Triz ในโรงเรียนอนุบาล triz-เทคโนโลยีในโรงเรียนอนุบาล

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) เป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาระบบและการคิดอย่างมีประสิทธิผลโดยทั่วไป ในทุกสาขาของความคิดสร้างสรรค์ TRIZ เรียกอีกอย่างว่าวิภาษประยุกต์และบางครั้งเรียกว่า: ทฤษฎีทั่วไปของการคิดอย่างแรงกล้าหรือทฤษฎีทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการคิดของ TRIZ กับการคิดประเภทอื่นคือการควบคุมกระบวนการคิดอย่างมีสติ นี่คือการคิดตามอัลกอริทึม นี่คือการคิดตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ ถ้าเราเรียนรู้ที่จะควบคุมจิตใจ เราจะควบคุมชีวิตของเรา

เป้าหมายของ TRIZ ในฐานะเทคโนโลยีการสอนนั้นสอดคล้องกับเป้าหมายของการสอนในด้านนี้ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว:

1. พัฒนาการในเด็กที่มีความต้องการตามธรรมชาติสำหรับความรู้ของโลกรอบตัวเขาโดยธรรมชาติ

2. การก่อตัวของการคิดเชิงวิภาษอย่างเป็นระบบ (การคิดอย่างเข้มข้น) ตามกฎการพัฒนา

3. การพัฒนาทักษะในการค้นหาอย่างอิสระและรับข้อมูลที่จำเป็น

4. การก่อตัวของทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่เด็กได้รับจากความเป็นจริงโดยรอบโดยธรรมชาติหรือจากการฝึกอบรมที่กำหนดเป้าหมาย

5. การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

6. พัฒนาการด้านจินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์

พื้นฐานทางอุดมการณ์เชื่อมโยงกับมุมมองวิภาษ: วิวัฒนาการของระบบการศึกษาเกิดขึ้นตามกฎหมายวัตถุประสงค์ของการพัฒนาระบบ องค์ประกอบของเทคโนโลยีการคิดอย่างมีสติและการควบคุมสามารถเกิดขึ้นได้จากการจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

พื้นฐานทางจิตวิทยาคือความเข้าใจในกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นเอกภาพและปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทางตรรกะและอารมณ์

รูปแบบการศึกษาเป็นการสนทนาทางการศึกษาตามความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา เนื่องจากการสอนเทคนิค TRIZ จำเป็นต้องมีตำแหน่งที่กระตือรือร้นของทั้งนักเรียนและครู ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาจึงขึ้นอยู่กับการสอนของความร่วมมือเท่านั้น

ในกระบวนการใช้เทคโนโลยี TRIZ ในกิจกรรมการศึกษา นักศึกษาควรพัฒนาความรู้และทักษะดังต่อไปนี้

การคิดเชิงระบบและเชิงเชื่อมโยง - เป็นรูปเป็นร่าง

ประยุกต์ความรู้เกี่ยวกับระบบ คุณสมบัติ และหน้าที่ของระบบเพื่ออธิบายอ็อบเจกต์ต่างๆ

ใช้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและหน้าที่ของระบบเพื่อแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์อย่างง่าย

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างระบบต่างๆ

· เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติต่าง ๆ ของระบบในการโต้ตอบและ supersystems ต่างๆ

ทำนายการเปลี่ยนแปลงของระบบเมื่อเวลาผ่านไป (บรรทัดอดีต - ปัจจุบัน - อนาคต);

กำหนดสิ่งที่และวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับระบบ

ทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ

พัฒนาการด้านจินตนาการ

ใช้วิธีการต่าง ๆ ในการเขียนนิทาน

รับแนวคิดที่ยอดเยี่ยมในรูปแบบต่างๆ

เปลี่ยนคุณสมบัติ หน้าที่ โครงสร้างของระบบโดยใช้เทคนิคจินตนาการ

ใช้เทคนิคแฟนตาซีในการแก้ปัญหาการประดิษฐ์อย่างง่าย

เทคนิคการแก้ปัญหา

ระบุและกำหนดความขัดแย้ง

เน้นคุณสมบัติที่ขัดแย้งกัน

ค้นหาส่วนของระบบที่เกิดความขัดแย้ง

เน้นความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดความขัดแย้ง

กำหนดทางออกที่ดี

· ระดมทรัพยากร

ทำนายผลของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ

แก้ปัญหาการประดิษฐ์อย่างง่ายตามโครงการ

· เพื่อเลือกข้อมูลสำหรับงานด้านการศึกษา

กำหนดงาน;

อธิบายปรากฏการณ์ต่างๆ

มาดูด้านขั้นตอนของปรากฏการณ์กัน สิ่งที่ครูควรคำนึงถึงเมื่อใช้เทคโนโลยี TRIZ

ครูเองต้องเลือกแบบฝึกหัดและจัดชั้นเรียน แต่คำนึงถึงลักษณะอายุของบุตรหลานและเนื้อหาที่สอนในโรงเรียนเสมอ ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กเล็ก - การพัฒนาจินตนาการในเทพนิยายและการคิดเชิงเปรียบเทียบ และสำหรับเด็กโต - ตรรกะ กฎหมาย และนามธรรมที่มากขึ้น

ครูที่มีประสบการณ์และนักพัฒนาของ TRIZ pedagogy (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov เป็นต้น) ให้คำแนะนำต่อไปนี้สำหรับการจัดชั้นเรียน:

1) เตรียมความพร้อมสำหรับแต่ละบทเรียนด้วยความจริงจังสูงสุด ทบทวนบทเรียนทั้งหลักสูตร

2) พยายามสร้างบรรยากาศการสนทนาอย่างอิสระ ไม่กดดัน ไม่ขัดจังหวะเด็ก ชื่นชมคำตอบของพวกเขาบ่อยขึ้นและหากจำเป็นให้ทำซ้ำคำตอบของเด็ก ๆ โดยเปลี่ยนเนื้อหาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ในห้องเรียนควรมีบรรยากาศที่ผ่อนคลายของผู้คนที่เท่าเทียมและกิจกรรมระดับสูงของเด็ก

3) ขอแนะนำให้สร้างสภาพแวดล้อมที่มีความพิเศษ ("เราทุกคนล้วนเป็นพรสวรรค์ในอนาคต!") และแม้แต่ความลึกลับในบทเรียน TRIZ สร้างประเพณีที่น่าสนใจ ตัวอย่างเช่น รางวัลสำหรับแนวคิดดั้งเดิม

4) ปัญหาควรส่งในรูปแบบของการผจญภัยหรือสถานการณ์แฟนตาซี

5) เมื่อวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหา ให้เน้นองค์ประกอบ TRIZ ที่มีอยู่ในนั้นเสมอ - ความขัดแย้ง ทางออกสุดท้ายในอุดมคติ ทรัพยากร

6) อย่าแสดงการตัดสินใจด้วยตัวเอง แต่ให้นำลูกๆ มาพิจารณา หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จในบทเรียน ให้ตั้งค่างานที่บ้านเพื่อหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ

7) เด็กชอบที่จะแก้ปัญหาที่พวกเขาไม่สามารถจัดการได้ ไม่ต้องกลัวที่จะให้งานดังกล่าวกับพวกเขา แม้ว่าพวกเขาจะไม่แก้ปัญหาเหล่านี้ แต่นี่เป็นโอกาสที่ยอดเยี่ยมที่จะเติบโต "จิตเกิดในการต่อสู้"

8) ชั้นเรียนที่ค่อนข้างสูงซึ่งไม่ทำให้เกิดความฟุ้งซ่านและสอนให้คุณคิดอย่างเข้มข้นเป็นเวลานาน

9) การรวม "ส่วนเสริม" และ "เซสชัน" ของเสียงหัวเราะทั่วไป อย่างน้อยหนึ่งครั้งต่อครั้ง สำหรับสิ่งนี้คนเดียวพวกเขาจะรักชั้นเรียน!

10) ในบทเรียนหนึ่ง ทำการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง

11) ในห้องเรียน คุณต้องจินตนาการให้มาก และแก้ปัญหาที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากมายจากมุมมองของเด็ก ๆ งานต่างๆ ชั้นเรียน TRIZ เป็นบทเรียนเกี่ยวกับปัญญาและความสุขของการสร้างสรรค์ ก่อนอื่น จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะพัฒนาความคิดให้นักเรียน

12) ปกป้องนักเรียนจากการตัดสินใจเฉื่อยเฉื่อยในรูปแบบของการตะโกน ให้เวลาคิดเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ จากนั้นให้อัลกอริทึมในการแก้ปัญหาเท่านั้น

เมื่อสร้างขึ้นในสหภาพโซเวียต ทฤษฎีการแก้ปัญหาการประดิษฐ์ (TRIZ) เกือบจะสูญเสียความนิยมไปในยุค 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา แต่ตอนนี้เทคโนโลยี TRIZ กำลังได้รับความนิยมอีกครั้งในด้านวิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรม และแม้กระทั่งในมนุษยศาสตร์ ทุกวันนี้ "ทฤษฎีการประดิษฐ์ของโซเวียต" โดยไฮน์ริช อัลท์ชูลเลอร์กำลังได้รับการศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างๆ ทั่วโลก และค่อยๆ กลับสู่กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาในประเทศ

หลังจากผ่านชั้นเรียน TRIZ ที่นำเสนอในการฝึกอบรมนี้ คุณจะสามารถได้รับความรู้พื้นฐานในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบ วิธีการ เทคนิค โปรแกรมของทฤษฎีของ Altshuller ทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการใช้ TRIZ และที่สำคัญที่สุด บทเรียนของเราจะสอนวิธีการใช้ทักษะการประดิษฐ์ที่มีประสิทธิภาพในการทำงานของคุณ

ทริซคืออะไร?

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์(TRIZ) คือชุดของอัลกอริทึมและวิธีการที่สร้างขึ้นโดยนักประดิษฐ์ชาวโซเวียต Genrikh Altshuller และผู้ติดตามของเขา เพื่อปรับปรุงกระบวนการสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์

ทริซ- ไม่เพียงเท่านั้น แม้ว่าจะมีคำแนะนำสำหรับการปรับปรุงกระบวนการสร้างสรรค์ ทฤษฎีของ Altshuller มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาที่เรียกว่าการประดิษฐ์ งานประดิษฐ์เป็นงานที่ซับซ้อนสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องระบุและแก้ไขความขัดแย้งที่อยู่ในส่วนลึกของงานเช่น ระบุสาเหตุที่แท้จริง (รากของปัญหา) และขจัดสาเหตุนี้ ต้องใช้ทักษะและเทคโนโลยีพิเศษ ซึ่งจะกล่าวถึงในบทเรียนของหลักสูตรออนไลน์ของเรา

การประยุกต์ใช้TRIZ

หน้าที่หลักของ TRIZ ตามที่ผู้เขียนทฤษฎีนี้ระบุคือการช่วยให้นักวิทยาศาสตร์และนักประดิษฐ์สามารถค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์จากความรู้ด้านต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว TRIZ ช่วยให้แก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้มากมาย ตามความคิดเห็นของผู้ที่ศึกษาทฤษฎีของ Altshuller ความรู้เกี่ยวกับ TRIZ ให้ข้อดีดังต่อไปนี้ (ตามหนังสือ "Fundamentals of TRIZ"):

• ความสามารถในการระบุสาระสำคัญของปัญหา
• ความสามารถในการกำหนดทิศทางหลักของการค้นหาได้อย่างถูกต้องไม่พลาดหลายจุดที่คุณมักจะผ่าน
• ความรู้เกี่ยวกับวิธีการจัดระบบการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับการเลือกงานและการค้นหาแนวทางแก้ไข
• เรียนรู้ที่จะหาวิธีเปลี่ยนจากโซลูชันแบบเดิมๆ
• ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล มีเหตุผล และเป็นระบบ
• ปรับปรุงประสิทธิภาพของงานสร้างสรรค์อย่างมีนัยสำคัญ
• ลดเวลาในการตัดสินใจ
• มองสิ่งและปรากฏการณ์ในรูปแบบใหม่
• TRIZ เป็นแรงผลักดันให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์
• TRIZ เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น

บางคนโต้แย้งว่าทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นมีประโยชน์เฉพาะในวิทยาศาสตร์เท่านั้น นี่เป็นความจริงบางส่วน: ทฤษฎีนี้ถูกสร้างขึ้นและได้รับการฝึกฝนมาเพื่อการประยุกต์ใช้ทางเทคนิคโดยเฉพาะ แต่ความรู้เกี่ยวกับ TRIZ จะช่วยประยุกต์ใช้ในมนุษยศาสตร์และในธุรกิจได้อย่างไม่ต้องสงสัย เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นฐานของวิธีการ TRIZ นั้นเป็นสากลสำหรับงานสร้างสรรค์ใดๆ

วิธีการเรียนรู้มัน

หากคุณพยายามทำความเข้าใจ TRIZ ด้วยตัวเอง คุณอาจพบปัญหามากมาย

• ประการแรก สื่อการสอนของ TRIZ จะต้องปรับให้เข้ากับงานในปัจจุบัน ไม่เพียงแต่งานด้านเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านมนุษยธรรมด้วย
• ประการที่สอง วิธีการของ TRIZ ที่อธิบายไว้ในหนังสือเรียนหลายเล่มมีโครงสร้างที่ไม่ดีสำหรับกระบวนการศึกษาทฤษฎีนี้

การฝึกอบรมนี้ประกอบด้วยบันทึกการบรรยายหลายฉบับ มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอพื้นฐานของ TRIZ และความเป็นไปได้ของการนำทฤษฎีนี้ไปใช้ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้- จัดโครงสร้างวัสดุ วางองค์ประกอบทั้งหมดของ TRIZ ไว้บนชั้นวาง รวมทุกอย่างไว้ในระบบเดียว แนวคิดหลักของชั้นเรียนและบทเรียนในส่วนนี้ของเว็บไซต์ 4brain คือการทำให้ทุกคนเข้าถึง TRIZ ได้ การสอนทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ควรเข้าใจและน่าตื่นเต้น งานหลักของชั้นเรียนของเราคือการจัดหาฐานความรู้ เช่นเดียวกับการเชื่อมโยงไปยังสื่อที่จำเป็นสำหรับการเจาะลึกเข้าไปในพื้นที่ต่างๆ ของ TRIZ

คุณต้องการทดสอบความรู้ของคุณหรือไม่?

หากคุณต้องการทดสอบความรู้เชิงทฤษฎีในหัวข้อของหลักสูตรและเข้าใจว่าเหมาะสมกับคุณอย่างไร คุณสามารถทำแบบทดสอบของเราได้ คำถามแต่ละข้อสามารถแก้ไขได้เพียง 1 ตัวเลือกเท่านั้น หลังจากที่คุณเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่ง ระบบจะย้ายไปยังคำถามถัดไปโดยอัตโนมัติ

บทเรียน TRIZ

ทฤษฎีการประดิษฐ์ที่สร้างขึ้นโดย Heinrich Altshuller และต่อมาเสริมด้วยนักเรียนและผู้ติดตามของเขา ได้สร้างโครงสร้างที่ค่อนข้างเข้มงวดในตัวเอง โครงสร้าง TRIZ แบบคลาสสิกซึ่งมีให้ในเว็บไซต์และหนังสือเฉพาะทางส่วนใหญ่มีลักษณะดังนี้:

• กฎหมายว่าด้วยการพัฒนาระบบเทคนิค
• อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์: อัลกอริธึม เทคนิค และวิธีการ
• วิธีการวิเคราะห์ TRIZ: การวิเคราะห์ Su-field, FSA, การวิเคราะห์การผัน, การวิเคราะห์ระบบ และอื่นๆ
• วิธีการพัฒนาบุคลิกภาพและทีมงานอย่างสร้างสรรค์
• กองทุนข้อมูลประกอบด้วยตาราง แอปพลิเคชั่น รายการที่ช่วยในการสร้างสรรค์ทางเทคนิคมากมาย

บทเรียนของหลักสูตรออนไลน์นี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ส่วนพื้นฐานเหล่านี้ของ "ทฤษฎีการประดิษฐ์" แต่ละบทเรียนสอดคล้องกับองค์ประกอบบางอย่างของ TRIZ แผนการสอนมีลักษณะดังนี้:

การฝึกอบรมจะใช้เวลานานแค่ไหน?

โดยทั่วไป ไม่มีแบบฝึกหัดการพัฒนาพิเศษใน TRIZ ที่ควรใช้เพื่อพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ให้ประสบผลสำเร็จ แม้ว่า TRIZ จะมีพื้นที่แยกต่างหากสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ในทีมครีเอทีฟ แต่ส่วน "การคิดเชิงสร้างสรรค์" ที่แยกออกมานั้นมีไว้สำหรับส่วนนี้บนเว็บไซต์ของเรา

ดังนั้นการฝึกอบรม TRIZ จึงเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการท่องจำอัลกอริธึมและเทคนิคตลอดจนการปรับปรุงและการใช้งานจริง คุณสามารถเรียนรู้ TRIZ ได้ตลอดชีวิต ขัดเกลาอัลกอริธึมของคุณเองอย่างต่อเนื่อง แต่คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับวิธีการพื้นฐานใน 1-2 สัปดาห์ของการเรียนแบบเข้มข้นหรือ 1 เดือนของการศึกษาระดับปานกลาง

…ฉันขอเตือนกับความคิดเห็นที่บางครั้งพัฒนาว่ามีเพียงการทำความคุ้นเคยกับ TRIZ และประสิทธิภาพของงานของคุณจะเพิ่มขึ้นทันที มันไม่ง่ายอย่างนั้น ในการเป็นผู้เชี่ยวชาญ TRIZ คุณต้องลงทุนมาก เช่นเดียวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์อื่นๆ การนำ TRIZ มาใช้ในระบบอัตโนมัตินั้นต้องใช้ความพยายามมากขึ้นไปอีก แต่ฉันหวังว่าคำเตือนนี้จะไม่หยุดคุณ

เราหวังว่าคุณจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ TRIZ!

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์- สาขาความรู้ที่ศึกษากลไกการพัฒนาระบบเทคนิคเพื่อสร้างวิธีการปฏิบัติในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ " วัตถุประสงค์ของ TRIZ : จากการศึกษารูปแบบวัตถุประสงค์ของการพัฒนาระบบทางเทคนิคเพื่อให้มีหลักเกณฑ์ในการจัดระเบียบความคิดตามแบบแผนหลายหน้าจอ. » ผู้เขียน TRIZ คือ Genrikh Saulovich Altshuller

การทำงานกับ TRIZ เริ่มต้นโดย GS Altshuller และเพื่อนร่วมงานของเขาในปี 1946 สิ่งพิมพ์ครั้งแรก - ในปี พ.ศ. 2499 - เป็นเทคโนโลยีแห่งความคิดสร้างสรรค์ตามแนวคิดที่ว่า "ความคิดสร้างสรรค์เชิงประดิษฐ์เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นตามกฎหมายบางประการ"และอะไร "การสร้างวิธีการใหม่ในการทำงานต้องปฏิบัติตามกฎหมายที่เป็นกลางโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติส่วนตัว"การปรากฏตัวของ TRIZ เกิดจากความจำเป็นในการเร่งกระบวนการสร้างสรรค์โดยกำจัดองค์ประกอบของโอกาสออกไป: ความเข้าใจที่ฉับพลันและคาดเดาไม่ได้ การแจงนับและการปฏิเสธทางเลือก การพึ่งพาอารมณ์ ฯลฯ นอกจากนี้ จุดประสงค์ของ TRIZ ก็คือเพื่อ ปรับปรุงคุณภาพและเพิ่มระดับของสิ่งประดิษฐ์โดยการขจัดความเฉื่อยทางจิตวิทยาและเสริมสร้างจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

หน้าที่หลักและขอบเขตการใช้งานของ TRIZ:

1. การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของความซับซ้อนและการปฐมนิเทศ
2. การพยากรณ์การพัฒนาระบบทางเทคนิค
3. การตื่นตัว การฝึกอบรม และการใช้ความสามารถตามธรรมชาติของมนุษย์อย่างมีความสามารถในกิจกรรมสร้างสรรค์ (โดยพื้นฐานแล้วคือจินตนาการเชิงเปรียบเทียบและการคิดอย่างเป็นระบบ)
4. การปรับปรุงทีม (รวมถึงความคิดสร้างสรรค์) ไปสู่อุดมคติของพวกเขา (เมื่องานเสร็จสิ้น แต่ไม่มีค่าใช้จ่ายใด ๆ )

เรื่องราว

G. S. Altshuller เริ่มประดิษฐ์ตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่ออายุ 17 ปี เขาได้รับใบรับรองลิขสิทธิ์ฉบับแรก (9 พฤศจิกายน) และในปี พ.ศ. 2493 สิ่งประดิษฐ์ก็มีมากกว่าสิบชิ้น เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าสิ่งประดิษฐ์เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดด้วยความเข้าใจที่ลึกซึ้ง แต่ Altshuller ซึ่งเป็นนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร ตั้งใจที่จะเปิดเผยวิธีการประดิษฐ์สิ่งประดิษฐ์และความคิดสร้างสรรค์มีรูปแบบของตัวเองหรือไม่ ในการทำเช่นนี้ในช่วงปี พ.ศ. 2489 ถึง พ.ศ. 2514 เขาได้ศึกษาสิทธิบัตรและใบรับรองลิขสิทธิ์มากกว่า 40,000 รายการ โซลูชันที่จำแนกตามความฉลาด 5 ระดับ และระบุเทคนิคมาตรฐาน 40 รายการที่ใช้โดยนักประดิษฐ์ ร่วมกับอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ARIZ) นี้จึงกลายเป็นแกนหลักของ TRIZ

ในขั้นต้น "วิธีการประดิษฐ์" ถูกมองว่าเป็นชุดของกฎเช่น "การแก้ปัญหาหมายถึงการค้นหาและเอาชนะความขัดแย้งทางเทคนิค"

ในอนาคต Altshuller ยังคงพัฒนา TRIZ ต่อไปและเสริมด้วยทฤษฎีการพัฒนาระบบทางเทคนิค (TRTS) ซึ่งกำหนดกฎหลักของการพัฒนาระบบทางเทคนิคอย่างชัดเจน กว่า 60 ปีของการพัฒนา ด้วยความพยายามของ Altshuller นักเรียนและผู้ติดตามของเขา ฐานความรู้ TRIZ-TRTS ได้รับการเสริมอย่างต่อเนื่องด้วยเทคนิคและผลกระทบทางกายภาพใหม่ๆ และ ARIZ ได้รับการปรับปรุงหลายอย่าง ทฤษฎีทั่วไปเสริมด้วยประสบการณ์ในการแนะนำสิ่งประดิษฐ์ซึ่งเน้นที่กลยุทธ์ชีวิตของเขาเกี่ยวกับบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ (ZhSTL) ต่อมา ทฤษฎีเอกภาพนี้ได้รับชื่อทฤษฎีทั่วไปของการคิดอย่างเข้มแข็ง (OTSM)

โครงสร้างและหน้าที่ของ TRIZ

พื้นฐาน TRIZ

สถานการณ์ประดิษฐ์และปัญหาการประดิษฐ์

เมื่อปัญหาทางเทคนิคเกิดขึ้นกับนักประดิษฐ์เป็นครั้งแรก มักจะถูกกำหนดขึ้นในลักษณะที่คลุมเครือและไม่ได้ให้แนวทางในการแก้ไข ใน TRIZ รูปแบบการตั้งค่านี้เรียกว่า สถานการณ์ประดิษฐ์. ข้อเสียเปรียบหลักคือวิศวกรต้องเผชิญกับวิธีการและวิธีการแก้ปัญหามากมาย การผ่านสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดนั้นลำบากและมีราคาแพง และการเลือกเส้นทางแบบสุ่มนำไปสู่การลองผิดลองถูกที่ไม่มีประสิทธิภาพ

ดังนั้น ขั้นตอนแรกบนเส้นทางสู่การประดิษฐ์คือการจัดรูปแบบสถานการณ์ใหม่ในลักษณะที่การกำหนดสูตรเองตัดการแก้ปัญหาที่ไม่มีท่าทีและไม่มีประสิทธิภาพ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าวิธีแก้ไขใดได้ผลและวิธีใดไม่ได้ผล

G. Altshuller แนะนำว่าวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือวิธีแก้ปัญหาที่ทำได้ "ด้วยตัวเอง" เท่านั้นโดยเสียค่าใช้จ่ายจากทรัพยากรที่มีอยู่ ดังนั้นเขาจึงมากำหนดผลลัพธ์สุดท้ายในอุดมคติ (IFR): “องค์ประกอบบางอย่าง (X-element) ของระบบหรือสิ่งแวดล้อม ตัวฉันเองขจัดผลกระทบที่เป็นอันตรายในขณะที่ยังคงความสามารถในการดำเนินการผลประโยชน์

ในทางปฏิบัติ ผลลัพธ์สุดท้ายในอุดมคตินั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุได้อย่างเต็มที่ แต่มันเป็นแนวทางสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งวิธีแก้ปัญหาใกล้เคียงกับ IFR มากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น

เมื่อได้รับเครื่องมือสำหรับตัดวิธีแก้ปัญหาที่ไม่มีประสิทธิภาพ เป็นไปได้ที่จะจัดรูปแบบสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ให้เป็นมาตรฐาน งานมินิ: “ตาม IFR ทุกอย่างควรจะเหมือนเดิม แต่คุณภาพที่เป็นอันตรายและไม่จำเป็นจะต้องหายไป หรือคุณภาพใหม่ที่มีประโยชน์จะต้องปรากฏขึ้น”. แนวคิดหลักของปัญหาเล็กน้อยคือการหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ (และมีราคาแพง) และพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดก่อน

การกำหนด mini-task ช่วยให้อธิบายงานได้แม่นยำยิ่งขึ้น:

• ระบบประกอบด้วยส่วนใดบ้าง โต้ตอบอย่างไร
• การเชื่อมต่อใดเป็นอันตราย รบกวน สิ่งใดเป็นกลาง และสิ่งใดมีประโยชน์
• ส่วนใดและความสัมพันธ์ใดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ และส่วนใดเปลี่ยนไม่ได้
• การเปลี่ยนแปลงใดนำไปสู่การปรับปรุงระบบและอะไรคือความเสื่อม?

ความขัดแย้ง

หลังจากกำหนดปัญหาย่อยและวิเคราะห์ระบบแล้ว โดยปกติแล้วจะพบได้อย่างรวดเร็วว่าการพยายามเปลี่ยนแปลงเพื่อปรับปรุงพารามิเตอร์บางอย่างของระบบจะทำให้พารามิเตอร์อื่นๆ เสื่อมลง ตัวอย่างเช่น การเพิ่มความแข็งแกร่งของปีกเครื่องบินอาจทำให้น้ำหนักของมันเพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน การที่ปีกที่สว่างขึ้นจะทำให้กำลังของมันลดลง มีความขัดแย้งในระบบ ความขัดแย้ง.

TRIZ แยกแยะความขัดแย้ง 3 ประเภท (ตามลำดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของความละเอียด):

• ความขัดแย้งทางปกครอง: “ระบบต้องปรับปรุงแต่ไม่รู้จะทำได้ยังไง”. ความขัดแย้งนี้เป็นจุดอ่อนที่สุดและสามารถลบออกได้โดยการศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติมหรือโดยการทำ/ถอนการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

• ความขัดแย้งทางเทคนิค: "การปรับปรุงพารามิเตอร์หนึ่งของระบบนำไปสู่การเสื่อมสภาพของพารามิเตอร์อื่น". ความขัดแย้งทางเทคนิค - นี่คือการตั้งค่า งานประดิษฐ์. การเปลี่ยนจากความขัดแย้งในการบริหารไปเป็นข้อขัดแย้งทางเทคนิคจะลดขนาดของปัญหาลงอย่างมาก ทำให้การค้นหาวิธีแก้ไขแคบลง และช่วยให้คุณเปลี่ยนจากวิธีทดลองและข้อผิดพลาดไปเป็นอัลกอริทึมในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งแนะนำให้ปรับใช้อย่างน้อยหนึ่งข้อ วิธีการทางเทคนิคมาตรฐาน หรือ (ในกรณีของปัญหาที่ซับซ้อน) บ่งชี้ถึงความขัดแย้งทางกายภาพอย่างน้อยหนึ่งอย่าง

• ความขัดแย้งทางกายภาพ: “เพื่อปรับปรุงระบบ บางส่วนของระบบจะต้องอยู่ในสถานะทางกายภาพที่แตกต่างกันไปพร้อม ๆ กัน ซึ่งเป็นไปไม่ได้”ความขัดแย้งทางกายภาพเป็นพื้นฐานที่สุด เนื่องจากนักประดิษฐ์ต้องเผชิญกับข้อจำกัดอันเนื่องมาจากกฎทางกายภาพของธรรมชาติ ในการแก้ปัญหา นักประดิษฐ์ต้องใช้หนังสืออ้างอิงของเอฟเฟกต์ทางกายภาพและตารางการใช้งานของพวกเขา

กองทุนสารสนเทศ

มันประกอบด้วย:

• เทคนิคการแก้ปัญหาความขัดแย้งและ ตารางการสมัคร;
• ระบบมาตรฐานการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์(การแก้ปัญหาทั่วไปของปัญหาบางประเภท);
• ผลกระทบทางเทคโนโลยี(ทางกายภาพ, เคมี, ชีวภาพ, คณิตศาสตร์, โดยเฉพาะอย่างยิ่ง, ที่พัฒนามากที่สุดในปัจจุบัน - เรขาคณิต) และตารางการใช้งาน
• ทรัพยากร ธรรมชาติและเทคโนโลยีและวิธีการใช้

ระบบเทคนิค

การวิเคราะห์สิ่งประดิษฐ์หลายพันชิ้นทำให้สามารถเปิดเผยว่าด้วยความขัดแย้งทางเทคนิคที่หลากหลาย ส่วนใหญ่แก้ไขได้ด้วยเทคนิคพื้นฐาน 40 วิธี

งานรวบรวมรายชื่อเทคนิคดังกล่าวเริ่มต้นโดย G. S. Altshuller ในระยะแรกของการก่อตัวของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ เพื่อระบุตัวพวกเขา ต้องใช้การวิเคราะห์มากกว่า 40,000 ใบรับรองลิขสิทธิ์และสิทธิบัตร เทคนิคเหล่านี้ยังคงมีประโยชน์สำหรับนักประดิษฐ์ ความรู้ของพวกเขาอำนวยความสะดวกอย่างมากในการค้นหาคำตอบ

แต่เทคนิคเหล่านี้แสดงเฉพาะทิศทางและพื้นที่ที่สามารถแก้ปัญหาได้อย่างแข็งแกร่ง พวกเขาไม่ได้ออกวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ งานนี้แล้วแต่บุคคล

ระบบเทคนิคที่ใช้ใน TRIZ ประกอบด้วย เรียบง่ายและ คู่ (แผนกต้อนรับ-antireception).

ทริคง่ายๆเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งทางเทคนิค ในบรรดาเทคนิคง่ายๆ ที่นิยมมากที่สุด 40 ทริคพื้นฐาน.

การวิเคราะห์สนามจริง (su-field)

บทความหลัก: การวิเคราะห์สนามซู่

vepol(สาร + ฟิลด์) - แบบจำลองของการโต้ตอบในระบบขั้นต่ำที่ใช้สัญลักษณ์ลักษณะเฉพาะ

G. S. Altshuller พัฒนาวิธีการวิเคราะห์ทรัพยากร หลักการหลายประการที่เขาค้นพบได้พิจารณาสารและสาขาต่างๆ เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งและเพิ่มความสมบูรณ์แบบของระบบทางเทคนิคในอุดมคติ ตัวอย่างเช่น ระบบ "เทเลเท็กซ์" ใช้สัญญาณโทรทัศน์ในการส่งข้อมูล โดยเติมช่องว่างเวลาเล็ก ๆ ระหว่างเฟรมโทรทัศน์ในสัญญาณ

อีกเทคนิคหนึ่งที่นักประดิษฐ์ใช้กันอย่างแพร่หลายคือการวิเคราะห์สาร ทุ่งนา และทรัพยากรอื่นๆ ที่ไม่ได้ใช้และที่อยู่ในหรือใกล้ระบบ

ARIZ - อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ARIZ)- โปรแกรมทีละขั้นตอน (ลำดับของการกระทำ) สำหรับการระบุและแก้ไขความขัดแย้ง นั่นคือ การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ (ประมาณ 85 ขั้นตอน)

• โปรแกรมจริง
• ข้อมูลที่ได้รับจากกองทุนข้อมูล
• วิธีการจัดการปัจจัยทางจิตวิทยา ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวิธีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (RTI)

แนวทางทางเลือก

มีวิธีอื่นที่ช่วยให้นักประดิษฐ์เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา วิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแบบฮิวริสติก ทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากจิตวิทยาและตรรกะ และไม่มีใครอ้างว่าเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

1. วิธีการโฟกัสวัตถุ
2. วิธีการควบคุมคำถาม

คำติชมของTRIZ

หลังจากการตายของ G. S. Altshuller TRIZ ประสบกับความซบเซาในการพัฒนา ในนั้นเช่นเดียวกับความซับซ้อนของการประยุกต์ใช้ทฤษฎีในทางปฏิบัติตามที่นักวิจารณ์ต้องตำหนิปัญหาต่อไปนี้:

• ไม่มีวิธีการแก้ปัญหาใด ๆ แม้ว่าจะพยายามที่จะสร้างมันขึ้นมาโดยอาศัยกฎเกณฑ์บางประการของการพัฒนาเทคโนโลยีก็ตาม
• การบิดเบือนของวิธีการวิภาษเนื่องจากการแนะนำแนวคิดใหม่บางอย่าง
• การปรากฏตัวของการปรับเปลี่ยน ARIZ ใหม่ทำให้อัลกอริทึมซับซ้อนแทนที่จะขจัดความไม่ถูกต้อง
• ไม่พบกลไกการเปลี่ยนจากความขัดแย้งในสูตรไปสู่ความละเอียดที่เหมาะสมกับปัญหาที่แท้จริง
• เครื่องมือ TRIZ จำนวนมากเป็นการแจกแจงตัวเลือกแม้ว่าจะมีการประกาศปฏิเสธก็ตาม
• ใช้ในการวิเคราะห์ Su-Field ของสนามกายภาพซึ่งยังไม่ได้รับการพิสูจน์
• ความเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำ TRIZ ในการผลิตเนื่องจากการพึ่งพาอาศัยกันอย่างมากในการเลือกส่วนบุคคลของบุคคล

ทริซสมัยใหม่

Modern TRIZ ประกอบด้วยโรงเรียนหลายแห่งที่พัฒนา TRIZ แบบคลาสสิกและเพิ่มส่วนใหม่ที่ขาดหายไปในคลาสสิก แกนกลางทางเทคนิคที่พัฒนาอย่างล้ำลึกของ TRIZ (เทคนิค, ARIZ, การวิเคราะห์ Su-Field) ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ และกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่การคิดใหม่ ปรับโครงสร้าง และส่งเสริม TRIZ กล่าวคือ เป็นปรัชญาและการโฆษณามากกว่าทางเทคนิค ในเรื่องนี้ โรงเรียน TRIZ สมัยใหม่มักถูกประณาม (ทั้งภายนอกและร่วมกัน) ในเรื่องความเป็นหมันและการพูดคุยที่ไม่ได้ใช้งาน TRIZ ถูกใช้อย่างแข็งขันในด้านการโฆษณา ธุรกิจ ศิลปะ การพัฒนาเด็กปฐมวัย และอื่นๆ แม้ว่าเดิมจะได้รับการออกแบบมาเพื่อความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

Classical TRIZ เป็นเวอร์ชันทางเทคนิคทั่วไป สำหรับการใช้งานจริงในเทคโนโลยี จำเป็นต้องมี TRIZ รุ่นพิเศษหลายรุ่น ซึ่งมีความแตกต่างกันในระบบการตั้งชื่อและเนื้อหาของกองทุนข้อมูล บริษัทขนาดใหญ่บางแห่งใช้องค์ประกอบ TRIZ ที่ปรับให้เข้ากับพื้นที่ของกิจกรรม

ปัจจุบันยังไม่มี TRIZ รุ่นพิเศษที่จะกระตุ้นการค้นพบในสาขาวิทยาศาสตร์ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และอื่นๆ)

อุปสรรคหลักในการพัฒนา TRIZ คือการขาดวิธีการในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเบื้องต้น การวินิจฉัยและการคาดการณ์ปัญหาในฐานะแหล่งที่มาในการกำหนดเป้าหมายสำหรับการปรับปรุงระบบสังคมเทคนิค เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องนี้ การพัฒนาวิธีการที่ทันสมัยของ futurodizayn - "การออกแบบโซลูชันที่เพียงพอสำหรับอนาคต" - มีวัตถุประสงค์

หนึ่งในแนวโน้มของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีคือการต่อสู้เพื่อลิขสิทธิ์ของผู้พัฒนาผลิตภัณฑ์ ดังนั้นจึงมีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของบุคลากรและดังนั้นสำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีและซอฟต์แวร์สำหรับงานเหล่านี้ จากมุมมองนี้ จำเป็นต้องขยายฐานข้อมูลด้วยวิธีเชิงทฤษฎีอย่างครบถ้วน ในขณะเดียวกันทายาทของ Altshuller ปฏิเสธการเบี่ยงเบนจากตำแหน่งในแหล่งที่มาดั้งเดิม พวกเขามีสิทธิที่จะยืนกรานในการตีความชื่อ "ทริซ" และในขณะเดียวกัน ให้กระทำการในสภาพแวดล้อมที่มีมนุษยธรรม การสอนด้วยศิลปะ จนถึงบันทึกความทรงจำ ทางเลือกหนึ่งคือความภักดีต่อแนวทางใหม่ที่ทำให้ TRIZ ยังคงอยู่ในฐานะแบรนด์ของการพัฒนาทางทฤษฎี แง่มุมใหม่ๆ ของการสร้างแบบจำลองของกระบวนการนวัตกรรมสามารถได้รับชื่อใหม่ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อพิพาทที่มากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจาก TRIZ ประกอบด้วยคำที่รู้จักก่อนการเกิดของ G. S. Altshuller

ดูสิ่งนี้ด้วย

ทริซ/อริซ:

วิวัฒนาการของระบบเทคนิค:

การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์:

• ความเฉื่อยทางจิตวิทยา (ความเฉื่อยของการคิด) และวิธีการกำจัด:
  • ตัวดำเนินการ RBC - ตัวดำเนินการขนาด-เวลา-ต้นทุน (RBC)
  • วิธีสร้างแบบจำลองชายน้อย (MMM)

พจนานุกรม

กองทุนข้อมูล:

• รายการเทคนิคมาตรฐาน
• ทะเบียนไอเดียนิยายวิทยาศาสตร์
• ตารางการใช้เทคนิคและผลกระทบทางกายภาพ

กระบวนการผลิตหลัก (MPP):

• ผลิตภัณฑ์
• ร่างกายการทำงาน (RO) เครื่องมือ
• คู่ขัดแย้ง
• เวลาทำการ
• โซนปฏิบัติการ
• x องค์ประกอบ

องค์กร

บรรณานุกรม

• รายชื่อหนังสือที่มีคำอธิบายสั้น ๆ N. N. Khomenko, D. Kucheryavy

หมายเหตุ

1. Altshuller, G. S. (1991). ค้นหาไอเดีย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ - ฉบับที่ 2 เพิ่ม - โนโวซีบีสค์: วิทยาศาสตร์. ไอเอสบีเอ็น 5-02-029265-6; - ค. 58-59
2. Alshuller G. S. , Shapiro R. B. เกี่ยวกับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์เชิงประดิษฐ์//คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. - พ.ศ. 2499 ฉบับที่ 6 - น. 37-49.
3. Altshuller G.S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ฉบับที่ 2 ภาคผนวก- Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - p.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. โครงสร้างและหน้าที่ของ TRIZ
6. ชุดบทความ "กฎหมายการพัฒนาระบบ", § 6, Vladimir Petrov
7. หนังสือ "หลักสูตร TRIZ ขั้นพื้นฐาน" Petrov
8. การวิเคราะห์โครงสร้างสนามจริง | TRIZ การเรียนรู้ ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ ความคิด งาน ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ วิธีการและการคิด
9. อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ | TRIZ การเรียนรู้ ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ ความคิด งาน ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ วิธีการและการคิด
10. แผนกต้อนรับ | ทริซ | ผลงาน | มูลนิธิ G. S. Altshuller อย่างเป็นทางการ (ผู้เขียน TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. การพัฒนา | เคล็ดลับคู่
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE เรารู้จักเรขาคณิตหรือไม่?
13. TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์
14. ทริซในธุรกิจ คิวบ์ธุรกิจ Semyonova
15. วิธีการประดิษฐ์ที่ง่ายที่สุด
16. เคล็ดลับคู่
17. ระบบมาตรฐานเพิ่มเติม
18. แบบจำลองทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์)

คำขวัญ TRIZ:
“การแก้ไขข้อขัดแย้งคือกุญแจสู่ความคิดสร้างสรรค์
วิธีการทำงานกับเด็กคือการค้นหาทางการสอน
ถ้าเด็กไม่ถามคำถาม ครูก็จะถามตัวเองว่า "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... "
อาชีพไม่ใช่รูปแบบ แต่เป็นการค้นหาความจริง"

TRIZ เป็นทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ผู้ก่อตั้งคือ Genrikh Saulovich Altshuller แนวคิดหลักของเทคโนโลยีของเขาคือระบบทางเทคนิคเกิดขึ้นและพัฒนาไม่ใช่ "โดยบังเอิญ" แต่ตามกฎหมายบางข้อ: กฎเหล่านี้สามารถเรียนรู้และใช้สำหรับจิตสำนึก - โดยไม่ต้องมีการทดลองที่ว่างเปล่าจำนวนมาก - การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ TRIZ เปลี่ยนการผลิตแนวคิดทางเทคนิคใหม่ ๆ ให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน เนื่องจากการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับระบบการดำเนินการเชิงตรรกะ
เทคโนโลยี GS Altshuller ประสบความสำเร็จในการใช้งานเป็นเวลาหลายปีในการทำงานกับเด็ก ๆ ที่สถานีของช่างเทคนิครุ่นเยาว์ซึ่งมีส่วนที่สองปรากฏขึ้น - การสอนที่สร้างสรรค์และส่วนใหม่ของ TRIZ - ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์
ในปัจจุบัน เทคนิคและวิธีการทางเทคนิคของ TRIZ ประสบความสำเร็จในการใช้ในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาความเฉลียวฉลาดที่สร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และการคิดเชิงวิภาษในเด็กก่อนวัยเรียน
จุดประสงค์ของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการต่อเนื่อง เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาภาคปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ สามารถเข้าใจความสามัคคีและความขัดแย้งของโลกรอบตัวพวกเขา และแก้ปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขา
ตำแหน่งเริ่มต้นของแนวคิด TRIZ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนคือหลักการของการเรียนรู้ตามธรรมชาติ เมื่อสอนลูก ครูต้องไปจากธรรมชาติ เช่นเดียวกับตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ที่เด็กก่อนวัยเรียนยอมรับโปรแกรมการฝึกอบรมในขอบเขตที่จะกลายเป็นของเขาเอง
โปรแกรม TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรมของเกมและกิจกรรมโดยรวมพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับนักการศึกษา ชั้นเรียนและเกมทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการเลือกหัวข้อ วัสดุ และประเภทของกิจกรรมโดยอิสระ พวกเขาสอนให้เด็กระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุ ปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้ การแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นกุญแจสำคัญในการคิดเชิงสร้างสรรค์
วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาทางการสอน ครูไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็ก, เปิดเผยความจริงแก่พวกเขา, เขาควรสอนพวกเขาให้ค้นหา. การเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน
ในระยะแรก ชั้นเรียนไม่ได้กำหนดไว้ในรูปแบบ แต่เป็นการค้นหาความจริงและสาระสำคัญ เด็กถูกนำไปสู่ปัญหาการใช้วัตถุแบบมัลติฟังก์ชั่น
ขั้นต่อไปคือ "ความลึกลับของสองเท่า" หรือการระบุความขัดแย้งในวัตถุ ปรากฏการณ์ เมื่อมีบางอย่างในนั้นดี และบางอย่างไม่ดี บางอย่างเป็นอันตราย บางอย่างรบกวน แต่บางอย่างจำเป็น
ขั้นตอนต่อไปคือการแก้ไขข้อขัดแย้ง เพื่อแก้ไขความขัดแย้ง มีทั้งระบบของเกมและงานในเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น งาน: "คุณถ่ายโอนน้ำในตะแกรงได้อย่างไร" นักการศึกษาก่อให้เกิดความขัดแย้งน้ำจะต้องอยู่ในตะแกรงเพื่อถ่ายโอนและไม่ควรมีน้ำเนื่องจากไม่สามารถถ่ายโอนในตะแกรง - มันจะไหลออก ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยการเปลี่ยนสถานะของการรวมตัวของสาร - น้ำ น้ำจะอยู่ในตะแกรงในรูปแบบดัดแปลง (น้ำแข็ง) และจะไม่อยู่ที่นั่นเนื่องจากน้ำแข็งไม่ใช่น้ำ การแก้ปัญหาคือการถ่ายน้ำในรูปของน้ำแข็งในตะแกรง
ในขั้นตอนของการประดิษฐ์ ภารกิจหลักคือสอนให้เด็ก ๆ มองหาและหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง การประดิษฐ์ของเด็กนั้นแสดงออกด้วยจินตนาการเชิงสร้างสรรค์โดยพิจารณาในการประดิษฐ์สิ่งใหม่ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับงานพิเศษหลายอย่าง เช่น ลองนึกถึงเก้าอี้อ่านหนังสือตัวใหม่ที่คุณอยากนั่ง หาของเล่นใหม่ ฯลฯ
ขั้นตอนต่อไปของงานภายใต้โครงการ TRIZ คือการแก้ปัญหาเทพนิยายและประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้วิธีการพิเศษ งานทั้งหมดนี้รวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การพูด การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชัน การออกแบบ ฯลฯ
ในขั้นตอนสุดท้าย จากความรู้ที่ได้รับ สัญชาตญาณ การใช้วิธีแก้ปัญหาแบบเดิมๆ เด็กทารกเรียนรู้ที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ที่นี่นักการศึกษาสังเกตเท่านั้นเด็กอาศัยความแข็งแกร่งของตัวเองศักยภาพทางจิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของเขา สถานการณ์อาจแตกต่างกันไปจากกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน เด็กยังถูกจัดให้อยู่ในสถานการณ์ทดลองซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างรวดเร็ว
โปรแกรม TRIZ ให้วิธีการและเครื่องมือที่สร้างสรรค์แก่นักการศึกษาและเด็ก ๆ ที่บุคคลสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่คำนึงถึงอายุของพวกเขา เป็นเจ้าของเครื่องดนตรีชิ้นเดียว เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาภาษากลาง เข้าใจซึ่งกันและกันได้ง่ายขึ้น

บทบัญญัติพื้นฐานของTRIZ
หน้าที่หลักของ TRIZ
1. การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของความซับซ้อนและทิศทางใด ๆ โดยไม่ต้องระบุตัวเลือก
2. คาดการณ์การพัฒนาระบบทางเทคนิค (TS) และรับโซลูชันที่มีแนวโน้ม (รวมถึงระบบใหม่โดยพื้นฐาน)
3. การพัฒนาคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

หลักการสร้างบทเรียน TRIZ
- การสื่อสารข้อมูลขั้นต่ำ การใช้เหตุผลสูงสุด
- รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของการจัดการอภิปรายสถานการณ์ปัญหาคือการระดมความคิด
- แนวทางที่เป็นระบบ (ทุกสิ่งในโลกเชื่อมต่อถึงกัน และปรากฏการณ์ใดๆ ที่ควรพิจารณาในการพัฒนา)
- รวมอยู่ในกระบวนการของการรับรู้ของการดำเนินการทางจิตทั้งหมดและวิธีการรับรู้ที่มีให้กับเด็ก (เครื่องวิเคราะห์ ข้อสรุปของเหตุและผลและข้อสรุปที่ทำขึ้นอย่างอิสระ; การมองเห็นหัวเรื่องแผนผัง)
- บังคับเปิดใช้งานของจินตนาการสร้างสรรค์
ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง TRIZ เป็นเกมที่ให้ความบันเทิง ในทางกลับกัน มันคือการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กผ่านความคิดสร้างสรรค์ อะไรทำให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์?
- เปิดโอกาสให้คุณได้แสดงออก
- ความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
- พัฒนาความต้องการกิจกรรมการเรียนรู้
- ให้โอกาสในการสร้างเพื่อสร้าง
- ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์
- เพื่อสร้างความสามารถในการพัฒนาและพิสูจน์มุมมองของตน เทคนิคและวิธีการของ TRIZ จะช่วยในเรื่องนี้
เมื่อดำเนินการเรียน คุณสามารถใช้รูปแบบการทำงานต่อไปนี้กับเด็ก: การสนทนา เกมแสดงบทบาทสมมติและการสอน ฟังเพลง การแสดงละครและการจำลองสถานการณ์ และการปฏิบัติงานจริง ไดอะแกรม ตาราง สัญลักษณ์ และวิธีอื่นๆ ในการนำเสนอข้อมูลมีบทบาทสำคัญ นิทาน, ปริศนา, สุภาษิต, ผลงานของนักเขียนเด็กถูกใช้เป็นภาพประกอบ สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยบทกวีที่ได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่ศีลธรรมรวมถึงข้อสรุปที่มีอยู่ในนั้นไม่ "ยื่นออกมา" ข้างหน้า แต่ "ซ่อน" ในสถานการณ์ซึ่งมักจะปะปนกัน ทักษะของครูคือการให้เด็กเห็นคุณธรรมนี้ด้วยตนเองและสรุปผลได้อย่างเหมาะสม
เป็นผลให้ด้านบวกต่อไปนี้ของ TRIZ โดดเด่น:
- ในเด็ก วงกลมแห่งความคิดนั้นสมบูรณ์ คำศัพท์เติบโตขึ้น ความสามารถในการสร้างสรรค์พัฒนา
- TRIZ ช่วยในการสร้างภาษาถิ่นและตรรกะช่วยในการเอาชนะความประหม่าความโดดเดี่ยวความขี้ขลาด คนตัวเล็กเรียนรู้ที่จะปกป้องมุมมองของตัวเอง และเมื่อเขาเจอสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาจะค้นพบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับโดยอิสระ
- ทริซมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ เชิงสาเหตุ และฮิวริสติก ความจำ จินตนาการ ส่งผลต่อกระบวนการทางจิตอื่นๆ
ขั้นตอนหลักของวิธีการ TRIZ
1. ค้นหาแก่นแท้
เด็ก ๆ จะพบกับปัญหา (คำถาม) ที่ต้องแก้ไข และทุกคนก็มองหาวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน ความจริงคืออะไร
2. "ความลับของคู่" - ระบุความขัดแย้ง: ดี - ไม่ดี
ตัวอย่างเช่น ดวงอาทิตย์มีทั้งดีและร้าย ดี-อุ่น-ไม่ดี-เผาได้
3. การแก้ปัญหาความขัดแย้ง (ด้วยความช่วยเหลือของเกมและนิทาน)
ตัวอย่างเช่น คุณต้องมีร่มขนาดใหญ่เพื่อซ่อนจากสายฝน แต่คุณต้องมีร่มขนาดเล็กเพื่อพกติดกระเป๋าไปด้วย วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งนี้คือร่มพับ
วิธีการ
1. วิธีการระดมสมอง
2. วิธีการแค็ตตาล็อก
3. วิธีการของวัตถุโฟกัส
4. วิธีการวิเคราะห์ระบบ
5. วิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา
6. วิธีเลี้ยงปลาทอง
9. การสร้างแบบจำลองกับคนตัวเล็ก
10. การลองผิดลองถูก
11. การคิดโดยการเปรียบเทียบ
19. เทคนิคแฟนตาซีทั่วไป

งานสำหรับการไตร่ตรอง:
วิธีการถ่ายโอนน้ำในตะแกรง (เปลี่ยนสถานะของการรวมตัว - น้ำแช่แข็ง);
วิธีโตเร็ว (เปลี่ยนไปตามกาลเวลา)
จะช่วย kolobok จากสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร?
ทริซแนะนำให้สนทนากับเด็กๆ ในหัวข้อต่อไปนี้
1) ประวัติศาสตร์: วงล้อ เครื่องบิน ส้อม ดินสอ ฯลฯ ถูกประดิษฐ์ขึ้นอย่างไร?
2) เดิน: ใครเป็นแม่ของลม ใครเป็นเพื่อนของเขา ลมกระซิบเกี่ยวกับอะไร ลมโต้เถียงกับดวงอาทิตย์อย่างไร
3) การรับความเห็นอกเห็นใจ: พุ่มไม้นี้รู้สึกอย่างไร? ต้นไม้รู้สึกเจ็บปวดหรือไม่?

สัญญาณของความคิดสร้างสรรค์:
การเคลื่อนไหวทางความคิด
ปฐมนิเทศด่วน
แนวทางการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน
การถ่ายทอดลักษณะของปรากฏการณ์ วัตถุ สถานการณ์บางอย่างไปสู่สภาวะอื่น

ทริซคืออะไร? เทคโนโลยี TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

นักการศึกษา: Popova M.V.

2017 – 2018

ทุกวันนี้มีหลายวิธีในการเลี้ยงลูกให้มีบุคลิกภาพที่รอบด้าน หนึ่งในนั้นคือทริซ ตัวย่อนี้ย่อมาจากอะไร? นี่คือทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ เทคนิคนี้คืออะไร?

ทริซคืออะไร???

ตัวย่อนี้ย่อมาจาก "ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์" เธอเป็นตัวแทนของอะไร? นี่คือศาสตร์ที่ว่าคนยุคใหม่ควรแก้ปัญหาอย่างไร ทฤษฎีนี้พัฒนาโดย Heinrich Altshuller นักวิทยาศาสตร์ชาวโซเวียต เขาคือใคร? นี่คือนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์และวิศวกรนักประดิษฐ์รวมกันเป็นหนึ่งเดียว ชายคนนี้อนุมานทฤษฎีแล้วยืนยันในทางปฏิบัติว่า ถ้าคุณดูปัญหาใด ๆ แล้ววิธีแก้ปัญหาก็สามารถพบได้ในลักษณะเดียวกัน นั่นคือด้วยการดำเนินการอัลกอริธึมเดียวกันคุณสามารถแก้ปัญหาทั้งหมดได้ หากในยุค 40 ของศตวรรษที่ผ่านมามีการพัฒนาคู่มือที่ยอดเยี่ยมแล้วเหตุใดบุคคลนี้จึงต้องเผชิญกับอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้? ความจริงก็คือไม่ใช่ครูทุกคนที่รู้ว่า TRIZ คืออะไร ท้ายที่สุดเราทุกคนเคยได้ยินเกี่ยวกับการอ่านความเร็ว แต่มีกี่คนที่เป็นเจ้าของมัน? เช่นเดียวกับระบบการเรียนรู้ภาษา มีคู่มือและหลักสูตรต่างๆ มากมาย แต่ด้วยเหตุผลบางประการ เพื่อนร่วมชาติของเราเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่พูดภาษาสองหรือสามภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว

ทำไม TRIZ ถึงถูกสร้างขึ้น?

เป้าหมายหลักของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์คือการหาแนวทางแก้ไขเพียงวิธีเดียว สำหรับคนประชาสัมพันธ์และนักสร้างสรรค์หลายคน อาจดูแปลก ทางออกเดียว? แต่อย่างที่คุณทราบ ความคิดที่ดีที่สุดมักจะง่ายที่สุดและอยู่บนพื้นผิวเสมอ ก่อนที่ทฤษฎีของ TRIZ จะได้รับการพัฒนา ผู้คนเชื่อว่าเพื่อที่จะหาทางออกที่ดีที่สุด คุณต้องตรวจสอบปัญหาทั้งภายในและภายนอก ระดมความคิดและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน 100,500 รายการ แต่ท้ายที่สุดแล้ว หากคุณลองคิดดู สุดท้ายแล้วพวกเขาก็ทิ้งทางเลือกเดียวไว้เสมอ และอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการดำเนินการซึ่งจะต้องมีต้นทุนน้อยที่สุด ทั้งทางกายภาพและวัสดุ

หลักการ TRIZ

• สิ่งประดิษฐ์ ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้โลกที่เขาอาศัยอยู่ดีขึ้น และอย่างที่คุณทราบ เราดำเนินชีวิตตามกฎที่ธรรมชาติสร้างไว้แล้ว ผู้คนปรับปรุงระบบในหลาย ๆ ด้าน สิ่งที่เหมาะสมที่สุดในชีวิตประจำวันยังคงอยู่ คนอื่น ๆ ก็ถูกลืมไปตามกาลเวลา
• มีความขัดแย้งอยู่เสมอ หลักการนี้เข้าใจง่ายที่สุดด้วยตัวอย่าง ประสิทธิภาพของกลไกใด ๆ จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณของมัน ซึ่งเป็นอย่างที่วิศวกรที่ประกอบคอมพิวเตอร์คิดกันมานาน แท้จริงแล้ว เมื่อ 10 ปีที่แล้ว คอมพิวเตอร์ที่ทรงพลังที่สุดคืออุปกรณ์เหล่านั้นซึ่งมีขนาดที่หนักมาก แต่ด้วยการคิดค้นวิธีการจัดเก็บข้อมูลแบบใหม่ ขนาดของคอมพิวเตอร์จึงลดลง ความขัดแย้งหายไป
• ทุกปัญหามีทางแก้ ทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับทรัพยากรที่มีให้กับบุคคลหรือระบบ มาอธิบายด้วยตัวอย่าง ผู้ใหญ่ต้องการให้ข้อมูลแก่เด็กมากที่สุด แต่หนังสือเด็กมักมีขนาดเล็กเสมอ คุณบีบอัดเรื่องราวอย่างไร ขอบคุณรูปภาพและโองการ ส่วนหนึ่งของข้อความสามารถย่อให้สั้นลงได้

ระบบนี้เหมาะกับใคร?

เราค้นพบแล้วว่า TRIZ คืออะไร และตอนนี้เราต้องเข้าใจว่าใครสามารถสอนทฤษฎีนี้ได้บ้าง เช่นเดียวกับการทดลองส่วนใหญ่ การทดลองนี้ทำกับเด็ก ท้ายที่สุด ไม่มีใครสามารถทดสอบความสำเร็จของวิธีการศึกษาแบบใหม่ได้ ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็น "หนูตะเภา" เมื่อระบบ TRIZ แสดงให้เห็นว่านักวิทยาศาสตร์ไม่ได้เข้าใจผิด และเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้คิดอย่างเป็นระบบมากขึ้น พวกเขายังคงเรียนกับพวกเขาต่อไปแม้ในวัยเรียน ปัญหาที่ซับซ้อนกว่านี้ได้รับการแก้ไขแล้ว เด็กได้รับมอบหมายงาน แต่ไม่มีคำแนะนำหรือคำแนะนำ

นอกจากนี้ ระบบ TRIZ ได้พิสูจน์ตัวเองเป็นอย่างดีว่าเป็นโปรแกรมสำหรับการพัฒนาผู้ใหญ่ เป็นที่ชัดเจนว่าสมองในวัยเด็กเป็นพลาสติกมากกว่า แต่ควรเข้าใจว่าบุคคลสามารถรับรู้ข้อมูลใหม่ได้ทุกวัย ดังนั้นวันนี้บุคคลในกลุ่มอายุใด ๆ ก็ได้มีโอกาสศึกษาตามระบบ TRIZ นอกจากนี้ยังสามารถทำได้ทั้งที่บ้านและในสถาบันพิเศษที่จัดหลักสูตร สัมมนา และเข้มข้น

การฝึกอบรมใช้เวลานานเท่าใด

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เป็นศาสตร์ทั้งหมด นอกจากนี้ เมื่อเทียบกับฟิสิกส์หรือเคมี เราสามารถพูดได้ว่าควรได้รับการสอนมาตลอดชีวิต เป็นไปได้อย่างไรในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเด็ก ๆ ได้รับการฝึกฝนด้วยการออกกำลังกายและเมื่อเข้าสู่สถาบันการศึกษาระดับสูงบุคคลจะไม่ฝึกฝน TRIZ ตลอดเวลาอีกต่อไป? ทุกสิ่งที่เขาตั้งรกรากบน subcortex เขาใช้มัน

นี่คือจำนวนคนที่อาศัยอยู่ในประเทศของเรา แต่ถ้าคุณวาดความคล้ายคลึงกันของภาษา ตัวอย่างเช่น กับภาษาอังกฤษ จะเห็นได้ชัดว่ามันเป็นไปได้ที่จะเรียนรู้มันใน 10 ปี แต่ถ้าคุณไม่ใช้ภาษาในทางปฏิบัติ ความรู้จะระเหยไปอย่างรวดเร็ว ดังนั้น คำตอบสำหรับคำถามที่ว่าต้องใช้เวลานานแค่ไหนในการเรียนรู้วิธีใช้ TRIZ อาจเป็นดังนี้ ผู้ใหญ่ทุกคนสามารถเชี่ยวชาญพื้นฐานในหนึ่งเดือน แต่จะใช้เวลามากกว่าหนึ่งปีในการฝึกฝนความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ .

TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์มีโครงสร้างเหมือนกัน เพื่อให้เข้าใจ คุณต้องแยกย่อยเป็นประเด็นและอธิบายด้วยตัวอย่าง ขั้นตอนแรก - เด็ก ๆ ได้รับงานและพวกเขาต้องแก้ไขโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ งานอาจมีลักษณะอย่างไร ควรกำหนดเป็นคำถามสั้นๆ เพื่อหาคำตอบ ตัวอย่าง: คุณจะทราบได้อย่างไรว่าตอนนี้เป็นเวลาเท่าไรหากไม่มีนาฬิกาอยู่ในมือ จะหาคนที่ฉลาดที่สุดในโลกได้อย่างไร? คุณสามารถสร้างปริศนามาตรฐานได้: จะใส่ช้างในตู้เย็นได้อย่างไร? TRIZ ในโรงเรียนอนุบาลหมายถึงการค้นหาความขัดแย้ง ลองมาดูตัวอย่างกัน แดดดีทำให้โลกมีแสงสว่างและความร้อน แต่ถ้าไม่มีฝน ความแห้งแล้งก็จะเริ่มขึ้น ซึ่งสามารถกลายเป็นไฟได้ ขั้นตอนสุดท้ายคือการแก้ไขข้อขัดแย้ง เมื่อมีงานกำหนด เช่น ฝนตก ต้องทำอย่างไร? พบข้อขัดแย้ง: ใช้ร่มแต่มันใหญ่เกินไปและไม่พอดีกับกระเป๋าเป้สะพายหลัง ยังคงมีเพียงข้อสรุปเชิงตรรกะเท่านั้น: คุณควรพกร่มพับซึ่งจะช่วยปกป้องคุณจากฝนและใส่ในกระเป๋าได้พอดี

จะเล่นเกมอะไรกับหนุ่มๆ

TRIZ ในโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่บทเรียน นำเสนอความรู้ใหม่ให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกม หนึ่งในนั้นถูกเรียกว่า "Masha the Confused" เด็กเข้าใกล้สำรับไพ่ที่หยิบสิ่งของที่ใช้ในบ้าน ตัวอย่างเช่น มีด ส้อม ช้อน หรือเครื่องผสมอาหาร เขาดึงการ์ดออกมาและมีมีดอยู่ เขาอธิบายให้กลุ่มฟังว่ามีดหาย ตอนนี้เด็กต้องบ่นว่าเขาไม่รู้ว่าเขาจะตัดขนมปังอย่างไร กลุ่มต้องเสนอแนวทางแก้ไขปัญหา ตัวอย่างเช่น ขนมปังสามารถตัดด้วยสายเบ็ด ไม้บรรทัด หรือหักด้วยมือก็ได้ และคุณสามารถตัดมันด้วยเลื่อยเลือยหรือหยิบมันด้วยส้อม อีกตัวอย่างหนึ่งของปัญหา TRIZ คือเกมของ teremok งานของเด็กคือการเรียนรู้ที่จะเห็นลักษณะทั่วไปในวัตถุต่างๆ เด็กแต่ละคนจะได้รับการ์ดที่จั่ววัตถุ เด็กคนหนึ่งกลายเป็นผู้นำและปีนเข้าไปในบ้าน ในมือของเขา เขาถือไพ่ที่มีรูป เช่น กีตาร์ เพื่อนคนหนึ่งเข้าหาเขาซึ่งมีรูปเบ็ดตกปลาอยู่ในมือ โฮสต์ประกาศเงื่อนไข: ฉันจะให้คุณเข้าไปในบ้านถ้าคุณตั้งชื่อสัญญาณทั่วไประหว่างฉันกับตัวคุณเอง เด็กที่มีรูปคันเบ็ดเริ่มเขียนว่าทั้งกีต้าร์และคันเบ็ดทำจากไม้ ทั้งสองรายการมีด้ายและสายเบ็ด ฯลฯ

วิธีค้นหาคำตอบ

TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นเพียงวิธีการแก้ปัญหาในจินตนาการเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีพัฒนาจินตนาการอีกด้วย ดังนั้น เมื่ออยู่ในสถานการณ์ภายในประเทศ คุณจำเป็นต้องสรุปอย่างรวดเร็ว เด็กสามารถทำได้อย่างง่ายดาย อย่างไหนล่ะ, แบบไหนล่ะ? ยิ่งมีคนแก้ปัญหาทุกประเภทได้มากเท่าไร ความคล้ายคลึงจะคงอยู่ในหัวของเขามากขึ้นเท่านั้น ต้องขอบคุณการที่เขาจะพบคำตอบได้อย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น หากเด็กแก้ปัญหาได้แล้วว่าสามารถตัดขนมปังได้ไม่เพียงแค่มีดเท่านั้น แต่ใช้ไม้บรรทัดหรือช้อนด้วย ในการเดินป่าเขาจะสามารถนำทางได้อย่างรวดเร็วเมื่อไม่มีการตัดอยู่ในมือ งานหลักของ TRIZ ไม่ใช่การแก้ปัญหาเพื่อแก้ปัญหา แต่เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของชีวิต

ปัญหากับทางแก้

เกม TRIZ ในสวนเป็นที่นิยม แต่ไม่ใช่นักการศึกษาทุกคนที่จะสามารถทำงานที่เหมาะสมสำหรับเด็กได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นเราจึงเสนอตัวเลือกนี้ แก้วเซรามิกเก็บความร้อนได้ดี แต่ยังร้อนขึ้นอย่างรวดเร็ว คุณต้องคิดหาวิธีที่จะทำให้มันได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนวัสดุ คุณสามารถสร้างวัตถุประเภทเดียวกันได้ แต่ด้วยเงื่อนไขที่จะทำให้คุณถือได้สบายมือ เด็กอาจแนะนำให้ใช้วัสดุห่อหุ้ม ที่รองแก้ว หรือ "เสื้อผ้า" ที่ถักทอ เป็นมูลค่าที่กล่าวว่าในการผลิตแก้วดังกล่าวจะมีราคาแพงมากเนื่องจากคนจะต้องซื้อสินค้าเพิ่มเติมนอกเหนือจากช้อนส้อม เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การรอจนกว่าเด็กบางคนจะมีความคิดที่จะติดที่จับกับแก้วน้ำ คำตอบนี้จะถูกต้อง ท้ายที่สุด ด้ามจับทำจากวัสดุเดียวกับเหยือก ซึ่งหมายความว่าจะไม่มีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมในการผลิต บทเรียนที่มีองค์ประกอบ TRIZ สามารถประดิษฐ์ขึ้นได้อย่างรวดเร็ว มีเพียงการฝึกฝนเท่านั้น นี่คือตัวอย่างเพิ่มเติม วิธีการย้ายเก้าอี้ไปรอบ ๆ อพาร์ตเมนต์เพื่อไม่ให้เกิดรอยบนพื้นผิว? วิธีการละลายอาหารอย่างรวดเร็ว?

ระบบให้อะไร

หลังจากหนึ่งเดือนของชั้นเรียน TRIZ ในกลุ่มเตรียมการ เราสามารถเห็นผลแรกแล้ว เด็ก ๆ เริ่มสนใจโลกรอบตัวและพยายามแก้ไขความขัดแย้ง และความปรารถนานี้น่ายกย่อง เทคโนโลยี TRIZ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม GEF กำลังได้รับแรงผลักดันทุกปี หากการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงนำทฤษฎีนี้ไปประยุกต์ใช้และฝึกฝนให้เชี่ยวชาญ เด็กรุ่นต่อไปอาจเติบโตเป็นอัจฉริยะ ได้อะไรจากการฝึก TRIZ? ความสามารถในการมองปัญหาจากมุมที่ต่างออกไปและหาวิธีแก้ไขที่ไม่เคยปรากฏมาก่อน ยิ่งกว่านั้น คุณไม่จำเป็นต้องใช้เวลาหลายชั่วโมงในการระดมความคิดร่วมกันอีกต่อไป เนื่องจากคนๆ เดียวด้วยพลังแห่งจินตนาการของเขา จึงสามารถรับมือกับงานที่ยากที่สุดได้