Weinstein L. , Polikarpov V. , Furmanov I.A. จิตวิทยาทั่วไป - ไฟล์ n1.doc

UDC 159.9 (075.8) BBK 88ya73 V17

ผู้ตรวจสอบ: ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาความแตกต่าง มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเบลารุส ม. ทันคา ; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ เวอร์จิเนีย ยานชุก

ไวน์สไตน์,แอล และ. B17 จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน / L.A. เวนสไตน์, เวอร์จิเนีย Polikarpov, I.A. เฟอร์มานอฟ - มินสค์: Sovrem, โรงเรียน,2552. - 512 น.

ไอเอสบีเอ็น 978-985-513-428-3.

ตำรานี้เขียนขึ้นตามหลักสูตรแบบจำลองสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" สำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาและสาขาจิตวิทยาพิเศษของสถาบันการศึกษาระดับสูงโดยคำนึงถึงความสำเร็จที่ทันสมัยในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา เนื้อหาของตำราเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในหมวดพิเศษ 1-23 01 04 "จิตวิทยา"

สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังศึกษาในสาขา "จิตวิทยา" พิเศษ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและอาจารย์

UDC 159.9(075.8)บีบีซี 88ya73

ฉบับการศึกษา

ไวน์สไตน์ แอล.เอ. จิตวิทยาทั่วไป

บรรณาธิการ O. V. Fedkova

เค้าโครงคอมพิวเตอร์ อ.ย. นกไนติงเกล

ลงนามพิมพ์เมื่อวันที่ 28 พฤศจิกายน 2551 จากแผ่นใสของลูกค้า รูปแบบ 60x84/16.

กระดาษออฟเซ็ต ชุดหูฟัง "Nimbus" การพิมพ์ออฟเซต. Conv. เตาอบ ล. 29.76 น.

Pech.l. 32. จำนวนหมุนเวียน 3050 ชุด คำสั่ง 3128

LLC "โรงเรียนสมัยใหม่" LI เลขที่ 02330/0056728 ลงวันที่ 30/12/2546 เซนต์. P. Glebki, 11, 220104, มินสค์

องค์กรรวมของพรรครีพับลิกัน "สำนักพิมพ์" Belarusian House of Press"" หจก. 02330/0131528 ลงวันที่ 30/04/2547 เป็นต้น อิสรภาพ 79, 220013, มินสค์

ไอเอสบีเอ็น 978-985-513-428-3 © L.A. เวนสไตน์, เวอร์จิเนีย โพลิคาร์ปอฟ

ไอเอ Furmanov, 2009 © สำนักพิมพ์ Sovremennaya Shkola, 2009

บทที่ 12. อารมณ์ 12.1. แนวคิดของอารมณ์

คำว่า "อารมณ์" (จากภาษาละติน emovere - เพื่อกระตุ้น, ตื่นเต้น) มักจะใช้เพื่อแสดงถึง กลุ่มพิเศษของกระบวนการทางจิตและสถานะที่แสดงทัศนคติส่วนตัวรักเหตุการณ์ภายนอกและภายในของชีวิตของเขา

ความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติ ความสม่ำเสมอ และการแสดงออกของอารมณ์ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ รวมทั้งข้อสงสัยเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของความสม่ำเสมอใดๆ ในการทำงานของอารมณ์หรือความเป็นไปได้ของการศึกษาทดลองของพวกเขา และการปฏิเสธโดยสิ้นเชิง ที่ต้องใช้แนวคิดดังกล่าว (รูปที่ 63)

การตีความปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่ได้รับการยืนยันทางทฤษฎีเป็นครั้งแรกเป็นของนักจิตวิทยาวิปัสสนา: อารมณ์เป็นกลุ่มปรากฏการณ์พิเศษของจิตสำนึกที่มี

ซึ่งมีอาการสำคัญ ๒ ประการ คือ ความยินดีและความไม่ชอบใจนอกจากนี้ตัวแทนของจิตวิทยาครุ่นคิดยังให้ความสนใจกับการเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ทางอารมณ์กับกิจกรรมของอวัยวะภายใน การพัฒนาการวิจัยในทิศทางนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ค่อนข้างรุนแรงในปลายศตวรรษที่ 19 ทรรศนะเกี่ยวกับธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ซึ่งนับได้ว่า ชนิดเฉพาะหรือ อนุพันธ์ของกระบวนการทางสรีรวิทยา(ทฤษฎีของ James-Lange, J. Devey และคนอื่นๆ) หลังจากวิจารณ์มุมมองเหล่านี้แล้ว นักพฤติกรรมนิยมที่สนใจปัญหาของการศึกษาอารมณ์ (V. Cannon, J. Watson, E. Tolman) และนักจิตวิเคราะห์ (3. Freud) ในขณะเดียวกัน ทิศทางอื่นกำลังพัฒนา อธิบายที่มาของอารมณ์ตามวัตถุประสงค์ทางวิวัฒนาการและชีวภาพ จากหน้าที่ที่พวกมันทำในการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับโลกรอบตัวเขา (ซี ดาร์วินและคนอื่นๆ) ในช่วงต้นทศวรรษที่ 50 พฤติกรรมนิยมใหม่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งภายในจุดสนใจของการพิจารณาอารมณ์กำลังเปลี่ยนไป: ตอนนี้ปฏิกิริยาเหล่านี้ไม่มากนักต่อสถานการณ์บางอย่างในฐานะตัวแปรที่ส่งผลต่อการเกิดขึ้นและแนวทางของปฏิกิริยาพฤติกรรม (J. Brown และ I. Farber, D. ลินด์สลีย์). หลังจาก "การปฏิวัติ" ทางปัญญาความคิดเกี่ยวกับการกำหนดอารมณ์ทางปัญญาเริ่มได้รับการพัฒนา (M. Arnold, S. Schechter, R. Lazarus) ต่อมาไม่นาน ทฤษฎีเชิงชีววิทยาก็ปรากฏขึ้น ซึ่งเน้นที่อารมณ์เป็นปฏิกิริยาที่แสดงออก ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา (E. Tomkins, K. Izard, R. Plutchik)

แม้จะมีความแตกต่างทางแนวคิดในทฤษฎีส่วนใหญ่ เมื่อให้คำจำกัดความของอารมณ์ องค์ประกอบสามส่วนได้ถูกนำมาพิจารณาซึ่งกำหนดลักษณะของอารมณ์ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิต:

ความรู้สึกที่มีประสบการณ์หรือมีสติของอารมณ์;

กระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบประสาท ต่อมไร้ท่อ ระบบหายใจ ระบบย่อยอาหารและระบบอื่นๆ ของร่างกาย

3) ความซับซ้อนที่แสดงออกทางอารมณ์ที่สังเกตได้ (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

แนวคิดของอารมณ์ซึ่งได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ (การไตร่ตรอง) นั้นมีพื้นฐานมาจากวิทยานิพนธ์ที่ว่ากระบวนการทางจิตเป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะของการทำงานของสมอง สาระสำคัญคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ อารมณ์ -นี่เป็นหนึ่งในประเภทของสถานะการทำงานของสมอง รูปแบบของ

การให้กำเนิดและควบคุมการทำงานของสมองนอกจากนี้ อารมณ์ยังเป็น “ทัศนคติของบุคคลต่อโลก ต่อสิ่งที่เขาประสบและทำ ในรูปแบบของประสบการณ์ตรง” (S.L. Rubinshtein)

ดังนั้น ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ จึงเน้นอารมณ์สองด้านหลัก:

ด้านการสะท้อน- อารมณ์เป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนถึงความสำคัญของวัตถุและเหตุการณ์ของความเป็นจริงสำหรับตัวแบบ อารมณ์เป็นกระบวนการทางจิตระดับพิเศษและสถานะที่เกี่ยวข้องกับสัญชาตญาณ ความต้องการ และแรงจูงใจ สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของประสบการณ์ตรง (ความพึงพอใจ ความสุข ความกลัว ฯลฯ) ความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อบุคคลในการดำเนินชีวิตของเขา ;

ด้านทัศนคติอารมณ์แสดงทัศนคติส่วนตัวของบุคคลต่อโลก “ชีวิตทางอารมณ์เป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงซึ่งแสดงความสัมพันธ์ส่วนตัวของบุคคลต่อโลก” (P.M. Yakobson)

ตรงกันข้ามกับจิตวิทยาเชิงครุ่นคิด อารมณ์ในจิตวิทยาเชิงไตร่ตรองนั้นไม่ได้ถูกตีความว่าเป็นโลกที่เป็นอิสระจากปรากฏการณ์ทางอัตวิสัย ไม่ใช่เป็นข้อเท็จจริงทางจิตวิญญาณประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ (ตรงข้ามกับข้อเท็จจริงทางวัตถุ) แต่เป็นชุดของกระบวนการที่เกิดจากการทำงานของสมอง (เช่น พื้นผิววัสดุ) ตรงกันข้ามกับนักพฤติกรรมนิยม นักจิตวิทยาในประเทศให้เหตุผลว่าอารมณ์ไม่ใช่ปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาเฉพาะประเภท อารมณ์เป็นปรากฏการณ์ทางจิตในเวลาเดียวกันพวกเขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของกลไกทางสรีรวิทยาที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของกระบวนการทางอารมณ์ (แนวคิดหลักเกี่ยวกับกลไกทางสรีรวิทยาของอารมณ์ขึ้นอยู่กับคำสอนของ IP Pavlov เป็นหลัก) ตรงกันข้ามกับผู้สนับสนุนจิตวิทยาเชิงลึก เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าอารมณ์ไม่ได้เกิดจากอิทธิพลของแรงสัญชาตญาณภายใน แต่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกภายนอก

การรับรู้อารมณ์ในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตระดับพิเศษนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัญหาในการพิจารณาความเฉพาะเจาะจง (ความแตกต่างจากกระบวนการรับรู้หรือความต้องการสร้างแรงจูงใจ) ตามที่ G.-M. เบรสลาฟ อารมณ์เป็นสื่อกลางระหว่างกระบวนการสร้างแรงจูงใจและการรับรู้

K. Izard ตั้งข้อสังเกตว่าอารมณ์ไม่มีคุณสมบัติเช่นวัฏจักรซึ่งแตกต่างจากความต้องการ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ได้แก่:

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์หมายถึงเรื่องเดียว ในขณะที่ปรากฏการณ์ทางปัญญาหมายถึงวัตถุที่หลากหลาย และด้วยเหตุนี้ อัตวิสัยมีอยู่ในอดีต และความเที่ยงธรรมในเนื้อหาของประสบการณ์มีอยู่ในตัวในสิ่งหลัง

ความสัมพันธ์ที่แสดงออกทางอารมณ์มักเป็นเรื่องส่วนตัว เป็นเรื่องส่วนตัวและแตกต่างอย่างมากจากความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์ นั่นคือความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่บุคคลกำหนดขึ้นในกระบวนการรู้จักโลกรอบตัวเขา วัตถุอันเดียวกันหรือปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงอันเดียวกันบางครั้งสามารถทำให้เกิดทัศนคติส่วนตัวที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์ได้รับอิทธิพลน้อยกว่าจากปัจจัยทางสังคมและเกี่ยวข้องกับกลไกโดยธรรมชาติมากกว่า พวกเขายังมีสื่อกลางน้อยกว่าโดยคำพูดและระบบสัญญาณอื่น ๆ มีสติน้อยกว่า จัดการได้น้อยกว่าและควบคุมโดยสมัครใจกว่ากระบวนการทางปัญญา

คุณลักษณะเชิงคุณภาพ (รูปแบบ) ของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ - ความสุข ความกลัว ความโกรธ ฯลฯ - มีความเฉพาะเจาะจงและแตกต่างจากคุณลักษณะเชิงคุณภาพของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (เช่น รูปแบบทางประสาทสัมผัส)

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความต้องการของมนุษย์ กระบวนการทางปัญญาถูกกำหนดโดยความต้องการน้อยกว่า

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการและสถานะทางสรีรวิทยาต่างๆ (พืช ฮอร์โมน ฯลฯ) กระบวนการทางปัญญามีปฏิสัมพันธ์ในระดับน้อยและในลักษณะอื่นกับการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาต่างๆ

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์ถูกรวมไว้เป็นองค์ประกอบบังคับในโครงสร้างของบุคลิกภาพในรูปแบบหลัก ("นิวเคลียร์") ดังนั้นความผิดปกติทางอารมณ์ต่าง ๆ จึงนำไปสู่ความผิดปกติทางบุคลิกภาพต่าง ๆ กระบวนการทางปัญญากำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพในระดับที่น้อยกว่า: การละเมิด (ตัวอย่างเช่นความรู้ความเข้าใจส่วนตัว)

ความผิดปกติของ tive) เข้ากันได้กับการรักษาบุคลิกภาพเช่นนี้

ตามที่ระบุไว้ ฉัน. Reikovsky ในประสบการณ์ประจำวัน ระเบียบ ความปรองดอง องค์กรมักเกิดจากการทำงานของกระบวนการทางปัญญา ในขณะที่การตอบสนองทางอารมณ์มีลักษณะเฉพาะคือความไม่แน่นอน คาดเดาไม่ได้ และความสับสนวุ่นวาย อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบันมีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าทุกสิ่งตรงกันข้าม นั่นคือการคิดที่สามารถดำเนินไปได้อย่างอิสระ ไม่มีกำหนด และคาดเดาไม่ได้ ในขณะที่การทำงานของอารมณ์ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่กำหนดไว้ตายตัว และทุกสิ่งที่เกิดจากอารมณ์นั้นค่อนข้างตายตัว มั่นคงและแม้จะมีรูปแบบต่างๆ ใกล้เคียงกัน

ธรรมชาติที่ขัดแย้งกันอย่างชัดเจนของวิทยานิพนธ์นี้ หรือมากกว่าคือความไม่สอดคล้องกันอย่างชัดเจนกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของบุคคลที่ได้รับคำแนะนำจากความคิดที่มีเหตุผลนั้นยิ่งใหญ่กว่าความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของ คนที่ถูกปกคลุมด้วยอารมณ์และเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ตอบสนองโดยไม่คาดคิดและไม่คาดคิด สำหรับวิธีอื่น ปฏิกิริยาและการกระทำที่คาดเดาไม่ได้ที่กระทำภายใต้อิทธิพลของอารมณ์นั้นเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่ากฎที่ควบคุมกระบวนการทางอารมณ์ซึ่งตรงกันข้ามกับกฎแห่งความคิดยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเป็นระบบจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ยิ่งไปกว่านั้น เชื่อกันว่าหากมีอยู่จริงก็ยากที่จะระบุและใช้ อย่างไรก็ตามในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมามีการรวบรวมข้อเท็จจริงจำนวนมากการสังเกตและข้อมูลการทดลองจำนวนมากได้รับการจัดระบบซึ่งทำให้สามารถกำหนดตำแหน่งของอารมณ์ในระบบความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตของมนุษย์

ทางนี้, อารมณ์เป็นปรากฏการณ์ทางจิตประเภทพิเศษที่แสดงออกในรูปแบบของประสบการณ์ตรงความสำคัญสำหรับเรื่องของเหตุการณ์ภายนอกและภายในและกฎระเบียบตามกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

ไวน์สไตน์ อัลเบิร์ต โลวิช (พ.ศ. 2435 - 2513)- นักวิจัยที่มีชื่อเสียงด้านเศรษฐศาสตร์คณิตศาสตร์, ดุษฎีบัณฑิต (พ.ศ. 2504), ศาสตราจารย์ (พ.ศ. 2505) หนึ่งในนักทฤษฎีชั้นนำของ CEMI ของ USSR Academy of Sciences ซึ่งเขาทำงานมาตั้งแต่ปี 2506

หลังจากจบการศึกษาจากคณะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ของ Moscow State University M.V. Lomonosov (1914) เริ่มอาชีพทางวิทยาศาสตร์ในห้องปฏิบัติการแอโรไดนามิกของ "บิดาแห่งการบินรัสเซีย" N.E. Zhukovsky ที่มีชื่อเสียงระดับโลก

ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1920 เขาอุทิศตนให้กับการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ต่าง ๆ โดยได้เรียนหลักสูตรที่แผนกเศรษฐกิจของสถาบันการค้ามอสโกก่อนหน้านั้น วุฒิภาวะทางวิทยาศาสตร์มาถึงเขาในช่วงหลายปีที่เขาทำงานที่สถาบันวิจัยตลาดของผู้แทนการเงินของสหภาพโซเวียต - ในเวลานั้นศูนย์วิจัยเศรษฐกิจชั้นนำในประเทศนำโดย N.D. Kondratiev นักวิทยาศาสตร์และนักเศรษฐศาสตร์ชาวรัสเซียที่โดดเด่น นอกจากนี้ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา A.L. Weinstein ได้ดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์ภายในกำแพงของมหาวิทยาลัยมอสโกและมหาวิทยาลัยเอเชียกลาง สถาบันอุตสาหกรรมและเศรษฐกิจ

ผลงานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกของ A.L. Vainshtein นั้นอุทิศให้กับประเด็นเศรษฐศาสตร์และสถิติการเกษตร โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานของเขาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเช่น: "การคำนวณทางคณิตศาสตร์ของระยะทางเฉลี่ยของทุ่งนาจากที่ดินที่มีการกำหนดค่าที่แตกต่างกันของพื้นที่การใช้ที่ดินและที่ตั้งที่แตกต่างกันของที่ดิน" (2465) และ "ภาษีอากรและการชำระเงินของชาวนาใน ยุคก่อนสงครามและการปฏิวัติประสบการณ์การวิจัยทางสถิติ" (2467)

A.L. Vainshtein กลายเป็นหนึ่งในล่ามในประเทศคนแรกของวิธีการพยากรณ์สภาวะตลาดที่เรียกว่า "บารอมิเตอร์เศรษฐกิจ" เริ่มให้ความสนใจในการใช้วิธีการวิเคราะห์ฮาร์มอนิก (อนุกรมฟูเรียร์) เพื่อศึกษาช่วงเวลาและการพยากรณ์กระบวนการแกว่งในระบบเศรษฐกิจ . ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาถูกดึงดูดโดย: การศึกษาเศรษฐกิจวัฏจักรตลาดของ NEP ความปรารถนาที่จะเข้าใจการเคลื่อนไหวของการเชื่อมโยงและวิธีการควบคุมกระบวนการทางเศรษฐกิจอย่างมีสติตามโครงการ "ตลาดบวกแผน" เช่นกัน เป็นการวิเคราะห์พลวัตทางเศรษฐกิจของประเทศ (การดำเนินงานและระยะยาว) เช่นเดียวกับ E.E. Slutsky เขาสังเกตเห็นจุดอ่อนของวิธีการของ conjuncture barometers โดยประเมินว่าวิธีการทางสถิติและคณิตศาสตร์ที่ใช้ในปี ค.ศ. 1920 นั้นไม่ประสบความสำเร็จโดยทั่วไปสำหรับการพยากรณ์พลวัตของเศรษฐกิจของประเทศ (ดูงานของเขา: "ปัญหาของการพยากรณ์ทางเศรษฐกิจในการผลิตทางสถิติ ", ม., 2473).

ทศวรรษของการอยู่ในคุกใต้ดินของสตาลินไม่ได้ทำลายเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ ในช่วงทศวรรษที่ 50 A.L. Weinstein ได้แก้ปัญหาความมั่งคั่งของชาติและในพื้นที่นี้ได้กลายเป็นผู้มีอำนาจที่ได้รับการยอมรับทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ ควรสังเกตว่าตำแหน่งที่ยากลำบากของเขาเกี่ยวกับการตีความสาระสำคัญของหมวดหมู่นี้ในงานสถิติจำนวนมากในยุค 40-50 เขาไม่อนุญาตให้ตีความความมั่งคั่งของชาติ (ของประชาชน) ว่าเป็นการรวมกันของคำศัพท์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงไม่สามารถคำนวณเป็นตัวบ่งชี้สังเคราะห์เดียวได้ เขาพูดออกมาด้วยการวิจารณ์อย่างเฉียบขาดเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญเหล่านั้นที่ยอมให้ตนเองรวมเอาทรัพยากรธรรมชาติไว้ในทางภูมิศาสตร์มากกว่าการตีความทางเศรษฐกิจในความมั่งคั่งของชาติ

ผลงานของเขาเช่น "ความมั่งคั่งของชาติและการสะสมทางเศรษฐกิจของประเทศรัสเซียก่อนการปฏิวัติ การศึกษาทางสถิติ" (1960) และ "รายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ประวัติศาสตร์ วิธีการคำนวณ พลวัต" (1969) รวมอยู่ในกองทุนคลาสสิก ไม่ใช่แค่ตัวเลขและการวิเคราะห์เท่านั้น หนังสือเหล่านี้เป็นสารานุกรมของแหล่งที่มาทางสถิติของรัสเซียในยุคก่อนการปฏิวัติและวิธีการทางสถิติในช่วงหลายปีที่ผ่านมาซึ่งมีแนวคิดทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการคำนวณระบบตัวบ่งชี้ความมั่งคั่งแห่งชาติ (ระดับชาติ) และการสะสมทางเศรษฐกิจ นี่คือการศึกษาเกี่ยวกับประวัติของตัวบ่งชี้ทางสถิติเกี่ยวกับแนวคิดหลักของสถิติทางเศรษฐกิจและสังคม - วิทยาศาสตร์ที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียเป็นผู้นำโลกในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 ควรสังเกตว่าในขณะที่จัดการกับปัญหาการประเมินความมั่งคั่งของชาติ A.L. Vainshtein เป็นคนแรกในวิทยาศาสตร์โลกที่ใช้วิธีการของ "สินค้าคงคลังต่อเนื่อง" ของสินทรัพย์ถาวร

วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์สูง, ความมุ่งมั่นในการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่ถูกต้อง, การพยายามใช้ตรรกะที่เข้มงวดในการวิเคราะห์และการพิสูจน์ข้อสรุปทำให้ A.L. Vainshtein ในช่วงสุดท้ายของชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของเขาไปสู่ทิศทางของเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์ ด้วยความร่วมมือกับตัวแทนที่โดดเด่นอื่น ๆ - V.S. Nemchinov, V.V. Novozhilov, A.L. Lurie - เขาทำงานมากมายทั้งเพื่อพัฒนาทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้และเพื่อส่งเสริมและทำให้ความสำเร็จของมันเป็นที่นิยม เขาได้ทำการศึกษาทางเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์ที่สำคัญจำนวนหนึ่งในสาขาต่อไปนี้: ฟังก์ชั่นการออม; ประสิทธิภาพของการลงทุน การวิเคราะห์ พลวัตและโครงสร้างของรายได้ประชาชาติ เกณฑ์ความเหมาะสมทางเศรษฐกิจ โปรดทราบว่า A.L. Weinstein เป็นบรรณาธิการที่เข้มงวดมากของหนังสือที่มีชื่อเสียงโดยผู้ได้รับรางวัลโนเบล L.V. Kantorovich "การคำนวณทางเศรษฐกิจของการใช้ทรัพยากรที่ดีที่สุด" การปฏิบัติต่องานนี้ตามที่ผู้เขียนเองไม่เคยเป็นทางการ

A.L. Vainshtein โดดเด่นด้วยมโนธรรมทางวิทยาศาสตร์สูงสุดและการยึดมั่นในหลักการ การโต้เถียงที่เฉียบคม และบางครั้งก็เฉียบแหลมในการปกป้องตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ของเขา แต่เขาไม่เคยทำให้ความเจ็บปวดของนักข่าวอยู่เหนือความชัดเจนทางวิทยาศาสตร์ของทางเลือกอื่นที่เขาเสนอ

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เกือบครึ่งศตวรรษของ A.L. Vainshtein ไม่ใช่แค่ผลงานสำคัญกว่าสี่สิบชิ้นและบทความมากกว่าร้อยบทความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้และคุณสมบัติของนักวิจัยที่เขาส่งต่อไปยังนักเรียนจำนวนมากของเขาด้วย จนกระทั่งวันสุดท้ายของเขา เขาถูกห้อมล้อมด้วยเยาวชนด้านวิทยาศาสตร์ เป็นผู้นำการสัมมนาเชิงทฤษฎี และทำงานโดยตรงกับนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่

Albert Lvovich ทิ้งร่องรอยที่สดใสไว้ในหัวใจและความทรงจำของผู้ที่รู้จักเขาและทำงานร่วมกับเขา ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ เขาสร้างบรรยากาศแห่งความสำนึกผิดชอบชั่วดีทางวิทยาศาสตร์สูงและยึดมั่นในหลักการรอบตัวเขา เขาเป็นคนใส่ใจและอ่อนไหวต่อคนรอบข้างเป็นพิเศษ

น.ส. กลการยุกต์, ส.ล. เซมโยโนวา, เอ.เอ. Pecherkina

จิตวิทยาทั่วไป

ตำราเรียนช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของนักเรียน - ครูในอนาคตของโรงเรียนอาชีวศึกษา คู่มือประกอบด้วยสองส่วน: เชิงทฤษฎี - บทสรุปของการบรรยายที่กำหนดไว้ในแบบฟอร์มสั้น ๆ โดยเน้นเฉพาะเจาะจงของการฝึกอบรมและกิจกรรมในอนาคตของครูอาชีวศึกษาและภาคปฏิบัติ - ช่วยให้คุ้นเคยกับวิธีการและเทคนิคของการศึกษาทางจิตวิทยาของ บุคลิกภาพ การก่อตัวของความสนใจในการวิเคราะห์ตนเอง หัวข้อของชั้นเรียนสอดคล้องกับเนื้อหาของสื่อการศึกษาของโปรแกรมตัวอย่างของหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป"

คู่มือนี้ส่งถึงนักศึกษาของมหาวิทยาลัยอาชีวศึกษาเช่นเดียวกับนักศึกษาของคณะฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากรในสาขาอาชีวศึกษา

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.จิตวิทยาทั่วไป: แบบแผน ม. 2545 ส.6 ..

ดู: อ้างแล้ว. ส.7.

ซม.: Krysko V.G.จิตวิทยาทั่วไปในรูปแบบและความคิดเห็นต่อพวกเขา ม., 2541. ส. 16.

ซม.: Slobodchikov V.I. , Isaev E.I.จิตวิทยาของมนุษย์. ม., 2538. ส. 64 - 65.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.24.

ซม.: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas ของจิตวิทยา ม., 2541. ส. 28 - 29.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.50.

ซม.: Ananiev B.G.เกี่ยวกับปัญหาความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ M. , 1996. S. 296 - 298.

ดู: จิตวิทยา: คำ. / ภายใต้. เอ็ด เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. M. , 1990. S. 227.

ซม.: Turusov O.V.อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาการทดลอง. Samara, 1997. S. 54.

ซม. ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.42.

ซม.: Druzhinin V.N.จิตวิทยาการทดลอง สพป., 2543. ส. 310.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.46.

ซม.: Druzhinin V.N.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.309.

ดู: จิตวิทยา: คำ. ส.428.

ดู: อ้างแล้ว. ส.299.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ หน้า 74 - 75.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา ส.75.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.35.

ซม.: Smirnov V.I.การสอนทั่วไปในวิทยานิพนธ์ คำจำกัดความ ภาพประกอบ ม., 2542. ส.93 - 94.

ซม.: เนมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา: ในหนังสือ 3 เล่ม หนังสือ. 1. พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา ม., 2538. ส.289.

Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ หน้า 154-155.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.153.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.227.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.160.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.254.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.256.

ซม.: เนมอฟ อาร์.เอส.กฤษฎีกา สหกรณ์ หนังสือ. 1. ส. 514 - 515.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ จาก 119.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.184.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.100.

ซม. ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.149.

ดูอ้างแล้ว ส.150.

ซม. ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.151.

ซม. ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.153.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.90.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.92.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.93.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.155.

ดู: จิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. M. , 1986. S. 231.

ซม.: Gamezo M.V., Domashenko I.A.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.115.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.169.

ดู: กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้ / เอ็ด วี.ดี. แชดริคอฟ. ม., 2541.

ซม.: ลูเรีย เอ.อาร์.ความสนใจและความทรงจำ M. , 1975. S. 104.

ดู: จิตวิทยา: คำ. ส.264.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.163.

ซม.: ซินเชนโก้ ที.พี.การวิจัยเชิงระเบียบวิธีและการฝึกภาคปฏิบัติในด้านจิตวิทยาของความจำ ดูชานเบ 1974 หน้า 142

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ หน้า 111

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.116.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.178.

ดู: อ้างแล้ว. ส.178.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.184.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.187.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.190.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.194.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.208.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.209.

ดู: อ้างแล้ว. ส.211.

ซม.: ไอส์มอนตัส บี.บี.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.269.

ซม.: Melnikov V.M. , Yampolsky L.T.จิตวิทยาบุคลิกภาพเชิงทดลองเบื้องต้น. ม., 2528.

ซม.: Teplov B.M.ความสามารถและพรสวรรค์//ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน M. , 1981. S. 32.

รูบินชไตน์ เอส.แอล.หลักการและแนวทางการพัฒนาจิตวิทยา M. , 1959. S. 129.

จิตวิทยาเบื้องต้น / เอ็ด. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. ม., 2539. ส. 118.

Platonov K.K.พจนานุกรมสั้น ๆ ของระบบแนวคิดทางจิตวิทยา M. , 1984. S. 140.

Gippenreiter Yu.B.จิตวิทยาทั่วไปเบื้องต้น. M. , 1996. S. 248.

ซม.: Gamezo M.V., Domashenko I.A.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.23.

ซม.: Morozov A.V.จิตวิทยาธุรกิจ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พ.ศ. 2543 272.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.202.

ซม.: Krysko V.G.กฤษฎีกา ส.216.

จิตวิทยา: คำ. กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.352.

ซม.: โบรอซดินา แอล.วี.การศึกษาระดับการเรียกร้อง M. , 1993. S. 84.

ดู: อ้างแล้ว. ซี 3

ดู: จิตวิทยา: คำ. กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.417.

ซม.: บารอน อาร์, ริชาร์ดสัน ดี.ความก้าวร้าว สพป., 2541. ส. 26.

ดู: จิตวิทยา: คำ. กฤษฎีกา สหกรณ์ หน้า 10

ซม.: Rogov E.I.คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติทางการศึกษา. ม., 2538. ส. 167 - 168.

ซม.: เฮคเฮาเซ่น เอช.แรงจูงใจและกิจกรรม: ใน 2 ฉบับ M. , 1986. S. 374

ซม.: Gilbukh Yu.Z.เรียนอย่างไรให้ได้ผล มินสค์, 1995.

ซม.: Gilbukh Yu.Z.เรียนอย่างไรให้ได้ผล มินสค์ 2538 ส. 141

ดู: จิตวิทยาทั่วไปและสังคม: Workshop / Ed. เอ็น.ดี. นมเปรี้ยว. ม., 2540. ส. 248.

ซม.: อิวาชเชนโก เอฟ.ไอ.งานทั่วไป จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน มินสค์ 2528 ส.96

ซม.: Levitov N.D.ความคับข้องใจเป็นสภาวะทางจิตประเภทหนึ่ง // วปร. จิตวิทยา. 2530 ฉบับที่ 6 หน้า 120

ซม.: เฟรส พี., เพียเจต์ เจ.จิตวิทยาการทดลอง ม., 2514. ส. 120.

ซม.: ทาราบริน่า เอ็น.วี.วิธีการศึกษาปฏิกิริยาความคับข้องใจ // Inostr. จิตวิทยา. 2537. ครั้งที่ 2. น.68.

ดู: วิธีการจิตวิทยาสังคม / เอ็ด อี.เอส. Kuzmina, V.E. เซเมนอฟ SPb., 1997. S. 176.

ซม.: Petrovsky A.V.บุคลิกภาพ. กิจกรรม. ส่วนรวม ม., 2525. ส. 124 - 134.

จิตวิทยา: คำ. กฤษฎีกา สหกรณ์ ส.174.

Weinstein L.A. , Polikarpov V.A. , Furmanov I.A. , Trukhan E.A.

F จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยาย: .– Mn.: BSU, 2004. –290s.

หลักสูตรการบรรยายเขียนขึ้นตามหลักสูตรของสาขาวิชา "จิตวิทยาทั่วไป" สำหรับนักศึกษาภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลารุสโดยคำนึงถึงความสำเร็จที่ทันสมัยในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

ã เวนสไตน์ แอล.เอ.

Polikarpov V.A.,

เฟอร์มานอฟ ไอ.เอ.

Trukhan E.A.

ไอเอสบีเอ็นบก., 2547

บทที่ 1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา ............................................ ...... ....6

1.1. จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ .............................................. .......................... ..........................6

1.2. วิชาจิตวิทยา .............................................. ................ .................................. . 7

1.3. มโนทัศน์ของจิต............................................. ................. ................................ 8

1.4. จิตใจและกิจกรรม............................................... .................... ...................... 10

บทที่ 2

2.1. รากฐานทางระเบียบวิธีของความรู้ทางจิตวิทยา .............................. 12

2.2. วิธีการพื้นฐานของจิตวิทยา ............................................ .................... ......... สิบแปด

2.3. วิธีการเสริมการวิจัยทางจิตวิทยา .......... 29

2.4. วิธีการเพิ่มเติมที่ใช้ในทางจิตวิทยา .................................. 38

2.5. วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของการตีความทางจิตวิทยาของข้อมูลที่ได้รับ .................................... .......................... ..........43

บทที่ 3 กระบวนการทางประสาทสัมผัส ............................................. . ......46

3.1. กระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ในโครงสร้างการรับและประมวลผลข้อมูลของบุคคล ................................... .......................... ....................... .................. 46

3.2. แนวคิดของความรู้สึก ................................................. .................... ................... 48

3.3. ความรู้สึก ................................................. ................................. ................ 49

3.4. การแบ่งประเภทและประเภทของความรู้สึก............................................. ................. ... 51

3.5. คุณสมบัติทั่วไปของความรู้สึก .............................................. ................ ................. 57

3.6. รูปแบบหลักของความรู้สึก ............................................. . 58

ข้าว. สิบเอ็ด. การพึ่งพาความน่าจะเป็น ................................................ ............ ............ 60

การตรวจจับเทียบกับมูลค่า .............................................. .......................... .......................... 60

สิ่งกระตุ้นใกล้เกณฑ์............................................. .......................... ....................... 60

บทที่ 4

4.1. แนวการรับรู้ ................................................. .................... ....................... 65

4.2. รูปแบบทั่วไปของการรับรู้ ................................................. .................. .66

4.3. การจำแนกประเภทของการรับรู้............................................. .................. .77

4.4. ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการรับรู้.............................................. .........87

บทที่ 5 ความสนใจ .............................................. . ................................. 88

5.1. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความสนใจ ................................................. .................... .................... 88

5.2. หน้าที่และทฤษฎีความสนใจ............................................. ................. ................ 91

5.3. คุณสมบัติ ความสนใจ ................................................ ................ ................................ 91

5.4. ประเภทของความสนใจ................................................. .................... ................................. ....99

บทที่ 6 หน่วยความจำ .............................................. ................................... 103

6.1. คำจำกัดความพื้นฐาน ................................................ .................. ................... 104

6.2. คุณสมบัติพื้นฐานของหน่วยความจำ ............................................ ............ ................ 105

6.3. ประเภทของหน่วยความจำ................................................. ... ................................... 107

6.4. กลไกการจำ.................................................. .... ........................... 111

6.5. หลักการสากลบางประการเกี่ยวกับการทำงานของกลไกหน่วยความจำ 115

บทที่ 7 การคิด .............................................. ................................. 116

7.1. ลักษณะพื้นฐานของการคิด.............................................. 117

7.2. ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการคิด .............................................. ................ 118

7.3. การคิดและการรับรู้................................................. ................. ................... 119

7.4. คิดเป็นการกระทำ............................................... ................. .................... 120

7.5. คิดเป็นกระบวนการ.............................................. ................. ................... 121

7.6. การคิดและการพูด............................................... .............. ................................. 125

7.7. ขั้นตอนของกระบวนการคิด............................................. ........................... ......... 126

7.8. พลวัตของกระบวนการคิด............................................ .................. 129

7.9. ประเภทของการคิด................................................. .................... ................................. 129

7.10. ปฏิบัติการคิด................................................. ................... ...................... 136

7.11 พัฒนาการคิด................................................. ........................ .......................... 137

บทที่ 8. คำพูด .............................................. . ................................................. 141

8.1. คำพูดและการสื่อสาร ภาษาและคำพูด. ลงชื่อและความหมาย.................................141

8.2. หน้าที่ของคำพูด ................................................ .................. ................................ ...143

8.3. แรงจูงใจในการพูด............................................... ... ................................. 145

8.4. ภาษาจิตศาสตร์................................................. ........................... 145

8.5 ประเภทของคำพูด................................................. ... ......................................... 146

บทที่ 9 อารมณ์ .............................................. . .................................... 148

9.1. แนวคิดของอารมณ์ ................................................. .................... ......................... 148

9.2. คุณสมบัติของอารมณ์................................................. .................... ................................. 151

9.3. โครงสร้างของอารมณ์................................................... ................ ............................. 156

บทที่ 10. ฐานทางประสาทสรีรวิทยาของการตอบสนองทางอารมณ์ .......................................... .. ......................................... 165

10.1. กลไกสะท้อนการเกิดอารมณ์ ....................... 166

10.2. กลไก Subcortical และ Cortical ของการตอบสนองทางอารมณ์ 167

10.3. อารมณ์และความไม่สมดุลของสมองซีกโลก 170

บทที่ 11

การตอบสนอง................................................. .................. ................................. 173

11.1. โทนอารมณ์ ................................................ .......................... ....................... 175

11.2. ส่งผลกระทบ................................................. ......................................... 178

11.3. อารมณ์................................................. .................................... 181

11.4. อารมณ์................................................. ......................................... 183

11.5. ความรู้สึก................................................. ......................................... 184

บทที่ 12 ................... 186

12.1. ทฤษฎีโครงสร้างของอารมณ์ .............................................. ................ .......... 187

12.2. ทฤษฎีวิวัฒนาการของอารมณ์ .............................................. ................ ...... 189

12.3. ทฤษฎีทางสรีรวิทยาของอารมณ์ .............................................. ................ .... 192

12.4. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับอารมณ์ ................................................. ................ .... 198

12.5 ทฤษฎีแรงจูงใจของอารมณ์ .............................................. ................ ...... 202

บทที่ 13

บทที่ 14. ความต้องการ................................................. .................... ................... 214

14.1. แนวคิดของความต้องการ .............................................. ................ ................... 214

14.2. ความต้องการของร่างกายและบุคลิกภาพ ........................................... ... 219

14.3. ขั้นตอนของการก่อตัวและการตระหนักถึงความต้องการของแต่ละบุคคล ........ 221

บทที่ 15 ................................. 223

15.1. แนวคิดของแรงจูงใจ .............................................. ................ ................ 223

15.2.กระบวนการสร้างแรงจูงใจ............................................ ................. ................... 229

บทที่ 16 ...... 231

จิตวิทยาของแรงจูงใจ ................................................. ................. ............. 231

16.1. ปัญหาแรงจูงใจในทฤษฎีสัญชาตญาณ............................................ .....233

16.2. ปัญหาของพฤติกรรมในทฤษฎี homeostatic ของพฤติกรรม .... 235

16.3. ปัญหาการจูงใจในทฤษฎีการจูงใจเชิงอนุพันธ์..239

16.4. ปัญหาแรงจูงใจในทางจิตวิทยาพุทธิปัญญา .................................. 241

16.5 ปัญหาแรงจูงใจทางจิตวิทยาบุคลิกภาพ ............................................ .. 243

16.6. ปัญหาแรงจูงใจในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้และการกระตุ้น .......... 244

บทที่ 17

17.1. การจำแนกแรงจูงใจตามทฤษฎีสัญชาตญาณ .................. 248

17.2. การจำแนกแรงจูงใจตามความสัมพันธ์ "บุคคล - สิ่งแวดล้อม" 251

คำอธิบาย................................................. ................................................. 252

17.3. A. แบบจำลองการจัดลำดับชั้นของแรงจูงใจของ Maslow.......... 254

17.5 การจำแนกความต้องการทางจิตวิทยาภายในประเทศ .......... 259

บทที่ 18

บทที่ 19

19.1. พลังแห่งแรงจูงใจและประสิทธิผลของการเรียนรู้ ......................................... .....266

19.2. ศักยภาพการจูงใจของสิ่งกระตุ้นแบบต่างๆ..........268

วรรณกรรม................................................. ......................................... 278

ประสิทธิภาพของ A. L. Vainshtein ในช่วงทศวรรษสุดท้ายของชีวิตของเขากลายเป็นสิ่งที่เหลือเชื่อ: ในช่วงสุดท้ายของชีวิต เขาสามารถเขียนหนังสือและจุลสารได้มากกว่า 40 เล่ม และบทความมากกว่า 100 บทความ เขาดูแลการแปลงานต่างประเทศจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับวิธีการทางคณิตศาสตร์ของการวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจ การตีพิมพ์ซึ่งมีบทบาทอย่างมากในการยกระดับวัฒนธรรมทางวิทยาศาสตร์ของนักเศรษฐศาสตร์โซเวียต ในงาน "รายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ประวัติศาสตร์ วิธีการ แคลคูลัส พลวัต” (1969) เวนสไตน์พยายามรื้อฟื้นวิธีการคำนวณดัชนีรวมที่แสดงลักษณะสถานะของเศรษฐกิจของประเทศโซเวียตและรัสเซีย (“บารอมิเตอร์เศรษฐกิจ”) ซึ่งเขาเคยทำงานอยู่ที่สถาบันตลาดใน กลางทศวรรษที่ 1920 หนังสือเล่มสุดท้ายของเขา "ราคาและการกำหนดราคาในสหภาพโซเวียตในช่วงฟื้นตัว 2464-2471" (พ.ศ. 2515) ได้รับการตีพิมพ์หลังมรณกรรม ผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่คัดสรรโดย A. L. Weinstein ฉบับพิมพ์สองเล่มได้รับการตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ Nauka ในซีรีส์ Monuments of Economic Thought ในปี 2000

ตลอดชีวิตของเขา A. L. Vainshtein ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาของสถิติเศรษฐกิจมหภาค ศึกษาพลวัตระยะยาวของการเปลี่ยนแปลงของรายได้และราคา คาดการณ์ทิศทาง cliometric ของวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ใหม่ภายในหนึ่งทศวรรษ พื้นที่อื่น ๆ ของงานวิจัยของเวนสไตน์ ได้แก่ การพัฒนาวิธีการทางเศรษฐศาสตร์และคณิตศาสตร์ วิธีการทางสถิติทางเศรษฐกิจ การแก้ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการผลิตทางการเกษตร และการพัฒนาซอฟต์แวร์สำหรับการบัญชีสำหรับความมั่งคั่งของชาติ บรรณานุกรมของงานที่รวบรวมโดยเขาเกี่ยวกับสถิติในประเทศและของโลกและการสร้างแบบจำลองทางเศรษฐกิจ การศึกษาฟังก์ชั่นการออม ประสิทธิภาพของการลงทุน การวิเคราะห์พลวัตและโครงสร้างของรายได้ประชาชาติ และเกณฑ์สำหรับการปรับให้เหมาะสมของเศรษฐกิจมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เศรษฐกิจของสหภาพโซเวียต เป็นครั้งแรกในวิทยาศาสตร์โลก เขาใช้วิธี "สินค้าคงคลังต่อเนื่อง" ของสินทรัพย์ถาวรในการประเมินความมั่งคั่งของชาติ ภายใต้การกำกับของเขา ผลงานรวม “แบบจำลองเศรษฐกิจของประชาชน คำถามทางทฤษฎีของการบริโภค” (มอสโก 2506)

ลูกชายของ A. L. Vainshtein เป็นนักฟิสิกส์วิทยุชื่อดังของโซเวียต Lev Albertovich Weinshtein

เอกสารทางวิทยาศาสตร์โดย A. L. Weinstein

การคำนวณทางคณิตศาสตร์ของระยะทางเฉลี่ยของที่นาจากที่ดินสำหรับรูปแบบต่างๆ ของพื้นที่การใช้ที่ดินและตำแหน่งต่างๆ ของที่ดิน มอสโก 2465
การเก็บภาษีและการจ่ายเงินของชาวนาในยุคก่อนสงครามและการปฏิวัติ ประสบการณ์การวิจัยทางสถิติ มอสโก 2467
การศึกษาความแน่นแฟ้นของความสัมพันธ์ระหว่างราคา การเก็บเกี่ยวรวม ผลผลิต และพื้นที่หว่านฝ้ายในส.-อ. สำนักพิมพ์ S. Sh. ของคณะกรรมการฝ้ายหลัก พ.ศ. 2467
ผลลัพธ์ แนวโน้มหลัก และความเชื่อมโยงของเศรษฐกิจของประเทศในปี พ.ศ. 2466-2467 การดำเนินการของสถาบันการตลาด บริษัทร่วมทุน Promizdat, 1925
ผลผลิต วัฏจักรอุตุนิยมวิทยา และเศรษฐกิจ ปัญหาของการพยากรณ์ ปัญหาการเก็บเกี่ยว เอ็ด A.V. Chayanova. ชีวิตทางเศรษฐกิจ: มอสโก 2469
วิวัฒนาการของผลผลิตธัญพืชในรัสเซียก่อนสงครามและโอกาสในการพัฒนาในอนาคต มอสโก 2470
ปัญหาของการพยากรณ์เศรษฐกิจในรูปแบบสถิติ ราเนียน: มอสโก 2473
ความมั่งคั่งของชาติและการสะสมทางเศรษฐกิจของประเทศรัสเซียก่อนการปฏิวัติ การวิจัยทางสถิติ. Gosstatizdat: มอสโก 2503
แบบจำลองเศรษฐกิจของประเทศ คำถามเชิงทฤษฎีของการบริโภค (บรรณาธิการ - ผู้เรียบเรียง) มอสโก 2506
สถิติความมั่งคั่งของประเทศ รายได้ประชาชาติ และบัญชีประชาชาติ บทความเกี่ยวกับสถิติยอดคงเหลือ (บรรณาธิการ - ผู้เรียบเรียง) วิทยาศาสตร์: มอสโก 2510
รายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ประวัติศาสตร์ วิธีการ แคลคูลัส พลศาสตร์ Nauka: มอสโก, 1969 (ดูข้อความเต็มที่นี่)
ราคาและการกำหนดราคาในสหภาพโซเวียตในช่วงระยะเวลาการกู้คืน 2464-2471 วิทยาศาสตร์: มอสโก 2515
ผลงานคัดสรร: ในหนังสือสองเล่ม. หนังสือ. 1. เศรษฐกิจโซเวียต: 20s หนังสือ. 2. ความมั่งคั่งของชาติและรายได้ประชาชาติของรัสเซียและสหภาพโซเวียต ซีรีส์ "อนุสาวรีย์แห่งความคิดทางเศรษฐกิจ", Nauka: Moscow, 2000 (ดูบทวิจารณ์ที่นี่)

L. P. Vaishteyan V. P. Pepmkariov N. P. Furmam

ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสให้เป็นหนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาของสถาบันอุดมศึกษาในสาขาจิตวิทยาพิเศษ

มินสค์ "โรงเรียนสมัยใหม่" 2009

UDC 159.9(075.8)

ผู้วิจารณ์:ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาความแตกต่าง มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเบลารุส ม. ทันคา ; วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ เวอร์จิเนีย ญาณนุก

ไวน์สไตน์ J1 และ.

В17 จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน / JI.A. ไวน์สไตน์,

เวอร์จิเนีย Polikarpov, I.A. เฟอร์มานอฟ - มินสค์: ทันสมัย โรงเรียน 2552 - 512 น.

ไอ 978-985-513-428-3

UDC 159.9 (075.8) BBK 88ya73

ฉบับการศึกษา

เวนสไตน์ JI.A.

จิตวิทยาทั่วไป

บรรณาธิการโอ.วี. เฟดโคอา

เค้าโครงคอมพิวเตอร์ อ.ย . นกไนติงเกล

ลงนามพิมพ์เมื่อวันที่ 28 พฤศจิกายน 2551 จากแผ่นใสของลูกค้า รูปแบบ 60x84/16.

กระดาษออฟเซ็ต ชุดหูฟัง "Nimbus" การพิมพ์ออฟเซต. อูเอล เตาอบ ล. 29.76 น.

พีช ล. 32. จำนวนหมุนเวียน 3050 ชุด คำสั่ง 3128

LLC "โรงเรียนสมัยใหม่" LI เลขที่ 02330/0056728 ลงวันที่ 30/12/2546

เซนต์. P. Glebki, 11, 220104, มินสค์

องค์กรรวมของพรรครีพับลิกัน "สำนักพิมพ์" Belarusian House of Press"" หจก. 02330/0131528 30/04/2547 เป็นต้น อิสรภาพ 79, 220013, มินสค์

คำนำ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จิตวิทยาสมัยใหม่ได้เพิ่มพูนตัวเองด้วยความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมมากมายจากความรู้ของมนุษย์ และได้ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาที่พิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ได้ วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาได้เข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องท่ามกลางศาสตร์อื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในสาขาต่าง ๆ ของการปฏิบัติของมนุษย์ จากความสำเร็จใหม่ ๆ จิตวิทยาได้รับการเติมเต็มด้วยเนื้อหาที่ทันสมัยซึ่งสะท้อนถึงพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่หลากหลาย ดังนั้นสื่อการศึกษาที่นำเสนอจึงเป็นแนวคิดแบบคลาสสิกและสมัยใหม่เกี่ยวกับการทำงานของจิตใจมนุษย์

ตำราเขียนขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป" และข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในหมวดพิเศษ 1-23 01 04 "จิตวิทยา" ผู้เขียนกำหนดให้ตนเองมีหน้าที่ประเมินมุมมองทางจิตวิทยาที่ล้าสมัยจำนวนมากตามทฤษฎีการสะท้อนของมาร์กซิสต์ใหม่ และมุ่งเน้นไปที่การนำเสนอประเด็นการศึกษาที่สมบูรณ์ มีวัตถุประสงค์ เป็นระบบ และเข้าถึงได้มากที่สุดจากตำแหน่งทางจิตวิทยาที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปในวิทยาศาสตร์โลก

ไม่มีแกนวิธีการเดียวในตำราเรียน ผู้เขียนใช้แนวทางแบบบูรณาการผสมผสาน ซึ่งแต่ละหัวข้อภายใต้การพิจารณาสามารถอิงตามวิธีการของตนเอง ซึ่งประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับหัวข้อนั้น ตัวอย่างเช่น การศึกษาเกี่ยวกับจิตไร้สำนึกและการศึกษาเกี่ยวกับความทรงจำสามารถอาศัยการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ได้ แต่ความทรงจำยังคงได้รับการศึกษาที่ดีกว่าภายใต้กรอบแนวคิดของพุทธิปัญญา ในขณะที่สำหรับความพยายามทั้งหมดที่ใช้ไป จิตวิทยาพุทธิปัญญาไม่ได้ให้หลักคำสอนโดยละเอียดดังกล่าวของ หมดสติ

พื้นฐานของตำราเรียนคืองานคลาสสิกของจิตวิทยาโซเวียตและต่างประเทศรวมถึงโรงเรียนจิตวิทยาเบลารุส

ตำรานี้เขียนขึ้นโดยพนักงานของภาควิชาจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลารุส ผู้สอนหลักสูตร "จิตวิทยาทั่วไป": จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ I.A. Furmanov (บทที่ 5, 12-18), ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์ที่ JLA เวนสไตน์ (บทที่ 2-4, 9, 10), ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา, รองศาสตราจารย์ V.A. Polikarpov (บทที่ 1, 6-8, 11) บทที่ 12-18 ถูกเขียนขึ้นโดยมีส่วนร่วมของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา E.A. ตรูคาน.

การจัดพิมพ์ตำราเล่มนี้จะเกิดขึ้นไม่ได้เลยหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักวิทยาศาสตร์หลายคน ผู้เขียนแสดงความขอบคุณอย่างจริงใจสำหรับความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการทำงานต่อ Doctors of Psychological Sciences, Professor V.A. ยานชุก, ศาสตราจารย์ JI. V. Marishchuk ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา รองศาสตราจารย์ T.V. Vasilets ผู้รับหน้าที่ประเมินและตรวจทานต้นฉบับ

บท1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา

จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์

คุณสมบัติหลักของจิตวิทยาซึ่งแตกต่างจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ คือความเป็นจริงที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์นี้กลายเป็นหัวข้อของความรู้มานานก่อนที่มันจะถูกทำให้เป็นวิทยาศาสตร์อย่างเป็นทางการ ตามเนื้อผ้าความเป็นจริงนี้ได้รับการเรียก วิญญาณ , วิญญาณ และเป็นสิทธิพิเศษของการไตร่ตรองทางศาสนาและปรัชญา ทันทีที่คน ๆ หนึ่งเริ่มคิดถึงตัวเองและโลกรอบตัวเขา เขาสังเกตเห็นว่าวัตถุและการรับรู้ของวัตถุนี้มีความเป็นจริงที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง เช่นเดียวกับวัตถุหรือเหตุการณ์ใด ๆ และความทรงจำของพวกเขามีความเป็นจริงที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ต้นแบบของความคิด ความรู้สึก หรือความปรารถนานั้นไม่สามารถพบได้ในธรรมชาติเลย ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งที่รับรู้ รู้สึก จดจำ สิ่งที่บุคคลคิดและสิ่งที่บุคคลปรารถนา ใช้ชีวิตบางส่วนของตนเอง เป็นอิสระจากร่างกายเป็นส่วนใหญ่ และแม้กระทั่งมีอิทธิพลที่แปลกประหลาดต่อร่างกาย ต่อมาการศึกษาในสาขาสรีรวิทยาและชีววิทยาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการทำงานของจิตใจไม่ตรงกับคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของบุคคล โดยวิธีการนี้เป็นการยืนยันว่าวิญญาณ (จิตใจ) เป็นความจริงที่เป็นอิสระ

อย่างไรก็ตามแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าจิตใจจะเปิดเผยการมีอยู่และอิทธิพลของมันต่อชีวิตและพฤติกรรมของผู้คนอยู่ตลอดเวลา แต่ก็ไม่ได้กลายเป็นเรื่องของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นเวลานาน ความจริงก็คือว่าจิตใจไม่มีวัสดุเช่นเข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสคุณสมบัติ ไม่สามารถสัมผัส มองเห็นได้ ดังนั้นจึงไม่สามารถสังเกต ทดลอง และวัดค่าได้ ในขณะเดียวกัน วิทยาศาสตร์ใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดอย่างน้อยสามข้อ ต้องใช้วิธีการสังเกต ทดลอง วิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ และนำความรู้ที่ได้มาปฏิบัติจริง

สถานการณ์เปลี่ยนไปในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เมื่อ O. Comte เสนอการจำแนกวิทยาศาสตร์ของเขาเอง แทนที่จะเป็นปรัชญาสังคม เขาเสนอให้สร้างสังคมวิทยา - ศาสตร์แห่งสังคม แทนที่จะเป็นปรัชญาประวัติศาสตร์ - วิทยาศาสตร์เชิงประวัติศาสตร์ และแทนที่จะเป็นมานุษยวิทยาเชิงปรัชญา - จิตวิทยา - ศาสตร์แห่งจิตวิญญาณ (แม้ว่าคำว่า "จิตวิทยา" เองจะได้รับการแนะนำโดย นักปรัชญาชาวเยอรมันในศตวรรษที่ 18 X. Wolf) ในไม่ช้าแนวคิดเหล่านี้ก็ได้รับความนิยมอย่างมาก และในปี พ.ศ. 2421 นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน W. Wundt ได้ก่อตั้งห้องปฏิบัติการทดลองทางจิตวิทยาแห่งแรกของโลกในเมืองไลพ์ซิก ปีนี้ถือเป็นปีเกิดของจิตวิทยาเป็นศาสตร์ เร็วๆ นี้ ไอ.เอ็ม. Sechenov จัดห้องปฏิบัติการที่คล้ายกันในรัสเซีย อีกปัจจัยหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์คือการสร้างสถิติทางคณิตศาสตร์โดยนักคณิตศาสตร์ชาวเบลเยียม A. Quetelet ซึ่งกลายเป็นเครื่องมือทางคณิตศาสตร์ของจิตวิทยา การก่อตัวของจิตวิทยาขั้นสุดท้ายในฐานะวิทยาศาสตร์เสร็จสมบูรณ์โดยการสร้างในลอนดอนโดย F. Galton จากห้องปฏิบัติการของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

การพัฒนาของจิตวิทยาทำให้เกิดการเกิดขึ้นของสำนักต่างๆ

วิชาจิตวิทยา

W. Wundt แยกกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นและต่ำออกมา ถึง กระบวนการทางจิตวิทยาที่สูงขึ้น เขาอ้างถึงกระบวนการเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์อย่างมีสติ สำหรับการศึกษาของพวกเขามันถูกเสนอ วิธีการวิปัสสนา - การสังเกตสภาวะจิตของตนเอง อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าก็เห็นได้ชัดว่าการใคร่ครวญไม่ได้ให้ข้อมูลที่เป็นกลาง ยิ่งไปกว่านั้น ข้อมูลที่ได้รับจากความช่วยเหลือนั้นไม่สามารถนำไปวิเคราะห์ทางสถิติได้ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การตระหนักถึงความจริงที่ว่าไม่เหมือนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ความยากพิเศษ (และบางทีอาจเป็นปัญหาหลัก) สำหรับจิตวิทยาคือคำจำกัดความของเรื่อง การเอาชนะวิกฤตที่เกิดขึ้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าโรงเรียนจิตวิทยาต่าง ๆ ให้คำจำกัดความที่แตกต่างกันในเรื่องนั้น

ดังนั้น, พฤติกรรมนิยมกำหนดหัวข้อของจิตวิทยาว่าเป็นการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์และความสัมพันธ์ระหว่างการกระตุ้นและปฏิกิริยาที่เป็นสื่อกลางของพฤติกรรมนี้ ปฏิกิริยาตามเงื่อนไขเป็นหน่วยหลักของการวิเคราะห์อาการที่มองเห็นได้ของจิตใจซึ่งทำหน้าที่สะท้อนกลับตามการแสดงออกโดยนัยของ I.M. Sechenov เป็นลิงค์ของเครื่องใด ๆ เราสังเกตกลไกการก่อตัวของปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขก็สามารถ

แต่แสดงออกผ่านระบบของกฎหมายและสามารถเข้าถึงได้โดยการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ นี่เป็นแนวทางที่มีแนวโน้มตามคำสอนของ I.P. Paylova กำลังพัฒนาอยู่ในขณะนี้

อีกแนวทางหนึ่งในการหาทางออกจากวิกฤติในแนวเดียวกันคือ จิตวิทยาเชิงลึก,ซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากจิตวิเคราะห์ 3. ฟรอยด์. ความแตกต่างจากพฤติกรรมนิยมคือยังคงใช้วิธีวิปัสสนาแม้ว่าจะนำไปใช้กับการศึกษาจิตไร้สำนึกก็ตาม ตามแนวคิดของ 3. Freud จิตมีอยู่ในฐานะที่มีสติรู้ตัวและไม่รู้สึกตัว 3. ฟรอยด์ยึดมั่นในมุมมองตามการค้นพบและการศึกษาความเชื่อมโยงที่เหนียวแน่นระหว่างเหตุและผลในชีวิตจิตใจของบุคคล

ทิศทางต่อไปของจิตวิทยาซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการของการกำหนดและทฤษฎีการสะท้อนกลับเรียกว่า จิตวิทยาการไตร่ตรองเห็นได้ชัดว่าชื่อของมันมาจากหนึ่งในคำแปลของคำว่า "reflex": reflexus - การสะท้อนกลับ (lat.) ในเวลาเดียวกัน จิตวิทยานี้ (บางครั้งเรียกว่า "มาร์กซิสต์") ถือว่าจิตสำนึกเป็นเรื่องของการศึกษา โดยพิจารณาว่าเป็นการสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในสมองของมนุษย์ สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะแนะนำมิติทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยาและพัฒนาทฤษฎีการก่อตัวของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

ไปทางอื่น ทำความเข้าใจจิตวิทยาก่อตั้งโดยนักปรัชญาชาวเยอรมัน W. Dilthey และ E. Spranger การทำความเข้าใจเกี่ยวกับจิตวิทยาถือว่าเนื้อหาสาระไม่ใช่การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของชีวิตจิตใจ แต่เป็นความเข้าใจผ่านความสัมพันธ์กับโลกแห่งคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ตัวแทนที่โดดเด่นของจิตวิทยาความเข้าใจคือนักจิตวิทยาชาวสวิส K.-G. จุง.

กระแสความนิยมในศตวรรษที่ 20 เคยเป็น จิตวิทยาการรับรู้มันเป็นของวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ของประเพณีความเข้าใจ เรื่องของจิตวิทยาในนั้นคือกระบวนการของการประมวลผลข้อมูลโดยบุคคลและการนำพฤติกรรมไปใช้ตามกระบวนการทางปัญญา จุดเริ่มต้นของจิตวิทยาการรู้คิดถูกวางโดยทฤษฎีพันธุกรรมของนักจิตวิทยาชาวสวิส J. Piaget และจิตวิทยา Gestalt ซึ่งพัฒนาขึ้นในเยอรมนีในช่วงทศวรรษที่ 30 ศตวรรษที่ XX

แม้จะมีความแตกต่างในมุมมองที่มีอยู่ แต่ก็เป็นไปได้ที่จะให้คำจำกัดความทั่วไปอย่างมาก วิชาจิตวิทยา : จิตใจของมนุษย์และสัตว์ กฎพื้นฐานของการก่อตัวและการทำงานของมัน

แนวคิดของจิต

การวิจัยใด ๆ ในสาขาจิตวิทยามีเป้าหมายสูงสุดในการกำหนดธรรมชาติของจิต

คำจำกัดความแรกของจิตวิญญาณ (จิตใจ - ภาษากรีก) กำหนดขึ้นเหมือนคำถามโดย Heraclitus พระองค์ทรงสอนว่า: ทุกสิ่งไหล ทุกสิ่งเปลี่ยนแปลง คุณไม่สามารถก้าวเข้าสู่แม่น้ำสายเดียวกันซ้ำสอง อะไรทำให้แม่น้ำกลายเป็นแม่น้ำ? ช่อง? แต่มันก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เราควรมองหาความไม่เปลี่ยนแปลงในสิ่งที่เปลี่ยนแปลงได้ ซึ่งเป็นสิ่งที่ให้ความมั่นใจกับสิ่งที่เปลี่ยนแปลงได้นี้ การเปลี่ยนแปลงนี้ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้ทางความรู้สึก และในขณะเดียวกันก็ทำให้โลกของสิ่งต่างๆ ดำรงอยู่ได้ เมื่อนำไปใช้กับร่างกายมนุษย์ สิ่งนี้จะปรากฏเป็นวิญญาณ

นักปรัชญาที่พัฒนาตำแหน่งนี้คือเพลโต เขาให้เหตุผลว่าความเป็นนิรันดร์และไม่เปลี่ยนแปลงคือโลกของการดำรงอยู่ และโลกชั่วคราวและเปลี่ยนแปลงได้คือโลกแห่งการดำรงอยู่ วิญญาณคือความคิดของร่างกาย มันรวมตัวกับสสาร (โหรา) และด้วยเหตุนี้มนุษย์จึงเกิดขึ้น ชื่ออื่นๆ ของแนวคิดนี้ตามที่เพลโตเข้าใจคือ morphe, form ในการแปลภาษาเยอรมัน - die Gestalt วันนี้เป็นไปได้ที่จะรับแนวคิดที่เทียบเท่ากับแนวคิดนี้ - เมทริกซ์หรือโปรแกรม

อริสโตเติลลูกศิษย์ของเพลโตพัฒนาแนวคิดเหล่านี้ได้ให้คำจำกัดความสุดท้ายของจิตใจซึ่งยังคงมีอยู่แม้ในปัจจุบันแม้จะมีความแตกต่างในเครื่องมือคำศัพท์ก็ตาม อริสโตเติลคัดค้านเพลโตว่าหากสิ่งที่มีร่วมกันนั้นมีอยู่ทั่วไปในวัตถุหลาย ๆ อย่าง มันก็ไม่สามารถเป็นสสารได้ นั่นคือสิ่งที่มีอยู่ดั้งเดิมอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นสิ่งมีชีวิตเดียวเท่านั้นที่สามารถเป็นสสารได้ สิ่งมีชีวิตเดียวคือการผสมผสานระหว่างรูปแบบและสสาร ในแง่ของการเป็นอยู่ รูปแบบคือแก่นแท้ของวัตถุ ในแง่ของการรับรู้ รูปแบบคือแนวคิดของวัตถุ สสารที่มนุษย์ก่อขึ้นจากรูปเป็นฐาน วันนี้เราพูดว่า: รากฐานทางสรีรวิทยาของจิต สำหรับอริสโตเติล จิตวิญญาณคือรูปร่างของร่างกาย คำจำกัดความทั้งหมดมีดังนี้: วิญญาณ (จิตใจ) เป็นวิธีจัดระเบียบร่างกายที่มีชีวิต จากมุมมองของชีววิทยาสมัยใหม่ คนดูเหมือนน้ำตกมากกว่าก้อนหิน (นึกถึงแม่น้ำเฮราคลิตุส) ในระหว่างการแลกเปลี่ยนพลาสติก องค์ประกอบของอะตอมของมนุษย์จะเปลี่ยนไปเกือบสมบูรณ์ในแปดปี แต่ในขณะเดียวกันแต่ละคนก็ยังคงเป็นตัวของตัวเอง ตลอดชีวิตของคนๆ หนึ่ง น้ำเฉลี่ย 75 ตัน คาร์โบไฮเดรต 17 ตัน โปรตีน 2.5 ตัน ถูกใช้ไปกับการทำให้ร่างกายสมบูรณ์และต่ออายุใหม่อย่างต่อเนื่อง และตลอดเวลานี้บางสิ่งยังคงไม่เปลี่ยนแปลง "รู้" ว่าจะวางสิ่งนี้หรือองค์ประกอบโครงสร้างนั้นไว้ที่ไหน ตอนนี้เรารู้แล้วว่าสิ่งนี้คือจิต นั่นเป็นเหตุผลที่โดยอิทธิพลของจิตใจ เราสามารถมีอิทธิพลต่อร่างกาย และคุณสมบัติของจิตใจและกฎของการทำงานของร่างกายนั้นไม่สามารถได้รับมาจากคุณสมบัติและกฎของการทำงานของร่างกาย มันมาจากไหน? จากด้านนอก. จากโลกแห่งการเป็นอยู่ซึ่งสำนักจิตวิทยาแต่ละสำนักตีความไม่เหมือนกัน ตัวอย่างเช่น สำหรับ JI.C. Vygotsky เป็นโลกแห่งวัฒนธรรมที่ฝากไว้ในสัญลักษณ์ "ทุกการทำงานของจิต" เขาเขียน "ปรากฏสองครั้งบนเวที ครั้งหนึ่งเป็นจิตภายใน ครั้งที่สองเป็นจิตภายใน” กล่าวคือ ภายนอกบุคคลก่อนแล้วจึงเข้าไปภายในตัวเขา การทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดจาก การตกแต่งภายใน กล่าวคือ การแช่เครื่องหมายและวิธีการใช้ในลักษณะการทำงานตามธรรมชาติ แบบฟอร์มผสานกับเรื่อง

ดังนั้น ตามอริสโตเติล เราได้นิยามจิตใจว่าเป็นวิธีการจัดระเบียบร่างกายที่มีชีวิต ตอนนี้เราควรพิจารณาคำถามของความสัมพันธ์ระหว่างจิตใจและสมอง บางครั้งปัญหานี้ถูกกำหนดให้เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างชีวภาพและสังคมในมนุษย์

จุดเริ่มต้นที่นี่อาจเป็นตำแหน่ง C.J1 รูบินสไตน์ว่าสมองและจิตใจเป็น เรื่อง ความเป็นจริงเดียวกัน มันหมายความว่าอะไร? ลองใช้วัตถุบางอย่างที่ง่ายที่สุด เช่น ดินสอ อ้างอิงจาก C.J1 Rubinshtein สามารถพิจารณาวัตถุใด ๆ ในระบบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ดินสอสามารถถูกมองว่าเป็นทั้งอุปกรณ์ช่วยเขียนและตัวชี้ ในกรณีแรก เราสามารถพูดได้ว่าวัตถุนี้ทิ้งรอยไว้บนกระดาษหรือพื้นผิวเรียบอื่นๆ เมื่อเขาหยุดเขียน เขาจะต้องลับให้คม เขียนสามารถลบได้ด้วยยางลบที่ติดอยู่ตรงข้ามกับสไตลัส ในกรณีที่สองเราจะบอกว่าวัตถุนี้ชี้ไปที่ส่วนท้าย มันเบา สะดวกในการถือไว้ในมือ แต่ยาวไม่พอ หากตอนนี้เราอ่านคุณลักษณะทั้งสองกลุ่มนี้อีกครั้งโดยลืมไปว่าพวกเขาอ้างถึงเรื่องเดียวกัน ดูเหมือนว่าเรากำลังพูดถึงความเป็นจริงสองอย่างที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง

ดังนั้นในระบบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน วัตถุเดียวกันจึงปรากฏในคุณสมบัติที่แตกต่างกัน

ดังนั้นสมองและจิตใจจึงเป็นความจริงเดียวกัน นำมาจากมุมมองของการกำหนดทางชีวภาพ มันทำหน้าที่เป็นสมอง แม่นยำยิ่งขึ้น เป็นระบบประสาทส่วนกลาง ดำเนินกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น และนำมาจากมุมมองของการกำหนดทางสังคม - กว้างกว่า ในฐานะที่เป็นปฏิสัมพันธ์ของ ผู้อยู่กับโลก - เป็นจิต จิตใจ - นี่คือการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในโครงสร้างของระบบประสาทที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลก ทั้งในสายวิวัฒนาการและสายวิวัฒนาการ

ดังนั้น จิตใจจึงมีวัตถุประสงค์ มีคุณสมบัติและคุณสมบัติของมันเอง และถูกกำหนดโดยกฎของมันเอง

ง่ายมาก เราสามารถวาดอุปมาอุปไมยกับดิสก์คอมพิวเตอร์และข้อมูล ข้อมูลที่บันทึกไว้ในดิสก์มีอยู่ในลักษณะการจัดเรียงร่วมกันเฉพาะขององค์ประกอบของสารในดิสก์ หมายความว่ามันเป็นวัตถุประสงค์หากคุณต้องการ วัสดุ เช่นเดียวกับโครงตาข่ายคริสตัลก็เป็นวัสดุเช่นกัน - เกสตัลท์ (รูปแบบ) ของคริสตัล แต่คุณสมบัติของมันไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของสสารของดิสก์ ข้อมูลอยู่ในดิสก์จากภายนอกและมีอยู่ภายนอกคอมพิวเตอร์เครื่องนี้ ในขณะเดียวกัน ข้อมูลก็เป็นสิ่งสำคัญในคอมพิวเตอร์ ไม่มีโปรแกรม - เป็นเพียงชุดของชิ้นส่วน ในการเปรียบเทียบนี้ ดิสก์เป็นพาหะของข้อมูล สมองเป็นพาหะของจิตใจ ข้อมูลไม่ได้ถูกลดลงในดิสก์และจิตใจไม่ได้ลดลงไปที่สมอง ดิสก์และสมองเป็นฐาน ข้อมูลและจิตใจเป็นรูปแบบ วิธีการจัดระเบียบ ดิสก์และสมองสามารถเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ข้อมูลและจิตใจไม่สามารถเข้าถึงได้

มีเป้าหมายในการดำรงอยู่ของตัวเอง จิตใจก็มีโครงสร้างของตัวเองเช่นกัน โดยทั่วไปแล้วจะมีองค์กรแนวตั้งและแนวนอน ถึง แนวตั้ง องค์กรต่างๆ ได้แก่ จิตสำนึก จิตไร้สำนึกส่วนบุคคล จิตไร้สำนึกร่วม แนวนอน - กระบวนการทางจิต คุณสมบัติ และสถานะ

ปัญหาแยกต่างหากคือคำถามเกี่ยวกับที่มาของจิตใจและหน้าที่หลัก เพื่อตอบคำถามนี้เราจะเริ่มจากทฤษฎี วิวัฒนาการถอยหลังเข้าคลองนักชีวเคมีชาวอเมริกัน N. Horowitz

ตามทฤษฎีนี้ สิ่งมีชีวิตบนโลกถือกำเนิดขึ้นในฐานะสิ่งมีชีวิตเดียว - เออบเบียน . เซลล์ยังไม่ปรากฏ เช่นเดียวกับที่กลไกการแบ่งเซลล์ยังไม่เกิดขึ้น Eobiont เป็นอมตะดังนั้นจึงปราศจากโอกาสในการแพร่พันธุ์ อย่างไรก็ตาม แทนที่จะเป็นการเติบโตเชิงปริมาณที่การสืบพันธุ์ทำให้ อีโอบีออนเพิ่มคุณสมบัติที่หลากหลาย ทุกชีวิตบนโลกโดยรวมมีพฤติกรรมในลักษณะนี้มาจนถึงปัจจุบัน: ตั้งแต่เริ่มต้นมันมีอยู่ในรูปแบบเดียวและเพิ่มความหลากหลายตลอดเวลา Eobiont ซึ่งเป็นตัวแทนของระบบปฏิกิริยาเคมีบางระบบ ไม่ได้ถูกแยกออกในเชิงพื้นที่ แต่รวมอยู่ในระบบทั่วไปของชีวเคมีในขณะนั้น ในขั้นต้น วิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตดำเนินการโดยการรวมปฏิกิริยาทีละขั้นตอนซึ่งก่อนหน้านี้เกิดขึ้นนอกกรอบของชีวิต ดังนั้น eobiont จึงเป็นลักษณะกึ่งเอนทิตี้ที่ไม่แบ่งแยก แต่พัฒนาอย่างรวดเร็ว - กระบวนการกึ่งเคมีที่ยั่งยืนในตัวเอง, สิ่งมีชีวิต - ชีวมณฑล แทนที่จะส่งสสารกลับคืนสู่ระบบธรณีเคมี มันสามารถย้ายสสารจากส่วนใดส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งได้ ดังนั้นเขาจึงสามารถใช้วัสดุของเยื่อที่หมดอายุแล้วเป็นแหล่งพลังงานได้ นั่นคือราวกับว่ากินตัวเองบางส่วน ต่อมาได้มีการถ่ายทอดหน้าที่เหล่านี้ไปยังสิ่งมีชีวิตต่างๆ ดังนั้นเมื่อถึงเวลาที่อีโอบีออนจะแบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตต่างๆ ในหมู่พวกมันก็มีต้นแบบของทั้งพืชและสัตว์ที่กินพืชเป็นอาหาร และแบคทีเรียที่กินสัตว์อื่นและแบคทีเรียที่เน่าเปื่อย

แบ่งออกเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกัน (เหตุผลนี้อาจแตกต่างกันมาก) ชีวิตยังคงรักษาหลักการพื้นฐานไว้ นักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 17 P. Bayle นิยามว่ามันเป็นการต่อต้านความตาย ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้สองวิธี:

รักษาความเป็นอมตะที่มีอยู่แล้ว
เชี่ยวชาญความสามารถในการสืบพันธุ์ซึ่งชดเชยความสูญเสียจากปัจจัยทางธรรมชาติ เช่น ภูเขาไฟ แผ่นดินไหว น้ำท่วม สึนามิ อุกกาบาต ฯลฯ

ในกรณีที่สอง จำเป็นต้องรวมโปรแกรมในสิ่งมีชีวิตที่จะจำกัดการดำรงอยู่ของพวกมันในแต่ละช่วงเวลา นั่นคือ ทำให้พวกเขาต้องตาย เพื่อหลีกเลี่ยงการมีประชากรมากเกินไป

การพัฒนาชีวมณฑลเป็นเส้นทางที่สอง สิ่งมีชีวิตจ่ายเงินสำหรับความสามารถในการสืบพันธุ์ด้วยความเป็นอมตะทางชีวภาพ

เป็นไปได้ไหมที่จะพบสิ่งดึงดูดใจที่เหมือนกันกับสิ่งมีชีวิตทุกชนิด ซึ่งจะเอื้ออำนวยต่อกิจกรรมต่างๆ ของชีวิต? ใช่. ในทุกลักษณะของชีวิต เราพบบางสิ่งที่เหมือนกัน นั่นคือความปรารถนาที่จะอนุรักษ์เผ่าพันธุ์ ชีวิตคือเป้าหมายสูงสุด สูงสุด และเป้าหมายเดียวของชีวิต การเป็นอยู่เป็นกฎสากลของทุกสิ่ง รวมถึงชุมชนมนุษย์ด้วย เป้าหมายนี้ซึ่ง eobiont แก้ไขอย่างง่ายๆ ตอนนี้ยืนอยู่ต่อหน้าแต่ละคน พฤติกรรมทั้งหมดของบุคคลใดแก้ปัญหาเดียวกัน การช่วยชีวิตบุคคลทำให้มั่นใจได้ว่าการอนุรักษ์เผ่าพันธุ์ การให้กำเนิดและการเลี้ยงดูลูกหลานแต่ละคนรับประกันการรักษาเผ่าพันธุ์

โดยการเสียสละชีวิตของเขาเพื่อรักษาลูกหลานหรือบุคคลอื่น ๆ บุคคลนั้นรับประกันการอนุรักษ์สายพันธุ์

พฤติกรรมถูกควบคุมโดยจิตใจ หลังจากได้รับการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคล (ตัวตนของพวกเขา) บุคคลได้รับจิตใจซึ่งซับซ้อนมากขึ้นองค์กรและพฤติกรรมของบุคคลที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น เป้าหมายทางชีววิทยาทั่วไปนำไปสู่ความจริงที่ว่าจิตใจมีหน้าที่หลักสองประการ: สิ่งบ่งชี้และสิ่งจูงใจ ฟังก์ชั่นบ่งชี้ ให้พฤติกรรมเฉพาะที่มุ่งตอบสนองความต้องการบางอย่าง (ในมนุษย์ พฤติกรรมดังกล่าวเรียกว่า กิจกรรม ) การสร้างแบบจำลองในอุดมคติของความเป็นจริงทางวัตถุ ฟังก์ชันจูงใจ ประกอบด้วยการทำงานของสัญชาตญาณ หากฟังก์ชันการกำหนดทิศทางมีเหตุผลเสมอ นั่นคือ เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับความสำเร็จของโปรแกรมพฤติกรรมส่วนบุคคลเสมอ ไดรฟ์จำนวนมากอาจไม่มีเหตุผล ตัวอย่างเช่น สัตว์สามารถเสียสละตัวเองเพื่อพยายามละทิ้งลูกหลาน ความไม่ลงตัวนี้ได้รับการชดเชยด้วยอารมณ์รุนแรงที่เกิดขึ้นในบริเวณนี้ของจิตใจ ในระดับบุคคล ฟังก์ชันการปฐมนิเทศจะกลายเป็นจิตสำนึก และฟังก์ชันจูงใจไปสู่จิตไร้สำนึก