Vygotsky Lev Semyonovich ปีแห่งชีวิตของ Lev Vygotsky: บทนำสั้น ๆ

ปีแห่งชีวิต: 1896 - 1934

บ้านเกิด:ออร์ชา ( จักรวรรดิรัสเซีย)

Vygotsky Lev Semenovich เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2439 เขาเป็นนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นซึ่งเป็นผู้สร้างแนวคิดในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น Lev Semenovich เกิดในเมือง Orsha ของเบลารุส แต่อีกหนึ่งปีต่อมา Vygodskys ย้ายไปที่ Gomel และตั้งรกรากอยู่ที่นั่นเป็นเวลานาน พ่อของเขา Semyon Lvovich Vygodsky สำเร็จการศึกษาจาก Commercial Institute ใน Kharkov และเป็นพนักงานธนาคารและตัวแทนประกันภัย แม่ Cecilia Moiseevna อุทิศเกือบทั้งชีวิตเพื่อเลี้ยงลูกแปดคน (เลฟเป็นลูกคนที่สอง) ครอบครัวนี้ถือเป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรมของเมือง ตัวอย่างเช่นมีข้อมูลที่พ่อของ Vygodsky ก่อตั้งขึ้นในเมือง ห้องสมุดสาธารณะ- วรรณกรรมเป็นที่รักและเป็นที่รู้จักในบ้านไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักปรัชญาชื่อดังหลายคนมาจากตระกูล Vygodsky นอกจาก Lev Semenovich แล้วยังมี Zinaida และ Claudia น้องสาวของเขาอีกด้วย ลูกพี่ลูกน้อง David Isaakovich หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของ "ลัทธิรัสเซียน" (ในช่วงต้นทศวรรษที่ 20 เขาเริ่มตีพิมพ์และเนื่องจากทั้งคู่มีส่วนร่วมในงานกวีจึงเป็นเรื่องปกติที่จะต้องการ "แยกแยะตัวเอง" เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่ สับสนดังนั้น Lev Semenovich Vygodsky จึงแทนที่ตัวอักษร "d" ในนามสกุลของเขาด้วย "t") Young Lev Semenovich สนใจวรรณกรรมและปรัชญา เบเนดิกต์ สปิโนซา กลายเป็นนักปรัชญาคนโปรดของเขาและยังคงอยู่ไปจนวาระสุดท้ายของชีวิต Young Vygotsky เรียนที่บ้านเป็นหลัก เพียงสองเท่านั้น ชั้นเรียนสุดท้ายเขาเรียนที่โรงยิมส่วนตัว Gomel Ratner เขาแสดงความสามารถพิเศษในทุกวิชา ที่โรงยิมเขาเรียนภาษาเยอรมัน ฝรั่งเศส ภาษาละตินที่บ้าน นอกจากนี้ ยังมีภาษาอังกฤษ กรีกโบราณ และฮีบรู หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย L.S. Vygotsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาศึกษาที่คณะนิติศาสตร์ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (พ.ศ. 2457-2460) จากนั้นเขาก็ถูกพาตัวไป การวิจารณ์วรรณกรรมและบทวิจารณ์หนังสือของเขาโดยนักเขียนสัญลักษณ์ - ผู้ปกครองแห่งจิตวิญญาณของปัญญาชนในยุคนั้น: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky ปรากฏในนิตยสารหลายฉบับ ในช่วงปีที่เป็นนักศึกษาเหล่านี้ เขาเขียนผลงานชิ้นแรกของเขา - บทความ "The Tragedy of William Shakespeare's Danish Hamlet" หลังจากชัยชนะของการปฏิวัติ Vygotsky ก็กลับไปที่ Gomel และยอมรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการก่อสร้างโรงเรียนใหม่ เริ่มตกในช่วงนี้ อาชีพทางวิทยาศาสตร์ในฐานะนักจิตวิทยา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2460 เขาเริ่มศึกษา งานวิจัยและจัดสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาได้ทำการวิจัย ในปี พ.ศ. 2465-2466 เขาทำการศึกษาห้าครั้ง สามเรื่องซึ่งเขารายงานในภายหลังเกี่ยวกับ II รัฐสภารัสเซียทั้งหมดในด้านจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้ได้แก่: “วิธีการวิจัยแบบสะท้อนกลับที่ประยุกต์กับการศึกษาด้านจิตใจ” “ควรสอนจิตวิทยาอย่างไรในตอนนี้” และ “ผลลัพธ์ของแบบสอบถามเกี่ยวกับอารมณ์ของนักเรียนในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษาของโรงเรียนโกเมลในปี 1923” ในช่วง Gomel Vygotsky จินตนาการว่าอนาคตของจิตวิทยาอยู่ในการประยุกต์ใช้เทคนิคการนวดกดจุดสะท้อนเพื่ออธิบายเชิงสาเหตุของปรากฏการณ์แห่งจิตสำนึกข้อดีคือความเที่ยงธรรมและความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ เนื้อหาและลีลาสุนทรพจน์ของ Vygotsky รวมถึงบุคลิกภาพของเขาทำให้ A.R. Luria หนึ่งในผู้เข้าร่วมการประชุมตกใจอย่างแท้จริง ผู้อำนวยการคนใหม่ของสถาบันจิตวิทยามอสโก N.K. Kornilov ยอมรับข้อเสนอของ Luria ที่จะเชิญ Vygotsky ไปที่มอสโก ดังนั้นในปี 1924 งานของ Vygotsky ในมอสโกสิบปีจึงเริ่มต้นขึ้น ทศวรรษนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามช่วง ช่วงแรก (พ.ศ. 2467-2470) เพิ่งมาถึงมอสโกและผ่านการสอบในตำแหน่งนักวิจัยประเภทที่ 2 Vygotsky ให้รายงานสามฉบับในหกเดือน ในแง่ของ การพัฒนาต่อไปด้วยแนวคิดทางจิตวิทยาแบบใหม่ใน Gomel เขาได้สร้างแบบจำลองพฤติกรรมซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องปฏิกิริยาคำพูด คำว่า "ปฏิกิริยา" ถูกนำมาใช้เพื่อแยกแยะ วิธีการทางจิตวิทยาจากทางสรีรวิทยา เขาแนะนำคุณลักษณะที่ทำให้สามารถเชื่อมโยงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึกกับรูปแบบของวัฒนธรรม - ภาษาและศิลปะ หลังจากย้ายไปมอสโคว์ เขาได้รับความสนใจในการฝึกปฏิบัติพิเศษ - ทำงานกับเด็ก ๆ ที่ทุกข์ทรมานจากความพิการทางร่างกายและจิตใจต่างๆ โดยพื้นฐานแล้ว ปีแรกทั้งหมดของเขาในมอสโกสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ข้อบกพร่อง" เขารวมชั้นเรียนที่สถาบันจิตวิทยาด้วย งานที่ใช้งานอยู่วี ผู้แทนราษฎรการตรัสรู้ ด้วยการแสดงทักษะการจัดองค์กรที่ยอดเยี่ยม เขาได้วางรากฐานของบริการวิทยาข้อบกพร่อง และต่อมาได้เป็นผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติพิเศษที่ยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน ทิศทางที่สำคัญที่สุดการวิจัยของ Vygotsky ในปีแรกของยุคมอสโกเริ่มวิเคราะห์สถานการณ์ในด้านจิตวิทยาโลก เขาเขียนคำนำในการแปลภาษารัสเซียเกี่ยวกับผลงานของผู้นำด้านจิตวิเคราะห์พฤติกรรมนิยมและท่าทางโดยพยายามกำหนดความสำคัญของแต่ละทิศทางในการพัฒนาภาพใหม่ของการควบคุมจิตใจ ย้อนกลับไปในปี 1920 Vygotsky ล้มป่วยด้วยวัณโรค และตั้งแต่นั้นมา การระบาดของโรคมากกว่าหนึ่งครั้งทำให้เขาตกอยู่ใน "สถานการณ์เส้นเขตแดน" ระหว่างชีวิตและความตาย การระบาดที่รุนแรงที่สุดครั้งหนึ่งเกิดขึ้นกับเขาเมื่อปลายปี พ.ศ. 2469 จากนั้นเมื่อต้องเข้าโรงพยาบาลเขาก็เริ่มการศึกษาหลักเรื่องหนึ่งซึ่งเขาตั้งชื่อว่า "ความหมาย วิกฤตการณ์ทางจิตวิทยา" คำบรรยายของบทความคือ คำในพระคัมภีร์: “ศิลาที่ช่างก่อสร้างดูหมิ่นได้กลายเป็นศิลามุมเอกแล้ว” เขาเรียกการปฏิบัติและปรัชญาหินนี้ ช่วงที่สองของงานของ Vygotsky (พ.ศ. 2470-2474) ในทศวรรษที่มอสโกของเขาคือจิตวิทยาเชิงเครื่องมือ เขาแนะนำแนวคิดของเครื่องหมายซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาพิเศษซึ่งการใช้โดยไม่ต้องเปลี่ยนแปลงสิ่งใดในสาระสำคัญของธรรมชาติทำหน้าที่เป็นวิธีที่ทรงพลังในการเปลี่ยนจิตใจจากธรรมชาติ (ชีวภาพ) ไปสู่วัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์) ดังนั้นแนวคิดที่ยอมรับโดยจิตวิทยาเชิงอัตนัยและเชิงวัตถุประสงค์จึงถูกปฏิเสธ โครงการสอน"การตอบสนองต่อการกระตุ้น" มันถูกแทนที่ด้วยอันที่สาม - "สิ่งเร้า - สิ่งเร้า - ปฏิกิริยา" โดยที่สิ่งเร้าพิเศษ - สัญญาณ - ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างวัตถุภายนอก (สิ่งกระตุ้น) และการตอบสนองของร่างกาย (ปฏิกิริยาทางจิต) เครื่องหมายนี้เป็นเครื่องดนตรีชนิดหนึ่งเมื่อใช้งานโดยบุคคลนั้นจากธรรมชาติหลักของเขา กระบวนการทางจิต(ความทรงจำความสนใจการคิดที่เกี่ยวข้อง) เกิดขึ้นระบบการทำงานพิเศษของลำดับสังคมวัฒนธรรมที่สองซึ่งมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น Vygotsky เรียกพวกเขาว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของ Vygotsky และกลุ่มของเขาในช่วงเวลานี้ได้ถูกรวบรวมเป็นต้นฉบับขนาดยาว "The History of the Development of Higher Mental Functions" ในบรรดาสิ่งพิมพ์ที่นำหน้าต้นฉบับสรุปนี้ เราสังเกตเห็น "วิธีการใช้เครื่องมือในการสอนเด็ก" (1928), "ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก" (1928), "วิธีการใช้เครื่องมือในด้านจิตวิทยา" (1930), "เครื่องมือและเครื่องหมาย ในการพัฒนาเด็ก” (1931) ในทุกกรณี ศูนย์กลางคือปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งตีความจากมุมเดียวกัน: การสร้างรูปแบบวัฒนธรรมใหม่จาก "วัสดุ" ธรรมชาติทางชีวจิต Vygotsky กลายเป็นหนึ่งในนักกุมารวิทยาหลักของประเทศ "กุมารเวชศาสตร์ในวัยเรียน" (2471), "กุมารเวชศาสตร์ วัยรุ่น"(1929), "Pedology of the Adolescent" (1930-1931) Vygotsky มุ่งมั่นที่จะสร้างภาพทั่วไปของการพัฒนาโลกจิตขึ้นใหม่ เขาย้ายจากการศึกษาสัญญาณในฐานะปัจจัยกำหนดของการกระทำที่เป็นเครื่องมือไปสู่การศึกษาวิวัฒนาการ ความหมายของสัญญาณเหล่านี้โดยหลักคือคำพูดในชีวิตจิตของเด็ก ใหม่ โครงการวิจัยกลายเป็นโครงการหลักในยุคมอสโกครั้งที่สามของเขา (พ.ศ. 2474-2477) การคิดและการพูด” เมื่อถามคำถามระดับโลกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการศึกษา Vygotsky ได้ให้การตีความเชิงสร้างสรรค์ในแนวคิดที่เขาแนะนำ โดยที่การเรียนรู้เท่านั้นที่จะ "ดำเนินต่อไป" ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในช่วงสุดท้ายของงานสร้างสรรค์ของเขาเพลงประกอบของภารกิจของ Vygotsky ซึ่งเชื่อมโยงกับสาขาต่าง ๆ ของงานของเขา (ประวัติความเป็นมาของหลักคำสอนเรื่องผลกระทบการศึกษาพลวัตของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับอายุความหมาย ข้อความย่อย) ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและ กระบวนการทางปัญญา- Vygotsky ทำงานอย่างจำกัดความสามารถของมนุษย์ ตั้งแต่รุ่งเช้าจนถึงดึก วันเวลาของเขาเต็มไปด้วยการบรรยาย ทางคลินิกและ งานห้องปฏิบัติการ- เขาจัดทำรายงานจำนวนมากในการประชุมต่างๆ เขียนวิทยานิพนธ์ บทความ และการแนะนำสื่อที่รวบรวมโดยผู้ร่วมงานของเขา เมื่อ Vygotsky ถูกนำตัวส่งโรงพยาบาลเขาก็พาแฮมเล็ตอันเป็นที่รักไปด้วย ในรายการหนึ่งเกี่ยวกับโศกนาฏกรรมของเช็คสเปียร์มีข้อสังเกตว่าสถานะหลักของแฮมเล็ตคือความพร้อม “ ฉันพร้อมแล้ว” - ตามคำพูดของพยาบาลนี่เป็นคำพูดสุดท้ายของ Vygotsky แม้ว่า ความตายในช่วงต้นไม่อนุญาตให้ Vygotsky ดำเนินโครงการที่มีแนวโน้มมากมายซึ่งเปิดเผยกลไกและกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเขา (ความสนใจ, คำพูด, การคิด, ผลกระทบ) ได้สรุปแนวทางใหม่ขั้นพื้นฐานในการ ประเด็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ บรรณานุกรมผลงานของ L.S. Vygotsky มีผลงาน 191 ชิ้น แนวคิดของ Vygotsky ได้รับการสะท้อนอย่างกว้างขวางในวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษามนุษย์ รวมถึงภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา และสังคมวิทยา พวกเขากำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมในรัสเซียและจนถึงทุกวันนี้ยังคงรักษาศักยภาพในการเรียนรู้

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

ไวกอตสกี้(ชื่อจริง Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (5/11/2439, Orsha, จังหวัด Mogilev - 11/6/1934, มอสโก) - นักจิตวิทยาที่โดดเด่นผู้ก่อตั้งโรงเรียนวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยา ศาสตราจารย์; สมาชิกของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งรัสเซีย (พ.ศ. 2468–30)

สถานที่ทำงานถาวรแห่งเดียวของ Vygotsky ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา (พ.ศ. 2467-2477) คือมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก (จากนั้นเป็นมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สองและสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม A.S. Bubnov) ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ทำงานอย่างต่อเนื่องในตำแหน่งต่าง ๆ และเป็นหัวหน้าแผนก วัยเด็กที่ยากลำบากที่สถาบันสอนเด็กแห่งรัฐมอสโก

สำเร็จการศึกษาในปี พ.ศ. 2460 คณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก และในเวลาเดียวกันคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาแห่งเมืองมอสโก มหาวิทยาลัยของประชาชนพวกเขา. อัล. ชาเนียฟสกี้. หลังการปฏิวัติในปี พ.ศ. 2460 ในเมืองโกเมล เขาสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน ทำงานในมอสโก สถาบันของรัฐ จิตวิทยาเชิงทดลอง(พ.ศ. 2467–28); ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน; ที่สถาบันของรัฐ การสอนทางวิทยาศาสตร์ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน (1927–34); ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 (พ.ศ. 2467–30); ที่สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ซึ่งตั้งชื่อตาม เอ็น.เค. ครุปสกายา (1929–31); ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก เช่น. บุบโนวา (2473–34); ที่สถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา (EDI) ซึ่งก่อตั้งโดย Vygotsky เอง (พ.ศ. 2472–34) นอกจากนี้เขายังให้หลักสูตรบรรยายที่มหาวิทยาลัยในทาชเคนต์และคาร์คอฟอีกด้วย ด้วยความหลงใหลในการวิจารณ์วรรณกรรม Vygotsky เขียนบทวิจารณ์หนังสือโดยนักเขียนสัญลักษณ์: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (2457-2560) รวมถึงบทความ "โศกนาฏกรรมของหมู่บ้านเดนมาร์กโดย W. Shakespeare" (2458 –16) ในปี พ.ศ. 2460 เขาเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยและจัดตั้งสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนในเมืองโกเมล ในการประชุม II All-Russian Congress on Psychoneurology ในเมืองเลนินกราด (พ.ศ. 2467) เขาได้จัดทำรายงานเชิงนวัตกรรมเรื่อง "วิธีการวิจัยแบบกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา" ส่งไปลอนดอนเพื่อประชุมเรื่องข้อบกพร่อง (พ.ศ. 2468) เยือนเบอร์ลิน อัมสเตอร์ดัม และปารีส ในปีพ.ศ. 2468 ปริญญาเอกของเขาได้รับการยอมรับในสาขาการป้องกันประเทศ ดิส "จิตวิทยาศิลปะ". เขาตีพิมพ์หนังสือเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยาสำหรับครูโรงเรียนมัธยมศึกษาเรื่อง “จิตวิทยาการสอน” (พ.ศ. 2469) ผู้เข้าร่วมการประชุมจิตวิทยานานาชาติที่มหาวิทยาลัยเยล (1929) เมื่อวันที่ VI การประชุมนานาชาติเกี่ยวกับจิตเทคนิคในบาร์เซโลนา รายงานของ Vygotsky เกี่ยวกับการศึกษาการทำงานทางจิตวิทยาขั้นสูงในการวิจัยทางจิตเทคนิคถูกอ่าน (1930) เขาเข้าเรียนคณะแพทยศาสตร์ที่สถาบัน Psychoneurological ของยูเครนในเมืองคาร์คอฟ (พ.ศ. 2474) ร่วมกับ A.R. Luria ได้จัดการสำรวจทางวิทยาศาสตร์เพื่อ เอเชียกลาง(พ.ศ. 2474-32) ในระหว่างที่มีการศึกษาข้ามวัฒนธรรมครั้งแรกเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ได้เกิดขึ้น ในปี 1924 กิจกรรมของ Vygotsky บนเวทีมอสโกเริ่มขึ้น การวิจัยที่สำคัญที่สุดในช่วงปีแรก ๆ (พ.ศ. 2467-2560) คือการวิเคราะห์สถานการณ์ทางจิตวิทยาโลก นักวิทยาศาสตร์เขียนคำนำการแปลภาษารัสเซีย ผลงานของผู้นำด้านจิตวิเคราะห์ พฤติกรรมนิยม และท่าทาง ซึ่งกำหนดความสำคัญของแต่ละทิศทางในการพัฒนาภาพใหม่ของการควบคุมจิตใจ จนถึงปี 1928 จิตวิทยาของ Vygotsky นั้นเป็นปฏิกิริยาวิทยาแบบมนุษยนิยม ซึ่งเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่พยายามรับรู้ถึงธรรมชาติทางสังคมของการคิดและกิจกรรมของมนุษย์ ในการค้นหาวิธีการศึกษาตามวัตถุประสงค์ รูปร่างที่ซับซ้อนกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล Vygotsky ได้สร้างงานพื้นฐาน "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยา" (2469-2727) เขาพยายามทำให้จิตวิทยามนุษย์มีสถานะของวิทยาศาสตร์ตามกฎแห่งความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ช่วงที่สองของความคิดสร้างสรรค์ (พ.ศ. 2470–31) เป็นจิตวิทยาเชิงเครื่องมือ Vygotsky เขียนหนังสือ "The History of the Development of Higher Mental Functions" (1930–31 ตีพิมพ์ในปี 1960) ซึ่งเขาได้สรุปทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจ ซึ่งระบุพฤติกรรมสองระดับที่ผสานเข้ากับวิวัฒนาการ : “ธรรมชาติ” (ผลิตภัณฑ์จากการพัฒนาทางชีววิทยาของสัตว์โลก) และ “วัฒนธรรม” (ผล การพัฒนาทางประวัติศาสตร์- เขากำหนดแนวคิดของเครื่องหมายในฐานะเครื่องมือเมื่อดำเนินการโดยบุคคลจากกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติหลักของเขา (ความทรงจำความสนใจการคิดที่เกี่ยวข้อง) ระบบการทำงานพิเศษของลำดับทางสังคมวัฒนธรรมที่สองซึ่งมีต่อมนุษย์เท่านั้นที่เกิดขึ้น Vygotsky เรียกพวกเขาว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น โครงการวิจัยใหม่เป็นศูนย์กลางในช่วงปีสุดท้ายของชีวิตของนักวิทยาศาสตร์ (พ.ศ. 2474–34) เอกสาร "การคิดและคำพูด" (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของจิตสำนึกกลายเป็นพื้นฐานสำหรับภาษาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย Vygotsky เปิดเผยบทบาทของคำพูดในการเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็ก การก่อตัวของแนวคิด และในการแก้ปัญหา จุดเน้นของภารกิจของ Vygotsky คือกลุ่มสาม “จิตสำนึก – วัฒนธรรม – พฤติกรรม” จากการศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของการทำงานทางจิตขั้นสูงในด้านจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์เด็ก ฉันได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายเชิงพลวัตของอารมณ์ ความตั้งใจ และ กระบวนการทางปัญญา. คุ้มค่ามากมรดกทางความคิดสร้างสรรค์ของ Vygotsky ถูกครอบงำโดยแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และ การพัฒนาจิตเด็ก. แหล่งที่มาหลักของการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่ออธิบายว่า Vygotsky ได้แนะนำคำว่า “ สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนา". มีส่วนร่วมอย่างจริงจังเพื่อ จิตวิทยาการศึกษากลายเป็นแนวคิดที่เขาสร้างขึ้นเกี่ยวกับ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" โดยที่การเรียนรู้เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพและ "ดำเนินไปข้างหน้า" ของการพัฒนา ผลงานของ Vygotsky หลายชิ้นอุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพใน วัยเด็ก,ปัญหาการสอนเด็กในโรงเรียน Vygotsky มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาข้อบกพร่องและกุมารวิทยา เขาสร้างห้องปฏิบัติการสำหรับจิตวิทยาเกี่ยวกับวัยเด็กที่ผิดปกติในมอสโก ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของ EDI หนึ่งในนักจิตวิทยาในประเทศกลุ่มแรก ๆ ไม่เพียงแต่ได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังยืนยันในทางปฏิบัติด้วยว่าข้อบกพร่องใด ๆ ทั้งในด้านจิตวิทยาและ การพัฒนาทางกายภาพคล้อยตามการแก้ไข Vygotsky เสนอการกำหนดช่วงเวลาใหม่ของวงจรชีวิตของมนุษย์ซึ่งขึ้นอยู่กับการสลับช่วงเวลาการพัฒนาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคงพร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด เขาเป็นคนแรกในด้านจิตวิทยาที่เข้าใกล้การพิจารณาวิกฤตทางจิตใจว่าเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์เผยให้เห็นว่า ความหมายเชิงบวก- ในช่วงสุดท้ายของงานสร้างสรรค์ของเขาเพลงประกอบการแสวงหาของนักวิทยาศาสตร์ซึ่งเชื่อมโยงเข้ากับปมทั่วไปในสาขาต่าง ๆ ของงานของเขา (ประวัติความเป็นมาของหลักคำสอนเรื่องผลกระทบการศึกษาพลวัตของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับอายุความหมายแฝงความหมาย ของคำพูด) กลายเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและกระบวนการรับรู้ แนวคิดของ Vygotsky ซึ่งเปิดเผยกลไกและกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล การพัฒนาการทำงานทางจิตของเขา (ความสนใจ คำพูด การคิด ผลกระทบ) ได้สรุปแนวทางใหม่โดยพื้นฐานในประเด็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ Vygotsky มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยาในประเทศและทั่วโลก พยาธิวิทยา พยาธิวิทยา ประสาทวิทยา จิตเวชศาสตร์ สังคมวิทยา ข้อบกพร่องวิทยา pedology การสอน ภาษาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศิลปะ และชาติพันธุ์วิทยา การเกิดขึ้นของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ Vygotsky แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ได้กำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนามนุษยศาสตร์ในรัสเซียและยังคงรักษาศักยภาพในการเรียนรู้สำนึกเอาไว้ ในช่วงทศวรรษ 1980 ผลงานสำคัญทั้งหมดของ Vygotsky ได้รับการแปลและเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ในสหรัฐอเมริกา

ลูกศิษย์และผู้ติดตาม: L.I. Bozhovich, P.Ya. กัลเปริน, L.V. ซันคอฟ, A.V. Zaporozhets, P.I. ซินเชนโก ร.ศ. เลวีนา, A.N. Leontyev, A.R. ลูเรีย เอ็น.จี. โมโรโซวา, แอล.เอส. สลาวินา ดี.บี. เอลโคนิน. นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานชาวต่างชาติจำนวนหนึ่ง (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) พิจารณา Vygotsky ครูของพวกเขา

ปฏิบัติการ.: จิตวิทยาการสอน // นักการศึกษา. ม. 2469; Pedology ของวัยรุ่น ม. 2473; การคิดและการพูด ม.; ล. 2477; การพัฒนาจิตใจของเด็กในกระบวนการเรียนรู้: รวบรวมบทความ ม. 2478; การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น ม. 2503; จิตวิทยาศิลปะ ม. 2508; จิตวิทยาเชิงโครงสร้าง ม. 2515; ผลงานที่รวบรวม : 6 เล่ม/บท เอ็ด เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ ม., 1982–84; ปัญหาข้อบกพร่อง ม., 1995.

“ ผลงานของ L. S. Vygotsky: ในวันครบรอบ 120 ปีวันเกิดของเขา”

Lev Simkhovich Vygodsky (ในปี 1917 และ 1924 เขาเปลี่ยนนามสกุลและนามสกุลของเขา) เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17), 1896 ในเมือง Orsha ลูกคนที่สองในแปดคนในครอบครัวของรองผู้จัดการสาขา Gomel ของ United Bank สำเร็จการศึกษาจาก Kharkov Commercial Institute พ่อค้า Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (2412-2474) และภรรยาของเขา Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (2417-2478) การศึกษาของเขาดำเนินการโดยครูส่วนตัว Sholom (โซโลมอน) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?) ซึ่งเป็นที่รู้จักในการใช้วิธีการที่เรียกว่าการสนทนาแบบโสคราตีสและมีส่วนร่วมใน กิจกรรมการปฏิวัติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งขององค์กร Gomel Social Democratic ลูกพี่ลูกน้องของเขาซึ่งต่อมามีชื่อเสียงก็มีอิทธิพลสำคัญต่อนักจิตวิทยาในอนาคตในวัยเด็กของเขาเช่นกัน นักวิจารณ์วรรณกรรมและนักแปล David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) L. S. Vygodsky เปลี่ยนตัวอักษรหนึ่งตัวในนามสกุลของเขาเพื่อให้แตกต่างจาก D. I. Vygodsky ที่มีชื่อเสียงอยู่แล้ว

ในปี 1917 Lev Vygotsky สำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโกและในเวลาเดียวกันจากคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. หลังจากสำเร็จการศึกษาที่มอสโกแล้วเขาก็กลับมาที่โกเมล ในปี 1924 เขาย้ายไปมอสโคว์ซึ่งเขาอาศัยอยู่ ทศวรรษที่ผ่านมาของเขา ชีวิตสั้น- ทำงานใน

• สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก (2467-2471)
• สถาบันการสอนวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ (GINP) ที่ LGPI และที่ LGPI ตั้งชื่อตาม A. I. Herzen (ทั้งในปี 2470-2477)
• สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ (AKV) (2472-2474)
• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 (พ.ศ. 2470-2473) และหลังจากการจัดระเบียบใหม่ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 - เข้าสู่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม เอ. เอส. บุบโนวา (2473-2477)
• สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัฐเพื่อสุขภาพเด็กและวัยรุ่นตั้งชื่อตามวันครบรอบ 10 ปี การปฏิวัติเดือนตุลาคม(ตั้งแต่ต้นปี พ.ศ. 2474 ในตำแหน่งรองผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์) เช่นเดียวกับที่ก่อตั้งขึ้นโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน
• สถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลอง (พ.ศ. 2472-2477);
• ยังจัดให้มีการบรรยายหลักสูตรในสถาบันการศึกษาหลายแห่งและ องค์กรวิจัยตัวอย่างเช่น มอสโก, เลนินกราด, คาร์คอฟ และทาชเคนต์ ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเอเชียกลาง (SAGU) (ในปี 1929)

ครอบครัวและญาติ

ผู้ปกครอง - Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (2412-2474) และ Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (2417-2478)

ภรรยา - Rosa Noevna Smekhova

• Gita Lvovna Vygodskaya (2468-2553) - นักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่องชาวโซเวียตผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยาผู้ร่วมเขียนชีวประวัติ“ L. ส. วิกอตสกี้. สัมผัสกับภาพบุคคล" (1996); ลูกสาวของเธอคือ Elena Evgenievna Kravtsova หมอจิตวิทยาผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาตั้งชื่อตาม แอล.เอส. วีกอตสกี้ อาร์เอสยู
• อัสยา ลวอฟนา วีก็อดสกายา (เกิด พ.ศ. 2473)

ญาติคนอื่นๆ:

• Claudia Semyonovna Vygodskaya (น้องสาว) - นักภาษาศาสตร์ผู้แต่งพจนานุกรมรัสเซีย - ฝรั่งเศสและฝรั่งเศส - รัสเซีย
• Zinaida Semyonovna Vygodskaya (น้องสาว) - นักภาษาศาสตร์ผู้แต่งภาษารัสเซีย - อังกฤษและ พจนานุกรมภาษาอังกฤษเป็นภาษารัสเซีย.
• David Isaakovich Vygodsky (2436-2486) (ลูกพี่ลูกน้อง) - กวีผู้มีชื่อเสียงนักวิจารณ์วรรณกรรมนักแปล (ภรรยาของเขาเป็นนักเขียนเด็ก Emma Iosifovna Vygodskaya)

ลำดับเหตุการณ์สำคัญในชีวิต

• พ.ศ. 2467 (ค.ศ. 1924) – รายงานในการประชุมทางจิตประสาทวิทยา ย้ายจากโกเมลไปมอสโคว์
• พ.ศ. 2468 (ค.ศ. 1925) - การป้องกันวิทยานิพนธ์จิตวิทยาศิลปะ (5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 เนื่องจากการเจ็บป่วยโดยไม่มีการป้องกัน Vygotsky จึงได้รับรางวัลนักวิจัยอาวุโสซึ่งเทียบเท่ากับปริญญาผู้สมัครวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ สัญญาการตีพิมพ์จิตวิทยาศิลปะ ลงนามเมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 แต่หนังสือเล่มนี้ไม่เคยได้รับการตีพิมพ์ภายใต้ชีวิตของ Vygotsky)
• พ.ศ. 2468 (ค.ศ. 1925) - เดินทางไปต่างประเทศครั้งแรกและครั้งเดียว: ส่งไปลอนดอนเพื่อประชุมเรื่องข้อบกพร่อง ระหว่างทางไปอังกฤษ ฉันผ่านเยอรมนีและฝรั่งเศส และได้พบกับนักจิตวิทยาในท้องถิ่น
• พ.ศ. 2468-2473 - สมาชิกของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งรัสเซีย (RPSAO)
• พ.ศ. 2470 (ค.ศ. 1927) - พนักงานของสถาบันจิตวิทยาในมอสโก ทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontyev
• พ.ศ. 2472 (ค.ศ. 1929) – การประชุมจิตวิทยานานาชาติที่มหาวิทยาลัยเยล; Luria นำเสนอรายงานสองฉบับ โดยฉบับหนึ่งเขียนร่วมกับ Vygotsky; Vygotsky เองก็ไม่ได้ไปประชุม
• พ.ศ. 2472 ฤดูใบไม้ผลิ - Vygotsky บรรยายที่ทาชเคนต์
• พ.ศ. 2474 (ค.ศ. 1931) - เข้าเรียนคณะแพทยศาสตร์ที่สถาบัน Psychoneurological Academy ของยูเครนในคาร์คอฟ ซึ่งเขาศึกษาร่วมกับ Luria โดยไม่ได้อยู่ด้วย
• พ.ศ. 2474 - การเสียชีวิตของพ่อ
• 2475 ธันวาคม - รายงานเรื่องจิตสำนึกความแตกต่างอย่างเป็นทางการจากกลุ่มของ Leontiev ในคาร์คอฟ
• พ.ศ. 2476 กุมภาพันธ์-พฤษภาคม - เคิร์ต เลวิน แวะที่มอสโกขณะเดินทางจากสหรัฐอเมริกา (ผ่านญี่ปุ่น) พบกับไวก็อทสกี้
• 9 พฤษภาคม พ.ศ. 2477 (ค.ศ. 1934) – Vygotsky ถูกวางบนเตียง
• พ.ศ. 2477 11 มิถุนายน - ความตาย

ผลงานทางวิทยาศาสตร์

การปรากฏตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการศึกษาตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมบุคลิกภาพในรูปแบบที่ซับซ้อน Vygotsky อยู่ภายใต้การควบคุม การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์มีปรัชญาและร่วมสมัยมากที่สุด แนวคิดทางจิตวิทยา(“The Meaning of the Psychological Crisis,” ต้นฉบับ, 1926) แสดงให้เห็นความไร้ประโยชน์ของความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลด แบบฟอร์มที่สูงขึ้นพฤติกรรมต่อธาตุต่ำ

กำลังสำรวจ การคิดด้วยวาจา, Vygotsky แก้ปัญหาการแปลฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นด้วยวิธีใหม่ หน่วยโครงสร้างกิจกรรมของสมอง จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมโทรมของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่องและจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการทางอารมณ์ ความตั้งใจ และทางปัญญาที่อยู่ในความสามัคคี

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

หนังสือ“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง” (พ.ศ. 2474 ตีพิมพ์ พ.ศ. 2503) ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: ตามความเห็นของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน้าที่ทางจิตระดับล่างและระดับสูงและ ดังนั้นแผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ, ธรรมชาติ (ผลลัพธ์ของวิวัฒนาการทางชีวภาพ สัตว์โลก) และวัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์ (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมกันในการพัฒนาจิตใจ

สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอแนวทางใหม่สำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความสมัครใจ นั่นคือ กระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยมนุษย์ได้ แต่ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอย่างมีสติได้ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการควบคุมอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กับลักษณะทางอ้อมของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น การเชื่อมโยงเพิ่มเติมเกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งด้านพฤติกรรมและจิตใจ) ผ่านทางลิงก์สื่อกลาง - วิธีการกระตุ้นหรือสัญญาณ

ความแตกต่างระหว่างเครื่องหมายและเครื่องมือซึ่งเป็นสื่อกลางในการทำงานของจิตใจในระดับสูงและพฤติกรรมทางวัฒนธรรมก็คือ เครื่องมือต่างๆ มุ่งเป้าไปที่ "ภายนอก" เพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง และสัญญาณคือ "ภายใน" โดยอันดับแรกคือการเปลี่ยนแปลงผู้อื่น จากนั้นจึงจัดการพฤติกรรมของตนเอง คำนี้เป็นวิธีการกำหนดทิศทางความสนใจโดยสมัครใจนามธรรมคุณสมบัติและการสังเคราะห์เป็นความหมาย (การก่อตัวของแนวคิด) การควบคุมการดำเนินการทางจิตของตนเองโดยสมัครใจ

รูปแบบที่น่าเชื่อถือที่สุดของกิจกรรมทางอ้อมซึ่งแสดงลักษณะการสำแดงและการดำเนินการทางจิตขั้นสูงคือ "สถานการณ์ของลาของ Buridan" สถานการณ์ความไม่แน่นอนแบบคลาสสิกหรือสถานการณ์ที่มีปัญหา (ตัวเลือกระหว่างสองโอกาสที่เท่าเทียมกัน) ทำให้ Vygotsky สนใจเป็นหลักจากมุมมองของวิธีการที่ทำให้สามารถเปลี่ยนแปลง (แก้ไข) สถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ โดยการจับสลาก บุคคล "แนะนำสถานการณ์โดยไม่ได้ตั้งใจ เปลี่ยนแปลงสิ่งเร้า สิ่งเร้าเสริมใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในทางใดทางหนึ่ง" ดังนั้นตามความเห็นของ Vygotsky การจับสลากจึงกลายเป็นวิธีในการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขสถานการณ์

การคิดและการพูด

ในช่วงปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky ทุ่มเทความสนใจหลักในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของจิตสำนึก งานของเขา "การคิดและคำพูด" (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้เป็นพื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย

ตามความเห็นของ Vygotsky รากฐานทางพันธุกรรมของการคิดและการพูดนั้นแตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น การทดลองของโคห์เลอร์เผยให้เห็นความสามารถของลิงชิมแปนซีในการแก้ปัญหา งานที่ซับซ้อนแสดงให้เห็นว่าสติปัญญาของมนุษย์และ คำพูดที่แสดงออก(ไม่มีในลิง) ทำหน้าที่อย่างอิสระ

ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูด ทั้งในสายวิวัฒนาการและสายวิวัฒนาการ เป็นค่าที่แปรผันได้ มีขั้นตอนก่อนการพูดในการพัฒนาความฉลาดและขั้นตอนก่อนสติปัญญาในการพัฒนาคำพูด จากนั้นการคิดและการพูดจะตัดกันและผสานเข้าด้วยกัน

การคิดด้วยคำพูดที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการควบรวมกิจการนั้นไม่ใช่เรื่องธรรมชาติ แต่เป็นพฤติกรรมรูปแบบทางสังคมและประวัติศาสตร์ มันมีคุณสมบัติเฉพาะ (เมื่อเทียบกับรูปแบบการคิดและคำพูดตามธรรมชาติ) ด้วยการเกิดขึ้นของการคิดด้วยวาจา การพัฒนาทางชีววิทยาจะถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์

วิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูด Vygotsky กล่าว ควรเป็นการวิเคราะห์ที่แบ่งวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งได้แก่ การคิดด้วยวาจา ไม่ใช่องค์ประกอบ แต่เป็นหน่วย หน่วยเป็นส่วนน้อยที่สุดของทั้งหมดที่มีคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมด การคิดแบบคำพูดเช่นนี้เป็นความหมายของคำ

ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดกับคำพูดนั้นไม่คงที่ นี่คือกระบวนการ การเคลื่อนไหวจากความคิดสู่คำพูดและย้อนกลับ การก่อตัวของความคิดในคำพูด Vygotsky อธิบาย " โครงสร้างที่ซับซ้อนจริงใด ๆ กระบวนการคิดและการไหลที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องตั้งแต่ช่วงแรกและคลุมเครือที่สุดของต้นกำเนิดของความคิดไปจนถึงการสรุปขั้นสุดท้ายในการกำหนดวาจา” โดยเน้นระดับต่อไปนี้:

1. ความคิดสร้างแรงบันดาลใจ
2. คิด
3. คำพูดภายใน
4. แผนความหมาย (เช่น ความหมาย คำภายนอก)
5. คำพูดภายนอก

Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าคำพูดที่เอาแต่ตัวเองเป็นศูนย์กลางไม่ใช่การแสดงออกของการเอาแต่ตัวเองทางปัญญา ดังที่ Piaget แย้ง แต่ ขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากภายนอกสู่ คำพูดภายใน- คำพูดที่เห็นแก่ตัวเริ่มมาพร้อมกับ กิจกรรมภาคปฏิบัติ.

ในการศึกษาทดลองแบบคลาสสิก Vygotsky และผู้ร่วมงานของเขา L. S. Sakharov ใช้วิธีการของตนเอง ซึ่งเป็นการดัดแปลงวิธีการของ N. Ach ซึ่งเป็นประเภทที่กำหนดไว้ (ซึ่งเป็นช่วงอายุของการพัฒนาด้วย) ของแนวคิด

การสำรวจการพัฒนาแนวคิดในวัยเด็ก L. S. Vygotsky เขียนเกี่ยวกับแนวคิดในชีวิตประจำวัน (ที่เกิดขึ้นเอง) และทางวิทยาศาสตร์ (“การคิดและคำพูด” บทที่ 6)

แนวคิดในชีวิตประจำวันคือคำที่ได้มาและใช้ในชีวิตประจำวันในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เช่น "โต๊ะ" "แมว" "บ้าน" แนวคิดทางวิทยาศาสตร์คือคำที่เด็กเรียนรู้ที่โรงเรียน คำศัพท์ที่สร้างขึ้นในระบบความรู้ ที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์อื่นๆ

เมื่อใช้แนวคิดที่เกิดขึ้นเอง เด็กเป็นเวลานาน (ไม่เกิน 11-12 ปี) จะรับรู้เฉพาะวัตถุที่พวกเขาชี้เท่านั้น แต่ไม่ใช่แนวคิดนั้นเอง ไม่ใช่ความหมายของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในกรณีที่ไม่มีความสามารถ "ในการกำหนดแนวคิดด้วยวาจา เพื่อให้สามารถกำหนดรูปแบบด้วยวาจาหรืออีกนัยหนึ่ง เพื่อใช้แนวคิดนี้โดยพลการในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนระหว่างแนวคิด"

Vygotsky แนะนำว่าการพัฒนาของธรรมชาติและ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไปในทิศทางตรงกันข้าม: เกิดขึ้นเอง - ไปสู่การรับรู้ความหมายของพวกเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไปทางวิทยาศาสตร์ - ใน ทิศทางย้อนกลับสำหรับ “โดยแท้จริงแล้วในขอบเขตที่แนวคิด “พี่น้อง” กลายเป็นแนวคิดที่แข็งแกร่ง กล่าวคือ ในขอบเขตของการใช้งานที่เกิดขึ้นเองนั้น การประยุกต์ใช้กับ นับไม่ถ้วนสถานการณ์เฉพาะ ความสมบูรณ์ของเนื้อหาเชิงประจักษ์ และการเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัว แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเผยให้เห็นจุดอ่อน การวิเคราะห์แนวคิดที่เกิดขึ้นเองของเด็กทำให้เรามั่นใจว่าเด็กมีคุณค่ามากกว่านั้นมาก ในระดับที่มากขึ้นตระหนักถึงเรื่องมากกว่าแนวคิดของตัวเอง การวิเคราะห์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้เรามั่นใจว่าเด็กตั้งแต่แรกเริ่มจะตระหนักถึงแนวคิดนั้นดีกว่าวัตถุที่นำเสนอในนั้น”

การตระหนักรู้ถึงความหมายที่มาพร้อมกับอายุนั้นเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับความเป็นระบบของแนวความคิดที่เกิดขึ้นใหม่ กล่าวคือ กับการเกิดขึ้น กับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิดเหล่านั้น แนวคิดที่เกิดขึ้นเองจะสัมพันธ์กับวัตถุที่แนวคิดนั้นชี้ไปเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม แนวคิดที่เป็นผู้ใหญ่นั้นถูกฝังอยู่ในระบบลำดับชั้น ซึ่งความสัมพันธ์เชิงตรรกะเชื่อมโยงมัน (ในฐานะผู้ให้บริการความหมายแล้ว) กับแนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายที่มีระดับทั่วไปที่แตกต่างกันซึ่งสัมพันธ์กับแนวคิดที่กำหนด สิ่งนี้เปลี่ยนความเป็นไปได้ของคำในฐานะเครื่องมือทางปัญญาโดยสิ้นเชิง ภายนอกระบบ Vygotsky เขียนว่า การเชื่อมต่อเชิงประจักษ์เท่านั้น นั่นคือ ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเท่านั้นที่สามารถแสดงออกในแนวคิด (ในประโยค) “เมื่อรวมกับระบบแล้ว ความสัมพันธ์ของแนวคิดกับแนวคิดก็เกิดขึ้น ความสัมพันธ์ทางอ้อมของแนวคิดกับวัตถุผ่านความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น โดยทั่วไปแล้วความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันของแนวคิดกับวัตถุก็เกิดขึ้น: การเชื่อมต่อเหนือเชิงประจักษ์เป็นไปได้ในแนวคิด” โดยเฉพาะอย่างยิ่งในข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อของวัตถุที่กำหนดกับวัตถุอื่น ๆ (“สุนัขเฝ้าบ้าน”) แต่ผ่านความสัมพันธ์ของแนวคิดที่กำหนดกับแนวคิดอื่น (“a สุนัขเป็นสัตว์”)

เนื่องจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กได้รับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้นั้นมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากแนวคิดในชีวิตประจำวันตรงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาจะต้องจัดเป็นระบบ ดังนั้น Vygotsky เชื่อว่าความหมายของพวกเขาจะเป็นจริงก่อน การตระหนักรู้ถึงความหมายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จะค่อยๆ ขยายไปสู่แนวคิดในชีวิตประจำวัน

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

ผลงานของ Vygotsky ได้ตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ในการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของเด็ก ดังนั้นเขาจึงกำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามที่การรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองให้ทันเวลาเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลง เพื่ออธิบายว่า Vygotsky ได้แนะนำคำว่า สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ซึ่งกำหนดไว้ว่าเป็น "ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาด เฉพาะอายุ เฉพาะตัว ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา โดยหลักแล้ว ทางสังคม." ความสัมพันธ์นี้เองที่กำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง

Vygotsky เสนอการกำหนดช่วงเวลาใหม่ของวงจรชีวิตของมนุษย์ซึ่งขึ้นอยู่กับการสลับช่วงเวลาการพัฒนาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคง วิกฤตการณ์มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงแบบปฏิวัติ โดยมีเกณฑ์คือการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ๆ ตามที่ Vygotsky กล่าวไว้ สาเหตุของวิกฤตทางจิตนั้นอยู่ที่ความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นระหว่างจิตใจที่กำลังพัฒนาของเด็กกับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมที่ไม่เปลี่ยนแปลง และแน่นอนว่าวิกฤตปกติมุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างของสถานการณ์นี้

ดังนั้นแต่ละช่วงของชีวิตจะเปิดขึ้นพร้อมกับวิกฤต (พร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด) ตามด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงเมื่อมีการพัฒนารูปแบบใหม่เกิดขึ้น

• วิกฤตทารกแรกเกิด (0-2 เดือน)

• วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี)

• วิกฤตการณ์หนึ่งปี

• วัยเด็กตอนต้น (1-3 ปี)

• วิกฤตการณ์สามปี

• อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี)

• วิกฤติเจ็ดปี

• วัยเรียน (8-12 ปี)

• วิกฤติสิบสามปี

• วัยรุ่น (วัยแรกรุ่น) (14-17 ปี)

• วิกฤติสิบเจ็ดปี

• ช่วงเยาวชน (17-21 ปี)

ต่อมาเวอร์ชันที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยของช่วงเวลานี้ปรากฏขึ้น ซึ่งพัฒนาขึ้นภายในกรอบแนวทางกิจกรรมโดย D. B. Elkonin นักเรียนของ Vygotsky มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของการเป็นผู้นำกิจกรรมและแนวคิดในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการเป็นผู้นำในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่ ในเวลาเดียวกัน Elkonin ระบุช่วงเวลาและวิกฤตการณ์เดียวกันกับการกำหนดช่วงเวลาของ Vygotsky แต่ด้วยการตรวจสอบกลไกที่ทำงานในแต่ละขั้นตอนอย่างละเอียดมากขึ้น

เห็นได้ชัดว่า Vygotsky เป็นคนแรกในด้านจิตวิทยาที่เข้าใกล้การพิจารณาวิกฤตทางจิตวิทยาว่าเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์โดยเผยให้เห็นความหมายเชิงบวกของมัน

การสนับสนุนที่สำคัญต่อจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่ Vygotsky นำเสนอ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงคือ "พื้นที่ของกระบวนการที่ยังไม่สุก แต่กำลังเติบโต" ซึ่งครอบคลุมงานที่เด็กในระดับการพัฒนาที่กำหนดไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นี่เป็นระดับที่เด็กเข้าถึงได้ผ่านกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น

อิทธิพลของ Vygotsky

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky ให้กำเนิดโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดในด้านจิตวิทยาโซเวียต

ทุกคนรู้จัก Freud, Jurg - คนส่วนใหญ่, Carnegie และ Maslow - หลายคน Vygotsky Lev Semenovich เป็นชื่อที่มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับมืออาชีพ ที่เหลือเคยได้ยินแต่ชื่อและ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดอาจเกี่ยวข้องกับความบกพร่อง นั่นคือทั้งหมดที่ แต่นี่เป็นหนึ่งในนั้น ดาวที่สว่างที่สุด จิตวิทยาภายในประเทศ- Vygotsky เป็นผู้สร้างแนวทางที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับการตีความการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ของปรมาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง ในยุค 30 ทุกคนในโลกแห่งจิตวิทยาและจิตเวชรู้จักชื่อนี้ - Lev Semenovich Vygotsky ผลงานของชายคนนี้สร้างความฮือฮา

นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู นักปรัชญา

เวลาไม่หยุดนิ่ง มีการค้นพบใหม่ๆ วิทยาศาสตร์กำลังก้าวไปข้างหน้า ฟื้นฟูในบางวิธี และค้นพบอีกครั้งในสิ่งที่สูญหายไปในอีกทางหนึ่ง และหากคุณทำการสำรวจตามท้องถนนก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากจะสามารถตอบได้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ภาพถ่าย - เก่า ขาวดำ ไม่ชัด - จะแสดงให้เราเห็นคนหนุ่มสาว ผู้ชายหล่อด้วยใบหน้าที่ยาวเหยียด อย่างไรก็ตาม Vygotsky ไม่เคยแก่เลย บางทีก็โชคดี ชีวิตของเขาเปล่งประกายราวกับดาวหางที่สว่างไสวบนส่วนโค้งของวิทยาศาสตร์รัสเซีย แวบวับและดับไป ชื่อถูกส่งไปจนลืมเลือน ทฤษฎีนี้ถูกประกาศว่ามีข้อผิดพลาดและเป็นอันตราย ในขณะเดียวกันแม้ว่าเราจะละทิ้งความคิดริเริ่มและความละเอียดอ่อนก็ตาม ทฤษฎีทั่วไป Vygotsky ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเขาในด้านข้อบกพร่องโดยเฉพาะเด็กนั้นมีค่าอันล้ำค่าอย่างไม่ต้องสงสัย เขาสร้างทฤษฎีการทำงานกับเด็กที่ได้รับความเสียหายต่ออวัยวะรับความรู้สึกและความผิดปกติทางจิต

วัยเด็ก

5 พฤศจิกายน 1986 ในวันนี้เองที่ Lev Semenovich Vygotsky เกิดที่ Orsha จังหวัด Mogilev ชีวประวัติของชายผู้นี้ไม่มีเหตุการณ์ที่สดใสและน่าประหลาดใจ ชาวยิวผู้มั่งคั่ง พ่อเป็นพ่อค้าและนายธนาคาร แม่เป็นครู ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel และมีครูส่วนตัว Solomon Markovich Ashpiz มีส่วนร่วมในการสอนเด็ก ๆ ซึ่งเป็นบุคคลที่โดดเด่นในส่วนเหล่านั้น เขาไม่ได้ฝึกฝนวิธีการสอนแบบดั้งเดิม แต่เป็นวิธีที่แทบไม่เคยใช้เลย สถาบันการศึกษาบทสนทนาโสคราตีส บางทีอาจเป็นประสบการณ์นี้ที่กำหนดแนวทางที่ไม่ธรรมดาของ Vygotsky การฝึกสอน- ลูกพี่ลูกน้องของเขา David Isaakovich Vygodsky นักแปลและนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต

นักศึกษาปี

Vygotsky รู้หลายภาษา: ฮีบรู กรีกโบราณ ละติน อังกฤษ และเอสเปรันโต เขาศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เริ่มจากคณะแพทย์ก่อนแล้วจึงย้ายไปเรียนนิติศาสตร์ บางครั้งเขาศึกษาวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในสองคณะ - นิติศาสตร์และประวัติศาสตร์และปรัชญาที่มหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. ต่อมา Vygotsky Lev Semenovich ตัดสินใจว่าเขาไม่สนใจนิติศาสตร์และมุ่งเน้นไปที่ความหลงใหลในประวัติศาสตร์และปรัชญาโดยสิ้นเชิง ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนงานสองร้อยหน้าเพื่อวิเคราะห์บทละครของเชคสเปียร์เรื่อง Hamlet ต่อมาเขาได้ใช้ผลงานนี้เป็นวิทยานิพนธ์ของเขา งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก Vygotsky ใช้วิธีการวิเคราะห์แบบใหม่ที่ไม่คาดคิดซึ่งทำให้ใครๆ ก็สามารถดูได้ งานวรรณกรรมจากมุมที่แตกต่าง Lev Semenovich อายุเพียง 19 ปีในเวลานั้น

เมื่อ Vygotsky ยังเป็นนักเรียน เขาทำงานหลายอย่างมาก การวิเคราะห์วรรณกรรมตีพิมพ์ผลงานของ Lermontov และ Bely

ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์

หลังจากการปฏิวัติหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Vygotsky ก็ออกจาก Samara ก่อนจากนั้นกับครอบครัวก็หางานทำในเคียฟและในท้ายที่สุดก็กลับไปที่ Gomel บ้านเกิดของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่จนถึงปี 1924 ไม่ใช่นักจิตบำบัดไม่ใช่นักจิตวิทยา แต่เป็นครู - นี่เป็นอาชีพที่ Lev Semenovich Vygotsky เลือกอย่างแม่นยำ ชีวประวัติโดยย่อของปีเหล่านั้นสามารถบรรจุได้ไม่กี่บรรทัด เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และหลักสูตรต่างๆ เขาเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาการละครก่อน จากนั้นจึงแผนกศิลป์ เขียนและตีพิมพ์ ( บทความที่สำคัญ, บทวิจารณ์) บางครั้ง Vygotsky ยังทำงานเป็นบรรณาธิการของสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นด้วยซ้ำ

ในปี พ.ศ. 2466 เขาเป็นหัวหน้ากลุ่มนักเรียนที่สถาบันเด็กแห่งมอสโก งานทดลองของกลุ่มนี้เป็นวัสดุสำหรับการศึกษาและวิเคราะห์ที่ Lev Semenovich Vygotsky สามารถใช้ในงานของเขาได้ กิจกรรมของเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ผู้จริงจังเริ่มต้นขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ที่การประชุม All-Russian Congress of Psychoneurologists ในเมือง Petrograd Vygotsky ได้ทำรายงานตามข้อมูลที่ได้รับจากสิ่งเหล่านี้ การวิจัยเชิงทดลอง- งานของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์สร้างความฮือฮาเป็นครั้งแรกที่ได้ยินคำพูดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยา

การเริ่มต้นอาชีพ

ด้วยคำพูดนี้เองที่ทำให้อาชีพของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เริ่มต้นขึ้น Vygotsky ได้รับเชิญให้เข้าร่วมสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก นักจิตวิทยาที่โดดเด่นในยุคนั้น - Leontyev และ Luria - ทำงานที่นั่นแล้ว Vygotsky ไม่เพียงแต่เข้ากันได้ดีกับทีมวิทยาศาสตร์นี้เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้นำทางอุดมการณ์และผู้ริเริ่มการวิจัยอีกด้วย

ในไม่ช้านักจิตอายุรเวทและนักบำบัดข้อบกพร่องในทางปฏิบัติทุกคนก็รู้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ผลงานหลักของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนนี้จะถูกเขียนในภายหลัง แต่ในเวลานั้นเขาเป็นผู้ปฏิบัติงานที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคนโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนและการบำบัดเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยพยายามอย่างไม่น่าเชื่อในการนัดหมายกับ Vygotsky และหากคุณสามารถกลายเป็น "ตัวอย่างทดลอง" ในห้องทดลองในวัยเด็กที่ผิดปกติได้ก็ถือว่าประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ

ครูกลายเป็นนักจิตวิทยาได้อย่างไร?

มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับทฤษฎีที่ Lev Semenovich Vygotsky เสนอต่อโลก? จิตวิทยาไม่ใช่วิชาหลักของเขา แต่เป็นนักภาษาศาสตร์ นักวิจารณ์วรรณกรรม นักวิจารณ์วัฒนธรรม และครูฝึกหัด ทำไมต้องเป็นจิตวิทยา? ที่ไหน?

คำตอบอยู่ในทฤษฎีนั้นเอง Vygotsky เป็นคนแรกที่พยายามถอยห่างจากการนวดกดจุด เขาสนใจในการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ หากพูดเป็นรูปเป็นร่างถ้าบุคลิกภาพคือบ้านก่อนที่ Vygotsky นักจิตวิทยาและจิตแพทย์จะสนใจมูลนิธิเป็นพิเศษ แน่นอนว่ามันจำเป็น หากไม่มีสิ่งนี้ก็จะไม่มีบ้าน รากฐานจะกำหนดลักษณะของอาคารเป็นส่วนใหญ่ - รูปร่าง ความสูง คุณสมบัติการออกแบบบางอย่าง สามารถปรับปรุง ปรับปรุง เสริมความเข้มแข็งและโดดเดี่ยวได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนความจริง รากฐานเป็นเพียงรากฐาน แต่สิ่งที่จะสร้างขึ้นมานั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ

วัฒนธรรมเป็นตัวกำหนดจิตใจ

หากเราดำเนินการเปรียบเทียบต่อไป มันเป็นปัจจัยเหล่านี้อย่างแน่นอนที่กำหนดลักษณะสุดท้ายของบ้านที่ Lev Semenovich Vygotsky สนใจ ผลงานหลักของนักวิจัย: "จิตวิทยาศิลปะ", "การคิดและคำพูด", "จิตวิทยาการพัฒนาเด็ก", "จิตวิทยาการสอน" ความสนใจที่หลากหลายของนักวิทยาศาสตร์ผู้นี้กำหนดแนวทางการวิจัยทางจิตวิทยาของเขาอย่างชัดเจน คนที่หลงใหลในศิลปะและภาษาศาสตร์ ครูผู้มีพรสวรรค์ที่รักและเข้าใจเด็ก ๆ นี่คือ Lev Nikolaevich Vygotsky เขาเห็นชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกจิตใจและผลิตภัณฑ์ที่ผลิตออกจากกัน ศิลปะและภาษาเป็นผลผลิตของกิจกรรม จิตสำนึกของมนุษย์- แต่พวกเขายังกำหนดจิตสำนึกที่เกิดขึ้นด้วย เด็กไม่ได้เติบโตในสุญญากาศ แต่เติบโตในบริบทของวัฒนธรรมบางอย่าง ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตใจ

นักการศึกษาและนักจิตวิทยา

Vygotsky เข้าใจเด็กดี เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยมและเป็นพ่อที่รักและอ่อนไหว ลูกสาวของเขาบอกว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจไม่มากนักกับแม่ของพวกเขา เป็นผู้หญิงที่เข้มงวดและเก็บตัว แต่กับพ่อของพวกเขา และพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะสำคัญของทัศนคติของ Vygotsky ที่มีต่อเด็ก ๆ คือความรู้สึกเคารพอย่างลึกซึ้งและจริงใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์เล็ก ๆ และ Lev Semenovich ไม่มีที่ทำงานแยกต่างหาก แต่เขาไม่เคยดึงเด็กๆ กลับมา ไม่ห้ามไม่ให้เล่นหรือชวนเพื่อนมาเยี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นการละเมิดความเท่าเทียมกันที่ครอบครัวยอมรับ หากแขกมาหาพ่อแม่ เด็กๆ ก็มีสิทธิ์เชิญเพื่อนเหมือนกัน การขอไม่ส่งเสียงดังชั่วขณะหนึ่งโดยมีค่าเท่ากันคือจำนวนสูงสุดที่ Vygotsky Lev Semenovich อนุญาตตัวเอง คำพูดจากบันทึกความทรงจำของ Gita Lvovna ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์จะช่วยให้คุณมอง "เบื้องหลัง" ชีวิตของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น

ลูกสาวของ Vygotsky เกี่ยวกับพ่อของเธอ

ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์คนนี้บอกว่าไม่มีเวลาแยกจากเธอมากนัก แต่พ่อของเธอพาเธอไปทำงานหรือเรียนมหาวิทยาลัยด้วย และที่นั่นเด็กหญิงก็สามารถชมนิทรรศการและการเตรียมตัวต่างๆ ได้อย่างอิสระ และเพื่อนร่วมงานของพ่อเธอก็อธิบายให้เธอฟังเสมอว่าอะไร ทำไม และเพราะเหตุใดเธอจึงต้องการมัน ตัวอย่างเช่น เธอเห็นการจัดแสดงที่ไม่เหมือนใคร - สมองของเลนินซึ่งเก็บไว้ในขวด

พ่อของเธอไม่ได้อ่านบทกวีของเด็กให้เธอฟัง - เขาไม่ชอบบทกวีเหล่านี้เขาถือว่าบทกวีเหล่านี้ไม่มีรสชาติและดั้งเดิม แต่ Vygotsky มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม และเขาสามารถอ่านผลงานคลาสสิกหลายชิ้นได้ด้วยใจ เป็นผลให้หญิงสาวพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมในด้านศิลปะและวรรณกรรมโดยไม่รู้สึกว่าอายุของเธอไม่เพียงพอเลย

ผู้คนรอบ ๆ เกี่ยวกับ Vygotsky

ลูกสาวยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า Vygotsky Lev Semenovich เอาใจใส่ผู้คนเป็นอย่างมาก เมื่อเขาฟังคู่สนทนาเขาก็มุ่งความสนใจไปที่การสนทนาอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างการสนทนากับนักเรียน ไม่สามารถระบุได้ทันทีว่าใครเป็นนักเรียนและใครเป็นครู คนอื่น ๆ ที่รู้จักนักวิทยาศาสตร์สังเกตประเด็นเดียวกันนี้: ภารโรง, คนรับใช้, คนทำความสะอาด พวกเขาทั้งหมดกล่าวว่า Vygotsky เป็นคนจริงใจและมีเมตตาเป็นพิเศษ นอกจากนี้คุณภาพนี้ไม่ได้แสดงให้เห็นหรือพัฒนา ไม่ มันเป็นเพียงลักษณะนิสัย Vygotsky รู้สึกเขินอายง่ายมากเขาวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความอดทนและความเข้าใจ

ทำงานกับเด็กๆ

บางทีมันอาจเป็นความเมตตาอย่างจริงใจความสามารถในการรู้สึกถึงผู้อื่นอย่างลึกซึ้งและปฏิบัติต่อข้อบกพร่องของพวกเขาด้วยความถ่อมตัวซึ่งทำให้ Vygotsky ไปสู่ความบกพร่อง เขายืนยันเสมอว่าความสามารถที่จำกัดในสิ่งหนึ่งไม่ใช่โทษประหารชีวิตสำหรับเด็ก จิตใจของเด็กที่มีความยืดหยุ่นกระตือรือร้นแสวงหาโอกาสในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ ความใบ้ หูหนวก ตาบอด เป็นเพียงข้อจำกัดทางกายภาพ และจิตสำนึกของเด็กก็พยายามเอาชนะพวกเขาโดยสัญชาตญาณ ความรับผิดชอบหลักของแพทย์และครูคือการช่วยเหลือเด็ก ผลักดันและสนับสนุนเขา และยังให้โอกาสทางเลือกในการสื่อสารและรับข้อมูลอีกด้วย

Vygotsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของเด็กปัญญาอ่อนและหูหนวกในฐานะเด็กที่มีปัญหาทางสังคมมากที่สุด และประสบความสำเร็จ ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการจัดอบรมของตน

จิตวิทยาและวัฒนธรรม

Vygotsky สนใจจิตวิทยาศิลปะอย่างมาก เขาเชื่อว่าอุตสาหกรรมนี้มีความสามารถในการสร้างอิทธิพลที่สำคัญต่อบุคคล โดยปลดปล่อยอารมณ์ความรู้สึกที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในชีวิตปกติ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าศิลปะ เครื่องมือที่สำคัญที่สุดการขัดเกลาทางสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นรูปเป็นร่าง ประสบการณ์ส่วนตัวแต่อารมณ์ที่เกิดจากอิทธิพลของงานศิลปะจากประสบการณ์ภายนอก สาธารณะ และทางสังคม

Vygotsky ยังเชื่อมั่นว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงถึงกัน ถ้า พัฒนาความคิดช่วยให้คุณสามารถพูดภาษาที่ซับซ้อนและซับซ้อนได้นั่นคือมีความสัมพันธ์แบบผกผัน การพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่การก้าวกระโดดในด้านสติปัญญาเชิงคุณภาพ

เขาแนะนำองค์ประกอบที่สามในการเชื่อมโยงระหว่างจิตสำนึกและพฤติกรรมที่นักจิตวิทยาคุ้นเคย - วัฒนธรรม

ความตายของนักวิทยาศาสตร์

อนิจจา Lev Semenovich ไม่ใช่คนที่มีสุขภาพดีมาก เมื่ออายุ 19 ปี เขาป่วยเป็นวัณโรค โรคนี้ยังคงอยู่เฉยๆ เป็นเวลาหลายปี Vygotsky แม้ว่าเขาจะไม่แข็งแรง แต่ก็ยังรับมือกับความเจ็บป่วยได้ แต่โรคก็ดำเนินไปอย่างช้าๆ บางทีสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประหัตประหารของนักวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ต่อมาครอบครัวของเขาพูดติดตลกอย่างเศร้าว่า Lev Semenovich เสียชีวิตตรงเวลา สิ่งนี้ช่วยให้เขารอดพ้นจากการจับกุม การสอบสวน และการจำคุก และญาติของเขาจากการตอบโต้

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2477 อาการของนักวิทยาศาสตร์รายนี้รุนแรงมากจนต้องให้นอนพัก และภายในหนึ่งเดือนทรัพยากรของร่างกายก็หมดลง เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและอาจารย์ผู้มีความสามารถ Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต พ.ศ. 2439-2477 - มีอายุเพียง 38 ปี ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ ผลงานของเขาไม่ได้รับการชื่นชมในทันที แต่ปัจจุบันแนวทางปฏิบัติหลายอย่างในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกตินั้นมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่ Vygotsky พัฒนาขึ้นอย่างแม่นยำ

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

1 . บีวิชาเอก

Lev Semenovich Vygotsky นักจิตวิทยาโซเวียต พัฒนาทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมในด้านจิตวิทยา เกิดในครอบครัวของพนักงานเขาสำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโก (พ.ศ. 2460) และในเวลาเดียวกันจากคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. ตั้งแต่ปี 1924 เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก จากนั้นที่สถาบันข้อบกพร่องวิทยาซึ่งเขาก่อตั้งขึ้น ศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาในมอสโก

ในช่วงปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky ทุ่มเทความสนใจหลักในการศึกษาโครงสร้างของจิตสำนึก (“การคิดและคำพูด” 2477) ด้วยการสำรวจการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาด้วยวิธีใหม่ในการจำกัดการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นให้เป็นหน่วยโครงสร้างของการทำงานของสมอง จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่องและจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการอารมณ์และสติปัญญาที่มีความสามัคคี

2 . บนผลงานทางวิทยาศาสตร์แอล.เอส.วีก็อทสกี้

การปรากฏตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการในการศึกษารูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมส่วนบุคคล Vygotsky ได้วิเคราะห์แนวคิดเชิงปรัชญาและแนวคิดทางจิตวิทยาร่วมสมัยส่วนใหญ่อย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นไปยังองค์ประกอบที่ต่ำกว่า

ด้วยการสำรวจการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาด้วยวิธีใหม่ในการจำกัดการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นให้เป็นหน่วยโครงสร้างของการทำงานของสมอง จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมโทรมของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่องและจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการทางอารมณ์ ความตั้งใจ และทางปัญญาที่อยู่ในความสามัคคี

ในปี 1960 มีการตีพิมพ์ต้นฉบับที่ยังเขียนไม่เสร็จชื่อ "ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง" ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ตาม Vygotsky“ จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการทำงานของจิตระดับล่างและระดับสูงและด้วยเหตุนี้แผนพฤติกรรมสองประการ - ธรรมชาติธรรมชาติและวัฒนธรรมสังคมประวัติศาสตร์ รวมกันเป็นการพัฒนาจิต

ผลงานของ Vygotsky ได้ตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ในการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของเด็ก ดังนั้นเขาจึงกำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามที่การรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองให้ทันเวลาเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่ออธิบายว่า Vygotsky ได้แนะนำคำว่า สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ซึ่งกำหนดว่า "แปลกประหลาด เฉพาะกับ ของวัยนี้ความสัมพันธ์พิเศษเฉพาะ ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา โดยเฉพาะด้านสังคม” ความสัมพันธ์นี้เองที่กำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง

การสนับสนุนที่สำคัญต่อจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่ Vygotsky นำเสนอ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงคือ "พื้นที่ของกระบวนการที่ยังไม่สุก แต่กำลังเติบโต" ซึ่งครอบคลุมงานที่เด็กในระดับการพัฒนาที่กำหนดไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นระดับที่เด็กสามารถทำได้ผ่านกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น

วีก็อดสกี้ แอล.เอส. มีการเขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้: จิตวิทยาศิลปะ (2468), จิตสำนึกเป็นปัญหาในด้านจิตวิทยาของพฤติกรรม (2467), ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา (2470), ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก (2471) จิตวิทยาที่เป็นรูปธรรมมนุษย์ (พ.ศ. 2472) เครื่องมือและเครื่องหมายในการพัฒนาเด็ก (พ.ศ. 2473) (เขียนร่วมกับ A.R. Luria) ภาพร่างเกี่ยวกับประวัติพฤติกรรม: ลิง ดั้งเดิม Child (1930) (เขียนร่วมกับ A.R. Luria), ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตขั้นสูง (1931), Pedology of the adolescent: ใน 3 เล่ม, การบรรยายเรื่องจิตวิทยา (1. Perception; 2. Memory; 3. Thinking; 4. อารมณ์ 5. จินตนาการ 6. ปัญหาของเจตจำนง) (2475) ปัญหาการพัฒนาและความเสื่อมของการทำงานทางจิตขั้นสูง (2477) การคิดและการพูด (2477)

3 . โดยแนวทางการทำความเข้าใจบุคลิกภาพและการพัฒนาตนเองในการทำงานแอล.เอส.วีก็อทสกี้

บุคลิกภาพจิตสำนึกของนักจิตวิทยา Vygotsky

แอล.เอส. Vygotsky พิจารณาการพัฒนามนุษย์ภายใต้กรอบของแนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ความคิดของเขาส่วนหนึ่งมีไว้เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการพัฒนาตนเองในด้านจิตวิทยา แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่า: การพัฒนาคือการพัฒนาตนเองอยู่เสมอ

แอล.เอส. Vygotsky ตามแนวคิดของเขา ตีความสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ใช่ "ปัจจัย" แต่เป็น "แหล่งที่มา" ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ในการพัฒนาของเด็กเขาตั้งข้อสังเกตว่ามีเส้นสองเส้นที่พันกัน ประการแรกเป็นไปตามเส้นทางของการเจริญเติบโตตามธรรมชาติ ประการที่สองคือการฝึกฝนวัฒนธรรม พฤติกรรม และการคิด การเปลี่ยนจากวิธีคิดภายนอกไปสู่วิธีคิดภายในต้องผ่านหลายขั้นตอน 1. ผู้ใหญ่ใช้วิธีการบางอย่างในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก กำกับการนำความสามารถของตนไปใช้ 2. เด็กเองก็กลายเป็นเรื่องไปแล้วและใช้เครื่องมือทางจิตวิทยานี้เพื่อกำหนดพฤติกรรมของผู้อื่น 3. เด็กเริ่มประยุกต์ใช้วิธีควบคุมพฤติกรรมเหล่านั้นกับตัวเอง (ในฐานะวัตถุ) ที่คนอื่นนำไปใช้กับเขาและเขากับพวกเขา Vygotsky เขียนว่าแต่ละหน้าที่ทางจิตปรากฏบนเวทีสองครั้ง - ครั้งแรกในฐานะกิจกรรมทางสังคมโดยรวมและจากนั้นในฐานะ วิธีการภายในการคิดของเด็กซึ่งนำไปสู่การพัฒนาและพัฒนาตนเอง

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าบุคลิกภาพตามความเห็นของ Vygotsky ทำหน้าที่เป็นผลผลิตของการพัฒนาสังคม พื้นฐานที่แท้จริงของมันคือจำนวนทั้งสิ้น ประชาสัมพันธ์มนุษย์ตระหนักรู้ในกิจกรรมของเขา กิจกรรมของแต่ละคนขึ้นอยู่กับสถานที่ในสังคม สภาพความเป็นอยู่ และสถานการณ์เฉพาะของแต่ละบุคคล กิจกรรมของมนุษย์เกิดจากความต้องการของเขา และยิ่งความต้องการสูง แรงจูงใจก็จะยิ่งสูงขึ้น ความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาและด้วยเหตุนี้จึงนำไปสู่การพัฒนาตนเอง

รายชื่อแหล่งที่มา

1. อัสโมลอฟ เอ.จี. ศตวรรษที่ XXI: จิตวิทยาในศตวรรษแห่งจิตวิทยา // คำถาม จิตวิทยา. - ม., 2552. - ลำดับที่ 1. - ป.3-12.

2. อัสโมลอฟ เอ.จี. จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษา: การเกิดใหม่ // คำถาม จิตวิทยา. - ม., 2542. - ลำดับที่ 4. - หน้า 106-107.

3. บลินนิโควา ไอ.วี. จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: มุมมองภายนอก //ไซโคล. นิตยสาร. - ม. 2542 - ต. 20 ฉบับที่ 3 - หน้า 127-130.

4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต // Vygotsky L.S. จิตวิทยา [คอลเลกชัน]. - ม., 2545. - หน้า 512-755.

5. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ//สะสม. ปฏิบัติการ ต. 4 ม. 2527

6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจใน วัยเรียน// รายการโปรด จิต วิจัย ม., 1956.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์คุณลักษณะของการก่อตัวของแนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมซึ่งได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาโซเวียต Vygotsky การทำงานของจิตที่สูงขึ้นในคำสอนของ Vygotsky กฎและขั้นตอนของการพัฒนา อิทธิพลของแนวคิดของ Vygotsky ต่อ การพัฒนาที่ทันสมัยจิตวิทยา.

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 21/10/2014


การวิเคราะห์ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. Vygotsky ชีวประวัติโดยย่อ คุณสมบัติหลักของการพัฒนาของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ การพิจารณาโครงร่างกระบวนการทางจิตในมุมมองของ Vygotsky อบรมวิธีการ แรงผลักดันการพัฒนาจิต

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/08/2555


ชีวิตและ เส้นทางที่สร้างสรรค์แอล.เอส. วีก็อทสกี้ ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky ความจำเพาะของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการฝึกอบรม การดำเนินการตามแนวคิดการพัฒนาและการฝึกอบรมบุคคลในทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. วีก็อทสกี้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/07/2555


แนวคิดในการสร้างจิตวิทยาใหม่บนหลักการของวัตถุนิยมวิภาษวิธีตามที่นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L.S. วีก็อทสกี้ ความเป็นธรรมชาติของวิชาจิตวิทยา เหตุผลที่ L.S. สนใจ Vygotsky ถึงปรัชญาของ Hegel ลักษณะชั่วคราวของการพัฒนาตนเอง

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 03/08/2558


การวิเคราะห์บทบัญญัติหลักของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky) คุณสมบัติของบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการเกิดขึ้นของโรงเรียนนี้ ลักษณะของแนวคิดสาระสำคัญและการพัฒนาฟังก์ชันทางจิตขั้นสูงในทฤษฎีของ L.V. วีก็อทสกี้

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/03/2010


ครอบครัวของ Vygotsky วัยเยาว์ของเขา การสอนและ การวิจัยทางจิตวิทยา- ทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก สาระสำคัญของแนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น บทบาทในการพัฒนาศาสตร์แห่งข้อบกพร่อง

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 28/01/2017


องค์ประกอบของแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L.S. Vygotsky: มนุษย์กับธรรมชาติ มนุษย์และจิตใจของเขาเอง ด้านพันธุกรรม- ทฤษฎีการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง ความสำคัญและการประยุกต์ในการแก้ไขทางจิตและการเลี้ยงดูเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/09/2009


การต่อต้านประจักษ์นิยมของ Vygotsky เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาหลักของจิตวิทยาร่วมสมัย เนื้อหา หลักการของแนวทางนี้ เงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติ และทิศทางการวิจัย ศึกษาโครงสร้างของความเป็นจริง หน่วยวิเคราะห์ทางจิตวิทยา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 03/08/2558


สภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ได้เป็น "ปัจจัย" แต่เป็น "แหล่งที่มา" ของการพัฒนาบุคลิกภาพ - แนวคิดของ L.S. วีก็อทสกี้ รากฐานทางประวัติศาสตร์ของทฤษฎีบุคลิกภาพทางจิตพลศาสตร์ จิตวิเคราะห์แบบฟรอยด์ คุณสมบัติของการสร้างบุคลิกภาพในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 11/20/2010


แอล.เอส. Vygotsky และแนวทางจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของเขา แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ A.R. Luria และประสาทวิทยา พัฒนาการใหม่ของแนวคิดประวัติศาสตร์นิยม จิตวิทยาวัฒนธรรมของเอ็ม. โคล แนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ในการบำบัดครอบครัว