รูปแบบพฤติกรรมที่มีมาแต่กำเนิดและพฤติกรรมที่ได้รับเป็นรายบุคคลจะพัฒนาในสัตว์โดยขึ้นอยู่กับทั้งจีโนไทป์และเงื่อนไขการบำรุงรักษาและการใช้งานอย่างใกล้ชิด

ปฏิกิริยานี้หรือการโต้ตอบในอัตราส่วนต่างๆ ของปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติและปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข เรียกว่าปฏิกิริยารวม ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง อัตราส่วนของส่วนประกอบโดยธรรมชาติและส่วนประกอบที่ได้มาแต่ละรายการในการก่อตัวของปฏิกิริยารวมจะเปลี่ยนแปลงไป

สมาคม(จากสมาคมภาษาละติน - การเชื่อมต่อ) การเชื่อมโยงเป็นแนวคิดที่เหมือนกันกับการเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างโซนรับความรู้สึกหนึ่งโซนหรือโซนอื่นกับการแสดงเยื่อหุ้มสมองของศูนย์กลางของส่วนโค้งสะท้อนของรีเฟล็กซ์ที่ไม่มีเงื่อนไข ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการพัฒนารีเฟล็กซ์ปรับอากาศ การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขมีสองประเภทหลักๆ ที่แตกต่างกันไปตามวิธีการพัฒนา: แบบสะท้อนแบบมีเงื่อนไขแบบคลาสสิกและแบบสะท้อนแบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือ

รีเฟล็กซ์ปรับอากาศแบบมอเตอร์เป็นรีเฟล็กซ์แบบปรับอากาศแบบคลาสสิก

เครื่องดนตรี ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข- สิ่งเหล่านี้คือปฏิกิริยาตอบสนองซึ่งการดำเนินการตามปฏิกิริยาของมอเตอร์เป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นสำหรับการได้รับการระคายเคืองอย่างไม่มีเงื่อนไขที่น่าดึงดูดหรือเพื่อกำจัดการระคายเคืองที่ไม่เอื้ออำนวย ปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับสัตว์ในการได้รับการเสริมกำลังและสนองความต้องการ ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ทางชีวภาพจะทำหน้าที่เป็นตัวเสริมในการพัฒนาการสะท้อนกลับด้วยเครื่องมือ ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือและการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขคือ สิ่งกระตุ้นที่ไม่แยแสไม่ได้ถูกเสริมทุกครั้ง แต่เฉพาะในกรณีของการตอบสนองที่ถูกต้องเท่านั้น การพัฒนารีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือเกิดขึ้นเมื่อเปิดใช้งาน ศูนย์เฉพาะสำหรับความต้องการเฉพาะ รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือเป็นรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขประเภทที่สอง ซึ่งเป็นรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขในการปฏิบัติงาน

การก่อตัวของรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือมีความเกี่ยวข้องอย่างเห็นได้ชัดกับกิจกรรมการรับรู้ ซึ่งรวมถึงกระบวนการการเรียนรู้และการคิด สัตว์เรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมและสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมบนพื้นฐานนี้ พวกเขาสามารถเชื่อมโยงเหตุการณ์เข้าด้วยกันได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนพฤติกรรม กิจกรรมทางปัญญาหมายถึง กระบวนการคิดที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง สัตว์มีกลไกในการตรวจจับและรับรู้ถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และแยกแยะความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอย่างง่ายระหว่างสองเหตุการณ์

สัตว์ยังสามารถเรียนรู้ว่าเหตุการณ์สองเหตุการณ์ไม่เกี่ยวข้องกัน การเรียนรู้รูปแบบนี้เรียกว่า “การเรียนรู้ทำอะไรไม่ถูก”; การไร้ประโยชน์ในการเรียนรู้ดังกล่าวจะทำให้การเรียนรู้ในอนาคตช้าลงภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

การจับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสามารถในการดำเนินการด้วยสิ่งนี้เมื่อสร้างโปรแกรมพฤติกรรมการปรับตัวถือเป็นการแสดงออกของการคิดขั้นพื้นฐาน กิจกรรมที่มีเหตุผล พฤติกรรมที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวประเภทต่างๆ ระหว่างเซลล์ประสาทของการก่อตัวทางโครงสร้างและสรีรวิทยาต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง, การเชื่อมต่อที่เชื่อมโยง . ในการรับรู้องค์ประกอบโครงสร้างส่วนบุคคลของสิ่งแวดล้อมและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเหล่านั้น เซลล์ประสาทสมองจะรวมกันเป็นกลุ่มดาวที่ใช้งานได้โดยกิ่งก้านของแอกโซเดนไดรติก

I. ความเคยชิน (ความคุ้นเคย) คือปฏิกิริยาของระบบประสาทที่อ่อนแอลงหรือหายไปเมื่อมีการกระตุ้นซ้ำ ๆ หลายครั้งซึ่งไม่ได้มีผลกระทบที่มีนัยสำคัญทางชีวภาพต่อสัตว์ มีการศึกษาครั้งแรกในสัตว์ชั้นล่างที่มีระบบประสาทแบบง่าย (หนอน ปลาซีเลนเตอเรต) ประสบการณ์ครั้งแรกกับหนอนพลานาเรีย

ในการติดยาเสพติด มีความคิด นี่คือปรากฏการณ์ที่การใช้สิ่งกระตุ้นใหม่ใด ๆ จะหยุดกระบวนการสร้างความคุ้นเคยต่อสิ่งเร้าครั้งก่อน และปฏิกิริยาที่ดับลงต่อสิ่งกระตุ้นดั้งเดิมนั้นกลับคืนมาอย่างสมบูรณ์ ( แรงจูงใจใหม่ขัดขวางกระบวนการสร้างความคุ้นเคย)

ครั้งที่สอง การแพ้เป็นปรากฏการณ์ของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแอมากขึ้นหากรวมกันทันเวลาพร้อมกับผลที่ไม่พึงประสงค์

ฟังก์ชั่นความคุ้นเคย: นี่คือฟังก์ชั่นการเรียนรู้ระยะสั้นแบบดั้งเดิมที่อนุญาต

งดเว้นสัตว์จากปฏิกิริยาที่ไม่จำเป็นและป้องกันความเหนื่อยล้า

อาการแพ้- กระบวนการที่ตรงกันข้ามกับความเคยชินซึ่งแสดงออกในเกณฑ์ที่ลดลงเมื่อมีการนำเสนอสิ่งเร้าซ้ำ ๆ เนื่องจากอาการแพ้ ร่างกายจึงเริ่มตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เป็นกลางก่อนหน้านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงการตอบสนองของร่างกายต่อการมีอยู่ สารแปลกปลอมในกรณีที่เกิดอาการแพ้ในบุคคล ความไวต่อสารก่อภูมิแพ้บางชนิดจะเพิ่มขึ้น ซึ่งในไม่ช้าก็จะกลายเป็นภาวะภูมิไวเกิน การแพ้มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแอนติบอดีที่สอดคล้องกันในร่างกายมนุษย์ 2 B การบำบัดพฤติกรรม- การบำบัดด้วยความเกลียดชังประเภทหนึ่งซึ่งการกระตุ้นที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลและความวิตกกังวลในบุคคลนั้นสัมพันธ์กับการเกิดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ ในกรณีของความรู้สึกไวอย่างซ่อนเร้น พฤติกรรมและความรู้สึกไม่พึงประสงค์ (เช่นรังเกียจบางสิ่งบางอย่าง) จะปรากฏขึ้นพร้อมกัน การใช้สัญญาณวาจา

1.การเรียนรู้- การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ค่อนข้างถาวรซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติ - ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ผ่านการฝึกฝนทั้งมนุษย์และสัตว์สามารถเรียนรู้ได้

การเรียนรู้- การได้มา (และผลลัพธ์) ของประสบการณ์ส่วนบุคคล การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ โดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายพิเศษในการสอนหรือการเรียนรู้ ผลการเรียนรู้คือพฤติกรรมการเรียนรู้ การเรียนรู้เป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานของจริยธรรม

โดยปกติแล้ว การเรียนรู้เชิงพฤติกรรมประกอบด้วยกระบวนการต่างๆ เช่น:

ติดยาเสพติด ความคุ้นเคยเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว เพียงแต่หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง ระบบประสาทก็หยุดตอบสนองต่อสัญญาณที่ซ้ำซากจำเจซ้ำๆ ยิ่งใช้สิ่งเร้าแรงมากเท่าไรก็ยิ่งใช้น้อยลงเท่านั้น การเสพติดก็จะใช้เวลานานขึ้นเท่านั้น ความเคยชินคือปฏิกิริยาที่อ่อนแอลงค่อนข้างคงที่เนื่องมาจากการกระตุ้นซ้ำๆ โดยไม่มีการสนับสนุนใดๆ การฝึกอบรมประเภทที่ง่ายที่สุด ตรงกันข้ามกับการเรียนรู้ทั่วไปซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาใหม่และการรวมอยู่ในพฤติกรรม การสร้างความคุ้นเคยช่วยลดความจำเป็นในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่ไม่มีความหมายสำหรับสัตว์

รอยประทับ. รอยประทับ (จากรอยประทับ - ทิ้งรอย รอยประทับ การบันทึก) เป็นความพร้อมโดยธรรมชาติสำหรับรอยประทับถาวร (ของบ้านเกิด พ่อแม่ คู่นอน...) นี่คือกลไกการประทับ (จากรอยประทับภาษาอังกฤษ - การจากไป เครื่องหมาย) เช่น แก้ไขข้อมูลบางอย่างในหน่วยความจำ รูปแบบแรกของการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่อข้อเท็จจริงสำคัญถูกเก็บไว้ในความทรงจำ สิ่งนี้ใช้ได้กับ เช่น กับลูกสัตว์ (นี่คือวิธีที่พวกมันเรียนรู้สัญชาตญาณพฤติกรรมแรกของพวกเขา) คำนี้ใช้ในชีววิทยาและจิตวิทยา (ในที่นี้ การประทับ หมายถึงร่องรอยที่ถาวรในจิตใจหลังจากประสบการณ์อันหนักหน่วง)

รอยประทับ. การประทับตราเป็นการดึงดูดความสนใจ ซึ่งเป็นการบันทึกลงในหน่วยความจำทันทีและระยะยาว ซึ่งส่งผลกระทบร้ายแรงต่อพฤติกรรมที่ตามมา

เลียนแบบ- ทำตามตัวอย่างหรือแบบอย่าง; การทำซ้ำโดยบุคคลหนึ่งถึงการเคลื่อนไหว การกระทำ พฤติกรรมของบุคคลอื่น ในการพัฒนาของเด็ก การเลียนแบบเป็นวิธีการเรียนรู้วิธีหนึ่ง ประสบการณ์ทางสังคม- โดยเฉพาะ คุ้มค่ามากมีบน ระยะแรกการพัฒนา. เด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนผ่านการเลียนแบบ เรียนรู้การกระทำที่เป็นกลาง ทักษะการบริการตนเอง บรรทัดฐานของพฤติกรรม และคำพูดของผู้เชี่ยวชาญ

8. การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง - การก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบบางอย่างของความเป็นจริง พฤติกรรม กระบวนการทางสรีรวิทยาหรือกิจกรรมทางจิตตามความต่อเนื่องขององค์ประกอบเหล่านี้ (ทางร่างกาย จิตใจ หรือการทำงาน)

บล็อกการเช่า

ตรงกันข้ามกับการเรียนรู้แบบบังคับ การเรียนรู้เชิงปัญญาคือการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล ซึ่งขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ของแต่ละบุคคลและไม่จำเป็นสำหรับตัวแทนทั้งหมดของสายพันธุ์ที่กำหนดในฐานะองค์ประกอบของพฤติกรรมตามสัญชาตญาณของพวกเขา . การเรียนรู้เพิ่มเติมจะปรับเปลี่ยน ปรับปรุง และปรับใช้ตามสายพันธุ์ทั่วไป พฤติกรรมโดยกำเนิดตามองค์ประกอบพิเศษ ส่วนตัว ชั่วคราว และมักจะสุ่มของสภาพแวดล้อมของแต่ละบุคคล ดังนั้น การเรียนรู้เชิงปัญญาจึงมีลักษณะเฉพาะของปัจเจกบุคคลเท่านั้น มันไม่ได้จำกัดอยู่เฉพาะช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนบางช่วงเท่านั้น และมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถย้อนกลับและการย้อนกลับที่ดี มีเพียงความสามารถในการเรียนรู้และขีดจำกัดของความสามารถนี้เท่านั้นที่เป็นสายพันธุ์เฉพาะที่นี่

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงนั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าสองอย่าง ในการปรับสภาพแบบคลาสสิก ความสัมพันธ์ชั่วคราวจะเกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขที่เป็นกลางกับสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขซึ่งก่อให้เกิดการตอบสนอง ตัวอย่างของการปรับสภาพแบบคลาสสิกคือพฤติกรรมของสุนัขในการทดลองแบบสะท้อนกลับของ I.P. การมองเห็นอาหารกระตุ้นให้เกิดอาการน้ำลายไหลอย่างไม่มีเงื่อนไขในสุนัขที่หิวโหย หากการนำเสนออาหารนำหน้าด้วยเสียงระฆัง สุนัขจะเรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างเสียงนี้กับอาหาร เป็นผลให้การโทรเริ่มทำให้น้ำลายไหล หากการรวมกันของสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข (อาหาร) และสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไข (ระฆัง) เกิดขึ้นซ้ำๆ ในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ชั่วคราวระหว่างสิ่งเหล่านั้น สมองจะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสิ่งเร้าทั้งสองนี้ จากนั้นการนำเสนอสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขเพียงรายการเดียวจะทำให้เกิดการตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข - น้ำลายไหล แน่นอน ถ้าอาหารไม่ปรากฏพร้อมกับระฆังเป็นประจำ การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจางหายไป: การสะท้อนกลับจางหายไป

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทถัดไปคือการปรับสภาพด้วยเครื่องมือ (ผู้ปฏิบัติงาน) กลไกของมันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเมื่อมีการเสริมปฏิกิริยา ความน่าจะเป็นของมันจะเปลี่ยนไป การเสริมกำลังอาจเป็นเชิงบวก (รางวัล) หรือเชิงลบ (การลงโทษ) ตัวอย่างของการเสริมแรงเชิงบวก: โลมากระโดดออกจากน้ำผ่านห่วงแล้วจับปลา ตัวอย่างเชิงลบ: เด็กถูกส่งไปที่สถานรับเลี้ยงเด็กเนื่องจากมีพฤติกรรมที่ไม่ดี ด้วยการเสริมแรงเชิงบวก ความน่าจะเป็นของการตอบสนองจะเพิ่มขึ้น และหากมีการเสริมแรงเชิงลบก็จะลดลง

การฝึกอบรมแบบเชื่อมโยงและเป็นทางเลือก – กระบวนการที่ใช้งานอยู่สร้างสภาพแวดล้อมของตัวเองโดยการแยกส่วนประกอบการทำงานที่มีความสำคัญต่อการกระทำบางอย่าง การเรียนรู้ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับผลกระทบในธรรมชาติ กล่าวคือ ถูกกำหนดโดยประสิทธิผลของการสัมผัสกับสิ่งแวดล้อมของสิ่งมีชีวิต รูปแบบของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงมีลักษณะโดยบังเอิญในเวลา (การเชื่อมโยง) ของการกระตุ้นที่ไม่แยแสที่รับรู้ - ภายนอกหรือภายใน - กับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตนั้นเอง ความหมายทางชีววิทยาของการเชื่อมโยงดังกล่าว - การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข - อยู่ในการส่งสัญญาณนั่นคือในการได้รับบทบาทของปัจจัยเตือนโดยการกระตุ้นนี้ส่งสัญญาณการเริ่มต้นของเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นและเตรียมร่างกายให้โต้ตอบกับพวกเขา รูปแบบของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงคือการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขแบบคลาสสิก (ตาม I.P. Pavlov) และการเรียนรู้แบบดำเนินการ การเรียนรู้แบบปฏิบัติการคือการเรียนรู้ที่ร่างกายได้รับผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ผ่านพฤติกรรมที่กระตือรือร้น การฝึกอบรมมีสามประเภทหลัก

การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขแบบคลาสสิกตาม I.P. Pavlov นั้นเป็นการเรียนรู้เชิงบวกและเชิงลบ (จากปฏิบัติการภาษาละติน - การกระทำ) คือการเรียนรู้ในระหว่างที่ร่างกายได้รับผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ผ่านพฤติกรรมที่กระตือรือร้น การเรียนรู้มีสองประเภทหลัก: การลองผิดลองถูกและการสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือ1. วิธีลองผิดลองถูก นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน E. Thorndike (1890) ซึ่งเป็นตัวแทนที่โดดเด่นของทิศทางของพฤติกรรมนิยม (จากพฤติกรรมภาษาอังกฤษ - พฤติกรรม) วางแมวที่หิวโหยไว้ในกรงที่เรียกว่าปัญหาซึ่งจะเปิดออกหากแมวรับบางส่วน การกระทำบางอย่าง: ดึงเชือก ยกตะขอล็อค ฯลฯ เมื่อแมวออกจากกรงเธอก็ได้รับอาหาร เนื่องจากขั้นตอนการออกจากกรงเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า (เพิ่มจำนวนการทดลองและข้อผิดพลาด) ความเร็วในการทำงานให้เสร็จสิ้นก็เพิ่มขึ้น การศึกษาเหล่านี้ดำเนินต่อไปโดยสกินเนอร์

การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือ - การเรียนรู้การกระทำด้วยความช่วยเหลือของรางวัล (การเสริมกำลัง) สัตว์ (หนู) ตามสัญญาณไฟ กดคันโยกแล้วปิดกระแสไฟฟ้าเพื่อหลีกเลี่ยงการระคายเคือง หนูยังเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้นด้วยแสง โดยมันจะกดคันโยกเพื่อรับอาหาร เช่น เธอใช้เครื่องมือบางอย่าง จึงเป็นที่มาของการเรียนรู้ประเภทนี้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะพูดอย่างรวดเร็วเมื่อพ่อแม่สนับสนุนให้พวกเขาออกเสียงเสียงและคำบางคำอย่างถูกต้อง หากออกเสียงคำไม่ถูกต้อง เด็กจะไม่ได้รับการเสริมดังกล่าว และเป็นผลให้คำเหล่านี้ค่อยๆ หายไปจากการใช้เนื่องจากขาดการเสริม การเรียนรู้โดยใช้รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือเกิดขึ้นพร้อมกับสัญญาณ และการเรียนรู้โดยการลองผิดลองถูกเกิดขึ้นโดยไม่มีสัญญาณ

การระคายเคืองโครงสร้างสมองตนเองเพื่อให้ได้ความสุข อารมณ์เชิงบวกหรือหลีกเลี่ยงการระคายเคืองตนเอง การเรียนรู้ผ่านการคิด (cognitive Learning) ประการแรก เราหมายถึงตัวเลือกนี้เมื่อสิ่งมีชีวิตพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่เคยเผชิญมาก่อนและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากการคิด ด้วยการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขตามสัญญาณ การคิดก็เกิดขึ้นเช่นกัน เช่น การประเมินผลลัพธ์ของการกระทำ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นหลังจากดำเนินการไปแล้ว อย่างไรก็ตาม ในการเรียนรู้ผ่านการคิด การคิดมาก่อน แล้วจึงลงมือทำ เนื่องจากเป็นการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การเรียนรู้รูปแบบนี้ควรรวมถึงการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่มีเหตุผลและเป็นโรคจิต โดยตระหนักว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น ประการที่สอง การเรียนรู้จากการสังเกตควรรวมอยู่ในรูปแบบการเรียนรู้นี้ด้วย

รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือคือการรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขซึ่งการตอบสนองต่อสิ่งเร้าแบบมีเงื่อนไข (โดยปกติคือมอเตอร์) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการรับกำลังเสริม ตัวอย่างเช่น หากการเหยียบแป้นพร้อมกับสัตว์ที่กำลังรับอาหารอยู่นั้นนำหน้าด้วยเสียงหรือแสงกระตุ้น จากนั้นหลังจากการรวมกันหลายชุด การเหยียบแป้นจะกลายเป็นปฏิกิริยาแบบเครื่องมือ และสิ่งกระตุ้นภายนอกจะกลายเป็นสัญญาณสำหรับปฏิกิริยาดังกล่าว . นี่คือการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือ การฝึกอบรมประเภทนี้มีพื้นฐานมาจาก งานที่ใช้งานอยู่, เล่น บทบาทที่สำคัญในการจัดระเบียบพฤติกรรมของมนุษย์ในการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดหลังคลอดในระยะแรกและยังคงโดดเด่นตลอด ชีวิตภายหลัง- ตัวอย่างของการตอบสนองด้วยเครื่องมือของเด็กคือการร้องไห้ของเขาซึ่งส่งผลให้เด็กได้รับอาหาร ในกรณีนี้ การร้องไห้เป็นเครื่องมือสำหรับเด็กที่เปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม เด็กเชี่ยวชาญปฏิกิริยาที่กำหนดการได้รับรางวัล

รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จไม่เพียงแต่เพื่อรางวัลเท่านั้น แต่ยังเพื่อการลงโทษด้วย ดังนั้นหากสุนัขถูกวางไว้ในห้องที่มีเครื่องกั้นกั้นไว้เพื่อสอนให้สุนัขกระโดดข้ามมันไป การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพคุณสามารถใช้การลงโทษ (ช็อต) มากกว่าการให้รางวัล (อาหาร) พื้นโลหะถูกเปิดออก กระแสไฟฟ้าและสัตว์ที่ประสบกับความรู้สึกหรือความเจ็บปวดอันไม่พึงประสงค์ เรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะเอาชนะสิ่งกีดขวาง และพบว่าตัวเองอยู่หลังสิ่งกีดขวางซึ่งพื้นไม่ตึง ในกรณีนี้สัญญาณไฟหรือเสียงจะเปิดพร้อมกับกระแสไฟ ในอนาคต หาก 10 วินาทีก่อนที่จะเปิดกระแสน้ำ จะได้ยินเสียงสัญญาณไฟหรือเสียง สุนัขจะหลีกเลี่ยง "การลงโทษ" - มันจะกระโดดข้ามสิ่งกีดขวางในช่วงเวลาที่แยกสัญญาณแสงหรือเสียงออกจากกระแสไฟที่กำลังหมุน บน.

รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือแตกต่างจากรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขแบบคลาสสิกตรงที่ปฏิกิริยาของมอเตอร์ใหม่ๆ ที่หลากหลายไม่สิ้นสุดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของมัน ดังนั้นพฤติกรรมจึงเกิดขึ้นตามผลของการกระทำ ในกรณีนี้ ไม่ใช่ปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบไม่มีเงื่อนไขที่รวมอยู่ในความทรงจำของตัวอย่าง แต่เป็นการกระทำโดยสมัครใจ

เรามีฐานข้อมูลที่ใหญ่ที่สุดใน RuNet ดังนั้นคุณจึงสามารถค้นหาคำค้นหาที่คล้ายกันได้ตลอดเวลา

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

สัตววิทยา

วิชาและงานของสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ วิธีวิทยาสัตววิทยา ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการ การสะท้อนทางจิตและการสะท้อนทางจิต ลักษณะของจิตสัตว์

เนื้อหานี้ประกอบด้วยส่วนต่างๆ:

วิชาและงานของสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาสัตว์กับจิตวิทยาเปรียบเทียบกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ

วิธีวิทยาสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบ ปัญหาการถ่ายทอดผลงานวิจัยที่ได้รับจากสัตว์ชนิดหนึ่งไปยังอีกชนิดหนึ่ง

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสัตววิทยา: ความรู้ก่อนวิทยาศาสตร์และการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์จนถึงต้นศตวรรษที่ 20

ประวัติพัฒนาการของสัตววิทยาและจิตวิทยาเปรียบเทียบในศตวรรษที่ 20 และวิทยาศาสตร์ในบ้านสมัยใหม่

คุณค่าประยุกต์ของจิตวิทยาสัตว์ในบริบทต่างๆ

ปัญหาต้นกำเนิดของจิตใจ: แนวทางสู่จิตใจเกณฑ์สำหรับจิตใจ

การสะท้อนทางจิตและการสะท้อนทางจิต ปัญหาการไตร่ตรองทางจิต: ความจำเป็นและเงื่อนไขของการเกิด

ช่วงเวลาของวิวัฒนาการของจิตใจและพื้นฐานของพวกเขา

ทฤษฎีการพัฒนาวิวัฒนาการของจิตใจ (อ้างอิงจาก A. N. Leontiev และ K. E. Fabry)

วิธีการศึกษาจิตใจและหลักการศึกษาพัฒนาการของจิตใจในการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ

ลักษณะทั่วไปของจิตสัตว์ในระยะประสาทสัมผัสเบื้องต้นระดับต่ำสุด

ลักษณะทั่วไปของจิตสัตว์ในระยะประสาทสัมผัสเบื้องต้นในระดับสูงสุด

ลักษณะทั่วไปของจิตสัตว์ในระยะการรับรู้ระดับล่าง

ลักษณะทั่วไปของจิตสัตว์ในระยะการรับรู้สูงสุด

ลักษณะทั่วไปของจิตใจสัตว์ในระยะสติปัญญาตาม A. N. Leontiev หรือระดับสูงสุดของระยะการรับรู้ทางจิตตาม K. E. Fabry

ลักษณะทั่วไปของการไตร่ตรองทางจิตในระยะรู้ตัว

ประเภทของออนโทเจเนซิสและระดับการพัฒนาจิต กฎแห่งการสรุป ทฤษฎีการละลาย แนวคิดเรื่องการสร้างระบบ

การกำหนดช่วงเวลาของการสร้างเซลล์: ยุคปฏิวัติและวิวัฒนาการ

ระยะพัฒนาการของเยาวชน: ทฤษฎีพื้นฐานและข้อมูลเฉพาะ

ปัญหาความพิการแต่กำเนิดและพฤติกรรมที่ได้รับในสัตว์: การกระทำโดยสัญชาตญาณในระยะหลังคลอดตอนต้นและการเรียนรู้ระยะแรก

Ethology เป็นหนึ่งในสาขาการศึกษาจิตใจของสัตว์ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนา งาน และวิธีการทางจริยธรรม ทิศทางการวิจัยทางจริยธรรม

แนวคิดเรื่องพฤติกรรม ระดับ ระยะ การจำแนกรูปแบบพฤติกรรม

สัญชาตญาณ: คำจำกัดความ เกณฑ์ พันธุกรรม การเปลี่ยนแปลง รูปแบบ ความไม่ผิดพลาด

รูปแบบการตอบสนองของสัตว์ต่อสิ่งเร้าสัญญาณ: แนวคิดเรื่องสิ่งเร้าสัญญาณ คุณสมบัติของสิ่งเร้าสัญญาณ

การเรียนรู้แบบผูกมัด ไม่เชื่อมโยง และขึ้นอยู่กับสิ่งกระตุ้น ปฏิกิริยาทั้งหมด ติดยาเสพติด รอยประทับ. เลียนแบบ

การเรียนรู้เชิงปัญญา เชิงเชื่อมโยง และขึ้นอยู่กับผล ปฏิกิริยาตอบสนองแบบคลาสสิกและแบบมีเงื่อนไข

การเรียนรู้ทางปัญญา การเรียนรู้ที่แฝงอยู่ พฤติกรรมทางจิตประสาท

กิจกรรมเหตุผลเบื้องต้น กฎเชิงประจักษ์ของ L. V. Krushinsky การคาดการณ์ ข้อมูลเชิงลึก การพยากรณ์ความน่าจะเป็น

ระดับของการจัดระเบียบชุมชน เกณฑ์ชุมชน ชุมชนที่ไม่เปิดเผยตัวตนและเป็นรายบุคคล

ปัจจัยในการจัดระเบียบชุมชน เงื่อนไขในการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ทางสังคม การปกครอง อาณาเขต หน้าที่ของการครอบงำและอาณาเขต

การพัฒนาการสื่อสารในการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ ความจำเป็นในการสื่อสาร การสื่อสารแบบเฉพาะเจาะจงและแบบเฉพาะเจาะจงของสัตว์

แนวคิดของการปลดปล่อยสังคม ภาษาของการกระทำ ภาษาของอารมณ์

ความฉลาดและการคิด เกณฑ์ความฉลาดของสัตว์ ความสามารถของสัตว์ในการสรุปและเป็นนามธรรม แนวทางการศึกษาองค์ประกอบการคิดในสัตว์

กิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ของสัตว์และมนุษย์ กิจกรรมบิดเบือน กิจกรรมเครื่องมือ กิจกรรมการผลิตของสัตว์ การกำเนิดของพฤติกรรมและจิตใจของเด็กและลิงอายุน้อยตั้งแต่เนิ่นๆ

ปัญหาจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองของสัตว์ เกณฑ์การมีสติ

ภาษาแห่งอารมณ์และปัญหาต้นกำเนิดของภาษามนุษย์ การสื่อสารในธรรมชาติและลักษณะเฉพาะของภาษามนุษย์

ประเภทของภาษาตัวกลาง การทดลองสอนภาษากลางแก่สัตว์

จริยธรรมมนุษย์: คำจำกัดความ ทิศทางการวิจัย

ปัญหาทางชีววิทยาและสังคมในพฤติกรรมของมนุษย์ ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky

สารเชิงซ้อนตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการกลั่นน้ำมันที่มีความหนืดสูง (HVO) เชื้อเพลิง คราบยางมะตอย และแอสฟัลต์-เรซิน-พาราฟิน

ปัจจุบันเนื่องจากเงินฝากที่มีประสิทธิผลสูงลดลง 89% ส่วนแบ่งของปริมาณสำรองของน้ำมันที่มีความหนืดสูงและน้ำมันดินธรรมชาติ (HVN และ PB) จึงเพิ่มขึ้นเป็น 66% ซึ่งเป็นปริมาณสำรองในสาธารณรัฐตาตาร์สถาน การประมาณการที่แตกต่างกันมีจำนวนถึง 7 พันล้านตัน

การส่งมอบคำสั่งซื้อไปยังจุดที่เป็นปัญหา

จุดรับสินค้าตั้งอยู่ในที่ทำการไปรษณีย์ของ Federal State Unitary Enterprise "Russian Post" คำสั่งซื้อจะออกตามกำหนดการรับคำสั่งซื้อของคุณ

การพัฒนาความจำและการฝึกอบรม

เป็นการยากที่จะหาคนที่ไม่เคยบ่นเกี่ยวกับความทรงจำของเขาในชีวิต วิธีการพัฒนาและฝึกความจำประเภทใดประเภทหนึ่ง ประสิทธิภาพ หน่วยความจำสุ่ม

เศรษฐศาสตร์ภูมิภาค

บรรยาย. เศรษฐศาสตร์ภูมิภาคเป็นวินัยทางเศรษฐกิจและสังคมที่ซับซ้อนและครบถ้วนซึ่งศึกษารูปแบบของกระบวนการก่อตัวและการทำงาน (รวมถึงการจัดการ) ของระบบเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาค (วิชา) สหพันธรัฐรัสเซีย) โดยคำนึงถึงลักษณะทางประวัติศาสตร์ ประชากร ชาติ ศาสนา สิ่งแวดล้อม การเมือง-กฎหมาย ทรัพยากรธรรมชาติ สถานที่และบทบาทในการแบ่งงานแรงงานของรัสเซียและระหว่างประเทศ

โรค: สาเหตุและพยาธิกำเนิด กายวิภาคศาสตร์ทางพยาธิวิทยา

โรคปอดบวมและผลที่ตามมาการรักษา คำนิยาม. การเกิดโรค กายวิภาคศาสตร์พยาธิวิทยา ผลลัพธ์และภาวะแทรกซ้อน โรคไวรัสเรื้อรัง ปัจจัยเสี่ยง โรคแผลในกระเพาะอาหาร โรคตับ โรคตับอักเสบ

รูปแบบพฤติกรรมที่มีมาแต่กำเนิดและพฤติกรรมที่ได้รับเป็นรายบุคคลจะพัฒนาในสัตว์โดยขึ้นอยู่กับทั้งจีโนไทป์และเงื่อนไขการบำรุงรักษาและการใช้งานอย่างใกล้ชิด ปฏิกิริยานี้หรือการโต้ตอบในอัตราส่วนต่างๆ ของปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติและปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเรียกว่า ปฏิกิริยารวมขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอัตราส่วนของส่วนประกอบโดยธรรมชาติและส่วนประกอบที่ได้มาในการก่อตัวของปฏิกิริยารวมจะเปลี่ยนแปลง (E.M. Kaplan, O.D. Tsyrenzhalova, 1990; M.E. Ioffe, 1991; S.N. Khoyutin, L. P. Dmitrieva, 1991)

สมาคม (จาก lat สมาคม -สารประกอบ). ในทางจิตวิทยาการเชื่อมโยงหมายถึงการเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตที่มีสติและหมดสติซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากความบังเอิญในเวลา การเชื่อมโยงเป็นแนวคิดที่เหมือนกันกับการเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างโซนรับความรู้สึกหนึ่งโซนหรือโซนอื่นกับการแสดงเยื่อหุ้มสมองของศูนย์กลางของส่วนโค้งสะท้อนของรีเฟล็กซ์ที่ไม่มีเงื่อนไข ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการพัฒนารีเฟล็กซ์ปรับอากาศ

การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขมีสองประเภทหลักๆ ที่แตกต่างกันไปตามวิธีการพัฒนา: แบบสะท้อนแบบมีเงื่อนไขแบบคลาสสิกและแบบสะท้อนแบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือ

รีเฟล็กซ์ปรับอากาศแบบมอเตอร์เป็นแบบรีเฟล็กซ์แบบปรับอากาศแบบคลาสสิก

ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือเป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่การนำปฏิกิริยาของมอเตอร์ไปใช้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการได้รับการกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไขที่น่าดึงดูดใจ หรือเพื่อกำจัดการกระตุ้นที่ไม่พึงประสงค์ ปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับสัตว์ในการได้รับการเสริมกำลังและสนองความต้องการ ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ทางชีวภาพคือการเสริมกำลังในการพัฒนาการสะท้อนกลับของเครื่องมือ

ตัวอย่างเช่น สัตว์ที่หิวโหยอยู่ในคอก มีอาหารปรากฏอยู่นอกคอก สัตว์เคลื่อนไหวไปทางอาหารหลายครั้ง บังเอิญหลุดกลไกการล็อคและหลุดออกมา หากเงื่อนไขต่างๆ รวมกันนี้เกิดขึ้นซ้ำ สัตว์ก็จะอยู่ใกล้กับกลไกการล็อค เคลื่อนตัวออกและออกมา สัตว์ดังกล่าวพัฒนาระบบสะท้อนกลับแบบปรับอากาศด้วยเครื่องมือ

การพัฒนารีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือเกิดขึ้นเมื่อศูนย์กลางบางแห่งถูกเปิดใช้งาน ภายใต้ความต้องการบางอย่าง การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือ - การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขประเภทที่สอง การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขในการปฏิบัติงาน

การเรียนรู้ทางปัญญาและสมัครใจการก่อตัวของรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขด้วยเครื่องมือมีความเกี่ยวข้องอย่างเห็นได้ชัดกับกิจกรรมการรับรู้ ซึ่งรวมถึงกระบวนการการเรียนรู้และการคิด สัตว์เรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของมัน และบนพื้นฐานนี้ทำให้เกิดพฤติกรรมที่เหมาะสม และยังสามารถเชื่อมโยงเหตุการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกันได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนพฤติกรรมของมัน กิจกรรมการรับรู้หมายถึงกระบวนการทางจิตที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง สัตว์มีกลไกในการตรวจจับและรับรู้ถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และแยกแยะความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอย่างง่ายระหว่างสองเหตุการณ์

สัตว์ยังสามารถเรียนรู้ได้เมื่อเหตุการณ์สองเหตุการณ์ไม่เกี่ยวข้องกัน การเรียนรู้รูปแบบนี้เรียกว่า “การเรียนรู้ทำอะไรไม่ถูก” มันทำให้การเรียนรู้ในอนาคตช้าลงภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

การจับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสามารถในการดำเนินการด้วยสิ่งนี้เมื่อสร้างโปรแกรมพฤติกรรมการปรับตัวเป็นการแสดงให้เห็นของการคิดเบื้องต้นและกิจกรรมที่มีเหตุผล พฤติกรรมที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวประเภทต่าง ๆ ระหว่างเซลล์ประสาทของโครงสร้างและสรีรวิทยาต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง, การเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง เพื่อการรับรู้ของแต่ละบุคคล องค์ประกอบโครงสร้างสภาพแวดล้อมและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างเซลล์ประสาทในสมองจะรวมกันเป็นกลุ่มดาวที่ใช้งานได้โดยกิ่งก้านของแอกโซเดนไดรติก

เพื่อการปรับปรุง กิจกรรมจิตสัญชาตญาณในการพัฒนาตนเองมุ่งเป้าไปที่: การวิจัย ความแปลกใหม่ เสรีภาพ การเลียนแบบ การเล่น สัญชาตญาณแห่งอิสรภาพ - อุปสรรคทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นในการค้นหาการตอบสนอง สัญชาตญาณการวิจัยและความแปลกใหม่ถูกกำหนดโดยความต้องการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อหรือปรากฏการณ์ใหม่ สัญชาตญาณในการเล่นช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะได้รับทักษะด้านพฤติกรรมใหม่ๆ กิจกรรมชีวิตปกติต้องมีการไหลบ่าเข้ามาจาก สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่สารและพลังงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลด้วย

ในระหว่างการก่อตัวของรีเฟล็กซ์แบบเครื่องมือและรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขแบบคลาสสิก การเรียนรู้การรับรู้จะปรากฏออกมาเอง

การเรียนรู้การรับรู้ (การรับรู้จาก lat การรับรู้ -การรับรู้). ภาพสะท้อนแบบองค์รวม แต่ละรายการและปรากฏการณ์ของโลกภายนอกที่เกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้ากระทำต่อตัวรับ การรับรู้เกี่ยวข้องกับกิจกรรม ระบบประสาทสัมผัสและ ระบบมอเตอร์- การรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์รวมถึงความทรงจำและพฤติกรรมการสำรวจทิศทางเชิงรุกของสัตว์ การเรียนรู้การรับรู้เป็นกระบวนการเรียนรู้เชิงรุก ซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสผ่านการเปิดรับสิ่งเหล่านั้นซ้ำๆ โดยไม่มีการเสริมแรงเฉพาะเจาะจง

การเรียนรู้ความน่าจะเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการกำหนดเป้าหมาย ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมคือความสามารถของสัตว์ในการทำนายเหตุการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่แน่นอน - การเรียนรู้ความน่าจะเป็น สัตว์รับรู้สถานการณ์ว่าไม่แน่นอนจนกระทั่งการแสดงอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการค้นหาก่อให้เกิดแบบจำลองเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมตามอัตนัยที่สอดคล้องกัน การเรียนรู้แบบน่าจะเป็นจะเด่นชัดที่สุดในสัตว์ต่างๆ ช่วงเริ่มต้นการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

ปฏิกิริยาการวางแนวทำหน้าที่เป็น "ตัวกลาง" ของการเชื่อมต่อในการปรับสภาพทางประสาทสัมผัส - การก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งเร้าที่ไม่แยแส ถ้าสัตว์ถูกนำเสนอหลายครั้งด้วยสิ่งเร้าที่ไม่แยแสสิ่งหนึ่ง และหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งกับสิ่งเร้าอื่น การสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขได้พัฒนาไปสู่สิ่งเร้าอย่างใดอย่างหนึ่งเหล่านี้ก็แสดงออกมาเพื่อตอบสนองต่อการกระทำของสิ่งเร้าที่ไม่แยแสครั้งที่สอง เห็นได้ชัดว่าระหว่างบริเวณรับความรู้สึกทั้งสองในเยื่อหุ้มสมอง ซีกโลกสมองซึ่งตื่นเต้นด้วยสิ่งเร้าที่ไม่แยแสสองอย่างที่แตกต่างกัน ทำให้เกิดการเชื่อมต่อชั่วคราว

การเรียนรู้อย่างลึกซึ้งข้อมูลเชิงลึก (จากภาษาอังกฤษ. ยุยง -ความเข้าใจ) - การเข้าใจโครงสร้างองค์รวมของสถานการณ์และการยอมรับอย่างฉับพลัน การตัดสินใจที่ถูกต้อง, การใช้พฤติกรรมอันสมควร Insight คือความสามารถโดยธรรมชาติของสัตว์ในการใช้ประสบการณ์ที่ได้รับมาตลอดชีวิตเพื่อสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในสภาวะใหม่ๆ ที่สร้างขึ้นอย่างกะทันหัน เมื่อสร้างโปรแกรมการกระทำพร้อมกับข้อมูลจากตัวรับจะใช้การกระตุ้นจากอุปกรณ์หน่วยความจำ บทบาทที่สำคัญการเรียนรู้แบบแฝงมีบทบาทในการเกิดขึ้นของความเข้าใจลึกซึ้ง การเรียนรู้เชิงลึกเกี่ยวข้องกับกิจกรรม พื้นที่รับความรู้สึกเยื่อหุ้มสมอง, ฮิปโปแคมปัส, ต่อมทอนซิล, การเชื่อมต่อของลิมบิโคคอร์ติคอล

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง

ในการพิจารณาสมมติฐานที่ว่าสัตว์มีกลไกในการตรวจจับและรับรู้ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ จำเป็นต้องกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ดังกล่าว การเชื่อมโยงเชิงสาเหตุมีสองประเภทพื้นฐาน และอาจมีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าสัตว์สามารถเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างทั้งสองประเภทได้ (Dickinson, 1980) เหตุการณ์หนึ่ง (สาเหตุ) อาจทำให้เกิดเหตุการณ์อื่นหรือไม่ก็ได้ (ผล) (ไม่มีผล) เหตุการณ์แรกไม่จำเป็นต้องเป็นสาเหตุโดยตรงของผลกระทบหรือไม่มีอยู่ แต่สามารถเป็นการเชื่อมโยงบางอย่างในลูกโซ่ของเหตุและผลได้ อันที่จริง เหตุการณ์ที่สัตว์สังเกตเห็นอาจไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของห่วงโซ่สาเหตุ แต่เป็นเพียงข้อบ่งชี้ว่ามีเหตุการณ์ที่เกิดจากสาเหตุที่ให้เกิดขึ้น

เป็นเหตุผลที่ชัดเจนซึ่งมีความสำคัญต่อสัตว์

ความสามารถในการเรียนรู้ที่จะรับรู้ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุทั้งสองประเภทสามารถแสดงให้เห็นได้ ประสบการณ์ที่เรียบง่าย- นกพิราบหิวจะถูกวางไว้ในกล่องสกินเนอร์พร้อมปุ่มไฟสองปุ่มและกลไกการป้อนอาหาร นกพิราบกลุ่มหนึ่งแสดงความสัมพันธ์ทางอาหารเล็กน้อย (เหตุ-ผล) และนกพิราบอีกกลุ่มหนึ่งแสดงความสัมพันธ์ทางอาหารไม่เพียงพอ (เหตุไม่มีผล) กลุ่มที่สามมีเพียงแสงเท่านั้น ในกรณีแรก แป้นหมุนปุ่มใดปุ่มหนึ่งจะสว่างขึ้นเป็นเวลา 10 วินาทีในช่วงเวลาที่ไม่แน่นอน และอาหารจะถูกเสิร์ฟทันทีที่ปิดไฟ ในกรณีที่สอง แสงและอาหารจะถูกนำเสนอในจำนวนเท่ากันกับครั้งแรก แต่ต้องระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าอาหารจะไม่ปรากฏหลังจากเปิดไฟ ในกรณีที่สามพวกเขาไม่ให้อาหารเลย ในกรณีแรก แสงจะส่งสัญญาณถึงลักษณะของอาหารและในกรณีที่สอง แสดงว่าไม่มีอาหารอยู่ จากนั้นแสงจะถูกนำเสนอแก่นกพิราบแต่ละกลุ่มโดยแยกจากอาหาร และสามารถสังเกตได้ว่านกเข้าใกล้หรือกลับกันเคลื่อนตัวออกไป ผลการทดลองดังกล่าว (รูปที่ 19.5) แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่านกพิราบที่สังเกตเห็นการเชื่อมโยงระหว่างอาหารที่มีแสง มีแนวโน้มที่จะเข้าใกล้แสง ดังที่คาดไว้บนพื้นฐานของการปรับสภาพแบบคลาสสิกตามปกติ นกพิราบที่มีความสัมพันธ์แบบแสง-ไม่กินอาหารก็ไม่ได้นิ่งเฉยต่อแสง แต่ก็หลีกเลี่ยงมันได้อย่างแน่นอน (Wasserman et al., 1974) มีเพียงนกพิราบของกลุ่มที่สามเท่านั้นที่ไม่แยแสกับแสง (รูปที่ 19.5)

เมื่อวิเคราะห์ผลการทดลองนี้เราต้องจำไว้หลายประการ จุดสำคัญ- ประการแรก เราไม่สามารถสรุปได้ว่านกพิราบได้เรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุระหว่างแสงและอาหารหรือการขาดหายไปของมัน สิ่งที่สัตว์เรียนรู้เมื่อต้องเผชิญกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุสามารถดูได้จากมุมมองของทฤษฎีเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงภายในอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ที่ได้รับ (ดูด้านล่าง) ประการที่สองความจริงที่ว่าในกรณีหนึ่งนกพิราบเข้าใกล้แสงและอีกกรณีหนึ่งพวกมันเคลื่อนตัวออกห่างจากแสงนั้นเป็นเรื่องที่น่าสนใจ แต่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาที่กำลังสนทนาอยู่ หลายครั้ง

เส้นพฤติกรรมที่เกิดจากการนำเสนอสิ่งเร้าอาจถือเป็นข้อบ่งชี้ของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น แต่มีเหตุผลที่จะพูดถึงความหมายของการกระทำเฉพาะของสัตว์เฉพาะเมื่อวิเคราะห์สิ่งที่เรียนรู้อย่างแน่นอน ประการที่สาม มันสมเหตุสมผลที่จะถือว่าแสงเป็นสาเหตุที่ชัดเจนของการไม่นำเสนออาหารเฉพาะในกรณีที่อาหารไม่มีอยู่เท่านั้น ไม่สามารถคาดหวังได้ว่านกพิราบจะเรียนรู้ที่จะยอมรับแสงเป็นสาเหตุของการขาดอาหาร ถ้ามันไม่เคยได้รับมันในสถานการณ์ที่กำหนด ดังเช่นในกรณีในกลุ่มทดลองที่สาม สัตว์สามารถเรียนรู้การเชื่อมโยงระหว่างเหตุ-ไม่มีผลกระทบได้ก็ต่อเมื่อมันคาดหวังว่าจะเกิดผลกระทบบางอย่าง (Dickinson, 1980)

แม้ว่าบางครั้งอาจสรุปได้ว่าการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมบ่งชี้ว่ามีการเรียนรู้เกิดขึ้น แต่การไม่มีการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่สามารถบ่งชี้ถึงการขาดการเรียนรู้โดยสิ้นเชิงได้ Dickinson (1980) เรียกสิ่งนี้ว่าเป็นปัญหา พฤติกรรมเงียบตัวอย่างเช่นในกรณีที่อธิบายไว้

นอกเหนือจากประสบการณ์แล้ว เราไม่สามารถสรุปได้ว่านกพิราบที่ถูกนำเสนอด้วยแสงเท่านั้นไม่ได้เรียนรู้อะไรเลย ในทางตรงกันข้าม มีหลักฐานว่าหนูเรียนรู้ที่จะเพิกเฉยต่อสิ่งเร้าที่ไม่ได้ทำนายการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในการตอบสนองต่อการกระทำของพวกมัน (Mackintosh, 1973; Baker and Mackintosh, 1977) หากในระหว่างการทดลอง หนูถูกนำเสนอด้วยสิ่งเร้าสองอย่างแยกจากกัน หนูก็จะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงพวกมันช้ากว่าสัตว์ที่ไม่เคยมีสิ่งเร้าเหล่านี้มาก่อน ด้วยเหตุนี้ หนูจึงเรียนรู้ว่าสิ่งเร้าบางอย่างไม่มีนัยสำคัญ และสิ่งนี้ขัดขวางการเรียนรู้ในภายหลังตามสัญญาณเหล่านี้

มีการเรียนรู้รูปแบบอื่นที่สังเกตความเงียบทางพฤติกรรม สัตว์สามารถเรียนรู้ว่าเหตุการณ์สองเหตุการณ์ไม่เกี่ยวข้องกัน กล่าวคือ ผลไม่เกี่ยวข้องกับสาเหตุที่ให้ไว้หรือเหตุการณ์เชิงสาเหตุทั้งหมด หากการกระทำประเภทนี้รวมอยู่ในรายการพฤติกรรมของสัตว์ รูปแบบการเรียนรู้นี้เรียกว่า "การได้มาซึ่งความช่วยเหลือ" (Maier, Seligman, 1976) เช่น สัตว์ต่างๆ เรียนรู้ว่าไม่มีอะไรที่สามารถทำได้เพื่อปรับปรุงสถานการณ์ การไร้ประโยชน์ในการเรียนรู้นี้จะทำให้การเรียนรู้ในอนาคตช้าลงภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

เพื่อให้สัตว์เรียนรู้ที่จะแยกแยะความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เรียบง่าย จะต้องมีความสัมพันธ์เชิงบวกที่สมบูรณ์แบบระหว่างสองเหตุการณ์ (Dickinson, 1980) จากมุมมองของสัตว์ก็มีฝูงสัตว์อยู่เสมอ เหตุผลที่เป็นไปได้เหตุการณ์อื่นนอกเหนือจากที่ผู้ทดลองใช้ ดังแสดงในรูป 19.6 ระหว่างสองรายการก็ต้องเพียงพอ การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดเพื่อให้หนึ่งในนั้นได้รับการยอมรับว่าเป็นต้นเหตุของวินาที Mackintosh (1976) ได้ฝึกหนูให้กดคันโยกเพื่อรับอาหาร เพื่อระบุความหมายของภูมิหลังหรือสถานการณ์ โดยฝึกหนูให้กดคันโยกเพื่อรับอาหาร จากนั้นจึงนำสิ่งเร้าต่างๆ มาสู่การทดลอง กลุ่มหนึ่งจะได้รับสัญญาณไฟในการกดแต่ละครั้ง ในขณะที่กลุ่มอื่นๆ จะได้รับสัญญาณไฟ - ซับซ้อนประกอบด้วยแสงและเสียง สำหรับบางกลุ่มก็ใช้

มันถูกเรียกว่าเสียงเบา (50 dB) สำหรับคนอื่น ๆ ก็แรง (85 dB) ในทุกกรณี สัตว์ได้รับไฟฟ้าช็อตเล็กน้อยทันทีหลังจากการกระตุ้นแต่ละครั้ง ในตอนท้ายของการทดลอง ทุกกลุ่มจะได้รับการนำเสนอด้วยแสงเพียงอย่างเดียวเพื่อดูว่าสัตว์ได้เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงมันกับกระแสน้ำมากเพียงใด

ผลลัพธ์ที่ได้ (รูปที่ 19.7) แสดงว่าคันโยกลดแสงกดเข้าไป องศาที่แตกต่างกันในกลุ่มต่างๆ เมื่อนำเสนอเฉพาะแสงหรือแสงที่มีสัญญาณรบกวนต่ำ การปราบปรามจะมีนัยสำคัญ แต่เมื่อแสงมาพร้อมกับสัญญาณรบกวนที่รุนแรง มันก็จะอ่อนลงมาก ดังนั้นการมีอยู่ของการกระตุ้นครั้งที่สองที่ทรงพลังทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างแสงและกระแสอ่อนลง แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์ที่สมบูรณ์แบบระหว่างสิ่งเหล่านั้นก็ตาม ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า การแรเงาระดับของเงาขึ้นอยู่กับความแรงสัมพัทธ์ของสิ่งเร้าที่ถูกเงาและสิ่งเร้าที่คลุมเครือ ดังนั้น สัญญาณรบกวนที่อ่อนแอจึงทำให้เกิดเงาเพียงเล็กน้อย

สัตว์เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสองเหตุการณ์ก็ต่อเมื่อการรวมกันนั้นเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดหรือกะทันหันในตอนแรก (Mackintosh, 1974) ในประสบการณ์ปกติกับปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ความฉับพลันดังกล่าวถูกสร้างขึ้นโดยการเสริมกำลัง ดังนั้น ถ้าสิ่งเร้าเกิดขึ้นพร้อมกับกระแสไฟช็อต และทั้งตัวกระตุ้นนี้เองหรือสัญญาณเบื้องหลังตอนเริ่มต้นของการทดลองไม่ได้คาดเดาถึงการรวมกระแสไว้ การเสริมแรงดังกล่าวจะเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน แต่สมมติว่าสัตว์เคยประสบกับไฟฟ้าช็อตมาก่อนโดยมีตัวกระตุ้น A; ดังนั้น หากสิ่งเร้า A และ B มีความสัมพันธ์กับกระแสน้ำ การมีอยู่ของสิ่งกระตุ้นตัวแรกจะขัดขวางการพัฒนาปฏิกิริยาของสิ่งเร้าที่สอง ปรากฏการณ์นี้ค้นพบครั้งแรกโดยคามิน (1969) เรียกว่า การปิดล้อมในการทดลองครั้งหนึ่งของเขา Rescoria (1971) แสดงให้เห็นถึงผลกระทบนี้ และยังแสดงให้เห็นว่า ยิ่งมีการเสริมแรงโดยไม่คาดคิด สัตว์ก็จะเรียนรู้ได้ดีขึ้น (รูปที่ 19.8)

โดยธรรมชาติแล้ว ความเชื่อมโยงชั่วคราวระหว่างเหตุการณ์ต่างๆ ไม่ใช่ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเสมอไป ตัวอย่างเช่น หากแมวกระโดดเข้าไปในต้นแอปเปิ้ลขณะที่สุนัขเห่า และ

แล้วแอปเปิ้ลก็ตกลงไปที่พื้น เรามักจะคิดว่าสาเหตุของการล้มคือแมว ไม่ใช่เสียงสุนัขเห่า การกระโดดของแมวและเปลือกของสุนัขมีความสัมพันธ์กันในเวลาเดียวกับการร่วงหล่นของแอปเปิ้ล แต่รายละเอียดอื่น ๆ ของเหตุการณ์เหล่านี้ทำให้เราสรุปได้ว่ายังมีสาเหตุมาจากแมว ในทำนองเดียวกัน เราสามารถแสดงให้เห็นว่าสัตว์สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าบางประเภทได้ง่ายกว่าระหว่างสิ่งเร้าประเภทอื่นๆ ตัวอย่างเช่น หนูเชื่อมโยงรสชาติกับการเจ็บป่วยที่ตามมาได้อย่างง่ายดาย แต่ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงน้ำเสียงหรือแสงกับมันได้อย่างง่ายดาย (Domjan และ Wilson, 1972; ดูบทที่ 18 ด้วย) มีการแสดงให้เห็นว่าหนูเชื่อมโยงเหตุการณ์สองเหตุการณ์เข้าด้วยกันอย่างรวดเร็วซึ่งรับรู้ด้วยวิธีการรับรู้แบบเดียวกัน (Rescorla และ Furrow, 1977) หรือแปลเป็นภาษาท้องถิ่นในที่เดียวกัน (Testa, 1975; Rescorla และ Cunningham, 1979)

สุดท้ายนี้ เพื่อให้สัตว์เชื่อมโยงสองเหตุการณ์ได้ โดยปกติแล้วพวกมันจะต้องให้ทันเวลาพอดี ความสัมพันธ์ชั่วคราวระหว่างสองเหตุการณ์ได้รับการศึกษาในการทดลองจำนวนมากเกี่ยวกับการเรียนรู้ (ดู Dickinson, 1980) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเหตุการณ์หนึ่ง (สาเหตุ) เกิดขึ้นไม่นานก่อนเหตุการณ์ที่สอง (ผลกระทบ) อย่างไรก็ตาม หลักฐานบางอย่างชี้ให้เห็นว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวไม่ได้อธิบายโดยผลกระทบโดยตรงของช่วงเวลาต่อกระบวนการเรียนรู้ แต่ องศาที่แตกต่างกันการแชโดว์ของเหตุการณ์แรกด้วยสัญญาณพื้นหลังขึ้นอยู่กับช่วงเวลา (Dickinson, 1980) ซึ่งหมายความว่าผลกระทบของช่วงเวลาต่อการเรียนรู้ควรขึ้นอยู่กับความโดดเด่นของสัญญาณพื้นหลัง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราคาดหวังว่าสัญญาณเบื้องหลังจะมีความสำคัญน้อยกว่ามากในการพัฒนาความสัมพันธ์ของรสชาติกับโรคมากกว่าการเชื่อมโยงโทนช็อก เนื่องจากสิ่งเร้าเบื้องหลังที่ปรากฏในสถานการณ์การทดลองมักจะไม่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสิ่งกระตุ้นบางอย่าง รสชาติ.

Revasky (1971) เป็นคนแรกที่แนะนำว่าการไม่มีเฉดสีอาจอธิบายการพัฒนาของความเกลียดชังรสชาติ ซึ่งเกิดขึ้นแม้จะมีช่วงเวลาระหว่างการรับประทานอาหารและการเจ็บป่วยที่ตามมาเป็นเวลานานมาก เขาแสดงให้เห็นว่าช่วงเวลาที่มีประสิทธิผลสามารถสั้นลงได้โดยการแนะนำพื้นหลังของสิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญ (รสชาติ)

โดยสรุป สัตว์เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสองเหตุการณ์หากความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์เหล่านั้นสอดคล้องกับสิ่งที่มักเรียกว่าความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ดังนั้นพวกเขาสามารถเรียนรู้ว่าเหตุการณ์หนึ่ง (สาเหตุ) บ่งบอกถึงเหตุการณ์ที่สอง (ผลกระทบ) หรือบ่งชี้ว่าไม่มีอยู่ในอนาคต (ในกรณีที่ไม่มีผลกระทบ) สัตว์ยังอาจเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสิ่งเร้าบางอย่างกับการไม่มีผลที่ตามมาในสถานการณ์ที่กำหนด หรือการไม่ให้ความสำคัญเชิงสาเหตุกับสิ่งเร้าประเภทใดประเภทหนึ่ง (รวมถึงพฤติกรรมของสัตว์เองด้วย) เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทนี้อยู่บนสมมติฐานที่ว่าสัตว์ถูกดัดแปลงเพื่อรับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในสภาพแวดล้อมของพวกมัน ดังนั้น สัตว์จะต้องสามารถแยกแยะสาเหตุที่เป็นไปได้จากสิ่งเร้าในเบื้องหลังได้ และเพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้น สิ่งที่ไม่คาดคิดจะต้องเกิดขึ้นเพื่อดึงดูดความสนใจของสัตว์ให้มาที่สาเหตุเหล่านี้

สิ่งมีชีวิตหรือเหตุการณ์นั้นจะต้องมีความสำคัญ (โดยกำเนิด) ที่เกี่ยวข้องกับผลที่ตามมาบางประการ หากไม่ตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ สัญญาณเบื้องหลังอาจบดบังเหตุการณ์เชิงสาเหตุที่อาจเกิดขึ้น หรือการเรียนรู้อาจถูกขัดขวางโดยการเชื่อมโยงครั้งก่อนกับสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้อง ในขณะนี้แรงจูงใจ. ดังนั้น เงื่อนไขของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงจึงสอดคล้องกับมุมมองสามัญสำนึกของเราเกี่ยวกับธรรมชาติของเหตุ สิ่งเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับมุมมองดั้งเดิมของการเรียนรู้ว่าเป็นการเชื่อมโยงอัตโนมัติระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง ปรากฏการณ์การดูดซึมข้อมูลระหว่างพฤติกรรมเงียบ ๆ ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการตีความการรับรู้การเรียนรู้ของสัตว์ แต่สิ่งนี้ไม่ควรทำให้เราด่วนสรุปเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของสัตว์หรือธรรมชาติของจิตใจของพวกมัน

การเป็นตัวแทน

โดยปกติแล้วการเป็นตัวแทนถือเป็นประเด็นสำคัญในการอภิปรายเรื่องความรู้ความเข้าใจของสัตว์ สัตว์มีการนำเสนอภายใน เช่น รูปภาพทางจิต ของวัตถุที่กำลังค้นหา หรือสถานการณ์เชิงพื้นที่หรือทางสังคมที่ซับซ้อน (Kummer, 1982) หรือไม่? คำถามนี้ได้รับความสนใจอย่างมากจากนักปรัชญา (เช่น Dennett, 1978) และจากสาขาพฤติกรรมศาสตร์หลายแขนง

เราได้เห็นแล้วว่าสัตว์เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสองเหตุการณ์หากความสัมพันธ์ระหว่างพวกมันสอดคล้องกับสิ่งที่มักเรียกว่าการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุ เงื่อนไขบางประการที่การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงเกิดขึ้นไม่ตรงกับมุมมองแบบดั้งเดิมของการเรียนรู้ด้วยสัตว์ เนื่องจากเป็นการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองที่เกือบจะอัตโนมัติ มีความสอดคล้องกับมุมมองที่ว่าสัตว์สามารถรับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในสิ่งแวดล้อมได้มากขึ้น

ในการพิจารณาธรรมชาติของการเป็นตัวแทนภายในที่เข้ารหัสประสบการณ์ที่ได้รับ Dickinson (1980) ได้แยกความแตกต่างระหว่างการเป็นตัวแทนแบบเปิดเผยและแบบขั้นตอน การเป็นตัวแทนที่เปิดเผย -เป็นภาพจิตของวัตถุหรือเป้าหมายที่ต้องการ เมื่อหนูใช้สัญลักษณ์ประกาศขณะค้นหาอาหารในเขาวงกตที่คุ้นเคย หนูจะมีภาพในใจของอาหารและรู้ว่าจะต้องเลือก พูด เลี้ยวซ้ายเพื่อค้นหา การนำเสนอขั้นตอน -นี่คือชุดคำสั่งที่นำไปสู่วัตถุที่ต้องการโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องสร้างภาพ ดังนั้น หากหนูใช้วิธีแสดงขั้นตอนเพื่อหาอาหาร มันจะไปทางเลี้ยวซ้าย ไม่ใช่เพราะมัน "รู้" ว่ามีอาหารอยู่ที่นั่น แต่เพราะมันเกี่ยวข้องกับการเลี้ยวซ้ายกับการได้รับอาหาร (รูปที่ 19.9)

ในระบบประกาศ ความรู้จะถูกนำเสนอในรูปแบบที่สอดคล้องกับข้อความหรือข้อสันนิษฐานที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ต่างๆ ในโลกของสัตว์ที่อยู่รอบๆ เช่น ในรูปแบบการนำเสนอที่ไม่ทำให้สัตว์ใช้ข้อมูลในทางใดทางหนึ่งโดยเฉพาะ ในระบบขั้นตอน รูปแบบของการเป็นตัวแทนสะท้อนโดยตรงถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ที่กำลังจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น Holland (1977) สาธิตให้หนูเห็นถึงการผสมผสานระหว่างเสียงกับอาหาร โดยนำเสนอเสียงแปดวินาทีเป็นครั้งคราว หลังจากนั้นอาหารก็ปรากฏขึ้นในเครื่องป้อน เขาสังเกตเห็นว่าหนูมีแนวโน้มที่จะขยับเข้าใกล้เครื่องป้อนมากขึ้นเมื่อเปิดเสียง การสังเกตนี้อาจชี้ให้เห็นว่าในระหว่างการเรียนรู้ ขั้นตอนในการจัดการกับตัวป้อนถูกสร้างขึ้น และข้อมูลที่ได้มาจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำในรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานอย่างใกล้ชิด อีกคำอธิบายหนึ่งคือหนูรับรู้น้ำเสียงที่ทำให้อาหารปรากฏขึ้น กล่าวคือ การเป็นตัวแทนที่ประกาศเกิดขึ้น ความจริงที่ว่าหนูมีแนวโน้มที่จะเข้าใกล้เครื่องป้อนเมื่อเปิดเสียงจะต้องอธิบายให้แตกต่างออกไปในกรณีนี้ เนื่องจากระบบการประกาศเป็นแบบพาสซีฟ กล่าวคือ มันไม่ได้ควบคุมพฤติกรรมของสัตว์ ดังนั้น การแสดงขั้นตอนจึงให้คำอธิบายที่ซับซ้อนน้อยกว่าสำหรับพฤติกรรมของหนู

ข้าว. 19.9.ตัวอย่างการประกาศอย่างง่าย (ซ้าย)และขั้นตอน (ขวา)การเป็นตัวแทน ในกรณีแรกหนูได้ จิตใจเป้าหมายประการที่สองเป็นไปตามกฎพฤติกรรมง่ายๆ

อย่างไรก็ตาม สมมุติว่าหลังจากการก่อตั้งสมาคมอาหารโทนเสียง หนูเริ่มเผชิญกับการผสมผสานระหว่างอาหารกับโรคจนกระทั่งพวกมันเริ่มปฏิเสธอาหารที่เสนอให้ ตอนนี้พวกเขาได้ก่อตั้งสมาคมที่แยกจากกัน 2 สมาคม ได้แก่ ภาวะอาหาร และโรคทางอาหาร คำถามก็คือว่าสัตว์ต่างๆ สามารถบูรณาการเข้ากับพวกมันได้หรือไม่ ในด้านหนึ่ง ระบบประกาศเป็นพื้นฐานสำหรับการบูรณาการ เนื่องจากตัวแทนทั้งสองมีคำว่า "อาหาร" เหมือนกัน Holland และ Straub (1979) แสดงให้เห็นว่าหนูบูรณาการข้อมูลที่มีอยู่ในความเชื่อมโยงสองอย่างที่เรียนรู้มา เวลาที่ต่างกัน- สัตว์ที่ต้องเผชิญกับโรคที่เกิดจากอาหารผสมกันตามการผสมกันของอาหาร มักไม่เข้าใกล้เครื่องป้อนเมื่อมีการแสดงเสียงอีกครั้ง

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความสามารถของสัตว์ในการบูรณาการความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นแยกจากกัน ซึ่งอธิบายได้ง่ายที่สุดด้วยระบบการประกาศ อย่างไรก็ตาม ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง การบูรณาการไม่เกิดขึ้น โดยเสนอแนะว่าพฤติกรรมอาจถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการนำเสนอขั้นตอน (Dickinson, 1980)

ในระบบประกาศจะต้องมีวิธีแปลการเป็นตัวแทนที่เก็บไว้ในหน่วยความจำเป็น พฤติกรรมภายนอก- มีการเสนอกลไกต่างๆ สำหรับเรื่องนี้ (Dickinson, 1980) แต่เราจะไม่พูดถึงกลไกเหล่านั้นที่นี่ สิ่งสำคัญคือแม้ว่าทฤษฎีขั้นตอนจะให้คำอธิบายที่ค่อนข้างง่ายเกี่ยวกับสถานการณ์การเรียนรู้แบบง่ายๆ แต่อาจต้องใช้มากกว่านั้นในการตีความปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ทฤษฎีที่ซับซ้อนซึ่งไม่รวมถึงรูปแบบการประกาศบางรูปแบบ หากเรายอมรับว่าจำเป็นต้องมีระบบการประกาศเพื่ออธิบายพฤติกรรม เราต้องยอมรับว่าสัตว์นั้นมีรูปแบบการคิดบางอย่างด้วย ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องแยกหลักฐานของการเป็นตัวแทนที่ประกาศอย่างชัดเจนออกจากความพยายามที่จะลดความซับซ้อนของการอธิบายปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมโดยใช้แนวคิดนี้ บางทีแนวคิดของระบบการประกาศอาจเป็นเพียงไม้ค้ำที่สะดวกสำหรับพิง ทฤษฎีสมัยใหม่การฝึกอบรม.

ที่จะจำ

1. ลักษณะบางประการของการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขถูกซ่อนไม่ให้ผู้สังเกตเห็น และสิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่ารวมถึงกระบวนการรับรู้ด้วย

2. สัตว์ที่จู่ๆ ก็ค้นพบวิธีแก้ไขปัญหาเมื่อมองแวบแรก บางครั้งอาจกล่าวได้ว่าได้แสดงความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง แต่ก็ไม่ชัดเจนเสมอไปว่ากระบวนการดังกล่าวแตกต่างจากการเรียนรู้ทั่วไปอย่างไร

3. กล่าวกันว่าบางแง่มุมของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงจำเป็นต้องมีคำอธิบายด้านความรู้ความเข้าใจ เนื่องจากดูเหมือนว่าจะเกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ทางจิตของเป้าหมายที่กำลังบรรลุผล คำอธิบายอีกทางหนึ่งชี้ให้เห็นว่าสัตว์ต่างๆ เป็นเพียงการแสดงพฤติกรรม คำสั่งที่ซับซ้อนการกระทำ

ดิกคินสัน เอ.(1980) ทฤษฎีการเรียนรู้สัตว์ร่วมสมัย, สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์, เคมบริดจ์