สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีด้านวรรณคดี (เกรด 10) ในหัวข้อ ประเภทของงานเขียนในบทเรียนวรรณคดี เอ็น

บทนำ สารบัญ อ้างอิง ดึงข้อมูลจากงาน

งานเขียนเกี่ยวกับวรรณกรรม

การแนะนำ
บทที่ 1 ความเฉพาะเจาะจงของงานเขียนเกี่ยวกับวรรณกรรมในด้านการพัฒนาคำพูดของนักเรียน
1.1. ประเภทและฟังก์ชั่น งานเขียนเกี่ยวกับวรรณกรรม
1.2. แนวทางต่างๆ ในการจำแนกงานเขียนในวรรณคดี

บทที่สอง พื้นฐานระเบียบวิธีการสอนเรียงความในวรรณคดี
2.1. คุณสมบัติของเรียงความประเภทต่างๆ
2.2. การจัดระเบียบงานเรียงความเกี่ยวกับวรรณคดี
บทสรุป
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. เบโลวา เอ.วี. ขั้นตอนการทำงานเรียงความ-การใช้เหตุผล ธีมวรรณกรรม(อิงจากภาพยนตร์ตลกของ N.V. Gogol เรื่อง The Inspector General) ม., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. วิธีการสอนวรรณคดี โรงเรียนสำหรับนักเรียน พล.อ. มหาวิทยาลัย / เอ็ด โอ้ย บ็อกดาโนวา. อ., 1999 http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. การสอบวรรณคดี: ตั้งแต่สำเร็จการศึกษาจนถึงเข้า ม., 1997.
4. บูโลคอฟ วี.ยา. ความสามารถในการเขียนของนักเรียน: เอกสาร ครัสโนยาสค์ 2550
5. โวโรเซคิน่า ที.อี. วิธีการเขียน เรียงความที่ดี- เว็บ: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.กอร์บูนอฟ เอ.วี. วิธีสอนเรียงความเชิงอธิบายและเรียงความเชิงโต้แย้งโดยใช้แนวทางแบบองค์รวม บทคัดย่อของผู้เขียน ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ อูลาน-อูเด, 1999. 204 กับ.
7. Guts E.N., Leontyeva O.A. คุณสมบัติประเภทและองค์ประกอบการเรียบเรียง บทความสอบ Unified Stateเป็นหัวข้อของการวิจัยทาง orthological // ประเภทของคำพูด. ซาราตอฟ, 2011. หน้า 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. พื้นฐานของเนื้อหาและระบบชั้นเรียนเพื่อพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวรรณกรรมที่โรงเรียน // การพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม ม., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. เรียงความหัวข้อวรรณกรรมในฐานะงานสุนทรพจน์//การพัฒนาสุนทรพจน์ นักเรียน IV-Xชั้นเรียนในกระบวนการเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียน ม., 2528 ส. 102-103.
10.ลีโอนอฟ เอส.เอ. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี ม., 1988.
11. นิโคลาเอวา ที.ไอ. การสอนเรียงความจากการสังเกตส่วนตัวโดยใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 บทคัดย่อของผู้เขียน ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ ม., 1999.
12. เนชเชเรต เอ็น.วี. บทเรียนเรียงความเชิงการศึกษาที่สร้างจากนวนิยายของ I.A. กอนชารอฟ "โอโบลอฟ" วรรณกรรมที่โรงเรียน พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1. ป.34.
13. โอเซรอฟ ยู.เอ. เรียงความการสอบในหัวข้อวรรณกรรม ม., 1995.
14. พัฒนาการพูดของนักเรียนเกรด IV-X ในกระบวนการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน ม., 1985.
15. ริบนิโควา M.A. บทความเกี่ยวกับวิธีการ การอ่านวรรณกรรม- ม., 1985

หัวข้องานวิจัยเป็นงานเขียนเกี่ยวกับวรรณกรรม
นัยสำคัญทางทฤษฎี การศึกษาครั้งนี้ก็คือมันเป็นลักษณะทั่วไป ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนา การเขียนนักเรียนในบทเรียนวรรณคดีและเพิ่มความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบงานเขียนในบทเรียนวรรณคดี
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาครั้งนี้คือสามารถใช้สื่อการวิจัยในการฝึกสอนวรรณกรรมได้
งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง
บทนำจะกำหนดเป้าหมาย วัตถุ วิชา และวัตถุประสงค์ของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกัน และยังอธิบายโครงสร้างของงานในรายวิชาด้วย
ในบทที่ 1 - “ลักษณะเฉพาะของงานเขียนเกี่ยวกับวรรณกรรมในด้านการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน” มีอธิบายไว้ใน ประเภทของงานเขียนวรรณกรรมและอภิปรายด้วย แนวทางที่แตกต่างกันการจัดประเภทเรียงความเป็นงานเขียนประเภทหลักในวรรณคดี
ในบทที่ II - “ พื้นฐานระเบียบวิธีการสอนเรียงความวรรณกรรมให้เด็กนักเรียน” นำเสนอคำอธิบายลักษณะการเขียนเรียงความประเภทต่างๆ พร้อมเทคโนโลยีการสอนเรียงความวรรณกรรม
โดยสรุปผลการศึกษาสรุปได้
บรรณานุกรมประกอบด้วยผลงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด
บทสรุป
โดยสรุปเราจะได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้
งานเขียนในวรรณคดีมีหลายประเภท ได้แก่ การนำเสนอ เรียงความ บทวิจารณ์ บทคัดย่อ บทคัดย่อ เรียงความ เรื่องราว ดอกเบี้ยมากที่สุดได้แก่งานเขียนประเภทที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน. งานเขียนประเภทหลักในวรรณคดีมักถือเป็นงานเขียน
วิธีการนี้เสนอแนวทางที่หลากหลายในการจำแนกเรียงความเกี่ยวกับวรรณกรรม ตามการจำแนกประเภทต่างๆ จะมีความแตกต่างระหว่างเรียงความในหัวข้อวรรณกรรม (บทความที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรวรรณกรรม) และเรียงความตามความประทับใจส่วนตัว การสังเกตชีวิต และประสบการณ์ของนักเรียน ลักษณะการเขียนเรียงความและการเขียนเรียงความเชิงวิจารณ์วรรณกรรม มีการจำแนกประเภทของเรียงความตามประเภท โดยทั่วไปการจำแนกประเภทของบทความในหัวข้อวรรณกรรมที่นำเสนอนั้นค่อนข้างใกล้เคียงกันและแตกต่างกันในชื่อและความแตกต่างบางประการเท่านั้น การแบ่งประเภทของงานใน เมื่อเร็วๆ นี้กำลังได้รับการแก้ไข การเขียนแบบดั้งเดิมคือการอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล

Author24 เป็นการแลกเปลี่ยนอิสระ ผลงานทั้งหมดที่นำเสนอบนเว็บไซต์ถูกอัปโหลดโดยผู้ใช้ของเรา ซึ่งได้ยอมรับกฎสำหรับการโพสต์ผลงานบนแหล่งข้อมูลและมีลิขสิทธิ์ที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับงานเหล่านี้ โดยการดาวน์โหลดงาน คุณตกลงว่าจะไม่ถูกนำเสนอเป็นของคุณเอง แต่จะถูกนำมาใช้เป็นตัวอย่างหรือแหล่งข้อมูลหลักเท่านั้นโดยมีการอ้างอิงถึงผู้เขียนงานหากคุณเป็นผู้ถือลิขสิทธิ์แล้วคุณคิดอย่างนั้น

	งานนี้	โพสต์ที่นี่โดยไม่ได้รับอนุญาตจากคุณ - โปรดกรอกแบบฟอร์ม แล้วเราจะลบออกจากไซต์อย่างแน่นอน	โพสต์ที่นี่โดยไม่ได้รับอนุญาตจากคุณ - โปรดกรอกแบบฟอร์ม แล้วเราจะลบออกจากไซต์อย่างแน่นอน
	ปริมาณรวม	ปริมาณ	เรียงความ

	เรียงความที่ยอดเยี่ยม
	1,5-2 เรียงความที่บ้าน
	1 - 1.5 หน้า
	หน้า 1
	2 - 2.5 หน้า
	2.5 - 3 หน้า
	3-4 หน้า 1

4-5 หน้า

5-7 หน้า

การลด/เพิ่มความยาวของเรียงความไม่ส่งผลต่อเกรด

กำหนดเวลาในการตรวจสอบเรียงความโดยอาจารย์

เกรด 5-8 - 1 สัปดาห์ เกรด 9-11 - 10 วัน ขั้นตอนการเก็บรักษาสมุดจดวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

• สมุดงาน

มีการสอนวรรณกรรม / ไม่สอนตามดุลยพินิจของครู จำเป็นต้องมีสมุดบันทึกสำหรับเรียงความเกี่ยวกับวรรณกรรม ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นต้นไป จำเป็นต้องมีสมุดบันทึกวรรณกรรม 2 เล่ม: สมุดบันทึกเรียงความครูจะตรวจสอบสมุดงานวรรณกรรมในเกรด 6-9 อย่างน้อย 2 ครั้งต่อเดือนและในเกรด 10-11

อย่างน้อย

1 ครั้งต่อเดือน

มาตรฐานเทคนิคการอ่าน 100-110 คำ/นาที 110-120 คำ/นาที 120-130 คำ/นาทีจำเป็นต้องมีนักศึกษา

มีความหมายและแสดงออก

การอ่าน. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หากจำเป็น จะมีการตรวจสอบเทคนิคการอ่านเดือนละครั้ง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - 1 ครั้งต่อไตรมาส เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - เป็นครั้งคราว คัดเลือกสำหรับนักเรียนรายบุคคล มีการทดสอบทั้งชั้นเรียนปีละครั้ง ในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบ ควรอธิบายว่าเด็ก ๆ เหตุใดจำนวนคำนี้จึงเป็นบรรทัดฐานในการทำเช่นนี้ คุณต้องมีตัวอย่างนักเรียนที่อ่านหนังสือได้ดี เมื่อนับคำต่อนาทีที่เขาอ่าน ปรากฎว่าการอ่านที่ดีซึ่งทุกคนชอบนั้นเป็นเรื่องปกติ (การอ่านอย่างมีความหมายและแสดงออกจะอยู่ที่ประมาณ 110 - 130 คำต่อนาที)

ไม่แนะนำให้เรียกเด็ก ๆ ไปที่โต๊ะของครู ปล่อยให้เด็ก ๆ อ่านจากที่นั่ง - สิ่งนี้จะลบออก

ความเครียดทางอารมณ์

นักเรียน.

ในกรณีที่มีระเบียบวินัยไม่ดี ควรเรียกนักเรียนว่า “สุ่ม” จะดีกว่า

คุณสามารถจับเวลาให้นานกว่าหนึ่งนาทีเล็กน้อยเพื่อให้เด็กสงบสติอารมณ์และเร่งความเร็วได้

ที่บ้าน ครูจะนับผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนและประกาศในบทเรียนถัดไป

มีการนับคำทั้งหมด รวมทั้งคำสันธานและคำบุพบท

- ด้วยการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ เทคนิคการอ่านจะเติบโตอย่างรวดเร็ว => ครูสามารถและควรต้องการบทเรียนที่เข้มข้นจากผู้ปกครองพร้อมลูกๆ

ประเภทของงานเขียนของนักเรียน

องค์ประกอบ

ทบทวนหนังสือที่อ่าน

เขียนคำตอบสำหรับคำถาม

แผนการกำหนดลักษณะฮีโร่

สรุปแหล่งที่มาเดิม

บทคัดย่อ (เกรด 8-11) พร้อมองค์ประกอบของการวิเคราะห์ข้อความอิสระ

รายงาน ข้อความ

การประเมินผลเรียงความ

บันทึกของครู ประเภทต่อไปนี้ข้อผิดพลาด:

จริง (ในระยะขอบ F)

ตรรกะ (JI)

คำพูด (ร)

การสะกดคำ (ฉัน - ติด)

เครื่องหมายวรรคตอน (V - ติ๊ก)

ไวยากรณ์ (ช)

ขึ้นอยู่กับจำนวนข้อผิดพลาดด้านข้อเท็จจริง ตรรกะ และคำพูดทั้งหมด จะมีการมอบหมายเกรดแรกของเนื้อหาของเรียงความ

ขึ้นอยู่กับจำนวนรวมของการสะกดคำ ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน - ระดับที่สองสำหรับการรู้หนังสือ

บางครั้งข้อผิดพลาดด้านข้อเท็จจริงและตรรกะไม่สามารถแยกความแตกต่างได้ และนำมารวมกันเป็นข้อผิดพลาดในเนื้อหา ซึ่งระบุด้วยตัวอักษร "C" ที่ระยะขอบ

ด้านล่างของเรียงความ ครูแสดงรายการจำนวนข้อผิดพลาดตามลำดับต่อไปนี้:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

การสะกด-เครื่องหมายวรรคตอน-ไวยากรณ์

เกรดสุดท้ายในกรณีนี้จะเป็น

ถึง แท้จริงข้อผิดพลาดมีดังต่อไปนี้:

การเบี่ยงเบนไปจากแหล่งวรรณกรรม

ฉันผิดพลาดในวันที่ ชื่อของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์

การละเมิดความจริงของชีวิต ฯลฯ

ถึง ตรรกะข้อผิดพลาดมีดังต่อไปนี้:

การละเมิดลำดับความคิดที่ชัดเจน

การขาดแผนภายใน

การทำซ้ำความคิดเดียวกันอย่างไม่เหมาะสมและครอบงำ

ความล้มเหลวในการเน้นย่อหน้า (ครูใส่เครื่องหมาย Z แทนย่อหน้าที่ต้องการ)

ย่อหน้าพิเศษ (ใส่เครื่องหมาย Z แล้วขีดฆ่า): ฉันไม่เหมาะสมที่จะเปลี่ยนจากความคิดหนึ่งไปอีกความคิดหนึ่ง ฯลฯ

ข้อผิดพลาดในการพูด (ข้อบกพร่อง) และประเภท

ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด
1. การใช้คำในความหมายที่ไม่ธรรมดา	11 “เพื่อที่จะอ่านออกเขียนได้ คุณต้องมีคำศัพท์เฉพาะมากมาย”
2. การละเมิด ความเข้ากันได้ของคำศัพท์คำ	2. “ตาสีน้ำตาล” “ราคาถูก”
3. การใช้คำที่ไม่จำเป็น	3. “นกขนนก” “เด็กสาว” “ผู้รักชาติแห่งมาตุภูมิ”
4. การใช้คำใกล้เคียงหรือใกล้เคียงกัน	4. “เรื่อง “มูมู่” เล่า”
5. พูดคำเดียวกันซ้ำ	5. “ฉันเพิ่งอ่านหนังสือ..หนังสือเล่มนี้ชื่อ..., ในหนังสือเล่มนี้...”
6. การใช้คำที่มีสีโวหารต่างกัน	6. “นายกเทศมนตรีห่วยหน้าจเรตำรวจ”
7. การใช้ผลิตภัณฑ์ที่มีสีอย่างชัดแจ้งไม่ประสบผลสำเร็จ	7. “ ฮีโร่ Young Guard Oleg Koshevoy มีเพื่อน: Ivan Zemnukhov และ Sergei Tyulenin”
8. การใช้อย่างไม่สมเหตุสมผลคำภาษาถิ่น	8. “เราปลูกกะหล่ำปลี แครอท อลิสซัม”
9. ผสมผสานคำศัพท์จากยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ	9. “เหล่าฮีโร่สวมเสื้อโซ่ กางเกงขายาว และถุงมือ”
10. ความยากจนและความซ้ำซากจำเจของโครงสร้างวากยสัมพันธ์	10. “ชายคนนั้นสวมแจ็กเก็ตบุนวม แจ็กเก็ตบุนวมได้รับการซ่อมอย่างคร่าวๆ รองเท้าบู๊ทเกือบใหม่ ถุงเท้าถูกมอดกิน”

ปัจจุบัน การศึกษาให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม ซึ่งควรจะกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอน โรงเรียนสมัยใหม่ตามที่ระบุไว้จะต้องระบุและตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาของทุกสาขาวิชาและสาขาวิชาอย่างแข็งขัน ดังนั้นการศึกษาด้านปรัชญาจึงมีศักยภาพพิเศษในการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมจิตสำนึกของพลเมืองความสามารถในการสื่อสารทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวเขาและวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ หัวข้อของวัฏจักรนี้จะทำให้เด็กนักเรียนได้รับตัวอย่างพฤติกรรมทางศีลธรรม การสำแดงวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล และขยายประสบการณ์ทางสังคมเชิงบวกของเด็กและวัยรุ่น

หัวข้อ "วรรณกรรม" ตรงบริเวณสถานที่พิเศษในชุดนี้ โดยการเรียนรู้ความร่ำรวยของภาษา บุคคลจะเพิ่มขึ้นและ วัฒนธรรมทั่วไปมีความต้องการและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น คำนี้เป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดมีส่วนช่วยในการสร้างและเสริมสร้างมุมมองและความเชื่อและมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาอุปนิสัยการศึกษาความรู้สึกการพัฒนาความคิดและคำพูดของเด็กนักเรียน ในแนวทางการสอนวรรณคดี การพัฒนาคำพูดเป็นที่เข้าใจกันว่า "ก้าวไปข้างหน้าในการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันในการเรียนรู้ความสามารถในการสร้างข้อความบางอย่างงานคำพูดบางอย่าง" (T.A. Ladyzhenskaya)

ให้เราพิจารณาประเด็นสำคัญประการหนึ่งของการพัฒนาคำพูด - การเรียนรู้ทักษะการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

บทความไม่เพียงแต่พัฒนาทักษะการพูดเขียนที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่เด็กๆ กำหนดมุมมองและรสนิยมของพวกเขา และเปิดโอกาสให้แสดงสิ่งที่พวกเขากังวลและกังวล งานเขียนเรียงความควรดำเนินการในระบบใดระบบหนึ่งเนื่องจากเป็นแนวทางที่เป็นระบบในการปรับปรุงการพูดของนักเรียนการเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องต่อการพัฒนาทักษะการพูดของเด็กที่จะส่งเสริมให้เด็กนักเรียนใช้คำพูดคำพูดของตนเองและคำพูดของผู้อื่น จริงจังมากขึ้น นักวิทยาศาสตร์หลายคนเสนอระบบในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: TA Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. กุดิน และ จี.เอ็น. Novlyanskaya และคณะ

การวิเคราะห์งานวิจัย ผู้เขียนที่แตกต่างกันฉันอยากเห็นแนวทางที่เด็กๆ ยอมรับมากที่สุด นั่นคือ เพิ่มความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนให้สูงสุด ช่วยพัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ สอนไม่เพียงแต่ให้สะท้อนถึงคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมความลึกซึ้งในเชิงลึกอีกด้วย ความเข้าใจในงานศิลปะ ความเข้าใจเชิงวิพากษ์ของมัน

ไม่มีใครสงสัยถึงความจำเป็นของระบบในการสอนเรียงความ แต่ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขด้วยวิธีที่ต่างกัน บางคนเชื่อว่าระบบที่กำลังพัฒนาควรอยู่บนพื้นฐานความหลากหลายของบทความ ในกรณีอื่นๆ เมื่อสร้างระบบ ข้อกำหนดในการสอนจากง่ายไปซับซ้อนจะมาก่อน แต่ข้อกำหนดนี้ได้รับการปฏิบัติในรูปแบบที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ตามข้อเท็จจริงที่ว่าการบรรยายง่ายกว่าคำอธิบาย และการอธิบายง่ายกว่าการใช้เหตุผล ระบบต่อไปนี้จึงถูกสรุปไว้: เรียงความที่มีลักษณะการเล่าเรื่อง; บทความที่มีลักษณะเป็นคำอธิบาย เรียงความ-เหตุผล

แต่เราจะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าคำอธิบายนั้นง่ายกว่าการใช้เหตุผล และการเล่าเรื่องใด ๆ นั้นง่ายกว่าคำอธิบายใด ๆ

เพื่อที่จะพิสูจน์ลำดับของงานในแต่ละบทความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการกำหนดเกณฑ์ความซับซ้อน วิธีการไม่ตอบคำถามนี้ ระบบงานเขียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เสนอโดย T.F. Kurdyumova, V.L. Korovina มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ทักษะการศึกษาทั่วไป ประกอบด้วย: การเล่าขานเป็นลายลักษณ์อักษร, คำตอบสั้น ๆ สำหรับคำถาม, เรียงความเกี่ยวกับรูปภาพ, ร่างแผน, เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ แนวทางของ E.I. สมควรได้รับความสนใจ นิกิติน่า. เธอแนะนำให้ศึกษาความเชื่อมโยงของประโยคในข้อความ ประเภทและรูปแบบคำพูด จากนั้นจึงเขียนเฉพาะเรียงความเท่านั้น ประเภทต่างๆ- แต่การพัฒนาของ E.I. Nikitina ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในหลักสูตรภาษารัสเซีย ในความเห็นของผม แนวทาง TA น่าสนใจ เลดี้เจิ้นสกายา เมื่อพูดถึงระบบเธอไม่ได้หมายถึงลำดับของงานในเรียงความเดียว แต่เป็นลำดับของการสอนเรียงความโดยรวมซึ่งช่วยในการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียน นี่คือทักษะต่อไปนี้ " ความสามารถในการเข้าใจหัวข้อ เรียงความของคุณตามความคิดเฉพาะ รวบรวมเนื้อหาและจัดระบบ แสดงความคิดเห็นของคุณอย่างมีความสามารถ แก้ไขสิ่งที่คุณเขียน

แต่การทำงานเขียนเรียงความไม่เพียงแต่เกี่ยวกับทักษะเท่านั้นถึงแม้จะจำเป็นก็ตาม นี่เป็นงานด้านการศึกษาที่ซับซ้อนเช่นกัน มีระบบที่จะให้คุณรวมองค์ประกอบทั้งสามเข้าด้วยกันหรือไม่? กระบวนการศึกษา: การฝึกทักษะด้านการศึกษาและการพัฒนา ในความคิดของฉันแพทย์ค้นพบแนวทางที่เหมาะสมที่สุด วิทยาศาสตร์จิตวิทยาที.เอ็น. Kudina และ Z.N. โนฟเลียนสกายา พิจารณาระบบ ผลงานสร้างสรรค์เสนอโดยนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้

ผู้เขียนโปรแกรมเสนองานเขียนสามประเภทสำหรับการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นี่คือคำวิจารณ์เชิงวรรณกรรมโดยละเอียด ความคิดสร้างสรรค์ด้านนักข่าวอิสระ และการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะ

“นักเขียน-ศิลปิน” พยายามสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะตามกฎแห่งการแสดงออก รูปแบบศิลปะ- ก่อนอื่นเลย ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการพัฒนาจินตนาการอารมณ์และสุนทรียศาสตร์เพื่อใช้คำพูดเป็นหลักในการถ่ายทอดความคิดความรู้สึกและโลกภายในของบุคคล เป็นเจ้าของ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กให้เป็นนักอ่าน “จากนักเขียนตัวน้อยไปจนถึงนักอ่านตัวยง” นี่คือวิธีที่ M.A. ได้กำหนดหลักการนี้ขึ้นมาตามหลักปรัชญา ริบนิคอฟ

หนึ่งใน ประเภทที่สำคัญที่สุดงานขึ้นอยู่กับการสังเกตความเป็นจริง ปรากฏการณ์ และวัตถุ ชีวิตโดยรอบ: การเพ่งดู การฟัง การระบุลักษณะอาการ (ดู ใบไม้ร่วง, หัวกะหล่ำปลี, วิวนอกหน้าต่าง) การสังเกตดังกล่าวพัฒนาวิสัยทัศน์ของรูปลักษณ์ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของโลก

“นักเขียน-นักประชาสัมพันธ์” สะท้อนชีวิต เล็กๆสำหรับตอนนี้ ประสบการณ์ชีวิตก่อให้เกิดปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนแก่เด็ก ดังนั้นงานนี้จึงช่วยให้คุณพัฒนาได้ คุณภาพที่สำคัญนักประชาสัมพันธ์ - ความสามารถในการแสดงออก ตำแหน่งของตัวเองความสนใจส่วนตัวและความลำเอียง เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความคิดเห็น ช่วยพัฒนา ตระหนักและลึกซึ้ง พัฒนาความสนใจ โลกภายในเพื่อนร่วมงานในมุมมองของผู้อื่น งานเขียนข่าวสำหรับเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาจากมุมมองของการเปรียบเทียบ มุมมองที่แตกต่างกันถึงปัญหาเดียวกัน บทเรียนดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาโลกทัศน์

“ผู้แต่ง-นักวิจารณ์” สังเกตข้อความวรรณกรรม การมอง การฟัง การเห็นโลกที่เป็นรูปธรรมเกิดขึ้นในกระบวนการเน้นการอ่านข้อความ ผลงานของผู้อ่านซึ่งเข้าใจมุมมองของผู้เขียนนี้นำหน้างานเขียนของแต่ละคน ข้อความนี้ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างของสถานการณ์ในชีวิตบางอย่าง: กล่าวถึงฮีโร่ ตัวละคร และการกระทำของเขา และกระบวนการสนทนานี้ส่งผลต่อการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก

เรียงความทั้งสามประเภทจะต้องกรอกตามความถี่ที่กำหนด อย่าลืมติดตามบทเรียนเรียงความแต่ละบทพร้อมกับบทเรียนในการวิเคราะห์และการอภิปรายเรียงความ งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาผู้ประพันธ์

เมื่อทำงานสร้างสรรค์ตาม T.N. Kudina และ Z.N. Novlyanskaya ไม่สามารถประเมินการรู้หนังสือได้ สิ่งนี้สอดคล้องกับกฎทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์: เด็กไม่สามารถจัดการงานที่แตกต่างกันและซับซ้อนหลายอย่างในเวลาเดียวกันได้ การประเมินการรู้หนังสือทำลายความคิดสร้างสรรค์

ระบบบทเรียนนี้เหมาะกับงานของโปรแกรมที่แก้ไขโดย A.G. Kutuzov ซึ่งนำเสนอบทเรียนในซีรีส์ "Creative Workshop" นอกจากนี้ครูยังได้รับสิทธิ์ในการเลือกแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนจากคลังแสงระเบียบวิธีที่หลากหลายของงานสร้างสรรค์ เงื่อนไขเดียวที่ต้องคำนึงถึงคือความสามารถของนักเรียนในการทำงานเขียนประเภทต่างๆ

การศึกษาวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เริ่มต้นจากนิทานพื้นบ้าน ในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อคุณสามารถเสนอเรียงความเรื่อง "เทพนิยายที่ฉันชื่นชอบ", "รายการโปรดของฉัน" ให้เด็ก ๆ ได้ ฮีโร่ในเทพนิยาย- นี่เป็นประสบการณ์แรกของการแสดงออกเชิงวิพากษ์วิจารณ์วรรณกรรม เนื่องจากเด็กๆ จะต้องวิเคราะห์ข้อความและแสดงทัศนคติต่อข้อความนั้น

ส่วน "วรรณกรรมจิตวิญญาณ" ช่วยให้คุณสามารถรวมผลงานที่มีลักษณะเป็นนักข่าวได้ อาจจะเสนอก็ได้ หัวข้อที่แตกต่างกันทำให้คุณคิดถึงสถานที่ของมนุษย์ในโลกนี้เกี่ยวกับความดีและความชั่วเกี่ยวกับความยุติธรรม

“เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์” ในช่วงท้ายของการเรียนหัวข้อ “ เทพนิยายวรรณกรรม” ครูสามารถใช้สร้างภาพศิลปะให้กับเด็กๆ ได้ นี่อาจเป็นเรียงความในนามของใครก็ได้ รายการมายากลหรือเกี่ยวกับวัตถุวิเศษใดๆ เช่น “รองเท้าวิเศษ” “เส้นทางสู่” อาณาจักรอันห่างไกล”, “แอปเปิ้ล” ฯลฯ

ดังนั้นในช่วงครึ่งปีแรก เด็ก ๆ จะพยายามฝึกฝนเรียงความทั้งสามประเภทให้เชี่ยวชาญ

หลังจากแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแล้ว จำเป็นต้องมีบทเรียนการอภิปรายเรื่องงาน ในบทเรียนเหล่านี้ เด็กจะพัฒนาทั้งในฐานะนักเขียนและนักอ่าน สิ่งนี้บรรลุผลได้โดยหลักแล้วจากข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งที่กำลังพูดคุยกันไม่ใช่นักเขียนที่เชี่ยวชาญถึงขีดสุด แต่เป็นเพื่อนร่วมงานที่มีสิทธิ์ทำผิดพลาด คุณสามารถติดต่อเขาโดยตรงเพื่อถามคำถาม เปรียบเทียบแนวคิดและผลลัพธ์ และผู้เขียนเองก็สามารถคำนึงถึงความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นด้วย

ในช่วงครึ่งหลังของปี มีการศึกษาวรรณกรรมตามประเภท: มหากาพย์, บทกวี, ละคร

ในขณะที่ศึกษาประเภทมหากาพย์เล็ก ๆ - เรื่องราว - คุณสามารถให้เด็ก ๆ ทบทวนเรียงความว่า "มาพูดคุยและมีเมตตากันเถอะ" บทสนทนานี้จะได้รับแจ้งจากเรื่องราวของ F.M. ดอสโตเยฟสกี "เด็กชายบนต้นคริสต์มาสของพระคริสต์" เรื่องราวของเจลอนดอนเรื่อง "The Tale of Kish" ช่วยให้เราสามารถคาดเดาเกี่ยวกับความกล้าหาญได้ คุณสามารถฝึกเขียนบทวิจารณ์ได้หลังจากศึกษาเรื่องราวของ K.G. Paustovsky, A.P. เชคอฟ

เนื้อเพลงเป็นเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการเรียบเรียงที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างภาพเชิงศิลปะได้ ท้ายที่สุดแล้วการวิเคราะห์ งานโคลงสั้น ๆเราหันไปหา วิธีการแสดงออก: คำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบ สามารถใช้ในเรียงความได้ หัวข้อต่อไปนี้: “เสน่ห์แห่งยามเช้าในฤดูหนาว”, “มุมโปรดของธรรมชาติ”, “ต้นเบิร์ชที่ส่องสว่างด้วยแสงแดด”

วรรณกรรมแนวดราม่าช่วยให้นักเรียนได้ลองตัวเองเป็นนักเขียนบท คุณสามารถเสนอสคริปต์ในหัวข้อ "คืนสุดท้ายในค่าย", "ที่ต้นไม้ปีใหม่" หรือคุณสามารถสร้างเรื่องราวที่ศึกษาก่อนหน้านี้ขึ้นมาใหม่เพื่อการผลิตบนเวทีได้

ฉันเสนอทางเลือกในการวางแผนงานเขียนวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5:

ส่วนโปรแกรม	หัวข้อเรียงความ	ประเภทเรียงความ
คติชนวิทยา	1. “ ฮีโร่ในเทพนิยายที่ฉันชื่นชอบ”	การวิพากษ์วิจารณ์
	2. บทความในประเภทนิทานพื้นบ้านที่แตกต่างกัน: เพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา, สุภาษิต, นิทาน	ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
วรรณกรรมจิตวิญญาณ	3. “ทำไมฉันถึงมีชีวิตอยู่บนโลกนี้”	สื่อสารมวลชน
เทพนิยายวรรณกรรม	4. “แอปเปิ้ล” 5. “เส้นทางสู่อาณาจักรอันห่างไกล” 6. “ เทพนิยายที่ฉันชื่นชอบ”	นักวิจารณ์ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
เรื่องราว	7. “มาพูดถึงความเมตตากันเถอะ” 8. “ตัวละครฮีโร่” 9. เราแต่งเรื่องขำขัน 10. “มันคืออะไร ตัวละครที่แข็งแกร่ง” 11. “ ทัศนคติของผู้เขียนและผู้อ่านต่อ Gerasim” 12. “เพื่อนสี่ขาของฉัน” 13. สถานที่โปรดของฉันบนโลก”	สื่อสารมวลชน สื่อสารมวลชน ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ สื่อสารมวลชน การวิพากษ์วิจารณ์ วารสารศาสตร์
เนื้อเพลง	14. “เสน่ห์ของเช้าฤดูหนาว” 15. “ก้าวแสงแห่งฤดูใบไม้ผลิ” 16. เราเขียนบทกวีเกี่ยวกับ ธรรมชาติพื้นเมือง	ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
ละคร	17. “เมื่อคืนที่แคมป์”	ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

สำหรับ ปีการศึกษาครูวางแผนบทเรียนเรียงความ 17 บท หลังจากแต่ละเรียงความแล้ว จำเป็นต้องมีบทเรียนซึ่งมีการอภิปรายเกี่ยวกับงาน ในความคิดของฉัน หากคุณสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการวินิจฉัยและแก้ไขสาเหตุของข้อผิดพลาด เด็กจะเรียนรู้ที่จะเห็นข้อผิดพลาด เข้าใจสาเหตุของพวกเขา และจัดระเบียบงานอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อกำจัดข้อผิดพลาด ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะช่วยให้พวกเขากลายเป็น มีอิสระมากขึ้นในกระบวนการศึกษา

แนวทางใหม่ในการสอนเรียงความทำให้เราต้องสร้างวิธีการของบทเรียนดังกล่าวในรูปแบบใหม่ สาระสำคัญของเทคนิคนี้คืออะไร?

ซี.เอ็น. Novlyanskaya และ G.N. คูดินาทำงานภายใต้โครงการฝึกอบรมพัฒนาการ ซึ่งหมายความว่านักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา หน้าที่ของครูคือการสร้างเงื่อนไขที่ในแต่ละบทเรียนจะมีกิจกรรมการศึกษาที่เปลี่ยนเด็กให้เป็นวิชาที่สนใจในการพัฒนาตนเอง ความรู้ด้านใดก็ตามที่ได้รับในระดับนี้เป็นผลมาจากกิจกรรมของนักเรียนเอง บทเรียนการพัฒนาคือรูปแบบชีวิตที่จำเป็น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กเชี่ยวชาญวิธีการเขียนเรียงความประเภทนี้อย่างไม่สม่ำเสมอ คุณจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจเรียงความประเภทใดประเภทหนึ่งได้อย่างไร ฉันลองใช้ตัวเลือกอื่นในการทำงาน

ตัวเลือกแรก

1. การพัฒนาเกณฑ์การประเมินงานสร้างสรรค์
2. เด็กๆ เขียนเรียงความแบบร่าง ตามคำขอของนักเรียน ครูสามารถดูและแก้ไขแบบร่างได้
3. กำลังเขียนตอนจบ เวอร์ชันเรียงความ.
4. การประเมินตนเองของเรียงความตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น
5. การประเมินผลการปฏิบัติงานของครู

ตัวเลือกที่สอง

1. การเขียนงานโดยเด็กๆ โดยไม่ต้องพูดคุยกันล่วงหน้า
2. การอภิปรายงานเขียนการพัฒนาเกณฑ์การประเมินผล
3. วิเคราะห์ผลงานของเพื่อนร่วมชั้นตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น
4. วิเคราะห์ผลงานของตัวเอง
5. การเขียนเรียงความเวอร์ชันที่สอง ขยายและแก้ไข
6. การประเมินตนเองของเรียงความ
7. การประเมินเรียงความของครู

ในความคิดของฉัน ตัวเลือกที่สองน่าสนใจและมีประสิทธิผลมากกว่า ท้ายที่สุดแล้ว เด็กก็เข้าใจความยากลำบากของเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เขาได้รับความช่วยเหลือจากบทเรียนการอภิปรายเรียงความซึ่งเขาไม่เพียงเห็นความคิดเห็นของนักเรียนคนหนึ่งเกี่ยวกับงานของเขาเท่านั้น แต่ยังได้รับ การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมความคิดสร้างสรรค์ของตนตามเกณฑ์ที่พัฒนาร่วมกันในระหว่างการอภิปรายผลงาน เมื่อเห็นข้อผิดพลาดและเข้าใจเหตุผลแล้ว เด็กก็ไม่ต้องกังวลเพราะเขามีโอกาสที่จะแก้ไขงานโดยคำนึงถึงข้อเสนอแนะของเด็ก ๆ หลังจากนี้งานจะตกเป็นของครูเท่านั้น

ก็มีเช่นกัน ตัวเลือกที่สามงาน - เมื่อเด็กอภิปรายเรียงความของกันและกันเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ที่พัฒนาไว้ล่วงหน้า การสนทนานี้ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขงาน รับคำแนะนำจากเพื่อนๆ และเขียนเรียงความอีกครั้ง ตัวเลือกนี้ดีเพราะบทบาทของครูจะลดลงเหลือเพียงการจัดบทเรียนที่ถูกต้องเท่านั้น เด็กๆ ที่เหลือทำเอง ทำให้สามารถทำงานดังกล่าวได้ การกระทำที่สำคัญเป็นการควบคุมและประเมินผล

สำหรับฉันดูเหมือนว่างานดังกล่าวจะเป็นประโยชน์สำหรับครูวรรณกรรมทุกคนเนื่องจากช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จมากขึ้น ผลลัพธ์สูงในขณะที่ทำงานเขียนเรียงความ แต่เราต้องไม่ลืมว่าการสอนเรียงความ การพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์ ศีลธรรม และจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน เด็กจะใช้เวลามากกว่าหนึ่งปีในการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อแสดงวุฒิภาวะผ่านการเขียนเรียงความ เพื่อให้งานของเขาโดดเด่นด้วยลายมือที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว การคิดเชิงลึก ความกลมกลืนขององค์ประกอบ วัฒนธรรมการพูด และน้ำเสียงทางอารมณ์ของการเล่าเรื่อง

ประเภทของงานเขียนในบทเรียนวรรณคดี

คำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามปัญหา

งานประเภทนี้ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการใช้เหตุผลในการเขียนเรียงความนั้นเข้ากันได้ดีกับหลักสูตรนี้ บทเรียนวรรณกรรม- เป็นสิ่งที่ดีเพราะประการแรก ต้องมีการอ้างอิงข้อความซ้ำๆ ประการที่สอง สอนให้คุณหาข้อสรุปที่เป็นอิสระ ประการที่สามจะสอนให้คุณตอบคำถามที่ถูกถามอย่างถูกต้องและรัดกุม

การมอบหมายงานที่บ้านจะมีประโยชน์ แต่คุณสามารถใช้เวลา 10 - 15 นาทีในการเรียนบทเรียน (เพื่อสรุปเหตุผลในหัวข้อ)

คำถามที่เป็นไปได้:

Pisarev และ Dobrolyubov เกี่ยวกับ Katerina ใครถูก?

เพื่อติดตามเส้นทางของ Larisa Ogudalova จาก "นกนางนวล" สู่ "สิ่งของ"

คำอธิบายภูมิทัศน์มีบทบาทอย่างไรใน "Notes of a Hunter" ของ Turgenev

เหตุใดจึงไม่มีธรรมชาติที่มีชีวิตในนวนิยายของ Dostoevsky?

คำตอบ (ทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร) ควรเป็นไปตามสูตร:

วิทยานิพนธ์-ข้อโต้แย้ง-บทสรุป

จะต้องคำนึงว่า:

• ต้องมีการวางแผนงานเขียน
• งานเขียนจะต้องรวมอยู่ในกระบวนการเสมอ
  ศึกษาผลงานของนักเขียนคนใดคนหนึ่ง
• งานเหล่านี้ควรอยู่ภายใต้การแก้ไขงานหลัก
• หลักการพื้นฐาน: ความต่อเนื่อง ความซับซ้อน และความสม่ำเสมอ

การเขียนเรียงความ- เหตุผล

นักเรียนหลายคนประสบปัญหาเมื่อเขียนเรียงความ สาเหตุหลักมาจากพวกเขาไม่ได้จินตนาการถึงลำดับของการกระทำและไม่สามารถแยกแยะสิ่งสำคัญจากรองได้ คุณจำเป็นต้องรู้อัลกอริทึมสำหรับการทำงานในเรียงความ ซึ่งนักเรียนทุกคนจะต้องเรียนรู้ โดยนำส่วนประกอบแต่ละส่วนไปใช้โดยอัตโนมัติ:

• การเลือกหัวข้อ ควรได้รับคำแนะนำจาก: ความรู้เรื่องงานโพนี่
  ความบ้าคลั่งในการกำหนดหัวข้อประสบการณ์ในการเขียนเรียงความที่คล้ายกัน
• กำลังคิดเกี่ยวกับหัวข้อ จำเป็นต้องค้นหา คำหลักในหัวข้อที่กำหนด คุณต้องตัดสินใจว่าเรียงความจะเกี่ยวกับอะไร ในเวลาเดียวกัน
  เข้าใจอย่างถ่องแท้: ทุกคำในหัวข้อคือกฎหมาย!
• การกำหนดประเภทของเรียงความ
• คำจำกัดความของแนวคิด (ทิศทางหลัก) ในการทำเช่นนี้คุณต้องมี:

• ค้นหาคำถามที่มีอยู่ในหัวข้อ
• กำหนด วิธีที่เป็นไปได้(ทิศทาง) การเปิดเผยหัวข้อ;
• กำหนดทิศทางเดียวสำหรับตัวคุณเอง
• กำหนดทิศทางนี้ในบทนำ

การเลือกใช้วัสดุ

สำคัญ: จดทุกอย่างไว้ตอนเริ่มงาน สิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเพราะการขีดฆ่าสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไปได้ง่ายกว่าการค้นหาอย่างเจ็บปวด คำที่ถูกต้อง, วลี, ค้นหาส่วนของข้อความที่ต้องการ

■ จัดทำแผน:

แผนคือเหตุการณ์สำคัญในการเปิดเผยหัวข้อ (ซึ่งสามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกได้)

แผนไม่ได้ถาม แต่ตอบ! แต่ละประเด็นของแผนควรแนะนำว่าควรเขียนอะไรและอย่างไร

การเขียนแก้ไข

แผนงานสำหรับเรียงความ:

1 . หัวข้อเรียงความเหล่านี้คืออะไร?

พวกเขาอาจถือว่าการวิเคราะห์งานของผู้เขียนโดยมีเป้าหมายบางอย่าง: "ศัตรูของเขาหยาบคาย" (ตามผลงานของเชคอฟ), "Nekrasov - นักร้องแห่งชีวิตพื้นบ้าน"

อาจเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์งานโดยรวม:“ ความหมายของชื่อเรื่องราวของ Bulgakov เรื่อง Heart of a Dog

อุทิศให้กับฮีโร่วรรณกรรม:“ ความรักของผู้ทำลายล้าง” “ ความฝันชั่วนิรันดร์ของ Oblomov”

จำเป็นต้องมีการจับคู่ตาม เกณฑ์ทั่วไปการประเมินข้อเท็จจริง
เหตุการณ์ปรากฏการณ์ หรือการเปรียบเทียบความเห็นที่แยกจากกัน
ตำแหน่งทางสังคมและศีลธรรม รวมถึงลักษณะของกลุ่มตัวละครด้วย:"สโตลซ์และบาซารอฟ" " คนพิเศษ"ในวรรณคดีรัสเซีย"

พวกเขาถือว่าการวิเคราะห์รูปแบบทางศิลปะของงาน:

“ องค์ประกอบของนวนิยายเรื่อง The Master and Margarita ของ Bulgakov

ต้องมีการเปิดเผยประเด็นทางสังคมและอุดมการณ์ทางศีลธรรม
งานศิลปะ:“ฮีโร่และยุคสมัยในภาพยนตร์ตลกเรื่อง Woe from Wit; "ปีเตอร์สเบิร์กในนวนิยายของดอสโตเยฟสกี"

ก่อนอื่น ครูจำเป็นต้องรู้การจำแนกประเภทนี้เพื่อที่จะเสนอหัวข้อที่หลากหลายให้กับนักเรียน

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสอนให้นักเรียนเข้าใจถึงความแตกต่างในการกำหนดหัวข้อเพื่อดูว่าอะไรเป็นเรื่องธรรมดาและแตกต่างกันในหัวข้อที่มีลักษณะคล้ายกัน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงเสนอให้เขียนผลรวมของข้อกำหนดของหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง (แผนประเภทหนึ่ง) ตัวอย่างเช่น:

“ ภาพวาดของสงครามปี 1812 ในนวนิยายเรื่อง "สงครามและสันติภาพ" ของตอลสตอย: ความกล้าหาญของกองทัพรัสเซีย การเคลื่อนไหวของพรรคพวก+ การกระทำของภาษาฝรั่งเศส + เหตุการณ์ทั่วไป + ความเป็นส่วนตัวของตอลสตอย

“ ความคิดของผู้คนในนวนิยายเรื่อง "สงครามและสันติภาพ" ของตอลสตอย: ความกล้าหาญของกองทัพรัสเซีย + ขบวนการพรรคพวก + เหตุการณ์ทั่วไป + Platon Karataev

“ ความรักชาติของชาวรัสเซียในนวนิยายของตอลสตอย”: ความกล้าหาญของกองทัพรัสเซีย + ขบวนการพรรคพวก + ทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อประชาชน

“ ความรักชาติในนวนิยายของตอลสตอย”: ความรักชาติของประชาชน + Kutuzov +

ตัวแทนที่ดีที่สุดของขุนนาง + ความรักชาติจอมปลอม

คุณสามารถเปรียบเทียบสองหัวข้อที่ฟังดูคล้ายกันได้ คุณยังสามารถมอบหมายงานต่อไปนี้: เขียนคำอธิบายประกอบในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง (เช่น ถ่ายทอดบทสรุป)

หัวข้อที่เข้าใจถูกต้องคือก้าวแรกสู่ความสำเร็จ!

จึงมีการกำหนดหัวข้อไว้ และเลือกหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง อย่างไรก็ตามนักเรียนควรคำนึงถึงคุณสมบัติต่างๆด้วย สไตล์ของแต่ละบุคคลและแม้กระทั่งลักษณะนิสัย: คนช้าไม่สามารถพูดเรื่องกว้าง ๆ ได้ - เขาจะไม่มีเวลา นักปรัชญาจะเหมาะกับหัวข้อที่เต็มไปด้วยเหตุผล ในขณะที่นักโต้เถียงจะประสบความสำเร็จในการโต้เถียง ปล่อยให้พวกเขาเข้าใจ: จะต้องเลือกหัวข้อในลักษณะที่จะแสดงตัวเองจากด้านที่ดีที่สุด

2. ขั้นต่อไปคือกำลังคิดเกี่ยวกับหัวข้อ- การคิดเกี่ยวกับหัวข้อหมายถึงการทำความเข้าใจว่าคุณจะเขียนเกี่ยวกับอะไร ซึ่งหมายถึงการชั่งน้ำหนัก วิเคราะห์ทุกคำในสูตร และค้นหาคำหลักที่สำคัญ

แบบฝึกหัดต่อไปนี้เป็นไปได้: ค้นหาคำหลักในหัวข้อที่เสนอและกระตุ้นให้เกิดการเลือก เกี่ยวกับ " ความสำคัญทางประวัติศาสตร์เรื่องราวของ Solzhenitsyn "วันหนึ่งในชีวิตของ Ivan"

เดนิโซวิช"

เกี่ยวกับ "Ionych" ของ Irony in Chekhov เกี่ยวกับ "Raskolnikov และคู่ของเขาในนวนิยายของ Dostoevsky"

เกี่ยวกับ "วิภาษวิธีแห่งจิตวิญญาณในนวนิยายของ L.N. Tolstoy"

เกี่ยวกับ “ทัศนคติของฉันต่อร้อยแก้วของ I. Bunin”

เกี่ยวกับ “ธีมแห่งความคิดสร้างสรรค์ในเนื้อเพลงของ B. Pasternak”

แนวคิดหลักสามารถชัดเจนได้จากถ้อยคำของหัวข้อ (“ มันเป็นช่วงเวลาที่น่าเศร้า, โอ้ ช่างมีเสน่ห์!..”) แต่บ่อยครั้งที่หัวข้อนั้นต้องใช้หลายวิธีและมีหลายทางเลือกในการเปิดเผย ในกรณีนี้ จะต้องกำหนดและตั้งชื่อไอเดีย โดยทั่วไปแล้วผู้เรียนควรรู้ว่าการค้นหาแนวคิดหลักนั้นเป็นกระบวนการที่ไม่ชัดเจนเพราะว่า เกือบทุกหัวข้อสามารถครอบคลุมได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

สิ่งสำคัญคือต้องจำกัดตัวเองอยู่ในทิศทางเดียว ซึ่งจะทำให้เรียงความมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นและช่วยให้เปิดเผยหัวข้อได้ง่ายขึ้น

การกำหนดแนวคิดก็เป็นกระบวนการของแต่ละบุคคลเช่นกัน ซึ่งขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักเรียน ระดับการพัฒนาของเขา คุณสามารถเสนอแนะได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่คุณไม่สามารถกำหนดความคิดเห็นของคุณได้!

ตัวอย่างแบบฝึกหัด: กำหนดแนวคิดของเรียงความ "The Theme of the Motherland in Lermontov's Lyrics" ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้:

เกี่ยวกับความรับผิดชอบต่อมาตุภูมิ

เกี่ยวกับความรับผิดชอบของมาตุภูมิต่อลูกหลาน

กวีสอนให้เรารักมาตุภูมิของเราทั้งด้วยความยินดีและความเศร้าโศก

ความภาคภูมิใจในอดีต ความสงสัยเกี่ยวกับอนาคตของรัสเซีย

4. เมื่อกำหนดแนวคิดแล้วเราก็สามารถกำหนดได้เรียงความประเภท

การใช้เหตุผล

ควรสร้างขึ้นจากการแก้ไขข้อขัดแย้งข้อขัดแย้งที่ระบุไว้ในหัวข้อ การให้เหตุผลก็เหมือนกับศาลประเภทหนึ่ง ซึ่งเป็นการประเมินส่วนบุคคลโดยผู้เขียนถึงปัญหาเฉพาะและวิธีการแก้ไข บทความนี้ต้องเป็นไปตามสูตรวิทยานิพนธ์-ข้อโต้แย้ง-ข้อสรุป

การสะท้อนกลับ

โดยปกติแล้ว - เกี่ยวกับชื่องาน เราเริ่มต้นด้วยการไตร่ตรองด้วยวาจาซึ่งทำให้เรามีความคิดว่านักเรียนเข้าใจความหมายของงานและสาระสำคัญของปัญหาอย่างไร

งานประเภทนี้ก็เป็นไปได้ การเรียกคืนทั้งหมด หน่วยคำศัพท์เกี่ยวข้องกับวลี "พ่อและลูก" และจดไว้: ใคร? เขาทำอะไร? คุณสนใจอะไร? ชะตากรรมคืออะไร? หาคำตอบจากข้อความในนวนิยาย จากนั้น - เรียงความเล็ก ๆ ในหัวข้อ "การรวมตัวกันของทั้งพ่อและลูกในนวนิยายของ Turgenev รวมกันหรือแยกจากกัน"

ควรให้เรียงความเล็กๆ น้อยๆ ดังกล่าวบ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ และหลังจากนั้น - เรียงความสุดท้าย

เพื่อการให้เหตุผลและการไตร่ตรองที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องเข้าใจคุณลักษณะของสไตล์และภาษาของนักเขียนเพื่อไม่ให้สังคมชั้นสูง "ออกไปเที่ยว" ใน "งานปาร์ตี้" ของ Scherer และ Pelageya Nilovna Vlasova จะไม่กลายเป็น "รถรับส่ง" หลังจากการจับกุม คอลเลกชันคำพูดมีประโยชน์มากในงานนี้ และจำเป็นต้องอ่านข้อความในชั้นเรียนโดยแสดงความคิดเห็นโดยเปรียบเทียบกับผลงานที่ศึกษาก่อนหน้านี้ จากนั้นจะมีการได้ยิน INTO-NATION น้ำเสียงของดอสโตเยฟสกีไม่เหมือนกับของตอลสตอย ทำไม โครงสร้างไวยากรณ์แตกต่างกันอย่างไร? ไวยากรณ์? เหตุใด Dostoevsky จึงมีคำกริยา "วิ่ง" ก่อนคำนาม?

แบบฝึกหัดอื่น: “ร้อยแก้วของ Bunin คือ...” (จากนั้นให้นักเรียนเขียนคำและวลีที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของ Bunin)

เรียงความ - ลักษณะ

นี่เป็นการเขียนเรียงความอีกประเภทหนึ่ง - การใช้เหตุผล งานที่ค่อนข้างซับซ้อนเนื่องจากไม่เพียงต้องการความรู้ที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบด้วย ลักษณะง่ายๆ ที่เป็นไปได้คือ เปิดเผยลักษณะและลักษณะนิสัยของตัวละครตัวหนึ่ง หรือ ลักษณะเปรียบเทียบและนักเรียนควรรู้ว่านี่ไม่ใช่ผลรวมของสองคุณลักษณะ แต่เป็นการเปรียบเทียบหรือความแตกต่าง

ฉันอยากจะหยุดที่ แบบฟอร์มที่เป็นไปได้ เรียงความของนักเรียน- อาจเป็น:

เรียงความ - จดหมาย

มาก รูปร่างที่น่าสนใจให้อิสระในการแสดงออกอย่างเต็มที่ คุณสามารถอ่านรายละเอียดเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ในหนังสือพิมพ์วรรณกรรมฉบับที่ 31-1997 หน้า 14 ฉันจะพูดดังต่อไปนี้ เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มเขียนเรียงความประเภทนี้ด้วยตัวอักษรของคุณเองฟรี

โลกทัศน์ เริ่มต้นด้วยที่อยู่: “สวัสดีเพื่อนรัก!” ต่อไปก็เป็นไปได้ ความต่อเนื่องครั้งต่อไปซึ่งมีแผนประเภทหนึ่งสำหรับการให้เหตุผลเพิ่มเติม: “คุณอยากรู้ว่าฉันใช้ชีวิตอย่างไร ฝันถึงอะไร ฉันได้อ่านอะไรเมื่อเร็วๆ นี้ ฉันจะพยายามเขียนถึงคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้”

เห็นได้ชัดว่านักเรียนจำเป็นต้องรู้งาน เข้าใจลักษณะเฉพาะของสไตล์ของนักเขียน และปรับให้เข้ากับความยาวคลื่นเดียวกันกับเขาและตัวละครของเขา การพัฒนาทักษะการเขียนเรียงความได้รับการอำนวยความสะดวกเช่นโดยงานต่อไปนี้: ประเมินจุดเริ่มต้นของจดหมายของ Semyon Davydov ถึงเพื่อนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก:“ สวัสดีที่รัก! โชคชะตาพาฉันมาที่ Gremyachiy Log ซึ่งเป็นสถานที่ที่ยอดเยี่ยมและน่าทึ่งสำหรับหลาย ๆ คน ที่นี่มีธรรมชาติอะไรเช่นนี้! ฉันชอบดูพระอาทิตย์ขึ้นในทุ่งหญ้าเป็นพิเศษ...!”

เรียงความ - ไดอารี่

แบบฟอร์มนี้เหมาะสำหรับผู้อ่านที่เอาใจใส่และอยากรู้อยากเห็นเป็นพิเศษเท่านั้น นักเรียนของฉัน (ไม่ใช่ทั้งหมด) เขียน "ไดอารี่ของ Bazarov", "ไดอารี่ของ Oblomov", "ไดอารี่ของ Rodion Raskolnikov" สไตล์ของนักเขียน ลักษณะการพูดของตัวละคร การวางแนวของขอบเขตเวลาของงาน - นี่คือสิ่งที่ผู้เขียนบทความนี้จำเป็นต้องรู้

5. กลับไปที่ลำดับการทำงานในเรียงความกัน ขั้นต่อไปคือการเลือกวัสดุ- บน การสอบของโรงเรียนขั้นตอนนี้ควรใช้เวลาอย่างน้อย 30 นาที

นักเรียนของเราต้องเข้าใจว่าการเลือกเนื้อหาจะต้องมีจุดประสงค์นั่นคือทุกอย่างจะต้องอยู่ภายใต้ความคิดหลัก (แนวคิด ทิศทาง) ของเรียงความ ต้องใช้วัสดุอะไร? มันอาจจะเป็นเช่นนั้น บทสนทนาที่จำเป็น, ลักษณะ, ตอน ให้ฉันอธิบายสิ่งที่พูดไป ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง- หัวข้อของเรียงความคือ: "เป็นไปได้ไหมที่จะปลุก Oblomov ให้มีชีวิตที่กระตือรือร้น?" เพื่อเปิดเผยเราจำเป็นต้องใช้ชิ้นส่วนของนวนิยายของ Goncharov ต่อไปนี้: ภาพเหมือนของ Oblomov + คำอธิบายห้องของเขา ( ความสนใจเป็นพิเศษ- เสื้อคลุม, โซฟา, รองเท้าแตะ, บ้านที่ไม่เรียบร้อย) + เรื่องราวเกี่ยวกับ Oblomovka + กลุ่มคนรู้จักในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กของฮีโร่ (แขกของเขาปรากฏตัวในบทแรกของนวนิยายเรื่องนี้) + บทวิจารณ์ของนักวิจารณ์เกี่ยวกับหนังสือและฮีโร่ของมัน

อีกตัวอย่างหนึ่ง ในการเปิดเผยหัวข้อ "Leo Tolstoy เกี่ยวกับบทบาทของบุคคลในประวัติศาสตร์" เราจำเป็นต้องค้นหาสิ่งต่อไปนี้ในนวนิยาย: ความคิดของ Tolstoy เกี่ยวกับความยิ่งใหญ่และความจริง + ภาพลักษณ์ของนโปเลียนในการรับรู้ของ Tolstoy สังคมชั้นสูง Andrei Bolkonsky ปิแอร์ เบซูคอฟ ทหารฝรั่งเศสและเจ้าหน้าที่ในสนาม Borodino + ภาพของ Kutuzov ใกล้ Braunau ที่สภาทหารใน Battle of Borodino + ทัศนคติของสังคมชั้นสูงที่มีต่อ Kutuzov ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2355 ทัศนคติของตัวละครหลักของนวนิยายที่มีต่อเขา + รูปภาพ ของจักรพรรดิอเล็กซานเดอร์

หากงานดังกล่าวเสร็จสิ้นและเป็นที่รู้จักกันดี การเขียนเรียงความที่มีตรรกะและองค์ประกอบถูกต้องจะง่ายขึ้นมาก

ฉันขอเตือนคุณอีกครั้งว่าเมื่อเขียนเรียงความ (โดยเฉพาะการสอบ) ทุกสิ่งที่คุณจำได้จะถูกเขียนลงในร่าง: การประเมินที่ให้ในชั้นเรียน ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความเชิงวิพากษ์ คำพูด ความคิดของคุณเองเกี่ยวกับสาระสำคัญของคำถาม ส่วนของคำตอบในชั้นเรียน ฯลฯ และหลังจากร่างแผนแล้วคุณสามารถและควรขีดฆ่าทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อโดยเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดด้วยไอคอนพิเศษ

6 - เมื่อเลือกเนื้อหาแล้ว คุณควรดำเนินการ ESSAY PLAN

ก่อนอื่นเรามา “จัดเรียง” เนื้อหาที่รวบรวมมากันก่อน โดยแบ่งเป็น 3 ส่วน คือ ส่วนไหนเหมาะกับการแนะนำ ส่วนไหนเหมาะกับส่วนหลัก และส่วนไหนเหมาะกับการสรุป หากปริมาณเรียงความขั้นต่ำคือ 3 หน้า บทนำและบทสรุปไม่ควรเกินหนึ่งในสามของจำนวนหน้า

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแผนนั้นเป็นพื้นฐานของข้อใด กิจกรรมที่มีสติบุคคล แต่นักเรียนของเราไม่ชอบแต่งมัน (หรือไม่รู้?!) ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะประนีประนอม: ตัวเลือกแผนที่ไม่ได้มาตรฐาน อาจมีแผน - แผนภาพแผนเป็นผลรวม (ดูด้านบน) เป็นต้น

แต่ไม่ว่าจะใช้รูปแบบใด นักเรียนจะต้องรู้ว่าอะไรควรเป็นลักษณะของแผนในอุดมคติ:

แผนการที่ดีนั้นซับซ้อนและมีรายละเอียด สิ่งที่ดีที่สุดคือโครงร่าง

การใช้ถ้อยคำควรชัดเจน ไม่ใช่ถาม แต่เป็นการตอบ เพราะนักเรียนทำสิ่งนี้เพื่อให้งานของตัวเองง่ายขึ้น! แผนนี้สามารถอ้างอิงได้ทั้งหมดหรือบางส่วน แผนควรเป็นแก่นสารของเรียงความ กล่าวคือ ควรมีทั้งการประเมินและตำแหน่ง ควรเป็นกรอบที่เชื่อถือได้สำหรับการเขียนเรียงความ

เพื่อให้สามารถฝึกฝนทักษะการจัดทำแผนได้จริงงานต่อไปนี้เป็นไปได้:

ประเมินถ้อยคำของประเด็นแผน:

ทัศนคติของ Onegin ในการทำงาน Onegin เกี่ยวข้องกับการทำงานอย่างไร Onegin ไม่สามารถทำงานหนักได้

วิเคราะห์แผนการเรียงความที่ครูกำหนด (ควรมีเจตนาที่ไม่สอดคล้องกัน)

เขียนการทบทวนแผนงานที่เสนอ

จัดทำแผนเรียงความหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งที่เสนอ

ทำงานตามแผนการเรียงความที่วาดไว้ที่บ้านในชั้นเรียน

เด็ก ๆ เรียนรู้เป็นอย่างดีเกี่ยวกับสูตรแผนต่อไปนี้ซึ่งคุ้นเคยจากบทเรียนคณิตศาสตร์อยู่แล้ว:

I. ให้ไว้ (วิทยานิพนธ์)

ครั้งที่สอง จำเป็นต้องพิสูจน์:

2. 3.

III. ซึ่งเป็นสิ่งที่ต้องพิสูจน์

7. เลือกหัวข้อแล้ว คิดทบทวน เลือกเนื้อหาแล้ว ร่างแผนแล้ว

ส่วนหลักของเรียงความ:

การแนะนำ - การแนะนำประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ประวัติศาสตร์ โดยให้คำอธิบายถึงยุคสมัยที่เกี่ยวข้อง การวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจ สังคม คุณธรรม การเมือง ปัญหาทางวัฒนธรรม- คำนำดังกล่าวสามารถเขียนเป็นเรียงความพูดในหัวข้อ “ ความขัดแย้งทางสังคมในนวนิยายของดอสโตเยฟสกี"

เชิงวิเคราะห์ วิเคราะห์แนวคิดหลักของเรียงความและระบุวิธีการนำไปปฏิบัติ: "สัญชาติของความคิดสร้างสรรค์ของ Nekrasov", "ปัญหาความสุขในบทกวีของ Nekrasov" ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ"

ชีวประวัติ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชีวิตของนักเขียนลักษณะของสภาพแวดล้อมของเขาวิวัฒนาการของมุมมองประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์งาน ฯลฯ มีการสรุปไว้: "ความรักและมิตรภาพในเนื้อเพลงของพุชกิน", "ฮีโร่คนโปรดของตอลสตอย", "ความขุ่นเคืองทางการเมืองของโซลซีนิทซิน ”, “ กำลังมองหาผู้ชาย” (จากผลงานโรแมนติกกอร์กี) ฯลฯ

เปรียบเทียบ มันเป็นแบบ "โยนสะพาน" ตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 ถึงศตวรรษที่ 20 ดึงแนววรรณกรรมเปรียบเทียบแนวโน้ม: "แก่นเรื่องของบ้านเกิดในเนื้อเพลงของ Blok และ Yesenin", "ประเพณีเสียดสีรัสเซียในผลงานของ V. มายาคอฟสกี้”

วิจารณ์วรรณกรรม: "ประเภทของนวนิยายของ Bulgakov", "ให้การตีความตอนนี้ ... ", "เพลงบัลลาดเป็น ประเภทวรรณกรรม"ฯลฯ

โคลงสั้น ๆ ตามความประทับใจส่วนตัว: "ฮีโร่คนโปรดของฉันใน ... ", "ทำไมฉันถึงชอบเนื้อเพลงของพุชกิน"

การแนะนำควร:

■ กระตุ้นความสนใจของผู้อ่านในหัวข้อนี้

■ ใส่ชื่อผลงาน ชื่อผู้แต่ง

■ ระบุแนวคิดหลักของเรียงความ (นั่นคือ นักเรียนต้องอธิบายความเข้าใจในหัวข้อในการแนะนำ)

■ นำไปสู่ส่วนหลักของเรียงความ

การแนะนำไม่ควรยาวเกินไป มันสามารถมีมากมายใน กรณีต่อไปนี้:

■ เมื่อวิทยานิพนธ์หลักของข้อโต้แย้งมีความรู้สึกสัมพันธ์กัน ตัวอย่างเช่น: “โกกอลในฐานะนักเขียนเป็นนักสัจนิยม” (คำกล่าวนี้มี

สัมพันธ์กับเท่านั้น ช่วงระยะเวลาหนึ่งความคิดสร้างสรรค์ของ N.V. Gogol)

■ เมื่อหัวข้อมีแนวคิดที่ต้องการการชี้แจงเบื้องต้น:

"บาซารอฟเป็นนักสัจนิยมชาวรัสเซียประเภทหนึ่ง"

■ เมื่อหัวข้อไม่ได้กำหนดไว้เฉพาะเจาะจงเพียงพอ: “คุณธรรม

ต้นกำเนิดของความสำเร็จในวรรณคดีเกี่ยวกับสงคราม" (ซึ่ง มีสงครามเกิดขึ้นคำพูด?).

เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะต้องเข้าใจ: การแนะนำและการเริ่มเรียงความเป็นสองสิ่งที่แตกต่างกัน จุดเริ่มต้นควรเป็นต้นฉบับ กระตุ้นความสนใจทั้งในงานและบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เทคนิคง่ายๆ ที่ช่วยให้พวกเขาเริ่มเขียนเรียงความด้วยวิธีที่น่าสนใจ:

■ จากคำพูด (จากงาน, จาก บทความที่สำคัญ)

■ มีคำถามเชิงวาทศิลป์หรือเครื่องหมายอัศเจรีย์

■ จากมุมมองของนักวิจารณ์ ตามด้วยการโต้แย้งจุดยืนของเขา

■ จากความสัมพันธ์ส่วนตัวสู่ผลงานของนักเขียน

■จากเอาท์พุท

แบบฝึกหัดต่อไปนี้เป็นไปได้: กำหนดประเภทของการแนะนำเรียงความในหัวข้อต่อไปนี้:

“ ตาม Radishchev ฉันยกย่องอิสรภาพ”

"ธีมหมู่บ้านในวรรณคดีรัสเซีย"

“ คุณสมบัติขององค์ประกอบของนวนิยายเรื่อง A Hero of Our Time ของ Lermontov

"ความสำเร็จของมนุษย์ในสงคราม"

“ ธีมของมาตุภูมิในเนื้อเพลงของ Lermontov” เขียนคำนำทางประวัติศาสตร์ของหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง:

“ ข้อพิพาทระหว่าง Bazarov และ Pavel Petrovich มีความหมายอะไร”

“ โศกนาฏกรรมของ Pechorin คืออะไร”

เขียนคำนำโดยเปลี่ยนไปยังส่วนหลักในหัวข้อที่เสนอ อภิปรายตัวเลือกการเข้าเรียนในชั้นเรียน เขียนรีวิวการแนะนำตัว

สังเกตว่าทนายความชาวรัสเซียผู้โด่งดังเริ่มกล่าวสุนทรพจน์ได้อย่างไร นักวิจารณ์วรรณกรรมเริ่มต้นบทความของพวกเขาอย่างไรส่วนหลักของเรียงความ

เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างงานกับเวลาที่เขียน แรงจูงใจ และพฤติกรรมของตัวละคร ความสัมพันธ์ของเหตุการณ์ และบทวิเคราะห์ คุณสมบัติทางศิลปะทำงาน

การโต้เถียงและการปะทะกันของมุมมองฝ่ายตรงข้ามเป็นไปได้ สิ่งสำคัญคืออย่าปล่อยให้หัวข้อนี้อยู่ในท่ามกลางความขัดแย้ง! ข้อโต้แย้งในส่วนหลักควรจัดเรียงดังนี้: ที่จุดเริ่มต้นและตอนท้าย - ข้อโต้แย้งที่หนักแน่นในตอนกลาง - ข้อที่อ่อนแอกว่า

เนื่องจากคำพูดมักถูกใช้เป็นข้อโต้แย้ง ครูจึงควรใส่ใจกับกฎการอ้างอิง โดยเฉพาะคำพูดที่เป็นบทกวี เกี่ยวกับกฎการแปลคำพูดโดยตรงเป็นคำพูดทางอ้อม ไม่ควรมีเครื่องหมายคำพูดมากเกินไป ขนาดไม่ควรมีนัยสำคัญ เนื่องจากเครื่องหมายคำพูดควรยืนยันสิ่งที่พูดและไม่ได้เป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง

ในส่วนหลักผู้เรียนจะต้องแสดงตนเป็นคนมีความคิด รู้รอบรู้ สำหรับสิ่งนี้คุณสามารถใช้ คำเกริ่นนำ(ในความคิดของฉัน ฉันคิดว่ามันดูเหมือนกับฉัน...) การประเมินหัวข้อการสนทนาเป็นการส่วนตัวก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน อย่าอายที่จะใช้ ประสบการณ์ของตัวเอง- นักเรียนคนหนึ่งของฉันจึงเริ่มเรียงความเรื่อง "The Theme of the Motherland in Blok's Lyrics" ดังนี้: "ฉันเป็นคนรัสเซีย ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซีย -

ในส่วนหลักไม่ควรกลัวที่จะเปรียบเทียบพระเอกกับพระเอก ผลงาน ผู้แต่ง ฯลฯ สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความคิดที่ไม่คาดคิด เป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก เช่น การเปรียบเทียบหนังสือ – ภาพยนตร์ – ภาพวาด – การผลิตละคร- ชิ้นส่วนของดนตรี

นักเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเทคนิคเช่นการโต้เถียงภายใน ผู้เขียนเรียงความปกป้องมุมมองของเขาโดย "ขัดแย้งกัน" โดยโต้เถียงกับคู่ต่อสู้ในจินตนาการ ตัวอย่างเช่นอาจมีลักษณะเช่นนี้:“ ดังนั้น Raskolnikov จึงทำตามแผนของเขาสำเร็จ ในที่สุดเขาก็เอาชนะความสงสัยของเขาได้ ไชโย! ตอนนี้สิ่งที่เหลืออยู่คือเอาเงิน ก้าวข้ามศพแล้วเดินหน้าต่อไป!”

เมื่อเขียนเรียงความ คุณต้องพิจารณาไม่เพียงแต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบและลักษณะทางศิลปะของงานด้วย หากหัวข้อไม่ต้องการ - การวิเคราะห์เต็มรูปแบบไม่จำเป็น! เพียงใส่ใจกับความถูกต้องของคำอธิบายของผู้เขียนก็เพียงพอแล้ว การประเมินของผู้เขียนรูปภาพความหมายของบทส่งท้าย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่เป็นไปได้:

■ เขียนโครงร่างของส่วนหลักของเรียงความ

■ เลือกคำพูดสำหรับเรียงความของคุณ

■ พิสูจน์เป็นลายลักษณ์อักษรถึงความจำเป็นในการรวมเข้าไว้ คำพูดที่เลือกไปทำงาน

■ สร้างแผนภาพของข้อโต้แย้ง

บทสรุป.

ข้อสรุปเกือบจะคล้ายกับบทนำ ข้อสรุปประเภทเดียวกันนั้นมีความโดดเด่นเหมือนกับบทนำ

บทสรุปก็คือบทสรุปข้อสรุปทั่วไป สิ่งสำคัญคือต้องสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้ เพื่อป้องกันไม่ให้ข้อสรุปสั้นเกินไป อาจประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

■ การเชื่อมต่อของงานที่วิเคราะห์ ตัวละครที่มีความทันสมัย

■ สื่อสารกับ ประสบการณ์ส่วนตัว

■ สื่อสารกับ วรรณกรรมสมัยใหม่

■ บทวิจารณ์เกี่ยวกับนักเขียนและผลงาน

สำคัญ! บทนำและบทสรุปไม่ควรมีข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เป็นไปได้:

■ เขียนบทสรุปโดยเปลี่ยนจากส่วนหลัก

■ เขียนบทวิจารณ์ข้อสรุป

8. ตอนนี้เขียนเรียงความแล้ว มาเริ่มการแก้ไขกันดีกว่า การจำคำพูดของ Leo Tolstoy มีประโยชน์: "คุณต้องละทิ้งความคิดในการเขียนตลอดไปโดยไม่มีการแก้ไข" ผู้เขียนเรียงความควรใส่ใจอะไรเมื่อแก้ไข?

■ งานสอดคล้องกับแผนงาน แนวคิดหลักหรือไม่

■ เกี่ยวกับตรรกะของการนำเสนอ

■ เพื่อสัดส่วนของชิ้นส่วน

■ ข้อความแบ่งออกเป็นย่อหน้าถูกต้องหรือไม่?

■ การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนให้ถูกต้อง (ด้วยสิ่งนี้

นักเรียนควรให้ความสนใจกับความสมบูรณ์ของการเรียบเรียงของเรียงความอย่างต่อเนื่อง และการเชื่อมโยงทุกส่วนเข้าด้วยกัน มีมาก วิธีง่ายๆการสื่อสาร ส่วนต่างๆข้อความ คุณเพียงแค่ต้องทำความคุ้นเคยกับนักเรียน:

■ คำถามเชิงวาทศิลป์

■ การทำซ้ำคำศัพท์

■ การแทนที่หน่วยที่เหมือนกันอย่างเด่นชัดและมีความหมายเหมือนกัน

■ การใช้คำนาม คำสันธาน คำวิเศษณ์

หัวข้อเรียงความ:

1 บทบาทของตอน

นักเรียนต้องรู้ว่าตอนเป็นตอนหลัก องค์ประกอบโครงสร้างโครงเรื่องและสามารถเข้าใจได้ในระบบของการกระทำทั้งหมดเท่านั้น ตอนสามารถมีบทบาทเป็นจุดเริ่มต้นและข้อไขเค้าความเรื่องเป็นหลักและรองได้ ในการตีความจำเป็นต้องสามารถกำหนดขอบเขตสถานที่ในโครงสร้างของงานในการเปิดเผยเจตนารมณ์ทางอุดมการณ์ของผู้เขียนได้

เมื่อพิจารณาตอนเดียวควรคำนึงถึงองค์ประกอบต่างๆ การแสดงออกทางศิลปะเกี่ยวกับรายละเอียดและความหมาย

สิ่งสำคัญคือต้องไม่แทนที่บทความนี้ด้วยการเล่าเรื่องเบื้องต้น

2 การวิเคราะห์ข้อความบทกวี

วันนี้การหาตัวอย่างการวิเคราะห์ที่มีความสามารถและน่าสนใจไม่ใช่เรื่องยาก คู่มือระเบียบวิธีและในนิตยสาร ("วรรณกรรมที่โรงเรียน", หนังสือพิมพ์ "วรรณกรรม" ฯลฯ ) และในหนังสือเรียนภาษาและวรรณกรรมรัสเซียเล่มใหม่ สิ่งสำคัญที่ต้องรู้ในการทำงานประเภทนี้: ประเด็นของการวิเคราะห์คือการพิจารณา แนวคิดหลักบทกวี อารมณ์ของเขา; เข้าใจความรู้สึกของคุณที่เกิดขึ้นหลังจากอ่าน - และอธิบายว่าผู้เขียนบรรลุผลตามที่ต้องการได้อย่างไรด้วยความหมายอะไร

ใน การวิเคราะห์ที่ดี“ฉัน” ของผู้อ่านและ “ฉัน” ของกวีจะต้องปะทะกันและเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กัน ดังนั้นครูควรจำไว้ว่า คนสองคนไม่สามารถรับรู้และประสบปรากฏการณ์เดียวกันในลักษณะเดียวกันได้ฉันใด ก็ไม่สามารถเป็นได้ ไม่ควรจะมีผลงานสองชิ้นที่เหมือนกัน

3. การทบทวนหนังสือที่คุณอ่าน

เราควรสอนการเขียนรีวิวตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 รีวิวคืออะไร? เริ่มจากความหมายกันก่อน: การตอบสนอง - การโทร เสียงก้อง การตอบสนอง การโทร ชื่อ การเปิดเผย... สิ่งสำคัญคือต้องคิดถึงเสียงของคำเพื่อเปลี่ยนจากเสียงไปสู่ความหมายเพราะ เด็กเรียนรู้ที่จะฟังพระคำ และสิ่งนี้ วิธีที่ถูกต้องเพื่อการศึกษาของผู้อ่าน

การทบทวนอาจเขียนเป็นภาพร่าง เรียงความ หรือไดอารี่ก็ได้ สิ่งสำคัญในการทบทวนคืออะไร? สิ่งสำคัญคือทัศนคติส่วนตัวที่บันทึกไว้ในคำพูด เมื่อนักเรียนของเราเติบโตขึ้น ความคิดเห็นจะต้องมีองค์ประกอบของการวิเคราะห์ด้วย คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำติชมได้ในหนังสือ “พัฒนาของขวัญแห่งคำพูด” เรียบเรียงโดย Ladyzhenskaya

4. การตรวจสอบ

เราเริ่มต้นด้วยการทบทวนเรียงความของเพื่อนร่วมชั้นของเรา แผนคร่าวๆรีวิวนี้:

■ แนวคิดหลักของเรียงความคืออะไรและสะท้อนให้เห็นในบทนำหรือไม่?

■ สังเกตว่าเส้นกลางของหัวข้อได้รับการพัฒนาอย่างไร

■ ประเมินความจำเป็น ความสำเร็จ น้ำหนักของข้อโต้แย้งที่เลือก

■ มีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆ ของเรียงความหรือไม่?

■ ข้อสรุปมีเหตุผลหรือไม่? มีข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือไม่?

■ ภาษาของเรียงความ: รูปภาพ ความสดใส อารมณ์ความรู้สึก ตรรกะ

ข้อเท็จจริงและ ข้อผิดพลาดในการพูด

■ สรุป: หัวข้อนี้ครอบคลุมแล้วหรือยัง?

งานประเภทนี้ช่วยให้นักเขียนรุ่นใหม่สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเขียน

ลองคิดถึงคำว่า RE - PRICE - ZIA การทบทวนหมายถึงการประเมิน ทบทวน - งานที่สำคัญ, เช่น. การวิเคราะห์เพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมิน โครงการทั่วไปบทวิจารณ์มีดังนี้ เขียนว่าอะไร? มันเขียนอย่างไร? ทำไมมันถึงเขียน?

นักเรียนจะต้องเห็นความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ในงานและเข้าใจว่าจะแก้ไขอย่างไร ต้องแสดงความเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับจุดยืนของผู้เขียน รีวิวต้องใช้แน่นอน เงื่อนไขวรรณกรรม: ความขัดแย้ง โครงเรื่อง องค์ประกอบ ระบบภาพ บทกวี ฯลฯ

ครูต้องเข้าใจว่าการทบทวนเป็นประเภทที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง และแนะนำให้กับนักเรียนที่เข้มแข็งเท่านั้น ประการแรก เนื่องจากการทบทวนนี้เป็นการประเมินโดยอิสระของงานใหม่ที่ยังไม่ได้รับการประเมิน

ในการทบทวนควรเป็นอย่างไร?

■ ผลลัพธ์ของงานที่เป็นปัญหา

■ การเล่าขานสั้น ๆโครงเรื่องพร้อมการวิเคราะห์แนวคิด

■ ผิดปกติ จุดที่น่าสนใจทั้งองค์ประกอบ ลีลาของผู้แต่ง ตัวละคร ฯลฯ

เช่นเดียวกับการวิเคราะห์บทกวี การทบทวนเป็นเรื่องส่วนตัว ท้ายที่สุดมันถูกเขียนขึ้นเพื่อแสดงความเห็นของคุณ ในระหว่างการสอบที่โรงเรียน นักเรียนจะถูกขอให้เขียนบทวิจารณ์หนังสือเล่มหนึ่งซึ่งเป็นที่รู้จักและศึกษามานานแล้ว (ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วผิด) แต่ไม่ได้หมายความว่าผู้เขียนเรียงความควรปฏิเสธที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง!

ครูสามารถหาตัวอย่างบทวิจารณ์ของนักเรียนได้ในหนังสือพิมพ์ "วรรณกรรม" ฉบับที่ 10 - 1997 ทุ่มเททั้งหมดเพื่อการปรึกษาหารือและฉบับที่ 11 - 1999 ของหนังสือพิมพ์ฉบับเดียวกัน

งานวาจาและงานเขียนประเภทหลักในวรรณคดี (เกรด 5-9) 1. การอ่านที่แสดงออก ข้อความวรรณกรรม; 2. ประเภทต่างๆเล่า; 3. ตอบคำถามที่เปิดเผยความรู้และความเข้าใจในเนื้อหาของงาน 4. ท่องจำข้อความบทกวีและร้อยแก้ว 5. การวิเคราะห์และตีความงาน 6. จัดทำแผน; 7.การเขียนเรียงความเกี่ยวกับงานวรรณกรรม 8. การค้นหาข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมายและความสามารถในการทำงานกับข้อมูลนั้น

ภาพที่ 5 จากการนำเสนอ “งานวรรณกรรม”สำหรับบทเรียนวรรณกรรมในหัวข้อ “โครงการวรรณกรรม”

ขนาด: 960 x 720 พิกเซล รูปแบบ: jpg

หากต้องการดาวน์โหลดฟรีภาพสำหรับบทเรียนวรรณกรรม ให้คลิกขวาที่ภาพแล้วคลิก "บันทึกภาพเป็น..."

หากต้องการแสดงรูปภาพในชั้นเรียน คุณยังสามารถดาวน์โหลดงานนำเสนอ “Works on Literature.ppt” ทั้งหมดได้ฟรี พร้อมรูปภาพทั้งหมดในไฟล์ zip ขนาดไฟล์เก็บถาวรคือ 59 KB

ดาวน์โหลดการนำเสนอ

โครงการวรรณกรรม “บทเรียนการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 2” - A.S. พุชกิน “ ท้องฟ้ากำลังหายใจในฤดูใบไม้ร่วง…”, G.A. Skrebitsky "ฤดูใบไม้ร่วง" กระทู้: “ผลงานเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมือง” คอร์ชิลาวา ยานา. IV. สื่อการสอน: คู่มือการพิมพ์: ? ภาพของ A.S. ปุชคินา, G.A. สเครบิตสกี้; การสนทนาหลังการพิจารณาคดีครั้งแรก V. ช่วงเวลาทางกายภาพ ที่สามพลเมืองรัสเซียอายุ 14 ปีเพียง 40% เท่านั้นที่อ่านหนังสือ น่องทอง. ตอนนี้ - อันดับที่ 65 จนถึงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 รัสเซียครองอันดับหนึ่งในด้านคุณภาพการศึกษา หนังสือที่ดีที่สุด 100 เล่ม

“ ทัศนศึกษาวรรณกรรม” - การทำความคุ้นเคยกับชีวิตและผลงานของนักเขียนเริ่มต้นขึ้นสำหรับนักเรียนในพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน ขั้นตอนที่ 3 ขั้นตอนที่ 1 ขั้นตอนที่ 2

“ Mainashevsky Readings” - Kokova V.I. อาจารย์ที่โรงเรียนมัธยม Arshanovskaya ภูมิภาคอัลไต- ส่งเสริมการขยายการปฏิบัติ กิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับผลงานของ V. Mainashev ต่อชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอน สุนทรพจน์ในส่วนเต็ม: Mamysheva N.A. หัวหน้าสำนักงานการศึกษาและระเบียบวิธีของ KhRIPKiPRO ทักทายผู้เข้าร่วมการอ่าน Mainashevsky ด้วยเพลงบทกวีและการเต้นรำ

“วิธีการโครงการในวรรณคดี” - สินค้า. วิธีการโครงงานเป็นบทเรียนในการทดสอบและคำนึงถึงความรู้และทักษะ การนำเสนอ. บทเรียนนี้ประกอบด้วยเทคนิคและวิธีการ รูปแบบต่างๆการฝึกอบรม. ผลงาน. ประโยชน์ของการใช้บทเรียนดังกล่าวมีอะไรบ้าง? ทุกคนต้องกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกัน กิจกรรมโครงการบุคลิกภาพ วิธีการทำงานเป็นทีม

“ การอ่านนอกหลักสูตร” - 9. มีการตีพิมพ์ผลงานมากกว่า 70 รายการในหัวข้อเหล่านี้ บทกวีเทพนิยายโดย S. Kozlov ปู่. นิทานทางภาษาโดย Yu. Moritz แคท อิวาโนวิช. ฮิปโปมาแล้ว 4. เรื่องราวเกี่ยวกับวัยเด็กของ K. Dragunskaya 13. 4. “ สมุดงานเกี่ยวกับ การอ่านนอกหลักสูตร"เป็นแนวเพลง อุปกรณ์ช่วยสอน- เรื่องโดย โอ. พรูสเลอร์ หมวดที่ 1. “ เราทุกคนมาจากวัยเด็ก…” I. Pivovarova

มีการนำเสนอทั้งหมด 5 เรื่อง