Vygotsky l พร้อมประวัติโดยย่อ Lev Vygotsky: ชีวประวัติและผลงาน

Vygotsky Lev Semenovich (1896–1934) - นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น, นักคิด, นักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น, ครู, นักประสาทวิทยา, นักทดลองเชิงประดิษฐ์, นักทฤษฎีที่รอบคอบ, นักเลงวรรณกรรม, ศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาการทดลองในมอสโก, หนึ่งในผู้ก่อตั้ง โรงเรียนจิตวิทยาโซเวียต คลาสสิกของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโลก ผู้สร้างวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ นักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น A.R. Luria ในอัตชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขาซึ่งส่งส่วยให้ที่ปรึกษาและเพื่อนของเขาเขียนว่า: “การโทรหา L.S. Vygotsky เป็นอัจฉริยะ คำพูดของ B.V. Zeigarnik: "เขาเป็นคนอัจฉริยะที่สร้างจิตวิทยาโซเวียต" นักจิตวิทยาชาวรัสเซียคนใดอาจจะเห็นด้วยกับการประเมินเหล่านี้จนถึงทุกวันนี้ แนวความคิดของ Vygotsky และโรงเรียนของเขาเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของผู้เชี่ยวชาญตัวจริงหลายพันคน นักจิตวิทยารุ่นใหม่ไม่เพียงแต่ในรัสเซียเท่านั้น แต่ยังได้รับแรงบันดาลใจจากผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาทั่วโลก

ชีวประวัติของ L.S. Vygotsky ไม่ได้อุดมไปด้วยเหตุการณ์ภายนอก ชีวิตของเขาถูกเติมเต็มจากภายใน นักจิตวิทยาที่ละเอียดอ่อน นักวิจารณ์ศิลปะที่เอาจริงเอาจัง ครูที่มีความสามารถ นักเลงวรรณกรรมที่ยอดเยี่ยม สไตลิสต์ที่เฉียบแหลม นักตำหนิติเตียนผู้สังเกต นักทดลองเชิงสร้างสรรค์ และนักทฤษฎีที่รอบคอบ ทั้งหมดนี้เป็นเช่นนั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด Vygotsky เป็นนักคิด

“ Lev Semenovich Vygotsky เป็นสถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียตอย่างไม่ต้องสงสัย เขาเป็นคนวางรากฐานที่กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาต่อไปและกำหนดสถานะปัจจุบันเป็นส่วนใหญ่ ... แทบไม่มีความรู้ทางจิตวิทยาที่ L.S. Vygotsky คงไม่มีส่วนสำคัญ จิตวิทยาศิลปะ จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาเด็กและการศึกษา จิตวิทยาเด็กผิดปกติ พยาธิและ ประสาทวิทยา- ในทุกพื้นที่เหล่านี้เขาแนะนำสตรีมใหม่ "- ดังนั้นวารสาร" คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา "เขียนในวันครบรอบ 80 ปีของการเกิดของ Vygotsky เป็นเรื่องยากที่จะเชื่อว่าคำเหล่านี้หมายถึงบุคคลที่อุทิศชีวิตให้กับจิตวิทยามามากกว่าสิบปีเล็กน้อย และปีที่ยากลำบากซึ่งต้องแบกรับความเจ็บป่วยที่ร้ายแรง ความยากลำบากในชีวิตประจำวัน ความเข้าใจผิด และแม้กระทั่งการล่วงละเมิด

มหาวิทยาลัยและการศึกษา

โกเมล. บ้านซึ่งตั้งแต่ปี พ.ศ. 2440 ถึง พ.ศ. 2468 ครอบครัว Vygodsky อาศัยอยู่

Lev Semyonovich Vygotsky ลูกคนที่สองในแปดของพนักงานธนาคารเกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17) 2439 ใน Orsha ไม่ไกลจากมินสค์ พ่อแม่ของเขาไม่รวย แต่มีการศึกษาสูง พูดได้หลายภาษา ตามด้วยลูกชายที่เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส และเยอรมันอย่างสมบูรณ์แบบ

ในปี 1897 ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel ซึ่ง Vygotsky ถือว่าบ้านเกิดของเขาเสมอ ที่นี่เขาใช้ชีวิตในวัยเด็กที่นี่ในปี 1913 เขาสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจากโรงยิม Vygotsky ตัดสินใจศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยมอสโก เขาโชคดีที่เขาได้รับ "อัตราร้อยละ" สำหรับคนที่มาจากชาวยิว ก่อนคนหนุ่มสาวประเภทนี้ การเลือกคณะมีน้อย โอกาสที่แท้จริงที่สุดสำหรับอาชีพการงานได้รับคำสัญญาจากแพทย์หรือทนายความ

เมื่อเลือกสาขาวิชาเฉพาะ ชายหนุ่มยอมจำนนต่อการโน้มน้าวใจของพ่อแม่ ซึ่งคิดว่าการศึกษาด้านการแพทย์จะช่วยให้ลูกชายของเขามีงานทำที่น่าสนใจและดำรงชีวิตได้ในอนาคต แต่ชั้นเรียนที่คณะแพทย์ไม่ได้ดึงดูด Vygotsky และหลังจากเข้ามหาวิทยาลัยไม่ถึงหนึ่งเดือนเขาก็ย้ายไปเรียนคณะนิติศาสตร์ หลังจากเรียนจบคณะนี้แล้ว เขาสามารถเข้าบาร์ได้ ไม่ใช่งานบริการสาธารณะ สิ่งนี้ทำให้ได้รับอนุญาตให้อาศัยอยู่นอก "Pale of Settlement"

พร้อมกับมหาวิทยาลัยของรัฐ Vygotsky เข้าร่วมชั้นเรียนที่สถาบันการศึกษาประเภทพิเศษซึ่งสร้างขึ้นโดยค่าใช้จ่ายของผู้นำเสรีนิยมด้านการศึกษาสาธารณะ A.L. ชานยัฟสกี้. เป็นมหาวิทยาลัยของประชาชน ไม่มีหลักสูตรภาคบังคับและการเข้าชม ไม่มีการทดสอบและการสอบ ซึ่งทุกคนสามารถเรียนได้ ประกาศนียบัตรของมหาวิทยาลัย Shanyavsky ไม่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ระดับการสอนที่นั่นสูงมาก ความจริงก็คือหลังจากความไม่สงบของนักศึกษาในปี 2454 และการปราบปรามที่ตามมา นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นกว่าร้อยคนออกจากมหาวิทยาลัยมอสโกเพื่อประท้วงนโยบายของรัฐบาล (รวมถึง Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky เป็นต้น) และอื่น ๆ อีกมากมาย . ของพวกเขาพบที่พักพิงที่ Shanyavsky People's University จิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยแห่งนี้สอนโดย ป.ล. บลอนสกี้

ที่มหาวิทยาลัย Shanyavsky Vygotsky ได้ใกล้ชิดกับเยาวชนที่มีแนวคิดเสรีนิยมและเป็นนักวิจารณ์วรรณกรรมที่มีชื่อเสียง Yu Aikhenwald กลายเป็นที่ปรึกษาของเขา บรรยากาศของมหาวิทยาลัยของประชาชน การสื่อสารกับนักศึกษาและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยมีความหมายต่อ Vygotsky มากกว่าชั้นเรียนที่คณะนิติศาสตร์ และไม่ใช่เรื่องบังเอิญเลยที่หลายปีต่อมา เขาป่วยหนัก เขาหันไปหา Eichenwald เพื่อขอให้ตีพิมพ์ผลงานของเขา

มุมมองทางกฎหมาย

การศึกษาด้านกฎหมายทิ้งร่องรอยไว้ในมุมมองโลกทัศน์ของ Vygotsky เพื่อนสมัยเด็กของเขา S.F. Dobkin เล่าว่าในปี 1916 เมื่อมาถึง Gomel เพื่อพักผ่อน Vygotsky พร้อมกับสหายของเขาได้จัด "ศาลวรรณกรรม" ขึ้น เรื่องราวของ Garshin "Nadezhda Nikolaevna" ได้รับเลือกให้เข้าร่วมการสนทนาซึ่งเป็นฮีโร่ที่ทำการฆาตกรรมด้วยความหึงหวง

เมื่อมอบหมายบทบาท Vygotsky ต้องเลือกบทบาทของอัยการหรือทนายฝ่ายจำเลย เขาเห็นด้วยทั้งสองพร้อมที่จะปกป้องมุมมองของฝ่ายตรงข้าม ในตอนแรกสิ่งนี้ทำให้สหายประหลาดใจ: เป็นไปได้อย่างไร - แม้ว่าศาลจะเป็นวรรณกรรม แต่เป็นไปได้ไหมที่จะปกป้องตำแหน่งที่ไม่สามารถประนีประนอมได้? Dobkin เขียนว่า: “จากนั้นฉันก็เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น เขารู้วิธีเห็นข้อโต้แย้งเห็นชอบทั้งสองฝ่าย แนวทางนี้ต่อพฤติการณ์ของคดีนี้ซึ่งทนายในอนาคตของคณะได้หยิบยกขึ้นมา แต่โดยวิธีคิดแล้ว Lev Semenovich เป็นคนต่างจากฝ่ายเดียว มีอคติ มีความมั่นใจมากเกินไปในความถูกต้องของแนวคิดดังกล่าวและแนวคิดดังกล่าว ความสามารถที่โดดเด่นในการทำความเข้าใจไม่เพียงแต่สิ่งที่อยู่ภายในตัวเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของเขา

ความหลงใหลครั้งแรก

ความสนใจในด้านจิตวิทยาตื่นขึ้นใน Vygotsky ในช่วงปีการศึกษาของเขา หนังสือเล่มแรกในพื้นที่นี้ซึ่งเขารู้ดีว่าเขาได้อ่านคือตำราที่รู้จักกันดีโดย A.A. Potebny "ความคิดและภาษา" เช่นเดียวกับหนังสือของ W. James "The Varieties of Religious Experience" เอส.เอฟ. Dobkin ยังตั้งชื่อ "จิตวิทยาแห่งชีวิตประจำวัน" ของ Z. Freud ซึ่ง Vygotsky ให้ความสนใจอย่างมาก อาจเป็นไปได้ว่าความสนใจที่มีชีวิตชีวานี้ทำให้ Vygotsky อยู่ในตำแหน่งของ Russian Psychoanalytic Society ซึ่งเป็นหน้าที่ไม่เคยมีมาก่อนในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขา พิจารณาจากงานเขียนของเขา ความคิดของฟรอยด์ไม่ได้มีอิทธิพลต่อเขาอย่างเห็นได้ชัด สิ่งที่ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับทฤษฎีของ A. Adler แนวคิดเรื่องการชดเชยซึ่งเป็นศูนย์กลางของจิตวิทยาส่วนบุคคลของ Adler ต่อมาได้กลายเป็นรากฐานที่สำคัญของแนวคิดเกี่ยวกับข้อบกพร่องของ Vygotsky

ความหลงใหลในจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้กำหนดชะตากรรมที่ตามมาของ Vygotsky ตัวเขาเองเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในลักษณะนี้: "แม้แต่ในมหาวิทยาลัย เขายังศึกษาวิชาจิตวิทยาพิเศษ ... และดำเนินการต่อไปตลอดหลายปีที่ผ่านมา" และต่อมาเขายืนยัน: “ชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเริ่มต้นที่มหาวิทยาลัย ตั้งแต่นั้นมา เขาไม่ได้ขัดจังหวะการทำงานพิเศษนี้เป็นเวลาหนึ่งปี เป็นที่น่าสนใจที่ในเวลานั้นไม่มีการศึกษาจิตวิทยาพิเศษเช่นนี้และ L.S. Vygotsky เช่นเดียวกับผู้บุกเบิกวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่ใช่นักจิตวิทยาที่ผ่านการรับรอง

ในบันทึกอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับงานวิจัยของเขา Vygotsky เขียนว่า: “ฉันเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยในปี 1917 หลังจากจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัย เขาจัดสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาทำการวิจัย

บรรยากาศทางจิตใจในรัสเซีย

คำเหล่านี้หมายถึงช่วง Gomel ของกิจกรรมของเขา Vygotsky กลับไปที่บ้านเกิดของเขาในปี 1917 และรับงานสอน ใน Gomel เขาเขียนต้นฉบับขนาดใหญ่สองฉบับซึ่งในไม่ช้าก็ถูกนำไปที่มอสโคว์ - "จิตวิทยาการสอน" (ตีพิมพ์ในปี 2469 ฉบับใหม่ - 2534) และ "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" ซึ่งได้รับการปกป้องเป็นวิทยานิพนธ์ แต่ตีพิมพ์เพียงไม่กี่ปีหลังจากการตายของเขา . ก่อนหน้านั้น เธอไปที่รายการและได้รับความนิยมทั้งในหมู่นักจิตวิทยาและศิลปินไม่กี่คนในขณะนั้น

งานทั้งสองนี้ให้เหตุผลในการประเมิน "ต้น" Vygotsky ในฐานะนักคิดอิสระที่เป็นผู้ใหญ่ มีความรอบคอบสูง และมองหาวิธีใหม่ในการพัฒนาจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์นั้นเมื่อจิตวิทยาในตะวันตกอยู่ในภาวะวิกฤต และในรัสเซียเป็นผู้นำทางอุดมการณ์ของประเทศ เรียกร้องให้นำหลักการของลัทธิมาร์กซ์เข้าสู่วิทยาศาสตร์

ในรัสเซียในช่วงก่อนการปฏิวัติ สถานการณ์ที่ขัดแย้งเกิดขึ้นในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของจิตใจ

ในอีกด้านหนึ่งมีศูนย์จิตวิทยา (สถาบันหลักคือสถาบันจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมอสโก) ซึ่งจิตวิทยาการมีสติที่ล้าสมัยครอบงำซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการส่วนตัว

ในทางกลับกัน ศาสตร์แห่งพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโดยมือของนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย โดยอาศัยวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ โครงการวิจัย (เขียนโดย V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov) ทำให้สามารถศึกษาความสม่ำเสมอของกลไกของพฤติกรรมตามหลักการเดียวกันกับที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมดปฏิบัติตาม

แนวคิดเรื่องสติได้รับการประเมินว่าเป็นอุดมคติ แนวคิดของพฤติกรรม (ขึ้นอยู่กับการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข) - เป็นวัตถุนิยม ด้วยชัยชนะของการปฏิวัติ เมื่อหน่วยงานของรัฐเรียกร้องให้กำจัดความเพ้อฝันไปทุกหนทุกแห่ง แนวโน้มทั้งสองนี้พบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เท่าเทียมกัน การนวดกดจุดสะท้อน (ในความหมายที่กว้างที่สุด) ได้รับการสนับสนุนจากรัฐรอบด้าน ในขณะที่ผู้สนับสนุนความคิดเห็นที่ถือว่าต่างด้าวต่อวัตถุนิยมได้รับการจัดการผ่านมาตรการปราบปรามต่างๆ

พบกับ LURIIA

ในบรรยากาศนี้ Vygotsky ได้รับตำแหน่งที่แปลกประหลาด เขากล่าวหาว่านักนวดกดจุดสะท้อนที่มีชัยชนะในระดับสากลของความเป็นคู่ แผนเดิมของเขาคือการรวมความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมเป็นระบบของปฏิกิริยาตอบสนองกับการพึ่งพาพฤติกรรมนี้ เมื่อพูดถึงบุคคลในเรื่องจิตสำนึกที่เป็นตัวเป็นตนในปฏิกิริยาตอบสนอง เขาทำให้แนวคิดนี้เป็นพื้นฐานของรายงานเชิงโปรแกรมฉบับแรกของเขา ซึ่งเขาส่งในเดือนมกราคม พ.ศ. 2467 ที่เมืองเปโตรกราดที่สภาคองเกรสของนักวิจัยด้านพฤติกรรม

คำพูดของผู้พูดซึ่งเป็น "ผู้รู้แจ้ง" จาก Gomel ดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมรัฐสภาด้วยความแปลกใหม่ของความคิด ตรรกะของการนำเสนอ และการโน้มน้าวใจของข้อโต้แย้ง และด้วยรูปลักษณ์ทั้งหมดของเขา Vygotsky ก็โดดเด่นจากวงกลมของใบหน้าที่คุ้นเคย ความชัดเจนและความสอดคล้องของบทบัญญัติหลักของรายงานทำให้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจังหวัดได้รับการเตรียมพร้อมอย่างดีสำหรับการประชุมตัวแทนและประสบความสำเร็จในการอธิบายข้อความที่อยู่ตรงหน้าเขาบนแท่นพูด

เมื่อหลังจากรายงาน ผู้แทนคนหนึ่งเข้าหา Vygotsky เขาประหลาดใจที่เห็นว่าไม่มีข้อความของรายงานที่มีความยาว มีกระดาษเปล่าอยู่หน้าผู้พูด ผู้แทนคนนี้ซึ่งต้องการแสดงความชื่นชมต่อคำพูดของ Vygotsky นั้นเป็นที่รู้จักกันดีในวัยหนุ่มสำหรับงานทดลองของเขา (ซึ่ง Bekhterev เป็นผู้อุปถัมภ์) และการศึกษาด้านจิตวิเคราะห์ (Freud เองก็ติดต่อกับเขา) และต่อมา นักจิตวิทยาชื่อดังระดับโลก A.R. ลูเรีย. ในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขา Luria เขียนว่าเขาแบ่งชีวิตออกเป็นสองช่วง: ช่วงเล็ก ๆ ที่ไม่มีนัยสำคัญก่อนพบ Vygotsky และช่วงใหญ่และสำคัญหลังจากพบเขา

รายงานของ Vygotsky สร้างความประทับใจให้กับ Luria ว่าเขาเป็นเลขานุการทางวิทยาศาสตร์ของสถาบันจิตวิทยา เขารีบโน้มน้าวให้ K.N. Kornilov หัวหน้าสถาบันทันทีล่อคนที่ไม่รู้จักนี้จาก Gomel ไปมอสโก Vygotsky ยอมรับข้อเสนอ ย้ายไปมอสโคว์ และตั้งรกรากอยู่ในห้องใต้ดินของสถาบัน เขาเริ่มทำงานร่วมกับ A.R. Luria และ A.N. เลออนติเยฟ

ความสนใจ "อื่นๆ"

เขาเข้าเรียนในบัณฑิตวิทยาลัยและเป็นนักเรียนของ Luria และ Leontiev อย่างเป็นทางการ แต่ในทันทีก็กลายเป็นผู้นำของพวกเขา - "troika" ที่มีชื่อเสียงซึ่งต่อมาเติบโตขึ้นเป็น "แปด"

ไม่มีคนหนุ่มสาวคนใดที่เป็นส่วนหนึ่งของสมาคมที่แปลกประหลาดเหล่านี้คิดว่าชะตากรรมได้นำพวกเขามาติดต่อกับบุคคลที่ยอดเยี่ยมซึ่งเมื่ออายุ 27 ปีเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับแล้ว พวกเขาไม่รู้ว่าเมื่ออายุได้ 19 ปี เขาเขียนผลงานที่ยอดเยี่ยมเรื่อง "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark" และผลงานอื่นๆ ที่เป็นที่รู้จักกันดีในปัจจุบัน (การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของนิทาน, เรื่องราวโดย I.A. Bunin) ซึ่งก่อนหน้านั้นจะมาถึง ที่มอสโคว์เขาสามารถพัฒนารูปลักษณ์ใหม่ของจิตวิทยาศิลปะและบทบาทในชีวิตมนุษย์อันที่จริงแล้ววางรากฐานของแนวทางทางจิตวิทยาสู่ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม Vygotsky เองไม่ได้พูดถึงงานเหล่านี้ของเขาและมันไม่ได้เกิดขึ้นกับสหายของเขาที่สถาบันจิตวิทยาว่าเขาอาจมีความสนใจอื่น ๆ มากมาย - ความคิดที่เขาแบ่งปันกับพวกเขานั้นลึกซึ้งมากจนดูเหมือนว่าพวกเขาจะออกจากห้องไม่ได้ ในใจของบุคคลเพื่อสิ่งอื่น

ไปให้ไกล

ความคิดของ Vygotsky ได้พัฒนาไปในทิศทางใหม่สำหรับจิตวิทยาในเวลานั้น เขาแสดงให้เห็นเป็นครั้งแรก - ไม่รู้สึก ไม่คิด แต่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าวิทยาศาสตร์นี้อยู่ในวิกฤตที่ลึกที่สุด เฉพาะในช่วงต้นทศวรรษที่แปดในผลงานของเขาจะได้รับการตีพิมพ์บทความยอดเยี่ยม "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา" ในนั้นมุมมองของ Vygotsky นั้นแสดงออกได้อย่างเต็มที่และแม่นยำที่สุด งานนี้เขียนขึ้นไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต เขากำลังจะตายด้วยวัณโรค หมอให้เวลาเขาอยู่สามเดือน และในโรงพยาบาลเขาเขียนอย่างร้อนรนเพื่อพูดถึงความคิดหลักของเขา

สาระสำคัญของพวกเขามีดังนี้ จิตวิทยาแบ่งออกเป็นสองศาสตร์ หนึ่ง - อธิบายหรือสรีรวิทยาเผยให้เห็นความหมายของปรากฏการณ์ แต่ปล่อยให้พฤติกรรมมนุษย์ที่ซับซ้อนที่สุดทั้งหมดอยู่นอกเหนือขอบเขตของมัน วิทยาศาสตร์อีกประการหนึ่งเป็นจิตวิทยาเชิงพรรณนาเชิงปรากฏการณ์ซึ่งตรงกันข้ามใช้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่สุด แต่พูดถึงพวกเขาเท่านั้นเพราะตามผู้สนับสนุนปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่สามารถอธิบายได้

Vygotsky มองเห็นทางออกจากวิกฤตในการหลีกหนีจากสองสาขาวิชาที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ และเรียนรู้ที่จะอธิบายอาการที่ซับซ้อนที่สุดของจิตใจมนุษย์ และนี่คือก้าวสำคัญในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต

ความต้านทานที่ใช้งาน

ความคิดแบบนี้ฟังดูขัดแย้งกัน พวกเขาถูกมองว่าเป็นปรปักษ์และไม่เข้าใจอย่างแน่นอน Luria เล่าว่า Kornilov พูดไม่ได้โดยไม่มีการเสียดสีว่า: "ลองคิดดูว่าจิตวิทยา "ประวัติศาสตร์" ทำไมเราต้องศึกษาคนป่าเถื่อนที่แตกต่างกัน? หรือ - "เครื่องดนตรี" ใช่ จิตวิทยาใดๆ ก็มีประโยชน์ ฉันก็เลยใช้ไดนาโมสโคปด้วย ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาไม่เข้าใจด้วยซ้ำว่ามันไม่ได้เกี่ยวกับเครื่องมือที่นักจิตวิทยาใช้เลย แต่เกี่ยวกับวิธีการเหล่านั้น เครื่องมือที่ตัวเขาเองใช้เพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเขา ...

แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky กระตุ้นการต่อต้านอย่างแข็งขัน บทความเริ่มปรากฏขึ้นซึ่งผู้เขียนถูกตัดสินว่ามีความผิดหลายประเภทจากวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง หนึ่งในสิ่งที่อันตรายที่สุดเขียนโดย Feofanov ซึ่งเป็นพนักงานของสถาบันเดียวกัน เขาเรียกมันว่า "ในทฤษฎีผสมผสานทางจิตวิทยา" แต่โรงพิมพ์พิมพ์ว่า "ในทฤษฎีไฟฟ้า..." การพิมพ์ผิดที่น่าขบขันนี้ช่วยลดความรุนแรงของบทความลงได้อย่างมาก แต่สิ่งต่อไปนี้ถูกพิมพ์อย่างระมัดระวังมากขึ้น แนวคิดใหม่ไม่ได้เข้าสู่วิทยาศาสตร์อย่างง่ายดาย

สัญญาณของวัฒนธรรม

แม้แต่ในจิตวิทยาแห่งศิลปะ Vygotsky ได้แนะนำแนวคิดเกี่ยวกับสัญลักษณ์ทางสุนทรียะเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม การอุทธรณ์ไปยังระบบสัญญาณซึ่งสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของประชาชนและทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างสิ่งที่แสดงโดยระบบสัญญาณและหัวเรื่อง (ผู้ที่ทำงานกับพวกเขา) ได้เปลี่ยนวิธีการทั่วไปของ Vygotsky ในการทำงานทางจิต ตามที่ใช้กับมนุษย์ซึ่งแตกต่างจากสัตว์เขาถือว่าระบบสัญญาณเป็นเครื่องมือในการพัฒนาวัฒนธรรมของจิตใจ แนวคิดเชิงนวัตกรรมที่ล้ำลึกนี้กระตุ้นให้เขารวมระดับการสื่อกลางขององค์กรไว้ในขอบเขตการทำงานของจิตมนุษย์

ทำความคุ้นเคยกับลัทธิมาร์กซ์ เขาได้โอนหลักคำสอนของมาร์กซิสต์เรื่องเครื่องมือแรงงานไปเป็นสัญญาณ สัญญาณของวัฒนธรรมก็เป็นเครื่องมือเช่นกัน แต่สิ่งพิเศษ - สิ่งทางจิตวิทยา เครื่องมือของแรงงานเปลี่ยนสารแห่งธรรมชาติ สัญญาณไม่ได้เปลี่ยนโลกวัตถุภายนอก แต่จิตใจมนุษย์ ประการแรกสัญญาณเหล่านี้ใช้ในการสื่อสารระหว่างผู้คนในการปฏิสัมพันธ์ภายนอก จากนั้นกระบวนการนี้จากภายนอกจะกลายเป็นภายใน (การเปลี่ยนจากภายนอกเป็นภายในเรียกว่าการทำให้เป็นภายใน) ด้วยเหตุนี้ "การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น" จึงเกิดขึ้น (ภายใต้ชื่อนี้ Vygotsky เขียนบทความใหม่ในปี 1931)

จากแนวคิดนี้ Vygotsky และนักเรียนของเขาได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการของจิตใจเป็นจำนวนมาก โดยหลักๆ แล้วคือหน้าที่ของสมอง เช่น ความจำ ความสนใจ และการคิด งานเหล่านี้รวมอยู่ในกองทุนทองคำของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจในเด็ก

มุมมองที่เป็นนวัตกรรม

เป็นเวลาหลายปีที่โครงการวิจัยหลักของ Vygotsky และนักเรียนของเขาประกอบด้วยการศึกษาทดลองโดยละเอียดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูด ที่นี่ความหมายของคำ (เนื้อหา, ลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในนั้น) มาก่อน ความหมายของคำที่เปลี่ยนแปลงไปในประวัติศาสตร์ของผู้คนนั้นได้รับการศึกษาโดยใช้ภาษาศาสตร์มาช้านานอย่างไร Vygotsky และโรงเรียนของเขาตามขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงนี้พบว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาจิตสำนึกส่วนบุคคล ผลงานหลายปีนี้ได้สรุปไว้ในเอกสาร Thinking and Speech (1934) ซึ่งน่าเสียดายที่เขาไม่เคยเห็นตีพิมพ์มาก่อน แต่อยู่ในชั้นหนังสือของนักจิตวิทยาหลายพันคนในหลายประเทศทั่วโลก

ขณะทำงานเกี่ยวกับเอกสาร เขาได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาแรงจูงใจที่ขับเคลื่อนความคิดพร้อมๆ กัน แรงจูงใจและประสบการณ์เหล่านั้นจะไม่เกิดขึ้นและไม่พัฒนา

เขาอุทิศความสนใจหลักให้กับหัวข้อนี้ในบทความเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกซึ่งยังคงไม่ได้รับการตีพิมพ์เป็นเวลาหลายสิบปี

ควรจำไว้ว่า Vygotsky เชื่อมโยงงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจโดยตรงด้วยงานให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็ก ในพื้นที่นี้ เขาได้เสนอแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ทั้งวงจร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิดของ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ที่ได้รับความนิยมเป็นพิเศษ Vygotsky ยืนยันว่าการเรียนรู้เพียงว่า "วิ่งไปข้างหน้าของการพัฒนา" เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพ ราวกับว่าดึงมันไปพร้อม ๆ กันเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของครูที่เขาไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง

Vygotsky ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ใหม่ๆ มากมาย ซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยนักเรียนและผู้ติดตามจำนวนมากของเขา

เอาชนะอุปสรรค

ทาชเคนต์ 2472 L.S. Vygotsky เป็นผู้นำชั้นเรียน
ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเอเชียกลาง

ตามที่เอ็มจี Yaroshevsky แม้ว่าเขาจะเสียชีวิตตั้งแต่อายุยังน้อย (เขาอายุไม่ถึง 38 ปี) Vygotsky ก็สามารถเสริมสร้างวิทยาศาสตร์ของเขาในลักษณะที่สำคัญและหลากหลายเช่นไม่มีนักจิตวิทยาที่โดดเด่นของโลก ทุกวันเขาต้องเอาชนะความยากลำบากมากมายที่เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่กับภาวะสุขภาพที่เสื่อมโทรมลงอย่างร้ายแรง ความยากลำบากทางวัตถุ แต่ยังรวมถึงความยากลำบากที่เกิดจากความจริงที่ว่าเขาไม่ได้รับงานที่ดี และเพื่อที่จะได้รับเงิน เขาต้อง ไปเรียนที่เมืองอื่น เขาพยายามหาเลี้ยงครอบครัวเล็กๆ ของเขา

หนึ่งในผู้ฟังการบรรยายของเขา - A.I. Lipkina เล่าว่านักเรียนรู้สึกประหลาดใจกับความยิ่งใหญ่ของเขาที่แต่งตัวไม่ดี เขาบรรยายด้วยเสื้อคลุมที่ค่อนข้างโทรมซึ่งมองเห็นกางเกงราคาถูกและรองเท้าเบา (ในเดือนมกราคม 2477) ที่เท้าของเขา และนี่คือผู้ป่วยวัณโรคที่ป่วยหนัก!

นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยมอสโกหลายแห่งแห่กันไปฟังบรรยายของเขา โดยปกติหอประชุมจะแออัดและฟังการบรรยายแม้จะยืนอยู่ที่หน้าต่าง เดินไปรอบ ๆ ผู้ชมด้วยมือของเขาที่ด้านหลังของเขาชายร่างสูงเรียวที่มีดวงตาเปล่งประกายอย่างน่าประหลาดใจและแก้มสีซีดของเขาที่ไม่แข็งแรงในน้ำเสียงที่สงบนิ่งแนะนำผู้ฟังที่แขวนอยู่บนทุกคำพูดด้วยคำพูดใหม่ มุมมองเกี่ยวกับโลกแห่งจิตของมนุษย์ซึ่งสำหรับคนรุ่นต่อไปจะได้รับคุณค่าของคลาสสิก ในการนี้ จะต้องเสริมด้วยว่าความรู้สึกนอกรีตของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่ Vygotsky ปลูกฝังความสงสัยอย่างต่อเนื่องในอุดมการณ์ที่ตื่นตัวของการเบี่ยงเบนจากลัทธิมาร์กซ

รัฐของแฮมเล็ต

หลังจากพระราชกฤษฎีกาอันน่าจดจำในปี พ.ศ. 2479 ผลงานของเขาเกี่ยวกับจิตวิญญาณของเด็กก็รวมอยู่ในรายการเกณฑ์ ด้วยการชำระบัญชีของ pedology ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้นำที่เขาได้รับการประกาศพวกเขาลงเอยด้วย "ศูนย์รับฝากพิเศษ" หลายสิบปีที่ผ่านมาก่อนที่ Vygotsky จะได้รับการยอมรับจากทั่วโลกว่าเป็นผู้ริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และขบวนความคิดของเขาก็ได้เริ่มต้นขึ้น เกิดขึ้นในโรงเรียนและห้องปฏิบัติการในมอสโก พวกเขาเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการเคลื่อนไหวของความคิดทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาทั้งในประเทศของเราและในหลายประเทศทั่วโลก

มอสโก พฤษภาคม 1933 Lev Semenovich
กับ Roza Noevna ภรรยาของเขาและลูกสาว
คีตาและอัสยา

เมื่อในฤดูใบไม้ผลิของปี 2477 Vygotsky ถูกนำตัวไปที่โรงพยาบาลใน Serebryany Bor เนื่องจากอาการป่วยที่ร้ายแรงอีกครั้งเขาจึงนำหนังสือเล่มเดียวเท่านั้น - Hamlet ของ Shakespeare อันเป็นที่รักของเขาซึ่งเป็นบันทึกที่รับใช้เขาเป็นเวลาหลายปี ของไดอารี่ ในบทความเรื่องโศกนาฏกรรม เขาเขียนในวัยเยาว์ว่า "ไม่ใช่ความมุ่งมั่น แต่เป็นความพร้อม - นั่นคือสถานะของแฮมเล็ต"

ตามบันทึกของพยาบาลที่ปฏิบัติต่อ Vygotsky คำพูดสุดท้ายของเขาคือ: "ฉันพร้อมแล้ว" ในช่วงเวลาที่กำหนด Vygotsky ดำเนินการมากกว่านักจิตวิทยาใด ๆ ในประวัติศาสตร์ทั้งหมดของประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์มนุษย์

ผู้สร้าง American Biographical Dictionary of Psychology ซึ่งรวมถึง Vygotsky ในกลุ่มผู้ยิ่งใหญ่ สรุปบทความเกี่ยวกับเขาด้วยคำต่อไปนี้: “ไม่มีเหตุผลที่จะคาดเดาว่า Vygotsky จะประสบความสำเร็จได้อย่างไรหากเขามีชีวิตอยู่ตราบเท่าที่ , Piaget หรือหากเขามีชีวิตอยู่ถึงศตวรรษ แน่นอนเขาจะวิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาสมัยใหม่และทฤษฎีจิตสำนึกอย่างสร้างสรรค์ แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขาจะทำมันด้วยรอยยิ้ม

วีกอตสกี้ เลฟ เซมีโนวิช

Lev Semyonovich Vygotsky ถูกเรียกว่า "Mozart of Psychology" และยังอาจกล่าวได้ว่าบุคคลนี้มาจากจิตวิทยา "จากภายนอก" Lev Semenovich ไม่มีการศึกษาด้านจิตวิทยาพิเศษ และค่อนข้างเป็นไปได้ที่ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เขามองใหม่จากมุมมองที่ต่างออกไป เกี่ยวกับปัญหาที่ต้องเผชิญกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา แนวทางที่เป็นนวัตกรรมส่วนใหญ่ของเขาเกิดจากการที่เขาไม่ได้รับภาระจากประเพณีของจิตวิทยา "เชิงวิชาการ" เชิงประจักษ์

Lev Semenovich Vygotsky เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 ในเมืองออร์ชา หนึ่งปีต่อมาครอบครัว Vygotsky ย้ายไปที่ Gomel ในเมืองนี้เองที่ลีโอจบการศึกษาและเริ่มต้นก้าวแรกในด้านวิทยาศาสตร์ แม้แต่ในโรงยิมของเขา Vygotsky อ่านหนังสือโดย A.A. "ความคิดและภาษา" ของ Potebny ซึ่งกระตุ้นความสนใจของเขาในด้านจิตวิทยา - สาขาที่เขาจะกลายเป็นนักวิจัยที่โดดเด่น

หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนในปี 2456 เขาไปมอสโคว์และเข้าสู่สถาบันการศึกษาสองแห่งพร้อมกัน - ที่มหาวิทยาลัยประชาชนที่คณะประวัติศาสตร์และปรัชญาตามคำขอของเขาเองและที่สถาบันมอสโกอิมพีเรียลที่คณะนิติศาสตร์ตามการยืนยันของเขา ผู้ปกครอง.

Vygotsky เป็นแฟนตัวยงของโรงละครและไม่พลาดการแสดงรอบปฐมทัศน์เพียงครั้งเดียว ในวัยหนุ่มของเขาเขาเขียนการศึกษาวรรณกรรมวิจารณ์และบทความในนิตยสารวรรณกรรมต่าง ๆ เกี่ยวกับนวนิยายของ A. Bely, D. Merezhkovsky

หลังจากการปฏิวัติในปี 1917 ซึ่งเขายอมรับ Lev Semenovich ออกจากเมืองหลวงกลับไปยัง Gomel บ้านเกิดของเขา ซึ่งเขาทำงานเป็นครูสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน ต่อมาเขาได้รับเชิญให้สอนปรัชญาและตรรกวิทยาที่วิทยาลัยการสอน ในไม่ช้าภายในกำแพงของโรงเรียนเทคนิคแห่งนี้ Vygotsky ได้สร้างสำนักงานจิตวิทยาเชิงทดลองขึ้นบนพื้นฐานของการที่เขาทำงานวิจัยอย่างแข็งขัน

ในปี 1924 ที่รัฐสภา All-Russian Congress on Psychoneurology ครั้งที่ 2 ซึ่งจัดขึ้นที่ Leningrad นักการศึกษารุ่นเยาว์ที่ไม่รู้จักจากเมืองในต่างจังหวัดได้นำเสนอผลงานทางวิทยาศาสตร์ชิ้นแรกของเขา รายงานของเขามีการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงเกี่ยวกับการนวดกดจุดสะท้อน รายงานนี้เรียกว่า "ระเบียบวิธีวิจัยนวดกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา"

มันชี้ให้เห็นถึงความคลาดเคลื่อนอย่างน่าทึ่งระหว่างวิธีการดั้งเดิมในการให้ความรู้เกี่ยวกับปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขกับงานของการอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์โดยรวม ผู้ร่วมสมัยตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของรายงานของ Vygotsky เป็นนวัตกรรมและนำเสนอได้อย่างยอดเยี่ยมซึ่งในความเป็นจริงดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดในเวลานั้น A.N. Leontiev และ A. R. Luria

A. Luria เชิญ Vygotsky ไปที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก ตั้งแต่นั้นมา Lev Semenovich ก็กลายเป็นผู้นำและผู้สร้างแรงบันดาลใจในอุดมคติของนักจิตวิทยาสามคนในตำนาน: Vygotsky, Leontiev, Luria

Vygotsky มีชื่อเสียงมากที่สุดสำหรับทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เขาสร้างขึ้นซึ่งกลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางภายใต้ชื่อ "แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น" ซึ่งยังไม่หมดศักยภาพทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ สาระสำคัญของแนวคิดนี้คือการสังเคราะห์หลักคำสอนของธรรมชาติและหลักคำสอนของวัฒนธรรม ทฤษฎีนี้เป็นทางเลือกแทนทฤษฎีพฤติกรรมที่มีอยู่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือพฤติกรรมนิยม

ตาม Vygotsky หน้าที่ทางจิตทั้งหมดที่กำหนดโดยธรรมชาติ ("ธรรมชาติ") เมื่อเวลาผ่านไปจะเปลี่ยนเป็นหน้าที่ของการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น ("วัฒนธรรม"): หน่วยความจำเชิงกลกลายเป็นตรรกะการไหลของความคิดที่เชื่อมโยงกลายเป็นการคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายหรือจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การกระทำที่หุนหันพลันแล่นกลายเป็นเรื่องโดยพลการ ฯลฯ .d. กระบวนการภายในทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการติดต่อทางสังคมโดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ และจากนั้นจะได้รับการแก้ไขในใจของเขา

Vygotsky เขียนว่า: "... ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏบนเวทีสองครั้ง บนเครื่องบินสองลำ อันดับแรกในสังคม เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต

ความสำคัญของสูตรนี้สำหรับการวิจัยในด้านจิตวิทยาเด็กคือการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็กขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา

Vygotsky พยายามอธิบายว่าความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับโลกภายนอกก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมทางจิตภายในอย่างไร เขาเชื่อว่าทั้งความโน้มเอียงทางพันธุกรรม (พันธุกรรม) และปัจจัยทางสังคมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาเต็มที่ของเขาเกือบจะเท่าเทียมกัน

Lev Semenovich มีผลงานมากมายที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก ปัญหาการสอนและการสอนเด็กที่โรงเรียน และไม่เพียงแต่เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติต่างๆ ด้วย

มันคือ Vygotsky ที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความบกพร่อง เขาสร้างห้องทดลองสำหรับจิตวิทยาของวัยเด็กที่ผิดปกติในมอสโกซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของสถาบันทดลองบกพร่อง เขาเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาในประเทศกลุ่มแรกๆ ที่ไม่เพียงแต่พิสูจน์ทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังยืนยันในทางปฏิบัติว่าข้อบกพร่องใดๆ ในการพัฒนาทั้งทางร่างกายและจิตใจสามารถแก้ไขได้ กล่าวคือ มันสามารถชดเชยได้ด้วยฟังก์ชั่นที่สงวนไว้และโดยการทำงานในระยะยาว

ในการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติ Vygotsky ให้ความสำคัญกับคนปัญญาอ่อนและคนหูหนวกตาบอด เขาไม่สามารถแสร้งทำเป็นว่าไม่มีปัญหาเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงานของเขาหลายคนในร้าน เนื่องจากเด็กพิการอยู่ท่ามกลางพวกเรา จึงต้องพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้พวกเขาเป็นสมาชิกของสังคมอย่างเต็มที่ Vygotsky ถือว่ามันเป็นหน้าที่ของเขาอย่างสุดความสามารถและความสามารถของเขาในการช่วยเหลือเด็กที่ยากจน

งานพื้นฐานอีกอย่างของ Vygotsky คือ The Psychology of Art ในนั้นเขาได้เสนอเรื่อง "จิตวิทยาของรูปแบบ" พิเศษซึ่งในรูปแบบ "แยกแยะเนื้อหา" ในงานศิลปะ ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนปฏิเสธวิธีการที่เป็นทางการเนื่องจากไม่สามารถ "เปิดเผยและอธิบายเนื้อหาทางสังคมและจิตวิทยาที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีตของงานศิลปะได้" ความปรารถนาที่จะอยู่บนพื้นฐานของจิตวิทยาใน "ตำแหน่งของผู้อ่านที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของศิลปะ" Vygotsky แย้งว่าอย่างหลังเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพซึ่งเป็นเครื่องมือที่กระตุ้นในนั้น "มหาศาลและปราบปรามและ กองกำลังจำกัด” ตามคำกล่าวของ Vygotsky ศิลปะได้เปลี่ยนแปลงขอบเขตของอารมณ์อย่างรุนแรง ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการจัดพฤติกรรมและเข้าสังคม

ในขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เขาหยิบเอาปัญหาของการคิดและการพูด และเขียนงานทางวิทยาศาสตร์ว่า "การคิดและการพูด" ในงานทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานนี้ แนวคิดหลักคือความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกซึ่งมีอยู่ระหว่างการคิดและการพูด

Vygotsky แนะนำครั้งแรกซึ่งเขาเองก็ยืนยันในไม่ช้าว่าระดับการพัฒนาความคิดขึ้นอยู่กับรูปแบบและการพัฒนาของคำพูด เขาเปิดเผยการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทั้งสองนี้

ภูมิหลังทางวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky เป็นทางเลือกหนึ่ง แทนที่จะเป็น "พฤติกรรมการมีสติ" ของ dyad ซึ่งความคิดของนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ หมุนไปรอบ ๆ "จิตสำนึก - วัฒนธรรม - พฤติกรรม" ทั้งสามกลายเป็นจุดสนใจของการค้นหาของเขา

ด้วยความเสียใจอย่างใหญ่หลวงของเรา การทำงานระยะยาวและค่อนข้างมีผลของ L.S. Vygotsky งานทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนามากมายของเขาซึ่งมักเกิดขึ้นกับคนที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะในประเทศของเราไม่ได้รับการชื่นชม ในช่วงชีวิตของ Lev Semenovich ผลงานของเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เผยแพร่ในสหภาพโซเวียต

ตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษที่ 1930 การกดขี่ข่มเหงที่แท้จริงเริ่มต้นขึ้นกับเขาเจ้าหน้าที่กล่าวหาว่าเขาบิดเบือนอุดมการณ์

เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 หลังจากเจ็บป่วยมานานเมื่ออายุ 37 ปี Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต

มรดกของ L.S. Vygotsky เป็นผลงานทางวิทยาศาสตร์ประมาณ 200 ชิ้นรวมถึงผลงานที่รวบรวมใน 6 เล่มงานทางวิทยาศาสตร์ "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคคลตั้งแต่แรกเกิด (ประสบการณ์, วิกฤต) และรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพ คุณสมบัติและหน้าที่หลัก เขามีส่วนร่วมอย่างมากในการเปิดเผยประเด็นเรื่องอิทธิพลของกลุ่มสังคมที่มีต่อบุคคล

ไม่ต้องสงสัยเลย Lev Vygotsky มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อจิตวิทยาในประเทศและโลกตลอดจนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง - การสอน, ความบกพร่อง, ภาษาศาสตร์, ประวัติศาสตร์ศิลปะ, ปรัชญา เพื่อนสนิทและนักเรียนของ Lev Semenovich Vygotsky, A. R. Luria เรียกเขาว่าเป็นอัจฉริยะและเป็นนักมนุษยนิยมที่ยิ่งใหญ่แห่งศตวรรษที่ 20

จากหนังสือในนามของมาตุภูมิ เรื่องราวเกี่ยวกับพลเมือง Chelyabinsk - Heroes และ Heroes สองครั้ง สหภาพโซเวียต ผู้เขียน Ushakov Alexander Prokopevich

PYANZIN Ivan Semenovich Ivan Semenovich Pyanzin เกิดในปี 2462 ในหมู่บ้าน Velikopetrovka เขต Kartalinsky เขต Chelyabinsk ในครอบครัวชาวนา รัสเซีย. สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยเกษตร Verkhneuralsk ในปี 1938 เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพโซเวียต จบการศึกษาโดย

จากหนังสือผู้ช่วยส่วนตัวสู่ผู้จัดการ ผู้เขียน Babaev Maarif Arzulla

CHERNYSHENKO Viktor Semenovich Viktor Semenovich Chernyshenko เกิดในปี 1925 ในหมู่บ้าน Aleksandrovka เขต Knyazhnolymansky ภูมิภาค Donetsk ในครอบครัวชาวนา ภาษายูเครน ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2486 เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพโซเวียต เขาเรียนที่โรงเรียนที่กองฝึกรถถังใน Ulyanovsk จาก

จากหนังสือ Sergei Sobyanin: สิ่งที่คาดหวังจากนายกเทศมนตรีคนใหม่ของมอสโก ผู้เขียน Mokrousova Irina

YELTSV Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yeltsov เกิดในปี 1910 ที่เมือง Omsk ในครอบครัวชนชั้นแรงงาน รัสเซีย. หลังจากรับใช้ในกองทัพโซเวียตในปี 2474 เขามาถึงอัปเปอร์อูฟาเลย์ เขาทำงานในอุตสาหกรรมพลังงานไอน้ำ ในตำแหน่งคนงานปันส่วนในร้านค้ารถไฟของโรงงานนิกเกิล ในปี พ.ศ. 2483 พระองค์ได้เสด็จเข้าสู่

จากหนังสือจิตวิทยาในบุคคล ผู้เขียน Stepanov Sergey Sergeevich

Abakumov Viktor Semenovich ผู้ช่วยจอมพลแห่งสหภาพโซเวียต Beria Lavrenty Pavlovich เกี่ยวกับบุคลิกภาพของ Viktor Semenovich Abakumov ข้อพิพาทที่ดุเดือดยังไม่หยุดจนถึงทุกวันนี้ บ้างก็โต้แย้งว่าเป็นผู้ที่ทรงนำในช่วงสงครามที่วิเศษมาก

จากหนังสือหน้าขาว พลเอก ยุเดนิช. ชีวประวัติของยศกองทัพภาคตะวันตกเฉียงเหนือ ผู้เขียน Rutych Nikolai Nikolaevich

ชีวประวัติของ Sobyanin Sergey Semenovich เกิดเมื่อวันที่ 21 มิถุนายน 2501 ในหมู่บ้าน Nyaksimvol เขต Berezovsky เขต Tyumen สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเทคโนโลยี Kostroma ในปี 1980 และ All-Union Correspondence Law Institute ในปี 1989 ผู้สมัครสาขานิติศาสตร์

จากหนังสือ Creatives of Stary Semyon ผู้เขียน

จากหนังสือ The Most Closed People จากเลนินถึงกอร์บาชอฟ: สารานุกรมชีวประวัติ ผู้เขียน เซนโควิช นิโคไล อเล็กซานโดรวิช

Malyavin Boris Semenovich พลตรีแห่งเสนาธิการทั่วไป เกิดเมื่อวันที่ 30 กรกฎาคม พ.ศ. 2419 แห่งศรัทธาออร์โธดอกซ์ เป็นชนพื้นเมืองของจังหวัดโวลิน เขาจบการศึกษาจากโรงเรียนนายร้อยมอสโกที่ 3 โรงเรียนวิศวกรรม Nikolaev และสถาบัน Nikolaev ของเจ้าหน้าที่ทั่วไป (1907) จากโรงเรียน

จากหนังสือ Age of Psychology: Names and Fates ผู้เขียน Stepanov Sergey Sergeevich

Andrey Semenovich ผู้สูงอายุจำคำเหล่านี้ได้ - ศูนย์คอมพิวเตอร์ (CC ย่อ) ก่อนการมาถึงของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล พวกเขาอยู่ในสถาบันที่เคารพตนเองทั้งหมด เครื่องจักรขนาดใหญ่หนึ่งหรือสองเครื่องซึ่งให้บริการโดยทีมวิศวกร ผู้ปฏิบัติงาน โปรแกรมเมอร์ Andrey Semenovich

จากหนังสือ Great Jews ผู้เขียน Mudrova Irina Anatolyevna

STROEV Egor Semenovich (25.02.1937). กรรมการ Politburo ของคณะกรรมการกลาง CPSU ตั้งแต่ 07/13/1990 ถึง 08/23/1991 เลขานุการคณะกรรมการกลาง CPSU ตั้งแต่ 09/20/1989 ถึง 08/23/1991 สมาชิกของคณะกรรมการกลาง CPSU ตั้งแต่ 1986 สมาชิกของ CPSU CPSU ตั้งแต่ปี 2501 ถึงสิงหาคม 2534 เกิดในหมู่บ้าน Dudkino (ปัจจุบันคือ Stroevo) ของเขต Khotynets ของภูมิภาค Oryol ในครอบครัวชนบท

จากหนังสือ Tulyaki - Heroes of the Soviet Union ผู้เขียน อพอลโลโนวา A.M.

SURKOV Mikhail Semenovich (02.12.1945) สมาชิกของ Politburo ของคณะกรรมการกลางของ CPSU ตั้งแต่ 25.04.1991 ถึง 23.08.1991 สมาชิกของคณะกรรมการกลางของ CPSU ตั้งแต่เดือนกรกฎาคม 1990 สมาชิกของ CPSU ตั้งแต่ปี 2511 เกิดที่ Chelyabinsk รัสเซีย. ในปี 1977 เขาสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการทหารและการเมืองเลนิน ตั้งแต่ปี 2503 เขาเป็นช่างเครื่อง ผู้ควบคุมกิจการในเมืองออมสค์ ตั้งแต่ พ.ศ. 2506

จากหนังสือ Two Raid ผู้เขียน Berezhnoy Ivan Ivanovich

SHENIN Oleg Semenovich (22.07.1937). กรรมการ Politburo ของคณะกรรมการกลาง CPSU ตั้งแต่ 07/13/1990 ถึง 08/23/1991 เลขานุการคณะกรรมการกลาง CPSU ตั้งแต่ 07/13/1990 ถึง 08/23/1991 สมาชิกของคณะกรรมการกลาง CPSU ตั้งแต่ 1990 สมาชิกของ CPSU CPSU ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2505 จากนั้นสตาลินกราด) ในครอบครัวของพนักงาน รัสเซีย. ในสามสัปดาห์

จากหนังสือ Golden Stars of the Kurgans ผู้เขียน Ustyuzhanin Gennady Pavlovich

แอล.เอส. Vygotsky (1896–1934) นักจิตวิทยาโซเวียตผู้มีชื่อเสียง A.R. Luria ในอัตชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขาซึ่งส่งส่วยให้ที่ปรึกษาและเพื่อนของเขาเขียนว่า: “การโทรหา L.S. Vygotsky เป็นอัจฉริยะ คำพูดของ B.V. Zeigarnik: “เขาเป็นคนอัจฉริยะที่สร้าง

จากหนังสือของผู้เขียน

Vygotsky Lev Semyonovich 2439-2477 นักจิตวิทยาโซเวียต Lev Simkhovich Vygodsky (ในปี 2460 และ 2467 เขาเปลี่ยนชื่อกลางและนามสกุล) เกิดเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2439 ในเมือง Orsha ในครอบครัวรองผู้จัดการสาขา Gomel ของ United Bank, พ่อค้า Simkha (Semyon) Yakovlevich

จากหนังสือของผู้เขียน

Geraskin Dmitry Semenovich เกิดในปี 2454 ในหมู่บ้าน Monastyrshchina เขต Kimovsky เขต Tula เขาทำงานในฟาร์มส่วนรวม ในปี 1941 เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพโซเวียต ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด ในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2486 ในตำแหน่งจ่าเขาได้เสียชีวิตอย่างกล้าหาญในการต่อสู้เพื่อบ้านเกิดของเขา ชื่อฮีโร่

จากหนังสือของผู้เขียน

Semyon Semyonovich เกือบหนึ่งปีผ่านไปนับตั้งแต่วันที่ผู้ดำเนินการวิทยุของเราได้รับข่าวที่น่ายินดีจากแผ่นดินใหญ่เป็นครั้งแรกเกี่ยวกับชัยชนะอันยิ่งใหญ่ของกองทัพแดงที่สตาลินกราด และเรายังคงดำเนินชีวิตต่อไปกับเหตุการณ์ในครั้งนั้น อะไรก็ตามที่พวกเขาเริ่มพูดถึง พวกเขามักจะกลับมาที่

จากหนังสือของผู้เขียน

YAZOVSKIKH Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh เกิดในปี 1923 ในหมู่บ้าน Yazovka เขต Dalmatovsky ในครอบครัวชาวนา รัสเซียตามสัญชาติ สมาชิกของ CPSU ตั้งแต่ปี 2495 หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนเจ็ดปี Toporishchevskaya เขาทำงานในฟาร์มส่วนรวม ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2485 เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพ

นิเวศวิทยาของความรู้ จิตวิทยา: อเล็กซานเดอร์ ลูเรีย นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โด่งดังและหนึ่งในผู้ก่อตั้งประสาทสรีรวิทยา ยอมรับซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่า “เราเป็นหนี้ทุกสิ่งที่ดีในการพัฒนาจิตวิทยารัสเซียให้กับ Vygotsky”

นักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงและหนึ่งในผู้ก่อตั้งประสาทสรีรวิทยา Alexander Luria ยอมรับซ้ำแล้วซ้ำอีกว่า “ใน เราเป็นหนี้บุญคุณนี้ในการพัฒนาจิตวิทยารัสเซียให้กับ Vygotsky».

Lev Vygotsky- บุคคลที่มีชื่อเสียงอย่างแท้จริงสำหรับนักจิตวิทยาและนักมนุษยธรรมหลายชั่วอายุคน ไม่ใช่แค่คนในประเทศเท่านั้น

หลังจากที่งาน Thinking and Speech ของเขาตีพิมพ์เป็นภาษาอังกฤษในปี 2505 แนวคิดของ Vygotsky ก็แพร่หลายในสหรัฐอเมริกา ยุโรป และในประเทศอื่นๆ เมื่อหนึ่งในสาวกชาวอเมริกันของโรงเรียนประวัติศาสตร์วัฒนธรรม Uri Bronfenbrenner จาก Cornell University พยายามมาที่สหภาพโซเวียต เขาทำให้ลูกสาวของ Vygotsky อับอาย Gita Lvovna ด้วยคำถาม: "ฉันหวังว่าคุณจะรู้ว่าพ่อของคุณเป็นพระเจ้าสำหรับเรา? "

อย่างไรก็ตาม นักเรียนของ Vygotsky ถือว่าเขาเป็นอัจฉริยะแม้ในช่วงชีวิตของเขาดังที่ Luria คนเดียวกันเล่าว่า เมื่อสิ้นสุดทศวรรษ 1920 “ทั้งกลุ่มของเราทุ่มเทเกือบทั้งวันให้กับแผนอันยิ่งใหญ่ของเราในการปรับโครงสร้างทางจิตวิทยา แอล.เอส. Vygotsky เป็นไอดอลสำหรับเรา เมื่อเขาไปที่ไหนสักแห่ง นักเรียนเขียนบทกวีเพื่อเป็นเกียรติแก่การเดินทางของเขา

Lev Vygotsky กับลูกสาว Gita, 1934

Vygotsky เข้าสู่จิตวิทยาจากบรรดาผู้ชมละครและผู้รักศิลปะ - จากโลกของ "ยุคเงิน" ของวัฒนธรรมรัสเซียซึ่งเขามุ่งเน้นอย่างสมบูรณ์แบบ
หลังจากการปฏิวัติ เขาเขียนบทวิจารณ์การแสดงละครและสอนในบ้านเกิดของเขาที่ Gomel เตรียมงานหลายเรื่องเกี่ยวกับละครของเช็คสเปียร์และพัฒนารากฐานของจิตวิทยาศิลปะ ก่อนการปฏิวัติ เขาเข้าเรียนที่ Shanyavsky People's University ในมอสโก ซึ่งเขาฟัง การบรรยายโดยนักวิจารณ์วรรณกรรมและนักวิจารณ์ Yuri Aikhenvald นักปรัชญา Gustav Shpet และ Georgy Chelpanov ด้วยหลักสูตรเหล่านี้และการอ่านอย่างอิสระ (ในหลายภาษา) Vygotsky จึงได้รับการศึกษาที่ยอดเยี่ยมด้านมนุษยศาสตร์ซึ่งต่อมาเขาได้เสริมด้วยวิทยาศาสตร์
หลังจากการปฏิวัติ เขาเขียนรีวิวเกี่ยวกับการผลิตละครและสอนในบ้านเกิดของโกเมล เตรียมงานหลายเรื่องเกี่ยวกับละครของเชคสเปียร์ และพัฒนารากฐานของจิตวิทยาศิลปะ
ในปี 1924 เขาย้ายไปมอสโคว์อีกครั้งตามคำเชิญของสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก ซึ่งในที่สุดเขาก็พบการเรียกร้องของเขา

ในสภาพที่ยากลำบากที่สุดของรัสเซียหลังการปฏิวัติ ก่อนที่เขาจะอายุ 38 ปี เขาได้เสนอวิธีแก้ปัญหามากมายในทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ยังคงสดใหม่อยู่ในปัจจุบัน

เร็วเท่าที่ปี 1926 Vygotsky กล่าวว่าไม่เพียง แต่ในประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาโลกด้วย จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างพื้นฐานทางทฤษฎีอย่างสมบูรณ์ โรงเรียนที่เป็นปฏิปักษ์ทั้งหมดซึ่งพัฒนาอย่างรวดเร็วในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 20 สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน - วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและอุดมคติ

การศึกษาครั้งแรกสะท้อนและปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้า และตำแหน่งของสิ่งหลังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดโดยวิลเฮล์ม ดิลเธย์ ผู้โต้แย้งว่า "เราอธิบายธรรมชาติ แต่เราเข้าใจชีวิตจิต"

เป็นไปได้ที่จะเอาชนะความขัดแย้งและวิกฤตนี้โดยการสร้างจิตวิทยาทั่วไปเท่านั้น- ผ่านการจัดระบบและเรียงลำดับข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวกับจิตใจและพฤติกรรมของมนุษย์ จำเป็นต้องรวมคำอธิบายและความเข้าใจในแนวทางเดียวและแบบองค์รวมในการวิเคราะห์จิตใจมนุษย์

อะไรคือสิ่งที่พบได้บ่อยที่สุดในปรากฏการณ์ทั้งหมดที่ศึกษาโดยจิตวิทยา สิ่งที่ทำให้ปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่สุด ข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา - ตั้งแต่น้ำลายของสุนัขไปจนถึงความเพลิดเพลินจากโศกนาฏกรรม สิ่งที่เหมือนกันในอาการเพ้อของคนบ้าและการคำนวณที่เข้มงวดที่สุด ของนักคณิตศาสตร์?

- Lev Vygotsky จาก "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา"

บุคคลมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเขาใช้สติและสัญญาณ- กล่าวคือ นี่คือสิ่งที่จิตวิทยาถูกละเลย (พฤติกรรมนิยมและการนวดกดจุดสะท้อน) ซึ่งพิจารณาแยกจากการปฏิบัติทางสังคม (ปรากฏการณ์วิทยา) หรือแทนที่ด้วยกระบวนการที่หมดสติ (จิตวิเคราะห์) Vygotsky มองเห็นทางออกจากวิกฤติในวัตถุนิยมวิภาษ - แม้ว่าเขาจะสงสัยเกี่ยวกับความพยายามที่จะปรับภาษามาร์กซิสต์ให้เข้ากับจิตวิทยาโดยตรง

มาร์กซ์มีบทบัญญัติที่สำคัญพื้นฐานเกี่ยวกับการกำหนดบทบาทของความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรมเครื่องมือและสัญลักษณ์ในการก่อตัวของจิตใจ:

แมงมุมทำการผ่าตัดที่ชวนให้นึกถึงช่างทอผ้า และผึ้งทำให้สถาปนิกที่เป็นมนุษย์ต้องอับอายด้วยการสร้างเซลล์แว็กซ์ของมัน แต่แม้แต่สถาปนิกที่แย่ที่สุดก็ต่างจากผึ้งที่ดีที่สุดตั้งแต่เริ่มแรก ก่อนที่เขาจะสร้างเซลล์จากขี้ผึ้ง เขาได้สร้างมันขึ้นมาในหัวของเขาแล้ว

- Karl Marx "Capital" บทที่ 5 กระบวนการแรงงานและกระบวนการเพิ่มมูลค่า

จิตวิทยาทั่วไปที่เอาชนะความแตกต่างระหว่างโรงเรียนและแนวทางต่างๆ ไม่ปรากฏในช่วงชีวิตของ Vygotsky และไม่มีอยู่จริงแม้แต่ตอนนี้ แต่ในช่วงปีแห่งการปฏิวัติทุกประการ ดูเหมือนว่าหลายคนจะเป็นไปได้: ทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปอยู่ใกล้ ๆ "ตอนนี้เราถือด้ายจากมันไว้ในมือ" เขาเขียนในปี 2469 ในบันทึกย่อที่ได้รับการแก้ไขในภายหลัง และตีพิมพ์ในชื่อ The Historical Meaning of the Psychological Crisis ในเวลานี้ Vygotsky อยู่ในโรงพยาบาล Zakharyino ซึ่งเขาเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลอย่างเร่งด่วนเนื่องจากอาการกำเริบของวัณโรค

ลูเรียกล่าวในภายหลังว่า: แพทย์บอกว่าเขาเหลือชีวิตอีก 3-4 เดือนเขาถูกนำตัวส่งโรงพยาบาล ... จากนั้นเขาก็เริ่มเขียนอย่างหงุดหงิดเพื่อทิ้งงานพื้นฐานบางอย่าง».

รูปแบบคลาสสิกของพฤติกรรมนิยมของ Vygotsky "กระตุ้นการตอบสนอง" กลายเป็นรูปแบบ "สัญญาณกระตุ้น (หมายถึง) - ปฏิกิริยา" ในเวลานี้สิ่งที่เรียกว่า "ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม" ในภายหลังเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้น

ในปี 1927 Vygotsky ออกจากโรงพยาบาลและเริ่มทำการวิจัยเกี่ยวกับการทำงานของจิตที่สูงขึ้นพร้อมกับเพื่อนร่วมงานของเขาซึ่งจะทำให้เขามีชื่อเสียงไปทั่วโลก เขาศึกษาการพูดและลงนามในกิจกรรมกลไกทางพันธุกรรมของการก่อตัวของจิตใจในกระบวนการพัฒนาความคิดของเด็ก

องค์ประกอบระดับกลางเปลี่ยนทั้งฉากแห่งการคิดเปลี่ยนหน้าที่ทั้งหมด สิ่งที่เป็นปฏิกิริยาตามธรรมชาติกลายเป็นพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่มีสติสัมปชัญญะและมีเงื่อนไขทางสังคม

3 วิทยานิพนธ์ทางจิตวิทยาของ Vygotsky

« ... ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง ในสองระนาบ แรกทางสังคม แล้วจิตวิทยา ครั้งแรกระหว่างคนเป็นประเภท interpsychic จากนั้นภายในเด็กเป็นประเภท intrapsychic สิ่งนี้ใช้กับความสนใจโดยสมัครใจเท่า ๆ กัน ความจำเชิงตรรกะ การก่อตัวของแนวคิด การพัฒนาเจตจำนง».

นักจิตวิทยาและปราชญ์ชาวฝรั่งเศส ปิแอร์ เจเน็ต เคยแสดงความคิดเห็นที่คล้ายกัน นั่นคือรูปแบบพฤติกรรมที่คนอื่นนำไปใช้กับเด็ก ("ล้างมือ" "อย่าพูดที่โต๊ะ") จากนั้นเขาก็โอนให้ตัวเอง

นี่คือลักษณะของการกำหนด "กฎทางพันธุกรรมทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรม" ที่มีชื่อเสียงซึ่ง Vygotsky เสนอในการคิดและการพูด เรากำลังพูดถึงที่มาของจิตสำนึกทางสังคม - แต่สูตรนี้สามารถตีความได้หลายวิธี

Vygotsky ไม่ได้ยืนยันว่าปัจจัยทางสังคมทั้งหมดเป็นตัวกำหนดการพัฒนาจิตใจอย่างสมบูรณ์และสมบูรณ์เช่นเดียวกับที่ไม่ได้บอกว่าสติเกิดขึ้นจากกลไกตามธรรมชาติของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

« การพัฒนาเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขในตัวเองอย่างต่อเนื่อง ไม่ใช่หุ่นเชิดที่ชี้นำโดยการดึงสองสาย". เด็กเกิดขึ้นเป็นบุคคลที่แยกจากกันผ่านการปฏิสัมพันธ์การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้อื่น

จากการทดลองของ Luria ที่ดำเนินการในอุซเบกิสถานในช่วงต้นทศวรรษ 1930 การดำเนินการเชิงตรรกะที่เราพิจารณาว่าเป็นธรรมชาติเกิดขึ้นเฉพาะในบริบทของการศึกษาในระบบเท่านั้น หากคุณไม่ได้รับการสอนในโรงเรียนว่าวงกลมคืออะไร ความคิดของวงกลมนั้นจะไม่ลงมาหาคุณจากโลกแห่งความคิดอย่างสงบ

สำหรับผู้ไม่รู้หนังสือ สามเหลี่ยมคือแท่นชาหรือเครื่องราง วงกลมที่เติมเป็นเหรียญ วงกลมที่ยังไม่เสร็จคือหนึ่งเดือน และไม่มีอะไรเหมือนกันระหว่างพวกเขา

สมมติว่าคุณถูกนำเสนอด้วยการอ้างเหตุผลต่อไปนี้:

1. ใน Far North ที่ซึ่งมีหิมะตกอยู่เสมอ หมีทุกตัวเป็นสีขาว

2. Novaya Zemlya ตั้งอยู่ใน Far North

3. หมีมีสีอะไร?

หากคุณไม่ได้รับการสอนให้คิดในแง่นามธรรมและแก้ปัญหานามธรรม คุณก็จะตอบว่า "ฉันไม่เคยไปภาคเหนือและไม่เคยเห็นหมี" หรือ "คุณควรถามคนที่เคยไปและเคยเห็นมาบ้าง"

ผู้บุกเบิกกำลังเดินไปตามแม่น้ำไมดันพร้อมกับกลอง อุซเบกิสถาน 2471

Vygotsky และ Luria แสดงให้เห็นว่ากลไกการคิดหลายอย่างที่ดูเหมือนจะเป็นสากลนั้นแท้จริงแล้วถูกกำหนดโดยวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และเครื่องมือทางจิตวิทยาบางอย่างที่ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ได้มาในระหว่างการฝึกอบรม

« บุคคลแนะนำสิ่งเร้าเทียมหมายถึงพฤติกรรมและด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณสร้างการเชื่อมต่อใหม่ในสมองโดยทำหน้าที่จากภายนอก”; “ในโครงสร้างที่สูงกว่า ฟังก์ชันที่กำหนดทั้งหมดหรือจุดเน้นของกระบวนการทั้งหมดคือสัญญาณและวิธีการใช้” .

Vygotsky เน้นว่าลักษณะพฤติกรรมทุกรูปแบบของบุคคลมีลักษณะเชิงสัญลักษณ์สัญญาณถูกใช้เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยา: ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดคือปมหน่วยความจำ

มาดูกันว่าเด็กๆ เล่นบล็อคอย่างไรอาจเป็นเกมที่เกิดขึ้นเองโดยที่ชิ้นส่วนต่างๆ จะซ้อนกัน: ลูกบาศก์นี้กลายเป็นเครื่องจักร อันต่อไปกลายเป็นสุนัข ความหมายของตัวเลขมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและเด็กไม่ได้หาวิธีแก้ปัญหาที่มั่นคง เด็กชอบมัน - กระบวนการนี้ทำให้เขามีความสุขและผลลัพธ์ก็ไม่สำคัญ

ครูที่ถือว่ากิจกรรมดังกล่าวไม่มีจุดหมายสามารถเสนอให้เด็กสร้างร่างตามแบบจำลองที่วาด มีเป้าหมายที่ชัดเจนที่นี่ - เด็กเห็นว่าแต่ละลูกบาศก์ควรยืนอยู่ที่ใด แต่เขาไม่สนใจในเกมดังกล่าว สามารถเสนอทางเลือกที่สามได้: ให้เด็กพยายามประกอบแบบจำลองจากลูกบาศก์ซึ่งระบุไว้โดยประมาณเท่านั้น ไม่สามารถคัดลอกได้ - คุณต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหาของคุณเอง

ในเวอร์ชั่นแรกของเกม สัญญาณไม่ได้กำหนดพฤติกรรมของเด็ก - เขาถูกขับเคลื่อนโดยจินตนาการที่ไหลลื่น ในเวอร์ชันที่สอง เครื่องหมาย (แบบจำลองที่วาด) จะทำหน้าที่เป็นตัวอย่างที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งคุณเพียงแค่ต้องคัดลอก แต่เด็กจะสูญเสียกิจกรรมของตัวเองไป ในที่สุด ในเวอร์ชันที่สาม เกมได้เป้าหมาย แต่อนุญาตให้มีวิธีแก้ปัญหามากมาย

พฤติกรรมของมนุษย์เป็นรูปแบบนี้ โดยอาศัยสัญญาณที่บอกจุดประสงค์และความหมายโดยไม่ละทิ้งเสรีภาพในการเลือก

«... เมื่อรวมอยู่ในพฤติกรรมเครื่องมือทางจิตวิทยาจะเปลี่ยนหลักสูตรและโครงสร้างของหน้าที่ทางจิตทั้งหมด เขาบรรลุสิ่งนี้โดยการกำหนดโครงสร้างของพระราชบัญญัติเครื่องมือใหม่ เช่นเดียวกับเครื่องมือทางเทคนิคที่เปลี่ยนกระบวนการของการปรับตัวตามธรรมชาติ การกำหนดประเภทของการปฏิบัติงานด้านแรงงาน". แต่การกระทำของเครื่องหมายซึ่งแตกต่างจากเครื่องดนตรีนั้นไม่ได้พุ่งออกไปด้านนอก แต่กลับเข้ามาข้างใน ไม่เพียงแต่สื่อถึงข้อความเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการตัดสินใจด้วยตนเองอีกด้วย

การกำจัดอนุสาวรีย์อเล็กซานเดอร์ที่สามในมอสโก 2461

“หน้าที่ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ณ เวลาที่เริ่มต้นการฝึกอบรมเป็นกฎหมายทั่วไปและเป็นพื้นฐาน”; “การสอนไม่ควรเน้นที่เมื่อวาน แต่ควรเน้นที่อนาคตของพัฒนาการเด็ก เมื่อนั้นเท่านั้นที่จะสามารถนำกระบวนการพัฒนาเหล่านั้นมาสู่ชีวิตในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งขณะนี้อยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง

แนวคิดของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" เป็นหนึ่งในผลงานที่มีชื่อเสียงที่สุดของ Vygotsky ต่อทฤษฎีการสอนเด็กสามารถทำงานบางอย่างได้ด้วยตัวเอง ด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำและคำแนะนำจากครู เขาสามารถทำอะไรได้อีกมากมาย ช่องว่างระหว่างสองรัฐนี้เรียกว่าโซนการพัฒนาใกล้เคียง ผ่านเธอที่การฝึกอบรมใด ๆ มักจะดำเนินการ

เพื่ออธิบายแนวคิดนี้ Vygotsky ได้แนะนำคำอุปมาเกี่ยวกับชาวสวนที่ต้องการดูไม่เพียง แต่สุก แต่ยังรวมถึงผลไม้สุกด้วย การศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่อนาคต - สิ่งที่เด็กยังไม่รู้ แต่สามารถเรียนรู้ได้ สิ่งสำคัญคือต้องอยู่ภายในโซนนี้ อย่าหยุดแค่สิ่งที่คุณได้เรียนรู้ แต่อย่าพยายามกระโดดไปข้างหน้ามากเกินไป

บุคคลไม่สามารถแยกจากผู้อื่นได้ - การพัฒนาใด ๆ จะเกิดขึ้นในทีมเสมอ. วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ประสบความสำเร็จอย่างมาก ไม่เพียงเพราะมันยืนอยู่บนไหล่ของยักษ์ใหญ่ - ความสำคัญไม่น้อยไปกว่าคือกลุ่มคนที่ยังคงไม่เปิดเผยชื่อสำหรับคนส่วนใหญ่ พรสวรรค์ที่แท้จริงไม่ได้เกิดขึ้นทั้งๆ ที่ แต่เนื่องจากสภาพแวดล้อมที่ผลักดันและชี้นำการพัฒนาของพวกเขา

และที่นี่การสอนของ Vygotsky ไปไกลกว่าห้องเรียน:เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนามนุษย์รอบด้าน สังคมทั้งหมดต้องเปลี่ยนแปลง

แนวคิดและแนวความคิดหลายอย่างของ Vygotsky ยังคงไม่เป็นรูปเป็นร่าง งานทดลองเพื่อทดสอบสมมติฐานที่กล้าหาญของเขาส่วนใหญ่ไม่ได้ดำเนินการโดยตัวเอง แต่โดยผู้ติดตามและนักเรียนของเขา (ดังนั้น ตัวอย่างเฉพาะส่วนใหญ่ในบทความนี้จึงนำมาจากผลงานของ Luria) Vygotsky เสียชีวิตในปี 1934 - ทุกคนไม่รู้จัก ดุ และลืมไปหลายปี ยกเว้นกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนๆ กัน ความสนใจในทฤษฎีของเขาฟื้นขึ้นมาได้เฉพาะในทศวรรษที่ 1950 และ 1960 เท่านั้น อันเนื่องมาจาก "การเปลี่ยนแปลงทางความคิด" ในการศึกษาด้านมนุษยธรรม

นักเรียน "แปด" ที่มีชื่อเสียงของ Vygotsky ยืน: A.V. Zaporozhets, N.G. Morozov และ D.B. Elkonin นั่ง: A.N. Leontiev, R.E. เลวีน่า, แอล.ไอ. Bozhovich, L.S. สลาวินา อาร์.อาร์. ลูเรีย.

ทุกวันนี้ ตัวแทนในประเทศของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและนักจิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมต่างประเทศ นักคิด นักมานุษยวิทยา และนักภาษาศาสตร์ต่างพึ่งพางานของเขา แนวคิดของ Vygotsky กลายเป็นสิ่งที่นักการศึกษาทั่วโลกต้องมี

สิ่งนี้จะเป็นที่สนใจของคุณ:

คุณจะกำหนดได้อย่างไรว่าคุณเป็นใครถ้าไม่ใช่เพราะความซ้ำซากจำเจทางวัฒนธรรมที่คนอื่นโจมตีเราทุกวัน? คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าสมมติฐานหลักและรองของ syllogism ที่เป็นหมวดหมู่นำไปสู่ข้อสรุปที่ชัดเจนมาก? คุณจะได้เรียนรู้อะไรหากไม่ใช่สำหรับครู สมุดบันทึก เพื่อนร่วมชั้น วารสารในชั้นเรียน และเกรด

สาเหตุของอิทธิพลอย่างต่อเนื่องของ Vygotsky ก็คือเขาแสดงให้เห็นถึงความสำคัญขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ที่หลุดพ้นจากความสนใจของเราได้อย่างง่ายดาย ที่ตีพิมพ์

ฮอฟฮันนิเซียน อานี

เรียงความเกี่ยวกับชายผู้เก่งกาจที่สร้างจิตวิทยาโซเวียต

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

LS VYGOTSKY

(1896 - 1934)

นักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น A.R. Luria ในอัตชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขาซึ่งส่งส่วยให้ที่ปรึกษาและเพื่อนของเขาเขียนว่า: “การโทรหา L.S. Vygotsky เป็นอัจฉริยะ คำพูดของ B.V. Zeigarnik: "เขาเป็นคนอัจฉริยะที่สร้างจิตวิทยาโซเวียต" นักจิตวิทยาชาวรัสเซียคนใดอาจจะเห็นด้วยกับการประเมินเหล่านี้ - อย่างน้อยทุกคนที่ไม่ต้องการภายใต้แรงกดดันขององค์ประกอบตลาดเพื่อเปลี่ยนคุณสมบัติของนักจิตวิทยาเป็นผู้ให้ความบันเทิงหรือล่ามในฝัน จนถึงทุกวันนี้ แนวความคิดของ Vygotsky และโรงเรียนของเขาเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของผู้เชี่ยวชาญตัวจริงหลายพันคน นักจิตวิทยารุ่นใหม่ไม่เพียงแต่ในรัสเซียเท่านั้น แต่ยังได้รับแรงบันดาลใจจากผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาทั่วโลก

“ Lev Semenovich Vygotsky เป็นสถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียตอย่างไม่ต้องสงสัย เขาเป็นคนวางรากฐานที่กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาต่อไปและกำหนดสถานะปัจจุบันเป็นส่วนใหญ่ ... แทบไม่มีความรู้ทางจิตวิทยาที่ L.S. Vygotsky คงไม่มีส่วนสำคัญ จิตวิทยาของศิลปะ จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาเด็กและการศึกษา จิตวิทยาของเด็กผิดปกติ พยาธิวิทยาและจิตวิทยา - เขานำกระแสใหม่มาสู่พื้นที่ทั้งหมดนี้ "- ดังนั้นวารสาร" คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา "เขียนในวันครบรอบ 80 ปีของ การเกิดของ Vygotsky เป็นเรื่องยากที่จะเชื่อว่าคำเหล่านี้หมายถึงบุคคลที่อุทิศชีวิตให้กับจิตวิทยามามากกว่าสิบปีเล็กน้อย และปีที่ยากลำบากซึ่งต้องแบกรับความเจ็บป่วยที่ร้ายแรง ความยากลำบากในชีวิตประจำวัน ความเข้าใจผิด และแม้กระทั่งการล่วงละเมิด

มหาวิทยาลัยและการศึกษา

ความหลงใหลครั้งแรก

ในรัสเซียในช่วงก่อนการปฏิวัติ สถานการณ์ที่ขัดแย้งเกิดขึ้นในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของจิตใจ ในอีกด้านหนึ่งมีศูนย์จิตวิทยา (สถาบันหลักคือสถาบันจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมอสโก) ซึ่งจิตวิทยาการมีสติที่ล้าสมัยครอบงำซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการส่วนตัว ในทางกลับกัน ศาสตร์แห่งพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโดยมือของนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย โดยอาศัยวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ โครงการวิจัย (เขียนโดย V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov) ทำให้สามารถศึกษาความสม่ำเสมอของกลไกของพฤติกรรมตามหลักการเดียวกันกับที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมดปฏิบัติตาม

พบกับ LURIIA

ความสนใจ "อื่นๆ"

ไปให้ไกล

วิทยานิพนธ์ของ Vygotsky คือ: เพื่อให้เข้าใจกระบวนการทางจิตภายใน เราต้องก้าวข้ามขีดจำกัดของสิ่งมีชีวิตและมองหาคำอธิบายในความสัมพันธ์ทางสังคมของสิ่งมีชีวิตนี้กับสิ่งแวดล้อม เขาชอบพูดซ้ำ: บรรดาผู้ที่หวังว่าจะพบแหล่งที่มาของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นภายในบุคคลนั้นตกอยู่ในความผิดพลาดเช่นเดียวกับลิงที่พยายามค้นหาภาพสะท้อนของเขาในกระจกหลังกระจก ไม่ได้อยู่ในสมองหรือจิตวิญญาณ แต่ในสัญญาณ ภาษา เครื่องมือ ความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นคำตอบของความลึกลับที่ทำให้นักจิตวิทยาสนใจ ดังนั้น Vygotsky จึงเรียกจิตวิทยาของเขาว่า "ประวัติศาสตร์" เพราะมันศึกษากระบวนการที่เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์สังคมของบุคคลหรือ "เครื่องมือ" เนื่องจากในความเห็นของเขาหน่วยจิตวิทยาเป็นเครื่องมือในครัวเรือนในความเห็นของเขา รายการหรือในที่สุด "วัฒนธรรม" เพราะสิ่งเหล่านี้และปรากฏการณ์เกิดและพัฒนาในวัฒนธรรม - ในสิ่งมีชีวิตของวัฒนธรรมในร่างกายของมันและไม่ใช่ในร่างกายของแต่ละบุคคล ความคิดแบบนี้ฟังดูขัดแย้งกัน พวกเขาถูกมองว่าเป็นปรปักษ์และไม่เข้าใจอย่างแน่นอน Luria เล่าว่า Kornilov พูดไม่ได้โดยไม่มีการเสียดสีว่า: "ลองคิดดูว่าจิตวิทยา "ประวัติศาสตร์" ทำไมเราต้องศึกษาคนป่าเถื่อนที่แตกต่างกัน? หรือ - "เครื่องดนตรี" ใช่ จิตวิทยาใดๆ ก็มีประโยชน์ ฉันก็เลยใช้ไดนาโมสโคปด้วย ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาไม่เข้าใจด้วยซ้ำว่ามันไม่ได้เกี่ยวกับเครื่องมือที่นักจิตวิทยาใช้เลย แต่เกี่ยวกับวิธีการเหล่านั้น เครื่องมือที่ตัวเขาเองใช้เพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเขา ...

มุมมองที่เป็นนวัตกรรม

กิจกรรมของ Vygotsky L.S. ในด้าน oligophrenopedagogy

เส้นทางที่สร้างสรรค์ของ Lev Semenovich Vygotsky นักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่โดดเด่นคือตัวอย่างของการต่อสู้ทางอุดมการณ์เชิงทฤษฎีเพื่อสร้างวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงจิตวิทยา และข้อบกพร่องสำหรับการสร้างวิทยาศาสตร์วิภาษวัตถุของเด็กปกติและยาก ในอีกด้านหนึ่ง การพิจารณาเด็กที่ผิดปกติในแง่ของรูปแบบทางจิตวิทยาทั่วไปมีบทบาทสำคัญในการเปิดเผยความผิดปกติทางพัฒนาการอย่างใดอย่างหนึ่ง ในทางกลับกัน ปัญหาทางจิตใจในแง่ของข้อมูลความบกพร่องได้รับข้อมูลทางทฤษฎีและข้อเท็จจริงใหม่ การให้เหตุผลและการเปิดเผย ในการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองของ Vygotsky ปัญหาของความบกพร่องมักปรากฏให้เห็นเด่นชัดอยู่เสมอ Vygotsky มีส่วนสำคัญในการสร้างรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของความบกพร่องของโซเวียต การวิจัยเชิงทดลองและทฤษฎีของเขาที่ดำเนินการในด้านเด็กที่ผิดปกติยังคงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาประสิทธิผลของปัญหาด้านความบกพร่อง ผลงานของ Vygotsky มีส่วนช่วยในการปรับโครงสร้างการศึกษาพิเศษ

ความสนใจในบุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อนและพิการทางร่างกายพัฒนาขึ้นใน Vygotsky ในช่วงแรกของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขา เขาเริ่มสนใจปัญหาการสอนเด็กปัญญาอ่อนในเมืองโกเมลขณะทำงานในเซมินารีของครู ตลอดอาชีพการสร้างสรรค์ของเขา Vygotsky ได้ตรวจสอบทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของเด็กปกติและผิดปกติอย่างมีวิจารณญาณ และวิเคราะห์ความผิดปกติของพัฒนาการประเภทต่างๆ การวิเคราะห์นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยสาระสำคัญภายในของพยาธิวิทยา - ตั้งแต่การกำเนิดของข้อบกพร่องหลักไปจนถึงการเกิดขึ้นของอาการทุติยภูมิและระดับอุดมศึกษาในกระบวนการของการพัฒนาและเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างกันที่เกิดขึ้นเพื่อทำความเข้าใจลักษณะโครงสร้างของ บุคลิกภาพที่สำคัญของเด็กที่ผิดปกติ ทฤษฎีความสามัคคีของการเรียนรู้และการพัฒนาซึ่งการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก หลักคำสอนของเขตการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งยังคงให้บริการทั้งในด้านความบกพร่องและโดยทั่วไปจิตวิทยา และการสอน; แนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของสติปัญญาและผลกระทบในจิตใจ - นี่ไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ของการมีส่วนร่วมของเขาทั้งในด้านจิตวิทยาทั่วไปและข้อบกพร่อง

นอกจากนี้ Vygotsky ยังเผยให้เห็นถึงพลวัตที่เป็นรากฐานของพัฒนาการเฉพาะตัวของเด็กปัญญาอ่อน พิการทางร่างกาย และขาดการศึกษา ทัศนคติที่มองโลกในแง่ดีต่อการค้นหาโอกาสเชิงบวกในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติเป็นผู้นำในงานด้านข้อบกพร่องทั้งหมดของ Vygotsky โดยเฉพาะอย่างยิ่งในผลงานของเขาเกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการ ความสนใจของ Vygotsky - และนี่คือความแปลกใหม่ของแนวทางของเขา - ถูกดึงดูดโดยความสามารถเหล่านั้นที่ยังคงอยู่ในเด็กเหล่านี้และสามารถสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพของพวกเขาได้ มันเป็นความสามารถของเด็ก ๆ ไม่ใช่ข้อบกพร่องของพวกเขาที่ Vygotsky สนใจเป็นอันดับแรก

Vygotsky ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการพัฒนากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นในเด็กที่ผิดปกติและความสัมพันธ์กับเด็กระดับประถมศึกษา งานวิจัยของเขาแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาและชดเชยความบกพร่องทางจิตและทางประสาทสัมผัสผ่านการพัฒนาและปรับปรุงหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเป็นหลัก มากกว่าการฝึกขั้นพื้นฐานอย่างง่าย

การปฐมนิเทศไปสู่การค้นหาโอกาสเชิงบวกและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติเป็นผู้นำในงานทั้งหมดของ Vygotsky และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานของเขาเกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการ

งานดังกล่าวโดย Vygotsky เกี่ยวกับข้อบกพร่องเช่นการวินิจฉัยการพัฒนาและคลินิกทางเด็กในวัยเด็กที่ยากลำบากและปัญหาการปัญญาอ่อน (1935) แสดงถึงการสนับสนุนโดยตรงและทันทีต่อทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไป

ในเวลาเดียวกัน เขาแสดงให้เห็นว่าด้วยการฝึกอบรมเด็กที่ผิดปกติอย่างทันท่วงทีและเหมาะสม การสำแดงของการเปลี่ยนแปลงข้อบกพร่อง ผลกระทบเพิ่มเติมที่เป็นไปได้ของข้อบกพร่องจะถูกเอาชนะและป้องกัน และพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

ความคิดของ Vygotsky อยู่ในการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของระบบการศึกษา การเลี้ยงดู และการฝึกแรงงานของนักเรียนในโรงเรียนเสริม (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. ปรับให้เข้ากับข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูเด็กปัญญาอ่อน

บนพื้นฐานทางทฤษฎีของ Vygotsky งานทั้งหมดของสถาบันวิจัยข้อบกพร่องของ APS ของสหภาพโซเวียตถูกสร้างขึ้น - มุ่งเป้าไปที่การศึกษาที่แตกต่างของเด็กที่ผิดปกติประเภทต่าง ๆ และคำนึงถึงคำแนะนำของ Vygotsky เกี่ยวกับการก่อตัวระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่มีอยู่ใน โครงสร้างของความบกพร่องทางพัฒนาการของเด็กดังกล่าว ด้วยเหตุนี้ จึงได้มีการจัดตั้งโรงเรียนพิเศษขึ้นในประเทศ 10 ประเภท (ยกเว้นโรงเรียนเสริม) ซึ่งเด็กจะได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ตามโครงการโรงเรียนมวลชนและการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมและแรงงาน . มรดกทางวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky สนับสนุนการพัฒนาปัญหาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ZPR) ซึ่งได้รับการอนุมัติโรงเรียนพิเศษประเภทใหม่ในปี 2524 นี่เป็นเด็กประเภทพิเศษซึ่งรวมถึงเด็กที่มีรูปแบบเด็กทารกที่ซับซ้อน "อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงในสมอง" และความผิดปกติของสมองเล็กน้อยอื่น ๆ ข้อบกพร่อง

ในผลงานของเขา L.S. Vygotsky แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาเด็กเป็นความสามัคคีของชีววิทยาและสังคม หากปราศจากสมองของมนุษย์ ปราศจากเงื่อนไขพื้นฐานทางชีววิทยาของมนุษย์ จะไม่มีและไม่สามารถพัฒนาจิตได้ ในขณะเดียวกัน การพัฒนาจิตใจก็ไม่สามารถปราศจากสภาพแวดล้อมของมนุษย์ได้
การพัฒนาดำเนินการผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ในแต่ละช่วงอายุ การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมจะเกิดขึ้นในแบบของตัวเอง ซึ่งกำหนดโดยระดับของการเติบโตทางชีวภาพในระดับหนึ่ง ดังนั้นการรวมกันของการเปลี่ยนแปลงทางชีววิทยาและสังคมจึงเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ ซึ่งพบการแสดงออกในระดับของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กมีความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน แต่ไม่ได้หมายความว่าระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กแต่ละคนจะเท่ากัน ตัวอย่างเช่น เมื่ออายุ 1.5 ขวบ เด็กจะมีพัฒนาการทางร่างกายตามปกติ เดินได้ดี เล่นกับของเล่น แต่ไม่พูดคำปราศรัยเบื้องต้นเลย แม้ว่าความชำนาญในการพูดจะค่อนข้างเป็นไปได้อยู่แล้ว แต่ความคลาดเคลื่อนนี้ยังอยู่ในช่วงปกติ
อย่างไรก็ตาม มีบางกรณีที่ความคลาดเคลื่อนระหว่างพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจนั้นเกินอายุปกติ เรากำลังเผชิญกับเด็กที่ผิดปกติ
ตัวอย่างเช่น เมื่อสูญเสียการได้ยิน ปัญญาอ่อน หรือมีการเคลื่อนไหวผิดปกติ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถย้ายไปรอบๆ นำทางในสถานการณ์ที่คุ้นเคย แต่ไม่สามารถพูดได้เลย มันคือความจริงที่ว่าระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจไม่ตรงกันไม่ได้แสดงถึงตัวตนซึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับข้อบกพร่องหลักและรอง
ระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาในประเทศของเด็กปัญญาอ่อนนั้นขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของ L.S. Vygotsky ต่อไปนี้: ในโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องที่เกิดจากธรรมชาติและทุติยภูมิของการละเมิด; เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของพัฒนาการของเด็กปกติและผิดปกติ การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปกติสามารถทำได้เฉพาะในกระบวนการศึกษาพัฒนาการโดยใช้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสูงสุดและการพึ่งพาโซนการพัฒนาใกล้เคียง

การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปกติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับที่มากกว่าเด็กที่กำลังพัฒนาปกตินั้นต้องการอิทธิพลทางการสอนที่เป็นระบบอย่างทันท่วงทีและครอบคลุม เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องผ่านทุกขั้นตอนของการพัฒนาพันธุกรรม อย่างไรก็ตาม จังหวะของการพัฒนาคนปัญญาอ่อนนั้นแตกต่างจากการพัฒนาตามปกติ นอกจากนี้ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การสร้างความสามารถบางอย่างทำได้โดยวิธีอื่นนอกเหนือจากเพื่อนปกติ โดยธรรมชาติแล้วผลลัพธ์ที่ได้จะไม่ตรงกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและปกติทั่วไป อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นใกล้เคียงกับปกติมากที่สุด
หลักการสำคัญต่อไปของงานราชทัณฑ์คือลักษณะการพัฒนาของการฝึกอบรม การพัฒนาการฝึกอบรมควรคำนึงถึงทั้งลักษณะของอายุและลักษณะของโครงสร้างของความผิดปกติ ควรมุ่งเป้าไปที่จุดเริ่มต้นที่เร็วที่สุดของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา เร่งความเร็วของการพัฒนาและการเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนา การศึกษากำลังพัฒนาก็ต่อเมื่อคำนึงถึงโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กเท่านั้น โซนของการพัฒนาใกล้เคียงคือการสำรองศักยภาพของเด็กที่เขาไม่สามารถตระหนักได้ด้วยตัวเอง แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น เป็นไปได้และจำเป็นต้องสอนสิ่งที่ยังไม่รับรู้อย่างอิสระ แต่หลอมรวมภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การพัฒนาการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับช่วงเวลาของการพัฒนาที่มีความละเอียดอ่อน L.S. Vygotsky แสดงให้เห็นว่ามีช่วงเวลาในการพัฒนาเด็กซึ่งกระบวนการที่กำหนดซึ่งเป็นหน้าที่ที่กำหนดได้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วที่สุดและที่สำคัญที่สุดคือเต็มที่ ในช่วงเวลาอื่นเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุมูลค่าเต็มจำนวนดังกล่าว เขาเรียกช่วงเวลาเหล่านี้ว่าอ่อนไหว กล่าวคือ ไวต่อการพัฒนาฟังก์ชัน กระบวนการ กิจกรรมบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่อ่อนไหวที่สุดสำหรับพัฒนาการพูดของเด็กคือปกติตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี หากคำพูดไม่พัฒนาในช่วงเวลานี้การก่อตัวของมันในอนาคตจะเกิดขึ้นกับปัญหาที่สำคัญและต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของ Vygotsky เกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ผิดปกตินั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของการสอนทั่วไปและการสอนพิเศษ ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยากับการสอนและความบกพร่องนั้นแยกไม่ออกในงานเขียนของ Vygotsky อันเป็นผลมาจากแนวทางที่สร้างสรรค์และความสนใจเป็นพิเศษในข้อบกพร่องซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งทางทฤษฎีและการทดลองที่เสนอโดยเขา Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าปัญหาที่ศึกษาโดยข้อบกพร่องอาจเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหาทั่วไปจำนวนหนึ่ง ปัญหาทางจิต เขาแสดงให้เห็นว่าในระหว่างการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กและการฝึกฝนพิเศษของเขา การเชื่อมโยงที่สำคัญของกิจกรรมทางจิตเข้ามาเล่น ซึ่งปกติจะปรากฏในรูปแบบที่ไม่แตกต่าง

บนพื้นฐานของการพัฒนาทางพยาธิวิทยา Vygotsky ยืนยันรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาที่เขาค้นพบและแสดงลักษณะเฉพาะของพวกเขา บทบัญญัติทั้งหมดนี้นำไปสู่ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาพิเศษ แตกต่าง และทันเวลา และพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ และทำให้สามารถเข้าใจปัญหาของการวินิจฉัยและชดเชยความบกพร่องต่างๆ ในรูปแบบใหม่ ด้วยเหตุนี้ Vygotsky จึงเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาข้อบกพร่องและยกระดับเป็นวิทยาศาสตร์วิภาษวัตถุ เขาแนะนำหลักการทางพันธุกรรมในการศึกษาเด็กที่ผิดปกติ แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ผิดปกติอย่างแรกคือเด็กที่พัฒนาเหมือนคนอื่น ๆ แต่การพัฒนาของเขาดำเนินไปในทางที่แปลกประหลาด เขาแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนของโครงสร้างของข้อบกพร่องและลักษณะเฉพาะของขั้นตอนของการพัฒนาในเด็กที่มีข้อบกพร่องต่าง ๆ ปกป้องมุมมองในแง่ดีเกี่ยวกับความสามารถของเด็กเหล่านี้

เอาชนะอุปสรรค

1. แอล.เอส. วีกอตสกี้ (2439 - 2477):

มหาวิทยาลัยและการศึกษา

งานอดิเรกแรก;

พบกับลูเรีย;

ความสนใจอื่น ๆ

ไปไกลกว่านั้น

ความคิดที่เป็นนวัตกรรมใหม่

2 . กิจกรรมของ L.S. Vygotsky ในด้าน oligophrenopedagogy

3. เอาชนะความทุกข์ยาก

บรรณานุกรม:

1. Zamsky Kh.S. ประวัติ oligophrenopedagogy.-2 ed.-M. ตรัสรู้ 2523 - 398 น.

2. Kataeva A.A. , Strebeleva E.A. oligophrenopedagogy ก่อนวัยเรียน: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: มนุษยธรรมเอ็ด ศูนย์ VLAGOS, 2001.- 208s.

3. ถูกต้อง Ped-ka: พื้นฐานของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน เอ็ด บี.พี. ปูซานอฟ - ม., 1998.

4. Kolbanovsky VN (1956) ในมุมมองทางจิตวิทยาของ L. S. Vygotskyคำถามจิตวิทยา, № 5.

5. Luria A. R. (1966) ทฤษฎีการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตคำถามเกี่ยวกับปรัชญา № 7.

6. Leontiev A. A. (1967)จิตวิทยา.เนาคา, มอสโก.

7. บรัชลินสกี้ เอ. วี. (1968)ทฤษฎีการคิดเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมสูงกว่า โรงเรียนมอสโก

8. Bozhovich L. I. (1988) เกี่ยวกับแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L. S. Vygotsky และความสำคัญสำหรับการศึกษาจิตวิทยาบุคลิกภาพสมัยใหม่คำถามจิตวิทยา № 5.

9. Levitin K. E. (1990)บุคคลไม่เกิด.เนาคา, มอสโก.

10. Etkind A. M. (1993) ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ L. S. Vygotsky: ข้อความที่ถูกลืมและบริบทที่ไม่พบคำถามจิตวิทยาฉบับที่ 4 น. 37-55.

11. Yaroshevsky M. G. (1993) L. S.Vygotsky: ในการค้นหาจิตวิทยาใหม่สำนักพิมพ์นานาชาติ. มูลนิธิประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

12. เอลโคนิน บี.ดี. (1994)จิตวิทยาพัฒนาการเบื้องต้น: ในประเพณีของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotskyทริโวลา, มอสโก

13. (1996) คำถามจิตวิทยาหมายเลข 5 (วารสารทั้งหมดทุ่มเทให้กับความทรงจำของ L. S. Vygotsky)

14. Vygodskaya G. L. , Lifanova T. M. (1996)Lev Semenovich Vygotsky: ชีวิต กิจกรรม. จังหวะสำหรับภาพบุคคลแปลว่า มอสโก

15. พจนานุกรมจิตวิทยา (1997) Pedagogy-press, Moscow, p. 63-64.

Lev Semyonovich Vygotsky(ชื่อเดิม- Lev Simkhovich Vygodsky; 5 (17), 2439, Orsha, จักรวรรดิรัสเซีย - 11 มิถุนายน 2477, มอสโก) - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้ก่อตั้งโรงเรียนประวัติศาสตร์วัฒนธรรมในด้านจิตวิทยาและผู้นำวง Vygotsky

ชีวประวัติ

Lev Simkhovich Vygodsky (ในปี 1917 และ 1924 เขาเปลี่ยนนามสกุลและนามสกุล) เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17), 1896 ในเมือง Orsha ลูกคนที่สองในแปดคนในครอบครัวรองผู้จัดการสาขา Gomel ของ United Bank ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการค้า Kharkov พ่อค้า Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) และ Tsili (Cecilia) ภรรยาของเขา Moiseevna Vygodskaya (1874-1935) เขาได้รับการศึกษาจากครูเอกชน Sholom (โซโลมอน) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?) ซึ่งเป็นที่รู้จักจากการใช้วิธีการเสวนาแบบเสวนาที่เรียกว่าเสวนาและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปฏิวัติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งขององค์กร Gomel Social Democratic ลูกพี่ลูกน้องของเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อนักจิตวิทยาในอนาคตในวัยเด็กซึ่งต่อมาเป็นนักวิจารณ์และนักแปลวรรณกรรมที่มีชื่อเสียง David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) L. S. Vygodsky เปลี่ยนจดหมายหนึ่งฉบับในนามสกุลของเขาเพื่อให้แตกต่างจาก D. I. Vygodsky ผู้ซึ่งได้รับชื่อเสียงแล้ว

ในปี 1917 Lev Vygotsky สำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโกและในเวลาเดียวกัน - คณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัย ชานยัฟสกี้. หลังจากเรียนจบที่มอสโคว์ เขากลับมาที่โกเมล ในปี 1924 เขาย้ายไปมอสโคว์ ซึ่งเขาอาศัยอยู่ในช่วงทศวรรษสุดท้ายของชีวิตอันแสนสั้นของเขา Vygotsky เสียชีวิตเมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 ในกรุงมอสโกจากวัณโรค

สถานที่ทำงาน

สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก (2467-2471),
สถาบันการสอนวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ (GINP) ที่สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐเลนินกราดและที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราด A.I. Herzen (ทั้งในปี 2470-2477)
Academy of Communist Education ตั้งชื่อตาม N. K. Krupskaya (AKV) (2472-2474)
คลินิกโรคประสาทที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งแรก (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 1) (ในฐานะผู้ช่วยจากนั้นเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา ดู Rossolimo, Grigory Ivanovich) (1929-1931)
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สอง (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2) (พ.ศ. 2470-2473) และหลังจากการปรับโครงสร้างของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 -
- มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก (MGPI ตั้งชื่อตาม A.S. Bubnov) (พ.ศ. 2473-2477 หัวหน้าภาควิชากุมารเวชศาสตร์ในวัยเด็กที่ยากลำบาก) และ
- สถาบันการแพทย์แห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 (MGMI) (พ.ศ. 2473-2477 หัวหน้าภาควิชาทั่วไปและพัฒนาการทางเด็ก);
- สถาบันวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 (จนกระทั่งสถาบันถูกชำระบัญชีในปี 2474)
สถาบันศึกษากิจกรรมประสาทระดับสูง หมวดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แห่ง Comacademy (สมาชิกหมวด ตั้งแต่ 17.03.1930 : ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัฐเพื่อการคุ้มครองสุขภาพของเด็กและวัยรุ่นตั้งชื่อตามวันครบรอบ 10 ปีของการปฏิวัติเดือนตุลาคม (ตั้งแต่ต้นปี 2474 ในตำแหน่งรองผู้อำนวยการสถาบันงานวิทยาศาสตร์)
Experimental Defectological Institute (EDI ตั้งชื่อตาม M. S. Epshtein) (พ.ศ. 2472-2477 ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2472 - ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์)

นอกจากนี้ เขายังบรรยายหลักสูตรที่สถาบันการศึกษาและองค์กรวิจัยหลายแห่งในมอสโก, เลนินกราด, คาร์คอฟ และทาชเคนต์ เช่น ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเอเชียกลาง (SAGU) (ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2472)

ครอบครัวและญาติ

ผู้ปกครอง - Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) และ Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935)

ภรรยา - Rosa Noevna Smekhova

Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - นักจิตวิทยาและนักวิทยาศาตร์โซเวียต, ผู้สมัครด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, ผู้เขียนร่วมชีวประวัติ "L. ส. ไวกอตสกี้. จังหวะสำหรับภาพเหมือน" (1996); ลูกสาวของเธอ - Elena Evgenievna Kravtsova หมอจิตวิทยา ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยา L. S. Vygotsky RGGU
Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1980?)

ญาติคนอื่น ๆ:

Claudia Semyonovna Vygodskaya (น้องสาว) - นักภาษาศาสตร์ผู้เขียนพจนานุกรมรัสเซีย - ฝรั่งเศสและฝรั่งเศส - รัสเซีย
Zinaida Semyonovna Vygodskaya (น้องสาว) - นักภาษาศาสตร์ผู้เขียนพจนานุกรมภาษารัสเซีย - อังกฤษและอังกฤษ - รัสเซีย
David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) (ลูกพี่ลูกน้อง) - กวีที่มีชื่อเสียงนักวิจารณ์วรรณกรรมนักแปล (ภรรยาของเขาเป็นนักเขียนเด็ก Emma Iosifovna Vygodskaya)

ลำดับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิต

2467 - รายงานที่รัฐสภาจิต - ประสาทย้ายจากโกเมลไปมอสโก
2468 - การป้องกันวิทยานิพนธ์ จิตวิทยาของศิลปะ(เมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 Vygotsky ได้รับรางวัลนักวิจัยอาวุโสซึ่งเทียบเท่ากับระดับผู้สมัครวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เนื่องจากการเจ็บป่วยโดยไม่มีการคุ้มครองสัญญาสำหรับการตีพิมพ์ จิตวิทยาของศิลปะลงนามเมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 แต่หนังสือเล่มนี้ไม่เคยตีพิมพ์ในช่วงชีวิตของ Vygotsky)
พ.ศ. 2468 - การเดินทางไปต่างประเทศครั้งแรกและครั้งเดียว: ส่งไปลอนดอนเพื่อประชุมเกี่ยวกับข้อบกพร่อง ระหว่างทางไปอังกฤษ เขาเดินทางผ่านเยอรมนี ฝรั่งเศส ที่ซึ่งเขาได้พบกับนักจิตวิทยาท้องถิ่น
2468-2473 - สมาชิกของสมาคมจิตวิเคราะห์รัสเซีย (RPSAO)
21 พฤศจิกายน 2468 ถึง 22 พฤษภาคม 2469 - วัณโรค การรักษาในโรงพยาบาลในโรงพยาบาล Zakharyino เขียนบันทึกย่อในโรงพยาบาล ภายหลังตีพิมพ์ภายใต้ชื่อความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตจิตวิทยา
2470 - พนักงานของสถาบันจิตวิทยาในมอสโก ทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
พ.ศ. 2472 (ค.ศ. 1929) – International Psychological Congress ที่มหาวิทยาลัยเยล Luria นำเสนอรายงานสองฉบับ ซึ่งหนึ่งในนั้นเขียนร่วมกับ Vygotsky; Vygotsky เองไม่ได้ไปรัฐสภา
2472 ฤดูใบไม้ผลิ - Vygotsky บรรยายในทาชเคนต์
พ.ศ. 2473 (ค.ศ. 1930) – ที่การประชุมนานาชาติ VI ว่าด้วยจิตเทคนิคในบาร์เซโลนา (23-27 เมษายน 2473) มีการอ่านรายงานโดย L. S. Vygotsky เกี่ยวกับการศึกษาหน้าที่ทางจิตวิทยาที่สูงขึ้นในการวิจัยทางจิตเทคนิค
2473 ต.ค. รายงานระบบจิตวิทยา จุดเริ่มต้นของโครงการวิจัยใหม่
2474 - เข้าสู่คณะแพทย์ที่สถาบันจิตวิทยาแห่งยูเครนในคาร์คอฟซึ่งเขาศึกษาอยู่กับ Luria ที่ไม่อยู่
2474 - พ่อเสียชีวิต
2475 ธันวาคม - รายงานเรื่องจิตสำนึกความขัดแย้งอย่างเป็นทางการกับกลุ่มของ Leontiev ใน Kharkov
2476 กุมภาพันธ์ถึงพฤษภาคม - Kurt Lewin หยุดในมอสโกระหว่างทางจากสหรัฐอเมริกา (ผ่านญี่ปุ่น) พบกับ Vygotsky
1934 9 พฤษภาคม - Vygotsky ถูกย้ายไปนอนพัก
2477 11 มิถุนายน - ความตาย

ผลงานทางวิทยาศาสตร์

การก่อตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซ์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการศึกษาวัตถุประสงค์ของรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมบุคลิกภาพ Vygotsky ได้วิเคราะห์เชิงวิเคราะห์แนวคิดทางจิตวิทยาเชิงปรัชญาและร่วมสมัยมากที่สุดจำนวนหนึ่ง (“ความหมายของวิกฤตทางจิตวิทยา” ต้นฉบับ 1926) แสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายาม เพื่ออธิบายพฤติกรรมมนุษย์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นเป็นองค์ประกอบที่ต่ำกว่า .

การตรวจสอบการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาการแปลหน้าที่ของจิตใจที่สูงขึ้นในฐานะหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมสมองในรูปแบบใหม่ การศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเนื้อหาของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการทางอารมณ์และทางปัญญาที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

หนังสือ History of the Development of Higher Mental Functions (1931 ตีพิมพ์ในปี 1960) ให้รายละเอียดการนำเสนอเกี่ยวกับทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจ: ตาม Vygotsky จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างหน้าที่ทางจิตในระดับล่างและระดับสูง และตามแผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ, ธรรมชาติ (ผลของวิวัฒนาการทางชีวภาพของสัตว์โลก) และวัฒนธรรม, ประวัติศาสตร์ทางสังคมและสังคม (ผลของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมอยู่ในการพัฒนาของจิตใจ

สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ทางจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความเด็ดขาดนั่นคือกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยบุคคลและผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอย่างมีสติ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการควบคุมอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กับธรรมชาติที่เป็นสื่อกลางของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งพฤติกรรมและจิตใจ) การเชื่อมต่อเพิ่มเติมเกิดขึ้นผ่านการเชื่อมโยงไกล่เกลี่ย - สิ่งเร้า - หมายถึงหรือสัญญาณ

ความแตกต่างระหว่างสัญญาณ ปืนรวมถึงการไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น พฤติกรรมทางวัฒนธรรม ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเครื่องมือถูกนำ "ภายนอก" เพื่อเปลี่ยนความเป็นจริงและสัญญาณ "ภายใน" ครั้งแรกเพื่อเปลี่ยนคนอื่นจากนั้นจึงควบคุมพฤติกรรมของตัวเอง คำนี้เป็นวิธีการของทิศทางความสนใจตามอำเภอใจ นามธรรมของคุณสมบัติและการสังเคราะห์เป็นความหมาย (การก่อตัวของแนวคิด) การควบคุมโดยพลการของการดำเนินงานทางจิตของตัวเอง

แบบจำลองที่น่าเชื่อถือที่สุดของกิจกรรมการไกล่เกลี่ยซึ่งแสดงลักษณะการสำแดงและการใช้งานของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นคือ "สถานการณ์ของลาของ Buridan" สถานการณ์ความไม่แน่นอนแบบคลาสสิกนี้หรือสถานการณ์ที่มีปัญหา (ทางเลือกระหว่างสองความเป็นไปได้ที่เท่าเทียมกัน) ความสนใจของ Vygotsky เป็นหลักจากมุมมองของวิธีการที่ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยน (แก้ไข) สถานการณ์ที่เกิดขึ้น โดยการจับสลากบุคคล "แนะนำสถานการณ์เทียมโดยเปลี่ยนสิ่งเร้าเสริมใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับมัน แต่อย่างใด" ดังนั้น นักแสดงจึงกลายเป็นเครื่องมือในการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขสถานการณ์ ตามที่ Vygotsky กล่าว

การคิดและการพูด

ในปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky ให้ความสนใจส่วนใหญ่กับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของจิตสำนึก งานของเขา "การคิดและการพูด" (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้ เป็นพื้นฐานสำหรับภาษาศาสตร์รัสเซีย

รากเหง้าทางพันธุกรรมของการคิดและการพูด

ตามคำกล่าวของ Vygotsky รากเหง้าทางพันธุกรรมของการคิดและการพูดนั้นแตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น การทดลองของ Köhler ซึ่งเผยให้เห็นความสามารถของชิมแปนซีในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน แสดงให้เห็นว่าสติปัญญาเหมือนมนุษย์และคำพูดที่แสดงออก (ไม่มีในลิง) ทำงานอย่างอิสระ

อัตราส่วนของการคิดและการพูดทั้งในสายวิวัฒนาการและกำเนิดเป็นค่าตัวแปร มีขั้นตอนก่อนการพูดในการพัฒนาสติปัญญาและขั้นตอนก่อนปัญญาในการพัฒนาคำพูด จากนั้นความคิดและคำพูดจะตัดกันและผสานเข้าด้วยกัน

การคิดด้วยวาจาที่เกิดขึ้นจากการควบรวมกิจการนั้นไม่ใช่เรื่องธรรมชาติ แต่เป็นรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและประวัติศาสตร์ มีคุณสมบัติเฉพาะ (เมื่อเทียบกับรูปแบบการคิดและการพูดตามธรรมชาติ) ด้วยการเกิดขึ้นของการคิดด้วยคำพูด ประเภทของการพัฒนาทางชีววิทยาจึงถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์

วิธีวิจัย

วิธีที่เหมาะสมในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูด Vygotsky กล่าวควรเป็นการวิเคราะห์ที่แยกชิ้นส่วนวัตถุภายใต้การศึกษา - การคิดด้วยคำพูด - ไม่ใช่องค์ประกอบ แต่เป็นหน่วย หน่วยเป็นส่วนที่เล็กที่สุดของจำนวนทั้งหมดที่มีคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมด หน่วยของการคิดด้วยคำพูดดังกล่าวเป็นความหมายของคำ

ระดับของการก่อตัวของความคิดในคำ

ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดกับคำพูดนั้นไม่เที่ยง นี่คือ กระบวนการ, การเคลื่อนไหวจากความคิดสู่คำพูดและในทางกลับกัน, การก่อตัวของความคิดในคำ. Vygotsky อธิบายว่า "โครงสร้างที่ซับซ้อนของกระบวนการคิดที่แท้จริงใดๆ และกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องตั้งแต่ช่วงแรกๆ ที่คลุมเครือที่สุดของการกำเนิดความคิดไปจนถึงความสมบูรณ์ขั้นสุดท้ายในการกำหนดด้วยวาจา" โดยเน้นระดับต่อไปนี้:

แรงจูงใจของความคิด ความคิด คำพูดภายใน แผนความหมาย (นั่นคือความหมายของคำภายนอก) คำพูดภายนอก คำพูดที่เห็นแก่ตัว: ต่อต้าน Piaget

Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าคำพูดที่มีอัตตาไม่ใช่การแสดงออกของความเห็นแก่ตัวทางปัญญาอย่างที่ Piaget โต้เถียง แต่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากคำพูดภายนอกไปสู่คำพูดภายใน คำพูดที่เห็นแก่ตัวในขั้นต้นมาพร้อมกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติ

การศึกษา Vygotsky-Sakharov

ในการศึกษาทดลองแบบคลาสสิก Vygotsky และผู้ทำงานร่วมกัน L. S. Sakharov โดยใช้วิธีการของตนเองซึ่งเป็นการดัดแปลงวิธีการของ N. Akha ได้กำหนดประเภท (เป็นช่วงอายุของการพัฒนา) ของแนวคิด

แนวความคิดทางโลกและทางวิทยาศาสตร์

สำรวจการพัฒนาแนวคิดในวัยเด็ก L. S. Vygotsky เขียนเกี่ยวกับ ทางโลก (โดยธรรมชาติ) และ วิทยาศาสตร์แนวคิด (“การคิดและการพูด”, ch. 6)

แนวคิดในชีวิตประจำวันได้รับและใช้ในชีวิตประจำวัน ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน คำเช่น "โต๊ะ", "แมว", "บ้าน" แนวคิดทางวิทยาศาสตร์คือคำที่เด็กเรียนรู้ในโรงเรียน คำศัพท์ที่สร้างขึ้นในระบบความรู้ที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์อื่นๆ

เมื่อใช้แนวคิดที่เกิดขึ้นเอง เด็กเป็นเวลานาน (อายุไม่เกิน 11-12 ปี) จะรับรู้เฉพาะวัตถุที่พวกเขาชี้ไปเท่านั้น แต่ไม่รู้จักแนวคิดเอง ไม่ใช่ความหมาย สิ่งนี้แสดงออกโดยขาดความสามารถ "ในการให้คำจำกัดความด้วยวาจาของแนวคิด ความเป็นไปได้ในคำอื่น ๆ ที่จะกำหนดสูตรด้วยวาจา เพื่อใช้แนวคิดนี้โดยพลการเมื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนระหว่างแนวคิด"

Vygotsky แนะนำว่าการพัฒนาแนวคิดที่เกิดขึ้นเองและทางวิทยาศาสตร์ไปในทิศทางตรงกันข้าม: เกิดขึ้นเอง - ไปสู่การตระหนักถึงความหมายอย่างค่อยเป็นค่อยไปทางวิทยาศาสตร์ - ในทิศทางตรงกันข้ามเพราะ "เพียงในพื้นที่ที่แนวคิดของ "พี่ชาย" กลายเป็น แนวคิดที่แข็งแกร่งนั่นคือในด้านของการใช้งานที่เกิดขึ้นเองการประยุกต์ใช้กับสถานการณ์เฉพาะนับไม่ถ้วนความสมบูรณ์ของเนื้อหาเชิงประจักษ์และการเชื่อมต่อกับประสบการณ์ส่วนตัวแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนเผยให้เห็นจุดอ่อน การวิเคราะห์แนวคิดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กทำให้เรามั่นใจว่าเด็กตระหนักถึงวัตถุมากกว่าแนวคิด การวิเคราะห์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้เรามั่นใจว่าเด็กในตอนแรกตระหนักรู้ถึงแนวคิดของตัวเองได้ดีกว่าวัตถุที่แสดงอยู่ในนั้น

การตระหนักรู้ถึงความหมายที่มาพร้อมกับอายุนั้นเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับความเป็นระบบของแนวคิดที่เกิดขึ้น นั่นคือ กับรูปลักษณ์ กับลักษณะของความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างกัน แนวคิดที่เกิดขึ้นเองนั้นสัมพันธ์กับวัตถุที่อ้างอิงเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม แนวความคิดที่โตเต็มที่นั้นถูกฝังอยู่ในระบบลำดับชั้น โดยที่ความสัมพันธ์เชิงตรรกะเชื่อมโยงมัน (ในฐานะที่เป็นพาหะของความหมายอยู่แล้ว) กับแนวคิดอื่นๆ อีกมากในระดับทั่วไปที่แตกต่างกันซึ่งสัมพันธ์กับแนวคิดที่กำหนด สิ่งนี้เปลี่ยนความเป็นไปได้ของคำในฐานะเครื่องมือทางปัญญาอย่างสมบูรณ์ นอกระบบ Vygotsky เขียนการเชื่อมต่อเชิงประจักษ์เท่านั้นนั่นคือความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุสามารถแสดงออกในแนวคิด (ในประโยค) “เมื่อรวมกับระบบแล้ว ความสัมพันธ์ของแนวคิดกับแนวคิดก็เกิดขึ้น ความสัมพันธ์แบบสื่อกลางของแนวคิดกับวัตถุผ่านความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ โดยทั่วไปความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันของแนวคิดกับวัตถุจะเกิดขึ้น: การเชื่อมต่อเหนือเชิงประจักษ์เป็นไปได้ในแนวคิด” สิ่งนี้พบการแสดงออกโดยเฉพาะในความจริงที่ว่าแนวคิดไม่ได้ถูกกำหนดอีกต่อไปผ่านการเชื่อมต่อของวัตถุที่กำหนดกับวัตถุอื่น ๆ (“ สุนัขเฝ้าบ้าน”) แต่ผ่านความสัมพันธ์ของแนวคิดที่กำหนดไว้กับแนวคิดอื่น ๆ (“ สุนัขเป็นสัตว์")

เนื่องจากแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้โดยพื้นฐานแตกต่างจากแนวคิดในชีวิตประจำวันอย่างแม่นยำโดยธรรมชาติแล้วพวกเขาจะต้องจัดเป็นระบบ Vygotsky เชื่อว่าความหมายของพวกเขาเป็นที่รู้จักก่อน การตระหนักรู้ถึงความหมายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ค่อยๆ แพร่กระจายไปยังแนวคิดในชีวิตประจำวัน

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

ในงานของ Vygotsky ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเป็นผู้ใหญ่และการเรียนรู้ในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของเด็กได้รับการพิจารณาอย่างละเอียด ดังนั้นเขาจึงกำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามที่การรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองในเวลาที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปเพื่ออธิบายว่า Vygotsky ใดแนะนำคำศัพท์นี้ สถานการณ์การพัฒนาสังคมถูกกำหนดให้เป็น "ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาด เฉพาะเจาะจงสำหรับอายุที่กำหนด ความสัมพันธ์พิเศษเฉพาะ ไม่ซ้ำใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขา โดยส่วนใหญ่เป็นสังคม" ทัศนคตินี้เป็นตัวกำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง

Vygotsky เสนอการกำหนดช่วงเวลาใหม่ของวัฏจักรชีวิตของมนุษย์ซึ่งขึ้นอยู่กับการสลับช่วงเวลาที่เสถียรของการพัฒนาและวิกฤต วิกฤตการณ์ต่าง ๆ เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิวัติ ซึ่งเกณฑ์นั้นก็คือการเกิดขึ้น เนื้องอก. สาเหตุของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยาตาม Vygotsky อยู่ในความคลาดเคลื่อนที่เพิ่มขึ้นระหว่างจิตใจที่กำลังพัฒนาของเด็กกับสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เปลี่ยนแปลงของการพัฒนาและการปรับโครงสร้างสถานการณ์นี้อย่างแม่นยำซึ่งนำไปสู่วิกฤตปกติ

ดังนั้นแต่ละช่วงของชีวิตจึงเริ่มต้นด้วยวิกฤต (พร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด) ตามด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงเมื่อเนื้องอกได้รับการควบคุม

วิกฤตทารกแรกเกิด (0-2 เดือน)

วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี)

วิกฤตปีหนึ่ง

ปฐมวัย (1-3 ปี)

วิกฤติสามปี

อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี)

วิกฤตเจ็ดปี

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (8-12 ปี)

วิกฤตสิบสามปี

ช่วงวัยรุ่น (pubertal) ช่วง (12-16 ปี)

วิกฤติของเซเว่นทีน

ต่อมา เวอร์ชันที่แตกต่างกันเล็กน้อยของการกำหนดช่วงเวลานี้ปรากฏขึ้น ซึ่งพัฒนาขึ้นภายในกรอบของแนวทางกิจกรรมโดย D. B. Elkonin นักศึกษาของ Vygotsky มันขึ้นอยู่กับแนวคิดของกิจกรรมชั้นนำและแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่ยุคใหม่ ในเวลาเดียวกัน Elkonin แยกแยะช่วงเวลาและวิกฤตเดียวกันเช่นเดียวกับในการกำหนดช่วงเวลาของ Vygotsky แต่ด้วยการพิจารณาอย่างละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับกลไกการทำงานในแต่ละขั้นตอน

เห็นได้ชัดว่า Vygotsky เป็นคนแรกในด้านจิตวิทยาที่พิจารณาวิกฤตทางจิตวิทยาเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจมนุษย์โดยเปิดเผยความหมายเชิงบวก

การสนับสนุนที่สำคัญในด้านจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดที่นำเสนอโดยVygotsky โซนของการพัฒนาใกล้เคียง. โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงคือ "พื้นที่ที่ไม่ครบกำหนด แต่เป็นกระบวนการที่โตเต็มที่" ซึ่งครอบคลุมงานที่เด็กในระดับการพัฒนาที่กำหนดไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจาก ผู้ใหญ่; นี่เป็นระดับที่เด็กเข้าถึงได้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น

อิทธิพลของ Vygotsky

ทฤษฎีประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของ Vygotsky ก่อให้เกิดโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดในจิตวิทยาโซเวียต ซึ่ง A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin , P. I. Zinchenko, L. V. Zankov และอื่น ๆ

ในปี 1970 ทฤษฎีของ Vygotsky เริ่มสร้างความสนใจในจิตวิทยาอเมริกัน ในทศวรรษต่อมา งานหลักทั้งหมดของ Vygotsky ได้รับการแปลและสร้างขึ้นพร้อมกับ Piaget ซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ในสหรัฐอเมริกา ในจิตวิทยายุโรป Laszlo Garai ยังได้พัฒนาปัญหาของจิตวิทยาสังคม (เอกลักษณ์ทางสังคม) และจิตวิทยาเศรษฐกิจ (ความทันสมัยครั้งที่สอง) ภายในกรอบของทฤษฎีของ Vygotsky การเกิดขึ้นของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมเกี่ยวข้องกับชื่อของนักจิตวิทยาโซเวียต