแผนที่พื้นที่ธรรมชาติไปยังแผนที่ทางกายภาพและหันหลังกลับตลอดเวลา หยุดการเคลื่อนไหวของตัวชี้ นักเรียนคนนี้เป็นนักคัดลอก เขาเชี่ยวชาญทักษะจากการรับที่ไม่ลงตัว

มีระบบวิธีการสอนที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน:

ถ่ายทอดเทคนิคที่เรียนรู้จากงานการเรียนรู้ไปยังงานใหม่

ค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ของงานด้านการศึกษา

การจัดการกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

เทคนิคทั่วไป

การปฏิบัติในระยะยาวของการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้พิสูจน์ความถูกต้องและประสิทธิผล จากประสบการณ์ของเรา เราได้จัดการศึกษาเชิงพัฒนาการในโรงเรียนประจำจังหวัดที่มีนักเรียนทั่วไป

มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในหลักสูตรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประการแรก ฟิสิกส์ถูกนำมาจากโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ "กระปรี้กระเปร่า" การแนะนำหลักสูตรนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในเนื้อหาของคณิตศาสตร์และสาขาวิชาธรรมชาติอื่นๆ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 หลักสูตร "Man and Cosmology" ได้จัดทำขึ้นสำหรับสิ่งนี้ในฐานะระเบียบวินัยระดับภูมิภาคและคณิตศาสตร์หลายส่วนก็แข็งแกร่งขึ้น เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่เข้ามหาวิทยาลัยในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิศวกรรมศาสตร์

ในอีกกรณีหนึ่ง ที่โรงเรียนที่ดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของ Academy of Architecture and Arts ได้มีการแนะนำหลักสูตรเรขาคณิตตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และเสริมด้วย "ส่วนประกอบทางสถาปัตยกรรม" สามปีต่อมาหลักสูตร "เรขาคณิตสถาปัตยกรรม" ได้รับการแนะนำในโรงเรียนเดียวกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นที่น่าสนใจว่านักเรียนเข้าใจความผิดปกติของหลักสูตร แต่รู้สึกภาคภูมิใจในนวัตกรรมของโรงเรียนและเข้าใจพื้นฐานของเรขาคณิตอย่างสมบูรณ์แบบ หลังจากออกจากโรงเรียน พวกเขาส่วนใหญ่กลายเป็นนักศึกษาของคณะศิลปะและกราฟิกของมหาวิทยาลัยการสอน สถาบันสถาปัตยกรรมและศิลปะ และโรงเรียนศิลปะในท้องถิ่น

ควรเน้นว่านวัตกรรมการสอนใด ๆ รวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาควรขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเบื้องต้นและครูจะต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการเสมอ: "สิ่งสำคัญคืออย่าทำอันตราย!"

น่าเสียดายที่เทคโนโลยีที่ใช้ในการศึกษาของเรามักใกล้เคียงกับการสรุปความรู้มากกว่าที่จะเป็น "การพัฒนาทางปัญญา" และการถ่ายโอนจุดศูนย์ถ่วงจากเทคโนโลยีที่หนึ่งไปยังเทคโนโลยีที่สองนั้นเป็นงานเร่งด่วนของการศึกษาในทุกระดับ เหนือสิ่งอื่นใดจะเป็นการมีส่วนร่วมในการปรับปรุงสังคม

ดังนั้น ด้วยคำว่า "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" เราจึงไม่เชื่อมโยงระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจงใด ๆ และเข้าใจว่าเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่ควบคู่ไปกับการถ่ายทอดความรู้เฉพาะ ให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับกระบวนการพัฒนาทางสติปัญญาของมนุษย์ กระบวนการศึกษาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความรู้ในรูปแบบของระบบที่มีการจัดการที่ดี

การพัฒนาของการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ อันดับแรกต้องตอบคำถามสองข้อ:

ระบบที่ควร "สร้าง" ในกระบวนการเรียนรู้คืออะไร?

"การก่อสร้าง" ควรดำเนินการอย่างไร? คำตอบของคำถามแรกประกอบด้วยรากฐานเชิงโครงสร้างของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ และสุดท้ายก็ลงเอยที่การสร้างแบบจำลองบางอย่าง ซึ่งเราเรียกว่าเป็นแบบจำลองของสติปัญญาที่มีเหตุผล พวกเขากำหนดเป้าหมายภาพสุดท้ายของสิ่งที่จะสร้าง

คำตอบสำหรับคำถามที่สองคือรากฐานทางเทคโนโลยีของการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งกำหนดว่าควรจัดกระบวนการศึกษาอย่างไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

การใช้รูปแบบที่เป็นนวัตกรรมขององค์กรเนื้อหาและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาเพื่อให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กด้วยตนเอง

คำอธิบายวัสดุ:บทความนี้มีไว้สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำชั้น บทความนี้อธิบายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมซึ่งรวมคุณสมบัติทางศีลธรรมสูง ประสิทธิภาพ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ความต้องการที่จะนำไปสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อโลก
ผู้แต่ง: Shikina Tatyana Ivanovna
สถานที่ทำงาน: ครูโรงเรียนประถม MBOU "โรงเรียนมัธยมทางทะเล" ของอำเภอเมือง Sudak สาธารณรัฐไครเมีย

เมื่อเร็ว ๆ นี้คำว่า "เทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม" มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย
ก่อนที่จะพิจารณาคุณสมบัติที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม เรามาทำความเข้าใจแนวคิดหลักของ "นวัตกรรม" และ "เทคโนโลยีการสอน" กันก่อน
คำว่านวัตกรรมมีต้นกำเนิดมาจากภาษาละตินและในการแปลหมายถึงการต่ออายุ การเปลี่ยนแปลง การแนะนำสิ่งใหม่ ในการตีความการสอน นวัตกรรม หมายถึงนวัตกรรมที่ปรับปรุงหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา
นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหานวัตกรรมการสอน (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols ฯลฯ ) พยายามที่จะเชื่อมโยงแนวคิดของสิ่งใหม่ในการสอนที่มีลักษณะที่เป็นประโยชน์ , ก้าวหน้า, ในทางบวก, ทันสมัย, ล้ำหน้า.
V. Zagvyazinsky เชื่อว่าสิ่งใหม่ในการสอนไม่ใช่แค่ความคิด แนวทาง วิธีการ เทคโนโลยีที่ยังไม่ได้รับการหยิบยกหรือใช้ในการผสมผสานดังกล่าว แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนขององค์ประกอบหรือองค์ประกอบส่วนบุคคลของกระบวนการสอนที่มีความก้าวหน้า จุดเริ่มต้นซึ่งทำให้เป็นไปได้ในสภาวะและสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงเพื่อแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
แยกแยะแนวคิดของนวัตกรรมหรือวิธีการใหม่และนวัตกรรม นวัตกรรม นวัตกรรมเป็นวิธีการในตัวของมันเอง (วิธีการใหม่ วิธีการ เทคโนโลยี โปรแกรม ฯลฯ) และนวัตกรรมคือกระบวนการของการควบคุมมัน
นักวิทยาศาสตร์บางคน (V Slastenin, L. Podimova) ถือว่านวัตกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้าง แจกจ่าย และใช้เครื่องมือใหม่ที่ใช้งานได้จริงในด้านวิศวกรรม เทคโนโลยี การสอน และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ คนอื่น ๆ ปฏิเสธว่านวัตกรรมไม่สามารถลดการสร้างวิธีการได้ Podlasy เชื่อว่านวัตกรรมคือความคิด กระบวนการ วิธีการ และผลลัพธ์ ซึ่งถือเป็นการปรับปรุงคุณภาพของระบบการสอน
ความไม่ลงรอยกันในการตีความแนวคิดนี้เกิดจากวิสัยทัศน์ที่ไม่เท่าเทียมกันของผู้เขียนเกี่ยวกับแกนหลักที่สำคัญ เช่นเดียวกับลักษณะที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของนวัตกรรม บางคนเชื่อว่านวัตกรรมสามารถพิจารณาได้เฉพาะสิ่งใหม่ที่ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบบางอย่าง ในขณะที่คนอื่น ๆ รวมถึงนวัตกรรมใด ๆ แม้แต่เล็กน้อยในหมวดหมู่นี้
พื้นฐานและเนื้อหาของกระบวนการทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่คือกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ซึ่งสาระสำคัญคือการปรับปรุงกระบวนการสอน การแนะนำรูปแบบใหม่ในระบบดั้งเดิม ความปรารถนาที่จะปรับกระบวนการศึกษาให้เหมาะสมอย่างต่อเนื่องได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่และการปรับปรุงที่ใช้ก่อนหน้านี้ในระดับต่างๆ และทิศทางเป้าหมายที่แตกต่างกัน
วันนี้แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนได้เข้าสู่พจนานุกรมการสอนอย่างแน่นหนา มีมุมมองที่แตกต่างกันในการเปิดเผยแนวคิดนี้
เทคโนโลยี- นี่คือชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจทักษะศิลปะ
เทคโนโลยีการสอน- ชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการสร้างกระบวนการการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ได้รับการยืนยันในทางทฤษฎีซึ่งทำให้สามารถดำเนินงานด้านการศึกษาได้สำเร็จ (V. Bezpalko)
เทคโนโลยีการสอน- ชุดของการติดตั้งทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดรูปแบบวิธีการวิธีการสอนวิธีการศึกษาพิเศษ เป็นเครื่องมือขององค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการสอน (B. Likhachev);
เทคโนโลยีการสอน- ชุดระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคลเครื่องมือและวิธีการทั้งหมดที่ใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษา (G. Klarin)
เทคโนโลยีการสอน- นี่คือรูปแบบของกิจกรรมการสอนร่วมกันคิดในทุกรายละเอียดตั้งแต่การออกแบบการจัดระเบียบและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาด้วยการจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข (V. Monakhov)
เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ใช้ กำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการเรียนรู้ความรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์และทรัพยากรมนุษย์ ซึ่งหน้าที่คือการปรับรูปแบบการศึกษาให้เหมาะสมที่สุด
ผู้เขียนหลายคนโดยเฉพาะ V. Kukushkin เชื่อว่าเทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดวิธีการขั้นพื้นฐานบางอย่าง (เกณฑ์เทคโนโลยี)
แนวความคิด เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างควรมีการพึ่งพาโดยเนื้อแท้ในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง ซึ่งประกอบด้วยเหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และสังคม-การสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
ความสม่ำเสมอ เทคโนโลยีการสอนควรมีคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ, การเชื่อมต่อระหว่างกันของทุกส่วน, ความสมบูรณ์
ความเป็นไปได้ในการจัดการ ให้ความเป็นไปได้ในการกำหนดการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน การเปลี่ยนแปลงด้วยวิธีและวิธีการเพื่อแก้ไขผลลัพธ์
ประสิทธิภาพ. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มีอยู่ในสภาวะการแข่งขันและต้องมีประสิทธิภาพในแง่ของผลลัพธ์และเหมาะสมที่สุดในแง่ของต้นทุน รับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการศึกษาที่แน่นอน
ความสามารถในการทำซ้ำ ความเป็นไปได้ของการใช้ (การทำซ้ำ การพักผ่อนหย่อนใจ) ของเทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่เหมือนกัน โดยวิชาอื่น ๆ
การแสดงภาพ (โดยทั่วไปสำหรับเทคโนโลยีแต่ละรายการ) จัดให้มีการใช้โสตทัศนูปกรณ์และเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ ตลอดจนการออกแบบและการใช้วัสดุการสอนที่หลากหลายและสื่อโสตทัศนูปกรณ์ที่เป็นต้นฉบับ
หนึ่งในภารกิจเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนปัจจุบันของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยคือการรับประกันคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในระดับมาตรฐานสากล วิธีแก้ปัญหาสำหรับงานนี้เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการแนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ นี่คือสิ่งที่ส่งเสริมพัฒนาการและการเรียนรู้ทางไกล
หนึ่งในคำจำกัดความแรกของแนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับงานของผู้บุกเบิกด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา โดยหลักแล้วเป็นงานของ V.V. Davydova: “...การพัฒนาคือการผลิตซ้ำโดยบุคคลประเภทกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับในอดีตและความสามารถที่สอดคล้องกันซึ่งรับรู้ในกระบวนการจัดสรรของพวกเขา ดังนั้น การจัดสรร (มันสามารถแสดงเป็นกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมในความหมายที่กว้างที่สุด) จึงเป็นรูปแบบสากลของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
ครูที่มีความสามารถและพร้อมที่จะดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมที่โรงเรียนจะเกิดขึ้นได้เมื่อเขาตระหนักว่าตนเองเป็นมืออาชีพ มีกรอบความคิดสำหรับการรับรู้อย่างสร้างสรรค์ของประสบการณ์นวัตกรรมที่มีอยู่และการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2020 กำหนดภารกิจสำคัญ: เพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมข้อมูลที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในโลกที่กระบวนการเกิดความรู้ใหม่กำลังเร่งขึ้น ความต้องการวิชาชีพใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง เพื่อการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาเหล่านี้โดยการครอบครองไอซีทีของมนุษย์สมัยใหม่ ในการนี้ ครูจำเป็นต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาเครื่องมือสารสนเทศและ ICT ในสังคมสมัยใหม่หลายคนเห็นด้วยกับฉันการสอนเด็ก ๆ นั้นง่ายกว่าการให้ความรู้ กระบวนการของการศึกษาต้องการวิธีการที่ละเอียดยิ่งขึ้นสำหรับเด็กและเป็นกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง กิจกรรมของครูประจำชั้นมุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับนักเรียนทั้งชั้นเป็นหลัก สร้างแรงจูงใจในการสอนเด็กแต่ละคน ศึกษาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเพื่อพัฒนาและกระตุ้นความสนใจทางปัญญา ด้วยรูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลายของแต่ละคน สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นพลเมือง, วัฒนธรรมโลกทัศน์, ทักษะของงานสร้างสรรค์, บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์, ความสำเร็จของเด็กที่เข้าสู่สังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมประชาธิปไตยในระบบการปกครองตนเองของชั้นเรียน พื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กยังคงเป็นความรู้พื้นฐานที่เขาได้รับในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตามการศึกษาของบุคคลควรมุ่งเน้นไปที่การดูดซับความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความเป็นอิสระความรับผิดชอบส่วนบุคคลความสามารถในการสร้างสรรค์และคุณสมบัติของมนุษย์ที่ทำให้เขาเรียนรู้แสดงและทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในยุคปัจจุบัน สภาพเศรษฐกิจ นี่คือสิ่งที่แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียชี้นำเรา โดยกำหนดลำดับความสำคัญของการศึกษาในกระบวนการบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ จากสิ่งนี้ ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของกระบวนการศึกษาคือการเสริมสร้างบทบาทของครูประจำชั้นในโรงเรียน การศึกษาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาควบคู่ไปกับการฝึกอบรม การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเกื้อกูลกันมีเป้าหมายเดียว: การพัฒนาองค์รวมของบุคลิกภาพของนักเรียน การสอนและการอบรมเลี้ยงดูมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด เนื่องจากการให้ข้อมูลของกิจกรรมการศึกษาและวิชากำลังดำเนินอยู่ สิ่งนี้จึงไม่สามารถส่งผลกระทบต่อกระบวนการศึกษาได้ ครูประจำชั้นควรเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา ดังนั้น ครูประจำชั้นจึงถูกคาดหวังให้ทำงานที่เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ๆ และเทคโนโลยีใหม่ๆ สำหรับการออกแบบกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมีบทบาทอย่างมากในการแก้ปัญหาทางการศึกษา การแนะนำ ICT อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถขยายคลังแสงของเทคนิคระเบียบวิธี: มันเป็นไปได้ที่จะสร้างเครื่องมือการศึกษาคอมพิวเตอร์ที่น่าทึ่งด้วยองค์ประกอบของเสียง วิดีโอ และมัลติมีเดีย ซึ่งมีส่วนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของ งานสอน
วันนี้หนึ่งในภารกิจเร่งด่วนของการศึกษาของรัสเซียคือการพัฒนาและสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาสำหรับนักเรียนแต่ละคนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน นี่เป็นเพราะความต้องการทางสังคมสำหรับบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมุ่งมั่นในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น การตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการแข่งขัน พร้อมที่จะสร้างและนำแนวคิดใหม่ไปใช้ในสาขาความรู้ต่างๆ ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาของโรงเรียนไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพซึ่งเป็นไปตามภารกิจของรัฐในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้ทันสมัยในพื้นที่ของสังคมสารสนเทศสมัยใหม่
การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญทำให้ความคิดริเริ่มของเด็ก, คุณค่าในตนเอง, ความเป็นตัวตนของกระบวนการเรียนรู้อยู่ในระดับแนวหน้า นี่เป็นวิธีการในการจัดเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมฟังก์ชั่นส่วนตัวหรือความต้องการประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในเงื่อนไขของการพัฒนาการศึกษาที่โรงเรียนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน กระตุ้นให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมสำหรับงานที่กำหนดไว้ในกระบวนการเรียนรู้ และก่อให้เกิดการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ เด็กในกิจกรรมการศึกษาและสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

วาเลนติน่า คาลินิน่า
เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา (คำปราศรัยที่คุรุสภา)

ดำเนินการในเรื่องพื้นที่ สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของเนื้อหาของ BEP DO ใหม่ที่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งอนุญาตให้เด็กแสดงกิจกรรมของตนเอง ตระหนักถึงตัวเอง ความสามารถ และความสนใจอย่างเต็มที่

การจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ฉันมุ่งเน้น ส่วนตัว- แนวทางการสื่อสารที่มุ่งเน้นคือฉันวางแผน GCD กิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ เพื่อที่จะไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การค้นหาสิ่งที่เด็กรู้ แต่เท่าไหร่ ได้พัฒนา “พลังใจ”ความโน้มเอียงและความสามารถในการใช้เหตุผล คิดวิเคราะห์ หาทางออกที่เหมาะสม นำความรู้ไปใช้ในการปฏิบัติ ในฐานะที่เป็นระบบความสัมพันธ์ความร่วมมือมีหลายแง่มุม แต่สถานที่สำคัญที่สุดในนั้นถูกครอบครองโดยความสัมพันธ์ "ครู - เด็ก" ในแนวคิดของความร่วมมือ เด็กจะถูกนำเสนอเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขา ดังนั้นสองเรื่องในหนึ่งกระบวนการจึงต้องดำเนินการร่วมกัน ไม่ควรมีใครอยู่เหนืออีกคนหนึ่ง

เทคโนโลยีที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ- นี่คือระบบการศึกษาที่เด็กมีค่าสูงสุดและวางไว้ที่ศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา ส่วนตัว- การศึกษาที่มุ่งเน้นอยู่บนพื้นฐานของหลักการที่รู้จักกันดีของมนุษยนิยม การสอน: คุณค่าที่แท้จริง บุคลิกภาพ, เคารพเธอ, การเลี้ยงดูตามธรรมชาติ, ความเมตตาและความรักเป็นหลัก วิธี.

พวกเขาเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมดของลูกหลานของเรา สวน:

ให้เงื่อนไขที่สะดวกสบายในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่ปราศจากความขัดแย้งและปลอดภัยของมัน การพัฒนา;

การดำเนินการตามศักยภาพที่มีอยู่ตามธรรมชาติ

เป้า เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง -“เพื่อให้เด็กมีกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง, การปรับตัว , การควบคุมตนเอง , การป้องกันตนเอง , การศึกษาตนเอง และอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของต้นฉบับ ภาพส่วนตัว»

งาน :

การวางแนวทางที่เห็นอกเห็นใจของเนื้อหาของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัย การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของมัน

ลำดับความสำคัญ ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล;

การเข้าถึงนักเรียนเป็นรายบุคคล

รูปแบบการจัดกิจกรรม เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

เกม กิจกรรม กิจกรรมกีฬา

แบบฝึกหัด การสังเกต กิจกรรมการทดลอง

การออกกำลังกาย เกม ยิมนาสติก การนวด

การฝึกอบรม มารยาท เกมเล่นตามบทบาท

ฟังก์ชั่น ส่วนตัว-เชิง การศึกษา:

มนุษยธรรม, สาระสำคัญคือการตระหนักถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของบุคคลและให้แน่ใจว่าสุขภาพร่างกายและศีลธรรมของเขา, การตระหนักถึงความหมายของชีวิตและตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ในนั้น, ส่วนตัวอิสระและความเป็นไปได้ในการเพิ่มศักยภาพของตนเองให้สูงสุด

สร้างสรรค์วัฒนธรรม (วัฒนธรรมสร้าง มุ่งรักษา ถ่ายทอด แพร่พันธุ์ การพัฒนาวัฒนธรรมด้วยวิธีการศึกษา;

การขัดเกลาทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรองการดูดกลืนและการสืบพันธุ์โดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งจำเป็นและเพียงพอสำหรับบุคคลที่จะเข้าสู่ชีวิตในสังคม กลไกในการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือการสะท้อน, การรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล, ความคิดสร้างสรรค์, เช่น ส่วนตัวตำแหน่งในกิจกรรมใด ๆ และ หมายถึงการตัดสินใจด้วยตนเอง.

ตำแหน่งของครูในเงื่อนไข เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

วิธีการมองโลกในแง่ดีกับเด็กและอนาคตของเขาเป็นความปรารถนาของครูที่จะเห็นมุมมอง การพัฒนาส่วนบุคคลศักยภาพของเด็กและความสามารถในการกระตุ้นเขาให้ได้มากที่สุด การพัฒนา

ทัศนคติต่อเด็กเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาของตนเอง เช่น บุคลิกภาพสามารถ พัฒนาโดยไม่บังคับแต่สมัครใจตามความประสงค์และทางเลือกของตนเองและแสดงกิจกรรมของตนเอง

พึ่ง ความหมายและความสนใจส่วนบุคคล(ความรู้ความเข้าใจและสังคม)เด็กทุกคนในการศึกษาส่งเสริมการได้มาและ การพัฒนา.

ลักษณะเฉพาะ เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง.

มุ่งเน้นไปที่องค์รวมที่ไม่เหมือนใคร บุคคลิกภาพที่กำลังเติบโตซึ่งมุ่งมั่นเพื่อให้บรรลุถึงความสามารถสูงสุด (การทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง เปิดรับการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ มีความสามารถในการเลือกอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ต่างๆ ของชีวิต

เป็นส่วนหนึ่งของ เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางทิศทางที่เป็นอิสระ โดดเด่น:

1. มนุษยธรรม- เทคโนโลยีส่วนบุคคลโดดเด่นด้วยสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจแนวจิตวิทยาและการรักษาในการช่วยเหลือเด็กที่มีสุขภาพไม่ดีในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นี้ เทคโนโลยีเป็นการดีที่จะนำไปใช้ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนใหม่ที่มีห้องสำหรับการขนถ่ายทางจิตวิทยา - นี่คือเฟอร์นิเจอร์ตกแต่ง, ต้นไม้จำนวนมากที่ตกแต่งห้อง, ของเล่นที่ส่งเสริมเกมแต่ละเกม, อุปกรณ์สำหรับบทเรียนแต่ละบท ห้องแสดงดนตรีและกีฬา, ห้องดูแลหลังการเจ็บป่วย, ห้องรักษาสิ่งแวดล้อม การพัฒนากิจกรรมก่อนวัยเรียนและกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งเด็กๆ สามารถเลือกกิจกรรมที่สนใจได้ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความเคารพและความรักต่อเด็กอย่างครอบคลุม ศรัทธาในพลังสร้างสรรค์ ไม่มีการบังคับ ตามกฎแล้วในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ จะสงบเรียบร้อยไม่ขัดแย้งกัน

2. เทคโนโลยีความร่วมมือดำเนินการตามหลักการของความเป็นประชาธิปไตยของการศึกษาก่อนวัยเรียน, ความเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก, ความร่วมมือในระบบความสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่-เด็ก". ครูและเด็กสร้างเงื่อนไข สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา, ทำคู่มือ, ของเล่น, ของขวัญสำหรับวันหยุด ร่วมกันกำหนดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย (เกม, งาน, คอนเสิร์ต, วันหยุด, ความบันเทิง) . น้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยีขึ้นอยู่กับความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ด้านการสอนด้วยการปฐมนิเทศกระบวนการลำดับความสำคัญ ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล, วิธีการส่วนบุคคล, การจัดการตามระบอบประชาธิปไตยและการปฐมนิเทศที่สดใสของเนื้อหา วิธีการนี้มีโปรแกรมการศึกษา "กำเนิดโรงเรียน". แก่นแท้ เทคโนโลยีกระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเริ่มต้นที่กำหนด การติดตั้ง: ระเบียบสังคม (ผู้ปกครองสังคม)แนวทางการศึกษา เป้าหมาย และเนื้อหาของการศึกษา แนวทางเบื้องต้นเหล่านี้ควรสรุปแนวทางสมัยใหม่ในการประเมินความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน รวมทั้งสร้างเงื่อนไขสำหรับแต่ละงานและงานที่แตกต่างกัน ก้าวที่เปิดเผย การพัฒนาช่วยให้ครูสามารถสนับสนุนเด็กแต่ละคนในระดับของเขา การพัฒนา. ดังนั้นเฉพาะ เทคโนโลยีแนวทางคือกระบวนการศึกษาควรรับประกันความสำเร็จของเป้าหมาย

ตามนี้ค่ะ เทคโนโลยีแนวทางการเรียนรู้ โดดเด่น:

การกำหนดเป้าหมายและการปรับแต่งสูงสุด (การศึกษาและการฝึกอบรมโดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผล

การเตรียมสื่อการสอน (สาธิตและจำหน่าย)ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

การประเมินกระแส การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน, การแก้ไขความเบี่ยงเบน, มุ่งสู่เป้าหมาย;

การประเมินผลขั้นสุดท้าย - ระดับ การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน. เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางตรงข้ามกับวิธีการเผด็จการไม่มีตัวตนและไร้วิญญาณต่อเด็กในแบบดั้งเดิม เทคโนโลยี - บรรยากาศแห่งความรักการดูแล ความร่วมมือ สร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ บุคลิกภาพ.

ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนสร้างเงื่อนไขสำหรับวิชา- สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา: พวกเขาทำคู่มือ, ของเล่น, คุณลักษณะของเกม, ของขวัญสำหรับวันหยุด พวกเขาร่วมกันกำหนดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย

เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเป็นศูนย์กลางของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูทั้งระบบ บุคลิกภาพของเด็กให้เงื่อนไขที่สะดวกสบายแก่เขาในสถาบันที่เขาตั้งอยู่ปราศจากความขัดแย้งและปลอดภัยสำหรับเธอ การพัฒนาการตระหนักถึงศักยภาพทางธรรมชาติที่มีอยู่ บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นเพียงเรื่องแต่ยังเป็นหัวเรื่อง ลำดับความสำคัญ: มันเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษาไม่ใช่ วิธีบรรลุเป้าหมายใด ๆ

อันเป็นผลจากการใช้ เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพครูมีโอกาสที่จะสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

การใช้งาน หลากหลายรูปแบบการถือครองให้ผลบวก ผลลัพธ์: ส่งเสริมทัศนคติที่อดทนต่อ บุคลิกภาพของเด็ก; เป็นพื้นฐาน ส่วนตัววัฒนธรรมกับการรักษาความเป็นปัจเจกของเด็ก เรียงแถวความร่วมมือระหว่างครูและเด็ก เพิ่มระดับแรงจูงใจของเด็กสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ผลการใช้ เทคโนโลยี- กลายเป็นเด็ก บุคลิกภาพ. สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน: การพัฒนาความมั่นใจของเด็กในโลก ความรู้สึกของความสุข (สุขภาพจิต); การก่อตัวของจุดเริ่มต้น บุคลิกภาพ(พื้นฐาน วัฒนธรรมส่วนบุคคล) ; การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก