ไวน์สไตน์ แอล.เอ. จิตวิทยาทั่วไป

ไวน์สไตน์ อัลเบิร์ต ลโววิช (1892 – 1970)- นักวิจัยชื่อดังด้านเศรษฐศาสตร์คณิตศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต (2504) ศาสตราจารย์ (2505) หนึ่งในนักทฤษฎีชั้นนำของ Central Economics and Mathematics Institute of the USSR Academy of Sciences ซึ่งเขาทำงานมาตั้งแต่ปี 2506

หลังจากสำเร็จการศึกษาคณะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov (1914) เริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขาในห้องปฏิบัติการแอโรไดนามิกที่มีชื่อเสียงระดับโลกของ "บิดาแห่งการบินรัสเซีย" N.E.

เริ่มต้นในช่วงทศวรรษปี ค.ศ. 1920 เขาอุทิศตนอย่างเต็มที่เพื่อการวิจัยในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์ศาสตร์สาขาต่างๆ โดยก่อนหน้านี้เคยเรียนหลักสูตรที่แผนกเศรษฐศาสตร์ของ Moscow Commercial Institute วุฒิภาวะทางวิทยาศาสตร์มาถึงเขาในช่วงหลายปีที่เขาทำงานที่สถาบันวิจัยตลาดของคณะผู้แทนการคลังของสหภาพโซเวียต - ในเวลานั้นซึ่งเป็นศูนย์วิจัยทางเศรษฐกิจชั้นนำของประเทศซึ่งนำโดยนักเศรษฐศาสตร์ชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง N.D. Kondratiev นอกจากนี้ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา A.L. Vainshtein ได้ดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์ภายในกำแพงของมอสโกและมหาวิทยาลัยในเอเชียกลาง และสถาบันอุตสาหกรรมและเศรษฐกิจ

ผลงานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกของ A.L. Weinstein เกี่ยวข้องกับประเด็นเศรษฐศาสตร์และสถิติการเกษตร โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลงานของเขาในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีชื่อเสียง: "การคำนวณทางคณิตศาสตร์ของระยะทางเฉลี่ยของทุ่งนาจากที่ดินด้วยการกำหนดค่าพื้นที่การใช้ที่ดินและที่ตั้งที่แตกต่างกันของที่ดิน" (1922) และ "การเก็บภาษีและการจ่ายเงินของชาวนาก่อน - ยุคสงครามและการปฏิวัติ ประสบการณ์ในการวิจัยทางสถิติ” (1924)

A.L. Vainshtein กลายเป็นหนึ่งในล่ามในประเทศกลุ่มแรกๆ ของวิธีการพยากรณ์สภาวะตลาดที่เรียกว่า "บารอมิเตอร์ทางเศรษฐกิจ" และเริ่มสนใจในการใช้วิธีการวิเคราะห์ฮาร์มอนิก (ชุดฟูริเยร์) ในการศึกษาความเป็นช่วงเวลาและการพยากรณ์กระบวนการออสซิลเลชันใน เศรษฐกิจ. ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาดึงดูด: การศึกษาเศรษฐกิจวัฏจักรตลาดของนโยบายเศรษฐกิจใหม่ความปรารถนาที่จะเข้าใจการเคลื่อนไหวของตลาดและวิธีการควบคุมกระบวนการทางเศรษฐกิจอย่างมีสติตามโครงการ "แผนการตลาดบวก" เช่นกัน เป็นการวิเคราะห์พลวัตทางเศรษฐกิจของประเทศ (เชิงปฏิบัติการและระยะยาว) เช่นเดียวกับ E.E. Slutsky เขาสังเกตเห็นจุดอ่อนของวิธีการของบารอมิเตอร์ตลาดโดยประเมินวิธีการทางสถิติและคณิตศาสตร์ในการพยากรณ์พลวัตของเศรษฐกิจของประเทศซึ่งโดยทั่วไปใช้ในยุค 20 ว่าไม่ประสบความสำเร็จ (ดูงานของเขา: "ปัญหาการคาดการณ์ทางเศรษฐกิจใน การผลิตทางสถิติ", M., 1930)

ทศวรรษแห่งการอยู่ในคุกใต้ดินของสตาลินไม่ได้ทำลายเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ ในช่วงทศวรรษที่ห้าสิบ A.L. Weinstein ได้หยิบยกประเด็นความมั่งคั่งของชาติขึ้นมาและในด้านนี้ได้กลายเป็นผู้มีอำนาจที่ได้รับการยอมรับทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ ควรสังเกตว่าเขามีตำแหน่งที่ยากมากเกี่ยวกับการตีความสาระสำคัญของหมวดหมู่นี้ในงานทางสถิติจำนวนหนึ่งในช่วงทศวรรษที่ 40-50 เขาไม่อนุญาตให้ตีความความมั่งคั่งของชาติ (ของประชาชน) ว่าเป็นการรวมกันของส่วนประกอบของสาระสำคัญที่แตกต่างกันดังนั้นจึงไม่สามารถคำนวณเป็นตัวบ่งชี้สังเคราะห์ตัวเดียวได้ เขาวิพากษ์วิจารณ์ผู้เชี่ยวชาญเหล่านั้นอย่างรุนแรงซึ่งยอมให้ตัวเองรวมทรัพยากรธรรมชาติไว้ในความมั่งคั่งของชาติในด้านภูมิศาสตร์มากกว่าการตีความทางเศรษฐกิจ

ผลงานของเขาเช่น "ความมั่งคั่งแห่งชาติและการสะสมเศรษฐกิจแห่งชาติของรัสเซียก่อนการปฏิวัติ" (1960) และ "รายได้แห่งชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต" ประวัติศาสตร์วิธีการคำนวณพลวัต" (1969) รวมอยู่ในกองทุนคลาสสิก ไม่เพียงแต่เป็นตัวแทนและไม่ใช่เพียงตัวเลขและการวิเคราะห์เท่านั้น หนังสือเหล่านี้เป็นสารานุกรมแหล่งที่มาทางสถิติของรัสเซียในยุคก่อนการปฏิวัติและวิธีการทางสถิติในช่วงหลายปีที่ผ่านมาซึ่งประกอบด้วยแนวคิดทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการคำนวณระบบตัวบ่งชี้ความมั่งคั่งของผู้คน (ระดับชาติ) และการสะสมทางเศรษฐกิจ นี่คือการศึกษาประวัติความเป็นมาของตัวชี้วัดทางสถิติเกี่ยวกับแนวคิดหลักของสถิติทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียเป็นผู้นำโลกในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 โปรดทราบว่าในขณะที่จัดการกับปัญหาการประเมินความมั่งคั่งของชาติ A.L. Weinstein เป็นบุคคลแรกในสาขาวิทยาศาสตร์โลกที่ใช้วิธีการ "สินค้าคงคลังต่อเนื่อง" ของสินทรัพย์ถาวร

วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์ชั้นสูง ความมุ่งมั่นในการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่แม่นยำ การพยายามใช้ตรรกะที่เข้มงวดในการวิเคราะห์และการพิสูจน์ข้อสรุปทำให้ A.L. Weinstein ไปสู่ทิศทางทางเศรษฐกิจและคณิตศาสตร์ในช่วงสุดท้ายของชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของเขา ในความร่วมมือกับตัวแทนที่โดดเด่นอื่น ๆ - V.S. Nemchinov, V.V. Novozhilov, A.L. Lurie - เขาทำงานมากมายทั้งในการพัฒนาทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้และในการส่งเสริมและสร้างชื่อเสียงให้กับความสำเร็จ เขาได้ดำเนินการศึกษาเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่สำคัญจำนวนหนึ่งในด้าน: ฟังก์ชันการออม; ประสิทธิภาพของการลงทุน การวิเคราะห์ พลวัต และโครงสร้างรายได้ประชาชาติ เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ โปรดทราบว่า A.L. Weinstein เป็นบรรณาธิการที่เข้มงวดมากของหนังสือชื่อดังโดย L.V. Kantorovich ผู้ได้รับรางวัลโนเบลเรื่อง "การคำนวณทางเศรษฐกิจของการใช้ทรัพยากรอย่างดีที่สุด" โดยปฏิบัติต่องานนี้ตามที่ผู้เขียนเองยอมรับในลักษณะที่ไม่เป็นทางการโดยสิ้นเชิง

A.L. Weinstein มีลักษณะพิเศษคือมีจิตสำนึกทางวิทยาศาสตร์สูงสุดและการยึดมั่นในหลักการ การโต้เถียงที่เฉียบแหลม และบางครั้งก็มีความรุนแรงในการปกป้องจุดยืนทางวิทยาศาสตร์ของเขา แต่เขาไม่เคยให้ความสำคัญกับความเฉียบแหลมด้านนักข่าวเหนือความชัดเจนทางวิทยาศาสตร์ของแนวทางแก้ไขทางเลือกที่เขาเสนอ

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เกือบครึ่งศตวรรษของ A.L. Weinstein ไม่เพียงแต่มีผลงานสำคัญมากกว่าสี่สิบชิ้นและบทความมากกว่าร้อยบทความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้และคุณสมบัติของนักวิจัยที่เขาส่งต่อให้กับนักเรียนหลายคนของเขาด้วย จนกระทั่งวันสุดท้ายของเขา เขาถูกรายล้อมไปด้วยนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ เป็นผู้นำการสัมมนาเชิงทฤษฎี และทำงานโดยตรงกับนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์

Albert Lvovich ทิ้งร่องรอยอันสดใสไว้ในใจและความทรงจำของผู้ที่รู้จักเขาและทำงานร่วมกับเขา ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ เขาสร้างบรรยากาศแห่งความมีมโนธรรมและความซื่อสัตย์ทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงรอบตัวเขาเอง ในฐานะบุคคล เขามีความเอาใจใส่และอ่อนไหวต่อคนรอบข้างเป็นพิเศษ

การใช้วิธีทางเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์ส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในการจัดการเศรษฐกิจสังคมนิยมอย่างไร ปัญหานี้สามารถและควรแก้ไขได้ก็ขึ้นอยู่กับว่าเราสามารถจัดทำแผนเศรษฐกิจที่เหมาะสมได้เร็วแค่ไหน หากสามารถให้ได้ภายในห้าปีข้างหน้า ปัญหาก็ควรจะได้รับการแก้ไขโดยเน้นการรวมศูนย์ เนื่องจากตามหลักคณิตศาสตร์แล้ว การเพิ่มประสิทธิภาพฟังก์ชันวัตถุประสงค์จะดำเนินการได้ดีขึ้นหากแผนถูกสร้างจากส่วนกลาง หากเราไม่สามารถสร้างแผนการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเศรษฐกิจของประเทศทั้งหมดได้ในปีต่อๆ ไป ปัญหาก็ได้รับการแก้ไขโดยให้มีบทบาทมากขึ้นในการกระจายอำนาจ

การเพิ่มประสิทธิภาพแผนเศรษฐกิจของประเทศตามหลักคณิตศาสตร์ นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นด้วยการจัดการแบบรวมศูนย์ของเศรษฐกิจของประเทศและการวางแผนแบบรวมศูนย์ แต่เนื่องจากแผนเศรษฐกิจระดับชาติที่เหมาะสมที่สุดที่สมบูรณ์สามารถ "ออกบนภูเขา" ในความคิดของฉัน หลังจากนั้นไม่กี่ห้าปีเท่านั้น ในอนาคตอันใกล้นี้ หลักการของการกระจายอำนาจสูงสุด ให้โอกาสสูงสุดสำหรับการตัดสินใจ "เชิงปริมาตร" ที่ ระดับท้องถิ่นจะต้องประกาศและนำไปปฏิบัติ

ในใจของฉัน แนวคิดของระบบแบบครบวงจรถูกกำหนดโดยเอกภาพแห่งวัตถุประสงค์ซึ่งทุกส่วนของระบบทำงาน นี่คือลักษณะสำคัญของการวางแผนสังคมนิยม ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วไม่สามารถอยู่ในระบบ "วิสาหกิจเสรี" ได้

เพื่อกระตุ้นความสนใจของแต่ละองค์กรในการตระหนักถึงความเหมาะสมทางเศรษฐกิจของประเทศ จำเป็นต้องมีกลไกการไกล่เกลี่ยเพื่อสนับสนุนให้ผู้ผลิตดำเนินการตามความเหมาะสมทางเศรษฐกิจของประเทศ กลไกดังกล่าวควรเป็นระบบราคาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของต้นทุนที่จำเป็นทางสังคมโดยมีการเบี่ยงเบนที่กระตุ้นและจำกัดการผลิตและการบริโภคสินค้าวัสดุต่างๆ ผ่านความสามารถในการทำกำไร

เป็นไปได้ว่าเมื่อกำหนดราคาควรคำนึงถึงค่าสัมประสิทธิ์ประสิทธิภาพของอุตสาหกรรมที่คำนวณตามต้นทุนและด้วยเหตุนี้จึงควบคุมความเข้มข้นของการสะสมในประเทศในเชิงเศรษฐกิจซึ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุผลสูงสุด ระบบราคาที่เชื่อมโยงอุตสาหกรรมและองค์กรเข้ากับเศรษฐกิจที่เหมาะสมของประเทศจะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงสัดส่วนของความสมดุลระหว่างอุตสาหกรรมในระยะยาวที่วางแผนไว้และการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในระบบเศรษฐกิจ

ความเป็นไปได้ของการประสานงานที่ดีขึ้นของตัวชี้วัดท้องถิ่นของต้นทุนและผลลัพธ์ของเศรษฐกิจสังคมนิยมกับตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจของประเทศได้รับการพิสูจน์แล้ว มันขึ้นอยู่กับความสามัคคีของผลประโยชน์สาธารณะและผลประโยชน์ส่วนตัวที่มีอยู่ในระบบสังคมนิยม คณิตศาสตร์พิสูจน์ความเป็นไปได้ของระบบดังกล่าวในการวัดต้นทุนและผลลัพธ์ และราคาที่วางแผนไว้ซึ่งความสามารถในการทำกำไรที่สนับสนุนตนเองจะสอดคล้องกับแผนที่เหมาะสมที่สุด ในระบบนี้:

ก) งานทั้งหมดของแผนจะให้ผลกำไรเท่ากันแก่ผู้ดำเนินการ

b) ตัวเลือกทั้งหมดที่ไม่รวมอยู่ในแผนที่เหมาะสมที่สุดจะไม่ทำกำไร

c) การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ที่ไม่ได้นำมาพิจารณาเมื่อจัดทำแผน แต่ปรับปรุงให้ดีขึ้นจะยิ่งสร้างผลกำไรมากขึ้นตามผลกระทบทางเศรษฐกิจที่มากขึ้น

แทบจะไม่มีความจำเป็นที่จะต้องพิสูจน์ถึงข้อดีของระบบการคำนวณทางเศรษฐศาสตร์ดังกล่าวเหนือวิธีปฏิบัติที่มีอยู่

เหตุและผลสับสนที่นี่ ความเป็นไปได้ของความสามัคคีของเป้าหมายของแต่ละองค์กรและสังคมทั้งหมดนั้นได้รับการพิสูจน์โดยความสามัคคีของผลประโยชน์ราวกับว่ามีอยู่อย่างถาวรในระบบสังคมนิยมในขณะที่ในความเป็นจริงความสามัคคีของผลประโยชน์นี้จะสังเกตได้ก็ต่อเมื่อผลประโยชน์ขององค์กรและสังคมเชื่อมโยงกัน ด้วยกัน.

เราอ่านมาว่าความสัมพันธ์ระหว่างสินค้าโภคภัณฑ์และเงินของเรา (หากไม่จำกัด) สามารถเปลี่ยนเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสินค้าโภคภัณฑ์และทุนนิยมได้ เป็นไปได้ยังไง? ท้ายที่สุดแล้ว การกระจายตามแรงงานถือเป็นความสัมพันธ์ทางการผลิตของลัทธิสังคมนิยม. ท้ายที่สุดแล้ว การค้าของสหภาพโซเวียต เงินของโซเวียตแสดงถึงความสัมพันธ์ด้านการผลิตแบบสังคมนิยม ในที่สุดสังคมนิยมก็ได้รับชัยชนะในประเทศของเราอย่างไม่อาจเพิกถอนได้

เหล่านั้น. หากพวกเขาประกาศว่าลัทธิสังคมนิยมชนะแล้ว คุณก็จะทำอะไรก็ได้ตามใจชอบ ไม่มีอะไรเลวร้ายเกิดขึ้นได้ ชัยชนะนั้นไม่อาจเพิกถอนได้

ความขัดแย้งเหล่านี้เป็นเรื่องที่เข้าใจยาก ความขัดแย้งเหล่านี้ไม่มีอยู่ในระบบเศรษฐกิจสังคมนิยมแต่อย่างใด และได้มีการพัฒนาไปในทางที่ผิด ๆ ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าวิสาหกิจมีผลิตภัณฑ์ที่ทำกำไรและไม่ทำกำไร สภาเศรษฐกิจท้องถิ่นมีความสนใจเป็นพิเศษในภูมิภาคเศรษฐกิจของตน พวกเขาเต็มใจที่จะสนองความต้องการของตนเองมากกว่าส่งออกผลิตภัณฑ์ไปยังสภาเศรษฐกิจอื่น

จากจุดนั้น: สิ่งเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ที่แยกจากกัน!

ไม่ น่าเสียดายที่สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างโดดเดี่ยว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่รัฐบาลออกพระราชกฤษฎีกาปราบปรามลัทธิท้องถิ่นหลายฉบับ แต่รากเหง้าที่นี่ไม่จำเป็นต้องค้นหาจากข้อบกพร่องทางกฎหมาย แต่อยู่ที่เศรษฐกิจ หรือแม่นยำยิ่งขึ้นในด้านราคา หากราคาแสดงความเข้าใจต้นทุนแรงงานทางสังคมอย่างถูกต้อง ความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์และต้นทุน เช่น กำไร อาจกลายเป็นเกณฑ์ที่สอดคล้องกันของความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจในระดับต่างๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ เอกลักษณ์และความสามัคคีของผลประโยชน์ของรัฐวิสาหกิจ สภาเศรษฐกิจ และสังคมโดยรวมจะได้รับการรับรอง

เอ็นเอส กลูคานยุก, S.L. เซมโยโนวา, A.A. เพเชอร์คินา

จิตวิทยาทั่วไป

หนังสือเรียนช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพการเตรียมจิตใจของนักเรียน - ครูในอนาคตของโรงเรียนอาชีวศึกษา คู่มือประกอบด้วยสองส่วน: เชิงทฤษฎี - บันทึกการบรรยายที่นำเสนอในรูปแบบสั้น ๆ เน้นเฉพาะการฝึกอบรมและกิจกรรมในอนาคตของครูอาชีวศึกษาและภาคปฏิบัติ - ส่งเสริมความคุ้นเคยกับวิธีการและเทคนิคการศึกษาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพการก่อตัวของความสนใจ ในประเด็นการวิเคราะห์ตนเอง หัวข้อของชั้นเรียนสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาการศึกษาของโปรแกรมโดยประมาณของหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป"

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษา เช่นเดียวกับนักศึกษาคณะการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากรในสาขาอาชีวศึกษา

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.จิตวิทยาทั่วไป: แบบแผน ม.2545 ป.6..

ดู: อ้างแล้ว ป.7.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.จิตวิทยาทั่วไปในไดอะแกรมและความคิดเห็น อ., 1998. หน้า 16.

ซม.: Slobodchikov V.I. , Isaev E.I.จิตวิทยามนุษย์ อ., 1995 ส. 64 – 65.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.24.

ซม.: กาเมโซ เอ็ม.วี., โดมาเชนโก ไอ.เอ.แผนที่ของจิตวิทยา ม. 2541 ส. 28 – 29.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.50.

ซม.: อนันเยฟ บี.จี.เกี่ยวกับปัญหาของวิทยาศาสตร์มนุษย์สมัยใหม่ ม., 2539 ส. 296 - 298.

ดู: จิตวิทยา: คำพูด / ภายใต้. เอ็ด เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. ม., 1990. หน้า 227.

ซม.: ทูรูซอฟ โอ.วี.การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาเชิงทดลอง ซามารา 1997 หน้า 54

ซม. ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.42.

ซม.: ดรูซินิน วี.เอ็น.จิตวิทยาเชิงทดลอง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543 หน้า 310

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.46.

ซม.: ดรูซินิน วี.เอ็น.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.309.

ดู: จิตวิทยา: คำพูด ป.428.

ดู: อ้างแล้ว หน้า 299.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ หน้า 74 – 75.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ป.75.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.35.

ซม.: สมีร์นอฟ วี.ไอ.การสอนทั่วไปในวิทยานิพนธ์ คำจำกัดความ ภาพประกอบ ม. 2542 หน้า 93 – 94

ซม.: นีมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา: ใน 3 เล่ม. หนังสือ 1. พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา ม., 1995. ป.289.

คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ หน้า 154-155.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.153.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.227.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.160.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.254.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.256.

ซม.: นีมอฟ อาร์.เอส.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ หนังสือ 1. หน้า 514 – 515.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ค 119.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.184.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.100.

ซม. ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.149.

ดูอ้างแล้ว ป.150.

ซม. ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.151.

ซม. ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.153.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.90.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.92.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.93.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.155.

ดู: จิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. ม., 2529. หน้า 231.

ซม.: กาเมโซ เอ็ม.วี., โดมาเชนโก ไอ.เอ.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.115.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.169.

ดู: กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้ / เอ็ด วี.ดี. ชาดริโควา. ม., 1998.

ซม.: ลูเรีย เอ.อาร์.ความสนใจและความทรงจำ ม., 2518. หน้า 104.

ดู: จิตวิทยา: คำพูด ป.264.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.163.

ซม.: ซินเชนโก้ ที.พี.การวิจัยเชิงระเบียบวิธีและแบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติในด้านจิตวิทยาแห่งความทรงจำ ดูชานเบ, 1974. หน้า 142.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ หน้า 111

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.116.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.178.

ดู: อ้างแล้ว ป.178.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.184.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.187.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.190.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.194.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.208.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.209.

ดู: อ้างแล้ว ป.211.

ซม.: ไอส์มอนทัส บี.บี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.269.

ซม.: Melnikov V.M., Yampolsky L.T.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพเชิงทดลอง ม., 1985.

ซม.: เทปลอฟ บี.เอ็ม.ความสามารถและพรสวรรค์ // ผู้อ่านด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา. ม., 2524. หน้า 32.

รูบินชไตน์ เอส.แอล.หลักการและแนวทางการพัฒนาจิตวิทยา ม., 2502. หน้า 129.

จิตวิทยาเบื้องต้น / เอ็ด. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. อ., 1996. หน้า 118.

พลาโตนอฟ เค.เค.พจนานุกรมสั้น ๆ เกี่ยวกับระบบแนวคิดทางจิตวิทยา ม., 2527. หน้า 140.

กิปเพนไรเตอร์ ยู.บี.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป อ., 1996. หน้า 248.

ซม.: กาเมโซ เอ็ม.วี., โดมาเชนโก ไอ.เอ.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.23.

ซม.: โมโรซอฟ เอ.วี.จิตวิทยาธุรกิจ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.S. 272.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.202.

ซม.: คริสโก้ วี.จี.พระราชกฤษฎีกา ป.216.

จิตวิทยา: คำพูด. พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.352.

ซม.: โบรอซดิน่า แอล.วี.ศึกษาระดับความทะเยอทะยาน ม., 2536. หน้า 84.

ดู: อ้างแล้ว ส.3.

ดู: จิตวิทยา: คำพูด พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.417.

ซม.: บารอน อาร์., ริชาร์ดสัน ดี.ความก้าวร้าว เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541 หน้า 26

ดู: จิตวิทยา: คำพูด พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.10.

ซม.: โรกอฟ อี.ไอ.คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษา อ., 1995 ส. 167 – 168.

ซม.: เฮคเฮาเซ่น เอช.แรงจูงใจและกิจกรรม: ใน 2 เล่ม M. , 1986. หน้า 374.

ซม.: กิลบัค ยู.ซี.ศึกษาและทำงานอย่างไรให้มีประสิทธิภาพ มินสค์, 1995.

ซม.: กิลบัค ยู.ซี.ศึกษาและทำงานอย่างไรให้มีประสิทธิภาพ มินสค์ 2538 หน้า 141

ดู: จิตวิทยาทั่วไปและสังคม: การประชุมเชิงปฏิบัติการ / เอ็ด น.ดี. ทโวโรโกวา อ., 1997. หน้า 248.

ซม.: อิวาชเชนโก้ เอฟ.ไอ.งานทั่วไป จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา มินสค์ 2528 หน้า 96

ซม.: เลวิตอฟ เอ็น.ดี.ความหงุดหงิดเป็นสภาวะทางจิตประเภทหนึ่ง // ปัญหา. จิตวิทยา. 2530 ลำดับ 6. หน้า 120.

ซม.: เฟรสซี่ พี., เพียเจต์ เจ.จิตวิทยาเชิงทดลอง ม., 2514. หน้า 120.

ซม.: ทาราบรินา เอ็น.วี.ระเบียบวิธีศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิด // ต่างประเทศ. จิตวิทยา. 2537 ฉบับที่ 2. หน้า 68.

ดู: วิธีการจิตวิทยาสังคม / เอ็ด อี.เอส. คุซมีนา, V.E. เซเมนอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 หน้า 176

ซม.: Petrovsky A.V.บุคลิกภาพ. กิจกรรม. ทีม. อ., 1982 ส. 124 – 134.

จิตวิทยา: คำพูด. พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ป.174.

Vainshtein L.A., Polikarpov V.A., Furmanov I.A., Trukhan E.A.

F จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยาย: .– Mn.: BSU, 2004. –290 หน้า

หลักสูตรการบรรยายเขียนตามหลักสูตรสาขาวิชา "จิตวิทยาทั่วไป" สำหรับนักศึกษาภาควิชาจิตวิทยาของ BSU โดยคำนึงถึงความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

ã เวนชไตน์ แอล.เอ.

โปลิคาร์ปอฟ วี.เอ.

เฟอร์มานอฟ ไอ.เอ.

ทรูคาน อี.เอ.

ISBN นะบีเอสยู, 2547

บทที่ 1 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา............................................ ........ .... 6

1.1. จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์................................................ ..... ........................... 6

1.2. สาขาวิชาจิตวิทยา............................................ ................ .................................... 7

1.3. แนวคิดเรื่องจิต............................................ ............ ................................ 8

1.4. จิตใจและกิจกรรม............................................ .......... ........................... 10

บทที่ 2 วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของจิตใจ.... 12

2.1. รากฐานระเบียบวิธีของการรับรู้ทางจิตวิทยา.................................... 12

2.2. วิธีการพื้นฐานของจิตวิทยา............................................ .......... ......... 18

2.3. วิธีเสริมการวิจัยทางจิตวิทยา......... 29

2.4. วิธีการเพิ่มเติมที่ใช้ในจิตวิทยา................................ 38

2.5. ความเที่ยงธรรมของการวิจัยทางจิตวิทยาและคุณลักษณะของการตีความทางจิตวิทยาของข้อมูลที่ได้รับ........................................ ............... ........ 43

บทที่ 3 กระบวนการทางประสาทสัมผัส................................................ ..... ...... 46

3.1. กระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ในโครงสร้างการรับและประมวลผลข้อมูลของมนุษย์...................................... ............... ................................... .46

3.2. แนวคิดเรื่องความรู้สึก.............................. .......... .................... 48

3.3. การเกิดขึ้นของความรู้สึก............................................ .... ................ 49

3.4. การจำแนกประเภทและประเภทของความรู้สึก............................................ ....... ... 51

3.5. คุณสมบัติทั่วไปของความรู้สึก............................................ ..................... 57

3.6. รูปแบบพื้นฐานของความรู้สึก................................................ ...... 58

ข้าว. 11- การขึ้นอยู่กับความน่าจะเป็น................................................ .... ............ 60

การตรวจจับจากขนาด............................................ .... ........................... 60

แรงกระตุ้นใกล้ถึงเกณฑ์............................................ ....... ....................... 60

บทที่ 4 กระบวนการรับรู้................................................ ....... 65

4.1. แนวคิดเรื่องการรับรู้................................................. ................................ ........................... 65

4.2. รูปแบบการรับรู้ทั่วไป................................................ ...................... .66

4.3. การจำแนกประเภทและประเภทของการรับรู้................................................ ...................... .77

4.4. ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้................................... ...... 87

บทที่ 5 ความสนใจ............................................ ...... ................................ 88

5.1. แนวคิดทั่วไปของความสนใจ............................................ ................... ............... 88

5.2. ฟังก์ชั่นและทฤษฎีความสนใจ............................................ .................... ................ 91

5.3. คุณสมบัติของความสนใจ............................................ ........... ........................... 91

5.4. ประเภทของความสนใจ............................................ ............ ................................... 99

บทที่ 6 หน่วยความจำ............................................ ...... .................................... 103

6.1. คำจำกัดความพื้นฐาน................................................ ........ .................... 104

6.2. คุณสมบัติพื้นฐานของหน่วยความจำ................................................ ..... ............... 105

6.3. ประเภทของหน่วยความจำ................................................ ................ .................................... 107

6.4. กลไกการจำ............................................ .... ........................... 111

6.5. หลักสากลบางประการของการทำงานของกลไกหน่วยความจำ 115

บทที่ 7 การคิด................................................ ...... ........................... 116

7.1. ลักษณะพื้นฐานของการคิด...................................................... .... 117

7.2. ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการคิด................................................ ...................... 118

7.3. การคิดและการรับรู้................................................ ............ ................... 119

7.4. คิดเป็นการกระทำ............................................ .......... .................... 120

7.5. คิดให้เป็นกระบวนการ............................................. ................................ .................... 121

7.6. การคิดและการพูด............................................ ............................ 125

7.7. ระยะของกระบวนการคิด............................................ ............ .......... 126

7.8. พลวัตของกระบวนการคิด............................................ ......................... .129

7.9. ประเภทของความคิด............................................ ............................ 129

7.10. ปฏิบัติการคิด............................................ ............................ 136

7.11. การพัฒนาความคิด............................................ .... .......................... 137

บทที่ 8 คำพูด............................................ ..... ........................................... ..141

8.1. คำพูดและการสื่อสาร ภาษาและคำพูด เครื่องหมายและความหมาย................................ 141

8.2. ฟังก์ชั่นการพูด............................................ .... ................................... 143

8.3. แรงจูงใจในการพูด................................................ .... ................................ 145

8.4. ภาษาศาสตร์จิตวิทยา................................................ ........................... 145

8.5. ประเภทของคำพูด............................................ .... ............................................ 146

บทที่ 9 อารมณ์............................................ ...... .................................... 148

9.1. แนวคิดเรื่องอารมณ์.............................. ................................ ........................... 148

9.2. คุณสมบัติของอารมณ์............................................ ............................ 151

9.3. โครงสร้างอารมณ์............................................ .... .......................... 156

บทที่ 10 พื้นฐานทางประสาทสรีรวิทยาของการตอบสนองทางอารมณ์.......................................... ......................... ......................... ............... 165

10.1. กลไกการสะท้อนการเกิดขึ้นของอารมณ์.................................... 166

10.2. กลไก Subcortical และ Cortical ของการตอบสนองทางอารมณ์ 167

10.3. อารมณ์และความไม่สมดุลในการทำงานของสมองซีกโลก 170

บทที่ 11 รูปแบบของอารมณ์............................................ ........ 173

การตอบสนอง................................................. ........ .................................... 173

11.1. อารมณ์ความรู้สึก................................................ ... ........................... 175

11.2. ส่งผลกระทบ................................................. ........................................... 178

11.3. อารมณ์................................................. .................................... 181

11.4. อารมณ์................................................. ........................................... 183

11.5. ความรู้สึก............................................................ ........................................... 184

บทที่ 12 ทฤษฎีอารมณ์............................................ ........ ................... 186

12.1. ทฤษฎีโครงสร้างของอารมณ์............................................ ...................... .......... 187

12.2. ทฤษฎีวิวัฒนาการของอารมณ์............................................ ................... ....... 189

12.3. ทฤษฎีทางสรีรวิทยาของอารมณ์............................................ ...................... .... 192

12.4. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับอารมณ์............................................ .................... .... 198

12.5. ทฤษฎีสร้างแรงบันดาลใจของอารมณ์............................................. ...................... ...... 202

บทที่ 13 การจำแนกประเภทของอารมณ์............................................ ........ 207

บทที่ 14. ความต้องการ................................................ ...... .................... 214

14.1. แนวคิดเรื่องความต้องการ...................................................... ..... .................... 214

14.2. ความต้องการของร่างกายและบุคลิกภาพ............................................ ............ 219

14.3. ขั้นตอนของการก่อตัวและการดำเนินการตามความต้องการส่วนบุคคล........ 221

บทที่ 15 แรงจูงใจ................................................ ...... ................................... 223

15.1. แนวคิดเรื่องแรงจูงใจ.............................. ..... ........................... 223

15.2.กระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ................................................ ...... ................... 229

บทที่ 16. ปัญหาหลัก............................................. ....... ....... 231

จิตวิทยาของแรงจูงใจ...................................................... .................. ............ 231

16.1. ปัญหาแรงจูงใจในทฤษฎีสัญชาตญาณ.................................... 233

16.2. ปัญหาพฤติกรรมในทฤษฎีพฤติกรรมสภาวะสมดุล.... 235

16.3. ปัญหาแรงจูงใจ ทฤษฎีอนุพันธ์แรงจูงใจ.. 239

16.4. ปัญหาแรงจูงใจในจิตวิทยาการรับรู้ ........................... 241

16.5. ปัญหาแรงจูงใจในด้านจิตวิทยาบุคลิกภาพ........................ 243

16.6. ปัญหาแรงจูงใจในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้และการกระตุ้น......... 244

บทที่ 17 การจำแนกความต้องการและแรงจูงใจ...... 248

17.1. การจำแนกแรงจูงใจตามทฤษฎีสัญชาตญาณ................................ 248

17.2. การจำแนกแรงจูงใจตามความสัมพันธ์ “ส่วนบุคคล – สิ่งแวดล้อม” 251

คำอธิบาย................................................. ................................................ .252

17.3. แบบจำลองลำดับชั้นของการจำแนกแรงจูงใจโดย A. Maslow......... 254

17.5. การจำแนกความต้องการทางจิตวิทยาบ้าน..........259

บทที่ 18 สถานการณ์ทางอารมณ์............................................ ....... 263

บทที่ 19 แรงจูงใจและประสิทธิผลของการกระทำ.......... 266

19.1. ความเข้มแข็งของแรงจูงใจและประสิทธิผลของการเรียนรู้........................................ ..........266

19.2. ศักยภาพการกระตุ้นการกระตุ้นแบบต่างๆ..........268

วรรณกรรม................................................. ............................................ 278

L.P. VaishteYan V.P. Pepmkariov N.P. Furmam"

ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสให้เป็นตำราเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษาสาขาวิชาจิตวิทยาเฉพาะทาง

มินสค์ "โรงเรียนสมัยใหม่" 2009

ยูดีซี 159.9(075.8)

ผู้วิจารณ์:ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและความแตกต่าง มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเบลารุส ตั้งชื่อตาม ม. ทันก้า; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เวอร์จิเนีย ยานนุก

ไวน์สไตน์, J1. ก.

B17 จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน / J.A. ไวน์สไตน์,

วีเอ Polikarpov, I.A. เฟอร์มานอฟ - มินสค์: มาโกหกกันเถอะ โรงเรียน 2552 - 512 น.

ไอ 978-985-513-428-3.

หนังสือเรียนนี้เขียนขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานของหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" สำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาและสาขาวิชาจิตวิทยาเฉพาะทางของสถาบันอุดมศึกษาโดยคำนึงถึงความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา เนื้อหาของหนังสือเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับวิชาเฉพาะ 1-23 01 04 “จิตวิทยา”

สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยสาขาวิชาจิตวิทยา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และคณาจารย์

UDC 159.9(075.8) บีบีเค 88ya73

ฉบับการศึกษา

ไวน์สไตน์ เจ.เอ.

จิตวิทยาทั่วไป

บรรณาธิการโอ.วี. เฟดโคเอีย

เค้าโครงคอมพิวเตอร์ โอ้ย . นกไนติงเกล

ลงนามเผยแพร่เมื่อวันที่ 28 พฤศจิกายน 2551 จากแผ่นใสของลูกค้า รูปแบบ 60x84/16

กระดาษออฟเซต ชุดหูฟัง "เมฆฝน" การพิมพ์ออฟเซต อูเอล. เตาอบ ล. 29.76.

เพช. ล. 32. ยอดจำหน่าย 3,050 เล่ม สั่งซื้อ3128.

LLC "โรงเรียนสมัยใหม่" LI No. 02330/0056728 ลงวันที่ 30 ธันวาคม 2546

เซนต์. P. Glebki, 11, 220104, มินสค์

องค์กรรวมพรรครีพับลิกัน "สำนักพิมพ์" โรงพิมพ์เบลารุส" LP No. 02330/0131528 ลงวันที่ 30/04/2004 อเวนิว Nezavisimosti, 79, 220013, มินสค์

คำนำ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จิตวิทยาสมัยใหม่ได้รับความรู้มากมายเกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะมากมายจากสาขาความรู้ของมนุษย์ และได้ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาตามหลักวิทยาศาสตร์แก่พวกเขา วิทยาศาสตร์จิตวิทยาเข้ามาแทนที่วิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ ของการปฏิบัติงานของมนุษย์ จากความสำเร็จใหม่ๆ ที่มากขึ้นเรื่อยๆ จิตวิทยาได้เต็มไปด้วยเนื้อหาสมัยใหม่ ซึ่งสะท้อนถึงทิศทางทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่างๆ ดังนั้นสื่อการศึกษาที่นำเสนอจึงเป็นการผสมผสานระหว่างแนวคิดคลาสสิกและสมัยใหม่เกี่ยวกับการทำงานของจิตใจมนุษย์

หนังสือเรียนนี้เขียนขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานของหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" และข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับวิชาพิเศษ 1-23 01 04 "จิตวิทยา" ผู้เขียนตั้งภารกิจในการประเมินมุมมองทางจิตวิทยาที่ล้าสมัยจำนวนมากใหม่โดยอิงตามทฤษฎีการสะท้อนของลัทธิมาร์กซิสต์ และมุ่งเน้นไปที่การนำเสนอประเด็นทางการศึกษาที่สมบูรณ์ เป็นกลาง เป็นระบบ และเข้าถึงได้มากที่สุดจากตำแหน่งทางจิตวิทยาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในวิทยาศาสตร์โลก

หนังสือเรียนไม่มีแกนหลักด้านระเบียบวิธีเดียว ผู้เขียนอยู่บนพื้นฐานของแนวทางผสมผสานผสมผสาน ซึ่งแต่ละหัวข้อที่อยู่ระหว่างการพิจารณาสามารถพึ่งพาวิธีการของตนเอง ซึ่งประสบความสำเร็จมากที่สุด ตัวอย่างเช่น การศึกษาเรื่องจิตใต้สำนึกและการศึกษาเรื่องความจำอาจขึ้นอยู่กับจิตวิเคราะห์ แต่ยังคงศึกษาเรื่องความจำได้ดีกว่าภายใต้กรอบของแนวทางความรู้ความเข้าใจ ในขณะที่ความพยายามทั้งหมดที่ใช้ไปนั้น จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจไม่ได้ให้หลักคำสอนโดยละเอียดเกี่ยวกับจิตไร้สำนึก .

พื้นฐานของตำราเรียนคือผลงานคลาสสิกของจิตวิทยาโซเวียตและจิตวิทยาต่างประเทศตลอดจนโรงเรียนจิตวิทยาเบลารุส

หนังสือเรียนนี้เขียนโดยพนักงานของภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลารุส สอนหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป": วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ I.A. Furmanov (บทที่ 5, 12-18) ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ที่ JLA ไวน์สไตน์ (บทที่ 2-4, 9, 10) ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ V.A. Polikarpov (บทที่ 1, 6-8, 11) บทที่ 12-18 เขียนโดยการมีส่วนร่วมของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา E.A. ทรูคาน.

การตีพิมพ์หนังสือเรียนเล่มนี้คงเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักวิทยาศาสตร์หลายคน ผู้เขียนแสดงความขอบคุณอย่างจริงใจสำหรับความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการทำงานกับแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ศาสตราจารย์ V.A. ยานชุก ศาสตราจารย์ เจไอ V. Marischuk ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ T.V. Vasilets ซึ่งรับหน้าที่ประเมินและทบทวนต้นฉบับ

บท1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา

จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์

ลักษณะสำคัญของจิตวิทยาซึ่งแตกต่างจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ คือความเป็นจริงที่วิทยาศาสตร์นี้ศึกษากลายเป็นหัวข้อของความรู้มานานก่อนที่จะถูกทำให้เป็นทางการเป็นวิทยาศาสตร์ ตามเนื้อผ้าความเป็นจริงนี้เรียกว่า วิญญาณ , วิญญาณ และเป็นอภิสิทธิ์ของการไตร่ตรองทางศาสนาและปรัชญา ทันทีที่บุคคลเริ่มคิดถึงตัวเองและโลกรอบตัวเขา เขาสังเกตเห็นว่าวัตถุและการรับรู้ของวัตถุนี้มีความเป็นจริงที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับวัตถุหรือเหตุการณ์และความทรงจำเกี่ยวกับวัตถุหรือเหตุการณ์และความทรงจำของวัตถุนั้นเป็นความเป็นจริงที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ต้นแบบของความคิด ความรู้สึก หรือความปรารถนานั้นไม่สามารถพบได้ในธรรมชาติเลย ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งที่บุคคลรับรู้ รู้สึก จดจำ สิ่งที่เขาคิดและสิ่งที่เขาปรารถนา ใช้ชีวิตของตัวเอง โดยส่วนใหญ่เป็นอิสระจากร่างกาย และยังมีอิทธิพลแปลกประหลาดต่อเขาอีกด้วย ต่อมาการวิจัยในสาขาประสาทสรีรวิทยาและชีววิทยาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบของการทำงานของจิตไม่ตรงกับคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของบุคคล นี่เป็นการยืนยันว่าวิญญาณ (จิตใจ) เป็นความจริงที่เป็นอิสระ

อย่างไรก็ตามแม้ว่าจิตใจจะเปิดเผยการมีอยู่และอิทธิพลของมันต่อชีวิตและพฤติกรรมของผู้คนอยู่ตลอดเวลา แต่ก็ไม่ได้กลายเป็นหัวข้อของความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลานาน ความจริงก็คือจิตใจไม่มีวัตถุเช่นคุณสมบัติที่เข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสได้ ไม่สามารถสัมผัส มองเห็นได้ ดังนั้นจึงไม่สามารถสังเกต ทดลอง หรือวัดได้ ในเวลาเดียวกัน วิทยาศาสตร์ใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดอย่างน้อยสามประการ เธอต้องใช้วิธีการสังเกตและการทดลอง การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ และนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

สถานการณ์เปลี่ยนไปในกลางศตวรรษที่ 19 เมื่อ O. Comte เสนอการจำแนกวิทยาศาสตร์ของเขา แทนที่จะเสนอปรัชญาสังคมเขาเสนอให้สร้างสังคมวิทยา - วิทยาศาสตร์ของสังคมแทนที่จะเป็นปรัชญาประวัติศาสตร์ - วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์และแทนที่จะเป็นมานุษยวิทยาปรัชญา - จิตวิทยา - วิทยาศาสตร์แห่งจิตวิญญาณ (แม้ว่าคำว่า "จิตวิทยา" เองก็ถูกนำมาใช้ในวันที่ 18 นักปรัชญาชาวเยอรมันแห่งศตวรรษ X. Wolf) ในไม่ช้าแนวคิดเหล่านี้ก็ได้รับความนิยมอย่างมาก และในปี พ.ศ. 2421 นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน W. Wundt ได้ก่อตั้งห้องปฏิบัติการจิตวิทยาเชิงทดลองแห่งแรกของโลกในเมืองไลพ์ซิก ปีนี้ถือเป็นปีเกิดของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ เร็วๆ นี้ ไอ.เอ็ม. Sechenov ได้จัดห้องปฏิบัติการที่คล้ายกันในรัสเซีย อีกปัจจัยหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์คือการสร้างสถิติทางคณิตศาสตร์โดยนักคณิตศาสตร์ชาวเบลเยียม A. Quetelet ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นเครื่องมือทางคณิตศาสตร์ของจิตวิทยา การก่อตัวขั้นสุดท้ายของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์เสร็จสมบูรณ์โดยการสร้างห้องปฏิบัติการจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ในลอนดอนโดย F. Galton ซึ่งให้แง่มุมที่ประยุกต์ใช้

การพัฒนาด้านจิตวิทยานำไปสู่การเกิดขึ้นของโรงเรียนต่างๆ

สาขาวิชาจิตวิทยา

V. Wundt แยกแยะกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นและต่ำลง ถึง กระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น เขาอ้างถึงกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์อย่างมีสติ จึงได้เสนอให้ศึกษาดู วิธีวิปัสสนา - การสังเกตสภาวะจิตสำนึกของตนเอง อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าก็ชัดเจนว่าการวิปัสสนาไม่ได้ให้ข้อมูลที่เป็นรูปธรรม นอกจากนี้ข้อมูลที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือไม่สามารถวิเคราะห์ทางสถิติได้ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การตระหนักว่าแตกต่างจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ความยากลำบากโดยเฉพาะ (และบางทีอาจเป็นปัญหาหลัก) สำหรับจิตวิทยาคือคำจำกัดความของวิชา การเอาชนะวิกฤติได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าโรงเรียนต่างๆ ในด้านจิตวิทยาให้คำจำกัดความของหัวข้อที่แตกต่างกัน

ดังนั้น, พฤติกรรมนิยมกำหนดวิชาจิตวิทยาว่าเป็นการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์และความสัมพันธ์ระหว่างการตอบสนองต่อสิ่งเร้าและการตอบสนองที่เป็นสื่อกลางของพฤติกรรมนี้ ปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขเป็นหน่วยหลักของการวิเคราะห์อาการที่มองเห็นได้ของจิตใจซึ่งทำหน้าที่สะท้อนกลับตามการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของ I.M. Sechenov เช่นเดียวกับลิงค์ของเครื่องบางเครื่อง สังเกตกลไกการก่อตัวของปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขได้

แต่สามารถแสดงออกผ่านระบบกฎหมายได้ และการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ก็เข้าถึงได้ นี่เป็นทิศทางที่มีแนวโน้มตามคำสอนของ I.P. Pailova ยังคงพัฒนามาจนถึงทุกวันนี้

อีกแนวทางหนึ่งในการค้นหาทางออกจากวิกฤติในลักษณะเดียวกันคือ จิตวิทยาเชิงลึกซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากจิตวิเคราะห์ 3. ฟรอยด์. ความแตกต่างจากพฤติกรรมนิยมคือยังคงรักษาวิธีการวิปัสสนาไว้ แม้ว่าจะนำไปใช้กับการศึกษาจิตไร้สำนึกก็ตาม. ตามแนวคิดของฟรอยด์ จิตใจดำรงอยู่ทั้งแบบมีสติ มีสติสัมปชัญญะ และหมดสติ 3. ฟรอยด์ยึดมั่นในมุมมองบนพื้นฐานของการค้นพบและการศึกษาความเชื่อมโยงที่เข้มงวดระหว่างเหตุและผลในชีวิตจิตของมนุษย์

ทิศทางต่อไปของจิตวิทยาซึ่งอิงตามหลักการของระดับและทฤษฎีการไตร่ตรองเรียกว่า จิตวิทยาการไตร่ตรองเห็นได้ชัดว่าชื่อของมันมาจากหนึ่งในตัวเลือกการแปลของคำว่า "สะท้อน": การสะท้อนกลับ - การสะท้อนกลับ (ละติน) ในเวลาเดียวกันจิตวิทยานี้ (บางครั้งเรียกว่า "ลัทธิมาร์กซิสต์") ถือว่าจิตสำนึกเป็นหัวข้อของการศึกษาโดยพิจารณาว่าเป็นการสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในสมองของมนุษย์ สิ่งนี้ทำให้สามารถแนะนำมิติประวัติศาสตร์วัฒนธรรมในด้านจิตวิทยาและพัฒนาทฤษฎีการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

ฉันใช้เส้นทางอื่น เข้าใจจิตวิทยาก่อตั้งโดยนักปรัชญาชาวเยอรมัน W. Dilthey และ E. Spranger การทำความเข้าใจจิตวิทยาถือว่าวิชาไม่ใช่การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของชีวิตจิต แต่เป็นความเข้าใจผ่านความสัมพันธ์กับโลกแห่งคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ตัวแทนที่โดดเด่นของการทำความเข้าใจจิตวิทยาคือนักจิตวิทยาชาวสวิส K.-G. จุง.

จุดหมายปลายทางยอดนิยมในศตวรรษที่ 20 เคยเป็น จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจมันเป็นของวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ประเพณีแห่งความเข้าใจ วิชาจิตวิทยาถือเป็นกระบวนการประมวลผลข้อมูลของมนุษย์และการดำเนินการตามพฤติกรรมตามกระบวนการรับรู้ จุดเริ่มต้นของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจวางโดยทฤษฎีทางพันธุกรรมของนักจิตวิทยาชาวสวิส J. Piaget และ Gestalt Psychology ซึ่งพัฒนาขึ้นในประเทศเยอรมนีในช่วงทศวรรษที่ 30 ศตวรรษที่ XX

แม้จะมีความแตกต่างในมุมมองที่มีอยู่ แต่ก็เป็นไปได้ที่จะให้คำจำกัดความที่กว้างไกลอย่างยิ่ง วิชาจิตวิทยา : จิตใจของมนุษย์และสัตว์ กฎพื้นฐานของการก่อตัวและการทำงานของมัน

แนวคิดเรื่องจิตใจ

การวิจัยใด ๆ ในสาขาจิตวิทยามีเป้าหมายสูงสุดในการกำหนดธรรมชาติของจิตใจ

คำจำกัดความแรกของจิตวิญญาณ (จิตใจ - กรีก) ถูกกำหนดให้เป็นคำถามโดย Heraclitus เขาสอนว่าทุกสิ่งไหลทุกอย่างเปลี่ยนแปลงคุณไม่สามารถลงแม่น้ำสายเดิมสองครั้งได้ อะไรทำให้แม่น้ำยังคงเป็นแม่น้ำ? เตียง? แต่มันก็เปลี่ยนแปลงเช่นกัน เราควรมองหาสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลงในสิ่งที่เปลี่ยนแปลงได้ ซึ่งทำให้เกิดความแน่นอนที่เปลี่ยนแปลงได้ สิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลงนี้ไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและในขณะเดียวกันก็ทำให้โลกแห่งสรรพสิ่งดำรงอยู่ เมื่อนำไปใช้กับร่างกายมนุษย์ สิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็นวิญญาณ

นักปรัชญาผู้พัฒนาตำแหน่งนี้คือเพลโต พระองค์ทรงถือว่าโลกที่เป็นนิรันดร์และไม่เปลี่ยนแปลง และสิ่งที่ชั่วคราวและเปลี่ยนแปลงได้นั้นมาจากโลกแห่งการดำรงอยู่ วิญญาณคือความคิดของร่างกาย มันรวมเข้ากับสสาร (โฮรา) และด้วยเหตุนี้มนุษย์จึงเกิดขึ้น ชื่ออื่น ๆ สำหรับแนวคิดนี้ตามที่เพลโตเข้าใจคือ morphe, form ในการแปลภาษาเยอรมัน - die Gestalt วันนี้เป็นไปได้ที่จะหาสิ่งที่เทียบเท่ากับแนวคิดนี้ - เมทริกซ์หรือโปรแกรม

อริสโตเติล นักเรียนของเพลโต ซึ่งพัฒนาแนวคิดเหล่านี้ ได้ให้คำจำกัดความสุดท้ายของจิต ซึ่งยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน แม้จะมีความแตกต่างในด้านคำศัพท์ก็ตาม อริสโตเติลคัดค้านเพลโตโดยประกาศว่าหากสิ่งที่เหมือนกันคือสิ่งที่เหมือนกันในวัตถุหลายๆ ชิ้น มันก็ไม่สามารถเป็นสสารได้ นั่นคือสิ่งมีชีวิตดั้งเดิมโดยสมบูรณ์ ดังนั้นสิ่งมีชีวิตเพียงตัวเดียวเท่านั้นที่สามารถเป็นสสารได้ ความเป็นโสดคือการผสมผสานระหว่างรูปแบบและสสาร ในแง่ของความเป็นอยู่ รูปแบบคือแก่นแท้ของวัตถุ ในแง่ของความรู้ความเข้าใจ รูปแบบคือแนวคิดของวัตถุ สสารซึ่งมนุษย์ถูกสร้างขึ้นตามรูปเป็นพื้นฐาน วันนี้เราพูดว่า: สารตั้งต้นทางสรีรวิทยาของจิตใจ สำหรับอริสโตเติล วิญญาณคือรูปกาย คำจำกัดความเต็มคือ: จิตวิญญาณ (จิตใจ) เป็นวิธีการจัดร่างกายที่มีชีวิต และในความเป็นจริงจากมุมมองของชีววิทยาสมัยใหม่คน ๆ หนึ่งดูเหมือนน้ำตกมากกว่าก้อนหิน (จำแม่น้ำเฮราคลิตุส) ในระหว่างการแลกเปลี่ยนพลาสติก องค์ประกอบของอะตอมของมนุษย์เปลี่ยนแปลงไปเกือบทั้งหมดในช่วงแปดปี แต่ในขณะเดียวกัน แต่ละคนก็ยังคงเป็นตัวของตัวเอง ตลอดชีวิตของคนๆ หนึ่ง น้ำโดยเฉลี่ย 75 ตัน คาร์โบไฮเดรต 17 ตัน และโปรตีน 2.5 ตัน ถูกใช้ไปกับการก่อสร้างและฟื้นฟูร่างกายอย่างต่อเนื่อง และตลอดเวลานี้ บางสิ่งยังคงไม่เปลี่ยนแปลง "รู้" ว่าจะวางองค์ประกอบโครงสร้างนี้หรือองค์ประกอบนั้นไว้ที่ไหน ในสถานที่ใด ตอนนี้เรารู้แล้วว่าสิ่งนี้คือจิตใจ นั่นคือเหตุผลที่เราสามารถมีอิทธิพลต่อร่างกายได้โดยการมีอิทธิพลต่อจิตใจ และคุณสมบัติของจิตใจและกฎการทำงานของจิตใจก็ไม่สามารถอนุมานได้จากคุณสมบัติและกฎการทำงานของร่างกาย มันมาจากไหน? จากภายนอก. จากโลกแห่งการดำรงอยู่ซึ่งแต่ละสำนักจิตวิทยาตีความต่างกัน ตัวอย่างเช่น สำหรับ J.C. Vygotsky คือโลกแห่งวัฒนธรรมที่สะสมอยู่ในป้ายต่างๆ “การทำงานของจิตทุกอย่าง” เขาเขียน “ปรากฏบนเวทีสองครั้ง ครั้งหนึ่งในฐานะจิตข้ามมิติ ครั้งที่สองในฐานะจิตภายใน” กล่าวคือ เริ่มจากภายนอกบุคคลก่อน แล้วจึงอยู่ข้างในเขา การทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจาก การตกแต่งภายใน กล่าวคือ การแช่เครื่องหมายและวิธีการใช้งานในลักษณะธรรมชาติ แบบฟอร์มเชื่อมโยงกับเรื่อง

ดังนั้น ตามอริสโตเติล เราจึงให้คำจำกัดความของจิตใจว่าเป็นวิธีการจัดระเบียบร่างกายที่มีชีวิต ตอนนี้เราควรพิจารณาคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตใจกับสมอง บางครั้งปัญหานี้ถูกกำหนดให้เป็นปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและสังคมในมนุษย์

จุดเริ่มต้นที่นี่อาจเป็น C.J1 รูบินสไตน์ที่สมองและจิตใจเป็น อย่างมีนัยสำคัญ ความเป็นจริงเดียวกัน มันหมายความว่าอะไร? ลองใช้วัตถุบางอย่างที่ง่ายที่สุด เช่น ดินสอ ตามข้อมูลของ C.J1 Rubinstein วิชาใดๆ สามารถพิจารณาได้ในระบบการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ดินสอถือได้ว่าเป็นทั้งอุปกรณ์ช่วยในการเขียนและตัวชี้ ในกรณีแรก เราสามารถพูดได้ว่าวัตถุนี้ทิ้งรอยไว้บนกระดาษหรือพื้นผิวเรียบอื่นๆ เมื่อหยุดเขียนจะต้องลับให้คม สิ่งที่เขียนสามารถลบได้ด้วยยางลบที่ปลายตรงข้ามกับไส้ ในกรณีที่สองเราจะบอกว่าวัตถุนี้ชี้ไปที่ส่วนท้าย มันเบา ถือได้สบายมือ แต่มันยาวไม่พอ หากคุณอ่านคุณลักษณะทั้งสองกลุ่มนี้ซ้ำอีกครั้ง โดยลืมไปว่าเกี่ยวข้องกับเรื่องเดียวกัน ดูเหมือนว่าเรากำลังพูดถึงความเป็นจริงสองประการที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

ดังนั้นในระบบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน วัตถุเดียวกันจึงปรากฏในคุณสมบัติที่แตกต่างกัน

ดังนั้นสมองและจิตใจจึงเป็นความจริงอันเดียวกันโดยพื้นฐานแล้ว เมื่อพิจารณาจากมุมมองของความมุ่งมั่นทางชีวภาพ มันทำหน้าที่เป็นสมอง หรือแม่นยำยิ่งขึ้นในฐานะระบบประสาทส่วนกลาง ซึ่งดำเนินกิจกรรมทางประสาทที่สูงกว่า และนำมาจากมุมมองของความมุ่งมั่นทางสังคม - ในวงกว้างมากขึ้นในฐานะปฏิสัมพันธ์ของบุคคล กับโลก - ในฐานะจิตใจ ไซคี - สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในโครงสร้างของระบบประสาทที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกทั้งในด้านเข้าสู่และสายวิวัฒนาการ

ดังนั้นจิตใจจึงมีวัตถุประสงค์ มีคุณสมบัติและคุณสมบัติของตัวเอง และถูกกำหนดโดยกฎหมายของตัวเอง

พูดง่ายๆ ก็คือ เราสามารถวาดความคล้ายคลึงกับดิสก์และข้อมูลของคอมพิวเตอร์ได้ ข้อมูลที่บันทึกไว้ในดิสก์มีอยู่เป็นการจัดเรียงองค์ประกอบเฉพาะของดิสก์ ซึ่งหมายความว่า มันเป็นวัตถุ หากคุณต้องการ เหมือนกับที่โครงตาข่ายคริสตัลเป็นวัสดุ - ท่าทาง (รูปแบบ) ของคริสตัล แต่คุณสมบัติของมันไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของสสารของดิสก์ ข้อมูลเข้าสู่ดิสก์จากภายนอกและในตอนแรกมีอยู่ภายนอกคอมพิวเตอร์เครื่องนี้ ในขณะเดียวกัน ข้อมูลก็เป็นสิ่งสำคัญในคอมพิวเตอร์ หากไม่มีโปรแกรมก็เป็นเพียงส่วนต่างๆ ในการเปรียบเทียบนี้ ดิสก์เป็นพาหะของข้อมูล สมองเป็นพาหะของจิตใจ ข้อมูลไม่ได้ลดลงไปที่ดิสก์ และจิตใจไม่ได้ลดลงไปที่สมอง ดิสก์และสมองเป็นสารตั้งต้น ข้อมูลและจิตใจเป็นรูปแบบ วิธีการจัดองค์กร ดิสก์และสมองสามารถเข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ข้อมูลและจิตใจไม่สามารถเข้าถึงได้

จิตใจก็มีโครงสร้างของตัวเองเช่นกัน โดยทั่วไปแล้ว มีการจัดองค์กรตามแนวตั้งและแนวนอน ถึง แนวตั้ง องค์กรต่างๆ ได้แก่ จิตสำนึก จิตไร้สำนึกส่วนบุคคล จิตไร้สำนึกส่วนรวม แนวนอน - กระบวนการทางจิต คุณสมบัติ และสภาวะ

คำถามแยกต่างหากคือคำถามเกี่ยวกับที่มาของจิตใจและหน้าที่หลักของจิตใจ เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ เราจะดำเนินการตามทฤษฎีต่อไป วิวัฒนาการถอยหลังเข้าคลองนักชีวเคมีชาวอเมริกัน N. Horowitz

ตามทฤษฎีนี้ สิ่งมีชีวิตบนโลกเกิดขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตเดียว - อีโอไบโอนท์ - เซลล์ยังไม่ปรากฏ และยังไม่มีกลไกการแบ่งตัวเกิดขึ้น ebiont นั้นเป็นอมตะและดังนั้นจึงขาดความสามารถในการสืบพันธุ์ อย่างไรก็ตาม แทนที่จะให้การเจริญเติบโตเชิงปริมาณจากการสืบพันธุ์ eobiont ได้เพิ่มความหลากหลายของคุณสมบัติของมัน ชีวิตบนโลกโดยรวมมีพฤติกรรมเช่นนี้มาจนถึงปัจจุบัน: ตั้งแต่แรกเริ่มมีอยู่ในสำเนาเดียวและเพิ่มความหลากหลายของมันอย่างต่อเนื่อง Eobiont ซึ่งเป็นตัวแทนของระบบปฏิกิริยาเคมีบางอย่างไม่ได้ถูกแยกออกจากกันในเชิงพื้นที่ แต่รวมอยู่ในระบบทั่วไปของชีวเคมีในเวลานั้น ในตอนแรก วิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตดำเนินไปโดยค่อยๆ รวมปฏิกิริยาต่างๆ ที่เคยเกิดขึ้นนอกกรอบของชีวิตไว้อย่างค่อยเป็นค่อยไป ดังนั้น eobiont จึงเป็นครึ่งหนึ่งของสิ่งมีชีวิตที่ไม่แบ่งแยก แต่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นกระบวนการกึ่งเคมีที่พึ่งพาตนเองได้ สิ่งมีชีวิต-ชีวมณฑล เนื่องจากไม่ได้ถูกแยกออกจากกันในเชิงพื้นที่ แทนที่จะส่งสารกลับคืนสู่ระบบธรณีเคมี จึงสามารถถ่ายโอนจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งได้ ดังนั้นเขาจึงสามารถใช้วัสดุของเมมเบรนที่ใช้เป็นแหล่งพลังงานได้ เช่น ราวกับว่าเขากินตัวเองไปบางส่วน ต่อมาหน้าที่เหล่านี้ถูกถ่ายทอดไปยังสิ่งมีชีวิตต่างๆ ดังนั้นเมื่อถึงเวลาที่ eobiont จะแบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ ในหมู่พวกเขามีต้นแบบของพืช สัตว์กินพืช แบคทีเรียที่กินสัตว์อื่นและเน่าเสียง่ายอยู่แล้ว

เมื่อแบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกัน (เหตุผลอาจแตกต่างกันมาก) ชีวิตยังคงรักษาหลักการพื้นฐานไว้ นักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศสแห่งศตวรรษที่ 17 P. Bayle ให้นิยามสิ่งนี้ว่าเป็นการต่อต้านความตาย ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้สองวิธี:

รักษาความเป็นอมตะที่มีอยู่
เชี่ยวชาญความสามารถในการสืบพันธุ์ซึ่งชดเชยการสูญเสียจากปัจจัยทางธรรมชาติ เช่น ภูเขาไฟ แผ่นดินไหว น้ำท่วม สึนามิ อุกกาบาต เป็นต้น

ในกรณีที่สอง จำเป็นต้องรวมโปรแกรมที่จะจำกัดการดำรงอยู่ของแต่ละคนให้ทันเวลาในสิ่งมีชีวิต นั่นคือ ทำให้พวกเขาต้องตาย เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้มีประชากรมากเกินไป

การพัฒนาชีวมณฑลเป็นไปตามเส้นทางที่สอง สิ่งมีชีวิตจ่ายให้กับความสามารถในการสืบพันธุ์ด้วยความเป็นอมตะทางชีวภาพ

เป็นไปได้ไหมที่จะค้นหาแรงผลักดันร่วมกันสำหรับสิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่จะให้จุดมุ่งหมายกับกิจกรรมชีวิตใดๆ? ใช่. ในการปรากฏของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด เราจะพบบางสิ่งที่เหมือนกัน นั่นคือ ความปรารถนาที่จะรักษาสายพันธุ์ไว้ ชีวิตคือเป้าหมายสูงสุด สุดท้าย และเป้าหมายเดียวของชีวิต ความเป็นอยู่นั้นเป็นกฎสากลของทุกสิ่ง รวมถึงชุมชนมนุษย์ด้วย เป้าหมายนี้ซึ่ง eobiont แก้ไขอย่างง่ายดาย บัดนี้ได้ยืนอยู่ต่อหน้าแต่ละคนแล้ว พฤติกรรมของแต่ละคนสามารถแก้ปัญหาเดียวกันได้ ด้วยการช่วยชีวิต บุคคลย่อมรับประกันการอนุรักษ์สายพันธุ์นั้น โดยการให้กำเนิดและเลี้ยงดูลูกหลาน บุคคลจะรักษาพันธุ์ไว้

ด้วยการสละชีวิตเพื่อรักษาลูกหลานหรือบุคคลอื่น ๆ บุคคลจึงมั่นใจได้ว่าจะรักษาสายพันธุ์ไว้ได้

พฤติกรรมถูกควบคุมโดยจิตใจ เมื่อได้รับการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคล (การดำรงอยู่ของปัจเจกบุคคล) บุคคลจะได้รับจิตใจซึ่งซับซ้อนมากขึ้น องค์กรและพฤติกรรมของบุคคลนั้นซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น เป้าหมายทางชีววิทยาทั่วไปได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าจิตใจใด ๆ มีหน้าที่หลักสองประการ: บ่งชี้และสร้างแรงบันดาลใจ ฟังก์ชั่นโดยประมาณ ให้พฤติกรรมเฉพาะที่มุ่งตอบสนองความต้องการบางอย่าง (ในมนุษย์เรียกว่าพฤติกรรมนี้ กิจกรรม ) การสร้างแบบจำลองในอุดมคติของความเป็นจริงทางวัตถุ ฟังก์ชั่นแรงจูงใจ ประกอบด้วยการทำงานของสัญชาตญาณ หากฟังก์ชันการวางแนวมีเหตุผลเสมอ นั่นคือเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับความสำเร็จของโปรแกรมพฤติกรรมแต่ละรายการเสมอ ไดรฟ์จำนวนมากก็อาจไม่ลงตัว ตัวอย่างเช่น สัตว์สามารถเสียสละตัวเองเพื่อพยายามละทิ้งลูกหลานได้ ความไร้เหตุผลนี้ได้รับการชดเชยด้วยอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในพื้นที่ของจิตใจนี้ ในระดับมนุษย์ ฟังก์ชั่นการปรับทิศทางจะเปลี่ยนเป็นจิตสำนึก และฟังก์ชั่นกระตุ้นจะกลายเป็นจิตไร้สำนึก

ผลงานของ A. L. Weinstein ในช่วงทศวรรษสุดท้ายของชีวิตกลายเป็นเรื่องเหลือเชื่อ เมื่อบั้นปลายชีวิตเขาสามารถเขียนหนังสือและโบรชัวร์ได้มากกว่า 40 เล่ม และบทความมากกว่า 100 บทความ เขาดูแลการแปลผลงานต่างประเทศจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับวิธีการทางคณิตศาสตร์ของการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ซึ่งการตีพิมพ์มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงวัฒนธรรมทางวิทยาศาสตร์ของนักเศรษฐศาสตร์โซเวียต ในงาน “รายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ประวัติศาสตร์ วิธีการ การคำนวณ พลวัต" (1969) ไวน์สไตน์พยายามรื้อฟื้นวิธีการคำนวณดัชนีรวมที่แสดงลักษณะเศรษฐกิจของประเทศโซเวียตและรัสเซีย ("บารอมิเตอร์ทางเศรษฐกิจ") ซึ่งเขาเคยทำงานที่สถาบันการศึกษาการตลาดใน กลางทศวรรษที่ 1920 หนังสือเล่มสุดท้ายของเขา "ราคาและราคาในสหภาพโซเวียตในช่วงการฟื้นฟู พ.ศ. 2464-2471" (1972) ได้รับการตีพิมพ์มรณกรรม ผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการคัดเลือกสองเล่มโดย A. L. Weinstein ได้รับการตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ Nauka ในซีรีส์เรื่อง “Monuments of Economic Thought” ในปี 2000

ตลอดชีวิตของเขา A.L. Vainshtein จัดการกับปัญหาของสถิติเศรษฐศาสตร์มหภาคเป็นหลัก ศึกษาพลวัตระยะยาวของการเปลี่ยนแปลงของรายได้และราคา โดยคาดการณ์ทิศทางไคลโอเมตริกของวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ใหม่ภายในหนึ่งทศวรรษ งานวิจัยด้านอื่นๆ ของไวน์สไตน์ ได้แก่ การพัฒนาวิธีการทางเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์ วิธีการทางสถิติทางเศรษฐศาสตร์ การแก้ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพการผลิตทางการเกษตร และการพัฒนาการสนับสนุนทางคณิตศาสตร์สำหรับการบัญชีความมั่งคั่งของชาติ อิทธิพลที่สำคัญต่อวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ของสหภาพโซเวียตกระทำโดยบรรณานุกรมของผลงานที่เขารวบรวมเกี่ยวกับสถิติในประเทศและโลกและการสร้างแบบจำลองทางเศรษฐกิจ การศึกษาฟังก์ชันการออม ประสิทธิภาพของการลงทุนด้านทุน การวิเคราะห์พลวัตและโครงสร้างของรายได้ประชาชาติ และเกณฑ์สำหรับ การเพิ่มประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ เขาเป็นคนแรกในสาขาวิทยาศาสตร์โลกที่ใช้วิธีการ "สินค้าคงคลังอย่างต่อเนื่อง" ของสินทรัพย์ถาวรในการประเมินความมั่งคั่งของชาติ ภายใต้กองบรรณาธิการของเขา มีการตีพิมพ์ผลงานรวม "แบบจำลองเศรษฐกิจแห่งชาติ" ประเด็นทางทฤษฎีของการบริโภค" (Moscow, 1963)

บุตรชายของ A.L. Weinstein เป็นนักรังสีฟิสิกส์ชาวโซเวียตผู้โด่งดัง Lev Albertovich Weinstein

เอกสารทางวิทยาศาสตร์โดย A. L. Weinstein

การคำนวณทางคณิตศาสตร์ของระยะทางเฉลี่ยของสนามจากที่ดินสำหรับการกำหนดค่าพื้นที่การใช้ที่ดินและตำแหน่งที่แตกต่างกันของที่ดิน มอสโก พ.ศ. 2465
การเก็บภาษีและการจ่ายเงินของชาวนาในยุคก่อนสงครามและการปฏิวัติ มีประสบการณ์ในการวิจัยทางสถิติ มอสโก พ.ศ. 2467
การศึกษาความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ระหว่างราคา การเก็บเกี่ยวรวม ผลผลิต และพื้นที่หว่านฝ้ายในทวีปอเมริกาเหนือ สำนักพิมพ์ S. Sh. ของคณะกรรมการฝ้ายหลัก พ.ศ. 2467
ผลลัพธ์ แนวโน้มหลัก และภาวะเศรษฐกิจของประเทศในปี พ.ศ. 2466-2467 การดำเนินการของสถาบันวิจัยตลาด. บริษัทร่วมหุ้น "Promizdat" พ.ศ. 2468
ผลผลิต วัฏจักรอุตุนิยมวิทยา และเศรษฐกิจ ปัญหาของการพยากรณ์ ปัญหาการเก็บเกี่ยว เอ็ด A.V. Chayanova. ชีวิตทางเศรษฐกิจ: มอสโก, 2469
วิวัฒนาการของผลผลิตเมล็ดพืชในรัสเซียก่อนสงครามและแนวโน้มการพัฒนาในอนาคต มอสโก พ.ศ. 2470
ปัญหาการพยากรณ์ทางเศรษฐกิจในการกำหนดทางสถิติ รันยอน: มอสโก, 1930.
ความมั่งคั่งของชาติและการสะสมทางเศรษฐกิจของประเทศก่อนการปฏิวัติรัสเซีย การวิจัยทางสถิติ Gosstatizdat: มอสโก, 1960.
แบบจำลองเศรษฐกิจของประเทศ ประเด็นทางทฤษฎีของการบริโภค (ตัวแก้ไข - คอมไพเลอร์) มอสโก พ.ศ. 2506
สถิติความมั่งคั่งของชาติ รายได้ประชาชาติ และบัญชีประชาชาติ บทความเกี่ยวกับสถิติงบดุล (บรรณาธิการ - คอมไพเลอร์) วิทยาศาสตร์: มอสโก, 1967.
รายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ประวัติ วิธีการ การคำนวณ พลวัต วิทยาศาสตร์: มอสโก, 1969 (ดูข้อความเต็มที่นี่)
ราคาและราคาในสหภาพโซเวียตในช่วงระยะเวลาการกู้คืน พ.ศ. 2464-2471 วิทยาศาสตร์: มอสโก, 1972.
ผลงานที่เลือก: ในหนังสือสองเล่ม. หนังสือ 1. เศรษฐกิจโซเวียต: 20 วินาที หนังสือ 2. ความมั่งคั่งของชาติและรายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ซีรีส์ “อนุสาวรีย์แห่งความคิดทางเศรษฐกิจ” วิทยาศาสตร์: มอสโก, 2000 (ดูบทวิจารณ์ที่นี่)