Що це за білінгвальне навчання та як його застосовують на практиці?


Білінгвальна освіта програми з біології.

Неосяжну сферу наук я уявляю як широке поле, одні частини якого темні, інші освітлені. Наші праці мають на меті або розширити межі освітлених місць, або примножити на полі джерела світла. Одне властиво творчому генію, інше — проникливому розуму, що вносить покращення.

Модернізація шкільної освіти в нашій країні обумовлена ​​цілою низкою об'єктивних обставин і насамперед зміною геоекономічної та геокультурної ситуації.

Білінгвізм (двомовність) – це вільне володіння двома мовами одночасно. Двомовна людина здатна поперемінно використовувати дві мови, залежно від ситуації та від того, з ким вона спілкується.

Нині у російських школах реалізуються різні дидактичні моделі, відбивають різноманіття концепцій та підходів до освіти.

Проблема білінгвізму («bi» (лат.) – подвійний та «lingua» (лат.) – мова) – одна з найактуальніших у сучасному полікультурному суспільстві. Глобалізація загальносвітового простору є передумовою до змішання національностей, культур і, як наслідок, мов.

Алфьорова Г. А., Луцька С. В.

Звідси очевидна необхідність приділяти особливу увагу проблемі формування в учнів здатності ефективно брати участь у міжкультурній комунікації. В умовах гімназії одним із найбільш доцільних шляхів

вирішення цього питання є орієнтація на білінгвальну мовну освіту.

Поняття білінгвальна мовна освіта передбачає “взаємопов'язане та рівнозначне оволодіння учнями двома мовами (рідною та нерідною), освоєння рідної та нерідної/іншомовної культури, розвиток учня як двомовної та біокультурної (полікультурної) особистості та усвідомлення ним своєї двомовності”.

Особливого значення набувають педагогічні моделі, орієнтовані на соціалізацію особистості в руслі гуманістичного та культурологічного підходу до освіти, спрямовані на розвиток внутрішнього потенціалу

учня, його соціалізацію як культурно-історичного суб'єкта, розвиток діалогічного мислення та усвідомлення культурних смислів (B.C. Біблер, С.Ю. Курчанов, А.М. Тубельський).

Проте, ці концепції сьогодні орієнтовані, зазвичай, на соціалізацію

особи засобами лише однієї, рідної, мови та не враховують значний потенціал двомовної освіти для формування

ключових компетенцій учнів та створення умов для їх входження до багатокультурного простору.

Нині у Росії планується становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці освітнього процесу. Відбувається зміна освітньої парадигми; передбачає новий зміст, нові підходи, нові відносини, новий педагогічний менталітет.

Вже в 1-2 класах зав'язуються «вузлики розуміння» та свого роду «точки нерозуміння», щоб сформувати «точки здивування», побачити світ не як щось зрозуміле, відоме, а як щось загадкове, дивовижне, повне інтересу (загадки слова, числа, предмета природи, моменту історії, Я-свідомості).

У точках подиву зав'язуються питання та проблеми, розвивається установка «маленького чомучки».

Оскільки досвід мовного спілкування у двомовної дитини набагато ширший, він більше цікавиться

етимологією слів. Він рано починає усвідомлювати, що те саме поняття можна висловити по-різному різними мовами. Іноді діти вигадують власну етимологію слів, порівнюючи дві мови.

Якщо батьки не приділяють уваги мовленнєвому розвитку дитини, тобто не планують якою мовою спілкуватися з дитиною, змішують мови, то дитина робитиме дуже багато помилок в обох мовах.

Щоб уникнути цього, необхідно заздалегідь продумувати, як відбуватиметься спілкування кожною мовою.

Найбільш сприятливим для формування білінгвізму є варіант, при якому спілкування обома мовами відбувається з народження.

Урок російської як нерідного має власну специфіку і має методики, відмінні від уроку російської як рідного.

Термін російську мову як нерідний багатозначний: під нею мається на увазі, з одного боку, засіб багатонаціонального спілкування народів Росії; з іншого - навчальний предмет, як у національній, і у російській системі дошкільного, шкільного, вищої освіти. Викладання російської мови як нерідної має багато спільного з вивченням російської мови як рідної.

Специфіка навчання російській мові як нерідній, в порівнянні з засвоєнням рідної мови, полягає у низці причин. Рідною мовою (рідна мова - мова батьківщини, засвоювана дитиною в ранньому дитинстві шляхом наслідування навколишнім дорослим; вона вчиться першою, найчастіше використовується, людина володіє нею задовго до вступу до школи).

У початковій школі - письмова основа мови формує новий погляд на систему рідної мови, інтенсивне читання розвиває пасивний словниковий запас, навчальні дисципліни сприяють засвоєнню термінології

навчається стилям мови, опановує різні типи переказу, викладу, формулювань.

Такий шлях засвоєння рідної мови відомий психолог Л.С. Виготський визначив як шлях «знизу нагору», тобто. шлях неусвідомлений, ненавмисний.

Ефективний розвиток двомовності потребує особливо продуманої методики. У неорганізованій ситуації білінгвізм, що формується стихійно, залежатиме від випадкових чинників та переваги дитячого віку у засвоєнні російської мови як нової можуть бути не використані повністю.

У навчанні читання новою мовою не можна обійтися без роботи над словом, найочевидніше відставання, що знижує свідомість читання лежить у сфері словника: слід вивчати по кілька слів щодня, чергуючи цей процес із написанням, малюванням, ліпленням. Розширення словника пов'язані з особистої мотивацією: тому робота над словом має спеціально організовуватися.

Можу сказати, що білінгвізм у початковій школі є комплексною лінгвістичною проблемою, вивчення якої вимагає багатоаспектного дослідження та складання відповідних методик, як результат мовного контакту дитини з навколишнім соціумом. Цей мовний контакт сприятиме всебічному розвитку особистості дитини, яка у процесі паралельного засвоєння розвивається, пізнає світ себе.

Оскільки білінгвізм виникає там, де є контакт кількох культур, він сприяє збагаченню особистості дитини культурними цінностями різних народів.

У цій статті порушено лише деякі аспекти цієї проблеми. Звісно ж, що розгляд проблеми білінгвізму, дозволить вирішити як лінгвістичні, а й методичні проблеми, що виникають під час засвоєння дитиною двох чи більше мов.

Вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, вміє як навчати дітей, а й сам здатний вчитися в своїх учнів.

Неймовірна віддача – запорука успіху кожного вчителя!

За твердженням багатьох фахівців, найкращим часом для вивчення мови є вік від народження до 8 років. Починаючи з 2-3 років, дитина природним чином розуміє мову, якою говорять навколо і починає виражати себе цією мовою, т.к. йому необхідно вирішувати соціально-побутові завдання. Проте навчання іноземних мов починається набагато пізніше у школі.

Дитячі садки з англійською мовою

Зараз набирають популярності білінгвальні дитячі садки, де діти вчать паралельно з рідною мовою іншу іноземну мову, як правило, англійську. У таких садах зазвичай працюють педагоги-носії англійської чи іншої мови, а також російськомовні вихователі.

Специфіка білінгвального навчання

У грамотній білінгвальній програмі мова інтегрована в навчання. Мова - це предмет вивчення, а інструмент. Діти не вивчають іноземної мови, а навчаються чогось іншого з допомогою мови. Як стверджують лінгвісти, бути білінгвальним означає мати здатність говорити двома мовами, не вивчаючи їх. У білінгвальному освітньому середовищі діти опановують його, не усвідомлюючи цього.

Існують різні навчальні методи, які використовуються при білінгвальному підході.

1. Один із способів - навчання різних предметів російською та англійською мовами. Таким чином, дитина розуміє необхідність другої мови. На ньому можна поговорити з цим учителем на конкретні теми.
2. Інша методика – це коли у групі змішані різномовні діти. Наприклад, діти можуть розмовляти російською, французькою чи англійською мовами. Таким чином, для дитини мова стає засобом спілкування з іншими дітьми.
3. Найпопулярніший метод у нашій країні – це метод занурення у мовне середовище. У цьому методі важлива роль носія мови. Один педагог розмовляє з дітьми лише своєю рідною мовою.

Можливо, таке двомовне навчання проходитиме різними днями, або, наприклад, англійський вчитель проводить заняття вранці, а російську в другій половині дня. Головне в такому підході - щоб не виходило змішання мов у спілкуванні з однією людиною у цьому середовищі.

Підсвідомо дитині неясно, навіщо використовувати іншу мову, якщо є більш зручна рідна. При цьому підході діти самі обирають якою мовою їм спілкуватися. Завдяки цьому методу діти можуть вивчати іноземну мову як рідну, слухаючи і розмовляючи.

Процес білінгвального навчання

Процес навчання відбувається інтуїтивно через гру та спілкування з дорослими вчителями. Дитині не потрібно пояснювати граматику та алфавіт. Важливо пам'ятати, що це застосовується без наслідків для рідної мови лише у ранньому віці. Завдяки тому, що у дошкільнят розвинена пам'ять, їм простіше сприймати та запам'ятовувати слова та цілі фрази.

Також у навчанні використовуються пісні, вірші, барвистий візуальний матеріал тощо. Як результат, дитина зможе придбати правильну вимову, спілкуватися та розуміти просте іноземне мовлення досить легко. У найближчому майбутньому він буде вчитися мови у шкільництві, не докладаючи великих зусиль, т.к. у нього буде закладено гарну базу. Також фахівці вважають, що при двомовному навчанні у дітей швидше розвивається вербальна пам'ять та когнітивні здібності.

Часто у приватних дитячих садках білінгвальний підхід поєднують з іншими методиками.

Методика Марії Монтессорі – одна з найвідоміших

Метод Монтессорі ставить дитину до центру уваги. Вчителі поважають дітей та допомагають їм у процесі самонавчання. Дітям надають вибір і, таким чином, вони самостійно здатні розвинути свої здібності та навички, які необхідні для навчання. Також у дитини з'являється позитивна самооцінка.

Практика показує, що головне в цьому - зацікавленість та професіоналізм педагога, який повинен ніби опуститися на рівень дитини у сприйнятті дійсності, супроводжувати її у діях, коментувати. Це потребує безперервної уваги дорослого та його глибокого зв'язку з дитиною.

Марія Монтессорі вірила у дитячу здатність до самонавчання та самомотивації. На думку М. Монтессорі, перші роки життя дитини до 6 років – ключові для її розвитку. У дітей у цей період «поглинаючий» розум, який поглинає інформацію зі світу навколо. Діти постійно навчаються із навколишнього середовища через сенсорний та практичний досвід. Тому важливо підготувати для них спеціальне організоване середовище, де будуть усі необхідні навчальні матеріали двома мовами.

Діти у такому середовищі вільні та незалежні досліджувати ті матеріали, які обирають самі. Вчителі їх не переривають, а лише спостерігають за їх періодами розвитку та інтересами, спрямовують та надають допомогу при необхідності. Також завдяки змішаним різновіковим групам діти навчаються один в одного.

Білінгвальний підхід працює ефективно при застосуванні методики Монтессорі завдяки тому, що дитячі садки надають матеріали двома мовами. Зазвичай у класі присутні два вчителі, які розмовляють різними мовами. Таким чином, діти, які перебувають у такому середовищі, навчаються одночасно двома мовами.

На сьогоднішній день у школі гостро постає проблема білінгвальної освіти. Діти-білінгви вступають на навчання до загальноосвітніх шкіл часто не з 1-го класу, а з 5, 6, 8, 9-го і змушені в умовах не просто вивчати російську мову, а й спілкуватися, і навчатися нерідною мовою.
Проблема білінгвізму та білінгвальної освіти досить широко висвітлена в літературі. Згідно з найпоширенішою точкою зору освоєння другої мови значною мірою залежить від рівня розвитку першої. Якщо перша мова розвинена настільки, що дитина здатна користуватися нею у відриві від контексту, освоєння другої мови відбувається порівняно легко. Якщо перша мова освоєно погано чи є ризик втрати першої мови, освоєння другої може помітно уповільнитися. Тому, як нам здається, навчання білінгвів необхідно починати з дитячого садка чи початкової школи. Загальні педагогічні аспекти шкільної освіти та викладання у молодшому шкільному віці навчальних дисциплін не рідною мовою аналізує В.В.Аршавський у роботі «Відмінності, які нас об'єднують».
Як показують численні дослідження з цієї проблеми, учні-білінгви не можуть належним чином опанувати програму з російської мови. Відбувається інтерференція двох мовних систем: рідна мова (виявляється недостатньо вивченою з певного рівня розвитку, відповідного молодшому шкільному віку) поєднується з російською мовою. У усній мові ця інтерференція проявляється у системному порушенні промови. Проблема ще й у тому, що вдома дитина-білінг розмовляє рідною мовою, виключаючи спілкування російською мовою.
У старших класах страждатиме і письмове мовлення.
Звідси можна виділити основні проблеми білінгвальної освіти в школах: учні-білінгви не знають російської мови на необхідному для навчання рівні, тому не можуть сприйняти матеріал, що викладається, рівною мірою і з російської мови, і з математики; викладання ведеться за програмою для дітей, для яких російська мова є рідною.
Усі перелічені проблеми значною мірою ускладнюють роботу вчителів шкіл і знижують рівень успішності загалом.
У кожному класі у середній ланці знаходиться 5-7 дітей-білінгвів різних національностей. Наша школа не є винятком.
У школі №1788 у середній ланці проводяться уроки та додаткові заняття з дітьми-білінгвами при змішаному навчанні. Ми помітили, що, перебуваючи в групі російськомовних дітей (основних носіїв мови), діти-білінгви краще засвоюють нерідну мову (у даному випадку російську). Якщо дитина не розуміє значення якихось слів і понять, то російськомовні діти відразу пояснюють йому це поняття чи правило. Тут дитина-білінг працює за принципом «роби як я». Спочатку він списує у товариша, згодом таку ж схожу роботу він може виконати самостійно.
Загальні заняття, спільна робота, колективна творчість чи робота у класі не лише об'єднують дітей, а й допомагають зруйнувати мовний бар'єр.
З усього вищесказаного випливає висновок у тому, що необхідні глибоке вивчення проблеми білінгвальної освіти, розробка нових методик викладання. Необхідно розробити підручники для дитини-білінгва, в якому текст було б зіставлено з малюнком, що пояснює ситуацію у тексті, чи пояснено незрозумілі слова з допомогою рисунка. При складанні іспитів дитина, яка вивчає мову один або два роки, не повинна складати іспит на загальних підставах з дітьми, які знають мову як рідну. Такій дитині потрібно надавати щадний тип іспиту. Розробити необхідні законодавчі документи, які б регламентували набір дітей-білінгвів до масових загальноосвітніх установ.
На сьогоднішній день у школі №1788 ми намагаємось впровадити в освітній процес кілька підходів:
- навчання предмету та оволодіння учням предметним знанням у певній галузі на основі взаємопов'язаного використання двох мов (рідної та нерідної) як засіб освітньої діяльності;
- Навчання іноземної мови в процесі оволодіння певним предметним знанням за рахунок взаємопов'язаного використання двох мов та оволодіння іноземною мовою як засобом освітньої діяльності.

Олена АНДРЄЄВА, вчитель російської мови та літератури школи №1788

На це питання 18 травня 2017 року відповідала секція іноземних мов підготовленою вчителями цієї секції педагогічній раді. На заході був присутній практично весь колектив школи. Педрада була проведена у формі сучасного уроку, який включав наступні етапи — цілепокладання, актуалізацію знань, введення нового матеріалу, його первинне закріплення та перевірочну роботу у вигляді представлення кожним МО школи розробленого етапу білінгвального уроку. Звичайно, була і фізхвилинка німецькою мовою та рефлексія!

То що таке білінгвальне навчання?

Білінгвізм, або двомовність, – це функціональне вільне володіння та використання двох мов

Білінгвальне навчання – цілеспрямований процес, у якому використовуються дві мови навчання; цим другий мову з навчального предмета стає засобом навчання; частина навчальних предметів викладається другою мовою.

Білінгвальне навчання – це цілеспрямований процес залучення до світової культури засобами рідної та іноземної мов, коли іноземна мова виступає як спосіб осягнення світу спеціальних знань, засвоєння культурно-історичного та соціального досвіду різних країн та народів.

Значний практичний досвід реалізації білінгвальних освітніх програм накопичено у різних навчальних закладах Білгорода, Великого Новгорода, Казані, Калінінграда, Костроми. Однак реалізовані білінгвальні моделі та програми в більшості випадків є експериментальними. Лише у невеликій кількості навчальних закладів білінгвальна система навчання застосовується протягом освітнього процесу. Наприклад, у м. Казані білінгвальне навчання практично застосовується у деяких загальноосвітніх установах.

Плюси білінгвального навчання:

1. білінгвальна освіта дозволяє учню або студенту комфортно почуватися в багатомовному світі;
2. навчання, побудоване за даним принципом – це можливість здобувати освіту однією зі світових мов, не втрачаючи зв'язку з етнічною мовною приналежністю (цей момент можна спостерігати, наприклад у тому випадку, якщо студент їде вчитися за кордон, крім того цей приклад дуже характерний для навчання емігрантів);
3. білінгвальне навчання розширює «кордони» мислення, вчить мистецтву аналізу;
4. білінгвальні програми дозволяють людині не боятися бар'єру нерозуміння іноземної мови та роблять учнів та студентів більш адаптованими до вивчення інших мов, розвиває культуру мови, розширює лексичний запас слів;
5. навчання відразу кількома мовами сприяє розвитку комунікативних здібностей, пам'яті, робить учня чи студента більш мобільним, толерантним, гнучким і розкріпаченим, отже, і більш пристосованим до труднощів у багатогранному і непростому світі.
6. залучають до світової культури засобами рідної та іноземної мов.

Сучасна школа потребує методів навчання, які б допомогли не лише якісно навчити, але в першу чергу розвинути потенціал особистості.

Останнім часом дедалі частіше говорять про білінгвальну освіту.

Така освіта, яка передбачає активну практику навчання відразу двома мовами, застосовується в навчальних закладах країн, де в суспільстві «царюють» кілька мов.

Це може бути в країні, де дві мови є державними (наприклад, у ряді суб'єктів Російської Федерації державною мовою крім російської є також адигейська, алтайська, удмуртська, карачаєво-балкарська, татарська, тувінська, чеченська, ерзянська та багато інших мов), так і в країні, де, крім державної мови, виразно присутній мовний компонент національних меншин (тут можна згадати, наприклад, навчання в Прибалтиці).

Крім того, білінгвальні програми все частіше супроводжують школи, коледжі та вузи, де приділяють велику увагу вивченню іноземної мови, зарубіжних культур, і де ставиться завдання створення умов для максимального занурення в міжкультурне мовне середовище. Втім, білінгвальне навчання в даний час можна зустріти вже і в дошкільних дитячих закладах (школах раннього розвитку, дитячих садках).

Вважається, що білінгвальне навчання, «подане» в ранньому віці, найефективніше. Адже діти відкритіші новому. У них ще немає різноманітних бар'єрів-стереотипів.

Однак у білінгвальної освіти є і прихильники, і противники. Адже справді у двомовної освіти можна знайти як плюси, так і мінуси.

Плюси:

Білінгвальна освіта дозволяє учню або студенту комфортно почуватися в багатомовному світі;

Навчання, побудоване за даним принципом - це можливість здобувати освіту однією зі світових мов, не втрачаючи зв'язку з етнічною мовною приналежністю (цей момент можна спостерігати, наприклад у тому випадку, якщо студент їде вчитися за кордон, крім того цей приклад дуже характерний для навчання емігрантів);

Білінгвальне навчання розширює «кордони» мислення, вчить мистецтву аналізу;

Білінгвальні програми дозволяють людині не боятися бар'єру нерозуміння іноземної мови і роблять учнів та студентів більш адаптованими до вивчення інших мов, розвиває культуру мови, розширює лексичний запас слів;

Навчання відразу кількома мовами сприяє розвитку комунікативних здібностей, пам'яті, робить учня або студента більш мобільним, толерантним, гнучким і розкутим, а значить і більш пристосованим до труднощів у багатогранному та непростому світі.

Мінуси:

Іноді під виглядом мовної інтеграції, людина, що навчається за програмами білінгавальної освіти, фактично може зазнавати асиміляції, втрачати зв'язок з рідною культурою. З одного боку, виникає якийсь космополітизм, а з іншого боку знання мови розсіюється;

На жаль, щоб білінгвальні програми дійсно працювали коректно, важливо не тільки їх наявність, а й професіоналізм викладання. Інакше про учня, виходить своєрідний освітній шлюб, через який за білінгвом тягнеться невтішний "шлейф"- думка: «Та він же толком не те що іноземної, а й рідної мови не знає!»

Таким чином, плюсів у білінгвальної освіти набагато більше ніж мінусів. Але щоб чаша терезів не хилилася в невірний бік, до білінгвальної освіти потрібно ставитися дуже обдумано, делікатно і, головне, професійно.