หากครูรักแต่งานเขาจะทำ ครูที่ดี- ถ้าครูมีความรักต่อลูกศิษย์เหมือนพ่อหรือแม่ก็จะดีกว่าครูที่อ่านหนังสือครบทุกเล่มแต่ไม่มีความรักทั้งงานและลูกศิษย์เลย หากครูผสมผสานความรักในการทำงานและนักเรียนเข้าด้วยกัน เขาเป็นครูที่สมบูรณ์แบบ แอล.เอ็น. ตอลสตอย.

หน้าที่ของครู บุคคลที่จัดระเบียบและดำเนินกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนคือครู เราสามารถพูดได้ดังนี้: ครูคือบุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ ที่นี่คุณควรใส่ใจกับคำว่า "มืออาชีพ" เกือบทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนที่ไม่เป็นมืออาชีพ แต่มีเพียงครูเท่านั้นที่รู้ว่าควรทำอะไร ที่ไหน และอย่างไร พวกเขารู้วิธีปฏิบัติตนตามกฎหมายการสอน และมีความรับผิดชอบต่อผลการปฏิบัติงานที่มีคุณภาพสูงในลักษณะที่กำหนด ของการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพของตน

ครู โรงเรียนประถมศึกษา- ครูพิเศษ เขาเป็นสื่อกลางระหว่างเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ เขารู้ดีถึงความลึกลับของจิตใจที่กำลังเติบโต รู้วิธีให้ความรู้แก่เด็ก สอนให้เขาเป็นมนุษย์ งานของครูโรงเรียนประถมศึกษานั้นไม่มีใครเทียบได้ในความสำคัญของงานอื่น: ผลลัพธ์คือบุคคล สำหรับเขา - ครูที่มีความรู้มากที่สุด รับผิดชอบมากที่สุด และสำคัญที่สุด - ครอบครัวและสังคมมอบความไว้วางใจให้กับสิ่งที่มีค่าที่สุด: ชะตากรรมของพลเมืองของพวกเขา, ประเทศของพวกเขา, อนาคตของมัน คนที่ยืนอยู่โต๊ะครูต้องรับผิดชอบทุกอย่าง รู้และทำได้ทุกอย่าง เป็นความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของนักเรียนแต่ละคน รุ่นน้อง สังคม และรัฐที่กำหนดลักษณะเฉพาะของตำแหน่งการสอน ผลงานของครูวันนี้เป็นอย่างไร - พรุ่งนี้จะเป็นสังคมของเรา เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงกิจกรรมอื่นที่ต้องขึ้นอยู่กับชะตากรรมของแต่ละคนและคนทั้งชาติเป็นอย่างมาก

ในสมัยที่ห่างไกลที่สุดมีการค้นพบกฎเหล็ก: ครูแบบไหนเป็นสังคมแบบไหน ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาอารยธรรมของมนุษย์ รัฐเหล่านั้นเป็นผู้นำในจุดที่พวกเขาอยู่ โรงเรียนที่ดีขึ้นและครู การลดบทบาทครูลงมักจะจบลงด้วยความล้มเหลว รัฐเริ่มอ่อนแอลง ศีลธรรมเสื่อมถอย ครูเป็นคนถ่อมตัวและไม่เด่นสะดุดตา แต่พอจะดึงเขาลงจากฐานได้ และบ่อนทำลายศรัทธาของผู้คนในความจริง ซึ่งเขาเป็นตัวแทนส่วนตัว เมื่อความโง่เขลาเงยหน้าขึ้นทันทีและเริ่มส่งผลทำลายล้าง โยนความสำเร็จทิ้งไป ของอารยธรรมกลับคืนสู่ถ้ำ

ด้วยความหลงใหลอย่างยิ่ง M. Gorky เน้นย้ำถึงบทบาทของครูชาวรัสเซียในสังคม: “ ถ้าคุณรู้ว่าหมู่บ้านรัสเซียต้องการครูที่ดีและฉลาดและมีการศึกษามากแค่ไหนในรัสเซียเขาจะต้องถูกจัดให้อยู่ในสภาพพิเศษบางอย่างและสิ่งนี้ ต้องรีบทำให้เสร็จถ้าเราเข้าใจว่าหากไม่มีการศึกษาของประชาชน รัฐก็จะล่มสลาย เหมือนบ้านที่สร้างจากอิฐที่อบไม่ดี! หวาดกลัวกับความเป็นไปได้ที่จะสูญเสียขนมปังชิ้นหนึ่ง และเขาจะต้องเป็นคนแรกในหมู่บ้าน เพื่อที่เขาจะได้ตอบคำถามของชาวนาทั้งหมดได้ เพื่อที่ชาวนาจะรับรู้ถึงความแข็งแกร่งของเขา สมควรแก่การเอาใจใส่และเคารพ ดังนั้น จนไม่มีใครกล้าตะโกนใส่เขา...ทำให้เสื่อมเสียบุคลิกภาพเหมือนอย่างเราทุกคน ตำรวจ เจ้าของร้านรวย นักบวช ตำรวจ ผู้ดูแลโรงเรียน หัวหน้าคนงาน และเจ้าหน้าที่ที่เรียกว่าสารวัตรโรงเรียน แต่เขาไม่สนใจเกี่ยวกับองค์กรการศึกษาที่ดีที่สุด แต่สนใจเพียงการดำเนินการตามหนังสือเวียนของอำเภออย่างระมัดระวังเท่านั้น…”

หน้าที่การสอนคือทิศทางของงานที่มอบหมายให้กับครู: การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ แน่นอนว่าประเด็นหลักของการประยุกต์ใช้ความพยายามในการสอนคือการฝึกอบรม การศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนาและการพัฒนานักเรียน ในแต่ละทิศทาง ครูดำเนินการเฉพาะหลายอย่าง ดังนั้นหน้าที่ของเขาจึงมักถูกซ่อนไว้และไม่ได้เปิดเผยเสมอไป อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาถึงรากฐานของธุรกิจการสอนแล้ว เราจะสร้างสิ่งที่เป็นรากฐานของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ และเราจะพบว่าหน้าที่หลักของครูคือการจัดการกระบวนการสอน การเลี้ยงดู การพัฒนา และการอบรม

ครูถูกเรียกร้องให้ไม่สอน แต่ต้องกำกับการสอน ไม่ใช่เพื่อให้ความรู้ แต่ให้เป็นผู้นำกระบวนการศึกษา และยิ่งเขาเข้าใจหน้าที่หลักนี้ชัดเจนมากเท่าไร เขาก็ยิ่งมอบความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และอิสระให้กับนักเรียนมากขึ้นเท่านั้น ปรมาจารย์ในงานฝีมือที่แท้จริงของเขายังคงอยู่ในกระบวนการสอนและการศึกษาเช่นเดียวกับที่ "อยู่เบื้องหลัง" ซึ่งอยู่นอกขอบเขตของตัวเลือกที่นักเรียนใช้อย่างอิสระ แต่ในความเป็นจริงถูกควบคุมโดยครู

โสกราตีสยังเรียกครูมืออาชีพว่า "สูติแพทย์แห่งความคิด" หลักคำสอนของเขาเกี่ยวกับทักษะการสอนเรียกว่า "ไมยูติกส์" ซึ่งแปลว่า "ศิลปะการผดุงครรภ์" ครูที่มีความรู้ไม่จำเป็นต้องถ่ายทอดความจริงที่เตรียมไว้ แต่ต้องช่วยเกิดความคิดในหัวของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ หัวใจหลักของงานการสอนจึงอยู่ที่การจัดการกระบวนการทั้งหมดที่มาพร้อมกับการก่อตัวของบุคคล

การจัดการในฐานะหน้าที่การสอนหลักแบ่งออกเป็นการดำเนินการสอนเฉพาะด้าน การดำเนินโครงการการสอนใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นบทเรียน ชั่วโมงเรียน การศึกษาหัวข้อหรือส่วนที่แยกจากกันในบทเรียน การจัดการแบบทดสอบ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกหรือ "ช่วงพักย้าย" วันหยุดโรงเรียน การกระทำของ ความเมตตาหรือการสำรวจสิ่งแวดล้อมเริ่มต้นด้วยการตั้งเป้าหมาย สาระสำคัญของกระบวนการจัดการคือการประสานการกระทำของนักเรียนตามแนว "เป้าหมาย - ผลลัพธ์" โดยบังเอิญ การจัดการกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียน: ระดับความพร้อม ประสิทธิภาพ ทัศนคติต่อการเรียนรู้ ฯลฯ ครูเรียนรู้เกี่ยวกับทั้งหมดนี้ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัย โดยปราศจากความรู้ถึงลักษณะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กนักเรียน ระดับการศึกษาทางจิตและศีลธรรม สภาพการศึกษาในห้องเรียนและครอบครัว เป็นต้น เป็นไปไม่ได้ที่จะตั้งเป้าหมายอย่างถูกต้องหรือเลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การสอนให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการต้องรู้จักเขาทุกประการ K.D. เน้นย้ำ อูชินสกี้ นั่นคือเหตุผลที่ครูควรจะใช้วิธีคาดการณ์เพื่อวิเคราะห์สถานการณ์การสอนได้อย่างคล่องแคล่ว

การเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการกำหนดเป้าหมายและการวินิจฉัย การคาดการณ์ดำเนินการ (จากภาษากรีก - "ความรู้ขั้นสูง") มันแสดงให้เห็นในความสามารถของครูในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาในเงื่อนไขเฉพาะและจากสิ่งนี้จะกำหนดว่าจะทำอย่างไรและอย่างไร ครูที่ไม่รู้ว่าจะมองไปข้างหน้าอย่างไร และไม่เข้าใจถึงสิ่งที่ตนมุ่งมั่นไปนั้น เปรียบเสมือนนักเดินทางที่หลงทางโดยบังเอิญ ซึ่งสามารถไปถึงเป้าหมายได้โดยบังเอิญเท่านั้น การเรียนการสอนที่ไม่ได้สอนให้ครูทำนาย, V.A. Sukhomlinsky เรียกหมอผีและครูที่ไม่เต็มใจหรือไม่สามารถมองไปข้างหน้าและคาดการณ์การพัฒนาของเหตุการณ์ได้ซึ่งเป็นพี่เลี้ยงเด็กที่ไม่รู้หนังสือ

หลังจากได้รับการวินิจฉัยและอาศัยการพยากรณ์โรคที่ดีแล้วครูจึงเริ่มจัดทำโครงการด้านการศึกษา กิจกรรมการศึกษา- การวินิจฉัย การพยากรณ์โรค และโครงการเป็นพื้นฐานในการพัฒนาแผนกิจกรรมการศึกษา อย่างที่เราทราบกันดีอยู่แล้วว่าขั้นตอนการเตรียมการสิ้นสุดลง กระบวนการสอน- ครูที่ดีจะไม่เข้าห้องเรียนโดยปราศจากแผนการที่คิดละเอียดทุกประการ ชัดเจน เฉพาะเจาะจง และจัดเตรียมทุกสิ่งที่จำเป็น

ดังนั้น การวินิจฉัย การพยากรณ์ การออกแบบ และการวางแผนจึงเป็นหน้าที่การสอนที่ดำเนินการโดยครูในขั้นตอนการเตรียมการของวงจรการสอนและกิจกรรมการศึกษาใหม่แต่ละรอบ

ในขั้นต่อไป - การดำเนินการตามความตั้งใจ - ครูทำหน้าที่ด้านข้อมูล, องค์กร, ประเมินผล, การควบคุมและแก้ไข กิจกรรมองค์กรของครูเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในงานที่ตั้งใจไว้ความร่วมมือกับพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายที่เลือก ครูเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับนักเรียน เขารู้ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง และเชี่ยวชาญวิชา การสอน วิธีการ และจิตวิทยาอย่างคล่องแคล่ว ก่อนอื่นเลย ฟังก์ชั่นการควบคุม การประเมิน และการแก้ไขเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูเพื่อสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งต้องขอบคุณกระบวนการที่จะพัฒนาขึ้นและการเปลี่ยนแปลงที่ตั้งใจไว้จะเกิดขึ้น ครูตระหนักมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าการผลักดันและการบังคับไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จ ด้วยการควบคุม สาเหตุของความล้มเหลว การชำรุด และข้อบกพร่องจะมีความชัดเจนมากขึ้น ข้อมูลที่เก็บรวบรวมช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการและใช้งานได้ทันเวลา วิธีที่มีประสิทธิภาพ, แนะนำสิ่งจูงใจที่มีประสิทธิภาพ ในขั้นตอนสุดท้ายของวงจรการสอนครูจะทำหน้าที่วิเคราะห์เนื้อหาหลักคือการวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์: อะไรคือประสิทธิผลทำไมจึงต่ำกว่าที่วางแผนไว้ภาวะถดถอยเกิดขึ้นที่ไหนและทำไมทำอย่างไร หลีกเลี่ยงสิ่งนี้ในอนาคต ฯลฯ

หน้าที่ที่หลากหลายของครูได้นำองค์ประกอบงานเฉพาะทางหลายอย่างมาไว้ในงานของเขา ตั้งแต่นักแสดง ผู้กำกับ และผู้จัดการ ไปจนถึงนักวิเคราะห์ นักวิจัย และผู้เพาะพันธุ์ นอกเหนือจากงานวิชาชีพในทันทีแล้ว ครูยังปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม แพ่ง และครอบครัวอีกด้วย

ดังนั้นครูโรงเรียนประถมศึกษาจึงจัดกิจกรรมต่างๆ มากมาย บน ภาษามืออาชีพเรียกว่าฟังก์ชันการสอน หน้าที่หลักในการสอนคือการจัดการกระบวนการศึกษา ในขั้นตอนการเตรียมการ การจัดการประกอบด้วย: การกำหนดเป้าหมาย การวินิจฉัย การพยากรณ์ การออกแบบ และการวางแผน ในขั้นตอนของการดำเนินการตามแผน ครูจะทำหน้าที่ด้านข้อมูล การจัดองค์กร การประเมินผล การควบคุมและการแก้ไข และในขั้นตอนสุดท้าย - ฟังก์ชันการวิเคราะห์

ข้อกำหนดสำหรับครู หน้าที่พิเศษทางวิชาชีพและทางสังคมของครู ความจำเป็นที่ต้องอยู่ในสายตาของผู้พิพากษาที่เป็นกลางที่สุดเสมอ ไม่ว่าจะเป็นนักเรียน ผู้ปกครองที่สนใจ ประชาชนทั่วไป ทำให้มีความต้องการบุคลิกภาพและลักษณะทางศีลธรรมของครูเพิ่มมากขึ้น ข้อกำหนดสำหรับครูคือระบบคุณภาพทางวิชาชีพที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการสอน

ตั้งแต่สมัยโบราณ หลักฐานเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับครูมาถึงเราแล้ว ผู้คนเรียกร้องเขาอย่างมากมาโดยตลอด พวกเขาอยากเห็นครูของพวกเขาเป็นอิสระจากข้อบกพร่องทางโลกทั้งหมด ในกฎบัตรของโรงเรียนภราดรภาพ Lvov ปี 1586 เขียนว่า:“ Didaskal หรือครูของโรงเรียนนี้ตั้งเป้าที่จะเป็นคนเคร่งศาสนามีเหตุผลฉลาดถ่อมตัวอ่อนโยนควบคุมตนเองไม่ใช่คนขี้เมาไม่ใช่คนผิดประเวณีไม่ใช่คนโลภ ไม่รักเงิน ไม่เป็นนักมายากล ไม่เป็นนักเล่าเรื่อง ไม่เป็นคนนอกรีต เป็นคนเร่งรีบ ประพฤติตัวด้วยภาพลักษณ์ที่ดีในทุกสิ่ง ไม่อยู่ในคุณธรรมผ้าดิบ เพื่อว่าเหล่าสาวกจะเป็นเหมือนอย่างตน ครู." ในตัวมาก ต้น XVIIศตวรรษ ข้อกำหนดที่ชัดเจนและกว้างขวางสำหรับครูได้รับการกำหนดขึ้น ซึ่งไม่ล้าสมัยจนถึงทุกวันนี้ ใช่ Comenius ให้เหตุผลว่าจุดประสงค์หลักของครูคือการเป็นตัวอย่างให้นักเรียนปฏิบัติตามคุณธรรมอันสูงส่ง ความรักต่อผู้คน ความรู้ การทำงานหนัก และคุณสมบัติอื่นๆ เพื่อปลูกฝังความเป็นมนุษย์ในพวกเขา

ครูควรเป็นแบบอย่างของ: ความเรียบง่าย - ในด้านอาหารและเสื้อผ้า ความร่าเริงและการทำงานหนัก - ในกิจกรรม ความสุภาพเรียบร้อยและพฤติกรรมที่ดี - ในพฤติกรรม ศิลปะแห่งการสนทนา และความเงียบ - ในสุนทรพจน์ และยังเป็นตัวอย่างของ “ความรอบคอบในความเป็นส่วนตัวและ ชีวิตสาธารณะ" ความเกียจคร้าน ความเกียจคร้าน และความเฉื่อยชานั้นเข้ากันไม่ได้กับอาชีพครูโดยสิ้นเชิง หากคุณต้องการขจัดความชั่วร้ายเหล่านี้ออกจากนักเรียน ให้กำจัดมันออกไปเสียก่อน ใครก็ตามที่ทำหน้าที่สูงสุด - การศึกษาของเยาวชน จะต้องคุ้นเคยด้วย ด้วยการเฝ้ายามกลางคืนและการทำงานหนัก หลีกเลี่ยงงานเลี้ยง ความฟุ่มเฟือย และทุกสิ่ง “ที่ทำให้จิตใจอ่อนแอ”

ใช่ Comenius เรียกร้องให้ครูปฏิบัติต่อเด็ก ๆ อย่างเอาใจใส่ เป็นมิตรและแสดงความรัก และไม่ผลักไสเด็ก ๆ ด้วยการปฏิบัติที่รุนแรง แต่ดึงดูดพวกเขาด้วยอุปนิสัย กิริยา และคำพูดแบบพ่อ เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนอย่างง่ายดายและสนุกสนาน “เพื่อว่าเครื่องดื่มแห่งวิทยาศาสตร์จะถูกกลืนไปโดยไม่เฆี่ยนตี ไม่มีการกรีดร้อง ปราศจากความรุนแรง ปราศจากความรังเกียจ ด้วยถ้อยคำสุภาพและเป็นสุข”

K.D. เรียกอาจารย์ว่า “แสงตะวันอันอุดมสมบูรณ์สำหรับจิตวิญญาณวัยเยาว์” อูชินสกี้ ครูของครูชาวรัสเซียให้ความสำคัญกับครูพี่เลี้ยงระดับชาติเป็นอย่างมาก เขาไม่สามารถจินตนาการว่าตัวเองเป็นครูได้หากไม่มีความรู้ที่ลึกซึ้งและหลากหลาย แต่ความรู้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ คุณยังต้องมีความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้า หากไม่มีพวกเขา ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเป็นครูที่แท้จริง - นักการศึกษาของเยาวชน: "... เส้นทางหลักของการศึกษาของมนุษย์คือความเชื่อมั่น และความเชื่อมั่นสามารถกระทำได้ด้วยความเชื่อมั่นเท่านั้น" โปรแกรมการสอนใด ๆ วิธีการศึกษาใด ๆ ไม่ว่าจะดีแค่ไหนที่ไม่ผ่านความเชื่อมั่นของนักการศึกษายังคงเป็นจดหมายตายที่ไม่มีผลบังคับในความเป็นจริง

ข้อกำหนดประการแรกสำหรับครูคือการมีความสามารถในการสอน ความสามารถในการสอน- คุณภาพบุคลิกภาพที่แสดงออกถึงแนวโน้มที่จะทำงานร่วมกับนักเรียน ความรักต่อเด็ก และความเพลิดเพลินในการสื่อสารกับพวกเขา บ่อยครั้งที่ความสามารถในการสอนถูกจำกัดให้แคบลงเหลือเพียงความสามารถในการดำเนินการเฉพาะ เช่น พูดได้ไพเราะ ร้องเพลง วาดภาพ จัดระเบียบเด็ก ฯลฯ มีการระบุกลุ่มความสามารถหลัก:

องค์กร สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในความสามารถของครูในการรวมนักเรียนเข้าด้วยกัน ทำให้พวกเขาไม่ว่าง แบ่งหน้าที่รับผิดชอบ วางแผนงาน สรุปสิ่งที่ทำไปแล้ว ฯลฯ

การสอน คัดเลือกและจัดเตรียมสื่อการศึกษา ทัศนวิสัย อุปกรณ์ นำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่เข้าถึงได้ ชัดเจน แสดงออก น่าเชื่อ และสม่ำเสมอ กระตุ้นการพัฒนา ความสนใจทางปัญญาและความต้องการทางจิตวิญญาณ เพิ่มกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ

เปิดกว้าง พวกเขาแสดงออกด้วยความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกแห่งจิตวิญญาณของนักเรียน ประเมินสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาอย่างเป็นกลาง และระบุลักษณะทางจิต

การสื่อสาร พวกเขาแสดงให้เห็นในความสามารถของครูในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน และหัวหน้าสถาบันการศึกษา

ชี้นำ ประกอบด้วยอิทธิพลทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงต่อนักเรียน

วิจัย. พวกเขามีความสามารถในการรับรู้และประเมินสถานการณ์และกระบวนการสอนอย่างเป็นกลาง

วิทยาศาสตร์และการศึกษา ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ ในสาขาการสอน จิตวิทยา และระเบียบวิธี

ความสามารถในการสอนชั้นนำตามผลการสำรวจของครูจำนวนมาก ได้แก่ การเฝ้าระวังการสอน (การสังเกต) การสอน การจัดองค์กร การแสดงออก ส่วนที่เหลือสามารถจำแนกได้ว่าเป็นอุปกรณ์เสริม

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนมีแนวโน้มที่จะสรุปว่าการขาดความสามารถเด่นชัดสามารถชดเชย (สมดุล) ได้ด้วยการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญอื่น ๆ - การทำงานหนัก ทัศนคติที่ซื่อสัตย์และจริงจังต่อความรับผิดชอบของตน และการทำงานอย่างต่อเนื่องกับตนเอง

ความสามารถในการสอน (ความสามารถพิเศษ วิชาชีพ ความโน้มเอียง) ควรถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการประสบความสำเร็จในวิชาชีพครู แต่ไม่ได้ถือเป็นคุณภาพทางวิชาชีพที่ชัดเจน มีผู้สมัครเป็นครูกี่คนที่มีความโน้มเอียงที่ยอดเยี่ยม แต่ไม่เคยประสบความสำเร็จในฐานะครู และจำนวนนักเรียนที่ไม่มีความสามารถในช่วงแรกเริ่มแข็งแกร่งขึ้นและก้าวไปสู่จุดสูงสุดของความเป็นเลิศด้านการสอน ครูเป็นผู้ทำงานที่ยอดเยี่ยมเสมอ

ดังนั้นเราจึงต้องตระหนักถึงการทำงานหนัก ประสิทธิภาพ วินัย ความรับผิดชอบ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย เลือกวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย องค์กร ความอุตสาหะ การปรับปรุงระดับมืออาชีพอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพงานอย่างต่อเนื่อง ฯลฯ เป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญของครู ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ ครูจึงตระหนักได้ว่าเป็นพนักงานที่ปฏิบัติหน้าที่ในระบบความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม

ต่อหน้าต่อตาเรามีการเปลี่ยนแปลงสถาบันการศึกษาไปสู่สถาบันการผลิตอย่างเห็นได้ชัด” บริการด้านการศึกษา"สำหรับประชากรที่มีแผน สัญญา การนัดหยุดงาน การแข่งขันพัฒนา - ความสัมพันธ์ทางการตลาดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ในเงื่อนไขเหล่านี้คุณสมบัติมนุษย์ของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งซึ่งมีความสำคัญทางวิชาชีพในการสร้างความสัมพันธ์อันดีในกระบวนการศึกษา ในบรรดา คุณสมบัติเหล่านี้ได้แก่ มนุษยธรรม ความเมตตา ความอดทน ความเหมาะสม ความซื่อสัตย์ ความรับผิดชอบ ความยุติธรรม ความมุ่งมั่น ความเที่ยงธรรม ความมีน้ำใจ การเคารพผู้อื่น มีศีลธรรมอันสูงส่ง การมองโลกในแง่ดี ความสมดุลทางอารมณ์ ความต้องการในการสื่อสาร ความสนใจในชีวิตนักเรียน ความปรารถนาดี ตนเอง -การวิพากษ์วิจารณ์ ความเป็นมิตร ความยับยั้งชั่งใจ ศักดิ์ศรี ความรักชาติ ศาสนา ความซื่อสัตย์ การตอบสนอง วัฒนธรรมทางอารมณ์ และอื่นๆ อีกมากมาย คุณสมบัติบังคับสำหรับครูคือมนุษยนิยม เช่น ทัศนคติต่อบุคคลที่เติบโตตามคุณค่าสูงสุดในโลก การแสดงออกของสิ่งนี้ ทัศนคติในการกระทำและการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมเกิดขึ้นจากความสนใจในตัวนักเรียน การช่วยเหลือเขา การเคารพความคิดเห็นของเขา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนา กิจกรรมการศึกษาและมีความกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา นักเรียนมองเห็นอาการเหล่านี้และปฏิบัติตามโดยไม่รู้ตัวในช่วงแรก และค่อยๆ ได้รับประสบการณ์ในการปฏิบัติต่อผู้คนอย่างมีมนุษยธรรม

ครูเป็นคนที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์อยู่เสมอ เขาทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานชีวิตประจำวันของเด็กนักเรียน มีเพียงคนที่มีเจตจำนงที่พัฒนาแล้วเท่านั้นที่สามารถปลุกความสนใจและเป็นผู้นำนักเรียนได้ซึ่งกิจกรรมส่วนตัวมีบทบาทชี้ขาด ความเป็นผู้นำในการสอนของสิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อนเช่นชั้นเรียนหรือกลุ่มเด็กบังคับให้ครูมีความคิดสร้างสรรค์ มีไหวพริบ ดื้อรั้น และพร้อมที่จะแก้ไขสถานการณ์อย่างอิสระเสมอ ครูเป็นตัวอย่างที่ดีที่ส่งเสริมให้เด็กปฏิบัติตามเขา

อย่างมืออาชีพ คุณสมบัติที่จำเป็นครูสามารถควบคุมตนเองและควบคุมตนเองได้ มืออาชีพมักจะต้องรักษาตำแหน่งผู้นำในกระบวนการศึกษาอยู่เสมอแม้ในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดที่สุด (และมีหลายสถานการณ์) นักเรียนไม่ควรรู้สึกหรือเห็นความขัดข้อง ความสับสน หรือทำอะไรไม่ถูกของครู นอกจากนี้ A.S. Makarenko ชี้ให้เห็นว่าครูที่ไม่มีเบรกถือเป็นเครื่องจักรที่เสียหายและควบคุมไม่ได้ คุณต้องจำสิ่งนี้ไว้อย่างต่อเนื่อง ควบคุมการกระทำและพฤติกรรมของคุณ ไม่ก้มดูหมิ่นเด็ก และอย่าวิตกกังวลกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ

ความอ่อนไหวทางจิตวิญญาณในลักษณะของครูเป็นเหมือนบารอมิเตอร์ชนิดหนึ่งที่ทำให้เขาสัมผัสถึงสภาพของนักเรียน อารมณ์ของพวกเขา และช่วยเหลือผู้ที่ต้องการเขามากที่สุดได้ทันท่วงที สภาพธรรมชาติของครูคือความกังวลทางวิชาชีพสำหรับปัจจุบันและอนาคตของนักเรียน ครูเช่นนี้ตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนตัวของเขาต่อชะตากรรมของคนรุ่นใหม่

คุณภาพทางวิชาชีพที่สำคัญของครูคือความเป็นธรรม โดยธรรมชาติของกิจกรรม ครูถูกบังคับให้ประเมินความรู้ ทักษะ และการกระทำของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ดังนั้นมันจึงเป็นสิ่งสำคัญที่มัน การตัดสินคุณค่าสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็กนักเรียน พวกเขาตัดสินความเป็นกลางของครูโดยอิงจากพวกเขา ไม่มีสิ่งใดเสริมสร้างอำนาจทางศีลธรรมของครูได้มากไปกว่าความสามารถของเขาที่จะเป็นกลาง อคติ อคติ และอัตวิสัยของครูเป็นอันตรายต่อการศึกษาอย่างมาก

ครูคงเรียกร้อง.. นี้ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดงานที่ประสบความสำเร็จของเขา ครูให้ความสำคัญกับตัวเองเป็นอย่างแรก เพราะคุณไม่สามารถเรียกร้องจากคนอื่นในสิ่งที่คุณไม่มีได้ ข้อเรียกร้องด้านการสอนต้องสมเหตุสมผล ผู้เชี่ยวชาญด้านการเลี้ยงดูคำนึงถึงความสามารถของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

อารมณ์ขันช่วยให้ครูคลายความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในกระบวนการสอนได้ ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: ครูที่ร่าเริงสอนดีกว่าครูที่มืดมน ในคลังแสงของเขามีเรื่องตลก, เรื่องตลก, สุภาษิต, คำพังเพยที่ประสบความสำเร็จ, เคล็ดลับที่เป็นมิตร, รอยยิ้ม - ทุกสิ่งที่ช่วยให้คุณสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกในชั้นเรียนทำให้เด็กนักเรียนมองตัวเองและสถานการณ์จาก ด้านการ์ตูน

ควรจะพูดแยกกันเกี่ยวกับชั้นเชิงทางวิชาชีพของครูว่าเป็นความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียน ชั้นเชิงการสอนคือการรักษาความรู้สึกเป็นสัดส่วนในการสื่อสารกับนักเรียน ชั้นเชิงคือการแสดงออกที่เข้มข้นของจิตใจ ความรู้สึก และวัฒนธรรมทั่วไปของครู หัวใจสำคัญของการสอนคือการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียน ความเข้าใจของเด็กเตือนครูให้ระวังการกระทำที่ไม่มีไหวพริบ กระตุ้นให้เขาเลือกวิธีการมีอิทธิพลที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์เฉพาะ

คุณสมบัติส่วนบุคคลในวิชาชีพครูแยกจากวิชาชีพครูไม่ได้ คุณสมบัติทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้พิเศษ ทักษะ วิธีคิด และวิธีการทำกิจกรรม ในหมู่พวกเขา: ความชำนาญในวิชาการสอน, วิธีการสอนวิชา, การเตรียมจิตใจความรู้ทั่วไป มุมมองทางวัฒนธรรมในวงกว้าง ทักษะการสอน ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอน ทักษะการจัดองค์กร ชั้นเชิงการสอน เทคนิคการสอน ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสื่อสาร การปราศรัย และคุณสมบัติอื่น ๆ รักเพื่อคุณ ทำงานอย่างมืออาชีพ- คุณภาพที่ไม่สามารถเป็นครูได้ องค์ประกอบของคุณภาพนี้คือความมีสติและความทุ่มเท ความสุขในการบรรลุผล ผลการศึกษาความต้องการตนเองที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในด้านคุณสมบัติการสอนของตนเอง

บุคลิกภาพของครูยุคใหม่นั้นขึ้นอยู่กับความรอบรู้และวัฒนธรรมระดับสูงของเขาเป็นส่วนใหญ่ ใครที่อยากท่องโลกอย่างอิสระในโลกสมัยใหม่ต้องรู้อะไรมากมาย ครูเป็นแบบอย่างที่ชัดเจนเสมอเขาเป็นมาตรฐานว่าเป็นที่ยอมรับและควรประพฤติตนอย่างไร

ในโรงเรียนประถมศึกษา ครูเป็นอุดมคติ ความต้องการของเขาคือกฎหมาย ไม่ว่าพวกเขาจะพูดอะไรที่บ้านก็ตามการแบ่งหมวดหมู่“ และ Marya Ivanovna พูดอย่างนั้น” จะช่วยขจัดปัญหาทั้งหมดได้ทันที อนิจจา อุดมคติของครูนั้นอยู่ได้ไม่นานและมีแนวโน้มที่จะเสื่อมถอยลง เหนือสิ่งอื่นใดมีผลกระทบ สถาบันก่อนวัยเรียน: เด็ก ๆ มองครูเป็นครูอนุบาลคนเดียวกัน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เขียนเรียงความเรื่อง “ครู” ฉันสงสัยว่าพวกเขาจะอธิษฐานอะไรให้กับครูพวกเขาจะใส่ใจคุณสมบัติอะไรบ้าง?

เด็กนักเรียนในชนบทมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าครูของพวกเขาหรือครูเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือที่ยอดเยี่ยม มาถึงตอนนี้เด็กๆ หลายคนก็มีภาพลักษณ์ของครูเป็นของตัวเองแล้ว ส่วนใหญ่มองว่าเขาเป็นตัวเอง คนใจดี- ด้วยความเมตตา นักเรียน ป.3 ของเราเข้าใจการกระทำที่เฉพาะเจาะจงที่สุด: ไม่ให้คะแนนไม่ดี, ไม่ทำการบ้านวันอาทิตย์, ตอบทุกคำถาม, ชมเชยคำตอบที่ดี, บอกผู้ปกครองถึงสิ่งที่ดีมากกว่าสิ่งที่ไม่ดี “... เพื่อให้ เมื่อแม่กลับมาบ้านหลังจากนั้น การประชุมผู้ปกครอง"ฉันไม่ได้โกรธ"

เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่ามีการระบุคุณสมบัติ "ดี" และ "ใจดี": ครูที่ดีจะใจดีเสมอ ครูที่ใจดีมักจะดีเสมอ นอกจากนี้ครูจะต้องฉลาด - “... เพื่อให้เขารู้ทุกอย่างและตอบทุกคำถามทันที” เขารักเด็ก และเด็ก ๆ ก็รักเขา ครูคือบุคคลที่ยุติธรรมที่สุด: เขาให้คะแนนที่ถูกต้อง สมควรได้รับ และนักเรียนที่ดีที่สุดเมื่อสิ้นสุดไตรมาส "... จะไม่ให้คะแนนที่พวกเขาไม่มี" ความยับยั้งชั่งใจมีค่ามาก: "เพื่อไม่ให้ตะโกนโดยไม่เข้าใจ", "ฟังคำตอบจนจบ" นอกจากนี้ ครูยัง: เรียบร้อย (บ่งบอกถึงความงามของครู รสนิยมเสื้อผ้า ทรงผม) รู้วิธีเล่าเรื่องที่น่าสนใจ สุภาพ สุภาพ เข้มงวด (“เพื่อให้นักเรียนเกรงกลัวและรัก (!) ครู”) รู้เนื้อหา (“ไม่ใช่เพื่อให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดบนกระดาน”) เป็นคนน่ารัก ชอบแม่หรือยาย ร่าเริง เหมือนพี่สาว เรียกร้อง (“เพราะผมเรียนได้ข้อ 4 และ 5 แต่ ครูไม่ถามและเรียกร้องน้อย ฉันไม่เรียน ") นักเรียน 15 คนจาก 150 คนที่เขียนเรียงความต้องการให้ครูไม่ให้คะแนนสองคะแนนในไดอารี่ที่ลืมชุดหรือรองเท้าแตะโดยไม่ตั้งใจ ปากกาหัก หรือ อยู่ไม่สุขในชั้นเรียน (“...ไม่อย่างนั้นแม่จะโกรธและตีด้วยซ้ำ”)

โรงเรียนเห็นอกเห็นใจปฏิเสธการกระทำอย่างสมบูรณ์ - ทัศนคติที่ใจแข็งและไร้วิญญาณต่อเด็ก Didactogeny เป็นปรากฏการณ์โบราณ แม้ในสมัยก่อนพวกเขาเข้าใจถึงผลเสียต่อการเรียนรู้และมีการกำหนดกฎหมายขึ้นเพื่อให้ทัศนคติที่หยาบคายและใจแข็งของครูต่อนักเรียนจะนำไปสู่ผลเสียอย่างแน่นอน Didactogeny เป็นของที่ระลึกที่น่าเกลียดของอดีต

ตอนนี้ในโรงเรียน พวกเขาไม่ได้ทุบตี พวกเขาไม่ทำให้อับอาย พวกเขาไม่ดูถูก แต่การสอนแบบ...ยังคงอยู่ Yu. Azarov พูดถึงครูที่ให้หลักในบทเรียนเพื่อ "สั่ง": "เด็ก ๆ นั่งลง!", "เด็ก ๆ มือ!", "ยืดตัว!", "เด็ก ๆ ขา"... สำหรับ เป็นเวลาหลายปีติดต่อกันที่ครูถูกวางเป็นตัวอย่าง: เธอเป็นเจ้าของชั้นเรียน เธอรู้วิธีจัดระเบียบเด็ก เธอถือชั้นเรียน... อันสุดท้ายนี้ - "จับมือของคุณ" - แสดงลักษณะสำคัญของสาระสำคัญของ วิธีการของเธอ อนิจจาวิธีการนี้เป็นแบบ Didactogenic

การใช้แนวคิด “ครูในอุดมคติ” อธิบายสถานการณ์ได้อย่างมีนัยสำคัญ ครูในอุดมคติเป็นตัวอย่างของมืออาชีพ ผู้ทำหน้าที่โยธา การผลิต และส่วนบุคคลที่ก่อตั้งขึ้นในระดับสูงสุด

ครูในอุดมคติคือแบบอย่าง เกณฑ์มาตรฐานในการเตรียมตัว และเป็นมาตรฐานในการเปรียบเทียบ โครงสร้างของศักยภาพในการสอนที่แสดงผ่านแนวคิดของครูในอุดมคติแสดงไว้ในภาคผนวก 1

ควรให้ความสนใจกับพลวัตของคุณภาพการสอน ชื่อยังคงไม่เปลี่ยนแปลง จึงเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ๆ อยู่ตลอดเวลา ดังนั้นคุณลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของครูในอุดมคติจึงควรเป็นไปตามปกติ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์มิฉะนั้นเมื่อมีพัฒนาการที่แข็งกระด้างพวกเขาจะดูคร่ำครวญและไม่น่าดึงดูดสำหรับนักเรียนที่เฉียบแหลมในการรับรู้ถึงความเป็นจริง แต่มันไม่ใช่แค่นั้น จนถึงขณะนี้ ข้อเสียเปรียบที่สำคัญคือคุณสมบัติของครูในอุดมคตินั้นเป็นแนวทางที่เป็นนามธรรมและคำกล่าวอ้างที่สูงเกินจริง

สิ่งเหล่านี้แทบจะไม่เคยถูกต้องเลย และไม่มีใครดำเนินการสร้างอย่างสมบูรณ์ตามอุดมคติ ในปัจจุบัน ได้รับการออกแบบให้เป็นส่วนประกอบของศักยภาพทางวิชาชีพของครู คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้เป็นความปรารถนาดี เนื่องจากคุณสมบัติเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายในการฝึกอบรมของเขา การตั้งค่าหลังการวินิจฉัยเช่น เพื่อให้ส่วนประกอบต่างๆ สามารถกำหนด วัด และตรวจสอบระดับการก่อตัวได้อย่างตรงไปตรงมา เราจึงได้โปรแกรมจริงสำหรับการประมาณการก่อตัวของครู

ไม่มีอาชีพใดเรียกร้องคนมากเท่ากับการสอน จากตารางคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จำเป็น (ภาคผนวก 1) คุณจะเห็นได้ว่าครูต้องทำงานหนักแค่ไหนเพื่อที่จะเข้าห้องเรียนอย่างกล้าหาญและพูดว่า: "สวัสดีเด็ก ๆ ฉันเป็นครูของคุณ"

ทักษะของครู เมื่อวิเคราะห์งานของครูโรงเรียนประถมศึกษา คุณภาพเชิงบูรณาการ (ที่เป็นเอกภาพ)—ทักษะการสอน—จะต้องมาก่อน ความเป็นเลิศในการสอนมีหลายคำจำกัดความ โดยทั่วไปแล้ว นี่เป็นศิลปะการศึกษาและการฝึกอบรมที่สูงและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง พื้นฐานของความเชี่ยวชาญคือการหลอมรวมวัฒนธรรมส่วนบุคคล ความรู้ และมุมมองของครูเข้ากับเทคโนโลยีการสอนและ แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด- หากต้องการเชี่ยวชาญทักษะ คุณจำเป็นต้องรู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย คุณจำเป็นต้องรู้ทฤษฎีจึงจะสามารถนำไปใช้ได้ เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เลือกอย่างถูกต้องสำหรับแต่ละสถานการณ์ วินิจฉัย คาดการณ์ และออกแบบกระบวนการในระดับและคุณภาพที่กำหนด

ความเชี่ยวชาญด้านการสอนมีองค์ประกอบหลายประการ ประการแรกคือแสดงความสามารถในการจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่จะบรรลุระดับการศึกษา การพัฒนา และความรู้ที่ต้องการภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด แม้แต่ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยที่สุดก็ตาม ครูที่แท้จริงมักจะพบคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับคำถามใด ๆ จะสามารถเข้าหานักเรียนด้วยวิธีพิเศษ จุดประกายความคิด และทำให้เขาตื่นเต้น ครูเช่นนี้รู้เรื่องนี้อย่างลึกซึ้งและรู้วิธีถ่ายทอดความรู้ของเขาให้นักเรียน อาจารย์มีความชำนาญในวิธีการสอนสมัยใหม่ สิ่งนี้สามารถเรียนรู้ได้หรือไม่? ประสบการณ์ของอาจารย์แสดงให้เห็นว่าเป็นไปได้ ครูส่วนใหญ่สามารถใช้วิธีทำงานสมัยใหม่ได้หากต้องการ เส้นทางสู่สิ่งนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ต้องใช้ความพยายาม ขั้นตอนมีดังนี้: การสังเกตงานของอาจารย์, การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง, การศึกษาวรรณกรรมเฉพาะทาง, การแนะนำวิธีการสอนใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติของตนเอง, การวิเคราะห์ตนเอง

ศิลปะของครูแสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสามารถในการสอนในห้องเรียน ครูที่มีประสบการณ์คอยดูแลให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมในบทเรียนอย่างแม่นยำสำหรับเขา การบ้านเป็นวิธีหนึ่งที่จะเจาะลึก รวบรวม และขยายความรู้ ความลับแห่งความสำเร็จ ครูที่มีประสบการณ์- ความสามารถในการจัดการกิจกรรมของนักเรียน ครูต้นแบบดำเนินกระบวนการสร้างความรู้ทั้งหมดนำงานของนักเรียนไปยังหน่วยเนื้อหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุด

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความเชี่ยวชาญคือความสามารถในการกระตุ้นนักเรียน พัฒนาความสามารถ ความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น และทำให้เด็กๆ คิดในชั้นเรียน

ความสามารถในการดำเนินงานด้านการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อสร้างคุณธรรมอันสูงส่งของนักเรียน ความรู้สึกรักชาติ การทำงานหนัก และความเป็นอิสระเป็นอีกองค์ประกอบของทักษะการสอน

ครูที่ไม่มีความชำนาญดูเหมือนจะยัดเยียดความรู้โดยไม่ต้องอาศัยเหตุผล ครูใหญ่รู้วิธีทำให้รากแห่งความรู้ไม่ขม แต่หวาน หน้าที่ของครูคือค้นหาอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการเรียนรู้ เขาจะสลับวิธีการทำงาน กระตุ้นกิจกรรมนักศึกษา ยกตัวอย่างที่น่าสนใจ เป็นต้น คุณไม่สามารถทำซ้ำตัวเองได้ คุณต้องค้นหาวิธีการแปลกใหม่อยู่เสมอ

องค์ประกอบที่สำคัญของทักษะการสอนคือเทคโนโลยีการสอนในระดับสูง เทคโนโลยีการสอนเป็นความซับซ้อนของความรู้ ความสามารถ ทักษะที่จำเป็นสำหรับครูเพื่อที่จะนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพตามวิธีที่เขาเลือกในความร่วมมือในการสอน ความชำนาญในเทคโนโลยีการสอนต้องอาศัยความรู้พิเศษด้านการสอนและจิตวิทยา และการฝึกอบรมภาคปฏิบัติพิเศษ ก่อนอื่นครูเชี่ยวชาญศิลปะในการสื่อสารกับเด็ก ๆ เขารู้วิธีเลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมกับพวกเขา ในความสัมพันธ์กับเด็กๆ ความเรียบง่ายและความเป็นธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญ นายไม่ได้พูดกับพวกเขาด้วยน้ำเสียงที่เทียม เสริมสร้าง หรือคุ้นเคย

องค์ประกอบสำคัญของเทคนิคการสอนคือความสามารถของครูในการจัดการความสนใจของตนเองและความสนใจของเด็ก ใน กลุ่มใหญ่เด็กๆ ด้วยการผ่าตัดจำนวนมาก ไม่มีอะไรจะรอดพ้นการควบคุมของเขาได้ การสามารถทำได้ก็สำคัญเช่นกัน สัญญาณภายนอกพฤติกรรมของนักเรียนเป็นตัวกำหนดสภาพจิตใจของเขา สิ่งนี้ไม่สามารถละเลยได้เมื่อเลือกการดำเนินการสอน นอกจากนี้ สิ่งนี้ยังเป็นพื้นฐานของการสอนและมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมการสอนอีกด้วย

ความรู้สึกของความก้าวก็มีอยู่ในตัวครูเช่นกัน สาเหตุหนึ่งของข้อผิดพลาดหลายประการคือครูสร้างสมดุลระหว่างจังหวะของการกระทำและการตัดสินใจในการสอนได้ไม่ดี: พวกเขากำลังรีบหรือช้า และไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม สิ่งนี้จะลดประสิทธิผลของอิทธิพลในการสอน

ทักษะและความสามารถของเทคโนโลยีการสอนกลุ่มใหญ่ประกอบด้วยเทคนิคสำหรับครูในการแสดงทัศนคติเชิงอัตนัยต่อการกระทำบางอย่างของนักเรียนหรือการแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรมอย่างชัดแจ้ง ครูไม่นิ่งเฉย เขาชื่นชมยินดีกับความดีของลูกศิษย์ และเสียใจกับความชั่ว เด็ก ๆ มักจะมองว่าประสบการณ์ของเขาเป็นการประเมินการกระทำของพวกเขาที่สมจริงที่สุด ในแง่นี้ ทักษะของครูมีความคล้ายคลึงกับทักษะของนักแสดงในระดับหนึ่ง การอุทธรณ์ของครูอาจเป็นได้ทั้งการร้องขอและการลงโทษ การอนุมัติและคำสั่ง ครูมักจะ "เล่น" บทบาทเดียวกัน - ตัวเขาเองและด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเป้าหมายเดียวเท่านั้น - เพื่อโน้มน้าวนักเรียนอย่างถูกต้อง

การสื่อสารเชิงการสอน - สร้างการติดต่อกับเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างพวกเขา วัฒนธรรมการพูดมีบทบาทที่นี่ การหายใจที่ถูกต้อง, การผลิตเสียง, ความสามารถในการควบคุมเสียงของคุณ, ใบหน้าของคุณ, หยุดชั่วคราว, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง “ ฉันกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงก็ต่อเมื่อฉันเรียนรู้ที่จะพูดว่า "มาที่นี่" ด้วยเฉดสี 15-20 เฉด เมื่อฉันเรียนรู้ที่จะให้ความแตกต่าง 20 ประการในการตั้งค่าใบหน้า รูปร่าง และน้ำเสียง” A.S. ยอมรับ มาคาเรนโก].

ปัญหาการสื่อสารเชิงการสอนได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันในการสอนระดับโลก หนังสือที่ตีพิมพ์เมื่อเร็วๆ นี้โดยนักการศึกษาชาวอเมริกัน J. Brophy และ T. Gudd เรื่อง “ความสัมพันธ์ครู-นักเรียน” วิเคราะห์คุณลักษณะของการสื่อสาร “อัตนัย” ของครู ซึ่งแสดงออกในทัศนคติที่เลือกสรรต่อนักเรียน ตัวอย่างเช่น พบว่าครูมักจะหันไปหานักเรียนที่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจ นักเรียนที่ไม่แยแสต่อพวกเขาจะถูกครูละเลย ครูปฏิบัติต่อ “ปัญญาชน” นักเรียนที่มีระเบียบวินัยและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ผู้เฉื่อยชาและ "ผู้ผิดพลาด" เข้ามาเป็นอันดับสอง และเด็กนักเรียนที่เป็นอิสระ กระตือรือร้น และมั่นใจในตนเองไม่ได้รับความโปรดปรานจากครูเลย ความน่าดึงดูดใจภายนอกของนักเรียนมีผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิผลของการสื่อสาร

J. Brophy และ T. Goodde ยังพบว่าครู:

พวกเขามีแนวโน้มที่จะดึงดูดนักเรียนที่นั่งอยู่ที่โต๊ะแรกโดยไม่ได้ตั้งใจ

ความสำเร็จของพวกเขาได้รับการประเมินด้วยคะแนนที่สูงกว่า

ชอบนักเรียนที่มีลายมือสวยงาม

ผู้ที่แต่งตัวเรียบร้อยกว่าก็ถูกแยกออกมาเช่นกัน

ครูหญิงให้คะแนนสูงกว่าเด็กผู้ชาย

ครูผู้ชายจะเพิ่มเกรดเล็กน้อยสำหรับนักเรียนหญิงที่น่าดึงดูด ฯลฯ -

ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการสื่อสารในการสอน ครูสามประเภทจะถูกระบุ: "เชิงรุก" "เชิงรับ" และ "โอ้อวด" ประการแรกคือเชิงรุกในการจัดการการสื่อสาร ปรับการติดต่อกับนักเรียนเป็นรายบุคคล ทัศนคติของเขาเปลี่ยนไปตามประสบการณ์ เขารู้ว่าเขาต้องการอะไรและเข้าใจว่าพฤติกรรมของเขามีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายได้อย่างไร คนที่สองยังมีความยืดหยุ่นในทัศนคติของเขา แต่ภายในเขาอ่อนแอ ไม่ใช่ตัวเขาเอง แต่เป็นเด็กนักเรียนที่กำหนดลักษณะการสื่อสารของเขากับชั้นเรียน เขามีเป้าหมายที่คลุมเครือและมีพฤติกรรมฉวยโอกาสอย่างเปิดเผย ครูที่ "โอ้อวด" มีแนวโน้มที่จะประเมินนักเรียนเกินจริงและสร้างโมเดลการสื่อสารที่ไม่สมจริง หากนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าคนอื่นเล็กน้อย เขาจะเป็นคนกบฏและนักเลงหัวไม้ หากนักเรียนเป็นคนเฉยๆ มากขึ้นอีกเล็กน้อย เขาจะเป็นคนเลิกบุหรี่และเป็นคนเครติน คะแนนที่เขาประดิษฐ์ขึ้นบังคับให้ครูต้องปฏิบัติตาม: เขาพยายามสุดขั้วอย่างต่อเนื่องโดยปรับนักเรียนให้เข้ากับแบบแผนของเขา

นอกเหนือจากอาวุธหลักของครูแล้ว - คำพูดในคลังแสงของเขายังมีวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) ทั้งชุด บทบาทนี้เล่นได้จากท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การจ้องมอง ตัวอย่างเช่น การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อใบหน้าของครูไม่เคลื่อนไหวหรือมองไม่เห็น ข้อมูลมากถึง 10 - 15% จะสูญหายไป เด็กไวต่อสายตาของครูมาก เมื่อใบหน้าของเขาเริ่มไม่เป็นมิตร นักเรียนจะรู้สึกไม่สบายตัว และประสิทธิภาพในการทำงานก็ลดลง ท่าปิดของครู (เมื่อเขาพยายามปิดส่วนหน้าของร่างกายและใช้พื้นที่น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ ท่ายืน "นโปเลียน": ไขว้แขนไว้ที่หน้าอก และนั่ง: มือทั้งสองข้างวางบนคาง ฯลฯ ) ถูกมองว่าไม่ไว้วางใจ ไม่เห็นด้วย ต่อต้าน ท่า "เปิด" (ยืน: อ้าแขน, ฝ่ามือขึ้น, นั่ง: เหยียดแขน, เหยียดขา) ถือเป็นความไว้วางใจ ข้อตกลง และความปรารถนาดี นักเรียนรับรู้ทั้งหมดนี้โดยไม่รู้ตัว

มักจะถ่ายทอดความกระตือรือร้น ความสุข และความไม่ไว้วางใจ ด้วยน้ำเสียงสูง,โกรธ,กลัว-ค่อนข้างมาก, เศร้าโศก, เศร้า, เหนื่อยล้า – นุ่มนวลและอู้อี้ เสียงอาจกลายเป็นอุปสรรคในการสอนได้เช่นกัน สิ่งต่างๆ มากมายสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการศึกษาด้วยตนเองและการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ความเร็วในการพูดยังสะท้อนถึงความรู้สึกของครูด้วย: การพูดเร็ว - ความตื่นเต้นหรือความกังวล การพูดช้าบ่งบอกถึงความหดหู่ ความเย่อหยิ่ง หรือความเหนื่อยล้า

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการลูบ การสัมผัส การจับมือ การตบเป็นรูปแบบที่จำเป็นทางชีวภาพในการกระตุ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยวซึ่งมีครูมาแทนที่พ่อแม่ที่หายไป การตบหัวคนที่ซุกซนหรือไม่พอใจบางครั้งทำให้คุณประสบความสำเร็จมากกว่าวิธีอื่นๆ รวมกัน ไม่ใช่ครูทุกคนมีสิทธิ์ทำเช่นนี้ แต่มีเพียงครูที่ได้รับความไว้วางใจจากนักเรียนเท่านั้น

บรรทัดฐานของระยะทางการสอนถูกกำหนดโดยระยะทางต่อไปนี้:

การสื่อสารส่วนตัวระหว่างครูและนักเรียน - ตั้งแต่ 45 ถึง 120 เซนติเมตร

การสื่อสารอย่างเป็นทางการในห้องเรียน - 120-400 เซนติเมตร

คุณลักษณะของงานสอนคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ("ช่องว่าง") ในระยะทางในการสื่อสาร ซึ่งกำหนดให้ครูต้องปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะและความเครียดจำนวนมากซ้ำแล้วซ้ำเล่า

ท่าทางจะทำให้เรื่องราวมีชีวิตชีวาและทำให้การสื่อสารง่ายขึ้น (หรือยากขึ้น) เสมอ ตัวอย่างเช่น ท่าทางจะดีมากเมื่อหงายฝ่ามือขึ้น อย่าไขว่ห้าง วางมือไว้ด้านหลังหรือเก็บไว้ในกระเป๋า - สิ่งนี้จะสร้างกำแพงกั้นระหว่างคู่สนทนา มีความจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการแสดงท่าทางด้วยนิ้วชี้ - ด้วยวิธีนี้ครูจะเน้นย้ำบทบาทของเขาในฐานะผู้นำบุคคลที่ยืนอยู่เหนืออีกครั้งและพยายามอย่าเล่นซอด้วยปากกาหรือแว่นตาอย่าเอานิ้วตีบนโต๊ะ ไม่ต้องกระทืบเท้า - สิ่งนี้ทำให้เสียสมาธิ แสดงถึงความไม่อดทนหรือความไม่แน่นอน ครูมองนักเรียนแต่ละคนตามลำดับ ไม่ใช่ที่หน้าต่างหรือหนังสือ จากนั้นนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะรู้สึกถึงความสนใจของคุณ

โดยสรุป เราทราบว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับทักษะ และความเชี่ยวชาญนั้นเป็นผลมาจากการทำงานหนักมายาวนานของครูกับตัวเอง บางคนพอใจกับ "คนกลาง" ทำจิตใจให้สงบ ฟัง นั่งเงียบๆ มีเวลา แค่นั้นก็เพียงพอแล้ว ครูเช่นนี้จะไม่มีวันทิ้งร่องรอยไว้ในใจลูกศิษย์ของเขา หากคุณกำลังจะเป็นครูก็ต้องเป็นมืออาชีพ - เป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของคุณ

ข้อกำหนดประการแรกสำหรับครูมืออาชีพคือการมี ความสามารถในการสอนซึ่งแสดงถึงคุณภาพบุคลิกภาพที่แสดงออกมาในแนวโน้มที่จะทำงานร่วมกับเด็ก ความรักต่อเด็ก และความเพลิดเพลินในการสื่อสารกับพวกเขา

กลุ่มความสามารถหลัก

องค์กร- สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในความสามารถของครูในการรวมนักเรียนเข้าด้วยกัน ทำให้พวกเขาไม่ว่าง แบ่งหน้าที่รับผิดชอบ วางแผนงาน สรุปสิ่งที่ทำไปแล้ว ฯลฯ

การสอน- ทักษะเฉพาะในการเลือกและเตรียมสื่อการศึกษา ทัศนวิสัย อุปกรณ์ นำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่เข้าถึงได้ ชัดเจน แสดงออก น่าเชื่อถือและสม่ำเสมอ กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความต้องการทางจิตวิญญาณ เพิ่มกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ ฯลฯ

การรับรู้แสดงออกในความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกที่น่าเบื่อของผู้ที่ได้รับการศึกษา ประเมินสถานะทางอารมณ์ของพวกเขาอย่างเป็นกลาง และระบุลักษณะทางจิต

การสื่อสารความสามารถแสดงออกมาในความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน และหัวหน้าสถาบันการศึกษา

ชี้นำความสามารถอยู่ในอิทธิพลทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียน

วิจัยความสามารถที่แสดงในความสามารถในการรับรู้และประเมินสถานการณ์และกระบวนการสอนอย่างเป็นกลาง

วิทยาศาสตร์และการศึกษาซึ่งกลั่นกรองถึงความสามารถในการซึมซับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาที่เลือก

คุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญของครูคือการทำงานหนัก ประสิทธิภาพ มีระเบียบวินัย ความรับผิดชอบ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย เลือกวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย องค์กร ความอุตสาหะ การปรับปรุงระดับมืออาชีพอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพอย่างต่อเนื่อง งานของตัวเอง ฯลฯ

คุณภาพบังคับสำหรับครู - มนุษยนิยมนั่นคือทัศนคติต่อบุคคลที่เติบโตซึ่งมีคุณค่าสูงสุดในโลกการแสดงออกของทัศนคตินี้ในการกระทำและการกระทำที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนมองเห็นอาการเหล่านี้และติดตามอาการเหล่านี้ในตอนแรกโดยไม่รู้ตัว จากนั้นค่อยๆ ได้รับประสบการณ์ในการปฏิบัติต่อผู้คนอย่างมีมนุษยธรรม

คุณสมบัติที่จำเป็นทางวิชาชีพของครูคือ ความอดทนและการควบคุมตนเอง.

คุณภาพวิชาชีพที่สำคัญของครูคือ ความยุติธรรม.

อาจารย์ก็ต้องเป็น. เรียกร้อง- นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในการทำงาน ครูให้ความสำคัญกับตัวเองเป็นอันดับแรก ข้อเรียกร้องด้านการสอนต้องสมเหตุสมผล

ชั้นเชิงการสอน– นี่คือการรักษาสัดส่วนในการสื่อสารกับนักเรียน ชั้นเชิงคือการแสดงออกที่เข้มข้นของจิตใจ ความรู้สึก และวัฒนธรรมทั่วไปของนักการศึกษา แก่นแท้ของชั้นเชิงการสอนคือ เคารพบุคลิกภาพของนักเรียน.

คุณสมบัติส่วนบุคคลในวิชาชีพครูจะแยกออกจากกันไม่ได้ มืออาชีพที่ได้รับในกระบวนการ การฝึกอบรมสายอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้พิเศษ ทักษะ วิธีคิด และวิธีการทำกิจกรรม ในหมู่พวกเขา: ความเชี่ยวชาญในวิชาการสอน, วิธีการสอนวิชา, การเตรียมทางจิตวิทยา, ความรู้ทั่วไป, ขอบเขตวัฒนธรรมที่กว้าง, ทักษะการสอน, ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสอน, ทักษะในองค์กร, เทคนิคการสอน, ความเชี่ยวชาญของเทคโนโลยีการสื่อสาร, การปราศรัยและคุณสมบัติอื่น ๆ

การศึกษาสมัยใหม่ในโลกเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่แพร่หลายที่สุดของมนุษย์ การศึกษากลายเป็นเรื่องหลักของชีวิตสำหรับคนรุ่นใหม่และวัยกลางคนส่วนใหญ่ที่ศึกษาตลอดอาชีพการงานของพวกเขา
สังคมรัสเซียเสนอระเบียบทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงมากสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ คำสั่งนี้กำหนดไว้ในรายงานของสภาแห่งรัฐแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เมื่อ" นโยบายการศึกษารัสเซียในขั้นตอนปัจจุบัน”: “สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาที่ทันสมัย ​​มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ มีความสามารถในการร่วมมือ มีความคล่องตัว สร้างสรรค์ และพร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม”
การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสังคมรัสเซียยุคใหม่จำเป็นต้องมีการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยเพียงพอเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมและรัฐในการฝึกอบรมวิชาชีพของคนรุ่นใหม่
สถานะของกิจกรรมการสอนมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนไปสู่การทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ซึ่งนำเสนอข้อกำหนดทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษา โรงเรียนควรเป็นอย่างไรเพื่อที่จะบรรลุภารกิจที่รัฐกำหนดไว้? เอเอ Fursenko กำหนดสิ่งนี้ด้วยคำว่า: “เราต้องเตรียมเด็กให้พร้อม ชีวิตในอนาคตเพื่อให้เขาเป็นคนที่ประสบความสำเร็จไม่ว่าเขาจะเรียนอย่างไรก็ตาม” การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือเป็นก้าวใหม่ของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย แนวคิดนี้กำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับบุคลิกภาพของครูเป็นกุญแจสำคัญ ตัวเลขในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษา ปัจจุบันนวัตกรรมที่สำคัญในขอบเขตขององค์กรเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาการสอนไม่ได้ให้ระดับความพร้อมส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูในการสร้างสรรค์การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานการมีปฏิสัมพันธ์กับ นักศึกษามีความคิดริเริ่มและกระตือรือร้นในกิจกรรมที่สอดคล้องกับกระบวนการปรับปรุงเป้าหมาย เนื้อหา และลักษณะขั้นตอนของระบบการศึกษาต้องมา ครูใหม่ด้วยการคิดรูปแบบใหม่สามารถดำเนินงานที่เสนอโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้

ประเด็นปัจจุบันเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

- เป้าหมายใหม่- เพื่อให้บรรลุผล จำเป็นต้องมีเครื่องมือการสอนใหม่ๆ ทำให้มันเก่า วิธีการสอนเป็นไปไม่ได้และนั่นหมายความว่าครูไม่เพียงต้องเปลี่ยนองค์ประกอบของระบบการสอนเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาระบบกิจกรรมทั้งหมดด้วย เรียนรู้ที่จะออกแบบบทเรียนในตรรกะของกิจกรรมการศึกษา: สถานการณ์ - ปัญหา - งาน - ผลลัพธ์ . ครูต้องจัดโครงสร้างบทเรียนเพื่อที่จะสอนการแก้ปัญหา มาตรฐานยังช่วยให้ครูเข้าใจถึงผลลัพธ์โดยอิงจากที่เขาจะสร้างกระบวนการศึกษา
-ความสามารถในการผลิตของกิจกรรม- ครูจะต้องสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยี เข้าใจตรรกะและโครงสร้างของกิจกรรมนี้ เทคโนโลยีหลักที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาใหม่ ๆ คือเทคโนโลยีขององค์กร กิจกรรมโครงการนักเรียน เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา (เชิงโต้ตอบตามปัญหา) เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ทุกวันนี้ ครูเลิกเป็นผู้ถือ "ความรู้เชิงวัตถุ"

ของเขา งานหลักเริ่มกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มและอิสระในการค้นหาความรู้ใหม่ ๆ หาแนวทางประยุกต์ในการแก้ปัญหาต่างๆ งานที่มีปัญหา- ในด้านหนึ่ง นักเรียนจะพัฒนาความสนใจในเนื้อหาใหม่ๆ และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่เห็นแก่ตัว ในทางกลับกัน นักเรียนจะบรรลุความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับเนื้อหาดังกล่าว ความจริงที่ว่าความรู้ที่ได้รับมาอย่างอิสระนั้นมีความคงทนเป็นพิเศษนั้นไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์

-พื้นฐานของมาตรฐานคือแนวทางกิจกรรมระบบในการฝึกอบรม- สิ่งนี้บังคับให้เราพิจารณาวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนในกระบวนการรับรู้อีกครั้ง เป้าหมายของการศึกษาไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จำนวนหนึ่ง แต่เป็นการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ความสามารถ ความโน้มเอียง และความสนใจของเด็กให้เกิดสูงสุด โดยเลือกเนื้อหาการศึกษาโดยเน้นย้ำถึงความสามารถที่จำเป็นสำหรับแต่ละบุคคล บทบาทของครูก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: จาก "นักแปล" ข้อมูลเขากลายเป็นผู้จัดกิจกรรมของนักเรียน ดังนั้น นักเรียนไม่เพียงแค่นั่ง ฟัง และทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับในบทเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการรับและฝึกฝนข้อมูลนี้อีกด้วย โดยนักศึกษาจะต้องเป็นหัวข้อของกิจกรรม ครูและนักจิตวิทยา V.V. Davydov เขียนว่า: “ถึงเวลาแล้วที่จะต้องเปลี่ยนจุดประสงค์ของการศึกษา ไม่ใช่แค่ให้ทักษะภาคปฏิบัติเท่านั้น แต่ต้องสอนวิธีเรียนรู้ด้วย”

-การจัดกิจกรรมการควบคุมและการประเมิน- ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับผลการศึกษาจะกำหนดความจำเป็นในการปรับปรุงกิจกรรมการประเมินแบบดั้งเดิมของครู กิจกรรมการประเมินที่มีประสิทธิผลจำเป็นต้องมีความสามารถดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการเลือกและประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่และเทคโนโลยีการประเมินที่เพียงพอกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ (เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ เทคโนโลยีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน ฯลฯ)

ใช้มาตราส่วนและขั้นตอนการประเมินต่างๆ อย่างถูกต้อง (งานขั้นสุดท้ายที่ครอบคลุม แนวทางระดับเพื่อนำเสนอผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ฯลฯ)

เพื่อสร้างความเป็นอิสระในการประเมินของนักเรียน

-การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วยเหตุนี้ พื้นที่สำหรับการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมจึงขยายออกไป กระบวนการศึกษา,มีโอกาสที่จะจัดระเบียบงานออกแบบและค้นหา กิจกรรมนอกหลักสูตรช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้กิจกรรมที่ไม่ใช่การศึกษาอื่น ๆ ที่จะสอนให้เขาแก้ปัญหาและพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขา นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A.N. Leontyev กล่าวว่า: “ความเศร้าโศกของการศึกษาของเราอยู่ที่ความจริงที่ว่าในการศึกษาของเรามีความยากจนในจิตวิญญาณเมื่ออุดมไปด้วยข้อมูล”

ในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษา ตัวขับเคลื่อนหลักยังคงเป็นครู ดังนั้นการเพิ่มความเป็นมืออาชีพจึงเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกระบวนการนี้ วิชาชีพครูถึงแม้จะเป็นมวลชนแต่ก็ยังเป็นอาชีพมวลชนพิเศษ บทบาทของมันเพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกันข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขาก็เพิ่มขึ้น ในสาขาการสอน เราไม่เพียงต้องการผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังต้องการผู้ศรัทธาในงานฝีมืออย่างแท้จริง บุคลิกที่สดใสสามารถเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นและทำงานอย่างสร้างสรรค์ได้ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่เพียงไม่กี่คน ไม่ใช่แค่ผู้นำและนักสร้างสรรค์เท่านั้นที่ต้องกลายเป็นบุคคลดังกล่าว จำเป็นที่ครูสอนมวลชนจะต้องก้าวไปสู่การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลในระดับที่สูงขึ้น

โครงสร้างของคุณภาพการสอนที่สำคัญทางวิชาชีพสามารถนำเสนอได้ดังนี้:
1. ความสามารถระดับมืออาชีพอนุญาตให้ครู ปรับปรุงตัวเองอย่างต่อเนื่องแสวงหาความรู้ใหม่ เขาไม่ควรเป็นผู้ถ่ายทอดความรู้ ไม่ใช่ "ครูสอนบทเรียน" แต่เป็นคนที่มีความสามารถ

ออกแบบ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเด็ก ชั้นเรียน โรงเรียน ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าเขาจะต้องเป็นผู้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ "ผู้ใหญ่" ความสามารถระดับมืออาชีพจะทำให้มีการเปลี่ยนตำแหน่งครูจากนำไปสู่ตาม

2. ความสามารถ

ความสามารถในการสอนช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการสะสมข้อมูลที่มีคุณค่าเกี่ยวกับนักเรียน ช่วยให้สามารถใช้คำแนะนำที่ "สร้างสรรค์" กระตุ้นการก่อตัวของการควบคุมตนเองและการกำกับดูแลตนเอง ดังนั้นจึงมั่นใจได้ถึงความต้องการของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการยืนยันตนเอง

การไร้ความสามารถในการสอนแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าครูไม่คำนึงถึงความต้องการและความสามารถของนักเรียนต่อบุคลิกภาพกิจกรรมระบบความสัมพันธ์และความสามารถที่แข็งแกร่งที่สุด ในระหว่างกระบวนการสอน ครูเช่นนี้ไม่ได้รวบรวมข้อมูลที่เป็นประโยชน์ซึ่งให้คำแนะนำที่ "สร้างสรรค์"

เป็นเพราะความไวต่อวัตถุ วิธีการ เงื่อนไขของกิจกรรม และการค้นหาแบบจำลองการผลิตเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ ความสามารถของมนุษย์ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของงานสอน

ระดับความสามารถสามารถตัดสินได้จากระดับประสิทธิภาพ

หากความสามารถหลายอย่างผสมผสานกันอย่างลงตัวในโครงสร้างบุคลิกภาพของครู โดยที่ความสามารถด้านการสอนมีบทบาทนำ เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับพรสวรรค์ของครูได้ การผสมผสานของความสามารถช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จอย่างมาก ผลลัพธ์สูงวี งานสอน.

3. คุณสมบัติส่วนบุคคล

ครูยุคใหม่ต้องแยกแยะคุณธรรมและคุณธรรมของพลเมืองของครูในฐานะบุคคลในสมัยนั้น ครูต้องเข้าใจว่าจุดประสงค์หลักของพวกเขาคือการให้ความรู้แก่พลเมืองรัสเซีย ให้เรานึกถึงความหมายของคำว่า "การศึกษา" - การถ่ายโอนภาพ ตัวครูเองจะต้องเป็นผู้กำหนดภาพลักษณ์ของบุคคล ประชาชน ประเทศ และถ่ายทอดภาพนี้ สู่คนรุ่นใหม่.
ดังนั้น ลำดับความสำคัญไม่ควรได้รับการยอมรับว่าเป็นภารกิจในการถ่ายทอดความรู้ทางวิชาชีพ แต่ประการแรกคือการศึกษาความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณ ตามคุณค่า และความคิดสร้างสรรค์ของครูสู่โลก ทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนใน หลักการเห็นอกเห็นใจอันเป็นรากฐานแห่งวัฒนธรรมทางศีลธรรมของพระองค์ ทำงานให้เสร็จ การศึกษาคุณธรรมมีเพียงครูที่มีคุณธรรมเท่านั้นที่สามารถสอนเยาวชนได้ ควรเน้นงานนี้ว่ามีความสำคัญในระบบกิจกรรมวิชาชีพของครูในสถาบันการศึกษาทั่วไป

4 .มืออาชีพ การตระหนักรู้ในตนเอง -สิ่งเหล่านี้คือลักษณะนิสัยและความสามารถทางปัญญาที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ โดยเฉพาะ สถานที่สำคัญวันนี้ตรงบริเวณ ความพร้อมทางจิตวิทยาและ ความสามารถทางปัญญาครูผู้สอนจะเชี่ยวชาญความสามารถเชิงนวัตกรรมที่จำเป็นและนำไปใช้ในกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

ดังนั้นในปัจจุบัน - ช่วงเวลาแห่งการให้ข้อมูลการศึกษาอย่างรวดเร็ว - ความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของครูกำลังกลายเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาของเขาในฐานะมืออาชีพ

แต่อย่างไรก็มีสติ นักเรียนสมัยใหม่มีการสร้างภาพขึ้นมา ครูมืออาชีพ:

ครูมืออาชีพผสมผสานวิธีการแบบดั้งเดิมและแนะนำนวัตกรรมของตนเองเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้

นี่คือคนที่รู้วิธีค้นหา ภาษาทั่วไปกับนักเรียน เข้าถึงทุกคน เพื่อสร้างความสนใจและทำให้นักเรียนหลงรักวิชาของตนเอง

ครูมืออาชีพหมายถึงผู้มีความสามารถ เต็มใจสอน และเป็นคนฉลาด เขาต้องรักวิชาของเขาและลูกศิษย์ของเขา

ประการแรก ครูมืออาชีพต้องมีคุณสมบัติของมนุษย์ที่เรียบง่าย ได้แก่ ความมีน้ำใจ ความเข้าใจ สอนไม่เพียงแต่วิทยาศาสตร์ แต่ยังสอนชีวิตด้วย และเป็นผู้ให้คำปรึกษาทางจิตวิญญาณ

ไม่มีใครเห็นพ้องต้องกันว่าภาพโดยรวมของครูคนนี้

มืออาชีพผ่านสายตาของผู้สำเร็จการศึกษามีคุณสมบัติครบถ้วนตามข้อกำหนดที่ไม่เพียงแต่มาตรฐานการศึกษาใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาของครูด้วย ขอให้เราระลึกถึงคำพูดที่สำคัญและถูกต้องของครูชาวรัสเซียผู้ก่อตั้งการสอนวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย Konstantin Dmitrievich Ushinsky“ ในเรื่องการสอนและการเลี้ยงดูในธุรกิจโรงเรียนทั้งหมดไม่มีอะไรสามารถปรับปรุงได้โดยไม่ผ่านหัวของ ครู ครูมีชีวิตอยู่ตราบเท่าที่เขาเรียนรู้ ทันทีที่เขาหยุดเรียน ครูในตัวเขาก็ตาย” ฉันขอให้ครูทุกคนมีความคิดที่ดีและมีสุขภาพจิตที่ดีของเด็กๆ!

สาระสำคัญเป็นของแท้ ทัศนคติเห็นอกเห็นใจในการเลี้ยงดูเด็กนั้นแสดงไว้ในวิทยานิพนธ์ของกิจกรรมของเขาในฐานะวิชาที่เต็มเปี่ยมและไม่ใช่เป้าหมายของกระบวนการเลี้ยงดู

กิจกรรมของเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา แต่กิจกรรมนี้เองรูปแบบของการสำแดงและที่สำคัญที่สุดคือระดับของการดำเนินการที่กำหนดประสิทธิผลจะต้องถูกสร้างขึ้นสร้างขึ้นในเด็กบนพื้นฐานของประวัติศาสตร์ โมเดลที่สร้างขึ้น แต่ไม่ใช่การทำซ้ำแบบตาบอด แต่เป็นการใช้อย่างสร้างสรรค์

ดังนั้นหน้าที่ของครูก็คือ การสร้างกระบวนการศึกษาที่ถูกต้องดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดโครงสร้างกระบวนการสอนในลักษณะที่ครูกำหนดทิศทางกิจกรรมของเด็ก จัดการศึกษาด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้นโดยดำเนินการอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ

การศึกษาไม่ใช่การปรับตัวของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนให้เข้ากับรูปแบบการดำรงอยู่ทางสังคมที่มีอยู่ และไม่ใช่การปรับตัวให้เข้ากับมาตรฐานที่แน่นอน อันเป็นผลมาจากการจัดสรรรูปแบบและวิธีการพัฒนาทางสังคมทำให้เกิดการพัฒนาต่อไป - การก่อตัวของการปฐมนิเทศเด็กต่อค่านิยมบางอย่างความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาทางศีลธรรมที่ซับซ้อน

เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการศึกษาคือทางเลือกที่เป็นอิสระหรือ การยอมรับอย่างมีสติลูกของเนื้อหาและเป้าหมายของกิจกรรม

การให้ความรู้หมายถึงการกำกับดูแลการพัฒนาโลกส่วนตัวของบุคคล ในด้านหนึ่ง การปฏิบัติตามแบบจำลองทางศีลธรรม อุดมคติที่รวบรวมความต้องการของสังคมสำหรับบุคคลที่กำลังเติบโต และในทางกลับกัน การบรรลุเป้าหมายสูงสุด การพัฒนา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กทุกคน ดังที่ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็น ครูที่มี จุดทางวิทยาศาสตร์วิสัยทัศน์เป็นเพียงผู้จัดสภาพแวดล้อมการศึกษาทางสังคม ผู้ควบคุมและผู้ควบคุมปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนแต่ละคน

การจัดการกระบวนการเลี้ยงดูซึ่งดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างและพัฒนาระบบกิจกรรมหลายแง่มุมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของเด็กนั้นดำเนินการโดยครูที่แนะนำเด็กให้รู้จักกับ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา เด็กสามารถก้าวไปข้างหน้าได้โดยอิสระ แต่ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่และร่วมกับ "สหาย" ที่ฉลาดกว่า จากนั้นจึงเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์เท่านั้น

การสร้างบุคลิกภาพของบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมายนั้นเกี่ยวข้องกับการออกแบบ แต่ไม่ใช่บนพื้นฐานของเทมเพลตทั่วไปสำหรับทุกคน แต่เป็นไปตามโครงการส่วนบุคคลสำหรับแต่ละบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเฉพาะของเขา

หลัก คุณสมบัติทางจิตวิทยารากฐานของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วคือกิจกรรม ความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเอง การยืนยันตนเอง และการยอมรับอุดมคติของสังคมอย่างมีสติ เปลี่ยนสิ่งเหล่านี้ให้กลายเป็นค่านิยม ความเชื่อ และความต้องการส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งสำหรับบุคคลที่ถูกกำหนด

2. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับครู

บทบาทหลักในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ได้รับมอบหมายให้โรงเรียนซึ่งครูทำหน้าที่ด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด เพื่อให้กระบวนการศึกษาดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผล ครูจะต้องมีทักษะ ความรู้ และความสามารถบางอย่าง

อำนาจของครูถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทักษะของครู ครูจะต้องสามารถติดต่อกับทีมในชั้นเรียนได้ ความซับซ้อนและความแปรปรวนของกิจกรรมการสอนของครูทำให้เขาต้องเชี่ยวชาญทักษะที่หลากหลาย ซึ่งยิ่งไปกว่านั้นคือมีการปรับโครงสร้างใหม่และใช้อย่างสร้างสรรค์ในแต่ละครั้ง ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและงานการสอนที่เกิดขึ้นใหม่

สิ่งนี้จะมองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในระหว่างการเตรียมและดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กิจกรรมการศึกษาของครูต้องมีความพร้อมทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องเพื่อการพัฒนาตนเอง

เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ ในสภาวะสมัยใหม่ เมื่อข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของครูในฐานะนักการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบ การวินิจฉัยตนเอง และการวิเคราะห์ตนเองของทั้งกิจกรรมการศึกษาของครูและ การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในการศึกษาของนักเรียน

เพื่อวินิจฉัยตนเองและระบุโอกาสสำรองคุณภาพงานการศึกษาก็มี เทคนิคพิเศษ- ตามวิธีการนี้ ครูสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษา ค้นหาฟังก์ชันการควบคุมที่มีประสิทธิภาพ และค้นหารูปแบบใหม่ของงานร่วมกับนักเรียน

นอกจากนี้ ทักษะที่จำเป็นที่ครูต้องมีในการทำงานด้านการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ การทำงานกับเด็กที่ “ยาก” และละเลยการสอน ความสามารถในการจัดระเบียบ ทีมที่ยอดเยี่ยม, ก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตเดียว; ความสามารถในการกระตุ้นความคิดริเริ่มและการปกครองตนเองของนักเรียน เข้าใจและรู้จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นอย่างลึกซึ้ง สามารถสร้างการติดต่อและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับผู้ปกครองและครูคนอื่นๆ ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งในทีมเด็กและอื่น ๆ

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องปรับปรุงวัฒนธรรมการสื่อสารเชิงการสอนอย่างต่อเนื่อง โดยยึดหลักการ "อย่าทำอันตราย!" และปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: อย่าเยาะเย้ยข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาดของนักเรียนในที่สาธารณะเพราะจะนำไปสู่การแยกตัวของพวกเขา ไม่ทำลายศรัทธาในมิตรภาพ ความดี และการกระทำของนักเรียน อย่าตำหนินักเรียนเว้นแต่จำเป็นจริงๆ เพราะจะทำให้เขารู้สึกผิด ป้องกันไม่ให้นักเรียนแสดงความรู้สึกก้าวร้าวและเป็นศัตรู อย่าทำลายศรัทธาของนักเรียนในจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา ไม่อนุญาตให้มีความไม่ถูกต้องและความอยุติธรรมแม้แต่น้อยในความสัมพันธ์กับนักเรียน อย่าปล่อยให้นักเรียนมีทัศนคติที่ไม่ยอมรับความศรัทธาและความไม่เห็นด้วยของผู้อื่น

นอกจากนี้หนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับครูก็คือความสามารถของเขาในการดำเนินกระบวนการสอนแบบองค์รวมในการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและผู้ปกครองคนอื่น ๆ นอกจากนี้ครูจะต้องชี้ให้เห็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมผ่านตัวอย่างที่มีประสิทธิภาพของเขา

3.วินัยในโรงเรียน

กระบวนการศึกษาในโรงเรียนถือเป็นภารกิจหลักในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน ผลลัพธ์เชิงบวกประการหนึ่งของกระบวนการสอนที่ประสบความสำเร็จคือวินัยในห้องเรียนและโรงเรียน ผลลัพธ์นี้ช่วยให้กระบวนการศึกษาต่อและการเลี้ยงดูสามารถดำเนินไปได้อย่างมีประสิทธิภาพ

นั่นคือเหตุผลที่ปัญหาการจัดวินัยในโรงเรียนตลอดจนการจัดกิจกรรมพิเศษเพื่อให้มีระเบียบวินัยจึงเป็นงานหลักของครูและเจ้าหน้าที่โรงเรียนโดยรวม

การลงโทษถือว่านักเรียนโรงเรียนทุกคนปฏิบัติตามมาตรฐานความประพฤติบางประการ ซึ่งมีรายการระบุไว้ในกฎบัตรของโรงเรียน ครูรุ่นใหม่ที่ไม่มีประสบการณ์มักประสบปัญหาการขาดวินัยในห้องเรียน อาจเกิดจากการที่ครูยังไม่มีเวลาที่จะได้รับอำนาจ

ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถทำให้บทเรียนเสียด้วยน้ำเสียงที่ไม่เหมาะสม ความไม่มีไหวพริบ ความแปลกประหลาด และโดยทั่วไปทุกอย่างที่ทำให้ชั้นเรียนไม่สมดุล อย่างไรก็ตาม บางครั้งครูไม่ได้คำนึงว่าแม้แต่ลำดับที่ดีที่สุดก็สามารถเสื่อมโทรมลงได้ด้วยเหตุผลที่ไม่เป็นกลาง - หากเด็ก ๆ รู้สึกเหนื่อย ในกรณีนี้คุณเพียงแค่ต้องให้เด็กได้พักผ่อนและเปลี่ยนลักษณะงาน หรือตัวอย่างเช่น เด็กถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเหตุการณ์บางอย่าง เช่น กิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน

สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีอารมณ์มากเกินไป นอกจากนี้ยังมีการละเมิดวินัยของนักเรียนแต่ละคนด้วย ปรากฏการณ์นี้ไม่แพร่หลายอย่างที่อธิบายไว้ข้างต้น แต่สามารถทำลายสภาพแวดล้อมการทำงานในห้องเรียนได้นั่นคือ ผลที่ตามมาคือทั้งชั้นเรียนต้องทนทุกข์ทรมาน

อาจมีสาเหตุหลายประการที่นักเรียนแต่ละคนขัดขวางความสงบเรียบร้อยในห้องเรียน หากคุณพยายามจำแนกพวกมัน คุณจะได้สองอัน กลุ่มใหญ่.

เหตุผลที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ทั่วไปของชั้นเรียน นักเรียนบางคนรับรู้อารมณ์นี้อย่างเฉียบแหลมมากกว่าคนอื่นๆ ทั้งหมด และด้วยเหตุนี้จึงมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น และบางครั้งก็เจ็บปวดมากขึ้นด้วย

สาเหตุของการละเมิดนั้นเชื่อมโยงกับความคิดริเริ่มโดยตรงของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนอยู่แล้ว อยู่ในสภาพดี.

ในทางกลับกัน ในกลุ่มนี้เราสามารถแยกแยะการละเมิดวินัยประเภทต่อไปนี้: การละเมิดที่เกิดจากอิทธิพลภายนอก (การต่อสู้กับปรากฏการณ์เหล่านี้จะต้องใช้การศึกษาอย่างจริงจังกับครอบครัวของนักเรียน):

1) การละเมิดที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของบทเรียน (น่าเบื่อไม่น่าสนใจคุณต้องการสนุก)

2) ความวุ่นวายที่เกี่ยวข้องกับชีวิตภายในของชั้นเรียน (ไม่ใช่เรื่องยากที่จะรับมือหากคุณรู้แน่ชัดว่าเหตุการณ์ใดที่ทำให้นักเรียนตื่นเต้น)

3) การละเมิดที่เกิดจากความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ผิดปกติระหว่างครูกับนักเรียน ( วิธีเดียวเท่านั้นการต่อสู้ – การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์) สาเหตุของการละเมิดคำสั่งอาจเป็นสภาพที่เจ็บปวดของนักเรียน (ซึ่งทำให้เกิดความหงุดหงิด, ความหยาบคาย, ความเกียจคร้าน, ไม่แยแส, สูญเสียความสนใจ)

กฎทั้งหมดสำหรับการรักษาวินัยในห้องเรียนจะต้องเป็นไปตามเหตุผลเฉพาะที่ทำให้เกิดการหยุดชะงักของระเบียบ ดังนั้นเพื่อรักษาวินัยในโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จจึงจำเป็นต้องทราบสาเหตุทั้งหมดที่สามารถทำให้เกิดการละเมิดได้

4. ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น

เป้าหมายหลักของการศึกษาโดยรวมคือการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติ จากมุมมองของการศึกษา สิ่งนี้เป็นไปได้หากนักเรียนได้รับการส่งเสริมให้มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและมีบุคลิกภาพในการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์

บุคคลที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นจะกลายเป็นองค์ประกอบที่เต็มเปี่ยมของสังคมในอนาคต ดังนั้นการศึกษาของบุคคลดังกล่าวจึงถือเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐประการหนึ่ง

นี่คือเหตุผลที่นักการศึกษาทุกระดับให้ความสนใจอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและการพัฒนาตนเอง

การศึกษามุ่งเน้นไปที่การกระตุ้นการสอนของ "ความเป็นตัวเอง" ทุกประเภท (ความรู้ในตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การปกครองตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง) และด้วยเหตุนี้การพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ จึงมีรากฐานและประเพณีที่ลึกซึ้ง

เมื่อพิจารณาการพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการสร้างตนเอง ควรสังเกตว่าในฐานะที่เป็นความคิดสร้างสรรค์ประเภทเฉพาะของการปฐมนิเทศหัวเรื่องนั้น มีลักษณะเฉพาะหลายประการ:

1) ความพร้อมใช้งาน ความขัดแย้งภายใน(ส่วนใหญ่มักเป็นความแตกต่างระหว่างความต้องการ ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถของแต่ละบุคคล) ในการพัฒนาตนเอง

2) การตระหนักถึงความต้องการความสำคัญส่วนบุคคลและสังคมความภาคภูมิใจในตนเองในการพัฒนาตนเอง

3) การมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองเอกลักษณ์เฉพาะบุคคลความคิดริเริ่มของกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเอง

4) การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ทักษะใหม่ และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การสร้างความพร้อมของแต่ละบุคคลในการแก้ปัญหาใหม่ งานและปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น

จากมุมมองการสอน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่า "กลไก" ของการพัฒนาตนเองไม่ได้เปิดตัวเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาตนเอง แต่เพื่อนำบุคคลไปสู่ความพร้อมระดับใหม่ที่สูงขึ้นในการแก้ปัญหาที่สำคัญ งานและปัญหา ในด้านการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนการพัฒนาตนเองและตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ควรคำนึงว่าการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเป็นกระบวนการที่ต้องการการสนับสนุนที่สร้างแรงบันดาลใจค่อนข้างแรง

เพื่อกระตุ้นพัฒนาการด้านการสอน บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นใหญ่และบางครั้ง สำคัญมีแรงจูงใจเบื้องต้นของนักเรียน (ความปรารถนา ความสนใจ ค่านิยม ทัศนคติ) เช่น ระดับของการปฐมนิเทศต่อการพัฒนาตนเอง

แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทนี้คือ:

ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและเคารพในกลุ่ม

ความปรารถนาที่จะเข้มแข็งและมีสุขภาพดี พัฒนาสติปัญญามากขึ้น ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและมีบทบาทที่คู่ควรในสังคม

ความปรารถนาที่จะประกอบอาชีพ มีงานอันทรงเกียรติ และอื่นๆ แรงจูงใจเหล่านี้ควรอาศัยในกระบวนการกระตุ้นการสอนเพื่อการพัฒนาตนเองของนักเรียน

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาตนเองมีความเชื่อมโยงอย่างเพียงพอกับวิธีที่ครูสร้างอิสรภาพที่แท้จริงให้กับนักเรียนในการแสดงออกถึงความเป็นตัวตนและกิจกรรมของเขา ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเสรีภาพและความจำเป็นในการศึกษาและการเลี้ยงดูไม่ใช่เรื่องใหม่ ได้รับการเลี้ยงดูในทุกขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน

“บุคลิกภาพของครูสอนภาษาต่างประเทศเป็นปัจจัยหนึ่งในการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ข้อกำหนดที่ทันสมัยให้กับครูสอนภาษาต่างประเทศ”

1. วัฒนธรรมของครูคือวัฒนธรรมของบุคคล
2. วัฒนธรรมระเบียบวิธี
3. ข้อกำหนดสำหรับครูในอนาคต
4. ฝึกฝนผ่านปริซึมของจิตวิทยาผ่านสายตาของครูในอนาคต
5. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

วัฒนธรรมของครูคือวัฒนธรรมของบุคคล
วัฒนธรรมของบุคคล โดยเฉพาะผู้ใหญ่ มีหลายแง่มุม และไม่มีแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรม" ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเพียงแนวคิดเดียว (จำนวนคำจำกัดความที่สอดคล้องกันในแหล่งข้อมูลในประเทศและต่างประเทศมีหลายร้อย) โดยวัฒนธรรมเราหมายถึง "การพัฒนาระดับหนึ่งของสังคมและมนุษย์ซึ่งแสดงออกในรูปแบบและรูปแบบของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของผู้คนตลอดจนคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่พวกเขาสร้างขึ้น"1. ในแนวคิดของ "วัฒนธรรมส่วนบุคคล" เรายังรวมระดับของการพัฒนาและความสมบูรณ์แบบ รวมถึงคุณสมบัติของจิตใจ ลักษณะนิสัย ความทรงจำ และจินตนาการที่บุคคลได้รับในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา เมื่อรวมแง่มุมต่างๆ ของวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ใหญ่แล้ว เราสามารถแยกวัฒนธรรมทางศีลธรรม ชีวิตประจำวัน วิชาชีพ มนุษยธรรม วิทยาศาสตร์และเทคนิคออกจากกันได้
การประเมินวัฒนธรรมทั่วไป คนละคนตามกฎแล้วสังคมจะคำนึงถึงสิ่งที่ปรากฏออกมาด้วย กิจกรรมชีวิตความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ความรอบรู้ ความเข้าใจในงานศิลปะ ความถูกต้อง ความสุภาพ การควบคุมตนเอง ความรับผิดชอบทางศีลธรรม รสนิยมทางศิลปะ ความรู้ด้านภาษา ในเวลาเดียวกัน ระดับความสามารถในภาษาแม่และพฤติกรรมการพูดของบุคคลเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมภายนอกและภายในของเขา และคำศัพท์ในภาษาแม่ของเขา ตามที่นักจิตวิทยา (E. Toridaika ฯลฯ) ) ยังแสดงถึงระดับการพัฒนาทางปัญญาด้วย
การศึกษาคุณสมบัติบุคลิกภาพของอาจารย์ใหญ่ที่ดำเนินการโดยพนักงานของ IOV RAO โดยเฉพาะ (การตั้งคำถามและการทดสอบของครู รายการต่างๆ) พบว่าครูจำนวนมากตระหนักถึงความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติข้างต้นทั้งเพื่อ การพัฒนาต่อไปวัฒนธรรมของตนเอง และเมื่อประเมินระดับวัฒนธรรมของครูคนอื่นๆ เห็นได้ชัดว่าคุณสมบัติที่ระบุของบุคคลที่ได้รับการอบรมทุกคนมีความสำคัญทางวิชาชีพสำหรับครูคนใดก็ตาม แม้ว่าคุณสมบัติเหล่านั้นอาจไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของเขาก็ตาม เห็นได้ชัดว่าประการแรก ระดับวัฒนธรรมของนักเรียนที่เขาพัฒนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับวัฒนธรรมทั่วไปของครู วัฒนธรรมของครูมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับเขาคนเดียวเท่านั้น!
นอกเหนือจากแง่มุมที่กล่าวมาข้างต้นของวัฒนธรรมมนุษย์และสังคมแล้วยังมีอีกด้วย ลักษณะพิเศษวัฒนธรรมภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิชาชีพครู ประการแรก ได้แก่ ความรอบรู้ในสาขาทฤษฎีการสอนและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องหรือสาขาวิชาความรู้ ตลอดจนวัฒนธรรมการจัดการการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน รวมถึงวัฒนธรรมการพูดอย่างมืออาชีพของครูและชั้นเชิงการสอนของเขา
การสร้างวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งต้องผ่านหลายขั้นตอน คนแรกมักจะเริ่มต้นด้วยครูที่โรงเรียนและจุดจบสุดท้ายตามกฎด้วยระยะเวลาหลังมหาวิทยาลัยทั้งหมดของงานสอนซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและจิตวิทยาส่วนบุคคลต่างๆ ปัจจัยดังกล่าวรวมถึงบุคลากรการสอนที่ครูทำงาน ระบบรายวิชาสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง การศึกษาด้วยตนเองของครู ความต้องการและทัศนคติทางวิชาชีพ
การได้สัมผัสกับสภาพแวดล้อมมหภาคและจุลวัฒนธรรมที่อยู่รอบๆ อยู่ตลอดเวลา และการดูดซึมองค์ประกอบแต่ละอย่าง ครูทุกคนกลายเป็นผู้ถือวัฒนธรรมมหภาคและจุลภาคหลายประการ - วัฒนธรรมของประเทศของเขา ซึ่งเป็นวัฒนธรรมชาติพันธุ์บางกลุ่ม (นั่นคือ เขาเชี่ยวชาญความมั่งคั่ง ภาษาประจำชาติการแสดงวัฒนธรรมของประชาชน การศึกษาของชาติ ขนบธรรมเนียม ฯลฯ) ครูยังกลายเป็นผู้ถือวัฒนธรรมวิชาชีพ - ความรู้ทางวิชาชีพทั่วไป, วัฒนธรรมการสอน, พฤติกรรม, คำพูด นอกจากนี้ องค์ประกอบแต่ละอย่างของวัฒนธรรมยังมีคุณลักษณะทั่วไปสำหรับครูทุกคนและเฉพาะเจาะจงสำหรับครูจากประเทศ เชื้อชาติ และกลุ่มวิชาชีพต่างๆ (รวมถึงกลุ่มครูในสาขาวิชาที่แตกต่างกัน)
คุณลักษณะใดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมระดับมืออาชีพควรมีอยู่ในภายนอกและ วัฒนธรรมภายในครูสอนภาษาต่างประเทศ? ในการตอบคำถามนี้ ก่อนอื่นต้องชี้ให้เห็นสิ่งต่อไปนี้
1. ครูวิชานี้จะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ในสาขาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสาขาวัฒนธรรมของต่างประเทศหนึ่งหรือหลายประเทศที่ผู้คนพูดภาษาใดภาษาหนึ่งที่นักเรียนศึกษาด้วย
2. ในกระบวนการศึกษา ครูของวิชานี้จะต้องปฏิบัติหน้าที่ของผู้ถือวัฒนธรรมในประเทศและต่างประเทศ ไม่เพียงแต่แสดงให้นักเรียนเห็นแง่มุมต่าง ๆ ของวัฒนธรรมของประเทศอื่น ๆ ส่งเสริมความเข้าใจและความคุ้นเคยกับแง่มุมที่มีคุณค่าของ วัฒนธรรมนี้
3. การเป็นพาหะของวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาโดยเฉพาะครูจะต้องเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในประเทศนั่นคือเขาต้องไม่เพียง แต่รู้ภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ ยังเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการพูดในภาษานี้ซึ่งแสดงออกในวัฒนธรรมพฤติกรรมการพูดด้วยความสมบูรณ์ความแม่นยำและการแสดงออกของคำพูดตามมารยาทในการพูด

วัฒนธรรมที่มีระเบียบวิธี
ไม่ว่าบุคคลจะทำอะไร เขามักจะได้รับความเคารพจากผู้คนเสมอหากเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา
ก่อนที่จะกำหนดทักษะด้านระเบียบวิธี ให้เราพิจารณาที่มาของมันก่อน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้เราหันไปที่แผนภาพและอธิบายส่วนนั้นก่อนซึ่งถูกกำหนดให้เป็นวัฒนธรรมเชิงระเบียบวิธี - เป้าหมายหลักการสอนและการเลี้ยงดูประกอบด้วยการถ่ายทอดวัฒนธรรมที่มนุษย์สั่งสมมาสู่รุ่นน้อง” (Lerner I.Ya. ระบบการสอนแบบการสอน) จากแนวคิดนี้ จึงควรรับรู้ว่าเนื้อหาการศึกษาสามารถเป็นวัฒนธรรมได้อย่างแม่นยำ หากเป็นเช่นนั้นก็แสดงว่าเนื้อหา การศึกษาระเบียบวิธีสามารถกลายเป็นวัฒนธรรมระเบียบวิธี (MC) เท่านั้น ซึ่งก็คือส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไป วัฒนธรรมทางสังคมซึ่งสะสมอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ในด้านหนึ่ง (เช่น การสอนภาษาต่างประเทศ)
ดังที่ทราบกันดีว่า จุดประสงค์ของการเรียนรู้จะต้องแสดงออกมาในแง่ของเนื้อหาการศึกษา เนื่องจากเป้าหมายของเราคือความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธี จึงควรแสดงออกในแง่ของวัฒนธรรมด้านระเบียบวิธี
แผนภาพแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบแรกของวัฒนธรรมระเบียบวิธีคือความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้: เป้าหมาย วิธีการ วัตถุ ผลลัพธ์ เทคนิค รวมถึงความรู้เกี่ยวกับตนเองในฐานะครู
แต่การรู้นั้นไม่เพียงพอ คุณยังต้องฝึกฝนเทคนิคในกิจกรรมทางวิชาชีพของคุณโดยพิจารณาจากทักษะที่ประกอบขึ้นเป็นประสบการณ์การทำงาน (องค์ประกอบที่สองของวัฒนธรรมระเบียบวิธี) เนื่องจากสิ่งนี้หมายถึงเทคนิคที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ เราจึงสามารถสรุปได้ว่าบนพื้นฐานนี้ ได้มีการดำเนินการทำซ้ำวัฒนธรรมระเบียบวิธี (การทำซ้ำสิ่งที่ได้สำเร็จไปแล้ว)
การพัฒนาวัฒนธรรมใด ๆ (ระเบียบวิธีเช่นกัน) ไม่สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะบนพื้นฐานของการทำซ้ำสิ่งที่ได้รับความเชี่ยวชาญเท่านั้น ดังนั้นองค์ประกอบที่สามของ MC จึงถูกเน้น - ความคิดสร้างสรรค์ ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนวิธีการสอนไปสู่เงื่อนไขที่แตกต่างกัน เช่น. การผลิตสิ่งใหม่ๆ ในการฝึกอบรม
น่าเสียดายที่มักมีกรณีที่ผู้เชี่ยวชาญรู้ รู้วิธีดำเนินการ สามารถสร้างได้ แต่ไม่ต้องการสร้าง ซึ่งหมายความว่าเขาไม่ได้พัฒนาหรืออบรมสั่งสอนประสบการณ์ ทัศนคติทางอารมณ์(แน่นอนว่าเป็นบวก) ต่อกิจกรรมทางอาชีพของคุณ นี่คือองค์ประกอบที่สี่ของ MK ประสบการณ์ดังกล่าวจะปรากฏขึ้นก็ต่อเมื่อมีการได้มาซึ่งความรู้ ความเชี่ยวชาญในเทคนิค และการใช้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ เชื่อมโยงกันและมุ่งตรงไปยังระบบคุณค่าของบุคคลที่กำหนด (ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ลูกศรจากสามองค์ประกอบแรกของ MK นำไปสู่ระดับความเป็นมืออาชีพจนถึงองค์ประกอบที่สี่)
ด้วยการเรียนรู้องค์ประกอบของวัฒนธรรมระเบียบวิธี ครูในอนาคตจะก้าวขึ้นสู่ระดับที่เหมาะสมของความเป็นมืออาชีพ
การเรียนรู้ความรู้ด้านระเบียบวิธีช่วยให้มั่นใจถึงระดับการรู้หนังสือ (ควรสังเกตว่านี่เป็นระบบความรู้และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ความรู้เชิงประจักษ์) เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่การรู้หนังสือสามารถใช้เป็นพื้นฐานที่เป็นไปได้สำหรับการเรียนรู้
เมื่อเชี่ยวชาญประสบการณ์ในการใช้เทคนิคของกิจกรรมมืออาชีพแล้วบุคคลจะก้าวขึ้นสู่ระดับของงานฝีมือซึ่งเป็นระบบของทักษะด้านระเบียบวิธี (เทคนิคที่นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ) ควรสังเกตว่าสามารถรับงานฝีมือได้โดยไม่ต้องเชี่ยวชาญระดับการรู้หนังสือเช่น จากการสังเกตล้วนๆ แต่แล้วมันก็กลายเป็นงานฝีมือและไม่เคยกลายเป็นความเชี่ยวชาญเลย
การเปลี่ยนไปสู่ระดับความเชี่ยวชาญเป็นไปได้เฉพาะหลังจากเชี่ยวชาญองค์ประกอบ MK เช่นความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น ระบบทักษะด้านระเบียบวิธี (การเรียนรู้) เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเรียนรู้ความสามารถในการเปลี่ยนเทคนิคที่เชี่ยวชาญ (ประสบการณ์) และถ่ายโอนไปสู่เงื่อนไขใหม่
กระบวนการพัฒนาระดับทักษะขึ้นอยู่กับปัจจัยอีกสองประการ:
ก) ระดับการรู้หนังสือ ในเรื่องนี้สามารถกำหนดรูปแบบดังต่อไปนี้: ยิ่งการรู้หนังสือสูงเท่าไร งานฝีมือก็จะยิ่งกลายเป็นความเชี่ยวชาญได้เร็วเท่านั้น
b) คุณสมบัติบางประการของครูในฐานะปัจเจกบุคคล ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ หรือลักษณะนิสัยที่เป็นประโยชน์มากที่สุดสำหรับการเรียนรู้องค์ประกอบของวัฒนธรรมระเบียบวิธี และท้ายที่สุด สำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะด้านระเบียบวิธีบางอย่าง นอกจากนี้ยังมีคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือลักษณะนิสัยที่มีข้อห้ามโดยสิ้นเชิงสำหรับครูหรือที่ขัดขวางการพัฒนาทักษะด้านระเบียบวิธี เช่น ความหงุดหงิด ความขุ่นเคือง ขาดการควบคุมตนเอง การมองโลกในแง่ร้าย เป็นต้น
ลูกศรนำในแผนภาพซึ่งนำจาก "ความเป็นปัจเจกของครู" ไปจนถึง "วัฒนธรรมระเบียบวิธี" แสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาพื้นฐานขององค์ประกอบทั้งหมดของ MI ในองค์ประกอบทั้งหมดของความเป็นตัวตนของครู
ฉันขอทราบว่าทักษะด้านระเบียบวิธีไม่ใช่ผลรวมขององค์ประกอบทั้งหมดของวัฒนธรรมระเบียบวิธีและคุณสมบัติส่วนบุคคล: ทุกสิ่งที่รวมอยู่ใน MM ที่ใช้ประกอบขึ้น จะถูกรวมเข้าด้วยกันและแปรสภาพเป็นความสามารถทั่วไปบางประการในการดำเนินการ กิจกรรมระดับมืออาชีพ
ดังนั้นความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีเป็นรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่ปรากฏเป็นผลมาจากการบูรณาการองค์ประกอบของวัฒนธรรมระเบียบวิธีที่ได้มาและคุณสมบัติของความเป็นปัจเจกบุคคลและทำหน้าที่เป็นความสามารถทั่วไป (ทักษะที่ซับซ้อน) เพื่อดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีแรงบันดาลใจอย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับเป้าหมายที่กำหนด และเงื่อนไขที่กำหนด
แผนภาพแสดงให้เห็นว่ามีการเน้นความเป็นมืออาชีพอีกระดับหนึ่ง - ระดับของศิลปะเป็นการแสดงถึงทักษะสูงสุด การใช้คำสั่งของ L.N. ตอลสตอยเกี่ยวกับ A.S. พุชกินเราสามารถพูดได้ว่าการสอนในระดับศิลปะหมายถึงการสอนอย่างเชี่ยวชาญจนมองไม่เห็นความเชี่ยวชาญ ระดับนี้ไม่สามารถเป็นเป้าหมายของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยการสอนได้ คนที่มีความสามารถซึ่งสอนในระดับศิลปะนั้นไม่ค่อยปรากฏให้เห็นมากนัก เช่นเดียวกับพรสวรรค์โดยธรรมชาติอื่นๆ ความสามารถพิเศษสามารถพัฒนาและปรับปรุงได้ แต่ไม่สามารถสอนได้

ข้อกำหนดสำหรับครูในอนาคต

อย่างไรก็ตาม ในรูปแบบที่ไม่มีความแตกต่างดังกล่าว ความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีไม่สามารถใช้เป็นเป้าหมายการเรียนรู้ได้ มีความจำเป็นต้องเปิดเผยองค์ประกอบขององค์ประกอบ เพื่อกำหนดและระบุลักษณะสิ่งที่รวมอยู่ในความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีซึ่งเป็นทักษะที่ซับซ้อน เรามาลองทำการวิเคราะห์กัน
มีทักษะเจ็ดกลุ่มที่ประกอบขึ้นเป็นความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธี พวกเขาสมควรได้รับการพิจารณา ความสนใจอย่างใกล้ชิดวิทยาศาสตร์และการวิจัยอย่างรอบคอบ
1. ทักษะการรับรู้:
ก) ความสามารถในการเข้าใจสถานะของนักเรียนเพื่อเจาะลึกเข้าไปในตัวเขา โลกภายใน;
b) ความสามารถในการมองเห็นทุกคน (การกระจายความสนใจ, การมองเห็นด้านข้าง);
c) ความสามารถในการแยกแยะข้อมูลปัจจุบันเกี่ยวกับนักเรียนจากลักษณะที่มั่นคงของเขา
d) ความสามารถในการรับรู้สถานการณ์การสื่อสารในบริบทของกิจกรรม (ดูสถานะของนักเรียนในทีม) ตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียน
e) ความสามารถในการกระจายความสนใจระหว่างองค์ประกอบต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้
f) ความสามารถในการสังเกตและประเมินผลเชิงบวกและเชิงลบในกิจกรรม (รวมถึงคำพูด) ของนักเรียน
ช) ความสามารถในการดูว่านักเรียนต้องการความช่วยเหลืออะไร ในขณะนี้.
ทักษะทั้งหมดนี้ถือเป็นพื้นฐาน การรับรู้ทางสังคมครู
ความสำคัญของการรับรู้ทางสังคมสำหรับครูได้รับการยอมรับจากหลาย ๆ คน “คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมการสอนควรเป็นความรู้สึก โลกฝ่ายวิญญาณเด็กทุกคน” วี.เอ. สุคมลินสกี้. หากไม่เป็นเช่นนั้น "อาการหูหนวกและตาบอดทางจิตวิญญาณก็เข้ามา ถือเป็นการตัดสิทธิ์ทางวิชาชีพ" (V.A. Ivannikov)
ต้องเน้นย้ำว่าสิ่งที่หมายถึงนี้ไม่ใช่ด้านการศึกษาของงานครู (เห็นได้ชัด) การขาดทักษะการรับรู้ทางสังคมส่งผลโดยตรงต่อการเรียนรู้ ความจริงก็คือหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของการสอนเพื่อการสื่อสารคือการสร้างทีมคำพูดซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบของความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน ในทางกลับกัน รูปแบบนี้ถูกกำหนดโดยความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทักษะในการรับรู้ทางสังคม ยิ่งความรู้และทักษะเหล่านี้สูงเท่าใด รูปแบบทัศนคติก็จะยิ่งมั่นคงและเป็นบวกมากขึ้นเท่านั้น
เป็นที่ยอมรับว่าด้วยรูปแบบเชิงบวกที่มั่นคง ดัชนีการแยกตัวของนักเรียนจะลดลง ค่าสัมประสิทธิ์การตอบแทนซึ่งกันและกันและความพึงพอใจในการสื่อสารจะสูงขึ้น และวงกลมของการสื่อสารที่ต้องการก็กว้างขึ้น
2. ทักษะการออกแบบ:
ก) ความสามารถในการวางแผนบทเรียนประเภทต่างๆ
b) ความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของการวางแผน
c) ความสามารถในการเลือกเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับบทเรียน
d) ความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของคู่คำพูด (การเรียนรู้)
e) ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์การเรียนรู้และเลือกแนวทางแก้ไขที่เหมาะสม
f) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะในขั้นตอนของบทเรียนในขั้นตอนการทำงานในหัวข้อ ฯลฯ
g) ความสามารถในการแจกจ่ายสื่อการศึกษา
h) ความสามารถในการกำหนดปริมาณทฤษฎีที่จำเป็นในการฝึกสอนด้านการสื่อสารต่างๆ
i) ความสามารถในการคาดการณ์และป้องกันความเหนื่อยล้าหรือความเสื่อมถอยในการเรียนรู้สื่อการศึกษา
j) ความสามารถในการด้นสดในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่คาดคิด
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับทักษะกลุ่มนี้ ฉันอยากจะดึงความสนใจไปที่ประเด็นดังกล่าวสองประเด็น
ประการแรกคือการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ ถือเป็นการพัฒนาทักษะการสอนด้านหนึ่ง ขอบนี้สามารถขัดได้ ความสามารถในการสัมผัสจังหวะของบทเรียน การควบคุมไดนามิกโดยเป็นส่วนหนึ่งของตรรกะของบทเรียน มีความเหมือนกันมากกับความสามารถของผู้กำกับในการกำหนดการวัดความยาวของตอนที่จำเป็น ในโอกาสนี้ S. Ezenstein เขียนว่า: “ วัดแน่นอนไม่มีความยาวของชิ้นงาน มากขึ้นอยู่กับเนื้อหา คุณต้องพัฒนาความรู้สึกของจังหวะในตัวเอง”
ประการที่สองคือการพัฒนาความสามารถในการด้นสดโดยที่คุณไม่สามารถคิดความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีได้ ในกระบวนการนำแผนบทเรียนไปใช้ตามกฎแล้วความต้องการด้นสดเกิดขึ้น: การเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิด, การตอบสนองของนักเรียน, การพลิกผันในบทเรียน, แนวคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของวิธีแก้ปัญหาที่ดีกว่า สถานการณ์การเรียนรู้ ฯลฯ ดังนั้นความสามารถในการแสดงด้นสดจึงควรได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะและมีจุดมุ่งหมาย
3. ทักษะการปรับตัว:
ก) ความสามารถในการเลือกวิธีการสอน (แบบฝึกหัด งาน) ที่เพียงพอต่อเป้าหมายเฉพาะ (ในระดับใดก็ได้)
b) ความสามารถในการใช้เทคนิคการทำงาน วัสดุ ฯลฯ ตามความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน (การปรับตัวให้เข้ากับความเป็นปัจเจกบุคคล)
ค) ความสามารถในการปรับคำพูดขึ้นอยู่กับชั้นเรียนและระดับความพร้อม
d) ความสามารถในการแก้ไขปัญหาด้านระเบียบวิธีขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการเรียนรู้ (การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไข)
e) ความสามารถในการควบคุมโดยไม่ละเมิดความสัมพันธ์ของการเป็นหุ้นส่วนทางคำพูด
ทักษะทั้งห้านี้แต่ละทักษะมีขนาดใหญ่ ซับซ้อน และต้องได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ แต่ฉันอยากจะพูดถึงอีกหนึ่งทักษะโดยละเอียด นี่หมายถึงความสามารถในการปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล การเรียนรู้เชิงสื่อสารไม่เพียงต้องการความแตกต่างของนักเรียนเท่านั้น (ตามความสามารถ ระดับการฝึกอบรม) ซึ่งมักเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคล แต่ยังต้องคำนึงถึงแนวทางที่คำนึงถึง: 1) ทรัพย์สินส่วนบุคคล 2) ทรัพย์สินส่วนตัว 3) ทรัพย์สินส่วนบุคคลของนักเรียน ในฐานะบุคคล สิ่งสำคัญที่นี่คือคุณสมบัติส่วนบุคคล: บริบทของกิจกรรม, ประสบการณ์ส่วนตัว, โลกทัศน์, พื้นที่ที่สนใจ, ทรงกลมอารมณ์และสถานะของบุคคลในทีม การสอนให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงโดยสิ้นเชิงโดยไม่คำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในความเข้าใจที่เสนอ
ในส่วนของทักษะการปรับตัว ฉันอยากจะแสดงความคิดอีกอย่างหนึ่ง ทักษะทั้งหมดที่รวมอยู่ในกลุ่มนี้รวมกันด้วยความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมระเบียบวิธีจึงควรกลายเป็นเป้าหมายของการพัฒนาที่มีจุดประสงค์พิเศษ
4. ทักษะการสื่อสาร:
ก) ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ทางวาจา (บรรยากาศการพูด)
b) ความสามารถในการเข้าสังคม;
ค) ความสามารถในการปรับบทเรียนตามเนื้อหาและลักษณะของบทเรียน
d) ความสามารถในการกำหนดค่านักเรียนตามนั้น
e) ความสามารถในการแสดงทุกสิ่งที่จำเป็นผ่านคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้
f) ความสามารถในการพูดอย่างแสดงออกและอารมณ์;
g) ความสามารถในการพูดอย่างกะทันหัน
ทักษะทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูผู้สอนทักษะการสื่อสาร สำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ บรรยากาศในการสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่ง หากในบทเรียนฟิสิกส์หรือเคมี นักเรียนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกฎของโอห์มหรือเมนเดเลเยฟได้ โดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ของเขากับครู ในบทเรียนนั้น การสื่อสารภาษาต่างประเทศเราหันไปหาเขาพร้อมกับคำถามที่มักจะถามกับเพื่อนหรือคนรู้จัก: “วันนี้คุณตื่นนอนเมื่อไหร่?” หรือ “คุณชอบดนตรีสมัยใหม่ไหม” ในฐานะนักเรียน (ภายในกรอบการสื่อสารตามบทบาท) เขาจำเป็นต้องตอบสนอง แต่ในฐานะบุคคล (การสื่อสารส่วนตัว) เขามีสิทธิ์ที่จะประท้วงต่อต้านการบุกรุกสิ่งศักดิ์สิทธิ์แห่งบุคลิกภาพของเขาเว้นแต่แน่นอนว่าจะมี ความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับครูหรือนักเรียนคนอื่นๆ ในฐานะคู่คำพูด และเขาประท้วง (แม้ว่าจะเป็นการภายใน) และคำพูดก็ถูกปิดกั้นในระดับแรงจูงใจ
ครูในอนาคตจะต้องได้รับการสอนให้ปรับบทเรียนและรักษาความเป็นอยู่ที่ดีในการทำงาน ความเป็นอยู่ที่ดีในการทำงานของครูมีลักษณะทางจิตของตัวเองและประกอบด้วยองค์ประกอบบางประการ: การซึมซับงานของบทเรียน การมุ่งเน้นไปที่งานพิเศษของการสอน ความสามารถในการมองเห็นทุกคนและทุกคน ความสามารถในการควบคุมตนเอง และ เห็นได้ชัดว่ามีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของบทเรียนโดยปรับให้เข้ากับน้ำเสียง
ความสามารถในการสร้างความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีในที่ทำงานไม่ได้เกิดขึ้นตามธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องได้รับการสอน ในการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวของนักเรียนให้เหมาะสม คุณสามารถใช้ประสบการณ์การบำบัดเพื่อการผ่อนคลาย สามารถยืมได้มากจากคลังแสงของวิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของแต่ละบุคคล
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของคำพูด สำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ (ป ในระดับที่มากขึ้นมากกว่าสำหรับคนอื่น ๆ ) ความเชี่ยวชาญของน้ำเสียง, การลงทะเบียนเสียงของตัวเอง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, ละครใบ้มีความสำคัญด้านระเบียบวิธีของตัวเอง: ท่าใดท่าหนึ่งสามารถชะลอหรือกระตุ้นคำพูดได้อย่างง่ายดาย การเปลี่ยนบันทึกเสียงสามารถช่วยให้เด็กนักเรียนจดจำหน่วยคำพูดได้ ฯลฯ ควรสอนเรื่องนี้โดยเฉพาะ
5. ทักษะการจัดองค์กร:
ก) ความสามารถในการจัดระเบียบงานเป็นคู่
b) ความสามารถในการจัดระเบียบงานกลุ่ม
c) ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสารโดยรวม
d) ความสามารถในการจัดชั้นเรียนเมื่อมีนักเรียนคนหนึ่งตอบ
e) ความสามารถในการกระจายงานอย่างรวดเร็ว (โดยคำนึงถึงเงื่อนไขและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน)
f) ความสามารถในการจัดระเบียบงานอิสระของแต่ละคนในห้องเรียน
g) ความสามารถในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนที่บ้าน
ซ) ความสามารถในการขอความช่วยเหลือจากนักเรียน
i) ความสามารถในการเรียกร้อง;
j) ความสามารถในการจัดงานการศึกษานอกหลักสูตร
น่าเสียดายที่โปรแกรมระเบียบวิธีให้โอกาสเพียงเล็กน้อยในการพัฒนาทักษะเกือบทั้งหมดตามรายการด้านล่าง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะที่สำคัญเช่นความสามารถในการจัดระเบียบรูปแบบการสื่อสารต่างๆ ความสามารถในการจัดระเบียบ กิจกรรมนอกหลักสูตรในภาษาต่างประเทศ ในขณะเดียวกัน แทบจะไม่มีความจำเป็นที่จะต้องพิสูจน์ว่าการที่ครูสามารถจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกประเภทและทุกรูปแบบที่โรงเรียนมีความสำคัญเพียงใด
6. ทักษะทางปัญญา:
ก) ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของเพื่อนร่วมงาน
b) ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง
c) ความสามารถในการจัดทำรายงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศ
d) ความสามารถในการรับรู้สิ่งใหม่ ๆ ในระเบียบวิธีและดำเนินการตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธี
e) ความสามารถในการดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์และมีส่วนร่วมในการวิจัย
f) ความสามารถในการดำเนินงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง
7. ทักษะเสริม:
สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความสามารถในการวาดรูป, เล่นเครื่องดนตรี, ยิงเก่ง, ทำงานฝีมือ, สะสมสิ่งของ ฯลฯ
ทักษะทั้งเจ็ดกลุ่มที่ระบุไว้ทั้งหมดได้รับการบูรณาการเข้ากับทักษะด้านระเบียบวิธีของครูสอนภาษาต่างประเทศ เห็นได้ชัดว่ามีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดและจำแนกทักษะเหล่านี้ได้แม่นยำยิ่งขึ้น แต่ไม่ได้เปลี่ยนสาระสำคัญของเรื่อง: ความเข้าใจที่นำเสนอเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีจำเป็นต้องมีการทำงานที่ตรงเป้าหมายเป็นพิเศษในการสร้างทักษะดังกล่าว
และอีกสองสามคำเกี่ยวกับด้านการศึกษาของการฝึกอบรมครูสอนภาษาต่างประเทศ แน่นอนว่าคุณภาพของงานในท้ายที่สุดก็คือคุณภาพของจิตวิญญาณของบุคคล แต่ V.N. Soroka-Rosinsky พูดถูกเมื่อเขาตั้งข้อสังเกตว่าครูทุกคนไม่ใช่ที่นอนที่เต็มไปด้วยคุณธรรม: คุณธรรม 100% หมายถึงครูที่ยอดเยี่ยม 75% หมายถึงครูที่ดี เป็นต้น พูดง่ายๆ ก็คือสิ่งสำคัญคือ "สายพันธุ์" สไตล์ของคุณ บุคลิกภาพของคุณ การสังเกตเห็น “สายพันธุ์” ในตัวทุกคน การแสดงให้ครูในอนาคตเห็นถึงวิธีที่จะพัฒนาจุดแข็งของตนเอง ถือเป็นภารกิจหนึ่งของการฝึกอบรมครูมืออาชีพ
อย่างไรก็ตาม มีคุณสมบัติที่ไม่เปลี่ยนรูปสำหรับครู นี่คือความรักต่อเด็ก ความสนใจในวิชาชีพ การอุทิศตน ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง ความฉลาด และที่สำคัญที่สุดคือการมองโลกในแง่ดี การมองโลกในแง่ดีต่อครูคือ "ตำแหน่งพลเมือง" ของเขา

ฝึกฝนผ่านปริซึมของจิตวิทยาผ่านดวงตา
ครูในอนาคต

ฉันอยากจะพูดสองสามคำเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ทฤษฎีทั้งหมดนี้ในทางปฏิบัติซึ่งฉันเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนหมายเลข 34 ในกระบวนการทำงาน โดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อหลักสูตรบทเรียนนั้นอยู่บนไหล่ของครูทั้งหมด สำหรับการเรียนรู้เชิงสื่อสารนั้นขึ้นอยู่กับครูว่าเด็กๆ จะติดต่อกับเขาด้วยความเต็มใจเพียงใด และหากไม่มีเขาก็ไม่มีประโยชน์ที่จะพูดถึงประสิทธิภาพของการเรียนรู้ และเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันต้องใช้ความรู้จากทุกสาขาของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน ในการเลือกเครื่องมือและวิธีการสอนที่ถูกต้อง สิ่งแรกที่จำเป็นคือต้องศึกษาลักษณะอายุและลักษณะเฉพาะของวัยมัธยมปลาย สิ่งเหล่านี้รวมถึง: สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา, VVD, เนื้องอกทางจิตวิทยา, คุณสมบัติของทรงกลมความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ หลังจากทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในประเด็นนี้แล้ว ฉันจึงรวบรวม "แก่นสารบางอย่าง" และสร้างบทเรียนจากเนื้อหาในนั้น นี่เป็นเพียงลักษณะสำคัญบางประการในความคิดของฉันในความคิดของฉัน
สถานการณ์การพัฒนาสังคม
ชายหนุ่มครองตำแหน่งกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เขายังคงขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ เมื่อชีวิตของชายหนุ่มเริ่มซับซ้อนมากขึ้น ขอบเขตของเขา บทบาททางสังคมและความสนใจการเกิดขึ้นของบทบาทผู้ใหญ่จากที่นี่ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบมาถึงความไม่แน่นอนของสถานการณ์เป็นเรื่องปกติเนื่องจากที่โรงเรียนเขาบอกอยู่ตลอดเวลาว่าเขาเป็นผู้ใหญ่แล้ว แต่ที่บ้านเขาไม่รู้สึกเช่นนี้
วีวีดี
VVD - งานด้านการศึกษากิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม
เนื้องอกทางจิต
ความรู้สึกของการเติบโต (ปัญหาในการเตรียมตัวสำหรับครอบครัว), ความรู้สึกเป็นพลเมือง, ความโรแมนติก, ความอ่อนเยาว์สูงสุด, การก่อตัวของโลกทัศน์, มุมมองและความสัมพันธ์ของตนเอง, ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การเติบโตของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งนำไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง มีการสร้างภาพลักษณ์องค์รวมของตนเองและความแตกต่างระหว่างผู้อื่น
คุณสมบัติของทรงกลมความรู้ความเข้าใจ
การคิดเชิงนามธรรม การคิดเชิงทฤษฎี หน่วยความจำเชิงตรรกะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ปัญหาในการเลือกอาชีพ เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ ปัญหา วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ช่องว่างที่ราบเรียบในคำจำกัดความเฉพาะและ แนวคิดที่เป็นนามธรรม- ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ, ความสามารถในการใช้วิธีการท่องจำอย่างมีเหตุผล, ความปรารถนาที่จะสร้างความจริง, กิจกรรมของความคิดและประสิทธิผลของการคิด
ทรงกลมทางอารมณ์
ระดับความภาคภูมิใจในตนเองค่อนข้างคงที่ในช่วงวัยรุ่น เกี่ยวข้องกับการพังทลายของระบบค่านิยมก่อนหน้านี้และการตระหนักรู้ใหม่เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนเอง แนวคิดของ ตัวเองกำลังได้รับการแก้ไข ชายหนุ่มมักจะหยิบยกคำกล่าวอ้างที่ไม่สมจริงและสูงเกินจริง และประเมินความสามารถและตำแหน่งของตนในทีมสูงเกินไป ความมั่นใจในตนเองที่ไร้เหตุผลนี้มักทำให้ผู้ใหญ่หงุดหงิด เยาวชนมักกบฏและก่อให้เกิดความขัดแย้งอยู่เสมอและทุกที่ ความไม่มีไหวพริบเล็กน้อยก็เพียงพอแล้วสำหรับโลกภายในของชายหนุ่มที่จะปิดสนิทกับพ่อแม่ของเขา เยาวชนเผยให้เห็นปัญหาทางอารมณ์มากที่สุด ซึ่งมักทำให้เด็กแปลกแยกทางจิตใจจากพ่อแม่
คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและวัฒนธรรม
การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติทางจิตและความภาคภูมิใจในตนเองมีความสำคัญสูงสุดในวัยรุ่นและเยาวชน
ผมขอจองทันทีว่าในมุมมองของสื่อที่ให้มาศึกษาเรามีจำนวนจำกัด ข้อกำหนดซอฟต์แวร์ โรงเรียนมัธยมปลายและสำหรับการสอนเราได้รับหนังสือเรียน “Happy English” แบบมาตรฐาน แต่เนื่องจากความรู้ของนักเรียนค่อนข้างต่ำกว่าการทำงานในโหมดโปรแกรม ในระหว่างบทเรียนจึงจำเป็นต้องกู้คืนและทำซ้ำสิ่งที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้เพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นการครอบครองคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่โดยคนส่วนใหญ่ในชั้นเรียนไม่สามารถเปรียบเทียบกับความรู้ด้านไวยากรณ์ของภาษาที่กำลังศึกษาแบบเดียวกันได้ เนื่องจากก่อนที่จะมาฝึกซ้อมในชั้นเรียน แรงจูงใจเกือบทั้งหมดคือการได้เกรดดีๆ และฉันก็ปฏิเสธที่จะให้คะแนนพวกเขาอย่างไม่สมควร ทัศนคติของชั้นเรียนต่อครูชั่วคราวคนใหม่ก็แย่ลงอย่างมาก แต่ความเข้มงวดของข้อกำหนดรวมกับความเป็นธรรมความเต็มใจที่จะอธิบายสิ่งที่เข้าใจยากและที่สำคัญที่สุดคือการสนทนาหลังเลิกเรียนเกี่ยวกับการเลือกอาชีพที่จะเกิดขึ้นนำไปสู่ความเข้าใจในสิ่งที่นักเรียนต้องการและที่สำคัญคือผลที่ตามมาจากความล้มเหลว ที่จะปฏิบัติตาม
หลักประกัน การท่องจำที่ประสบความสำเร็จสื่อการเรียนการสอนคือการประมวลผลผ่านประสบการณ์ส่วนตัว และด้วยเหตุนี้ ฉันจึงมอบหมายให้นักเรียนแต่ละคนผลิตสื่อภาพซึ่งอธิบายปัญหาทางภาษาบางอย่าง เมื่อสิ้นสุดแต่ละบทเรียน เด็กๆ รายงานการบรรลุภารกิจของตน มีหลายกรณีที่พวกเขาพยายามนำโปสเตอร์ ตาราง และภาพวาดของผู้อื่นมา แต่ด้วยการบังคับให้พวกเขาอธิบายเนื้อหาของคู่มือที่เตรียมไว้ ฉันจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ จากนั้นจึงทิ้งสื่อไว้ในห้องเรียนเพื่อใช้เป็นสื่อโสตทัศนูปกรณ์ วิธีที่สองคือใช้การทดสอบย่อยหลังจากครอบคลุมแต่ละหัวข้อแล้ว การตรวจสอบไม่ได้ดำเนินการโดยการดูง่ายๆ แต่โดยการอธิบายของนักเรียนว่าทำไมในกรณีนี้เขาจึงทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่น ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาด เขาได้รับคำถามนำเพิ่มเติมและการบ้านเพิ่มเติม ในระหว่างหลักสูตร มีการใช้วิธีการก้าวหน้าบางส่วน กล่าวคือ ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมในชั้นเรียนก่อนหน้าได้รับการทดสอบ (และรวมเข้าด้วยกัน) พร้อมกับเนื้อหาใหม่
ในระหว่างบทเรียนมีการใช้วรรณกรรมต้นฉบับซึ่งฉันได้บอกนักเรียนเกี่ยวกับข้อเท็จจริงบางอย่างจากประวัติศาสตร์อเมริกาและบริเตนใหญ่และการเลือกข้อเท็จจริงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียนซึ่งฉันเรียนรู้จากการสนทนาส่วนตัวด้วย พวกเขา. สิ่งนี้จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการในการสื่อสาร เนื่องจากฉันอยู่ในเส้นแบ่งระหว่างครูกับเพื่อนบ้านตรงทางเข้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออยู่ในห้องเรียน ที่สุดมีเด็กผู้หญิงอยู่
การใช้เทคนิคเหล่านี้ทั้งหมดของฉันนำไปสู่ความจริงที่ว่าภายในสิ้นไตรมาสนั่นคือ เมื่อสิ้นสุดการฝึกงาน การติดต่อกับนักศึกษากลับคืนมา เขาเริ่มมีความไว้วางใจมากกว่าเจ้าหน้าที่ ครูโรงเรียนความรู้ด้านไวยากรณ์ของนักเรียนมีความเข้มแข็งขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งให้อิสระมากขึ้นในการสร้างประโยค ความสะดวกในการสื่อสาร รวมถึงกับชาวต่างชาติด้วย และนี่ก็กลายเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองและปลูกฝังความสนใจต่อไป การศึกษาอย่างต่อเนื่องภาษาต่างประเทศ เนื่องจากความรู้ด้านภาษาดีขึ้น ผลการเรียนในสาขาวิชาก็ดีขึ้นด้วย แต่เหตุการณ์ที่น่ายินดีและสำคัญที่สุดคือความปรารถนาของคนสองคนที่จะเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างมืออาชีพหลังจากเรียนจบ
ในความคิดของฉัน การให้แนวทางที่เข้มงวดแต่ยุติธรรมในการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนถือเป็นแนวทางมากที่สุด องค์ประกอบที่สำคัญงานสอนโดยเฉพาะในยุคของเราที่สังคมอยู่ในภาวะวิกฤตทางศีลธรรมและทางวัตถุจึงมีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องยกระดับสถานะของความรู้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ทีเอสบี ม. 2526 ข้อ 13;
2. พจนานุกรมปรัชญา ม. - 2532
3. พจนานุกรมสั้น ๆ ของสังคมวิทยา - ม., 1989
4.IAS ฉบับที่ 6, 1988 หน้า 24 “วัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพ”
5.YaSh ฉบับที่ 3 หน้า 1983 50 “บุคลิกภาพของครู”