ประเภทของหน่วยความจำและคุณสมบัติต่างๆ กระบวนการหน่วยความจำ

หน่วยความจำ– การอนุรักษ์และการทำซ้ำสถานการณ์ของชีวิตและกิจกรรมของบุคคล ความทรงจำเป็นพื้นฐานของชีวิตจิตใจของบุคคล โดยไม่เก็บร่องรอยของสิ่งเร้าที่กระทำ ความรู้สึกและการรับรู้แต่ละอย่างจะสัมผัสได้ราวกับว่ามันเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก บุคคลจะยุติการสำรวจสิ่งแวดล้อม การคิดเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการโดยใช้เครื่องมือและแนวความคิด การสร้างภาพในจินตนาการนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีไอเดียมากมาย ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงซึ่งคุณสามารถสร้างสิ่งใหม่ๆ ได้ เพื่อที่จะดำเนินการตามแนวคิดและแนวความคิดจำเป็นต้องเก็บไว้ในหน่วยความจำ ความสมบูรณ์ของมนุษย์ "ฉัน" การตระหนักรู้ในตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลที่มีทัศนคติต่อโลกโดยมีความสนใจแรงจูงใจและความต้องการที่มั่นคงนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความทรงจำ

มากที่สุด พื้นดินทั่วไปเพื่อแยกแยะความแตกต่างของหน่วยความจำประเภทต่างๆ จะใช้การพึ่งพาลักษณะเฉพาะกับลักษณะของกิจกรรมการท่องจำและการสืบพันธุ์

ในเวลาเดียวกัน แต่ละสายพันธุ์ความทรงจำจะถูกจัดสรรตามเกณฑ์หลักสามประการ:

โดยธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต, เด่นในกิจกรรม, ความทรงจำแบ่งออกเป็นมอเตอร์, อารมณ์, เป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะ;

โดยลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรม- โดยไม่สมัครใจและสมัครใจ;

ตามระยะเวลาการตรึงและการเก็บรักษาวัสดุ (ที่เกี่ยวข้องกับบทบาทและสถานที่ในกิจกรรม) - สำหรับระยะสั้น ระยะยาว และการดำเนินงาน

การพิมพ์ข้อมูลทางประสาทสัมผัสโดยตรง- ระบบนี้รักษาค่อนข้างแม่นยำและ ภาพเต็มโลกที่รับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส ระยะเวลาในการบันทึกภาพสั้นมาก - 0.1-0.5 วินาที

แตะมือของคุณด้วย 4 นิ้ว ดูความรู้สึกที่เกิดขึ้นในทันที ว่ามันจางหายไปอย่างไร เพื่อว่าในตอนแรกคุณยังคงมีความรู้สึกที่แท้จริงของการแตะ และจากนั้นก็เหลือเพียงความทรงจำว่ามันคืออะไร

เลื่อนดินสอหรือนิ้วไปมาต่อหน้าต่อตาโดยมองตรงไปข้างหน้า

สังเกตภาพเบลอตามวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่

หลับตา จากนั้นเปิดตาครู่หนึ่งแล้วปิดอีกครั้ง ดูว่าภาพที่เห็นชัดเจนจะคงอยู่ชั่วขณะหนึ่งแล้วค่อย ๆ หายไป

ความจำระยะสั้นจะคงวัสดุประเภทที่แตกต่างจากการบันทึกข้อมูลทางประสาทสัมผัสทันที ในกรณีนี้ ข้อมูลที่เก็บไว้ไม่ใช่การนำเสนอเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระดับประสาทสัมผัสโดยสมบูรณ์ แต่เป็นการตีความเหตุการณ์เหล่านี้โดยตรง ตัวอย่างเช่น หากมีการพูดวลีต่อหน้าคุณ คุณจะจำส่วนประกอบของวลีนั้นได้ไม่มากเท่ากับคำพูด โดยปกติแล้วจะจดจำ 5-6 หน่วยสุดท้ายจากเนื้อหาที่นำเสนอ ด้วยการพยายามอย่างมีสติที่จะอ่านเนื้อหาซ้ำแล้วซ้ำอีก คุณสามารถจดจำเนื้อหานั้นไว้ในความทรงจำระยะสั้นได้อย่างไม่มีกำหนด

ความจำระยะยาว.

มีความแตกต่างที่ชัดเจนและน่าสนใจระหว่างความทรงจำของเหตุการณ์ที่เพิ่งเกิดขึ้นกับเหตุการณ์ในอดีตอันไกลโพ้น หน่วยความจำระยะยาวเป็นระบบหน่วยความจำที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนที่สุด ความจุของระบบหน่วยความจำที่มีชื่อแรกนั้นมี จำกัด มาก: ตัวแรกประกอบด้วยหลายสิบวินาทีส่วนที่สอง - หลายหน่วยเก็บข้อมูล อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดบางประการเกี่ยวกับปริมาตรของความจำระยะยาวยังคงมีอยู่ เนื่องจากสมองเป็นอุปกรณ์ที่มีขอบเขตจำกัด ประกอบด้วยเซลล์ประสาท 10 พันล้านเซลล์ และแต่ละเซลล์สามารถเก็บข้อมูลจำนวนมากได้ ยิ่งไปกว่านั้น มันมีขนาดใหญ่มากจนใครๆ ก็สามารถสรุปได้ว่าความจุหน่วยความจำของสมองมนุษย์นั้นไม่จำกัด สิ่งใดที่เก็บไว้นานกว่าสองสามนาทีจะต้องอยู่ในระบบหน่วยความจำระยะยาว

สาเหตุหลักของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความจำระยะยาวคือปัญหาในการดึงข้อมูล ปริมาณข้อมูลที่มีอยู่ในหน่วยความจำมีขนาดใหญ่มากและทำให้เกิดปัญหาร้ายแรง อย่างไรก็ตาม คุณสามารถค้นหาสิ่งที่คุณต้องการได้อย่างรวดเร็ว

แรม

แนวคิดของ RAM หมายถึงกระบวนการช่วยในการจำที่รองรับการกระทำและการดำเนินการในปัจจุบัน หน่วยความจำดังกล่าวได้รับการออกแบบให้เก็บข้อมูลตามด้วยการลืมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง อายุการเก็บรักษาของหน่วยความจำประเภทนี้ขึ้นอยู่กับงานและอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่หลายนาทีไปจนถึงหลายวัน เมื่อเราทำอะไรสักอย่าง การกระทำที่ซับซ้อนเช่น เลขคณิต เราก็ทำทีละส่วน ในเวลาเดียวกัน เราเก็บผลลัพธ์ระดับกลางบางอย่างไว้ “ในใจ” ตราบเท่าที่เรากำลังจัดการกับผลลัพธ์เหล่านั้น เมื่อเราก้าวไปสู่ผลลัพธ์สุดท้าย เนื้อหาที่ "ได้ผล" โดยเฉพาะอาจถูกลืมไป

หน่วยความจำมอเตอร์

หน่วยความจำของมอเตอร์คือการท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำการเคลื่อนไหวและระบบต่างๆ มีคนที่มีความจำประเภทนี้เด่นชัดกว่าประเภทอื่น นักจิตวิทยาคนหนึ่งยอมรับว่าเขาไม่สามารถทำซ้ำเพลงในความทรงจำของเขาได้โดยสิ้นเชิง และทำได้เพียงละครโอเปร่าที่เขาเพิ่งได้ยินว่าเป็นละครใบ้เท่านั้น ในทางกลับกัน คนอื่นไม่สังเกตเห็นความทรงจำด้านการเคลื่อนไหวเลย ความสำคัญอย่างยิ่งของความทรงจำประเภทนี้คือทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติและการทำงานต่างๆ รวมถึงทักษะการเดิน การเขียน ฯลฯ หากไม่มีความทรงจำในการเคลื่อนไหวเราจะต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการที่เหมาะสมทุกครั้ง โดยปกติแล้วสัญญาณของความจำการเคลื่อนไหวที่ดีคือความชำนาญทางกายภาพของบุคคล ความชำนาญในการทำงาน "มือทอง"

ความทรงจำทางอารมณ์

ความทรงจำทางอารมณ์คือความทรงจำสำหรับความรู้สึก อารมณ์มักจะส่งสัญญาณว่าความต้องการของเราได้รับการตอบสนองอย่างไร ความทรงจำทางอารมณ์เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับชีวิตมนุษย์ ความรู้สึกที่ได้รับและเก็บไว้ในความทรงจำจะปรากฏเป็นสัญญาณที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำหรือขัดขวางการกระทำที่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงลบในอดีต การเอาใจใส่ - ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจผู้อื่น ซึ่งเป็นฮีโร่ของหนังสือ ขึ้นอยู่กับความทรงจำทางอารมณ์

ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง

ความทรงจำเชิงเปรียบเทียบ - ความทรงจำเกี่ยวกับความคิด รูปภาพของธรรมชาติและชีวิต ตลอดจนเสียง กลิ่น รสนิยม อาจเป็นทางการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น การรับรส หากตามกฎแล้วความทรงจำด้านภาพและเสียงได้รับการพัฒนาอย่างดีและมีบทบาทสำคัญในการวางแนวชีวิตของทุกคน คนปกติจากนั้นจึงเกิดความจำทางสัมผัส การดมกลิ่น และการรับรส ในแง่หนึ่งเรียกได้ว่าเป็นประเภทมืออาชีพเลยก็ว่าได้ เช่นเดียวกับความรู้สึกที่สอดคล้องกัน ความทรงจำประเภทนี้พัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรม ไปถึงระดับที่สูงอย่างน่าอัศจรรย์ในเงื่อนไขการชดเชยหรือการทดแทนหน่วยความจำประเภทที่หายไป เช่น ในคนตาบอด หูหนวก ฯลฯ

หน่วยความจำทางวาจาตรรกะ

เนื้อหาของความทรงจำทางวาจาคือความคิดของเรา ความคิดไม่มีอยู่จริงหากไม่มีภาษาซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมความทรงจำสำหรับพวกเขาจึงถูกเรียกว่าไม่ใช่แค่ตรรกะเท่านั้น แต่ยังเป็นคำพูดด้วยตรรกะ เนื่องจากความคิดสามารถถูกรวบรวมไว้ในรูปแบบทางภาษาที่หลากหลาย การทำซ้ำจึงสามารถมุ่งเน้นไปที่การถ่ายทอดความหมายพื้นฐานของเนื้อหาหรือการออกแบบทางวาจาตามตัวอักษร หากในกรณีหลังนี้วัสดุไม่ได้อยู่ภายใต้การประมวลผลเชิงความหมายเลยการท่องจำตามตัวอักษรจะกลายเป็นไม่สมเหตุสมผลอีกต่อไป แต่เป็นการท่องจำเชิงกล

ฟรีและไม่ หน่วยความจำสุ่ม

อย่างไรก็ตาม มีการแบ่งหน่วยความจำออกเป็นประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของกิจกรรมที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นความจำจึงแบ่งออกเป็นตามเป้าหมายของกิจกรรม ไม่สมัครใจและสมัครใจ- การท่องจำและการทำซ้ำซึ่งไม่มีเป้าหมายพิเศษในการจำหรือจดจำบางสิ่งบางอย่าง เรียกว่าความทรงจำโดยไม่สมัครใจ ในกรณีที่เป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ เราจะพูดถึงความทรงจำโดยสมัครใจ ในกรณีหลัง กระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์ทำหน้าที่เป็นตัวช่วยจำพิเศษ

หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจในเวลาเดียวกันแสดงถึงการพัฒนาหน่วยความจำ 2 ขั้นตอนติดต่อกัน ทุกคนรู้จากประสบการณ์ว่าสถานที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเราครอบครองความทรงจำโดยไม่สมัครใจโดยที่ไม่มีความตั้งใจและความพยายามในการช่วยจำเป็นพิเศษส่วนหลักของประสบการณ์ของเราก็ถูกสร้างขึ้นทั้งในปริมาณและความสำคัญที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม ในกิจกรรมของมนุษย์ มักเกิดความจำเป็นในการจัดการความทรงจำ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความจำโดยสมัครใจมีบทบาทสำคัญ ทำให้สามารถจงใจเรียนรู้หรือจดจำสิ่งที่จำเป็นได้

กระบวนการ การท่องจำเกิดขึ้นได้ ๓ รูป คือ รอยประทับ ท่องจำโดยไม่สมัครใจ ท่องจำโดยสมัครใจ

สำนักพิมพ์– การจัดเก็บเหตุการณ์ที่คงทนและแม่นยำในหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวอันเป็นผลมาจากการนำเสนอเนื้อหาเพียงครั้งเดียวในเวลาไม่กี่วินาที โดยการประทับในความทรงจำระยะสั้น ภาพที่สวยงามจะเกิดขึ้น Eidetism ในความจำระยะสั้นพบได้บ่อยในเด็กโดยเฉพาะ ภาพ Eidetic แตกต่างจากภาพต่อเนื่องตรงที่ยังคงสีและรูปแบบที่มั่นคงไว้ในตัววัตถุเอง

ใน ระยะยาวความทรงจำที่ประทับเกิดขึ้นเมื่อเราพบกับเหตุการณ์ที่สร้างความประทับใจทางอารมณ์อย่างรุนแรง อย่างไรก็ตามเมื่อ ระดับสูงในการพัฒนาหน่วยความจำประเภทหนึ่ง สามารถรวมการประทับไว้ในกิจกรรมได้

การท่องจำโดยไม่สมัครใจ– เก็บเหตุการณ์ไว้ในหน่วยความจำอันเป็นผลมาจากการทำซ้ำซ้ำ ๆ การท่องจำโดยไม่สมัครใจสะท้อนถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นซ้ำๆ อยู่ตลอดเวลา

รูปแบบการท่องจำชั้นนำของมนุษย์คือ โดยพลการ- เกิดขึ้นในกิจกรรมการทำงาน ในการสื่อสารของผู้คน และเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการรักษาความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการทำงาน|.

การท่องจำ- การท่องจำเพื่อเก็บเนื้อหาสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นไว้ในความทรงจำ การท่องจำเป็นกิจกรรมช่วยจำที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยมีจุดประสงค์เพื่อรักษาจิตสำนึกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและความตั้งใจของแต่ละบุคคล

ในความสัมพันธ์กับ ข้อความต้นฉบับแยกแยะระหว่างการท่องจำ คำต่อคำใกล้กับข้อความและความหมาย การท่องจำคำต่อคำเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำข้อความทั้งหมดอย่างถูกต้องตามคำและประโยคตามที่เขียน คำจำกัดความ สื่อดิจิทัล เงื่อนไขใน วิทยาศาสตร์ที่แน่นอน, ข้อความวรรณกรรม, ข้อความที่มีความหมาย, บทกวี, การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างในมนุษยศาสตร์ - ทั้งหมดนี้เรียนรู้แบบคำต่อคำ

การเรียนรู้ที่มีความหมายเกี่ยวข้องกับการจัดเก็บบทบัญญัติหลักของข้อความและการเชื่อมต่อระหว่างกันในหน่วยความจำ การโต้แย้ง คำศัพท์ และไวยากรณ์ของข้อความถูกสร้างขึ้นในระหว่างการทำซ้ำ

เงื่อนไข การท่องจำที่ประสบความสำเร็จ

- การจัดพฤติกรรมการศึกษาในชีวิตประจำวัน

- การพัฒนาการกระทำช่วยในการจำของตนเอง

- การจัดกลุ่มเนื้อหาที่จดจำ

เสร็จสิ้นการก่อสร้างชิ้นส่วนอะไหล่

อารมณ์เชิงบวก

6. กำลังคิด– ภาพสะท้อนความเป็นจริงโดยอ้อมโดยบุคคลในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญ ในระยะการรับรู้ทางประสาทสัมผัส อิทธิพลภายนอกจะนำไปสู่การปรากฏตัวของภาพที่สอดคล้องกันในจิตสำนึกของเราโดยตรง การสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในระดับตรรกะของการรับรู้นั้นยากกว่ามาก มันไม่ได้โดยตรง แต่เป็นสื่อกลาง นั่นคือสำเร็จได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทั้งระบบที่มักจะขาดหายไปในระดับประสาทสัมผัสของการรับรู้ และถูกนำเสนอเป็นอาการของการคิดในระดับประสาทสัมผัสของการรับรู้

การดำเนินการคิดผ่านการปฏิบัติการทางจิตมีลักษณะการคิดดังนี้ การสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อม.

การคิดจำเป็นต้องสร้างอยู่บนพื้นฐาน การสะท้อนทางประสาทสัมผัสของโลก กล่าวคือ ภาพแห่งความรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นวัตถุที่ช่วยได้ มีเพียงการสะท้อนเท่านั้นที่สามารถรับรู้ได้ในระดับความคิด การสะท้อนความเป็นจริงในระดับความคิดก็ถูกสื่อกลางด้วยคำพูดเช่นกัน

เพื่อกำหนดปรากฏการณ์ วัตถุ หรือเหตุการณ์ใดๆ การรับรู้เพียงครั้งเดียวมักจะไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสะสมประสบการณ์บางอย่างเพื่อเก็บไว้ในความทรงจำ ทั้งซีรีย์ความคิดที่คล้ายกัน แต่นี่ยังไม่เพียงพอ เพื่อกำหนดบางอย่าง รายการใหม่คุณต้องมีประสบการณ์ในการระบุวัตถุอื่น ๆ ความคิดที่มีอยู่ในความทรงจำของเรา คำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการกำหนดคำจำกัดความ ถือเป็นแหล่งความรู้ที่ช่วยให้กระบวนการคิดบรรลุผลสำเร็จ

การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงโดยอ้อม เพราะมันดำเนินไปตามความรู้ที่บุคคลมีอยู่เสมอ

ภาพสะท้อนความเป็นจริงในระดับความคิดคือ ลักษณะทั่วไป- ลักษณะทั่วไปดังกล่าวเป็นผลมาจากการวิเคราะห์และการเปรียบเทียบวัตถุแต่ละชิ้น โดยเน้นและสรุปสิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในวัตถุเหล่านั้น เมื่อเน้นเรื่องทั่วไป เรามักจะพึ่งพาไม่เพียงแต่กับวัตถุที่เรารับรู้เท่านั้น ในขณะนี้แต่เรายังใช้แนวคิดเหล่านั้นที่เรามีจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของเราด้วย ยิ่งกว้างยิ่งรวย ประสบการณ์ที่ผ่านมายิ่งลักษณะทั่วไปของบุคคลกว้างและลึกมากขึ้นเท่าไร

ธรรมชาติของการคิดแบบเป็นสื่อกลางและแบบทั่วไปทำให้บุคคลมีความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และแก่นแท้ของบุคคล ต้องขอบคุณการคิด บุคคลไม่เพียงสะท้อนถึงสิ่งที่สามารถรับรู้ได้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงสิ่งที่ซ่อนเร้นจากการรับรู้และสามารถรู้ได้เฉพาะจากการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไปเท่านั้น การคิดช่วยให้คุณสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ความรู้ที่ได้รับจากความรู้เชิงตรรกะมีอยู่ในรูปแบบ แนวคิด- ความรู้เชิงแนวคิดเป็นผลจากการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อม และรวมถึงความรู้ทั่วไปและจำเป็นเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่าง ระดับของปรากฏการณ์ นี่คือวิธีที่แนวคิดแตกต่างจากแนวคิด

แนวคิดแตกต่างจากการเป็นตัวแทนในการเป็นตัวแทนอยู่เสมอ ภาพและแนวคิดก็คือ คิดแสดงออกมาเป็นคำ; การเป็นตัวแทนมีทั้งคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็นเท่านั้นที่ยังคงอยู่ในแนวคิด

แนวคิดนี้ยังเป็นภาพสะท้อนที่เป็นภาพรวมมากกว่า เนื่องจากมีสัญญาณทั่วไปของการไม่สุ่ม แต่ละรายการแต่เป็นสิ่งที่พบได้ทั่วไปในอ็อบเจ็กต์ทั้งหมดของคลาสที่กำหนด แนวคิดนี้เป็นการไตร่ตรองโดยทั่วไป เนื่องจากโดยปกติแล้วจะเป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ไม่ใช่ของบุคคล แต่จากกิจกรรมภาคปฏิบัติและทางทฤษฎีของคนจำนวนมาก เนื่องจากกรณีหลังนี้ แนวคิดนี้จึงมีลักษณะของความเป็นสากลด้วย

องค์ประกอบการดำเนินงานของการคิดเป็นระบบ การดำเนินงานทางจิต: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท การจัดระบบ

การดำเนินการแต่ละอย่างเหล่านี้ทำหน้าที่เฉพาะในกระบวนการรับรู้และมีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับการดำเนินการอื่นๆ

การทำงาน การวิเคราะห์คือการแบ่งส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ โดยเน้นคุณลักษณะเฉพาะบุคคล ลักษณะต่างๆ ของส่วนรวม

สังเคราะห์ทำหน้าที่เป็นวิธีการรวมองค์ประกอบแต่ละอย่างที่ถูกเน้นอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์

โดยการใช้ การเปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่างของแต่ละวัตถุถูกสร้างขึ้น

นามธรรมให้การเน้นคุณลักษณะบางอย่างและการเบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่น

ลักษณะทั่วไปเป็นวิธีการรวมวัตถุหรือปรากฏการณ์ตามลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญ

การจำแนกประเภทมีจุดมุ่งหมายเพื่อแยกและรวมวัตถุด้วยเหตุผลบางประการในภายหลัง

การจัดระบบให้การแยกและการรวมที่ตามมา แต่ไม่ใช่ของวัตถุแต่ละอย่างที่เกิดขึ้นในระหว่างการจำแนกประเภท แต่ของกลุ่มหรือชั้นเรียน

การดำเนินการทั้งหมดเหล่านี้ไม่สามารถเกิดขึ้นอย่างโดดเดี่ยว โดยไม่เชื่อมโยงถึงกัน เพื่อให้บางสิ่งบางอย่างถูกเน้นโดยการวิเคราะห์ จำเป็นต้องมีมุมมองแบบองค์รวมของวัตถุ แนวคิดเริ่มต้นของวัตถุนี้เป็นผลมาจากการสังเคราะห์หลักที่ไม่แตกต่าง

กระบวนการแก้ไขปัญหาทางจิต

ค้นหาปัญหาและสูตรของมันกระบวนการแก้ไขปัญหาเริ่มต้นด้วยการกำหนดคำถามในสถานการณ์ปัญหา การกำหนดคำถามนี้เป็นหนึ่งในขั้นตอนที่ยากที่สุดในกระบวนการแก้ไขปัญหา ในการกำหนดคำถาม คุณต้องเห็นความไม่สอดคล้องกันของสถานการณ์ปัญหาและกำหนดความขัดแย้งเหล่านี้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

ในกระบวนการตั้งคำถาม เราตระหนักดีถึงสิ่งที่ต้องค้นหาและกำหนด แต่ในขณะเดียวกัน การระบุข้อมูลเบื้องต้นที่ทราบอย่างชัดเจนในสถานการณ์ปัญหาก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน เช่น สิ่งที่สามารถพึ่งพา เปลี่ยนแปลง และนำไปใช้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จัก

การเสนอและการวิเคราะห์สมมติฐาน- ทั้งความสำเร็จในการแก้ปัญหาและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความคิดขึ้นอยู่กับความหลากหลายของสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา มันเป็นความแปรปรวนในวงกว้างของสมมติฐานที่ช่วยให้เราสามารถตรวจสอบวัตถุเดียวกันจากมุมที่แตกต่างกัน ในระบบการเชื่อมต่อที่แตกต่างกัน และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและประหยัดที่สุด การเสนอสมมติฐานตามที่เป็นอยู่นั้น คาดการณ์ถึงกิจกรรมของมนุษย์ในอนาคต ช่วยให้เราสามารถคาดการณ์วิธีแก้ปัญหาและผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ ดังนั้นประสบการณ์ในการเสนอสมมติฐานที่บุคคลได้รับจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันการทำนายของการคิด

การแก้ปัญหาทางจิต- การทดสอบสมมติฐานที่เหลือเพิ่มเติมคือขั้นตอนที่สามของการแก้ปัญหา และในขั้นตอนนี้ บางครั้งจำเป็นต้องชี้แจงเงื่อนไขของปัญหาเพิ่มเติม รับข้อมูลใหม่ ชี้แจงเพิ่มเติม ปรับรูปแบบคำถามใหม่

การตัดสินใจอาจขึ้นอยู่กับ เฉยๆการใช้อัลกอริธึม เช่น เป็นการดำเนินการโดยตรงของใบสั่งยาที่ทราบอยู่แล้ว แนวทางที่สร้างสรรค์มากขึ้นในการแก้ปัญหาทางจิตคือ คล่องแคล่วการใช้อัลกอริธึมซึ่งสามารถค้นหาการแสดงออกของมันในการปรับให้เข้ากับเนื้อหาของปัญหาหรือในการเปลี่ยนแปลงปัญหา

การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์อย่างแท้จริงเกี่ยวข้องกับการเอาชนะ องศาที่แตกต่างกันความเฉื่อยในการคิดและการสร้างกลยุทธ์การแก้ปัญหาใหม่

การตรวจสอบวิธีการแก้ไขปัญหา- สิ่งสำคัญคือต้องเชื่อมโยงเงื่อนไขของปัญหา คำถาม และผลลัพธ์ที่ได้รับอีกครั้ง กระบวนการตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาก็มีความสำคัญเช่นกัน เพราะในระหว่างนั้น บุคคลสามารถคิดใหม่เกี่ยวกับปัญหาได้ การคิดใหม่เช่นนี้เกิดขึ้นได้เพราะที่นี่ความพยายามหลักของบุคคลนั้นไม่ได้มุ่งไปที่วิธีแก้ปัญหาที่กำหนด แต่อยู่ที่ความหมายของการแก้ปัญหาที่ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหา ในระหว่างกระบวนการตรวจสอบ คุณสามารถเห็นปัญหาเดียวกันในระบบการสื่อสารอื่น คุณสามารถค้นพบปัญหาใหม่ที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

ประเภทของการคิด

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของปัญหาที่ได้รับการแก้ไขในด้านจิตวิทยามันเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ การคิดสามประเภท: ใช้งานได้จริง มีภาพเป็นรูปเป็นร่าง และมีเหตุผลทางวาจา

การคิดเชิงปฏิบัติโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าปัญหาทางจิตที่นี่ได้รับการแก้ไขโดยตรงในกระบวนการของกิจกรรม การคิดเชิงปฏิบัติถือเป็นการคิดประเภทแรกสุดของมนุษย์ทั้งในอดีตและในเชิงพันธุกรรม ด้วยประเภทนี้การพัฒนาความคิดในบุคคลเริ่มขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการทำงานของเขาเมื่อกิจกรรมทางจิตยังไม่แยกออกจากวัตถุประสงค์ กิจกรรมภาคปฏิบัติ- การพัฒนาความคิดในการสร้างยีนเริ่มต้นจากสายพันธุ์นี้ ในตอนแรก เด็กจะแก้ปัญหาโดยการโต้ตอบกับวัตถุโดยตรง

การคิดประเภทนี้กลายเป็นสิ่งจำเป็นและไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในทุกกรณีเมื่อเหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาทางจิตโดยตรงในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การคิดเชิงปฏิบัติถูกนำมาใช้และกลายเป็นสิ่งที่เหมาะสมที่สุดเมื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างไม่มีใครเทียบได้

ความหมายการคิดที่มีประสิทธิผลเชิงปฏิบัตินั้นถูกกำหนดโดยน้ำหนักที่มากขึ้นของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คน โดยข้อเท็จจริงที่ว่างานจำนวนมากในกระบวนการของกิจกรรมนี้สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิผลและประหยัดมากขึ้นในกระบวนการคิดที่มีประสิทธิผลเชิงปฏิบัติ

ภาพเป็นรูปเป็นร่างการคิดมีลักษณะเฉพาะคือเนื้อหาของงานทางจิตมีพื้นฐานมาจากเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่าง เราสามารถพูดถึงการคิดประเภทนี้ได้ในกรณีที่บุคคลกำลังแก้ไขปัญหา วิเคราะห์ เปรียบเทียบ และมุ่งมั่นที่จะสรุปภาพวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ต่างๆ

ความหมายการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างคือการช่วยให้บุคคลสามารถสะท้อนความเป็นจริงเชิงวัตถุได้ด้วยวิธีที่หลากหลายและหลากหลายมากขึ้น การพัฒนาการคิดเชิงภาพในกระบวนการเรียนรู้ควรรวมถึงงานที่ต้องใช้รูปภาพที่มีระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน รูปภาพโดยตรงของวัตถุ รูปภาพแผนผัง และการกำหนดสัญลักษณ์ คุณสมบัติ วาจาตรรกะการคิดก็คือว่าปัญหาที่นี่ได้รับการแก้ไขด้วยวาจา การใช้รูปแบบวาจา บุคคลจะดำเนินการโดยใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรมมากที่สุด การคิดประเภทนี้ช่วยให้เราสามารถสร้างรูปแบบทั่วไปที่สุดที่กำหนดการพัฒนาของธรรมชาติและสังคมและของมนุษย์เอง ด้วยการคิดประเภทนี้บุคคลจึงสามารถแก้ไขปัญหาทางจิตได้ด้วยวิธีทั่วไปที่สุด นี่คือข้อได้เปรียบหลัก แต่ก็มีข้อเสียที่เป็นไปได้ของการคิดประเภทนี้ด้วย

7. แก่นแท้ทางสังคมของบุคคลนั้นแสดงอยู่ในตัวเขา วัตถุและชีวิตฝ่ายวิญญาณ.

โดดเดี่ยวจากคนอื่น เขาไม่สามารถเปลี่ยนจากทาสของธรรมชาติมาเป็นนายของมันได้ มีเพียงกิจกรรมแรงงานทางสังคมเท่านั้นที่ทำให้ผู้คนมีปัจจัยยังชีพและเพิ่มความแข็งแกร่งในการต่อสู้กับธรรมชาติ ในเวลาเดียวกันสภาพแวดล้อมทางสังคมและความสัมพันธ์ในที่ทำงานเป็นปัจจัยชี้ขาดในการสร้างและพัฒนาจิตใจการเกิดขึ้นของทรัพย์สินของมนุษย์โดยเฉพาะ - จิตสำนึก.

สภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตและการสื่อสารนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้คนรวมตัวกันเป็นประเทศ รัฐ ชนชั้น พรรคการเมือง และชุมชนอื่นๆ พวกเขาไม่ได้ถูกสร้างขึ้นตามความประสงค์ แต่โดยอาศัยอำนาจของกฎหมายวัตถุประสงค์ แต่ละชุมชนมีลักษณะทางจิตวิทยาบางประการ

ตลอดชีวิตบุคคลจะสื่อสารโดยตรงกับผู้อื่นโดยตระหนักถึงแก่นแท้ทางสังคมของเขา การสื่อสารนี้เกิดขึ้น ในกลุ่มและทีม- ชุมชนเหล่านี้ไม่เป็นเนื้อเดียวกัน พวกเขาสามารถจำแนกได้หลายประการ: ความใกล้ชิดและความลึกของความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนา, หลักการของการศึกษา, ทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อบรรทัดฐานของกลุ่ม ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับจากความใกล้ชิดและความลึกของความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนานั้นมีความโดดเด่น กลุ่มหลัก- ค่อนข้างคงที่ มีองค์ประกอบน้อย สมาคมของผู้คนผูกพันกันโดยเป้าหมายร่วมกัน ซึ่งมีการติดต่อโดยตรงระหว่างสมาชิก ทุกคนที่เป็นส่วนหนึ่งของจะรู้จักกันเป็นการส่วนตัวและสื่อสารกันในกระบวนการแก้ไขปัญหาที่กลุ่มเผชิญอยู่ ขนาดของกลุ่มหลักต้องไม่น้อยกว่าสองคน แต่ไม่เกิน 30–40 คน

ตามหลักการและวิธีการการศึกษามีความโดดเด่น จริงและ มีเงื่อนไข, เป็นทางการและ ไม่เป็นทางการกลุ่ม

กลุ่มที่แท้จริงคือสมาคมที่มีอยู่จริงของผู้คนที่มีความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างสมาชิก โดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ มันมีอยู่และทำหน้าที่เป็นชุมชน ชุมชนของผู้คนที่ประกอบขึ้นในนามเรียกว่ากลุ่มที่มีเงื่อนไข

ตามหลักการเดียวกัน หมวดหมู่อายุของเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนประถมศึกษา วัยรุ่น และชายหนุ่ม มีความโดดเด่นในการศึกษารูปแบบและลักษณะทางกายวิภาค สรีรวิทยา จิตใจ และอื่นๆ

ทีมคือกลุ่มคนที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกัน รองจากเป้าหมายของสังคม

เนื่องจากทีมคือกลุ่มคน จึงมีลักษณะเฉพาะของกลุ่ม อย่างไรก็ตามส่วนรวมมีคุณสมบัติที่กลุ่มไม่มี ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าทุกกลุ่มเป็นกลุ่ม แต่ไม่ใช่ทุกกลุ่มเป็นกลุ่ม ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของทีม – ความสำคัญทางสังคมของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ – ยังคงไม่สั่นคลอน หากไม่มีคุณลักษณะนี้ จะไม่สามารถเรียกว่ากลุ่มเป็นกลุ่มได้

ระดับการพัฒนาทีม

ทีมงานซึ่งเป็นชุมชนคนที่มีการพัฒนามากที่สุดไม่ได้เกิดขึ้นทันที มันถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของกองกำลังภายนอกและภายใน เมื่อพิจารณาถึงประเด็นเรื่องการจัดตั้งทีม คุณต้องจำไว้ว่าทีมจะเติบโตจากกลุ่ม ดังนั้นในระยะแรกจึงมีสัญญาณของชุมชนนี้และเฉพาะในการพัฒนาเท่านั้นที่จะได้รับคุณสมบัติของส่วนรวม

บน อันดับแรกเวที กลุ่มคนรวมตัวกันตามข้อเรียกร้องของผู้นำ สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มตระหนักถึงข้อกำหนดเหล่านี้ ปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าว และทำให้เกิดการรวมเป็นหนึ่งเดียวกัน การเชื่อมโยงระหว่างบุคคลได้รับการยอมรับและอนุมัติ บน ที่สองเวทีที่กลุ่มเรียกร้องต่อบุคคล ข้อกำหนดของกลุ่มนี้ยังได้รับการยอมรับจากบุคคลเพื่อการปฏิบัติตามอีกด้วย บน ที่สามขั้นที่บุคคลนั้นเรียกร้องตนเองตาม การวางแนวค่า,ทัศนคติ,เป้าหมายของทีม

ได้มีการกำหนดไว้แล้วว่า ระดับต่ำสุดการนำผู้คนมารวมตัวกันคือ กลุ่มบริษัท(ใช้คำอื่น - กลุ่มกระจาย) การรวมตัวแบบสุ่มของผู้คนที่ไม่มีการรวบรวมกันเนื่องจากสถานการณ์

ในระยะกลุ่มบริษัทไม่มีเป้าหมายร่วมกัน ไม่มีความเป็นผู้นำ ดังนั้นจึงไม่มีองค์กร ไม่มีการสื่อสารที่มีความหมาย ไม่มีความสัมพันธ์ที่มั่นคง ชุมชนนี้เกิดขึ้นอย่างอิสระและแตกสลายอย่างไม่ลำบากสำหรับแต่ละคน การพัฒนาชุมชนจากกลุ่มบริษัทไปในทิศทางของความร่วมมือ

ความร่วมมือเป็นสมาคมที่มีการติดต่อกันอย่างมีความหมายและมีการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ลักษณะสำคัญของความร่วมมือมีดังต่อไปนี้ การรวมตัวของผู้คนในที่เดียวในเวลาเดียวกัน การมีองค์กรที่ชัดเจน และการมุ่งเน้นความพยายามในการแก้ไขปัญหาที่สมาคมเผชิญอยู่ ความร่วมมือถือเป็นการสื่อสารทางธุรกิจอย่างเสรีระหว่างสมาชิก การพัฒนาความร่วมมือนำไปสู่การจัดตั้งทีม

การพัฒนาความร่วมมือและการเปลี่ยนผ่านไปสู่กลุ่มรวม ก่อให้เกิดการเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความรู้สึกเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความสามัคคี ซึ่งแสดงออกในความสามัคคีของการตัดสินคุณค่า การวางแนวคุณค่า ความห่วงใยในเกียรติ ศักดิ์ศรี และอำนาจของทีม ทีมไม่ใช่ชุมชนที่เยือกแข็งและนิ่งเฉย เขาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่มีชีวิต: เนื้อหาของกิจกรรมเปลี่ยนแปลงในตัวเขา โครงสร้างและตำแหน่งของบุคคลเฉพาะถูกสร้างขึ้นใหม่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเปลี่ยนไป

ในขั้นตอนของความร่วมมือและการเปลี่ยนเป็นทีมอาจมีการเบี่ยงเบน ก่อตัวขึ้น บริษัท- ชุมชนปิด เป้าหมายของบริษัทไม่ขยายเกินขอบเขต ในเนื้อหาอาจใกล้เคียงหรือเหมือนกับเป้าหมายของสังคม แต่ก็อาจแตกต่างไปจากเป้าหมายดังกล่าวอย่างมาก ในชุมชนดังกล่าวมีสัญญาณของการรวมตัวกันยกเว้นสิ่งสำคัญ - การเชื่อมโยงและความสม่ำเสมอของเป้าหมายกับสังคม

บุคลิกภาพและทีมงาน

บุคคลในกลุ่มเชื่อมโยงกับบุคคลอื่นและร่วมกับพวกเขาเป็นการแสดงออกถึงทิศทางของชุมชนนี้ บุคคลเกี่ยวข้องกับกลุ่มอื่นและสังคมโดยรวมผ่านส่วนรวม เพราะ ส่วนรวมเป็นส่วนหนึ่งของสังคมมันย่อมนำพาความคิดทางการเมือง สุนทรียภาพ คุณธรรม และความคิดอื่นๆ ของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ละคนแบ่งปันแนวคิดเหล่านี้และได้รับคำแนะนำจากพวกเขาในเรื่องการกระทำและพฤติกรรม

ในการปฏิสัมพันธ์กับโลกวัตถุและการสื่อสารกับผู้คนบุคคลไม่เพียงได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคลบนพื้นฐานของลักษณะและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้น แต่ยังเหมาะสมอีกด้วย ประสบการณ์ทางสังคมซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความมั่งคั่งฝ่ายวิญญาณของเธอ ชุมชนเชิงอุดมคติและศีลธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้างและในวงกว้างสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีมมีความหลากหลาย เราสามารถแยกแยะได้: อิทธิพลของทีมต่อบุคคลและอิทธิพลของบุคคลในทีม

อิทธิพลของทีมต่อบุคคล- ส่วนรวมมีความสนใจในการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล เนื่องจากความสมบูรณ์และความอุดมสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล สมาชิกแต่ละคนของกลุ่มทำให้ชีวิตของส่วนรวมสมบูรณ์มากขึ้น ในเวลาเดียวกันก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าส่วนรวมมีผลกระทบต่อบุคคลภายในและบุคคลนั้นก็ไม่สามารถมีอิทธิพลต่อส่วนรวมได้ ทีมงานทำหน้าที่หลายประการที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคล:

1) แนะนำให้เธอรู้จักกับคุณค่าทางอุดมการณ์ คุณธรรม สุนทรียภาพ และค่านิยมอื่น ๆ ทำหน้าที่นี้ตราบเท่าที่เป็นระบบสังคมเปิดและนำเป้าหมายและวัตถุประสงค์มาจากสังคม หากเราพิจารณาบุคคลโดยสัมพันธ์กับส่วนรวม ก็ดูเหมือนว่าจะเป็นระบบที่เปิดกว้างสำหรับชุมชนที่กำหนด

2) อิทธิพลของทีมที่มีต่อบุคคลนั้นสะท้อนให้เห็นในหน้าที่ด้านการศึกษาและการแก้ไข บุคคลต้องหล่อหลอมตัวเอง และยิ่งไปกว่านั้นเขาต้องมีความปรารถนาที่จะเป็นคนดีขึ้น มีคุณค่าต่อสังคมมากขึ้น แต่ถึงกระนั้นทีมก็ยังมีพลังที่แข็งแกร่ง ในคลังแสงของเขา เขามีวิธีการศึกษาที่บุคคลนั้นไม่มี ความคิดเห็นโดยรวม การโน้มน้าวใจ คำอธิบาย การวิจารณ์ การแข่งขัน - นี่ไม่ใช่รายการมาตรการที่สมบูรณ์ในการกำจัดของกลุ่ม

อิทธิพลของแต่ละคนในทีม- การวัดอิทธิพลของบุคคลที่มีต่อทีมจะแสดงออกตามประเภทของอำนาจ การจัดการ และความเป็นผู้นำ

คุณสมบัติของมนุษย์เหล่านี้มีส่วนช่วยในการมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นโดยรวมเนื่องจากการยอมรับความเคารพภายใต้

ความสอดคล้อง- ลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในแนวโน้มที่จะ ความสอดคล้อง(จากปลาย Lat. สอดคล้อง- “คล้ายกัน” “สอดคล้องกัน”) นั่นคือ การเปลี่ยนแปลงโดยบุคคลในด้านทัศนคติ ความคิดเห็น การรับรู้ พฤติกรรม และอื่นๆ ตามการเปลี่ยนแปลงที่ครอบงำในสังคมที่กำหนดหรือในกลุ่มที่กำหนด ในเวลาเดียวกัน ตำแหน่งที่โดดเด่นไม่จำเป็นต้องแสดงออกมาอย่างชัดเจนหรือมีอยู่เลยในความเป็นจริง

8. การสื่อสาร– การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้คน บุคคลสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ไม่เพียงแต่ในการติดต่อโดยตรงเท่านั้น การดูรายการทีวี อ่านหนังสือ การรับรู้งานศิลปะถือเป็นการสื่อสารเช่นกัน

ดังนั้นแนวคิดเรื่องการสื่อสารจึงแคบกว่าแนวคิดเรื่องการสื่อสาร ใน จิตวิทยาสังคมเราสามารถค้นพบความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (แรงงาน เศรษฐกิจ ฯลฯ) และการสื่อสารถือเป็นกรณีพิเศษของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูล

เนื้อหาที่เป็นเอกลักษณ์ของการสื่อสารควรได้รับการยอมรับว่าเป็นความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่เติมเต็มการสื่อสาร ให้รสชาติ สีสัน และกำหนดวิธีและรูปแบบการสื่อสารที่เป็นเอกลักษณ์ ระบบการสื่อสารทั้งหมดของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้น

หมายถึงการสื่อสาร- ด้านเนื้อหาของการสื่อสารเกิดขึ้นผ่านวิธีการและวิธีการ วิธีการหลักการสื่อสารใน สังคมมนุษย์เป็น ภาษา- อย่างไรก็ตามควบคู่ไปกับภาษาในการสื่อสารด้วยคำพูดมีการใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดอย่างกว้างขวาง: การปรากฏตัว, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, ตำแหน่งของคู่ค้าที่สัมพันธ์กัน, รูปภาพ

รูปร่างบุคคลมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติและสร้างขึ้นด้วยตัวเขาเองในระดับหนึ่ง รูปร่างหน้าตาประกอบด้วยหน้ากาก เสื้อผ้า และกิริยาท่าทาง หน้ากากทางโหงวเฮ้งซึ่งเป็นการแสดงออกทางสีหน้าที่โดดเด่นนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความคิด ความรู้สึก และความสัมพันธ์ที่มักเกิดขึ้นในตัวบุคคล ทรงผม เครื่องสำอาง และการทำศัลยกรรมมีส่วนสำคัญในการสร้างหน้ากาก ส่วนประกอบ รูปร่างและ ผ้า.

ประเภทของการสื่อสาร

การแบ่งการสื่อสารออกเป็นประเภทต่างๆ เกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ เช่น จำนวนผู้เข้าร่วม ระยะเวลา ระดับของทางอ้อม ความสมบูรณ์ ความปรารถนา เป็นต้น

ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วม การสื่อสารระหว่างบุคคล กลุ่มส่วนตัว และระหว่างกลุ่มสามารถแยกแยะได้

ในกลุ่มหลัก ทีมหลัก แต่ละคนสื่อสารกับทุกคน ในระหว่างการสื่อสารคู่ดังกล่าว เป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั้งส่วนบุคคลและกลุ่มจะบรรลุผล หากการสื่อสารขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลเหล่านี้เท่านั้น พวกเขาก็จะเลือกวิธีที่สะท้อนจุดยืนของแต่ละคนได้ดีขึ้น การสื่อสารประเภทนี้เรียกว่า มนุษยสัมพันธ์.

กลุ่มส่วนตัวการสื่อสาร คือ กรณีที่ฝ่ายหนึ่ง ผู้เข้าร่วมฝ่ายหนึ่งเป็นรายบุคคล อีกฝ่ายเป็นกลุ่ม เป็นกลุ่ม การสื่อสารกลุ่มส่วนตัวปรากฏชัดเจนที่สุดระหว่างผู้นำกับกลุ่มหรือทีม

อินเตอร์กรุ๊ปการสื่อสารถือว่ามีการติดต่อระหว่างสองชุมชน เหล่านี้เป็นการแข่งขันกีฬาประเภททีม เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสื่อสารระหว่างกลุ่มและทีมอาจตรงกัน แต่อาจไม่ตรงกัน บุคคลคือผู้ถือเนื้อหาส่วนรวม ปกป้องเนื้อหา และได้รับคำแนะนำจากเนื้อหานั้น

ทางตรงและทางอ้อมการสื่อสาร. เมื่อใช้คำว่า "โดยตรง" หมายถึงการสื่อสารแบบ "เผชิญหน้า" ซึ่งเป็นการสื่อสารที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนรับรู้ซึ่งกันและกันและทำการติดต่อโดยใช้วิธีการทั้งหมดที่มี ในการสื่อสารโดยตรง มีช่องทางในการตอบรับมากขึ้น ดังนั้นผู้สื่อสารแต่ละคนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับการยอมรับเนื้อหาโดยอีกฝ่ายและการตอบสนองต่อเนื้อหาผ่านพวกเขา

การสื่อสารทางอ้อม- นี่คือการสื่อสารที่มีการแทรกลิงก์ระดับกลางในรูปแบบของบุคคลที่สามกลไกหรือสิ่งของ

การสื่อสารที่เสร็จสมบูรณ์และยังไม่เสร็จ (ขัดจังหวะ)- ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของการสื่อสารคือความเหนื่อยล้าของเนื้อหาของหัวข้อ การกระทำร่วมกัน- การสื่อสารที่ผู้เข้าร่วมประเมินเหมือนกันถือว่าสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน การประเมินไม่ได้บันทึกความสำคัญเชิงอัตนัยของผลลัพธ์ของการสื่อสาร (ความพึงพอใจ ความเฉยเมย ความไม่พอใจ) แต่เป็นข้อเท็จจริงของความสมบูรณ์ ความอ่อนล้า แต่โดยธรรมชาติแล้ว ผู้ที่อยู่ในการติดต่อจะพัฒนาทัศนคติบางอย่างต่อหลักสูตรและผลลัพธ์ของการสื่อสาร

ในระหว่างการสื่อสารที่ยังไม่เสร็จสิ้น เนื้อหาของหัวข้อหรือการดำเนินการร่วมกันจะไม่ถูกยุติลง ซึ่งส่งผลให้แต่ละฝ่ายติดตามกัน การสื่อสารที่ไม่สมบูรณ์อาจเนื่องมาจากวัตถุประสงค์และเหตุผลส่วนตัว

ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของการสื่อสาร ระยะสั้นและ การสื่อสารระยะยาว.

ในกลุ่มและทีมมีความสัมพันธ์และความสัมพันธ์

ทัศนคติ- นี่คือตำแหน่งของบุคคลที่มีต่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง บุคคลเกี่ยวข้องกับสิ่งต่างๆ เหตุการณ์ในชีวิตสังคม และผู้คนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เขาชอบบางสิ่งและไม่ชอบบางอย่าง เหตุการณ์และข้อเท็จจริงบางอย่างทำให้เขาตื่นเต้น ในขณะที่บางอย่างทำให้เขาเฉยเมย ความรู้สึก ความสนใจ ความสนใจ - สิ่งเหล่านี้แหละ กระบวนการทางจิตซึ่งแสดงถึงทัศนคติของบุคคลตำแหน่งของเขา ในชุมชนสังคม (กลุ่ม กลุ่ม) ผู้คนที่ประกอบขึ้นมาไม่ได้เป็นตัวแทนจากความสัมพันธ์ แต่เป็นตัวแทนจากความสัมพันธ์

ความสัมพันธ์– ตำแหน่งร่วมกันของบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่ง ตำแหน่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับชุมชน

ความสัมพันธ์คือความสัมพันธ์ที่ส่งต่อจากคนสู่คน "ต่อกัน" ยิ่งกว่านั้นหากไม่จำเป็นต้องป้อนบุคคลในความสัมพันธ์ สัญญาณย้อนกลับแล้วในความสัมพันธ์ก็จะมี "ผลตอบรับ" อยู่เสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายที่ติดต่อไม่ได้มีรูปแบบเดียวกันเสมอไป (น้ำเสียงเดียวกัน)

ระหว่างการสื่อสารกับทัศนคติ ความสัมพันธ์ มีความแน่นอน ความสัมพันธ์- การสื่อสารคือการเชื่อมโยงระหว่างผู้คนที่มองเห็น สังเกตได้ และเปิดเผยจากภายนอก ทัศนคติและความสัมพันธ์เป็นแง่มุมหนึ่งของการสื่อสาร อาจมองเห็นได้ชัดเจน แต่ก็สามารถซ่อนไว้ได้ ไม่ใช่แสดงออกมา ความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นในและผ่านการสื่อสาร ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ก็ทิ้งร่องรอยไว้บนการสื่อสาร โดยทำหน้าที่เป็นเนื้อหาประเภทหนึ่งสำหรับสิ่งหลัง

เป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัว- ธุรกิจต่างๆ ถูกสร้างขึ้นในระหว่างการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการซึ่งควบคุมโดยคำสั่ง กฎบัตร หรือมติ เมื่อจัดตั้งกลุ่มขึ้นมา หน้าที่ของสมาชิกจะถูกกำหนด ความสัมพันธ์ส่วนตัวเกิดขึ้นบนพื้นฐานของแรงจูงใจทางจิตวิทยา: ความเห็นอกเห็นใจ มุมมองที่เหมือนกัน ความสนใจ การเกื้อกูลกัน (การเติมเต็มซึ่งกันและกัน) ความเกลียดชัง ฯลฯ ในความสัมพันธ์ส่วนตัว เอกสารไม่มีอำนาจ ความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่สามารถสร้างได้ด้วยคำสั่งหรือคำแนะนำ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์เหล่านี้คือความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ในกระบวนการสื่อสารหลายอย่าง ตัวเลือกอัตราส่วนความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัว

1. ความบังเอิญของทิศทางเชิงบวก ในกลุ่มที่ไม่มีความขัดแย้งทางธุรกิจระหว่างสมาชิก การติดต่อส่วนตัวที่ดีจะช่วยให้งานที่ทำอยู่สำเร็จลุล่วงได้

2. ความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ตึงเครียดและความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไม่เป็นมิตร นี่คือสถานการณ์ก่อนความขัดแย้งหรือความขัดแย้ง

3. ธุรกิจที่เป็นกลางและเป็นส่วนตัวอย่างเท่าเทียมกัน – ทั้งสองฝ่ายปฏิบัติตามคำแนะนำโดยไม่เกินกว่าคำแนะนำ

9. ความคิดทั้งหมดของ Vygotsky มุ่งเน้นไปที่การยุติ "จิตวิทยาสองประการ" เวอร์ชันที่แบ่งแยกบุคคล การทำความเข้าใจคำนี้เป็นการกระทำ (ก่อนอื่นคือคำพูดที่ซับซ้อน จากนั้นจึงแสดงปฏิกิริยาคำพูด) Vygotsky มองว่าคำนี้เป็นสื่อกลางทางสังคมวัฒนธรรมพิเศษระหว่างบุคคลกับโลก เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับธรรมชาติของสัญญาณเนื่องจากโครงสร้างชีวิตจิตของบุคคลเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพและการทำงานของจิต (การรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, การคิด) ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจะสูงขึ้น การปฏิบัติต่อสัญญาณของภาษาเป็นเครื่องมือทางจิตที่ไม่เปลี่ยนแปลงโลกทางกายภาพซึ่งแตกต่างจากเครื่องมือในการใช้แรงงาน แต่เป็นจิตสำนึกของวิชาที่ใช้งานได้ Vygotsky เสนอโปรแกรมทดลองเพื่อศึกษาว่าระบบการทำงานของจิตที่สูงขึ้นต้องขอบคุณโครงสร้างเหล่านี้อย่างไร พัฒนา เขาดำเนินโครงการนี้สำเร็จร่วมกับทีมงานที่ก่อตั้งโรงเรียน Vygotsky ศูนย์กลางความสนใจของโรงเรียนนี้คือการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก พร้อมด้วยเด็กธรรมดา Vygotsky ความสนใจอย่างมากอุทิศให้กับความผิดปกติ (ผู้ที่ทุกข์ทรมานจากความบกพร่องในการมองเห็น การได้ยิน ความบกพร่องทางจิต) กลายเป็นผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์พิเศษแห่งข้อบกพร่องในการพัฒนาซึ่งเขาปกป้องคุณค่าแห่งมนุษยนิยม Vygotsky ได้สรุปเวอร์ชันแรกของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาจิตใจในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในงานของเขา "การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น" ซึ่งเขียนในปี 1931 นวัตกรรมพื้นฐานซึ่งทำให้การค้นหาทางทฤษฎีของเขาแตกต่างจากจิตวิทยาการใช้งานแบบดั้งเดิมในทันทีคือการมีการแนะนำหน่วยงานกำกับดูแลพิเศษในโครงสร้างของฟังก์ชัน ได้แก่ สัญญาณที่สร้างขึ้นโดยวัฒนธรรม เครื่องหมาย (คำพูด) เป็น "เครื่องมือทางจิตวิทยา" ที่ใช้สร้างจิตสำนึก แนวคิดนี้เป็นอุปมาอุปไมยชนิดหนึ่ง มันแนะนำคำอธิบายเฉพาะของการสื่อสารของมนุษย์กับโลกเข้าสู่จิตวิทยาโดยย้อนกลับไปที่มาร์กซ์ ความเฉพาะเจาะจงคือการสื่อสารถูกสื่อกลางโดยเครื่องมือ พวกเขาเปลี่ยนธรรมชาติภายนอกและด้วยเหตุนี้ตัวบุคคลเอง เครื่องหมายคำพูดตาม Vygotsky ก็เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งเช่นกัน แต่เป็นอาวุธพิเศษ มันไม่ได้มุ่งเป้าไปที่โลกภายนอก แต่อยู่ที่โลกภายในของบุคคลและเปลี่ยนแปลงมัน ท้ายที่สุดก่อนที่บุคคลจะเริ่มดำเนินการด้วยคำพูด เขามีเนื้อหาทางจิตก่อนวาจาอยู่แล้ว “วัตถุ” นี้ ซึ่งได้มาจากการพัฒนาจิตในระดับก่อนหน้านี้ (หน้าที่เบื้องต้น) ได้รับการกำหนดโครงสร้างใหม่เชิงคุณภาพโดยเครื่องมือทางจิตวิทยา จากนั้นการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นก็เกิดขึ้นและกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของจิตสำนึกก็เข้ามามีบทบาทซึ่งแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการพัฒนาจิตใจ "ตามธรรมชาติ" (ดังที่สังเกตได้เช่นในสัตว์) แนวคิดเรื่องฟังก์ชันที่พัฒนาโดยทิศทางการทำงานเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง ท้ายที่สุดแล้ว ทิศทางนี้ซึ่งได้นำรูปแบบการคิดทางชีววิทยามาใช้ เป็นตัวแทนของการทำงานของจิตสำนึกตามประเภทของการทำงานของร่างกาย Vygotsky ก้าวไปอีกขั้นจากโลกแห่งชีววิทยาสู่โลกแห่งวัฒนธรรม ตามกลยุทธ์นี้ เขาเริ่มงานทดลองเพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในวัตถุทางจิตวิทยาแบบดั้งเดิม ได้แก่ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด การทดลองกับเด็กทั้งปกติและผิดปกติ ทำให้เราตีความปัญหาพัฒนาการทางจิตในมุมมองใหม่ นวัตกรรมของ Vygotsky ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงแนวคิดนั้นเท่านั้น ฟังก์ชั่นสูงสุด จัดระเบียบด้วยเครื่องมือทางจิตวิทยา โดยไม่ได้รับอิทธิพลจาก Gestaltism เขาแนะนำแนวคิดของระบบจิต ส่วนประกอบของมันคือฟังก์ชันที่สัมพันธ์กัน ไม่ใช่ฟังก์ชันเดียว (หน่วยความจำหรือการคิด) ที่พัฒนาขึ้น แต่เป็นระบบการทำงานที่ครบถ้วน ในขณะเดียวกัน อัตราส่วนของฟังก์ชันจะเปลี่ยนไปตามช่วงอายุที่ต่างกัน (ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่หลักคือความทรงจำ สำหรับเด็กนักเรียนที่กำลังคิด) การพัฒนาฟังก์ชันที่สูงขึ้นเกิดขึ้นในการสื่อสาร เมื่อคำนึงถึงบทเรียนของ Janet แล้ว Vygotsky ตีความกระบวนการพัฒนาจิตสำนึกว่าเป็นการทำให้เป็นภายใน ทุกหน้าที่เกิดขึ้นระหว่างบุคคลก่อน แล้วจึงกลายเป็น "ทรัพย์สินส่วนตัว" ของเด็ก ในเรื่องนี้ Vygotsky ได้เข้าร่วมการสนทนากับ Piaget เกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่าคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง Vygotsky ทดลองแสดงให้เห็นว่าคำพูดนี้ตรงกันข้ามกับ Piaget ไม่สามารถลดแรงขับและจินตนาการของเด็กที่แยกจากความเป็นจริงได้ เธอไม่ได้มีบทบาทเป็นนักดนตรี แต่เป็นผู้จัดงานจริง เด็กคิดวางแผนกับตัวเอง “ความคิดที่ออกมาดังๆ” เหล่านี้ถูกทำให้อยู่ภายในและแปรสภาพเป็นคำพูดภายในที่เกี่ยวข้องกับการคิดในแนวความคิด “Thinking and Speech” (1934) เป็นหนังสือสรุปสาระสำคัญของ Vygotsky ในนั้น เขาใช้สื่อการทดลองมากมาย เขาติดตามพัฒนาการของแนวคิดในเด็ก ตอนนี้ความหมายของคำได้มาถึงแถวหน้าแล้ว ประวัติศาสตร์ของภาษาแสดงให้เห็นว่าความหมายของคำเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในแต่ละยุคสมัย Vygotsky ค้นพบพัฒนาการของความหมายของคำในการสร้างวิวัฒนาการ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างระหว่างการเปลี่ยนจากการพัฒนาจิตใจของเด็กขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง เมื่อผู้ใหญ่สื่อสารกับเด็กก็อาจไม่สงสัยว่าคำที่ใช้นั้นมีความหมายแตกต่างไปจากเด็กอย่างสิ้นเชิง เนื่องจากความคิดของเด็กอยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกันจึงสร้างเนื้อหาของคำตามกฎจิตวิทยาพิเศษ . ความสำคัญของการค้นพบกฎเหล่านี้ในการฝึกอบรมและพัฒนานักคิดตัวน้อยนั้นชัดเจน Vygotsky ยืนยันแนวคิดที่ว่า “การเรียนรู้เท่านั้นที่จะดีและนำหน้าการพัฒนา” ในเรื่องนี้เขาได้แนะนำแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ในกรณีนี้ เราหมายถึงความแตกต่างระหว่างระดับของงานที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระหรือภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การเรียนรู้การสร้าง “โซน” ดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนา ในกระบวนการนี้ ไม่เพียงแต่ความคิดและคำพูดเท่านั้นที่รวมกันเป็นหนึ่งภายใน แต่ยังรวมถึงความคิดและแรงจูงใจที่ขับเคลื่อนมันด้วย (ในคำศัพท์ของ Vygotsky มีผลกระทบ) สิ่งสำคัญของพวกเขาคือประสบการณ์ในฐานะความซื่อสัตย์แบบพิเศษซึ่ง Vygotsky ในตอนท้ายของอาชีพสร้างสรรค์ที่เลิกจ้างก่อนกำหนดเรียกว่า "หน่วย" ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพ เขาตีความพัฒนาการนี้เป็นละครที่มี "การแสดง" หลายช่วงอายุ Vygotsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิกฤตการณ์ที่เด็กต้องเผชิญระหว่างการเปลี่ยนแปลงจากระดับอายุหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งในพัฒนาการของเด็ก การพัฒนาทางจิตถูกตีความโดย Vygotsky ว่าเชื่อมโยงกับแรงจูงใจอย่างแยกไม่ออก (ในคำศัพท์ของเขาอารมณ์) ดังนั้นในการวิจัยของเขาเขายืนยันหลักการของความสามัคคีของ "ผลกระทบและสติปัญญา" อย่างไรก็ตาม เขาถูกขัดขวางไม่ให้ดำเนินโครงการวิจัยเพื่อวิเคราะห์หลักการพัฒนานี้ ความตายในช่วงต้น- เท่านั้น วัสดุเตรียมการในรูปแบบต้นฉบับขนาดใหญ่ “หลักคำสอนแห่งอารมณ์ การวิจัยทางประวัติศาสตร์และจิตวิทยา” เนื้อหาหลักของการศึกษาคือการวิเคราะห์ "The Passions of the Soul" ของ Descartes ซึ่งเป็นผลงานที่ตามข้อมูลของ Vygotsky กำหนดลักษณะที่ปรากฏทางอุดมการณ์ของจิตวิทยาสมัยใหม่ของความรู้สึกด้วยความเป็นคู่ของอารมณ์ที่ต่ำลงและสูงขึ้น Vygotsky เชื่อว่าโอกาสในการเอาชนะความเป็นทวินิยมนั้นมีอยู่ในจริยธรรมของ Spinoza แต่เขาไม่ได้แสดงให้เห็นว่าจะเป็นไปได้อย่างไรที่จะสร้างจิตวิทยาขึ้นมาใหม่ตามปรัชญาของ Spinoza Vygotsky ยึดถือการกำหนดช่วงเวลาของวงจรชีวิตของมนุษย์โดยอาศัยการสลับช่วงเวลาการพัฒนาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคง วิกฤตการณ์มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงแบบปฏิวัติ โดยมีเกณฑ์คือการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ๆ ดังนั้นแต่ละช่วงของชีวิตจะเปิดขึ้นพร้อมกับวิกฤต (พร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด) ตามด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงเมื่อมีการพัฒนารูปแบบใหม่เกิดขึ้น

การสนับสนุนที่สำคัญต่อจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่ Vygotsky นำเสนอ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงคือ "พื้นที่ของกระบวนการที่ยังไม่สุก แต่กำลังเติบโต" ซึ่งครอบคลุมงานที่เด็กในระดับการพัฒนาที่กำหนดไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นี่เป็นระดับที่เด็กเข้าถึงได้ผ่านกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น

จิตวิทยาโลกที่มีชื่อเสียงและเป็นที่ยอมรับมากที่สุดคือช่วงเวลาของ E. Erikson ซึ่งครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมด

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำความเข้าใจพลวัตของการพัฒนาสติปัญญาคือผลงานของ J. Piaget นักเรียนของClaparède ซึ่งไม่เพียงแต่เปิดเผยช่วงเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลไกของการขึ้นจากระดับหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งด้วย

จากแนวคิดของ Piaget L. Kohlberg ได้สรุปขั้นตอนต่างๆ การพัฒนาคุณธรรมขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะทางสติปัญญาของเด็ก

โคห์ลเบิร์ก เช่นเดียวกับเพียเจต์ สันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงในระยะของการพัฒนาคุณธรรมมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุทางปัญญาโดยทั่วไป โดยหลักๆ คือการกระจายอำนาจและการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกัน เขาเชื่อว่าการพัฒนาคุณธรรมได้รับอิทธิพลจากทั้งระดับการศึกษาโดยทั่วไปและการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง และความปรารถนาที่จะได้รับรางวัลสำหรับพฤติกรรมที่ดี นี่เป็นปัจจัยสุดท้ายที่ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์มากที่สุด แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วนักวิจัยส่วนใหญ่จะยอมรับลำดับขั้นตอนในการสร้างคุณธรรมที่นักวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นก็ตาม

เกณฑ์การสร้างแรงบันดาลใจของการกำหนดช่วงเวลานั้นรวมอยู่ในผลงานของฟรอยด์อย่างเต็มที่ที่สุดแม้ว่าจะไม่ได้คำนึงถึงด้านสติปัญญาก็ตาม ฟรอยด์สร้างช่วงเวลาของเขาโดยอิงจากรูปแบบของการพัฒนาพลังงานความใคร่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับความปรารถนาที่จะมีชีวิต การสืบพันธุ์ และเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ

แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างช่วงเวลาที่กล่าวถึงข้างต้น แต่ก็มีเหมือนกันไม่เพียง แต่ขอบเขตอายุของกลุ่มการสร้างเซลล์ซึ่งสัมพันธ์กับอาการทางจิตและสภาพสังคมภายนอก (ตัวอย่างเช่นกับการเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบ) แต่ยังเป็นส่วนใหญ่ แนวทางวิวัฒนาการเนื่องจากในนั้นการเปลี่ยนจากการคิดขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง (หรือจากแรงจูงใจประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง) จะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนแปลงนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวขององค์ประกอบเชิงลบในกิจกรรมประเภทต่างๆ

มุมมองนี้ได้รับการแก้ไขบางส่วนโดยทฤษฎีของอีริคสัน การพัฒนาความคิดของฟรอยด์เกี่ยวกับการครอบงำขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นเกณฑ์ในการกำหนดขั้นตอนของเส้นทางชีวิต Erikson แย้งว่าสำหรับบุคคลความต้องการชั้นนำคือความปรารถนาที่จะรักษาเอกลักษณ์ความสมบูรณ์ของอัตตาและการเปลี่ยนแปลงของมันบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลง จากเวทีสู่เวที เนื่องจากอัตตาซึ่งเป็นความตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลพัฒนาไปตลอดชีวิตของเขา ความจำเป็นในการรักษาอัตลักษณ์จึงยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ดังนั้นระยะเวลาจึงไม่ควรสิ้นสุดด้วย วัยรุ่นแต่ต้องครอบคลุมทั้งเส้นทางชีวิต

แนวทางดั้งเดิมในการแก้ปัญหาการกำหนดระยะเวลาได้รับการพัฒนาในจิตวิทยารัสเซีย ลักษณะเฉพาะของมันมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับ L.S. แนวคิดของ Vygotsky เกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและช่วงเวลาวิกฤตและช่วงเวลา lytic สลับกันในการเกิดวิวัฒนาการ นอกจากนี้เขายังกำหนดหลักการที่การกำหนดช่วงเวลาทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ควรเป็นไปตามนั้น Vygotsky เน้นย้ำว่าเกณฑ์ของมันจะต้องเป็นแบบภายในและไม่ใช่ภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจะต้องมีวัตถุประสงค์และไม่สูญเสียความสำคัญตลอดช่วงวัยเด็ก

การพัฒนาแนวคิดของ Vygotsky D. Elkonin เสนอหนึ่งในช่วงเวลาที่สมบูรณ์ที่สุดจนถึงปัจจุบัน โดยเขาได้ระบุกิจกรรมสองด้าน - ความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจ ด้านเหล่านี้มีอยู่ในทุกกิจกรรมชั้นนำ แต่มีการพัฒนาไม่สม่ำเสมอ สลับกันตามอัตราการพัฒนาในแต่ละช่วงวัย

จิตใจ ปรากฏการณ์ทางจิต พฤติกรรมของมนุษย์

ไซคี - คุณสมบัติของเรื่องที่มีการจัดระเบียบสูงซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนอย่างแข็งขันของวัตถุในโลกวัตถุประสงค์และการควบคุมตนเองบนพื้นฐานของพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา- จิตจะแสดงออกมาในปรากฏการณ์ทางจิตสามประเภทหลัก: กระบวนการทางจิต สภาพจิตใจและคุณสมบัติทางจิต ลองพิจารณาปรากฏการณ์ทางจิตบางประการ

ความรู้สึก - การสะท้อนทางจิตของคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุในโลกวัตถุประสงค์ซึ่งเกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงต่อระบบประสาทสัมผัส (อวัยวะรับความรู้สึก)

การรับรู้ - การสะท้อนองค์รวมของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ตามความรู้สึก ขึ้นอยู่กับรูปแบบการดำรงอยู่ของสสารที่สะท้อนให้เห็น

การรับรู้เรื่องอวกาศ การรับรู้เวลา และการรับรู้การเคลื่อนไหว

ความสนใจ - ทิศทางของกิจกรรมจิต สมาธิกับวัตถุ และปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญในขณะนั้นคุณสมบัติของความสนใจ:

ความยั่งยืน (เพ่งความสนใจไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งเป็นเวลานาน)

การกระจาย (ความสามารถในการรักษาความสนใจของวัตถุหลาย ๆ ชิ้นพร้อมกัน)

ปริมาณ (จำนวนวัตถุสูงสุดที่ดึงดูดความสนใจพร้อมกัน)

ความเข้มข้น (เน้นไปที่วัตถุสำคัญและรักษาสมาธิ)

การสลับ (การถ่ายโอนความสนใจโดยเจตนาจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง)

ความสนใจอาจจะเป็น ไม่สมัครใจ (ไม่ต้องใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์) และ โดยพลการ (ต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจ) พฤติกรรมปัจจุบันของบุคคลนั้นอยู่ภายใต้ความต้องการที่มีอยู่ในปัจจุบัน มันถูกเรียกว่า หลักการครอบงำ .

หน่วยความจำ - การสะท้อนจิตใจของประสบการณ์ในอดีตทำให้มั่นใจถึงการใช้หรือการยกเว้นจากกิจกรรมและจิตสำนึกหน่วยความจำขึ้นอยู่กับกระบวนการต่อไปนี้:

การท่องจำ

การเก็บรักษา

การยอมรับ,

การสืบพันธุ์,

ลืม .

ในระหว่างกระบวนการความจำการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นในระบบประสาทซึ่งคงอยู่ระยะหนึ่งและส่งผลต่อธรรมชาติของปฏิกิริยาสะท้อนกลับ

รูปแบบการสำแดงความทรงจำมีความหลากหลายอย่างมาก

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมทางจิตเด่นในด้านกิจกรรม ความจำคือ:

มอเตอร์ หรือการเคลื่อนไหว (ความทรงจำของการเคลื่อนไหว - ครัวเรือน กีฬา แรงงาน และทักษะการเคลื่อนไหวอื่น ๆ )

เป็นรูปเป็นร่าง (ความทรงจำของภาพวัตถุโดยรอบ เสียง กลิ่น ฯลฯ)

ทางอารมณ์ (ความทรงจำของความรู้สึกและอารมณ์ที่มีประสบการณ์)

วาจาตรรกะ (ความจำการอ่าน ได้ยิน คำพูด และความคิด)

หน่วยความจำทางวาจาตรรกะแบ่งออกเป็น:

ตรรกะ (การจดจำความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของข้อมูลทางวาจา) และ เครื่องกล (ท่องจำข้อความที่ยากต่อการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผล)

ขึ้นอยู่กับ จากเป้าหมายหน่วยความจำกิจกรรมแบ่งออกเป็น

ไม่สมัครใจ (การท่องจำและการเล่นเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้อง ความพยายามตามเจตนารมณ์) และ

โดยพลการ (มีเป้าหมายท่องจำต้องใช้จิตตานุภาพ) .

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลความทรงจำเกิดขึ้น:

ระยะสั้น (ข้อมูลจะถูกลืมหรือถ่ายโอนไปยัง หน่วยความจำระยะยาว),

ระยะยาว (การรักษาประสบการณ์ในระยะยาว การเก็บรักษาขึ้นอยู่กับความถี่ของการใช้ข้อมูลที่เก็บไว้ จำนวนข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลได้รับก่อนและหลังเนื้อหานี้ เป็นต้น)

การดำเนินงาน (อาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาวก็ได้ พร้อมใช้งานเสมอ)

โดยวิธีการการท่องจำเกิดขึ้น:

เครื่องกล (บุคคลไม่สามารถใช้ความรู้ดังกล่าวในชีวิตได้) และ มีความหมาย . สามารถฝึกความจำได้ เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการท่องจำคือ การทำซ้ำ .

กำลังคิด - กระบวนการรับรู้ โลกแห่งความเป็นจริงบนพื้นฐานของการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและทั่วไป การคิดทำให้สามารถค้นพบแง่มุมสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตโดยตรงได้

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่บุคคลใช้ในกิจกรรมทางจิตการคิดแบ่งออกเป็น:

มีประสิทธิภาพทางสายตา (ทำงานกับวัตถุเฉพาะ)

มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง (ปฏิบัติการด้วยภาพของวัตถุ) และ

แนวความคิดหรือนามธรรม (ดำเนินการด้วยแนวคิดเชิงนามธรรม)

ความรู้สึก - กระบวนการทางจิตที่สะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลต่อวัตถุและปรากฏการณ์ โดยมีความมั่นคงสัมพัทธ์

อารมณ์ - ทัศนคติส่วนตัวชั่วขณะของบุคคลต่อความเป็นจริงและต่อตัวเขาเองในสถานการณ์เฉพาะ อาการภายนอกของความรู้สึก

ความต้องการ ความรู้สึก และอารมณ์มีบทบาทเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมภายในในชีวิตมนุษย์

เติมเต็มความรู้สึก สองฟังก์ชั่น :

การส่งสัญญาณ (การจดจำสถานการณ์เฉพาะและประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องในความทรงจำ) และ

กฎระเบียบ (การแสดงอารมณ์ในการเปลี่ยนแปลงต่างๆ สภาพแวดล้อมภายในและในอากัปกิริยาต่างๆ )

เขาจะมีประสบการณ์ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าความต้องการของบุคคลนั้นได้รับการตอบสนองหรือไม่ เชิงบวก ความรู้สึก (เช่นความสุข) หรือ เชิงลบ (เช่นความเศร้าโศก)

มักจะโดดเดี่ยว ห้ารูปทรงพื้นฐานประสบการณ์ความรู้สึก:

น้ำเสียงที่เย้ายวน

อารมณ์,

ส่งผลกระทบต่อ,

ความเครียด,

อารมณ์ .

ขึ้นอยู่กับความรู้สึกที่เรียบง่ายที่เรียกว่า ความรู้สึกที่สูงขึ้น- เหล่านี้ได้แก่ ความรู้สึกทางศีลธรรม สติปัญญา สุนทรียภาพ และการปฏิบัติ

อารมณ์ - การผสมผสานที่มั่นคงของคุณสมบัติไดนามิกของจิตใจ (กิจกรรมอารมณ์ ฯลฯ ) ซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติโดยธรรมชาติของระบบประสาทขึ้นอยู่กับการรวมกันของตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันซึ่งแสดงลักษณะกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง (ความแข็งแรงความสมดุลและการเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท) I.P. พาฟลอฟเน้นย้ำ สูงกว่า 4 ประเภท กิจกรรมประสาท. การแบ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกับการจำแนกลักษณะนิสัยที่เสนอโดยฮิปโปเครติสเมื่อกว่า 2 พันปีก่อน

1.ประเภทมือถือที่สมดุลที่แข็งแกร่ง (ร่าเริง) - ระบบประสาทที่แข็งแกร่ง (ประสิทธิภาพสูงของเซลล์ประสาท), ความสมดุลของการกระตุ้นและการยับยั้ง, ความคล่องตัวสูงของกระบวนการประสาท (การเปลี่ยนแปลงสถานะของระบบประสาทอย่างรวดเร็ว)

2.ประเภทเฉื่อยที่สมดุลที่แข็งแกร่ง (คนวางเฉย) - ระบบประสาทที่แข็งแกร่ง, ความสมดุลของการกระตุ้นและการยับยั้ง, การเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาทต่ำ

3.ประเภทมือถือที่ไม่สมดุลที่แข็งแกร่ง (เจ้าอารมณ์) - ระบบประสาทที่แข็งแกร่ง, ความเด่นของกระบวนการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้ง, ความคล่องตัวสูงของกระบวนการประสาท

4.ประเภทเฉื่อยที่ไม่สมดุลอ่อนแอ (เศร้าโศก) - ระบบประสาทอ่อนแอ (ประสิทธิภาพของเซลล์ประสาทต่ำ), ความเด่นของกระบวนการยับยั้งเหนือการกระตุ้น, การเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาทต่ำ

?พฤติกรรมของมนุษย์.การทำงานปกติของร่างกายเป็นไปได้โดยการรักษาองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมภายในให้คงที่เท่านั้น ความต้องการบางสิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ทำให้เกิดสภาวะพิเศษ - ความต้องการ

ความต้องการ - แหล่งที่มาของกิจกรรม รัฐที่แสดงออกถึงการพึ่งพาสภาพความเป็นอยู่ของบุคคล

ความต้องการมีสองระดับ

ระดับแรกรวมถึง ความต้องการที่สำคัญ สังคม และอุดมคติ

ความต้องการที่สำคัญ ที่เกี่ยวข้องกับการช่วยชีวิตของมนุษย์เช่น สิ่งมีชีวิตทางชีวภาพ(ความต้องการออกซิเจน น้ำ อาหาร ความอบอุ่น การนอนหลับ ความปลอดภัย การสืบพันธุ์ การประหยัดพลังงาน ฯลฯ)

ความต้องการทางสังคม กำหนดเงื่อนไขโดยชีวิตของบุคคลในสังคม (ความต้องการความสนใจ ความรัก ความเอาใจใส่ การเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและอุดมการณ์ สถานที่ที่แน่นอนในกลุ่มและสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ)

ความต้องการในอุดมคติ มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของจิตสำนึกในบุคคล (ความต้องการความจริง ความศรัทธา ความรู้: ของตัวเอง โลกรอบตัวเรา สถานที่ในโลก ความหมายของชีวิต ความต้องการความงาม ความยุติธรรม ฯลฯ )

ระดับที่สองแสดงออกด้วยความต้องการที่มีคุณค่าในตนเอง

ความต้องการที่มีคุณค่าในตนเอง - ความต้องการรองโดยที่ความพึงพอใจของความต้องการหลักนั้นยากหรือเป็นไปไม่ได้ (ความต้องการอุปกรณ์ - พลังสำรองและวิธีการความต้องการในการเอาชนะ - เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างเจตจำนงและตนเอง ฯลฯ )

แรงจูงใจ - วัตถุ (วัสดุหรืออุดมคติ) ที่ให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการ มีแรงจูงใจอยู่

มีสติ (ความเชื่อ แรงบันดาลใจ ความตั้งใจ ความฝัน อุดมคติ ความสนใจ ความสนใจ)

หมดสติ (แรงดึงดูด อารมณ์ ทัศนคติ)

พฤติกรรมของมนุษย์ - ชุดมอเตอร์ที่ซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่สนองความต้องการของร่างกาย พฤติกรรมส่วนบุคคลของบุคคลลักษณะนิสัยของเขาขึ้นอยู่กับตัวเขามากที่สุด ประสบการณ์ทางสังคม (ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คนและโลกภายนอก) และในระดับน้อย (สำหรับผู้ที่ไม่มีความพิการ แต่กำเนิด) จาก พันธุกรรม .

การก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด ลักษณะนิสัยที่คงอยู่มากที่สุด (เห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นหรือเห็นแก่ตัว เข้ากับคนง่ายหรือถอนตัว กระตือรือร้นหรือเฉื่อย) จะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 3-5 ขวบ ลักษณะนิสัยพฤติกรรมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดชีวิต แต่ในวัยเด็กลักษณะที่สำคัญที่สุดจะถูกวางไว้ซึ่งกำหนดพฤติกรรมในสถานการณ์ที่รุนแรงเมื่อไม่มีเวลาคิด

สติ

สติ - นี่คือการสะท้อนความเป็นจริงในระดับสูงสุด ซึ่งแสดงได้จากความสามารถของแต่ละบุคคลในการอธิบายสภาพแวดล้อมของตนเองให้ชัดเจน ทั้งในปัจจุบันและในอดีต ตัดสินใจและจัดการพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับสถานการณ์ได้

จิตสำนึกมีลักษณะเฉพาะคือการรวมตนเองไว้ในองค์ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา นั่นคือ การรับรู้ถึงการดำรงอยู่ของตน ในบรรดาสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อาศัยอยู่บนโลก จิตสำนึกมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น

สัญญาณของการมีสติ:

1) ความสนใจและความสามารถในการมีสมาธิ;

2) ความสามารถในการประเมินการกระทำที่กำลังจะเกิดขึ้น นั่นคือ ความสามารถในการคาดหวังและคาดการณ์

3) ความสามารถในการสร้างความคิดที่เป็นนามธรรม ดำเนินการกับมัน แสดงออกมาเป็นคำพูดหรือด้วยวิธีอื่น

4) การรับรู้ถึง "ฉัน" ของตัวเองและการรับรู้ของบุคคลอื่น

5) การมีอยู่ของคุณค่าทางสุนทรียศาสตร์

มีสภาวะจิตสำนึกที่แตกต่างกัน

สภาวะหมดสติ - สภาวะที่รุนแรงซึ่งมีการบันทึกเฉพาะปฏิกิริยาทางจิตเวชเท่านั้น ขาดการแสดงออกของกระบวนการรับรู้และอารมณ์

ฝัน - สภาวะที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์แห่งความฝันช่วยให้เกิดการรับรู้ที่อ่อนเกินและการท่องจำเนื้อหาความฝันได้บางส่วน

ความตื่นตัว - สภาวะแห่งการตระหนักรู้ต่อโลกรอบตัวและตนเอง เข้าถึงได้โดยวิปัสสนา มันรวมทั้งหมด สเปกตรัมของอาการทางจิตอยู่ในกรอบของการรับรู้ - การรับรู้ ความจำ ความสนใจ การคิด และการควบคุมตนเอง

การนอนหลับและการตื่นตัวสลับกันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นของชีวิตมนุษย์ คนเราใช้เวลาประมาณหนึ่งในสามของชีวิตในการนอนหลับ ในระหว่างการตื่นตัว สมองจะคงอยู่ในสภาวะกระฉับกระเฉงเนื่องจากมีแรงกระตุ้นที่มาจากตัวรับ เมื่อแรงกระตุ้นเข้าสู่สมองหยุดหรือถูกจำกัดอย่างมาก การนอนหลับก็จะพัฒนาขึ้น

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: ฟังก์ชั่นพื้นฐานของการนอนหลับ :

ชดเชยบูรณะ - ในระหว่าง การนอนหลับกำลังจะมาชุดของการเปลี่ยนแปลงทางเมตาบอลิซึมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อฟื้นฟูทรัพยากรที่ใช้ไปของร่างกายและรับรองกระบวนการทางโภชนาการในเนื้อเยื่อ

ข้อมูล - ในระหว่างการนอนหลับ การประมวลผล การวิเคราะห์ และการเรียงลำดับข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตื่นตัวจะเกิดขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ปรับตัวได้ - ในแง่วิวัฒนาการ ในสัตว์ต่างๆ การนอนหลับให้ความปลอดภัยในขณะเดียวกันก็รักษาความไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ในสถานที่อันเงียบสงบ

ระหว่างการนอนหลับ กล้ามเนื้อจะผ่อนคลาย หายใจลำบาก ผิวไว การมองเห็น การได้ยิน กลิ่น ระบบเผาผลาญ ความดันโลหิต อัตราการเต้นของหัวใจ และอุณหภูมิของร่างกายลดลง

ระหว่างการนอนหลับ สมองต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งวนซ้ำประมาณทุกชั่วโมงครึ่ง การนอนหลับประกอบด้วยสองสถานะที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ - การนอนหลับแบบคลื่นช้าและการนอนหลับแบบ REM ต่างกันไปตามประเภทของกิจกรรมทางไฟฟ้าของสมอง การหดตัวของหัวใจ การหายใจ กล้ามเนื้อ และการเคลื่อนไหวของดวงตา

นอนหลับช้า แบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน:

1.งีบหลับ ในขั้นตอนนี้ จังหวะไฟฟ้าชีวภาพหลักของความตื่นตัว ซึ่งก็คือจังหวะอัลฟา จะหายไปในคลื่นไฟฟ้าสมอง (EEG) มันถูกแทนที่ด้วยการแกว่งแอมพลิจูดต่ำ . นี่คือระยะของการหลับใหล ในระยะนี้ บุคคลอาจมีอาการประสาทหลอนเหมือนความฝัน

2.นอนหลับตื้น . มีลักษณะเป็นแกนหมุนของการนอนหลับ - จังหวะรูปแกนหมุนของการสั่นสะเทือน 14-18 ครั้งต่อวินาที เมื่อแกนแรกของการนอนหลับปรากฏขึ้น จิตสำนึกของบุคคลจะดับลง ในระหว่างการหยุดชั่วคราวระหว่างแกนหมุนดังกล่าว บุคคลสามารถถูกปลุกให้ตื่นได้อย่างง่ายดาย

3.เดลต้านอนหลับ . ในขั้นตอนนี้ คลื่นเดลต้าที่มีแอมพลิจูดสูงและการแกว่งช้าๆ จะปรากฏขึ้นใน EEG นี่คือช่วงการนอนหลับลึกที่สุด บุคคลมีอาการกล้ามเนื้อลดลง ไม่มีการเคลื่อนไหวของดวงตา จังหวะการหายใจและชีพจรคงที่และความถี่ลดลง และอุณหภูมิของร่างกายลดลง (0.5 °C) เป็นเรื่องยากมากที่จะปลุกคนให้ตื่นจากเดลต้าสลีป ตามกฎแล้วบุคคลที่ตื่นขึ้นในช่วงการนอนหลับนี้จะไม่จำความฝันได้เขามีสมาธิไม่ดีกับสภาพแวดล้อมและประเมินช่วงเวลาอย่างไม่ถูกต้อง (ประเมินเวลาที่ใช้ในการนอนหลับต่ำเกินไป) เดลต้าสลีปเป็นช่วงที่ขาดการติดต่อจากโลกภายนอกมากที่สุด มันมีอำนาจเหนือกว่าในครึ่งแรกของคืน

การนอนหลับแบบ REM - นี่เป็นระยะสุดท้ายของวงจรการนอนหลับ ในขณะนี้ จังหวะ EEG มีความคล้ายคลึงกับจังหวะของการตื่นตัว การไหลเวียนของเลือดในสมองจะเพิ่มขึ้นตามการผ่อนคลายกล้ามเนื้ออย่างรุนแรง โดยมีอาการกระตุกอย่างรุนแรงในกลุ่มกล้ามเนื้อบางกลุ่ม การผสมผสานระหว่างกิจกรรม EEG และการผ่อนคลายกล้ามเนื้อโดยสมบูรณ์ทำให้เกิดอีกชื่อหนึ่งให้กับระยะการนอนหลับนี้ - ความฝันที่ขัดแย้งกัน- กำลังเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันอัตราการเต้นของหัวใจและอัตราการหายใจ (ชุดของการหายใจเข้าและออกอย่างรวดเร็วสลับกับการหยุดชั่วคราว) ความดันโลหิตเพิ่มขึ้นและลดลงเป็นงวด การเคลื่อนไหวของดวงตาอย่างรวดเร็วสังเกตได้จากเปลือกตาที่ปิด เมื่อตื่นขึ้นจากช่วงการนอนหลับนี้ ผู้คนรายงานว่าฝันถึง 80-90% ของเวลาทั้งหมด ตามที่ I.M. เซเชนอฟ ความฝันเป็นการผสมผสานระหว่างความประทับใจที่ไม่เคยมีมาก่อน

โครงสร้างและระยะเวลาของการนอนหลับเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ ทารกแรกเกิดนอนหลับ 17-18 ชั่วโมงต่อวัน และการนอนหลับที่ขัดแย้งกันคิดเป็นประมาณครึ่งหนึ่งของระยะเวลาการนอนหลับทั้งหมด เมื่ออายุ 4-6 ปี ความต้องการการนอนหลับจะลดลงเหลือ 10-12 ชั่วโมงต่อวัน และสัดส่วนของระยะที่ขัดแย้งกันจะลดลงเหลือ 20% ของระยะเวลาทั้งหมด อัตราส่วนนี้มักจะคงอยู่จนถึงวัยผู้ใหญ่ ระยะเวลาการนอนหลับโดยรวมที่ต้องการในผู้ใหญ่มักจะอยู่ที่ 7-8 ชั่วโมง เป็นที่ยอมรับกันว่าหากระยะเวลาการนอนหลับตอนกลางคืนลดลง 1.3-1.5 ชั่วโมงจะส่งผลต่อสภาวะตื่นตัวในระหว่างวัน การนอน 6.5 ชั่วโมงเป็นเวลานานอาจส่งผลเสียต่อสุขภาพได้ อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการนอนหลับเป็นเรื่องเฉพาะบุคคล นอกจากนี้โครงสร้างของการนอนหลับยังเปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอก เช่น เมื่อเรียนรู้ ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ เป็นต้น

บทที่ 3 จิตวิทยากระบวนการรับรู้

2. รูปแบบของหน่วยความจำ

ความทรงจำเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนทางจิตที่ประกอบด้วยการรวบรวม การอนุรักษ์ และต่อมาการทำซ้ำประสบการณ์ในอดีต ทำให้สามารถนำกลับมาใช้ในกิจกรรมหรือกลับไปสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกได้

ความทรงจำเชื่อมโยงอดีตของตัวแบบเข้ากับปัจจุบันและอนาคตและเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นการรับรู้ซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาและการเรียนรู้

ความทรงจำเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางจิต หากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจพื้นฐานของการก่อตัวของพฤติกรรมการคิดจิตสำนึกและจิตใต้สำนึก ดังนั้นเพื่อให้เข้าใจบุคคลได้ดีขึ้นจึงจำเป็นต้องรู้ความทรงจำของเราให้มากที่สุด

รูปภาพของวัตถุหรือกระบวนการของความเป็นจริงที่เรารับรู้ก่อนหน้านี้และตอนนี้สามารถทำซ้ำได้ทางจิตใจเรียกว่าการเป็นตัวแทน

การแสดงความจำคือการทำซ้ำของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เคยส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา ซึ่งมีความแม่นยำไม่มากก็น้อย การแสดงจินตนาการเป็นแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุที่เราไม่เคยรับรู้ในการรวมกันหรือในรูปแบบดังกล่าว การเป็นตัวแทนของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ในอดีตเช่นกัน แต่สิ่งหลังนี้ทำหน้าที่เป็นเพียงสื่อที่เราสร้างสรรค์แนวคิดใหม่ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการเท่านั้น

หน่วยความจำขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงหรือการเชื่อมต่อ วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงในความเป็นจริงก็เชื่อมโยงอยู่ในความทรงจำของมนุษย์เช่นกัน เมื่อพบวัตถุใดวัตถุหนึ่งเหล่านี้ เราสามารถจดจำวัตถุอื่นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุนั้นได้ การจำบางสิ่งหมายถึงการเชื่อมโยงสิ่งที่คุณต้องการจำกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว เพื่อสร้างความสัมพันธ์

จากมุมมองทางสรีรวิทยา การเชื่อมโยงคือการเชื่อมต่อของระบบประสาทชั่วคราว การเชื่อมโยงมีสองประเภท: โดยต่อเนื่องกันโดยความคล้ายคลึงและตรงกันข้าม การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่องเป็นการรวมปรากฏการณ์สองประการที่เกี่ยวข้องกับเวลาหรืออวกาศเข้าด้วยกัน การเชื่อมโยงดังกล่าวเกิดขึ้นโดยความต่อเนื่องเช่นเมื่อจำตัวอักษร: เมื่อตั้งชื่อตัวอักษรจะจดจำตัวอักษรที่ตามมาด้วย การเชื่อมโยงด้วยความคล้ายคลึงเชื่อมโยงสองปรากฏการณ์ที่มีลักษณะคล้ายกัน: เมื่อมีการกล่าวถึงสิ่งหนึ่ง อีกสิ่งหนึ่งจะถูกจดจำ

การเชื่อมโยงโดยตรงกันข้ามเชื่อมโยงสองปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกัน

นอกเหนือจากประเภทเหล่านี้แล้วยังมีการเชื่อมโยงที่ซับซ้อน - การเชื่อมโยงในความหมาย พวกเขาเชื่อมโยงปรากฏการณ์สองประการที่ในความเป็นจริงเชื่อมโยงกันตลอดเวลา: บางส่วนและทั้งหมด สกุลและสปีชีส์ เหตุและผล การเชื่อมโยง ความเชื่อมโยงในความหมาย เหล่านี้เป็นพื้นฐานของความรู้ของเรา

ในการสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราว จำเป็นต้องมีสิ่งเร้าทั้งสองเกิดขึ้นพร้อมกันซ้ำแล้วซ้ำอีก ในการที่จะสร้างการเชื่อมโยงกัน จำเป็นต้องมีการทำซ้ำ แต่การทำซ้ำเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ บางครั้งการทำซ้ำหลายครั้งไม่ได้ผลลัพธ์ แต่บางครั้งการเชื่อมต่อจะปรากฏขึ้นเพียงครั้งเดียวหากอยู่ในเปลือกนอก ซีกโลกสมองการกระตุ้นอย่างแรงกล้าเกิดขึ้นในสมอง ทำให้เกิดการเชื่อมต่อชั่วคราว

เงื่อนไขที่สำคัญกว่าในการก่อตั้งสมาคมคือการเสริมความแข็งแกร่งทางธุรกิจเช่น รวมสิ่งที่ต้องจดจำในการกระทำของนักเรียนการประยุกต์ใช้ความรู้ในกระบวนการดูดซึม

กระบวนการพื้นฐานของความทรงจำคือการจดจำ การจดจำ การจดจำ และการเรียกคืน

การท่องจำเป็นกระบวนการที่มุ่งรักษาความประทับใจที่ได้รับในหน่วยความจำ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเก็บรักษา
การเก็บรักษาเป็นกระบวนการของการประมวลผลที่กระตือรือร้น การจัดระบบ การทำให้วัสดุมีลักษณะทั่วไป และความเชี่ยวชาญของวัสดุ
การสืบพันธุ์และการรับรู้เป็นกระบวนการฟื้นฟูสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้ ความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นก็คือการจดจำเกิดขึ้นเมื่อวัตถุถูกพบอีกครั้ง เมื่อมันถูกรับรู้อีกครั้ง การสืบพันธุ์เกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มีวัตถุ

ประเภทของหน่วยความจำ:

ความจำเสื่อมในทันทีหรือ "กลุ่มอาการของคอร์ซาคอฟ" แสดงออกในความจริงที่ว่าความทรงจำสำหรับเหตุการณ์ปัจจุบันบกพร่อง บุคคลลืมสิ่งที่เขาเพิ่งทำ พูด เห็น ดังนั้นการสะสมประสบการณ์และความรู้ใหม่จึงเป็นไปไม่ได้แม้ว่าความรู้เดิมจะเป็นอย่างไร อาจจะได้รับการเก็บรักษาไว้

อาจสังเกตเห็นการรบกวนในพลวัตของกิจกรรมความจำ (B.V. Zeigarnik): บุคคลจำได้ดี แต่ในภายหลัง เวลาอันสั้นไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ เช่น คนๆ หนึ่งเรียนรู้คำศัพท์ได้ 10 คำ และหลังจากการนำเสนอครั้งที่ 3 เขาจำคำศัพท์ได้ 6 คำ และหลังจากการนำเสนอครั้งที่ 5 เขาพูดได้เพียง 3 คำ หลังจากครั้งที่หกก็อีก 6 คำ กล่าวคือ ความผันผวนของกิจกรรมความจำเกิดขึ้น ความจำเสื่อมนี้มักพบในผู้ป่วยโรคหลอดเลือดในสมอง เช่นเดียวกับหลังการบาดเจ็บที่สมอง หลังจากมึนเมา ซึ่งเป็นอาการของความเหนื่อยล้าทางจิตทั่วไป บ่อยครั้งที่การหลงลืม การดูดซึมข้อมูลไม่ถูกต้อง และการลืมความตั้งใจ เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของบุคคล

นอกจากนี้ยังมีความผิดปกติของหน่วยความจำทางอ้อมเมื่อวิธีการท่องจำทางอ้อมเช่นภาพวาดสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลบางอย่างไม่ได้ช่วย แต่ทำให้การทำงานของหน่วยความจำซับซ้อนขึ้นเช่น คำแนะนำไม่ได้ช่วยในกรณีนี้ แต่ขัดขวาง

หากหน่วยความจำทำงานเต็มรูปแบบ หากสังเกต "เอฟเฟกต์ Zeigarnik" เช่น การกระทำที่ยังไม่เสร็จจะถูกจดจำได้ดีขึ้นจากนั้นด้วยความผิดปกติของความจำหลายอย่างก็มีการละเมิดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความทรงจำเช่น การกระทำที่ยังไม่เสร็จจะถูกลืม

ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับการหลอกลวงหน่วยความจำซึ่งมักจะมีรูปแบบของการเลือกความทรงจำด้านเดียวอย่างมาก ความทรงจำเท็จ(ภาวะสับสน) และการบิดเบือนของความจำ มักมีสาเหตุมาจาก ความปรารถนาอันแรงกล้าความต้องการและความปรารถนาที่ไม่พึงพอใจ กรณีที่ง่ายที่สุด: เด็กได้รับขนมเขารีบกินแล้ว "ลืม" และพิสูจน์อย่างจริงใจว่าเขาไม่ได้รับอะไรเลย เป็นไปไม่ได้เลยที่จะโน้มน้าวเขา (เช่นเดียวกับผู้ใหญ่หลายคน) ในกรณีเช่นนี้ ความทรงจำกลายเป็นทาสได้อย่างง่ายดาย ความหลงใหลของมนุษย์อคติและความปรารถนา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความทรงจำในอดีตที่เป็นกลางและเป็นกลางจึงหาได้ยากมาก การบิดเบือนความทรงจำมักเกี่ยวข้องกับความสามารถในการแยกแยะระหว่างความทรงจำของตนเองกับของผู้อื่นที่อ่อนแอลง ระหว่างสิ่งที่บุคคลหนึ่งประสบจริงกับสิ่งที่เขาได้ยินหรืออ่าน ด้วยการทำซ้ำความทรงจำดังกล่าวซ้ำ ๆ ตัวตนที่สมบูรณ์ของพวกมันก็เกิดขึ้นเช่น บุคคลจะพิจารณาความคิดและความคิดของผู้อื่นอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ ซึ่งบางครั้งเขาเองก็ปฏิเสธไปเป็นของตัวเอง และนึกถึงรายละเอียดของเหตุการณ์ที่เขาไม่เคยเข้าร่วม สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าความทรงจำเกี่ยวข้องกับจินตนาการ จินตนาการ และสิ่งที่บางครั้งเรียกว่าความเป็นจริงทางจิตวิทยาอย่างใกล้ชิดเพียงใด

ปรากฎว่าพื้นที่ subcortical เดียวกัน (โดยหลักคือระบบ limbic) ที่รับผิดชอบในการกระตุ้นอารมณ์และกระตุ้นจิตใจมีบทบาทสำคัญในการรวบรวมข้อมูล

พบว่าความเสียหายต่อสมองกลีบท้ายทอยทำให้เกิดความบกพร่องทางการมองเห็น, สมองส่วนหน้า - อารมณ์, การทำลายของซีกซ้ายส่งผลเสียต่อคำพูด ฯลฯ แต่ที่ทุกคนต้องประหลาดใจก็คือ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ จำเป็นต้องยอมรับความจริงที่ว่า ไม่เพียงแต่สัตว์เท่านั้น แต่ผู้คนยังสามารถทนต่อความเสียหายของสมองอย่างกว้างขวางได้โดยไม่ทำให้ความจำเสื่อมอย่างเห็นได้ชัด รูปแบบเดียวที่ค้นพบมากที่สุดคือ ลักษณะทั่วไป: ยิ่งสมองได้รับความเสียหายมากเท่าใด ผลที่ตามมาต่อความจำก็จะยิ่งรุนแรงมากขึ้นเท่านั้น สถานการณ์นี้เรียกว่ากฎแห่งการกระทำของมวล: ความจำจะถูกทำลายตามสัดส่วนของน้ำหนักของเนื้อเยื่อสมองที่ถูกทำลาย แม้แต่การตัดสมองออกไป 20% (โดยการผ่าตัด) ก็ไม่ได้ทำให้สูญเสียความจำ ดังนั้นจึงเกิดความสงสัยเกี่ยวกับการมีอยู่ของศูนย์ความทรงจำที่มีการแปล นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งโต้แย้งอย่างชัดเจนว่าสมองทั้งหมดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นอวัยวะแห่งความทรงจำ

ที่ อิทธิพลโดยตรงในบางพื้นที่ของสมองอาจโผล่ออกมาในจิตสำนึกได้ โซ่ที่ซับซ้อนความทรงจำเช่น ทันใดนั้นคน ๆ หนึ่งก็จำบางสิ่งที่เขาลืมไปนานแล้วและยังคงจำสิ่งที่ "ลืม" ได้อย่างง่ายดายหลังการผ่าตัด ประการที่สอง หากไม่ใช่ศูนย์หน่วยความจำ อย่างน้อยก็พบส่วนที่ควบคุมการถ่ายโอนข้อมูลจากหน่วยความจำระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว โดยที่การจดจำข้อมูลใหม่ที่ได้รับใหม่นั้นเป็นไปไม่ได้ ศูนย์นี้เรียกว่าฮิบโปแคมปัส และตั้งอยู่ในกลีบขมับของสมอง หลังจากการผ่าตัดทำลาย hippocampal ทั้งสองข้าง ผู้ป่วยจะจดจำสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนการผ่าตัด แต่ไม่มีข้อมูลใหม่ใดถูกสังเกต

พวกเขายังพยายามมีอิทธิพลต่อกระบวนการความจำด้วยเภสัชวิทยาและ ปัจจัยทางกายภาพ- นักวิทยาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าการค้นหาในด้านการจัดการหน่วยความจำควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างสารประกอบออกฤทธิ์ทางชีวภาพที่ส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้อย่างเฉพาะเจาะจง (เช่น คาเฟอีน เอมีนทางชีวภาพ) ความจำระยะสั้นหรือระยะยาว (สารที่ยับยั้งการสังเคราะห์ DNA และ RNA ซึ่งส่งผลต่อการเผาผลาญโปรตีน ฯลฯ) ต่อการสร้างและการก่อตัวของเอนแกรม ซึ่งเป็นสารที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงโปรตีนของเซลล์ (จากโปรโตพลาสซึมไปสู่เซลล์โซมา)

ปัจจุบันการศึกษาสารทางเภสัชวิทยาที่ส่งผลต่อความจำกำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็ว เป็นที่ยอมรับกันว่าฮอร์โมนต่อมใต้สมองที่รู้จักกันดีสามารถทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นความจำได้ สายโซ่กรดอะมิโน "สั้น" - เปปไทด์ โดยเฉพาะวาโซเพรสซินและคอร์ติโคโทรปิน ช่วยเพิ่มความจำระยะสั้นและระยะยาวได้อย่างมาก

ตามสมมติฐานเกี่ยวกับโครงสร้างทางกายภาพของหน่วยความจำ พื้นฐานของปรากฏการณ์หน่วยความจำคือรูปแบบ spatiotemporal ของกิจกรรมไฟฟ้าชีวภาพของประชากรเส้นประสาท - แบบแยกส่วนและแบบอิเล็กโทรโทนิก ดังนั้น ในการจัดการความจำ จึงเป็นการเพียงพอมากกว่าที่จะมีอิทธิพลต่อสมองและระบบย่อยด้วยปัจจัยทางไฟฟ้าและแม่เหล็กไฟฟ้า ความสำเร็จเกิดขึ้นได้โดยการมีอิทธิพลต่อสมองด้วยปัจจัยทางกายภาพต่างๆ ทั้งทางไฟฟ้าและเสียง

ทั้งหมดนี้พูดถึง ความเป็นไปได้ที่แท้จริงการจัดการหน่วยความจำ

หน่วยความจำสามารถพัฒนา ฝึกฝน ปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ และเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานได้ ประสิทธิภาพของหน่วยความจำประกอบด้วยพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ปริมาตร ความเร็ว ความแม่นยำ ระยะเวลา ความพร้อมในการท่องจำและการทำสำเนา ประสิทธิภาพของหน่วยความจำได้รับอิทธิพลจากเหตุผลส่วนตัวและวัตถุประสงค์ เหตุผลเชิงอัตนัย ได้แก่: ความสนใจของบุคคลในข้อมูล, ประเภทการท่องจำที่เลือก, เทคนิคการท่องจำที่ใช้, ความสามารถโดยกำเนิด, สภาพของร่างกาย, ประสบการณ์ก่อนหน้า, ทัศนคติของบุคคล ปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของหน่วยความจำ ได้แก่ ลักษณะของวัสดุ ปริมาณของวัสดุ ความชัดเจนของวัสดุ จังหวะ ความหมายและความเข้าใจ ความเชื่อมโยงกัน และความเฉพาะเจาะจงของสภาพแวดล้อมที่เกิดการท่องจำ

โดยสรุป เราเน้นย้ำว่าความทรงจำช่วยให้มั่นใจในความสมบูรณ์และการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ตำแหน่งกลางในระบบกิจกรรมการรับรู้

คำถามทดสอบ

กิจกรรมอัจฉริยะเป็นไปได้หรือไม่หากไม่ได้รับการดูแล? บุคคลแสดงความสนใจประเภทและคุณสมบัติใด?
ต้องทำอะไรจริงเพื่อป้องกันการลืมเนื้อหาสำคัญ? ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อการลืม?
RAM แตกต่างจากหน่วยความจำระยะสั้นอย่างไร หน่วยความจำประเภทและกระบวนการใดที่คุณมีประสิทธิภาพมากที่สุด?
ช่วยในการจำคืออะไร?
ความผิดปกติของความจำแสดงออกได้อย่างไร?
เหตุใดความทรงจำจึงเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมการเรียนรู้?
มีวิธีการใดบ้างที่มีอิทธิพลต่อความทรงจำของมนุษย์?

วรรณกรรม

Atkinson R. ความจำของมนุษย์และกระบวนการเรียนรู้ ม., 1980
หลอดเลือดดำ A.M., Kamenetskaya B.I. ความทรงจำของมนุษย์ ม., 1973
แอตกินสันอาร์ความจำและการดูแลมัน อีเกิล, 1992
Andreev O.A. , Khromov L.N. เทคนิคการฝึกความจำ เอคาเทอรินเบิร์ก, 1992
บาสคาโควา ไอ.แอล. ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการพัฒนา ม., 1993
โกลูเบวา อี.เอ. ลักษณะส่วนบุคคลหน่วยความจำ. ม., 1980
Godefroy J. จิตวิทยาคืออะไร ม., 1994
Leser F. การฝึกความจำ ม., 1990
ลาพพ์ดี พัฒนาความจำทุกช่วงวัย ม., 1993
Matyugin I.Yu., Chaekaberya E.I. การพัฒนาความจำเป็นรูปเป็นร่าง ม., 1993
นอร์มันด์ ดี. ความจำและการเรียนรู้ ม., 1985
วีเอจะโพสต์ หน่วยความจำ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2536
Shabanov P.D. , Borodkin Yu.S. ความจำเสื่อมและการแก้ไข ล., 1989
การพัฒนาความจำ รีกา, 1991

- รูปแบบหนึ่งของการไตร่ตรองทางจิตซึ่งประกอบด้วยการรวบรวมการรักษาและสร้างประสบการณ์ในอดีตขึ้นมาใหม่ทำให้สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ในกิจกรรมหรือกลับสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึก

ความทรงจำเชื่อมโยงอดีตของวิชากับปัจจุบันและอนาคต และเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาและการเรียนรู้ นี่เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนประกอบด้วยกระบวนการส่วนตัวหลายประการ เพื่อนที่เกี่ยวข้องกับเพื่อน: การพิมพ์ จัดเก็บ ทำซ้ำข้อมูล รวมถึงการลืม

อย่างไรก็ตาม เราสามารถทำได้มากกว่าแค่จดจำวัตถุ เราสามารถทำให้เกิดภาพของวัตถุที่เราไม่ได้รับรู้ในปัจจุบัน แต่ที่เราเคยรับรู้มาก่อนในจิตใจของเรา กระบวนการนี้ - กระบวนการสร้างภาพของวัตถุที่เราเคยรับรู้มาก่อน แต่ยังไม่รับรู้ในขณะนี้ เรียกว่าการสืบพันธุ์ ไม่เพียงแต่วัตถุที่รับรู้ในอดีตเท่านั้นที่จะถูกทำซ้ำ แต่ยังรวมถึงความคิด ประสบการณ์ ความปรารถนา จินตนาการ ฯลฯ ของเราด้วย

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการจดจำและการทำซ้ำคือการประทับหรือการจดจำสิ่งที่รับรู้ตลอดจนการเก็บรักษาในภายหลัง

อริสโตเติลยังพยายามหาหลักการที่สามารถเชื่อมโยงความคิดเข้าด้วยกันได้ หลักการเหล่านี้ซึ่งต่อมาเรียกว่าหลักการของการสมาคม (คำว่า "สมาคม" หมายถึง "การเชื่อมต่อ", "การเชื่อมต่อ") ได้รับในด้านจิตวิทยา แพร่หลาย- หลักการเหล่านี้มีดังนี้

ทฤษฎีความจำ

การแสดงความจำเป็นการทำซ้ำวัตถุหรือปรากฏการณ์ซึ่งครั้งหนึ่งเคยมีอิทธิพลต่อประสาทสัมผัสของเรา ซึ่งมีความแม่นยำไม่มากก็น้อย ความคิดแห่งจินตนาการคือความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เราไม่เคยรับรู้ในการรวมกันหรือในรูปแบบนี้ ความคิดดังกล่าวเป็นผลจากจินตนาการของเรา การเป็นตัวแทนของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ในอดีตเช่นกัน แต่สิ่งหลังเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเพียงสื่อที่เราสร้างแนวคิดและภาพใหม่ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ

การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่องเป็นการรวมปรากฏการณ์สองประการที่เกี่ยวข้องกับเวลาหรืออวกาศเข้าด้วยกัน

การเชื่อมโยงด้วยความคล้ายคลึงกันเชื่อมโยงสองปรากฏการณ์ที่มีลักษณะคล้ายกัน: เมื่อมีการกล่าวถึงสิ่งหนึ่ง อีกสิ่งหนึ่งจะถูกจดจำ การเชื่อมโยงขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันของการเชื่อมต่อทางประสาทที่เกิดขึ้นในสมองของเราโดยวัตถุสองชิ้น

3. สมาคมตรงกันข้าม รูปภาพของการรับรู้หรือความคิดบางอย่างเกิดขึ้นในความคิดที่มีสติซึ่งอยู่ตรงข้ามกับความคิดบางอย่างซึ่งตรงกันข้ามกับความคิดเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น การจินตนาการถึงบางสิ่งที่เป็นสีดำ คุณก็สามารถทำให้เกิดภาพบางอย่างในใจได้ สีขาวและด้วยการจินตนาการถึงยักษ์ คุณก็สามารถทำให้เกิดภาพคนแคระได้

นอกจากประเภทเหล่านี้แล้ว ยังมีการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนอีกด้วย - การเชื่อมโยงเชิงความหมาย พวกเขาเชื่อมโยงปรากฏการณ์สองประการที่ในความเป็นจริงเชื่อมโยงกันตลอดเวลา: บางส่วนและทั้งหมด สกุลและสปีชีส์ เหตุและผล การเชื่อมโยงเหล่านี้เป็นพื้นฐานของความรู้ของเรา

การดำรงอยู่ของความสัมพันธ์นั้นเกิดจากการที่วัตถุและปรากฏการณ์นั้นถูกพิมพ์และทำซ้ำจริง ๆ แล้วไม่ได้แยกจากกัน แต่มีความเชื่อมโยงถึงกัน การสืบพันธุ์ของวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างเกี่ยวข้องกับการสืบพันธุ์ของสิ่งอื่น ๆ ส่วนแรกของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ถูกนำไปใช้ วิธีการทดลอง- ย้อนกลับไปในยุค 80 ของศตวรรษที่ XIX นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน G. Ebbinghaus เสนอเทคนิคด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาเชื่อว่าเป็นไปได้ที่จะศึกษากฎของความทรงจำที่ "บริสุทธิ์" โดยไม่ขึ้นกับกิจกรรมของการคิด เทคนิคนี้เป็นการเรียนรู้พยางค์ไร้สาระ เป็นผลให้เขาได้เส้นโค้งหลักสำหรับการเรียนรู้ (การท่องจำ) สื่อและระบุคุณสมบัติหลายประการของการสำแดงกลไกการเชื่อมโยง ตัวอย่างเช่น เขาพบว่าเหตุการณ์ที่ค่อนข้างเรียบง่ายที่สร้างความประทับใจให้กับบุคคลนั้นสามารถจดจำได้ทันที มั่นคง และเป็นเวลานาน ในขณะเดียวกันก็ซับซ้อนมากขึ้นแต่น้อยลง เหตุการณ์ที่น่าสนใจบุคคลสามารถสัมผัสได้หลายสิบครั้ง แต่ไม่ได้อยู่ในความทรงจำเป็นเวลานาน ก.เอ็บบิงเฮาส์ยังพบว่าเมื่อ ความสนใจอย่างใกล้ชิดสำหรับกิจกรรมหนึ่ง การได้สัมผัสมันเพียงครั้งเดียวก็เพียงพอแล้วที่จะสร้างมันขึ้นมาใหม่ได้อย่างแม่นยำในอนาคต หนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของ G. Ebbinghaus คือการค้นพบกฎแห่งการลืม กฎหมายนี้เขาได้มาจากการทดลองโดยท่องจำพยางค์สามตัวอักษรที่ไม่มีความหมาย ในระหว่างการทดลองพบว่าหลังจากการทำซ้ำชุดพยางค์ดังกล่าวโดยไม่มีข้อผิดพลาดครั้งแรก การลืมดำเนินไปเร็วมากในตอนแรก ภายในชั่วโมงแรก ข้อมูลมากถึง 60% ที่ได้รับจะถูกลืม และหลังจากหกวัน ข้อมูลน้อยกว่า 20% จะยังคงอยู่ในหน่วยความจำ จำนวนทั้งหมดตอนแรกเรียนพยางค์

จิตแพทย์ชาวเยอรมัน อี. เครเพลิน ศึกษาว่าการท่องจำดำเนินไปอย่างไรในผู้ป่วยทางจิต นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันนักจิตวิทยาชื่อดังอีกคน G. E. Müller ได้ทำการทดลอง การวิจัยขั้นพื้นฐานกฎพื้นฐานของการรวมและการทำซ้ำร่องรอยความทรงจำในมนุษย์

นอกจากทฤษฎีการเชื่อมโยงแล้ว ยังมีทฤษฎีอื่นที่ตรวจสอบปัญหาความจำอีกด้วย ใช่เพื่อทดแทน ทฤษฎีการเชื่อมโยงเกสทัลทฤษฎีมาแล้ว แนวคิดเริ่มต้นในทฤษฎีนี้ไม่ใช่การเชื่อมโยงกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์ แต่เป็นองค์กรแบบองค์รวมดั้งเดิม - ท่าทาง ตามที่ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้ กระบวนการหน่วยความจำถูกกำหนดโดยการก่อตัวของเกสตัลต์

"เกสตัลต์" แปลเป็นภาษารัสเซียแปลว่า "ทั้งหมด", "โครงสร้าง", "ระบบ" คำนี้เสนอโดยตัวแทนของขบวนการที่เกิดขึ้นในเยอรมนีในช่วงสามแรกของศตวรรษที่ยี่สิบ ภายในกรอบของทิศทางนี้ได้มีการหยิบยกโปรแกรมสำหรับศึกษาจิตใจจากมุมมองของโครงสร้างอินทิกรัล (gestalts) ดังนั้นทิศทางนี้จึงเข้า วิทยาศาสตร์จิตวิทยากลายเป็นที่รู้จักในชื่อจิตวิทยาเกสตัลต์

สมมุติฐานพื้นฐาน ทิศทางนี้ระบุว่า การจัดระบบทั้งหมดกำหนดคุณสมบัติและหน้าที่ของส่วนที่เป็นส่วนประกอบ ดังนั้นเมื่อศึกษาความทรงจำผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้จึงได้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งในการท่องจำและเมื่อทำซ้ำเนื้อหาที่บุคคลเกี่ยวข้องจะปรากฏในรูปแบบของโครงสร้างที่ครบถ้วนและไม่ใช่ชุดองค์ประกอบแบบสุ่มที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานการเชื่อมโยง ดังที่จิตวิทยาเชิงโครงสร้างตีความ พลวัตของการท่องจำและการสืบพันธุ์จากมุมมองของจิตวิทยาเกสตัลต์มีดังต่อไปนี้ สถานะบางอย่างที่เกี่ยวข้องในช่วงเวลาที่กำหนดสร้างทัศนคติบางอย่างต่อการท่องจำหรือการสืบพันธุ์ในบุคคล ทัศนคติที่สอดคล้องกันช่วยฟื้นคืนโครงสร้างที่สำคัญบางอย่างในใจ ซึ่งในทางกลับกัน เนื้อหาจะถูกจดจำหรือทำซ้ำ การตั้งค่านี้ควบคุมความคืบหน้าของการท่องจำและการทำซ้ำ กำหนดการเลือก ข้อมูลที่จำเป็น.

ปัญหาความจำยังได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของพฤติกรรมนิยม ตัวแทนของพฤติกรรมนิยมในมุมมองของพวกเขากลายเป็นคนใกล้ชิดกับสมาคมมาก ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือนักพฤติกรรมนิยมเน้นย้ำถึงบทบาทของการเสริมกำลังในการจดจำเนื้อหา พวกเขาดำเนินการต่อจากการยืนยันว่าเพื่อให้การท่องจำประสบความสำเร็จจำเป็นต้องเสริมกระบวนการท่องจำด้วยการกระตุ้นบางอย่าง

ในทางกลับกัน ข้อดีของตัวแทนจิตวิเคราะห์ก็คือพวกเขาระบุบทบาทของอารมณ์ แรงจูงใจ และความต้องการในการจดจำและการลืม ดังนั้น พวกเขาพบว่าเหตุการณ์ที่ส่งผลเชิงบวกนั้นสามารถเกิดขึ้นซ้ำได้ง่ายที่สุดในความทรงจำของมนุษย์ การระบายสีตามอารมณ์และในทางกลับกัน เหตุการณ์เชิงลบก็จะถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว

ในเวลาเดียวกันโดยประมาณคือต้นศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีความหมายของความทรงจำเกิดขึ้น ตัวแทนของทฤษฎีนี้แย้งว่าการทำงานของกระบวนการที่เกี่ยวข้องนั้นขึ้นอยู่กับการมีอยู่หรือไม่มีโดยตรง การเชื่อมต่อความหมายการรวมเนื้อหาที่จดจำเข้ากับโครงสร้างความหมายที่ครอบคลุมไม่มากก็น้อย ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของเทรนด์นี้คือ A. Binet และ K. Bühler ซึ่งพิสูจน์ว่าเนื้อหาเชิงความหมายของเนื้อหามาก่อนเมื่อจดจำและทำซ้ำ

สถานที่พิเศษในการวิจัยหน่วยความจำถูกครอบครองโดยปัญหาของการศึกษารูปแบบหน่วยความจำโดยสมัครใจและมีสติที่สูงขึ้นซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถใช้เทคนิคกิจกรรมช่วยในการจำอย่างมีสติและอ้างถึงส่วนใด ๆ ของอดีตของเขาโดยสมัครใจ

เป็นครั้งแรกที่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความทรงจำในรูปแบบที่สูงขึ้นในเด็กโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง L. S. Vygotsky ซึ่งในช่วงปลายทศวรรษ 1920 เริ่มศึกษาคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความจำในรูปแบบที่สูงขึ้นและร่วมกับนักเรียนของเขาแสดงให้เห็นว่า แบบฟอร์มที่สูงขึ้นความทรงจำเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิต ซึ่งมีต้นกำเนิดทางสังคม ภายในกรอบที่เสนอ ทฤษฎีของไวกอตสกี้ต้นกำเนิดของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ขั้นตอนของการพัฒนาไฟโลและออนโทเจเนติกส์ของหน่วยความจำถูกระบุ รวมถึงความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ตลอดจนความทรงจำทั้งทางตรงและทางอ้อม

ควรสังเกตว่าผลงานของ Vygotsky เป็นการพัฒนาเพิ่มเติมของการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส P. Janet ซึ่งเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่ตีความความทรงจำว่าเป็นระบบการกระทำที่เน้นไปที่การจดจำการประมวลผลและการจัดเก็บวัสดุ ฝรั่งเศสอย่างแม่นยำ โรงเรียนจิตวิทยาสภาพทางสังคมของกระบวนการหน่วยความจำทั้งหมดและการพึ่งพาโดยตรงกับกิจกรรมการปฏิบัติของมนุษย์ได้รับการพิสูจน์แล้ว

นักจิตวิทยาในประเทศยังคงศึกษาต่อไป รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดกิจกรรมช่วยจำโดยสมัครใจซึ่งกระบวนการความจำเกี่ยวข้องกับกระบวนการคิด ดังนั้นการวิจัยโดย A. A. Smirnov และ P. I. Zinchenko จึงดำเนินการจากตำแหน่ง ทฤษฎีทางจิตวิทยากิจกรรมทำให้สามารถเปิดเผยกฎแห่งความทรงจำได้อย่างมีความหมาย กิจกรรมของมนุษย์สร้างการพึ่งพาการท่องจำในงานที่ทำอยู่และระบุเทคนิคพื้นฐานสำหรับการจดจำเนื้อหาที่ซับซ้อน A. A. Smirnov พบว่าการกระทำสามารถจดจำได้ดีกว่าความคิด และในบรรดาการกระทำ ในทางกลับกัน การกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะอุปสรรคจะถูกจดจำอย่างมั่นคงยิ่งขึ้น

ทฤษฎีทางสรีรวิทยาของความจำ- บทบัญญัติที่สำคัญที่สุดในการสอนของ I. P. Pavlov เกี่ยวกับกฎของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีทางสรีรวิทยาและกายภาพ ตามมุมมองของนักวิทยาศาสตร์คนนี้ พื้นฐานของหน่วยความจำคือความเป็นพลาสติกของเปลือกสมอง ความสามารถในการสร้างปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข การก่อตัว การเสริมสร้าง และการสิ้นสุดของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวประกอบด้วย กลไกทางสรีรวิทยาหน่วยความจำ. การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาใหม่และเนื้อหาที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้คือ การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขซึ่งเท่ากับ พื้นฐานทางสรีรวิทยาการท่องจำ

แม้จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง การวิจัยทางจิตวิทยาหน่วยความจำกลไกทางสรีรวิทยาของรอยประทับและธรรมชาติของความทรงจำยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างสมบูรณ์

หน่วยความจำ – รูปแบบการไตร่ตรองทางจิตที่ประกอบด้วยการสะสม การเก็บรักษา และการทำซ้ำประสบการณ์ในอดีต ทำให้สามารถนำกลับมาใช้ในกิจกรรมหรือกลับคืนสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึก- ความทรงจำเชื่อมโยงอดีตของวิชากับปัจจุบันและอนาคต และเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาและการเรียนรู้

หน่วยความจำเป็นกระบวนการ จัดระเบียบและรักษาประสบการณ์ในอดีตทำให้สามารถนำกลับมาใช้ในกิจกรรมหรือคืนสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกได้- นี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางจิตซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงที่เป็นหนึ่งเดียวในการจัดองค์กรของจิตใจ ช่วยให้มั่นใจในความสมบูรณ์และความสามัคคีของแต่ละบุคคล กระบวนการรับรู้ทุกกระบวนการกลายเป็นความทรงจำ และทุกความทรงจำก็กลายเป็นสิ่งอื่น ความทรงจำมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตและกิจกรรมของทุกคนไม่เพียงเท่านั้น บุคคลที่เฉพาะเจาะจงแต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมด้วย

ต่างจากการรับรู้ การคิด และกระบวนการทางจิตอื่นๆ ความจำไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การสะท้อนโลกรอบตัวโดยตรง มันเกี่ยวข้องกับการสะท้อนลำดับที่สองซึ่งเรียกว่า การเป็นตัวแทน .

กระบวนการหน่วยความจำพื้นฐาน- นี้ การท่องจำ , พื้นที่จัดเก็บ , การเล่น , การยอมรับ , ความทรงจำ และ ลืม .

การท่องจำ- นี้ กระบวนการของความทรงจำซึ่งมีร่องรอยถูกตราตรึง องค์ประกอบใหม่ของความรู้สึก การรับรู้ ความคิด หรือประสบการณ์ถูกนำเข้าสู่ระบบการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง- พื้นฐานของการท่องจำคือการเชื่อมโยงเนื้อหาที่มีความหมายเป็นหนึ่งเดียว การสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายเป็นผลมาจากการคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหาที่จดจำ

พื้นที่จัดเก็บ - กระบวนการสะสมวัสดุในโครงสร้างหน่วยความจำ รวมถึงการประมวลผลและการดูดซึม- การบันทึกประสบการณ์ทำให้บุคคลสามารถเรียนรู้พัฒนาการรับรู้ของเขา ( การประเมินภายในการรับรู้โลก) กระบวนการคิดและคำพูด

การสืบพันธุ์และการรับรู้ - กระบวนการอัพเดตองค์ประกอบของประสบการณ์ในอดีต (ภาพ ความคิด ความรู้สึก การเคลื่อนไหว)- รูปแบบง่ายๆ ของการทำซ้ำคือการจดจำ - การรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ทราบแล้วจากประสบการณ์ในอดีต สร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุและภาพในความทรงจำ

การเล่นมันเกิดขึ้น โดยพลการ และ ไม่สมัครใจ . โดยไม่สมัครใจภาพนั้นก็ผุดขึ้นมาในหัวโดยไม่ต้องใช้แรงของมนุษย์ หากมีปัญหาในกระบวนการสืบพันธุ์ แสดงว่ากระบวนการจำกำลังดำเนินอยู่ การเลือกองค์ประกอบที่จำเป็นจากมุมมองของงานที่ต้องการ ข้อมูลที่ทำซ้ำไม่ใช่สำเนาที่ถูกต้องของสิ่งที่บันทึกไว้ในหน่วยความจำ ข้อมูลจะได้รับการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างใหม่อยู่เสมอ

ลืม- สูญเสียความสามารถในการสืบพันธุ์และบางครั้งก็จำสิ่งที่จำได้ก่อนหน้านี้ด้วยซ้ำ ส่วนใหญ่เรามักจะลืมสิ่งที่ไม่สำคัญ อาจจะลืมก็ได้ บางส่วน (การสืบพันธุ์ไม่สมบูรณ์หรือมีข้อผิดพลาด) และ สมบูรณ์ (ความเป็นไปไม่ได้ของการทำซ้ำและการรับรู้) ไฮไลท์ ชั่วคราว และ การลืมในระยะยาว .

หน่วยความจำรองรับกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท ดังนั้น การปรากฏของรูปต่างๆ จึงมีความเข้มข้นอยู่ในนั้น หน่วยความจำสองประเภททางพันธุกรรม (ทางพันธุกรรม) และ ตลอดชีวิต .

1. หน่วยความจำทางพันธุกรรมเก็บข้อมูลที่กำหนดโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายในระหว่างการพัฒนา แบบฟอร์มที่มีมา แต่กำเนิดพฤติกรรมของสายพันธุ์ (สัญชาตญาณ) เช่นเดียวกับความโน้มเอียงบางประการ แบบฟอร์มบางอย่างพฤติกรรมทางสังคม

2. หน่วยความจำตลอดชีวิตเป็นที่เก็บข้อมูลที่ได้รับตั้งแต่เกิดจนตาย ตามเนื้อหาของกิจกรรมทางจิตในการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ด้วย สิ่งแวดล้อม ในความทรงจำตลอดชีวิตก็มี เช่น ประเภท:มอเตอร์, เป็นรูปเป็นร่าง, อารมณ์, วาจา-ตรรกะ

ก) หน่วยความจำของมอเตอร์– นี่คือการท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำของการเคลื่อนไหวและระบบต่างๆ ของมัน ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ต่างๆ (การเดิน การเขียน การขับรถ การใช้เครื่องมือในการซ่อมและปรับเครื่องจักรและกลไก รวมถึงทักษะการปฏิบัติและแรงงานอื่น ๆ ) สัญญาณของความจำการเคลื่อนไหวที่ดีคือความชำนาญทางกายภาพของบุคคล ความชำนาญในการทำงานกับอุปกรณ์และเครื่องมือ ฯลฯ

B) หน่วยความจำเชิงเปรียบเทียบ- นี่คือการท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำภาพของวัตถุที่รับรู้ก่อนหน้านี้และปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ความทรงจำเป็นรูปเป็นร่างมีอยู่หลายรูปแบบ ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น และการรับรส ความจำทางการมองเห็นและการได้ยินปรากฏชัดเจนที่สุดในคนทุกคน และพัฒนาการของความจำทางสัมผัส การดมกลิ่น และการรับรสนั้นสัมพันธ์กับ ประเภทต่างๆกิจกรรมระดับมืออาชีพ (เช่น นักชิมหรือนักปรุงน้ำหอม) หรือพบเห็นในผู้ที่สูญเสียการมองเห็นและการได้ยิน มีพัฒนาการสูงความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างเข้าถึงผู้ที่เกี่ยวข้องกับงานศิลปะ เช่น ศิลปิน นักดนตรี นักเขียน

B) ความทรงจำทางอารมณ์เป็นความทรงจำของความรู้สึกที่มีประสบการณ์และ สภาวะทางอารมณ์- พวกมันจะไม่หายไปอย่างไร้ร่องรอย แต่จะถูกจดจำและทำซ้ำโดยบุคคลภายใต้เงื่อนไขบางประการ - บุคคลนั้นชื่นชมยินดีอีกครั้ง, จำเหตุการณ์ที่สนุกสนาน, หน้าแดงเมื่อนึกถึงการกระทำที่น่าอึดอัดใจ, หน้าซีด, นึกถึงความกลัวที่เขาประสบ ความทรงจำทางอารมณ์ - เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล มันสามารถเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการกระทำและพฤติกรรมซ้ำๆ และก่อให้เกิดนิสัย

D) หน่วยความจำทางวาจาและตรรกะแสดงออกด้วยการท่องจำ เก็บรักษา ทำซ้ำความคิดและแนวความคิด ความทรงจำประเภทนี้เป็นความทรงจำของมนุษย์โดยเฉพาะ ตรงกันข้ามกับการเคลื่อนไหว เป็นรูปเป็นร่าง และอารมณ์ ซึ่งในรูปแบบที่เรียบง่ายที่สุดก็เป็นลักษณะของสัตว์เช่นกัน จุดสำคัญในลักษณะ หน่วยความจำทางวาจาตรรกะคือการท่องจำสามารถเกิดขึ้นได้เหมือนกัน รูปแบบวาจาซึ่งรับรู้ได้ (เช่น คำต่อคำ) แต่สามารถนำไปใช้ในทางอื่นได้ การออกแบบคำพูด(เช่น การสืบพันธุ์ด้วยคำพูดของคุณเอง) ขึ้นอยู่กับงานที่บุคคลเผชิญและวิธีการท่องจำที่เขาพัฒนาขึ้น