Глобалізація освіти у світі. Глобалізація та сфера освіти

Донедавна проблеми освіти розглядалися здебільшого лише на рівні окремих країн, точніше – їх шкільних і вузівських систем. У педагогіці склалася особлива галузь знання, названа порівняльною педагогікою,яка саме в порівняльному плані аналізує стан, основні закономірності розвитку освіти, виділяє позитивні та негативні аспекти міжнародного педагогічного досвіду, форми та способи взаємного збагачення національних педагогічних культур.

Ці системи та ці культури справді мають суттєві відмінності. Наприклад, залежно від характеру системи управління їх прийнято поділяти на централізовану систему, при якій весь навчальний процес визначається та регламентується центральним державним органом (Франція, Італія, Нідерланди, Японія, Китай), та децентралізовану систему,при якій управління освітою здійснюється на рівні різного роду місцевих та районних громадських чи громадсько-державних органів за досить слабкого контролю «згори» (США, Німеччина, Швейцарія, Канада, Австралія).

Поряд з цим останні два-три десятиліття в науковий вжиток стало входити нове поняття – про глобальної освіти.Його слід трактувати як спеціальну сферу життя людства, у якій під контролем суспільства формуються зовнішні та внутрішні умови для розвитку особистості у процесі освоєння цінностей як національної, так і світової культури. Глобальне освіту – це ще одне породження сучасного етапу НТР, що з посиленням інтеграційних тенденцій, загальних процесів інтернаціоналізації та глобалізації. А основні його цілі полягають у подоланні: 1) поділу світу на протиборчі угруповання, а також соціальних, національних та інших антагонізмів; 2) розлад між людиною і природою, що загрожує екологічною катастрофою; 3) розщеплення людської свідомості та душі. Іншими словами, головна ідея глобальної освіти – це ідея формування вільної та неупередженої особистості з високим заходом відповідальності за долю своєї батьківщини та світу загалом. Не дивно, що до наукового обігу почало входити нове поняття про глобальної етики(Глобальної солідарності, глобальної відповідальності) як однієї з основ нового гуманізму.

Значення такого підходу багато в чому визначається і масштабами сучасної світової освіти. У світовий освітній процес нині залучено понад 1 млрд дітей дошкільного та шкільного віку, студентів вузів та середніх спеціальних навчальних закладів, приблизно 60 млн вчителів, вихователів та вузівських педагогів, не кажучи вже про десятки мільйонів працівників допоміжного та обслуговуючого персоналу. З усіх відомих сфер людської діяльності за кількістю зайнятих із освітою може змагатися лише сільське господарство. А за рівнем розгалуженості своєї інфраструктури глобальна освіта перевершує сільське господарство. При цьому його перспективи також слід розглядати як обнадійливі: адже населення планети віком від 5 до 24 років нині вже перевищує 2 млрд.

Але все сказане зовсім не означає, що розвиток глобальної освіти відбувається плавно та безконфліктно. Досить сказати, що у порівняльній педагогіці – як західної, і вітчизняної, починаючи з 1960-х рр., набула широкого поширення таке поняття, як світова криза освітиПотрібно мати на увазі, що воно аж ніяк не тотожне поняттю абсолютного занепаду. Проте кризові явища в освіті, хоча й по-різному, стали виявлятися у всіх країнах світу. І це не дивно, оскільки розрив між освітою з усіма його провідними компонентами (мети, структура, зміст, методи навчання) і умовами життя суспільства, що різко змінилися, був обумовлений цілком об'єктивними причинами. Головна з них - початок переходу від індустріальної до постіндустріальної стадії розвитку, з чим пов'язані і стирання чіткої межі між фізичною та розумовою працею, і інтелектуалізація, і комп'ютеризація праці, і неприйнятність функціональної неписьменності, та інше трактування виробничо-технічного навчання, і набагато ширше залучення жінок до навчання та суспільно корисна праця. Дуже важливо відзначити і те, що в епоху НТР у більшості країн світу середня школа перетворилася з елітарної на масову. Усе це означає, що змінилося соціальне замовлення суспільства до освітніх систем. А науковою основою для такої переоцінки стала теорія людського капіталу,початок формування якої було покладено ще на рубежі 50-60-х рр. XX ст.

Ось чому були потрібні ті реформи освіти, які в останні два-три десятиліття активно проводяться в більшості країн світу. Ці реформи стали важливою складовою соціальної політики сучасних держав. Вони постійно перебувають у зору законодавчих і виконавчих органів влади, громадськості. Вони передбачають перебудову структури та змісту освіти, методів навчальної та виховної роботи.

Під час проведення таких освітніх реформ досить чітко позначилися і тенденції і напрями, які можна назвати загальносвітовими. Підсумовуючи думки з цього питання, висловлені як вітчизняними (З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринський), так і зарубіжними фахівцями в галузі порівняльної педагогіки, можна стверджувати, що основними характерними рисами сучасної глобальної освіти є:

по перше, пріоритетність освіти,яка виявляється у підвищеній увазі до неї держави та у відповідних масштабах фінансування;

по-друге, безперервність освіти,яка повинна дозволити сучасній високоосвіченій людині набувати нових знань та освоювати нові професії протягом усього свого життя;

по-третє, підвищення якості освіти,яке передбачає обов'язковий всім базовий зміст загальної освіти та досягнення його з опорою на особистість учня, високий професійний рівень вчителів і педагогічну науку;

по-четверте, демократизація освіти,що означає його доступність всім членів суспільства, незалежно від статі, соціального стану, національної, расової, релігійної приналежності учнів;

у п'ятих, гуманізація освіти,т. е. виховання гуманного ставлення до людей, до природи, до плодів людської праці;

по-шосте, фундаменталізація освіти,що передбачає акцент на ті знання та вміння, які становлять основу світорозуміння, загальної культури молодого покоління та необхідні для сприйняття наукової картини світу;

по-сьоме, впровадження у навчальний процес школи таких методів навчання,які спрямовані на розвиток пізнавальної та творчої активності учнів.

До цього переліку можна додати і такий загальний надзвичайно важливий напрям, яким є інформатизація освіти,яка за своєю суттю революціонізує його, оскільки інформаційні технології змінюють саму природу мислення, отже, і сутність процесу освіти. Використання нових інформаційних та комунікаційних технологій становить, можна сказати, науково-виробничу основу всього процесу глобалізації освіти.

Не можна не сказати і про таку важливу тенденцію розвитку сучасної школи, як перехід її до 12-річного терміну навчання з підрозділом його на три ступені – початкову, середню та старшу, за одночасного зростання частки молоді, що закінчує повну середню школу. Так було в 60-70-х гг. ХХ ст. у великих країнах Західної Європи лише 25–30 % молоді відповідного віку закінчували повну середню школу, на початку 90-х років. - Вже 45-60, а на рубежі XX і XXI ст. - 70-80%.

Однак наявність перерахованих загальних тенденцій розвитку глобальної освіти зовсім не означає потребу уніфікації всього світового освітнього процесу. Вивчення зарубіжного досвіду свідчить про те, що певні відмінності між країнами і регіонами зберігаються, що національні особливості і традиції не приносяться в жертву одноманітності, що помилково розуміється. Шкільна система Англії продовжує відрізнятиметься від такої системи в Німеччині, а система Японії – від системи США.

Цей висновок особливо важливий для Росії, оскільки кінець XX – на початку XXI ст. копіювання багатьох західних зразків під гаслом вростання у світовий освітній простір було зайвим. Орієнтація на кращі зарубіжні зразки має поєднуватись із власним багатим досвідом російської середньої та вищої школи.

Пережилиіндустріалізацію, колективізацію, -переживемо і це. О.Андрєєв

Навчальні питання

Інформатизація сучасної освіти

Глобалізація сучасної освіти

Цілі (в результаті навчання Ви будете)

Знати поняття, сутність та основні характеристики процесу інформатизації освіти.

Знати основні положення концепції інформатизації освіти та напрями інформатизації, а також зміст державних та міжвідомчих програм, що сприяють цьому процесу.

Навчальні матеріали

1. Інформатизація сучасної освіти

Важливою відмінністю сучасного етапу розвитку суспільства є його інформатизація. Почавшись у 70-х роках минулого століття, процес інформатизації суспільства в останні роки набув справді глобального характеру. Нині цей процес охопив як всі розвинені країни світового співтовариства, а й багато країн, що розвиваються. Під впливом інформатизації відбуваються кардинальні зміни у всіх сферах життя та професійної діяльності людей: в економіці, науці, освіті, культурі, охороні здоров'я, побутовій сфері. Ці зміни настільки масштабні і глибокі, які впливом геть життєдіяльність суспільства настільки значно, що можна цілком обгрунтовано говорити про формуванні нашій планеті принципово нового інформаційного довкілля - автоматизованої інфосфери .

Домінантною тенденцією подальшого розвитку сучасної цивілізації є перехід від індустріального до інформаційного суспільства, в якому об'єктами та результатами праці переважної частини зайнятого населення стануть інформаційні ресурси та наукові знання. Науково доведено, що інформатизація освіти є однією з найважливіших умов успішного розвитку процесів інформатизації суспільства, оскільки саме у сфері освіти

готуються та виховуються ті люди, які не тільки формують нове інформаційне середовище суспільства, але яким також належить самим жити та працювати в цьому новому середовищі.

Перші кроки в галузі інформатизації освіти були зроблені в нашій країні в 1985 році, коли було прийнято виключно важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження в середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття «комп'ютерна грамотність». Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.

У Концепції наголошувалося, що інформатизація освіти – це «процес підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства». При цьому вказувалося, що інформатизація освіти є не лише наслідком, а й стимулом розвитку нових інформаційних технологій, що сприяє прискореному соціально-економічному розвитку суспільства в цілому.

У Концепції справедливо зазначалося, що інформатизація освіти є тривалий процес, який пов'язаний не тільки з розвитком необхідної матеріально-технічної бази системи освіти. Його головні проблеми пов'язані з підготовкою навчально-методичних комплексів нового покоління та формуванням принципово нової культури педагогічної праці.

Процес інформатизації освіти у Росії розвивається за такими чотирма основними напрямами.

Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформаційних та телекомунікаційних технологій (ІКТ) та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Почавшись із освоєння та фрагментарного впровадження комп'ютерів у традиційні навчальні дисципліни, кошти ІКТ стала розвивати та пропонувати педагогам нові засоби та організаційні форми навчальної роботи, які надалі стали використовуватися повсюдно і сьогодні здатні підтримувати практично всі стадії освітнього процесу.

Використання сучасних засобів ІКТ, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу педагогів та учнів до наукової та навчально-методичної

інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.

Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційного навчання, що дозволяє істотно розширити масштаби та глибину використання інформаційно-освітнього простору.

Перегляд і радикальне зміна змісту освіти всіх її рівнях, зумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства. Ці зміни сьогодні орієнтуються не тільки на все більшу загальноосвітню та професійну підготовку учнів у галузі інформатики, але також і на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального інформаційного суспільства, формування у них абсолютно нових, необхідних для цих умов особистих якостей та навичок.

Аналіз перерахованих вище напрямів розвитку процесу інформатизації освіти показує, що його раціональна організація на користь подальшого науково-технічного, соціально-економічного та духовного розвитку суспільства є найскладнішою і дуже актуальною науково-організаційною та соціальною проблемою. Для вирішення цієї проблеми необхідні скоординована та постійна взаємодія фахівців освіти та науки, а також ефективна підтримка цієї взаємодії з боку державної влади та органів місцевого самоврядування.

У Росії сьогодні існує певне розуміння фундаментальності, наукової та соціальної значущості цієї проблеми. Свідченням цього є створення наукової громадської організації – Академії інформатизації освіти, Міжнародної академії відкритої освіти та інших організацій, які б сприяли розвитку та вдосконаленню цього напряму.

Наявний нині вітчизняний і зарубіжний досвід інформатизації середовища освіти переконливо свідчить у тому, що вона дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Інформатизація освіти створює хороші передумови для широкого впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, вкладених у інтенсифікацію навчального процесу, реалізацію інноваційних ідей освітнього процесу.

Правда, тут доречно нагадати про правдиві слова вченого і педагога В.Ф, Взятишева людину, яка все своє життя присвятила проблему комп'ютеризації, яка говорила свого часу: «Скільки гірких слів я чув про шкоду комп'ютеризації освіти. Який

фарбою покривалося моє обличчя, коли сивовласі Вчителі докоряли мені за те, що займаюся автоматизацією проектування: «Студенти і так погано розуміють, а ваші комп'ютери заберуть у них останній розум! Скільки добрих попереджень від зарубіжних професорів я чув, щоб ми не захоплювалися комп'ютерами освіти, не повторювали їхніх помилок! Ми нарікаємо, а процес іде! Сьогодні ясно: процес загальної інформатизації (і освоєння Інтернету) зупинити неможливо. З ним потрібно жити та працювати, писати статті та писати листи» .

Найкращі результати при цьому вдається отримати в тих освітніх установах, де застосовується комплексний підхід до проблеми інформатизації, а процес поширюється на всі стадії підготовки та реалізації педагогічного процесу. Прикладами практичного здійснення такого підходу в російській системі вищої освіти можуть бути Московський державний інститут економіки, статистики та інформатики (МЕСІ), Пензенський державний університет, Російський університет дружби народів (РУДН), Сучасний гуманітарний інститут та ін.

Однією з актуальних проблем розвитку інформатизації сфери освіти є забезпечення її інформаційної підтримки необхідною науковою та навчально-методичною інформацією. Останніми роками попит таку інформацію у сфері освіти стійко зростає. Все це змушує викладачів та учнів ВНЗ та коледжів все частіше звертатися для пошуку необхідних їм відомостей у публічні бібліотеки, а також вдаватися до послуг автоматизованих інформаційних систем, до інформаційних ресурсів Інтернету.

Розвиток цього напряму інформаційного забезпечення сфери освіти Росії представляється сьогодні винятково важливим і актуальним, оскільки сучасний рівень цього забезпечення по ряду причин на один - два порядки нижче, ніж у розвинених країнах. Внаслідок фінансових обмежень рівень комплектування навчальних закладів Росії останніми роками істотно знизився і сьогодні вже не задовольняє сучасним вимогам. Крім того, різко скоротилися тиражі наукової та науково-популярної літератури, яка для багатьох освітніх закладів стає практично недоступною. Саме тому сьогодні багато педагогів, студентів та аспірантів ВНЗ мало знають про останні наукові досягнення в галузі глобалістики, синергетики, ноосферології, біології, субквантової фізики, теорії інформації, про нові підходи у вирішенні економічних, соціальних та екологічних проблем.

Стратегічним напрямом вирішення цієї проблеми є створення в країні територіально-розподілених автоматизованих інформаційних систем, спеціально

орієнтованих на вирішення завдань інформаційного забезпечення системи освіти необхідною науково-технічною та навчально-методичною інформацією. Перші кроки у цьому напрямі вже робляться. Приміром, нині у Росії реалізується кілька комплексних програм, серед яких:

Державна науково-технічна програма "Федеральний інформаційний фонд";

Міжвідомча програма "Створення національної мережі комп'ютерних телекомунікацій для науки та вищої школи";

Міжвідомча програма "Російські електронні бібліотеки";

Міжвідомчий проект "Мережева інтеграція інформаційних ресурсів провідних бібліотек та інформаційних фондів Росії";

"Створення єдиного інформаційно-освітнього простору";

"Електронна Росія" та ін;

Реалізація цих програм націлена на створення сучасного інформаційно-освітнього та телекомунікаційного середовища для науки та освіти.

Ще одним важливим напрямом інформатизації освіти є розвиток фондів сертифікованих комп'ютерних навчальних програм, які рекомендуються для використання у сфері освіти. Сьогодні в Росії створено і досить активно використовується такий фонд, основними завданнями якого є пропаганда та впровадження нових інформаційних технологій у викладання загальноосвітніх предметів та управління процесом освіти. Нині цей фонд містить кілька тисяч сертифікованих програмних засобів навчального призначення, відповідальних вимогам російських освітніх стандартів. Перелік цих коштів регулярно публікується у спеціальному каталозі "Комп'ютерні навчальні програми", який видається Інститутом інформатизації освіти Міністерства освіти Росії.

Винятково гострою для системи освіти є сьогодні проблема тиражування та доставки до навчальних організацій різноманітних посібників, підручників та програмних продуктів навчального призначення. Ця проблема значною мірою може бути вирішена за допомогою нових технологій інформаційного обслуговування освітніх установ. Сьогодні ця проблема вирішується у Росії за двома напрямками: шляхом використання можливостей мережі Інтернет, а також на основі організації континентальної супутникової телевізійно-комп'ютерної мережі «ТВ-інформ». У рамках цієї мережі в даний час створена та функціонує спеціальна мережа «Інформ-освіта», яка базується на передачі комп'ютерної інформації у складі телевізійного сигналу загальноросійського телебачення.

Інформатизація освіти стала умовою виникнення та розвитку системи дистанційного навчання.

Сутність та цілі глобалізації. У ХХ ст. людство вступило під знаком глобалізації. Процес глобалізації позначився дуже широкому колі явищ і у сфері економіки, політики, соціології, освіти та інших. Глобалізація -- процес всесвітньої економічної, політичної та культурної інтеграції та уніфікації. Глобалізація є процесом втягування світового господарства, зовсім недавно розуміється як сукупність національних господарств, пов'язаних один з одним системою міжнародного поділу праці, економічних і політичних відносин, на ринок і тісне переплетення їх економік на основі транснаціоналізації та регіоналізації. Основним наслідком цього є світовий розподіл праці, міграція (і, як правило, концентрація) у масштабах усієї планети капіталу, робочої сили, виробничих ресурсів, стандартизація законодавства, економічних та технологічних процесів, а також зближення та злиття культур різних країн. Це об'єктивний процес, який має системний характер, тобто охоплює всі сфери життя суспільства. В результаті глобалізації світ стає більш пов'язаним та більш залежним від усіх його суб'єктів. Відбувається як збільшення кількості спільних для групи держав проблем, так і розширення числа і типів суб'єктів, що інтегруються.

Глобалізація у її сучасному прояві постає як багаторівнева та багатостороння система різних інтеграційних проявів. Основними з них, на наш погляд, є: глобальна комунікація, глобальна економіка, глобальна політика, глобальна культура, глобальна наука, глобальна мова, глобальний спосіб життя.

Світова комунікація. Нові засоби комунікації у взаємодії з удосконаленими старими (реактивна авіація, телебачення, радіо, Інтернет, мобільний телефон) поєднують людей на різних континентах. Географічні перешкоди та міждержавні кордони відступають. Простір та час стискаються, люди та народи зближуються.

Світова економіка. Виникає світова економіка. Дедалі більше товарів виробляються сукупними зусиллями багатьох країн. Але в глобальній економіці, що виникає, домінують 40 тисяч транснаціональних корпорацій (ТНК), які у своїй переважній більшості належать капіталу США, Західної Європи та Японії. Вони нерідко відтісняють другого план і навіть підпорядковують собі економіки середніх і невеликих країн.

Світова політика. Виникає глобальна політика та її найвпливовішим і найпотужнішим суб'єктом стала спільнота розвинених західних держав, лідером яких є США. Західні держави, спираючись на свою економічну та військову міць, або безпосередньо утворюють свої найвпливовіші міжнародні організації (НАТО, «сімка»), або підминають їх під себе (Світова угода з тарифів та торгівлі, Світовий Банк, Міжнародний валютний фонд, Міжнародний банк реконструкції та розвитку).

Світова культура. Виникає світова культура, яка об'єднує весь світ.

Світова наука. Формується світова наука, чому сприяють міжнародні академічні обміни, розвиток світової академічної інфраструктури (міжнародні форуми, журнали, видавництва). Соціологія серед інших наук, як і система теоретичного знання, як і громадський інститут, стає глобальної.

Світова мова. Виникла глобальна мова - англійська, якою проходить спілкування між різними країнами та народами. Він пов'язує людей різних національностей і кольорів шкіри, але, водночас, його посилене поширення загрожує у низці галузей суспільного життя (політиці, бізнесі, науці) позиціям навіть дуже розвинених мов - російській, китайській, німецькій, французькій, іспанській та інших мовах. Сфера дії останніх звужується навіть на їхніх національних теренах.

Світовий спосіб життя. Виникає стійка тенденція до глобальної уніфікації способу життя: на різних кінцях землі люди споживають ту саму їжу, носять один і той же одяг, слухають ту саму музику, дивляться одні й ті самі фільми, отримують інформацію з рук тих самих. засобів масової інформації.

Вплив глобалізації на освіту. Вплив глобалізації на освіту обумовлений такими факторами:

Перенесення на соціальну сферу в цілому та на освіту зокрема неоліберальної ідеології, яка характерна для глобальної економіки;

Розвиток НТП та інформаційних технологій, що об'єктивно зумовлюють можливість інтеграційних процесів в освітніх системах регіонального та глобального рівня;

Прагнення світової спільноти до формування в сучасних умовах нових глобальних цінностей - цінностей загальнолюдської культури, серед яких провідними мають стати не влада сильного та багатого, а гуманізм, толерантність, повага до представників інших культур, націй, рас, релігій, схильність до співпраці з ними, у взаємозбагаченні культур;

Вестернізація (американізація) духовних цінностей, пов'язана з домінуючою позицією західної цивілізації в економічному, науково-технічному та політичному житті людства.

Процеси глобалізації в освіті можна розглядати у кількох аспектах: інституційному, концептуальному, процесуальному.

До інституційного аспекту належить створення різних міжнародних освітніх організацій. Наприклад, ЮНЕСКО здійснює організаційне регулювання процесу розвитку світового освітнього простору. Ця організація розробляє всім країн міжнародно-правові акти як глобального, і регіонального характеру. Активно сприяючи розвитку інтеграційних процесів у сфері освіти, нормотворчої діяльності ЮНЕСКО орієнтована на:

створення умов для розширення співпраці народів у галузі освіти, науки та культури;

Забезпечення загальної поваги до законності та прав людини;

Залучення більшої кількості країн у процес підготовки правових засад для міжнародної інтеграції у сфері освіти;

Дослідження стану освіти у світі, включаючи окремі регіони та країни;

Прогнозування ефективних шляхів розвитку та інтеграції;

Збір та систематизацію звітів держав про стан освіти на кожен рік.

ЮНЕСКО сьогодні залишається головною установою, яка найбільше впливає на освіту. Свою діяльність в освітній сфері вона здійснює через низку інституцій, основними серед яких є Міжнародне бюро освіти, що з 1969 р. офіційно стало частиною ЮНЕСКО. У 1951 р. у Гамбурзі було засновано Інститут освіти ЮНЕСКО. Він опікується проблемами освіти дорослих, безперервну освіту, подолання неписьменності серед дорослих.

Концептуальний аспект. Наслідки глобалізації в освітній сфері, її мета, принципи, методи стали основою низки концепцій, широко обговорювалися педагогами. Зокрема, відомий бразильський компаративіст Жасира да Сілва Комара весь спектр освітніх глобалізаційних концепцій запропонував об'єднати у три групи залежно від типу взаємодії різних культур у рамках навчальної програми школи:

* асиміляційні, що передбачають забезпечення пріоритетного культурного та освітнього розвитку однієї домінуючої нації та занепад інших шляхом уніфікації;
* Мультикультурні, що визначають автономний розвиток різних культурних груп, що підкреслюють свою специфіку, унікальність. Такий підхід створює передумов для взаємодії, взаємозбагачення цих культур.
* Інтеркультурна, спрямовані на взаємне та взаємозбагачення різних культур шляхом встановлення широкого спектру контактів.

Процесуальний аспект. Прикладами світових освітніх перетворень, тобто. процесуальними аспектами, є: введення у всьому цивілізованому світі у ХVII ст. класно-урочної системи, перехід від монополії класичної середньої освіти до співіснування класичної та реальної початку XX ст., запровадження обов'язкової початкової, а потім і базової (неповної середньої) освіти, розробка та запровадження стандартів якості освіти.

Болонський процес як приклад глобалізації освіти. Болонський процес - процес зближення та гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.

Його початок можна віднести ще до середини 1970-х років, коли Радою міністрів ЄС було ухвалено Резолюцію про першу програму співробітництва у сфері освіти. Офіційною датою початку процесу прийнято вважати 19 червня 1999 року, коли у м. Болонья на спеціальній конференції міністри освіти 29 європейських держав ухвалили декларацію «Зона європейської вищої освіти», або Болонську декларацію. Болонський процес є відкритим для приєднання інших країн. Нині Болонський процес поєднує 46 країн.

Основні цілі Болонського процесу.

Цілями процесу, досягнення яких очікувалося до 2010 року, є:

* Побудова європейської зони вищої освіти як ключового напряму розвитку мобільності громадян з можливістю працевлаштування;
* формування та зміцнення інтелектуального, культурного, соціального та науково-технічного потенціалу Європи; підвищення престижності у світі європейської вищої школи;
* забезпечення конкурентоспроможності європейських вузів з іншими системами освіти у боротьбі за студентів, гроші, вплив; досягнення більшої сумісності та порівнянності національних систем вищої освіти; підвищення якості освіти;
* Підвищення центральної ролі університетів у розвитку європейських культурних цінностей, у якій університети розглядаються як носії європейської свідомості.

Основні положення Болонської Декларації.

Мета декларації – встановлення європейської зони вищої освіти, а також активізація європейської системи вищої освіти у світовому масштабі.

Декларація містить сім ключових положень:

1. Ухвалення системи порівнянних ступенів, у тому числі через впровадження додатка до диплому для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян та підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2. Введення двоциклового навчання: достеменного та післяступеневого. Перший цикл триває щонайменше трьох років. Другий повинен вести до здобуття ступеня магістра або ступеня доктора.
3. Впровадження європейської системи перезаліку залікових одиниць трудомісткості задля підтримки великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції навчання протягом усього життя.
4. Істотно розвинути мобільність учнів (з урахуванням виконання двох попередніх пунктів). Розширити мобільність викладацького та іншого персоналу шляхом зарахування періоду часу, витраченого на роботу в європейському регіоні. Встановити стандарти транснаціональної освіти.
5. Сприяння європейському співробітництву у забезпеченні якості з метою розробки порівняних критеріїв та методологій
6. Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців
7. Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо у галузі розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності та спільних програм навчання, практичної підготовки та проведення наукових досліджень.

Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року під час берлінської зустрічі міністрів освіти європейських країн.

Людство набуло 21-го століття під знаком глобалізації. Процес глобалізації позначився дуже широкому колі явищ і процесів у сфері соціології, політики, економіки, освіти та інших. Дане поняття набуло міждисциплінарний зміст і дуже суперечливі трактування. В даний час існують різні, і навіть протилежні точки зору на сутність, наслідки та причини цього процесу.

Тема глобалізації була вперше піднята 1981 року американським соціологом Дж. Маклін. Вчений М. Уотерс глобалізацію визначив як соціальний прогрес, у якому культурні та географічні обмеження слабшають і в якому люди відчувають це ослаблення. Ліде Є.М. Інтернаціоналізація бізнес-освіти в умовах глобалізації: проблеми та перспективи // Економіка, підприємництво та право. - 2012. - № 1 (12). - С. 4.

Знання та дослідження стали мати важливе значення для національних економік в умовах глобалізації.

Економіка знань перетворює об'єктивно освіту на вирішальний чинник розвитку. Уряди багатьох країн вважають застосування потенціалу технологій і науки необхідною умовою зміцнення національної конкурентоспроможності. Під впливом процесу глобалізації на виробництві посилюється інтенсивність придбання та використання знань, які стають вирішальним фактором у конкуренції між національними економіками та виступають найважливішим джерелом зростання економіки у розвинених державах.

Нині чіткого і єдиного визнаного визначення поняття «глобалізації освіти» немає, оскільки таке виникло порівняно недавно. Але в цьому випадку йдеться про формування всесвітньої єдиної уніфікованої системи освіти, при якій стираються відмінності між освітніми системами, що входять до неї. Освітня сфера є активним учасником процесу стандартизації, загальної інтеграції та зближення між різними державами світу. За мобільності та багатомовності населення світу в умовах інформатизації здійснюється природний процес зближення національних освітніх систем.

Глобалізація освіти передбачає необхідність та можливість навчання у різних державах, розширюючи потенційний вибір набору дисциплін та професорів, які їх забезпечують. Порівняна система кредитів та заліків формує основу для накопичення освоєних курсів та взаємного визнання результатів їх вивчення різноманітними навчальними закладами. Взаємні стажування професорсько-викладацького складу зумовлюють обмін методичним та науковим досвідом. Все це сприяє конкурентному відбору дисциплін, а згодом у тривалій перспективі – і навчальних закладів, їх спеціалізації на найбільш сильних галузях викладання та дослідження, що сформує умови для підвищення якості наукових досліджень та навчання. Конюховський А. Освіта в контексті національної ідеї, що об'єднує // Ректор ВНЗ. – 2011. – № 7. – С. 24-33.

Освіта в епоху глобалізації є сферою, в якій спеціаліст, що формується, долучається до загальносвітових цінностей, розширює свої знання та кругозір щодо не тільки професійних компетенцій, а й умов праці, які можуть йому бути забезпечені в різних державах світу. Шляхом розвитку професійної самосвідомості здійснюється орієнтація фахівця на індивідуальні цінності та пошук кращих умов для власної творчої діяльності без урахування інтересів своєї держави та державних кордонів.

Ключовими аспектами глобалізації є:

- Зростаюче значення економіки, знань, суспільства;
- нововведення у сфері інформаційно-комунікаційних технологій;
- розробка нових торгових угод, що охоплюють, зокрема, торгівлю освітніми послугами;
- Зростаюча роль ринкової економіки та ринку. Осмоловська І.М. Навчання в інформаційно-освітньому середовищі// Директор школи. - 2010. - №5 (148). - С. 64-68.

Зазначені аспекти відіграють, у свою чергу, роль каталізаторів нових явищ у середовищі вищої освіти, серед яких:

ѕ виникнення таких нових провайдерів освіти, як медіакорпорації, корпоративні університети та мультинаціональні компанії;

ѕ нові форми забезпечення освіти, включаючи пряму, віртуальну та дистанційну освіту, у тому числі надану і приватними компаніями;

ѕ велика диверсифікація свідоцтв про освіту та кваліфікацій;

ѕ велика мобільність учнів, програм, проектів та провайдерів, які виходять за рамки національних кордонів;

ѕ акцент на навчання протягом усього життя, що призводить, у свою чергу, до зростання попиту на середню освіту;

ѕ зростання обсягу приватних інвестицій у сферу послуг, що надаються у сфері вищої освіти.

Всі перелічені явища за собою спричиняють значні наслідки для сфери освіти, щодо її якості, доступу до освіти, різноманітності та її фінансування.

Найважливішими проявами глобалізації освітньої галузі є:

ѕ поява глобального ринку освіти;

інформатизація освіти;

інтеграція;

ѕ конвергенція, що передбачає взаємопроникнення та злиття суспільних та освітніх систем;

стандартизація як освітніх систем, так і культурних цінностей. Ліде Є.М. Інтернаціоналізація бізнес-освіти в умовах глобалізації: проблеми та перспективи // Економіка, підприємництво та право. - 2012. - № 1 (12). - С. 6.

Зазначені тенденції є передумовами створення Болонського процесу, що передбачає гармонізацію неоднорідних систем, що історично сформувалися, за допомогою створення єдиних європейських стандартів для полегшення мобільності, взаємодії в освітній сфері.

Росія в Болонський процес вступила збільшення привабливості там російської освіти, залучення іноземних громадян на навчання у російських вузах, зміцнення позицій держави на світовому ринку освітніх послуг. З цього погляду Болонський процес розглядати слід як процес глобалізації освіти. Докладніше це питання буде розкрито у другому розділі.

Багато дослідників у сфері освіти не вважають поняття ідентичними «інтернаціоналізація» та «глобалізація». Інтернаціоналізація передбачає розвиток та збереження національної системи освіти. p align="justify"> З процесом інтернаціоналізації пов'язаний порядок світоустрою, при якому в управлінні освітою домінуюча роль належить державам з виразними політичними кордонами, через які може здійснюватися традиційна діяльність з інтернаціоналізації освіти (обмін персоналом, переміщення студентів, спільна дослідницька робота, співробітництво університетів).

Глобалізація передбачає, по суті, демонтаж національної освітньої системи передбачає фундаментальну зміну світового порядку, при якому національні кордони своє значення втрачають.

Інтернаціоналізація окреслюється програма реформ на інституційному рівні, яка починає працювати, коли освітня організація стикається з необхідністю докорінних реформ своєї наукової та навчальної діяльності в результаті зовнішніх умов розвитку освітньої системи, що змінилися. Сутність інтернаціоналізації освіти полягає в її всеосяжному характері, що поєднує багаторівневі, міждисциплінарні та крос-культурні цінності, а також у тому, що інтернаціоналізація охоплює всю структуру вищої освіти, як процес навчання, так і управління ним.

На наднаціональному рівні процес інтернаціоналізації проявляється у розробці загальних принципів та стратегій розвитку системи освіти, у близькій чи єдиній орієнтації освітньої політики.

Рівень розвитку освіти застосовується як один із факторних показників у рейтингових оцінках рівня конкурентоспроможності різних економічних систем. Освіта є чинником сталого розвитку національної економіки та зростання її конкурентоспроможності, є основою індустріалізації, інновацій, модернізації.

Від рівня розвитку освітньої залежить якість трудових ресурсів, а відповідно, промисловості, виробництва та загалом стану економічного розвитку держави.

Глобалізація освіти виносить на міжнародний рівень процеси конкуренції у цій сфері, іншими словами у конкурентній боротьбі за найкращих викладачів, студентів, аспірантів беруть участь освітні заклади з різних держав. Посилюється роль освітніх установ у боротьбі за лідерство у світовій системі освіти, забезпеченні на ринку освіти стратегічних конкурентних переваг.

Одним із суттєвих позитивних моментів для російської освіти прийнято вважати збільшення можливостей для відкриття представництв та філій за кордоном. Таким чином, прискорення отримує процес інтеграції вітчизняних вузів у світовий освітній простір, зростає мобільність студентів та викладачів. Крім цього, до позитивних наслідків глобалізації освіти можна віднести приплив матеріальних та фінансових ресурсів у сферу освіти, підвищення рівня оплати праці для викладачів, яких залучають до філій зарубіжних вузів. Важливо враховувати обмін сучасними програмами навчання, системами забезпечення якості, поліпшення освоєння іноземних мов. Але, незважаючи на позитивні моменти глобалізації, її вплив на російську освіту різко посилюється, що може створити велику кількість проблем.

Негативний вплив глобалізації проявляється у кардинальних змінах якості та спрямованості виховного процесу. ринковий менталітет, Що Сформувався, пронизує всю систему освіти і викликає перебудову мотивацій і ціннісних орієнтацій діяльності студентів і викладачів. Крім цього, входження Росії на вільний ринок освіти породжує відкриття філій іноземних вишів. Пушкарьова Є. А. Про сучасні проблеми розвитку теорії та практики освітнього процесу // Філософія освіти. – 2010. – № 4 (33). – С. 45-51.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

В даний час у світі відбуваються найпотужніші процеси глобалізації, які істотно впливають на всі сторони життя суспільства, окремої людини, на структуроутворюючі компоненти всієї системи культури. Світ прагне єдності, стираючи кордони, що у різних областях тієї чи іншої країни, від економіки та управління до стереотипів індивідуального поведінки. Глобалізація посилює роль транснаціональних взаємодій у світі, розширює масштаби комунікації, але, водночас, так само сильно впливає на особливості (культурні, економічні, індивідуальні) окремих культур, часто просто пригнічуючи та розчиняючи їх у певній суперкультурі. На рівні сприйняття людей, які опинилися зануреними в цей цивілізаційний потік, об'єктивність змін і їх наслідки, що посилюють життєвий комфорт, стають основою для формування та абсолютизування глобалізаційних процесів, як тільки позитивних.

Однак необхідно розуміти відносність будь-якого процесу розвитку, який містить у собі протилежні сторони, тенденції, що забезпечують перебіг та механізми перебігу цього процесу. Якщо однією стороною глобалізації, наприклад, виступають інтеграційні процеси, то зворотною стороною - навпаки, процеси дезінтеграції, в тому числі процеси «національної дезінтеграції». В результаті інтеграційні процеси, що супроводжують глобалізацію, можуть реалізовуватися не як синтез позитивних компонентів системи, пов'язаний зі збагаченням системи, підвищуючи її стійкість, а навпаки, як спрощення та пригнічення елементів системи, аж до повного їх руйнування. Внутрішня агресивність даного типу інтеграційних процесів є загрозою життєвому світу всього людства.

Ця тема актуальна у нашому світі, оскільки освіту грає найважливішу роль життя людини. Мета цієї роботи: розглянути у сучасному освіті його глобалізацію та її реалії. Завдання:

Розглянути сучасну освіту;

Розповісти про гуманітарну освіту, про її особливості, проблеми та завдання;

Дослідити економізацію освіти;

Розглянути Болонський процес та Болонську декларацію.

Глобалізація та реалії сучасного суспільства

Будь-яка система освіти головною своєю функцією має створення всіх умов адекватної адаптації людини до тих соціокультурних реалій, які панують у тому чи іншому суспільстві. Зміст освіти залежить від уявлень, потреб, ідеалів, які у даному соціокультурному просторі і спрямовано підтримку його устоїв у вигляді створення певного образу людини. Освіта в рамках загальнокультурних процесів виявляється в якомусь сенсі в центрі змін, що відбуваються. І це невипадково, оскільки, з одного боку, воно є системоутворюючою частиною культури, а не просто сферою послуг, як нам хочуть довести сьогоднішні реформатори та модернізатори. А з іншого - у систему освіти чи освітню діяльність, так чи інакше, втягнуто більшість населення будь-якої країни. Щодо нашої країни - Росії - це кількість, через складність вбудовування індивіда в освіту, ще більше. Хтось навчається, хтось вступає, хтось навчає, хтось платить за навчання.

Наша країна має, за визнанням вчених і політиків багатьох розвинених країн, один із найвищих у світі рівень освіти, що дістався нам у спадок, а це сьогодні – вирішальний фактор сталого економічного зростання, здатний вивести Росію до найбільш розвинутих країн світу. За цими показниками Росія не тільки не поступається, а й перевершує багато економічно розвинених держав, але за останні 15-20 років у системі російської освіти накопичилося безліч проблем, що ставлять під загрозу збереження високого освітнього потенціалу нації. Більшість їх або виникли, або значно загострилися в пореформений період. У країні відбулося певне знецінення поняття «освіта» і суспільству дуже довго нав'язувалась ідея, що критерієм затребуваності освічених людей може виступати лише ринок, а отже, і розвиток освітніх установ має відповідати на ці прямі запити ринку. Безумовно, що освіта в нашій країні потребує серйозних змін, пов'язаних, насамперед, з тими диспропорціями, які склалися в ньому останніми роками.

Насамперед, це нестримне зростання кількості учнів у вищій освіті, питома вага яких безперервно піднімається. Порівняно з 1995 р. їх кількість збільшилася в 2,7 раза, а їхня питома вага в загальній кількості випускників закладів професійної освіти зросла з 23% до 43%. У 2004 р. на 10000 осіб населення припадало 480 студентів (1995 р. - 189 осіб, у 2000 р. - 327). На початок 2004/05 навчального року в Російській Федерації діяло 662 державні та муніципальні вищі навчальні заклади, в яких навчалося 5,9 млн. студентів. Порівняно з 2000/01 навчальним роком кількість вишів збільшилася на 55 (на 9,1%). Починаючи з 1995 р. приріст чисельності студентів вищих навчальних закладів становив 7-15% щорічно, випереджаючи демографічні показники і наблизився до природного максимуму.

Частка коштів, виділених освіту, збільшується несуттєво. Через війну забезпеченість бюджетним фінансуванням освітніх установ становить лише 25-40% від розрахункової нормативної потреби. У зв'язку з передачею в 2005 р. значній частині освітніх установ у відання суб'єктів Російської Федерації обсяг видатків федерального бюджету на освіту знизився. Дещо покращив становище інвестиційний проект «Освіта», але він є скоріше винятком і є просто апробацією нової форми перерозподілу бюджетних коштів. Сама суть проекту також незаперечна. Він націлений на швидке фінансування та віддачу, не враховуючи той фактор, що деякі галузі освіти можуть розвиватися лише на довгостроковій фінансовій основі.

Триває безперервне зростання кількості вищих навчальних закладів. Якщо СРСР діяло близько 700 вищих навчальних закладів, то Російської Федерації вже 2001 р. було 628 державних вузів, плюс 20 вузів суб'єктів РФ, 12 муніципальних і більше 430 недержавних вищих навчальних закладів, та його зростання безперервно продовжувався. Якщо до цього додати філії, а це ще понад півтори тисячі освітніх закладів, то за різними експертними оцінками в країні функціонує близько 3500 вишів та їхніх філій. Враховуючи, що більшу частину з них становлять недержавні вузи, це призводить до диспропорції у розвитку спеціальностей, зокрема, різке зростання за спеціальностями «економіка та управління», «юриспруденція».

Таким чином, постійно збільшується платний сектор освіти, кількість студентів у якому вже дорівнює кількості бюджетних студентів. При цьому зростання цін за навчання стрімко зростає, особливо у великих містах. Сьогодні всі виші видають дипломи однакового зразка. У суспільстві втрачено орієнтир, багатьом людям не ясно, що таке по-справжньому освічена людина і що таке людина, яка отримала якусь освіту. А якщо врахувати зазначену вище диспропорцію спеціальностей, що розвиваються, то можна зробити висновок, який не лежить на поверхні і пов'язаний з тим, що недержавні вузи практично не вкладають кошти в розвиток науки. Випадки відкриття недержавних вузів навіть за фінансової підтримки приватного капіталу фундаментальними областями науки є надзвичайно рідкісними.

Необхідно розуміти, що організація вищої освіти тільки на основі приватних інвестицій не може забезпечити оптимальні обсяги та структури її виробництва, оскільки на рівні індивідів неможливо вловити та скористатися всіма вигодами освіти. Освіта приносить вигоду суспільству загалом, а чи не лише окремих його членів. Протримка фундаментальних наук, а значить і університетів, у цьому процесі особливо важлива, оскільки більшість новітніх технологій є результатом фундаментальних та прикладних наукових досліджень, що проводяться в університетах, а інноваційні технології здатні підвищити продуктивність праці в масштабах усього суспільства, а значить підвищити якість життя та як наслідок, знизити існуючу соціальну напруженість.

Через недосконалість сучасного ринку капіталу (про це говорять вчені-економісти Світового банку, яких навряд чи слід вважати прихильниками екзотичних для них ідей рівності можливостей), у суспільстві обмежені можливості населення в отриманні «необхідних позик для навчання у вузах, що заважає вступу до вузів гідних, але малозабезпечених осіб». На сьогодні лише кілька найбагатших країн світу можуть дати такі відносно дешеві позики трохи більше ніж 10% своїх студентів (Австралія, Канада, Швеція, Великобританія та США).

На мій погляд, в освіті особлива роль має належати державі та державній політиці в галузі освіти. Останні 1-2 роки в цій галузі відбуваються позитивні зміни, але сама тенденція відходу держави з освіти залишалася домінуючою і лише глобальна фінансова криза, здається, змушує багатьох відповідальних чиновників від освіти змінювати орієнтири. Звичайно, завдання пошуку додаткових джерел фінансування освіти завжди було актуальним для освітньої системи будь-якої країни, але жодна з розвинутих країн не відмовляється від державної підтримки освіти. На початок XXI століття три провідні країни в галузі освіти мали бюджетне фінансування понад 80% (Німеччина, Франція та Великобританія). США є єдиною з країн із розвиненою освітою, де рівень бюджетного фінансування нижчий за 50%. У Росії бюджетне фінансування освіти давно вже опустилося нижче за загальноєвропейський показник.

Освіта країн європейської співдружності фінансується із центрального чи земельного бюджетів. Понад те, у тому доповіді Світового банку вказується, що державна підтримка вищої школи має наростати, і вказуються принципові причини небезпеки переходу освіти переважно недержавне фінансування. Причому до 1970-х років СРСР лідирував зі США за витратами на освіту. «У зазначений період у нашій країні на освіту відпускали з бюджету – 10-12% національного доходу. До 80-х років СРСР втратив лідерство за цим показником і до 1985 р. Витрати освіту становили 6%, а 1995 р. -- 3,6% видаткової частини бюджету, зокрема на вищу освіту -- 2%». І це у ситуації, коли держава зобов'язана забезпечити оптимальний розподіл бюджетних коштів у вищу освіту. «Виходячи з досвіду індустріальних країн, які враховували внесок освіти у забезпечення економічного зростання та соціальної єдності країни, можна сказати, що загальний рівень інвестицій в освіту має становити від 4 до 6% валового внутрішнього продукту (ВВП). При цьому витрати на вищу школу зазвичай складають від 15 до 20% усіх витрат на державну освіту».

В результаті всього цього в суспільстві відбувається поступовий перехід від домінуючих раніше уявлень про освіту як про благо за рахунок держави до погляду на освіту як на послугу та предмет суто економічних відносин. Таке уявлення характерне для «…більшої частини економічно активного населення. Водночас у суспільстві ще не встановився необхідний рівень довіри між акторами системи освіти – державою та населенням, підприємствами та вишами, вишами, підприємствами та окремими працівниками чи майбутніми фахівцями». Відмова від державної політики тут загрожує серйозними соціальними наслідками та подальшою диференціацією населення з питання доступності освіти.

Гуманітарна освіта

Особливо слід зазначити проблеми розвитку гуманітарної освіти у країні, роль якого важлива у зв'язку з радикальною зміною всієї системи цінностей та спроби переходу від жорсткої ідеології до демократичного суспільства. У країні останніми роками панував «ідеологічний вакуум», тобто відсутність системи основних цінностей держави. Необхідність посилення гуманітарних компонентів освіти загострюється станом духовного життя сучасної Росії. Ціннісні орієнтації, що склалися за роки радянської влади, що регулюють соціальні дії громадян, були зруйновані. Нових життєвих орієнтирів, здатних захопити маси своєю ідеєю, героїкою, суспільство не виробило. Якщо попередні десятиліття духовне життя визначалося жорсткими комуністично-партійними установками, нині — за відсутності ідеологічної монополії має місце інша крайність — багато в чому реалії духовно-культурного життя, що стихійно складаються, некритична пропаганда цінностей буржуазного світу, прагнення підмінити духовність релігії. Формування нового середнього класу, «нових російських» зі своїми індивідуалістичної орієнтацією, відсутністю, часом, моральних мотивацій під час здійснення комерційних програм - чинник, сприяючий появі у суспільстві духовного нігілізму, зниження авторитету як гуманітарних, а й раціональних форм знання.

Це можна позначити як стан «гуманітарної кризи», яка за оцінками фахівців проявляється у зміцненні асоціальних норм поведінки, зростанні злочинності. «Якщо у СРСР 1987 р. на 100 тис. жителів було скоєно 639 злочинів, то 1999 р. -- понад 2000. У 1988 р. було зареєстровано 2 млн. 600 тис. злочинів, 1999 р. -- понад 3 млн. (ВЦВГД)… Рівень вбивств у Росії (1995) був у 3,1 разу вищим, ніж у США, і в 43,4 рази вищим, ніж у Японії». Результатом цього стає психологічний стан невпевненості, страху і безглуздості життя і реалізується тип свідомості, що маніпулюється, коли «зростання злиднів видається за завоювання демократії, занепад виробництва - за структурні реформи, війна - за наведення конституційного порядку». Відповідно, в освіті ця загальна ситуація відбивається в тому, що гуманітарна освіта починає розглядатися не як фундаментальна, що вимагає глибокого вивчення законів суспільного життя та людини, а як щось поверхове і досяжне. Це реалізується у відкритті нових і нових гуманітарних освітніх структур, що часто ґрунтуються на принципах швидкої полегшеної видачі диплома.

Необхідно розуміти, що фундаментальна освіта не зводиться лише до математичного або природничо, але пов'язано також з фундаментальними областями гуманітарних і соціально-економічних наук. Більш того, сьогодні, більш ніж будь-коли, намітилися дивовижні взаємозв'язки між природничими та гуманітарними науками, які відповідають загальносвітовим інтегративним тенденціям. Соціологія, економіка, управління, політологія сьогодні вже не можуть обійтися без математичних розрахунків та моделей. Водночас, згідно зі своїм визначенням, гуманітарні науки, як насамперед сукупність наук про людину, стають сьогодні дуже затребуваними суспільством, оскільки гуманність стає одним із найважливіших принципів співіснування культур і народів, забезпечення діалогу між культурами, релігіями та окремими людьми. Саме сьогодні ми можемо порушувати питання про гуманітарну безпеку людини, спираючись на негативний історичний досвід, який узагальнюють наші провідні філософи та історики. Ми вступаємо в епоху глобальної комунікації, коли різко зростає фактор спілкування та роль мовної культури як умова цього чинника.

Звідси випливають великі завдання, які стоять перед гуманітарною освітою. Воно має давати людині як фундаментальні гуманітарні знання, а й озброювати його світоглядом, здатним сприймати суспільство як складну систему, що розвивається за відповідними законами. Скажімо, економіст повинен не просто пропонувати копіювати ті чи інші відомі економічні моделі - японську, американську чи аргентинську (яку нещодавно нам збиралися нав'язати), але глибоко розумітися на сутності процесів, що відбуваються в суспільстві, і робити науково обґрунтовані висновки. Для вирішення складних завдань сучасності недостатньо потенціалу вузьких професіоналів, країні потрібні люди з широкою культурою та мисленням.

При цьому слід наголосити, що в частині змісту гуманітарної та соціально-економічної освіти в Росії основним, на мій погляд, є те, що в процесі демократизації значно розширився обсяг гуманітарних та соціально-економічних знань та поглибилися уявлення у цих галузях. Багато в чому ця тенденція торкнулася навчально-освітнього процесу на всіх його рівнях. На жаль, розширення масштабів гуманітарного знання не супроводжується адекватним зростанням духовності. У гуманітарній освіті відчувається певний розрив між обсягом гуманітарного знання та оволодіння основними цінностями громадянського суспільства.

З погляду організації освітнього процесу слід зазначити, що за останні півтора десятиліття різко посилилася диференціація інституційних форм освіти, його взаємозв'язку з державними, громадськими та комерційними структурами, взаємозв'язку російського та міжнародного освітнього простору. Не можна не бачити, що на цьому тлі надзвичайно посилилася тенденція до плюралізації всіх сторін освітнього процесу та особливо його гуманітарних та соціально-економічних галузей.

Російські аналітики зазначають, що в основі проведених реформ національних систем вищої освіти все більшою мірою враховуються екзистенційні аспекти життя людини, пов'язані не лише зі знанням, але й із переживанням світу, з виробленням норм та принципів свого існування у цьому світі. Це необхідно пов'язано з розвитком філософської культури людини, розумінням того, що знання не може бути вільним від цінності та моралі. Зростає розуміння необхідності поєднання економічного зростання, розвитку технологій та професійних знань зі зміною рівня культури, розуміння та мудрості людини. Необхідно розуміти, що майбутній розвиток людства визначатиметься не так тим, що людина має, скільки тим, хто вона є і що вона може зробити з тим, що має. На перший план висувається завдання не просто підтримки гуманітарних наук, а й фундаментальної гуманізації всієї системи освіти, в якій необхідний облік людського чинника.

На жаль, на сьогоднішній день слабо розроблено теоретичні та методологічні засади модернізації гуманітарної освіти загалом. Першочерговим завданням гуманітарних наук сьогодні є філософсько-теоретичне та методологічне пізнання гуманітарності, а також інтеграція гуманітарного знання. Якщо говорити про переважаючі теоретичні підходи у вирішенні цієї проблеми, більшість дослідників вважають, що методологічним стрижнем нової філософії гуманітарної освіти може стати культуроцентристська парадигма, орієнтована на максимальну затребуваність функцій і потенціалів гуманітарної культури. І в цьому відношенні особливої значущості набувають сьогодні вітчизняні традиції філософії освіти.

Економізація освіти

глобалізація освіта болонська декларація

Сучасні тенденції, що реалізуються в процесі модернізації освіти в Росії, є складовою частиною світового процесу глобалізації, які поряд з перевагами створення єдиного освітнього простору, можуть також загрожувати національним особливостям освітньої системи, руйнуючи її якість. На очах у всьому світі відбувається процес економізації освіти. Останнє розглядається як найважливіша умова економічного зростання, з'явився навіть термін «когнітивний капіталізм», пов'язаний з когнітивною економікою, а суспільство визначається як суспільство, засноване на знанні (Wissengesellschat у німців або sosiete de la connaissance у французів). Знову згадують Маркса, який задовго до цього говорив про переростання знання на самостійну продуктивну силу. Ще один модний термін «освіта для сталого розвитку» розглядає останнє як найважливіший чинник сталості соціальної системи. Сьогодні рівень освіти населення є найважливішим фактором сталого розвитку будь-якої країни.

Як зазначають фахівці Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), «темпи базового довгострокового зростання економіки в країнах ОЕСР залежать від підтримки та розширення бази знань. У багатьох країнах ОЕСР реальне зростання доданої вартості у галузях, заснованих на знаннях, у минулі два десятиліття стійко перевищувало темпи загального економічного зростання. Порівняльні переваги країн дедалі менше визначаються багатством природних ресурсів чи дешевої робочої сили і дедалі більше - технічними інноваціями і конкурентним застосуванням знань. Економічне зростання сьогодні є такою самою мірою процесом накопичення знань, як і процесом накопичення капіталу». Зворотною стороною цього процесу неминуче стає розгляд освіти як сфери послуг та її незворотня комерціалізація, що завдає удару, насамперед фундаментальної освіти. Проект реформування освіти в Росії багато в чому пішов саме шляхом досить різкої комерціалізації, без урахування національних особливостей і традицій російської освітньої системи, що значно впливає на якість освіти в цілому.

Центральною ідеєю модернізації виступає відмова від принципу фундаментальності, характерного для класичних університетів, заради прагматичних установок, які часто прикриваються зовні гарними гаслами щодо створення єдиного освітнього середовища. В основу ідеології модернізації освіти було поставлено завдання лібералізації всієї системи управління освітою та приведення її механізмів у відповідність новим соціальним та економічним умовам та перехід від адміністративної, до ліберальної моделі освіти.

Адміністративна модель характеризується жорстко затвердженим переліком напрямів підготовки спеціальностей, що визначається державним органом управління освіти. Відповідно, за всіма напрямами розробляються державні освітні стандарти, що затверджуються міністерством, що регламентують вимоги до змісту освітніх програм. ВНЗ у цій моделі є несамостійними суб'єктами освіти і можуть видавати дипломи лише за затвердженими напрямками та спеціальностями. У рамках цієї моделі виникає суперечність між тенденцією відкриття нових напрямків і спеціальностей і позицією міністерства, що обмежує таке розширення, щоб зберегти ефективність управління.

Філософія ліберальної моделі освіти виходить із пріоритету гнучкої керованості освітою, в якій вишам надається велика самостійність у реалізації освітніх програм. Реалізується це у відмові від поняття «перелік освітніх програм». Їхня кількість нічим не обмежується, а визначається потребами суспільства, в тому числі й ринковими механізмами. Це має змінити систему фінансування вузів - від прямого бюджетного фінансування, незалежно від результатів освітньої діяльності, до цільового фінансування під освітні програми та проекти.

Відповідно, у цій моделі держава не фінансує освіту як таку в цілому, а лише ті проекти, які видаються найкращими, виходячи із завдань ринкової економіки та пріоритетів конкретних людей, які приймають відповідне рішення. Це і є відхід держави з освіти у вигляді проведення державної освітньої політики загалом. Незважаючи на всі застереження, цим може бути завдано удару за освітою, що базується на фундаментальній науці, оскільки внесок у фундаментальну науку взагалі не може бути заснований на сьогохвилинному економічному ефекті. У той же час, фундаментальне відкриття та його економічні вигоди можуть дати результат через багато років настільки ефективний, який перекриє сьогоднішню прагматичну вигоду. Держава, вкладаючи гроші у науку, має усвідомлювати ступеня ризику і на це.

Введення ліберальної моделі супроводжується як включенням системи освіти до загальноєвропейського освітнього середовища (Болонський процес), так і низкою внутрішніх заходів, що змінюють всю систему вищої освіти - від відбору абітурієнтів за допомогою ЄДІ (єдиний державний іспит) та цільового фінансування студента через ДІФО (державні іменні фінансові) зобов'язання) або освітні кредити, до зміни всієї системи державних стандартів та зміни адміністративної структури ВНЗ та університетів. Необхідно відзначити, що і ЄДІ, і ГІФО, і система кредитування, яка здавалася майже вічною і непорушною, фактично впали або скоро впадуть в результаті глобального економічного кризи, бо також є якимось варіантом фінансового «міхура» в освіті.

Болонський процес та декларація

Головною ланкою модернізації було оголошено переведення всієї освітньої системи країни, згідно з болонською декларацією, у модель єдину для всього освітнього європейського простору. Болонський процес за всієї його декларативності -- процес зовсім на нешкідливий, особливо у тому варіанті реалізації, який пропонувався у Росії. Не випадково він зустрічає такий опір і також не випадково, що попри це його проводять уряди та міністри освіти. Болонський процес - це тип інтеграції освітнього простору, який неминуче спрощує (робить більш масовим) вищу освіту, а не йде шляхом синтезу кращих національних зразків освіти.

Завдання інтеграції європейської освітньої системи є зрозумілим. Її головна мета - це вирішення геополітичного завдання об'єднаної Європи (своєрідна Священна Римська Імперія) як альтернатива подальшій американізації європейського простору. Проте неписьменна та поспішна реалізація процесу інтеграції може призвести до незворотних втрат специфіки національних систем освіти. Це вже сьогодні викликає протест, зокрема й з боку студентів, зокрема, у Німеччині та Франції.

Необхідно розуміти, що освіта - це не просто деяка галузь, а частина національної культури, причому її системотворча частина. Все це дозволило мені в одному з інтерв'ю висловити думку, що болонізація в тому вигляді, в якому нам зовсім недавно її пропонували здійснювати - це «сутінки глобалізації». Симптоматично, що ініціаторами болонського процесу виступили міністри освіти, а чи не самі освітні структури. У червні 1999 р. міністрами освіти 29 європейських країн було підписано Болонську декларацію. У 2003 р. до Болонського процесу було втягнуто вже 40 країн, включаючи Росію. Коли говорять про Болонський процес, я маю відчуття, що за всім цим стоїть якийсь Міністр Вищої Глобальної освіти зі своєю особливою командою, яка складається з міністрів освіти різних країн, які координовано проводять у життя таємничі рішення, сенс яких незрозумілий більшості населення.

У найбільш розвинених країнах, які мають власні традиції університетської освіти (Франція, Німеччина, Італія та ін.), ректори найбільших університетів ставляться до цього процесу дуже обережно та наполягають на збереженні національних пріоритетів власних освітніх систем. Наприклад, у Франції низка дуже відомих інститутів, які не підпорядковані міністерству, фактично ігнорують цю угоду. У ряді скандинавських країн з боку ректорів йде пасивний опір цьому процесу, розрахований на те, що від ухвалення рішень до їх реалізації на місцях мине багато часу. Важко уявити, що Німеччина відмовиться від традиційної університетської системи освіти, заснованої на земельній самостійності університетів. Хоча, на жаль, це відбувається вольовими методами.

На рівні декларацій із болонськими принципами важко сперечатися. Декларується розширення доступу до європейської освіти, підвищення мобільності студентів та викладачів. Все це має сприяти формуванню європейської ідентичності. Щоправда, відразу виникає філософське питання: а чи завжди ідентичність хороша, а чи не більш привабливою може бути різноманітність? Зазначимо, що можлива мертва ідентичність, коли відбувається прямий збіг.

Проти створення єдиного освітнього простору Європи ніхто не виступає. Але розумні люди розуміють, що єдність не повинна означати тотожності, а навпаки, передбачає складну та гнучку модель, що включає різні підсистеми. Це єдність різноманітної, а не єдність одноманітної, тобто «мертвої» єдності, висловлюючись філософською мовою. Будь-яка система більш ефективна і більшою мірою схильна до розвитку, якщо її елементи доповнюють один одного, а не заперечують шляхом підпорядкування. Існує чудова французька система освіти, є дуже сильна німецька модель. Існує, нарешті, російська система освіти, яка не поступається багатьма параметрами іншим системам. Тож навіщо відмовлятися від наших переваг? Чи не краще спробувати їх синтезувати? До речі, самі документи Болонського процесу зовсім не змушують здійснювати механічну інтеграцію, вони фактично декларують найзагальніші принципи, дозволяючи враховувати особливості національних систем освіти. Але, на жаль, усередині нашої країни ці принципи реалізують чиновники, яким простіше будь-який процес реформи спростити до краю.

На відміну від нас, західні держави під час Болонського процесу послідовно та твердо відстоюють свої позиції. Щось вони сприймають, щось не сприймають. А ось у нас відбувається щось дивне – ми збираємось приєднатися до конвенції на чужих умовах. Наведу цитату з виступу В. М. Філіппова на міжнародній конференції: «Я перепрошую у колег з Ради Європи, з ЮНЕСКО, але я маю відверто сказати: я вважаю, що від вступу Росії до Болонського процесу вузи значною мірою втратять. Але й стояти осторонь цього процесу ми теж не можемо».

При цьому якось забувається, що провідні університети Росії задовго та незалежно від болонських нововведень брали участь в інтеграційних освітніх процесах. Тим часом кожен сильний університет у Росії має свою специфіку, що дозволяє говорити про різні школи, які доповнюють одна одну. Уніфікація, яка нам нав'язується, неминуче знижує якісний рівень освіти, оскільки пропонує орієнтуватися на усереднений рівень.

Запропонований процес освітньої інтеграції не позбавлений протиріч. Інтеграція повинна базуватися на тому, що в результаті система, що створюється, збагачується сильними сторонами, які були в обох систем. Саме тому головною умовою інтеграції має бути якась «рівність» систем, як економічна, так і культурна. Дуже важко інтегрувати нерівні у культурному та економічному відношенні системи. Тому коли ми говоримо про інтеграцію освітнього процесу, ідея збагачення якістю, перевагами має бути на чільному місці. На жаль, саме в Росії спочатку намагалися реалізувати найпримітивніший шлях інтеграції, який фактично руйнує національну систему освіти і, насамперед, університетської освіти.

Російська освіта завжди базувалася на фундаментальній науці. Виразом цього було послідовне навчання студентів своєму предмету, на відміну мозаїчної системи багатьох інших країн. Це передбачає, що студенти дуже рано починають долучатися до наукових шкіл за рахунок спеціалізації, яка починає здійснюватись з другого курсу. Студенти практично відразу ж включаються до роботи кафедри, потрапляють до наукового колективу, спільно працюють над науковою тематикою разом зі студентами старших курсів та аспірантами. Із цього потім часто виростають наукові школи. Саме в цій традиції розвивалися класичні університети, дотримуючись традицій, головними з яких були:

· Висока якість отримуваного знання, як правило, заснованого на фундаментальних науках. Звідси необхідно випливав взаємозв'язок науки та освіти;

· І, як це не дивно, уникнення проблеми майбутніх занять випускників. Університет давав знання та не відповідав за їх застосування. Ця не була випадковою позицією, тим самим університет привчав студентів до навчання чистої науки, науки як такої. І саме тому університетська освіта мала елітний характер;

· Малося на увазі, що студент у зазначеній традиції - це досить доросла, тобто розумна людина, здатна сама отримувати знання і сам ними згодом розпоряджатися. Він міг продовжувати займатися наукою, а міг у більш практичну галузь господарства. Але цей вибір він здійснював після навчання не до його початку. У рамках болонського процесу студент - це школяр, підліток, якого буквально необхідно за руку вести за освітньою системою.

У документах болонської інтеграції вказується як головна мета - створення "Зони європейської вищої освіти" і ставиться завдання, яке, взагалі кажучи, ні з ким не узгоджувалася - "просування європейської системи вищої освіти по всьому світу". Мета поставлена, тільки не всі її визнають. У США швидко і єхидно відповіли на це так: чому ми повинні визнавати бакалаврів з Європи, якщо не визнаємо бакалаврів з Малайзії? Зрозуміло, що для Європи це одне з геополітичних завдань, спрямоване проти подальшої американізації самої Європи. Але чи це збігається з геополітичними завданнями нашої держави?

Зрозумілі завдання соціального плану, пов'язані з необхідністю «перетравити» велику кількість молоді, не задіяної на ринку праці, включаючи і потік іммігрантів, що зростає, в європейських країнах. В умовах зростання безробіття необхідно соціалізувати і власну молодь, а це виявляється важким завданням. Молодь вихована вже у інший, часто протилежної культурі, має інші уявлення, зокрема і ролі освіти. Це можна зробити, але, на жаль, не за принципами елітної освіти, а виходячи з його спрощення. Зрозуміло, що всі вчитися в класичних університетах просто не зможуть, а от в університетах, які органічно включатимуть ПТУ або технікуми (якщо брати наші реалії), це можливо, і той, хто здобув таку освіту, навіть отримає ступінь бакалавра, що гарно звучить. Соціалізація молоді – це центральна проблема європейської модернізації освіти. Звичайно, це завдання дуже важливе в цілому, але поки що не таке актуальне для нашої країни, в якій намічається зменшення кількості абітурієнтів, а вузів надто багато.

Включення Росії у Болонський процес має бути самоціллю, а являти собою процес природної інтеграції в єдине європейське освітній простір, через розширення можливостей академічної мобільності і доступу іноземних учнів на російський ринок освітніх послуг, в перспективі. Це вимагатиме значної зміни державної політики у сфері освіти, стандартів та форм навчання, організації навчального процесу та контролю якості знань.

Але при цьому важливо розуміти, що це частина загального процесу глобалізації, який поряд з перевагами, несе в собі небачені раніше небезпеки придушення національних культур і традицій, у тому числі й у сфері освіти, і ми повинні пам'ятати про ці ризики.

Фундаментальні ідеї Болонського процесу пов'язані з реалізацією наступних основних засад:

Перехід до системи ступенів, що легко розуміються і порівняні (для забезпечення можливості працевлаштування), заснованої, по суті, на двох основних циклах (доступ до другого циклу вимагатиме успішного завершення першого циклу навчання). Бакалавр - це перший ступінь вищої освіти, який має бути, як записано в Болонській угоді, тривалістю не менше трьох років. Але якщо в західних країнах шкільна освіта триває 12 або навіть 13 років (наприклад, у Німеччині), то у нас вона поки що становить 11 років. Отже, це реальне скорочення термінів навчання.

У Болонській декларації особливо обговорюється, що «ступінь, що присуджується після першого циклу, має бути затребуваним на європейському ринку праці як кваліфікація відповідного рівня. Другий цикл повинен вести до здобуття ступеня магістра та/або ступеня доктора, як це заведено в багатьох європейських країнах».

На відміну від програми підготовки спеціаліста, існуючі у більшості європейських країн програми підготовки бакалаврів, як правило, не передбачають спеціалізації в конкретній галузі науки. Випускникам надається ступінь бакалавра наук (куди відносяться всі природні та точні науки) або бакалавра мистецтв (гуманітарні науки).

Наша освіта в рамках кваліфікації «дипломований фахівець» має на увазі ранню спеціалізацію (як правило, з 2-го курсу), що робить освіту глибокою та фундаментальною. Бакалавр, особливо в інтерпретації наших розробників, це 3-4 роки, але практично без спеціалізації. Таким чином, мається на увазі, що фундаментальні знання студент отримає на щаблі магістра (2 роки). Але, по-перше, під це пропонують відвести замало годин, а по-друге, про що говорять менше, магістратура може виявитися майже повністю платною. Таким чином, поряд зі зниженням рівня фундаментальності освіти, необхідно відбудеться і скасування кафедральної спеціалізації на рівні бакалавра, а на рівні магістра її вже не наженеш по годинах, що відводяться.

Виникає низка питань, наприклад: чи буде ступінь бакалавра затребуваної на ринку праці як кваліфікація відповідного рівня? Думаю, що ні, бо для цього немає відповідних законодавчих актів. На Заході бакалавр - це фактично пролонгована шкільна освіта, що дозволяє молодій людині адаптуватися до умов ринку, не більше. Але як бути з фундаментальною наукою, яка освоюється в класичних університетах? Чи можна стати філологом зі спеціалізацією в галузі германістики чи класичної філології за 3-4 роки неспеціалізованих занять з філології та 2 роки спеціалізації в магістратурі?

З подібними проблемами вже зіткнулися, наприклад, у Німеччині та Франції. Несподівано виявилося, що бакалаври, існування яких декларувалося наявністю ринкової потреби, виявилися нікому не потрібними на ринку праці та мають продовжувати навчання. Одна із статей, присвячених цьому питанню, називається дуже характерно: «Бульдозер по університетах. Німецькі університети страждають від болонських реформ». Дозволю собі вказати у виносці кілька великих цитат з цього приводу, щоб не повторюватися.

Висновок

Стан сучасної освіти в Росії, включаючи гуманітарну та соціально-економічну, відображає загальну ситуацію в країні і, частково, у всьому світі. У більшості країн СНД і, безумовно, у Росії система освіти переживає перехідний період, змінюється його вихідна парадигма, оптимізується його функціонування у рамках світової освітньої системи. Як і в усьому світі, у Росії, з урахуванням перехідного стану системи освіти, ведеться гостра полеміка. Обговорюється зміст освіти, її інституційні форми, управлінська модель, стан викладацького потенціалу, потреби та можливості всіх суб'єктів освітнього процесу, соціально-економічні аспекти, ринок освітніх послуг, проблеми співвідношення глобалізації та стійких національних традицій. У цьому основним питанням є обговорення перспектив розвитку. Можна говорити про те, що сформувалися два основних напрямки осмислення цих проблем: один, пов'язаний з попередніми традиціями освіти в Росії, інший - з модернізацією освітнього процесу, що прискорюється, і його орієнтацією на західну модель.

На жаль, реформа освіти в країні стала швидше негативним, ніж позитивним фактором розвитку, не випадково вона стала пізніше називатися модернізацією, що лише подовжило процес реформування освіти, що без того затягнувся. Зауважимо, що будь-яка реформа, яка триває довго, об'єктивно перетворюється на свою протилежність.

Мета цієї роботи досягнуто: розглянули у сучасному освіті його глобалізацію та її реалії. Поставлені завдання виконані:

Розглянули сучасну освіту;

Розповіли про гуманітарну освіту, про її особливості, проблеми та завдання;

Досліджували економізацію освіти;

Розглянули Болонський процес та Болонську декларацію.

Список літератури

1. Анненков В.В., Взятишев В.Ф., Казакова, Овсейцев А.А. «Навчально-наукові мережеві дискусії та їх роль у активізації самостійної роботи студентів». - М.: МЕІ, СТОІК, 2002 2. Животовська І.Г. Глобалізація та освіта: інституційний та економічний аспекти Глобалізація та освіта Зб. оглядів Відп ред Зарецька С.Л. -М: ІНІОН,2001. 5. Чешков М.А. Глобальне бачення та нова наука. - М.1998.

4. Стратегія інноваційного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року. «Інноваційна Росія – 2020» 10.01.2011

3. Новіков, А.М. Методологія освіти. / А.М. Новіков. - М: Егвес, 2005.

6. Цивільна Т.В. ГЛОБАЛІЗАЦІЯ ОСВІТИ // Успіхи сучасного природознавства. – 2009. – № 11

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Болонський процес як приклад глобалізації освіти. Болонська декларація, її мета та основні положення. Характеристика впливу глобалізації на освіту у світі. Аналіз проблем інтеграції російської системи освіти у Болонський процес.

курсова робота , доданий 02.03.2013

Характеристика змісту сучасної російської та європейської освіти. Державні стандарти нового покоління як шлях модернізації освіти у Росії на етапі. Вплив Болонського процесу в розвитку освіти у Росії.

курсова робота , доданий 09.12.2012

Соціологія освіти розглядає, як вона впливає всі сфери життя суспільства. Невідповідність між сформованою системою шкільної освіти і громадськими потребами, що формуються, є проблемою. Тож у країні запроваджено Болонський процес.

реферат, доданий 04.01.2009

Аналіз розвитку та сучасного стану економічної освіти на шкільному та вузівському рівнях у Російській Федерації. Особливості вимог до освіти за умов глобалізації. Російська педагогічна культура та її основні пріоритети.

реферат, доданий 21.12.2012

Сутність проблеми глобалізації освіти. Причини, що потребують системного перетворення на освітніх організаціях з урахуванням інтернаціоналізації. Вивчення сучасного російського освіти у тих постнекласичної культури та глобалізації.

курсова робота , доданий 23.04.2015

Актуальні проблеми сучасної спеціальної освіти у Росії. Базові характеристики, якість та загальні завдання психолого-педагогічного супроводу в умовах спеціальних корекційних установ. Основні засади інклюзивної освіти.

реферат, доданий 07.05.2012

Система цінностей сучасної освіти, аксіологічні проблеми сучасної освіти у Росії. Значення, зміст та цінність як взаємодоповнювані поняття. Ідеї, уявлення та правила, що регламентують діяльність соціуму у сфері освіти.

реферат, доданий 06.11.2012

Значення освіти у період глобалізації та інформаційної революції. Особливості освіти як органічної єдності навчання та виховання, його роль у розвитку наукової та політичної могутності країни. Сучасне поняття освіти, його цілі та завдання.

реферат, доданий 10.05.2012

Портрет учня та вчителя початкової школи в умовах реформи освіти. Концепція Кена Робінсона. Сутність проекту "Гуманітарна освіта в умовах соціальної модернізації" у Сибіру. Порівняльна характеристика проблем освіти у Росії та світі.

дипломна робота , доданий 21.06.2014

Перспективи сучасної вищої освіти межі ХХ–ХХI століть. Проблеми реалізації принципів Болонського процесу у європейському освітньому просторі. Основні проблеми реалізації Болонського процесу в Італії та інших європейських країнах.