โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 22, Tomsk

เทคนิคและวิธีการคิดเชิงวิพากษ์

โรงเรียนสมัยใหม่ใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบมากมาย เทคนิคส่วนใหญ่ที่นำเสนอในเทคโนโลยี RKCHP นั้นแยกจากกันภายในกรอบของระเบียบวิธีปฏิบัติภายในประเทศแบบดั้งเดิม (การทำเครื่องหมายข้อความ จัดระบบวัสดุ การทำงานเป็นกลุ่ม ฯลฯ) การผสมผสานและการจัดโครงสร้างของเทคนิคดังกล่าวสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์ดังที่นำเสนอในเทคโนโลยีของ RKCHP ให้ผลลัพธ์ที่สูงในกระบวนการเรียนรู้

พื้นฐานทางทฤษฎีของแบบจำลองประกอบด้วย 3 ด้าน: ปรัชญา, เทคโนโลยี, ระเบียบวิธี แง่มุมทางปรัชญาคือแนวคิดของสังคมเปิดซึ่งมีการสร้างพันธมิตรขึ้นในกิจกรรมการศึกษา: ครูนักเรียน; นักเรียน-นักเรียน กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเป็นแบบอย่าง

เทคโนโลยีประกอบด้วย 3 ขั้นตอน: ความท้าทาย - ความเข้าใจ - การไตร่ตรอง พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนตัดสินใจด้วยตัวเอง:

วัตถุประสงค์การเรียนรู้;

ดำเนินการค้นหาข้อมูลอย่างแข็งขัน

ใคร่ครวญสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากข้อมูลนี้

แสดงความคิดเห็นของคุณเอง;

การประเมินความรู้ด้วยตนเอง

ระเบียบนำเสนอ:

ระบบวิธีกิจกรรมการศึกษา

กำหนดตรรกะในการสร้างบทเรียน

ติดตามการทำงานของสิ่งต่าง ๆ

แต่ละ บทเรียนตัวอย่างควรแสดงด้วยสององค์ประกอบ:

ส่วนที่ 1 - บทเรียนจริง:

ความท้าทาย - บุคคล, คู่, การระดมความคิดแบบกลุ่ม;

ความเข้าใจ - การอ่านข้อความโดยใช้ระบบเครื่องหมายของบันทึก "แทรก";

การสะท้อนกลับ - การกลับไปสู่ ​​"การระดมความคิด" การเปรียบเทียบความรู้ "ก่อน" และ "หลัง" ในการอ่านข้อความ

ส่วนที่ 2 - การวิเคราะห์ทุกขั้นตอนและความหมาย

เทคโนโลยีนี้สามารถใช้ในบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-5 มันกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการไตร่ตรอง เด็กนักเรียนมัธยมต้นเกี่ยวกับการเรียนรู้และความรู้

ข้อดีของเทคโนโลยีนี้มีดังนี้:

 ความชัดเจนและการเข้าถึง;

 ความเกี่ยวข้อง;

 หลักการให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับนักเรียนและครูน้อย

 การเปิดกว้าง;

 ความสำคัญในทางปฏิบัติ

 ความสามารถในการใช้ในเรื่องใด ๆ

งานที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการศึกษาผ่านเทคโนโลยีนี้:

 ความสามารถในการไตร่ตรองถึงวิธีการรับความรู้ (ความท้าทาย)

 พัฒนา คิดวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ (ความเข้าใจ);

 กำหนดทัศนคติส่วนบุคคลของคุณต่อข้อมูล (ภาพสะท้อน);

 ความสามารถในการระบุและแก้ไขปัญหา

บทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นแบบสามเฟส:

เพื่อให้นักเรียนได้รับรายได้อย่างแข็งขัน พวกเขาต้องสนใจ มีขั้นตอนสำหรับสิ่งนี้ เรียก ". อยู่ในขั้นตอนที่สำคัญมากนี้ที่พวกเขามีส่วนร่วมในงาน (มีการแนะนำหัวข้อใหม่, การอภิปรายได้รับการกระตุ้น, กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ของตนเองที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้) ที่นี่ทั้งองค์ประกอบของความประหลาดใจจะช่วยได้ (ไม่มีใครควรรู้อะไรเกี่ยวกับบทเรียนหรือหัวข้อของบทเรียน) หรือในกรณีของเราการใช้ถ้อยคำที่ไม่ธรรมดาของคำถามแรกเช่นนี้จะทำให้พวกเขาประหลาดใจประหลาดใจและสนใจ และเมื่อดึงดูดความสนใจแล้ว ทำไมไม่ลองคิดดูล่ะ คุณยังสามารถตอบได้ นี่คือวิธีที่คุณมีส่วนร่วมในการทำงาน เราได้เห็นการเปิดใช้งานของทั้งชั้นเรียนและเด็กแต่ละคนแล้ว

ในขั้นตอนต่อไป " ความเข้าใจ »พิจารณาข้อมูลที่เปิดเผย ความรู้ที่มีให้เด็กมีส่วนร่วม ความรู้ที่มีให้เด็กมีส่วนร่วม ดังนั้นพวกเขาจึงมีส่วนร่วมในการศึกษาเนื้อหาใหม่ ที่นี่เด็กๆ ได้ไตร่ตรอง จดจำ รวบรวมเมล็ดพืชจากประสบการณ์ของตนเอง และแม้ว่าในเวลานี้มีเสียงรบกวนและดินในห้องเรียน (มันลดลงอย่างรวดเร็วในเวลาที่เหมาะสม) สิ่งสำคัญคือพวกเขาเริ่มเปิดเผยความสามารถของพวกเขาแสดงความคิดเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนคิดใหม่อย่างอิสระในข้อมูลที่มีอยู่ (ซึ่งพวกเขาอาจไม่ได้สงสัยด้วยซ้ำ) ทำการสรุปและดำเนินการต่อไป

บนเวที" การสะท้อน ” (กลับไปที่ผลลัพธ์การเปรียบเทียบความรู้เบื้องต้นกับความรู้หลังจากอ่านบทความ) พวกที่เหมาะสมกับความรู้ใหม่ที่ได้รับเป็นของตนเองโดยไม่รู้เรื่องนี้อย่างสมบูรณ์และดำเนินการต่อไป

หากคุณดูสามขั้นตอนของบทเรียนที่อธิบายข้างต้นจากมุมมองของบทเรียนแบบดั้งเดิม จะเห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ได้แสดงถึงความแปลกใหม่อันยอดเยี่ยมสำหรับครู พวกมันมีอยู่เกือบตลอดเวลา เรียกว่าต่างกัน แทนที่จะเป็น "ความท้าทาย" ครูมักจะฟังดูคุ้นเคย: ขั้นตอนการแนะนำหัวข้อหรือการกระตุ้นประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน และ “ความเข้าใจ” ไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าส่วนหนึ่งของบทเรียนที่อุทิศให้กับการศึกษาเนื้อหาใหม่หรือขั้นตอนของการแก้ปัญหา และขั้นตอนที่สามอยู่ในทุกบทเรียน - นี่คือการรวมบทเรียน การตรวจสอบการดูดซึมหรือขั้นตอนการวินิจฉัย (ในการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ)

อะไรคือความแตกต่าง? อะไรคือพื้นฐานใหม่ในเทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์?

องค์ประกอบของความแปลกใหม่ นอกเหนือจากแนวคิดเชิงปรัชญาที่กล่าวไว้ข้างต้น ยังมีอยู่ในเทคนิคระเบียบวิธีวิจัยที่เน้นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละบุคคล ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนจะใช้เทคนิควิธีการต่างๆ มีเพียงพอของพวกเขา

บนเวที " เรียก » เทคนิคที่ใช้บ่อยกว่า:

ระดมความคิด กลุ่ม Z - X - Y (ฉันรู้ - ฉันอยากรู้ - ฉันรู้แล้ว) งานเขียน คำถามเบื้องต้น

บนเวที " มีเหตุผล »:

· การทำเครื่องหมายข้อความ

· สอบปากคำ

· การเรียนรู้ร่วมกัน (ซิกแซก)

· ไดอารี่คู่

· สมุดบันทึก

· ออกแบบกราฟิก

· งานเขียนประเภทต่างๆ

"คำถามเบื้องต้น" ("BB")

"บีบี" เป็นหนึ่งในกลอุบายที่เปิดอยู่ในสเตจ "โทร" เรียกอีกอย่างว่าคำถามระดับสูงที่ต้องใช้จิตใจในการตอบ เป็นการดีที่สุดที่จะช่วยกำหนดนักเรียนสำหรับ งานประจำตลอดทั้งบทเรียน

“ประโยชน์ของ “วีวี” คืออะไร? - คุณถาม. เมื่อเริ่มบทเรียน ครูจะได้รับประโยชน์หลายประการพร้อมกัน:

ในระหว่างการตอบคำถาม นักเรียนจะใช้ความรู้ในหัวข้อของบทเรียนและ "อุ่นเครื่อง" อย่างเห็นได้ชัดเหมือนนักกีฬาก่อนการแข่งขัน ตัวอย่างเช่น บทเรียน "โลกรอบตัว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เริ่มต้นด้วยคำถาม "ทำไมการกระแทกถึงปิด" ลูก ทำงานเป็นกลุ่ม ให้เหตุผล เสนอสมมติฐานอย่างใดอย่างหนึ่งตาม เรื่องนี้. เนื่องจากคำถามเหล่านี้มีทางเลือกมากมาย ซึ่งแตกต่างจากคำถาม "จริง" นักเรียนทุกคนจึงตอบอย่างเท่าเทียมกัน โดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถและผลการเรียน การเริ่มต้นบทเรียนโดยการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม นักเรียนจะถูกดึงเข้าสู่กระบวนการโดยไม่ได้ตั้งใจและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานตลอดบทเรียน หากคำตอบเกี่ยวข้องกับการคาดการณ์ เขาจะอ่านข้อความให้ละเอียดยิ่งขึ้น ครูสามารถใช้คำถามเพิ่มเติมที่ช่วยให้ "ผู้ตอบ" ชี้แจงความคิดของเขาหรือให้หลักฐานที่จำเป็นได้

หลังจากการวอร์มอัพ นักเรียนสามารถแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาได้อย่างง่ายดาย

ข้อกำหนดสำหรับคำถามเบื้องต้น:

ควรเป็นการแนะนำหัวข้อใหม่ การอภิปรายควรใช้เวลาไม่เกิน 5 นาทีในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เป้าหมายคือให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานในห้องเรียน กระตุ้นความคิด ควรนำความคิดของนักเรียนไปในทิศทางใหม่ และไม่บังคับให้จำสิ่งที่เรียนรู้ล่วงหน้า ไม่พบคำตอบในสารานุกรม คำตอบที่ยอมรับทั้งหมดเขียนไว้บนกระดาน เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ครูและนักเรียนจะกลับไปที่คำตอบที่ให้ไว้ตอนต้นบทเรียนเพื่อยืนยันหรือหักล้างคำตอบ รวมทั้งขยายคำตอบตามเนื้อหาที่กำลังศึกษา

และอีกงานที่สำคัญไม่แพ้กันของครูคือการนำพลังงานของตัวเองมาสู่ห้องเรียน กลับไปที่คำถามที่เริ่มบทเรียน เราสามารถพูดได้ว่าใช้งานได้หลังจากดำเนินการเบื้องต้นแล้วเท่านั้น - คำถามเบื้องต้น ใช้เวลาเพียงเล็กน้อย แต่ "จุดไฟ" ให้กับนักเรียนและรักษาความสนใจไว้จนกว่าจะสิ้นสุดบทเรียน

ไม่ควรเลื่อนคำถามเบื้องต้นเกี่ยวกับการวางแผน "ไว้ใช้ทีหลัง" เพราะหลังจากการวอร์มอัพที่ดีแล้ว สมองก็เหมือนกับกล้ามเนื้อจะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

“ตะกร้า” ความคิด แนวคิด ชื่อ...

นี้เป็นวิธีการจัดระเบียบงานของนักเรียนทั้งรายบุคคลและกลุ่มใน ชั้นต้นบทเรียน (“ความท้าทาย”) เมื่อพวกเขากำลังปรับปรุงประสบการณ์และความรู้ของพวกเขา ช่วยให้คุณค้นหาทุกสิ่งที่นักเรียนรู้และคิดเกี่ยวกับหัวข้อภายใต้การสนทนา บนกระดาน คุณสามารถวาดไอคอนตะกร้า ซึ่งจะรวบรวมทุกสิ่งที่นักเรียนทุกคนร่วมกันรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ การแลกเปลี่ยนข้อมูลดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้:

ถามคำถามโดยตรงเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาหนึ่งๆ อันดับแรก นักเรียนแต่ละคนจะจำและจดทุกอย่างที่เขารู้เกี่ยวกับปัญหานั้นๆ ลงในสมุดจด (งานส่วนตัวอย่างเคร่งครัดใช้เวลา 1-2 นาที) จากนั้นมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม นักเรียนแบ่งปันความรู้ที่รู้จักกัน (งานกลุ่ม) เวลาสนทนาไม่เกิน 3 นาที การอภิปรายนี้ควรจัดระเบียบ ตัวอย่างเช่น นักเรียนควรค้นหาว่าความคิดที่มีอยู่ตรงกับอะไร ความขัดแย้งใดเกิดขึ้น นอกจากนี้ แต่ละกลุ่มในแวดวงจะตั้งชื่อข้อมูลหรือข้อเท็จจริงบางอย่าง โดยไม่ได้พูดซ้ำสิ่งที่เคยพูดมาก่อน (รวบรวมรายการแนวคิด) ข้อมูลทั้งหมดเขียนสั้น ๆ ในรูปแบบของบทคัดย่อโดยครูใน "ตะกร้า" ของความคิด "ไม่มีความคิดเห็น" แม้ว่าจะผิดพลาดก็ตาม ใน "ตะกร้า" ของความคิด คุณสามารถทิ้งข้อเท็จจริง ความคิดเห็น ชื่อ ปัญหา แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน นอกจากนี้ ในระหว่างบทเรียน ข้อเท็จจริงหรือความคิดเห็น ปัญหาหรือแนวคิดที่กระจัดกระจายอยู่ในจิตใจของเด็กสามารถเชื่อมโยงกันเป็นลูกโซ่เชิงตรรกะได้ ข้อผิดพลาดทั้งหมดจะได้รับการแก้ไขเพิ่มเติม เนื่องจากข้อมูลใหม่ได้รับการทำความเข้าใจแล้ว

"การสร้างคลัสเตอร์"

ความหมายของเทคนิคนี้คือพยายามจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ในปัญหาเฉพาะ มีความเกี่ยวข้องกับเทคนิค "ตะกร้า" เนื่องจากเนื้อหาของ "ตะกร้า" มักขึ้นอยู่กับการจัดระบบ

"คลัสเตอร์" คือการจัดองค์กรแบบกราฟิกของเนื้อหา โดยแสดงขอบเขตความหมายของแนวคิดเฉพาะ คำว่า "คลัสเตอร์" ในการแปลหมายถึง "แมงมุม", "กลุ่มดาว" การรวบรวม "คลัสเตอร์" ช่วยให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับหัวข้อได้อย่างอิสระและเปิดเผย นักเรียนเขียนแนวคิดหลักที่กึ่งกลางของแผ่นงานแล้วดึงลูกศร - รังสีไปในทิศทางต่าง ๆ ซึ่งเชื่อมโยงคำนี้กับคำอื่น ๆ ซึ่งในทางกลับกันรังสีจะแตกต่างกันออกไป

สามารถใช้ "คลัสเตอร์" ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนได้

บนเวที" เรียก"- เพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

บนเวที" ความเข้าใจ» - สำหรับจัดโครงสร้างสื่อการเรียนการสอน

บนเวที" ภาพสะท้อน» - เมื่อสรุปสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้

"คลัสเตอร์" ยังสามารถใช้เพื่อจัดระเบียบงานส่วนบุคคล ทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

ตามที่เขาคิด: " ทุกสิ่งที่สร้างขึ้นต่อหน้าต่อตาของเด็กนั้นรับรู้ได้เร็วกว่ามาก ».

"แทรก" หรือ "เครื่องหมายขอบ"

(กลยุทธ์การเข้ารหัสข้อความ)

"INSERT" เป็นระบบการเขียนเชิงโต้ตอบเพื่อการอ่านและการคิดที่มีประสิทธิภาพ เทคนิคนี้เป็นวิธีที่ช่วยให้นักเรียนแกะรอยหรือขณะที่อ่าน ให้ใส่ดินสอไว้ที่ขอบของข้อความที่เลือกเป็นพิเศษและพิมพ์ออกมา คุณควรทำเครื่องหมายแต่ละย่อหน้าหรือประโยคในข้อความ หมายเหตุควรเป็นดังนี้:

เครื่องหมายถูก (V) - ข้อมูลที่นักเรียนรู้จักแล้วจะถูกทำเครื่องหมายในข้อความ เขาได้พบเธอแล้ว ในกรณีนี้ แหล่งข้อมูลและระดับความน่าเชื่อถือไม่สำคัญ

บวก (+) - ความรู้ใหม่ข้อมูลใหม่จะถูกบันทึกไว้ นักเรียนใส่เครื่องหมายนี้เฉพาะเมื่อเขาพบข้อความที่อ่านเป็นครั้งแรกเท่านั้น

เครื่องหมายลบ (-) - บันทึกสิ่งที่นักเรียนไม่เข้าใจและต้องการข้อมูลเพิ่มเติม ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม

เทคนิคนี้ต้องการให้นักเรียนไม่อ่านแบบพาสซีฟตามปกติ แต่กระตือรือร้นและเอาใจใส่ ไม่เพียงแต่ต้องอ่านแต่ต้องอ่านข้อความ ติดตามความเข้าใจของตนเองในกระบวนการอ่าน หรือข้ามสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ และใน กรณีนี้เครื่องหมาย "?" บังคับให้พวกเขาเอาใจใส่และสังเกตสิ่งที่เข้าใจยาก การใช้เครื่องหมายทำให้สามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับการนำเสนอที่มีอยู่ได้

เทคนิคนี้ต้องการให้ครูกำหนดข้อความหรือส่วนย่อยไว้ล่วงหน้าสำหรับการอ่านพร้อมโน้ต ประการที่สอง อธิบายหรือเตือนนักเรียนเกี่ยวกับกฎการทำเครื่องหมาย ประการที่สาม กำหนดเวลาที่กำหนดไว้สำหรับงานนี้อย่างชัดเจนและปฏิบัติตามกฎ และสุดท้าย หารูปแบบการทดสอบและประเมินความรู้

สำหรับนักเรียน ตัวเลือกที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นด้วยเนื้อหานี้คือการอภิปรายด้วยวาจา โดยปกติ นักเรียนจะสังเกตได้ง่าย ๆ ว่าสิ่งที่พวกเขารู้จะตรงกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน และด้วยความยินดีอย่างยิ่งรายงานว่าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดสำหรับตนเองจากข้อความนี้หรือข้อความนั้น ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องอ่านข้อความโดยตรง อ้างอิงถึงข้อความนั้น

เครื่องหมายลบ" ( นักเรียนคิดต่าง) ทำงานไม่บ่อยนักเมื่อทำงานกับเด็กโต ถึงกระนั้นก็ไม่ควรละเลย

ที่น่าสนใจมากในเทคนิคนี้คือเครื่องหมาย "คำถาม" ความจริงก็คือครูมักจะเชื่อว่าการอธิบายสื่อการศึกษาในบทเรียนนั้นพวกเขากำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนสนใจ นี่ไม่เป็นความจริง. ผู้เขียนหนังสือเรียนมีคำถามที่หลากหลายสำหรับนักเรียน ครูในบทเรียนต้องการคำตอบ แต่ไม่มีที่สำหรับคำถามของนักเรียนเองในหนังสือเรียน และผลลัพธ์ของสิ่งนี้ก็เป็นที่ทราบกันดี: เด็ก ๆ มักจะไม่รู้วิธีถามคำถาม และเมื่อเวลาผ่านไป พวกเขามักจะกลัวที่จะถามพวกเขา

แต่เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าคำถามนั้นมีคำตอบอยู่ครึ่งหนึ่งแล้ว นั่นคือเหตุผลที่เครื่องหมาย "?" สำคัญมากในทุก ๆ ด้าน คำถามที่นักเรียนถามในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งสอนพวกเขาให้ตระหนักว่าความรู้ที่ได้รับในบทเรียนนั้นไม่มีขอบเขตจำกัด ซึ่งส่วนใหญ่ยังคงอยู่ “เบื้องหลัง” และสิ่งนี้กระตุ้นให้นักเรียนค้นหาคำตอบของคำถามโดยหันไปหาแหล่งข้อมูลต่าง ๆ คุณสามารถถามผู้ปกครองว่าพวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ คุณสามารถค้นหาคำตอบในวรรณกรรมเพิ่มเติม คุณสามารถรับคำตอบจากครูใน บทเรียนต่อไป

"การอ่านด้วยเท้า"

(เทคนิคนี้เหมาะที่จะใช้ในการเรียนวรรณคดี)

ครูแนะนำเด็ก ๆ กับข้อความใหม่อ่านอย่างชัดแจ้ง แต่ขัดจังหวะอย่างต่อเนื่องในช่วงเวลาที่เข้มข้นที่สุด ... และถามว่า: อะไรต่อไป? …

ดังนั้นความคุ้นเคยกับข้อความจึงเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู) เทคนิคนี้พัฒนาความคิด ความสามารถในการเสนอสมมติฐาน และให้ความรู้แก่ผู้ฟังที่เอาใจใส่

"จู้"

(รับจัดทำตารางการทำเครื่องหมาย)

หนึ่งในรูปแบบที่เป็นไปได้ของการติดตามประสิทธิภาพของการอ่านด้วยบันทึกย่อคือการรวบรวมตารางการทำเครื่องหมาย มี 3 คอลัมน์: ฉันรู้ ฉันอยากรู้ ฉันได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

ในแต่ละคอลัมน์จำเป็นต้องกระจายข้อมูลที่ได้รับระหว่างการอ่าน ข้อกำหนดพิเศษคือการเขียนข้อมูล แนวคิด หรือข้อเท็จจริงด้วยคำพูดของคุณเองเท่านั้น โดยไม่ต้องอ้างอิงตำราเรียนหรือข้อความอื่นๆ ที่คุณใช้งาน แผนกต้อนรับ "ZHU" ช่วยให้ครูควบคุมงานของนักเรียนแต่ละคนและทำเครื่องหมายสำหรับงานในบทเรียน

หากเวลาเอื้ออำนวย ตารางจะถูกเติมลงในบทเรียนโดยตรง และหากไม่เป็นเช่นนั้น คุณสามารถเสนอให้ทำให้เสร็จที่บ้านได้ และในบทนี้ให้เขียนวิทยานิพนธ์หรือตำแหน่ง 1-2 รายการในแต่ละคอลัมน์

คอลัมน์ "เรียนรู้" ถูกเติมหลังจากคุ้นเคยกับข้อความ

ZHU เป็นเทคนิคง่ายๆ ที่พัฒนาเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มั่นคง โดยเราจะเน้นคำอธิบายสั้น ๆ หลายประเภท ด้วยกลยุทธ์นี้ นักเรียนจะได้เครื่องมือครบชุดซึ่งพวกเขาสามารถแสดงความคิดเห็นในข้อความใดก็ได้ ความหลากหลายของวิธีการสอนให้มองปัญหาจากมุมที่ต่างกัน ส่งผลให้เด็กเริ่มแสดงความคิดเป็นลายลักษณ์อักษร และสร้าง "การคิดที่ซับซ้อน" ซึ่งในตัวมันเองเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการเรียนรู้ มันสอนให้คุณอ่านอย่างถี่ถ้วนและคิดลึกลงไปในสิ่งที่คุณอ่าน

"ซิงก์วิน"

วิธีการและเทคนิคบางอย่างมีลักษณะเป็นวาจา (วาจา) ส่วนวิธีอื่นๆ เป็นตัวจัดระเบียบความคิดแบบกราฟิก มีหลายวิธีที่รวมทั้งสองวิธีเข้าด้วยกัน แต่วิธีการเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบในแง่ของประสิทธิภาพที่แท้จริง

ตัวอย่างเช่น: "Sinkwine" - แปลจากภาษาฝรั่งเศส "ความคิดเห็น"

"Sinkwine" เป็นบทกวีที่สังเคราะห์ข้อมูลในรูปแบบที่กระชับซึ่งช่วยให้คุณสามารถอธิบายสาระสำคัญของแนวคิดหรือสะท้อนบนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับ

ความสามารถในการสรุปข้อมูล แสดงความคิด ความรู้สึก และความคิดที่ซับซ้อนในคำไม่กี่คำ – ทักษะที่สำคัญ. ต้องใช้ความรอบคอบและแนวคิดที่เข้มข้นจากนักเรียน เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน โดยมีหน้าที่ต่างกัน:

ท้าทาย -สรุปโดยย่อของความรู้ที่มีอยู่

ความเข้าใจ– งานที่รอบคอบกับความรู้ใหม่

สะท้อน (คิด)– การรวมองค์ความรู้ใหม่และที่มีอยู่

เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในบทเรียนการอ่านและโลกรอบตัวเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์อีกด้วย นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ฟรีซึ่งรวบรวมตามกฎเกณฑ์บางประการ

1 บรรทัดมีหนึ่งคำ - คำนาม นี่คือธีมของ syncwine

· ในบรรทัดที่ 2 ให้เขียนคำคุณศัพท์สองคำที่เปิดเผยธีมของ syncwine

· ในบรรทัดที่ 3 มีการเขียนกริยาสามคำที่อธิบายการกระทำที่เกี่ยวข้องกับธีมของ syncwine

· บรรทัดที่ 4 ประกอบด้วยทั้งวลี ประโยคที่ประกอบด้วยคำหลายคำ (4) โดยให้นักเรียนแสดงทัศนคติต่อหัวข้อ อาจเป็นวลีที่จับใจ คำพูด หรือวลีที่นักเรียนรวบรวมในบริบทของหัวข้อ

· ในบรรทัดสุดท้ายคือคำว่า สรุป (คำพ้องความหมาย) ซึ่งให้การตีความหัวข้อใหม่ ช่วยให้คุณแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อมันได้ เป็นที่ชัดเจนว่าธีมของ syncwine ควรจะเป็นอารมณ์ถ้าเป็นไปได้

ทำความคุ้นเคยกับ syncwine ตามขั้นตอนต่อไปนี้:

มีการอธิบายกฎสำหรับการเขียน syncwine ชุดรูปแบบของ syncwine ถูกตั้งค่า เวลาถูกกำหนดไว้สำหรับ สายพันธุ์นี้งาน. ได้ยินเสียง syncwines หลายแบบตามคำขอของนักเรียน

ในห้องเรียน เด็กๆ จะเขียน syncwines ต่างๆ ให้มันง่ายสำหรับตอนนี้ แต่มีประโยชน์มากเช่น:

เครื่องมือสำหรับการสังเคราะห์และเสริมคุณค่าข้อมูลที่ซับซ้อน วิธีการประเมินคำศัพท์ของนักเรียน หมายถึงการแสดงออกที่สร้างสรรค์

งานที่คล้ายกัน:

เสริมสร้าง คำศัพท์; เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการบอกเล่าสั้น ๆ สอนกำหนดแนวคิดของงาน (เส้นที่ 4 ของ syncwine); ให้นักเรียนแต่ละคนรู้สึก (อย่างน้อยก็ชั่วขณะ) ว่าเป็นผู้สร้างและนักปรัชญา เนื่องจากทุกคนสามารถเขียน syncwine ได้

ตัวอย่างเช่น:

ซัน สโนว์

ใหญ่ ขาวใส กรอบๆ

ส่องแสง, อบอุ่น, พอใจ, แมลงวัน, น้ำตก, วงกลม

พระอาทิตย์มีร่างกายที่ร้อนมาก ห่มโลกด้วยผ้าห่ม

BALL STAR หรือ DROP

รถบรรทุกโดยตรง

ถูกลืม สวยงามไม่รู้จบ ตัวเลข

โกหก หกล้ม เสียงหึ่งๆ พับได้ เปรียบเทียบได้

เขาเบื่อทั้งคืนและเป็นบวกและ

ของเล่น ตัวเลขติดลบ

มาตราส่วน

วิธีการเรียนรู้ร่วมกัน

(เรียนด้วยกัน)

การเรียนรู้ร่วมกัน - เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันเป็นคู่ กลุ่ม ร่วมกันในขณะที่พวกเขามีปัญหาเดียวกัน หัวข้อเดียวกัน เด็กๆ พยายามหาทางออกแบบเดียวกัน ความคิดใหม่ๆ ก็เข้ามา

ประสิทธิภาพ:

1. ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและเป็นกลุ่ม

2. สามารถเน้นสิ่งสำคัญได้

3. ประสิทธิผลของการฝึกเพิ่มขึ้น

4. คำพูดพัฒนา

5. ปรับปรุงระเบียบวินัย

6. แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น

7. เพิ่มความนับถือตนเอง

8. ปริมาณเพิ่มขึ้น

9. โหมดของการกระทำ

10. เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับมุมมองของผู้อื่น

11. ทุกคนทำงาน

12. รูปแบบการสื่อสารใหม่

13. กิจกรรมทางสังคม

14. ความสะดวกสบายภายใน

15. ทัศนคติเชิงบวกต่อศาสตร์อื่นๆ (การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ)

16. ควบคุมซึ่งกันและกันช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

"ซิกแซก"

เด็กแต่ละคนจะได้รับชิ้นส่วนของข้อความ เด็กพยายามจำทุกคนที่อยู่ในกลุ่มของตน มีการลงทะเบียนซ้ำของชั้นเรียน (ยกมือขึ้นผู้ที่มีอันดับ 1, หมายเลข 2 ... ) นำแผ่นเปล่าแล้วแบ่งออกเป็นสามคอลัมน์ (สี่) เด็ก ๆ อ่านงานของพวกเขาและพรรณนาเป็นแผนผังบนแผ่นกระดาษ เพราะเมื่อพวกเขากลับมาที่กลุ่ม พวกเขาจะต้องบอกข้อความของพวกเขา เด็ก ๆ กลับไปที่กลุ่มของพวกเขา ครูรับข้อความ เด็กฟังและแก้ไขแผนผังในแต่ละคอลัมน์ตามจำนวนผู้พูด จากนั้นผู้พูดจะถามคำถามซึ่งเขาชี้แจงความเข้าใจในสิ่งที่ได้ยิน จากนั้นคุณสามารถถามคำถามเกี่ยวกับข้อความหรือขอให้อ่านข้อความได้

งานสะท้อนหลังจากทำงานเป็นกลุ่ม:

คำถามที่มีความหมาย เกม "ถูก - ผิด" กระทืบ - ปรบมือ ช่วงเวลาที่สดใสของข้อความถูกเขียนลงบนโปสเตอร์ โปสเตอร์คือการโทร กรอกตาราง ZHU ที่บ้าน เขียนเรียงความสั้น ๆ

ข้อความสำหรับการอ่านควรมีความชัดเจนเพื่อให้อ่านได้ง่าย เป็นการดีกว่าที่จะไม่ใช้ข้อความที่มีเงื่อนไขมากเกินไป ไม่ใช่ทุกอย่างชัดเจน ในกลุ่มรับทั้งนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ ครูเป็นผู้สังเกตการณ์ เด็กกำลังพูดคุยและพูดคุยกันตลอดเวลา

ครูต้องรู้ว่าการกระทำของเขามีจุดมุ่งหมายเพื่ออะไร! สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสิ่งแวดล้อมด้วย!

1. กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เป้าหมายของเรื่อง (ZUNs)

ความสามารถ

2. ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

3. วิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียน:

ระดับความรู้

ความสามารถในการทำงานร่วมกัน;

ทักษะความสามารถ ฯลฯ ง.

มันสร้างข้อกำหนดตามลักษณะเฉพาะของเด็ก

4. เลือกวิธีการบางอย่างของเทคโนโลยี RKMCHP

5. สร้างหลักสูตรของบทเรียนตามเทคโนโลยี:

ความท้าทาย - วัสดุ; รูปแบบของงาน เวลาที่กำหนดสำหรับงานแต่ละประเภท

ความเข้าใจ - วัสดุ; รูปแบบของงาน เวลาที่กำหนดสำหรับงานแต่ละประเภท

การสะท้อน - วัสดุ; รูปแบบของงาน เวลาที่ใช้ในงานแต่ละประเภท

6. เตรียมเอกสารประกอบการสมัคร (ตัวหนังสือ การ์ด วีดีโอ ฯลฯ)

7. จัดสรรเวลาสำหรับงานแต่ละประเภทอย่างชัดเจนในระหว่างบทเรียน (ควรบันทึกไว้ในเอกสารการจัดการบทเรียนแยกต่างหากสำหรับหลักสูตรระยะสั้น - การกระทำของครู รูปแบบงาน และเวลาสำหรับพวกเขา)

8. พิจารณาวิธีการประเมินรูปแบบการสนทนากับเด็ก

9. แผนการแกะรายละเอียด เนื่องจากเป็นบทเรียนย่อยของ RKCHP ในตอนท้ายของแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้

ขั้นตอนที่ 2 - ระหว่างบทเรียน:

ในตอนเริ่มต้นของบทเรียน จำเป็นต้องมีแรงจูงใจในขั้นการท้าทาย

1. ระหว่างบทเรียน ครูบันทึกรูปแบบบทเรียน (V-O-R) สังเกตแผ่นบทเรียน

2. ถ้าเป็นไปได้ ให้บันทึกลงในแผ่นบทเรียน (ในระยะขอบ) ปฏิกิริยาของผู้ชมต่องานทุกประเภท

3. ในตอนต้นของบทเรียน จำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์การประเมินนักเรียน (ครูร่วมกับนักเรียนทำงานตามเกณฑ์การประเมิน)

4. จัดระเบียบ พื้นที่การเรียนรู้ตามรูปแบบและกิจกรรมในบทเรียน (พร้อมแผน)

5. ใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมมากขึ้น

6. ทำการปรับเปลี่ยนระหว่างบทเรียน

7. เป็นไปตามหลักความร่วมมือ (ครู-นักเรียน, นักเรียน-นักเรียน)

8. ให้กิจกรรมกับเด็ก

ขั้นตอนที่ 3 - การวิเคราะห์บทเรียน:

แผ่นตรวจสอบเพื่อน

ตอบคำถาม:

1. มีการเก็บรักษาแบบจำลอง B-O-R ไว้ในบทเรียนหรือไม่

2. มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนสำเร็จ ผลการเรียน;

3. คุณได้รับการติดต่อกับเด็กหรือไม่ เป็นเด็กที่กระตือรือร้นในบทเรียนหรือไม่

4. ความสนใจของเด็กในบทเรียนนั้นชัดเจนหรือไม่

5. สิ่งที่ประสบความสำเร็จ (ไม่สำเร็จ) ในบทเรียน เพราะอะไร

6. คุณต้องการเปลี่ยนแปลงอะไรในบทเรียน

7. การเลือกและแนะนำรูปแบบการประเมินสำเร็จหรือไม่

8. เป็นการเปิดกล่อง (สิ่งที่ครูทำในชั้นเรียน) ของชั้นเรียน - มีประโยชน์สำหรับครูและเด็กเพียงใด (คำถามตอนแกะกล่อง: จำสิ่งที่เรารู้ตอนที่ไม่ได้อ่านข้อความนี้ได้ไหม)

9. การพยากรณ์การทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับ:

การศึกษาต่อเนื่องในหัวข้อ

การใช้เทคโนโลยี RCMCHP ในการปฏิบัติตน

สิ่งที่ครูทำ:

บทสนทนาในตอนต้นของบทเรียน บทสนทนาในตอนท้าย

ตรงกลางเป็นช่วงเวลาแห่งการอภิปรายอย่างเสรี

การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีของ RKMChP

ในกระบวนการวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยี RKCHP ควรให้ความสนใจกับประเด็นต่อไปนี้:

 รูปแบบ "ความท้าทาย - การรับรู้ถึงความหมาย - การสะท้อน" ได้รับการเก็บรักษาไว้หรือไม่? การเบี่ยงเบนจากแบบจำลองนั้นสมเหตุสมผลเพียงใด หากมี

 ครูสร้างสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างไร? หลักการของความร่วมมือเป็นที่เคารพ?

 นักเรียนแสดงทักษะการทำงานเป็นคู่ กลุ่มอย่างไร?

กิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนสามารถวิเคราะห์ได้ตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้

 กิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ);

 การโต้แย้งของข้อความ, ข้อสรุป;

 ความเป็นอิสระ (ความสามารถในการระบุและกำหนดปัญหา, กำหนดวิธีการแก้ปัญหา, ความสามารถในการจัดกิจกรรม - รวมถึงกิจกรรมร่วมกัน - เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย);

 ความตระหนักในการทำความเข้าใจเนื้อหาของสื่อการศึกษา

 การแสดงทัศนคติส่วนบุคคลต่อเนื้อหาและกิจกรรม

ประสิทธิผลของแต่ละขั้นตอนของบทเรียนถูกกำหนดโดย:

 ความถูกต้องของวิธีการที่ใช้ การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

 ระดับคำถามของครู

 การปฏิบัติตามข้อความในหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ลักษณะอายุของนักเรียน

 ความเพียงพอของเทคนิคต่อข้อความที่เสนอ

คอลัมน์ "ความคิดเห็น" ถูกกรอกในระหว่างบทเรียน การวิเคราะห์ซึ่งลงท้ายด้วยข้อสรุปทั่วไป

การติดตามการใช้เทคนิค TRCM

เทคโนโลยี RCM นำเสนอกลยุทธ์ เทคนิค และวิธีการคัดเลือกที่หลากหลาย แต่รายการนี้ไม่ได้ปิด และครูอาจใช้เทคนิคที่เขาคุ้นเคย ซึ่งเขาถือว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุด เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวข้องกับวิธีการเรียนรู้แบบมนุษยนิยมซึ่งตรงข้ามกับลัทธิเผด็จการหมายถึงการมีส่วนร่วมส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้: นักเรียนมีความคิดริเริ่มและเป็นอิสระในตัวเขา เขาศึกษาอย่างมีความหมาย ความอยากรู้ของเขาได้รับการสนับสนุน ถ้าใน สังคมดั้งเดิมยังคงเป็นไปได้ที่จะสร้างการเรียนรู้โดยการส่งข้อมูลโดยครู จากนั้นในยุคของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระกลายเป็นสิ่งสำคัญ ความสำคัญหลักในการพัฒนาการศึกษาในปัจจุบันคือการปฐมนิเทศที่เน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีนี้เป็นวิธีหนึ่งในการเปลี่ยนการสอนให้เป็นแบบตัวต่อตัว

ผู้เขียนบอกว่าเราให้เด็กไม่ใช่ปลา แต่เป็นเบ็ดตกปลาเช่น ที่ตัวเขาเอง "จับ" "ทุกคนได้รับมากเท่ากับที่เขาลงทุน" ในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป นักเรียนต้องสามารถวิเคราะห์ข้อมูลและตัดสินใจว่าสิ่งใดที่สำคัญที่สุด เพื่อให้สามารถแสดงทัศนคติต่อแนวคิดและความรู้ใหม่ ให้แนวคิดกับสิ่งใหม่ เพื่อปฏิเสธข้อมูลที่ไม่เหมาะสมและไม่จำเป็น

คุณค่าของเทคโนโลยีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันสอนให้เด็กฟังและได้ยิน พัฒนาคำพูด ทำให้สามารถสื่อสาร เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต ความสนใจทางปัญญา,ส่งเสริมให้เด็กทำเพื่อให้ทุกคนทำงาน. ความกลัวหายไป ความรับผิดชอบของนักเรียนต่อคำตอบของเขาเพิ่มขึ้น ครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในการรับความรู้

เทคนิคระเบียบวิธีของเทคโนโลยี RCM ถือได้ว่าเป็นสากลเนื่องจากหลายคนให้ความสำเร็จไม่ใช่หนึ่งเดียว แต่มีผลการศึกษาใหม่หลายรายการในคราวเดียว

กลุ่มครูของกลุ่มสร้างสรรค์ได้พัฒนาเกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของการใช้เทคนิคเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ดังต่อไปนี้

การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

ความสามารถในการทำงานกับข้อมูล

ความสามารถในการถามคำถาม

การพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ;

ความสามารถในการสรุป

ความสามารถในการวิเคราะห์

ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล

การประยุกต์ใช้ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต

หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณคือความสามารถในการทำงานด้วยข้อความเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์:

ทักษะที่เกี่ยวข้องกับวิธีปฏิบัติในการรับรู้และ

ความเข้าใจในข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ความสามารถในการดึงและทำความเข้าใจข้อมูลของข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ทักษะที่เกี่ยวข้องกับวิธีการดำเนินการในการสร้างความแตกต่างของข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ความสำเร็จของข้อความที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมการวางไข่

ข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์

บนพื้นฐานของเกณฑ์เหล่านี้ ได้มีการระบุระดับที่เหมาะสม เพียงพอ และสำคัญของการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ระดับที่เหมาะสมที่สุด . นักเรียนสามารถค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งข้อมูลอื่นได้สำเร็จ (พจนานุกรม สารานุกรม) ทำนายเนื้อหาของข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์โดยเสนอทางเลือกมากมาย หัวหน้าข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์กำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักค้นหาคำสำคัญแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ จัดทำแผนของข้อความ สร้างคำถามให้กับข้อความ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแยกแยะข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์ออกจากข้อความอื่น ๆ สามารถดึงข้อมูลหลัก / รองที่รู้จัก / ไม่รู้จักในข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์ สามารถดำเนินข้อความด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ตามรูปแบบและเนื้อหาต่อไปได้ เล่ารายละเอียดข้อความโดยรักษาแนวคิดหลัก สร้างตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของตนเอง

ระดับพอ . นักเรียนค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม สารานุกรม ทำนายเนื้อหาของข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์เกือบทุกครั้ง แต่เสนอทางเลือกเดียวเท่านั้น ทำผิดพลาดในการเลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความในการกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักการค้นหาคำหลัก แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ได้อย่างถูกต้อง แต่ให้ความผิดพลาดในการกำหนดธีมย่อยของข้อความ เกิดข้อผิดพลาดในการจัดทำแผน สามารถตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อความ นักเรียนแยกแยะข้อความด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ออกจากข้อความอื่นๆ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะพิสูจน์สมมติฐานของตนเอง บางครั้งพวกเขาดึงข้อมูลหลัก / รอง ที่ทราบ / ไม่ทราบในข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ดำเนินข้อความต่อไป แต่ทำผิดพลาดเกี่ยวกับโวหาร เล่ารายละเอียดข้อความซ้ำ ไม่ได้เก็บโครงเรื่องไว้เสมอไป เขียนข้อความเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์ แต่ทำผิดพลาด

ระดับวิกฤต . นักเรียนพบว่าการใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมในการค้นหาข้อมูลเป็นเรื่องยาก ประสบปัญหาในการทำนายเนื้อหาของข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์ตามชื่อ; ทำผิดพลาดหรือปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จในการเลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความในการกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักค้นหาคำหลัก บางครั้งพวกเขาสามารถแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดธีมย่อยของข้อความ พบว่ามันยากที่จะวางแผน ไม่สามารถกำหนดคำถามให้กับข้อความได้ นักเรียนไม่แยกข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์ออกจากข้อความอื่น พบว่าเป็นการยากที่จะดึงข้อมูลหลัก / รอง ที่ทราบ / ไม่รู้จักในข้อความการศึกษาและวิทยาศาสตร์ บอกข้อความซ้ำ แต่อย่าบันทึกโครงเรื่อง พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะสร้างตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของตนเอง

เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้งานทดสอบที่ซับซ้อนตามข้อความทางวิทยาศาสตร์

นอกจากนี้ ระดับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ยังเสนอให้ศึกษาด้วยวิธี TRCM: การจัดกลุ่มและการทำเครื่องหมายข้อความ

ความสามารถในการทำความเข้าใจเนื้อหาที่ศึกษาและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลจะประเมินตามระดับ:

ตัวเลือก

อนุญาตให้ทำได้

ไตร่ตรองอย่างครบถ้วนของหัวข้อในกลุ่มและการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

ภาพสะท้อนที่ไม่สมบูรณ์ของหัวข้อในกลุ่มและการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

7-9 คะแนน

น้อยกว่า 7 คะแนน

เพื่อระบุความสามารถในการกำหนดคำถาม อนุญาตให้ใช้เทคนิค “ คำถาม"(TRKM).

ประเมินคำถามเพื่อสร้างเหตุการณ์ (คำถามง่าย ๆ ) - 1 คะแนน;

คำถามเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล (แบบแปลความหมาย) - 2 คะแนน;

คำถามเกี่ยวกับลักษณะทั่วไป (ประเมิน) - 3 คะแนน

คะแนนบอล:

จาก 1-4 คะแนน - แสดงระดับต่ำ

จาก 5-9 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

จาก 10-12 คะแนน - ระดับสูงกว่าค่าเฉลี่ย

จาก 12-15 คะแนน - ระดับสูง

ร่วมกับวิธีการเหล่านี้ เราเสนอให้ใช้วิธีการวิจัยเช่นการสังเกตการสอน คือรวมถึงการสังเกต .

วิธีนี้ถือว่าครูเองมีส่วนร่วมในกระบวนการที่เขาสังเกต การสังเกตแบบมีส่วนร่วมมีประสิทธิภาพเนื่องจากนักวิจัยและครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมของผู้สังเกตการณ์ เป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่อง ครูสังเกตนักเรียนว่าพวกเขาสามารถสะท้อนกิจกรรมและกิจกรรมของเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างไร

ในบทเรียนที่สร้างจากเทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์ การไตร่ตรองจะมีผลในทุกขั้นตอนของบทเรียน กระบวนการไตร่ตรองประกอบด้วยการตระหนักรู้ถึงความคิดและการกระทำของตน ในการตระหนักรู้ถึงความคิดและการกระทำของบุคคลอื่น งานของจิตใจดังกล่าวพัฒนาคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความเต็มใจที่จะวางแผน

ตรวจสอบการกระทำของตนเอง

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการประนีประนอม

ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อผิดพลาด

ความเพียรในการบรรลุเป้าหมาย

คุณสมบัติเหล่านี้มีความจำเป็นไม่เพียงแต่ในกิจกรรมการศึกษา แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตด้วย

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะสามารถกำหนดได้ผ่าน:

ความสามารถในการสรุป;

ความสามารถในการวิเคราะห์

ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

เรานำเสนอเทคนิคต่างๆ เพื่อช่วยกำหนดระดับของการสร้าง UUD เชิงตรรกะ

1. การรับ "รูปแบบตรรกะ"

2. แบบฟอร์มการดำเนินการ : แบบสำรวจข้อเขียน.

   คำอธิบาย: หัวข้อจะถูกนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมแถวของตัวเลข พวกเขาจำเป็นต้องวิเคราะห์แต่ละชุดและสร้างรูปแบบของการก่อสร้าง วิชาจะต้องกำหนดตัวเลขสองตัวที่จะดำเนินการต่อชุด เวลาในการแก้ไขงานได้รับการแก้ไขแล้ว

3. แถวจำนวน:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

ระดับการก่อตัว คะแนน

1. ต่ำ 1-2

   ขนาดกลาง 3-4

   สูง 5

แผนกต้อนรับ "การแยกคุณสมบัติที่สำคัญ"

(ใช้ได้กับนักเรียนทุกวัย)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการคิด ความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์จากสิ่งที่ไม่จำเป็นและรอง โดยธรรมชาติของลักษณะเด่น เราสามารถตัดสินความเด่นของรูปแบบการคิดอย่างใดอย่างหนึ่ง: เป็นรูปธรรมหรือนามธรรม

วัสดุ: แบบฟอร์มที่มีแถวของคำที่พิมพ์อยู่ แต่ละแถวประกอบด้วยห้าคำในวงเล็บและหนึ่งคำก่อนวงเล็บ

คำในงานได้รับเลือกในลักษณะที่อาสาสมัครต้องแสดงความสามารถของเขาในการเข้าใจความหมายนามธรรมของแนวคิดบางอย่างและปฏิเสธวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายกว่า ชัดเจน แต่ไม่ถูกต้อง โดยแยกสัญญาณสถานการณ์ที่เป็นส่วนตัวและเป็นรูปธรรมแทน คนสำคัญ

คำแนะนำสำหรับเด็ก: "นี่คือแถวของคำที่ประกอบขึ้นเป็นงาน ในแต่ละบรรทัดมีหนึ่งคำก่อนวงเล็บและในวงเล็บ - 5 คำให้เลือก คุณต้องเลือกเพียงสองในห้าคำที่เชื่อมโยงมากที่สุด คำที่อยู่ข้างหน้าวงเล็บ -" สวน " และในวงเล็บคือคำว่า: "พืช คนสวน สุนัข รั้ว ดิน" สวนสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มีสุนัข รั้ว และถึงแม้จะไม่มีคนทำสวน แต่ก็ไม่มี สวนที่ไม่มีที่ดินและต้นไม้ ดังนั้น คุณควรเลือกคำ 2 คำคือ "ที่ดินและ" พืช "

คำแนะนำสำหรับวัยรุ่น: "ในแต่ละบรรทัดของแบบฟอร์ม คุณจะพบคำหนึ่งคำก่อนวงเล็บ และห้าคำในวงเล็บ ทุกคำในวงเล็บมีส่วนเกี่ยวข้องกับคำก่อนหน้าวงเล็บ เลือกเพียงสองคำที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกับ คำก่อนวงเล็บ

รูปร่าง

1. สวน (ต้นไม้ คนสวน สุนัข รั้ว ดิน)

2. แม่น้ำ (ฝั่ง, ปลา, คนตกปลา, โคลน, น้ำ)

3. เมือง (รถยนต์ อาคาร ฝูงชน ถนน จักรยาน)

4. โรงนา (ฟาง, ม้า, หลังคา, ปศุสัตว์, ผนัง)

5. Cube (มุม, ภาพวาด, ด้านข้าง, หิน, ไม้)

6. กอง (คลาส, เงินปันผล, ดินสอ, ตัวแบ่ง, กระดาษ)

7. แหวน (เส้นผ่านศูนย์กลาง, เพชร, ตราสัญลักษณ์, เส้นรอบวง, ทอง)

8. การอ่าน (ตา หนังสือ แว่นตา ข้อความ คำ)

9. หนังสือพิมพ์ (ความจริง เหตุการณ์ ปริศนาอักษรไขว้ กระดาษ บรรณาธิการ)

10. เกม (ไพ่, ผู้เล่น, ชิป, การลงโทษ, กฎ)

11. สงคราม (เครื่องบิน ปืน การต่อสู้ ปืน ทหาร)

12. หนังสือ (ภาพวาด เรื่องราว กระดาษ สารบัญ ข้อความ)

14. แผ่นดินไหว (ไฟ, ความตาย, การสั่นสะเทือนของพื้นดิน, เสียง, น้ำท่วม)

15. ห้องสมุด (โต๊ะ, หนังสือ, ห้องอ่านหนังสือ, ห้องรับฝากของ, เครื่องอ่าน)

16. ป่า (ดิน, เห็ด, นักล่า, ต้นไม้, หมาป่า)

17. กีฬา (เหรียญ, วงออเคสตรา, การแข่งขัน, ชัยชนะ, สนามกีฬา)

18. โรงพยาบาล (ห้อง, ฉีดยา, แพทย์, เทอร์โมมิเตอร์, ผู้ป่วย)

19. ความรัก (กุหลาบ, ความรู้สึก, คน, เดท, งานแต่งงาน)

20. ความรักชาติ (เมือง, บ้านเกิด, เพื่อน, ครอบครัว, บุคคล)

ระดับการก่อตัว คะแนน

ต่ำ 1-5

ขนาดกลาง 6-8

สูง 9-11

เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนมัธยมปลายสามารถใช้เทคนิคได้"การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน".

เป้า:แผนกต้อนรับ ใช้เพื่อระบุว่าหัวเรื่องสามารถเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนและเน้นการเชื่อมต่อที่เป็นนามธรรมได้อย่างไร มันมีไว้สำหรับเรื่องของวัยรุ่นเยาวชนและผู้ใหญ่ ,

คำอธิบาย: เทคนิคประกอบด้วยคำ 20 คู่ - งานเชิงตรรกะที่เสนอให้แก้ไขโดยหัวเรื่อง หน้าที่ของมันคือการเชื่อมต่อทางตรรกะหกประเภทที่มีอยู่ในคำแต่ละคู่ "รหัส" จะช่วยเขาในเรื่องนี้ - ตารางที่แสดงตัวอย่างประเภทของการสื่อสารที่ใช้และการกำหนดตัวอักษร A, B, C, D, D, E

หัวข้อต้องกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างคำในคู่ แล้วหา "อะนาล็อก" นั่นคือ เลือกคู่ของคำที่มีการเชื่อมต่อตรรกะเดียวกันในตาราง "ตัวเลข" แล้วทำเครื่องหมายในชุดตัวอักษร (A , B, C, D, E, E ) อันที่สอดคล้องกับอะนาล็อกที่พบจากตาราง "ตัวเลข" งานถูก จำกัด ไว้ที่สามนาที

วัสดุ: รูปแบบของระเบียบวิธี รูปแบบของโปรโตคอลสำหรับการลงทะเบียนคำตอบ

คำแนะนำ: "ในหน้าของคุณมี 20 คู่ในแบบฟอร์มประกอบด้วยคำที่เชื่อมต่อกันอย่างมีเหตุผล ตรงข้ามแต่ละคู่มีตัวอักษร 6 ตัวที่บ่งบอกถึงการเชื่อมต่อทางตรรกะ 6 ประเภทตัวอย่างทั้ง 6 ประเภทและตัวอักษรที่เกี่ยวข้องจะได้รับ ในตาราง "รหัส"

คุณต้องกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างคำในคู่ก่อน จากนั้นเลือกคู่คำที่ใกล้เคียงที่สุดโดยการเปรียบเทียบ (การเชื่อมโยง) จากตาราง "ตัวเลข" และหลังจากนั้น ในแถวตัวอักษร ให้วงกลมตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่งที่สอดคล้องกับแอนะล็อกที่พบในตาราง "ตัวเลข" เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 3 นาที

วัสดุ:

รหัส

ก. แกะเป็นฝูง. ข. ราสเบอร์รี่เป็นผลไม้ตระกูลเบอร์รี่ ข. ทะเลคือมหาสมุทร

ก. แสงสว่าง-ความมืด. ง. การเป็นพิษ - ความตาย ง. ศัตรูก็คือศัตรู

1. ตกใจ - เที่ยวบิน A, B, C, D, E, F

2. ฟิสิกส์ - วิทยาศาสตร์ A, B, C, D, D, E

3. ถูกต้อง - ถูกต้อง A, B, C, D, E, E

4. เตียง - สวน A, B, C, D, D, E

5. คู่ - สอง A, B, C, D, E, F

6. Word - วลี A, B, C, D, D, E

7. ร่าเริง - เฉื่อย A, B, C, D, D, E

8. เสรีภาพ - จะ A, B, C, D, D, E

9. ประเทศ - เมือง A, B, C, D, D, E

10. สรรเสริญ - ดุ A, B, C, D, E, E

11. การแก้แค้น - การลอบวางเพลิง A, B, C, D, D, E

12. สิบ - หมายเลข A, B, C, D, D, E

13. ร้องไห้ - คำราม A, B, C, D, D, E

14. บท-นวนิยาย A, B, C, D, E, F

15. ส่วนที่เหลือ - การเคลื่อนไหว A, B, C, D, E, E

16. ความกล้าหาญ - ความกล้าหาญ A, B, C, D, E, E

17. ความเยือกเย็น - น้ำค้างแข็ง A, B, C, D, D, E

18. การหลอกลวง - ไม่ไว้วางใจ A, B, C, D, E, F

19. ร้องเพลง - ศิลปะ A, B, C, D, D, E

20. โต๊ะข้างเตียง - ตู้ A, B, C, D, D, E

เทคนิคทางเลือกที่กว้างขึ้นที่ช่วยให้ประเมินระดับของการก่อตัวของ UUD เชิงตรรกะอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 1

ลักษณะของเงื่อนไขที่รับประกันความสำเร็จ

ผลการศึกษาใหม่

เป็นไปได้ที่จะรับประกันผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาใหม่ในรูปแบบของการคิดเชิงวิพากษ์ในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าหากคุณสร้าง:

- เงื่อนไขการรับพนักงาน

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ เขาควรจะมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล ในการใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่ ครูต้องใช้เทคนิคใหม่และเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยี RCM ในงานของเขา

ประสิทธิผลของเทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการแสดงกระบวนการและตรรกะของความคิดของตนเอง

การสร้างเงื่อนไขสำหรับองค์กรและการดำเนินการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู:

ผู้เข้าร่วมหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงในหัวข้อ "เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ" - การมีส่วนร่วมของครูในการสัมมนาระดับภูมิภาคและเมืองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ของเด็กนักเรียน - การมีส่วนร่วมของครูใน "อาจารย์ - ชั้นเรียน" การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเกี่ยวกับเรื่องนี้

- เพื่อสนับสนุนด้านลอจิสติกส์

ควรมีโรงเรียนทุกชั้น กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ, โปรเจ็กเตอร์; สาธิตและ เอกสารแจก(ในรูปแบบต่างๆ, ตาราง, ตัวเลข)

- เพื่อสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

ใช้วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์เช่น S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในห้องเรียน", E.V. Laskozhevskaya "ทฤษฎีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ในนักเรียนระดับประถมศึกษา", I.V. Mushtavinskaya "เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในห้องเรียนและในระบบการฝึกอบรมครู"

รวมหัวข้อนี้ไว้ในแผนการศึกษาด้วยตนเองของคุณ

- เงื่อนไขข้อมูล

ในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์คุณสามารถใช้วรรณกรรมและเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต:

• Zair-Bek S.I. , Mushtavinskaya I.V. การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในห้องเรียน: คู่มือสำหรับครูของสถาบันการศึกษา / S.I. Zair-Bek, I.V. มัสทาวินสกายา – ม.: การตรัสรู้, 2011.

  Vikentyeva I. บทกวีเพื่อ syncwine // เปลี่ยน – 2002.- ลำดับที่ 3

  เมเรดิธ เค.เอส. การศึกษาของนักอ่านผู้มีความคิดดี / K.S. เมเรดิธ, เจ. สตีล, ซี. เทมเปิล. – 1998.

  Halpern D. จิตวิทยาของการคิดเชิงวิพากษ์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Piter", 2000.

  โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถาบันการศึกษา โรงเรียนประถม / [คอมพ์. อี.เอส. ซาวินอฟ]. ฉบับที่ ๒ ปรับปรุงแก้ไข – ม.: การตรัสรู้, 2010.

  ผลการวางแผนการศึกษาประถมศึกษาทั่วไป / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova และอื่น ๆ ]; เอ็ด จีเอส โควาเลวา O.B. ล็อกอิน - ม.: การศึกษา, 2552.

  การประเมินผลสัมฤทธิ์ตามแผนในชั้นประถมศึกษา ระบบงาน. เวลา 2 นาฬิกา / [ม. Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova และคนอื่น ๆ]; เอ็ด G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - ม.: การศึกษา, 2552.

  เว็บไซต์ของวารสารนานาชาติเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ "การเปลี่ยนแปลง"

  www . ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" มัน ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" น ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" en ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" สิ่งที่แนบมา ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ไอดี ไฮเปอร์ลิงก์ "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. การใช้วิธีการและเทคนิคบางอย่างของเทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ในห้องเรียน การอ่านวรรณกรรม.

  http :// ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" กันยายน ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" en ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. ไฮเปอร์ลิงก์ "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm พื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณโดยการอ่านและการเขียน กลยุทธ์หยุดอ่าน

  http :// ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ปล ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" กันยายน ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" en ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" บทความf ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ไอดี ไฮเปอร์ลิงก์ "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 เสียงรบกวนในห้องเรียน: อุปสรรคหรือโอกาสใหม่?

  ทักษะของครูคือความสำเร็จของนักเรียน ของสะสม สื่อการสอนสัมมนาครู ภูมิภาค Tomsk, ภูมิภาค Tomsk. บทเรียนโดยใช้เทคนิค TRCMCHP - กับ. 62 - 68, 90 - 100.

  การประชุมทางอินเทอร์เน็ต "เทคโนโลยีสมัยใหม่ที่อนุญาตให้ใช้วิธีการตามความสามารถในการศึกษา"

- ตามเงื่อนไของค์กร

จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางอย่างในบทเรียน:

ใช้เทคนิคการเล่นเกม รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่ม

ส่งเสริมให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล

- เพื่อการโต้ตอบกับผู้ปกครอง :

ดำเนินการบทเรียนแบบเปิด (แนะนำรางวัลต่างๆ

การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์) เกมส์ฝึกสมองและมาราธอน

เพื่อให้แน่ใจว่าแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการพัฒนาทักษะในเด็ก

ทำงานกับข้อมูล

เนื่องจากเทคนิคและวิธีการมากมายที่รวมอยู่ในเทคโนโลยี RCM ครูแต่ละคนสามารถเลือกสิ่งที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะทางจิตวิทยาของชั้นเรียน ซึ่งใกล้เคียงกับตัวเขาเป็นการส่วนตัวโดยไม่ต้องไปไกลกว่าแนวทางของเทคโนโลยีนี้ ครูคนใดก็สามารถเป็น "ของเขาเอง" ได้

การใช้วิธีการในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ในห้องเรียนแสดงให้เห็นผลลัพธ์ในเชิงบวกในการเรียนรู้ความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับข้อมูล ความสามารถในการสรุป สรุป และความสามารถในการกำหนดคำถามในหัวข้อที่กำลังศึกษา

สาระสำคัญของ TRCM ถูกถ่ายทอดอย่างแม่นยำมากในสุภาษิตจีน: "บอกฉัน - ฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็น - ฉันจะจำ เกี่ยวข้องกับฉัน - ฉันจะเข้าใจ"

ดังนั้น การใช้เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการสอนที่เกิดขึ้นจริงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานรุ่นที่สองได้อย่างมีประสิทธิภาพ

แผนที่เทคโนโลยีสำหรับติดตามการใช้เทคนิคเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ชนิด

UUD

ลักษณะสำคัญ

ระดับของการก่อตัว

ตัวบ่งชี้การก่อตัว

วิธีการ เทคนิค และงานทั่วไป

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ความสามารถในการทำงาน

พร้อมข้อมูล

ความสามารถในการตั้งคำถาม

เหมาะสมที่สุด

ภาพสะท้อนของหัวข้อในคลัสเตอร์ ซิงค์ไวน์ หรือผลิตภัณฑ์อื่นๆ ของกิจกรรม และการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

รวบรวม "คลัสเตอร์", "การทำเครื่องหมายข้อความ"

ทำงานกับข้อความเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์

"คำถาม",

การสังเกต

เพียงพอ

ภาพสะท้อนที่ไม่สมบูรณ์ของหัวข้อและการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

วิกฤต

ความล้มเหลวในการสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล

การพัฒนาตรรกะ

กำลังคิด

ความสามารถในการสรุป

ความสามารถในการวิเคราะห์

ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

สั้น

การดำเนินการสำหรับการแยกคุณสมบัติที่สำคัญไม่ได้เกิดขึ้น การดำเนินการเปรียบเทียบทำได้ยาก

เฉลี่ย

การดำเนินการที่เกิดขึ้นบางส่วนของการวางนัยทั่วไป, การเลือกคุณสมบัติที่สำคัญ

1. แผนกต้อนรับ "รูปแบบตรรกะ",

เทคนิค "การแยกคุณสมบัติที่สำคัญ"

แผนกต้อนรับ "การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน".

สูง

การดำเนินการทั่วไปการเลือกคุณสมบัติที่สำคัญจะเกิดขึ้น

"ค้นหาความแตกต่าง" (เปรียบเทียบรูปภาพ)

ทดสอบเพื่อศึกษาการพัฒนาการดำเนินการเชิงตรรกะ

การประยุกต์ใช้ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต

ความสามารถในการใช้ทักษะที่มีอยู่ในกิจกรรม

สั้น

เขาไม่สามารถกำหนดหัวข้อ วางแผนงาน สมมติผลลัพธ์ ระบุห่วงโซ่ตรรกะ ฯลฯ ได้อย่างอิสระ

การสังเกต

การรับ "รวมการสังเกต"

เฉลี่ย

เขาปรับทิศทางตัวเอง แต่ทำผิดพลาด ถามคำถามมากมาย

สูง

ไฮไลท์เป้าหมาย แผนงาน ไฮไลท์บางส่วนของทั้งหมด เสนอแนะ วิเคราะห์ ฯลฯ อย่างอิสระ

ใบสมัครหมายเลข 1

การวินิจฉัย

การคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยประถม

ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ การประเมินเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงตรรกะและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุบางอย่างของโลกนี้: สัตว์ วิถีชีวิตของพวกเขา ธรรมชาติได้รับการประเมิน ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเดียวกันความสามารถของเด็กในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและตามหลักไวยากรณ์ในการแสดงความคิดของเขาจะถูกกำหนด

ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิคมีดังนี้ ขั้นแรกให้เด็กแสดงภาพที่มีสัตว์หลายสถานการณ์ที่ค่อนข้างไร้สาระ ขณะดูรูปภาพ เด็กจะได้รับคำแนะนำพร้อมเนื้อหาต่อไปนี้: “ดูรูปภาพนี้อย่างระมัดระวังและพูดว่าทุกอย่างอยู่ในที่นี้และวาดอย่างถูกต้องหรือไม่ หากมีสิ่งผิดปกติสำหรับคุณ นอกสถานที่ หรือวาดไม่ถูกต้อง ให้ชี้ให้เห็นและอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เป็นเช่นนั้น ต่อไปคุณต้องบอกว่ามันควรเป็นอย่างไร

คำสั่งทั้งสองส่วนจะดำเนินการตามลำดับ ในตอนแรก เด็กเพียงแค่ตั้งชื่อเรื่องไร้สาระทั้งหมดและชี้ให้เห็นในภาพ แล้วอธิบายว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร เวลาเปิดรับแสงของรูปภาพและการดำเนินการของงานถูกจำกัดไว้ที่สามนาที ในช่วงเวลานี้ เด็กควรสังเกตสถานการณ์ที่ไร้สาระให้ได้มากที่สุดและอธิบายว่าอะไรผิด เหตุใดจึงผิด และควรเป็นอย่างไร

ในกรณีที่มีปัญหา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือ:

- กระตุ้นผู้วิจัยช่วยให้เด็กเริ่มตอบคำถาม เพื่อเอาชนะความไม่แน่นอนที่อาจเกิดขึ้น เขาให้กำลังใจเด็ก แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดของเขา ถามคำถามพร้อมรับคำตอบ: "คุณชอบภาพนี้ไหม" “คุณชอบอะไร”, “ทำได้ดีมาก คุณคิดถูก”

- แนะนำ.หากคำถามที่กระตุ้นไม่เพียงพอที่จะก่อให้เกิดกิจกรรมของเด็ก ถามคำถามโดยตรง: "ภาพตลก?", "มันตลกตรงไหน"

- เกี่ยวกับการศึกษา.ร่วมกับเด็กตรวจสอบชิ้นส่วนของภาพและเปิดเผยความไร้สาระ: "ดูสิสิ่งที่วาดที่นี่?", "ในชีวิตจริงได้หรือไม่", "คุณไม่คิดว่ามีบางอย่างปะปนอยู่ที่นี่ ?”, “และที่นี่มีอะไรผิดปกติด้วยหรือ”

การประเมินการมอบหมาย

การประเมินคำนึงถึง:

ก) การรวมเด็กในการทำงาน, สมาธิ, ทัศนคติต่อมัน, ความเป็นอิสระ;

ข) ความเข้าใจและการประเมินสถานการณ์โดยรวม

c) ความสม่ำเสมอของคำอธิบายภาพ

การประเมินผล:

3 คะแนน - การประเมินดังกล่าวให้กับเด็กหากในเวลาที่กำหนด (3 นาที) เขาสังเกตเห็นความไร้สาระทั้ง 7 ในภาพสามารถอธิบายสิ่งที่ผิดพลาดได้อย่างน่าพอใจและนอกจากนี้บอกว่าควรเป็นอย่างไร .

2 คะแนน - สังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่ไม่มีเวลาอธิบายอย่างเต็มที่และพูดว่าควรเป็นอย่างไรในเวลาที่กำหนด

1 คะแนน - ในช่วงเวลาที่กำหนด เด็กไม่มีเวลาสังเกต 1-4 จาก 7 เรื่องไร้สาระในภาพและเรื่องไปไม่ถึงจุดสิ้นสุดของคำอธิบาย

ภาพที่ 1 - นำเสนอเมื่อต้นปี

ภาพที่ 2 - เสนอปลายปี

2. ค้นหาส่วนที่ขาดหายไปของรูปภาพจากส่วนที่เสนอให้เลือก

ระดับ:

3 คะแนน - ฉันหยิบชิ้นส่วนทั้งหมดสำหรับพรมทั้งสองอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - 2-3 ส่วนหยิบขึ้นมาอย่างถูกต้อง

1 คะแนน - ฉันหยิบถูกต้องเพียง 1 ส่วนหรือไม่สามารถรับมือกับงานได้เลย

ภาพเหล่านี้มีไว้สำหรับการวินิจฉัยในช่วงต้นปี

การวินิจฉัยปลายปีเป็นแผนที่แตกต่างกันเล็กน้อย แต่งานก็เหมือนเดิม .

ภารกิจ: ค้นหาชิ้นส่วนที่เลือกในรูปภาพทั้งหมดและเชื่อมต่อกับเส้น

ระดับ:

3 คะแนน - เชื่อมต่อทั้ง 6 ส่วนอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - เชื่อมต่อชิ้นส่วน 4-6 ชิ้นอย่างถูกต้อง

1 คะแนน - 3 ชิ้นหรือน้อยกว่าที่เด็กเชื่อมต่ออย่างถูกต้อง

3. งานสำหรับค้นหาวัตถุที่รวมกันโดยคุณสมบัติทั่วไปบางอย่าง (ลักษณะทั่วไปและการจำแนกประเภท)

ภาพที่ 1-2 นำเสนอในช่วงต้นปี

ระดับ :

3 คะแนน - เด็กพบวัตถุ 6 คู่รวมกัน ลักษณะทั่วไป.

2 คะแนน - เด็กพบวัตถุ 3-5 คู่รวมกันโดยคุณสมบัติทั่วไป

1 คะแนน - เด็กพบวัตถุน้อยกว่า 3 คู่รวมกันโดยคุณสมบัติทั่วไปหรือทำให้คู่เหล่านี้ไม่ถูกต้อง

ภาพที่ 3-4 จะนำเสนอในช่วงปลายปี

ระดับ :

3 คะแนน - เด็กพบวัตถุ 8 คู่รวมกันโดยคุณสมบัติทั่วไป

2 คะแนน - เด็กพบวัตถุ 4-7 คู่ที่รวมกันเป็นคุณสมบัติทั่วไป

1 คะแนน - เด็กพบวัตถุ 3 คู่ (หรือน้อยกว่า) รวมกันโดยคุณสมบัติทั่วไปหรือทำให้คู่เหล่านี้ไม่ถูกต้อง

4. ภารกิจในการหารูปแบบ

ครูเสนอชื่อที่จะอยู่ในแถวถัดไปของรูปภาพด้านล่าง

ระดับ:

1 คะแนน - เด็กพบอย่างถูกต้องเพียง 2 ตัวเลือกหรือน้อยกว่า

งานเหล่านี้มีให้เมื่อต้นปี

เมื่อสิ้นปีนี้ ฉันได้เสนองานประเภทอื่นในหัวข้อนี้ .

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กทำภารกิจทั้ง 5 ให้ถูกต้อง

2 คะแนน - เด็กจัดการกับงาน 3-4 อย่างถูกต้อง

1 คะแนน - เด็กจัดการกับ 2 งานหรือน้อยกว่า

5. งานสำหรับความเข้มข้นของความสนใจทางสายตา

ในช่วงต้นปีมีการเสนองานต่อไปนี้:

ทำเครื่องหมายเฉพาะตัวเลขที่สับสน

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กทำเครื่องหมายตัวเลขทั้งหมดถูกต้อง (4 ตัวเลข)

2 คะแนน - เด็กสังเกตถูกต้อง 2-3 ตัวเลข

1 คะแนน - เด็กทำเครื่องหมายถูกต้องน้อยกว่า 2 ตัวเลข

ในช่วงปลายปี งานจะเปลี่ยนไปเล็กน้อย:

ค้นหาและวงกลมรูปร่างทั้งหมดที่มีสีเดียวกับในตัวอย่างที่ด้านบนของหน้า

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กพบตัวเลข 8-9 ถูกต้อง

2 คะแนน - เด็กพบถูกต้อง 5-7 ตัวเลข

1 คะแนน - เด็กพบตัวเลข 4 ตัวหรือน้อยกว่าหรือติดฉลากไม่ถูกต้อง

6. วิธี "พิเศษที่สี่"

1. การวินิจฉัยเมื่อต้นปี

เด็กอ่านคำสี่คำโดยสามคำมีความหมายเชื่อมโยงกันและหนึ่งคำไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือ ขอให้เด็กค้นหาคำว่า "พิเศษ" และอธิบายว่าเหตุใดจึงเป็นคำว่า "พิเศษ"

หนังสือ, กระเป๋าเอกสาร, กระเป๋าเดินทาง, กระเป๋าสตางค์;

รถราง, รถบัส, รถแทรกเตอร์, รถเข็น;

ผีเสื้อ ไม้บรรทัด ดินสอ ครีบ;

เรือ รถสาลี่ รถจักรยานยนต์ จักรยาน;

แม่น้ำ สะพาน ทะเลสาบ ทะเล;

ผีเสื้อ ไม้บรรทัด ดินสอ ยางลบ;

ใจดี, น่ารัก, ร่าเริง, ชั่วร้าย;

คุณปู่, ครู, พ่อ, แม่;

นาที วินาที ชั่วโมง ตอนเย็น;

Vasily, Fedor, Ivanov, เซมยอน

ระดับ:

3 คะแนน - 8-10 คำตอบที่ถูกต้อง

2 คะแนน - 7-5 คำตอบที่ถูกต้อง

1 คะแนน - 4 หรือน้อยกว่าคำตอบที่ถูกต้อง

2. การวินิจฉัย ณ สิ้นปี

ระเบียบวิธี “ ฟุ่มเฟือยที่นี่คืออะไร” - ผู้เขียน Nemov R.S. .
เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบกระบวนการของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ การดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์ และลักษณะทั่วไปในเด็ก ในวิธีการนี้ เด็ก ๆ จะได้รับชุดรูปภาพที่แสดงวัตถุต่าง ๆ พร้อมคำแนะนำต่อไปนี้:
“ในภาพแต่ละภาพ หนึ่งในสี่วัตถุที่ปรากฎในนั้นเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็น ดูรูปภาพอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่ารายการใดและเหตุใดจึงไม่จำเป็น
คุณมีเวลา 3 นาทีในการแก้ปัญหา

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องใน 1.5 นาที และน้อยกว่า

2 คะแนน - เด็กแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องใน 1.5 ถึง 2.5 นาที

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานหรือทำผิดพลาดใน 3 นาที

7. เทคนิค "ผ่านเขาวงกต"

ในงานนี้ เด็ก ๆ จะแสดงภาพวาดและอธิบายว่ามันเป็นเขาวงกต ทางเข้าซึ่งระบุด้วยลูกศรซึ่งอยู่ที่ด้านบนซ้าย และทางออกจะแสดงด้วยลูกศรที่ด้านบนขวา จำเป็นต้องทำสิ่งต่อไปนี้: จับไม้แหลมในมือ เคลื่อนไปตามภาพวาด ผ่านเขาวงกตทั้งหมดโดยเร็วที่สุด ขยับไม้ให้แม่นยำที่สุด โดยไม่ต้องสัมผัสผนังเขาวงกต

ในช่วงต้นปีมีการเสนอเขาวงกตต่อไป

ภารกิจ: “ช่วยปลาโลมาจับปลา

ระดับ:

2 คะแนน - งานเสร็จสิ้นจาก 60 วินาที นานถึง 100 วินาที และเมื่อเดินผ่านเขาวงกต เด็กก็แตะกำแพง 5-6 ครั้ง

เขาวงกตนี้ให้การวินิจฉัยในช่วงปลายปี .

ระดับ:

3 คะแนน - งานเสร็จสิ้นภายในเวลาไม่ถึง 60 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็ก ๆ ก็แตะกำแพง 1-2 ครั้งด้วยไม้

2 คะแนน - งานเสร็จสิ้นจาก 60 วินาที มากถึง 100 วินาทีและเมื่อผ่านเขาวงกตเด็กก็แตะกำแพง 5-6 ครั้ง

1 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จใน 100 วินาที ขึ้นไปและเมื่อเดินผ่านเขาวงกต เด็กได้แตะผนัง 7-9 ครั้ง มิฉะนั้นงานยังไม่เสร็จเลย

8. จิ๊กซอว์กับไม้ .

วัสดุ: ไม้นับ.

การวินิจฉัยเมื่อต้นปี .
แบบฝึกหัด 1 - วางบ้านจากไม้

จัดเรียงไม้ในลักษณะที่คุณได้รับธง

งาน2 - โพสต์รูปนี้ ตัวเลขนี้มีลักษณะอย่างไร? (บนโคมไฟตั้งพื้น)

ย้ายไม้ 2 อันเพื่อสร้างสามเหลี่ยม 3 อันเท่ากัน

ระดับ:

การวินิจฉัยในช่วงปลายปี

แบบฝึกหัด 1 - วางบ้านจากไม้

ย้ายไม้ให้บ้านหันไปทางอื่น

งาน2 - ในลักษณะคล้ายกุญแจเลื่อน 4 แท่งไปที่

ได้ 3 เหลี่ยม

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กจัดการกับทั้งสองงาน

2 คะแนน - เด็กขยับไม้อย่างถูกต้องในงานเดียวเท่านั้น

1 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น

9. ตัวสร้างทางเรขาคณิต

งานที่เสนอเมื่อต้นปี:

(จากรายละเอียดของเกม "Tangram")

2. สร้างรูปเงาดำของกระต่ายโดยเน้นที่ตัวอย่าง

ระดับ:

2 คะแนน - เด็กจัดการกับงานอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างอิสระและถูกต้องงานที่สองเสร็จสิ้นด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

งานที่เสนอในช่วงปลายปี:

1. สร้างรูปทรงเรขาคณิตใหม่จากรูปทรงที่มีอยู่ตามแบบจำลอง

(จากรายละเอียดของเกม "Magic Circle")

2. สร้างร่างเงาของนักรบโดยเน้นไปที่กลุ่มตัวอย่าง

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กจัดวางตัวเลขทั้งหมดอย่างอิสระและถูกต้อง

2 คะแนน - เด็กจัดการกับงานอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างอิสระและถูกต้อง

ส่วนที่สองทำด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

1 คะแนน - เด็กวางตัวเลขด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น

สิบ. คำถามสนุกสนานและงานตลก .

1. “มีต้นเมเปิล ต้นเมเปิลมีสองกิ่ง แต่ละกิ่งมีเชอร์รี่สองผล เชอร์รี่เติบโตกี่ต้นบนต้นเมเปิล? คำตอบ: ไม่มี เชอร์รี่ไม่เติบโตบนต้นเมเปิล

2. "ร่างใดไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด" คำตอบ: ที่วงแหวน

3. “พี่สาวสองคนมีน้องชายคนละคน ครอบครัวมีเด็กกี่คน?

คำตอบ: มีลูกสามคนในครอบครัว

4. “มีแอปเปิ้ลอยู่ 4 ลูกบนโต๊ะ หนึ่งในนั้นถูกผ่าครึ่ง กี่แอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ? คำตอบ: 4 แอปเปิ้ล

คำถามที่ 1-4 ถูกถามในการวินิจฉัยเมื่อต้นปี

คำถามที่ 5-8 สำหรับการวินิจฉัยในช่วงปลายปี

5. “4 ต้นเบิร์ชเติบโตขึ้น ไม้เรียวแต่ละต้นมี 4 สาขาใหญ่ สาขาใหญ่แต่ละสาขามี 4 สาขาเล็ก ในแต่ละสาขาเล็ก - 4 แอปเปิ้ล มีแอปเปิ้ลกี่ลูก? คำตอบ: ไม่ใช่ลูกเดียว แอปเปิ้ลไม่เติบโตบนต้นเบิร์ช

6. “คุณย่า Dasha มีหลานสาว Masha แมว Fluffy สุนัข Druzhok ยายมีหลานกี่คน? คำตอบ: หลานสาวคนหนึ่ง Masha

7. “ม้าสามตัววิ่ง 5 กม. ม้าแต่ละตัววิ่งได้กี่กิโลเมตร? ตอบ 5 กม.

8. “เทียน 7 เล่มถูกเผา เทียน 2 เล่มดับ เหลือเทียนอีกกี่เล่ม? คำตอบ: 7.

ระดับ:

3 คะแนน - เด็กตอบถูก 4 งาน

2 คะแนน - เด็กตอบถูก 2-3 งานจาก 4 งานที่เสนอ

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ (ตอบคำถาม 1 ข้อ ตอบผิด หรือไม่ตอบอะไรเลย)

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน: - ม.: VLADOS, 2003 - หนังสือ. หนึ่ง: พื้นฐานทั่วไปจิตวิทยา. บทที่ 11 การคิด - หน้า 97, 102, 111.

ลอจิก Kirov: LLC "VK" Dakota "- ด้วย 6, 12.

Kolesnikova E.V. ฉันแก้ปัญหาตรรกะ สมุดบันทึก. - ม.: ทรงกลม TC, 2554 - หน้า. สิบเอ็ด

Bezrukikh M.M. , Filippova T.A. เรียนรู้ที่จะหารูปทรงที่เหมือนกัน - LLC "Drofa", 2000 - หน้า 27.

มิคาอิโลวา Z.A. งานความบันเทิงของเกม - ม.; การตรัสรู้ 2533 - น. 16, 17, 20, 21, 45, 46; กับ. 56, 89.

Tarabarina T.I. , Elkina N.V. ทั้งการเรียนและการเล่น: คณิตศาสตร์ - Yaroslavl: Academy of Development, 1997 - p. 66, 75.

เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณบนพื้นฐานของการอ่านและการเขียน เทคโนโลยีนี้มีสามขั้นตอนหลัก: I. ความท้าทาย - การปลุกความรู้ที่มีอยู่ ความสนใจในข้อมูลที่ได้รับ การทำให้ประสบการณ์ชีวิตเป็นจริง ครั้งที่สอง ทำความเข้าใจเนื้อหา (รับข้อมูลใหม่) สาม. ไตร่ตรอง (ความเข้าใจ กำเนิดความรู้ใหม่)

วิธีการและเทคนิคการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การระดมความคิดของเทคโนโลยี "ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ" วิธีคลัสเตอร์ซิงก์ไวน์ เทคโนโลยี RAFT เทคนิค ZHU POPS - สูตร วิธีคำถามแบบหนาและบาง วิธีก้างปลา เทคโนโลยี RAFT แทรก แผนที่คำศัพท์แนวคิด "ข้อความที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง" หรือ "คุณเชื่อหรือไม่" การรับ "การอ่านโดยหยุด" และการสร้าง "แผนภูมิการทำนาย" เป็นต้น

การระดมสมอง โดยปกติแล้ว การระดมความคิดจะดำเนินการในกลุ่มนักเรียน 7-9 คน 1. การสร้างคลังความคิด เป้าหมายคือการหาวิธีแก้ปัญหาให้ได้มากที่สุด 2. การวิเคราะห์ความคิด ในทุกความคิดเพื่อค้นหาสิ่งที่มีประโยชน์และมีเหตุผล 3. การประมวลผลผลลัพธ์ กลุ่มเลือกวิธีแก้ปัญหาที่น่าสนใจที่สุดจาก 2-5 และแต่งตั้งวิทยากรที่เล่าถึงพวกเขาในชั้นเรียน

"ข้อความจริงและเท็จ" หรือ "คุณเชื่อ"

Cluster Cluster (bunch): เกี่ยวข้องกับการเลือกหน่วยความหมายของข้อความและการออกแบบกราฟิกในรูปแบบของพวง สิ่งสำคัญในข้อความที่คุณกำลังทำงานด้วย: 1. เลือกหน่วยความหมายหลักในรูปแบบของคำหลักหรือวลี (หัวข้อ) 2. เลือกหน่วยความหมาย (หมวดหมู่ข้อมูล) ที่เกี่ยวข้องกับคำหลัก 3. สรุปหมวดหมู่ด้วยความคิดเห็นและข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในข้อมูลที่เชี่ยวชาญ

ก้างปลาในบทเรียนประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หัวข้อ“ การกระจายตัวของศักดินาในรัสเซีย สาเหตุของการล่มสลายของรัสเซียโบราณ ความแตกต่างในดินแดนตามสภาพธรรมชาติและเศรษฐกิจ การทำฟาร์มเพื่อยังชีพ การเสริมสร้างพลังทางเศรษฐกิจของแต่ละดินแดน ไม่มีความสัมพันธ์ทางการค้าที่ใกล้ชิดระหว่างอาณาเขต การแยกส่วนใน รัสเซียหลีกเลี่ยงไม่ได้ ลำดับการสืบราชบัลลังก์ Kyiv ไม่ได้ถูกกำหนด บัลลังก์ สงคราม Internecine และการต่อสู้เพื่อบัลลังก์แห่ง Kyiv การเติบโตและการพัฒนาของเมือง เมืองไม่ต้องการเชื่อฟัง Kyiv ต่อสู้เพื่อเอกราช

SWOT - การวิเคราะห์ในบทเรียนเศรษฐศาสตร์ในเกรด 9 หัวข้อ "ประเภทของระบบเศรษฐกิจ" - การจัดสรรทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - กระตุ้น NTP; - สร้างแรงจูงใจด้านวัสดุในการผลิตสิ่งที่จำเป็น - การกระจายทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - กระตุ้น NTP; - สร้างแรงจูงใจทางวัตถุเพื่อผลิตสิ่งที่จำเป็น - สร้างความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม - ไม่แก้ปัญหาเศรษฐกิจและสังคม (เงินเฟ้อ ว่างงาน) - อุตสาหกรรมต่างๆ เช่น ที่อยู่อาศัย และบริการชุมชนไม่พัฒนา ส่งผลให้ ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมเป็นไปได้: ความวุ่นวายทางสังคมในสังคม ลดระดับการจัดหาสิ่งของสาธารณะของประชาชน เศรษฐกิจการตลาดจะไม่สามารถหลุดพ้นจากวิกฤตได้อย่างรวดเร็วหากปราศจากการแทรกแซงจากรัฐบาล - การเลือกซัพพลายเออร์ วัตถุดิบ สินค้า ฯลฯ โดยเสรี - ความหลากหลายของรูปแบบการเป็นเจ้าของ - การแข่งขันฟรี -ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด -ความเป็นอิสระของผู้ผลิต เศรษฐกิจการตลาด

คำถามหนาและบาง (คำถามหนา: คำถามบางๆ ใคร... อะไร... เมื่อ... สามารถ... จะ... ได้... ชื่ออะไร... คือ... คุณเห็นด้วยไหม... ใช่ไหม.. ให้คำอธิบายว่าทำไม...คุณคิดทำไม...ทำไมคุณถึงคิด...อะไรคือความแตกต่าง...เดาว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า...เกิดอะไรขึ้นถ้า...

การรับ ZHU "ฉันรู้ - ฉันอยากรู้ - ฉันได้เรียนรู้" (Z - X - Y) ฉันรู้ว่าฉันต้องการรู้ว่าฉันได้เรียนรู้ เขียนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับปัญหานี้ จัดกลุ่มแนวคิดและหมวดหมู่ที่เสนอ แนวคิดและคำถามที่ขัดแย้งกัน จากนั้นอ่านข้อความและพบคำตอบสำหรับคำถาม เขียนสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้จากข้อความ คำตอบจะถูกจัดเรียงขนานกับคำถามจากคอลัมน์ที่สอง

แผนกต้อนรับ "แทรก" ไอคอนสำหรับทำเครื่องหมายข้อความ: "V" - รู้แล้ว; + - ใหม่; - คิดอย่างอื่น - ฉันไม่เข้าใจมีคำถาม เทคนิคนี้สามารถใช้เมื่อทำงานกับข้อความของแหล่งที่มาทางประวัติศาสตร์

เทคโนโลยีแพ - R (บทบาท. จะนำเสนอข้อความในนามของใคร?) - A (ผู้ชม. เพื่อใคร?) - F (แบบฟอร์ม. เนื้อหาจะนำเสนอในรูปแบบใด?) - T (หัวข้อ. ข้อความจะเป็นอย่างไร? เกี่ยวกับ?). ตัวอย่างเช่น: R (บทบาท) - นักข่าว A (ผู้ชม) - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 F (แบบฟอร์ม) - รายการทีวี, เรียงความ, บทความ T (หัวเรื่อง).

"ผู้เยี่ยมชม Ilya Ilyich Oblomov" (อิงจากนวนิยายโดย I.A. Goncharov "Oblomov") 1. แน่นอนว่าคุณต้องเริ่มต้นด้วยหัวข้อ จากนั้นเราไปต่อในการเลือกบทบาท นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญมาก เราไม่เพียงแค่เลือกบทบาท แต่พยายามที่จะกลับชาติมาเกิดเป็นตัวละครเพื่อให้รู้สึกได้ อย่าลืมว่าคุณจะต้องมองหาวิธีที่มีอิทธิพลทางวาจาที่ช่วยให้คุณรวบรวมตัวละครที่กำหนด ทำให้มันเป็นที่รู้จัก คำพูดของตัวละครแต่ละตัวมีความพิเศษ มีคำศัพท์ของตัวเอง การออกแบบของตัวเอง คุณต้องคิดว่าฮีโร่ตัวนี้จะหันไปหาใคร? นั่นคือเลือกผู้ชม (ผู้รับ) และคิดเกี่ยวกับแบบฟอร์มนั่นคือฮีโร่สามารถพูดถึงผู้ชมที่เลือกประเภทใด 2. บทบาท: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev 3. ผู้ชมคือเพื่อนร่วมเดินทางแบบสุ่ม Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, ผู้ใหญ่บ้านของ Oblomovka 4. แบบฟอร์ม: บทพูดคนเดียว จดหมาย ความทุกข์ บทบันทึก ถ้อยแถลง (หรือรูปแบบอื่นที่เสนอโดยอิสระ)

การรับ POPS - ตำแหน่งสูตร "ฉันคิดว่า…". เหตุผล "เพราะ…". การยืนยัน “ความคิดนี้ได้รับการยืนยันด้วยคำพูดจากข้อความ…; “ฉันยืนยันได้...” ผลที่ตามมา "เพราะเหตุนี้…". ข้อสรุปไม่ควรขัดแย้งกับข้อความแรก แต่อาจกล่าวซ้ำในทางใดทางหนึ่ง

"การเผาผลาญและพลังงานในเซลล์" "ความผิดปกติของระบบเมตาบอลิซึมมักทำให้น้ำหนักเกิน อาหารลดน้ำหนักเป็นที่นิยมมากในหมู่ผู้หญิงและเด็กผู้หญิง เป็นที่ยอมรับว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในประเภทของอาหารในช่วงเวลาสั้น ๆ ให้ผลในระยะสั้น ชะลอการเผาผลาญอาหาร และความอยากอาหารที่เพิ่มขึ้น โดยปกติหลังจากรับประทานอาหารน้ำหนักตัวจะฟื้นตัวอย่างรวดเร็วและบางครั้งก็เกินขนาดเดิม ตำแหน่ง. "ฉันคิดว่า…". เหตุผล "เพราะ…". การยืนยัน “ความคิดนี้ได้รับการยืนยันด้วยคำพูดจากข้อความ…; “ฉันยืนยันได้...” ผลที่ตามมา "เพราะเหตุนี้…".

Cinquain Cinquain (ห้าบรรทัด) เป็นบทกวีที่ไม่มีบทกวีซึ่งประกอบด้วยห้าบรรทัดซึ่งใช้เป็นอุปกรณ์การสอนในขั้นตอนของการสะท้อน 1. บรรทัดแรกเป็นแก่นของบทกวี ซึ่งแสดงเป็นคำเดียว มักเป็นคำนาม 2. บรรทัดที่สอง - คำอธิบายของหัวข้อโดยย่อ มักมีคำคุณศัพท์ 3. บรรทัดที่สาม - คำอธิบายของการกระทำภายในกรอบของหัวข้อนี้ในสามคำซึ่งมักจะเป็นคำกริยา 4. บรรทัดที่สี่ - วลีสี่คำที่แสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อหัวข้อนี้ 5. บรรทัดที่ห้า - หนึ่งคำ - คำพ้องความหมายสำหรับบรรทัดแรกในระดับอารมณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างหรือเชิงปรัชญาโดยทำซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ

Sinkwain Renaissance Man ผู้ทรงอำนาจ ผู้ทรงสร้างเหมือนพระเจ้า ชื่นชม ร้องเพลงมงกุฎแห่งการสร้างสรรค์ - การวัดทุกสิ่งที่ไททันรัสเซียในปีซาร์ซาร์ผู้เผด็จการรัสเซียต่อสู้ปราบปรามโค่นล้มยุคสงครามโลกครั้งที่ปฏิวัติการเปลี่ยนแปลงความไม่สงบใน สังคมรัสเซีย ความมั่งคั่ง ความมั่งคั่ง วัตถุที่จับต้องไม่ได้ รับ ชนะ รับความมั่งคั่ง - น้ำ มาและไป ความอุดมสมบูรณ์

เวที "การสะท้อน" ตาราง PMI - ข้อเสียข้อดีโอกาส P - "บวก" คุณสมบัติเชิงบวก, ข้อดี M - "ลบ", ลักษณะเชิงลบ, ข้อบกพร่อง I - "น่าสนใจ", โอกาสในการพัฒนา P น่าสนใจที่จะทำงานเป็นกลุ่มเพื่อสร้างโครงการเล็ก ๆ งานดั้งเดิมทุกอย่างชัดเจนและน่าสนใจ เรามีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ที่ฉันชอบ ว่าบทเรียนจัดขึ้นในรูปแบบที่ไม่ปกติ M ไม่มีช่วงเวลาดังกล่าว มีเสียงดังเล็กน้อย ไม่ทุกวงพยายาม 100% เราไม่ได้รับสติกเกอร์สี เจอแบบนี้ 1 ครั้ง ทำงานเป็นกลุ่ม แล้วดูผลงานคนอื่น โอ้คุณจะไม่เชื่อทุกอย่าง

เทคโนโลยี "การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์"

เทคโนโลยี "การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์"

เทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้รับการพัฒนาโดย International Reading Association ของ University of Northern Iowa และ Hobard และ William Smith Colleges ผู้เขียนโปรแกรม ได้แก่ Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith เทคโนโลยีนี้เป็นระบบกลยุทธ์และเทคนิคระเบียบวิธีวิจัยที่ออกแบบมาเพื่อใช้งานในสาขาวิชาต่างๆ ประเภท และรูปแบบของงาน ช่วยให้คุณบรรลุผลการศึกษาเช่นความสามารถในการทำงานกับกระแสข้อมูลที่เพิ่มขึ้นและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในด้านความรู้ต่างๆ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น (ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร) อย่างชัดเจน มั่นใจ และถูกต้องในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความสามารถในการพัฒนาความคิดเห็นของตนเองบนพื้นฐานของความเข้าใจจากประสบการณ์ ความคิด และความคิดต่างๆ ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างอิสระในการเรียนรู้ของตนเอง (ความคล่องตัวทางวิชาการ); ความสามารถในการร่วมมือและทำงานเป็นกลุ่ม ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้อื่น

เนื่องจากในปัจจุบัน โรงเรียนได้รับมอบหมายให้สอนบุคคลที่พัฒนาแล้วและมีการศึกษาฟรี ซึ่งเป็นเจ้าของประสบการณ์เชิงอัตวิสัยบางอย่าง สามารถนำทางในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้

การก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์ระหว่างการขยายพื้นที่ข้อมูลมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การคิดอย่างมีวิจารณญาณในกิจกรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณสมบัติและทักษะที่กำหนดวัฒนธรรมการวิจัยระดับสูงของนักเรียนและครู รวมทั้ง "การประเมินการคิดไตร่ตรอง" ซึ่งความรู้ไม่ใช่จุดสิ้นสุด แต่เป็นจุดเริ่มต้น การคิดอย่างมีเหตุมีผลและการคิดเชิงตรรกะซึ่งอิงจากประสบการณ์ส่วนตัวและข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้ว (Zagashev I.O. , Zair-Bek S.I. , 2003)

เทคโนโลยีการสร้างการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียนมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายโดย L.S. Vygotsky "... การสะท้อนใด ๆ เป็นผลมาจากข้อพิพาทภายในราวกับว่าบุคคลกำลังทำซ้ำเกี่ยวกับตัวเองในรูปแบบและวิธีการปฏิบัติที่เขาเคยใช้กับผู้อื่น" (Vygotsky, 1984: 243) เช่นเดียวกับแนวคิดของ D. Dewey, J. Piaget และ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ระหว่างนักเรียนและครู เกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์สำหรับเนื้อหาใดๆ ในนักเรียน

อย่างไรก็ตาม ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ฉันมักจะเห็นใบหน้าเบื่อๆ ของนักเรียน เผชิญกับกิจกรรมน้อยๆ ในบทเรียน ขาดความสนใจในวิชาและวัฒนธรรมการบ้าน และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้เลย เนื่องจาก ยังเป็นภาษาอังกฤษ บางครั้งดูเหมือนว่าทัศนคติที่ไม่โต้ตอบในเรื่องดังกล่าวอาจเกิดจากความเข้าใจผิดของงาน ไม่สามารถนำทางในตำราเรียน ทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ค้นหาและจัดระบบข้อมูล

ตามวัตถุประสงค์ในการศึกษาโดยเฉพาะ ภาษาต่างประเทศไม่ใช่การเรียนรู้เช่นนั้นซึ่งจะมีแต่เนื้อหาเท่านั้น ความรู้เชิงปฏิบัติทักษะและความสามารถและการศึกษาของแต่ละบุคคล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างชุดทักษะการศึกษาสื่อให้กับนักเรียน ซึ่งรวมถึง:

• ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งต่างๆ
• ทำความเข้าใจข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณ ตีความ ทำความเข้าใจสาระสำคัญ การวางแนวเป้าหมาย วัตถุประสงค์ในการแจ้ง
• จัดระบบข้อมูลตามเกณฑ์ที่กำหนด
• แปลข้อมูลภาพให้เป็นระบบสัญญาณด้วยวาจาและในทางกลับกัน
• แก้ไขปริมาณ แบบฟอร์ม ระบบลงชื่อของข้อมูล
• ค้นหาข้อผิดพลาดในข้อมูล รับรู้มุมมองทางเลือก และโต้แย้งอย่างมีเหตุผล
• สร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงและเหมาะสมในทางปฏิบัติระหว่างข้อความข้อมูล
• สามารถรวบรวมและจัดระบบข้อมูลเฉพาะเรื่องได้เป็นเวลานาน (ไตรมาส ภาคการศึกษา ปีการศึกษา หรือช่วงเวลาอื่นๆ)
• สามารถแยกสิ่งสำคัญในข้อความข้อมูล แยกจาก "เสียงสีขาว" ฯลฯ

สาระสำคัญของการศึกษาสื่อสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในความคิด ย่าเอ Comeniusว่า “ครูควรคิดถึงการทำให้นักเรียนเหมาะสมกับการรับรู้ของการศึกษาก่อน ครู ก่อนที่จะสอนนักเรียนด้วยคำแนะนำของเขา ก่อนอื่นจะต้องปลุกความปรารถนาของนักเรียนให้ตื่นขึ้นในตัวนักเรียน และทำให้นักเรียนอย่างน้อยเหมาะสมสำหรับการศึกษา ไม่ใช่ปริมาณของความรู้หรือปริมาณข้อมูลที่ใส่ในหัวของนักเรียนที่เป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่เขารู้วิธีจัดการข้อมูลนี้อย่างไร: แสวงหา, ให้เหมาะสมในวิธีที่ดีที่สุด, ค้นหาความหมายในนั้น, เพื่อนำไปใช้ในชีวิต ไม่ใช่การจัดสรรความรู้ที่ "พร้อม" แต่เป็นการสร้างขึ้นเองซึ่งเกิดในกระบวนการเรียนรู้

ฉันได้ตั้งค่าดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

• การก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สำคัญในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศซึ่งมีลักษณะการเปิดกว้าง, ความยืดหยุ่น, การสะท้อนกลับ, การตระหนักถึงทางเลือกของการตัดสินใจ, ความสามารถในการเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของข้อความ;
• การพัฒนาทักษะในการนำทางแหล่งข้อมูล ค้นหา ประมวลผล ส่งและรับข้อมูลที่จำเป็น ในขณะที่ใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการประมวลผล การปฏิเสธข้อมูลที่ไม่จำเป็นหรือไม่ถูกต้อง เพื่อแยกเนื้อหาหลักออกจากข้อความหรือคำพูดที่ไม่สำคัญและสามารถเน้นที่สิ่งแรกได้
• รวมข้อมูลนอกโรงเรียนในบริบทของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ในระบบของความรู้และทักษะที่เกิดขึ้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของฉัน ฉันได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:

? เพื่อให้นักเรียนมีทักษะและความสามารถด้านสื่อการศึกษาที่จำเป็นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในพื้นที่ข้อมูลที่ทันสมัย

? สร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการใช้ศักยภาพการศึกษาสื่อในห้องเรียนและนอกห้องเรียนอย่างมีประสิทธิผล

? รับรองความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษาสื่อในการศึกษาภาษาต่างประเทศพร้อมกับการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาของวินัยนี้

ในงานของฉัน ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสื่อ การทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ จะไร้ประโยชน์และไม่สมบูรณ์ หากคุณพอใจกับข้อเท็จจริงเท่านั้น โดยไม่เปิดเผยสาเหตุและผลของข้อเท็จจริงเหล่านี้ ไม่ใช่ปริมาณความรู้หรือปริมาณข้อมูลที่ใส่ในหัวของนักเรียนเป็นเป้าหมายของงานของฉันในบทเรียน แต่เขารู้วิธีจัดการข้อมูลนี้ได้อย่างไร ค้นหา จัดระบบ เหมาะสมที่สุด ค้นหาความหมายในนั้น นำไปใช้ในชีวิต การทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ เกี่ยวข้องกับความสงสัยอย่างสุภาพ การสงสัยในความจริงที่ยอมรับโดยทั่วไป หมายถึงการพัฒนามุมมองของคนๆ หนึ่งเกี่ยวกับประเด็นใดประเด็นหนึ่งโดยเฉพาะ และความสามารถในการปกป้องมุมมองนี้

เทคโนโลยีนี้ใช้โครงสร้างสามเฟสของบทเรียน

ขั้นตอนเทคโนโลยี

สามขั้นตอนของเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ:

เฟสโทร (การเรียกร้อง). บ่อยครั้งการขาดประสิทธิภาพในการเรียนรู้ถูกอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูสร้างกระบวนการเรียนรู้ตามเป้าหมายที่เขาตั้งไว้ ซึ่งหมายความว่าในตอนแรกนักเรียนยอมรับเป้าหมายเหล่านี้ว่าเป็นเป้าหมายของตนเอง อันที่จริงการกำหนดเป้าหมายโดยครูเกิดขึ้นล่วงหน้าซึ่งทำให้เขาออกแบบขั้นตอนได้ชัดเจนยิ่งขึ้น กระบวนการศึกษากำหนดเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพและวิธีการวินิจฉัย ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์การสอนที่มีชื่อเสียงหลายคนซึ่งพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการสอนแบบคอนสตรัคติวิสต์ในการวิจัยของพวกเขา (J. Dewey, B. Bloom และคนอื่นๆ) เชื่อว่าจำเป็นต้องช่วยให้นักเรียนตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ของเขา ของตัวเองสร้างแรงจูงใจภายในที่จำเป็นสำหรับกระบวนการ คำสอน จากนั้นครูจะสามารถเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้ จำสิ่งที่เราเรียนรู้ได้ดีที่สุด? โดยปกติแล้วนี่คือข้อมูลในหัวข้อที่เรารู้อะไรบางอย่างอยู่แล้ว เมื่อไหร่ที่เราจะตัดสินใจได้ง่ายขึ้น? เมื่อสิ่งที่เราทำนั้นสอดคล้องกับประสบการณ์ที่มีอยู่แม้ว่าจะเป็นทางอ้อมก็ตาม

ดังนั้น หากนักเรียนได้รับโอกาสวิเคราะห์สิ่งที่เขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา สิ่งนี้จะสร้าง เพิ่มเติม แรงจูงใจในการกำหนดเป้าหมาย - แรงจูงใจ. เป็นงานนี้ที่ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนการโทร (การอพยพ)

งานที่สองซึ่งแก้ได้ตอนโทรคือตัวปัญหา การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน. บ่อยครั้งเราเห็นว่าเด็กนักเรียนบางคนไม่ได้ใช้ความพยายามทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญในบทเรียน โดยเลือกที่จะรอในขณะที่คนอื่นๆ ทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ในช่วงท้าทาย ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในงานที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างประสบการณ์ของตนเองให้เป็นจริง สิ่งสำคัญในการดำเนินการตามขั้นตอนความท้าทายคือการจัดระบบของข้อมูลทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากข้อความอิสระของนักเรียน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้พวกเขาสามารถเห็นข้อมูลที่รวบรวมในรูปแบบหมวดหมู่ "รวม" ในอีกด้านหนึ่ง ในขณะที่โครงสร้างนี้สามารถรวมความคิดเห็นทั้งหมด: "ถูกต้อง" และ "ไม่ถูกต้อง" ในทางกลับกัน การจัดลำดับความคิดเห็นจะทำให้คุณเห็นความขัดแย้ง ความไม่สอดคล้องกัน จุดไม่ชัดเจน ซึ่งจะกำหนดทิศทางการค้นหาเพิ่มเติมในระหว่างการศึกษาข้อมูลใหม่ และสำหรับนักเรียนแต่ละคน พื้นที่เหล่านี้เป็นรายบุคคลได้ นักเรียนจะกำหนดด้วยตัวเองว่าควรเน้นความสนใจในด้านใดของหัวข้อที่กำลังศึกษาและ ที่ข้อมูลจะต้องได้รับการยืนยันเท่านั้น

ระหว่างการใช้งานเฟสการโทร:

1. นักเรียนสามารถแสดงความคิดเห็นในหัวข้อที่กำลังศึกษาและทำได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาดและครูจะแก้ไข

2. สิ่งสำคัญคือต้องมีการบันทึกข้อความซึ่งข้อความใด ๆ จะมีความสำคัญต่อการทำงานต่อไป ในขณะเดียวกัน ในขั้นตอนนี้ไม่มีคำว่า "ถูก" หรือ "ผิด"

3. การผสมผสานระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มจะเหมาะสม งานเดี่ยวจะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถปรับปรุงความรู้และประสบการณ์ของตนได้ งานกลุ่มช่วยให้คุณได้ยินความคิดเห็นอื่น แสดงความคิดเห็นของคุณโดยไม่เสี่ยงที่จะผิดพลาด การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นสามารถนำไปสู่การพัฒนาความคิดใหม่ๆ ซึ่งมักเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดและมีประสิทธิผล การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นสามารถนำไปสู่คำถามที่น่าสนใจ การค้นหาคำตอบที่จะส่งเสริมการศึกษาเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้ บ่อยครั้งที่นักเรียนบางคนกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นต่อครูหรือต่อหน้าผู้ชมจำนวนมากในทันที การทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ ช่วยให้นักเรียนเหล่านี้รู้สึกสบายใจขึ้น

บทบาทของครูในขั้นตอนนี้คือการสนับสนุนให้นักเรียนจดจำสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา เพื่อส่งเสริมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในกลุ่มโดยปราศจากความขัดแย้ง เพื่อแก้ไขและจัดระบบข้อมูลที่ได้รับจากนักเรียน อย่างไรก็ตาม เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่วิพากษ์วิจารณ์คำตอบของพวกเขา แม้ว่าจะไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องก็ตาม ในขั้นตอนนี้ กฎสำคัญคือ: "ความคิดเห็นของนักเรียนทุกคนมีค่า"

เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูของเราที่จะทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่อดทนของนักเรียนของเรา เราเคยชินกับการตำหนิติเตียน ติเตียน อบรมสั่งสอนเกี่ยวกับการกระทำของตน การหลีกเลี่ยงสิ่งนี้เป็นปัญหาหลักในการทำงานในโหมด เทคโนโลยีการสอนการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

บางครั้งสถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อหัวข้อดังกล่าวไม่คุ้นเคยกับนักเรียน เมื่อพวกเขาไม่มีความรู้และประสบการณ์เพียงพอที่จะพัฒนาวิจารณญาณและข้อสรุป ในกรณีนี้ คุณสามารถขอให้พวกเขาตั้งสมมติฐานหรือคาดการณ์เกี่ยวกับ วิชาที่เป็นไปได้และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ดังนั้น ในกรณีที่ดำเนินการตามขั้นตอนที่ท้าทายได้สำเร็จ ผู้เข้าอบรมมีแรงจูงใจอันทรงพลังที่จะทำงานในขั้นต่อไป นั่นคือ ขั้นของการได้รับข้อมูลใหม่

ขั้นตอนของการทำความเข้าใจเนื้อหา (สำนึกของ mening) ระยะนี้สามารถเรียกได้ว่าระยะความหมายในอีกทางหนึ่ง ในบทเรียนส่วนใหญ่ในโรงเรียนที่เรียนอยู่ วัสดุใหม่, เฟสนี้ใช้เวลา นานที่สุด. บ่อยครั้งที่ความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่เกิดขึ้นในขั้นตอนการนำเสนอโดยครูซึ่งน้อยกว่ามาก - ในกระบวนการอ่านหรือดูเนื้อหาในวิดีโอหรือผ่านโปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ในขณะเดียวกัน ในกระบวนการนำขั้นตอนความหมายไปใช้ นักเรียนได้สัมผัสกับข้อมูลใหม่ การนำเสนอเนื้อหาใหม่ที่รวดเร็วในโหมดการฟังและการเขียนนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใจเนื้อหานั้น

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์คือการติดตามความเข้าใจของคุณเมื่อทำงานกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา นี่แหละ งานเป็นหลักในกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนของความเข้าใจในเนื้อหา จุดสำคัญคือการได้รับข้อมูลใหม่ในหัวข้อ หากเราจำได้ว่าในช่วงท้าทาย นักเรียนได้ระบุทิศทางของความรู้ จากนั้นครูในกระบวนการอธิบายจะมีโอกาสเน้นตามความคาดหวังและคำถามที่ถาม การจัดระเบียบงานในขั้นตอนนี้อาจแตกต่างกัน อาจเป็นเรื่องราว การบรรยาย การอ่านแบบเดี่ยว แบบคู่ หรือแบบกลุ่ม หรือดูวิดีโอ ไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นการยอมรับและติดตามข้อมูลของแต่ละบุคคล ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์สังเกตว่าในกระบวนการใช้ขั้นตอนความหมายงานหลักคือการรักษากิจกรรมของนักเรียนความสนใจและความเฉื่อยของการเคลื่อนไหวที่สร้างขึ้นในช่วงความท้าทาย ในแง่นี้คุณภาพของวัสดุที่เลือกมีความสำคัญ

คำอธิบายบางอย่าง ในบางครั้ง ในกรณีของขั้นตอนความท้าทายที่นำไปใช้ได้สำเร็จ ในกระบวนการทำงานในขั้นตอนการดำเนินการ ความสนใจและกิจกรรมของนักเรียนลดลง อาจมีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้

ประการแรก ข้อความหรือข้อความที่มีข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อใหม่อาจไม่ตรงตามความคาดหวังของนักเรียน อาจซับซ้อนเกินไป หรืออาจไม่มีคำตอบสำหรับคำถามในระยะแรก ในเรื่องนี้ การจัดการศึกษาหัวข้อใหม่ในโหมดการฟังค่อนข้างง่ายกว่า อย่างไรก็ตาม เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ของการบรรยาย จำเป็นต้องใช้เทคนิคพิเศษเพื่อกระตุ้นความสนใจและกระตุ้น การคิดอย่างมีวิจารณญาณ. การทำงานในมุมมองการอ่านนั้นยากกว่าสำหรับองค์กร แต่ในฐานะผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาบันทึกการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การอ่านช่วยกระตุ้นกระบวนการสะท้อนวิจารณญาณในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากเป็นกระบวนการส่วนบุคคลในตัวเอง ไม่ได้ควบคุมโดยความเร็วของการรับรู้ข้อมูลใหม่ ดังนั้นในกระบวนการอ่านนักเรียนมีโอกาสอ่านสิ่งที่เข้าใจยากซ้ำอีกครั้ง สังเกตส่วนที่สำคัญที่สุด อ้างถึงแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ประการที่สอง ครูไม่ได้ใช้วิธีการที่เป็นไปได้ในการกระตุ้นความสนใจและกระตือรือร้นเสมอไป แม้ว่าวิธีการเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดี สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาในการอธิบายเรื่องราว การนำเสนอแบบกราฟิกของเนื้อหา ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและข้อคิดเห็น นอกจากนี้ยังมีเทคนิคการอ่านอย่างไตร่ตรอง

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับอีกกรณีหนึ่ง เช่นเดียวกับในขั้นตอนแรกของการทำงานในโหมดของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ ในขั้นตอนเชิงความหมาย นักเรียนยังคงสร้างเป้าหมายของการสอนอย่างอิสระต่อไปอย่างแข็งขัน การกำหนดเป้าหมายในกระบวนการทำความรู้จักกับข้อมูลใหม่จะดำเนินการเมื่อมีการซ้อนทับความรู้ที่มีอยู่ นักเรียนสามารถค้นหาคำตอบของคำถามที่ถามก่อนหน้านี้ แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกของการทำงาน แต่ไม่สามารถแก้ไขได้ทุกคำถามและปัญหา ในกรณีนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่ครูสนับสนุนให้นักเรียนถามคำถามใหม่ ค้นหาคำตอบผ่านบริบทของข้อมูลที่นักเรียนทำงานด้วย

ในขั้นตอนความเข้าใจ นักเรียน:

1. ติดต่อกับข้อมูลใหม่

2. พวกเขาพยายามเปรียบเทียบข้อมูลนี้กับความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่

3. พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามและปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

4. ให้ความสนใจกับความคลุมเครือพยายามตั้งคำถามใหม่

5. พวกเขาพยายามติดตามกระบวนการในการทำความรู้จักกับข้อมูลใหม่ ให้ความสนใจกับสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขา ประเด็นใดที่น่าสนใจน้อยกว่าและเพราะเหตุใด

6. เตรียมวิเคราะห์และอภิปรายสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรืออ่าน

ครูในขั้นตอนนี้:

1. อาจเป็นแหล่งข้อมูลใหม่โดยตรง ในกรณีนี้ หน้าที่ของเขาคือนำเสนอให้ชัดเจนและน่าดึงดูดใจ

2. หากเด็กนักเรียนทำงานกับข้อความครูจะตรวจสอบระดับการทำงานความใส่ใจเมื่ออ่าน

3. ในการจัดระเบียบงานกับข้อความ ครูเสนอเทคนิคต่างๆ สำหรับการอ่านอย่างรอบคอบและการไตร่ตรองสิ่งที่อ่าน

ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ทราบว่าจำเป็นต้องจัดสรรเวลาให้เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามความหมาย หากนักเรียนใช้เนื้อหานี้ จะเป็นการดีที่จะจัดสรรเวลาสำหรับการอ่านครั้งที่สอง สิ่งนี้ค่อนข้างสำคัญ เนื่องจากเพื่อชี้แจงปัญหาบางอย่าง จำเป็นต้องดูข้อมูลที่เป็นข้อความในบริบทอื่น

ระยะสะท้อน Robert Boostrom ใน Developing Creative and Critical Thinking กล่าวว่า “การสะท้อนเป็นการคิดแบบพิเศษ... การคิดไตร่ตรองหมายถึงการมุ่งความสนใจของคุณ หมายถึงการชั่งน้ำหนัก การประเมิน และการเลือกอย่างระมัดระวัง” ในกระบวนการไตร่ตรองข้อมูลใหม่จะกลายเป็นความรู้ของตนเอง การวิเคราะห์หน้าที่ของสองขั้นตอนแรกของเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เราสามารถสรุปได้ว่า อันที่จริงแล้ว การวิเคราะห์เชิงสะท้อนและการประเมินนั้นแทรกซึมอยู่ในทุกขั้นตอนของการทำงาน อย่างไรก็ตาม การไตร่ตรองเกี่ยวกับขั้นตอนการร้องขอและการดำเนินการมีรูปแบบและหน้าที่อื่นๆ ในระยะที่สาม ภาพสะท้อนของกระบวนการกลายเป็นเป้าหมายหลักของกิจกรรมของเด็กนักเรียนและครู

การวิเคราะห์แบบไตร่ตรองมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงความหมายของเนื้อหาใหม่ สร้างเส้นทางการเรียนรู้เพิ่มเติม (เข้าใจได้ เข้าใจยาก คุณต้องเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ ควรถามคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ เป็นต้น) . แต่การวิเคราะห์นี้มีประโยชน์เพียงเล็กน้อย เว้นแต่จะใส่ไว้ในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร มันอยู่ในกระบวนการของการพูดด้วยวาจาที่ความสับสนวุ่นวายของความคิดที่อยู่ในจิตใจในกระบวนการของการเข้าใจอย่างอิสระถูกจัดโครงสร้างและเปลี่ยนเป็นความรู้ใหม่ คำถามหรือข้อสงสัยที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้ นอกจากนี้ ในกระบวนการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านหรือได้ยิน นักเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักว่าข้อความเดียวกันสามารถทำให้เกิดการประเมินที่แตกต่างกันซึ่งมีรูปแบบและเนื้อหาต่างกัน การตัดสินบางอย่างของนักเรียนคนอื่นอาจเป็นที่ยอมรับได้ค่อนข้างดีที่จะยอมรับว่าเป็นของตนเอง การตัดสินอื่น ๆ ทำให้เกิดความจำเป็นในการอภิปราย ไม่ว่าในกรณีใด ระยะของการไตร่ตรองจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ดังนั้น กลไกในการใช้ระยะสะท้อนเมื่อทำงานในโหมดเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณคืออะไร

ไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสำคัญของการติดตามการพัฒนาความรู้ของนักเรียน กลไกของการพัฒนานี้สามารถแสดงได้ดังนี้:

ปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่ ระบุปัญหาและช่องว่างในความรู้ กำหนดคำถาม ผลที่ได้คือการกำหนดเป้าหมายกิจกรรมการศึกษา

ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ สัมพันธ์กับความรู้ที่มีอยู่ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามก่อนหน้านี้ ระบุปัญหาและความขัดแย้ง การปรับเป้าหมาย

สรุปและจัดระบบข้อมูลใหม่ การประเมิน คำตอบสำหรับคำถามก่อนหน้านี้ การกำหนดคำถาม การกำหนดเป้าหมายใหม่สำหรับกิจกรรมการศึกษา

กลไกการสะท้อนในโหมดเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง เด็กนักเรียนจัดระบบข้อมูลใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความคิดที่มีอยู่ตลอดจนตามหมวดหมู่ของความรู้ (แนวคิดของยศต่างๆ กฎหมายและรูปแบบต่างๆ ข้อเท็จจริงที่สำคัญ) ในขณะเดียวกัน การผสมผสานระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มในขั้นตอนนี้เหมาะสมที่สุด ในกระบวนการทำงานของแต่ละคน (งานเขียนประเภทต่างๆ: เรียงความ, คีย์เวิร์ด, การจัดกราฟิกของวัสดุและอื่น ๆ ) นักเรียนเลือกข้อมูลที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของหัวข้อที่กำลังศึกษาตลอดจนข้อมูลที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้เป็นรายบุคคล ในทางกลับกัน พวกเขาแสดงความคิดและข้อมูลใหม่ด้วยคำพูดของตนเอง สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลโดยอิสระ นักเรียนจำสิ่งที่พวกเขาเข้าใจในบริบทของตนเองได้ดีที่สุด โดยแสดงออกด้วยคำพูดของตนเอง ความเข้าใจนี้เป็นระยะยาว เมื่อนักเรียนปรับความเข้าใจใหม่โดยใช้คำศัพท์ของตนเอง บริบทที่มีความหมายส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้น

นอกจากรูปแบบการเขียนแล้ว การไตร่ตรองด้วยวาจาก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน J. Steele และเพื่อนร่วมงานของเธอ - ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน - โปรดทราบว่าการแลกเปลี่ยนความคิดอย่างมีชีวิตชีวาระหว่างนักเรียนทำให้สามารถขยายคำศัพท์ที่แสดงออกได้ตลอดจนทำความคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ . อนุญาตให้มีการสนทนาในขั้นตอนของการไตร่ตรอง ครูทำให้สามารถดูและพิจารณาตัวเลือกต่างๆ สำหรับความคิดเห็นในเรื่องเดียวกันได้

เราสังเกตเห็นความสำคัญของระยะสะท้อนในการพัฒนาความรู้ของนักเรียน ในบริบทนี้ การไตร่ตรองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการติดตามผลการเรียนรู้ แต่บทบาทของระยะนี้มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการติดตามกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการคิด และกิจกรรม K. Rogers เขียนว่า: "... วิธีการเรียนรู้คือการแสดงความสงสัยของคุณ พยายามชี้แจงคำถามที่ไม่ชัดเจนและเข้าใกล้ความหมายของประสบการณ์ใหม่มากขึ้น ... " ความคิดนี้ช่วยให้เราเข้าใจแก่นแท้ของการเรียนรู้แบบไตร่ตรอง ติดตามขั้นตอนกลไกของกิจกรรมช่วยให้นักเรียนเข้าใจวิธีการศึกษาและ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. J. Steele และเพื่อนร่วมงานของเธอเน้นย้ำว่าการสอนจะดีที่สุดเมื่อมีความโปร่งใส นั่นคือเมื่อนักเรียนเห็นว่ากระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างไร ในบริบทนี้ กลไกสำหรับการดำเนินการระยะสะท้อนมีดังนี้:

ครู	การสะท้อน กระบวนการสอน, ตระหนักถึงการกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียน	การก่อตัวของประสบการณ์การสอนใหม่การพัฒนาทักษะ	ประสิทธิผลของกระบวนการสอน
นักเรียน	ภาพสะท้อนของกระบวนการ การตระหนักรู้ถึง "ตัวฉัน" ของตนเอง ประสบการณ์ การกระทำของตนเอง และการกระทำของนักเรียนและครูคนอื่นๆ	การเกิดของความรู้ใหม่ การสร้างประสบการณ์ การพัฒนาบุคลิกภาพ

กลไกการสะท้อนถึงระดับของกระบวนการสอนในรูปแบบเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

เป็นสิ่งสำคัญที่ในกระบวนการไตร่ตรอง นักเรียนสามารถประเมินเส้นทางของตนเองอย่างอิสระจากการเป็นตัวแทนไปสู่ความเข้าใจ มันสำคัญยิ่งกว่าที่กระบวนการนี้จะต้องดำเนินการโดยปราศจากการบังคับจากครู

ครูสามารถกระตุ้นการสะท้อนได้อย่างไร? B. Bloom เชื่อว่าคำถามอาจเป็นกลไกที่มีประสิทธิภาพ

ควรสังเกตว่าคำถามที่ครูถามไม่ได้เป็นเพียงวิธีกระตุ้นกิจกรรมของกระบวนการไตร่ตรองเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีแสดงให้นักเรียนเห็นถึงวิธีการไตร่ตรองอย่างอิสระ (โดยไม่มีความช่วยเหลือจากภายนอก) การส่งเสริมให้นักเรียนถามคำถามเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็เป็นงานที่ยากที่สุดของครูในกระบวนการเรียนรู้ งานนี้ต้องใช้ความอุตสาหะและการทำงานอย่างเป็นระบบ

แรงกระตุ้นอีกประการหนึ่งสำหรับการกระตุ้นการไตร่ตรองคือการตัดสินตามอัตวิสัยของครูเองเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน นี่ถือว่าไม่ใช่แค่ การตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับการกระทำของนักเรียน (เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การลดลงของกิจกรรมการทำงาน) แต่ยังรวมถึงการประเมินความรู้สึกของพวกเขาการแสดงออกของข้อสงสัยของพวกเขา ความจริงใจและทัศนคติของการเป็นหุ้นส่วนทำให้บรรยากาศของการสนทนาเปิดกว้างมากขึ้นและผลลัพธ์ก็มีผลมากขึ้น

ในกระบวนการไตร่ตรอง ครูจะประเมินผลงานของนักเรียน บ่อยครั้งที่คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับกลไกในการวินิจฉัยประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ในโหมดเทคโนโลยี เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าในขั้นตอนแรกและขั้นตอนที่สองของการทำงาน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะละเว้นจากการประเมินออกเสียง นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องละเว้นจากการวินิจฉัยกระบวนการโดยสิ้นเชิง แต่อยู่ในขั้นตอนสุดท้ายของงานที่สามารถประกาศผลการวินิจฉัยได้ คุณลักษณะของการวินิจฉัยประสิทธิผลของงานในโหมดเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ นอกเหนือจากที่ระบุไว้ข้างต้นแล้ว คือ ครูและนักเรียนสามารถติดตามการพัฒนาความคิด แนวคิด และประสบการณ์เชิงปฏิบัติในรูปแบบไดนามิกได้ ทำงานในขั้นตอนของความท้าทาย ความเข้าใจในเนื้อหา และการไตร่ตรอง

สรุป.ดังนั้น หน้าที่ของเทคโนโลยีทั้งสามขั้นตอนในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียนจึงแสดงเป็นแผนผังในตารางได้ดังนี้

ตารางที่ 1. หน้าที่ของเทคโนโลยีสามขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

โทร สร้างแรงบันดาลใจ(ปลุกเร้าให้ทำงานกับข้อมูลใหม่ปลุกความสนใจในหัวข้อ) ข้อมูล(เรียก "สู่ผิวเผิน" ของความรู้ที่มีอยู่ในหัวข้อ) การสื่อสาร (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นไม่ขัดแย้ง)

ทำความเข้าใจเนื้อหา ข้อมูล(ได้รับข้อมูลใหม่ในหัวข้อ) การจัดระบบ(การจัดประเภทข้อมูลที่ได้รับเป็นหมวดหมู่ความรู้)

การสะท้อน การสื่อสาร (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อมูลใหม่) ข้อมูล(การได้มาซึ่งความรู้ใหม่) สร้างแรงบันดาลใจ(สิ่งจูงใจให้ขยายช่องข้อมูลต่อไป) โดยประมาณ(ความสัมพันธ์ของข้อมูลใหม่และความรู้ที่มีอยู่ การพัฒนาตำแหน่งของตนเอง การประเมินกระบวนการ)

นวัตกรรมของโมเดลที่นำเสนอคืออะไร? สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าโมเดลนี้จะก้าวไปไกลกว่ากลยุทธ์ทางเทคโนโลยีแบบคลาสสิก แต่แสดงถึงประสบการณ์ของการนำแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติจริง คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอนนี้คือนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้สร้างกระบวนการนี้ด้วยตัวเองตามเป้าหมายที่แท้จริงและเฉพาะเจาะจงเขาติดตามทิศทางการพัฒนาของเขาเองเขากำหนดผลลัพธ์สุดท้าย ในทางกลับกัน การใช้กลยุทธ์นี้เน้นไปที่การพัฒนาทักษะการทำงานอย่างรอบคอบด้วยข้อมูลพร้อมข้อความ

. เทคนิคการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

กลุ่ม

เทคนิค "คลัสเตอร์" ใช้ได้ทั้งในขั้นท้าทายและขั้นไตร่ตรอง สาระสำคัญของเทคนิคอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ใดๆ ที่อธิบายไว้ในข้อความนั้นจัดระบบในรูปแบบของคลัสเตอร์ (คลัสเตอร์) ตรงกลางเป็นแนวคิดหลัก นักเรียนมีเหตุผลเชื่อมโยงความสัมพันธ์ที่ตามมากับแนวคิดหลัก ผลที่ได้คือความคล้ายคลึงของบทสรุปอ้างอิงในหัวข้อที่กำลังศึกษา

เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนบรรลุเป้าหมายของตนเองโดยเน้นแนวคิดที่สำคัญสำหรับเขา เทคนิค "คลัสเตอร์" ไม่เพียงแต่จะเปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ในการพูดของนักเรียนและแนะนำหน่วยใหม่เท่านั้น คำสั่งที่สอดคล้องกัน ฝึกโครงสร้างไวยากรณ์ต่างๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย .

ต้นไม้ทำนาย

เทคนิคนี้ช่วยในการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับการพัฒนาโครงเรื่องของเรื่องหรือคำบรรยาย กฎสำหรับการทำงานกับเทคนิคนี้มีดังต่อไปนี้: สมมติฐานที่เป็นไปได้ของนักเรียนจำลองตอนจบของเรื่องหรือคำบรรยายนี้ ลำต้นของต้นไม้เป็นรูปแบบกิ่งก้านเป็นสมมติฐานที่ดำเนินการในสองทิศทางหลัก - "อาจ" และ "อาจ" (จำนวน "กิ่ง" ไม่ จำกัด ) และสุดท้าย "ใบไม้" - เหตุผลสำหรับสมมติฐานเหล่านี้, อาร์กิวเมนต์เพื่อสนับสนุนความคิดเห็นหนึ่งหรืออื่น ๆ ขอแนะนำให้ใช้ "แผนภูมิการทำนาย" ในขั้นตอนของการรวมคำศัพท์เพื่อวิเคราะห์ปัญหาอภิปรายข้อความคาดการณ์เหตุการณ์ เนื่องจากเทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากสมมติฐานและการพยากรณ์อย่างแม่นยำ การสร้างอนาคตกาลและอารมณ์เสริมจึงถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการพูดของนักเรียน ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หัวข้อ:"สิ่งแวดล้อม" เป้า:สรุปความรู้ที่ได้รับในหัวข้อรวมการใช้การก่อสร้างอนาคตที่เรียบง่ายและอารมณ์เสริม งาน: ในฐานะผู้เชี่ยวชาญขององค์กรด้านสิ่งแวดล้อม ศึกษาข้อความของมนุษย์ต่างดาวและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ สิ่งแวดล้อมในอีก 100 ปีข้างหน้า เพื่อน ๆ ที่รัก! คุณอาศัยอยู่บนดาวเคราะห์ที่สวยที่สุดดวงหนึ่ง - โลก ล้อมรอบด้วยน้ำและส่องแสงสีฟ้าในพื้นที่ เซิร์ฟเวอร์ดาวเคราะห์ของคุณเป็นบ้านของสัตว์และพืชต่าง ๆ และ สำหรับคุณคนก็เช่นกัน ทะเลและทิวทัศน์ที่สวยงามมากมาย ป่าไม้และทะเลทราย ภูเขาและแม่น้ำที่เรามองเห็นได้ในความมืด ผู้คนจำนวนมากมีความฝันอันยิ่งใหญ่ที่จะเป็นผู้กินและสูดอากาศบริสุทธิ์ หยุดการทำลายสัตว์ป่าและการทำลายสิ่งแวดล้อมด้วยวิธีอื่นที่คุณจะทำลายโลกของคุณ เมื่อหลายร้อยปีก่อน โลกของเราเป็นเหมือนของคุณ แต่ตอนนี้…. โอ้ ตอนนี้เราไม่มีโอกาสที่จะมีชีวิตอยู่แล้ว! ผลลัพธ์งานนักเรียน: อาจจะเป็นถ้าจะเป็นถ้า นกจะตายถ้าคนทำให้อากาศเสีย ต้นไม้และดอกไม้อาจหายไป ถ้าคนทำลายธรรมชาติ ธรรมชาติจะเสียหายหากผู้คนทำลายสิ่งแวดล้อม โลกอาจตายถ้าผู้คนไม่ทำ ดูแลเกี่ยวกับมัน ผืนดินอาจจะเหมือนทะเลทรายถ้าผู้คนทำลายสัตว์ป่า สัตว์ป่าจะถูกทำลายหากผู้คนไม่ใส่ใจ โรคภัยไข้เจ็บมากมายอาจปรากฏขึ้นหาก คนไม่ลดมลพิษทางอากาศ ปลาและสัตว์ทะเลจะหายไปหากผู้คนสร้างมลพิษทางน้ำ

แทรก

แทรกผู้เขียน Vaughan และ Estes อยู่ในกลุ่มเทคนิคที่พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากเมื่อทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการอ่านในขั้นท้าทาย การใช้เทคนิค "แทรก" ทำให้สามารถแก้ปัญหาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ได้หลากหลาย เนื่องจากข้อความใดๆ ก็ตามมีรูปแบบคำพูดและโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่หลากหลาย เทคนิคนี้ยังใช้ได้ในขั้นตอนของความเข้าใจ เพื่อให้ตารางสมบูรณ์ คุณจะต้องกลับไปที่ข้อความอีกครั้ง อ่านอย่างระมัดระวัง. เทคนิคทางเทคโนโลยี "แทรก" และตาราง "แทรก" จะทำให้มองเห็นกระบวนการสะสมข้อมูลเส้นทางจากความรู้ "เก่า" ไปสู่ ​​"ใหม่" ก้าวสำคัญงานจะเป็นการอภิปรายของรายการที่ทำในตารางหรือการทำเครื่องหมายของข้อความ

ขณะอ่านข้อความ จำเป็นต้องขอให้นักเรียนจดบันทึกที่ระยะขอบ และหลังจากอ่านข้อความแล้ว ให้กรอกข้อมูลในตาราง โดยที่ไอคอนจะกลายเป็นส่วนหัวของคอลัมน์ตาราง ตารางสรุปข้อมูลจากข้อความ · จดบันทึก. เรามีตัวเลือกการทำเครื่องหมายหลายแบบให้คุณ: 2 "+" และ "V" ไอคอน 3 "+", "V", "?" หรือ 4 ไอคอน "+" , "V", "-", "?" . · ใส่ไอคอนในขณะที่คุณอ่านข้อความในระยะขอบ · หลังจากอ่านเพียงครั้งเดียว ให้กลับไปที่สมมติฐานเดิมของคุณ จดจำสิ่งที่คุณรู้หรือสันนิษฐานเกี่ยวกับหัวข้อนี้มาก่อน บางทีจำนวนไอคอนอาจเพิ่มขึ้น · ขั้นตอนต่อไปคือการทำให้ตารางสมบูรณ์ · ("แทรก") จำนวนคอลัมน์ที่สอดคล้องกับจำนวนไอคอนการทำเครื่องหมาย ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 หัวข้อ: H คู่มือการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพ งาน: 1. เพื่อขยายขอบเขตองค์ความรู้ของนักเรียน 2. สอนการเรียนรู้การอ่าน 3. สอนคุณค่าโดยใช้โครงสร้าง : \ฉันคิดว่า\ ฉันไม่รู้ว่า\, ฉันคิดว่า\, มันใหม่สำหรับฉันที่\, ฉันไม่เข้าใจว่าทำไม….. มอบหมายให้นักเรียน : อ่านบทความจากนิตยสารอังกฤษ "สุขภาพดี ” และบอกฉันว่าอาการที่เกี่ยวข้องกับความเหนื่อยล้าเรื้อรังในความคิดของคุณเป็นอย่างไร?

โรคประหลาดแบบนี้!

เมื่อพวกเราส่วนใหญ่ได้ยินคำว่า "เหนื่อย" เราจะนึกถึงการพยายามพักผ่อนในทันที คุณพยายามจะเข้านอนในวันอาทิตย์และวันเสาร์แต่ไม่มีความพยายามใดๆ เป็นโรคนอนไม่หลับ! คุณไม่สบาย คุณไม่มีเรี่ยวแรง ไม่มีความอยากอาหารและร่างกายของคุณไม่ฟิต นอกจากอาการปวดหัวและระคายเคืองยังทำให้คุณวิตกกังวล อาจจะเป็นอิทธิพล? ดูเหมือนว่าคุณมีอุณหภูมิ! เรื่องอะไร? ที่จะมีอาหาร? ไปพบแพทย์ ทานวิตามิน ? ที่จะอยู่บนเตียง? คุณไม่ได้ป่วยและไม่สบาย! คุณไม่ต้องการไปเยี่ยมเพื่อนเพื่อไปเดินเล่น คุณไม่สนใจกีฬา ดนตรี และสิ่งอื่นใด โอ้คุณกำลังมาเยี่ยมโดยภาวะซึมเศร้า! โรคประหลาดแบบนี้! คิดว่าการพักผ่อนควรเป็นมากกว่าแค่การนอนแต่ควรทำอย่างไร……?

อาการเหนื่อยล้าเรื้อรัง

1. ภาวะซึมเศร้า
2. การระคายเคือง
3. ปวดหัว
4. นอนไม่หลับ
5. ปวดฟัน
6. ปวดหลัง
7. ง่วงนอน
8. อุณหภูมิ
9. อาการเจ็บคอ
10. ความอยากอาหารใด ๆ

ตารางข้อความจริงและเท็จ

บันทึก:หลังจากทำงานกับข้อความและกรอกข้อมูลในตารางแล้ว การอภิปรายปัญหาจะถูกจัดระเบียบโดยที่นักเรียนใช้รูปแบบคำพูดที่พวกเขาเสนอซึ่งสอดคล้องกับไอคอน ตัวอย่างเช่น "วี” - ฉันคิดว่า……. "-" - ฉันไม่รู้ว่า ....

ความลึกลับ

เทคนิค "ริดเดิ้ล" มีประสิทธิภาพมากเมื่อทำงานด้านคำศัพท์ในขั้นตอนใดก็ได้ของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ที่ศึกษาในความทรงจำของนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนา ประเภทต่างๆหน่วยความจำ นอกจากนี้ เทคนิคนี้สามารถใช้ในระยะเริ่มต้นของการทำงานในหัวข้อเพื่อแนะนำหน่วยคำศัพท์

ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

หัวข้อ:"สัตว์"

เป้า:เปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ในหัวข้อ ฝึกนักเรียนในการใช้โครงสร้างของประโยคคำถามใช่ไหม…..?

งาน:เดาว่ามันคือสัตว์อะไร

มันกระโดดได้ แต่ไม่ใช่จิงโจ้

วิ่งได้ แต่ไม่ใช่หมา

มันว่ายน้ำได้ แต่ไม่ใช่ปลา

มันแข็งแกร่ง แต่ไม่ใช่ช้าง

( เอเสือ)

บันทึก:นักเรียนสามารถไขปริศนาได้เองหลังจากที่เชี่ยวชาญเทคนิคนี้แล้ว

ซิกแซก-2

เทคนิค "ซิกแซก" อยู่ในกลุ่มเทคนิคในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์และความต้องการการจัดระเบียบงานของนักเรียนด้วยกัน: เป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ ในปัญหาเดียวกัน ในกระบวนการที่เสนอแนวคิดใหม่ ๆ ความคิดและความคิดเห็นเหล่านี้ถูกอภิปรายและอภิปราย กระบวนการเรียนรู้ร่วมกันนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากกว่าการเรียนรู้แบบเดิมๆ บ่อยครั้งเราตัดสินใจในกระบวนการสื่อสารในกลุ่มย่อย ทีมสร้างสรรค์ชั่วคราว การตัดสินใจเหล่านี้ทำขึ้นบนพื้นฐานของการประนีประนอมและการเลือกความคิดเห็นที่มีค่าที่สุดจากคนในกลุ่ม

วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อศึกษาและจัดระบบวัสดุจำนวนมาก ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องแบ่งข้อความออกเป็นข้อความเชิงความหมายเพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน จำนวนข้อความควรตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม ตัวอย่างเช่นหากข้อความแบ่งออกเป็น 5 ข้อความจากนั้นในกลุ่ม (เรียกว่าทำงานตามเงื่อนไข) - 5 คน 1. ในกลยุทธ์นี้ อาจไม่มีช่วงท้าทายเช่นนี้ เนื่องจากงานนั้นเอง - การจัดระเบียบงานที่มีข้อความขนาดใหญ่ - ในตัวมันเองถือเป็นความท้าทาย 2. เวทีความหมาย ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม กลุ่มจะได้รับข้อความจากเนื้อหาต่างๆ นักเรียนแต่ละคนทำงานด้วยข้อความของตัวเอง: เน้นสิ่งสำคัญหรือรวบรวม อ้างอิงบทคัดย่อหรือใช้รูปแบบกราฟิกอย่างใดอย่างหนึ่ง (เช่น "คลัสเตอร์") เมื่อเลิกงาน นักเรียนจะย้ายไปกลุ่มอื่น - กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ 3. ระยะไตร่ตรอง: ทำงานในกลุ่ม "ผู้เชี่ยวชาญ" กลุ่มใหม่ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่มี "ผู้เชี่ยวชาญ" ในแต่ละหัวข้อ ในกระบวนการแลกเปลี่ยนผลงานของพวกเขาจะมีการร่างโครงร่างการนำเสนอทั่วไปของเรื่องราวในหัวข้อ คำถามที่ว่าใครจะทำการนำเสนอครั้งสุดท้ายกำลังอยู่ในระหว่างการตัดสินใจ จากนั้นนักเรียนจะถูกโอนไปยังกลุ่มเดิม กลับไปที่คณะทำงาน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มเกี่ยวกับหัวข้อของเขา โดยใช้รูปแบบการนำเสนอทั่วไป ในกลุ่มมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลของสมาชิกทุกคนในคณะทำงาน ดังนั้นในแต่ละคณะทำงานด้วยผลงานของผู้เชี่ยวชาญจึงมี ความคิดทั่วไปในหัวข้อที่กำลังศึกษา 4. ขั้นตอนต่อไปคือการนำเสนอข้อมูลในบางหัวข้อซึ่งดำเนินการโดยหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญ คนอื่น ๆ ทำการเพิ่มเติม ตอบคำถาม ดังนั้นจึงมี "การพิจารณาครั้งที่สอง" ของหัวข้อนี้ ผลลัพธ์ของบทเรียนอาจเป็นงานวิจัยหรืองานสร้างสรรค์ในหัวข้อที่ศึกษา

เทคนิคนี้ใช้กับข้อความที่มีขนาดเล็กลงด้วย ในกรณีนี้ นักเรียนทุกคนศึกษาเนื้อหา หลักการแบ่งกลุ่มคือคำถามสำหรับข้อความนี้ จำนวนต้องตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม กลุ่มผู้เชี่ยวชาญรวบรวมผู้เชี่ยวชาญในประเด็นเดียว: เพื่อการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติม การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การเตรียมคำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม การอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอ เมื่อกลับมาที่คณะทำงาน ผู้เชี่ยวชาญจะนำเสนอคำตอบสำหรับคำถามของตนตามลำดับ ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 หัวข้อ: “พี่จะเป็นอะไรไหม” เป้า:จัดระบบ วัสดุคำศัพท์ในหัวข้อนี้ สอนการอ่านเชิงสำรวจ สอนคำพูดคนเดียวตามข้อความ คำถาม: 1. ทำไมการเลือกอาชีพที่เหมาะสมจึงสำคัญ? 2. คนหนุ่มสาวชาวอังกฤษมีทางเลือกอะไรบ้าง? 3. ทำไมคนหนุ่มสาวที่รับงานใช้เวลาหนึ่งวันต่อสัปดาห์ที่วิทยาลัย? 4. นักเรียนระดับ A มีทางเลือกอะไรบ้าง? พวกเขากำลังจะทำอะไร? คนส่วนใหญ่ใช้เวลาหนึ่งในสามของชีวิตในที่ทำงานและใช้เวลากับเพื่อนร่วมงานมากกว่ากับครอบครัวหรือเพื่อนฝูง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้คนจะต้องสนุกกับงานของตนให้มากที่สุด และการมีความสุขกับงานหมายถึงการเลือกอาชีพที่เหมาะสมตั้งแต่แรก ผู้คนในสหราชอาณาจักรสามารถเริ่มทำงานได้เมื่ออายุสิบหก แม้ว่าหลายคนจะเรียนหนังสือหลังจากอายุนี้ สำหรับทุกคน เมื่อพวกเขาเข้าใกล้จุดสิ้นสุดของชีวิตในโรงเรียน คำถามสำคัญคือ พวกเขาจะทำอย่างไร? คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่มีทางเลือกหลายทางเมื่อออกจากโรงเรียน นี่คือบางส่วนของพวกเขา พวกเขาสามารถออกจากโรงเรียนเมื่ออายุสิบหกและทำงานที่ได้รับค่าจ้างต่ำ ซึ่งมักจะเป็นงานที่ทำด้วยตนเอง เช่น การทำงานในร้านค้าหรือโรงงาน พวกเขาสามารถออกจากโรงเรียนเมื่ออายุสิบหก หางานทำ แต่ใช้เวลาหนึ่งวันต่อสัปดาห์ที่วิทยาลัยการศึกษาต่อเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติในการทำงาน หลายคนที่กำลังเรียนรู้ทักษะที่ใช้งานได้จริง เช่น ช่างยนต์ พนักงานจัดเลี้ยง ช่างทำผมหรือช่างพิมพ์ดีด - ทำสิ่งนี้ เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม พวกเขาจะได้รับวุฒิการศึกษาซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาสได้รับการเลื่อนตำแหน่งและค่าแรงที่สูงขึ้น ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ได้รับประสบการณ์จริงในการทำงาน เนื่องจากพวกเขาได้ทำงานในขณะที่ฝึกอบรม หลายคนอยู่โรงเรียนเพื่อสอบระดับ A * G.C.E.** ซึ่งหมายความว่าต้องทำงานหนักมากและไม่ได้เงินอีกสองสามปี อย่างไรก็ตาม ด้วยระดับ A นักเรียนมีทางเลือกมากขึ้นสำหรับเขา ถ้าเขาไปวิทยาลัยเทคนิค เขาจะได้รับวุฒิการศึกษาในทักษะการปฏิบัติ เช่น วิศวกรรมศาสตร์ ศิลปะและการออกแบบ งานเลขานุการ ธุรกิจศึกษา และการดูแลเด็ก เขาสามารถไปเรียนที่วิทยาลัยครุศาสตร์และฝึกฝนเพื่อเป็นครูได้ หลักสูตรการฝึกอบรมเหล่านี้ใช้เวลาตั้งแต่สองถึงเจ็ดปี หากนักเรียนมีผลการเรียนในระดับ A ดีมาก เขาก็สามารถเข้ามหาวิทยาลัยและรับปริญญาในสาขาวิชาเช่น ภาษา คณิตศาสตร์ ปรัชญา วรรณคดี หรือวิทยาศาสตร์ โดยปกติจะใช้เวลาสามปี อย่างไรก็ตาม หลังจากเรียนจบหลักสูตรดังกล่าว นักเรียนจำนวนมากยังไม่มีทักษะการทำงานจริง *ระดับ A - ระดับสูง **GCE - ใบรับรองการศึกษาทั่วไป

สมุดบันทึก

	แผนกต้อนรับ "สมุดบันทึก" - นี่คือกับการแสดงภาพวัสดุ มันสามารถกลายเป็นเทคนิคชั้นนำในขั้นตอนความหมาย สมุดจดรายการต่างเป็นชื่อสามัญสำหรับวิธีการสอนการเขียนแบบต่างๆ ตามที่นักเรียนจดความคิดของตนขณะศึกษาหัวข้อ เมื่อใช้สมุดบันทึกในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ก่อนอ่านหรือศึกษารูปแบบอื่นใด นักเรียนเขียนคำตอบของคำถามต่อไปนี้
ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้บ้าง		ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

เมื่อพบประเด็นสำคัญในข้อความแล้ว นักเรียนจึงป้อนลงในสมุดบันทึก เมื่ออ่าน ระหว่างการหยุดชั่วคราวและหยุด นักเรียนกรอกคอลัมน์ของสมุดบันทึก โดยเชื่อมโยงหัวข้อที่กำลังศึกษากับวิสัยทัศน์ของโลกด้วยประสบการณ์ส่วนตัว ในการทำงานดังกล่าว ครูร่วมกับนักเรียน พยายามแสดงให้เห็นกระบวนการทั้งหมดอย่างชัดเจน เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้งานได้ในภายหลัง แนวทางที่น่าสนใจคือ "ไดอารี่สองตอน". เทคนิคนี้ทำให้ผู้อ่านสามารถเชื่อมโยงเนื้อหาของข้อความกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขาได้ คุณสามารถใช้สมุดบันทึกคู่เมื่ออ่านข้อความในบทเรียน แต่การทำงานด้วยเทคนิคนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายให้อ่านข้อความขนาดใหญ่ที่บ้าน

อ้าง	ความคิดเห็น

ทางด้านซ้ายของไดอารี่ นักเรียนเขียนช่วงเวลาเหล่านั้นจากข้อความที่สร้างความประทับใจสูงสุดให้กับพวกเขา ทำให้เกิดความทรงจำบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับตอนจากชีวิตของพวกเขาเองงงงวยทำให้เกิดการประท้วงหรือในทางกลับกันความยินดีความประหลาดใจเช่น คำพูดที่พวกเขา "สะดุด" ทางด้านขวา พวกเขาควรแสดงความคิดเห็น: อะไรทำให้พวกเขาเขียนข้อความอ้างอิงนี้ ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง นักเรียนกลับไปทำงานกับไดอารี่สองเล่ม ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ข้อความจะถูกแยกวิเคราะห์ตามลำดับ นักเรียนแบ่งปันความคิดเห็นที่พวกเขาทำในแต่ละหน้า ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับความคิดเห็นของเขาเอง ถ้าเขาต้องการดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ตอนเหล่านั้นในข้อความที่ไม่ได้ยินระหว่างการสนทนา "สามไดอารี่"มีคอลัมน์ที่สาม - "จดหมายถึงครู" เทคนิคนี้ช่วยให้คุณทำงานได้ไม่เฉพาะกับข้อความเท่านั้น แต่ยังดำเนินการสนทนากับครูเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน

อ้าง

เทคนิคที่ใช้ในเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ เป็นกิจกรรมทางปัญญาประเภทหนึ่งของมนุษย์ซึ่งมีลักษณะโดย ระดับสูงการรับรู้ ความเข้าใจ ความเที่ยงธรรมของแนวทางการเข้าถึงข้อมูลรอบข้าง

ในการสอน นี่คือการคิดเชิงประเมินและไตร่ตรอง ซึ่งพัฒนาโดยการซ้อนทับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว

จากการคิดอย่างมีวิจารณญาณตามที่ผู้เขียนสามารถพัฒนาคุณสมบัติของนักเรียนดังต่อไปนี้:

๑. ความพร้อมในการวางแผน (ผู้คิดแจ่มแจ้ง ระบุชัด)

2. ความยืดหยุ่น (การรับรู้ความคิดของผู้อื่น);

3. ความอุตสาหะ (ความสำเร็จตามเป้าหมาย);

4. ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อผิดพลาด (ใช้ประโยชน์จากความผิดพลาดเพื่อเรียนรู้ต่อไป);

5. ความตระหนัก (ติดตามความคืบหน้าของการให้เหตุผล);

6. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการประนีประนอม (เป็นสิ่งสำคัญที่คนอื่นจะรับรู้ถึงการตัดสินใจ)

เทคโนโลยี RKM มีคุณสมบัติสองประการ (ตาม "สองเสาหลัก"):

โครงสร้างของบทเรียน ซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอน: ความท้าทาย ความเข้าใจ และการไตร่ตรอง

เนื้อหาตามเทคนิคและกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพซึ่งมุ่งพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน

หลักการของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

จุดพื้นฐานสำหรับเทคโนโลยี "RKChP" คือ:

กิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

การจัดกลุ่มงานในห้องเรียน

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ครูรับรู้ทุกความคิดของนักเรียนว่ามีค่าเท่ากัน

แรงจูงใจของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองผ่านการพัฒนาเทคนิค TRCM

เชื่อมโยงเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับงานในชีวิตเฉพาะ ระบุและแก้ไขปัญหาที่เด็กเผชิญในชีวิตจริง

การใช้เทคนิคกราฟิกในการจัดระเบียบเนื้อหา มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อตัวของการคิด โมเดล ภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างความคิด แสดงขบวนความคิด กระบวนการคิดที่ซ่อนเร้นจากดวงตาจะมองเห็นได้ปรากฏเป็นศูนย์รวมที่มองเห็นได้ การจัดกราฟิกของวัสดุสามารถใช้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการวิจัยเพื่อเป็นแนวทางในการวิจัยนี้ไปในทิศทางที่ถูกต้องเพื่อเป็นแนวทางในการจัดระเบียบการสะท้อนความรู้ที่ได้รับ

เครื่องมือเทคโนโลยีช่วยให้คุณทำงานกับข้อมูลในสาขาวิชาใดก็ได้ ซึ่งหมายความว่าการทำความคุ้นเคยกับข้อมูลนั้นสามารถจัดระเบียบในเนื้อหาหัวข้อใดก็ได้

การรับ TRCM

กลุ่ม

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ:

แนวคิดของ "คลัสเตอร์" แปลว่า "พวง, พวง" สาระสำคัญของแผนกต้อนรับคือการนำเสนอข้อมูลในการออกแบบกราฟิก

แนวคิดหลักเขียนไว้ตรงกลาง ถัดไป แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคีย์จะถูกเขียนขึ้น แนวคิดหลักเชื่อมต่อด้วยเส้นหรือลูกศรกับแนวคิด "ระดับที่สอง" ทั้งหมด

คลัสเตอร์จะใช้เมื่อจำเป็นต้องรวบรวมแนวคิดหรือการเชื่อมโยงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดจากนักเรียน (เช่น กับหัวข้อของบทเรียน)

วิธีใช้ในชั้นเรียน:

กลุ่ม - แผนกต้อนรับสากล. เหมาะสำหรับทุกช่วงของบทเรียน

ลองพิจารณาตัวอย่างการใช้เทคนิคนี้ในขั้นตอน "การโทร" ที่ขั้นตอน "ความท้าทาย" คุณสามารถเชิญนักเรียนให้ระดมความคิดในทีมเพื่อแนะนำว่าพวกเขาจะศึกษาเนื้อหาใหม่ในด้านใดบ้าง ผลงานนี้ทำให้นักเรียนสร้างวัตถุประสงค์ของบทเรียนขึ้นเอง ข้อมูลถูกเขียนไว้บนกระดาน เมื่อบันทึกสมมติฐานและจัดระบบ ความขัดแย้งหรือคำถามจะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ครูย้ายบทเรียนไปที่ขั้นตอน "ความเข้าใจ" และเชื้อเชิญให้นักเรียนค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาในเนื้อหาใหม่

งานยังคงดำเนินต่อไปด้วยเทคนิคนี้ในขั้นตอนของ "ความเข้าใจ": ในระหว่างการทำงานกับเนื้อหาที่ศึกษา การแก้ไขและเพิ่มเติมจะทำในคลัสเตอร์

เทคนิคนี้ในขั้นตอนของ "การสะท้อน" มีศักยภาพที่ดี: เป็นการแก้ไขสมมติฐานที่ไม่ถูกต้องใน "กลุ่มเบื้องต้น" กรอกข้อมูลตามข้อมูลใหม่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกลุ่มความหมายที่แยกจากกัน (งานสามารถ ดำเนินการเป็นรายบุคคล เป็นกลุ่ม ในหัวข้อทั้งหมด หรือแยกกลุ่มความหมาย)

ตะกร้าความคิด

เป็นเทคนิคในการจัดระเบียบงานของนักเรียนทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ซึ่งช่วยให้คุณสามารถค้นหาทุกสิ่งที่นักเรียนรู้หรือคิดเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนภายใต้การสนทนา ครูเน้นแนวคิดหลักของหัวข้อที่กำลังศึกษาและเชิญนักเรียนให้ เวลาที่แน่นอนเขียนคำหรือสำนวนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เชื่อมโยงในความเห็นของพวกเขาด้วยแนวคิดที่เสนอ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องจดความสัมพันธ์ทั้งหมดที่อยู่ในใจ

ตัวอย่างของ "ตะกร้าความคิด":

หัวข้อของบทเรียนของเรา: วันหยุดของเรา วันหยุดคืออะไร?- อันที่จริง การเฉลิมฉลองมักถูกกำหนดเวลาไว้สำหรับบางงาน- วันหยุดอะไรที่เรากำลังพูดถึง "ของเรา", "ของฉัน"?- เขียนวันหยุดที่เราเขียนลงบนกระดาษว่า "วันหยุดของเรา" (1 นาที)- สนทนาข้อมูลของคุณกับเพื่อนบ้านและเขียนคำตอบทั่วไปสำหรับคำถามของฉัน (1 นาที)- คุณได้อะไร (อ่านงานของคู่)ลองจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ

กราฟเชิงบรรยาย

ใช้สำหรับการจัดระบบและการแสดงภาพกราฟิกของคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดภายใต้การพิจารณา

กฎสำหรับการรวบรวมกราฟแสดง:

สเตจ 1 - การเลือกคำหลักหรือวลีที่จะรวบรวมกราฟแสดงความหมาย

สเตจ 2 - การเลือกคำกริยาที่จะเชื่อมโยงแนวคิดหลักและคุณลักษณะต่างๆ แนะนำให้ใช้ กลุ่มต่อไปนี้กริยา:

กริยาที่แสดงถึงเป้าหมาย - เพื่อชี้นำ, แนะนำ, นำไปสู่, ให้, ฯลฯ ;

กริยาแสดงถึงกระบวนการบรรลุผล - เพื่อให้บรรลุที่จะดำเนินการ;

กริยาที่แสดงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบรรลุผล - เป็นพื้นฐาน, เป็นพื้นฐาน, เป็นฐาน;

เชื่อมโยงกริยาด้วยความช่วยเหลือของคำจำกัดความของความหมายของแนวคิดที่ดำเนินการ

สเตจ 3 - เลือกคุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดหลักที่เกี่ยวข้องกับคำกริยาที่เลือก สำหรับแต่ละคำกริยา คุณสามารถหาสัญญาณได้ 1-3 ตัว

ความสนใจ! กราฟแสดงจะรวบรวมจากบนลงล่าง ก่อนอื่นคุณต้องเลือกกริยาแล้วเปรียบเทียบสัญญาณกับพวกมัน

ต้นไม้ทำนาย

ใช้เพื่อสร้างการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการแยกแยะสถานการณ์ที่น่าจะเป็นไปได้ออกจากสถานการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้

สเตจ 1 - ครูเชิญนักเรียนให้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับหัวข้อ

สเตจ 2 - นักเรียนแสดงความคิดและสมมติฐาน ทุกเวอร์ชัน (ถูกต้องและไม่ถูกต้อง) ที่ครูเขียนไว้บนกระดานโดยถามคำถาม: ทุกคนเห็นด้วยกับแนวคิดเหล่านี้หรือไม่ หากมีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกัน แนวคิดทางเลือกจะถูกบันทึกไว้บนกระดานด้วย

บนกระดาน สมมติฐานของนักเรียนถูกแสดงเป็นภาพตามโครงร่างที่เสนอ โดยที่:

ต้นไม้ทำนายอาจมีลักษณะเป็นกลุ่ม ไม่จำเป็นต้องใช้เวอร์ชันคลาสสิก

สเตจ 3 - หลังจากศึกษาหัวข้อใหม่แล้ว คุณต้องกลับไปที่ "แผนภูมิการทำนาย" อีกครั้งและตรวจสอบว่าสมมติฐานของเด็กนั้นสมเหตุสมผลหรือไม่

จริง ข้อความเท็จ

ครูอ่านข้อความที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง นักเรียนเลือก "ข้อความจริง" จากสิ่งที่ครูเสนอ โดยให้เหตุผลกับคำตอบ อธิบายหัวข้อที่กำหนด (สถานการณ์ สิ่งแวดล้อม ระบบกฎ)

คุณควรเสนอข้อความที่นักเรียนสามารถหาคำตอบได้ในระหว่างบทเรียน

หลังจากทำความคุ้นเคยกับข้อมูลพื้นฐานแล้ว (ข้อความในย่อหน้า การบรรยายในหัวข้อนี้) คุณต้องกลับไปที่ข้อความเหล่านี้และขอให้นักเรียนประเมินความน่าเชื่อถือโดยใช้ข้อมูลที่ได้รับในบทเรียน

แผนกต้อนรับ "แทรก"

ใช้ในขั้นตอนความเข้าใจ

เมื่อทำงานกับข้อความในเทคนิคนี้ จะใช้สองขั้นตอน: การอ่านพร้อมโน้ตและเติมลงในตาราง "แทรก"

ขั้นตอนที่ 1: ขณะอ่านข้อความ นักเรียนจดบันทึกที่ขอบ: "V" - รู้แล้ว; "+" - ใหม่; "-" - คิดต่าง "?" - ฉันไม่เข้าใจมีคำถาม ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้ตัวเลือกต่างๆ ในการทำเครื่องหมาย: 2 ไอคอน "+" และ "V", 3 ไอคอน "+", "V", "?" หรือ 4 ไอคอน "+", "V", "-", "?" นอกจากนี้ ไม่จำเป็นต้องทำเครื่องหมายทุกบรรทัดหรือทุกแนวคิดที่เสนอเลย หลังจากอ่านครั้งเดียว นักเรียนกลับไปที่สมมติฐานเดิม นึกถึงสิ่งที่พวกเขารู้หรือสันนิษฐานเกี่ยวกับหัวข้อนี้มาก่อน บางทีจำนวนไอคอนอาจเพิ่มขึ้น

ขั้นตอนที่ 2: กรอกข้อมูลในตาราง "แทรก" จำนวนคอลัมน์ที่สอดคล้องกับจำนวนไอคอนการทำเครื่องหมาย

แผนกต้อนรับ "อ่านด้วยการหยุด"

การหยุดในข้อความเป็นผ้าม่านชนิดหนึ่ง: ด้านหนึ่งมีข้อมูลที่ทราบอยู่แล้วและอีกด้านหนึ่ง - ข้อมูลที่ไม่รู้จักอย่างสมบูรณ์ซึ่งอาจส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อการประเมินเหตุการณ์

1. ข้อความควรเป็นคำบรรยายและมีปัญหาที่ไม่ได้อยู่บนพื้นผิว แต่ซ่อนอยู่ภายใน

2. เมื่ออ่านแล้ว ต้องหาจังหวะที่เหมาะสมที่สุดในการหยุดอ่าน

3. หลังจากการหยุดแต่ละครั้ง ควรถามคำถามในระดับต่างๆ คำถามสุดท้ายที่จะถามคือ "จะเกิดอะไรขึ้นต่อไปและทำไม"

4. เมื่ออ่านข้อความ คุณสามารถใช้สีได้ คำตอบสำหรับคำถามง่าย ๆ สามารถขีดเส้นใต้ด้วยสีน้ำเงิน จนถึงคำถามหนา - ด้วยสีแดง

5. ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้: "คำถามหนาและบาง", การจัดกลุ่ม, ESSAYS, cinquain

เทคนิคนี้มีทุกขั้นตอนของเทคโนโลยีและมีอัลกอริธึมการทำงานดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1 - ความท้าทาย การสร้างข้อความที่เสนอตามคำสำคัญ อภิปรายหัวข้อเรื่อง การพยากรณ์เนื้อหาและประเด็นปัญหา

ในขั้นตอนนี้ เด็กควรเดาว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับอะไร โดยอิงตามชื่อข้อความและข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนเท่านั้น

ขั้นตอนที่ 2 - ความเข้าใจ . การอ่านข้อความในข้อเล็ก ๆ พร้อมการอภิปรายเนื้อหาของแต่ละรายการและการคาดการณ์การพัฒนาโครงเรื่อง คำถามที่ครูถามควรครอบคลุมแผนภูมิคำถามของ Bloom ทุกระดับ คำถามบังคับ: "จะเกิดอะไรขึ้นต่อไปและทำไม"

ที่นี่เมื่อทำความคุ้นเคยกับส่วนหนึ่งของข้อความแล้วนักเรียนชี้แจงความเข้าใจในเนื้อหา ลักษณะเฉพาะของแผนกต้อนรับคือช่วงเวลาของการปรับแต่งความคิด (ขั้นตอนความเข้าใจ) ในขณะเดียวกันก็เป็นขั้นตอนของการเรียกเพื่อทำความคุ้นเคยกับส่วนย่อยถัดไป

ขั้นตอนที่ 3 - การสะท้อนกลับ . บทสนทนาสุดท้าย

ในขั้นตอนนี้ เท็กซ์จะแทนค่าทั้งหมดเดียวอีกครั้ง รูปแบบการทำงานกับนักเรียนอาจแตกต่างกัน: การเขียน, การสนทนา, การค้นหาร่วมกัน, การเลือกสุภาษิต, งานสร้างสรรค์

ตัวอย่าง.

หัวเรื่อง: วิกเตอร์ Dragunsky. "เพื่อนในวัยเด็ก" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (EMC "โรงเรียน 2100")

บน ขั้นตอนการเรียก นักเรียนควรคิดชื่อเรื่องของเรื่อง

อ่านชื่อเรื่อง

เรื่องราวที่มีชื่อนั้นเกี่ยวกับอะไร

คำแนะนำปรากฏบนกระดาน

บน เวทีความหมาย ใช้เทคนิค "การอ่านด้วยการหยุด"

ข้อความถูกแบ่งออกเป็นส่วนความหมาย แต่ละจุดจะเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองเพิ่มเติม การคาดการณ์ ใช้คำถามในระดับต่าง ๆ ตั้งแต่ความเข้าใจอย่างง่าย ๆ ที่ชี้แจง การตีความ การสร้างแบบจำลอง การทำนายการพัฒนาต่อไปของสถานการณ์) เด็ก ๆ อ่านข้อความ

ข้อความเรื่อง:

ตอนที่ฉันอายุหกหรือหกขวบครึ่ง ฉันไม่รู้เลยจริงๆ ว่าในที่สุดฉันจะเป็นใครในโลกนี้ ฉันชอบทุกคนที่อยู่รอบๆ และงานทั้งหมดด้วย ตอนนี้ฉันอยากเป็นนักดาราศาสตร์ แล้วฉันก็ใฝ่ฝันที่จะเป็นกัปตันเรือ และวันรุ่งขึ้นฉันก็หมดความอดทนที่จะเป็นนักมวย ฉันบอกพ่อ

พ่อซื้อลูกแพร์ให้ฉัน!

นี่มันมกราคมแล้วนะ ไม่มีลูกแพร์ กินแครอทบ้าง. ฉันหัวเราะ.

ไม่นะพ่อ ไม่ใช่แบบนั้น! ไม่ใช่ลูกแพร์ที่กินได้! คุณช่วยซื้อกระเป๋าเจาะหนังธรรมดาให้ฉันหน่อย!

คุณบ้าไปแล้วพี่ชาย - พ่อพูด - ผ่านพ้นไปโดยไม่มีลูกแพร์ และเขาก็แต่งตัวไปทำงาน ฉันโกรธเขาเพราะเขาปฏิเสธฉันด้วยเสียงหัวเราะ และแม่ของฉันสังเกตเห็นสิ่งนี้ทันทีและพูดว่า:

เดี๋ยวก่อน ฉันคิดว่าฉันมีอะไรเกิดขึ้น แล้วนางก็ก้มลงดึงตะกร้าหวายใบใหญ่ออกมาจากใต้โซฟา มันเต็มไปด้วยของเล่นเก่า ๆ ที่ฉันไม่ได้เล่นด้วยแล้ว

แม่เริ่มขุดลงในตะกร้านี้ และในขณะที่เธอกำลังขุด ฉันเห็นรถรางเก่าของฉันไม่มีล้อและบนเชือก มีท่อพลาสติก ด้านบนเว้า ลูกศรหนึ่งลูกมีจุดยาง ชิ้นส่วนของใบเรือจากเรือและ เขย่าแล้วมีเสียง และเศษของเล่นอื่นๆ มากมาย

ทันใดนั้นแม่ของฉันก็หยิบตุ๊กตาหมีที่แข็งแรงออกมาจากก้นตะกร้า เธอโยนมันลงบนโซฟาของฉันแล้วพูดว่า:

นี่คือสิ่งที่ป้ามิล่ามอบให้คุณ ตอนนั้นคุณอายุสองขวบ หมีสวยครับ สุดยอด แน่นแค่ไหนมาดูกัน! พุงอ้วนอะไรอย่างนี้! ดูว่ามันเปิดตัวอย่างไร! ทำไมไม่ลูกแพร์? ดียิ่งขึ้น!

1 หยุด :

เด็กชายอยากเป็นอะไร?

และใครที่คุณอยากจะเป็น? ทำไม

"รายการ" ปรากฏบนกระดาน: นักดาราศาสตร์ กัปตัน นักกีฬา...

ขอให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้:

แม่คิดอะไร? (1-2 เวอร์ชั่น)

ของเล่นชิ้นโปรดของคุณตอนเด็กๆ คืออะไร? (สนทนาเป็นคู่)

เรื่องราวนี้จะจบลงได้อย่างไร?

หลังจากที่นักเรียนตอบ พวกเขาจะถูกขอให้คิดตอนจบของเรื่อง

เด็ก ๆ เขียนตอนจบ (หรือพูดเป็นคู่ ๆ ในสี่ "ตอนจบ")

บน ระยะสะท้อน เราจะคืนนักเรียนเป็นเวอร์ชันดั้งเดิม จากนั้นขอให้พวกเขาอ่านว่าผู้เขียน Viktor Dragunsky จบเรื่องราวอย่างไร

ฉันมีความสุขมากที่แม่ของฉันมีความคิดที่ดีเช่นนี้ และฉันจัดหมีให้สบายขึ้นเพื่อให้ฉันฝึกและพัฒนาพลังการกระแทกได้สะดวกยิ่งขึ้น

เขานั่งข้างหน้าฉันอย่างช็อกโกแลต แต่ขี้เหร่มาก และเขามีตาที่แตกต่างกัน: ข้างหนึ่งของเขาเอง และอีกข้างหนึ่งทำจากกระดุมจากปลอกหมอน และเขาก็กางขาออกแล้วยื่นท้องมาหาฉัน ...

และฉันก็มองดูเขาแบบนั้นและนึกขึ้นได้ว่าฉันไม่เคยแยกทางกับหมีตัวนี้เลยสักนาทีแล้วนั่งข้างฉันเพื่อรับประทานอาหารและป้อนโจ๊ก semolina จากช้อนให้เขา เขามีปากกระบอกปืนที่ตลกมากเมื่อฉันทาเขาด้วยอะไรบางอย่างแม้กระทั่งกับโจ๊กหรือแยมเดียวกัน ข้าพเจ้าก็พาเขาเข้านอนด้วย และเขย่าตัวเขาเหมือนน้องชาย แล้วกระซิบบอกเขา เทพนิยายที่แตกต่างกันเข้าไปในหูที่แข็งกระด้างของเขา ตอนนั้นฉันรักเขา รักเขาสุดหัวใจ ฉันจะยอมสละชีวิตเพื่อเขาในตอนนั้น และตอนนี้เขากำลังนั่งอยู่บนโซฟา แฟนเก่าของฉันคือที่สุด เพื่อนรักเพื่อนสมัยเด็กที่แท้จริง เขากำลังนั่งอยู่ที่นี่และฉันต้องการฝึกพลังแห่งการกระแทกเกี่ยวกับตัวเขา

คุณคืออะไร? แม่บอกว่า.

เกิดอะไรขึ้นกับคุณ?

และฉันไม่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับฉัน ฉันเงียบอยู่นานและเงยหน้าขึ้นมองเพดานจนน้ำตาไหล แล้วพอเอามาประกบกันนิดหน่อยก็พูดว่า

คุณกำลังพูดเรื่องอะไรแม่? ไม่มีอะไรกับฉัน ... ฉันแค่เปลี่ยนใจ แค่ฉันจะไม่มีวันเป็นนักมวย

บน ระยะสะท้อน ถามคำถามกับชั้นเรียน:

คุณคาดหวังว่าเรื่องราวจะจบลงแบบนี้หรือไม่?

เรามาจำไว้ว่าบทเรียนเริ่มต้นอย่างไร และตรวจสอบสมมติฐาน: "เรื่องราวเกี่ยวกับอะไร"

แผนกต้อนรับ "FISHNBOUN" หรือ "FISH SKELETON"

เทคนิคกราฟิกนี้ช่วยจัดโครงสร้างกระบวนการ ระบุสาเหตุที่เป็นไปได้ของปัญหา (ด้วยเหตุนี้ชื่ออื่น - ไดอะแกรมสาเหตุ (สาเหตุ) (แผนที่สาเหตุ) ไดอะแกรมประเภทนี้ช่วยให้คุณวิเคราะห์สาเหตุของเหตุการณ์ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น กำหนดเป้าหมาย แสดงความเชื่อมโยงภายในระหว่างส่วนต่างๆ ของปัญหา

หัวคือคำถามของหัวข้อ กระดูกบนเป็นแนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ กระดูกล่างคือสาระสำคัญของแนวคิด หางคือคำตอบของคำถาม เนื้อหาควรกระชับ โดยมีคำหรือวลีสำคัญที่สะท้อนถึงแก่นแท้

ตาราง "บวก - ลบ - น่าสนใจ"

เทคนิคนี้เป็นทักษะในการวิเคราะห์และจำแนกข้อมูลที่ศึกษา เมื่อเติมตารางดังกล่าว นักเรียนเรียนรู้การทำงานกับข้อมูลอย่างถูกต้องโดยไม่บิดเบือนความหมาย

"บวก" (+) เราเขียนข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่สามารถตอบคำถามว่า "สิ่งนี้ดีอย่างไร"

"ลบ" (-) เราเขียนข้อเท็จจริงและความคิดทั้งหมดที่สามารถตอบคำถามว่า "เกิดอะไรขึ้นกับสิ่งนั้น"

"น่าสนใจ" (?) - มีวัตถุประสงค์เพื่อบันทึกข้อเท็จจริงและความคิดต่าง ๆ ที่น่าสนใจให้กับนักเรียน "สิ่งนี้น่าสนใจอย่างไร"

เมื่อใช้ PMI การตั้งใจจะมุ่งความสนใจไปที่ "บวก" ก่อน จากนั้นจึงไปที่ "ลบ" จากนั้นจึงไปที่ "น่าสนใจ"

"โต๊ะ – จู้"

กลยุทธ์ Z-X-Uได้รับการพัฒนาโดยศาสตราจารย์ Donna Ogle แห่งชิคาโกในปี 1986 การทำงานกับโต๊ะจะดำเนินการในบทเรียนทั้งสามขั้นตอน

ที่ "ขั้นตอนท้าทาย" กรอกข้อมูลในส่วนแรกของตาราง "รู้" ส่วนที่สองของตาราง "ฉันอยากรู้" คือคำจำกัดความของสิ่งที่เด็กอยากรู้ กระตุ้นความสนใจในข้อมูลใหม่ ใน “ระยะการคิด” นักเรียนจะสร้างแนวคิดใหม่โดยอิงจากสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว หลังจากอภิปรายข้อความแล้ว นักเรียนกรอกคอลัมน์ที่สามของตาราง "เรียนรู้"

"คำถามเดซี่" ("เดซี่บลูม")

อนุกรมวิธาน (จากภาษากรีกอื่น ๆ - การจัดเรียง โครงสร้าง ลำดับ) ของคำถามที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงและอาจารย์ Benjamin Bloom ค่อนข้างเป็นที่นิยมในโลกแห่งการศึกษาสมัยใหม่ คำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจำแนกระดับของกิจกรรมการเรียนรู้: ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ใช้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน

หกกลีบ - คำถามหกประเภท

· คำถามง่ายๆ ตอบคำถามเหล่านี้ คุณต้องระบุข้อเท็จจริง จำ ทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง มักมีสูตรใน รูปแบบดั้งเดิมการควบคุม: ในการทดสอบเมื่อใช้คำสั่งคำศัพท์ ฯลฯ

· ชี้แจงคำถาม . โดยปกติพวกเขาจะเริ่มต้นด้วยคำว่า: "คุณพูดอย่างนั้น ... ?", "ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้ว ... ?", "ฉันอาจจะผิด แต่ฉันคิดว่าคุณพูดถึง ... ?" . จุดประสงค์ของคำถามเหล่านี้คือการให้ข้อเสนอแนะแก่บุคคลเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งพูดไป บางครั้งพวกเขาจะถูกถามเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ แต่โดยนัย เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะถามคำถามเหล่านี้โดยไม่แสดงสีหน้าเชิงลบ เพื่อเป็นการล้อเลียนคำถามให้กระจ่าง เราสามารถยกตัวอย่างที่เป็นที่รู้จักกันดี (เลิกคิ้ว เบิกตากว้าง): “คุณคิดอย่างนั้นจริงๆ เหรอ ...?”

· คำถามตีความ (อธิบาย) . มักจะขึ้นต้นด้วย "ทำไม" ในบางสถานการณ์ (ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น) พวกเขาสามารถถูกมองว่าเป็นเชิงลบ - เป็นการบีบบังคับเพื่อให้เหตุผล ในกรณีอื่น ๆ พวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ทำไมใบไม้บนต้นไม้ถึงเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง? หากนักเรียนรู้คำตอบของคำถามนี้ เขาก็ "เปลี่ยน" จากคำถามที่ใช้อธิบายเป็นคำถามง่ายๆ ดังนั้น คำถามประเภทนี้ "ใช้ได้" เมื่อมีองค์ประกอบของความเป็นอิสระในคำตอบ

· คำถามสร้างสรรค์ . เมื่อมีอนุภาค "จะ" ในคำถาม และในถ้อยคำมีองค์ประกอบของอนุสัญญา การสันนิษฐาน การพยากรณ์แบบจินตนาการ “อะไรจะเปลี่ยนแปลงไปในโลกนี้ถ้าคนแต่ละมือไม่มีห้านิ้ว แต่มีสามนิ้ว”, “คุณคิดว่าเนื้อเรื่องของหนังจะพัฒนาหลังจากโฆษณาได้อย่างไร”

· คำถามประเมินผล . คำถามเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงเกณฑ์การประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางประการ “ทำไมถึงมีอะไรดีและไม่ดี”, “บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากบทเรียนอื่นอย่างไร” เป็นต้น

· คำถามเชิงปฏิบัติ เมื่อใดก็ตามที่คำถามมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ เราจะเรียกว่าใช้ได้จริง “คุณสังเกตการแพร่ระบาดในชีวิตปกติได้ที่ไหน”, “คุณจะทำอะไรแทนฮีโร่ของเรื่อง”

ประสบการณ์กับกลยุทธนี้แสดงให้เห็นว่านักศึกษาทั้งหมด อายุ (เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมต้น) เข้าใจความหมายทั้งหมด ประเภทของคำถาม (นั่นคือ พวกเขาสามารถยกตัวอย่างได้)

เทคนิคการสะท้อนแสง

เรียงความ

จำได้ว่าเรียงความเป็นรูปแบบการเขียนที่สะท้อนถึงความประทับใจ ความคิด และประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะ นี่คือประเภทของวารสารศาสตร์ การตีความปัญหาและหัวข้อใด ๆ โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ผู้สร้างเรียงความคือ M. Montaigne ("การทดลอง" 1580) ปัจจุบัน เรียงความมักถูกเรียกว่า "กระแสจิตสำนึกถูกถ่ายโอนไปยังกระดาษ" เป็นเวลานานประเภทนี้ไม่ได้ใช้ในการศึกษาในโรงเรียน แต่ตอนนี้ครูกำลังฝึกเขียนงานในรูปแบบของเรียงความ หากเป็นงานในบทเรียน การจำกัดเวลาสำหรับการใช้งานจะตกลงกันล่วงหน้า 5.10, 15, 20 นาที (นี่คือเวลาที่กำหนดสำหรับ "การเขียนฟรี") เนื้อหาจะถูกเลือกโดยผู้เขียนด้วยทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการเขียน ยังไงก็ตาม เรียงความ รูปแบบศิลปะสะท้อน

รูปแบบการเขียนเรียงความ:

ขั้นตอนเบื้องต้น (สินค้าคงคลัง): แยกมากที่สุด ข้อเท็จจริงที่สำคัญ, แนวความคิด ฯลฯ

ทำงานเกี่ยวกับร่าง

แก้ไข. สามารถทำได้เป็นคู่ในกระบวนการแลกเปลี่ยน

กำลังแก้ไข การแก้ไขข้อสังเกตที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ไข

สิ่งพิมพ์ การอ่านให้ผู้ชมฟัง

อัลกอริทึมที่เป็นไปได้สำหรับการเขียนเรียงความการสนทนา:

หัวข้อสนทนา (ปัญหา)

ตำแหน่งของฉัน.

เหตุผลสั้นๆ.

การคัดค้านที่เป็นไปได้ที่ผู้อื่นอาจหยิบยกขึ้นมา

เหตุผลที่ตำแหน่งนี้ยังคงถูกต้อง

บทสรุป.

แพ

กลยุทธ์นี้จัดโครงสร้างกระบวนการสร้างข้อความหลัก

ก่อนเขียน นักเรียนจะต้องตัดสินใจเลือกพารามิเตอร์สี่ประการสำหรับข้อความในอนาคต:

R - บทบาท นั่นคือคุณจะเขียนชื่อใคร

A คือผู้ชม คุณจะเขียนถึงใคร

F - คุณจะเขียนในรูปแบบใด (เรื่องตลก, เรื่องราว, บทสนทนา, เรียงความ)

T เป็นหัวข้อ ข้อความของคุณจะเน้นไปที่อะไร? แนวคิดหลักของมันคืออะไร?

การจัดโครงสร้างนี้จะช่วยให้นักเรียนเข้าถึงการเขียนข้อความได้อย่างมีความหมายมากขึ้น และสำหรับบางคนก็สามารถใช้เป็นโอกาสในการบรรเทาความเครียดที่ไม่จำเป็น: เมื่อฉันเขียนในนามของคนอื่น การควบคุมที่มากเกินไปและความกลัวในการประเมินของฉันจะหายไป

เพชร

มีประโยชน์มากในการทำงานกับแนวคิดที่ตรงกันข้ามในความหมายการเขียนเพชร Diamanta เป็นรูปแบบกวีเจ็ดบรรทัด โดยแรกและสุดท้ายเป็นแนวคิดที่มีความหมายตรงกันข้าม กลอนประเภทนี้ประกอบด้วย:

บรรทัดที่ 1: เรื่อง (นาม)
บรรทัดที่ 2: คำจำกัดความ (2 คำคุณศัพท์)
บรรทัดที่ 3: การกระทำ (3 ผู้มีส่วนร่วม)
บรรทัดที่ 4: สมาคม (4 คำนาม)
บรรทัดที่ 5: การกระทำ (3 ผู้มีส่วนร่วม)
บรรทัดที่ 6: คำจำกัดความ (2 คำคุณศัพท์)
บรรทัดที่ 7: เรื่อง (คำนามตรงข้ามในบรรทัดที่ 1)

การเขียนเพชรมีประโยชน์สำหรับนักเรียนในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของความแตกต่างและความสัมพันธ์ของแนวคิดที่มีความหมายตรงกันข้าม
คุณสามารถเชิญเด็กให้เขียนเพชรในหัวข้อ: ฝน - ภัยแล้ง, จักรวาล - อนุภาค, Onegin - Lensky

ซิงไคน์

คำว่า cinquain มาจากภาษาฝรั่งเศส "ห้า" นี่คือบทกวีห้าบรรทัดซึ่งสร้างขึ้นตามกฎ

1. ในบรรทัดแรก เรียกหัวข้อเป็นคำเดียว (มักเป็นคำนาม)

2. บรรทัดที่สองเป็นคำอธิบายของหัวข้อโดยสังเขป (คำคุณศัพท์สองคำ)

3. บรรทัดที่สามคือคำอธิบายของการดำเนินการภายในหัวข้อนี้ด้วยคำสามคำ บรรทัดที่สามประกอบด้วยคำกริยาหรือคำกริยาสามคำที่อธิบายลักษณะการกระทำของวัตถุ

4. บรรทัดที่สี่เป็นวลีสี่คำที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อ

5. บรรทัดสุดท้ายเป็นคำพ้องความหมายหนึ่งคำที่ซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ

อย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ในการเขียนบทกวีประเภทนี้อย่างเคร่งครัดเสมอไป ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้สามหรือห้าคำในบรรทัดที่สี่ และสองคำในบรรทัดที่ห้า คุณสามารถใช้ส่วนอื่นของคำพูดในบรรทัดได้ แต่เฉพาะในกรณีที่จำเป็นต้องปรับปรุงข้อความเท่านั้น

Syncwines มีประโยชน์ในฐานะเครื่องมือสำหรับการสังเคราะห์ข้อมูลที่ซับซ้อน เป็นตัวตัดในการประเมินแนวคิดและคำศัพท์ของนักเรียน วิเคราะห์ความร่ำรวยของคำศัพท์ (หรือความยากจน) ของ syncwines ที่เสนอและสรุป ด้วยความเรียบง่ายภายนอกของรูปแบบ cinquain เป็นเครื่องมือที่รวดเร็วแต่ทรงพลังสำหรับการไตร่ตรอง (มันไม่ง่ายเลยที่จะสรุปข้อมูล แสดงความคิด ความรู้สึก และความคิดที่ซับซ้อนในคำไม่กี่คำ) แน่นอนว่าการใช้ syncwines เป็นวิธีการแสดงออกเชิงสร้างสรรค์ก็น่าสนใจเช่นกัน

ทำอย่างไร:
ชื่อ (มักเป็นคำนาม) ___________________________
คำอธิบาย (มักเป็นคำคุณศัพท์) ____________________________
การดำเนินการ___________________________________________________
ความรู้สึก (วลี) _____________________________________________
การทำซ้ำสาระสำคัญ ____________________________________________

ตัวอย่าง Sinkwine:

ไทก้า

ต้นสนสีเขียวอันยิ่งใหญ่

เติบโต หลงใหล ให้

ใจกว้าง ไทกาไซบีเรีย!

ดูแล!

รูปแบบองค์กรในการทำงานกับ syncwines .

อิสระขณะทำการบ้าน

ด้วยตัวเองในชั้นเรียน

เป็นส่วนหนึ่งของ กลุ่มเล็ก ๆตามด้วยการแข่งขันชิงตัวชิงชนะเลิศ รวบรวมตามหัวข้อที่เลือก

เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มศึกษาที่มีครูทำหน้าที่เป็นผู้นำช่วยกลุ่มในการจัดทำ syncwine

เมื่อดำเนินการงานควบคุมสำหรับการคอมไพล์ syncwine เขียนเรื่องราวบน syncwine หรือกำหนดหัวข้อของ syncwine ที่ไม่สมบูรณ์

ฮกกุ (ไฮกุ)

กฎสั้น ๆ สำหรับการเขียนไฮกุ:

สามบรรทัด 17 พยางค์: 5 + 7 + 5.

ควรมีคำตามฤดูกาลระบุเวลาของปีหรือช่วงเวลาของวัน

ควรแสดงและถ่ายทอด แต่ไม่ใช่ชื่อหรือคำอธิบาย

ไม่ควรคล้องจอง

เรื่องราวที่เล่าในกาลปัจจุบัน

สองบรรทัดแรกอธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง บรรทัดที่สามสรุปสิ่งที่กล่าวในบรรทัดก่อนหน้า

มันสามารถอยู่บนพื้นฐานของวิธีการเปรียบเทียบสองวัตถุปรากฏการณ์หรือการกระทำ

นี่คือไฮกุบางส่วนที่แต่งโดยนักเรียนของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 23 ของ Chapaevsk ภูมิภาค Samara ในหัวข้อ "ทะเลทรายของรัสเซีย" ในบทเรียนของโลกรอบตัว:

พระอาทิตย์ก็มา
อีกครั้งที่อากาศแห้งและร้อน
มีแต่ทรายรอบๆ...(โดรโนว่า จูเลีย)

เม่น, คอร์แซก
ทันใดนั้นพวกเขาก็ซ่อนตัวอยู่ในรู
กลางวันร้อน.(โคลเลอร์ วิคตอเรีย)

ในเทคโนโลยี RKCHP ไฮกุเป็นรูปแบบของการสะท้อนที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ไฮกุเป็นบทกวีโคลงสั้น ๆ ที่มีลักษณะสั้นและบทกวีที่แปลกประหลาด ไฮกุแต่ละอันเป็นความรู้สึกที่ตราตรึงอยู่ในภาพคำพูดขนาดเล็ก พรรณนาถึงชีวิตแห่งธรรมชาติและชีวิตของมนุษย์โดยมีฉากหลังเป็นวัฏจักรของฤดูกาล

ศิลปะในการเขียนไฮกุคือ ประการแรก ความสามารถในการพูดมากในไม่กี่คำ งานของกวีคือการทำให้ผู้อ่านตื่นเต้นกับบทเพลงเพื่อปลุกจินตนาการของเขาและด้วยเหตุนี้จึงไม่จำเป็นต้องวาดภาพในรายละเอียดทั้งหมด

ส่วนใหญ่แล้วเรื่องราวจะถูกเล่าในกาลปัจจุบัน

5. โดยปกติ สองบรรทัดแรกจะอธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง และบรรทัดที่สามจะสรุปสิ่งที่พูด ซึ่งมักคาดไม่ถึง และบางครั้ง ตรงกันข้าม บรรทัดแรกเพียงบรรทัดเดียวก็เพียงพอที่จะแนะนำหัวข้อ และจำเป็นต้องสรุปสองบรรทัดต่อมา

6. ไฮกุสามารถขึ้นอยู่กับเทคนิคที่เรียกว่าการวางเคียงกัน: มีสองวัตถุ และไฮกุแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของความสัมพันธ์ของพวกเขา คุณสามารถจับคู่: วัตถุและพื้นหลัง; รัฐต่างๆหนึ่งวัตถุ; การกระทำ; คุณสมบัติ/ความสัมพันธ์ ฯลฯ

ส่วนใหญ่มักใช้เทคนิคไฮกุในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม โลกรอบตัวและวิจิตรศิลป์

สมุดบันทึก

บันทึกการบินเป็นชื่อสามัญสำหรับเทคนิคการสอนการเขียนต่างๆ ตามที่นักเรียนเขียนความคิดของตนขณะศึกษาหัวข้อ เมื่อใช้สมุดบันทึกในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ก่อนอ่านหรือศึกษารูปแบบอื่นใด นักเรียนเขียนคำตอบของคำถามต่อไปนี้

– กรอก "ไดอารี่นักสำรวจ" ของคุณให้สมบูรณ์:

ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้บ้าง

ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

เด็กกรอกคอลัมน์ด้านซ้าย เมื่อทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ระหว่างการหยุดชั่วคราวและหยุด นักเรียนกรอกคอลัมน์ด้านขวาของ "ไดอารี่ของนักวิจัย" ตามข้อมูลที่ได้รับ ความรู้และประสบการณ์ของพวกเขา

ในการทำงานดังกล่าว ครูร่วมกับนักเรียน พยายามแสดงให้เห็นกระบวนการทั้งหมดอย่างชัดเจน เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้งานได้ในภายหลัง

ในขั้นตอนเชิงความหมาย งานสามารถจัดได้ดังนี้ หนึ่งในสมาชิกของคู่ทำงานกับรายการในคอลัมน์ "สมมติฐาน" ใส่เครื่องหมาย "+" และ "-" ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของสมมติฐาน ที่สองเขียนเฉพาะข้อมูลใหม่ นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคล

ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง (การสะท้อน) มีการสรุปเบื้องต้น: การเปรียบเทียบสองส่วนของ "บันทึกการบิน" การสรุปข้อมูล การบันทึก และการเตรียมตัวสำหรับการอภิปรายในชั้นเรียน การจัดระเบียบบันทึกอาจเป็นรายบุคคล กล่าวคือ สมาชิกแต่ละคนของคู่จะเก็บบันทึกในทั้งสองส่วนของตารางอย่างอิสระ ผลงานจะอภิปรายเป็นคู่ จากนั้นจึงติดตามการทำงานรอบใหม่กับส่วนถัดไปของข้อความ

สิ่งที่สำคัญมากคือการไตร่ตรองในขั้นสุดท้ายหรือการสรุปขั้นสุดท้าย ซึ่งอาจเป็นการออกจากงานใหม่: การวิจัย เรียงความ ฯลฯ

“หมวกคิดหก”

คำอุปมาของ "หมวกหกใบ" ถูกนำมาใช้ในการฝึกฝนการพัฒนาความคิดโดยนักจิตวิทยาชื่อดัง Edward de Bono สำนวน "สวมหมวกคิด (หมวก)" (ตัวอักษร: สวมหมวกคิดของคุณ) สามารถแปลเป็นภาษารัสเซียว่า "คิด คิด" เมื่อเล่นกับมูลค่าการซื้อขายนี้ E. de Bono แนะนำ "การคิด" ในหกวิธีที่แตกต่างกัน

วิธีการ "คิดหมวกหกใบ" ใช้สำหรับการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ใด ๆ อย่างครอบคลุมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเกี่ยวกับภาพรวมของประสบการณ์ (หลังจากการทัศนศึกษาหรือศึกษาหัวข้อที่ค่อนข้างใหญ่ ฯลฯ )

กลุ่มนักเรียนแบ่งออกเป็นหกกลุ่ม แต่ละกลุ่มจะได้รับหมวก 1 ใบจากทั้งหมด 6 ใบ นอกจากนี้ในบางชั้นเรียนยังใช้หมวกหลากสีที่ทำจากกระดาษแข็ง แต่ละกลุ่มได้รับเชิญให้นำเสนอประสบการณ์ ความประทับใจ และความคิดตามสีของหมวก

***

การสะท้อนใน "หมวกหกใบ" สามารถทำได้ไม่เพียง แต่ในกลุ่ม แต่ยังเป็นรายบุคคล วิธีนี้จะส่งเสริมให้นักเรียนประเมินสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และมีประสบการณ์ "หลากสี" แบบ "หลากสี" ซึ่งเป็นหนึ่งในคุณลักษณะที่สำคัญของนักคิดเชิงวิพากษ์ คะแนนเหล่านี้สามารถมีค่าได้ด้วยตัวเองหรือสามารถใช้เมื่อเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย

แต่อย่าลืมว่างานสำคัญของระยะสะท้อนกลับคือการกำหนดทิศทางการพัฒนาต่อไป...

หมวกสีขาว

หมวกขาว - เราคิดในข้อเท็จจริงตัวเลข ไม่มีอารมณ์ ไม่ การประเมินอัตนัย. ข้อเท็จจริงเท่านั้น!!! คุณสามารถอ้างอิงมุมมองส่วนตัวของใครบางคนได้ แต่อย่าใช้อารมณ์ เช่น คำพูด ตัวอย่าง: "เหตุการณ์ใดเกิดขึ้นในหนังสือเล่มนี้", "รายชื่อวีรบุรุษของนวนิยาย" ฯลฯ

หมวกสีเหลือง

ความคิดเชิงบวก. จำเป็นต้องเน้นในปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา แง่บวกและ (!!!) เถียงว่าทำไมพวกเขาถึงเป็นบวก จำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องพูดว่าอะไรดี มีประโยชน์ มีประสิทธิผล สร้างสรรค์ แต่ยังต้องอธิบายด้วยว่าเหตุใด ตัวอย่างเช่น “วิธีแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

ปัญหาในภาคตะวันตกเฉียงเหนือจะเกิดกับการก่อสร้างทางหลวงส่วนบุคคลเพราะ…”

หมวกสีดำ

ตรงข้ามกับหมวกสีเหลือง จำเป็นต้องกำหนดว่าอะไรที่ยาก ไม่ชัดเจน ปัญหา เชิงลบ ว่างเปล่า และ - เพื่ออธิบายว่าทำไมมันถึงเกิดขึ้น ประเด็นไม่ได้เป็นเพียงเพื่อเน้นให้เห็นความขัดแย้ง ข้อบกพร่อง แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์สาเหตุด้วย "ปฏิกิริยาเคมีนี้ยังคงเข้าใจยากสำหรับเรา เพราะเราไม่ได้แก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยานี้"

หมวกสีแดง

นี่คือหมวกอารมณ์ จำเป็นต้องเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ของตนเองกับช่วงเวลาหนึ่งของปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา ช่วงเวลาใดของบทเรียน (ชุดบทเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์นี้หรืออารมณ์นั้น ไม่ต้องอธิบาย เหตุใดคุณจึงประสบกับสภาวะทางอารมณ์นั้น (ความเศร้า ความปิติ ความสนใจ ความขุ่นเคือง ความขุ่นเคือง ความก้าวร้าว ความประหลาดใจ ฯลฯ ) แต่จงตระหนักไว้เท่านั้น บางครั้งอารมณ์ช่วยให้เรากำหนดทิศทางการค้นหาการวิเคราะห์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น “ตอนจบของ “Duel” ทำให้ฉันรู้สึกสับสนและถึงวาระ”

หมวกสีเขียว

นี่คือความคิดสร้างสรรค์ ถามคำถาม: “จะประยุกต์ใช้ข้อเท็จจริง วิธี ฯลฯ อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นได้อย่างไร ในสถานการณ์ใหม่?”, “อะไรที่สามารถทำได้แตกต่างออกไป, ทำไมและอย่างไร?”, “ด้านนี้หรือด้านนั้นจะปรับปรุงได้อย่างไร” และอื่น ๆ "หมวก" นี้ช่วยให้คุณค้นหาแง่มุมใหม่ในเนื้อหาที่กำลังศึกษา “ถ้าดอสโตเยฟสกีอธิบายเจ้าของโรงรับจำนำเก่าโดยละเอียดกว่านี้ อธิบายความรู้สึกและความคิดของเธอ การรับรู้ถึงการกระทำของราสโคลนิคอฟก็จะแตกต่างออกไป”

หมวกสีน้ำเงิน

นี่คือหมวกที่มีปรัชญาและมีลักษณะทั่วไป บรรดาผู้ที่คิดในลักษณะ "สีน้ำเงิน" พยายามสรุปข้อความของ "หมวก" อื่น ๆ วาดข้อสรุปทั่วไป ค้นหาแนวความคิดทั่วไป ฯลฯ กลุ่มที่เลือกหมวกสีน้ำเงินจะต้องแบ่งเวลาทั้งหมดในการทำงานออกเป็นสองส่วนเท่า ๆ กัน: ในกลุ่มอื่น ฟังสิ่งที่พวกเขาพูด และในกลุ่มที่สอง - กลับไปที่กลุ่ม "สีน้ำเงิน" ของคุณและสรุปเนื้อหาที่รวบรวม พวกเขามีคำสุดท้าย

ซิกแซก

เทคนิคนี้ใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาจำนวนมาก ในขณะเดียวกัน ข้อความควรแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ เชิงความหมายอย่างดี เลือกได้กี่ส่วนจึงควรมีหลายกลุ่ม (6 ส่วน - 6 กลุ่ม) กลุ่มเริ่มต้นเหล่านี้เราเรียกว่า "พื้นเมือง"

ในขั้นตอนการโทรจะใช้กลอุบายอย่างหนึ่งที่ทราบกันดีอยู่แล้ว

ที่ขั้นตอนเนื้อหา นักเรียนอ่านข้อความบนการ์ด เน้นสิ่งสำคัญ คำใหม่ที่ไม่สามารถเข้าใจได้ ทุกคนสร้างโครงร่างของข้อความ (คลัสเตอร์, ตัวเลข, ตาราง) ดังนั้นพวกเขาจึงทำงานในกลุ่มของตนเอง

จากนั้นนักเรียนก็แยกย้ายกันไปเป็นกลุ่ม "ผู้เชี่ยวชาญ" อื่น ๆ ตามสีของใบปลิวพร้อมกับข้อความ แต่ละกลุ่มจะอภิปรายส่วนของข้อความ ตัวเลือกสำหรับโครงร่าง เลือกส่วนที่เหมาะสมที่สุดและแก้ไขบน

กระดาษ. สมาชิกในกลุ่มทำการปรับเปลี่ยนบันทึกย่อของตนอย่างเหมาะสม ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง นักเรียนจะกลับไปที่กลุ่ม "ดั้งเดิม" และเล่าชิ้นส่วนของพวกเขาให้กันอีกครั้งตามรูปแบบที่แก้ไข

หลังจากการเล่าซ้ำในกลุ่ม "เจ้าของภาษา" สิ้นสุดลง ตัวแทนของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจะบอกเนื้อหาของชิ้นส่วนที่กระดานดำตามแบบแผนทั่วไป ที่เหลือฟังและจดคำถามที่เกิดขึ้นขณะฟัง หลังจากจบเรื่องราวแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะตอบคำถามเหล่านี้ คำถามที่ไม่มีใครตอบได้เขียนไว้บนกระดาน

เมื่อจบบทเรียน พวกเขากลับไปที่ภารกิจของด่านท้าทาย

สถานการณ์บทเรียน

โครงสร้าง

· ในขั้นตอน "ความท้าทาย" พยายามสร้างสถานการณ์ปัญหาในลักษณะที่นักเรียนประสบกับความรู้สึกประหลาดใจหรือความยากลำบาก ตระหนักถึงความขัดแย้ง จากนั้นนักเรียนของคุณจะสามารถกำหนดคำถามหรือปัญหาได้อย่างอิสระ

เมื่อเข้าใจเนื้อหาใหม่ ให้อ้างอิงถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน พวกเขาจะชัดเจนและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับพวกเขา

· เพื่อเพิ่มความสำคัญส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในวิธีการและเทคนิคต่างๆ ของกิจกรรมการประเมิน: การประเมินตนเอง การประเมินร่วมกัน

· ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง อย่าลืมประกาศหัวข้อของบทเรียนต่อไปหลังจากสรุปบทเรียนแล้ว

การสะท้อนบทเรียน - สะพานสู่บทเรียนต่อไป

· จำไว้ว่าในระยะ "การสะท้อน" คุณต้องกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ใหม่สำหรับนักเรียน

· ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง เมื่อตั้งนักเรียนในหัวข้อของบทเรียนถัดไป คุณสามารถเสนอให้พิจารณาวรรณกรรมเพิ่มเติมในหัวข้อของบทเรียนถัดไป จดประเด็นหลักและตั้งคำถามเพราะ ภาษาเขียนเพิ่มความอยากรู้อยากเห็นทำให้เด็ก ๆ เป็นผู้สังเกตการณ์ที่กระตือรือร้นมากขึ้น และการใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมทำให้นักเรียนสามารถเติมเต็มความรู้ในเรื่องนั้น ๆ ได้อย่างอิสระและทำให้เรื่องน่าสนใจและช่วยเพิ่มความสนใจในเรื่องนี้

แผนกต้อนรับ

"เยอะไปก็ไม่ดี" บทเรียนไม่ใช่ยางพารา ดังนั้นกฎข้อหนึ่งคือใช้ไม่เกินสองเทคนิคในขั้นตอนเดียวและสรุปแต่ละเทคนิคที่ใช้ในบทเรียน อย่าให้บทเรียนมากเกินไปด้วยเทคนิค มิฉะนั้นงานจะไม่มีประสิทธิภาพ

· ใช้วิธีการและเทคนิคตามวัยของนักเรียน

การรับแต่ละครั้งควรตามด้วยการอภิปราย (สรุป)

· สำหรับ การนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพวัตถุประสงค์ของบทเรียนควรได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและเลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน (ความท้าทาย ความเข้าใจในเนื้อหา การไตร่ตรอง)

· เมื่อพัฒนาบทเรียน จำไว้ว่าไม่ใช่จำนวนเทคนิค TRCM ที่สำคัญ แต่คุณภาพและความเหมาะสมของเทคนิค TRCM ที่เปลี่ยนจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่ง

· อธิบายบทเรียนหลักของบทเรียนของคุณในแบบ "ดั้งเดิม" และพยายามค้นหาเทคนิค TRCM ที่เหมาะสมสำหรับแต่ละบทเรียน ผลที่ได้คือตาราง

เทคนิคที่ใช้ควรสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาและสอดคล้องกับหลักสูตรของบทเรียน พวกเขาควรช่วยในการเรียนรู้เนื้อหาและไม่สับสนนักเรียน

· เมื่อเขียนบทเรียน ให้คิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเทคนิคต่างๆ

จัดให้มีการใช้รูปแบบและเทคนิคที่จะช่วยให้นักเรียนทุกคนสามารถรวมอยู่ในบทเรียนได้

· การใช้วิธีการแสดงข้อมูลแบบกราฟิก

· ในบทเรียนแรกใน TRCM เมื่อใช้เทคนิคและกลยุทธ์ของเทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์โดยนักเรียน เป็นไปได้ที่จะเสนองานเป็นคู่หรือกลุ่มเล็กเพราะ เมื่อทำงานอย่างอิสระ ผู้ชายหลายคนไม่สามารถรับมือได้ และสิ่งนี้ทำได้เพียงผลักพวกเขาออกจากการเข้าร่วมในกระบวนการ

ไม่ว่าในกรณีใดคุณไม่ควรโหลดบทเรียนมากเกินไปด้วยเทคนิคจำนวนมาก / Multum inparvo - "น้อยมาก" /

หลักการ

สร้างสถานการณ์ที่นักเรียนสามารถกำหนดคำถามและตัดสินใจได้อย่างอิสระ: เหตุใดฉันจึงจะศึกษาเนื้อหาใหม่ ฉันต้องรู้อะไรบ้างเพื่อตอบคำถามของฉันเอง

· เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ ให้กระตุ้นให้นักเรียนระบุภารกิจชีวิตที่เฉพาะเจาะจงซึ่งพวกเขาสามารถใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับ

กำหนดคำถามที่กระตุ้นให้นักเรียนหาคำตอบที่คลุมเครือ

ให้โอกาสนักเรียนได้ข้อสรุปของตนเอง ประเมินงานของตนเอง

ครุ่นคิดคำถามที่ควรกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในการค้นหาเพื่อให้ได้ความรู้

อย่าลืมพาเด็กๆ มาด้วยเพื่อให้แน่ใจว่าหลังจากแต่ละขั้นตอนของบทเรียน พวกเขาจะสรุปได้ด้วยตัวเอง

นักเรียนต้องพิสูจน์สมมติฐานทั้งหมดของตน

· บทเรียนมีโครงสร้างเพื่อให้เด็กค้นพบข้อมูลส่วนใหญ่ด้วยตนเอง และไม่ฟังจากปากของครูที่ฉลาด

· ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รวมรูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้น - เป็นคู่ในกลุ่มเพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์ ในการจัดระเบียบงานสร้างสรรค์เป็นกลุ่ม ฉันแนะนำให้คุณสร้างกลุ่มละ 5 คน ซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีบทบาทบางอย่าง: ผู้นำ คู่ต่อสู้ ผู้สงสัย ผู้ช่วยผู้นำ ผู้ควบคุม

ให้งานสร้างสรรค์: สร้างลิขสิทธิ์ของคุณเองซึ่งยังไม่มีอยู่

สอนให้เด็กรู้จักคิดและตั้งคำถาม ไม่ใช่แค่ตอบคำถาม

· คิดคำถาม (สม่ำเสมอและคาดไม่ถึง) เพื่อถามนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถหาคำตอบและค้นพบความจริงด้วยตนเอง

· เด็กควรเป็นตัวละครหลักในบทเรียน

· จำไว้ว่าเด็กควรค้นพบจุดประสงค์และความสำคัญเชิงปฏิบัติของหัวข้อ

· นักเรียนจำเป็นต้องพูดหรือเขียนความคิดที่เกิดขึ้น เนื่องจากในกรณีนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะตระหนักในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ เมื่อทำงานใน TRCM ควรมี "ช่วงการมองเห็น" ต่อหน้าต่อตาเด็ก ความคิด คำตอบ คำสำคัญทั้งหมดต้องเขียนและอ่าน โปรดจำไว้ว่านี่เป็นเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านการอ่านและการเขียน

· ให้โอกาสในการพูดกับนักเรียนเพียงคนเดียว แต่กับทุกคน

· เป็นไปได้ที่จะขัดแย้งความคิดเห็นที่แตกต่างกันของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับคำถามแต่กับงานจริงด้วย

· เพื่อตั้งคำถามและงานใหม่ในอนาคตร่วมกับนักเรียน

· เมื่อสิ้นสุดบทเรียน คุณควรกำหนดให้นักเรียนเป็นหัวข้อของบทเรียนถัดไป จะเป็นการดีถ้าคุณปล่อยให้นักเรียนสนใจเพื่อแก้ไขการวางอุบายในบทเรียนถัดไป

คำแนะนำทั่วไป

กำหนดผลลัพธ์ที่ครูคาดหวังจากบทเรียน

· ควรติดตามหัวข้อของบทเรียนตลอดทั้งบทเรียน

· บทเรียนควรกลายเป็นตัวเชื่อมในห่วงโซ่ของบทเรียนทั้งหมด ไม่ใช่ "เพชรเม็ดเดียว"

• วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรมีความเฉพาะเจาะจงและชัดเจน พวกเขาเช่นเดียวกับการไตร่ตรองถูกกำหนดและเปล่งออกมาโดยนักเรียน

· กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างชัดเจน ไม่เพียงแต่บทเรียน แต่ยังรวมถึงแต่ละขั้นตอนด้วย

งานเริ่มต้นต้องเสร็จสิ้น แสดงความคิดเห็น และสรุป

· เด็กควรกรอกไดอะแกรมและตารางเอง

· จำเป็นต้องคำนวณเวลาของบทเรียนให้ถูกต้อง หากคุณกำลังใช้เทคนิคใด ๆ เป็นครั้งแรก เป็นการดีกว่าที่จะเผื่อเวลาไว้

· จำเป็นต้องสร้างจากความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน

จำเป็นต้องสอนเด็กถึงวิธีการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ

อัลกอริทึมสำหรับลำดับการกระทำของนักเรียนควรถูกต้องและเข้าใจได้ / Expressum facit cessare tacitum - สิ่งที่แสดงออกอย่างชัดเจนจะกำจัดสิ่งที่บอกเป็นนัยโดยไม่มีคำพูด” /

· กิจกรรมของนักศึกษาควรเป็นความรู้ เชิงปฏิบัติ การวิจัย / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - ความสุขคือผู้ที่รู้สาเหตุของสิ่งต่างๆ

· เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับบทเรียนที่ดีคือการเปลี่ยนแปลงของครูจากตำแหน่ง "ผู้ฝึกสอนความรู้" เป็นตำแหน่ง "ตัวนำที่มองไม่เห็น"

· สร้างกลุ่มเทคนิคและกลยุทธ์ที่สามารถนำมาใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน เลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบทเรียนนี้ เพื่อความสะดวก คุณสามารถพัฒนาตัวสร้างบทเรียนในรูปแบบของคลัสเตอร์หรือตาราง

· พัฒนา "โครงกระดูก" ของบทเรียนโดยใช้เทคนิคที่รู้จักกันดีของ TRCM จากนั้นเลือกและพัฒนางานที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์

· พัฒนาไม่ใช่บทเรียนเดียว แต่เป็นชุดของบทเรียนในหัวข้อเดียวในคราวเดียว (หากมีการกำหนดบทเรียนมากกว่าหนึ่งบทในหัวข้อเดียว)

· บทเรียนต้องเสร็จสิ้น: จากสิ่งที่เราเริ่มต้น ยิ่งกว่านั้น เรากลับมาและจบด้วยบทเรียนนั้น บทเรียนจบลงด้วยการที่นักเรียนรู้สึกว่าจำเป็นต้องมาบทเรียนต่อไปเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์ที่พวกเขาไม่มีเวลาเรียนรู้

· ก่อนศึกษาหัวข้อใหม่ ให้ประกาศหัวข้อของบทเรียนถัดไปล่วงหน้า 2-3 วันและเสนอให้เขียนคำถามในหัวข้อนี้ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนกำหนดแรงจูงใจและเป้าหมายของตนเองได้

ในเชิงนามธรรม เราสามารถ สามเฟส
4. ในเฟส เรียก : หัวข้อถูกระบุ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กมีแรงจูงใจสำหรับนักเรียน
5. ในเฟส ความเข้าใจ มีงานอิสระของนักเรียนที่จะได้รับความรู้ใหม่
6. ในเฟส ภาพสะท้อน มีการประเมินกิจกรรมหรือข้อมูลใหม่ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การเปลี่ยนหัวข้อใหม่อย่างมีตรรกะ
7. การปฏิบัติตามหลักการ: ครูประสานงาน ไม่ใช่แหล่งความรู้
8. ระยะเวลา ควรคำนึงถึงบทเรียน
9. มีคำอธิบายวิธีการใช้แต่ละอย่างโดยเฉพาะ แผนกต้อนรับ (สิ่งที่นักเรียนทำ สิ่งที่ครูทำ)
10. เคล็ดลับทุกอย่างได้ผล ในหัวข้อ บทเรียน (ไม่จำเป็นต้องทำคลัสเตอร์เกี่ยวกับสัตว์ในบทเรียนภาษารัสเซีย)
11. การรับแต่ละครั้งควรเป็น สมบูรณ์
12. การใช้แต่ละเทคนิคต้อง มีความหมาย (ไม่ใช่แค่แผนกต้อนรับเพื่อประโยชน์ในการรับ)
13. แผนกต้อนรับควรอยู่ท่ามกลางพวกเขา ตกลง
14. จำนวนเทคนิคที่ใช้ต้องเป็น มีเหตุผล (ไม่เกินสาม)

บรรณานุกรม:

การคิดเชิงวิพากษ์. //อภิธานศัพท์. – หน้าต่างเดียวของการเข้าถึงทรัพยากรทางการศึกษา -

ไดอาน่า ฮาลเพิร์น จิตวิทยาของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ – นานาชาติ ed. 4 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2000 - 512 หน้า -

เดวิด คลัสเตอร์. การคิดเชิงวิพากษ์คืออะไร? // นิตยสารอินเทอร์เน็ต ภาษารัสเซีย. - สำนักพิมพ์ "ต้นเดือนกันยายน" - ลำดับที่ 29. - 2002. -

อิกอร์ ซากาเชฟ. บรรยาย 1 พื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณโดยการอ่านและการเขียน . หยุดอ่านกลยุทธ์ – มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ “ต้นเดือนกันยายน” –

วอลคอฟ อี.เอ็น. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ: หลักการและสัญญาณ -

จี. ลินด์เซย์, เค. ฮัลล์, อาร์. ทอมป์สัน. ความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ - สปิโร, โจดี้. การคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นกุญแจสำคัญในการเปลี่ยนแปลงโรงเรียนรัสเซีย // ครูใหญ่. 2538 ลำดับที่ 1 ส. 67-73 -