Педагогічні процеси мають циклічний характер, що повторюється. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи. Етапи – це складові, а послідовність розвитку процесу. Головні етапи – підготовчий, основний, завершальний. Коли процес чи його окрема частина проходять ці етапи, процес завершується, та був у новому процесі починається все спочатку. Якщо урок уявити окремим процесом чи частиною загального процесу, то добре зрозуміло, як усе це відбувається.

на підготовчому етапі створюються належні умови для протікання процесу в заданому напрямку та із заданою швидкістю. При цьому вирішуються такі важливі завдання: виділення та постановка конкретних завдань, вивчення (діагностика умов) розвитку процесу, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Виділення і постановка завдань у тому, щоб перетворити загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти на конкретні завдання, досяжні заданому відрізку педагогічного процесу у умовах. Це «прив'язано» до конкретній системі здійснення педагогічного процесу – школі, класу, уроку тощо. На цьому етапі виявляються протиріччя між вимогами загальної педагогічної мети та приватними можливостями учнів даного навчального закладу тощо, намічаються шляхи вирішення цих протиріч у проектованому процесі.

Поставити правильну мету, визначити завдання процесу неможливо без діагностики. Педагогічна діагностика (від грец. «Діа» - прозорий, «гнозис» - знання) – це дослідницька процедура, спрямована на «прояснення» умов та обставин, у яких протікатиме педагогічний процес. Її головна мета – отримати ясне уявлення про ті причини, які допомагатимуть чи перешкоджатимуть досягненню намічених результатів. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів та учнів, рівень їх підготовки, умови протікання процесу, багато інших важливих обставин. Необхідно підкреслити, що спочатку намічені завдання коригуються за результатами діагнозу: дуже часто конкретні умови змушують переглядати завдання, приводити їх у відповідність до реальних можливостей.

За діагностикою слідує прогнозування перебігу та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування (приставка «про» свідчить про випередження) у тому, щоб заздалегідь, попередньо, ще початку процесу оцінити його можливу результативність у конкретних умовах.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі діагностики та прогнозування проектом організації процесу, який після остаточного доопрацювання втілюється у план. План, як і процес, завжди «прив'язаний» до конкретних умов. У педагогічній практиці застосовуються різні плани – керівництва навчально-виховним процесом у шкільництві, виховної роботи у класі, плани проведення окремих виховних справ уроків тощо. Плани педагогічних процесів мають певний термін дії. Таким чином, план – це підсумковий документ, у якому точно визначено, кому, коли та що треба робити.

Основний етапздійснення педагогічного процесу можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи: постановку і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів та учнів; використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів для стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами. Ефективність процесу залежить від того, наскільки раціонально ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечать їх спрямованість та практична реалізація загальної мети, та один одному. Так, наприклад, у ході педагогічної взаємодії здійснюється оперативний педагогічний контроль, покликаний відігравати стимулюючу роль. Але якщо його спрямованість, обсяг, завдання не підпорядковані загальної мети та спрямованості процесу, не враховуються при цьому безліч інших конкретних обставин, то контроль зі стимулу може перетворитися на гальмо.

Важливу роль основному етапі педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, що є фундаментом до ухвалення оперативних управлінських рішень. Зворотний зв'язок – основа якісного управління процесом, її розвитку та зміцненню кожен педагог надає пріоритетне значення. Тільки спираючись на неї, вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління та управління своєю діяльністю з боку учнів. У зв'язку з цим нагадаємо ще раз, що педагогічний процес значною мірою система саморегулююча, оскільки зайняті в ній вчителі та учні мають власну волю і свободу вибору. Оперативний зворотний зв'язок сприяє своєчасному введенню коригуючих поправок, що надають педагогічній взаємодії необхідну гнучкість.

Завершується цикл педагогічного процесу – завершальний етап - Аналіз досягнутих результатів. Навіщо це потрібно? Чому важливо ще раз уважно проаналізувати хід та результати педагогічного процесу після його завершення? Відповідь очевидна: щоб у майбутньому не повторити помилок, які неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре організованому процесі, щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього. Аналізуючи, навчаємось. Росте той педагог, який має користь з допущених помилок. Тому вимогливий аналіз та самоаналіз – правильний шлях до вершин педагогічної майстерності.

Особливо важливо зрозуміти причини неповної відповідності ходу та результатів процесу первісному задуму, визначити, де, як і чому виникли помилки. Практика підтверджує, що найбільше з'являється помилок тоді, коли педагог ігнорує діагностику та прогнозування процесу і працює «в пітьмі, на дотик», сподіваючись досягти позитивного ефекту. Окрім розчарування, незадоволення, втрати часу та інтересу такий процес учням нічого дати не може.

Слід пам'ятати, що навчально-пізнавальний процес не розвивається стихійно. Багатовікова практика виховання виробила певну форму організації. Педагогічний процес розбивається окремі відрізки, цикли. Усередині кожного циклу є своя логіка. Етапи педагогічного процесу такі: підготовчий, основний, завершальний. Кожен з них має свої конкретні завдання та здійснюється у певному порядку. Якщо вчитель намагається щось змінити у своєму процесі, він повинен добре розуміти, до чого можуть призвести його зміни.

Найважливішими етапами педагогічного процесу є: підготовчий, основний, підсумковий На підготовчому етапі педагогічного процесу створюються належні умови для його функціонування у заданому напрямку та із заданою швидкістю Вирішуються такі завдання: мета, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу

Сутність визначення мети полягає в тому, щоб трансформувати загальне педагогічне завдання в конкретні завдання, які досягаються на певному відрізку педагогічного процесу та в існуючих умовах. .

Визначити правильно загальну мету неможливо без діагностики Педагогічна діагностика ("діа" - прозорий, "гнозис" - знання) - це дослідницька процедура, спрямована на "з'ясування" умов та обставин функціонування педагогічного процесу її головна мета - отримати д досить чітке уявлення про ті причини, які допомагатимуть або перешкоджатимуть досягненню запланованих результатів. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості пед Агого та вихованців, рівень їх попередньої підготовки, умови функціонування процесу. з реальними можливостямижувати їх з реальними можливостями.

За діагностикою здійснюється прогнозування функціонування та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб заздалегідь, ще до початку педагогічного процесу оцінити його можливу результативність у наявних умовах. Використовуючи наукове прогнозування, ми можемо дізнатися йде про те, чого ще немає, заздалегідь теоретично розрахувати параметри процесу Прогнозування здійснюється за допомогою складних методик, але витрати на отримання прогнозів відшкодовуються, оскільки при цьому педагоги отримують можливість активно втручатися в проектування та перебіг педагогічного процесу, не чекаючи, поки він виявиться малоефективним або мати небажані результати.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі діагностики та прогнозування проектом організації процесу, який після остаточного доопрацювання реалізується в плані План завжди узгоджується з певною системою У педагогічній практиці використовуються різноманітні плани - керівництво навчально-виховним процесом у школі, виховної роботи в класі, плани проведення виховних годин, уроків тощо.

Етап здійснення педагогічного процесу - це відносно самостійна система, що складається з таких взаємопов'язаних між собою елементів: визначення та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів і учнів, використання певних методів, засобів і форм педагогічного процесу, створення сприятливих умов, здійснення різних заходів стимулювання діяльності школярів, забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами. Ефективність процесу залежить від того, наскільки цілеспрямовано ці елементи узгоджені між собою і не суперечить їх спрямованість та практична реалізація загальної мети Наприклад, у процесі педагогічної взаємодії здійснюється оперативний педагогічний контроль, покликаний відігравати стимулюючу роль. загальної мети і загальної спрямованості цілісного педагогічного процесу, контроль зі стимулу може перетворитися на гальмово.

На етапі здійснення педагогічного процесу важливу роль відіграє зворотний зв'язок, який є основою для прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотний зв'язок - основа якісного управління процесом його розвитку та зміцненню .

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів Це потрібно для того, щоб ще раз уважно проаналізувати хід і результат педагогічного процесу з тим, щоб у майбутньому не повторити помилок, які неминуче виникають навіть у бездоганно організованому процесі, і щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Аналізуючи - вчимося Зростає професіоналізм того педагога, який здобуває користь з аналізу допущених помилок Тому глибокий і критичний аналіз та самоаналіз - вірний шлях до вершин педагогічної майстерності Практика показує, що найбільше помилок з'являється тоді, коли педагог ігнорує діагностику та прогнозування процесу та працює”. у темряві", сподіваючись досягти позитивного ефекту крім розчарування я, невдоволення, втрати часу та інтересу, такий процес учням нічого іншого дати не може.

Цілісний педагогічний процес має циклічний характері і може підрозділятися кілька етапів, відбивають послідовність розвитку процесу.

Головними етапами можна назвати:

1) підготовку педагогічного процесу;

2) здійснення педагогічного процесу;

3) аналіз результатів.

На етапі підготовки педагогічного процесу (підготовчому) створюються необхідні умови його для протікання у заданому напрямку та із заданою ефективністю. У результаті вирішуються такі важливі завдання:

1) цілепокладання;

2) діагностика можливостей педагогічного процесу;

3) прогнозування результатів процесу;

4) проектування та планування.

Сутність цілепокладання (обґрунтування та постановка цілей) полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету системи народної освіти у конкретні завдання, досяжні на заданому відрізку педагогічного процесу та в наявних конкретних умовах. Інакше кажучи, педагогічні цілі цьому етапі повинні усвідомлюватися як педагогічні завдання. У творчому педагогічному процесі одночасно чи послідовно осмислюються різні педагогічні завдання:

Загальне педагогічне завдання усієї діяльності педагога (як загальна концепція процесу);

Етапне педагогічне завдання (пов'язане з конкретним етапом процесу);

Ситуативні (приватні) педагогічні завдання, що постійно виникають.

Усвідомлення педагогічної завдання – це неодмінна умова її продуктивного рішення. Воно визначає аналіз її вихідних даних та постановку педагогічного діагнозу.

Аналіз вихідних даних конкретної педагогічної ситуації тісно пов'язані з урахуванням безлічі чинників педагогічного процесу. Він становить основу постановки педагогічного діагнозу. Педагогічна діагностика (від грец. “діа” – прозорий та “гноз” – знання) – це оцінка загального стану педагогічного процесу або його окремих компонентів, а також умов та обставин, у яких протікає педагогічний процес. Основними завданнями педагогічної діагностики є:

Отримання ясного уявлення про ті умови, які допомагатимуть або перешкоджатимуть досягненню намічених результатів;

Збір необхідної інформації про реальні можливості педагогів та учнів, про рівень їх попередньої підготовки та умови протікання процесу;

Висунення педагогічного діагнозу та прогнозу.

За діагностикою слідує прогнозування перебігу та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування у тому, щоб попередньо, ще початку педагогічного процесу оцінити його можливу результативність у існуючих конкретних умовах. Прогнозування фактично зводиться до педагогічного цілепокладання.

Педагогічне прогнозування зазвичай визначається як отримання випереджальної інформації про об'єкт процесу: клас, групу, учня, колектив, знання, відносини, поведінку та ін. Його методи досить різноманітні: моделювання, висування гіпотези, уявний експеримент та ін.

Кваліфіковано проведене педагогом прогнозування та цілепокладання складають базу для педагогічного проектування освітнього процесу.

Завершується підготовчий етап упорядкуванням скоригованого на основі результатів діагностики та прогнозування проекту організації педагогічного процесу, який після остаточного доопрацювання втілюється у плані. План завжди “прив'язаний” до конкретних складових частин цього процесу. У педагогічній практиці застосовуються різні плани: план керівництва освітнім процесом; план виховної, навчальної, наукової роботи; план проведення окремого заняття та інших. Усі вони мають певний термін действия. Отже, план – це підсумковий документ, у якому точно визначено, кому, коли та що треба робити.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний) можна розглядати як відносно самостійний процес, що включає важливі взаємопов'язані елементи:

Постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;

Взаємодія педагога та учнів;

Використання намічених методів, форм та засобів педагогічного процесу;

створення сприятливих умов;

Здійснення різноманітних заходів стимулювання педагогічної діяльності;

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Ефективність педагогічного процесу залежить від того, наскільки доцільно названі елементи пов'язані між собою, чи не суперечить їх спрямованість та практична реалізація спільної мети та один одному. Приміром, під час педагогічного взаємодії здійснюється оперативний контроль, виявлення слабких сторін педагогічної діяльності, що має стимулююче значення. Важливу роль цьому етапі грають зворотні зв'язку – основа якісного управління процесом.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів. Педагог з допомогою доступних йому методів спостереження, аналізу виконаних робіт, розмов, опитувань та інших вивчає ступінь вирішення поставлених завдань. Особливо важливо при цьому виявляти причини неповної відповідності результатів і цілей, які можуть виникнути через деякі непередбачені обставини.

Педагогічний процес має циклічний характер. Послідовність розвитку цього процесу відображається у етапах. Головні етапи такі: підготовчий, основний, завершальний.

Підготовчий етап– цьому етапі необхідно створити умови, найбільш сприятливі для перебігу педагогічного процесу. Організація цих умов потребує вирішення цілого ряду завдань: цілепокладання, діагностування умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Сутність мети полягає в трансформації загальної педагогічної мети, яка стоїть перед системою освіти, в конкретні завдання для кожної освітньої установи, кожного навчального колективу.

Педагогічна діагностика- Це дослідження, спрямоване на з'ясування умов, в яких повинен проходити педагогічний процес, їх потенційних можливостей для сприяння або утруднення перебігу цього процесу.

Сутність прогнозуваннявиникає в оцінці результативності конкретного педагогічного процесу у заданих умовах ще до його початку. Завдяки прогнозуванню можна задавати вихідні дані процесу, активно втручатися в його хід та проектування.

Завершується цей етап проектом організації процесу, який після заключного доопрацювання перетворюється на план, точно визначає що, як і коли потрібно робити у конкретному педагогічному процесі того чи іншого навчально-виховного закладу.

Загальний етап– етап здійснення педагогічного процесу включає такі елементи: постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності, взаємодія педагогів та учнів, використання методів, засобів і форм педагогічного процесу, передбачених заздалегідь, створення сприятливих умов, здійснення різних заходів стимулювання діяльності школярів, забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими. Важливу роль цьому етапі грає зворотний зв'язок, завдяки якому можна знайти оптимальне відповідність між педагогічним керівництвом і самоврядуванням вихованців. Саме цей зв'язок робить педагогічний процес саморегулюючою системою, здатною до корекції та самовдосконалення. У цьому оперативний контроль грає стимулюючу роль.

Заключний етапвключає аналіз отриманих результатів, виявлення помилок, що виникли в процесі, аналіз причин, що призвели до цих помилок, і проектування заходів щодо подальшого запобігання зазначених помилок або їх усунення.

Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворення властивостей і якостей випробуваних. Іншими словами, педагогічний процес – це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження показали, що це поняття звужене та неповне, воно не відображає всієї складності процесу і насамперед його основних відмінних рис – цілісності та спільності. Головну сутність педагогічного процесу становить забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності.

Педагогічний процес як провідна, що об'єднує система включає підсистеми, впроваджені одна в іншу (рис. 3). У ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з умовами, формами та методами їх протікання.

Мал. 3

Педагогічний процес як система не ідентичний системі його протікання. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін. . Є й специфічні кожної системи умови. Наприклад, до внутрішньошкільних умов належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та ін.

Структура(від латів. struktura – будова,) – це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. В якості компонентівсистеми, у якій протікає педагогічний процес, Б.Т. Лихачов виділяє такі: а) цілеспрямовану педагогічну діяльність та її носія – педагога; б) виховуваних; в) зміст педагогічного процесу; г) організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, у межах якого відбуваються всі педагогічні події та факти (ядром цього комплексу є форми та методи виховання та навчання); д) педагогічну діагностику; е) критерії ефективності педагогічного процесу; ж) організацію взаємодії з природним та суспільним середовищем.

Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є компоненти, що утворюють систему: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовийкомпонент процесу включає різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічного та гармонійного розвитку особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовнийкомпонент відбиває сенс, вкладуваний як і загальну мету, і у кожну конкретну завдання. Діяльністькомпонент відбиває взаємодію педагогів і вихованих, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент називають також організаційним, організаційно-діяльнісним, організаційно-управлінським. Результативнийкомпонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

4.2. Цілісність педагогічного процесу

Педагогічний процес є внутрішньо пов'язану сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини. Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання, розвитку, а нове якісне освіту, підпорядковується особливим закономірностям.

Цілісність, спільність, єдність – ось основні показники педагогічного процесу, що підкреслюють підпорядкування єдиної мети всіх складових його процесів. Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) цілісності та супідрядності вхідних до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Специфіка процесів, що утворюють цілісний педагогічний процес, виявляється при виділенні домінуючих функцій.Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Але кожен із названих процесів виконує в цілісному процесі і супутні функції: так, виховання здійснює не тільки виховну, а й освітню та розвиваючу функції, навчання немислимо без супутніх йому виховання та розвитку. Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми та методи здійснення органічно нерозривних процесів, при аналізі яких також доводиться виділяти домінуючі характеристики.

Специфіка процесів чітко проявляється під час виборів форм та методів досягнення мети.Якщо у навчанні використовується переважно суворо регламентована класно-урочна форма роботи, то у вихованні переважають вільніші форми: суспільно корисна, спортивна, художня діяльність, доцільно організоване спілкування, посильна праця. Розрізняються і єдині у своїй основі методи (шляхи) досягнення мети: якщо навчання використовує переважно способи на інтелектуальну сферу, то виховання, не заперечуючи їх, більш схильне до засобів, що впливають на мотиваційну і дієво-емоційну сфери.

Мають свою специфіку методи контролю та самоконтролю, що застосовуються у навчанні та вихованні. У навчанні, наприклад, обов'язковим є усний контроль, письмові роботи, заліки, іспити.

Контроль за наслідками виховання менш регламентований. Тут інформацію педагогам дають спостереження за ходом діяльності та поведінкою учнів, громадська думка, обсяг виконання наміченої програми виховання та самовиховання, інші прямі та непрямі характеристики.

4.3. Закономірності педагогічного процесу

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу (детальніше див. 1.3) можна назвати такі.

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат. Наслідок дії закономірності: вищі загальні досягнення матиме той учень, який мав вищі проміжні результати.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежить від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами, а також від величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від впливу внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики.Ефективність педагогічного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Ефективність педагогічного процесу обумовлюється якістю педагогічної діяльності та власної навчально-виховної діяльності.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Його перебіг та результати обумовлені потребами суспільства та особистості, можливостями (матеріально-технічними, економічними та ін.) суспільства, умовами перебігу процесу (морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та ін.).

4.4. Етапи педагогічного процесу

Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи. Етапи – це складові, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами педагогічного процесу можна назвати підготовчий, основний та заключний.

на етапі підготовкипедагогічного процесу створюються належні умови для його протікання у заданому напрямку та із заданою швидкістю. Тут вирішуються такі завдання: цілепокладання, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Сутність цілепокладання(обґрунтування та постановки мети) полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти, у конкретні завдання, які можна досягти на заданому відрізку педагогічного процесу та в наявних конкретних умовах.

Поставити правильну мету завдання процесу неможливо без діагностики. Педагогічна діагностика– це дослідницька процедура, спрямована на «прояснення» умов та обставин, у яких протікатиме педагогічний процес. Її сутність – отримати ясне уявлення про стан особистості (чи групі) шляхом швидкої фіксації його визначальних (найважливіших) параметрів. p align="justify"> Педагогічна діагностика служить найважливішим засобом зворотного зв'язку для цілеспрямованого впливу суб'єкта на об'єкт педагогічного процесу.

За діагностикою слідує прогнозування ходу та результатів педагогічного процесу.Сутність прогнозування полягає в тому, щоб заздалегідь, попередньо, ще до початку процесу оцінити його можливу результативність у конкретних умовах.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі результатів діагностики та прогнозування проектом організації процесу,який після остаточного доопрацювання втілюється в план.План завжди прив'язаний до конкретної системи. У педагогічній практиці застосовуються різні плани: керівництва педагогічним процесом у шкільництві, виховної роботи у класі, проведення уроків та інших.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний)можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи:

Постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;

Взаємодія педагогів та учнів;

Використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу;

створення сприятливих умов;

Здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності учнів;

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Ефективність педагогічного процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечать їх спрямованість та практична реалізація спільної мети та один одному.

Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, які є основою для прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотній зв'язок – основа якісного управління процесом.

на заключному етапіздійснюється аналіз досягнутих результатів. Аналіз ходу та результатів педагогічного процесу необхідний для того, щоб у майбутньому не повторювати помилок, що неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре організованому, процесі, щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Усі педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх цілісних педагогічних процесів можна знайти подібні етапи. Етапи є складовими частинами педагогічного процесу, це послідовність розвитку процесу.

Основними етапами педагогічного процесу є:

• підготовчий,
• Основний,
• підсумковий.

На підготовчому етапі цілісного педагогічного процесу створюються необхідні умови для функціонування процесу у певному напрямку та із заданими часовими параметрами. На цьому етапі вирішуються поставлені завдання, до яких належать:

• постановка мети,
• діагностика умов, у яких проходитиме процес,
• прогнозування досягнень та планування розвитку процесу.

Сутність визначення мети полягає у трансформації загального педагогічного завдання у конкретні завдання, які будуть досягатися у певній частині педагогічного процесу та у певних умовах.

На цьому етапі позначаються протиріччя між вимогами глобальної педагогічної мети та індивідуальними можливостями учнів, навчального закладу. Позначивши протиріччя, намічаються шляхи їхнього подолання.

Визначення правильної загальної мети неможливе без проведення діагностики.

Визначення

Педагогічна діагностика – це процедура дослідження, внаслідок якої визначаються умови та обставини функціонування педагогічного процесу.

Її основна мета – отримання чіткого уявлення про причини, які допомагають чи перешкоджають досягненню поставлених результатів. У процесі діагностичних процедур збирається необхідна інформація про реальні можливості педагогів та учнів, рівень їх підготовки, умови роботи процесу. Буває отже конкретні умови породжують перегляд завдань, визначених спочатку, узгодження їх із реальними можливостями.

За результатами діагностики здійснюється прогнозування функціонування та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування педагогічного процесу полягає в оцінці його можливої ​​результативності у існуючих умовах. Наукове прогнозування дозволяє наперед теоретично розрахувати параметри процесу. Прогнозування здійснюється за допомогою складних методів, але витрати на отримання прогнозів компенсуються можливістю спрямовувати проектування та перебіг педагогічного процесу, не чекати поки процес покаже малу ефективність чи небажаний результат.

Результатом підготовчого етапу є скоригований на основі діагностики та прогнозування проект організації процесу. Проект після остаточного доопрацювання реалізується у педагогічному плані. План потребує узгодження з певною системою.

Етап здійснення педагогічного процесу є відносно самостійною системою, яка складається з наступних взаємопов'язаних елементів:

• визначення та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;
• взаємодія педагогів та учнів;
• використання необхідних методів, засобів та форм педагогічного процесу;
• створення сприятливих умов процесу;
• здійснення стимулювання діяльності учнів;
• забезпечення зв'язку педагогічного та інших процесів.

Ефективність процесу на пряму залежить від узгодженості елементів між собою та відсутності протиріч у їх спрямованості та практичної реалізації.

На етапі здійснення педагогічного процесу важливий зворотний зв'язок. Це основа прийняття оперативних рішень під управлінням процесом. Оперативно отриманий зворотний зв'язок сприяє швидкому введенню поправок, що дають необхідну гнучкість процесу.

Завершується цілісний педагогічний процес етапом аналізу досягнутих результатів. Це дозволяє проаналізувати хід та результат педагогічного процесу для уникнення помилок у майбутньому, у наступному циклі врахувати неефективні моменти. Зростання професіоналізму педагога залежить від здатності отримувати користь із аналізу допущених помилок. У прийнятій класифікації виділяється три види аналізу:

• параметричний,
• тематичний,
• підсумковий.

Параметричний аналіз вивчає щоденну інформацію про хід та результати педагогічного процесу, виявлення причин, що його порушують. Предметом параметричного аналізу є вивчення поточної успішності, дисципліни в освітній установі, відвідуваності та інших параметрів. Прийняті з урахуванням результатів такого аналізу рішення вимагають оперативного виконання.

Тематичний аналіз вивчає стійкіші, повторювані залежності, тенденції у педагогічному процесі. Зміст тематичного аналізу становлять такі: оптимальне поєднання методів навчання; система роботи педагогів та інші.

Підсумковий аналіз охоплює значні часові, просторові чи змістовні події. Підсумковий аналіз готує функціонування управлінського циклу. Інформація для підсумкового аналізу складається з даних параметричного та тематичного аналізу та інших даних.