นักจิตวิทยาตระหนักมานานแล้วว่ามนุษย์ในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้น สามารถสร้างการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติได้ ตัวเองซึ่งหมายความว่าเขาสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองได้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาด้วยตนเองไม่สามารถเกิดขึ้นได้จากภายนอก สิ่งแวดล้อม, เพราะ เกิดขึ้นต้องขอบคุณ ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่บุคคลกับโลกรอบตัว ในทำนองเดียวกัน ข้อมูลทางธรรมชาติก็เป็นเช่นนั้น ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น ลักษณะทางกายวิภาคและกายภาพแสดงถึงสภาวะทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถโดยทั่วไป การพัฒนาความสามารถได้รับอิทธิพลจากสภาพชีวิตและกิจกรรม สภาพการศึกษาและการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการมีเงื่อนไขเดียวกันจะนำมาซึ่งการพัฒนาแบบเดียวกันเลย ความสามารถทางปัญญา- ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าการพัฒนาทางจิตนั้นเชื่อมโยงถึงกัน อายุทางชีวภาพโดยเฉพาะในเรื่องการพัฒนาสมอง และ ข้อเท็จจริงนี้จะต้องนำมาพิจารณาในกิจกรรมการศึกษา

นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย แอล. เอส. วีกอตสกี้เสนอแนวคิดที่ว่าการศึกษาและการเลี้ยงดูมีบทบาทในการควบคุม การพัฒนาจิต- ตามแนวคิดนี้ การศึกษาอยู่ข้างหน้าการพัฒนาและเป็นแนวทาง หากบุคคลไม่ศึกษาเขาก็ไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ แต่การศึกษาไม่ได้แยกความสนใจจากกฎภายในของกระบวนการพัฒนา จำเป็นต้องจำไว้เสมอว่าแม้ว่าการเรียนรู้จะมีโอกาสมากมายมหาศาล แต่โอกาสเหล่านี้ก็ยังห่างไกลจากจุดสิ้นสุด

ด้วยการพัฒนาจิตใจความมั่นคงความสามัคคีและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่บุคลิกภาพเริ่มมีคุณสมบัติบางอย่าง หากครูคำนึงถึงกิจกรรมการสอนและการศึกษาของเขา ลักษณะส่วนบุคคลนักเรียน สิ่งนี้ทำให้เขามีโอกาสสมัครเข้าทำงาน วิธีการสอนและวิธีการที่เหมาะสมกับเกณฑ์อายุและความสามารถของผู้เรียน และที่นี่จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลระดับด้วย การพัฒนาจิตนักเรียนตลอดจนคุณลักษณะ งานจิตวิทยา.

ระดับของการพัฒนาทางจิตนั้นบ่งบอกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกของบุคคล นักจิตวิทยามีลักษณะการพัฒนาจิตใจและระบุเกณฑ์:

• ความเร็วที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหา
• ก้าวที่นักเรียนรับรู้เนื้อหา
• จำนวนความคิดที่เป็นตัวบ่งชี้ความกระชับของการคิด
• ระดับของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์
• เทคนิคในการถ่ายโอนกิจกรรมทางจิต
• ความสามารถในการจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระ

กระบวนการเรียนรู้จะต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่จะช่วยพัฒนาจิตใจของผู้เรียนได้ ผลประโยชน์สูงสุด- การวิจัยใน สาขาจิตวิทยาให้เราสรุปได้ว่าพร้อมกับระบบความรู้จำเป็นต้องจัดเตรียมชุดเทคนิค กิจกรรมจิต- ครูเป็นผู้จัดการนำเสนอ สื่อการศึกษาควรจะก่อตัวในนักเรียนและ การดำเนินงานทางจิตเช่น การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป นามธรรม การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ เป็นต้น มูลค่าสูงสุดมีความสามารถในการพัฒนาทักษะของผู้เรียนในการจัดระบบและสรุปความรู้ การทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูล และการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงในแต่ละหัวข้อเฉพาะ

ถ้าเราพูดถึงเด็กชั้นประถมศึกษา กลุ่มอายุแล้วการพัฒนาก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลานี้เองที่ควรให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ควรเป็นแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งค้ำประกันการเติบโตทางจิตใจด้วย และถ้าเราพูดถึงนักเรียน จุดเน้นหลักของความสามารถทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขานั้นต้องการให้ครูมีประสบการณ์การสอนที่เพียงพอและมีศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเพื่อเพิ่มกิจกรรมทางจิตของนักเรียนจึงจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งมีศักยภาพทางปัญญาสูงและเป็นผู้ที่ได้รับการสนับสนุนจากสังคมและผู้สืบทอดด้วย

ปัจจัยหนึ่งที่สามารถปรับปรุงคุณภาพได้ กระบวนการสอนคือการติดต่อกันของวิธีการศึกษาและเงื่อนไขการสอนเฉพาะ - นี่เป็นวิธีเดียวที่จะบรรลุการดูดซึมความรู้ใหม่และความร่วมมือในกระบวนการศึกษาของครูและนักเรียนอย่างเหมาะสม

กำลังพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน, สำคัญ ความสนใจเป็นพิเศษใส่ใจกับการจัดชั้นเรียน และที่นี่ความสามารถและทักษะของครูอยู่ที่การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมและ แนวทางที่สร้างสรรค์กับเนื้อหาที่กำลังศึกษาระหว่างบทเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตและขยายขอบเขตของการคิด

สถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจที่สำคัญที่สุดคือการดำเนินการด้านการศึกษา คนรุ่นใหม่ซึ่งจะตอบโจทย์ความต้องการในยุคปัจจุบันและ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีตลอดจนจัดให้นักศึกษามีความเป็นอิสระ ความรู้พื้นฐานและพื้นฐานของสาขาวิชาปัจจุบัน ทักษะ ความสามารถ และความรู้ที่ตื่นตัว และเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพและกิจกรรมทางสังคมและแรงงานที่กระตือรือร้น เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องบรรลุการดูดซึมแรงจูงใจของการศึกษาอย่างมีสติและเพื่อสร้างนักเรียน ทัศนคติเชิงบวกและความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษา

กับ จุดจิตวิทยาในแง่ของมุมมอง แรงจูงใจที่นี่คือเหตุผลที่นักเรียนดำเนินการบางอย่าง แรงจูงใจถูกสร้างขึ้นตามความต้องการ สัญชาตญาณ ความสนใจ ความคิด การตัดสินใจ อารมณ์ และความโน้มเอียง แรงจูงใจในการเรียนรู้อาจแตกต่างกัน เช่น เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและตอบสนองความคาดหวัง ความปรารถนาที่จะพัฒนาร่วมกับเพื่อนฝูง การได้รับใบรับรอง หรือ เหรียญทอง, ไปมหาวิทยาลัย ฯลฯ อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจสูงสุดคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้เพื่อที่จะเป็น ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและความปรารถนาที่จะรู้มาก

หน้าที่ของครูคือการสร้างนักเรียนให้สูงขึ้นอย่างแม่นยำ ใครๆ ก็พูดได้ว่าเป็นแรงจูงใจทางจิตวิญญาณ - ปลูกฝังศรัทธาในความจำเป็นในการได้รับความรู้เพื่อนำมาซึ่งประโยชน์ทางสังคมและปลูกฝังทัศนคติต่อความรู้อันเป็นคุณค่า หากเป็นไปได้ที่จะสร้างแรงจูงใจดังกล่าวให้กับนักเรียนและปลูกฝังความสนใจในการรับความรู้ให้พวกเขา การเรียนรู้ทั้งหมดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น ครูที่โดดเด่นเช่น J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinstein, L. Bazhovich, V. Ananyev และคนอื่น ๆ พูดและเขียนในหัวข้อที่สนใจ ความรู้. . ความสนใจในความรู้มีส่วนช่วยในกิจกรรมทางปัญญา การรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ความสดใสของความคิด ฯลฯ นอกจากนี้ยังปลูกฝังองค์ประกอบที่เข้มแข็งและจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ

หากครูสามารถปลุกความสนใจในระเบียบวินัยของเขาได้ นักเรียนจะได้รับแรงจูงใจเพิ่มเติม ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ และเอาชนะอุปสรรคในกระบวนการได้มา เขาจะมีความสุขที่ได้ทำงานอย่างอิสระโดยอุทิศเวลาให้กับเรื่องนี้ เวลาว่าง- หากไม่มีความสนใจในวิชาใด ๆ เนื้อหานั้นจะไม่ทิ้งร่องรอยใด ๆ ไว้ในใจของนักเรียนไม่ทำให้เกิด อารมณ์เชิงบวกและถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว ในกรณีนี้ตัวนักเรียนเองยังคงไม่แยแสและไม่แยแสต่อกระบวนการนี้

ตามที่เห็นได้ง่าย จุดสนใจหลักในกิจกรรมการสอนและการศึกษาคือการสร้างในตัวนักเรียนอย่างแม่นยำ ซึ่งรวมถึงความสนใจ ความกระหายในความรู้ และความปรารถนาที่จะพัฒนาและเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ เป็นต้น ครูควรส่งเสริมและสนับสนุนแรงจูงใจในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ และในหลาย ๆ ด้านนี่คือสิ่งที่กำหนดความสำเร็จและประสิทธิผลของทั้งสองอย่าง งานสอน(การสอน) และงานนักเรียน (การเรียนรู้)

และเมื่อพัฒนาแรงจูงใจ เงื่อนไขก็มีความสำคัญ กระบวนการศึกษาซึ่งควรรวมถึงไม่เพียงแค่เท่านั้น แบบฟอร์มที่เหมาะสมการนำเสนอข้อมูลแต่ยัง รูปทรงต่างๆกิจกรรม: การตั้งสมมติฐาน การสร้างแบบจำลองทางจิต การสังเกต ฯลฯ เหนือสิ่งอื่นใด คุ้มค่ามากยังมีบุคลิกภาพแบบครู คือ ครูที่เคารพและรักวินัยที่สอนมักจะสั่งการให้เคารพและดึงดูดความสนใจของนักเรียนและของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและพฤติกรรมระหว่างชั้นเรียนจะส่งผลโดยตรงต่อความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับชั้นเรียน

นอกจากนี้คุณยังสามารถใช้ไม่เพียงแต่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมที่เราทุกคนคุ้นเคย แต่ยังรวมถึงวิธีการสอนที่ทันสมัยกว่าซึ่งยังไม่มีเวลาที่จะก้าวไปข้างหน้าและได้ถูกนำมาใช้อย่างใดอย่างหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาไม่นานมานี้หรือเพิ่งเริ่มเป็นที่รู้จัก แต่เราจะพูดถึงวิธีการสอนในหลักสูตรของเราในภายหลัง แต่สำหรับตอนนี้เราจะสรุปว่าครูคนใดที่ตั้งเป้าหมายในการปรับปรุงคุณภาพงานของเขาและทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นจะต้องได้รับคำแนะนำจากความรู้ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานอย่างแน่นอน

ในความเป็นจริงเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้เป็นเวลานานมาก แต่เราเพียงพยายามทำให้แน่ใจว่าคุณมีความคิดที่ชัดเจนว่าการสอนเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาอย่างไรและทำไมคุณควรรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้. จำนวนมหาศาลคุณสามารถค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อจิตวิทยาการศึกษาได้ด้วยตัวเองบนอินเทอร์เน็ตและในหัวข้อจิตวิทยาโดยทั่วไปเราขอแนะนำให้คุณเข้ารับการฝึกอบรมเฉพาะทางของเรา (ตั้งอยู่) ตอนนี้คงจะสมเหตุสมผลมากกว่าที่จะดำเนินการสนทนาต่อไปในหัวข้อการบรรลุประสิทธิภาพการเรียนรู้กล่าวคือ: เราจะพูดถึงหลักการที่ควรปฏิบัติตามเพื่อให้การเรียนรู้และการพัฒนาบุคคล - ลูกของคุณ นักเรียนหรือนักเรียน - ให้ผลลัพธ์สูงสุด ข้อมูลดังกล่าวจะเป็นประโยชน์ต่อผู้ที่เกี่ยวข้องด้วย

หลัก 10 ประการของการฝึกอบรมและพัฒนาที่มีประสิทธิผล

หลักการสอนใด ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตนเอง ตัวอย่างเช่น เขาสามารถพัฒนานักเรียนของเขา ขยายหุ้นของเขาได้ ความรู้ทั่วไปส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาเป็นต้น แต่สิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าไม่มี "สูตร" สากลที่บุคคลใดสามารถพัฒนาและชาญฉลาดได้ แต่มีหลักการหลายประการที่จะช่วยให้ครูกลายเป็นจริงได้ ครูที่ดีและเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมให้สูงสุด

หลักการที่หนึ่ง - ตรวจสอบให้แน่ใจว่าจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมและการพัฒนา

ก่อนอื่น คุณต้องทำการวิเคราะห์ทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างถูกต้อง และพิจารณาว่ามีความจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมจริงๆ (ส่วนใหญ่ใช้กับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ผู้ที่ต้องการพัฒนาทักษะ เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นใหม่ ฯลฯ) คุณต้องตรวจสอบให้แน่ใจด้วย ความต้องการนี้หรือปัญหาเป็นเพียงเรื่องของการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาก็จำเป็นต้องค้นหาว่าเขาได้รับเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้หรือไม่ไม่ว่าตัวเขาเองจะเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขาหรือไม่ นอกจากนี้ ควรมีการวิเคราะห์ความสามารถ ทักษะ ความรู้ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ สิ่งนี้จะช่วยให้เข้าใจได้ดีขึ้นว่าควรกำหนดทิศทางกระบวนการศึกษาไปในทิศทางใด ในสถานศึกษา สิ่งนี้สามารถช่วยระบุความถนัดและความโน้มเอียงของนักเรียนในบางวิชาได้

หลักการที่สองคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเรียนรู้และพัฒนา

มีความจำเป็นต้องให้ข้อมูลแก่นักเรียนว่าจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่ ได้รับทักษะใหม่และพัฒนา และเหตุใดจึงมีความจำเป็น จากนั้นคุณต้องแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างการได้รับการศึกษาและการศึกษาต่อ การประยุกต์ใช้จริงในชีวิต ประสิทธิผลของการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นหลายเท่าหากนักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับโอกาสที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวมและต่อตนเอง สำเร็จลุล่วงไปด้วยดี งานด้านการศึกษาสามารถได้รับการส่งเสริมโดยการยอมรับความก้าวหน้า เกรดดีและ ข้อเสนอแนะในเชิงบวก- ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะมีแรงจูงใจมากยิ่งขึ้น

หลักการที่สามคือการจัดให้มีการฝึกอบรมและการพัฒนาที่จะเป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติอย่างแน่นอน

มีความจำเป็นต้องแนะนำวิชาและสาขาวิชาดังกล่าว (ความรู้ ความสามารถ และทักษะ) เข้าสู่กระบวนการสอน ซึ่งจะไม่แสดงถึงประโยชน์ชั่วคราวในจิตใจของนักเรียน แต่มีลักษณะเฉพาะ ความสำคัญในทางปฏิบัติ- สิ่งที่นักเรียนเรียนรู้จะต้องนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิต หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การเรียนรู้จะสูญเสียไม่เพียงแต่ประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังหยุดการกระตุ้นอีกด้วย ซึ่งหมายความว่าหน้าที่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการปฏิบัติจะดำเนินการอย่างเป็นทางการเท่านั้น และผลลัพธ์จะปานกลางซึ่งขัดแย้งกับเป้าหมายของ การศึกษา.

หลักการที่สี่ - รวมวัตถุประสงค์ที่สามารถวัดผลได้และผลลัพธ์เฉพาะในการฝึกอบรมและการพัฒนา

ผลการเรียนรู้และการพัฒนาต้องสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของนักศึกษาด้วยเหตุนี้กระบวนการสอนจึงมีความจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมจะนำนักเรียนให้เข้าใจความรู้และได้รับทักษะที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ นักเรียนควรได้รับแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะรู้ว่าคาดหวังอะไรจากการฝึกอบรม นอกจากนี้ พวกเขาจะรู้ว่าสิ่งที่เรียนรู้ถูกนำไปใช้อย่างไร กระบวนการศึกษาจะต้องแบ่งออกเป็นขั้นตอน แต่ละขั้นตอนจะต้องมีของตัวเอง เป้าหมายที่เป็นอิสระ- ควรทำการทดสอบการได้มาซึ่งความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน - สิ่งเหล่านี้สามารถทดสอบได้ การทดสอบ, การสอบ ฯลฯ

หลักการที่ห้า - อธิบายให้นักเรียนฟังว่ากระบวนการเรียนรู้จะประกอบด้วยอะไร

นักเรียนควรรู้ก่อนเริ่มการศึกษาว่าอะไรจะรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา รวมถึงสิ่งที่คาดหวังจากพวกเขา ทั้งในระหว่างและหลังการศึกษา ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะสามารถมีสมาธิกับการเรียน ศึกษาเนื้อหา และทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกอึดอัดหรืออึดอัดใดๆ

หลักการที่หก - ถ่ายทอดให้นักเรียนทราบว่าพวกเขามีความรับผิดชอบในการเรียนรู้

ครูคนใดก็ตามจะต้องสามารถถ่ายทอดข้อมูลแก่นักเรียนได้ว่าประการแรกพวกเขาต้องรับผิดชอบต่อการศึกษาของพวกเขา หากพวกเขาเข้าใจและยอมรับสิ่งนี้ ทัศนคติต่อการเรียนรู้ของพวกเขาก็จะจริงจังและมีความรับผิดชอบ ส่งเสริมการสนทนาเบื้องต้นและการเตรียมการมอบหมายงาน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันนักเรียนในการอภิปรายและ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติการใช้ใหม่และ โซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐานและนักเรียนที่นี่ก็มีสิทธิ์ลงคะแนน - พวกเขาเองสามารถเสนอและเลือกวิธีการเรียนรู้ที่สะดวกที่สุดสำหรับพวกเขา แผนการสอน ฯลฯ

หลักการที่เจ็ด - ใช้เครื่องมือการสอนทั้งหมด

ครูทุกคนควรจะสามารถใช้งานขั้นพื้นฐานได้ เครื่องมือการสอน- หนึ่งในนั้นคือสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของครูและสิ่งที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน. เรากำลังพูดถึงการใช้ความหลากหลายของครู - เพื่อรักษาความสนใจและความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความชัดเจน - เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูลที่สับสนและเข้าใจยาก การมีส่วนร่วม - เพื่อดึงดูดนักเรียนให้มา งานที่ใช้งานอยู่การสนับสนุน - เพื่อให้นักเรียนมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และทัศนคติที่ให้ความเคารพ - เพื่อเป็นแนวทางในการหล่อหลอมนักเรียน

หลักการที่แปด - ใช้สื่อที่เป็นภาพมากขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าข้อมูล 80% เข้าสู่สมองจากวัตถุที่มองเห็นและครูจะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ในงานของเขา ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องใช้ให้มากที่สุด นอกจากนี้สิ่งที่นักเรียนสามารถมองเห็นได้ด้วยตาตนเอง ไม่ใช่แค่อ่านเท่านั้น แหล่งที่มา ข้อมูลภาพอาจมีโปสเตอร์ แผนภาพ แผนที่ ตาราง ภาพถ่าย สื่อวิดีโอ ด้วยเหตุผลเดียวกัน ในทุกชั้นเรียนและหอประชุมจึงมีกระดานสำหรับเขียนด้วยชอล์กหรือปากกามาร์กเกอร์อยู่เสมอ แม้แต่ข้อมูลที่ง่ายที่สุดก็ยังถูกเขียนลงไปเสมอ และส่วนใหญ่ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้จากภาพเป็นประสบการณ์และการปฏิบัติ งานห้องปฏิบัติการ.

หลักการที่เก้า - ถ่ายทอดสาระสำคัญก่อน แล้วจึงถ่ายทอดรายละเอียด

เราได้กล่าวถึงหลักการนี้หลายครั้งแล้วเมื่อเราพูดถึงงานสอนของ Jan Komensky แต่การกล่าวถึงอีกครั้งจะเป็นประโยชน์เท่านั้น การสอนเกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลจำนวนมหาศาล คุณจึงไม่สามารถถ่ายทอดทุกสิ่งให้นักเรียนในคราวเดียวได้ หัวข้อขนาดใหญ่ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อย และหัวข้อย่อย หากจำเป็น ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อยย่อย ขั้นแรก คุณควรอธิบายสาระสำคัญของหัวข้อหรือปัญหาใดๆ จากนั้นจึงเข้าสู่การหารือในรายละเอียดและคุณลักษณะต่างๆ นอกจากนี้ สมองของมนุษย์เริ่มเข้าใจความหมายของสิ่งที่รับรู้ และจากนั้นจึงเริ่มมองเห็นรายละเอียด กระบวนการสอนต้องสอดคล้องกับสิ่งนี้ คุณลักษณะทางธรรมชาติ.

หลักการที่สิบ - อย่าให้ข้อมูลมากเกินไปและให้เวลาพักผ่อน

หลักการนี้เกี่ยวข้องกับหลักการก่อนหน้าบางส่วน แต่ ในระดับที่มากขึ้นมันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าร่างกายมนุษย์ควรมีเวลาเพื่อ "ชาร์จพลัง" อยู่เสมอ แม้แต่คนที่ทำงานหนักที่สุดก็เข้าใจถึงคุณค่าของการพักผ่อนและการนอนหลับที่ดี การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสัมพันธ์กับความเครียดทางประสาทและจิตใจที่สูง ความสนใจและสมาธิที่เพิ่มขึ้น และการใช้ศักยภาพของสมองให้เกิดประโยชน์สูงสุด การทำงานหนักเกินไปเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในการฝึกอบรม ไม่เช่นนั้นความเครียดอาจทำให้นักเรียนล้นหลาม เขาจะหงุดหงิดและความสนใจของเขาจะกระจัดกระจาย - การฝึกงานเช่นนี้จะไม่มีประโยชน์ ตามหลักการนี้ นักเรียนควรได้รับข้อมูลให้มากที่สุดเท่าที่จะยอมรับได้ ลักษณะอายุและมีเวลาพักผ่อนอยู่เสมอ ในส่วนของการนอนหลับนั้นคือครั้งละ 8 ชั่วโมง ดังนั้นจึงไม่ควรเฝ้าดูตอนกลางคืนมากกว่าอ่านหนังสือเรียน

ด้วยเหตุนี้เราจะสรุปบทเรียนที่สามและเราจะพูดเพียงว่านักเรียนต้องเรียนรู้และครูต้องเรียนรู้ที่จะสอนและการเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาจะช่วยเพิ่มโอกาสความสำเร็จให้กับทั้งครูเองและ นักเรียนของพวกเขา

แน่นอนว่าคุณต้องการค้นหาอย่างรวดเร็วว่าประเภทใด วิธีการศึกษาเพราะมีทฤษฎีมากมายอยู่แล้ว แต่การปฏิบัติน้อยอย่างหาที่เปรียบมิได้ แต่อย่าเพิ่งหมดหวัง บทเรียนต่อไปจะเน้นไปที่ วิธีการแบบดั้งเดิมการเรียนรู้ - นั่นแหละ วิธีปฏิบัติซึ่งได้รับการทดสอบแล้วโดยอาจารย์หลายคนและมีประสบการณ์ตลอดหลายปีที่ผ่านมา ซึ่งเป็นวิธีการที่คุณสามารถนำไปใช้ได้จริง

ทดสอบความรู้ของคุณ

หากคุณต้องการทดสอบความรู้ของคุณในหัวข้อ บทเรียนนี้คุณสามารถทำการทดสอบสั้นๆ ที่ประกอบด้วยคำถามหลายข้อ สำหรับแต่ละคำถาม มีเพียง 1 ตัวเลือกเท่านั้นที่สามารถถูกต้องได้ หลังจากคุณเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่ง ระบบจะดำเนินการต่อโดยอัตโนมัติ คำถามถัดไป- คะแนนที่คุณได้รับจะได้รับผลกระทบจากความถูกต้องของคำตอบและเวลาที่ใช้ในการตอบให้เสร็จสิ้น โปรดทราบว่าคำถามจะแตกต่างกันในแต่ละครั้งและตัวเลือกต่างๆ จะผสมกัน

หัวเรื่อง: จิตวิทยาและการสอน. หลักสูตรการบรรยาย

คู่มือนำเสนอเนื้อหาบรรยายตาม หลักสูตรสาขาวิชา “จิตวิทยาและการสอน” และคำถามทดสอบตนเองที่จะช่วยให้นักเรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับ ตลอดจนมุ่งเน้นไปที่แนวคิดพื้นฐาน คุณลักษณะ คุณสมบัติ และปรากฏการณ์
หลักสูตรการบรรยายมีไว้สำหรับงานอิสระทั้งแบบเต็มเวลาและ แบบฟอร์มการติดต่อการฝึกอบรมและจะเป็นประโยชน์ในการเตรียมความพร้อม ชั้นเรียนสัมมนาการควบคุมและ งานหลักสูตรการทดสอบและการสอบ

หลักสูตรการบรรยายในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" มีไว้สำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะที่ไม่ใช่ด้านจิตวิทยาและการสอน เช่น "การเงินและเครดิต" "การบัญชี การวิเคราะห์และการตรวจสอบ" "ภาษีและภาษี" , “สารสนเทศประยุกต์” ในสาขาเศรษฐศาสตร์" ในหลักสูตรเต็มเวลา นอกเวลา และหลักสูตรการติดต่อสื่อสาร ระเบียบวินัยทางวิชาการ "จิตวิทยาและการสอน" รวมอยู่ในองค์ประกอบหลักของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยของสหพันธรัฐรัสเซีย
คู่มือนำเสนอเนื้อหาการบรรยายตามหลักสูตรสาขาวิชา “จิตวิทยาและการสอน” และคำถามทดสอบตนเองที่จะช่วยให้ผู้เรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับในกระบวนการศึกษาสาขาวิชานี้ พร้อมทั้งเน้นแนวคิดพื้นฐาน คุณลักษณะ คุณสมบัติ และปรากฏการณ์
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อพัฒนานักศึกษา ความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับเงื่อนไขของการสร้างบุคลิกภาพเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์รูปแบบของกระบวนการสอนเกี่ยวกับการสื่อสารของผู้คนตลอดจนการแนะนำนักเรียนให้รู้จักองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนเป็นส่วนประกอบ วัฒนธรรมทั่วไป คนทันสมัยและผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
หลักสูตรการบรรยาย "จิตวิทยาและการสอน" ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเตรียมนักเรียนไม่เพียงแต่สำหรับอนาคตเท่านั้น กิจกรรมระดับมืออาชีพแต่ยังรวมไปถึงการจัดฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชาตลอดจนบุตรหลานด้วย

เนื้อหา
บทนำ 3
การบรรยาย 1. จิตวิทยากับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ 8
1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน และวิธีการทางจิตวิทยา 9
2. ตำแหน่งจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ 16
3. สาขาจิตวิทยาหลัก 19
4. ขั้นตอนหลักของการพัฒนา วิทยาศาสตร์จิตวิทยา 21
5. ทิศทางพื้นฐานของจิตวิทยา 26
การบรรยายครั้งที่ 2 จิตวิทยาบุคลิกภาพ 29
1. ทฤษฎีบุคลิกภาพ 29
2. บุคลิกลักษณะ 31
การบรรยายครั้งที่ 3 จิตใจ 43
1. วิวัฒนาการของจิตใจ 44
2. ลักษณะทางจิตและโครงสร้างของสมอง โครงสร้างของจิตใจ 48
3. จิตใจ พฤติกรรม กิจกรรม 50
การบรรยายครั้งที่ 4. สติ 55
1. สติและคุณสมบัติของมัน ประเภทของสติ 55
2. การตระหนักรู้ในตนเอง โครงสร้างของจิตสำนึก “ฉัน-แนวคิด” 57
3. ความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกกับจิตไร้สำนึก 58
การบรรยายครั้งที่ 5 ปรากฏการณ์ทางจิต 61
1. ทางการศึกษา กระบวนการทางจิต 63
2. อารมณ์และความรู้สึก 79
การบรรยายครั้งที่ 6 ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 81
1. การสื่อสาร 81
2. การรับรู้ 84
3. แรงดึงดูด 85
4. การสื่อสารและการพูด 86
การบรรยายครั้งที่ 7 ความสัมพันธ์และการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม 89
1. กลุ่มและคุณลักษณะของกลุ่ม กลุ่มเล็ก 89
2. ทีม 94
3.ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและทีม 96
การบรรยายครั้งที่ 8 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ 98
1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน วิธีการ หมวดหมู่หลักของการสอน 98
2. สถานที่สอนในระบบวิทยาศาสตร์ 104
3. ระบบ วิทยาศาสตร์การสอน 106
การบรรยายครั้งที่ 9 การศึกษาในฐานะ คุณค่าสากล- ทันสมัย พื้นที่การศึกษา 107
1. การศึกษาตาม ปรากฏการณ์ทางสังคม 107
2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม 108
3. การศึกษาเป็นระบบ 109
4. พื้นที่การศึกษาระดับโลกสมัยใหม่ 110
5. คุณสมบัติ การศึกษาสมัยใหม่ 112
6. ระบบการศึกษารัสเซีย 115
การบรรยายครั้งที่ 10 กระบวนการสอน 117
1. สาระสำคัญ รูปแบบ และหลักการของกระบวนการสอน 117
2. ระบบพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการสอน 121
3. วงจรการจัดการ 124
การบรรยายครั้งที่ 11 การเรียนรู้วิธี ส่วนประกอบกระบวนการสอน 127
1. สาระสำคัญและโครงสร้างของการฝึกอบรม 127
2. หน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการฝึกอบรม 129
3. วิธีการสอน 130
4. รูปแบบการฝึกอบรม 133
การบรรยายครั้งที่ 12. องค์กร กิจกรรมการศึกษาที่มหาวิทยาลัย 134
1. รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย 136
2.งานอิสระของนักศึกษา 140
3. การควบคุมการสอนใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษา 142
บรรยายครั้งที่ 13. รากฐานทางทฤษฎีการศึกษา 144
1. สาระสำคัญ เป้าหมาย เนื้อหา องค์กร การศึกษา 144
2. ความสม่ำเสมอและหลักการศึกษา 147
3. วิธีการศึกษา 150
การบรรยายครั้งที่ 14 ครอบครัวเป็นวิชา ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนและสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคล 152
1. ชอบครอบครัว กลุ่มเล็ก 153
2. การศึกษาครอบครัว 155
3. รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก 157
4. ปัญหาการศึกษาของครอบครัว ความขัดแย้งในครอบครัว 162
5. การติดต่อทางจิตวิทยาระหว่างพ่อแม่กับลูก 166
คำถามทดสอบตัวเอง 168
การใช้งาน 171
1. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีการเขียนเรียงความ 171
2. พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาพื้นฐาน 181
3. พจนานุกรมศัพท์การสอนพื้นฐาน 183
วรรณคดี 187

ดาวน์โหลดฟรี e-bookในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือจิตวิทยาและการสอน หลักสูตรการบรรยาย ลูโคฟต์เซวา เอ.เค. 2008 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีและรวดเร็ว

หลักสูตรการบรรยายในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" มีไว้สำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะที่ไม่ใช่ด้านจิตวิทยาและการสอน เช่น "การเงินและเครดิต" "การบัญชี การวิเคราะห์และการตรวจสอบ" "ภาษีและภาษี" , “สารสนเทศประยุกต์” ในสาขาเศรษฐศาสตร์" ในหลักสูตรเต็มเวลา นอกเวลา และหลักสูตรการติดต่อสื่อสาร วินัยทางวิชาการ "จิตวิทยาและการสอน" รวมอยู่ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยของสหพันธรัฐรัสเซีย

คู่มือนำเสนอเนื้อหาการบรรยายตามหลักสูตรสาขาวิชา “จิตวิทยาและการสอน” และคำถามทดสอบตนเองที่จะช่วยให้ผู้เรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับในกระบวนการศึกษาสาขาวิชานี้ พร้อมทั้งเน้นแนวคิดพื้นฐาน คุณลักษณะ คุณสมบัติ และปรากฏการณ์

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการก่อตัวของนักเรียนในความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับเงื่อนไขของการสร้างบุคลิกภาพเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์รูปแบบของกระบวนการสอนเกี่ยวกับการสื่อสารของผู้คนตลอดจนการแนะนำนักเรียนให้รู้จักองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นองค์ประกอบของ วัฒนธรรมทั่วไปของคนสมัยใหม่และผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

หลักสูตรการบรรยาย "จิตวิทยาและการสอน" ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเตรียมนักเรียนไม่เฉพาะสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตเท่านั้น แต่ยังสำหรับการจัดฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชาตลอดจนบุตรหลานด้วย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

– เพื่อสร้างเครื่องมือแนวความคิดของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

– ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและความเป็นมืออาชีพ กิจกรรมร่วมกัน;

– สอนให้นักเรียนประเมินอิทธิพลของปัจจัยเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์ที่ส่งผลต่อความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น

– ให้พื้นฐาน ความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพ - กิจกรรมของมัน คุณสมบัติพื้นฐานและวิธีการศึกษา

– เปิดเผยธรรมชาติของคุณสมบัติและปรากฏการณ์ของจิตใจมนุษย์ กลไกและรูปแบบของความจำ ความคิด และลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของมนุษย์

– สอนให้นักเรียนจัดการตนเอง สภาวะทางอารมณ์รวมถึงพัฒนาความจำความสนใจเจตจำนงของคุณ

– ตอบสนองความสนใจของนักเรียนในด้านการศึกษา รูปแบบ และคุณลักษณะของกระบวนการสอน

หนึ่งใน งานที่สำคัญที่สุด วินัยทางวิชาการ“จิตวิทยาและการสอน” คือการพัฒนาให้นักเรียนมีความสามารถในการปฏิบัติ วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อกำหนดเนื้อหาตลอดจนเทคนิครูปแบบวิธีการวิธีการเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการพัฒนาตนเองและมีอิทธิพลต่อผู้ใต้บังคับบัญชาที่มีศักยภาพเพื่อปรับปรุงตนเองและของพวกเขา ความสามารถระดับมืออาชีพ- ขณะเดียวกัน หลักสูตรการบรรยายนี้ ไม่ว่าเนื้อหาจะลึกซึ้งและหลากหลายเพียงใด ก็ไม่สามารถให้คำแนะนำที่ครอบคลุมในแต่ละกรณีที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาอาจเผชิญได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ- ในเรื่องนี้จุดเน้นหลักในการศึกษาระเบียบวินัยคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสร้างความสัมพันธ์ทางวิชาชีพและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของสมาชิกในทีมอย่างถูกต้องและนำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ และให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ

จากการศึกษาวินัยทางวิชาการนี้ นักเรียนควรจะสามารถ:

- นำมาใช้ ความรู้ทางทฤษฎีในกิจกรรมภาคปฏิบัติวิชาชีพ

– เลือกวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อเฉพาะ

- หารือ ปัญหาในปัจจุบันจิตวิทยาและการสอน

– โต้แย้งมุมมองของคุณ

– วิเคราะห์สถานการณ์ทางการศึกษา

– กำหนดภารกิจในการแก้ปัญหาในกระบวนการศึกษา

เป้าหมายที่เผชิญ สังคมรัสเซียต้องการผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาการเรียนรู้แนวทางที่สร้างสรรค์และเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิผลในการปฏิบัติงานจริง ผู้จัดการไม่สามารถแก้ไขปัญหาหลายแง่มุมของกิจกรรมทางวิชาชีพโดยไม่คำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลพนักงาน จิตวิทยาทีม ระบบจริงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของทุกด้านของกิจกรรมทางวิชาชีพ ไม่เพียงแต่ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอำนาจของผู้นำด้วยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบทางทฤษฎี ระเบียบวิธี และประยุกต์ของจิตวิทยาและการสอน

ผู้จัดการสมัยใหม่ทุกระดับจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการสร้างทีมสามารถวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันรู้ ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลากรมีอิทธิพลต่อการปรับปรุงพนักงานอย่างมีประสิทธิภาพในฐานะปัจเจกบุคคลตลอดจนเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการสอนใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่มีแนวโน้มมากที่สุดในการฝึกอบรมและการศึกษา

การศึกษาสาขาวิชาวิชาการ “จิตวิทยาและการสอน” คือ เงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียงแต่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล การปฏิบัติหน้าที่ของเขาอย่างมีประสิทธิผลในสังคม ทีมงาน และครอบครัวด้วย

มีระเบียบวินัยทางวิชาการ สถานที่สำคัญวี ระบบทั่วไปการฝึกอบรมนักเรียน การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้อย่างลึกซึ้ง วิทยาศาสตร์ต่างๆผู้ที่ศึกษามนุษย์ก่อนอื่น ระเบียบวินัยทางสังคมซึ่งมีการสอนใน มหาวิทยาลัยของรัสเซียตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

จิตวิทยาและการสอน หลักสูตรการบรรยาย ลูโคฟต์เซวา เอ.เค.

อ.: KDU, 2551. - 192 น.

คู่มือนี้นำเสนอเนื้อหาการบรรยายตามหลักสูตรสาขาวิชา “จิตวิทยาและการสอน” และคำถามทดสอบตนเองซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับ ตลอดจนเน้นแนวคิดพื้นฐาน คุณลักษณะ คุณสมบัติ และปรากฏการณ์

หลักสูตรการบรรยายมีไว้สำหรับการทำงานอิสระของนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลา และจะเป็นประโยชน์ในการเตรียมการสัมมนา การทดสอบและรายวิชา การทดสอบและการสอบ

รูปแบบ: doc+pdf/zip

ขนาด: 3.7 ลบ

ดาวน์โหลด

เนื้อหา
บทนำ 3
การบรรยาย 1. จิตวิทยากับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ 8
1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน และวิธีการทางจิตวิทยา 9
2. ตำแหน่งจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ 16
3. สาขาจิตวิทยาหลัก 19
4. ขั้นตอนหลักในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา 21
5. ทิศทางพื้นฐานของจิตวิทยา 26
การบรรยายครั้งที่ 2 จิตวิทยาบุคลิกภาพ 29
1. ทฤษฎีบุคลิกภาพ 29
2. บุคลิกลักษณะ 31
การบรรยายครั้งที่ 3 จิตใจ 43
1. วิวัฒนาการของจิตใจ 44
2. ลักษณะทางจิตและโครงสร้างของสมอง โครงสร้างของจิตใจ 48
3. จิตใจ พฤติกรรม กิจกรรม 50
การบรรยายครั้งที่ 4. สติ 55
1. สติและคุณสมบัติของมัน ประเภทของสติ 55
2. การตระหนักรู้ในตนเอง โครงสร้างของจิตสำนึก “ฉัน-แนวคิด” 57
3. ความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกกับจิตไร้สำนึก 58
การบรรยายครั้งที่ 5 ปรากฏการณ์ทางจิต 61
1. กระบวนการรับรู้ทางจิต 63
2. อารมณ์และความรู้สึก 79
การบรรยายครั้งที่ 6. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 81
1. การสื่อสาร 81
2. การรับรู้ 84
3. แรงดึงดูด 85
4. การสื่อสารและการพูด 86
การบรรยายครั้งที่ 7 ความสัมพันธ์และการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม 89
1. กลุ่มและคุณลักษณะของกลุ่ม กลุ่มเล็ก 89
2. ทีม 94
3.ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและทีม 96
การบรรยายครั้งที่ 8 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ 98
1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน วิธีการ หมวดหมู่หลักของการสอน 98
2. สถานที่สอนในระบบวิทยาศาสตร์ 104
3. ระบบการสอนวิทยาศาสตร์ 106
การบรรยายครั้งที่ 9 การศึกษาในฐานะคุณค่าของมนุษย์สากล พื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ 107
1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม 107
2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม 108
3. การศึกษาเป็นระบบ 109
4. พื้นที่การศึกษาระดับโลกสมัยใหม่ 110
5. คุณสมบัติของการศึกษาสมัยใหม่ 112
6. ระบบการศึกษาของรัสเซีย 115
การบรรยายครั้งที่ 10 กระบวนการสอน 117
1. สาระสำคัญ รูปแบบ และหลักการของกระบวนการสอน 117
2. ระบบพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการสอน 121
3. วงจรการจัดการ 124
การบรรยายครั้งที่ 11 การฝึกอบรมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน 127
1. สาระสำคัญและโครงสร้างของการฝึกอบรม 127
2. หน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการฝึกอบรม 129
3. วิธีการสอน 130
4. รูปแบบการฝึกอบรม 133
การบรรยายครั้งที่ 12. การจัดกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัย 134
1. รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย 136
2.งานอิสระของนักศึกษา 140
3. การควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา 142
การบรรยายครั้งที่ 13 พื้นฐานการศึกษาเชิงทฤษฎี 144
1. สาระสำคัญ เป้าหมาย เนื้อหา องค์กร การศึกษา 144
2. ความสม่ำเสมอและหลักการศึกษา 147
3. วิธีการศึกษา 150
การบรรยายครั้งที่ 14 ครอบครัวเป็นหัวข้อของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนและสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคล 152
1. ครอบครัวเป็นกลุ่มเล็ก 153
2. การศึกษาครอบครัว 155
3. รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก 157
4. ปัญหาการศึกษาของครอบครัว ความขัดแย้งในครอบครัว 162
5. การติดต่อทางจิตวิทยาระหว่างพ่อแม่กับลูก 166
คำถามทดสอบตัวเอง 168
การใช้งาน 171
1.แนวทางการเขียนบทคัดย่อ 171
2. พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาพื้นฐาน 181
3. พจนานุกรมศัพท์การสอนพื้นฐาน 183
วรรณคดี 187

รายการบรรณานุกรม

วรรณกรรมพื้นฐาน

1.อัสโมลอฟ เอ.จี.จิตวิทยาบุคลิกภาพ – ม., 1990. – 367 น.

2. บันดูรกา เอ.เอ็ม.จิตวิทยาการจัดการ / อ.ม. บันดูร์กา อี.พี. โบชาโรวา, E.V. เซมลียานสกายา – คาร์คอฟ, 1988. – 464 หน้า

3. โบดาเลฟ เอ.เอ.จิตวิทยาบุคลิกภาพ – ม., 1988. – 267 น.

4- บอร์ดอฟสกายา เอ็น.วี.การสอน / N.V. บอร์ดอฟสกายา, เอ.เอ. รีน . – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544 – 304 หน้า

5.บอร์ดอฟสกายา เอ็น.วี.จิตวิทยาและการสอน / N.V. บอร์ดอฟสกายา, เอ.เอ. Rean, S.N. โรซุม. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. – 432 น.

6. โบโซวิช แอล.ไอ.บุคลิกภาพและการก่อตัวของมัน – ม., 1988. – 250 น.

7. ดรูซินิน วี.เอ็น.จิตวิทยา ความสามารถทั่วไป- – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. – 367 หน้า

8. เออร์ชอฟ เอ.เอ.บุคลิกภาพและทีมงาน – ล., 1986. – 127 น.

9. Ivannikov V.A. กลไกทางจิตวิทยา การควบคุมตามเจตนารมณ์- – ม., 1991. – 142 น.

10. ครีลอฟ เอ.เอ.จิตวิทยา. – ม., 1998. – 584 น.

11. มิโรเนนโก วี.วี.จิตวิทยายอดนิยม – ม., 1990. – 280 น.

12. เนบีลิทซิน วี.ดี.ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร – ม., 1990. – 405 น.

13. นีมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา - ม. 2538 - 3 เล่ม

14. Petrovsky A.V.จิตวิทยาเบื้องต้น – ม., 1996. – 496 หน้า.

15. การสอน/ เอ็ด. พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. – ม., 2544. – 640 น.

16. พอดลาซีไอพีการสอน – ม., 2544. – 365 หน้า

17. รูบินชไตน์ เอส.แอล.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป – ม., 1998. – 712 น.

18. สเวนซิตสกี้ เอ.แอล. จิตวิทยาสังคมการจัดการ. – ล., 1986. – 186 น.

19. สลาสเทนิน วี.เอ.การสอน – ม., 1997. – 305 น.

20. สโตยาเรนโก แอล.ดี.พื้นฐานของจิตวิทยา – Rostov ไม่มีข้อมูล, 1997. – 736 หน้า

21. ติโคมิรอฟ โอ.เค.จิตวิทยาของการคิด – ม., 1989. – 312 น.

22. คาร์ลามอฟ เอ็น.เอฟ.การสอน – ม., 1997. – 408 น.

23. Shiptsnov V.G.พื้นฐาน กิจกรรมการจัดการ/ วี.จี. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M. , 2000. - 304 น.

24. ยาคูนิน วี.เอ. จิตวิทยาการศึกษา- – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.

25. สลาสเทนิน วี.เอ., คาชิริน วี.เอ. จิตวิทยาและการสอน – ม., 2544. – 408 น.

อ่านเพิ่มเติม

1. อบุลคาโนวา เค.เอ.จิตวิทยาและการสอน – ม., 1998. – 320 น.

2. อโนคิน ไอ.เค.ผลงานที่คัดสรร – ม., 1989. – 410 น.

3. กิปเพนไรเตอร์ ยู.บี.บทนำสู่ จิตวิทยาทั่วไป- – ม., 1996. – 320 น.

4. ซิมเนียยา ไอ.เอ.จิตวิทยาการศึกษา – ม., 2000. – 384 น.

5. คริสโก้ วี.จี.- จิตวิทยาและการสอนในแผนภาพและตาราง – มน.: การเก็บเกี่ยว, 2542. – 384 น.

6. คูลเนวิช เอส.วี.การสอนบุคลิกภาพตั้งแต่แนวความคิดไปจนถึงเทคโนโลยี – Rostov ไม่มี: อาจารย์, 2001. – 560 หน้า

7. Leontyev A.N.กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. – ม., 1977. – 473 น.

8. Leontyev A.N.ปัญหาการพัฒนาจิตใจ – ม., 1981. – 584 น.

9. มซกุน VS.ความต้องการและจิตวิทยา กิจกรรมทางสังคมบุคลิกภาพ. – ล., 1983. – 176 น.

10. Naenko N.I.ความตึงเครียดทางจิตวิทยา – ม., 1986. – 212 น.

11. ลิทวินต์เซวา เอ็น.เอ. การทดสอบทางจิตวิทยาสำหรับ นักธุรกิจ- – ม., 1996. – 317 น.

12. จิตวิทยาการทดสอบสำหรับผู้ชาย – เคียฟ, 1996. – 215 น.

13. เซลิฟโก้ จี.เค.ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษา- – น. ม.: การศึกษาสาธารณะ, 1998. – 255 น.

14. เซริคอฟ วี.วี.การศึกษาและบุคลิกภาพ – ม., 1999. – 272 น.

15. สเตรลัว เอ.บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ – ม., 1982. – 305 น.

16. ยากิมานสกายา ไอ.เอส.การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางใน โรงเรียนสมัยใหม่- – ม., 1996. – 260 น.

คำอธิบายประกอบ

คู่มือนี้นำเสนอเนื้อหาการบรรยายตามหลักสูตรสาขาวิชา “จิตวิทยาและการสอน” และคำถามทดสอบตนเองซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับ ตลอดจนเน้นแนวคิดพื้นฐาน คุณลักษณะ คุณสมบัติ และปรากฏการณ์

หลักสูตรการบรรยายมีไว้สำหรับการทำงานอิสระของนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลา และจะเป็นประโยชน์ในการเตรียมการสัมมนา การทดสอบและรายวิชา การทดสอบและการสอบ

บทนำ 3

การบรรยาย 1. จิตวิทยากับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ 8

1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน และวิธีการทางจิตวิทยา 9

2. ตำแหน่งจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ 16

3. สาขาจิตวิทยาหลัก 19

4. ขั้นตอนหลักในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา 21

5. ทิศทางพื้นฐานของจิตวิทยา 26

การบรรยายครั้งที่ 2 จิตวิทยาบุคลิกภาพ 29

1. ทฤษฎีบุคลิกภาพ 29

2. บุคลิกลักษณะ 31

การบรรยายครั้งที่ 3 จิตใจ 43

1. วิวัฒนาการของจิตใจ 44

2. ลักษณะทางจิตและโครงสร้างของสมอง โครงสร้างของจิตใจ 48

3. จิตใจ พฤติกรรม กิจกรรม 50

การบรรยายครั้งที่ 4. สติ 55

1. สติและคุณสมบัติของมัน ประเภทของสติ 55

2. การตระหนักรู้ในตนเอง โครงสร้างของจิตสำนึก “ฉัน-แนวคิด” 57

3. ความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกกับจิตไร้สำนึก 58

การบรรยายครั้งที่ 5 ปรากฏการณ์ทางจิต 61

1. กระบวนการรับรู้ทางจิต 63

2. อารมณ์และความรู้สึก 79

การบรรยายครั้งที่ 6. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 81

1. การสื่อสาร 81

2. การรับรู้ 84

3. แรงดึงดูด 85

4. การสื่อสารและการพูด 86

การบรรยายครั้งที่ 7 ความสัมพันธ์และการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม 89

1. กลุ่มและคุณลักษณะของกลุ่ม กลุ่มเล็ก 89

2. ทีม 94

3.ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและทีม 96

การบรรยายครั้งที่ 8 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ 98

1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน วิธีการ หมวดหมู่หลักของการสอน 98

2. สถานที่สอนในระบบวิทยาศาสตร์ 104

3. ระบบการสอนวิทยาศาสตร์ 106

การบรรยายครั้งที่ 9 การศึกษาในฐานะคุณค่าของมนุษย์สากล พื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ 107

1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม 107

2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม 108

3. การศึกษาเป็นระบบ 109

4. พื้นที่การศึกษาระดับโลกสมัยใหม่ 110

5. คุณสมบัติของการศึกษาสมัยใหม่ 112

6. ระบบการศึกษาของรัสเซีย 115

การบรรยายครั้งที่ 10 กระบวนการสอน 117

1. สาระสำคัญ รูปแบบ และหลักการของกระบวนการสอน 117

2. ระบบพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการสอน 121

3. วงจรการจัดการ 124

การบรรยายครั้งที่ 11 การฝึกอบรมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน 127

1. สาระสำคัญและโครงสร้างของการฝึกอบรม 127

2. หน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการฝึกอบรม 129

3. วิธีการสอน 130

4. รูปแบบการฝึกอบรม 133

การบรรยายครั้งที่ 12. การจัดกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัย 134

1. รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย 136

2.งานอิสระของนักศึกษา 140

3. การควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา 142

การบรรยายครั้งที่ 13 พื้นฐานการศึกษาเชิงทฤษฎี 144

1. สาระสำคัญ เป้าหมาย เนื้อหา องค์กร การศึกษา 144

2. ความสม่ำเสมอและหลักการศึกษา 147

3. วิธีการศึกษา 150

การบรรยายครั้งที่ 14 ครอบครัวเป็นหัวข้อของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนและสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคล 152

1. ครอบครัวเป็นกลุ่มเล็ก 153

2. การศึกษาครอบครัว 155

3. รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก 157

4. ปัญหาการศึกษาของครอบครัว ความขัดแย้งในครอบครัว 162

5. การติดต่อทางจิตวิทยาระหว่างพ่อแม่กับลูก 166

คำถามทดสอบตัวเอง 168

2. พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาพื้นฐาน 181

3. พจนานุกรมศัพท์การสอนพื้นฐาน 183