3. แนวคิดการสอน (I. A. Comenius, J. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili)

แนวคิดของการสอนประเภทการสอนหลัก:

การสอน (didaktos - การสอน, didasko - การศึกษา (จากภาษากรีก)) - ส่วนหนึ่งของการสอนที่ศึกษาปัญหาการเรียนรู้และการศึกษา (ทฤษฎีการเรียนรู้)

เป็นครั้งแรกที่ Wolfgang Rathke อาจารย์ชาวเยอรมันได้แนะนำคำว่าการสอน Ya. A. Komensky ตีความการสอนเป็นศิลปะสากลในการสอนทุกคนทุกอย่าง ในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 เฮอร์บาร์ตนักการศึกษาชาวเยอรมันได้นำทฤษฎีการสอนการศึกษามาใช้ในการสอน

การสอน - วิทยาศาสตร์ของการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมายและเนื้อหา วิธีการ วิธีการ และผลลัพธ์ที่ได้รับ

1) การสอน - กิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูในการถ่ายโอน ZUN การรับรู้และการใช้งานจริง

2) หลักคำสอน - กระบวนการที่พฤติกรรมและกิจกรรมในรูปแบบใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของ ZUN แบบฝึกหัดและประสบการณ์ทางสังคม

3) การศึกษา - กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่เป็นระบบมีจุดมุ่งหมายและจัดเป็นพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดความรู้และทักษะและการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

4) การศึกษา - ผลการฝึกอบรมระบบปริมาณ ZUN ที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้

5) ความรู้ - ความเข้าใจ การเก็บรักษาไว้ในความทรงจำ และความสามารถในการทำซ้ำข้อเท็จจริงพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และหลักการทั่วไปทางทฤษฎีที่ตามมา

6) ทักษะ - การเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติซึ่งแสดงออกในกิจกรรม

7) ทักษะ - ความสามารถโดยอัตโนมัติในการดำเนินการอย่างถูกต้องและรวดเร็วตามความรู้ที่มีอยู่ (อันเป็นผลมาจากการกระทำซ้ำ ๆ ของการกระทำบางอย่าง)

8) เรื่องวิชาการ – สาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์

9) สื่อการศึกษา - เนื้อหาของเรื่องการศึกษาซึ่งกำหนดโดย GOST

10) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม - เป้าหมายของการเรียนรู้คืออะไรและความพยายามมุ่งเป้าไปที่อะไร

12) วิธีการสอน - วิธีการบรรลุเป้าหมาย

13) วิธีการศึกษา – การสนับสนุนเรื่อง กระบวนการศึกษา(เสียงครู, อุปกรณ์ห้องเรียน, TCO);

14) ผลการเรียนรู้ - สิ่งที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้การดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้โดยเฉพาะ

หัวเรื่อง งาน และความขัดแย้งของการสอน:

การสอนครอบคลุมทั้งระบบการศึกษาในทุกวิชา

การสอนคือ:

ทั่วไป - แนวคิดของการสอนการเรียนรู้ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ เงื่อนไขในการดำเนินการฝึกอบรมและผลลัพธ์

ส่วนตัว - วิธีการสอนวิชา, วิชาที่มีการสอนเฉพาะของตนเอง

งานหลักของการสอน:

1) การพัฒนาปัญหา - จะสอนอะไร, สอนอย่างไร, สอนใคร;

2) เพื่อศึกษารูปแบบกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนและวิธีการเปิดใช้งานในกระบวนการเรียนรู้

3) การจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจเพื่อฝึกฝนความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์

4) เพื่อพัฒนากระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

5) พัฒนาองค์กรขั้นสูงของกระบวนการเรียนรู้แนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ในการเรียนรู้

การสอนทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1) การฝึกอบรม - การถ่ายโอนระบบ ZUN ในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ

2) การพัฒนา - การก่อตัวและการพัฒนาคุณภาพทางจิตของแต่ละบุคคล, การเปลี่ยนแปลง;

3) การศึกษา - ความเชื่อมโยงระหว่างความรู้และทัศนคติต่อโลกภายนอกต่อตนเองและผู้อื่น

แรงขับเคลื่อนของการเรียนรู้คือความขัดแย้ง - ความคิดเห็นตรงข้ามปะทะกันในความขัดแย้ง :

ก) ความขัดแย้งระหว่างความสนใจของนักเรียนและวิชา;

ข) ความขัดแย้งระหว่างการเรียนการสอน;

ค) ความขัดแย้งระหว่างระดับความรู้เดิมกับความรู้ใหม่

ความขัดแย้งระหว่างระดับเจตคติต่อการเรียนรู้ของนักเรียนที่ต้องการและระดับสำเร็จ เช่น แรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ที่ได้เรียนรู้จริง

แนวคิดการสอน (J. A. Komensky, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili):

ในการสอนมี 3 แนวคิดหลักของการเรียนรู้ :

ก) แบบดั้งเดิม - บทบาทหลักในการสอนและกิจกรรมของครู (J. A. Komensky, Herbart, Disterverg และ I. G. Pestolotsi)

b) ปฏิบัติ - บทบาทหลักมอบให้กับการสอนและกิจกรรมของนักเรียน (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai);

c) ทันสมัย ​​- บทบาทหลักของปฏิสัมพันธ์ของการเรียนการสอน กิจกรรมของครูและนักเรียน (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin)

ยาเอ. โคเมเนียส .

แนวคิดเกี่ยวกับการสอนปรากฏขึ้นครั้งแรกในงานของเขาเรื่อง The Great Didactics เขากล่าวว่าเด็ก ๆ ในโรงเรียนควรได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกันจากทุกคน ทั้งผู้ดีและคนธรรมดา คนรวยและคนจน เขาแนะนำหลักการของการมองเห็นซึ่งเขาเรียกว่า "กฎทองของการสอน" ข้อดีอย่างยิ่งคือการแนะนำระบบบทเรียนแบบชั้นเรียนของการศึกษาในโรงเรียน แนวคิดของ "บทเรียน" และ "การเปลี่ยนแปลง" ปรากฏขึ้น แบ่งปีออกเป็นสี่ส่วนและแยกวันหยุดพักผ่อน ชั้นเรียนประกอบด้วยกลุ่มเด็กถาวร "การสอนที่ยิ่งใหญ่" แยกออกเป็น 4 ขั้นตอนการพัฒนาหกปีซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมและการศึกษาของคนหนุ่มสาวเป็นเวลาหลายปี:

โรงเรียนแม่ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี);

โรงเรียนสอนภาษาแม่ (อายุตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี);

โรงเรียนภาษาละติน (อายุ 12 ถึง 18 ปี);

Academy and travel (อายุตั้งแต่ 18 ถึง 24 ปี)

โปรแกรมการฝึกอบรมได้รับการพัฒนาสำหรับทุกระดับเหล่านี้ Ya. A. Comenius ให้ความสำคัญกับคุณสมบัติ 3 ประการของบุคคล: จิตใจ (การเชื่อมต่อกับความคิด) มือ (การเชื่อมต่อกับกิจกรรม) ภาษา (การเชื่อมต่อกับคำพูด) ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้บุคคลจึงสามารถพัฒนาตนเองได้

ช. อโมนาชวิลี. "เทคโนโลยีการสอนอย่างมีมนุษยธรรม".

การสอนของ Amonashvili เป็นการสอนที่มีมนุษยธรรม มันมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็กและปฏิเสธการเรียนการสอนที่มีอำนาจเช่น คำสั่งและคำสั่ง ทิศทางหลักของการสอนอย่างมีมนุษยธรรม:

Amonashvili พัฒนา:

กฎของครู: รักและเข้าใจเด็กดูแลเขา

หลักการ: เคารพบุคลิกภาพของเด็ก, ความอดทนในกระบวนการของการเป็นเด็กและมนุษยธรรมของสภาพแวดล้อมที่เด็กพบว่าตัวเอง;

บัญญัติ: เชื่อในความไม่มีที่สิ้นสุดของเด็กในการเชื่อมต่อของความสามารถในการสอนและในพลังของการเข้าหาเด็กอย่างมีมนุษยธรรม

คุณสมบัติส่วนตัว: ใจดี จริงใจ และอุทิศตน

เทคโนโลยีการสอนเด็กอายุ 6 ปีนี้มีส่วนช่วยในกิจกรรมของนักเรียนการรวมเด็กในกระบวนการศึกษาและแนะนำการใช้งานที่สร้างสรรค์

วิธีการสอนเด็กในห้องเรียนวิธีหนึ่งคือการแก้ไขข้อผิดพลาดทั่วไปที่สอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผลตลอดเวลา วิเคราะห์ข้อมูล ฟัง รับรู้ และตรวจสอบอย่างเป็นอิสระ

เฮอร์บาร์ต ไอ.เอฟ.

นักปรัชญาและครูชาวเยอรมัน ตัวแทนของการสอนเผด็จการ จุดประสงค์ของการเลี้ยงดูของเขาคือการก่อตัว บุคลิกภาพทางศีลธรรมและเข้มแข็งทางศีลธรรม

คุณสมบัติหลักของระบบการฝึกอบรมของ Herbart:

งานหลักของโรงเรียนคือการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนและการศึกษาเป็นธุรกิจของครอบครัว

เพื่อรักษาระเบียบและระเบียบวินัยในห้องเรียน ขอเสนอให้ใช้ข้อห้าม ข้อจำกัด และการลงโทษทางร่างกาย

การศึกษาไม่สามารถแยกออกจากการเรียนรู้ได้ และเจตจำนงและลักษณะนิสัยจะพัฒนาไปพร้อมกันกับจิตใจ

เขาแนะนำแนวคิดของการฝึกอบรมด้านการศึกษา (การผสมผสานอย่างใกล้ชิดระหว่างการฝึกอบรมกับวินัย)

การสนับสนุนหลักในการสอนของ Herbart คือการจัดสรรการเรียนรู้ 4 ระดับ: ความชัดเจน การเชื่อมโยง ระบบ วิธีการ นักเรียนในห้องเรียนควรตั้งใจฟังครูและท่องจำความรู้สำเร็จรูปอย่างเคร่งครัดและตั้งใจ ครูได้รับบทบาทที่แข็งขันและนักเรียนอยู่เฉย ๆ ไม่มีการผ่อนปรน ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 19 ทฤษฎีของ Herbart ทรุดโทรมและไม่ได้รับความนิยม

P. Ya. Galperin (แนวคิดสมัยใหม่).

เขาศึกษาความเป็นไปได้ของการเรียนรู้แนวคิดใหม่ที่มีความหมายโดยนักเรียน วิธีการของเขาเรียกว่า "ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป" ทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับอัลกอริทึม - ลำดับการกระทำที่เข้มงวดซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่กำหนด การฝึกอบรมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษาและมีขั้นตอนต่อไปนี้:

1) ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการกระทำเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ (ระยะเชิง);

2) การก่อตัวของการกระทำเป็นวาจาภายนอก (การออกเสียง);

3) การก่อตัวของการกระทำระหว่าง คำพูดภายใน(สติ);

4) การเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอกไปสู่การกระทำภายใน (internalization) และการกระทำกลายเป็นการกระทำของความคิด

การดูดซึมข้อมูลควรเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ทฤษฎีการเรียนรู้ในช่วงต้นได้รับการสนับสนุน วิธีการอุปนัย(เรียนรู้จากส่วนรวมไปยังส่วนรวม) แล้วนิรนัย (จากส่วนรวมไปยังส่วนเฉพาะ) วิธีอุปนัยขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

จอห์น ดิวอี้.

การสอนของนักปรัชญานักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวอเมริกัน D. Dewey ได้รับการพัฒนาโดยมีจุดประสงค์เพื่อต่อต้านการสอนแบบเผด็จการของ Herbartis ซึ่งขัดแย้งกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าของสังคมและโรงเรียน ในปี พ.ศ. 2438 ดิวอี้เชื่อมั่นว่าการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนและเกี่ยวข้องกับความต้องการที่สำคัญของพวกเขา จะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการศึกษาแบบ "วาจา" (วาจา หนังสือ) โดยอาศัยความรู้จากการท่องจำ การสนับสนุนหลักของทฤษฎีการเรียนรู้ของดิวอีคือแนวคิดของเขาเกี่ยวกับ "การคิดอย่างสมบูรณ์" ตามมุมมองทางปรัชญาและจิตวิทยาของผู้เขียน คน ๆ หนึ่งเริ่มคิดเมื่อเขาพบกับความยากลำบาก การเอาชนะซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขา ข้อ จำกัด ของการสอนของดิวอี้คือนักเรียนไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการรวบรวมความรู้พัฒนาทักษะบางอย่าง การสอนแบบ "ก้าวหน้า" ของ Dewey พยายามแก้ปัญหาเหล่านั้นอย่างแม่นยำ ซึ่งการสอนแบบ "ดั้งเดิม" ของ Herbart พิสูจน์แล้วว่าไม่มีอำนาจ เป็นผลให้ "ขั้ว" วิธีแก้ปัญหาที่ตรงกันข้ามกับปัญหาเดียวกันได้รับการพัฒนาอย่างดีซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในบางช่วงเวลาของการฝึกอบรม แต่ความสุดโต่งไม่สามารถเป็นจริงได้ ซึ่งในไม่ช้าก็เปิดเผยเมื่อวิเคราะห์ความสำเร็จของทั้งสองระบบ ซึ่งไม่ตรงกับความต้องการของชีวิตที่เคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วพอๆ กัน การวิจัยที่ตามมามีเป้าหมายเพื่อรักษาระบบโบราณ แบบดั้งเดิม และแบบก้าวหน้าที่ดีที่สุด เพื่อหาทางออกใหม่สำหรับประเด็นเฉพาะ การสอนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาเหล่านี้เรียกว่าใหม่ สถานที่ของ "การศึกษาหนังสือ" ถูกยึดโดยหลักการของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักซึ่งเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเอง ผู้ช่วยครูเข้ามาแทนที่ครูประจำการซึ่งไม่ได้กำหนดเนื้อหาหรือวิธีการทำงานให้กับนักเรียน แต่ช่วยเอาชนะความยากลำบากเท่านั้น

เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกวิธีการแบบดั้งเดิมที่สืบทอดมาจากการสอนสมัยใหม่จากนักวิจัยที่เป็นต้นกำเนิดของวิทยาศาสตร์การสอน ซึ่งยังคงใช้อยู่ในปัจจุบัน วิธีการเหล่านี้รวมถึงการสังเกต, การศึกษาประสบการณ์, แหล่งข้อมูลเบื้องต้น, การวิเคราะห์เอกสารประกอบของโรงเรียน, การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน, การสนทนา การสังเกตเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดและเป็นวิธีที่ใช้กันทั่วไปในการศึกษานโยบายการสอน สาระสำคัญของมันอยู่ที่การรับรู้โดยเจตนา เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมายของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดหลักคือ: คำจำกัดความของงาน, การเลือกวัตถุประสงค์ของการศึกษา, การพัฒนารูปแบบการสังเกต การบันทึกผลบังคับ การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ (มีความแตกต่างระหว่างการสังเกตโดยตรง การสังเกตโดยตรง และการสังเกตตนเอง) ตัวอย่างเช่น นักวิจัยอยู่ที่บทเรียนและสังเกตเห็นว่าเมื่อครูนำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่น่าสนใจ เด็ก ๆ นั่งเงียบ ๆ และตั้งใจฟัง นอกจากนี้ เขาเห็นว่านักเรียนบางคนประพฤติตัวแข็งขัน พยายามตอบคำถามของครู ตั้งคำถามเอง ขณะที่คนอื่นเฉยชา ไม่ตั้งใจ พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามของครู การสังเกตปรากฏการณ์เหล่านี้ทำให้ผู้วิจัยสรุปได้ว่าความสนใจของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของยูเรเนียม ซึ่งผู้ฟังที่กระตือรือร้นจะมีความรู้สูงกว่า ดังนั้น การสังเกตจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินและข้อสรุปทางทฤษฎีบางอย่าง ซึ่งอยู่ภายใต้การศึกษาเชิงลึกและการตรวจสอบโดยใช้วิธีการอื่นๆ การเน้นย้ำถึงการยอมรับและการเผยแพร่วิธีการสังเกตนั้นจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อบกพร่องของมันด้วย การสังเกตไม่เปิดเผยภายใน ปรากฏการณ์การสอน. เมื่อใช้วิธีนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะรับประกันความเป็นกลางของข้อมูลอย่างสมบูรณ์ การสนทนา การสัมภาษณ์ การสนทนาเป็นวิธีการสื่อสารโดยตรงซึ่งทำให้สามารถรับข้อมูลจากคู่สนทนาที่ครูสนใจได้โดยใช้คำถามเตรียมการ การสนทนาให้โอกาสในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของคู่สนทนา ระบุสาเหตุของการกระทำบางอย่าง รับข้อมูลเกี่ยวกับศีลธรรม อุดมการณ์ การเมืองและอื่น ๆ ของอาสาสมัคร แต่การสนทนาเป็นวิธีการที่ซับซ้อนมากซึ่งต้องอาศัยความละเอียดอ่อนทางจิตวิญญาณเป็นพิเศษจากครู ความรู้ด้านจิตวิทยา และความสามารถในการฟัง ดังนั้นจึงใช้บ่อยกว่าเป็นวิธีการเพิ่มเติม ประเภทของการสนทนา, การเปลี่ยนแปลงใหม่ของมันคือการสัมภาษณ์, โอนย้ายไปยังการสอนจากสังคมวิทยา. ไม่ค่อยมีใครใช้และไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางจากนักวิจัย คำถามและคำตอบมีการเตรียมการไว้ล่วงหน้า และคำถามและคำตอบนั้นไม่เป็นความจริงเสมอไป ผลของการสัมภาษณ์มักจะเสริมด้วยข้อมูลที่ได้รับด้วยวิธีอื่น 2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยเรียน

ขอบเขตของวัยประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษากำลังถูกกำหนดขึ้นจาก 6-7 ถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้นทำให้สามารถศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนได้ การเริ่มต้นของการเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็ก เขากลายเป็นเรื่อง "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ ในช่วงวัยประถม ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนรอบข้างเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจที่ไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่จะค่อยๆ หายไป และเมื่อสิ้นสุดวัยประถม เพื่อน ๆ เริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ บทบาทของชุมชนของเด็ก ๆ ก็เพิ่มขึ้น กิจกรรมการศึกษากลายเป็นผู้นำในวัยประถม กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษา เนื้องอกทางจิตวิทยาก่อตัวขึ้นซึ่งเป็นลักษณะความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนา เด็กนักเรียนมัธยมต้นและเป็นรากฐานของการพัฒนาในช่วงวัยต่อไป แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เข้มแข็งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ค่อยๆเริ่มลดลง นี่เป็นเพราะความสนใจในการเรียนรู้ลดลงและความจริงที่ว่าเด็กมีตำแหน่งทางสังคมที่ชนะแล้วเขาจึงไม่มีอะไรจะทำได้ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้จำเป็นต้องได้รับแรงจูงใจใหม่ที่สำคัญเป็นการส่วนตัว บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในระหว่างที่ความสำเร็จใหม่ของเขาได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน ตามที่ L.S. Vygotsky เมื่อเริ่มเรียนความคิดจะเคลื่อนไปที่ศูนย์กลางของกิจกรรมที่ใส่ใจของเด็ก พัฒนาการของการคิดเชิงเหตุผลทางวาจาซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการหลอมรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด: "ความจำในวัยนี้กลายเป็นความคิดและการรับรู้กลายเป็นความคิด" อ้างอิงจากอ.ยุ้ย Ermolaev ในช่วงวัยประถมมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความสนใจมีการพัฒนาคุณสมบัติทั้งหมดอย่างเข้มข้น: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ (2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นทักษะการสลับและการกระจายพัฒนาขึ้น เมื่ออายุ 9-10 ขวบ เด็ก ๆ จะสามารถรักษาความสนใจได้นานพอสมควรและดำเนินโครงการตามอำเภอใจ ในวัยประถม ความทรงจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมด ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สาระสำคัญของพวกเขาคือความทรงจำของเด็กค่อยๆได้รับคุณสมบัติของความเด็ดขาดกลายเป็นการควบคุมและไกล่เกลี่ยอย่างมีสติ วัยประถมมีความอ่อนไหวต่อการเป็น รูปแบบที่สูงขึ้นการท่องจำโดยพลการ ดังนั้น งานพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ V.D. Shadrikov และ L.V. Cheremoshkin ระบุเทคนิคช่วยจำ 13 วิธีหรือวิธีการจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำ: การจัดกลุ่ม การเน้นจุดแข็ง การวางแผน, การจำแนกประเภท , โครงสร้าง , แผนผัง , การสร้างอุปมาอุปไมย , เทคนิคการช่วยจำ , การบันทึกซ้ำ , ความสมบูรณ์ของเนื้อหาที่จดจำ , การจัดลำดับความสัมพันธ์ , การทำซ้ำ ความยากในการเน้นหลักสำคัญนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในประเภทหลักประเภทใดประเภทหนึ่ง กิจกรรมการเรียนรู้เด็กนักเรียน - ในการเล่าเรื่องซ้ำ นักจิตวิทยา A.I. ลิปกินาซึ่งศึกษาลักษณะของการเล่าด้วยปากเปล่าของเด็กนักเรียนอายุน้อย สังเกตว่าการเล่าสั้น ๆ นั้นยากสำหรับเด็ก ๆ มากกว่าการเล่าแบบละเอียด การบอกสั้น ๆ หมายถึงการเน้นสิ่งสำคัญแยกออกจากรายละเอียดและนี่คือสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่รู้จะทำอย่างไร ลักษณะเด่นของกิจกรรมทางจิตของเด็กเป็นสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนบางส่วน การไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในกรณีนี้บางครั้งก็นำไปสู่การปฏิเสธการทำงานของจิตที่ใช้งานอยู่ นักเรียนเริ่มใช้เทคนิคและวิธีการแสดงที่ไม่เหมาะสมต่างๆ งานการเรียนรู้ ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่า "วิธีแก้ปัญหา" ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้เนื้อหาที่ท่องจำโดยไม่เข้าใจ เด็ก ๆ ทำซ้ำข้อความด้วยหัวใจคำต่อคำ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความได้ วิธีแก้ปัญหาอื่นคือการเรียกใช้งานใหม่ในลักษณะเดียวกับที่บางงานเคยถูกเรียกใช้งานมาก่อน นอกจากนี้นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในกระบวนการคิดจะใช้คำใบ้เมื่อตอบด้วยวาจา พยายามลอกเลียนแบบจากเพื่อน ฯลฯ ในวัยนี้ เนื้องอกที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งปรากฏขึ้น - พฤติกรรมสมัครใจ เด็กจะเป็นอิสระ เขาเลือกวิธีปฏิบัติในบางสถานการณ์ หัวใจของพฤติกรรมประเภทนี้คือแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในวัยนี้ เด็กซึมซับคุณค่าทางศีลธรรมพยายามปฏิบัติตามกฎและกฎหมายบางอย่าง บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัวและต้องการได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่หรือเพื่อเสริมสร้างตำแหน่งส่วนตัวในกลุ่มเพื่อน นั่นคือพฤติกรรมของพวกเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเชื่อมโยงกับแรงจูงใจหลักที่ครอบงำในยุคนี้ - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ การก่อตัวใหม่เช่นการวางแผนผลลัพธ์ของการกระทำและการไตร่ตรองนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจในเด็กนักเรียนอายุน้อย เด็กสามารถประเมินการกระทำของเขาในแง่ของผลลัพธ์และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา วางแผนตามนั้น พื้นฐานความหมายและทิศทางปรากฏในการกระทำซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความแตกต่างของชีวิตภายในและภายนอก เด็กสามารถเอาชนะความปรารถนาของเขาในตัวเองได้หากผลของการนำไปใช้ไม่เป็นไปตามมาตรฐานที่แน่นอนหรือไม่นำไปสู่เป้าหมาย ลักษณะสำคัญของชีวิตภายในของเด็กกลายเป็นการวางแนวความหมายในการกระทำของเขา นี่เป็นเพราะความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับความกลัวที่จะเปลี่ยนความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขากลัวที่จะสูญเสียความสำคัญในสายตาของพวกเขา เด็กเริ่มคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับการกระทำของเขาเพื่อซ่อนประสบการณ์ของเขา ภายนอกเด็กไม่เหมือนกับภายใน การเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้มักนำไปสู่การระเบิดอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำในสิ่งที่ต้องการ การแปรเปลี่ยน "เนื้อหาเชิงลบของยุคนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในการละเมิดความสมดุลทางจิตใจ, ในความไม่แน่นอนของเจตจำนง, อารมณ์, ฯลฯ " การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอายุน้อยขึ้นอยู่กับผลการเรียน การประเมินเด็กโดยผู้ใหญ่ ดังที่ฉันได้กล่าวไปแล้วว่าเด็กในวัยนี้มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลจากภายนอก ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เขาดูดซับความรู้ทั้งทางปัญญาและศีลธรรม "ครูมีบทบาทสำคัญในการกำหนดมาตรฐานทางศีลธรรมและพัฒนาความสนใจของเด็ก แม้ว่าระดับความสำเร็จของพวกเขาในเรื่องนี้จะขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างเขากับนักเรียน" ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกัน ในวัยประถม ความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะบรรลุมีมากขึ้น ดังนั้นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กในวัยนี้คือแรงจูงใจในการประสบความสำเร็จ บางครั้งมีแรงจูงใจแบบนี้อีกแบบหนึ่ง นั่นคือ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว อุดมคติทางศีลธรรมรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างอยู่ในใจของเด็ก เด็กเริ่มเข้าใจคุณค่าและความจำเป็นของพวกเขา แต่เพื่อให้การสร้างบุคลิกภาพของเด็กมีประสิทธิผลมากที่สุด ความสนใจและการประเมินของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ "ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็กเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมของเขา ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อกฎเกณฑ์ที่เขาทำความคุ้นเคยในชีวิต" "พื้นที่ทางสังคมของเด็กกว้างขึ้น - เด็กสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายของกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน" ในวัยนี้เด็กได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขา เขาตระหนักว่าตัวเองเป็นคนๆ หนึ่ง มุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็กรวมถึงความสัมพันธ์กับเพื่อน เด็ก ๆ พบรูปแบบกิจกรรมกลุ่มชั้นเรียนใหม่ ในตอนแรกพวกเขาพยายามประพฤติตนตามธรรมเนียมในกลุ่มนี้โดยปฏิบัติตามกฎหมายและกฎระเบียบ จากนั้นความปรารถนาในการเป็นผู้นำก็เริ่มต้นขึ้นเพื่อความเป็นเลิศในหมู่เพื่อน ในวัยนี้มิตรภาพจะเข้มข้นขึ้นแต่คงทนน้อยลง เด็กเรียนรู้ความสามารถในการผูกมิตรและค้นหาภาษากลางกับเด็กที่แตกต่างกัน "แม้ว่าจะสันนิษฐานว่าความสามารถในการสร้างมิตรภาพที่แน่นแฟ้นนั้นถูกกำหนดโดยความผูกพันทางอารมณ์ที่ก่อตัวขึ้นในเด็กในช่วงห้าปีแรกของชีวิต" เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมเหล่านั้นให้เป็นที่ยอมรับและมีคุณค่าในบริษัทที่น่าดึงดูด เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมนั้น ในวัยประถม เด็กจะให้ความสำคัญกับคนอื่น ซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขา พฤติกรรมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการเอาใจใส่พัฒนาในสภาพการศึกษาเนื่องจากเด็กมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางธุรกิจใหม่ ๆ เขาถูกบังคับให้เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ โดยไม่ได้ตั้งใจ - ด้วยความสำเร็จความสำเร็จพฤติกรรมและเด็กถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะพัฒนาเขา ความสามารถและคุณภาพ ดังนั้นวัยประถมจึงเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของเด็กนักเรียน

7.ความขัดแย้งของวัยรุ่น.

วัยรุ่น ... แม่และครูกังวลมากแค่ไหนเมื่อออกเสียงคำนี้! มีหนังสือกี่เล่มที่เขียนเกี่ยวกับวิญญาณลึกลับของวัยรุ่น

ใน วัยรุ่นการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นในชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคลซึ่งข้อเท็จจริงหลายอย่างของความรู้, การทำงานของจิต, พฤติกรรม, ความสัมพันธ์กับสหาย, การพัฒนาทางอารมณ์, สุนทรียศาสตร์และศีลธรรมนั้นดูเหมือนไม่เข้าใจและลึกลับสำหรับนักการศึกษา ครูที่มีประสบการณ์มักบ่นว่าการทำงานกับวัยรุ่นเป็นเรื่องยาก - มีบางสิ่งที่ลึกลับและเข้าใจยากเกิดขึ้นกับพวกเขา ความรู้สึกที่กระตุ้นจิตวิญญาณในวัยเด็กดูเหมือนจะไม่สามารถควบคุมได้ตลอดเวลา หากก่อนหน้านี้ความเศร้าโศกของคนที่คุณรักหรือคนแปลกหน้าทำให้เกิดความรู้สึกลึก ๆ ในใจของเด็ก ๆ บางครั้งวัยรุ่นก็อาจยังคงหูหนวกต่อความโชคร้ายของมนุษย์

วัยรุ่นซึ่งแตกต่างจากเด็กเริ่มพูดถึงความดีและความชั่ว ใช่ ช่วงปีของวัยรุ่นแตกต่างจากวัยเด็กตรงที่คนในวัยนี้มองเห็น รู้สึก มีประสบการณ์แตกต่างจากที่เขาเห็น รู้สึก และมีประสบการณ์ในวัยเด็ก วัยรุ่นเห็นสิ่งที่เด็กยังไม่เห็น เขาเห็นสิ่งที่มักจะมองไม่เห็นอีกต่อไปหรือไม่สังเกตเห็นผู้ใหญ่ การมองเห็นโลกของวัยรุ่นเป็นเพียงสิ่งเดียวในประเภทนี้ เป็นสถานะที่ไม่เหมือนใครและเลียนแบบไม่ได้ซึ่งเราซึ่งเป็นผู้ใหญ่มักไม่เข้าใจเลย ความยากลำบากในการเลี้ยงดูในวัยรุ่นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กไม่ค่อยได้รับการสอนให้เห็นเข้าใจและรู้สึก ทำไมจึงมักได้ยินว่าเด็กนักเรียนเป็นคนดีในวัยเด็ก แต่เมื่อเข้าสู่วัยรุ่นเขาตกอยู่ใต้อิทธิพลและกลายเป็นคนไม่ดี? เกิดอะไรขึ้น - อิทธิพลที่ไม่ดี? มันมาจากไหน? พื้นฐานสิ่งสำคัญในงานด้านการศึกษาไม่ใช่การปกป้องวัยรุ่นจากอิทธิพลที่ไม่ดี แต่เพื่อให้พวกเขามีภูมิคุ้มกันต่อสิ่งที่ไม่ดีและผิดศีลธรรม ทำอย่างไร? นี่คือทักษะและศิลปะของการศึกษา

“ยิ่งฉันวิเคราะห์ความยากลำบากในการเลี้ยงดูในช่วงวัยรุ่นมากเท่าไหร่ ฉันก็ยิ่งเชื่อมั่นในความจริงของรูปแบบที่เรียบง่ายแต่สำคัญ นั่นคือ เป็นเรื่องยากมากที่จะให้ความรู้แก่วัยรุ่นที่การเลี้ยงดูในวัยเด็กนั้นง่ายเกินไป” 1

เราเชื่อมั่นอย่างใจจดใจจ่อว่าสำหรับหลาย ๆ คน - แม้แต่ครูที่ดีที่สุด - บุคคล (นักเรียน) ในวัยเด็กแสดงตัวตนด้านเดียว เกี่ยวกับว่านักเรียนที่ดีหรือไม่ดีนั้นสรุปได้บนพื้นฐานของการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมและข้อกำหนดของการสั่งซื้อเท่านั้น ในวัยรุ่นการระบุบุคคลที่น่าสงสารเช่นนี้ยังไม่เพียงพอ บ่อยครั้งที่ใบหน้าทางศีลธรรมของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นถูกเลี้ยงดูมาอย่างไรในวัยเด็ก โดยธรรมชาติแล้ว วัยเด็กไม่สามารถนำเสนอความยากลำบากที่วัยรุ่นนำเสนอได้

“วัยรุ่นคือดอกไม้ที่ความงามขึ้นอยู่กับการดูแลต้นไม้ คุณต้องดูแลความงามของดอกไม้ให้นานก่อนที่มันจะเริ่มผลิบาน ความสับสน ความประหลาดใจในปรากฏการณ์ที่ "ร้ายแรง" "หลีกเลี่ยงไม่ได้" นั้นคล้ายกับความสับสนและความประหลาดใจของชาวสวนที่โยนเมล็ดพืชลงบนพื้นโดยไม่รู้ว่าเป็นเมล็ดชนิดใด - กุหลาบหรือดอกมีหนาม ไม่กี่ปีต่อมาก็มาชื่นชมดอกไม้ 2

วัยรุ่น หรือเรียกอีกอย่างว่า วัยรุ่น เป็นวัยที่อยู่ใน การพัฒนารายบุคคลระหว่างวัยเด็กกับวัยรุ่นตอนต้น ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 10-11 ถึง 13-14 ปี

คุณสมบัติหลักของช่วงวัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่คมชัดซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาทุกด้าน

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในเวลาต่างๆ กันสำหรับวัยรุ่นที่แตกต่างกัน: วัยรุ่นบางคนพัฒนาได้เร็วกว่า บางคนล้าหลังคนอื่นในบางด้าน และล้ำหน้าคนอื่นในบางด้าน เป็นต้น ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงมีพัฒนาการเร็วกว่าเด็กผู้ชายหลายประการ นอกจากนี้ พัฒนาการทางจิตใจของแต่ละคนไม่เท่ากัน: จิตใจบางด้านพัฒนาเร็วกว่า ส่วนอื่นช้ากว่า

จุดเริ่มต้นของวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะหลายประการซึ่งสำคัญที่สุดคือ ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนและการปรากฏตัวในพฤติกรรมของสัญญาณที่เป็นพยานถึงความปรารถนาที่จะยืนยันความเป็นอิสระความเป็นอิสระความเป็นอิสระส่วนบุคคล ลักษณะทั้งหมดนี้ปรากฏในช่วงก่อนวัยรุ่นของการพัฒนา (ประมาณ 10-11 ปี) แต่พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยรุ่น (ประมาณ 11-14 ปี)

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาอย่างรวดเร็วและมีผล กระบวนการทางปัญญา. ระยะเวลาตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปีนั้นโดดเด่นด้วยการก่อตัวของการเลือก, การรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย, การก่อตัวของความสนใจที่มั่นคง, ความสนใจโดยสมัครใจและความทรงจำเชิงตรรกะ ที่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้คือช่วงเวลา 11-12 ปี - ช่วงเวลาของการเปลี่ยนจากการคิดตามการดำเนินการกับความคิดเฉพาะไปสู่การคิดเชิงทฤษฎีจากความจำโดยตรงไปสู่ตรรกะ

ในกิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนในช่วงวัยรุ่นความแตกต่างระหว่างบุคคลเพิ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระกิจกรรมทางปัญญาและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาซึ่งทำให้อายุ 11-14 ปีเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

การก่อร่างใหม่ที่สำคัญและเฉพาะเจาะจงในบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือความคิดที่ว่าตัวเขาเองไม่ใช่เด็กอีกต่อไป - "วุฒิภาวะ". วัยรุ่นปฏิเสธความเป็นเด็กของเขา แต่เขาก็ยังไม่มีความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงแม้ว่าจะมีความจำเป็นสำหรับการยอมรับความเป็นผู้ใหญ่ของเขาจากผู้อื่น มีการก่อตัวของระดับใหม่ของความรู้สึกประหม่า I-แนวคิด , แสดงออกในความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเอง ความสามารถและลักษณะเฉพาะ ความคล้ายคลึงกันกับผู้อื่น และความแตกต่าง - เอกลักษณ์และเอกลักษณ์ วัยรุ่นมีลักษณะประการแรกคือการเพิ่มความสำคัญของแนวคิดตนเองระบบความคิดเกี่ยวกับตนเองการก่อตัวของระบบการประเมินตนเองที่ซับซ้อนตามความพยายามครั้งแรกในการวิเคราะห์ตนเองเปรียบเทียบตนเองกับ คนอื่น. มีการเปลี่ยนแปลงจากการปฐมนิเทศไปสู่การประเมินผู้อื่นเป็นการปฐมนิเทศไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเอง จากวัยรุ่นที่มีการเปรียบเทียบของจริงและ การเป็นตัวแทนในอุดมคติเกี่ยวกับตัวเขาเองกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงของแนวคิดตนเองของนักเรียน

หนึ่งในปัญหาของวัยรุ่นคือแนวคิดในตนเองที่ไม่เอื้ออำนวย (ความมั่นใจในตนเองอ่อนแอ กลัวการถูกปฏิเสธ ความนับถือตนเองต่ำ) ที่เกิดขึ้น นำไปสู่ความผิดปกติทางพฤติกรรมในอนาคต ระบุผลกระทบต่อไปนี้ของอัตมโนทัศน์ที่ไม่เอื้ออำนวย

1. ความนับถือตนเองลดลงและบ่อยครั้งเป็นผลให้สังคมเสื่อมโทรม ความก้าวร้าว และอาชญากรรม

2. การกระตุ้นปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คนหนุ่มสาวเหล่านี้ได้รับอิทธิพลจากกลุ่มและถูกดึงดูดเข้าสู่กิจกรรมทางอาญาได้ง่าย

3. การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในการรับรู้ ดังนั้น คนหนุ่มสาวที่มีความนับถือตนเองในแง่ลบจึงพบว่าเป็นการยากที่จะตระหนักว่าพวกเขากำลังทำความดี เพราะพวกเขาคิดว่าตนเองไม่สามารถทำเช่นนั้นได้

เมื่อพวกเขาโตขึ้น การประเมินบุคลิกภาพของตนเองตามความเป็นจริงมากขึ้นก็จะปรากฏขึ้น และความเป็นอิสระจากความคิดเห็นของพ่อแม่และครูก็เพิ่มมากขึ้น

ระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งก่อตัวขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการชั้นนำของวัย - ในการยืนยันตนเองและการสื่อสารกับเพื่อน พร้อมกันนี้จะกำหนดและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของพวกเขา

เพื่อสร้างเนื้อหาที่ใช้: วรรณกรรมเกี่ยวกับจิตวิทยาของวัยรุ่น

8. การศึกษาเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กเกิดมาอย่างหมดหนทางมีความสามารถเพียงอย่างเดียวคือเรียนรู้ทุกสิ่งเมื่อเวลาผ่านไป ในทฤษฎีและการปฏิบัติของพลศึกษามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ

ความคลั่งไคล้ได้รับการเรียนรู้การเคลื่อนไหว เด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่พร้อม พระองค์ทรงเชี่ยวชาญพวกเขาในวิถีชีวิต การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจทั้งหมดเกิดขึ้นในตัวเขาอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ การฝึกการเคลื่อนไหวมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มันแสดงออก:

ในการพัฒนาเด็กของระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขซึ่งมุ่งเป้าไปที่การควบคุมการเคลื่อนไหว

ในการถ่ายโอนประสบการณ์ยานยนต์สากล (สากล) และระดับชาติที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน

ในความเป็นสองด้านของกระบวนการเรียนรู้

ครูมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ ในอีกด้านหนึ่ง เขาใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลาย ค้นหาการเพิ่มประสิทธิภาพ ในทางกลับกัน เด็กแต่ละคนจะเชี่ยวชาญในความรู้ที่ครูนำเสนอเป็นรายบุคคล เขาพัฒนาทักษะและความสามารถวิธีการทำกิจกรรมเคลื่อนไหวอย่างมีสติ การศึกษามีผลกระทบต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา, คุณสมบัติทางอารมณ์, อารมณ์ของเด็กนั่นคือในโลกภายในของเขา - ความรู้สึก, ความคิด, คุณสมบัติทางศีลธรรม การเคลื่อนไหวของเด็กส่งผลดีต่อสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไป การฝึกการเคลื่อนไหวมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันการปรับปรุงคุณสมบัติทั้งทางร่างกายและจิตใจสติปัญญาจิตวิญญาณและศีลธรรม เนื้อหาของการฝึกอบรมคือการออกกำลังกายที่หลากหลายเกมกลางแจ้งและกีฬาที่เลือกตามลักษณะอายุของเด็ก เด็กเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวโดยคำนึงถึงลักษณะอายุได้รับความรู้ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มีสติ วิธีการของกิจกรรมและประสบการณ์ของการดำเนินการ; ประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ* มีส่วนช่วยให้ตระหนักถึงความสามารถตามธรรมชาติที่อาจเกิดขึ้นของเด็ก การศึกษาระยะยาวของครู (L.M. Korovina, E.Ya. Stepanenkova และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในการสอนเด็ก ออกกำลังกาย และเกมมือถือ การศึกษาคือการศึกษา ครูให้ความรู้แก่ความสนใจของเด็ก ๆ ความรักในวัฒนธรรมทางกายภาพ เขาสนใจในตัวเด็กด้วยความหลงใหลในกิจกรรมการเคลื่อนไหว ตัวอย่างส่วนตัวของการแสดงการเคลื่อนไหว กิจกรรม และความคิดสร้างสรรค์ มีบทบาทสำคัญในกระบวนการสอนโดยความเข้าใจของผู้ใหญ่เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเด็ก ตามความสามารถของเขา ครูกำหนดงานการเคลื่อนไหวใหม่สำหรับเขา ค่อย ๆ เพิ่มข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้ทักษะยนต์ และควบคุมการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตและกายภาพ การศึกษาต้องการความพยายามทางร่างกายและจิตใจที่สำคัญจากเด็ก: สมาธิของความสนใจ, ความเป็นรูปธรรมของการเป็นตัวแทน, กิจกรรมของความคิด พัฒนาหน่วยความจำประเภทต่างๆ: หน่วยความจำทางอารมณ์หากเด็กสนใจในการเรียนรู้ เป็นรูปเป็นร่าง - เมื่อรับรู้รูปแบบการเคลื่อนไหวของนักการศึกษาและทำแบบฝึกหัด ตรรกะทางวาจา - เมื่อเข้าใจงานและจดจำลำดับขององค์ประกอบทั้งหมดของแบบฝึกหัด เนื้อหา และการกระทำในเกมกลางแจ้ง มอเตอร์มอเตอร์ - เกี่ยวข้องกับการใช้งานจริงของแบบฝึกหัด ตามอำเภอใจ - เป็นไปไม่ได้ที่จะทำแบบฝึกหัดอย่างอิสระอย่างมีสติ การสอนการเคลื่อนไหวมีส่วนช่วยในการสร้างท่าทางที่ถูกต้องรวมถึงการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองในฐานะบุคคล พัฒนาความต้องการในการปรับปรุงธรรมชาติของเขาในตัวเขาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเอง การเคลื่อนไหวที่หลากหลายทำให้เด็กได้รับโอกาสในการพัฒนาตนเอง มันปลุกความปรารถนาในการเคลื่อนไหวที่ทำให้เด็กมีความสุขความเพลิดเพลินความเป็นไปได้ที่ไม่จำกัดในการทำซ้ำและการดำเนินกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ นักจิตวิทยากล่าวว่าในวัยก่อนเรียนความปรารถนาสามารถเกิดเป็นกิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเอง เราได้กล่าวแล้วว่าการเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เป็นการพัฒนาความสามารถ แนะนำวัฒนธรรมของชาติ ส่งเสริมการพัฒนาตนเอง พัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีที่เขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวแบบดั้งเดิมที่มีอยู่ในคนของเขา ดังนั้นขอย้ำอีกครั้งว่าในกระบวนการเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหว เด็กจะพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจ คุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคคล ความรู้สึกสุนทรีย์ การไตร่ตรองทางร่างกาย การตระหนักรู้ ความเด็ดเดี่ยวและการจัดระเบียบของการเคลื่อนไหว ความคิดริเริ่มและความปรารถนาในการสร้างสรรค์ถูกหยิบยกขึ้นมา ความจำ, จินตนาการ, จินตนาการพัฒนา; ด้วยการปลูกฝังวัฒนธรรมของร่างกายในเด็ก ครูจะปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของเขาไปพร้อม ๆ กัน

9. ระบบการฝึกอบรมใหม่ - บทเรียนในชั้นเรียน - พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 นักวิทยาศาสตร์ชาวเช็ก แจน เอมอส โคเมเนียส (1592-1670). นอกจากนี้เขายังยืนยันหลักการของงานด้านการศึกษา จัดระบบความรู้มากมายเกี่ยวกับการศึกษาที่รู้จักกันในยุคสมัยของเขา พัฒนามันตามข้อกำหนดของเวลา และแม้กระทั่งเหนือกว่าเวลาอย่างมาก ดังนั้นเขาจึงสร้างวิทยาศาสตร์อิสระใหม่ - การสอน

ความแปลกใหม่พื้นฐานของระบบ Comenius คือการแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มในวัยเดียวกันรวมถึงการแบ่งกระบวนการศึกษาออกเป็นช่วงเวลา - บทเรียน ซึ่งนักเรียนได้ศึกษาเนื้อหาวิชาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด วิธีการหลักที่เป็นสากลในการสอน Comenius ได้รับการอนุมัติด้วยภาพและหลักการสอน - ความสอดคล้องตามธรรมชาติ มีสติ เป็นระบบและเข้มแข็ง

Comenius การศึกษาเข้าใจว่าประกอบด้วยการสอนวิทยาศาสตร์การศึกษาด้านศีลธรรมและศาสนา ในการสอน เขาให้ความสำคัญกับการปลุกความสนใจของนักเรียนในความรู้ ซึ่งเขาใช้วิธีการแสดงละครในห้องเรียน สำหรับชั้นเรียนดังกล่าว เขาเขียนหนังสือ "School-Play" (1656) ซึ่งเขาได้รวมบทละคร 8 เรื่องที่เขาแต่งขึ้นเป็นพิเศษ การเล่นเด็ก ๆ ได้รับความรู้ที่จำเป็น ก่อนหน้านี้ความรู้นี้เป็นเพียงการท่องจำ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือ (และตอนนี้) หลักการของการสอนที่พัฒนาโดย Comenius - ทัศนวิสัย, จิตสำนึก, ระบบ, ความแข็งแกร่ง, ฯลฯ ในความเป็นจริงนี่คือเทคโนโลยีการเรียนรู้: คู่มือสำหรับครูเกี่ยวกับวิธีการสอนเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ ทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการ เขาถือว่าทัศนวิสัยในการสอนเป็นที่สุด เงื่อนไขที่สำคัญการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างตำราภาพประกอบเล่มแรกสำหรับเด็ก The World of Sensual Things in Pictures ในนั้น แต่ละแนวคิดภายใต้การพิจารณาจะแสดงด้วยภาพวาด ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เคยมีมาก่อนในช่วงเวลานั้น

10. ข้อกำหนดด้านการสอนและระเบียบวิธีรวมถึง: 1) คำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของแต่ละบทเรียนเฉพาะและสถานที่ใน ระบบทั่วไปบทเรียน; 2) การกำหนดเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดของบทเรียนตามข้อกำหนดของหลักสูตร วัตถุประสงค์ของบทเรียน และคำนึงถึงการเตรียมความพร้อมของนักเรียน 3) การเลือกวิธีการที่มีเหตุผล เทคนิค และวิธีการกระตุ้นและควบคุม การโต้ตอบที่ดีที่สุดในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน 4) การเลือกวิธีการที่ให้กิจกรรมการเรียนรู้; 5) การผสมผสานรูปแบบต่างๆ ของการทำงานร่วมกันในห้องเรียนกับกิจกรรมอิสระของนักเรียน (ในฐานะที่เป็นความแตกต่างของการกระทำ สิ่งนี้หมายถึง ตัวอย่างเช่น การรวบรวมโครงร่างพื้นฐาน การแสดงภาพแนวคิดที่ซับซ้อนบนกระดาน เมื่อนำเสนอเนื้อหา มีอิทธิพลต่อการมองเห็นและการได้ยินอย่างสมดุล จัดให้มีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิดที่ "ยาก")

ข้อกำหนดด้านการศึกษาสำหรับบทเรียน: 1) คำชี้แจงที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานด้านการศึกษาของบทเรียนซึ่งรับประกันการก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ความขยันหมั่นเพียร วัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ฯลฯ 2) การก่อตัวและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการครอบครองความรู้ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และกิจกรรมที่เป็นอิสระ 3) การสังเกตโดยครูผู้สอนชั้นเชิง ข้อกำหนดขององค์กรสำหรับบทเรียน: 1) การมีแผนการสอนที่ไตร่ตรองอย่างดีตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง 2) การจัดระเบียบบทเรียนที่ชัดเจนในทุกขั้นตอนของการดำเนินการ 3) การเตรียมและการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต่าง ๆ อย่างมีเหตุผล รวมถึง TSS การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของบทเรียน ดังนั้น บทเรียนในฐานะระบบการสอนจึงมีลักษณะเฉพาะคือความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ เช่น การเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายเนื้อหารูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกันและกับครูวิธีการสอนและผลที่ได้รับในบทเรียนควรได้รับการติดตามอย่างชัดเจน

วิธีการวางแผนและดำเนินการบทเรียนรวม

รูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลแบบส่วนหน้าในห้องเรียนเป็นแบบดั้งเดิม และรูปแบบการทำงานแบบกลุ่ม (กลุ่ม คู่) ต้องการนักเรียนที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระที่สามารถแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายได้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ลดลงอย่างรวดเร็วซึ่งในระดับหนึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยรูปแบบบทเรียนที่ล้าสมัย การค้นหานวัตกรรมในรูปแบบการศึกษาทำให้เกิดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน (สร้างสรรค์) ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและการเชื่อมโยงในกระบวนการเรียนรู้ที่นำมาใช้ในบทเรียน ขณะนี้สามารถแยกแยะบทเรียนได้ 9 ประเภท แต่บทเรียนแบบรวมถือเป็นบทเรียนที่พบบ่อยที่สุด (ดั้งเดิม)

เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างของบทเรียนแบบรวม องค์ประกอบ (ขั้นตอน) ต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

การจัดระเบียบของการเริ่มต้นบทเรียน (ช่วงเวลาการจัดระเบียบ);

ตรวจการบ้าน(แบบทดสอบความรู้

นักเรียนเช่น สำรวจ);

การเตรียมการสำหรับขั้นตอนหลักของบทเรียน การเรียนรู้ความรู้ใหม่

(เรียนรู้เนื้อหาใหม่);

การรวมความรู้และวิธีการดำเนินการ

ความรู้ทั่วไปและการจัดระบบความรู้

สรุปบทเรียน;

ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน การบรรยายสรุปเกี่ยวกับการนำไปปฏิบัติ

การประเมินความรู้.

เกณฑ์หลักสำหรับคุณภาพของบทเรียนแบบรวมไม่ได้เป็นเพียงการจัดระเบียบการทำงานพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน ประสบการณ์ ระดับความเป็นอิสระและความตระหนักในกระบวนการเรียนรู้

นำหน้าหรือ วิธีการแบบดั้งเดิมการสอนคือ:

1) เรื่องราวที่มีองค์ประกอบของการสนทนา

2) การสนทนาพร้อมการสาธิตโสตทัศนูปกรณ์

3) ทำงานกับไดอะแกรม ภาพวาด ตาราง

4) ค้นหาการสนทนาเพื่อแก้ปัญหา;

5) การสังเกต การทดลองอิสระ

6) งานอิสระกับตำรา, สมุดงาน, แผนที่;

7) งานในห้องปฏิบัติการและการฝึกปฏิบัติ

8) ภาพยนตร์วิดีโอ

บทเรียนแบบรวมนั้นแตกต่างจากการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมที่สุดในประเภทของงานด้านการศึกษาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน

บทเรียนแบบรวมหรือแบบผสมประเภทของบทเรียน:

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

การประชุม,

สัมมนา,

ทดสอบ,

การสอนเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ .

ประวัติของการเรียนการสอนแสดงให้เห็นว่าเป็นเวลานานพร้อมกับคำว่า "การสอน" คำว่า "การสอน" ถูกนำมาใช้ในความหมายเดียวกัน เป็นครั้งแรกที่คำว่า "การสอน" ถูกนำมาใช้ในทางวิทยาศาสตร์โดยครูชาวเยอรมัน ว. ราธเก(ค.ศ.1571-1635) ซึ่งเรียกหลักสูตรของเขาว่า "A Short Report from Didactics"

เรื่องการสอนคือ ทฤษฎีทั่วไปสอนทุกวิชา. นักการศึกษาชาวเช็ก J.A. Komensky ให้คำจำกัดความของการสอนว่า « ศิลปะสากลสอนทุกคนได้ทุกอย่าง”.ตอนแรกนักการศึกษาชาวเยอรมันในศตวรรษที่ 19 I.F. เฮอร์บาร์ตให้สถานะการสอนของทฤษฎีการบำรุงการศึกษา

ในปัจจุบัน DIDACTICS ถือเป็นส่วนหนึ่งของการสอนที่ศึกษาเกี่ยวกับปัญหาของการสอนและการศึกษา รูปแบบ หลักการ เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ องค์กร ผลลัพธ์ที่ได้

ฟังก์ชั่นการสอน:

1- เชิงทฤษฎี
2 - ใช้งานได้จริง

หมวดหมู่หลักของการสอน :

การสอน การฝึกอบรม การศึกษา ความรู้ ทักษะ ตลอดจนจุดมุ่งหมาย เนื้อหา องค์กร ประเภท รูปแบบ วิธีการ วิธีการ ผลลัพธ์ (ผลผลิต) ของการฝึกอบรม
(เพราะฉะนั้นคำจำกัดความสั้น ๆ : การสอน - ศาสตร์แห่งการสอนและการศึกษา, เป้าหมาย, เนื้อหา, วิธีการ, วิธีการ, องค์กร, ผลลัพธ์ที่ได้รับ)

การสอน- กิจกรรมที่สั่งของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ (งานการศึกษา) การให้ข้อมูล การศึกษา การรับรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

หลักคำสอน- กระบวนการ (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือกระบวนการร่วม) ในระหว่างนั้น บนพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ แบบฝึกหัด และประสบการณ์ที่ได้รับ นักเรียนมีพฤติกรรมและกิจกรรมรูปแบบใหม่ และการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับก่อนหน้านี้

การศึกษา- ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระเบียบของครูกับนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นี่เป็นกระบวนการสองทางในการทำกิจกรรมร่วมกัน การศึกษาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนในหลักสูตรซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์, วิธีการที่จำเป็นของกิจกรรม, ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ต่อความเป็นจริงโดยรอบ การศึกษาคือการพัฒนาเด็ก องค์ประกอบโครงสร้างหลักของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ได้แก่ 1) เป้าหมาย 2) เนื้อหา 3) วิธีการ 4) รูปแบบขององค์กร 5) ผลลัพธ์

การศึกษา- ระบบความรู้ ทักษะ วิธีคิดที่ได้มาจากกระบวนการเรียนรู้

ความรู้- ชุดของความคิดที่รวบรวมความเชี่ยวชาญทางทฤษฎีของเรื่อง ภาพสะท้อนในใจของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขาในรูปแบบของแนวคิด แผนผัง รูปภาพเฉพาะ

ทักษะ- การเรียนรู้วิธีการ (เทคนิค, การกระทำ) ของการนำความรู้ที่ได้มาไปใช้ในทางปฏิบัติ

ทักษะ- ทักษะนำไปสู่ระบบอัตโนมัติ ความสมบูรณ์แบบระดับสูง

เป้า(การศึกษา, การศึกษา) - สิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่มุ่งสู่ความพยายาม

องค์กร- ปรับปรุงกระบวนการสอนตามเกณฑ์ที่กำหนดให้เป็นรูปแบบที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่ดีที่สุด

รูปร่าง- วิธีการดำรงอยู่ของกระบวนการศึกษา, เปลือกสำหรับสาระสำคัญภายใน, ตรรกะและเนื้อหา. รูปแบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน เวลาและสถานที่จัดการศึกษา ลำดับการดำเนินการ ฯลฯ

วิธี- วิธีการบรรลุ (ตระหนัก) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

วิธี– การสนับสนุนเรื่องกระบวนการศึกษา สื่อคือเสียง (คำพูด) ของครู ทักษะ ตำราเรียน อุปกรณ์ในห้องเรียน ฯลฯ

ผลลัพธ์- การเรียนรู้ใดเกิดขึ้นซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการศึกษาระดับของการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

หัวเรื่องและงานของการสอน:

คำว่า การสอน มาจากภาษากรีก “didactikos” - การสอน

ในความหมายสมัยใหม่ การสอนเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุดที่ศึกษาและตรวจสอบปัญหาของการศึกษาและการฝึกอบรม

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์เชิงทฤษฎีและในขณะเดียวกัน

การสอน- สาขาการสอนที่ศึกษาทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม

การศึกษา- กระบวนการโต้ตอบที่มีจุดมุ่งหมายระหว่างครูและนักเรียนในระหว่างที่มีการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ การศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนจะดำเนินการ

การศึกษา- ด้านการศึกษานั้นรวมถึงระบบคุณค่าทางวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ที่มนุษย์สะสม

การสอนตอบคำถาม:

- สิ่งที่จะสอน

- วิธีการสอน

- เรียนที่ไหน

- องค์กรในรูปแบบใด

แนวคิดพื้นฐานของการสอน:

กระบวนการศึกษา

หลักการเรียนรู้

วิธีการสอน

รูปแบบการจัดระเบียบของงานการศึกษา ฯลฯ

ความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ได้รับการแสดงมานานแล้วโดยนักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญาที่มีชื่อเสียงในอดีต (โสกราตีส, เดโมคริตุส, เพลโต, อริสโตเติล)

เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของความคิดการสอน ทฤษฎีการเรียนรู้ในฐานะระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์การสอนได้รับการพัฒนาโดย JAN AMOS KOMENSKY บนพื้นฐานของการสะท้อนทางปรัชญาการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับประสบการณ์ของโรงเรียนในเวลานั้นเขาเขียนผลงานที่มีชื่อเสียงของเขาเรื่อง Great Didactics (1657)

การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้เกิดจากผลงานการสอนและจิตวิทยาของ P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของ V.Davydov, D.B. Elkonin ได้เสริมทฤษฎีการศึกษาระดับประถมศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ - = เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของการเรียนรู้ความรู้ L.V. Zankov = เกี่ยวกับวิธีการสร้างระดับการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนอายุน้อยกว่า P. ยะ. ความสามารถ.

การมีส่วนร่วมบางอย่างจัดทำโดยชาวโรมาเนียdacts - Chergit, Rada, Nikola, Bantas และอื่น ๆ

ผู้ปฏิบัติงานได้เพิ่มพูนการสอนที่ทันสมัย ​​-

ชัลวา อโมนาชวิลี
S.N. Lysenkova
ม. ชาทาลอฟ
เอ็น. อิลยิน
S.Potapova และอื่น ๆ

งานของการสอนในระยะปัจจุบัน .

1. อิทธิพลทางการศึกษาของการศึกษาต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของบุคคล

2. การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาและความเป็นอิสระ

3. การเปิดใช้งานระดับการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนอายุน้อยกว่า

4. การพัฒนาและการพัฒนาความสามารถทางจิต

5. ลักษณะปัญหาของการนำเสนอสื่อการศึกษา

6. ความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการเรียนรู้

7. ประชาธิปไตยและมนุษยธรรมของการเรียนรู้

8. การสื่อสารแบบสหวิทยาการการพึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของนักศึกษา

9. การเขียนโปรแกรมและการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา

10. ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

11. การก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนตัว วัฒนธรรมสูงการสื่อสาร

การสอนพิเศษ - วิธีการส่วนตัว .

แต่ละสาขาวิชามีลักษณะเฉพาะ รูปแบบของตนเอง ต้องใช้วิธีพิเศษและรูปแบบการจัดการศึกษาของตนเอง ปัญหาเหล่านี้ได้รับการจัดการโดยการสอนส่วนตัวหรือวิธีการสอน

วิธีการส่วนตัวทั้งหมดเป็นวินัยการสอนตามหลักการพื้นฐานเดียวกันกับที่เปิดเผยในการสอนทั่วไป

ดังนั้น การสอนทั่วไปจึงเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับวิธีการเฉพาะทั้งหมด

วิธีการส่วนตัวและการสอนทั่วไปพัฒนาเป็นเอกภาพอย่างใกล้ชิด บทบาทสำคัญคือการศึกษาด้วยตนเอง

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่มุ่งตอบสนองความต้องการความรู้ที่เกิดขึ้นในตัวบุคคล

ขั้นตอนของการก่อตัวของการสอน .

ขั้นตอนที่ฉัน - แบบดั้งเดิม การสอน (ศตวรรษที่ XVII - XIX) เน้นการสอนแหล่งความรู้หลัก: การรับรู้ความเป็นผู้นำเผด็จการของการเรียนรู้

ด่านที่สอง - ร่วมสมัย การสอน (ปลายศตวรรษที่ 19 - ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20) เน้นกิจกรรมการเรียนการสอน - แหล่งความรู้หลักแนวทางส่วนตัวการจัดการทางจิตวิทยา

ด่านที่สาม - หลังสมัยใหม่ - หลักสูตร (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20) เน้นกิจกรรมการเรียนการสอน - การประเมินความรู้ - แหล่งความรู้หลัก - กิจกรรมทางจิตใจ - เงื่อนไขทางสังคม มันขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนของความร่วมมือโดยคำนึงถึงความต้องการของเวลา การพัฒนาส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์

Romantsova M. G. , Ledvanova M. Yu. , Sologub T. V. ,

ส่วนที่ 1 พื้นฐานของการสอนและการสอน

ให้เราอธิบายคำจำกัดความทั่วไปของการสอน

การสอน ศาสตร์ที่ศึกษาสาระสำคัญ รูปแบบ แนวโน้มของการจัดการกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและบุคลิกภาพ

การสอน - ชุดของทฤษฎีวิทยาศาสตร์ประยุกต์ที่ศึกษาการเลี้ยงดูการศึกษาการฝึกอบรม

การสอน - วิทยาศาสตร์ของความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้นในกระบวนการของความสัมพันธ์ของการเลี้ยงดู, การศึกษาและการฝึกอบรมด้วยการศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง, การฝึกอบรมด้วยตนเองและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนามนุษย์

การสอน - หลักสูตรฝึกอบรมที่เปิดสอนในสถานศึกษาสำหรับหลักสูตรวิชาเอก

การสอนทั่วไป - ระเบียบวินัยพื้นฐานที่ศึกษาและสร้างหลักการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่ใช้กันในทุกกลุ่มอายุและสถาบันการศึกษา

กระบวนการสอน - ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยมีจุดประสงค์ของครูและนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาพัฒนาการและการศึกษา

กระบวนการสอน - กระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในเอกภาพและความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม มีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ และการสร้างวิชาร่วมกัน การพัฒนาอย่างเต็มที่และการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน กระบวนการที่บรรลุเป้าหมายของการศึกษาในบริบทของระบบการสอนที่สถาบันการศึกษา การศึกษา วิชาชีพ และสถาบันการศึกษามีปฏิสัมพันธ์ในลักษณะที่เป็นระเบียบ

O.S. Grebenyuk (2003) เชื่อว่า การสอน เป็นศาสตร์ที่ศึกษาแก่นแท้ รูปแบบ แนวโน้ม และแนวโน้มของการพัฒนากระบวนการสอน และกระบวนการสอนเป็นระบบที่มีพลวัต ปัจจัยหลักซึ่งเป็นเป้าหมายของการสอน และคุณภาพทั่วไปคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู และนักเรียน

ความเป็นเลิศด้านการสอน ตาม O.S. Grebenyuk ควรเสริมด้วยการจัดกิจกรรมกลุ่มและรายบุคคลทักษะการโน้มน้าวใจทักษะการถ่ายทอดความรู้และการสร้างประสบการณ์ในกิจกรรมความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคการสอน (2546)

หน้าที่ของครุศาสตร์

ฟังก์ชันทางทฤษฎี การสอนดำเนินการในสามระดับ:

• การศึกษาประสบการณ์การสอนและการวินิจฉัยของรัฐและผลลัพธ์ของกระบวนการสอน
• การระบุความเชื่อมโยงและรูปแบบที่มั่นคงในปรากฏการณ์การสอน
• การศึกษาเชิงทำนาย กิจกรรมการสอน.

ฟังก์ชั่นเทคโนโลยี ยังมีการดำเนินการสามระดับ:

• การพัฒนา สื่อการสอน;
• การนำผลสำเร็จของศาสตร์การสอนไปใช้ในการฝึกปฏิบัติ
• การประเมินผลกระทบของผลลัพธ์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการปฏิบัติการสอนและการศึกษาและการแก้ไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติที่สอดคล้องกัน

อยู่ระหว่างการศึกษา ตาม O.S. Grebenyuk (2003) จำเป็นต้องเข้าใจกระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นระบบ และบนพื้นฐานนี้ ให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับที่เหมาะสม ตามที่ V. B. Uspensky (2004) การศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะและความสามารถทางปัญญา การพัฒนาพลังความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของแต่ละบุคคล

ความรู้และความหลากหลายของมัน

เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติของความรู้จำเป็นต้องชี้แจงเนื้อหาของคำศัพท์ "ความรู้ ". ในวรรณกรรมการสอนคำนี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย เนื้อหาของคำว่า "ความรู้" หมายถึงจำนวนของปัญหานิรันดร์ ซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติม

ให้เราอธิบายลักษณะของข้อความที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของคำว่า "ความรู้"

ความรู้ - องค์ประกอบที่จำเป็นและข้อกำหนดเบื้องต้น กิจกรรมภาคปฏิบัติบุคคล.

ความรู้ เป็นชุดความคิดของบุคคลที่แสดงความเชี่ยวชาญทางทฤษฎีของเรื่อง (ความคิดคือมาตรการที่บุคคลสร้างขึ้นใหม่จากความคิดที่มีอยู่)

ความรู้ - รูปแบบของกิจกรรมของเรื่องซึ่งสะท้อนถึงสิ่งต่าง ๆ และกระบวนการของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ปัญหาทักษะนอกเหนือวิชาเชื่อมโยงกับเนื้อหาหลักสูตรของสาขาวิชาดั้งเดิม การเชื่อมต่อนี้พิจารณาจากความเข้าใจในคำว่า " ความรู้". ตามที่ P.V. Kopnin ความรู้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติของบุคคลกับโลกคือกระบวนการสร้างแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในรูปแบบของกิจกรรมของเขาและมีอยู่ในรูปแบบของระบบภาษาเฉพาะ เมื่อเปรียบเทียบคำจำกัดความทั้งสองแล้ว จะเห็นได้ว่าไม่มีองค์ประกอบใดที่เน้นบทบาทของความรู้ในฐานะองค์ประกอบที่จำเป็นและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติของบุคคลกับโลก ซึ่งแยกแนวคิดของ "ระบบสัญญะ" และ "กิจกรรมสำหรับ ใช้งานได้จริง". ข้อพิสูจน์นี้คือการจำแนกประเภทของสาขาวิชา (Kraevsky V.V. ,
Lerner I.Ya.) โดยวิชาทั้งหมดแบ่งออกเป็น 6 ประเภทและประเภทชั้นนำมีดังนี้:

• วิชาที่องค์ประกอบนำคือวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์
• วิชาที่องค์ประกอบนำคือวิธีการของกิจกรรม
• หัวเรื่องที่เรียกว่าองค์ประกอบนำ "วิสัยทัศน์ของโลก";
• หัวเรื่องซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักซึ่งเป็นสัญลักษณ์แห่งความรู้และวิธีการของกิจกรรม

ระบบการสอนและการพัฒนา

ในงานสมัยใหม่เกี่ยวกับการสอน มีข้อสังเกตว่าการเรียนรู้เป็นหน้าที่สำคัญของสังคมสำหรับทุกคนและตลอดเวลา การศึกษากลายเป็นเรื่องใหญ่และจำเป็นต้องมีการสร้างสถาบันถาวร ซึ่งมีความจำเป็น เหตุผลทางวิทยาศาสตร์กิจกรรมนี้และวัสดุและวิธีการที่ดึงดูดให้นำไปใช้ ดังนั้นมันจึงปรากฏขึ้น การวินิจฉัย

การสอน - ศาสตร์แห่งการเรียนรู้และการศึกษา ได้แก่ เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ ผลการเรียนรู้ที่บรรลุในกระบวนการได้รับการศึกษา

การสอน - ทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นสาขาหนึ่งของการสอน หลักการสอนประกอบด้วยบทบัญญัติหลักที่กำหนดเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการของกระบวนการศึกษาตามเป้าหมายและรูปแบบทั่วไป

ตาม N.V. บอร์ดอฟสกี (2546), การสอน เป็นสาขาวิชาการสอนที่มุ่งศึกษาและเปิดเผยพื้นฐานทางทฤษฎีขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้ (รูปแบบ หลักการ วิธีการสอน) ตลอดจนการค้นหาและพัฒนาหลักการ กลยุทธ์ วิธีการ เทคโนโลยี และระบบการเรียนรู้ใหม่ๆ

เรื่องของการสอน - ความหมายและการกำหนดกฎหมายของกระบวนการเรียนรู้รวมถึงการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากกว่าที่มีอยู่ (I.I. Logvinov)

การสอน - วิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีและเชิงบรรทัดฐาน หน้าที่ทางวิทยาศาสตร์ของมันคือการศึกษากระบวนการเรียนรู้จริง เพื่อสร้างข้อเท็จจริงและการเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอระหว่างแง่มุมต่างๆ ของการเรียนรู้ เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของพวกเขา เพื่อระบุแนวโน้มและโอกาสในการพัฒนา การพัฒนาปัญหาในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา, การกำหนดหลักการของการศึกษา, มาตรฐานสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการของการศึกษา, การสอนทำหน้าที่เชิงบรรทัดฐาน, เชิงสร้างสรรค์และเชิงเทคนิค หน้าที่สร้างสรรค์ของการสอนสอดคล้องกับหลักการ

ปริมาณความรู้ด้านการสอน (I.I. Logvinov, 2007) มีโครงสร้างตาม "จุดดึงดูด" (กระบวนการเรียนรู้ หลักการของการสอน เนื้อหาการเรียนรู้ รูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร) เนื้อหาความรู้การสอนสมัยใหม่แตกต่างจากความรู้ในศตวรรษที่ 19 โดยแยกหลักการสอนออกเป็นส่วนๆ เนื้อหาหลักสอดคล้องกับส่วนประกอบโครงสร้างต่อไปนี้:

• สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้
• หลักการเรียนรู้
• เนื้อหาของการศึกษา
• วิธีการสอน;
• ครู;
• องค์กรของกระบวนการเรียนรู้

หลักการสอน

หลักการสอน มีความเด็ดขาดในการเลือกเนื้อหาของการศึกษาในการเลือกวิธีการและรูปแบบการศึกษา

หลักการทั้งหมดของการสอนในเอกภาพสะท้อนถึงกฎที่สำคัญที่สุดของกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นกลาง

• หลักการของการมองเห็น เป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นในการก่อตัวของความคิดและแนวคิดตามการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ
• หลักการของสติและกิจกรรม ในกระบวนการเรียนรู้จะมีการถ่ายทอดความรู้เท่านั้นและแต่ละคนจะพัฒนาความเชื่อของตนเองอย่างอิสระเช่น อย่างมีสติ ในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องคำนึงถึง คุณสมบัติทั่วไปการได้มาซึ่งความรู้อย่างมีสติ ควรใส่ความรู้ในรูปแบบวาจาที่ถูกต้องมีสติแสดงออกในทัศนคติที่ดีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ในความสนใจ สัญญาณของการดูดซึมวัสดุอย่างมีสติคือระดับความเป็นอิสระ ยิ่งสูงเท่าไร ความรู้ก็ยิ่งถูกหลอมรวมโดยมีสติมากขึ้นเท่านั้น นักเรียนควรสนใจในกระบวนการเรียนรู้เอง “คุณไม่สามารถซื้อความเชื่อในร้านค้าได้ พวกมันถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญา” (D.I. Pisarev)
• หลักการของการเข้าถึง อยู่ที่ความต้องการให้เนื้อหาสาระ วิธีการ และรูปแบบการฝึกตรงกับระดับพัฒนาการของนักเรียน การเข้าถึงนั้นพิจารณาจากหลายปัจจัย: การยึดมั่นในหลักการของการสอน, การเลือกเนื้อหาของเนื้อหาอย่างระมัดระวัง, การใช้มากที่สุด ระบบที่มีประสิทธิภาพการศึกษาเพิ่มเติม วิธีการที่มีเหตุผลงาน ทักษะของครู ฯลฯ
• หลักการของวิทยาศาสตร์ จุดประสงค์หลักของหลักธรรมคือให้นักเรียนเข้าใจว่าทุกอย่างอยู่ภายใต้กฎหมายและความรู้เกี่ยวกับกฎหมายนั้นจำเป็นสำหรับทุกคนที่อาศัยอยู่ในนั้น สังคมสมัยใหม่. สื่อการศึกษาที่นำเสนอควรสอดคล้องกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ความสำเร็จล่าสุดความคิดทางวิทยาศาสตร์ในส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตร
• หลักการของแต่ละบุคคล การดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลจำเป็นต้องคำนึงถึงความอ่อนไหวของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในการเรียนรู้เช่น ความสามารถในการเรียนรู้ สัญญาณของการเรียนรู้รวมถึง: คลังความรู้และทักษะ, ความสามารถในการเข้าใจสื่อการเรียนรู้, นำไปใช้อย่างอิสระในการแก้ปัญหาต่าง ๆ, สามารถสรุป, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของสื่อใหม่ ฯลฯ
• หลักการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ครูนำเสนอสื่อการศึกษาในระดับความสอดคล้องในใจของนักเรียนความรู้จะได้รับในลำดับที่แน่นอนและต้องเชื่อมโยงถึงกัน การดำเนินการตามหลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอหมายถึงความต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้เช่น ลำดับตรรกะและความเชื่อมโยงระหว่างวิชาที่ศึกษา เนื้อหาใหม่ควรอิงจากสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้
• หลักความเข้มแข็งในการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ หลักการนี้คือความแข็งแกร่งไม่ใช่แค่การท่องจำอย่างลึกซึ้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้สิ่งที่หน่วยความจำมีด้วย
• หลักการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติ การปฏิบัติเป็นพื้นฐานของความรู้ การวิจัยเชิงทฤษฎีไม่ได้ดำเนินการเพื่อประโยชน์ของวิทยาศาสตร์เอง แต่เพื่อปรับปรุงกิจกรรมภาคปฏิบัติ การศึกษามีการศึกษาอยู่เสมอ การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นกระบวนการแบบองค์รวม กระบวนการเรียนรู้ คือ กระบวนการถ่ายทอดความรู้ และ กระบวนการศึกษา คือ กระบวนการสร้างอิทธิพลต่อระบบความสัมพันธ์ของนักเรียนกับความเป็นจริงรอบตัว

การศึกษาระดับมืออาชีพ - การพัฒนาทักษะและความสามารถในการจัดการกับวิธีการใช้แรงงานที่เหมาะสม การศึกษาลักษณะเฉพาะของกิจกรรมแรงงานมนุษย์ประเภทต่างๆ และการพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำไปใช้งาน เรื่องของการสอนคือระบบการเรียนรู้หรือระบบการสอน

ระบบการสอน - ชุดเป้าหมายเนื้อหารูปแบบวิธีการและวิธีการของการศึกษาที่ได้รับคำสั่ง พื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ในฐานะระบบการสอนคือกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการศึกษาดำเนินการโดยบุคคลตลอดชีวิตของเขา นี่คืออาชีพที่สองของทุกคน ระบบการสอนใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: จุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ (การสอน); เนื้อหาของการฝึกอบรม วิธีการและ วิธีการศึกษา; รูปแบบการจัดฝึกอบรม ผลการเรียนรู้.

ทฤษฎีและแนวคิดการสอน

การเรียนรู้ การสอน การเรียนรู้เป็นประเภทหลักของการสอน

ในวรรณคดีการสอนมีคำจำกัดความหลายประเภทของการเรียนรู้ หมวดหมู่นี้กำหนดในแง่ของผลลัพธ์และกระบวนการ การศึกษา เป็นกระบวนการที่มุ่งสร้างความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล การศึกษา เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน การศึกษา เป็นวิธีการจัดกระบวนการศึกษา เป็นวิธีที่น่าเชื่อถือที่สุดในการได้รับการศึกษาอย่างเป็นระบบ หัวใจของการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งคือระบบ - "การเรียนการสอน" การสอน - นี่คือกิจกรรมของครูในการถ่ายโอนข้อมูล, จัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ, ให้ความช่วยเหลือกับความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้, กระตุ้นความสนใจ, ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน, การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา หลักคำสอน - นี่คือกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ รวบรวม และประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ การกระตุ้นให้ค้นหา แก้ปัญหา การศึกษา การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาด้วยตนเอง การตระหนักถึงความหมายส่วนบุคคลและความสำคัญทางสังคมของคุณค่าทางวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ กระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ

กระบวนการเรียนรู้ ทวิภาคี รวมถึงกระบวนการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอน (O.S. Grebenyuk, 2003) อยู่ระหว่างการฝึก , I. N. Logvinov (2005) เข้าใจกิจกรรมวิชาชีพของครูซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถในกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมนี้ดำเนินการในสองเวอร์ชัน - การสืบพันธุ์ (การผลิตซ้ำ) และการผลิต (ความคิดสร้างสรรค์)

ทฤษฎีหรือแนวคิดการสอนขึ้นอยู่กับความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

แนวคิดของสารานุกรมการสอน (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov)

เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากให้กับนักเรียน เพื่อให้เชี่ยวชาญเนื้อหาอย่างเต็มที่จำเป็นต้องค้นหาวิธีการแบบเข้มข้นในส่วนของครูและงานอิสระของนักเรียน

แนวคิดของพิธีการการสอน (E. Schmidt, A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky) การศึกษาเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน “ ความรู้มากมายไม่ได้สอนความคิด” (Heraclitus) เป็นหลักการสำคัญของผู้สนับสนุนการสอนแบบพิธีการ วัตถุประสงค์หลักการเรียนรู้ - เน้นความถูกต้องและความคิดของนักเรียน "สอนให้คิด" และส่วนที่เหลือจะมาหาพวกเขาในกระบวนการเติบโต

แนวคิดของการสอนปฏิบัตินิยม (J. Dewin, G. Kershensteiner) การเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการ "สร้างประสบการณ์ใหม่" ของนักเรียน ด้วยวิธีนี้ความสัมพันธ์วิภาษวิธีระหว่างความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของบุคคลในกระบวนการเรียนรู้นั้นถูกละเมิด

แนวคิดของวัตถุนิยมเชิงหน้าที่ . หัวใจของแนวคิด (ว.โอคุน) อยู่ในบทบัญญัติเกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่สมบูรณ์ของความรู้ความเข้าใจกับกิจกรรม ในฐานะเกณฑ์หลักสำหรับการสร้างสาขาวิชาการ มีการเสนอ "แนวคิดชั้นนำ" ของโลกทัศน์ที่สำคัญ (ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรื่องวิวัฒนาการในชีววิทยา การต่อสู้ทางชนชั้นในประวัติศาสตร์ เป็นต้น)

Paradigm (กระบวนทัศน์-ตัวอย่าง) แนวคิดการเรียนรู้ . สาระสำคัญของมัน (G.Scheyrl) ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อการศึกษาควรนำเสนอแบบ "โฟกัส" (โดยไม่สังเกตลำดับเชิงตรรกะทางประวัติศาสตร์ โดยเน้นที่ข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ทั่วไป นำเสนอเนื้อหาแบบ "อินสแตนซ์" แทนการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง) แนวคิดนี้ละเมิดหลักการนำเสนอสื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบ

แนวคิดการเรียนรู้ทางไซเบอร์เนติกส์ (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) การเรียนรู้เป็นกระบวนการประมวลผลและถ่ายโอนข้อมูล พื้นฐานของระเบียบวิธีของทิศทางนี้คือทฤษฎีของข้อมูลและระบบรวมถึงรูปแบบการส่งข้อมูลทางไซเบอร์เนติกส์

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง ทฤษฎีนี้ (เจ. ล็อค, Ya.A.Komensky) เป็นไปตามหลักการ: การเรียนรู้ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความรู้ทางประสาทสัมผัส: ภาพที่มองเห็นมีความสำคัญเพราะ ประกันการเสริมสร้างจิตสำนึกไปสู่ภาพรวม วิธีการสอนหลักคือแบบฝึกหัด จุดอ่อนของทฤษฎีนี้คือไม่มีการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ไม่สามารถวางความสามารถในการค้นหาความรู้ใหม่ได้อย่างอิสระ

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการเรียนรู้ (P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). ความสามารถในการจัดการกระบวนการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากนักเรียนถูกนำผ่านขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน: การทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการกระทำและเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ การก่อตัวของการดำเนินการพร้อมการใช้งานของการดำเนินการทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้น การก่อตัวของการกระทำกับคำพูดภายใน

รูปแบบการจัดการฝึกอบรม (V.A. Yakunin) การเรียนรู้ถือเป็นในแง่ของการจัดการ การเปิดเผยกระบวนการเรียนรู้ขั้นตอนขององค์กรในฐานะกระบวนการจัดการนั้นแตกต่างกัน: การก่อตัวของเป้าหมาย การก่อตัวของข้อมูลพื้นฐานของการฝึกอบรม การพยากรณ์; การตัดสินใจ; องค์กรของการดำเนินการ; การสื่อสาร; การติดตามและประเมินผล การแก้ไข

ทฤษฎีการสอนที่รู้จักกันดีสะสมมากมาย ประสบการณ์จริงเรียนรู้และเปิดเผยรูปแบบ หลักการ และวิธีการขององค์กรจนถึงคำอธิบาย เทคโนโลยีการศึกษาและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความสัมพันธ์หลักในการสอน "การสอน-การเรียนรู้" ได้รับการศึกษาจากจุดยืนของรากฐานระเบียบวิธีที่แตกต่างกัน โดยมีการก่อตัวของทฤษฎี แนวคิด และแบบจำลองการสอนที่หลากหลาย

ตารางที่ 1.1.

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผล
(อ้างโดย I.I. Logvinov)

1. การรับรู้หรือการกำหนดเงื่อนไขของปัญหาอย่างอิสระ	ระยะบ่งชี้
2. การวิเคราะห์สภาพของปัญหา 3. การผลิตซ้ำความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา
4. คาดการณ์กระบวนการค้นหาและผลลัพธ์ กำหนดสมมติฐาน
5. จัดทำแผน (โครงการ, โปรแกรม) โซลูชัน
6. การแก้ปัญหาตามวิธีการที่ทราบ	ขั้นตอนผู้บริหาร
7. ออกแบบแผนการแก้ปัญหาใหม่ หาวิธีใหม่
8. แก้ปัญหาด้วยวิธีใหม่ๆ
9. การตรวจสอบโซลูชันการประเมินความมีเหตุผลและประสิทธิผลของโซลูชันที่เลือก
10. การแนะนำการวิเคราะห์ที่ได้รับ (วิธีการ) เข้าสู่ระบบความรู้ความคิดที่มีให้สำหรับนักเรียน	ขั้นตอนการควบคุมและจัดระบบ
11. ออกจากปัญหาใหม่

กระบวนการเรียนรู้ - กระบวนการที่เป็นเป้าหมายโดยกำหนดสีตามลักษณะส่วนตัวของผู้เข้าร่วม การเรียนรู้ต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายระหว่างการสอน ผู้เรียน และวัตถุที่กำลังศึกษา

การศึกษา จะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อนักเรียนมีความกระตือรือร้น กระบวนการศึกษาจะดำเนินการก็ต่อเมื่อเป้าหมายของนักเรียนสอดคล้องกับเป้าหมายของครู

สามารถเรียนรู้แนวคิดได้หากมีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ทักษะสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขของการจัดระเบียบการผลิตซ้ำของการดำเนินการและการกระทำที่เป็นพื้นฐานของทักษะ ความแข็งแกร่งของการดูดซึมเนื้อหาของสื่อการศึกษานั้นยิ่งใหญ่ขึ้น การทำซ้ำเนื้อหาอย่างเป็นระบบมากขึ้น และการแนะนำเข้าสู่ระบบของเนื้อหาที่เรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ หน่วยของข้อมูลและวิธีการของกิจกรรมใด ๆ จะกลายเป็นความรู้และทักษะ ขึ้นอยู่กับระดับของการพึ่งพาระดับความรู้และทักษะที่ได้รับแล้วในเวลาที่มีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ การนำเสนองานตัวแปรก่อให้เกิดความพร้อมในการถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับและการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใหม่

วิธีการสอน

จากมุมมองของการสอน ขอแนะนำให้เลือก:

วิธีการสืบพันธุ์ - การประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้บนพื้นฐานของรูปแบบหรือกฎ กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีลักษณะเป็นอัลกอริทึม กล่าวคือ การดำเนินการตามคำแนะนำ

วิธีการอธิบายภาพประกอบ - นักเรียนได้รับความรู้จากการฟังการบรรยายทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมทางการศึกษาและระเบียบวิธี การรับรู้และเข้าใจข้อเท็จจริง การประเมิน และข้อสรุป สิ่งเหล่านี้ยังคงอยู่ในกรอบของการคิดแบบสืบพันธุ์

วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน . การใช้แหล่งข้อมูลและวิธีการต่างๆ ครูก่อนที่จะนำเสนอเนื้อหา ก่อให้เกิดปัญหา กำหนดงานทางปัญญา แสดงวิธีการแก้ปัญหา

วิธีการค้นหาบางส่วน ประกอบด้วยการจัดระเบียบการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ครูนำเสนอ งานความรู้ความเข้าใจ. กระบวนการคิดจะเกิดผล

วิธีวิจัย. ผู้ฟัง (นักเรียน) ศึกษาวรรณคดีอย่างอิสระ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ การค้นหาอย่างสร้างสรรค์แสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในระนาบการวิจัย

รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

อ้างอิงจาก Yu.K. Babansky กล่าวว่า "กระบวนการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงตามธรรมชาติกับกระบวนการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ" รูปแบบแรกคือลักษณะการศึกษาของการเรียนรู้ ประการที่สองคือกระบวนการเรียนรู้มีพัฒนาการตามธรรมชาติ

เอ็น.วี. Bordovskaya (2003) ระบุรูปแบบการเรียนรู้ภายนอกและภายใน อดีตรวมถึงการพึ่งพาการเรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการและเงื่อนไขทางสังคม (เศรษฐกิจสังคม สถานการณ์ทางการเมือง, ระดับของวัฒนธรรม, ความต้องการของสังคมและรัฐในบางประเภทและระดับการศึกษา); ที่สอง - การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ (ระหว่างเป้าหมาย, เนื้อหาของการศึกษา, วิธีการ, วิธีการและรูปแบบของการศึกษา, ความหมายของสื่อการศึกษา)

ให้เราอธิบายคุณลักษณะและลักษณะของระบบการศึกษาแบบบรรยายภาคปฏิบัติ

บรรยาย - นี่เป็นรูปแบบหลักในการถ่ายโอนข้อมูลที่จัดระบบจำนวนมากเพื่อเป็นพื้นฐานบ่งชี้สำหรับงานอิสระของนักเรียน (90 นาที)

บทเรียนภาคปฏิบัติ - นี่คือรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบของรายละเอียด การวิเคราะห์ การขยาย การลงลึก การรวม การควบคุมของที่ได้รับ ข้อมูลการศึกษาภายใต้คำแนะนำของอาจารย์มหาวิทยาลัย

กราฟโครงสร้างเชิงตรรกะของระเบียบวินัยทางการศึกษา

ครูควรสามารถพัฒนากราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะของระเบียบวินัยทางวิชาการทั้งหมดและแต่ละหัวข้อ ตลอดจนเลือกเนื้อหาของหัวข้อ

เนื้อหาของระเบียบวินัยเป็นข้อมูลจากบางส่วนของวิทยาศาสตร์หรือกิจกรรมของมนุษย์ที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาระเบียบวินัย วันนี้สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจัดทำโปรแกรมการทำงานเพื่อศึกษาระเบียบวินัยอย่างอิสระ โปรแกรมการทำงานสามารถวาดขึ้นอย่างมีเหตุผลได้ หากคุณวาดกราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะของระเบียบวินัยทั้งหมดก่อน

กราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะของระเบียบวินัย - โครงร่างทั่วไปของแนวคิดหลักของระเบียบวินัยและความสัมพันธ์ของพวกเขาโดยตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษา

เมื่อสร้างกราฟ เฉพาะสิ่งที่ต้องพึ่งพาเมื่อทำกิจกรรมที่กำหนดไว้สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาระเบียบวินัยเท่านั้นที่จะถูกเลือกจากข้อมูลของระเบียบวินัย กราฟถูกสร้างขึ้นจาก 2 จุด - ที่ด้านบน วินัยถูกสร้างขึ้นเป็นวิทยาศาสตร์ และที่ด้านล่าง กิจกรรมถูกตั้งค่า - เป้าหมายของการศึกษาระเบียบวินัย ในกระบวนการรวบรวมกราฟ ทั้งสองส่วนนี้จะ "รวมเข้าด้วยกัน" แต่ละศาสตร์มีหัวข้อการศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษา และวิธีการศึกษาเฉพาะ

ตารางที่ 1.2

กราฟทั่วไปของโครงสร้างเชิงตรรกะของสาขาวิชา

	ระเบียบวินัย (วิทยาศาสตร์)	ระเบียบวินัย (ส่วนของกิจกรรมภาคปฏิบัติของมนุษย์)
	วัตถุประสงค์ของการศึกษา สาขาวิชา วิธีการศึกษา
	แนวคิดหลัก	แนวคิดหลัก
		ความสัมพันธ์ของแนวคิดหลัก
	กิจกรรม (วัตถุประสงค์ของการศึกษาพระธรรมวินัย)	กิจกรรม (วัตถุประสงค์ของการศึกษาพระธรรมวินัย)

มีหลายทางเลือกในการนำเสนอเนื้อหาของการฝึกอบรมในรูปแบบของกราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะ กราฟสะท้อนถึงวิสัยทัศน์ของผู้เขียนเกี่ยวกับระเบียบวินัย ในวรรณคดีการสอนศัพท์ "หัวข้อกราฟโครงสร้างตรรกะ" - แบบอย่าง เนื้อหาการศึกษา, นำเสนอเป็นกราฟ - ชุดของจุดบนระนาบ, แสดงองค์ประกอบการศึกษาของหัวข้อที่กำหนด, และเส้นที่เชื่อมต่อกัน, ซึ่งเป็นการเชื่อมต่อการสอน. ตัวอย่างเช่น เราให้กราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะของสาขาวิชา "กายวิภาคของมนุษย์" และ "การสอนด้วยวิธีการสอน" (แผนภาพ) กราฟของโครงสร้างเชิงตรรกะของระเบียบวินัยเป็นภาพทั่วไปที่เป็นรูปธรรมที่สุด บทบัญญัติทั่วไปกราฟคุณสามารถวาดโปรแกรมการทำงานสำหรับวินัยได้อย่างง่ายดาย มีความจำเป็นต้องจัดโครงสร้างโปรแกรมการทำงานตามวินัยในส่วนต่อไปนี้

เป้าหมายของการศึกษาพระธรรมวินัย กำหนดขึ้นในรูปของทักษะและความรู้ที่ต้องมีเมื่อสำเร็จการศึกษาพระธรรมวินัย

แผนเฉพาะเรื่องสำหรับการบรรยาย การสัมมนา และชั้นเรียนภาคปฏิบัติ พร้อมคำอธิบายสั้น ๆ และคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการนำไปปฏิบัติ

รายการอ้างอิง (หลักและเพิ่มเติม);

ตัวอย่างงานฝึกอบรมและควบคุม (ตัวอย่างและคำตอบ)

ตามโปรแกรมการทำงาน กระบวนการศึกษาได้รับการวางแผนสำหรับปีการศึกษาเฉพาะ และสร้างสื่อการสอน (ตำรา สื่อการสอน การสนับสนุนข้อมูลสำหรับกระบวนการศึกษา) ที่มีข้อมูลรายละเอียด ตรงกันข้ามกับข้อมูลทั่วไปของโปรแกรม

กิจกรรมอิสระของนักเรียนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของการศึกษาในมหาวิทยาลัย โครงสร้างทั่วไปของการบรรยายใด ๆ คือการกำหนดหัวข้อการสื่อสารของแผนและวรรณกรรมที่แนะนำสำหรับงานอิสระ ต่อไปนี้เป็นข้อกำหนดหลักสำหรับการบรรยาย: ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงที่นำเสนอซึ่งมีความสำคัญเชิงอุดมการณ์ มีปริมาณมากอย่างชัดเจนและหนาแน่น มีระบบ และปรับปรุงแก้ไขอย่างทันสมัย ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์. หลักฐานและการโต้แย้งของคำพิพากษาดังกล่าว ความชัดเจนของการนำเสนอความคิดและกระตุ้นความคิดของผู้ฟัง การตั้งคำถามสำหรับงานอิสระในประเด็นที่อภิปราย การวิเคราะห์มุมมองต่าง ๆ ในการแก้ปัญหา ที่มาของบทบัญญัติหลักและการกำหนดข้อสรุป คำอธิบายคำศัพท์และชื่อที่แนะนำ ให้นักเรียนฟัง จับใจความ และบันทึกข้อมูล การสร้างการติดต่อสอนกับผู้ชมการใช้สื่อการสอนและวิธีการทางเทคนิค

กราฟโครงสร้างเชิงตรรกะของส่วนระเบียบวินัย
“การสอนด้วยวิธีการสอน”

หมวดวินัย			วิธีการสอนสาขาวิชาพิเศษของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น การแพทย์เฉพาะทาง
แนวคิดหลัก	การศึกษาทางการแพทย์ขั้นสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดการ VPO; กฎข้อบังคับ - เอกสารทางกฎหมาย; สถาบันการศึกษา; อาชีพ คุณสมบัติ ความเชี่ยวชาญ	เทคโนโลยีการสอน เป้าหมายการสอน, พื้นฐานของกิจกรรม, วิธีการสอน การวางแผนกระบวนการศึกษา วิธีการศึกษา วิธีการควบคุม		พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน ความรู้ ทักษะ ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคล ระดับความพร้อม (การเรียนรู้) ประสิทธิภาพของเทคโนโลยี การทดลองสอน
ความสัมพันธ์ของแนวคิดหลัก			ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน
กิจกรรมเป้าหมาย			การออกแบบ การจัดระเบียบ การดำเนินการ และการประเมินประสิทธิผลของชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (สัมมนา) ในสาขาวิชาการแพทย์

ประเภทของการบรรยาย

บรรยายเบื้องต้น ให้ก่อน มุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับเรื่องนั้นๆ และ ปฐมนิเทศนักศึกษาสู่ระบบงานในหลักสูตรนี้ ในการบรรยาย การพิจารณาจะแสดงเกี่ยวกับลักษณะวิธีการและการจัดองค์กรของงานภายในกรอบของหลักสูตร และยังมีการวิเคราะห์ วรรณกรรมเพื่อการศึกษาแนะนำแก่นักเรียน มีการประกาศข้อกำหนดและรูปแบบการรายงาน

ข้อมูลการบรรยาย เน้นการนำเสนอและอธิบายข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ให้นักเรียนเข้าใจและจดจำ นี่เป็นการบรรยายแบบดั้งเดิมที่สุดในการฝึกปฏิบัติในระดับอุดมศึกษา

บรรยายภาพรวม - เป็นการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระดับสูง เนื้อหาถูกนำเสนอด้วยการเปิดเผยการสื่อสารภายในเรื่องและระหว่างเรื่อง ไม่รวมรายละเอียดและเนื้อหาที่เป็นรูปธรรม แกนหลักของบทบัญญัติทางทฤษฎีที่ระบุไว้คือพื้นฐานแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และแนวคิดของหลักสูตรทั้งหมดหรือส่วนหลัก

บรรยายปัญหา. ในการบรรยายนี้ จะมีการแนะนำความรู้ใหม่ผ่านลักษณะปัญหาของคำถาม งาน หรือสถานการณ์ ในขณะเดียวกันกระบวนการรับรู้ของนักเรียนในความร่วมมือและการสนทนากับครูก็ใกล้เข้ามาแล้ว กิจกรรมการวิจัย. เนื้อหาของปัญหาถูกเปิดเผยโดยการจัดการค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือสรุปและวิเคราะห์มุมมองแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่ .

บรรยายการแสดงภาพ เป็นรูปแบบของการนำเสนอเนื้อหาการบรรยายโดยใช้ TCO หรืออุปกรณ์ภาพและเสียง การอ่านการบรรยายดังกล่าวจะถูกลดขนาดลงเป็นคำอธิบายโดยละเอียดหรือโดยย่อเกี่ยวกับสื่อภาพที่ดู

การบรรยายไบนารี - เป็นการบรรยายในลักษณะการสนทนาระหว่างอาจารย์ 2 ท่าน (ผู้แทนจากโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่างๆ หรือนักวิทยาศาสตร์กับนักปฏิบัติ หรืออาจารย์กับนักศึกษา)

การบรรยายที่มีการวางแผนล่วงหน้าผิดพลาด การบรรยายนี้ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนตรวจสอบข้อมูลที่นำเสนออย่างต่อเนื่อง (ค้นหาข้อผิดพลาด) ในตอนท้ายของการบรรยาย นักเรียนจะได้รับการวินิจฉัยและวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

บรรยาย-ประชุม. ดำเนินการเป็นบทเรียนเชิงวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติพร้อมปัญหาที่ตั้งไว้ล่วงหน้าและระบบรายงานซึ่งใช้เวลานานถึง 10 นาที จำนวนรวมของข้อความ (รายงาน) ที่ส่งมาจะช่วยให้เน้นปัญหาภายในกรอบของโปรแกรมที่เสนอ ในตอนท้ายของการบรรยายครูสรุปและกำหนดข้อสรุป

บรรยาย-ให้คำปรึกษา. การบรรยายเวอร์ชันนี้สามารถดำเนินการได้ในหลายสถานการณ์ ตัวเลือกแรกดำเนินการตามประเภทของ "คำถามและคำตอบ" ตัวเลือกที่สองเป็นแบบ "ถาม-ตอบ-อภิปราย"

พื้นฐานของการสอนภาคปฏิบัติ

กิจกรรมการสอน - กิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนและทางเลือกของโอกาสฟรีและ การแสดงออกที่สร้างสรรค์. กิจกรรมการสอนที่มีความสามารถเกี่ยวข้องกับการมีทักษะ:

1. ตั้งค่าและแก้ปัญหาการสอน

2. จัดกระบวนการสอนเป็นความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์

3. จัดสื่อการศึกษาให้เป็นระบบของงานด้านความรู้ความเข้าใจ, ดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ, สร้างการศึกษาทั่วไปและทักษะพิเศษ;

4. มุ่งเน้นไปที่บุคคลและเธอ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล;

มีทักษะและความสามารถด้านวิธีการและการศึกษาด้วยตนเอง

กระบวนการเรียนรู้ - ชุดของการกระทำที่สอดคล้องและสัมพันธ์กันของครูและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การดูดซึมอย่างมีสติและยั่งยืนของระบบความรู้ทักษะทักษะการก่อตัวของความสามารถในการนำไปใช้ในชีวิตการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระการสังเกตและความรู้ความเข้าใจอื่น ๆ ความสามารถของนักเรียนการเรียนรู้องค์ประกอบของวัฒนธรรมของงานจิตและการก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์และโลกทัศน์ คุณสมบัติของกระบวนการเรียนรู้คือความเด่นขององค์ประกอบเชิงตรรกะความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ด้วยการดูดซึมความรู้การได้มาซึ่งทักษะและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้

ตารางที่ 1.3

ลักษณะของกระบวนการเรียนรู้

ประเภทของกิจกรรม
การวางแผน	แผนปฏิทินเฉพาะเรื่อง
การจัดกิจกรรมของคุณ
การจัดกิจกรรมของนักเรียนและการสร้างแรงจูงใจ	การกำหนดเป้าหมายของงานการศึกษาและความหมายของงานการศึกษา การก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการยอมรับงานการเรียนรู้ องค์กรแห่งความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์
การกระตุ้นกิจกรรม	ดึงดูดใจหัวข้อ กระตุ้นความอยากรู้และความสนใจ การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงรุก รวมถึงนักเรียนในกิจกรรมต่อเนื่อง
การควบคุมและระเบียบ	การสังเกต คำถามควบคุม การสัมภาษณ์รายบุคคล การเขียน การสำรวจปากเปล่า
การวิเคราะห์ผลลัพธ์	การระบุระดับความรู้การจัดตั้งระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถการระบุและแก้ไขข้อบกพร่องสรุปผลรวมของงาน

วิธีการวิจัยการสอน

วิธีการวิจัยแบบสอนสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1. วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอน

2. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี

3. คณิตศาสตร์และ วิธีการทางสถิติ.

วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสบการณ์จริงของการจัดกระบวนการศึกษา เมื่อศึกษาประสบการณ์การสอน จะใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม และการศึกษาเอกสารประกอบการสอน

การสังเกต - การรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของปรากฏการณ์ในระหว่างที่ผู้วิจัยได้รับข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง การสังเกตการณ์ดำเนินการตามแผนที่กำหนดไว้พร้อมการจัดสรรวัตถุเฉพาะ กำลังทำการสังเกต ขั้นตอนของการสังเกต ได้แก่ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การเลือกวัตถุ เรื่อง และสถานการณ์ การเลือกวิธีการสังเกตที่รวบรวมได้มากที่สุด ข้อมูลที่จำเป็น; ทางเลือกของวิธีการลงทะเบียนการสังเกต การประมวลผล และการตีความข้อมูล

วิธีการสำรวจความคิดเห็น: การสนทนา การสัมภาษณ์ การสำรวจ . การสนทนาจะใช้เพื่อรับข้อมูลที่จำเป็นหรือชี้แจงสิ่งที่ไม่ชัดเจนเพียงพอในระหว่างการสังเกต มีการเน้นประเด็นที่ต้องการการชี้แจง

ประเภทของการสนทนาคือการสัมภาษณ์ ที่นี่ผู้วิจัยปฏิบัติตามคำถามที่วางแผนไว้ล่วงหน้าซึ่งถามตามลำดับที่แน่นอน คำตอบจะถูกบันทึกอย่างเปิดเผย การตั้งคำถามคือการรวบรวมเนื้อหาโดยใช้แบบสอบถามซึ่งมีคำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามที่เสนอ สามารถรับวัสดุที่มีคุณค่าได้จากการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของนักเรียน: ลายลักษณ์อักษร, กราฟิก, ควบคุมการทำงาน. ผลงานเหล่านี้สามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความสามารถและทักษะของนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่ง

การทดลอง - มีบทบาทพิเศษในการวิจัยการสอน นี่คือการทดสอบการตอบรับงานซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งเป็นวิธีการระบุประสิทธิภาพการสอนของงาน

ประเภทของการทดสอบมีดังต่อไปนี้:

1. เชิงทฤษฎี (คำชี้แจงของปัญหา, คำจำกัดความของเป้าหมาย, วัตถุและหัวข้อของการวิจัย, ภารกิจและสมมติฐาน)

2. ระเบียบวิธี - การพัฒนาวิธีการวิจัย, แผน, โปรแกรม, วิธีการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ

3. การทดลองจริง - ชุดของการทดลอง

4. การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การตีความผลที่ได้รับ การสร้างข้อสรุปและข้อเสนอแนะ วัตถุประสงค์ของการศึกษาและการสรุปประสบการณ์การสอนโดยทั่วไปคือประสบการณ์ "มวลชน" - เพื่อระบุแนวโน้มชั้นนำ ประสบการณ์ "เชิงลบ" - เพื่อระบุลักษณะข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด ประสบการณ์ "ดีที่สุด" ในการระบุและสรุปการค้นหานวัตกรรมสำหรับครู เกณฑ์สำหรับความเป็นเลิศคือ: ความแปลกใหม่ ประสิทธิภาพและประสิทธิผล การปฏิบัติตามข้อกำหนดของการสอน วิธีการ และจิตวิทยา ความเสถียรและการทำซ้ำของผลลัพธ์ในระยะเวลานานของการใช้วิธีนี้

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี - การเลือกและการพิจารณาแต่ละด้าน คุณสมบัติ คุณลักษณะ คุณสมบัติของปรากฏการณ์การสอน การวิเคราะห์มาพร้อมกับการสังเคราะห์และช่วยในการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนที่ศึกษา จำเป็นต้องมีวิธีการทางทฤษฎีในการระบุปัญหา ตั้งสมมติฐาน และประเมินข้อเท็จจริงที่รวบรวมได้ มีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาวรรณคดีทั่วไปและ งานพิเศษเกี่ยวกับการสอน, เอกสารประวัติศาสตร์และการสอน, สื่อการสอนเป็นระยะ, วรรณกรรมอ้างอิงเกี่ยวกับการสอน, สื่อการสอนในสาขาวิชาครุศาสตร์และสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

การทำงานกับวรรณกรรมเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่างๆ เช่น การรวบรวมบรรณานุกรม การสรุป การจดบันทึก การอ้างอิง

วิธีการทางคณิตศาสตร์และสถิติ ในการเรียนการสอนจะใช้ในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับจากวิธีการสำรวจและการทดลองตลอดจนสร้างการพึ่งพาเชิงปริมาณระหว่างปรากฏการณ์ที่ศึกษา วิธีการทางสถิติที่รู้จักกันดีถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต, ค่ามัธยฐาน, ความแปรปรวน, ค่าสัมประสิทธิ์ของการแปรผันและอื่น ๆ

การประเมินโดยอาจารย์ในระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดระดับมืออาชีพ

ในกระบวนการสอนทักษะที่แสดงลักษณะโครงสร้างของกิจกรรมการสอนนั้นชัดเจนที่สุดซึ่งครอบคลุมกลุ่มหน้าที่ของทักษะทางเทคโนโลยี: การปฏิบัติงาน - ระเบียบวิธี, จิตวิทยา - การสอน, การวินิจฉัย, การประเมิน, ผู้เชี่ยวชาญและการวิจัย แต่ละคนนำเสนอเป็นชุดของทักษะวิชาชีพเฉพาะ

ความซับซ้อนของทักษะการปฏิบัติงานและระเบียบวิธี

การกำหนดประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการเรียนรู้และพัฒนาวิธีการที่เพียงพอตามเป้าหมายและเงื่อนไขที่ให้ประสิทธิภาพสูงสุดในการแก้ปัญหา

การปรับบทบัญญัติการสอนทั่วไปเพื่อ เรื่องเฉพาะการเรียนรู้;

การสร้างแบบจำลองข้อมูลของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของการฝึกอบรม องค์ประกอบและโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การพัฒนาเทคโนโลยีของโครงสร้างข้อมูลในรูปแบบของการนำเสนอคนเดียว ในการปฏิบัติงาน การวาดแผนภาพเชิงตรรกะและโครงสร้าง การแปลงข้อมูลการศึกษา การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป วิธีการและวิธีการแนะนำข้อมูลการศึกษาเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้

การใช้วิธีการกระตุ้นอิทธิพลการสอน

การควบคุมกิจกรรมการศึกษา (ปัจจุบัน, ขั้นสุดท้าย, เขียน, ปากเปล่า, เลือก, ส่วนหน้า, สืบพันธุ์, สร้างสรรค์)

วางแผนขั้นตอนการศึกษาในการฝึกอบรมครั้งเดียวและในระบบ

ความซับซ้อนของทักษะทางจิตวิทยาและการสอน

1. การก่อตัวของความต้องการทางปัญญาของนักเรียน

2. การสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3. การใช้วิธีการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้

4. การใช้เทคนิคการสอนเพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

5. การพัฒนาและประยุกต์ใช้เทคโนโลยี วิธีการสอน และเทคนิคเฉพาะบุคคล

6. การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

ความซับซ้อนของทักษะการวินิจฉัย

1. การรวบรวมโปรแกรมการวินิจฉัยในรูปแบบของงานการทดสอบที่ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอน

2. การใช้วิธีการวินิจฉัยในกระบวนการศึกษาและการสอนในลักษณะดังต่อไปนี้: ความสมบูรณ์ของการสอนและ กิจกรรมการเรียนรู้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการเรียนรู้เฉพาะ

3. การใช้วิธีการที่มุ่งระบุประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและการสอน

4. การใช้วิธีการระบุระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการเรียนรู้

5. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนวิธีการวิปัสสนาและการควบคุมตนเอง

6. การใช้วิธีดั้งเดิมในการทดสอบการดำเนินการทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และแรงจูงใจ

ชุดของทักษะตามผลการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ

1. การใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่แสดงให้เห็นถึงประโยชน์และประสิทธิผลของระบบการฝึกอบรมต่างๆ

2. การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้การทำงาน

3. การให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการประเมินและการแก้ไขกระบวนการสอน

4. การวิเคราะห์โครงสร้างข้อมูลและการสื่อสารใหม่ในกระบวนการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงปัจจัยส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อรูปแบบการสื่อสารและผลการเรียนรู้

5. การทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้นโดยการทำงานด้านการศึกษาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเร่งความเร็วในการส่งผ่านสื่อการศึกษาในโปรแกรม

6. การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้ การปฐมนิเทศ เทคโนโลยีสารสนเทศเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

7. การพัฒนาระบบเพิ่มเติมของวิธีการสอนที่เน้นการกระตุ้นนักเรียนในกระบวนการศึกษา การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความสามารถในการแข่งขัน และลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ

ชุดทักษะสำหรับงานวิจัยทางการสอน

1. การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ตลอดจนวิธีการสอนรายวิชา

2. วิธีการสอนที่เข้มข้นขึ้น

3. ร่างหลักสูตรใหม่

4. การวิเคราะห์แนวโน้มหลักในการพัฒนาระบบการศึกษา

5. การระบุ พื้นที่ลำดับความสำคัญในการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน

6. การวิเคราะห์ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ลักษณะทั่วไป และการประยุกต์ใช้

รายการทักษะนี้สะท้อนถึงทิศทางทั่วไป งานมืออาชีพที่อาจารย์อุดมศึกษาต้องตัดสินใจ

เกณฑ์สำหรับนวัตกรรมการสอน

นวัตกรรม - นวัตกรรมนวัตกรรม ตัวบ่งชี้หลักคือจุดเริ่มต้นที่ก้าวหน้าในการพัฒนาสถาบันการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับประเพณีที่จัดตั้งขึ้นและการปฏิบัติจำนวนมาก

เกณฑ์หลักสำหรับนวัตกรรมคือความแปลกใหม่ซึ่งมีอัตราส่วนประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่เท่าเทียมกัน สำหรับอาจารย์ที่อยากมีส่วนร่วม กระบวนการสร้างนวัตกรรมสิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าอะไรคือสาระสำคัญของสิ่งใหม่ที่เสนอ อะไรคือสิ่งใหม่ และระดับของความแปลกใหม่คืออะไร สำหรับคนหนึ่งอาจจะใหม่จริง ๆ สำหรับอีกคนหนึ่งก็ไม่

การเพิ่มประสิทธิภาพ เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของนวัตกรรมการสอนหมายถึงการใช้ความพยายามและทรัพยากรของครูและนักเรียนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกระบวนการศึกษา นวัตกรรมการสอนและความสำเร็จของผลลัพธ์ที่สูงด้วยค่าใช้จ่ายทางร่างกายจิตใจและเวลาต่ำที่สุดบ่งบอกถึงความเหมาะสมที่สุด

ประสิทธิภาพเป็นเกณฑ์ของนวัตกรรมหมายถึงความมั่นคงของผลลัพธ์เชิงบวกในกิจกรรมของครู

ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้นวัตกรรมอย่างสร้างสรรค์ในประสบการณ์จำนวนมากถือเป็นเกณฑ์สำหรับนวัตกรรมการสอน

พฤติกรรมการสื่อสารของครู

คำพูดของครูเป็นปัจจัยกำหนดพฤติกรรมการสื่อสารของครู พฤติกรรมการสื่อสารไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการพูดการส่งข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระเบียบคำพูดและพฤติกรรมการพูดที่สอดคล้องกันของครูซึ่งส่งผลต่อการสร้างบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน ธรรมชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างกัน รูปแบบงาน

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของคำพูดของครู

1. การปฏิบัติตามกฎหมายวาทศิลป์คุณภาพของคำพูดนั้นพิจารณาจากคุณภาพและปริมาณของความคิดต่อหน่วยพื้นที่และเวลาที่ใช้

2. ความตระหนัก งานสอนและเป้าหมายของการสื่อสารด้วยวาจา

4. การระบายสีตามอารมณ์ของสถานการณ์

5. ความเชื่อมั่นและการใช้เหตุผล

6. ความแปลกใหม่ของความคิดและความคิด

7. การแสดงออก - ความเป็นรูปเป็นร่าง, ความสว่าง, อารมณ์

8. ทั่วไป วัฒนธรรมการพูด- การใช้คำและการเปลี่ยนคำพูดเชิงบรรทัดฐาน การสร้างคำพูดเชิงบรรทัดฐานและการสร้างสัทอักษร

9. น้ำเสียง ลักษณะของการแสดงสีหน้า ท่าทาง การพูดประกอบ

ส่วนประกอบของความสามารถในการพูด

1. ความจำดี

2. คำศัพท์มากมาย

3. การเลือกสื่อความหมายที่ถูกต้อง

4. การสร้างตรรกะและการนำเสนอคำสั่ง

5. ความสามารถในการเน้นคำพูดของคู่สนทนา

6. ระดับสูงความคาดหวัง (ผลกระทบของคำพูดต่อผู้ฟัง)

7. ความสามารถในการฟัง

การจัดการความสนใจของผู้ฟัง

2. การเรียบเรียงคำพูดที่ดี

3. น้ำเสียงเน้นย้ำในแต่ละช่วงเวลาของการพูด

4. การทำซ้ำของความคิดที่สำคัญที่สุด

5. คำพูดแบบไดนามิก

6. การโต้เถียงที่สดใส

7. ความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในสถานที่ของผู้ชม

8. สบตา

9. ทำงานกับข้อความในการออกแบบคำพูดฟรี

10. การฟื้นฟูและ / หรือเพิ่มความสนใจของผู้ชมด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเสียง, การหยุดชั่วคราว, ท่าทาง, การเคลื่อนไหว, คำถาม, องค์ประกอบการสนทนา, การอภิปราย, ทัศนูปกรณ์, อารมณ์ขัน

รองประธาน Kopnin รากฐานเชิงตรรกะของวิทยาศาสตร์ - เคียฟ - 2511. - ส. 15-26.

Babansky Yu.K. การทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น - ม., 2530.; โอคอน วี.วี. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนทั่วไป, M. , 1990

Bordovskaya N.V. Rean A.A. การสอน - ปีเตอร์, 2546. -หน้า 86.

Bordovskaya N.V. Rean A.A. การสอน - ปีเตอร์ - 2546.

เมชเชอร์ยาโควา M.A. วิธีการสอนสาขาวิชาพิเศษ. - ม., - 2549. -
หน้า 56-64.

Kodzhaspirova G.M. การสอนในไดอะแกรม ตาราง บันทึกอ้างอิง. - ม., 2551. - 253 น.

เซโดวา N.E. พื้นฐานของการสอนภาคปฏิบัติ - ม., 2551. - ส. 174.

เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"

จากภาษากรีก didaktikos - การสอนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้) ทฤษฎีการศึกษาและการเรียนรู้ สาขาการสอน หัวข้อ D. คือการฝึกอบรมเพื่อเป็นวิธีการให้ความรู้และการศึกษาแก่บุคคลเช่น ปฏิสัมพันธ์ของการเรียนการสอนในเอกภาพซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าเนื้อหาของการศึกษาที่จัดโดยครูโดยนักเรียน

ปิตุภูมิ D. ศึกษารูปแบบต่าง ๆ ของการแสดงปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบการเรียนรู้และพัฒนาบนพื้นฐานของรูปแบบที่ระบุ ระบบบางอย่างอิทธิพลการเรียนรู้ ระบบเหล่านี้พบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรมในเนื้อหาของการศึกษาที่เปิดเผยในหลักสูตร หลักสูตร และตำรา; ดำเนินการโดยวิธีการและวิธีการฝึกอบรมที่เหมาะสมในบางองค์กร แบบฟอร์ม

ง. - เชิงทฤษฎี และในขณะเดียวกันวิทยาศาสตร์ประยุกต์เชิงบรรทัดฐาน วิทยาศาสตร์-ทฤษฎี. หน้าที่ของ D. คือการศึกษากระบวนการเรียนรู้จริง เพื่อสร้างข้อเท็จจริงและความสัมพันธ์ปกติระหว่างการถอดรหัส ด้านการเรียนรู้ในการเปิดเผยสาระสำคัญระบุแนวโน้มและโอกาสในการพัฒนา ทฤษฎีที่ได้รับ ความรู้ช่วยให้คุณสามารถกำกับการปฏิบัติการเรียนรู้ปรับปรุงให้สอดคล้องกับเป้าหมายการเปลี่ยนแปลงที่สังคมวางไว้ข้างหน้าระบบนาร์ การศึกษา. การพัฒนาปัญหาในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา, การกำหนดหลักการของการสอน, มาตรฐานสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการสอน, D. ดำเนินการเชิงบรรทัดฐาน, เชิงสร้างสรรค์, เทคโนโลยี การทำงาน. ในความสามัคคีของฟังก์ชั่นเหล่านี้ D. - ทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้, การดำเนินการศึกษา, ให้ความรู้ และพัฒนาฟังก์ชั่น

การก่อตัวและการพัฒนาของสังคม D. ความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซับประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมโดยคนรุ่นใหม่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสืบพันธุ์และการพัฒนาสังคม ความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างปริมาณที่เพิ่มขึ้นของเนื้อหาการศึกษาและการดูดซึมที่ไม่น่าพอใจนำไปสู่การเกิดขึ้นของคณิตศาสตร์ในฐานะสาขาหนึ่งของความรู้และวิทยาศาสตร์ คำว่า "ด" ปรากฏแก่เขา. อาจารย์ W. Rathke ผู้เรียกหลักสูตรการบรรยายของเขาว่า "การสอน" หรือ "ศิลปะการสอน" ง. เป็นระบบวิทยาศาสตร์. ความรู้ได้รับการพัฒนาครั้งแรกโดย Ya. A. Kamensky ซึ่งเป็นการติดตามผล การแสดงหลักการและกฎเกณฑ์ในการสอนเด็ก ใน The Great Didactics (1657) Komensky พิจารณา ปัญหาที่สำคัญทฤษฎีการเรียนรู้: เนื้อหาของการศึกษาการสอน หลักการของการมองเห็น ลำดับการฝึก ฯลฯ การจัดระบบการฝึกแบบชั้นเรียน ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Comenius สร้างขึ้นตามหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติของการศึกษา เขาพยายามระบุรูปแบบ ("หลักการของธรรมชาติ"), to-rye, ความเป็นสากล, ปรากฏในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมของบุคคลเช่นกัน (ดูหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ) Comenius เปรียบเทียบยุคกลาง ยัดเยียด ระบบใหม่เอ่อ งานที่เหมาะสมกับวัยและจิตใจ ลักษณะของเด็ก การสอน แนวคิดของ Comenius ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของนักการศึกษาในศตวรรษที่ 18 และ 19 ในยุคที่ตรัสรู้เมื่อ ความหมายพิเศษได้รับความเห็นอกเห็นใจ เริ่มต้นในทางปรัชญา J. J. Rousseau มีอิทธิพลต่อการยอมรับของ D. เกี่ยวกับความต้องการของเด็ก คำขอของเขา และความสนใจในปัจจุบัน J. G. Pestalozzi เพิ่มความสนใจให้กับเป้าหมายของการศึกษาเช่นการพัฒนากำลังและความสามารถทั้งหมดของบุคคล, การศึกษาของความขยันหมั่นเพียร, ประณามการศึกษาด้านเดียวทุกรูปแบบ

เพื่อต่อต้าน 18 - ขอ ศตวรรษที่ 19 ในแบบคลาสสิก การเรียนการสอนกำหนดสองทฤษฎีของโรงเรียน การศึกษา. ตัวแทนของทฤษฎีการศึกษาในระบบ (I.F. Herbart และผู้ติดตามของเขา) ch. งานด้านการศึกษาถือเป็นการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ทิศทางนี้ในผลงานของ Herbart ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม พิจารณาว่ามีความสำคัญเป็นพิเศษ จิตวิทยา. - การสอน. การวิเคราะห์กระบวนการดูดซึมความรู้ของเด็ก ๆ ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของครูเขาแยกออกเป็นสองส่วนหลัก การกระทำของกิจกรรมทางจิต - ลึกและเข้าใจ (การสะท้อน) ซึ่งประกอบด้วยการระบุและการเชื่อมต่อของ otd ชิ้นส่วน การศึกษาตาม Herbart ควรเต็มไปด้วยความสนใจของนักเรียน to-ry เป็นวิธีการศึกษาและวัตถุประสงค์ เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและการเลี้ยงดู เฮอร์บาร์ตได้แนะนำคำว่า "การศึกษาทางการศึกษา"

ผู้เสนอทฤษฎีการศึกษาวัสดุ osn เป้าหมายของการเรียนรู้ถูกมองเห็นในการติดอาวุธนักเรียนด้วยความรู้ที่เป็นประโยชน์สำหรับชีวิต ซึ่งรับประกันการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ความสามารถ. การต่อสู้เพื่อความเป็นใหญ่ในโรงเรียน การก่อตัวของความรู้ที่แท้จริงมีความสำคัญก้าวหน้า อย่างไรก็ตาม ตัวแทนบางคนของทฤษฎีการศึกษาด้านวัสดุ (G. Spencer) ส่งเสริมการใช้ประโยชน์อย่างแคบในการศึกษาโดยละเลยทฤษฎี ความรู้จึงมองข้ามความสำคัญของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ปัญหาของความสัมพันธ์ของวัสดุและการศึกษาในระบบมีความเกี่ยวข้องในช่วงครึ่งหลัง ศตวรรษที่ 20 โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับภารกิจในการสร้างศักยภาพทางปัญญาของสังคม การแก้ปัญหาเป็นไปได้เฉพาะในภาษาถิ่นเท่านั้น ความเป็นหนึ่งเดียวของสองแง่มุมที่สัมพันธ์กันของกระบวนการเรียนรู้แบบองค์รวม

ร.ทั้งหมด ศตวรรษที่ 19 F. Diesterweg แสดงความคิดที่เป็นนวัตกรรมสำหรับเวลาของเขาว่าบุคคลสามารถบรรลุการพัฒนาได้เฉพาะในกิจกรรมเท่านั้น จากประสบการณ์ที่ผ่านมา Diesterweg ได้วางแนวทางการสอน รากฐานของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่กำหนดขึ้นในกฎหมายและกฎ 33 ข้อ: "จากใกล้ไกล", "จากง่ายไปซับซ้อน" ฯลฯ เขาให้ความสนใจอย่างมากกับทัศนวิสัย การเข้าถึง ความแข็งแกร่งของการศึกษา วัฒนธรรมการพูด กิจกรรมทางจิตนักเรียนในการเรียนรู้

ในรัสเซียปัญหาการศึกษาได้รับการพิจารณาในผลงานของนักการศึกษาและนักเขียนประชาธิปไตย A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov ผู้เล่น หมายถึง บทบาทในการนำรัสเซีย การเรียนการสอนเพื่อการสอนแบบก้าวหน้า ไอเดียคอน คริสต์ศตวรรษที่ 18-19 พวกเขาสนใจเกี่ยวกับธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงของการศึกษา โดยมองว่าวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการปลดปล่อยมนุษย์จากการยอมจำนนต่อพลังแห่งธรรมชาติอย่างมืดบอด และเป็นเครื่องมือในการต่อสู้เพื่อปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสนใจด้านวิทยาศาสตร์ของนักเรียน กิจกรรมและความเป็นอิสระทางความคิด

ในชั้น 2 ศตวรรษที่ 19 การสอนแบบองค์รวม ระบบนี้สร้างขึ้นโดย K. D. Ushinsky ตามปรัชญาการศึกษา. ความคิด, จิตวิทยาและสรีรวิทยา, เขาแสดงให้เห็นด้านเดียวของการศึกษาอย่างเป็นทางการและวัสดุ, เปิดเผยความเหมือนและความแตกต่างระหว่างความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้, พัฒนาประเด็นการรับรู้, การดูดซึมและการรวมความรู้, การพัฒนาความคิดในกระบวนการเรียนรู้ , การก่อตัวของแรงจูงใจเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้, ปัญหาของการผสมผสานการสอนและอิสระ . กิจกรรมของเด็กนักเรียน

ผู้ติดตามของ Ushinsky N. A. Korf, V. P. Vakhterov และคนอื่น ๆ ได้พัฒนาระบบเริ่มต้น การฝึกอบรมตามความรู้และคำนึงถึงวัยและจิตใจ คุณลักษณะของนักเรียน การเคารพ บุคลิกภาพของเด็ก P. F. Kapterev Ch. ฉันเห็นจุดประสงค์ของการฝึกอบรมในการพัฒนากิจกรรมและการแสดงของนักเรียนสมัครเล่น แรงผลักดันของ กระบวนการพิจารณาพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง โปรแกรมสนับสนุนการแนะนำหลักสูตรวิชาเลือกสำหรับนักเรียนอายุ 11-14 ปีและการศึกษาในระดับอาวุโส

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 ด้วยการคิดค้นวิธีการทดลองที่แน่นอน จิตวิทยา การเชื่อมโยงของ D. กับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ มีความชัดเจนมากขึ้น (V. A. Lai ให้ D. เป็นตัวละครทดลองโดยเฉพาะ) แต่ในปัจจุบัน แองโกล-อาเมอร์. การสอน (ไม่เหมือนกับการสอนของเยอรมนี) คำว่า "D" ไม่ได้ใช้และทฤษฎีการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาและนำเสนอใน Ch. อร๊าย ในการทำงานต่อสัปดาห์ จิตวิทยา.

สำหรับแอพ ครุศาสตร์ ชั้น 1 ศตวรรษที่ 20 ลักษณะ pedocentric การสอนของ J. Dewey (สหรัฐอเมริกา) ซึ่งพัฒนาภายใต้กรอบของการสอนแบบปฏิบัติจริง ช. หลักการของมันคือการเรียนรู้จากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก อ้างอิงจาก Dewey เด็กเรียนรู้ชีวิตรอบตัวเขาในกระบวนการฝึกฝนและการทำงาน เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์-นักวิจัย งานของโรงเรียนคือการช่วยให้เขาเรียนรู้ "ด้วยการกระทำ" ด้วยตัวเอง ใช้ได้จริง ประสบการณ์. ในการปฏิบัติของโรงเรียนปริยัติธรรม. การสอนแบบดิวอี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเอ่อ แผนไม่ได้ให้ความลึกและเป็นระบบเพียงพอ การดูดกลืนโดยนักศึกษาภาคทฤษฎี ความรู้. ในนกฮูก ง. เน้นการพึ่งพาการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติของสังคมเฉพาะ ความสัมพันธ์ แต่ธรรมชาติที่แท้จริงของการพึ่งพาอาศัยกันนี้มักถูกบิดเบือน ความสำคัญอย่างยิ่งอยู่ที่หลักการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับภาคปฏิบัติ ชีวิตของสังคม (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko) แนวคิดของการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาเป็นแหล่งสำคัญของความต่อเนื่อง การพัฒนาจิตใจนักเรียนในกระบวนสติ การเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์ทางสังคมโดยทั่วไปและการปฏิบัติ การสมัครภายใต้การแนะนำของอาจารย์ (S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, P. N. Gruzdev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. V. Zankov ฯลฯ ) นอกเหนือจากความรู้และทักษะแล้วเนื้อหาของการศึกษายังรวมถึงองค์ประกอบใหม่ (ยุค 70) ที่รับประกันการเสริมความแข็งแกร่งของหน้าที่การพัฒนาและการศึกษาของการศึกษา - ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกและต่อกันและกัน (V. V. Kraevsky , I. Ya. Lercher, M. H. Skatkin และอื่น ๆ ) การวิจัยเนื้อหา. ดำเนินการเกี่ยวกับปัญหาของโรงเรียน หนังสือเรียน (E. I. Perovsky, F. P. Korovkii, D. D. Zuev, Ya. A. Mikk, A. S. So-khor, V. P. Bespalko, V. G. Beylipson ฯลฯ )

ข้อกำหนดสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างแข็งขันของนักเรียน หยิบยกมาจากการกระทำที่ผ่านมา ได้รับเหตุผลใหม่และได้รับตัวละคร เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาความเป็นอิสระในการรับรู้ของนักเรียน กิจกรรม (Sh. I. Ganelin, E. Ya. Golant, Danilov, Esipov, Skatkin, L. Ya. Zorina, T. I. Shamova, G. I. Shchukina เป็นต้น) การพัฒนาแนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักโดยนักจิตวิทยาและนักจิตวิทยา (T. V. Kudryavtsev, Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov และอื่น ๆ ) เชื่อมโยงกับทิศทางนี้ มีการตรวจสอบปัญหาการก่อตัวของความรู้ความเข้าใจในนักเรียน ความสนใจ ความต้องการความรู้ (V. S. Ilyin, Yu. V. Sharov, Shchukina) การก่อตัวของความต้องการ ทักษะ และความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง (A. K. Gromtseva, B. F. Raisky, A. Ya. Aizenberg)

ดำเนินการวิจัย เกี่ยวกับปัญหาวิธีการสอน (A. N. Aleksyuk, Yu. K. Babansky, Golant, Lerner, Skatkin, Makhmutov, V. A. Tetyurev ฯลฯ ) ถอดรหัส รูปแบบองค์กรของการศึกษา (X. Liymets, V. K. Dyachenko) ความเป็นไปได้ของความทันสมัย บทเรียนในการแก้ปัญหาการพัฒนาที่หลากหลายของนักเรียน (S. V. Ivanov, Danilov, I. N. Kazansky, Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, V. O. Onischuk ฯลฯ ) ปัญหาการตรวจสอบผลการฝึกอบรม (Perovsky, S. I. Runovsky, V. M. Polonsky ฯลฯ ) คำถามเกี่ยวกับการบัญชี อุปกรณ์และสื่อการสอน (S. G. Shapovalenko, N. M. Shakhmaev และอื่น ๆ ) หลักการเพิ่มประสิทธิภาพของ uch.-educate กระบวนการ (Yu. K. Ba-bansky) มีการดำเนินการก่อสร้างเกี่ยวกับการสอน พื้นฐานของแนวคิดของ uch.-educate กระบวนการ (Lerner, Shakhmaev, Skatkin ฯลฯ )

ความสนใจเป็นพิเศษตั้งแต่ยุค 50 ดึงดูดปัญหาของวิธีการและวิธีการสอน การศึกษา (Babansky, Bespalko, G. V. Vorobyov, V. S. Gershu, V. I. Zhuravlev, V. I. Zagvyazinsky, Zankov, Kraevsky เป็นต้น) การพัฒนาปัญหาของ ped. การวินิจฉัย (K. M. Gurevich และอื่น ๆ ) ดำเนินการวิจัย ในประวัติศาสตร์ของเดนมาร์ก (R. B. Vendrovskaya, Sh. A. Ganelin, S. F. Egorov, Z. I. Ravkin, L. A. Stepashko และอื่น ๆ ) ผลงานของนักจิตวิทยา (N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, E. V. Davydov) ซึ่งเปิดเผยจิตวิทยา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับองค์กรของการดูดซึมและการสร้างเนื้อหาของการศึกษา บทบาทบางอย่างเล่นโดยการสรุปขั้นสูงรวมถึงนวัตกรรมประสบการณ์ (Sh. A. Amonagivili, I. P. Volkov, V. F. Shatalov และอื่น ๆ )

ปัญหาของ D. ได้รับการพัฒนาและกำลังพัฒนาโดยนักการศึกษาในประเทศอื่นๆ ครูชาวโปแลนด์ (V. Okon, Ch. Kupisevich) เป็นผู้ริเริ่มการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้เป็นฐานและการนำไปใช้ในโรงเรียน ฝึกฝน. ผลงานของ L. Klingberg (เยอรมนี) อุทิศให้กับวิธีการ และเชิงทฤษฎี ปัญหา D. การยืนยันหลักการสอนมีให้ในงานของ B. Navrochinskiy, K. Sosnitskiy (โปแลนด์) ความแตกต่าง แนวทางการแก้ไขปัญหาวิธีการสอนสะท้อนให้เห็นในผลงานของ S. Nagy (ฮังการี), M. Cipro (สาธารณรัฐเช็ก), G. Vekka, E. Furman (เยอรมนี) และอื่น ๆ

ง. ความเชื่อมโยงกับศาสตร์อื่นๆ การวิจัยและการแก้ปัญหาของ D. ต้องใช้แนวทางแบบสหวิทยาการ ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจซึ่งต้องขอบคุณกฎทั่วไปของความรู้ความเข้าใจกำหนดกฎของ uch ทางอ้อม กิจกรรมตามแนวทางของฝ่ายบริหาร ดังนั้น D. จึงเกี่ยวข้องกับปรัชญาซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมของเนื้อหาการศึกษาและในระดับหนึ่งทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการดูดซึม ในขณะเดียวกัน การศึกษาก็ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์ปรัชญาในฐานะหนึ่งในสังคม ปรากฏการณ์เป็นพื้นที่แสดงออกของสังคม กฎหมาย

ง. ใช้ข้อมูลและวิธีการทางสังคมวิทยาเพื่อกำหนดอิทธิพลของโรงเรียน สภาพแวดล้อมต่อบุคลิกภาพ บทบาทของจิต สภาพภูมิอากาศในทีมครูและในห้องเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของโรงเรียนและอุตสาหกรรม สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม ตลอดจนอิทธิพลของส่วนรวม ปัจจัยทางสังคมเกี่ยวกับวิวัฒนาการของโรงเรียนและข้อกำหนดของโรงเรียน ฯลฯ

การใช้ข้อมูลของไซเบอร์เนติกส์ D. พัฒนาทฤษฎีบัญชีผู้นำ กระบวนการ (ดู Cybernetics and Pedagogy) สรีรวิทยาของมนุษย์โดยเฉพาะสรีรวิทยาที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาทเช่นเดียวกับโรงเรียน สุขอนามัยจัดเตรียมวัสดุสำหรับการยืนยันวิธีการและวิธีการจัดระเบียบที่เหมาะสมของ uch กิจกรรมของนักเรียน คำจำกัดความ uch. โหลดนักเรียน

ง. มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษกับจิตวิทยาการศึกษา ซึ่งสำรวจประเด็นการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ จิตวิทยา พื้นฐานของการฝึกอบรมและการศึกษาในระดับการศึกษาต่าง ๆ เผยให้เห็นถึงคุณสมบัติของการพัฒนาจิต กระบวนการ กลไกการก่อตัวของความสนใจ แรงจูงใจ ฯลฯ เปิดเผยและศึกษารูปแบบการดูดซึมโดยนักเรียนในเนื้อหาของการศึกษา ped การสื่อสารการสอน ในขณะเดียวกันการพัฒนาของ ped. จิตวิทยาถูกกำหนดโดยจิตสำนึก โดยคำนึงถึงข้อมูลของ ง. เกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษา เนื้อหาของการศึกษา และวิธีการสอน

อัตราส่วนของ D. กับเทคนิคส่วนตัวเป็นสิ่งสำคัญ ในขั้นต้น วิธีการสอน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบรรทัดฐานของ D. มีคำแนะนำเฉพาะสำหรับการสอนบัญชีเฉพาะ เรื่อง. จากนั้นเธอก็โดดเด่นค่อนข้างอิสระ เท้า. ระเบียบวินัย ซึ่งมีทั้งภาคทฤษฎีและภาคประยุกต์ งานของ D. คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีเอกภาพในการเข้าหานักเรียนและในการเลือกเนื้อหา วิธีและวิธีการสอน งาน. นี่คือวิธีการ D. ฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกับวิธีการส่วนตัว ในขณะเดียวกันวิธีการสอนที่ศึกษาเฉพาะ รูปแบบของการเรียนรู้ เอ่อ วัตถุทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของ ped ข้อเท็จจริงสำหรับ ง. พัฒนาการของ ง. และวิธีการสอนสมัยใหม่. เวทีพึ่งพาอาศัยกัน

D. มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทฤษฎีการศึกษา Edge ตีความความต้องการของสังคมในด้านคุณสมบัติของปัจเจกบุคคล ระบบค่านิยม นำขึ้น งานถูกวางลงในเนื้อหาของการศึกษา ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของทฤษฎีการศึกษา สถานที่และหน้าที่ของบัญชีจะถูกกำหนด กิจกรรมของนักเรียนในระบบทั่วไปของการจัดระเบียบชีวิตวิธีการที่พัฒนาและองค์กร รูปแบบการศึกษาที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันกับวิธีการและการจัดการศึกษา

กฎการสอน กระบวนการเรียนรู้ได้รับอิทธิพลจากหลายๆ ปัจจัยทั้งนอกการสอน (เช่น สภาพสังคม) และภายในการสอน (เช่น องค์ประกอบของชั้นเรียน ความคิดริเริ่มของสื่อการสอน) ซึ่งกำหนดความเด่นของสถิติ กฎหมายเช่น เช่น to-rye แนะนำระดับความน่าจะเป็นของการเปลี่ยนแปลงที่คาดการณ์ไว้ในกระบวนการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด ส่วนหนึ่งของกฎของไดนามิกหมายถึงไดนามิก ซึ่งสถานะเริ่มต้นของวัตถุจะกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาโดยเฉพาะ เฉพาะการสอน ความสม่ำเสมอกำหนดลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างการสอน การเรียนรู้ และเนื้อหาของการศึกษา การสอน ความสม่ำเสมอไม่ได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของ otd เอ่อ รายการ ใน ped lit-re เป็นการสอนเช่นนั้น รูปแบบเป็นที่พึ่งของการเรียนรู้บน ระเบียบสังคมและสังคม เงื่อนไขรูปแบบทางสังคมและธรรมชาติของการเรียนรู้การพึ่งพาประสิทธิภาพของการเรียนรู้ในกิจกรรมของนักเรียนและการสร้างทัศนคติต่อการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ฯลฯ กลุ่มรูปแบบอื่น ๆ ก็มีความโดดเด่นเช่นกัน: โครงสร้างเช่น การพึ่งพาวิธีการสอนเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้การถอดรหัส ประเภทของเนื้อหาการศึกษา) ระบบ (เช่น เอกภาพของการสอน การเรียนรู้ และเนื้อหาการศึกษา) วิวัฒนาการ (เช่น การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ตามอายุและระดับการฝึกของนักเรียน) การทำงาน (เช่น , การเตรียมนักเรียนเพื่ออนุรักษ์ ทำซ้ำ และพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม) ประวัติศาสตร์. ลักษณะวัตถุประสงค์ของรูปแบบการเรียนรู้ที่ระบุกำหนดหน้าที่ของ D. ในฐานะวิทยาศาสตร์ ลำดับชั้นแบบองค์รวม ระบบการสอน ระเบียบยังไม่ได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งอธิบายได้จากการพัฒนาทางทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอ ฟังก์ชั่น ง.

ประเภทและวิธีการวิจัยการสอน ใน D. เช่นเดียวกับการสอนโดยทั่วไป มีความแตกต่างระหว่างพื้นฐานและประยุกต์ ปริมาณและคุณภาพ หน้าที่และความซับซ้อน และการศึกษาอื่น ๆ (ดูการวิจัย) สู่การวิจัยพื้นฐาน รวมถึงจุดประสงค์ในการระบุรูปแบบและแนวโน้มในการพัฒนาของ D. วิธีการเชื่อมโยงกับการฝึกสอน ในหมู่พวกเขา การศึกษาระเบียบวิธี ปัญหา เรื่องของ ง. วิธีสร้างทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติ ความสัมพันธ์ของ ง. กับศาสตร์อื่น องค์ประกอบ หน้าที่ และโครงสร้างของวิทยาศาสตร์ เหตุผลในการฝึกอบรม ปัญหาองค์ประกอบและระดับการพิจารณาเนื้อหาการศึกษา ความสัมพันธ์ของการฝึกอบรมกับการพัฒนา วิธีการสอน ฯลฯ การวิจัยดังกล่าว สร้างทฤษฎี พื้นฐานสำหรับการพัฒนาประยุกต์ คำถามชี้ขาดเกี่ยวข้องโดยตรงกับการปฏิบัติการสอน บ่อยครั้งที่การวิจัยประยุกต์และการวิจัยพื้นฐานดำเนินการร่วมกัน

ถึงวิธีการสอน วิจัย มีทั้งทั่วไปและเฉพาะเจาะจง มากที่สุดเป็นประวัติการณ์ วิธีการวิจัยในระยะแรก เป็นการเลือกสังเกตการปฏิบัติการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย มันมักจะนำหน้าด้วยทฤษฎี แนวคิด ในบางกรณีเป็นสมมุติฐานที่กำหนดทางเลือกของวัตถุของการสังเกต ข้อสรุปที่ได้รับจากการสังเกตนั้นจำกัดอยู่ในขอบเขต ระดับทั่วไป และความแม่นยำ พวกเขาสามารถเสริมและชี้แจงได้บางส่วนเมื่อตั้งคำถามในการแยกส่วน แบบฟอร์ม (สัมภาษณ์ แบบสอบถามที่ส่งถึงนักเรียนทั้งชั้นหรือกลุ่ม ฯลฯ) นอกจากนี้ยังใช้แบบสำรวจความคิดเห็น ครู การรวบรวมความคิดเห็นที่มีความสามารถ (การให้คะแนน) ภาพรวมของ ped ขั้นสูง ประสบการณ์ การตรวจสอบการทดลองของโปรแกรม ตำรา การสร้างแบบจำลอง การทดลอง ฯลฯ เงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพของ D. คือแนวทางที่เป็นระบบ การใช้วิธีการของศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (จิตวิทยา สังคมวิทยา ฯลฯ) สถิติและตรรกะ การศึกษาที่ครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของการเรียนรู้ (ดูวิธีการวิจัย)

ระบบแนวคิดของ D. ประกอบด้วยแนวคิดทางปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ ปรัชญาดังกล่าวมีความสำคัญยิ่งสำหรับ D. หมวดหมู่เช่น "ทั่วไปและเอกพจน์", "สาระสำคัญและปรากฏการณ์", - "ความขัดแย้ง", "การเชื่อมต่อ" ฯลฯ ในบรรดาวิทยาศาสตร์ทั่วไป แนวคิดที่ D. ใช้: "ระบบ", "โครงสร้าง", "ฟังก์ชัน", "องค์ประกอบ" ฯลฯ D. เป็น ped วินัยดำเนินการ ข้อกำหนดทั่วไปการเรียนการสอน: "การศึกษา", "การศึกษา", "ped. กิจกรรม”, “ped. สติ” เป็นต้น เฉพาะเจาะจง การสอน แนวคิดรวมถึง: "การฝึกอบรม" "การสอน" "การเรียนรู้" "กระบวนการเรียนรู้" "ac. วิชา” “เนื้อหาการศึกษา” “วิธีการสอน” และอื่นๆ ง. ยังใช้แนวคิดที่ยืมมาจากศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง: จิตวิทยา (“การรับรู้” “การผสมกลมกลืน” “ทักษะ” “การพัฒนา” และอื่นๆ) และไซเบอร์เนติกส์ (“การควบคุม”, “ข้อเสนอแนะ”) เป็นต้น ระบบของ D. ได้รับการปรับปรุงและเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง

เนื้อหาหลักของ D. แต่ละรายการ ยุคนี้มีระบบการศึกษาของตัวเองซึ่งตอบคำถามโดยเฉพาะ - ทำไม ใคร อะไร และสอนอย่างไร สังคมผ่านไปแล้วและกำลังจะผ่านไป คนรุ่นใหม่เนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมโดยมนุษยชาตินั้นเป็นการคัดเลือก กล่าวคือ ธันวาคม กลุ่มสังคมของเยาวชนได้รับการย่อยสลาย ปริมาณและความแตกต่าง ด้าน วัฒนธรรมทางสังคม. ทันสมัย สังคมมีความสนใจที่จะถ่ายทอดเนื้อหาทั้งหมดของประสบการณ์ทางสังคมให้กับคนรุ่นใหม่และแต่ละคนมีรากฐานขององค์ประกอบที่สำคัญโดยทั่วไปทั้งหมด วัตถุประสงค์ของการศึกษาที่มุ่งพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคลคือการให้นักเรียนทุกคนได้รับสิ่งที่ดีที่สุด - โดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขา - การพัฒนาทางปัญญาสติ และการดูดซึมความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์อย่างมั่นคง เชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติ นำไปใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาใหม่ ๆ และรับประกันการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคล เป้าหมายนี้เป็นเอกภาพกับเป้าหมายของการศึกษาที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวม แนะนำนักเรียนให้รู้จักการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

เป้าหมายของการศึกษากำหนดเนื้อหา มีมากมาย ทฤษฎีการเลือกเนื้อหาของการศึกษา ในสมัยใหม่ โรงเรียนประกอบด้วยระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม เทคโนโลยี มนุษย์ ระบบของวิธีการของกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการหลอมรวมเป็นทักษะและความสามารถ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ระบบของบรรทัดฐานของทัศนคติต่อโลกและต่อกันและกัน โดยรวมแล้วให้คุณสมบัติที่หลากหลายของแต่ละบุคคล การวางแนว ศีลธรรม สุนทรียภาพ วัฒนธรรม emo-shun ค่านิยมและอุดมคติ

เป้าหมายของการศึกษาเหล่านี้สามารถทำได้โดยพื้นฐาน หลักการที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายการเรียนรู้ที่ถาวรและเปลี่ยนแปลง กฎของกระบวนการเรียนรู้

หลัก ความขัดแย้งที่กำหนดตำแหน่งการดำรงอยู่ของการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมเป็นความไม่สอดคล้องกันระหว่างความต้องการในการพัฒนาของสังคมสำหรับคนรุ่นใหม่ในการเรียนรู้พื้นฐานของประสบการณ์ทางสังคมและความเป็นจริง ระดับการเตรียมความพร้อมของคนหนุ่มสาวสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม ความขัดแย้งนี้นำไปสู่ผู้อื่น (ดูกระบวนการเรียนรู้) การฝึกอบรมของนักเรียนเป็นรายบุคคลหรือกลุ่มเกิดขึ้นในเงื่อนไขของความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดของครูที่ได้รับมอบหมาย งาน (ต่อหน้าแรงจูงใจในการเรียนรู้) และระดับการฝึกอบรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ช. ปัจจัยการสร้างระบบในกระบวนการเรียนรู้คือเนื้อหาของการศึกษา การได้มาซึ่งความรู้ต้องอาศัยการรับรู้ข้อมูลและการท่องจำอย่างมีสติ การพัฒนาทักษะและความสามารถ (ประสบการณ์ในการดำเนินการตามวิธีการที่ทราบกันดีอยู่แล้วของกิจกรรม) เกี่ยวข้องกับการสร้างซ้ำโดยตรงและแปรผันของการกระทำ การเรียนรู้ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการแก้ปัญหาและงานที่เป็นปัญหา การสร้างทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อค่านิยมทางสังคมที่มีความสำคัญต่อสังคมนั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการและแรงจูงใจของนักเรียนความสำคัญของข้อความที่เรียนรู้ วัสดุและการให้ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ วิธีการดูดซึมกำหนดการเรียนรู้เป็นกิจกรรมของนักเรียนในการจัดและดำเนินการดูดซึมเนื้อหาของการศึกษา รูปแบบการสอนกำหนดการสอนเป็นกิจกรรมของครูแต่ละคนหรือครูกลุ่ม (ตำราเรียน โทรทัศน์ ฯลฯ) เพื่อจัดระเบียบการผสมกลมกลืนของนักเรียนตามบัญชี วัสดุ.

กิจกรรมที่เชื่อมโยงระหว่างครูและนักเรียนได้รับรู้ในวิธีการสอน มีความพยายามที่จะใช้วิธีการที่เป็นระบบในการวิจัย ปัญหาของวิธีการสอนในการสอนทั่วไป ระดับ (พ.ศ. 2514-2524) ตามลักษณะเฉพาะของวิธีการดูดซึม การย่อยสลาย ประเภทของเนื้อหา, ร่องรอยถูกเปิดเผย, วิธีการ: อธิบายและอธิบาย, ทำซ้ำ, วิจัย, การนำเสนอที่เป็นปัญหา, ฮิวริสติก (ดู ปัญหาการเรียนรู้) สหสัมพันธ์ของ ped. ทำหน้าที่ตามความต้องการและแรงจูงใจของนักเรียน วิธีการสอนเหล่านี้ในการให้ความรู้แก่ครู กระบวนการดำเนินการในรูปแบบต่างๆ แบบฟอร์ม - เรื่องราว (ดูการนำเสนอของอาจารย์) การสนทนา งานในห้องปฏิบัติการ ฯลฯ คำ ภาพ และแบบฝึกหัดใช้เป็นสื่อการสอน ความอุดมสมบูรณ์ของรูปแบบและวิธีการสอนทำให้เกิดวิธีการสอนที่ครอบคลุมและอธิบายโดยวิธีการสอนเหล่านี้อย่างไม่จำกัดจำนวน

ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษากับความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ของวิธีการสอน โดยคำนึงถึงความต้องการและแรงจูงใจ ขอบเขตของนักเรียนรับประกันความเป็นเอกภาพในหน้าที่การสอน การพัฒนา และการให้ความรู้

บัญชีเดียว. กระบวนการนี้มีตรรกะพื้นฐานของตัวเอง: นักเรียนจำเป็นต้องผ่านความรู้และทักษะการเรียนรู้สามระดับ - การรับรู้และการท่องจำอย่างมีสติซึ่งรวมอยู่ในการผลิตซ้ำความรู้ การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คล้ายกับแบบจำลองหรือเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย การประยุกต์ใช้ใน สถานการณ์ใหม่ที่ต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาของบัญชี วัสดุสร้างทัศนคติของนักเรียนต่อวัตถุเช่น กิจกรรมและกระบวนการเรียนรู้ ตรรกะของกระบวนการเรียนรู้สามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่อนักเรียนได้รับประสบการณ์ในแต่ละองค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษา ตัวอย่างเช่น อาจไม่ได้นำเสนอข้อมูลใหม่แก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่มีอยู่ซึ่งนักเรียนได้รับโดยอิสระ ในบัญชีจริง ในกระบวนการนี้ ระดับของการดูดซึมจะสลับกันไป

กระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยการเชื่อมโยงบางอย่าง ซึ่งยิ่งนำไปใช้ได้ชัดเจนและชัดเจน ยิ่งนักเรียนอายุน้อยหรือมีประสบการณ์น้อยลง: การตั้งค่าโดยครูคือความรู้ความเข้าใจ งานการรับรู้ที่จัดระเบียบ ข้อมูลใหม่ความเข้าใจของนักเรียน การรวมความรู้ในการถอดรหัส รูปแบบและปลูกฝังทักษะและความสามารถผ่านการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน ควบคุมการเรียนรู้ วัสดุทั่วไปและการจัดระบบของการศึกษา การเชื่อมโยงทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้เชื่อมต่อกัน แต่ไม่จำเป็นต้องติดตามกันในลำดับที่กำหนด เพียงครั้งเดียวและทั้งหมด ตำแหน่งในบัญชีขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน กระบวนการ หลักสูตรการเรียนรู้จริง ฯลฯ สามารถนำไปใช้ในหลักสูตรหนึ่งบทเรียนหรือ (บ่อยที่สุด) ระบบของพวกเขาในรูปแบบต่างๆ ลำดับเชื่อฟังบัญชีตรรกะ เรื่อง.

เงื่อนไขสำหรับการจัดระเบียบการกลืนเนื้อหาของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือการใช้ความรู้ความเข้าใจทั้งหมด วิธีการของนักเรียน (ความจำ, ความคิด, จินตนาการ, กิจกรรมภาคปฏิบัติ) ใส่ แรงจูงใจในการสอน รูปแบบต่างๆ ของเนื้อหาและการปฏิบัติ วิธีการและวิธีการสอนการถอดรหัส แหล่งข้อมูลและวิธีการจัดระเบียบการผสมกลมกลืน (ทางวาจา ภาพ การปฏิบัติ) วิธีการจัดระเบียบความรู้ความเข้าใจ และใช้งานได้จริง กิจกรรมของนักเรียน(ผลิตซ้ำและสร้างสรรค์). หลัก รูปแบบการจัดฝึกอบรมคือ การเรียนรู้ส่วนหน้านักเรียนกลุ่มถาวรในห้องเรียน นอกจากนี้ยังใช้ชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคล ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการและการฝึกอบรม ทัศนศึกษา การสัมมนา การโต้วาที การบรรยาย การประชุม ฯลฯ รูปแบบของการศึกษาโดยไม่ต้องเปลี่ยนกฎหมายของการศึกษา, วิธีการของมัน, นำมาเพิ่มเติมเนื้อหาของการศึกษา, สร้างประสบการณ์ของกิจกรรมส่วนบุคคลหรือส่วนรวมในนักเรียน

ใน D. pl. ประเทศต่างๆ ได้พัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพและระดับความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ แนวทางการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวข้องกับการประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้ด้วย เกณฑ์สำหรับคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้: ความครบถ้วนขององค์ประกอบที่ออกแบบของเนื้อหาของการศึกษาและวิธีการสอน, การเรียนรู้เป็นรายบุคคลและความแตกต่าง, การใช้องค์กรต่างๆ แบบฟอร์ม; การดำเนินการจะให้ความรู้ ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรม: ความถูกต้องและโครงสร้าง (ความสอดคล้อง) ของความรู้ที่ได้รับ การก่อตัวของวิทยาศาสตร์ โลกทัศน์ของนักเรียน ระบบคุณค่า ศีลธรรม แรงงาน สุนทรียภาพ การศึกษาของเด็กนักเรียนระดับของการใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์

ก่อน ง. ยังมีอีกมาก. งานที่ยังไม่ได้แก้ไข ซึ่งรวมถึง: เมธอด-โลจิคัล ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพการสอน การวิจัยแนวคิดและคำศัพท์ ระบบ ง. ปัญหาการสอน. การพยากรณ์ การพัฒนาเพิ่มเติมและการลงลึกทฤษฎีเนื้อหาการศึกษา เกณฑ์การคัดเลือกเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐาน วิธีการ และองค์กรใหม่ รูปแบบของการศึกษา การระบุวิธีแยกแยะการเรียนรู้ การหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการศึกษา การให้ความรู้ และพัฒนาฟังก์ชั่นการสอน ยืนยันบทบาทของสื่อในการศึกษา พัฒนาเกณฑ์วัตถุประสงค์และวิธีการประเมินกระบวนการและผลการเรียนรู้ที่มีให้ครู การศึกษาต่อเนื่องและอื่น ๆ.

วิจัย ในสาขา D. ดำเนินการใน Ros สหพันธ์ใน N. - และ สถาบัน RAO ใน ped. สถาบันวิจัยของสาธารณรัฐในแผนกการสอนเด็ก มหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ปัญหาของ D. ได้รับการกล่าวถึงในวารสาร "การสอน", "การศึกษาของประชาชน" เช่นเดียวกับในท้องถิ่น ped สิ่งพิมพ์

ประเด็น: Comenius Ya. A. , Izbr. เท้า. สหกรณ์ ใน 2 ฉบับ v. 1 ม.ค. 2525; Vilman Odidactics เป็นทฤษฎีการศึกษาในความสัมพันธ์กับสังคมวิทยาและประวัติศาสตร์การศึกษา ทรานส์ จากภาษาเยอรมัน เล่ม 1 - 2 ม.ค. 1904 - 08; Ushinsky K.D., Izbr. เท้า. สหกรณ์ ใน 2 ฉบับ, v. 2. M. , 1974; Lunacharsky A. V. , การเลี้ยงดูและการศึกษา, M. , 1976; Kapterev P.F. เลือกแล้ว เท้า. สช., ม., 2525; Danilov M. A. , E with and and about in B. P. , Didaktika, M. , 1957; การสอน, เอ็ด แก้ไขโดย B.P. Esipova มอสโก 2510 Danilov M. A. , กระบวนการเรียนรู้ในโซเวียต โรงเรียน ม. 2503; พื้นฐานของการสอน เอ็ด B. P. Esipova, M. 1967; Zankov L. V. ในหัวข้อและวิธีการสอน การวิจัย Mi962; ของเขาเอง การสอนและชีวิต [ม. 2511] ; ปัญหาของวิธีการสอนและวิธีการวิจัย เอ็ด M. A. Danilova, N. I. Boldyreva, M. , 1971; Sorokini อ., Didaktika, M., 1974; Zagvyazinsky V.I. ความขัดแย้งของกระบวนการเรียนรู้ Tyumen, 1971; เขา วิธีการสอนและวิธีการสอน วิจัย ม. 2525; การฝึกอบรมและการพัฒนา เอ็ด แก้ไขโดย L. V. Zankova มอสโก 2518 การสอนเปรียบเทียบ โรงเรียน เอ็ด M. A. Danilova และ M. N. Skatkina มอสโก 2518 Bespalko V. P. พื้นฐานของทฤษฎี ped ระบบ Voronezh, 1977; KraevskyV. V. ปัญหาทางวิทยาศาสตร์. การยืนยันการฝึกอบรม (ด้านระเบียบวิธี), M. , 1977; G กับ p III ที่ n-sky B. C. , PruhaYa. , Didaktich การพยากรณ์โรค, K., 1979; Lerner I. Ya., Didaktich. พื้นฐานวิธีสอน ม., 2524; การสอนเปรียบเทียบ โรงเรียน เอ็ด M. N. Skatkina มอสโก 2525 B a b a n-s k i i Yu. K. ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพของ ped. การวิจัย (ด้านการสอน), M. , 1982; Vendrovskaya R. B. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของนกฮูก การสอน M. , 1982; Ilyina T. A. หัวเรื่องและพื้นฐาน ประเภทของนกฮูก การสอนในหนังสือ: การสอน, ed. Yu. K. Babansky, M. , 1983, ch. 5; Skatkin M.N. ปัญหาของ Sov. การสอน M. , 1984; เขา การปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ ม. 2514; เชิงทฤษฎี พื้นฐานของเนื้อหาของการเปรียบเทียบทั่วไป การศึกษา เอ็ด V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. , 1983; Klingberg L., ปัญหาของทฤษฎีการเรียนรู้, ทรานส์. จากภาษาเยอรมัน, M., 1984; Kupisevich Ch., พื้นฐานของการสอนทั่วไป, Jer. จากภาษาโปแลนด์, M., 1986; การสอนเปรียบเทียบ โรงเรียน เอ็ด V. A. Onishchuk, K. , 1987; Marev I., เมโทดอล. พื้นฐานของการสอนทรานส์ จากบัลแกเรีย Mi987; เชิงทฤษฎี พื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ใน eov โรงเรียน เอ็ด V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. , 1989; ใน l o o m B. S., All our chil-dren learning, N. Y., 1981; B ru n e r J. S. ไปสู่ทฤษฎีการสอน Camb (มวล.), 2509; Eble K. E. งานฝีมือการสอน S. F. , 1976; G al R., Ou en est la pedagogie, P., 1961; Geissler E.E., Allgemeine Didaktik, สตุ๊ต , 2524; Joyce B., Weil M., ต้นแบบการสอน, Englewood Cliffs (ฉบับที่ J.), 1986 3; Patt er s on C. H., รากฐานสำหรับทฤษฎีการสอนและจิตวิทยาการศึกษา, N. Y., 1977; S a k a mo t o T. บทบาทของเทคโนโลยีการศึกษาในการพัฒนาหลักสูตร ป. 2517; S k i n-n er B., เทคโนโลยีการสอน, N. Y. , 1968. I. Ya. Lerner, M. H. Skatkin.

ปัญหาของต่างประเทศสมัยใหม่ D. Sovrem D. ในประเทศอุตสาหกรรมมีความสำคัญทางด้านจิตใจ ในบางกรณีการสอน วิธีการถูกสร้างขึ้นเป็นการฉายภาพโดยตรงของจิตวิทยา แนวคิดเกี่ยวกับบัญชี กระบวนการ [เช่น “จิตวิทยา. การสอน” โดย X. Ebli (ฝรั่งเศส) เป็นการสร้างการเรียนรู้ตามทฤษฎีของ J. Piaget; ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพฤติกรรมของ B. Skinner เป็นการประยุกต์เพื่อการเรียนรู้หลักการของ ในรูปแบบทางอ้อม ผลกระทบของจิตวิทยาที่มีต่อ D. เกิดขึ้นจากการรวมเอาวิทยาศาสตร์เข้าไว้ด้วยกัน เครื่องมือจิตวิทยาในการศึกษาและออกแบบการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น อิทธิพลของระเบียบวิธีพฤติกรรมต่อการพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้และเทคโนโลยีการสอน การพัฒนาอนุกรมวิธานของ ped เป้าหมาย แนวทางการแก้ปัญหาการตั้งเป้าหมาย" (B. Bloom, R. Meijer, N. Gronlund, USA); อิทธิพลของจิตวิทยาการรู้คิดต่อแนวคิดของแนวคิดหลักในเนื้อหาของการศึกษา (J. Bruner, X. Taba, J. Schwab, USA); ปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยา ความคิดเกี่ยวกับความสามารถและการพัฒนาของพวกเขา (J. Carroll, B. Bloom, USA) เพื่อพัฒนาแนวคิดของการดูดซึมที่สมบูรณ์ เชิงวิเคราะห์ เครื่องมือของจิตวิทยาใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาเชิงประจักษ์ การสอน การค้นหา [เช่น ศึกษาประสบการณ์การเรียนรู้แบบเปิดในประเทศต่างๆ ของโลก; ลักษณะของรูปแบบการสอน (N. Bennett et al., UK)]; การสังเคราะห์ "รูปแบบการเรียนรู้" เป็นการสอนทั่วไป กลยุทธ์ในการเลือกเทคนิคและวิธีการสอน (B. Joyce, M. Weil, USA) แนวทางที่เป็นระบบในการออกแบบการศึกษา (ตั้งแต่การกำหนดเป้าหมายจนถึงการประเมินผลสำเร็จ) มีผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนต่อ D. ซึ่งแสดงออกในการสอนทั่วไป หลักสูตรของ ped เทคโนโลยี

ซารุบ. D. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับการพัฒนาในบริบทของการแก้ไขบัญชีครั้งใหญ่ โปรแกรม การอัปเดตเนื้อหา และกลยุทธ์ของโรงเรียน การศึกษาสังคม-ped ปฐมนิเทศสู่การศึกษามวล มัธยมศึกษา และหลังมัธยมศึกษา วิธี. สถานที่ในการสอน ปัญหาถูกครอบครองโดยการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาและการออกแบบบัญชี โปรแกรม (การวิจัยและพัฒนาหลักสูตร Curriculum-Forschung) การวิจัยนี้รวมถึง; การจัดเตรียมถูกสร้างขึ้น และอ๊ะ เป้าหมาย; การเลือกเนื้อหาการฝึกอบรม องค์กรการศึกษา กระบวนการ (การเลือกรูปแบบองค์กรและวิธีการสอน); การพัฒนาเกณฑ์และเครื่องมือในการประเมินผลการดำเนินการเฉพาะดังกล่าว โปรแกรม ซารุบ. ทฤษฎี

การฝึกอบรมพร้อมกับองค์กร รูปแบบและวิธีการสอนศึกษาได้หลายตัวแปรเช่น กระบวนการ: สังคมและจิตวิทยา (บรรยากาศทางอารมณ์, ความร่วมมือ - การแข่งขัน, ฯลฯ ), โครงสร้าง - ตรรกะ (ประเภทของเนื้อหาของเอกสารการศึกษา, ลักษณะเชิงตรรกะ: นามธรรม - ความเป็นรูปธรรม, ฯลฯ , ประเภทของการดำเนินการเชิงตรรกะในหลักสูตรการเรียนรู้, การกระจายตัวของเวลาเรียน), ความรู้ความเข้าใจ (ในแง่ของกระบวนการส่งและการรับรู้ข้อมูล), ลักษณะของการโต้ตอบในห้องเรียน (การสอนและการจัดการของครู, บทบาทของนักเรียน, ฯลฯ ) รวมถึง " ตามบริบท" พารามิเตอร์ เช่น ตัวอย่างเช่น uch สภาพแวดล้อม (อุปกรณ์ พื้นที่การเรียนรู้) คุณลักษณะของนักเรียน (ความรู้ความเข้าใจ เพศและอายุ สังคม ชาติพันธุ์) ครู (รวมถึงสถานะทางสังคมและวิชาชีพ ทัศนคติทางวิชาชีพ) หัวข้อของการศึกษาจำนวนหนึ่งเป็นการสอน การค้นหาประสบการณ์ระบบบัญชีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม งาน (เช่น การเรียนรู้แบบเปิดในโรงเรียนประถม การใช้ระบบการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา การรวมเกมการสอนในกระบวนการเรียนรู้ เป็นต้น) ความสนใจที่เห็นได้ชัดใน zarub การสอนของยุค 80 - ต้น 90s ให้กับปัญหาการศึกษาทั่วไป ขั้นต่ำในโรงเรียนมวลชน (โดยเน้น "แก่น" ของเนื้อหา การศึกษาทั่วไป) รวมถึงการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับแนวโน้มใหม่ในการสร้างบัญชี กระบวนการ เช่น การจัดองค์กรร่วมกัน เอ่อ กิจกรรม รู้ทันบัญชี. รูปแบบการวางแนวการเรียนรู้เพื่อการประเมินผลลัพธ์ตามเกณฑ์ (ดูระบบการดูดซึมแบบเต็ม) การใช้ข้อมูลใหม่ เทคโนโลยีในการสอน การจัดเตรียม "รูปแบบการเรียนรู้" ที่ยืดหยุ่นให้กับครู เป็นต้น

ในช่วงทศวรรษที่ 60-80 ในสหรัฐอเมริกา ข้อมูลการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ได้สรุปไว้ในบทสรุปที่จัดทำโดย Amer สมาคมเพด. การวิจัย (2508, 2516, 2529) ประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างสรรค์ระหว่างนร. รวบรวมการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ไว้ในสารานุกรมนานาชาติด้านการสอนและการศึกษาของครู ed. โดย M. Dunkin (The International Encyclopedia of Teacher Education and Training, Oxford, 1987)

LitBruner J. กระบวนการเรียนรู้ ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ ม. 2505; Aeli H. De-dactique Psychologique, ร.; ใน l a n-kertz H. , Teorien und Modelle der Didaktik, Munch., 1977; Lewy A., การวางแผนหลักสูตรของโรงเรียน, P., 1977; R o b i n-sohn S. B. Bildungsreform als Revision des Curriculum, B.; Romiszowski A. J., Designing Instructiona Systems. L1981; A Systems เข้าถึงกระบวนการเรียนการสอน ร.; แท็บ ก. การพัฒนาหลักสูตร. ทฤษฎีและปฏิบัติ, N. Y., 1962; T an n er D. T an n er L., การพัฒนาหลักสูตร. ทฤษฎีสู่การปฏิบัติ, นิวยอร์ก; ทฤษฎีการเรียนรู้และการสอน, ed. โดย E. R. Hilgard, Chi., 1964

คู่มือการวิจัยการสอนฉบับเอ็ด โดย N. L. Gage, Chi., 1965; คู่มือการวิจัยการสอนฉบับที่ 2, ed. โดย R. M. W. Travers, Chi., 1973; คู่มือการวิจัยการสอนฉบับเอ็ด โดย M. C. Wittrock, N. Y.-L. 2529จ. เอ็ม. วี. คลาริน.

ความหมายที่ดี

คำจำกัดความไม่สมบูรณ์ ↓

การสอน(didaktos - การสอน, didasko - การศึกษา (จากภาษากรีก)) - ส่วนหนึ่งของการสอนที่ศึกษาปัญหาการเรียนรู้และการศึกษา (ทฤษฎีการเรียนรู้)

เป็นครั้งแรกที่ Wolfgang Rathke อาจารย์ชาวเยอรมันได้แนะนำคำว่าการสอน Ya. A. Komensky ตีความการสอนเป็นศิลปะสากลในการสอนทุกคนทุกอย่าง ในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 นักการศึกษาชาวเยอรมัน I. Herbart ได้นำทฤษฎีการสอนทางการศึกษามาใช้ในการสอน

การสอน- วิทยาศาสตร์ของการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมายและเนื้อหา วิธีการ วิธีการ และผลลัพธ์ที่ได้รับ

1) การสอน - กิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูในการถ่ายโอน ZUN การรับรู้และการใช้งานจริง

2) การสอน - กระบวนการที่พฤติกรรมและกิจกรรมรูปแบบใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของ ZUN แบบฝึกหัดและประสบการณ์ทางสังคม

3) การฝึกอบรม - กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอย่างเป็นระบบมีจุดมุ่งหมายและจัดเป็นพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดความรู้และทักษะและการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

4) การศึกษา - ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ระบบปริมาณความรู้ที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้

5) ความรู้ - ความเข้าใจ, การเก็บรักษาไว้ในความทรงจำและความสามารถในการทำซ้ำข้อเท็จจริงพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และทฤษฎีทั่วไปที่เกิดขึ้นจากพวกเขา;

6) ทักษะ - การเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรม

7) ทักษะ - ความสามารถอัตโนมัติในการดำเนินการอย่างถูกต้องและรวดเร็วตามความรู้ที่มีอยู่ (อันเป็นผลมาจากการกระทำซ้ำ ๆ ของการกระทำบางอย่าง)

8) สาขาวิชา - สาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์

9) สื่อการศึกษา - เนื้อหาของเรื่องการศึกษาซึ่งกำหนดโดย GOST

10) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม - การฝึกอบรมมุ่งมั่นเพื่ออะไรและมุ่งเป้าไปที่ความพยายามใด

12) วิธีการสอน - วิธีการบรรลุเป้าหมาย

13) สื่อการสอน - การสนับสนุนวิชาของกระบวนการศึกษา (เสียงของครู, อุปกรณ์ในห้องเรียน, TCO)

14) ผลการเรียนรู้ - การเรียนรู้ใดมาถึงการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้โดยเฉพาะ

หัวเรื่อง งาน และความขัดแย้งของการสอน:

การสอนครอบคลุมทั้งระบบการศึกษาในทุกวิชา

การสอนคือ:

• ทั่วไป- แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอน ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ เงื่อนไขในการดำเนินการฝึกอบรมและผลลัพธ์
• ส่วนตัว- วิธีสอนวิชา วิชาที่มีการสอนเฉพาะตน

งานหลักของการสอน:

1) การพัฒนาปัญหา - จะสอนอะไร, สอนอย่างไร, สอนใคร;

2) เพื่อศึกษารูปแบบกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนและวิธีการเปิดใช้งานในกระบวนการเรียนรู้

3) การจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจเพื่อฝึกฝนความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์

4) เพื่อพัฒนากระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

5) พัฒนาองค์กรขั้นสูงของกระบวนการเรียนรู้แนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ในการเรียนรู้

การสอนทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1) เกี่ยวกับการศึกษา- การถ่ายทอดระบบ ZUN ในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ

2) กำลังพัฒนา- การก่อตัวและการพัฒนาคุณภาพทางจิตของแต่ละบุคคล การเปลี่ยนแปลง

3) เกี่ยวกับการศึกษา- การเชื่อมโยงระหว่างความรู้และทัศนคติต่อโลกรอบตัว ต่อตนเองและผู้อื่น

แรงขับเคลื่อนของการเรียนรู้คือความขัดแย้ง - ความคิดเห็นตรงข้ามปะทะกันในความขัดแย้ง:

ก) ความขัดแย้งระหว่างความสนใจของนักเรียนและวิชา;

ข) ความขัดแย้งระหว่างการเรียนการสอน;

ค) ความขัดแย้งระหว่างระดับความรู้เดิมกับความรู้ใหม่

ความขัดแย้งระหว่างระดับเจตคติต่อการเรียนรู้ของนักเรียนที่ต้องการและระดับสำเร็จ เช่น แรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ที่ได้เรียนรู้จริง

แนวคิดการสอน (J. A. Comenius, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

ในการสอนมี 3 แนวคิดหลักของการเรียนรู้:

ก) แบบดั้งเดิม- บทบาทหลักในการสอนและกิจกรรมของครู (J.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg และ I.G. Pestalozzi)

ข) ใช้งานได้จริง- บทบาทหลักมอบให้กับการสอนและกิจกรรมของนักเรียน (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai)

วี) ร่วมสมัย- บทบาทหลักของปฏิสัมพันธ์ของการเรียนการสอนกิจกรรมของครูและนักเรียน (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin)

แนวคิดเกี่ยวกับการสอนปรากฏขึ้นครั้งแรกในงานของเขาเรื่อง The Great Didactics เขากล่าวว่าเด็ก ๆ ในโรงเรียนควรได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกันจากทุกคน ทั้งผู้ดีและคนธรรมดา คนรวยและคนจน เขาแนะนำหลักการของการมองเห็นซึ่งเขาเรียกว่า "กฎทองของการสอน" ข้อดีอย่างยิ่งคือการแนะนำระบบบทเรียนแบบชั้นเรียนของการศึกษาในโรงเรียน แนวคิดของ "บทเรียน" และ "การเปลี่ยนแปลง" ปรากฏขึ้น แบ่งปีออกเป็นสี่ส่วนและแยกวันหยุดพักผ่อน ชั้นเรียนประกอบด้วยกลุ่มเด็กถาวร

ใน "การสอนที่ยิ่งใหญ่" เน้น 4 ขั้นตอนการพัฒนาหกปีรวมถึงปีแห่งการฝึกอบรมและการศึกษาของเยาวชน:

โรงเรียนแม่ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี);

โรงเรียนสอนภาษาแม่ (อายุตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี);

โรงเรียนภาษาละติน (อายุ 12 ถึง 18 ปี);

Academy and travel (อายุตั้งแต่ 18 ถึง 24 ปี)

โปรแกรมการฝึกอบรมได้รับการพัฒนาสำหรับทุกระดับเหล่านี้ Ya. A. Comenius ให้ความสำคัญกับคุณสมบัติ 3 ประการของบุคคล: จิตใจ (การเชื่อมต่อกับความคิด) มือ (การเชื่อมต่อกับกิจกรรม) ภาษา (การเชื่อมต่อกับคำพูด) ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้บุคคลจึงสามารถพัฒนาตนเองได้

Sh. Amonashvili "เทคโนโลยีการสอนอย่างมีมนุษยธรรม".

เขาศึกษาความเป็นไปได้ของการเรียนรู้แนวคิดใหม่ที่มีความหมายโดยนักเรียน วิธีการของเขาเรียกว่า "ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป" ทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับอัลกอริทึม - ลำดับการกระทำที่เข้มงวดซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่กำหนด

การสอนนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษาและมี ขั้นตอนต่อไปนี้:

1) ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการกระทำเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ (ระยะเชิง);

2) การก่อตัวของการกระทำเป็นวาจาภายนอก (การออกเสียง);

3) การก่อตัวของการกระทำในคำพูดภายใน (สติ);

4) การเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอกไปสู่การกระทำภายใน (internalization) และการกระทำกลายเป็นการกระทำของความคิด

การดูดซึมข้อมูลควรเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ในช่วงแรก ทฤษฎีการเรียนรู้สนับสนุนวิธีการอุปนัย (การเรียนรู้จากสิ่งหนึ่งไปสู่สิ่งทั่วไป) แล้วจึงใช้วิธีนิรนัย (จากสิ่งทั่วไปไปสู่สิ่งเฉพาะ)