การวินิจฉัยอินพุตสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การวินิจฉัยทางเข้าสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต งานวินิจฉัยทางดนตรี

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมงบประมาณเทศบาล

“สถานีช่างหนุ่ม”

ในกำลังเรียกใช้การวินิจฉัยการรับรอง

นักศึกษาของสมาคม

"การสร้างแบบจำลองทางเทคนิคเบื้องต้น"

ครูการศึกษาเพิ่มเติม

ซาคาโรวา ทามารา กริกอรีฟนา

คานตี-มานซีสค์

MBUDO "สถานีช่างเทคนิครุ่นใหม่" ดำเนินการระบบการวินิจฉัยการสอนของผลลัพธ์ของโปรแกรมการศึกษา ในระหว่างปี นักเรียนจะได้รับศูนย์(การวินิจฉัยอินพุตซึ่งดำเนินการในช่วงต้นปีการศึกษา)ระดับกลาง (ณ สิ้นปีการศึกษา) และการรับรองขั้นสุดท้าย ( ณ สิ้นปีการศึกษา) ส่วนหนึ่งของการรับรอง การตรวจวินิจฉัยจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ: นิทรรศการ การทดสอบ การทดสอบ และอื่นๆ ครูแต่ละคนเลือกแบบฟอร์มที่จะช่วยให้เด็กได้แสดงและแสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถของตนอย่างเต็มที่

ใน SUT เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาได้สามระดับ:

ระดับ 1 – สูง (เหมาะสมที่สุด)

ระดับ II – ปานกลาง (เพียงพอ)

ระดับ III – ต่ำ (ขั้นต่ำ)

ระดับสูงการเรียนรู้โปรแกรมเป็นผลลัพธ์ที่ดีที่สุดซึ่งรวมอยู่ในผลลัพธ์ที่คาดหวัง ความชำนาญในโปรแกรมในระดับสูงหมายความว่าเด็กได้เรียนรู้เนื้อหาอย่างครบถ้วน สามารถใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในสถานการณ์ต่างๆ และได้รับรางวัลในการแข่งขันและการแข่งขันต่างๆ

ระดับกลาง– เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โปรแกรมในปริมาณที่เพียงพอ เช่น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กได้เรียนรู้พื้นฐานและสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ ความสามารถที่ได้รับในสถานการณ์ที่คุ้นเคย โดยส่วนใหญ่เป็นอิสระหรือได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู

นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่อง แสดงความสนใจในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง เข้าร่วมการแข่งขัน นิทรรศการ และการแข่งขัน

ระดับต่ำการเรียนรู้โปรแกรมจะถือว่าเด็กได้เรียนรู้ขั้นต่ำที่ช่วยให้เขาสามารถใช้ความรู้ความสามารถทักษะที่ได้รับในสถานการณ์ที่คุ้นเคย แต่ส่วนใหญ่ได้รับความช่วยเหลือจากครู

การใช้มาตราส่วนเดียวนี้ ครูแต่ละคนจะพัฒนาเกณฑ์สำหรับแต่ละระดับตามโปรแกรมการศึกษา รวมถึงความรู้ความสามารถทักษะของนักเรียนรวมถึงคุณสมบัติของตัวละครซึ่งเป็นงานของครูความสามารถและความโน้มเอียง ฯลฯ

การติดตามคุณภาพการศึกษาช่วยให้ครูติดตามผลลัพธ์ของคุณภาพการศึกษาผ่านระบบการติดตามการสังเกตในโปรแกรมการศึกษา ช่วยให้พวกเขาสามารถประเมินสถานะของทักษะการสอนของครู ศักยภาพของพวกเขาอย่างเป็นกลาง และกำหนดวิธีการและวิธีการในการปรับปรุง กระบวนการศึกษาโดยรวม

เนื้อหาของเกณฑ์มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักสูตรการศึกษา วัตถุประสงค์ทั่วไปของระบบการวินิจฉัยที่สร้างขึ้นในสถาบันไม่เพียงแต่เพื่อประเมินปริมาณและคุณภาพของความรู้และทักษะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อช่วยครูในการวางแผนและจัดการกระบวนการศึกษา และเพื่อให้ "คำติชม" ที่ให้ข้อมูล เกี่ยวกับการปฏิบัติตามผลลัพธ์จริงตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับซึ่งช่วยให้สามารถพัฒนาการวินิจฉัยเชิงการสอนและทำการพยากรณ์เชิงการสอนที่เชื่อถือได้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

การเติบโตส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การสร้างธนาคารโปรแกรมการศึกษาและเทคนิคการวินิจฉัยแนวคิดรูปแบบและวิธีการทำงาน)

การสั่งสมประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์

พลวัตของความปลอดภัยที่อาจเกิดขึ้นนักเรียน - จำนวนผู้สำเร็จการศึกษา มทส. เพิ่มขึ้นทุกปี

กระตุ้นกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของทีม

การพัฒนาโปรแกรมและโครงการการศึกษาใหม่

โปรแกรมนี้เปิดรับนวัตกรรมและข้อเสนอทั้งหมด และสามารถขยายและสร้างแบบจำลองได้ตามความต้องการในขณะนั้น โปรแกรมได้รับการปรับปรุงโดยสภาระเบียบวิธีของสถาบัน การดำเนินการตามโครงการได้รับการจัดการโดยผู้อำนวยการ รองผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการ และนักระเบียบวิธี

เอฟ.ไอ. นักเรียน_____________________

วันที่:____________________

1 ปีของการศึกษา

ส่วนทางทฤษฎี

แบบสอบถาม

เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

1. กระดาษสามารถยับหรือฉีกขาดได้หรือไม่?

2. กระดาษแข็งหนากว่ากระดาษหรือไม่?

3. แกว่งและเล่นกรรไกรได้ไหม?

4. กรรไกรควรผ่านวงแหวนก่อนหรือไม่?

5. สามารถใช้นิ้วเกลี่ยกาวแล้วนำเข้าปากได้หรือไม่?

6. คุณจำเป็นต้องวาดรายละเอียดด้วยดินสอหรือไม่?

7. วงกลมจุดตามลำดับ

8. นับรูปทรงเรขาคณิตในภาพ

สามเหลี่ยม ____________ วงกลม ____________

สี่เหลี่ยมผืนผ้า________________

9. เติมครึ่งหลังของภาพให้สมบูรณ์ในภาพสะท้อนในกระจก

10. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

จากจุด - 5 ขวา, 1 ลง, 2 ซ้าย, 1 ลง, 2 ขวา, 3 ลง, 1 ขวา, 3 ขึ้น, 6 ขวา, 8 ลง, 6 ซ้าย, 4 ขึ้น, 1 ซ้าย, 4 ลง, 8 ซ้าย, 8 ขึ้น, 3 ขวา, 1 ขึ้น, 2 ซ้าย, 1 ขึ้น.

เป้า.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การวินิจฉัยอินพุต

(จัดขึ้นต้นเดือนกันยายน)

ภารกิจที่ 1

เป้า. แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของร่าง (วาดรูปที่เท่ากันหรือคล้ายกันโดยสังเกตสัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของร่าง) นอกจากนี้งานนี้ยังช่วยให้คุณตัดสินความแข็งแกร่งของมือเด็กความสามารถในการวาดเส้นตรงและวาดมุมโดยไม่ต้องปัดเศษ

ข้อความงาน - ดูที่นี่ (- นี่คือที่ที่คุณจะทำงานให้สำเร็จ ภายในกรอบเล็กๆ คุณจะเห็นรูปหนึ่ง ดูมันบนผ้าปูที่นอนของคุณ หยิบดินสอขึ้นมา วาดรูปที่คล้ายกันในกรอบขนาดใหญ่ (ครูวงกลมกรอบใหญ่ด้วยตัวชี้).

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – มีการแสดงภาพที่คล้ายกันหรือเท่ากัน โดยพื้นฐานแล้วจะคงสัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของภาพไว้

2 คะแนน – มีการแสดงภาพที่คล้ายกันหรือเท่ากัน สัดส่วนมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย แต่ไม่ใช่ทุกมุมที่ถูกต้อง เส้นขนานไม่ได้คงอยู่ทุกที่ จุดเดียวกันนี้จะได้รับหากจับรูปร่างทั่วไปของรูปได้ดี แต่สัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของรูปมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ แต่มุมทั้งหมดถูกต้องและรักษาความขนานไว้

1 คะแนน – สัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของรูปมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ รูปร่างทั่วไปของร่างถูกจับได้ไม่ดี

0 คะแนน – รูปร่างทั่วไปของภาพไม่ได้ถูกบันทึก แต่มีการแสดงเส้นปิดบางประเภท

หากร่างนั้นแสดงด้วยมือที่ไม่มั่นคง จะมีเครื่องหมาย “–” กำกับไว้นอกเหนือจากจุดนั้น

ภารกิจที่ 2

เป้า. สาธิตความสามารถในการนำทางบนเครื่องบิน (ซ้าย ขวา ขึ้น ลง) ในขณะเดียวกันก็ทดสอบความสามารถในการนับเซลล์ด้วย

ข้อความงาน - คุณจะทำงานให้สำเร็จด้วยกระดาษตาหมากรุก ().

1. ใช้ดินสอสีแดงนับสี่เซลล์ทางด้านขวาจากเซลล์สีดำแล้วเติมเซลล์ที่ห้าด้วยดินสอสีแดง

2. หยิบดินสอสีน้ำเงิน จากเซลล์สีแดง ถอยกลับลงมาผ่านสองเซลล์แล้วเติมเซลล์ที่สามด้วยดินสอสีน้ำเงิน

3. ใช้ดินสอสีเขียวและเซลล์ที่อยู่ทางด้านซ้ายของเซลล์สีน้ำเงินและเซลล์หนึ่งจากนั้นทาสีด้วยดินสอสีเขียว

4. หยิบดินสอสีเหลือง นับห้าเซลล์ขึ้นไปจากเซลล์สีเขียวแล้วเติมเซลล์ที่หกด้วยดินสอสีเหลือง

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – ทุกอย่างถูกต้อง;

2 คะแนน

1 คะแนน – มีเพียง 1 จุดของงานเท่านั้นที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้อง (เกิดข้อผิดพลาดในทิศทาง การนับ จุดเริ่มต้น)

0 คะแนน - งานยังไม่เสร็จสิ้น

หากเซลล์มีสีไม่ดี จะมีเครื่องหมาย “–” เพิ่มเติมจากคะแนน

ภารกิจที่ 3

เป้า. แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเลือกและดำเนินการบวกและการลบ ตามความเข้าใจที่ถูกต้องในข้อความของปัญหา ให้ย้ายจากตัวเลขไปยังชุดวัตถุที่มีขอบเขตจำกัด (วงกลม, สี่เหลี่ยม)

ข้อความงาน ที่นี่คุณจะทำงานที่สามให้สำเร็จ (ระบุสถานที่สำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น).

ดูผ้าปูที่นอนของคุณ ฟังภารกิจ.

1. เด็กหญิง 3 คนและเด็กชาย 2 คนกำลังเล่นอยู่ในที่โล่ง มีเด็กกี่คนที่เล่นอยู่ในที่โล่ง? วาดวงกลมให้มากที่สุดเท่าที่มีเด็กเล่นอยู่ในที่โล่ง -)

2. ในรถมีผู้โดยสาร 6 คน ทั้งสองก็ลงจากรถ ถัดจากวงกลม ให้วาดสี่เหลี่ยมให้มากที่สุดเท่าที่มีคนเหลืออยู่ในรถ -ข้อความของงานสามารถทำซ้ำได้)

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – งานทั้งสองเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน – ภารกิจหนึ่งเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง มีความพยายามที่จะแก้ภารกิจที่สอง แต่จำนวนวงกลมหรือสี่เหลี่ยมไม่ถูกต้อง

1 คะแนน – มีเพียงงานเดียวเท่านั้นที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้อง ไม่มีความพยายามที่จะทำภารกิจที่สองให้สำเร็จ

0 คะแนน – มีความพยายามที่จะแก้ปัญหาหนึ่ง แต่จำนวนวงกลมหรือสี่เหลี่ยมไม่ถูกต้อง

ภารกิจที่ 4

เป้าหมาย การระบุแนวคิดทอพอโลยีตามสัญชาตญาณ ความเข้าใจคำว่า "ภายใน" "ภายนอก" ระบุความสามารถในการเข้าใจข้อความได้อย่างถูกต้อง เช่น “ทำเครื่องหมายจุดในสี่เหลี่ยมจัตุรัสแต่อยู่นอกวงกลม”

ข้อความงาน - ดูที่กระดาน (ครูวาดรูปสามเหลี่ยมบนกระดาน- ฉันวาดรูปสามเหลี่ยม (ทำเครื่องหมายจุดภายในรูปสามเหลี่ยม- ฉันทำเครื่องหมายจุดภายในสามเหลี่ยม (ทำเครื่องหมายจุดนอกรูปสามเหลี่ยม- ฉันทำเครื่องหมายจุดไว้นอกสามเหลี่ยม ตอนนี้ดูรูปวาดนี้ (มีการระบุรูปวาดสำหรับงาน- บนกระดาษ ให้หาวงกลม หาสี่เหลี่ยม

1. ใช้ดินสอสีน้ำเงินทำเครื่องหมายจุดในวงกลมแต่อยู่นอกสี่เหลี่ยม

2. ใช้ดินสอสีแดงทำเครื่องหมายจุดในสี่เหลี่ยมแต่อยู่นอกวงกลม

3. ใช้ดินสอสีเขียวทำเครื่องหมายจุดที่จะอยู่ทั้งภายในวงกลมและด้านในสี่เหลี่ยม

4. ใช้ดินสอง่ายๆ แล้วทำเครื่องหมายจุดที่อยู่ทั้งนอกวงกลมและนอกจัตุรัส"

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – ทุกอย่างถูกต้อง;

2 คะแนน – 2–3 คะแนนของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

1 คะแนน – มีงานเพียง 1 รายการเท่านั้นที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้อง

0 คะแนน - งานยังไม่เสร็จสิ้น

ภารกิจที่ 5

เป้าหมาย แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเปรียบเทียบชุดตามจำนวนองค์ประกอบ การระบุวิธีการเปรียบเทียบสองชุดด้วยจำนวนองค์ประกอบ (โดยไม่คำนึงถึงทักษะการนับ)

ข้อความงาน ค้นหารูปภาพบนกระดาษของคุณที่แสดงวงกลมและสามเหลี่ยม (ระบุรูปวาดสำหรับงาน- มีอะไรเพิ่มเติม: วงกลมหรือสามเหลี่ยม? หากมีวงกลมมากกว่านี้ ให้วาดวงกลมอีกวงข้างๆ หากมีรูปสามเหลี่ยมมากกว่านั้น ให้วาดรูปสามเหลี่ยมอีกอันหนึ่ง

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – ทำการเปรียบเทียบอย่างถูกต้อง

0 คะแนน – การเปรียบเทียบทำไม่ถูกต้อง

ภารกิจที่ 6

เป้า. การระบุความสามารถในการจำแนกประเภทความสามารถในการค้นหาสัญญาณที่ใช้ในการจำแนกประเภท

ข้อความงาน ดูสองภาพนี้ (มีการระบุภาพวาดสำหรับงาน- ในภาพวาดเหล่านี้คุณต้องวาดกระรอก ลองคิดดูว่าคุณจะวาดภาพแบบไหน วาดเส้นด้วยดินสอจากกระรอกไปยังภาพวาดนี้

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – ลากเส้นอย่างถูกต้อง (ถึงสัตว์)

2 คะแนน – เส้นถูกลากไปที่นก

0 คะแนน - งานยังไม่เสร็จสิ้น

ภารกิจที่ 7

เป้า. ตรวจสอบสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์

ข้อความงาน ดูภาพบนแผ่นงาน คุณจะเห็นวงกลมเล็กๆ อยู่ข้างใต้ คุณจะต้องตั้งชื่อภาพแต่ละภาพด้วยตัวเอง หากชื่อของรูปภาพมีเสียง [s] คุณจะต้องขีดฆ่าวงกลมที่อยู่ด้านล่าง ภาพแรกคือ “ดวงอาทิตย์” คำว่า “ดวงอาทิตย์” มีเสียง [s] ซึ่งแปลว่าคุณต้องการ
ขีดฆ่าวงกลม ตอนนี้เริ่มทำภารกิจให้สำเร็จด้วยตัวเอง

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน

2 คะแนน – เสียงจะถูกเน้นจากตำแหน่งของจุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น ไม่มีการเลือกเสียงอื่นที่ผิดพลาด

1 คะแนน - มีข้อผิดพลาด (ไม่มีความแตกต่างของเสียง [s]-[z]);

0 คะแนน – ขาดความแตกต่างของเสียง [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] หรือการปฏิเสธโดยสิ้นเชิงที่จะยอมรับงาน

ภารกิจที่ 8

เป้า. การระบุระดับความเชี่ยวชาญของการวิเคราะห์เสียงในระดับการกำหนดจำนวนเสียงในคำ

ข้อความงาน คุณเห็น "บ้าน" ที่มีหน้าต่างสามบานและมีรูปภาพอยู่ข้างๆ แต่ละหน้าต่างเป็นเสียงในคำ ตั้งชื่อภาพทั้งหมดอย่างเงียบ ๆ และคิดว่าคำใดมีสามเสียง เชื่อมต่อภาพนี้เข้ากับเส้นบ้าน

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

3 คะแนน – การปฏิบัติงานให้ถูกต้อง;

2 คะแนน – มีข้อผิดพลาดในเสียงเดียว

0 คะแนน – การไม่ยอมรับงาน, ขาดความสอดคล้องอย่างสมบูรณ์ระหว่างจำนวนเสียงในคำและจำนวน "หน้าต่าง"

ด่าน II – การสอบรายบุคคล

การสอบรายบุคคลจะดำเนินการโดยใช้เอกสารที่เด็กทำภารกิจให้เสร็จสิ้นระหว่างการสอบกลุ่ม คำตอบของเด็กจะถูกเขียนลงในเอกสารนี้ถัดจากงาน

ภารกิจที่ 5-I

หากเด็กทำผิดพลาดในการทำงานกลุ่มข้อที่ 5 เขาต้องทำงานซ้ำแล้วถามว่า "ทำไมคุณถึงคิดว่ามีวงกลม (สามเหลี่ยม) มากกว่า"

หากคำอธิบายถูกต้อง: “วงกลมหนึ่งวงเกินมา” “แต่ละวงกลมมีสามเหลี่ยม แต่วงนี้ไม่มี” เห็นได้ชัดว่าข้อผิดพลาดเกิดจากการใส่ใจถ้อยคำของงานไม่เพียงพอ และคุณเปลี่ยนการประเมินที่ได้รับทันทีในระหว่าง สอบกลุ่มได้ 2 คะแนน

ในกรณีที่คำตอบไม่ถูกต้องหรือไม่มีคำตอบ คุณต้องให้เด็กทำงานที่คล้ายกันให้ง่ายกว่านี้ (วงกลม 5 วง สามเหลี่ยม 6 อัน) แล้วถามว่า: "มีอะไรมากกว่านี้"

หากเด็กทำงานเสร็จและให้คำอธิบายที่ถูกต้อง แทนที่จะให้คะแนนเบื้องต้น คุณจะให้คะแนน 2 คะแนนแก่เขา ถ้างานเสร็จถูกต้องแต่ไม่ได้อธิบายให้ 1 คะแนน ถ้างานไม่เสร็จและไม่ได้อธิบายคะแนนจะไม่เปลี่ยนแปลง

ภารกิจที่ 6-I

หากเด็กทำผิดพลาดเมื่อทำภารกิจที่ 6 ในการตรวจหน้าผากจำเป็นต้องค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด ทำได้โดยถามว่า “ทำไมคุณถึงลากเส้นจากกระรอกมาที่ภาพวาดนี้” หากนักเรียนพูดว่า: "ฉันผิด! ฉันควรจะลากเส้นจากกระรอกไปที่สัตว์" คุณถามอีกครั้ง: "ทำไมคุณถึงคิดว่าคุณต้องลากเส้นจากกระรอกไปที่สัตว์" หากคำตอบคือ: “กระรอกไม่ใช่นก” (หรือคำตอบอื่นที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะการจำแนกประเภทที่สำคัญ) ให้เปลี่ยนคะแนนที่ได้รับระหว่างการสำรวจกลุ่ม (ใส่ 2 คะแนน)

หากให้คำอธิบายตามสัญญาณภายนอก ("แต่ละภาพมีวัตถุ 5 ชิ้น" หรือ "นกและกระรอกอาศัยอยู่ในต้นไม้") ให้เปลี่ยนคะแนนที่ได้รับระหว่างการสำรวจกลุ่มและให้ 1 คะแนน หากเด็กไม่สามารถอธิบายการกระทำของตนเองได้คะแนนจะไม่เปลี่ยนแปลง - 0 คะแนน

ภารกิจที่ 7-I

ในระหว่างการทำงานกลุ่ม หากเด็กทำผิดพลาดในการระบุรูปภาพที่ชื่อมีเสียง เขาควรได้รับมอบหมายงานที่เรียบง่ายกว่านี้

1. ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนดได้อย่างอิสระ: “พูดคำด้วยเสียง [s]”

2. กลับไปที่ภารกิจที่ 7 ของงานกลุ่มแล้วให้แสดงรูปภาพที่มีชื่อมีเสียง [s]: “ตั้งชื่อภาพแต่ละภาพ หากชื่อมีเสียง ให้แสดงภาพนี้”

หากเด็กเลือกเฉพาะรูปภาพที่มีเสียงอยู่ในตำแหน่งเริ่มต้น ครูจะบอกเขาว่า "คุณเลือกภาพเหล่านี้ถูกต้อง แต่คุณพลาดไปบางส่วน ตอนนี้ฟัง ฉันจะตั้งชื่อภาพอีกครั้ง แล้วคุณจะบอกว่ามีเสียง [ด้วย] หรือไม่” ครูควรเน้นเสียงเล็กน้อยเมื่อออกเสียงคำ

หากในระหว่างการพยายามอิสระครั้งแรกเด็กแสดงพร้อมกับรูปภาพที่มีชื่อมีเสียง [s] รูปภาพที่มีชื่อมีเสียง [z] หรือ [w] คุณต้องบอกเขาว่า:“ คุณลองแล้ว แต่ในบรรดา รูปภาพที่คุณเลือกมีเหลืออยู่ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อรูปภาพทั้งหมดที่คุณทำเครื่องหมายแล้วคุณจะบอกว่ามีเสียงหรือไม่คุณสามารถทวนคำตามฉันได้” เมื่อออกเสียงคำ เสียง [s], [z], [sh] โดดเด่นตามสัญชาติ

หากเด็กระบุเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำอย่างอิสระและระบุเสียงจากตำแหน่งตรงกลางและจุดสิ้นสุดของคำหลังจากที่ครูออกเสียงคำนี้โดยเน้นเสียงสูงต่ำของเสียงที่กำหนดแล้วจึงประเมินการสอบกลุ่ม การเปลี่ยนแปลงได้รับ 2 คะแนน

วรรณกรรมที่ใช้:

1. สนทนากับอาจารย์ : วิธีการสอน : สถานศึกษาทั่วไป ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / อ. L.E. Zhurova - ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - M. Ventana Graf, 2550
2. หนังสือพิมพ์ "โรงเรียนประถมศึกษา" - http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701304
   №13 (624), 1-15.7.2007 15.

การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ: “การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความพร้อมเบื้องต้นของนักเรียนระดับประถม 1 ที่จะเรียนที่โรงเรียน”

1. การวิเคราะห์ผลลัพธ์
2. ชุดของวัสดุการวินิจฉัย
3. ข้อความของการมอบหมายงาน
4. ตารางข้อมูลการวินิจฉัย
5. แบบฟอร์มสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น

การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความพร้อมในการเริ่มต้นของนักเรียนระดับประถม 1

แบบสำรวจที่นำเสนอประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

– การตรวจสอบสภาวะการรับรู้เชิงพื้นที่

– ระบุระดับการรับรู้ทางสายตา (ความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุ)

– การตรวจสอบระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดเกี่ยวกับการนับ การนับตัวมันเอง และแนวคิดของการบวกและการลบ

– การระบุวิธีการเปรียบเทียบสองชุดด้วยจำนวนองค์ประกอบ

– การระบุความสามารถในการจำแนกและเน้นคุณลักษณะที่ใช้ในการจำแนกประเภท

– การตรวจการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

– การตรวจสอบการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงที่ประสบความสำเร็จ

– การตรวจสอบสถานะของทักษะยนต์และการประสานมือและตา

หลังจากทำงานกลุ่มแล้ว ครูจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน:

– การรับรู้เชิงพื้นที่ (ภารกิจที่ 2)

– การรับรู้ทางสายตา (ภารกิจที่ 1)

– ความสามารถในการเปรียบเทียบสองชุดด้วยจำนวนองค์ประกอบ (ภารกิจที่ 3)

– การได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ (ภารกิจที่ 4)

– ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงที่ประสบความสำเร็จ (ภารกิจที่ 5)

– ทักษะยนต์ปรับและการประสานมือและตา (ภารกิจ 1, 2)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในระหว่างการสำรวจ หลังจากเสร็จสิ้นแต่ละงานแล้ว คะแนนเชิงปริมาณจะถูกกำหนดตามระบบการให้คะแนนที่เสนอ

1. 3 คะแนน ตั้งค่าไว้ที่การพัฒนาระดับสูงของพารามิเตอร์นี้ การประเมินค่าพารามิเตอร์ส่วนใหญ่นี้บ่งชี้ถึงความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ในระดับสูง หากเด็กมี 3 คะแนนในพารามิเตอร์ส่วนใหญ่ก็ถือว่าความพร้อมของเขาสูง - ในกรณีนี้จำเป็นต้องเสนอโปรแกรมการฝึกอบรมเชิงลึกและจัดให้มีระบบงานที่แตกต่างที่ซับซ้อนมากขึ้น

1. 2 คะแนน ระบุระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยของพารามิเตอร์และการมี 2 คะแนนสำหรับตัวบ่งชี้ส่วนใหญ่บ่งบอกถึงระดับความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กโดยเฉลี่ย เด็กที่ได้รับเกรดดังกล่าวสามารถรับมือกับงานส่วนใหญ่ได้โดยอิสระหรือได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครู

1. 1 คะแนน จะได้รับการพัฒนาในระดับต่ำของพารามิเตอร์ใด ๆ และการประเมินสำหรับพารามิเตอร์ส่วนใหญ่บ่งชี้ถึงความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับต่ำ ในทางปฏิบัติความพร้อมต่ำที่ซับซ้อน (นั่นคือความพร้อมต่ำสำหรับตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่ง) เพื่อเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนและคณิตศาสตร์เป็นเรื่องปกติมากขึ้น

ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการวินิจฉัยเบื้องต้นสามารถใช้เพื่อจัดระเบียบงานส่วนบุคคลกับนักเรียนระดับประถม 1 และผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 ให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาใหม่ ๆ ได้สำเร็จ ข้อมูลเหล่านี้สามารถใช้เพื่อประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษา ซึ่งจะช่วยให้สามารถประเมินประสิทธิผลของครูในโรงเรียนประถมศึกษา และทำการตัดสินใจอย่างรอบรู้ที่เกี่ยวข้องกับการรับรองคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

มีการเสนอชุดวัสดุสำหรับดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้น

ข้อความเควส

ภารกิจที่ 1

เป้า. แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของร่าง (วาดรูปที่เท่ากันหรือคล้ายกันโดยสังเกตสัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของร่าง) นอกจากนี้งานนี้ยังช่วยให้คุณตัดสินความแข็งแกร่งของมือเด็กความสามารถในการวาดมุมโดยไม่ต้องปัดเศษและส่วนของเส้นตรง

ข้อความงาน “ดูที่นี่ (ระบุรูปภาพของงาน) นี่คือที่ที่คุณจะทำงานให้สำเร็จ ภายในกรอบเล็กๆ คุณจะเห็นรูปหนึ่ง ดูมันบนผ้าปูที่นอนของคุณ หยิบดินสอขึ้นมา วาดรูปที่คล้ายกันในกรอบขนาดใหญ่"(ครูวงกลมกรอบใหญ่ด้วยตัวชี้)

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

0 คะแนน – ไม่ได้จับรูปร่างทั่วไปของภาพ แต่มีการแสดงเส้นปิดบางส่วน

1 จุด – สัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของรูปมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ รูปร่างทั่วไปของร่างถูกจับได้ไม่ดี

2 จุด - แสดงภาพที่คล้ายกันหรือเท่ากัน สัดส่วนมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย แต่ไม่ใช่ทุกมุมที่ถูกต้อง เส้นขนานไม่ได้คงอยู่ทุกที่ จุดเดียวกันนี้จะได้รับหากจับรูปร่างทั่วไปของรูปได้ดี แต่สัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของรูปมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ แต่มุมทั้งหมดถูกต้องและรักษาความขนานไว้

3 คะแนน – แสดงภาพที่คล้ายกันหรือเท่ากัน โดยส่วนใหญ่จะคงสัดส่วนระหว่างองค์ประกอบของภาพไว้

หากวาดรูปด้วยมือที่ไม่มั่นคง จะมีเครื่องหมายลบนอกเหนือจากจุด

ภารกิจที่ 2

เป้า. สาธิตความสามารถในการนำทางบนเครื่องบิน (ซ้าย ขวา ขึ้น ลง) ทดสอบความสามารถในการนับเซลล์ด้วย

ข้อความงาน “ คุณจะทำงานให้เสร็จในส่วนที่เป็นตาหมากรุกของแผ่นงานของคุณ (ระบุสถานที่สำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น- ค้นหาสี่เหลี่ยมสีดำบนสนามตาหมากรุก

1. ใช้ดินสอสีแดงนับสี่เซลล์ทางด้านขวาจากเซลล์สีดำแล้วเติมเซลล์ที่ห้าด้วยดินสอสีแดง

2. หยิบดินสอสีน้ำเงิน จากเซลล์สีแดง เลื่อนลงไปสองเซลล์แล้วเติมเซลล์ที่สามด้วยดินสอสีน้ำเงิน

3. ใช้ดินสอสีเขียวและเซลล์ที่อยู่ทางด้านซ้ายของสีน้ำเงินหนึ่งเซลล์จากนั้นระบายสีด้วยดินสอสีเขียว

4. หยิบดินสอสีเหลือง นับห้าเซลล์ขึ้นมาจากเซลล์สีเขียวแล้วระบายสีเซลล์ที่หกด้วยดินสอสีเหลือง”

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

0 คะแนน – นักเรียนไม่ได้เริ่มทำภารกิจให้เสร็จสิ้น มีการทาสีเซลล์หลายเซลล์ แต่ตำแหน่งของเซลล์ไม่สอดคล้องกับคำแนะนำ

1 คะแนน – มีเพียงรายการเดียวของงานที่ทำได้อย่างถูกต้อง มีข้อผิดพลาดในทิศทาง การคำนวณเซลล์ใหม่ และจุดเริ่มต้นของการนับถอยหลัง

2 คะแนน – 2–3 คะแนนของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

3 คะแนน – ทุกจุดของงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ถ้าเซลล์มีสีไม่ดี เครื่องหมายลบจะถูกเพิ่มเข้าไปในคะแนน

ภารกิจที่ 3

เป้า. แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเปรียบเทียบชุดตามจำนวนองค์ประกอบ (โดยไม่คำนึงถึงทักษะการนับ)

ข้อความงาน “ค้นหารูปภาพบนกระดาษของคุณที่แสดงวงกลมและสามเหลี่ยม(ระบุรูปภาพสำหรับงาน 4)มีอะไรเพิ่มเติม: วงกลมหรือสามเหลี่ยม? หากมีวงกลมมากกว่านี้ ให้วาดวงกลมอีกวงข้างๆ หากมีสามเหลี่ยมมากกว่านั้น ให้วาดรูปสามเหลี่ยมอีกอันหนึ่ง”

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

0 คะแนน – การเปรียบเทียบไม่ถูกต้อง (วาดสามเหลี่ยมหนึ่งอัน)

3 คะแนน – ทำการเปรียบเทียบอย่างถูกต้อง (วาดวงกลมหนึ่งวง)

ภารกิจที่ 4

เป้า. ตรวจสอบสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์ในกระบวนการเลือกภาพด้วยเสียงที่กำหนดในชื่อของพวกเขา

ข้อความงาน - ดูภาพเหล่านี้ คุณเห็นไหมว่ามีวงกลมเล็กๆ อยู่ข้างใต้ คุณต้องตั้งชื่อภาพแต่ละภาพด้วยตนเอง และหากชื่อภาพมีเสียง ให้ขีดฆ่าวงกลมข้างใต้ภาพนั้น ภาพแรกแสดงดวงอาทิตย์ คำว่าดวงอาทิตย์มีเสียง [s] ซึ่งหมายความว่าคุณต้องขีดฆ่าวงกลม ตอนนี้เริ่มทำภารกิจให้สำเร็จด้วยตัวเอง”

คะแนนความสมบูรณ์:

0 คะแนน – ขาดความแตกต่างของเสียง [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] หรือการปฏิเสธงานโดยสมบูรณ์

1 จุด – การปรากฏตัวของข้อผิดพลาด (ไม่มีความแตกต่างของเสียง [s] - [z]);

2 คะแนน – เสียงจะถูกเน้นจากตำแหน่งของจุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น ไม่มีการเลือกเสียงอื่นที่ผิดพลาด

ภารกิจที่ 5

เป้า. เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของการวิเคราะห์เสียงในระดับการกำหนดจำนวนเสียงในคำ

ข้อความงาน “คุณเห็นบ้านที่มีหน้าต่างสามบาน และข้างๆ มีรูปภาพอยู่ แต่ละหน้าต่างเป็นเสียงในคำ ตั้งชื่อภาพทั้งหมดอย่างเงียบ ๆ และคิดว่าคำใดมีสามเสียง เชื่อมต่อภาพนี้ด้วยลูกศรเข้ากับบ้าน” (พิมพ์คำว่า)

คะแนนความสมบูรณ์:

0 คะแนน - ขาดความสอดคล้องอย่างสมบูรณ์ระหว่างจำนวนเสียงในคำและจำนวน "หน้าต่าง"

2 คะแนน – มีข้อผิดพลาดในเสียงเดียว (ทำเครื่องหมายคำว่าหมาป่า)

3 คะแนน – เสร็จสิ้นภารกิจอย่างถูกต้อง

ข้อมูลการวินิจฉัยต่อชั้นเรียน

การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความพร้อมเริ่มต้นของนักเรียนระดับประถม 1

ครู:

ระดับ:

	นามสกุล ชื่อ	การรับรู้ทางสายตา	ช่องว่าง การรับรู้	ความสามารถในการเปรียบเทียบ	สัทศาสตร์ การได้ยิน	การวิเคราะห์เสียง	ทั้งหมด	ระดับ ความพร้อม เพื่อการฝึกอบรม

เราทำงานร่วมกับบุคลิกภาพของเด็กโดยศึกษาความสนใจ ความสามารถ แรงจูงใจ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม ทำไมเราถึงศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก? เพราะเด็กมีความแตกต่างกัน มีความสามารถ ความสนใจต่างกัน มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่างกัน มีนิสัย และตำแหน่งในทีมต่างกัน งานของครูคือการเห็นลักษณะเฉพาะเหล่านี้ในตัวเด็กอย่างแม่นยำ บันทึกและที่สำคัญที่สุดคือพัฒนาความสามารถของเขา ส่งเสริมแรงจูงใจ และช่วยนำทางทีม งานวินิจฉัยเพื่อศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะช่วยให้เข้าใจบุคลิกภาพของเขาพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษและป้องกันไม่ให้เขาหลงทางในกลุ่มใหญ่ของตัวเอง

แรงจูงใจ- สิ่งเหล่านี้คือแรงกระตุ้นที่ทำให้เกิดกิจกรรมของร่างกายและกำหนดทิศทางของมัน (แรงจูงใจในการดำเนินการ)

นักเรียนจะถูกขอให้ให้คะแนนแรงจูงใจจำนวนหนึ่งโดยใช้ระบบห้าจุด

	อะไรเป็นแรงบันดาลใจให้คุณมาเยี่ยมชมสโมสร	ความสำคัญ
	ฉันอยากจะแสดงออกและยืนยันถึงความเป็นตัวของตัวเอง (ในด้านดนตรี การออกแบบท่าเต้น การร้อง ฯลฯ)
	ฉันอยากเป็นคนที่มีวัฒนธรรมและพัฒนา
	ฉันอยากเรียน: เล่นเครื่องดนตรี เต้นรำ ฯลฯ
	ฉันต้องการเตรียมตัวสำหรับการประกอบอาชีพ
	ฉันต้องการที่จะแสดง
	ฉันชอบรู้สึกถึงความสุขในความสำเร็จในกิจกรรมของฉัน (ดนตรี การเต้นรำ การวาดภาพ ฯลฯ)
	ฉันชอบเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
	ฉันอยากจะฝึกอาชีพด้านดนตรี การออกแบบท่าเต้น ฯลฯ ต่อไปในอนาคต
	เป็นเรื่องดีที่ได้รับการอนุมัติ
	ฉันอยากเป็นสิ่งที่ดีที่สุด (นักดนตรี นักเต้น ฯลฯ)
	ฉันอยากจะมีตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่สหายของฉัน
	ฉันอยากจะได้ตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่นักดนตรี นักเต้น ฯลฯ
	ฉันต้องการเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่
	ฉันชอบทำงานที่ยากและเอาชนะความยากลำบาก

กลุ่มแรงจูงใจ

ความสามารถ- ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นโอกาสในการทำกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ

ความสามารถมักจะแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ

ความสามารถ

ไม่มีวิธีพิเศษในการวินิจฉัยความสามารถ แต่จะมีการเสนอ "เกณฑ์ในการพิจารณาความสามารถ" ตามโปรไฟล์ของวงกลม

1. การแสดงเชิงพื้นที่

2.จินตนาการทางศิลปะ

3. ปฏิบัติการทางจิต (คิดวิเคราะห์ วิปัสสนา)

4.ความรู้สึกของสี

5.ทักษะการใช้มือ

สำหรับแวดวงการทำงานของเยาวชน

1. ทักษะในการสื่อสาร

2. ความช่างสังเกต.

3.ความสามารถในการวิเคราะห์

4. การทดลอง

5. ความเข้มข้น.

สำหรับฝ่ายศิลป์.

1.ความรู้สึกของจังหวะ

2.หูดนตรี.

3. ความทรงจำทางดนตรี.

4. น้ำเสียง.

5. ประสิทธิภาพ

หมายเหตุ: ครูกำหนดความสามารถของเด็กโดยการสังเกตและประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้: สูง (B), ค่าเฉลี่ย (เฉลี่ย), ต่ำ (L), สูงกว่าค่าเฉลี่ย (Vsr), ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (Nsr)

หากพบว่าเด็กมีความสามารถต่ำ ครูจะต้องทำงานเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาตนเอง

ความสนใจ- มีอารมณ์ความรู้สึกเพิ่มความสนใจของมนุษย์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ

ความสนใจสามารถเป็น: - โดยตรง (ต่อกระบวนการของกิจกรรมเอง), กระบวนการของการรับรู้, แรงงาน, ความคิดสร้างสรรค์ และทางอ้อม (ต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม);

เฉยๆ (บุคคลถูกจำกัดอยู่เพียงการรับรู้ถึงวัตถุที่สนใจ)

กระตือรือร้น (บุคคลกระทำ, เชี่ยวชาญวัตถุที่น่าสนใจ, มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ในด้านที่สนใจ);

ระยะยาวและระยะสั้น

ระดับการพัฒนาความสนใจ

1. ระดับสูง

2. สูงกว่าค่าเฉลี่ย

3. ปานกลาง

4. ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

5. ต่ำ.

นักเรียนจะถูกขอให้ให้คะแนนสาขาที่สนใจโดยใช้ระบบ 5 คะแนน 1 คะแนน - พื้นที่ไม่มีนัยสำคัญสำหรับนักเรียน 2 คะแนน - ไม่มีนัยสำคัญ 3 คะแนน - นัยสำคัญโดยเฉลี่ย 4 คะแนน - นัยสำคัญ 5 คะแนน - สำคัญมาก

พื้นที่ที่น่าสนใจ

1. โทรทัศน์ วิทยุ

2. การสื่อสารในครอบครัว

4. กีฬา พลศึกษา.

5. การสื่อสารกับเพศตรงข้าม

6. งานบ้าน.

7. การสื่อสารกับอาจารย์ผู้บังคับบัญชา

8. ดนตรี.

9. ธุรกิจ.

11. ทีม.

12. เสื้อผ้า.

13. การศึกษาบุคลิกภาพด้วยตนเอง

14. การสื่อสารกับเพื่อน

15. จิตรกรรม วาดภาพ แกะสลัก ฯลฯ

16. เดินป่า.

17. ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

18. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

19. การสื่อสารกับธรรมชาติ

20. การอ่านนิยาย

21. การทำผลิตภัณฑ์ใด ๆ ด้วยมือของคุณเอง

22. กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ

23. กิจกรรมที่ไม่มีจุดประสงค์พิเศษคือการไม่ทำอะไรเลย

กุญแจสำคัญของเทคนิค "ทรงกลมแห่งความสนใจ"

ความกว้างของความสนใจในแง่ของจำนวนพื้นที่ที่สนใจที่มีนัยสำคัญสูงต่างกัน (หากความสำคัญของพื้นที่เท่ากับหรือมากกว่า 4 คะแนน)

ความสนใจในกิจกรรมที่ใช้แรงงานเข้มข้นและกระตือรือร้นจะถูกนำมาพิจารณาด้วยคะแนน 4 และ 5 สำหรับคำถามข้อที่ 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22 การวิเคราะห์เชิงคุณภาพดำเนินการใน ประเด็นหลักที่น่าสนใจของนักเรียนดังต่อไปนี้ (คำนึงถึงคะแนน 4 และ 5): การสื่อสารหมายเลข 2, 5, 7, 14, 19, ความบันเทิงหมายเลข 1, 8, 10, 12, 20, กิจกรรมสร้างสรรค์หมายเลข 15 , 16, 18, 21, 22, ทีมกลุ่มหมายเลข 11, งานที่จัดโดยผู้ใหญ่หมายเลข 3, 6, การศึกษาด้วยตนเองหมายเลข 13

ครูใช้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเพื่อพิจารณาว่าการสื่อสาร ความบันเทิง และความคิดสร้างสรรค์ประเภทใดที่เหมาะกับนักเรียนหรือทั้งกลุ่มมากที่สุดหรือน้อยที่สุด เน้นความสนใจชั้นนำของนักเรียน การมีอยู่ของความสนใจในกิจกรรมที่กระตือรือร้น อัตราส่วนของความสนใจที่ไม่โต้ตอบและที่กระตือรือร้น

ความต้องการ- นี่คือสถานะของแต่ละบุคคลที่สร้างขึ้นโดยความต้องการที่เขาประสบในวัตถุที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของเขาและทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมของเขา

การวินิจฉัยเพื่อศึกษาความต้องการ

อ่านคำถามแต่ละข้ออย่างละเอียดและทำเครื่องหมายความคิดเห็นของคุณตามหนึ่งในสี่ระดับ:

2. “ไม่” มากกว่า “ใช่”

3. “ใช่” มากกว่า “ไม่”

1) ในเวลาว่าง คุณมักจะอยากอยู่กับผู้คนมากขึ้นหรือไม่?

2) คุณมักจะมีความปรารถนาที่จะสนุกสนานด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้: ฟังเพลง อ่านนิยาย เยี่ยมชมโรงละคร หรือไปนิทรรศการหรือไม่?

3) คุณมีความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ แต่ไม่เป็นที่ยอมรับหรือไม่?

4) “นั่ง” นานๆ โดยไม่ทำอะไรเลยได้ไหม?

5) คุณรู้สึกไม่พอใจเพราะความรู้ของคุณยังน้อยกว่าที่ควรจะเป็นหรือไม่?

การประมวลผลข้อมูล

คะแนนสูง (3, 4) บ่งบอกถึงความต้องการของเด็ก:

1. ความจำเป็นในการสื่อสาร

2. เพื่อความสนุกสนาน

3. ในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์

4. ในกิจกรรม

5.ในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

1. คุณและลูกๆ มีงานอดิเรกอะไรที่เหมือนกัน?

2. คุณอยากให้บุตรหลานของคุณเข้าร่วมชมรมใด?

3. คุณเห็นด้วยกับการเลือกของบุตรหลานของคุณหรือไม่?

อารมณ์.

อารมณ์ถูกกำหนดโดยใช้วิธีการต่อไปนี้

ประเภทอารมณ์: เจ้าอารมณ์, ร่าเริง, วางเฉย, เศร้าโศก

ประเภทอารมณ์ชั้นนำนั้นพิจารณาจากจำนวนคุณสมบัติที่ระบุไว้ กำหนดโดยการสังเกต