Umk "ภาษารัสเซีย" เอ็ด

เรียงความในหัวข้อ

ศูนย์การศึกษา UMK “ ภาษารัสเซีย ทฤษฎี", "ภาษารัสเซีย ฝึกฝน", "ภาษารัสเซีย คำพูดภาษารัสเซีย" (V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova, A.Yu. Kupalova, E.I. Nikitina ฯลฯ ) เป็นหนังสือเรียนเล่มเดียวใน 3 ส่วนและร่วมกันทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาหลักของการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน - การก่อตัวของภาษาศาสตร์ภาษาศาสตร์ ความสามารถด้านการสื่อสารและวัฒนธรรมของนักเรียน

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" ให้ข้อมูลเกี่ยวกับภาษาที่ตั้งใจเรียนในระดับ ป.5-9 ใช้หลักการเชิงเส้นของการจัดหาวัสดุ เพื่อให้เกิดการรับรู้อย่างมีสติต่อโครงสร้างระบบภาษาและการพัฒนาทักษะในทางปฏิบัติ ดูเหมือนว่าข้อมูลดังกล่าวจะเป็นพื้นฐานที่มั่นคงมากกว่าข้อมูลที่กระจัดกระจายจากส่วนต่างๆ ของศาสตร์แห่งภาษา

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" หนังสือเรียนประเภทนี้ทำหน้าที่ทั้งด้านการศึกษาและการอ้างอิง โดยส่งเสริมการก่อตัวของความเป็นอิสระทางสติปัญญาของนักเรียน ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา และใช้การอ่านประเภทต่างๆ หนังสือเรียนเล่มนี้สามารถปรึกษาได้ตลอดทั้งปีของการศึกษา ไม่เพียงแต่ในการทบทวนเนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทบทวนเมื่อเตรียมการทดสอบและการสอบด้วย

การทำงานกับตำราเรียน "ภาษารัสเซีย" ทฤษฎี” ในบทเรียนข้อความของครูเกี่ยวกับสื่อที่นำเสนอในตำราเรียน การอ่านอย่างอิสระโดยนักเรียนในบทความในตำราเรียน การทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของบทความก่อนเริ่มงานภาคปฏิบัติหรือระหว่างงานและแบบฝึกหัดหรือหลังจบภาคปฏิบัติ การทำความคุ้นเคยกับบทความในตำราเรียนแบบเต็มบางส่วนหรือเฉพาะเจาะจง ร่างโครงร่างของบทความค้นหาส่วนต่างๆ ตามประเด็นของแผน การเล่าแผนหรือประเด็นแต่ละประเด็น ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำจำกัดความและกฎเกณฑ์ การฝึกอบรมในการสืบพันธุ์ที่มีความหมาย การวิเคราะห์ตัวอย่างที่ให้ไว้ในตำราเรียนและการเลือกตัวอย่างของคุณเองสำหรับบทบัญญัติอย่างใดอย่างหนึ่งของบทความ การเปรียบเทียบ (ตามคำถามที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้) ของเนื้อหาของสองย่อหน้าขึ้นไปหรือคำจำกัดความหรือกฎเกณฑ์ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องไม่มองข้ามเป้าหมายเชิงปฏิบัติของการศึกษาวิชานี้ รวมถึงข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับภาษา

“ภาษารัสเซีย. ฝึกฝน" "ภาษารัสเซีย การปฏิบัติ" (สำหรับแต่ละชั้นเรียน) ใช้วิธีการเรียนรู้ตามกิจกรรม สร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับภาษา วิธีการใช้งาน การพัฒนาและพัฒนาทักษะในการใช้ทรัพยากรของ ภาษาแม่ของตนทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

“ภาษารัสเซีย. การปฏิบัติ" ลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานตามแนวคิดและกฎเกณฑ์เป็นหลักเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการความสามารถในการรับรู้วิเคราะห์ลักษณะปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างดูคุณลักษณะของการใช้คำพูด เลือกอย่างอิสระสร้างเนื้อหาภาษาตามหัวข้อที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้อง - ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม - และเหมาะสมเหมาะสม - โดยคำนึงถึงสถานการณ์ของคำพูด - เพื่อใช้วิธีการทางภาษาต่างๆในการฝึกพูดของตนเอง

“ภาษารัสเซีย. การปฏิบัติ" งานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับทักษะการสะกดคำนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดทั่วไปเช่นการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนคุณสมบัติการระบุเงื่อนไขสำหรับการปรากฏตัวของการสะกดในคำและเครื่องหมายวรรคตอนในประโยค ประเภทของการสะกด หลักการพื้นฐานของการสะกดภาษารัสเซีย หน้าที่ของเครื่องหมายวรรคตอน พื้นฐานทางวากยสัมพันธ์ของกฎเครื่องหมายวรรคตอน

“ภาษารัสเซีย. แบบฝึกหัด" ใน "แบบฝึกหัด" มีการใช้สื่อการสอนแบบกราฟิกต่างๆ (อักขระตัวพิมพ์เล็ก ตัวยก และตัวห้อยทั่วไปเพื่อระบุการสะกด คุณลักษณะการระบุและเงื่อนไขในการเลือกการสะกด บรรทัดฐานของการออกเสียงและการสะกดคำ การแบ่งสัณฐานของ คำ น้ำเสียงของประโยค การเชื่อมโยงคำในวลีและประโยค ฯลฯ การสะท้อนแบบมีเงื่อนไขของกฎเกณฑ์ ตารางที่ให้คุณพิจารณา เปรียบเทียบ สะท้อนสัญญาณบางอย่างของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างเป็นระบบ ฯลฯ)

“คำพูดภาษารัสเซีย” พื้นฐานทางทฤษฎีคือระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูด งานและแบบฝึกหัดครอบคลุมกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การรับรู้คำพูด (การฟังและการอ่าน) การสร้างคำพูด (การเล่าและการเขียนด้วยวาจา) การผลิตคำพูด (การพูดและการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

นักเรียน "สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย" จะได้รับข้อมูลทางทฤษฎีบนพื้นฐานของการที่พวกเขาสามารถสร้างงานที่มีความหมายเกี่ยวกับทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การพูดต่างๆ คำพูดเป็นกิจกรรมของบุคคลที่ใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร แสดงอารมณ์ สร้างความคิด ทำความเข้าใจโลกรอบตัว วางแผนการกระทำ ฯลฯ คำพูดคือการนำภาษาไปใช้ซึ่งเปิดเผยตัวเองด้วยคำพูดเท่านั้น (M. R. Lvov หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสำหรับวิธีการสอนภาษารัสเซีย)

สื่อการสอนเกี่ยวกับภาษารัสเซีย แก้ไขโดย V.V. Babaytseva ส่วนประกอบทั้งหมดของศูนย์การศึกษาเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและร่วมกันทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน ศูนย์การศึกษาประกอบด้วย "คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับศูนย์การศึกษาในภาษารัสเซีย", "การวางแผนบทเรียน", คู่มือ "บทเรียนในการพัฒนาคำพูด", "สื่อการสอนในภาษารัสเซีย" สำหรับแต่ละชั้นเรียน, "สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระของ นักเรียนในภาษารัสเซีย” (ฉบับซีรีส์เริ่มในปี 2547)

แหล่งข้อมูล โปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับศูนย์การศึกษาสำหรับเกรด 5-9 /ผู้เขียนโปรแกรม V.V. Babaytseva, A.P. Eremeeva และอื่น ๆ // ซอฟต์แวร์และวัสดุด้านระเบียบวิธี ภาษารัสเซีย เกรด 5-9 / เรียบเรียงโดย แอล.เอ็ม. ริบเชนโควา. – อ.: อีสตาร์ด, 2010.

การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างเนื้อหาทางทฤษฎีและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ หนังสือเรียนที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ฉันไม่เห็นข้อบกพร่องใด ๆ แม้ว่าฉันจะทำงานโดยใช้วิธีการเรียนการสอนของ Babaytseva สำหรับเกรด 5-9 มาเป็นเวลา 17 ปีแล้วก็ตาม

ขอขอบคุณผู้เขียนสำหรับแนวตำราเรียนที่มีประสิทธิภาพ ฉันใช้ V.V. อย่างสม่ำเสมอ Babaytseva เริ่มต้นในปี 2000 และครูทุกคนในโรงเรียนของเราได้เปลี่ยนมาใช้หนังสือเรียนเหล่านี้ เพราะพวกเขาช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญภาษารัสเซียในระดับสูง

อิซไมโลวา จี.ไอ., รองผู้อำนวยการ, ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย, สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Besnovskaya" ของเขตเบลโกรอด

ในตำราของผู้แต่ง Babaytsev V.V. ฉันชอบการผสมผสานระหว่างประเพณีและนวัตกรรม เนื้อหาการสอนที่หลากหลายและหลากหลาย และแนวทางที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก แบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาคำพูด สิ่งที่คุณต้องการตอนนี้! จริงๆ แล้วฉันไม่รู้ว่าจะเพิ่มเติมหรือเปลี่ยนแปลงอะไรได้อีก - มีการคิดและจัดเตรียมไว้มากมาย

ฉันชอบทำงานกับหนังสือเรียนจากสำนักพิมพ์ "Drofa" และ "Ventana-Graf" และวิชาอื่นๆ มากกว่า ขอบคุณ!

เบโลเซโรวา อี.เอ.ครูสอนภาษารัสเซีย วรรณคดี อุตสาหกรรมการป้องกันประเทศ MKOU "Kremenskaya Secondary School" ภูมิภาคโวลโกกราด

ฉันทำงานกับหนังสือเรียนภาษารัสเซียของ Babaytseva มาตั้งแต่ปี 1996 ฉันชอบการนำเสนอเนื้อหาในระดับสูง ความเอาใจใส่ต่อครูและนักเรียน (มีการพัฒนาระเบียบวิธีและสมุดบันทึกการเรียนรู้) ทีมงานเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่พัฒนาแอพพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ ติดตามมัน!

หนังสือเรียนเป็นมือถือได้รับการปรับปรุงอย่างดีมีฉบับอิเล็กทรอนิกส์ แต่คุณต้องทำความคุ้นเคย

การสัมมนาผ่านเว็บของคุณช่วยฉันได้มาก ฉันชอบที่จะเห็นและได้ยินผู้เขียน ครู และนักพัฒนาเป็นอย่างมาก ขอบคุณทุกคนมาก!

Savelyeva วี.พี., ครูสอนภาษารัสเซีย, MBOU "Ilanskaya Secondary School No. 1", Krasnoyarsk Territory

ในทุกชั้นเรียนมีโอกาสอ้างอิงถึงหนังสือเรียนอ้างอิง! สะดวกมากเมื่อเตรียมตัวสอบ Unified State, OGE หนังสือเรียนที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาคำพูด การศึกษาเนื้อหาข้ามส่วนต่างๆ ของภาษาศาสตร์ไม่มีการแยกส่วน ฉันไม่อยากเปลี่ยนวิธีการสอนไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม พวกเขากำลังพูดถึงตำราเรียนเล่มเดียว - ปล่อยให้เป็นตำราเรียนของ V.V.

คำขอ: เพิ่มจำนวนงานภาคปฏิบัติสำหรับฝึกรูปแบบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน อัปเดตเนื้อหาของแบบฝึกหัดแต่ละรายการให้ใกล้เคียงกับยุคปัจจุบันมากขึ้น

คาเลียพินา ลาริซา นิโคเลฟนาครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย MBOU "โรงยิมหมายเลข 9"

ศูนย์การศึกษาซึ่งแก้ไขโดย V.V. Babaytseva ส่งเสริมให้นักเรียนมีความรักในภาษาแม่ของพวกเขา เพิ่มพูนความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น กำหนดรูปแบบการคิดทางภาษาของพวกเขา

ฉันเชื่อว่าหนังสือเรียนเล่มนี้เป็นตัวช่วยที่ดีและเชื่อถือได้ในการเตรียมตัวสอบ State (OGE)

I. S. Antsiferova ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย สาขาที่ 2 ของ MBOU "Pervomaiskaya Secondary School" v.p. โรงงาน

ที.อี.บีร์กา, ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย, สถาบันการศึกษาเทศบาล "Inzhavinskaya Secondary School", เขต Tambov

ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 5-9 รวมถึง: หนังสือเรียนของ V.V. Babaytseva และ L.D. Chesnokova “ ภาษารัสเซีย ทฤษฎี. เกรด 5-9” หนังสือเรียน“ ภาษารัสเซีย แบบฝึกหัด" สำหรับเกรด 5, 6, 7, 8 และ 9 (รวบรวมโดยทีมผู้เขียน) และ "สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย การพัฒนาคำพูด" (เขียนโดย E.I. Nikitina) แยกกันสำหรับแต่ละชั้นเรียน

ในหนังสือเรียนเรื่องภาษารัสเซีย ทฤษฎี" นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับภาษาที่ตั้งใจเรียนในระดับ ป.5-9 ในระหว่างการศึกษาห้าปี หนังสือเล่มนี้ยังคงอยู่ในการใช้งานของนักเรียน หลักการสำคัญที่กำหนดเนื้อหาของหนังสือคือการนำเสนอทฤษฎีอย่างเป็นระบบ หนังสือเรียนประเภทนี้มีทั้งฟังก์ชั่นการศึกษาและการอ้างอิง ใช้ไม่เพียงแต่เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังใช้เมื่อทำซ้ำ เตรียมสอบ สอบ ฯลฯ ประเภทนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระทางความคิด ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา และใช้การอ่านประเภทต่างๆ

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย การปฏิบัติ" ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับภาษา วิธีการใช้งาน และพัฒนาและปรับปรุงทักษะในการใช้ทรัพยากรของภาษาแม่อย่างถูกต้องและสะดวกทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร นอกเหนือจากแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเจริญพันธุ์แล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งยังติดอยู่กับงานที่เพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน พัฒนาการคิด และสร้างความสนใจในการเรียนรู้ภาษาแม่และปรับปรุงคำพูด

องค์ประกอบที่สามของศูนย์การศึกษา "คำพูดภาษารัสเซีย" เสนอระบบการทำงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: งานและแบบฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูดและกฎของพฤติกรรมการพูดซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาช่องปากของนักเรียนอย่างมีสติ และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการปรับปรุงวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา ส่วนประกอบทั้งหมดของศูนย์การศึกษาเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด (เป็นหนังสือเรียนเล่มเดียวในสามส่วน) และร่วมกันมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน ศูนย์การศึกษาได้รับการออกแบบใหม่ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่

โทรฟิมชุก T.S., อาจารย์, โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 20 x. Salsky Kagalnik ภูมิภาค Rostov

ตำราเรียนของ V.V. Babaytseva ช่วยให้สามารถพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษาได้ หนังสือเรียนเหล่านี้มีภาพวาดจำนวนมาก ซึ่งฉันและนักเรียนใช้เขียนข้อความ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงคำพูดของเรา สำหรับงานด้านตำราควรสังเกตว่ามีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญนักเรียนชอบ

อี.วี. สปิตซินา , ครูสอนภาษา วรรณคดี และประวัติศาสตร์รัสเซีย

สไลด์ 1

งานเกี่ยวกับสื่อการสอนของ V.V. Babaytseva สื่อภาษารัสเซียจัดทำโดยครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย MBOU "Pervomaiskaya sosh", การตั้งถิ่นฐาน Pervomaisky, ภูมิภาค Tambov, L.N.

สไลด์ 2

สไลด์ 3

สไลด์ 4

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" หนังสือเรียนประเภทนี้ทำหน้าที่ทั้งด้านการศึกษาและการอ้างอิง โดยส่งเสริมการก่อตัวของความเป็นอิสระทางสติปัญญาของนักเรียน ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา และใช้การอ่านประเภทต่างๆ หนังสือเรียนเล่มนี้สามารถปรึกษาได้ตลอดทั้งปีการศึกษา ไม่เพียงแต่ในการทบทวนเนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทบทวน เมื่อเตรียมข้อสอบ และการสอบอีกด้วย

สไลด์ 5

เครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี” จัดให้มีการแยกความแตกต่างของเนื้อหา: วิธีการกราฟิกต่างๆ เน้นคำจำกัดความของแนวคิดที่ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการท่องจำด้วย การกำหนดกฎเกณฑ์ที่ผู้เรียนต้องรู้ให้แน่ชัด คำศัพท์และคำสำคัญ วลี วลีสำหรับหัวข้อนี้ กฎที่ต้องจำ

สไลด์ 6

สไลด์ 7

การทำงานกับตำราเรียน "ภาษารัสเซีย" ทฤษฎี” ในบทเรียนข้อความของครูเกี่ยวกับสื่อที่นำเสนอในตำราเรียน การอ่านอย่างอิสระโดยนักเรียนในบทความในตำราเรียน การทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของบทความก่อนเริ่มงานภาคปฏิบัติหรือระหว่างงานและแบบฝึกหัดหรือหลังจบภาคปฏิบัติ การทำความคุ้นเคยกับบทความในตำราเรียนแบบเต็มบางส่วนหรือเฉพาะเจาะจง จัดทำโครงร่างของบทความ ค้นหาส่วนต่าง ๆ ตามประเด็นของแผน เล่าซ้ำตามแผนหรือประเด็นแต่ละประเด็น ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำจำกัดความและกฎเกณฑ์ การฝึกอบรมในการสืบพันธุ์ที่มีความหมาย การวิเคราะห์ตัวอย่างที่ให้ไว้ในตำราเรียนและการเลือกตัวอย่างของคุณเองสำหรับบทบัญญัติอย่างใดอย่างหนึ่งของบทความ การเปรียบเทียบ (ตามคำถามที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้) ของเนื้อหาของสองย่อหน้าขึ้นไปหรือคำจำกัดความหรือกฎเกณฑ์ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องไม่มองข้ามเป้าหมายเชิงปฏิบัติของการศึกษาวิชานี้ รวมถึงข้อมูลเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับภาษานั้น

สไลด์ 8

ข้อมูลเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ ให้ความสนใจกับนักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียงซึ่งมีผลงานและความสามารถที่สร้างวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมรดกแห่งชาติของผู้คน - ภาษารัสเซีย (หนังสือเรียนให้ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์โดยให้ภาพเหมือนของพวกเขา)

สไลด์ 9

สไลด์ 10

สไลด์ 11

สไลด์ 12

“ภาษารัสเซีย. การปฏิบัติ" ใน "การฝึกปฏิบัติ" มีการใช้สื่อการสอนแบบกราฟิกต่างๆ (ตัวพิมพ์เล็กทั่วไป ตัวยก และตัวห้อยทั่วไปเพื่อระบุการสะกด คุณลักษณะการระบุและเงื่อนไขในการเลือกการสะกด บรรทัดฐานของการออกเสียงและการสะกดคำ การแบ่งสัณฐานของ คำ น้ำเสียงของประโยค การเชื่อมโยงคำในวลีและประโยค ฯลฯ การสะท้อนแบบมีเงื่อนไขของกฎเกณฑ์ ตารางที่ให้คุณพิจารณา เปรียบเทียบ สะท้อนสัญญาณบางอย่างของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างเป็นระบบ ฯลฯ)

สไลด์ 13

สไลด์ 14

“สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย” 3 องค์ประกอบของศูนย์การศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน งานและแบบฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์การพูดและกฎของพฤติกรรมการพูด ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียนอย่างมีสติ และปรับปรุงวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจานักเรียน "สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย" จะได้รับข้อมูลทางทฤษฎีบนพื้นฐานของการที่พวกเขาสามารถสร้างงานที่มีความหมายเกี่ยวกับทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การพูดต่างๆ คำพูดเป็นกิจกรรมของบุคคลที่ใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร แสดงอารมณ์ สร้างความคิด ทำความเข้าใจโลกรอบตัว วางแผนการกระทำ ฯลฯ คำพูดคือการนำภาษาไปใช้ซึ่งเปิดเผยตัวเองด้วยคำพูดเท่านั้น (M. R. Lvov หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสำหรับวิธีการสอนภาษารัสเซีย)

สไลด์ 17

ศูนย์การศึกษาและการฝึกอบรมในภาษารัสเซีย แก้ไขโดย V.V. Babaytseva ส่วนประกอบทั้งหมดของศูนย์การศึกษาเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและร่วมกันทำหน้าที่แก้ไขปัญหาการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน ศูนย์การศึกษาประกอบด้วย "คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับศูนย์การศึกษาในภาษารัสเซีย", "การวางแผนบทเรียน", คู่มือ "บทเรียนในการพัฒนาคำพูด", "สื่อการสอนในภาษารัสเซีย" สำหรับแต่ละชั้นเรียน, "สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระของ นักเรียนในภาษารัสเซีย” (ฉบับซีรีส์เริ่มในปี 2547)

สไลด์ 18

แหล่งข้อมูล http://www.gramma.ru/EXM/?id=4.30 โปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับศูนย์การศึกษาสำหรับเกรด 5-9 /ผู้เขียนโปรแกรม V.V. Babaytseva, A.P. Eremeeva และอื่น ๆ // ซอฟต์แวร์และวัสดุด้านระเบียบวิธี ภาษารัสเซีย เกรด 5-9 / เรียบเรียงโดย แอล.เอ็ม. ริบเชนโควา. – อ.: อีสตาร์ด, 2010.

คู่มือระเบียบวิธีจัดทำขึ้นสำหรับตำราเรียนโดย V. V. Babaytseva ซึ่งแก้ไขสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "ภาษารัสเซีย" ทฤษฎี. เกรด 5-9 ศึกษาเชิงลึก” นอกจากตำราเรียนแล้ว ศูนย์การศึกษายังรวบรวมงานมอบหมายและสมุดงานสำหรับแต่ละชั้นเรียน รวมถึงคู่มือโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับครูอีกด้วย คู่มือนี้นำเสนอการวางแผนบทเรียน (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) ระบบควบคุม วิธีจัดกระบวนการศึกษาโดยรวม และการศึกษาหัวข้อและหัวข้อเฉพาะ ภาคผนวกมีตัวเลือกสำหรับงานสอบรูปแบบใหม่สำหรับการสอบ State Examination ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 การพัฒนาบทเรียนที่นำเสนอนั้นไม่ได้บังคับ แต่จะช่วยนำแนวคิดทางภาษาทั่วไปของศูนย์การศึกษานี้ไปใช้

บนเว็บไซต์ของเรา คุณสามารถดาวน์โหลดหนังสือ "คู่มือระเบียบวิธีสำหรับสื่อการสอนของ V.V. Babaytseva ภาษารัสเซีย เกรด 5-9 การศึกษาเชิงลึก" โดย L. D. Bednarskaya ได้ฟรีและไม่ต้องลงทะเบียนในรูปแบบ fb2, rtf, epub, pdf, txt อ่านหนังสือออนไลน์หรือซื้อหนังสือในร้านค้าออนไลน์

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในภาษารัสเซียโดยทีมผู้เขียนนำโดยศาสตราจารย์ V.V. Babaytseva รวมถึงโปรแกรมที่มีไว้สำหรับเกรด 5-9 โดยจัดให้มีการศึกษาที่จำเป็น (ระดับพื้นฐาน) หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย: ทฤษฎี" สำหรับเกรด 5-9 (ผู้เขียน V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova); คอลเลกชันของงานและแบบฝึกหัด "ภาษารัสเซีย: การปฏิบัติ" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (แก้ไขโดย A.Yu. Kupalova) สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (แก้ไขโดย G.K. Lidman-Orlova) สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (แก้ไขโดย S.N. Pimenova) สำหรับเกรด 8-9 (แก้ไขโดย Y.S. Pichugov); คู่มือ “ Russian Speech: Development of Speech” สำหรับเกรด 5, 6, 7, 8, 9 (ผู้เขียนสิ่งพิมพ์เหล่านี้คือ Nikitina E.I. ) อุปกรณ์ช่วยสอนนี้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนมานานกว่าหนึ่งในสี่ของศตวรรษและมีศักยภาพในการสอนมหาศาล

ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี V.V. Babaytseva มีการวางแนวการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่ใช้งานได้จริง ซึ่งสะท้อนให้เห็นเป็นพิเศษในส่วนสัณฐานวิทยา อย่างไรก็ตามถึงแม้จะมีเนื้อหาทางทฤษฎีในด้านการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อนของ V.V. Babaytseva นำเสนอในปริมาณที่ค่อนข้างมาก

หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน และสมุดงานของศูนย์การศึกษาทั้งหมดที่สร้างขึ้นภายใต้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Babaytseva ปฏิบัติตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางของ LLC รุ่นใหม่อย่างเต็มที่ ด้วยความช่วยเหลือในการสอนนี้ คุณสามารถเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาให้ผ่านการสอบระดับรัฐประจำปีในภาษารัสเซียได้

ทีมผู้เขียนศูนย์การศึกษานี้ยืนยันอย่างถูกต้องว่าการศึกษาภาษารัสเซียจะต้องนำมารวมกับงานประยุกต์และภาคปฏิบัติ วี.วี. Babaytseva เขียนบรรทัดต่อไปนี้: “มีศาสตร์พิเศษของภาษาที่ศึกษาภาษาเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ซึ่งมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเป็นธรรมชาติ”

ตามหลักการของเขาเอง V.V. Babaytseva แสดงให้เห็นถึงความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของการพัฒนาภาษารัสเซียในความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่ได้รับการวิเคราะห์

วิธีการสอนนี้ใช้หลักการโครงสร้างระบบ องค์ประกอบหลักของศูนย์การศึกษาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาคือหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย: ทฤษฎี" หนังสือเรียนเล่มนี้มีการนำเสนอเนื้อหาเชิงทฤษฎีของหลักสูตรโรงเรียนสำหรับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาอย่างเป็นระบบ หนังสือเรียนให้มุมมองแบบองค์รวมของภาษารัสเซีย กฎและกฎหมายของมัน แสดงระบบของภาษา การเชื่อมโยงที่มั่นคงระหว่างส่วนต่างๆ ของหลักสูตรภาษารัสเซียทั้งหมด ตลอดจนความสม่ำเสมอในการนำเสนอข้อมูลทางทฤษฎี ซึ่งเพิ่มความสามารถในการสอนอย่างมีนัยสำคัญ . เนื้อหาทางทฤษฎีที่สำคัญทั้งหมดจะมาพร้อมกับหนังสือเรียนที่วิเคราะห์ โดยมีตัวอย่างและภาพวาดที่ค่อนข้างชัดเจนซึ่งแสดงให้เห็นเนื้อหาทางทฤษฎีก่อนหน้านี้อย่างครบถ้วน ในขณะที่ปรับให้เข้ากับโครงสร้างของการนำเสนอกฎพื้นฐานและข้อความอธิบายได้อย่างเป็นธรรมชาติ การนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีพร้อมตัวอย่างภาพที่สอดคล้องกันช่วยให้นักเรียนเข้าใจและจดจำหัวข้อใหม่ได้อย่างมาก

ศูนย์การสอนและการเรียนรู้ภาษารัสเซียยังมีรูปถ่ายของนักวิชาการชาวรัสเซียและนักระเบียบวิธีทางภาษาที่โดดเด่นที่สุด ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับพวกเขา เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของภาษารัสเซีย ความสนใจเพิ่มขึ้นจากผู้เขียนศูนย์การศึกษาที่สร้างขึ้นภายใต้การนำของ V.V. Babaytseva สำหรับบุคลิกภาพส่วนบุคคลของนักวิจัยศึกษาชาวรัสเซียเพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับภาษารัสเซียส่งเสริมการรับรู้ที่แท้จริงของข้อเท็จจริงที่ว่าได้ศึกษาวิธีการและพลวัตของการพัฒนาภาษาแม่ ในช่วงเวลาต่างๆ โดยนักวิทยาศาสตร์ดีเด่นในประเทศ

นอกจากนี้ในศูนย์การศึกษาที่สร้างขึ้นภายใต้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Babaytseva มีคำอธิบายที่จำเป็นทั้งหมด การวิเคราะห์เนื้อหาซึ่งบ่งชี้ว่ากฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนทั้งหมดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทฤษฎีภาษาที่เป็นหนึ่งเดียว “ในขณะเดียวกัน กฎการสะกดคำส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ ในขณะที่กฎเครื่องหมายวรรคตอนจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างของประโยค”

ในเครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียนที่สร้างขึ้นภายใต้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Babaytseva มีไว้สำหรับการสร้างความแตกต่างของสื่อการศึกษาตามระดับของความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นโดยใช้การเน้นสาระสำคัญของสื่อการศึกษาที่นำเสนอด้วยกราฟิกต่างๆ หนังสือเรียนเน้นย้ำคำจำกัดความของแนวคิดที่กำลังศึกษาด้วยวิธีพิเศษ รวมถึงกฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่เด็กนักเรียนต้องเข้าใจอย่างถ่องแท้ รวมถึงคำศัพท์พื้นฐานที่นักเรียนต้องจำไว้เพื่อเตรียมความพร้อมอย่างเต็มที่

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "รูปแบบกาลของกริยา" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนจะต้องศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีที่นำเสนอในหนังสือเรียนที่สร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของ V.V. Babaytseva กระชับมาก

ในภาษารัสเซียมีรูปแบบกาลอยู่ 3 รูปแบบ เช่น กาลปัจจุบัน อดีต และอนาคต ในเวลาเดียวกัน รูปแบบกริยาที่ศึกษาทั้งหมดจะรวมอยู่ในแผนภาพกราฟิกที่เกี่ยวข้อง โดยที่ผ่านคำถามพื้นฐาน (เช่น มันทำอะไร จะทำอะไร จะทำอะไร) และตัวอย่างทั่วไป เด็กนักเรียน ได้รับการสอนในทางปฏิบัติเพื่อระบุรูปแบบคำกริยาบางรูปแบบที่ใช้ในการพูดเจ้าของภาษาได้อย่างแม่นยำ รูปแบบกริยากาลแสดงความสัมพันธ์ของการกระทำกับช่วงเวลาของคำพูด

รูปแบบของกาลปัจจุบันบ่งบอกว่าการกระทำนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาของคำพูดหรือกระทำอย่างต่อเนื่อง กริยากาลปัจจุบันตอบคำถามต่อไปนี้ เรากำลังทำอะไรอยู่? คุณกำลังทำอะไร? พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? ฉันกำลังทำอะไรอยู่? คุณกำลังทำอะไร? มันทำอะไร?

ต่อจากนั้นในตำราเรียนที่สร้างขึ้นภายใต้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Babaytseva มีตัวอย่างประกอบหลายตัวอย่างให้ไว้

ตัวอย่างเช่น รถไฟกำลังวิ่งด้วยความเร็วสูงสุด (กำลังทำอะไรอยู่) ล้อกำลังหมุน (กำลังทำอะไรอยู่?) หัวรถจักร (บ. ปาสเตอร์นัก).

รูปแบบกาลในอดีตทั้งหมดแสดงให้เห็นว่าการกระทำเกิดขึ้นก่อนช่วงเวลาของคำพูด

ในตำราเรียนที่สร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของ V.V. Babaytseva และให้แผนภาพภาพของคำกริยาทุกรูปแบบ (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 - โครงการในตำราเรียนโดย V.V. Babaytseva “ ภาษารัสเซีย” สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

จากนั้นนักเรียนจะรวบรวมเนื้อหาทางทฤษฎีในขณะที่ทำงานที่เสนอในการรวบรวมงานที่เกี่ยวข้องโดย V.V. Babaytseva ทั้งในบทเรียนภาษารัสเซียและการทำการบ้าน

ในตอนท้ายของหนังสือเรียนของศูนย์การศึกษาที่ได้รับการตรวจสอบแล้วจะมีภาคผนวกที่มีเอกสารอ้างอิงต่างๆ ที่เด็กนักเรียนควรใช้ตลอดการศึกษาในโปรแกรมภาษารัสเซียในระดับเกรด 5-9 สิ่งนี้ใช้กับ “ดัชนีกฎการสะกดที่ศึกษา” “ดัชนีกฎเครื่องหมายวรรคตอนที่ศึกษา” ซึ่งมีลิงก์ไปยังย่อหน้าที่มีการกำหนดกฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่เกี่ยวข้อง ภาคผนวกยังจัดเตรียมการวิเคราะห์ประเภทหลักพร้อมคำแนะนำตามลำดับและการวิเคราะห์ตัวอย่างของตัวอย่างเนื้อหาภาษาที่เกี่ยวข้อง

UMK เรียบเรียงทางวิทยาศาสตร์โดย V.V. Babaytseva สะดวกสำหรับเด็กนักเรียน: มีความต่อเนื่องและโอกาสในการสอนภาษารัสเซียในระดับสูง และง่ายต่อการจัดระเบียบการทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นในโครงสร้างของศูนย์การศึกษาแห่งนี้ แท้จริงแล้วเป็นหนังสืออ้างอิงที่สามารถเข้าถึงได้ตลอดเวลาตลอดปีการศึกษา รวมถึงสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนหลายเชื้อชาติ ซึ่งจำเป็นต้องทำซ้ำข้อมูลซ้ำหลายครั้ง

ในเวลาเดียวกันหนังสือเรียนที่วิเคราะห์มีข้อเสียเปรียบที่สำคัญ - การวางแนวอ้างอิงของสื่อการสอนนี้และการใช้หนังสือเรียนเป็นเวลาห้าปี "ต้องการให้นักเรียนรู้โครงสร้างของหนังสือเรียนความสามารถในการนำทางค้นหาสิ่งที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็ว ส่วนต่างๆ โดยอ้างถึงย่อหน้าที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ซ้ำๆ”

เห็นได้ชัดว่าในกระบวนการดำเนินการบทเรียนภาษารัสเซียโดยใช้หนังสือเรียนของ UMK V.V. Babaytseva สามารถทำงานได้หลายประเภทรวมถึงการนำเสนอเรียงความทั้งการเขียนตามคำบอกด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรการวิเคราะห์ข้อความ ในบรรดากิจกรรมการศึกษา นอกเหนือจากการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของเนื้อหาใหม่ในตำราเรียน กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน (การทำภารกิจและแบบฝึกหัดให้สำเร็จโดยอิสระ) ยังจำเป็นต้องศึกษาทั้งเนื้อหาใหม่และเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ซ้ำ เมื่อนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรจะต้องจัดทำแผนเบื้องต้นในกระบวนการปฏิบัติงานมอบหมายข้อเขียนอิสระในชั้นเรียนการวิเคราะห์เบื้องต้นของตัวอย่างที่ให้ไว้เพื่อความชัดเจนในตำราเรียนและโดยการเปรียบเทียบจำเป็นต้องเลือกตัวอย่างของคุณเอง นอกจากนี้ “ในหนังสือเรียนภาษารัสเซีย V.V. Babaytseva ยังมีงานที่ต้องมีการเปรียบเทียบ (ตามคำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้า) ของเนื้อหาของสองย่อหน้าขึ้นไป หรือกฎการสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอนบางอย่าง”

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ การจัดบทเรียนตามโครงการที่เสนอในหนังสือเรียนเล่มนี้ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ เนื่องจากเด็กนักเรียนค่อยๆ เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่สื่อการเรียนรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังทำซ้ำหัวข้อที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้อย่างต่อเนื่อง

คอลเลกชันของงานและแบบฝึกหัด "ภาษารัสเซีย: การปฏิบัติ" ของศูนย์การศึกษาซึ่งแก้ไขทางวิทยาศาสตร์โดย V.V. Babaytseva ได้รับมอบหมายให้ช่วยโรงเรียนจัดระเบียบงานที่มีประสิทธิภาพโดยใช้แนวคิดและกฎเกณฑ์ พัฒนาความสามารถในการรับรู้ วิเคราะห์ และแสดงลักษณะปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่าง การทำงานกับคอลเลกชันของงานและแบบฝึกหัดในภาษารัสเซียจะสอนให้เด็กนักเรียนเลือกและสร้างสื่อภาษาอย่างอิสระตามหัวข้อที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้อง - ตามมาตรฐานการพูดภาษารัสเซีย - และสะดวก - ตามสถานการณ์ของการพูด - การใช้ภาษาต่างๆ ในการฝึกพูดของนักเรียน

ตัวอย่างเช่นการสะกดคำออร์โธพีกเครื่องหมายวรรคตอนและบรรทัดฐานอื่น ๆ จะถูกกล่าวถึงในตำราเรียนของ Vera Vasilyevna Babaytseva บนพื้นฐานของกฎที่เกี่ยวข้องซึ่งสอดคล้องกับทฤษฎีทั่วไปของภาษารัสเซียโดยธรรมชาติ

การสร้างคำพูดที่ถูกต้องและแสดงออกอย่างค่อยเป็นค่อยไปและทีละขั้นตอนนั้นมั่นใจได้ในศูนย์การศึกษาด้วยงานที่เหมาะสมซึ่งมีงานการศึกษาทั้งแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ที่กระตุ้นความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้ภาษา ในตำราเรียนภาษารัสเซีย UMK V.V. Babaytseva บ่อยกว่าการสอนภาษารัสเซียในรูปแบบดั้งเดิมมากแนะนำให้ทำการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาเป็นประจำ (นั่นคือการวิเคราะห์คำเฉพาะที่กำหนดในงานตามองค์ประกอบ) นอกจากนี้บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนจำเป็นต้องทำงานที่เกี่ยวข้องกับการระบุฐานไวยากรณ์ (กริยา) ซึ่งในอนาคตจะสร้างความสามารถในการรู้หนังสือของนักเรียนในขณะเดียวกันก็ปล่อยให้พวกเขาหลีกเลี่ยงการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนจำนวนมากได้สำเร็จ ข้อผิดพลาด บ่อยครั้งในสื่อการสอนที่อยู่ระหว่างการพิจารณายังมีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำของเด็กนักเรียนอีกด้วย ตัวอย่างเช่น งาน: “สร้างคำนามในรูปแบบของกรณีนามเอกพจน์จากตัวอักษรที่รวมอยู่ในคำ ใครใหญ่กว่ากัน? ในเวลาเดียวกันในหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในงานดังกล่าวมักจะจำเป็นต้องเขียนส่วนอื่น ๆ ของคำพูดแทนคำนาม

นอกจากนี้ หนังสือเรียนภาษารัสเซียแบบดั้งเดิมมักเสนอการป้อนตามคำบอกด้วยการสะกดคำที่ไม่สามารถตรวจสอบได้ ในหนังสือเรียนภาษารัสเซียในศูนย์การศึกษาแห่งนี้ งานประเภทนี้ได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างมาก: ขอให้เด็กนักเรียนอ่านคำในพจนานุกรมก่อน (แนบรายชื่อคำเหล่านั้น) พยายามจำการสะกดที่ถูกต้อง จากนั้นนักเรียนจะต้องปิดหนังสือเรียนแล้วจดคำศัพท์ที่อ่านก่อนหน้านี้ภายใต้การเขียนตามคำบอกเท่านั้น นั่นคือในศูนย์การศึกษามีการเสนอให้ดำเนินการค้นหาบางส่วนตลอดจนคำสั่งจากหน่วยความจำ

เมื่อสร้างศูนย์การศึกษา V.V. Babaytseva พยายามคำนึงถึงข้อบกพร่องที่มีอยู่ทั้งหมดของการท่องจำกฎเชิงกลดังนั้นเธอจึงพยายามพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำของเด็กนักเรียนด้วยการออกกำลังกายประเภทนี้

เมื่อเทียบกับศูนย์การเรียนการสอนก่อนหน้านี้ภายใต้กองบรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ของ N.M. Shansky ในศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีที่ได้รับการพัฒนาแล้วจำนวนงานเพิ่มขึ้นทำให้เด็กนักเรียนจำเป็นต้องค้นหาคำตอบสำหรับคำถามอย่างอิสระ: จะนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ได้อย่างไรคุณต้องรู้แนวคิดทางภาษาศาสตร์เพื่อจุดประสงค์อะไรทำไม คุณจำเป็นต้องออกกำลังกายบางอย่างได้หรือไม่ สิ่งที่เป็นที่รู้จักและสิ่งที่เป็นพื้นฐานใหม่ในเนื้อหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา อะไรคือวิธีที่ดีที่สุดในการทำงานให้สำเร็จในภาษารัสเซีย

ตัวอย่างเช่นการสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้รับการสนับสนุนโดยคำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับเด็กนักเรียน: "เราจะเตรียมตัวสำหรับการอ่านข้อความที่แสดงออกได้อย่างไร", "วิธีจัดทำแผนสำหรับข้อความ", "วิธีเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอ (การเล่าขานซ้ำ) ) ใกล้กับข้อความต้นฉบับ” เป็นต้น งานของข้อความเกือบทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อเชื่อมโยงความสัมพันธ์ของการเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมการพูดทุกรูปแบบ: การอ่าน การฟัง การสร้างข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร ความสนใจได้เพิ่มขึ้นต่อกระบวนการอ่านซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของกิจกรรมการพูด ดังนั้นงานจำนวนมากจึงมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการอ่านข้อความอย่างชัดแจ้ง ตามแผนของผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของศูนย์การศึกษา V.V. Babaytseva ศิลปะของคำศัพท์ที่ฟังดูไพเราะสามารถช่วยควบคุมวิธีการแสดงออกของน้ำเสียงรัสเซียทั้งหมดซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมทางภาษาของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน ศูนย์การศึกษาช่วยให้คุณใช้ข้อความบอกเล่ารูปแบบต่างๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรส่วนตัว ในเวลาเดียวกัน กระบวนการทั้งหมดในการออกแบบข้อความคำพูดในอนาคต ซึ่งจะเป็นไปได้ผ่านแบบฝึกหัดในการเขียนข้อความสำหรับงานบางอย่าง หัวข้อที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ตลอดจนแต่ละวลีและคำศัพท์ ศูนย์การศึกษายังมีงานสำหรับกิจกรรมการพูดเชิงปฏิบัติของนักเรียนเช่นการเขียนประโยคหลายประโยคในหัวข้อต่อไปนี้: กฎของพฤติกรรมในระหว่างการทัศนศึกษา, ในโรงภาพยนตร์, บนรถไฟใต้ดินและอื่น ๆ

ด้วยระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาในการใช้งานจริงของศูนย์การเรียนการสอนที่สร้างขึ้นภายใต้กองบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Babaytseva เป้าหมายและวัตถุประสงค์ถูกกำหนดไว้ที่ส่วนท้ายของบทเรียนเป็นหลัก (การเปิดกว้างในการตั้งเป้าหมาย) สนามบอร์ดสามารถออกแบบได้ดังนี้ ส่วนด้านซ้าย เป็นข้อมูลการศึกษาแล้ว ด้านขวา - ข้อสังเกตที่ได้รับระหว่างเรียน ส่วนที่สามของคณะกรรมการโรงเรียนสามารถประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนควรเรียนรู้และทำความเข้าใจในตอนท้ายของแต่ละบทเรียน ในเวลาเดียวกันใน UMK V.V. Babaytseva จัดให้มี "การทำงานกับการเปรียบเทียบ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในปรากฏการณ์ที่เปรียบเทียบ ด้วยการจำแนกประเภท การจัดระบบ ลักษณะทั่วไปของสื่อการศึกษาในภาษารัสเซีย การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (ทำไม? เป็นผลมาจากอะไร?)"

ระบบงานและแบบฝึกหัดในสื่อการสอนที่อยู่ระหว่างการพิจารณาได้รับการออกแบบมาเพื่อการเรียนรู้อัลกอริธึมสำหรับการปฐมนิเทศในสื่อการเรียนรู้รูปแบบของการใช้เหตุผลเทคนิคในการวิเคราะห์สื่อภาษาและการประยุกต์ใช้ปรากฏการณ์ที่ศึกษาของภาษารัสเซียในการฝึกพูดของตนเองการพัฒนาของตัวเอง คำพูดคนเดียวตลอดจนวิธีการต่างๆในการควบคุมความรู้อย่างอิสระ

วัสดุที่เป็นภาพประกอบเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดทางวิทยาศาสตร์แบบพูดคนเดียว การมอบหมายงานที่เสนอระบุว่า:

“บอกฉันทุกสิ่งที่คุณรู้และสามารถเกี่ยวกับคำ (หรือวลี, ประโยค) ดังนั้นเรื่องราวเกี่ยวกับคำศัพท์จึงสามารถนำเสนอได้ตามแผนการบางอย่าง: 1) ระบุส่วนของคำพูด; 2) สังเกตฟังก์ชันทางวากยสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ เปิดเผยความหมายของคำศัพท์ในขณะที่สังเกตคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามที่เป็นไปได้ดำเนินการประเมินโวหารของคำที่วิเคราะห์

ทำการวิเคราะห์การออกเสียงของคำบางคำ 5) ดำเนินการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา 6) ระบุการสะกดที่เหมาะสม คำตอบของนักเรียนสามารถเสริมด้วยนิรุกติศาสตร์ของคำ ฯลฯ

เพื่อนร่วมชั้นสามารถเสริมคำตอบด้วยวาจาของนักเรียนและประเมินโดยพวกเขาด้วยข้อโต้แย้งที่เหมาะสมสำหรับการประเมินของตนเอง (ในกรณีนี้ การประเมินที่สมเหตุสมผลที่สุดสามารถป้อนลงในวารสารอิเล็กทรอนิกส์ได้)

งานประเภทนี้ช่วยให้คุณ: 1) สรุปและจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ทั้งหมดของเด็กนักเรียน; 2) สอนการใช้เหตุผลอย่างอิสระ (แสดงความเห็นของตัวเองพร้อมข้อโต้แย้งที่เหมาะสมที่บ่งบอกถึงความจริง)

เพื่อสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวด้วยวาจาที่กระตือรือร้นในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ ความสนใจอย่างมากในการรวบรวมงานและแบบฝึกหัดนั้นจ่ายให้กับแง่มุมการพูดของการเรียนรู้ภาษารัสเซีย “ งานเกี่ยวข้องกับการสังเกตพื้นที่การประยุกต์ใช้ปรากฏการณ์ทางภาษาที่กำลังศึกษาในทางปฏิบัติบทบาทของพวกเขาในการบรรลุความแม่นยำและการแสดงออกของคำพูด การสร้างสถานการณ์การพูดพิเศษที่กำหนดการเลือกวิธีการทางภาษาบางอย่าง”

ตัวอย่างเช่นในการรวบรวมและสมุดงานของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีมีการเสนองานจำนวนมากรวมถึงหน่วยวลีและสุภาษิต ในเวลาเดียวกัน ทีมผู้เขียนแนะนำให้ครูวรรณกรรมเสริมการมอบหมายงานด้วยการกระทำในเกมบางอย่าง ครูเสนอสุภาษิตให้เด็กนักเรียน เช่น “คุณไม่สามารถจับปลาจากบ่อได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายาม” “ความอดทนและการทำงานจะบดขยี้ทุกสิ่ง” ในกรณีนี้สามารถขอให้เด็กนักเรียนทำรายการสุภาษิตต่อได้ สุภาษิตจะไม่ถูกนับหากเด็กนักเรียนที่เปล่งเสียงไม่สามารถอธิบายความหมายที่แท้จริงของสุภาษิตได้ตลอดจนความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในคำพูดเชิงปฏิบัติของตนเอง สามารถเขียนสุภาษิตหลายข้อลงในสมุดบันทึกได้ สำหรับการบันทึกเสนอให้เลือกสุภาษิตบางข้อที่ทั้งเด็กนักเรียนและครูสามารถเขียนได้โดยคำนึงถึงความหมายความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในการพูดของเด็กนักเรียนตลอดจนความสมบูรณ์ของรูปแบบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่สำคัญที่สุด ขณะเดียวกัน V.V. Babaytseva ขอแนะนำอย่างยิ่งให้ครูสอนภาษารัสเซียแจ้งให้นักเรียนทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับเกมการศึกษานี้ มีความจำเป็นต้องเตือนเด็กนักเรียนล่วงหน้าเกี่ยวกับบทเรียนดังกล่าวโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับชุดสุภาษิตทั้งหมดอย่างอิสระตลอดจนทำงานที่มีสุภาษิตให้เสร็จสิ้น ผู้ชนะของเกมคือนักเรียนที่ออกเสียงสุภาษิตด้วยวาจามากที่สุด

ในการรวบรวมงานและแบบฝึกหัด UMK V.V. Babaytseva อัปเดต“ ความสามารถทางการศึกษาของวิชาการศึกษาของเราไม่เพียง แต่ผ่านด้านข้อมูลของข้อความที่ใช้เป็นสื่อการสอน (“ ข้อความเหล่านี้สอนอะไร? ความคิดหลักของผู้เขียนคืออะไร”) แต่ยังได้รับความช่วยเหลือจาก ความสามารถทางการศึกษาของคำพูดภาษารัสเซีย นอกจากนี้ หนังสือเรียนที่เป็นปัญหายังมีข้อความที่ดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษของนักเรียนต่อความสำคัญทางสังคมของทักษะในการรับรู้คำพูดของผู้อื่นอย่างถูกต้อง และความสามารถในการใช้เทคนิคและทักษะทางภาษาอย่างถูกต้อง แม่นยำ อย่างชัดแจ้งในการพูดและการเขียนเชิงโต้ตอบ”

ในความเห็นของเรา งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาพัฒนาการพูดทุกรูปแบบในเด็กนักเรียน (รวมถึงคำพูดพูดคนเดียวเชิงโต้ตอบและสอดคล้องกันตลอดจนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

การสร้างและการพัฒนาทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนนั้นเกิดขึ้นได้ในกระบวนการทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้มา ในส่วนของการรวบรวมงานและแบบฝึกหัดของ UMK V.V. Babaytseva เน้นคำด้วยการสะกดที่พิสูจน์ไม่ได้

ตัวอย่างเช่น นักธรณีวิทยา, คนงาน, จินตนาการ, จินตนาการ, เทศกาล, กลิ่น, เสน่ห์, เครื่องบันทึกเทป, ดินแดน, อาชีพ, พิเศษ, ทีม, ระเบียง, โซฟา, สถานพยาบาล, ครูสอนภาษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, น. 57 ภารกิจที่ 7]

ยอ, คอร์ด [ตำราเรียนภาษารัสเซีย

เนื้อหาสำหรับการวิเคราะห์ถูกเน้นด้วยดัชนีดิจิทัล ระบบประเภทของการวิเคราะห์ที่ใช้ในระบบการสอนภาษารัสเซียแบบดั้งเดิมนั้นเสริมใน V.V. ศัพท์ Babaytseva (หมายเลข 5) การสะกด (หมายเลข 6) และการวิเคราะห์เครื่องหมายวรรคตอน (หมายเลข 7)

ให้เราชี้แจงว่าเป้าหมายของการวิเคราะห์การออกเสียงคือการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องตามมาตรฐานของภาษารัสเซียและความสามารถในการได้ยินเสียง จุดเน้นของความสนใจในศูนย์การศึกษาที่ได้รับการพิจารณาคือการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา “เพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ นักเรียนทุกคนในโรงเรียนมัธยมศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินการด้านการศึกษาในการระบุหน่วยคำอย่างรวดเร็ว (อันที่จริงคือทันที)” ด้วยเหตุนี้ในศูนย์การเรียนการสอน V.V. Babaytseva วิเคราะห์แนวคิดของหน่วยคำโดยเฉพาะ ความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ความหมาย - ความหมายของคำต่อท้ายและคำนำหน้า

ในส่วน "สัณฐานวิทยา" ของศูนย์การศึกษา V.V. Babaytseva เน้นย้ำถึงส่วนต่อท้ายแบบสร้างเป็นพิเศษ: 1) การผันคำ (ตอนจบ); 2) -l- (ตัวบ่งชี้รูปแบบกาลที่ผ่านมา); 3) -т-, -ти- (ตัวบ่งชี้ของรูปแบบ infinitive);

Ee- (ตัวบ่งชี้รูปแบบของทั้งองศาง่ายและระดับเปรียบเทียบ); 5) - สิ่งเหล่านั้น (การลงท้ายของความจำเป็นพหูพจน์)

ในหนังสือเรียนเรื่องภาษารัสเซีย ทฤษฎี" ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของการลงท้าย: "การลงท้ายคำเป็นส่วนที่แปรผันได้ ซึ่งทำหน้าที่เชื่อมโยงคำและเป็นการแสดงออกถึงความหมายของเพศ ตัวเลข กรณี บุคคล" คำต่อท้าย - ь ไม่สามารถเชื่อมโยงคำในวลีเช่น: "อยากออก", "ปรารถนาที่จะศึกษา" ในวลีดังกล่าว infinitives แบบพึ่งพาจะไม่ประสานกันและไม่ถูกควบคุม แต่จะ “อยู่ติดกับคำหลักเท่านั้น เช่น คำวิเศษณ์และคำนาม” คำจำกัดความนี้ไม่ได้เต็มไปด้วยคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์มากมาย ดังนั้นจึงเป็นที่จดจำได้ง่ายสำหรับนักเรียนระดับกลาง

ปฐมนิเทศการสอนภาษารัสเซียในทางปฏิบัติที่ V.V. Babaytseva เกิดจากการเพิ่มชั่วโมงในการศึกษาสัณฐานวิทยา สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่การดูดซึมและการท่องจำข้อมูลทางทฤษฎีมากนัก แต่เป็นการก่อตัวของความสามารถที่สำคัญในการระบุหน่วยคำและบนพื้นฐานนี้เพื่อสร้างทักษะการสะกดคำที่แข็งแกร่งในเด็กนักเรียน การวิเคราะห์การสะกดคำยังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้เกี่ยวกับหน่วยคำ ผู้เขียนศูนย์การศึกษาเชื่ออย่างถูกต้อง

หนังสือ "สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย" UMK V.V. Babaytseva ถูกสร้างขึ้นโดยเฉพาะสำหรับงานเป้าหมายในบทเรียนการพัฒนาคำพูด พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับหนังสือเรียนเล่มนี้คือระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูด งานและแบบฝึกหัดครอบคลุมกิจกรรมการพูดทุกรูปแบบ:

การรับรู้คำพูด (การฟังและการอ่าน)

การทำสำเนาคำพูด (การเล่าด้วยวาจาและการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

การผลิตคำพูด (การพูดและการสร้างข้อความในรูปแบบลายลักษณ์อักษร)

การฟัง การอ่าน การเล่าขาน ดำเนินการภายใต้กรอบของ V.V. Babaytseva ในบทเรียนภาษารัสเซียส่วนใหญ่ “อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการพูดแต่ละประเภทเหล่านี้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่าซ้ำในบทเรียนการพัฒนาคำพูดมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: ความสนใจไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาของข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางภาษาด้วย”

ตัวอย่างเช่น นักเรียนเล่าข้อความอย่างกระชับตามแผนที่แนะนำ อันดับแรกในรูปแบบย่อ จากนั้นจึงเล่าต่ออย่างเต็มรูปแบบ โดยสังเกตการเชื่อมโยงประโยคทั้งแบบลูกโซ่และแบบขนานในข้อความ

การวิเคราะห์ข้อความทางภาษาเป็นองค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเล่าเรื่องด้วยวาจาและการนำเสนอด้วยข้อเขียน ประสิทธิผลของงานนี้ขึ้นอยู่กับคุณภาพของข้อความต้นฉบับและการวิเคราะห์ทางภาษา คู่มือ "คำพูดภาษารัสเซีย" ใน V.V. Babaytseva ให้การสนับสนุนครูวรรณกรรมในการเลือกเนื้อหาและจัดระเบียบงานด้วย

“ คำพูดภาษารัสเซีย” เกี่ยวข้องกับแนวทางการใช้งานที่สร้างสรรค์การใช้วิธีการที่หลากหลายในการสร้างและปรับปรุงคำพูดของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงสภาพการทำงานเฉพาะของโรงเรียนชั้นเรียนและระดับความรู้ของนักเรียนแต่ละคน

เพื่อให้ข้อความกลายเป็นผลผลิตของกิจกรรมการพูดของนักเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาศูนย์การศึกษามีหน้าที่ในการสร้างข้อความตามแบบจำลองที่นำเสนอใน "คำพูดรัสเซีย": คำบรรยายเกี่ยวกับ การกระทำส่วนตัวของเด็กนักเรียน คำอธิบายเกี่ยวกับชีวิตของคุณ สัตว์เลี้ยงหรือสัตว์ป่า การใช้เหตุผลในสื่อการศึกษาเฉพาะ ตัวอย่างเช่น “คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อดูภาพนี้และฟังเพลงนี้” งานเหล่านี้ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการดำเนินการสนทนาและโต้แย้งมุมมองของคุณอย่างชัดเจน นอกจากนี้ในตำราเรียน "Russian Speech" ยังมีงานในการกำหนดประเภทของคำพูดและรูปแบบคำพูด ตัวอย่างเช่น “ระบุประเภทของคำพูด”; "กำหนดรูปแบบข้อความ"; “บ่งบอกถึงสัญญาณของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารมวลชนด้วย” ในตำราเรียน E.I. Nikitina มีคำแนะนำพิเศษสำหรับเด็กนักเรียน ได้แก่: "วิธีเขียนเรียงความ", "วิธีเตรียมคำพูดด้วยวาจา", "วิธีเขียนเรื่องราวของคุณเอง", "วิธีเขียนคำอธิบายภาพ", "วิธีเขียน เรียงความสัมภาษณ์”, “วิธีเขียนบทภาพยนตร์ตามเนื้อเรื่องของเรื่องราวหรือเรื่องราว”, “วิธีเขียนบทวิจารณ์เรียงความ”, “วิธีการวิจารณ์หนังสือ” และอื่น ๆ - ช่วยให้เด็กนักเรียนไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญเท่านั้น ลักษณะเฉพาะของข้อความในรูปแบบต่างๆ ประเภทของคำพูด แต่ยังต้องฝึกสร้างข้อความของตนเองอย่างต่อเนื่อง งานทำความเข้าใจข้อความก็มีความสำคัญเช่นกัน ด้วยการเรียนรู้กระบวนการอ่านเป็นกิจกรรมการพูด เด็กนักเรียนจะเรียนรู้ที่จะอ่านข้อความที่มีเนื้อหาต่างกันและทำงานกับพวกเขาในรูปแบบที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับงาน สถานการณ์การพูด สไตล์ และประเภทของคำพูด

“ Russian Speech” เป็นองค์ประกอบที่สามของศูนย์การศึกษาที่สร้างขึ้นภายใต้การนำทางวิทยาศาสตร์ของ V.V. Babaytseva รับประกันการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนอย่างเต็มที่ งานและแบบฝึกหัดนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูดขั้นพื้นฐานและกฎของพฤติกรรมการพูดซึ่งมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการปรับปรุงสติทั้งคำพูดและการเขียนของเด็กนักเรียนและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการสื่อสารด้วยวาจา

พื้นฐานทางทฤษฎีของส่วนที่สามของศูนย์การศึกษาคือระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูด ตัวอย่างเช่นข้อความของ V.V. Babaytseva ถือเป็นหน่วยของทั้งภาษาและคำพูด และจากนี้จึงเป็นไปตามนั้นในฐานะหน่วยของภาษา ข้อความมีรูปแบบมาตรฐานตามที่สร้างขึ้น ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของการสื่อสารด้วยวาจา: การบรรยาย คำอธิบาย และการใช้เหตุผล หนังสือเรียน "Russian Speech" มีสื่อการเรียนรู้ที่แนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความและประเภทคำพูดพื้นฐาน

ศูนย์การศึกษาของ Vera Vasilyevna Babaytseva ดึงดูดความสนใจด้วยการผสมผสานเครื่องมือการสอนขั้นพื้นฐานแบบออร์แกนิกเข้าด้วยกัน สิ่งช่วยสอนนี้ถือเป็นระบบอย่างเคร่งครัดในการนำเสนอทั้งเนื้อหาทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติ “หลักการเชิงเส้นของการจัดเรียงเนื้อหามีส่วนช่วยในการดูดซึมที่เป็นระบบและบูรณาการมากขึ้น ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้สามารถหลีกเลี่ยงการรวมศูนย์มากเกินไปและการศึกษาหัวข้อเดียวกันในระยะยาวได้สำเร็จ ซึ่งจะลดผลกระทบของความแปลกใหม่และลดแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ”

ด้วยหลักการของการสร้างสื่อการเรียนรู้นี้ นักเรียนระดับมัธยมต้นและมัธยมปลายจะเรียนรู้หัวข้อใหม่ ๆ ได้ดีขึ้นมาก โดยเสริมความรู้ที่ได้รับอย่างต่อเนื่องโดยทำงานภาคปฏิบัติให้สอดคล้องกับหัวข้อต่างๆ

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย: ทฤษฎี" (เกรด 5-9) ให้การนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีของหลักสูตรภาษารัสเซียทั้งหมดของโรงเรียนอย่างเป็นระบบ การนำเสนอข้อมูลทางทฤษฎีที่มีขนาดกะทัดรัดนั้นมาพร้อมกับตัวอย่างและภาพวาดที่มีภาพประกอบ ดังนั้นจึงมีการใช้หลักการของความชัดเจนทางสายตาในการสอนภาษารัสเซีย เครื่องมือวิธีการของตำราเรียนจัดให้มีการสร้างความแตกต่างของสื่อการเรียนรู้ทั้งหมดตามระดับความยาก

ในการรวบรวมงานและแบบฝึกหัด "ภาษารัสเซีย" การปฏิบัติ" ในเกรด 5-9 การมอบหมายงานช่วยให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้อัลกอริธึมที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการปฐมนิเทศในข้อความตัวอย่างการใช้เหตุผลเทคนิคในการวิเคราะห์เนื้อหาภาษาและการประยุกต์ใช้ข้อมูลทางทฤษฎีที่ศึกษาในการสื่อสารด้วยวาจา

การบ้าน การปฏิบัติ งานโครงงาน และแบบฝึกหัดครอบคลุมกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การรับรู้คำพูด (การฟังและการอ่าน) การสร้างคำพูด (การเล่าด้วยวาจาและการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษร) การผลิตคำพูด (การออกเสียงและการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

เริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่ UMK V.V. Babaytseva ถือเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านจากระยะเริ่มแรกของการศึกษาเกรด 1 - 4 (พื้นฐานเบื้องต้นและการปฏิบัติของภาษารัสเซีย) จนถึงระดับกลางของการศึกษาในโรงเรียน เกรด 5 - 9 (หลักสูตรที่เป็นระบบเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียและเกี่ยวกับคำพูดของเจ้าของภาษา) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็กนักเรียนเริ่มเรียนหลักสูตรพื้นฐานของภาษารัสเซีย คำนึงถึงบทบัญญัติของแนวทางโครงสร้างเชิงระบบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เมื่อใช้สื่อการสอนของ V.V. Babaytseva ควรศึกษาหัวข้อต่างๆ เช่น "สัทศาสตร์" อย่างสม่ำเสมอ กราฟิก การสะกดคำ"; "สัณฐานและการสะกดคำ"; “คำศัพท์” ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาไวยากรณ์อย่างเป็นระบบ (“คำนาม”) การจัดสื่อการศึกษาที่สะดวกมากช่วยให้การดูดซึมความรู้มีความสมบูรณ์และเป็นระบบมากขึ้น ช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงกิจวัตรเมื่อศึกษาหัวข้อที่คล้ายกัน

สัณฐานวิทยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีการศึกษาคำกริยา คำคุณศัพท์ ตัวเลข คำวิเศษณ์ คำหมวดหมู่สถานะ และคำสรรพนาม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จะต้องศึกษาผู้มีส่วนร่วมและคำนาม ส่วนเสริมของคำพูดและคำอุทาน “ ความต่อเนื่องในการศึกษาส่วนของคำพูดนั้นได้รับการพิสูจน์จากมุมมองของระเบียบวิธี: กริยาภาคแสดงมักจะทำหน้าที่เป็นฐานทางไวยากรณ์และความหมายของประโยคนั้นเองโดยก่อตัวพร้อมกับวิชาซึ่งเป็นฐานไวยากรณ์ที่จำเป็นทั้งหมด ในความเป็นจริง ผู้เขียนโปรแกรมภาษารัสเซียยุคใหม่ทุกคนแยกคำกริยา คำนาม คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์ออกเป็นส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็มีการเน้นส่วนของคำพูดเสริมด้วย - คำสรรพนาม, ตัวเลข, คำสถานะ, ผู้มีส่วนร่วมและคำนาม การแยกผู้มีส่วนร่วมและคำนามออกเป็นส่วนพิเศษของคำพูดในศูนย์การศึกษาที่สร้างขึ้นภายใต้การนำของ V.V. Babaytseva ช่วยให้เราเพิ่มความสนใจในโครงสร้างและบทบาทของพวกเขาตลอดจนลักษณะเฉพาะของการทำงานในการพูดภาษารัสเซีย สิ่งนี้ส่งผลต่อการพัฒนาทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนของเด็กนักเรียนส่วนใหญ่"

ในความคิดของเรา ความต่อเนื่องประเภทนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของเนื้อหาที่ครอบคลุมด้วยการเสริมคุณค่าอย่างค่อยเป็นค่อยไปในแต่ละขั้นตอนใหม่ของการฝึกอบรม

ในหมวดศัพท์และไวยากรณ์พิเศษเมื่อศึกษาคำวิเศษณ์ใน V.V. Babaytseva ยังเน้นคำศัพท์ในหมวดรัฐด้วย สิ่งนี้ทำให้สามารถให้แนวคิดที่จำเป็นแก่นักเรียนระดับมัธยมศึกษาเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของคำกลุ่มนี้ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากคำวิเศษณ์ในฟังก์ชันทางวากยสัมพันธ์ของภาคแสดงในประโยคที่ไม่มีตัวตน

“ในระดับ 8-9 ที่ UMK V.V. Babaitseva มุ่งเน้นไปที่ไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน ในรูปแบบไวยากรณ์ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างคำในวลีและประโยค นอกจากวลีรองแล้ว ยังเน้นวลีประสานงานด้วย การแยกวลีที่ประสานงานช่วยให้เราสร้างความต่อเนื่องในการศึกษาไวยากรณ์: การศึกษาวลีในเกรด 5 และ 8 สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคในเกรด 5 และ 8 ประโยคที่ซับซ้อนและอนุประโยคที่เป็นเนื้อเดียวกันในเกรด 9”

ความสามารถในการถามคำถามกับคำที่ขึ้นต่อกันในวลีรองเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาสมาชิกประโยคและประโยครอง ทักษะการค้นหาวลีที่ประสานกันในประโยคนำไปสู่การศึกษาสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคและประโยคที่ซับซ้อนโดยเฉพาะประโยคประสม การศึกษาวลีผู้ใต้บังคับบัญชาและประสานงานมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคำพูดของนักเรียน มาดูกันดีกว่าว่าคุณลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการสร้างข้อความที่มีสไตล์และประเภทคำพูดที่แตกต่างกันใน V.V. บาบายเซวา.

ประการแรกโปรแกรมนี้จัดให้มีระบบการทำงานสำหรับครูสอนภาษาและเด็กนักเรียนในการพัฒนาคำพูดโดยบูรณาการกับบทเรียนวรรณกรรมและการอ่านนอกหลักสูตร (ดังนั้นครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียอาจให้พารามิเตอร์ที่จำเป็นของความสัมพันธ์ในหัวข้อประเภทของงาน ของงานศิลปะและเรียงความของนักเรียน, ในการทำงานเกี่ยวกับวิธีการทางศิลปะของภาษา, ในการเล่าเรื่องและการนำเสนอบางประเภท - ใกล้กับข้อความ, ย่อ, คัดเลือก ฯลฯ )

การสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ได้รับการสนับสนุนโดยการเตือนสำหรับนักเรียน: "วิธีเตรียมตัวสำหรับการอ่านข้อความที่แสดงออก", "วิธีวาดโครงร่างของข้อความ", "วิธีเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอ (การเล่าซ้ำ) ใกล้กับ ข้อความ” ฯลฯ งานสำหรับเกือบทุกข้อความมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้กิจกรรมการพูดทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกัน: การอ่าน การฟัง การสร้างข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหลักอย่างหนึ่งที่ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้น ดังนั้นงานจำนวนมากจึงมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการอ่านข้อความอย่างชัดแจ้ง ตามที่ผู้เขียนโปรแกรม V.V. Babaitseva ศิลปะแห่งการใช้เสียงช่วยให้เชี่ยวชาญความสามารถในการแสดงออกของน้ำเสียงภาษารัสเซียซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพทางภาษา ศูนย์การศึกษาช่วยให้คุณใช้ข้อความบอกเล่าประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรของคุณเอง การออกแบบข้อความในอนาคตของคุณเองทำได้โดยแบบฝึกหัดการเขียนข้อความโดยใช้คำที่กำหนด การแต่งวลีและประโยคในหัวข้อเฉพาะ (เช่น การร่างกฎเกณฑ์พฤติกรรมในพิพิธภัณฑ์ ในโรงละคร ในการขนส่ง เป็นต้น)

ในหนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับเกรด 5-9 ของศูนย์การศึกษานี้มีการนำเสนอประเภทของงานซึ่งการสำเร็จนั้นต้องมีการอ้างอิงถึงตำรานิยายเช่น:“ จากผลงานของ A.S. พุชกินเขียน 5 ประโยคด้วย Old Slavonicisms พวกเขาเล่นบทบาทโวหารอะไร"; “สารสกัดจากเทพนิยายของ A.S. พุชกิน 5 ประโยคพร้อมภาคแสดงกริยาที่แสดงออกมาในรูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็น” ฯลฯ ข้อความส่วนใหญ่อ้างถึงชิ้นส่วนจากผลงานของกวีและนักเขียนชาวรัสเซีย: A.A. Bloka, เวอร์จิเนีย Zhukovsky, S.A. เยเซนีนา, ม.ยู. Lermontov, A.N. ตอลสตอย, I.S. Turgeneva, A.N. ตอลสตอย, เอ.เอ. เฟต้า ฯลฯ

นอกจากนี้ผู้เขียนโปรแกรมยังถือว่าข้อความเป็นหน่วยของภาษาและคำพูด ซึ่งหมายความว่าในฐานะหน่วยของภาษารัสเซีย ข้อความจะมีรูปแบบมาตรฐานตามที่ถูกสร้างขึ้น ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและงานของการสื่อสารด้วยวาจา: การบรรยาย คำอธิบาย และการให้เหตุผล

หนังสือเรียน "แบบฝึกหัด" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ให้งานเช่น: "ลองจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของศิลปิน (นักแต่งเพลง นักวิทยาศาสตร์ ผู้เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) ท่านประสบความคิดและความรู้สึกอะไรบ้างขณะดูและฟัง คุณจะบอก "นักทัศนศึกษา" ของคุณเกี่ยวกับภาพวาดนี้อย่างไรและอย่างไร? ช่วยให้คุณสามารถพัฒนาความสามารถในการแสดงและโต้แย้งจุดยืน ความคิดเห็น แสดงความรู้สึกของตนเอง และไตร่ตรองประเด็นที่กำลังสนทนาตามประเภทและรูปแบบของข้อความที่เลือก

งานในการกำหนดประเภทและรูปแบบการพูดมีความสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์ของข้อความและวิธีการทางศิลปะของข้อความที่วิเคราะห์:

“ กำหนดประเภทของคำพูด”; “กำหนดรูปแบบข้อความ”; “ชี้ให้เห็นถึงคุณลักษณะของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และวารสารศาสตร์”

ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนไม่เพียง แต่เชี่ยวชาญเนื้อหาเฉพาะของรูปแบบและประเภทของคำพูดที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างข้อความของตนเองทั้งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

ในการรวบรวมการมอบหมายงานจะมีการสังเกตบทบาทของส่วนต่าง ๆ ของคำพูดในการจัดระเบียบประเภทของคำพูดอย่างสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาคำกริยา นักเรียนจะประเมินความหมายโวหารของรูปแบบที่สมบูรณ์แบบในตำราบรรยาย และรูปแบบที่ไม่สมบูรณ์ในตำราบรรยาย

เมื่อศึกษาคำคุณศัพท์จะเน้นความสำคัญในข้อความอธิบาย ในเวลาเดียวกันไม่เพียง แต่ "ข้อมูลเกี่ยวกับส่วนของคำพูดที่เชื่อมโยงส่วนความหมายของคำพูดของข้อความเป็นความหมายเดียวเท่านั้นที่จะค่อยๆสะสม" แต่ยังมีการสะสมของวิธีการทางภาษาที่สามารถใช้เมื่อสร้างข้อความ ประเภทและสไตล์ที่แตกต่างกัน งานเช่น "กำหนดประเภทของคำพูด" เสริมด้วยงานที่ต้องมีความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของคำพูดและการออกแบบทางภาษา: "คำใดที่ช่วยให้คุณกำหนดประเภทของคำพูด? พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดอะไร? เหตุใดคำดังกล่าวจึงเรียกว่าคำหลัก”; “ คำนามทำหน้าที่อะไรในข้อความ”; “ โต้แย้งคำตอบของคุณตามรูปแบบลักษณะของกริยา”; “ประเภทของคำพูดสัมพันธ์กับรูปลักษณะของกริยาอย่างไร” ฯลฯ

ขั้นตอนบังคับในการทำงานกับข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันคือการวิเคราะห์และแก้ไขข้อความของคุณเอง การสอนนักเรียนถึงวิธีวิเคราะห์และแก้ไขเรียงความของตนเอง (การไตร่ตรองตนเอง) ในศูนย์การศึกษาที่ได้รับการพิจารณาของ Vera Vasilievna Babaytseva ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยบันทึกช่วยจำสำหรับนักเรียน: "วิธีการทำงานในรูปแบบร่างการนำเสนอและเรียงความ" หนังสือเรียน "ภาคปฏิบัติ" เสนองานสำหรับแก้ไขข้อความในเรียงความของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เขียนเรียงความในหัวข้อ: "มิตรภาพที่แท้จริง" อ่านและแก้ไขประเภทของการนำเสนอเมื่อพิจารณาแล้ว

ในตำราเรียนที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีงานที่เน้นการฝึกนักเรียนในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน: การเขียนจากหน่วยความจำของข้อความที่จดจำ การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ (และการเขียนตามคำบอกประเภทอื่น ๆ รวมถึงการป้อนตามคำบอกด้วยตนเอง การเขียนตามคำบอกร่วมกัน) ทำงานเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในการเขียนตามคำบอก เรียงความ การนำเสนอ การวิเคราะห์การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนของข้อความ (ความสามารถในการจัดกลุ่มการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน) การแสดงตัวอย่างกฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนพร้อมตัวอย่างจากข้อความ การอธิบายการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน การเขียนแผนภาพประโยค ฯลฯ

“การแก้ไขร่างและตรวจสอบข้อความของคุณเองว่าสอดคล้องกับหัวข้อและปัญหา การวิเคราะห์การสื่อสาร การประเมินความสมบูรณ์ ความสามัคคี ความสมบูรณ์ ข้อมูล และความสม่ำเสมอของข้อความเรียงความ ทั้งหมดนี้ในระบบช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการไตร่ตรองตนเองเกี่ยวกับข้อความที่สร้างขึ้น”

เมื่อทำงานกับเรียงความของตนเองและของผู้อื่น (เป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติในการแสดงของโรงเรียนมัธยมศึกษา) นักเรียนจะได้รับทักษะที่จำเป็นในการเขียนเรียงความและการประเมินตนเองเกี่ยวกับผลงานการพูดของตนเอง

ดังนั้นการทำงานกับข้อความที่สร้างขึ้นบนหลักการที่คล้ายกันช่วยให้เด็กนักเรียนค่อยๆฝึกฝนทักษะในการเขียนข้อโต้แย้งและเรียงความที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันและมีสไตล์

ในกระบวนการปรับปรุงความสามารถในการพูดที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขข้อความของตนเองจะมีการเสนองานที่เน้นการทบทวนโดยเพื่อนและการวิเคราะห์ตนเอง

โดยสรุปข้างต้นเราสังเกตว่างานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันของนักเรียนในศูนย์การศึกษา "ภาษารัสเซีย" โดย V.V. Babaytseva อาศัยหลักการฝึกอบรมนักเรียนทีละขั้นตอนในการรับรู้ข้อความเป็นหลัก การสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ (การอ่าน การพูด การฟัง การสร้างข้อความหรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร) ข้อมูลประเภทต่างๆ และการประมวลผลคำพูดในกระบวนการเตรียมการเขียนเรียงความ การสอนให้นักเรียนสร้างข้อความในรูปแบบและประเภทของคำพูดที่แตกต่างกัน การสอนให้เด็กนักเรียนวิเคราะห์และแก้ไขข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรของตนเอง (สะท้อนตนเอง)

ศูนย์การศึกษาได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง ในเวลาเดียวกันด้วยการศึกษาที่ซับซ้อนนี้ เด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการการพูดในระดับปานกลาง ต่ำ และระดับสูง ด้วยความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องของครูศิลปะภาษา สามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดประเภทที่จำเป็นทั้งหมดได้

ด้วยเหตุนี้ UMC V.V. Babaytseva มีไว้สำหรับเกรด 5-9 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทำให้สามารถรวมการศึกษาสื่อการศึกษาใหม่เข้ากับการทำซ้ำรูปแบบภาษารัสเซียที่ศึกษาก่อนหน้านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งจะช่วยเสริมสร้างการมุ่งเน้นการพูดของหลักสูตร สิ่งช่วยสอนนี้ก็ช่วยให้มีเวลาเพิ่มขึ้นเพื่อศึกษาส่วนเสริมของคำพูดแบบละเอียด