Класний керівник початкової школи та її функції. Методи роботи класного керівника початкових класів.docx - Методи роботи класного керівника початкових класів

Класний керівник у загальноосвітній школі– педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної та виховної роботи. У початковій школі ці обов'язки виконує вчитель, провідний клас.

Завдання класного керівника:

• створення психолого-педагогічних умов для своєчасного виявлення та оптимального розвитку задатків та здібностей дітей (умови захищеності, безпеки та емоційного комфорту);
• організація різноманітної творчої, особистісно та суспільно значущої діяльності вихованців як джерела соціально прийнятного досвіду життя: знань, умінь та навичок саморозвитку, самовизначення та самореалізації у теперішньому та майбутньому дорослому житті;
• організація соціально цінних відносин та переживань вихованців у класному співтоваристві.

Основні напрямки діяльності класного керівника

• 1. Сприяє створенню сприятливих психолого-педагогічних умов індивідуального розвиткуособистості дитини:
  • вивчає особливості розвитку, стану здоров'я, емоційного самопочуття, відбиваючи всі ці дані у психолого-педагогічному щоденнику;
  • вивчає схильності, інтереси, сферу обдарувань вихованця, підбираючи види та форми діяльності для їх розвитку;
  • організує процес виховання та навчання для дітей з особливими освітніми потребами;
  • коригує міжособистісні зв'язки у класі, гуманізуючи МіжособистіснІ стосунки;
  • в індивідуальних розмовах, Під час психологічних тренінгів залучає дітей (особливо " важких " ) до самоаналізу, допомагає зрозуміти себе, залучає до самовиховання, самоврядування.
• 2. Здійснює роботу з розвитку згуртованого класного співтовариства (колективу):
  • допомагає в організації класної діяльності дітей: дозвільних справ, тематичних вечорів, трудових акцій з метою гуманізації міжособистісних відносин та накопичення позитивного комунікативного досвіду;
  • бере участь із класом у загальношкільних заходах, у спільних переживаннях, виховуючи відповідальність, привчаючи до співпраці та взаємодопомоги;
  • сприяє формуванню навичок самозахисту, вивчає на класному годиннику питання прав людини, споживача товарів, заохочує готовність дітей відстоювати справедливість, захищати себе та групу від грубості та свавілля в будь-якій формі.
• 3. Здійснює допомогу вихованцям у навчальної діяльності:
  • допомагає окремим учням у подоланні проблем під час уроків чи виконанні домашніх завдань. Консультує батьків;
  • заохочує та по можливості організує взаємодопомогу у навчанні;
  • організує педконсиліуми (малі педради) з навчальних та психологічним проблемамучнів та бере участь у них;
  • сприяє розвитку пізнавальних інтересів дітей за допомогою класного годинника, екскурсій, предметних олімпіад, гуртків, інтелектуальних клубів.
• 4. Організує та спрямовує роботу з батьками, залучаючи їх до участі в управлінні школою.
• 5. Організує режим харчування та життєдіяльності учнів у школі.
• 6. Веде необхідну документацію.
• 7. Вживає необхідних заходів для запобігання небезпеці для життя та здоров'я вихованців під час їх перебування у школі. Негайно повідомляє адміністрації та батькам про всі події, які мають реальну та потенційну небезпеку для вихованців.

Посадова інструкція класного керівника

• 1. Функції.
• 1.1. Організація діяльності класної спільноти.
• 1.2. Організація навчальної роботи дитячої групи та окремих учнів.
• 1.3. Організація позанавчальної життєдіяльності класу.
• 1.4. Вивчення особистості та корекція у вихованні школярів.
• 1.5. Соціальний захистшколярів.
• 1.6. Робота з батьками, громадськістю, сім'ями учнів.
• 2. Посадові обов'язки.
• 2.1. Веде журнал класу.
• 2.2. Веде особисті справи учнів класу та стежить за їх станом.
• 2.3. Організовує класний колектив: розподіляє доручення, працює з активом, направляє учнів класу до порад справ школи, організовує колективну творчість, допомагає у роботі старшого чергового.
• 2.4. Організує чергування за класом, школою, їдальнею.
• 2.5. Дотримується санітарного стану прикріпленого кабінету.
• 2.6. Дбає про зовнішній вигляд вихованців.
• 2.7. Організує харчування учнів. Веде роз'яснювальну роботу у класі з батьками з питання безкоштовного харчуваннята коректного відношення однокласників до таких дітей.
• 2.8. Турбуватися про фінансовому забезпеченнікласних потреб.
• 2.9. Здійснює суворий контроль за відвідуваністю. Спільно з батьками контролює учнів, які пропускають уроки без поважних причин, разом із соціальним педагогомконтролює відвідування уроків "важкими" учнями.
• 2.10. Створює обстановку, яка сприяє навчанню дітей.
• 2.11. Координує діяльність вчителів, які працюють у класі.
• 2.12. Працює з учнівськими щоденниками, контактує з батьками щодо успішності школярів.
• 2.13. Створює умови для розвитку найбільш обдарованих учнів, розвитку пізнавальних інтересів, розширення кругозору школярів (втягує у гуртки, факультативи, конкурси, вікторини, олімпіади, огляди, організовує екскурсії, відвідування театрів, виставок тощо).
• 2.14. Залучає психолога для організації розумової праці та виховання учнів (групові та індивідуальні консультації).
• 2.15. Створює мікроклімат у класі, формує міжособистісні стосунки, коригує та регулює їх.
• 2.16. Організовує творчі відносини у класі із залученням окремих учнів чи всього класу.
• 2.17. Організовує охорону здоров'я учнів з урахуванням відхилень від норм здоров'я кожного учня, зміцнює здоров'я школярів, залучає учнів до спортивної та фізкультурної роботи.
• 2.18. Шукає цікаві форми, глибокий зміст кожної справи, що організовується, визначає доцільність і цілеспрямованість організації будь-якої зустрічі класного керівника з колективом дитячої групи (класна година, класні збори, бесіда, відверта розмова тощо), проводить не менше однієї класної тематичної години на місяць .
• 2.19. Вивчає особистість кожного школяра відповідно до наявних методик, з огляду на думки вчителів, які працюють у класі, психолога, батьків.
• 2.20. Забезпечує охорону та захист прав учнів, які залишилися без піклування батьків. Співпрацює із соціальним педагогом.
• 2.21. Виявляє та веде облік дітей соціально незахищених категорій.
• 2.22. Виявляє та веде облік дітей із неблагополучних сімей.
• 2.23. Проводить тематичні батьківські збори раз на чверть.
• 2.24. Вивчає умови виховання дітей у сім'ї.
• 2.25. Організовує роботу з батьками учнів, проводить індивідуальні консультації, залучає батьків в організацію позанавчальної діяльності класу, впливає спілкування дітей із батьками.
• 3. Права. Класний керівник має право у межах своєї компетенції.
• 3.1. Присутня на будь-яких уроках або заходах, що проводяться вчителями-предметниками (без права входити до класу під час уроку без екстреної необхідності та робити зауваження вчителю в процесі уроку).
• 3.2. Залучати до дисциплінарної відповідальності учнів за вчинки, які дезорганізують навчально-виховний процес.
• 3.3. Заохочувати учнів у порядку, встановленому Правилами про заохочення та стягнення.
• 3.4. Вимагати від вчителів-предметників інформацію про організацію навчально-виховного процесу класу та окремих учнів.

Аналіз виховної роботи

за 2014 – 2015 навчальний рік

вихователя першої половини дня

Крайовий С.М.

У 1-б класі 17 вихованців: 10 хлопчиків та 7 дівчаток. У грудні прибув хлопчик Чупрін Дмитро. Хлопці різних здібностей, різного рівняпрацездатності та вихованості.

Основними завданнямивиховної роботи з'явилися:

- сприяти формуванню сприятливого емоційно-психологічного та морального клімату у шкільному колективі;

Формувати активну життєву позицію, здійснювати особистісний розвитокшколярів у процесі ігрової взаємодії;

Удосконалювати умови для розвитку потреб у самопізнанні, самовихованні, саморозвитку, самовизначенні на основі моральних цінностейта провідних життєвих орієнтирів;

Виховувати почуття громадянськості та прилучення до народних, духовних цінностей своєї Вітчизни;

Виховувати позитивне ставлення до колективної діяльності, до колективу, його членів та собі.

Саме такі завдання та цілі дозволяють усвідомлено керувати класним колективом, адаптуватися до індивідуальних особливостей кожного учня.

У першому класі кожна дитина – це окрема особистість, немає ні спільних інтересівнемає спільних справ, група існує окремо. Тому насамперед було складено план виховної роботи. Протягом року у класі велася робота з формування колективу класу, через активізацію діяльності кожної дитини. Для цього проводилися позакласні заходи: «Вперше в перший клас», «Привіт осінь золота», святкові програми, присвячені 8 березня, 23 лютого, «Прощання з 1 класом» тощо. У результаті учні стали згуртованішими один з одним.

Найважчим було – вміння знайти «спільну мову» з дітьми та їхніми батьками, тому перші збори розпочали з анкетування батьків «Давайте познайомимося». У цій анкеті батьки повідомили необхідні відомостіпро себе та свою сім'ю, а на перших класних зборах провела анкету «Я і мої друзі», «Який я?», «Що таке емоції?». Результати анкетування допомогли побачити

хлопців з іншого боку.

На початку навчального року разом із психологом провела анкету для визначення шкільної мотивації учня. Виявилося з позитивним ставленням до школи – 5 (31%) дітей, з амбівалентним ставленням (позитивне змінює негативне і навпаки залежно від ситуації) – 63% (Щанкін М., Климентьєв К., Бичкова Л., Мілованов Є., Шкребньова До ., Міллер С., Коннов В., Сахарова У., Колесникова В., Кічик Т.), з негативним ставленням - (переважанням негативних емоцій) Виявлено 1 дитину (Чистяков Д).

Було визначено рівень вихованості колективу класу. Показником вихованості є конкретні дії кожного учня різних ситуаціях, його вчинки, ціннісні орієнтації, Відношення до однокласників, батьків, дорослих людей, а також до самого себе. Ця методика дозволяє побачити динаміку поліпшення чи погіршення якості виховного процесу як щодо одного учня, і класу.

Аналіз рівня вихованості учнів показав:

Висновок:Из17 учнів відсоток високого рівня вихованості підвищився на 36%(на початок року- 36%, середина року-60%, кінець року-72%), але з підвищення рівня вихованості необхідно працювати.

щодо розвитку пізнавальнихздібностей з метою формування у дітей пізнавального потенціалу були проведені наступні заходи: гра-екскурсія «У пошуках скарбу», гра «Я вибираю сам».

Процес становлення особистості – складний. Без союзу з батькамине обійтися найдосвідченішому педагогові. Я вважаю їх першими своїми помічниками. Постійно інформую батьків про навчальні успіхи, участь дітей у класному та шкільному суспільному житті, про самопочуття, про проблеми у поведінці, шукаємо спільні рішення, проводжу індивідуальні консультації.

Батьки приймають активна участьу проведенні класних та шкільних заходів(Підготовка проектів з математики «Числа в загадках, казках, прислів'ях», з навколишнього світу проект «Моя мала батьківщина», "Моя сім'я" участь у заході «Всі роботи хороші», підготовка костюмів осінньої тематики та приготування страв для свята «Привіт осінь золота». Команда нашого класу у складі родини Тайлакових: Володимира Григоровича, Віри Іванівни та Кирила посіла І місце у конкурсі "Тато, мамо, я", який був приурочений Тижню сім'ї у школі-інтернаті. Операція "Годівля" викликала великий інтересбатьків та дітей, багато родин творчо підійшли до цього питання та взяли активну участь. Наприкінці року провели батьківські збориразом із дітьми на тему «Прощання з 1 класом» та чаювання.

Також батьки Климентьєва Кирила, який має доручення - трудовик, відремонтували стільці у класі.

Формування здорового образужиття, збереження та зміцнення здоров'я учнів є одним із найважливіших завдань. Протягом півріччя проводилися фізхвилинки під час уроків, пов'язані зі зміцненням зору, зі зняттям фізичної втоми. Класний годинник «Режим дня», «Твоє здоров'я – що це?», допоміг хлопцям у складанні свого розпорядку дня, вихованню дотримання правил гігієни. Щодня після уроків проводяться рухливі ігри на свіжому повітріз метою дотримання повітряного режиму за будь-якої погоди... Дітям дуже подобається. Це і зрозуміло. Провівши усне опитування на тему «Особиста гігієна», «Моє здоров'я», і спостерігаючи за дотриманням вихованцями режиму дня, дійшла таких висновків:

Знають та виконують правила особистої гігієни
Дотримуються режиму дня
Дбайливо ставляться до свого здоров'я
Середній відсоток

Виховання школярів у дусі дружби між народами, поваги до людей усіх національностей - одне із завдань виховання підростаючого покоління. Насамперед, це виховання у дітей доброзичливого ставлення до людей інших національностей. Учні знайомляться з працею, побутом, мистецтвом народу того регіону, де ми живемо. З цією метою діти малювали народи, що населяють нашу область, вивчали символіку, на уроках літературного читання та навколишнього світу та годинах спілкування знайомилися з літературою, художньою творчістю, образотворчим мистецтвомнародів, що у нас в області. Усі заходи, пов'язані з національним вихованням світу дітей.

Було проведено класну годину «Моя мала батьківщина» познайомила учнів із символікою РФ та новосибірській області, зокрема Барабінського району, відвідували шкільний музей та Краєзнавчий.

Дійшла таких висновків:

Знають поняття, символи держави
Знають вірші про Батьківщину
Середній відсоток

Пройшла класна година, присвячена Дню Перемоги. Діти взяли активну участь: розповідали вірші, співали військових пісень, наприкінці відповіли на запитання вікторини. Після проведення класної години, бесід із дітьми, зробила висновки:

Знають про ВВВ
Знають вірші про Війну
Дивляться та люблять фільми про війну
Читають книги про війну

З перших днів навчання відразу виділилася група дітей, які прагнуть бути першими у всьому, серйозно ставляться до навчальним обов'язкам, організовані. Це Климентьєв Кирило, Сафіна Поліна, Пісна Віка, Сахарова Уляна, Коннов Іван, Міллер Слава.

Серед учнів було проведено діагностику стартових можливостей школярів («Методика виявлення готовності до школи», А.Л.Венгер, д.псих.н., «Рекомендації щодо проведення експерименту з вивчення готовності першокласників до навчання у школі», М-2008.) , що дозволяє зробити висновок про наявність обдарованості.

Висновок: з високим рівнем загального розвиткусклали 38% (6) дітей, Середній рівень загального розвитку продемонстрували 5 дітей (31%), 5 дітей (31%) продемонстрували низькі результати (Милованов Є., Бичкова В., Чистяков Д., Кічик Т., Моісєв В.)

Діти беруть участь у дистанційних всеросійських олімпіадах з предметів:

Ф.І. дитини	Назва заходу	Результат
Бичкова Валерія		Диплом І ступеня Диплом 1 ступеня
Кичик Таня
Климентьєв Кирило	Дистанційна всеросійська олімпіадаз математики на порталі "Відеоурок.ні", "Хрестики нулики", наукова конференція "Думаємо, творимо, досліджуємо" з роботою "Створення пластилінового мультфільму"	Диплом І ступеня Диплом І ступеня Диплом ІІ ступеня
Колесникова Варя		Диплом І ступеня Диплом 1 ступеня
Коннов Іван	Всеросійська дистанційна олімпіада з навколишнього світу для 1 – 4 класів «Природознавець»	Диплом І ступеня
Малютин Саша	Всеросійська дистанційна олімпіада з літературного читання для 1 - 4 класів Добрі книги»	Диплом І ступеня
Міллер Слава	Дистанційна всеросійська олімпіада з російської мови на порталі "Відеоурок.	Диплом І ступеня
Мілованов Єгор
Мойсеєв Влад	Дистанційна всеросійська олімпіада з математики на порталі "Відеоурок.ні"	Диплом І ступеня
Пісна Віка	Дистанційна всеросійська олімпіада з російської мови на порталі "Відеоурок. "Хрестики нулики"	Диплом І ступеня Диплом ІІ ступеня Диплом 1 ступеня
Сафіна Поліна	Дистанційна всеросійська олімпіада з математики на порталі "Відеоурок. Всеросійська дистанційна олімпіада з літературного читання для 1 – 4 класів «Доброї книги»	Диплом ІІІ ступеня Диплом І ступеня
Сахарова Уляна	Всеросійська дистанційна олімпіада з математики для 1 - 4 класів "Математик"	Диплом І ступеня
Тайлаков Кирило	Всеросійська дистанційна олімпіада з літературного читання для 1 – 4 класів «Доброї книги»	Диплом І ступеня Диплом 3 ступеня
Чистяков Денис	Всеросійська дистанційна олімпіада з математики для 1 - 4 класів "Математик"	Диплом 2 ступеня
Чуприн Діма	"Вікторина для 1-4 класу "Я майбутній захисник Вітчизни!""
Шкребньова Катя	Дистанційна всеросійська олімпіада з російської мови на порталі "Відеоурок. Всеросійська дистанційна олімпіада з математики для 1 - 4 класів "Математик"	Диплом І ступеня
Щанкін Матвій	Всеросійська дистанційна олімпіада з літературного читання для 1 – 4 класів «Доброї книги» Міжнародний конкурсз літературного читання 1 клас «У світі казок»	Диплом І ступеня Диплом 1 ступеня

У багатьох дітей є захоплення поза школою. Наприклад, Міллер Слава займається у гуртку англійської мови, вчиться грати на фортепіано в музичній школі, Коннов Іван займається волейболом у спортивній секції, відвідує танцювальний гурток у ПК. Всі хлопці з задоволенням відвідують заняття танцювального гуртка і навіть виступили перед батьками та вчителями на святі «День Учителя», на вшануванні ветеранів педагогічної праці, "День матері, "Прощання з 1 класом".

Формування класного колективу .

У першому класі кожна дитина – це окрема особистість, немає спільних інтересів, немає спільних справ, група існує окремо. Тому насамперед було складено програму розвитку колективу класу.

Протягом усього року у класі тривала робота щодо формування колективу класу, через активізацію діяльності кожної дитини. Для цього проводилися моделюючі ігри, класний годинник, позакласні заходи, створені задля вирішення конкретних завдань Навички взаємовідносин між однокласниками, культури поведінки в громадських місцях, формувалися під час ігрових програм«Давайте познайомимося!», «Самовиставлення: це - я», класного годинника: «Я учень», «Мій клас, моя школа», «Мої друзі». Протягом усього року велася робота щодо створення підтримки учнів. Для цього проводився класний годинник «Що таке добре і що таке погано», «Кого називаємо справжнім другом?», «Про невіки і ввічливості», «Що означає бути відповідальним?», «Поведінка в школі».

Хлопці брали активну участь у житті класу та школи.
Не виникало проблем із чергуванням за класом, можна дійти невтішного висновку, що у плані працьовитості хлопці молодці.
Систематична робота з розвитком класного самоврядування призвела до того, що у класі склалася сприятлива психологічна атмосфера. Кожна дитина почувається в колективі комфортно, потрібною, відсутні знедолені діти. Школярі впевнені у своїх силах, володіють навичками спілкування з однолітками та дорослими, доброзичливі. Відносини між дітьми дружелюбні. Сформувалися сприятливі умови співпраці, взаєморозуміння, творчого спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Розподіл доручень

ФІ учня	Громадське доручення	Результативність
Колесников Варя	Староста	Намагається, щоб хлопці у класі працювали, сама займає активну позицію
Сафіна Поліна		Намагається проявити самостійність, вчиться аналізувати свою роботу, в управлінні справами класу, займає активну позицію Доручення виконує на «добре»
Коннов Ваня Міллер Слава	фізкультури	Дуже люблять фізкультуру та тягнуть за собою інших хлопців
Щанкін Матвій Мілованов Єгор	Ред.колегія	Мінусів у їхній роботі немає
Мойсеєв Влад	Відповідальний черговий	Завжди сумлінно ставиться до своїх обов'язків, робить не тому, що треба, а тому що хоче.
Пісна Віка Кичик Таня Чистяков Денис	Квітникари, група озеленення	Завжди сумлінно ставляться до своїх обов'язків
Малютин Саша Шкребньова Катя	Санітари	Особливого інтересу до роботи не виявляють, але виконують доручені завдання
Бичкова Лєра Сахарова Уляна	Бібліотекар	До дорученої справи належать відповідально, за своєю ініціативи провели рейд – перевірку читацьких формулярів учнів класу в шкільній бібліотеці
Климентьєв Кирило Тайлаков Кирило	Трудовики	Виявляють ініціативу та творчість у Роботі. Завжди сумлінно ставиться до своїх обов'язків

Загалом між хлопцями склалися доброзичливі стосунки. В результаті опитування першокласників, можна констатувати, що 100% дітей подобається спілкуватися з дітьми всередині класу. 76% дітей назвали імена друзів у класі, за результатами методики вивчення комунікативних здібностейшколярів «Варежка», можна дійти невтішного висновку у тому, що діти вміють працювати у парі, взаємодіяти друг з одним, знаходити спільне рішення, домовлятися. Вони дружать між собою, діляться іграшками, забарвленнями, фломастерами, один одному. Навички взаємовідносин між однокласниками, культури поведінки у громадських місцях, формувалися під час класного годинника: «Зміна із захопленням», «Знайомство з правилами поведінки в школі», «Я обираю сам-здоров'я», «Правила поведінки на вулиці», «Що таке добро», «Це просте слово-«Здрастуйте!», Полікультура «Світ навколо. Ми живемо в Сибіру», «Я учень», «Мій клас, моя школа», «Мої друзі», «Хлопчики та дівчатка», «Нас багато, і ми живемо на планеті Земля». .

На цьому годиннику хлопці розкрилися, висловлюючи свої думки і думки яскравіше, характеризуючи своє судження повною відповіддю.

Також був проведений годинник по моральному вихованню: « Правила культури поведінки учнів у школі»,

Почали створення «Портфеля досягнення» для кожного учня. в порівнянні з початком року, особисті досягнення дітей збільшилися з 10% до 89%:

Протягом усього навчального року проводились заняття з психологом та логопедом. Хлопці відвідували гуртки та секції. Соціальний педагог та психолог школи допомагали у вирішенні наступних проблем: контроль за відвідуванням занять, складання соціального паспортакласу, анкета для батьків з адаптації першокласників Дуже багато розмов, годин спілкування було проведено мною про правила поведінки у громадських місцях. Проводились інструктажі з ТБ, ПДР.

Отже, через різноманітні види урочної та позаурочної діяльності, діти отримують і засвоюють нові знання, емоційно висловлюють своє ставлення до успіхів та поразок. У ході спілкування на уроці та позаурочних заняттях навчаються спілкуватися, збагачують словниковий запас мови, показують свою майстерність, уміння, творчість. Класний колектив став гуртуватися. Надають одна одній допомогу, дисциплінарних провин не було, кожен намагається проявити себе та свої здібності.

Різноманітна діяльність учнів є важливою умовою та засобом залучення дитини до соціальної дійсності та пізнання світу. Це дозволяє активно пізнавати навколишній світ і ставати його учасником через ігрову, рухову комунікативну, творчу, художню діяльність.

Загалом я задоволена своєю роботою як вихователя першої половини дня. Мої учні – це вже колектив.

Наступного року я продовжуватиму роботу з батьками, намагатимусь залучити їх до життя класу та школи.

Продовжу привчати дітей дотримуватись правил навчальної праці, виконувати доручення. Намагаюся зблизити дітей, залучаючи їх до заходів класу та школи.

Виходячи з аналізу виховної роботи, необхідно зазначити, що загалом поставлені цілі та завдання виховної роботи у 2014-2015 навчальному році можна вважати вирішеними. На основі тих проблем, які окреслилися у процесі роботи, можна сформулювати мету та завдання на майбутній 2013-2014 навчальний рік.

Мета: формування сприятливого розвитку гармонійної особистості дитини, і навіть у розвиток дружного класного колективу.

Завдання:
1. Розкрити внутрішні резерви кожного (здібності, інтерес, особисті якості); збагачувати вихованців науковими знаннями, вміннями та навичками у різних напрямках.

2. Сприяти розвитку почуття причетності до життя класу та школи, розвивати потребу у розширенні кругозору та розвитку розумових здібностей, пізнавальної активності.

З. Виховувати в дітей віком поважне ставлення друг до друга, до дорослих, дисциплінованість, відповідальність.

Вчення – це лише одна з пелюсток тієї квітки, яка
називається вихованням у широкому значенніцього поняття.
У вихованні немає головного та другорядного, як ні
головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що створюють
квітка краси.
В. Сухомлинський
Бути класним керівником – не найпростіша справа. Володіти вмінням з
таких різних хлопців створювати єдиний та згуртований колектив – це
мистецтво. Бачити у кожному учні особистість – це професіоналізм. Вміти
прожити з ними добру і шкільне життя, що запам'яталося назавжди – це
талант. Цими якостями і повинен мати справжній класний
керівник.
У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть
необхідні дітям у майбутньому, і брати участь у цьому процесі має
як школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент
закінчення школи, залежить його майбутнє життя. Виховання має розвивати
активну позицію людини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і
черствим, новому поколінню має бути чужа байдужість, якого
сьогодні у нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник
початкових класів людина творча, вона з інтересом та особистою
зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир –
результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.
Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному
контакт із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто,
тільки тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання
дитини. Якщо гарні умовистворені, взаємини склалися,
такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.
Методи роботи класного керівника будуються на підставі кількох
основоположних принципів, таких, як (слайд 2)
діяльнісний творчий підхід,
співробітництво,
відкритість

системність.
В основі всього цього лежить взаємна повага, яка будується на основі
вікових особливостейкожного учасника виховного процесу. І
орієнтований викладач на успіх, при цьому він обов'язково виділяє у
кожного учня його особисту "зону успіху".
Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування
дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються
толерантні стосунки між учнями у класі. Це ключове завдання,
яка стоїть перед класним керівником. Вся робота з дітьми будується
так, щоб особистість духовно розвивалася, а у загальношкільні справи був
залучено весь клас. У таких умовах формується єдиний, повноцінний
колектив. Ця мета комплексна, і, щоб її реалізувати, доводиться вирішувати
інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед,
необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він
міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес
дитину, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала
свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких
творчий потенціал кожного учня можна розкрити.
Робота класного керівника початкової школи спрямована на заохочення
творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це
поширюється як на уроки, так і на будь-які види діяльності поза
уроків. І дуже важливий момент – виховання такої життєвої позиції,
щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином,
якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь
потрібна допомога чи участь.
Культура спілкування також закладається в ранньому віці, та прикладом
має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні
дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на
Як виховання, педагог повинен регулярно проводити моніторинг, на
якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які у його класі
відносини між учнями. Перш ніж дружний колектив буде
сформовано, процес проходить ряд важливих етапів.
Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі.
(слайд3)

Основним завданням на цьому відрізку шляху є адаптація учнів до
шкільного життя. Вчитель їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожного
дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики.
Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.
На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас,
вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності
колективу. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми.
Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти
не почувалися розрізнено.
Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше
злиття окремих дітей у колектив відбувається на підставі
індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на
виховання. Творча індивідуальністьрозкривається яскравіше, визначаються
явні лідери групи.
У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть
самовиражатися, всі умови для цього вже створено. Вони відкривають у собі
своє власне "я". Клас у яких ситуаціях може щось робити
самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні
розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підведення
підсумків, тобто всього, що було напрацьовано у початковій школі.
Методи роботи класного керівника поступово змінюються, бо
колектив розвивається, він змінюється і зміцнюється, і керувати ним старими
методами вже не можна. Коли на початковому етапі класний керівник
одноосібно керує, це правильно. Але діти підростають і дорослішають, і
таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою
тактику він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки
класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.
(слайд 4)
Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути самими
різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми
моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми
класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні

події. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні
вечора переслідують естетичну мету. Організуються всілякі
свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти
беруть найактивнішу участь, усі ці заходи сприяють
згуртуванню групи.
Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти з
задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях.
Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до
проведеному заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний,
взаємодії із соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал
учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути
змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх
занять, їм важливо відчувати результат і після всього необхідно
заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити захоплюючу
мета, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.
Згуртуванню колективу сприяє не лише участь у справах школи чи
класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує
їхній вільний час. У сучасному світідіти більшу частину часу
проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та
рухливі ігри на вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та
спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними
для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Робота класного
керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні
психологічного комфорту у класі. Його головним завданнямє
сформувати згуртованість між дітьми.
Насамкінець хотілося б навести «10 заповідей «класного»
керівника»: (слайди 5,6)
Вмій вислухати, бо в ідеях дітей є раціональне зерно. Знайди його.
Не кричи. Не придушуй голосом, бо твої авторитетні слова, сказані
тихо, будуть швидше почуті.
Знайди, за що похвалити бо добре слово та кішці приємно.
Будь справедливою, бо образи боляче ранять дитячу душу.
Вмій бачити позитивні якостіучня бо хорошого у дітях
більше, ніж поганого.
Заразі власним прикладомбо хтось має бути паровозом.

Захищай свого учня навіть перед педагогами, бо в негативних
У моментах є свої причини.
Не ябедничай батькам через дрібниці бо у власному безсиллі
розписується лише слабак.
Заохочуй ініціативу учнів, бо зробити все самій неможливо.
Вживай під час спілкування багато лагідних слів, бо класний
керівник мати від сніданку та до обіду.
(Слайд 7)
Хотілося б, щоби кожен класний керівник пам'ятав і
керувався у своїй роботі з дітьми словами В.А.Сухомлинського: «У
кожну дитину в глибині душі заховані дзвіночки. Треба тільки
знайти їх, торкнутися, щоб вони дзвеніли добром і веселим дзвоном».

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Курсова робота

На тему: «Особливості роботи класного керівника у початковій школі»

Севастополь, 2012
Зміст

Вступ………………………………………………………… …………………………………3
1 Історія виникнення класного керівника…………………… ………………………..4
2 Сутність діяльності класного керівника…………………… …………………...….5-7
3 Цілі, завдання, функції класного керівника……………………………………...… …….8
3.1 Цілі, завдання класного керівника……………………………………………… ………..8
3.2 Функції класного керівника……………………………………………… …………8-12
4 Організація виховної роботи у класі……………………………………..………13- 16
5 Взаємодія класного керівника з учнями……………………………..…….17- 21
6 Форми взаємодії класного керівника з батьками…………… ………….…22-23
Висновок………………………………………………………………… …………………….…..24-25

Вступ.
У цій роботі ми розглянемо, яку роль грає класний керівник у вихованні молодших школярівта у формуванні їх знань. Як відомо, освіта школярів не може здійснюватись без безпосередньої діяльності класного керівника. Тому дана посада обов'язково має бути присутня у сфері освіти.
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Якою б не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою у школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.
Об'єктом даної курсової роботибуде процес діяльності класного керівника Основні завдання: проаналізувати літературу з цієї теми, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, а також розповісти про основні форми та прийоми роботи педагога. Подати практичні матеріали реальної роботи класного керівника.

1. Історія виникнення класного керівництва.
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.
Педагоги-наставники підбиралися дуже ретельно. Найбільш високі вимоги пред'являлися тим, хто виконував обов'язки, аналогічні до обов'язків сучасного класного керівника. Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.
За часів Єдиної Трудової Школи класний керівник називався груповодом.
Посада класного керівника в школі була введена 16 травня 1934 р. Постановою РНК СРСР та ЦВК ВКП(б) "Про структуру початкової та середньої школиу СРСР".
Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Це був один з найкращих вчителівшколи, стверджувався він на цю посаду директором. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

2. Сутність діяльності класного керівника.
Класний керівник- педагог, що займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи, одна з провідних фігур у виховній системі школи.
Основне призначення класного керівника – у межах спільної мети виховання забезпечувати індивідуальне розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, запровадження світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації у культурі. Класний керівник займається виховною діяльністю, він є центральною особою виховного процесу. За словами К.Д. Ушинського, «у вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості»
Діяльність класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходудо вихованців. Зумовлена ​​вона сучасними завданнями, які ставлять перед навчальним закладом будь-якого типу світова спільнота, держава, республіка, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості (Всесвітня Декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку).
Класний керівник реалізує ці завдання у своєму навчальному закладі:
1) здійснює безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком учня;
2) сприяє створенню оптимальних умов для формування кожної особи;
3) організує взаємодію та співпрацю всіх виховних сил;
4) вносить необхідні корективи у цей процес, сприяючи вільному та повному прояву та розвитку здібностей вихованців;
5) допомагає організації всіх видів індивідуальної та колективної діяльності, що залучає учнів до різноманітних комунікативних ситуацій;
6) працює над створенням класного колективу як виховної підсистеми, середовища, соціуму, що забезпечує соціалізацію кожної дитини.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети і дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найбільш ефективних засобівта методів впливу.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.
По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один з основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружний і цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішеннянавчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один з найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.
Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльностівчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника – забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальної роботита поведінці дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.
Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.
Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

3.Мета, завдання, функції класного керівника.
3.1.Мета діяльності класного керівника - створення умов саморозвитку і самореалізації особистості учня.
Завдання класного керівника:

формування та розвиток колективу класу;
організація системної роботи з учнями у класі;
створення сприятливих психолого-педагогічних умов для розвитку та морального формування особистості кожної дитини, її самоствердження, збереження неповторності та розкриття її потенційних здібностей;
організація системи відносин дітей через різноманітні форми діяльності, що виховує колектив класу;
захист прав та інтересів учнів;
гуманізація відносин між учнями, учнями та педагогічними працівниками;
формування здорового способу життя;
формування моральних смислівта духовних орієнтирів дітей.
організація соціально значимої, творчої діяльності учнів.

3.2.Функції виховної роботи класного керівника
Класний керівник виконує кілька функцій:
- аналітико-прогнастичну;
- Організаційно-координуючу;
- комунікативну;
- Контрольну.
Аналітико-прогнастична функція включає:
- Вивчення та аналіз індивідуальних особливостей учнів за допомогою психолога (як правило, визначається тип особистості, темперамент, акцентуація характеру). Перед вступом до 1 класу діти проходять тести на виявлення готовності до навчання та особливостей інтелектуальної діяльності. Тестування проводить психолог, шкільний чи спеціально запрошений;
- вивчення та аналіз колективу учнів у його розвитку. Основою цього служить розмова керівників класів ланки з учителями початкової школи, а керівників X-XI класів - з класними керівниками середньої школи. У результаті педагоги отримують початкові відомості про колектив та учнів. Вивчення та аналіз взаємовідносин у колективі класу краще доручити психологу, який становитиме психологічну карту колективу. Класний керівник може організувати цю роботу через спостереження, розмови з учнями, проведення спеціальних анкет, аналіз творчих робіт учнів (наприклад, твір «Наш клас»);
- аналіз та оцінка сімейного виховання учнів; такі дані є у психолога, соціального педагога. Якщо сім'я "неблагополучна", то відомості про неї є і в адміністрації школи;
- Аналіз рівня вихованості колективу та особистості. Висновки про рівень вихованості колективу та особистості потрібно робити із залученням усіх вчителів даного класу, щоб вони (висновки) були максимально об'єктивними.
Для успішної роботикласний керівник має вміти виявити виховний результат, оцінити його з урахуванням оцінки результату, коригувати професійну діяльність. Виявити та оцінювати результат треба через певні проміжки часу: у початковій та середній школі – наприкінці кожної чверті, у старшій – через півроку. Підбивати підсумки та коригувати діяльність - особисту та вчителів класу - треба за допомогою психолога та педагогів, які раніше працювали в даному класі.
Організаційно-координуюча функція передбачає:
- встановлення контактів з батьками (іншими законними представниками) учнів, надання їм допомоги у вихованні учнів (особисто через психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти);
- Проведення консультацій, розмов з батьками учнів;
- Організацію позаурочної діяльності дітей (проведення різних заходів);
- роботу з вчителями даного класу, психологом, соціальним педагогом, керівниками гуртків, спортивних секцій, для вчителів початкової школи та V-VI (VII) класів – з вихователями групи продовженого дня;
- організацію у класі освітнього процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості які у рамках діяльності загальношкільного колективу;
- організацію виховної роботи з учнями через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
- Стимулювання та облік різноманітної діяльності учнів, у тому числі в системі додаткової освіти дітей;
- індивідуально-педагогічну роботу з кожним учням та колективом загалом з урахуванням даних психолога, соціального працівника та особистих спостережень;
- Ведення документації (класний журнал, особисті справи учнів, план роботи класного керівника).
Комунікативна функція полягає:
- у формуванні позитивних взаємин між дітьми, в управлінні взаєминами в класі;
- у формуванні оптимальних відносин у системі «вчитель-учень». Тут класний керівник постає як посередник у разі конфлікту. Конфлікти між вчителями та учнями бувають затяжними, коли обидві сторони тривалий час не можуть дійти згоди. Тоді класному керівнику потрібно запропонувати третє рішення, хоча б мінімально влаштовує обидві сторони;
- у навчанні школярів встановленню позитивних взаємин із людьми;
- у сприянні загальному сприятливому психологічному клімату у колективі класу;
- Надання допомоги учням у формуванні комунікативних якостей.
Контрольні функції передбачають:
- Контроль за успішністю та відвідуваністю кожного учня;
- Контроль за відвідуваністю навчальних занять учнями.
Педагогічні завдання класного керівника
Одним із найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.

На думку В.А. Сластеніна, вчитель, залучений у виховну систему логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:

аналітично-рефлексивні завдання, тобто. завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, що виникають утруднень та ін;
конструктивно-прогностичні завдання, тобто. завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до спільною метоюпрофесійно-педагогічної діяльності, виробленням та прийняттям педагогічного рішення, прогнозуванням результатів та наслідків прийнятих рішень;
організаційно-діяльні завдання - завдання реалізації різних варіантівнавчально-виховного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;
оцінно-інформаційні завдання, тобто. завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивну оцінку;
корекційно-регулюючі завдання, тобто. завдання корекції перебігу педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікативних зв'язків, їх регулювання та підтримка.

Повнота присутності цих завдань у свідомості та діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.
Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють із класом, батьків та трудового (базового підприємства). У дитячому колективікласний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги та спільні форми роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всенавчання, участі батьків в окремих формах педагогічної роботиз дітьми. Відносини з трудовим колективом організуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісний вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань та станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість та індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви її поведінки, коли вона сама домагається суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю та мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, кожному етапі вікового розвитку, переростає на самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізм такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил та можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей та здійснення самовиховання. Класний керівник, який аналізує разом з учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислитель, що допомагає брати активну участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.

4.Організація виховної роботи у класі
Загальна соціальна функціявиховання у тому, щоб передавати з покоління до покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.
У вузькому значенні під вихованням розуміється цілеспрямована діяльність педагогів, покликаних формувати в людини систему якостей чи якусь конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані виховання можна як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії зі створення умов соціального розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різних видів соціальних відносинв навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.
Коли говоримо про вплив педагога на учня у межах своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховною роботою. Виховна робота, проведена класним керівником, включає у собі реалізацію комплексу організаційних і педагогічних завдань, вирішуваних із забезпечення оптимального розвитку особистості учня, вибір форм і методів виховання відповідно до поставленими вихователями завданнями і процес їх реалізації. У виховній роботі класного керівника слід виділити три основні напрями.
Перше пов'язане з безпосереднім впливом на учня:
- Вивчення індивідуальних особливостей його розвитку, його оточення, його інтересів;
- Програмування виховних впливів;
- реалізація комплексу методів та форм індивідуальної роботи;
- Аналіз ефективності виховних впливів.
Другий напрямок пов'язаний зі створенням середовища, що виховує:
- згуртування колективу
- формування сприятливої ​​емоційної атмосфери;
- включення учнів до різноманітних видів соціальної діяльності;
- Розвиток дитячого самоврядування.
Третій напрямок передбачає корекцію впливу різних суб'єктів соціальних відносин дитини:
- Соц. допомога сім'ї;
- Взаємодія з педагогічним колективом;
- Корекція впливу засобів масової комунікації;
- Нейтралізація негативних впливів соціуму;
- Взаємодія з іншими освітніми установами.
Виникає питання, яка ж мета і завдання виховання. Взагалі, всі педагогічні цілі можна умовно розділити на 2-і взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні. Маючи реальні цілі виховання, можна визначити актуальні завдання виховання учнів. Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвиток людини, що передбачає позитивні зміни в її поглядах, мотивах та реальних діях, виділимо 3 групи виховних завдань, орієнтованих на результат виховання дитини.
Перша група завдань пов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі їх вирішення відбувається процес присвоєння дитиною загальнолюдських цінностей, формування в людини гуманістичних поглядів та переконань.
Друга група завдань нерозривно пов'язана з першою та спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки.
Третя група передбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.
p align="justify"> Процес виховання повинен бути орієнтований на результат виховання, що сприяє формуванню соціальності людини, тобто. його готовності до участі у складній системі соціальних відносин в економічній, політичній та духовній сферах.
Головним інструментом вирішення виховних завдань є методи та прийоми виховання.
Під способами виховання ми розуміємо методи взаємодії педагогів і учнів, у якого відбуваються зміни у рівні якостей особистості вихованців.
Основне завдання педагога – допомогти дитині у її розвитку, і педагогічна практика має забезпечувати розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сфер. Сукупний вплив на них надаю методи виховання.
З метою на інтелектуальну сферу на формування поглядів, понять, установок, використовуються методи переконання, які передбачають розумний доказ будь-якого поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається.
Переконанню відповідає самопереконання – метод самовиховання, заснований на тому, що діти усвідомлено, самостійно, у пошуках вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми формують комплекс поглядів, виходячи з самостійно зроблених логічних висновків.
Методи на мотиваційну сферу включають стимулювання, основу якого – формування в учнів усвідомлених спонукань життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти цього, як заохочення і покарання.
Методи стимулювання допомагають формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню власних потреб – розумінню сенсу життєдіяльності, вибору відповідних мотивів і цілей, тобто. тому, що становить суть мотивації.
Методи впливу на емоційну сферу припускають формування необхідних навичок в управлінні своїми емоціями, навчання самоврядування конкретними почуттями, розуміння своїх емоційних станів та причин, що їх породжують. Методом, що впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання та пов'язані з нею прийоми атракції. Навіювання може здійснюватися як вербальними, і невербальними засобами. «Навіювати – впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини». Процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання: дитина намагається сама собі навіяти ту чи іншу емоційну оцінку своєї поведінки.
Методи на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки тощо. Домінуючий вплив на формування вольової сфери можуть мати методи вимоги та вправи.
Методи на сферу саморегуляції спрямовані формування в дітей віком навичок психічної і фізичної саморегуляції, розвитку навичок аналізу життєвих ситуацій, усвідомлення своєї поведінки й стану оточуючих людей, формування навичок чесного ставлення до себе та іншим.
Методи на предметно-практичну сферу спрямовані розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе як істота суто суспільне, як і неповторну индивидуальность.
Методи на екзистенційну сферу спрямовані включення учнів до системи нових їм відносин. У разі школи корисно розглядати вправи щодо формування в дітей віком здібностей до міркувань з урахуванням принципу справедливості, а ще краще – вирішувати звані дилеми. Метод дилем полягає в спільному обговоренні школярами різноманітних моральних проблем. До кожної проблеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, з кожного питання діти наводять переконливі аргументи «за» і «проти».
Відповідним методом дилем є метод самовиховання - рефлексія, що означає процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власній свідомості. Припускає не тільки пізнання людиною самого себе в певної ситуаціїабо в певний період, а й з'ясування стосунків до себе оточуючих, а також вироблення уявлень про зміни, які можуть статися.
Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, що відповідають педагогічній ситуації, особливостям учнів, індивідуальному педагогічному стилю вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою тих самих прийомів.
Прийоми виховання – це педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на поведінку та позиції учня виявляються зовнішні спонукання, та
і т.д.................

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Тюменський державний університет"

Інститут педагогіки та психології

Кафедра загальної та соціальної педагогіки

Реферат на тему

"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"

Роботу виконав

Куликов Олександр Юрійович

курс, грн. 25ПОМО132

Перевірив

кандидат педагогічних наук

Чехонін Олександр Дмитрович

Тюмень, 2014

Вступ

2.2 Концепція початкового загальної освіти

Висновок

Список літератури

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, який допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він дійсно найближче стоїть до дитини в педагогічному колективішколи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Обумовлена ​​вона сучасним завданням, яку ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки - максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність даної роботи полягає в тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник не тільки повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федерального державного освітній стандарт(ФГЗС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

спільно з органами учнівського самоврядуванняведе активну пропагандуздорового способу життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'ядітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботупо різним проблемамвиховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз на рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує відносини з ним, сприяє формуванню дитячого колективу Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життята діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі і професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає учнів свого класу до системи позакласної роботиз предметів. Це і різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнів, тематичні вечори та інші заходи. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідно активна взаємодіявсіх учасників навчального процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього просторуРосійської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умовахнавчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостямиздоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти орієнтовано становлення особистісних характеристиквипускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, які включають освоєні навчальними універсальні навчальні дії(пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, що включають освоєний учнями під час вивчення навчального предметадосвід специфічний для даної предметної областідіяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, а також систему основних елементів наукового знаннялежать в основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатам ЄДІ, а за бажанням вчитися учнів школи, починаючи від першокласників і закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус вчителя. Його потрібно піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну на перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то - це «училки» або «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються в класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). Вчитель має необхідні вправита методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує у кожного учня індивідуальної картиНавички: який шлях пройдено, на якому рівні формування навички знаходиться учень, що потрібно робити для просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або більше складні завданнядля самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-го класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити собі навчальні завданнята їх вирішувати, цим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити перед собою навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки самих ефективних методик.

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботитак, щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи – вчитель, закріплений за класом, що має велика кількістьфункцій та прав, які дозволяють грамотно навчити Федеральному державному освітньому стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти даний результат, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. # "justify">Методика виховної роботи / за ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесому класі. - М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.