Лексичні вправи зі збагачення словника дітей прикметниками. Ігри зі розвитку та збагачення словника Ігри зі збагачення словника у підготовчій групі

Державна бюджетна професійна освітня установа Свердловської області

"Камишлівський педагогічний коледж"

Збірник дидактичних ігор спрямованих на розвиток словника.

Виконавці:

Васильєва Юлія

Студентки 21 ДО гр.

Керівник:

Селіверстова Є.А.

Камишлов, 2016

Пояснювальна записка.

Дидактичні ігри розвитку мови як форма навчання дітей містить два початку: навчальний (пізнавальний) і ігровий (цікавий).

Завдання вихователя полягає в тому, щоб викликати в дітей віком інтерес до гри, підібрати такі варіанти гри, де діти змогли б активно збагатити свій словник. Дидактична гра є поширеним методом словникової роботи з дітьми дошкільного віку.

Таким чином, особливістю дидактичної гри з розвитку мови та її завершальним кінцем є результат, яким визначається дидактичним завданням, ігровим завданням, ігровими діями та правилами і якою вихователь передбачає, використовуючи ту чи іншу гру.

Опанування навичками звуко - складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови та її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. Тому дуже важливо починати навчання звукового аналізу на основі одночасного вивчення звуку та його графічного зображення-літери, в результаті у свідомості дітей утворюється стійкий взаємозв'язок між вимовним звуком і літерою.

Безсумнівно, дидактичні ігри є найпотужнішим засобом у мові в дітей віком ще й тому, що їх можна рекомендувати для використання батькам у домашніх умовах. Проведення дидактичних ігор не вимагає особливих знань у галузі педагогічних наук та великих витрат у підготовці гри.

Ігри для середньої групи дітей

1.Гра «Прийменники».
Пропонується картинка з приводом і потрібно скласти пропозицію з ним.

2.Гра «Хто з якими літерами товаришує».
На кожного гравця має бути картинка тварини. Наприклад, у одного – слон, у іншого – крокодил, у третього – їжачок. Перша дитина каже: "Мій слон дружить із літерою "Х", тому, що у нього є хобот". Інший каже: "А мій крокодил дружить із буквою "Р", тому, що живе в річці". Третя дитина каже: "Мій їжачок дружить з літерою "І", тому, що в нього голки і т.д.

3.Гра «Теремок».
Стоїть у полі теремок він не низький і високий. Хто у теремочці живе, хто у невисокому живе?
Дістаємо предметну картинку - наприклад - праска. Діти називають предмет.
В. Я – праска! Немає нікого! Тут житиму. (стукає перший гравець) хто там?
Д. Це я – настільна лампа. Нехай до себе жити?
1-й гравець: Пустимо, якщо скажеш чим ми схожі! Діти допомагають знайти подібність: у тебе проводок і в мене. У тебе червоний колір і в мене, їм потрібен стіл і т.д. Діти ланцюжком знаходять загальні ознаки.

4. Словесна гра "Придумай пропозицію зі словами ...."
Мета: вправляти у складанні простих речень зі словами, запропонованих вихователем.
Вихователь вимовляє слово, а діти становлять пропозицію.

5.Словесна гра «Сплітаємо вінок із пропозицій»

Вихователь вимовляє пропозицію, а діти знаходять у ньому останнє слово і з нею вигадують пропозицію тощо.

Наприклад: 1. Сергій читає книгу. 2. Книжка лежить на столі. 3. Мій стіл чистий. 4. Чисті руки - запорука здоров'я і т.д.

Ігри для старшої групи дітей

Ігри для розвитку лексичного боку мови (збагачення словникового запасу)

«Збери п'ять»

Мета: навчити відносити поодинокі предмети до певних тематичних груп.

Хід гри. Для гри треба заготовити набір предметних картинок, що складається з кількох тематичних груп (одяг, посуд, іграшки, меблі тощо). Грає кілька людей за кількістю тематичних груп. Зображення лежать на столі зображеннями вниз. Кожен бере по одній картинці, називає її і родове поняття, до якого належить ця картинка. Таким чином, встановлюється, яку групу збиратиме кожен учасник. Якщо вибрано однакові групи, відкривають ще одну картинку. Потім ведучий показує тим, хто грає по одній картинці, а вони повинні просити собі ту чи іншу картинку: «Мені потрібна лялька, тому що я збираю іграшки». Виграють той, хто перший зібрав свою групу картинок (кількість картинок у кожній групі має бути однаковим, наприклад, по шість картинок).

Мета: розширення дієслівного словника з цієї теми.

Хід гри. Ведучий читає дітям вірш Г Сапгіра.

Вітер весняну пісню доніс

Пісню прогавкав мисливський пес,

Вовк цю пісню провів на узліссі,

Дружно проквакали пісню жаби.

Бик цю пісню, як міг, промимрив.

Рись промуркотіла,

Сом промимрив.

Пугач прогукав,

Вже прошипів,

А соловей цю пісню заспівав.

«Естафета»

Мета: активізація дієслівного словника.

Хід гри. Гравці стоять у колі. У ведучого паличка-естафета. Він вимовляє якесь слово і передає естафету дитині, що поруч стоїть. Той повинен підібрати відповідне слово-дія і швидко передати паличку далі. Коли естафета повернеться до ведучого, він задає нове слово, але паличку передає в іншому напрямку. Якщо хтось може назвати слово або підбирає невідповідне слово, йому дають штрафне очко. Після того як гравець набрав три штрафні очки, він виходить із гри. Виграє той, у кого наприкінці гри буде менше штрафних очок.

Хід гри: собака – гавкає, кусає, біжить, стереже, скиглює, виє; кішка - муркотить, полює, грає, дрімає, нявкає, дряпається.

«Навпаки»

Дидактичне завдання: Розвивати у дітей кмітливість, швидкість мислення.

Ігрове правило. Називати слова лише протилежні за змістом.

Ігрові дії. Кидання та лов м'яча.

Хід гри. Діти та вихователь сідають на стільці в гурток. Вихователь вимовляє слово і кидає комусь із дітей м'яч, дитина повинна спіймати м'яч, сказати протилежне слово за змістом, і знову кинути м'яч Вихователю. Вихователь каже: "Вперед". Дитина відповідає «Назад», (направо – ліворуч, вгору-вниз, під – над, далеко – близько, високо – низько, усередині – зовні, далі – ближче). Можна вимовляти не тільки прислівники, але і прикметники, дієслова: далекий - близький, верхній - нижній, правий - лівий, зав'язати - розв'язати, намочити - висушити та ін. потрібне слово.

Хто більше знає

Дидактичне завдання: Розвивати пам'ять дітей; збагачувати їх знання про предмети, виховувати такі якості особистості, як винахідливість, кмітливість.

Ігрове правило. Згадати і назвати, як і той ж предмет може бути використаний.

Ігрова дія. Змагання – хто назве, як можна використовувати предмет.

Хід гри. Діти разом із вихователем сідають на стільці (на килим) у гурток. Вихователь каже:

У мене в руках склянка. Хто скаже, як і навіщо його можна використати?

Діти відповідають:

Пити чай, поливати квіти, вимірювати крупу, накривати розсаду, ставити олівці.

Правильно, - підтверджує вихователь і, якщо потрібно, доповнює відповіді хлопців. Тепер давайте пограємось. Я називатиму різні предмети, а ви згадаєте і назвіть, що з ними можна робити. Постарайтеся сказати якнайбільше. Вихователь наперед підбирає слова, які він запропонує дітям під час гри.

Ігри для підготовчої групи дітей

"Скажи по іншому"

Ціль: Тренувати у вживанні у промові синонімів

Смачний … апетитний, ласий

Їжа … страва, їжа, їжа, їжа

Гостинний ... привітний, хлібосольний

«Поясни значення»

Ціль: Тренувати у роз'ясненні фразеологізмів

Не у своїй тарілці – у поганому настрої, погано почувається.

З'їсти пуд солі – добре впізнати одне одного.

Скатертиною дорога - йди, без тебе обійдемося.

Мутити воду - збивати з пантелику, вводити в оману.

"Мої дії"

Ціль: Вправляти у назві дії предмета.

Я можу (що робити): взувати, взуватись, роззуватися, носити, ремонтувати, промокати, купувати, продавати;

Зав'язувати, розв'язувати (шнурки, застібати, розстібати (блискавку, чистити).

"Я один"

Ціль: Вправляти в назві іменників в однині.

Один – черевик, туфель, чобіт, калош, валянок, шльопанець, чешок…

«Багатозначні слова»

Ціль : Познайомити зі словами, пояснити значення слів, скласти з ними речення

Голки бувають різні: швейна голка, машинна голка, в'язальна голка, у шприца, біля ялинки, у сосни, голки у їжака, голки у кактуса.

Які щітки ви знаєте? Назвіть їх.

Цією щіткою чищу зуби. Цією щіткою – черевики, цією щіткою – чищу штани, всі три щітки мені потрібні.

Список літератури:

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. - М: 2000р.

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1991р.

4. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку. - М: 1974р.

5. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М: 1981 р.

6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Робота над словом у розвитку промови старших дошкільнят // Дошкільне виховання. 1994р. № "9.

7. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1982р.

8. Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М: 1984р.

9.Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить. - М.: 1991р.

10. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років. - М.: 2010р.

11. Ушакова О.С, Струніна О.М. Вплив словникової роботи на складність мови // Дошкільне виховання. – 1981 р. № 2.

12. Швайко Т.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М.: 1983р.

1. Вивчено методичну літературу з питання і складено каталог (Додається)

2. Були складені (виготовлені ) (Додається)

Конспекти занять;

Перспективний план;

Консультації для батьків;

Завантажити:

Попередній перегляд:

Робота зі збагачення, закріплення та активізації словника займає значне місце у загальній системі мовного розвитку дітей. Без розширення словникового запасу неможливе вдосконалення їхнього мовного спілкування.

Посилення принципу навчання в школі пред'являє певні вимоги і до дошкільного виховання.

Для успішного навчання дитини у школі необхідно, щоб система рідної мови, її елементи виступали як об'єкт її свідомої діяльності. Тому одним із завдань розвитку мови в дитячому садку є формування у дошкільнят початкового, елементарного пізнання мовної дійсності, на яке може спертися навчання у школі.

У розвитку словника велике місце займають заняття з ознайомлення з оточуючим, з природою, різні спостереження, екскурсії, бесіди, у яких у дітей формуються та уточнюються знання та уявлення.

Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює точні назви (позначення) предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків. Таким чином, особливістю програми розвитку мови та словника є те, що вона по суті пов'язана з усіма розділами програми виховання у дитячому садку та здійснення її передбачається у різних видах діяльності дітей.

Робота над словником тісно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльності, але вона має бути передусім роботою мовної. Це означає, що у роботі над словом необхідно враховувати власне мовні характеристики слова, саме багатозначність (бо багатозначність більшість слів російської), і навіть синонімічні і антонімічні відносини.

Мова дітей дошкільного віку відрізняється від дорослих. Найчастіше дитина намагається сама осмислити слова, надаючи їм іншого значення, наприклад: «Лодир – людина, яка робить човни», «Село – де багато дерев» тощо.

Робота із багатозначними словами – частина словникової (лексичної) роботи. Мета її – забезпечити власне мовний, мовленнєвий розвиток, вдосконалення володіння мовою. З іншого боку, розкриття смислового багатства багатозначного слова грає велику роль точності слововживання. Вихована у дитини у дитсадку звичка правильно вживати слова багато чому визначає надалі її культуру промови.

Провідне місце у засвоєнні багатозначності слів відводиться синонімам та антонімам.

Такі методи словникової роботи, як добір синонімів та антонімів з метою уточнення розуміння значень слів, використовуються недостатньо.

Необхідно вже з молодшого віку приділяти увагу якісній стороні розвитку словника, тобто вирішувати такі завдання:

працювати над правильним розумінням сенсу слів
розширювати запас синонімів та антонімів
формувати вміння вживати слова, правильно поєднуючи їх за змістом
активізувати у мовленні дітей такі частини мови, як прикметники та дієслова.

Вирішення завдань якісного розвитку дитячої лексики неможливе без проведення одночасно роботи з ознайомлення з кругом предметів і явищ, що постійно розширюється, з поглиблення знань про них.

Щоб забезпечити повноцінний розвиток словника, необхідно поряд із заняттями широко використовувати і моменти повсякденного життя, яке дає великі можливості для закріплення та активізації мовленнєвих навичок, отриманих дітьми на заняттях.

Звичайно, всі завдання словникової роботи (збагачення, закріплення, уточнення, активізація словника) взаємопов'язані між собою та реалізуються у кожній віковій групі.

Так, у другій молодшій групі основна увага приділяється задачі накопичення, збагачення словника, яка тісно пов'язана з розширенням знань та уявлень про навколишнє.

У цьому віці значне місце приділяється використанню наочності (іграшки, картини), а також мови вихователя.

У середній групі необхідно приділяти особливу увагу правильному розумінню слів та їх вживанню, розширенню активного словника дітей. У цій групі продовжується робота з формування узагальнюючих понять, велика увага приділяється вичленуванню якостей, властивостей та правильному позначенню їх відповідними словами.

Вводиться завдання використання слів із протилежним значенням (антоніми). З цією метою можна використати порівняння іграшок, предметів.

У цьому віці все ще значне місце займає різного роду наочність, проте слід використовувати лексичні вправи, словесні дидактичні ігри.

Наприклад, для активізації дієслів використовується вправа на підбір дій до предметів: «Для чого потрібна праска? Що можна робити віником? Навіщо потрібна лійка?». У вправі "Хто що робить?" дитина повинна назвати якнайбільше дій: «Що робить кішка?» - «Мяукає, муркоче, грає, лакає молоко».

Для формування вміння виокремлювати якості, властивості предметів, іграшок слід ширше використовувати прийом порівняння. Так, наприклад, при порівнянні двох ляльок запитується: «Що в них однакове, а що різне? Чим ще ляльки відрізняються одна від одної?». Діти розглядають та називають колір очей, волосся, деталі одягу (наприклад, м'який, пухнастий, хутряний комір). При розповіді про картини, щоб навчити підбирати визначення, запитують: «Який сніг? (Білий, пухнастий, холодний.) А як можна сказати про зиму, яка вона? (Снігова, морозна, холодна.) Потім можна прочитати вірш.

На наступному занятті вихователь пропонує розглянути запропоновані іграшки (наприклад, м'яч, машину, ляльку, матрьошку) і ставить запитання: «Що це? Яка вона? Навіщо потрібна? Що з нею можна робити? Така попередня словникова вправа готує дітей до проведення цьому ж занятті дидактичної гри «Петрушка, вгадай мою іграшку». Загадуючи якусь іграшку, діти повинні використовувати всі названі слова і оформити їх зв'язне висловлювання.

У групі старшого дошкільного віку провідним завданням у розвитку словника є уточнення розуміння сенсу слів, активізація лексики. З цією метою проводяться спеціальні лексичні вправи та словесні ігри тривалістю по 5 – 7 хв. на кожному занятті.

Вправи розробили ще Є. І. Тихеевой, їх мета – розвивати в дітей віком увагу до слову, вчити розрізняти його відтінки, привчати до точному вживанню слів. При проведенні цих вправ велике місце приділяється такому прийому, як питання. Від формулювання питання залежить напрям і зміст мисленнєвої діяльності дітей, питання має викликати їхню розумову активність. Ставлячи питання, вихователь непросто домагається відтворення знань, а вчить дітей узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати.

Потрібно частіше ставити запитання: «Чи можна так сказати? Як сказати краще? Хто скаже інакше?». І т. п. При цьому не слід поспішати з оцінкою відповіді, нехай діти подумають, обговорять, яка відповідь правильніша. Якнайбільше дітей мають висловлювати свою думку, відповідаючи на такі запитання: «Чому ти думаєш, що так можна сказати? Скажи дітям, як це ти розумієш».

Для розвитку словника використовуються такі види завдань:

Підбір синонімів до словосполучень.

У процесі словникової роботи на заняттях діти зустрічаються з таким явищем, як синонімія (слова різні за звучанням, але близькі за значенням), розуміння якого вже доступне їм. p align="justify"> Робота з синонімами сприяє розумінню різних значень багатозначного слова, привчає вдумуватися в зміст вживаних слів, допомагає вживати у висловлюваннях найбільш підходящі слова, уникати повторень.

Для підбору синонімів слід пропонувати словосполучення та речення, наприклад: «Річка біжить», «Хлопчик біжить».

Вихователь запитує: Яке слово повторюється? Спробуємо його замінити. «Річка біжить» - як сказати інакше?» (Тече, дзюрчить, ллється.) До другого словосполучення такі відповіді: «Несеться, поспішає, летить».

Вміння підбирати синоніми допоможе дітям точніше оформляти свої висловлювання.

Робота над антонімамикорисна тим, що привчає до зіставлення предметів та явищ навколишнього світу. Антоніми, крім того, є засобом виразності мови.

Підбір антонімів спочатку слід робити, використовуючи наочний матеріал (предмети, малюнки). Так, наприклад, можна запропонувати картинки із зображенням високого та низького будинку, великого та маленького яблука, короткого та довгого олівця тощо.

Вправи з окремим словом сприяє уточненню його значення, систематизують знання, уявлення, які є у дітей.

Спочатку завдання підбір синонімів і антонімів, представляють дітей труднощі. Але це доти, доки вони не засвоїли сенс завдання.

Для підбору синонімів можна запитувати і після переказу дітьми тієї чи іншої твори.

Для активізації дієслів (дій) задаються аналогічні питання, наприклад: «З дерев падає листя. А як сказати по-іншому? (Летять, кружляють, сиплються.) Або: «Побачивши мисливців, лисиця тікає. Як ще можна сказати, що вона робить? (Втікає, забирає ноги, мчить, летить стрілою.)

У формуванні вміння підбирати синоніми та антоніми дуже ефективні спеціальнімовні ситуаціїколи діти ставляться в умови, що вимагають точного словесного позначення.

Наприклад, давалася така ситуація: «Якщо часто дощ, небо затягнулося хмарами, дме холодний вітер, то якими словами можна сказати про осінь, яка вона?» (Похмура, дощова, холодна.) Потім дається протилежна ситуація: "Якщо восени блакитне небо, світить сонце, ще тепло, на деревах ще не опале листя, то, як можна сказати про осінь, яка вона?" (Сонячна, тепла, золота, ясна.) Подібні завдання займають нетривалий час і можуть бути використані на прогулянці.

Виконання таких завдань сприяє формуванню точності слововживання, уміння вибирати слова, які точно позначають предмет, дію, якість. Наприклад, давалася така ситуація: «Тато став робити дітям гойдалку. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься, - і взяв іншу мотузку. – А ось ця нізащо не обірветься». Як можна сказати про таку мотузку? Яку мотузку взяв тато? Вибір відповіді з синонімічного ряду «міцний, міцний». Будь-яке з цих слів буде доречним у відповідному словосполученні, тобто можна сказати і «міцна мотузка», і «міцна мотузка».

Для пояснення інших значень слова «міцний» було подано речення: «Саша ріс міцним хлопчиком», «Юра відчув під ногами міцний лід». Запитання до них: «Що означає «міцний хлопчик», як ви розумієте? Як сказати по-іншому? (Сильний, здоровий.) А що означає «міцний лід»? Як можна сказати по-іншому? (Міцний, твердий.) Правильний підбір синонімічних слів свідчить про розуміння значень слова «міцний».

Для формування вміння вживати слова слід практикувати завдання на складання речень з окремим словом, причому як вихідні пропонуються багатозначні слова різних частин мови: іменники, прикметники, дієслова. Поєднуючи слова у словосполучення та речення, діти тим самим навчаються і осмисленому вживанню слів у різних граматичних формах та значеннях. Спочатку вони складають двослівні словосполучення та речення, наприклад, зі словом "легкий" - "Легкий вітер", "Легкий пух". Потім з'являються і поширені речення з тим самим словом: «Впав з дерев легкий лист», «Вдень були легкі хмари», «Легкий метелик паморочиться над квіткою» та ін.

Завдання на складання речень потрібно використовувати частіше тому, що навіть при правильному розумінні значення слів відзначається невміння дітей скласти речення, правильно вживши їх за змістом.

Для активізації словника ефективним єскладання загадоксамими дітьми. Дуже важливо, щоб дитина могла не тільки назвати предмет, а й правильно позначити її якості, дії з нею. Спочатку загадує предмет педагог, та був діти. Ось деякі із загадок, придуманих дітьми: «У темній кімнаті біле полотно висить, щоб фільми дивитися», «Прямокутний і каже», «Ніс п'ятачком, вона хрюкає» та ін.

Вміння виділяти та називати ознаки, якості треба розвивати, використовуючи і повсякденні спостереження, екскурсії. Так, наприклад, проводячи екскурсію восени, педагог звертає увагу на забарвлення листя, на осіннє небо, запитує: «Яке небо? Яке листя?» І т. д. У своїй промові він повинен більше вживати різного роду визначень.

Лексичні вправи, які проводяться як частина заняття, виконують як би подвійну функцію: допомагають розвивати словник і готують до виконання завдань зв'язного мовлення.

Таким чином, лексична робота важлива для розвитку довільності мови, вміння свідомо вибирати найбільш доречні для даного висловлювання мовні засоби, тобто зрештою служить розвитку зв'язності мови.

Консультація для батьків

Діти з порушенням мовлення часто відзначається бідність словника, як активного, і пасивного, переважає переважно предметно-побутова лексика. Діти погано класифікують предмети за групами, плутають назви овочів та фруктів. У тому словниковому запасі мало дієслів, що позначають стан і переживання людей, іменників, що характеризують моральний образ людини, і особливо нечисленна група прислівників і прикметників, службовців характеристики дій, вчинків. Все це обмежує мовленнєве спілкування дітей.

Для розширення та активізації словника у педагогічній практиці використовують дидактичні ігри.

Дидактичні ігри - один з основних засобів розвитку мови та мислення. Особливо велика роль цих ігор у збагаченні словника.

Оскільки батькам так чи інакше доводиться бути основними вчителями для своєї дитини, ми пропонуємо вам використовувати наступні мовні ігри та вправи. Вчити не означає сідати за стіл і поводитися, як на уроці; мова йде про те, щоб показувати дитині і робити разом із нею те, чим ви займаєтеся у повсякденному житті.

Ігрова вправа «Хто? Що?

Покажіть дитині будь-яку ілюстрацію до казки. Нехай він назве слова-предмети, які відповідають питанням: «Хто?» або що?"

Наприклад: казка Ш.Перро «Попелюшка»

Хто: дівчинка, сестри, мачуха, фея, принц, мишенята, коні, кучер і т.д.

Що: будинок, мітла, карета, черевичок і т.д.

Корисна порада:

Пограйте з дитиною у гру «Хто більше?»

· Назве слів на звук (літеру) М

· Підбере слів на задану тему, наприклад «Меблі»

Ігрова вправа «Відгадки-загадки»

Дізнайся предмет за описом – (Зелена, білоствольна, кучерява. Що це? – Береза)

Кудлатий, клишоногий….

Голодний, сірий, злий….

Яскраве, тепле.

Сірий, маленький, колючий.

Ігрова вправа «Хто як їсть?»

Кішка лакає молоко. Собака гризе кістку. Корова жує сіно. Курка клює зерно. І т.д.

Варіант: Хто або що плаває? Літає?» -

Риба, листя, літак, метелик і т.д.

Ігрова вправа «Плутанина»

З яких слів утворилися:

Огірки - огірки та кавуни
ПОМИДИНИ – помідори та дині

РЕДИСВЕРКА – редиска та буряк
ЧЕСЛУК – часник та цибуля

РЕПУСТА – ріпа та капуста

Допоможи розібратися.

Ігрова вправа «Слова-вороги»

Вправляти у доборі слів-антонімів.

День ніч

Ранок…

Зима – …

Друг - …

Добро - …

Увійти -…

Лягати - ...

Говорити – …

Сміятися - …

Слон великий, а комар.

Камінь важкий, а пушинка.

Ігрова вправа «Слова – приятелі»

Вправляти у доборі слів – синонімів

Будинок – будинок

Кінь - ...

Приятель ...

Йти...

Дивитись...

Сміливий -...

Крихітний -...

Ігрова вправа «На що схоже?»

Пропонує дітям підібрати схожі слова (порівняння)

Білий сніг схожий на...

Синій лід схожий на...

Густий туман схожий на...

Чистий дощ нагадує…

Ігрова вправа: Де і для чого можна застосовувати предмет, який я назву?

Наприклад: кнопка

1) для прикріплення паперу до дошки;

2) можна кинути у вікно, щоб подати сигнал;

3) здати в металобрухт;

4) провести невелике коло

5) покласти на стіл і т.д.

Цвях - ... , черевик - ..., шнурок - ...

Ігрова вправа «Знайти зайвий предмет»

Пропонуєте кілька картинок, серед яких одна картинка зображує предмет, що не відноситься до тієї ж тематичної групи, що інші предмети

Дитина має показати «зайву» картинку і пояснити чому вона зайва.

Ігрова вправа: Здогадайтеся, яким буде четверте слово(Смислові ряди)

Цвях - молоток, шуруп - ...

Будинок – дах, книга – …

Птах – яйце, рослина - …

Добре – краще, повільно…

Школа – навчання, лікарня…

Людина – дитина, собака - …

Пальто - гудзик, черевик - ...

Ігрова вправа «Нові слова»

У лисиці довгий хвіст – як одним словом сказати? - Довгохвоста;

У хлопчика довгі ноги - довгоногий

Ігрова вправа «Закінчи пропозицію»

Мишко пішов гуляти (коли?)…

Мишкові стало сумно (чому?) ...

Мишко зрадів (коли?)…

« Хто більше запам'ятає, що з чого зроблено?

«діти пам'яті називають металеві, паперові, пластмасові предмети. За правильну відповідь надається фішка. Виграє той, хто зібрав більше гуртків.

Усі запропоновані дидактичні ігри сприяють формуванню словника, і навіть розвитку мовних навичок.

Збагачення словника дошкільнят

Із загальним недорозвиненням мови

Розвиток мови дитини на онтогенезі тісно пов'язані з розвитком мислення, інших психічних функцій. За допомогою мови дитина позначає те, що є його розуміння. У зв'язку з цим у його словнику спочатку з'являються слова конкретного значення і потім - узагальнюючого.

Нульовим ступенем узагальнення є власні імена та назви одиничного предмета. Потім поступово дитина починає розуміти узагальнююче значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей. Вже до трьох років діти засвоюють слова, що позначають найпростіші пологові поняття (іграшки, посуд, одяг), що передають узагальнені назвипредметів, ознак, дій у формі іменника (політ, плавання, чистота). До п'яти років нормального мовного розвитку діти засвоюють слова, що позначають складніші родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти; колір: білий, чорний; рух: біг, плавання, політ). До підліткового віку вони здатні засвоювати і осмислювати такі слова, як стан, ознака, предметність тощо.

Збагачення життєвого досвіду дитини призводить до зростання його словника. Словник старшого дошкільника може розглядатися як національна мовна модель. У цей час формується ядро лексикону дитини.

Аналізуючи словниковий склад розмовної мови дітей віком 5-6 років, можна назвати найбільш уживані слова: іменники, прикметники, дієслова. Також відбувається поступове розширення семантичного поля значення слова.

Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), збагачення сенсорного досвіду, зміни діяльності формується і словник дитини в кількісному та якісному аспектах.

Принципи роботи над словником:

розвиток лексики має бути нерозривно пов'язаний з розширенням уявлень дитини про навколишню дійсність;
робота над лексикою повинна бути невід'ємною від роботи над іншими компонентами мовної системи;
словник дитини має розвиватися паралельно з розвитком розумових операцій;
при роботі над лексикою особлива увага має бути звернена на взаємозв'язок лексичного та граматичного значень слова;
Основним завданням під час роботи над лексикою є формування повноцінних семантичних полів.

Конкретний зміст та структура логопедичної роботи щодо формування системних лексичних уявлень у дітей з ГНР визначається часом появи різних мовних одиниць в онтогенезі, специфікою мовного дефекту, особливостями загальнопсихічного статусу дитини та іншими факторами. Виходячи з цього методично доцільним є проведення корекційно-розвивальної роботи у два етапи.

На першому етапі основна увага має бути приділена накопиченню лексичних одиниць, на другому етапі необхідно провести роботу, пов'язану з упорядкуванням лексичних одиниць у свідомості дитини. Однак, слід пам'ятати, що в онтогенезі такого чіткого поділу при формуванні лексичної системи не спостерігається. Мовні знаки засвоюються не лінійно. Активно розширюючи свій словниковий запас, дитина відразу ж починає встановлювати і найпростіші смислові відносини між словами: відносини антонімічні, родовідові відносини, відносини між предметом та його частиною та ін. Тому на першому етапі крім активного розширення словникового запасу дитини необхідно приділяти увагу і найпростішим очевидним смисловим зв'язкам між словами.

Розширення номінативного та предикативного словника у дітей здійснюється за тематичним принципом. Саме такий принцип організації корекційного впливу дозволяє оптимально з методичного погляду вирішити питання формування семантичних полів у дітей з ГНР. Введення в лексикон слів, об'єднаних однією тематикою, дозволяє згрупувати в мовній свідомості дитини слова-центри, або смислові домінанти (ядро семантичного поля), і слова з більш менш вираженою тематичною прикріпленістю до них (периферія семантичного поля). Коло лексики з різних тематичних груп визначається віком дітей та рівнем їх уявлень про навколишній світ. Враховуючи бідність зорових і слухових уявлень дітей з ГНР, труднощі виділення ними найбільш суттєвих диференціальних ознак предметів, у логопедичній роботі необхідно приділити увагу розрізненню слів, що позначають ситуативно або зорово близькі предмети (чашка – склянка – кружка, душ – лійка, персик – абрикос, цукор – цукорниця, пухнастий – м'який, шити – в'язати, зашивати – пришивати).

Можливість усвідомленого розподілу та впорядкування лексичних одиниць на основі різних смислових відносин дитина набуває лише на певному рівні свого мовного та когнітивного розвитку (приблизно до 5-6 років). Тому на другому етапі корекційно-розвивального навчання основна увага має бути приділена цілеспрямованому формуванню вміння встановлювати більш складні види смислових відносин між словами: відносини синонімії, омонімії, відносини між спорідненими словами, багатозначними словами та багато іншого.

Напрями логопедичної роботи

Робота зі збагачення та активізації словника у дітей із загальним недорозвиненням мови включає наступні завдання:

ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, формування понять;
розкриття багатозначності слова;
розширення запасу синонімів та антонімів;
формування правильного вживання слова у зв'язному мовленні.

Робота з оволодіння словом ведеться за таким алгоритмом:

уточнення вимови слова;
демонстрація зразків вживання слова (у словосполученнях, у реченні);
вироблення вміння підбирати до слова синонім, антонім;
закріплення слова у активному словнику. Вибір власних прикладів, що ілюструють вживання слова.

Розкрити перед дошкільнятами семантику багатозначного слова допомагають синонімічні та антонімічні зіставлення. Розглянемо приклад із прикметником «свіжий» (Новіков Л.А. Антонімія в російській мові.1973).

Синонімія

Свіжий вечір – прохолодний вечір.

Свіже повітря – чисте повітря.

Свіжий комір - чистийкомір.

Свіжий журнал – новий журнал.

Свіжий хліб – м'який хліб.

Антонімія

Прохолодний вечір – теплий вечір.

Чисте повітря – сперте повітря.

Чистий комір – брудний комір.

Новий журнал – старий журнал.

М'який хліб – черствий хліб.

Цей приклад показує, що у роботі над смисловою стороною багатозначного слова можуть одночасно використовуватися і синоніми та антоніми. Використовуючи їх, ми вчимо дітей розрізняти та уточнювати розуміння різних значень слів.

Необхідною умовою уточнення та розширення словника дітей є практичне засвоєння найпоширеніших випадків багатозначності слів. Робота починається з іменників, у яких перенесення засноване наконкретні, наочні ознаки (ручка дверей, кулькова ручка, ручка у дівчинки). Увага дітей звертається на загальну ознаку, яка поєднує предмети. Далі проводяться заняття з відокремлення різного значення у багатозначних дієсловах (йде мама, йде сніг, іде поїзд).

Завдання на збагачення лексикону багатозначними словами, фразеологізмами необхідно включати до занять відповідно до лексичної теми. Наприклад, щодо теми «Тварини спекотних країн» - одночасно поповнюючи запас знань і поглядів на тварин, знайомити дітей доступними їхнього розуміння фразеологізмами. Розповісти дітям, що, наприклад, крокодилу не страшний зубний біль, він має додатковий ряд зубів: новий виростає відразу, як зруйнується старий. Потім попросити дітей назвати, які предмети мають зуби, а зубного болю не знають (пила, гребінець, граблі, виделка). У цьому матеріалі діти практично пізнають багатозначність слова. Пропонується відгадати загадки:

Все пробує на зуб: і сосну, і льон, і дуб. (Пила).

Зубасті, а не кусають, листя і сіно згрібають. (Граблі) і т.д.

Для уточнення уявлення дітей про слово в доступній формі, у ряді випадків наводиться довідка про походження слова (конспект заняття «Швейне приладдя»).

Така робота над кожним словом тексту уточнює, розширює, поглиблює запас відомостей та уявлень дітей, вчить услуховуватися та вдумуватись, розвиває образну мову.

Розкриття смислового багатства багатозначного слова для дітей із загальним недорозвиненням мови має важливе значення при підготовці до школи, оскільки в програмі початкових класів велике значення приділяється практичному ознайомленню учнів із лексичним значенням слова, багатозначністю, антонімією, синонімією.

Слова антоніми через полярність їх значень легше усвідомлюються дітьми, тому роботи з них починається раніше.

Для розвитку вміння відбирати та вживати слова – антоніми використовуються різні прийоми:

Відбір антонімів за винятком «конфліктних» слів. Дітей просили знайти слова – вороги і назвати «зайве» слово: тонкий, довгий, товстий, червоний, короткий;

Знаходження антонімів у загадках, прислів'ях, віршах. Дітям
пропонувалося послухати загадку, відгадати її та назвати антоніми.

У сіножат гірка, а в мороз солодка, що за ягідка?

Знайди слова - вороги у вірші:

Ми посварилися з подружкою

І посідали по кутках.

Дуже нудно один без одного!

Помиритись треба нам.

У прислів'ї:

Не бійся ворога розумного, бійся дурного друга. Знай більше, а говори менше. Далі покладеш, ближче візьмеш.

Доповнення пропозиції антонімом:

взимку дні короткі, а влітку...

Підбір антонімів до багатозначних слів. Мовний матеріал -словосполучення:

свіжий хліб -... черствий хліб;

свіжа газета -... стара газета;

свіжі яблука... сушені яблука.

Прослухавши словосполучення, діти підбирають протилежні за значенням слова.

Підбір синонімів до словосполучень

Дітям називають словосполучення, наприклад:весна йде, сніг йде, людина йде.Слід звернути їхню увагу на те, що нецікаво слухати, коли повторюють одне й те саме слово. Запропонувати його замінити. "Весна йде. - Як можна сказати по-іншому? Діти підбирають слова, близькі за змістом(Настає, рухається, крокує).Дошкільнята приходять до висновку, що те саме слово «йде» має різне значення.

Можна давати завдання на складання речень зі словами різних частин мови (іменниками, прикметниками тощо) тазі словами синонімічного ряду(Великий, величезний, величезний).Ці вправи, створені задля формування вміння вживати задане слово разом із іншими, нерідко викликають труднощі. Але вони потрібні. Адже основним показником того, що слово розуміється і увійшло до словника, є вміння правильно його вживати у мові.

Дошкільнята з нормальним мовним розвитком можуть підбирати по кілька синонімів до одного слова(будинок - хата, хата; солдат- Воїн, лицар). Це свідчить про початок освоєння багатозначності слів. Діти ж із загальним недорозвиненням мови або підбирають по одному синоніму до слова, або взагалі відмовляються від відповіді.

Щоб навчити їх зіставляти, тобто. підбирати антоніми, спочатку підбираються пари предметів із яскраво вираженими контрастними ознаками. При показі логопед інтонацією підкреслює їхню якісну протилежність. Наприклад: широка – вузька стрічка, довгий – короткий олівець. Потім дітей попереджають, що будуть названі два слова, що позначають протилежні ознаки певної пари предметів (новий – старий, великий – маленький), а вони мають показати та назвати ці предмети. Завдання можуть змінюватись. Наприклад, дошкільнятам пропонується самим розподілити на пари ряд предметів, керуючись словами-антонімами, які назве логопед (суха – мокра губка, чиста – брудна склянка, глибока – дрібна тарілка).

Для поліпшення розуміння значень цих слів можна проводити такі вправи:

Доповнити фразу логопеда словами, протилежними за значенням.(«Річка - глибока, струмок – дрібний». «Взимку короткий день, влітку довгий». «Навесні ластівки прилітають, восени відлітають»).
Виділити та назвати слова протилежного значення в реченнях.(«Сорочка - нова, а майка - стара». "Синій олівець гострий, а червоний тупий").Потім діти самостійно складають речення із двома словами, які називає логопед.

При поясненні слів-антонімів дітям із загальним недорозвиненням мови необхідно показувати предмети та картинки. Вчити порівнювати їхню величину, форму, колір. Протипоставленими можуть бути різні частини мови: іменники, значення яких включає якість чи відношення(друг - ворог; горе - радість);якісні прикметники з просторовими, тимчасовими, оціночними ознаками предметів(високий - низький; пізній - ранній); дієслова, прислівники, прийменники, займенники.

Дитині необхідно давати можливість тактильно відчути різницю у характеристиці властивостей предметів(пухнастий - гладкий; пружний- ламкий). Вчити прислухатися, порівнювати за відчуттями(гучний - тихий; солодкий - солоний і т.д.) для того, щоб збагачувати словник дієслівною лексикою. Дітей із загальним недорозвиненням мови вчать порівнювати дії, зображати їх на вимогу(налив - вилив; приклеїв - відрізав; стій - йди і т.д.).Потрібно включати в заняття прислівники(весело - сумно; добре погано).Вчити дітей використовувати у мові прийменникові конструкції(над столом - під столом; в ліс- з лісу і т.д.), займенники (наш - ваш; мій твій; він вона)- вони; мені – тобі) і т.д.

Хлопці з нормальним мовним розвитком, виконуючи завдання щодо підбору антонімів та синонімівДо речі, відчувають труднощі лише з окремими словами. А діти-дошкільнята із загальним недорозвиненням мови припускаються помилок у підборі синонімів та антонімів до більшості слів. Ці помилки пов'язані:

із труднощами виділення суттєвих ознак слів;
з недорозвитком уявних операцій порівняння та узагальнення;
із недостатньою активністю пошуку слова;
з несформованістю смислових полів усередині лексичної системи мови;
з нестійкістю зв'язків усередині лексичної системи мови;
з обмеженістю обсягу словника, що утрудняє вибір потрібного слова.

Характерна помилка дітей із загальним недорозвиненням мови – відтворення слів іншої граматичної категорії. На іменник вони часто відтворюють прикметник, на прикметник - прислівник і т.д.

Отже, робота з добору синонімів і антонімів до слова характеризується відносинами всередині семантичного поля, розширенням поля слова.

Представлені мною дидактичні ігри та завдання на розвиток лексики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови можуть бути використані не тільки на логопедичних заняттях, а й на заняттях ліпленням, малюванням, музикою тощо.

Основна мета лексичних вправ з підбору синонімів, антонімів до слова – привчити дітей до правильного та осмисленого вживання слів у спонтанній мові. Вправляючись у складанні словосполучень і пропозицій, куди входять слова, що проробляються, спочатку за моделями логопеда, а потім самостійно, малюки вдосконалюють навичку вживання в мові простої поширеної пропозиції.

Для логопедичних занять слід відбирати ті слова та синтаксичні конструкції, в освіті яких діти частіше роблять помилки.

Завдання на збагачення словника, розширення семантичного поля слова можуть бути корисними та цікавими як дошкільникам з порушеннями мови, так і дітям з нормальним мовним розвитком.

Література

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання
рідної мови дошкільнят. - М: Академія, 2000. - 400 с.
Антипова Ж. Що? Де? Коли?: Про роботу з формування словникового запасу в дітей віком з ОНР // Дошкільне виховання. - 1995. - №9. - С. 36–38
Бородіч A.M. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвітництво, 1981. - 255 с.
Виготський Л.С. Мислення та мова. - М., 1996. -415 с.
Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1981. - 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. - Єкатеринбург: Літур, 2006. - 320 с.
Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. - М., 1979
Левіна Р.Є. Виховання правильної мови в дітей віком. - М: Просвітництво, 1980.-32 с.
Філічева, Т.Б. Діти із загальним недорозвиненням мови: Навчально-методичний посібник для логопедів та вихователів/Т.Б.Філічева, Т.В. Туманова. - М: "Гном-Прес", 1999.-80с.
Філічева, Т.Б. та ін. Основи логопедії: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов за спец. "Педагогіка та психологія (дошк.)" / Т. Б. Філічева, Н. А. Чевельова, Г. В. Чиркіна. - М.: Просвітництво, 1989. - 223 с., Ілл.
Філічева, Т. Б., Соболєва А. В. Розвиток мови дошкільника: методич-е посібник з ілюстраціями. - Єкатеринбург: Вид-во "АРГО", 1997. - 80 с.
Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2004. - 528 с.

Ігри на збагачення та активізацію словникового запасу

" Все навпаки"

Мета гри: вчити дітей утворювати дієслова-антоніми за допомогою приставок.

Матеріал. Дві мавпочки (іграшки).

Хід гри.

Сьогодні ми пограємо в упертих та слухняних дітей. Послухайте мою розповідь. Мама мавпочки мала дві дочки. Старшу кликали Послушниця, молодшу - Упертюха. Упертість любила все робити навпаки. Послушниця збере іграшки, Упертість розкидає їх. Якщо сестра зачинить двері, Уперниця..... (інтонацією незавершеності вихователь стимулює дітей до відповіді: відкриє). Якщо принесе... (понесе), приш'є... (відірве), вичистить... (забрудне), замовчить... (заговорить), повісить... (зніме) тощо.

"Говори навпаки"

Ціль: розвиток мислення, активізація словникового запасу

Хід гри.

Ведучий кидає м'яч дитині, називає слово, а дитина кидає м'яч назад і називає слово з протилежним значенням:

веселий - сумний

швидкий - повільний

красивий - потворний

порожній - повний

худий - товстий

розумний - дурний

працьовитий - лінивий

важкий – легкий

боягузливий - хоробрий

твердий – м'який

світлий – темний

довгий - короткий

високий низький

гострий - тупий

гарячий - холодний

хворий – здоровий

широкий – вузький

"Я почну, а ти закінчи"

Ціль : вчити дітей складати речення з використанням приставкових дієслів із протилежним значенням; розвивати вміння швидко знаходити точне слово.

Вихователь починає пропозицію, використовуючи дієти дієти. Діти закінчують речення, вживаючи однокорінний дієслово з приставкою протилежного значення.

Хлопчик спочатку підійшов до будинку, а потім... (відійшов). Вранці хлопці прийшли до дитячого садка, а ввечері... (пішли). Хлопчик увійшов до кімнати, невдовзі він... (вийшов). Хлопці побігли праворуч, а потім... (перебігли) на ліву. Діти грали у хованки. Вони забігли за будинок, сховалися, але невдовзі вони... (вибігли).

" Веселі автомобілі".

(Рухлива гра зі словами).

Ціль: активізація у мові дієслів руху.

Виїжджаючи, за сигналом, кожен "автомобільчик" повинен сказати дієслово руху (н-р виїхав, поїхав, поїхав, від'їхав, покотився, помчав і т.д.).

Приїхавши до гаража, сказати: приїхав, під'їхав, заїхав, прибув, примчав і т.д.).

" Рідна природа у віршах та загадках"

Ціль: розвивати вміння знаходити антоніми у віршах, підбирати синоніми до певних слів.

Хід гри.

1. Вихователь пропонує дітям відгадати загадки про природу та знайти в них слова антоніми.

Кругле та яскраве,

Дарує всім тепло.

Встало вранці рано,

Небом пішло.

Закотилося ввечері

За ліском.

Вгадайте, діти,

Говорю про кого? (Сонце)

В'ється, мов стрічка,

У серпанку блакитний,

Може бути спокійною,

Може бити хвилею

Темною та глибокою,

Що не видно дна.

Дрібною та прозорою

Можливо вона,

А в спеку купає

Нас у своїй хвилі.

Що це таке,

Підкажіть мені. (Річка)

Що за птах?

Чорна, велика.

Над землею повисла,

Сонце закрити.

Великими сльозами

Цей птах плаче,

Мама доньку ховає.

Як вона примчить,

Все навколо темніє,

Щоб не промокнути,

Втечу швидше. (Хмара)

І підібрати протилежне за змістом слово (антонім) до слів:

чорна.

велика.

темніє.

швидше.

3. Знайди слова-синоніми:

Зябне осинка,

Тремтить на вітрі,

Стине на сонечку,

Мерзне в спеку.

Дуб дощу та вітру зовсім не боїться

Хто сказав, що дубові страшно застудитися

Адже до пізньої осені дуб стоїть зелений

Значить дуб витривалий, значить загартований.

"Скажи схоже"

Ціль: вчити дітей підбирати синоніми з додатковими смисловими відтінками до дієсловів та прикметників.

Хід гри.

1. Вихователь передає хустку дитині, називаючи дієслово, дитина віддає хустку назад, називаючи синонім до дієслова.

Думати - ....(розмірковувати), відкрити - ..... (відчинити), відшукати - ... (знайти), зябнути - ... (мерзнути), вразити - ... (здивувати), пустувати - ... (балуватися), бавити - .... (розважати), прощати - ... (вибачати), кликати - ... (запрошувати), ревти - ... (плакати), мчати - ... ( нестись), крутитися - ... (крутитися), побоюватися - ... (боятися), кидати - .... (кидати).

2. Потім діти можуть вправлятися у доборі синонімів з додатковими смисловими відтінками до прикметників.

Цей будинок великий, а цей... (величезний). Цей одяг старий, а ця сукня зовсім .... (Зношене). Ця сукня трохи волога, а це зовсім ... (мокра). Хлопчик мовчазний, а дівчинка ... (неговірка). Вчора день був теплий, а сьогодні... (спекотний).

"Підбери відповідне слово"

Ціль: вчити підбирати антоніми до багатозначних прикметників та до словосполучень з багатозначними дієсловами та прикметниками; розвивати вміння розуміти пряме та переносне значення слів.

Хід гри.

Дітям пропонуються багатозначні прикметники, які, залежно від контексту, змінюють своє значення. До них треба підібрати антоніми.

Струмок дрібний, а річка ..... (Глибока). Ягоди смородини дрібні, а ягоди полуниці ... (великі).

Кашу варять густу, а суп ... (рідкий). Ліс іноді густий, але іноді... (рідкісний).

Після дощу земля сира, а в сонячну погоду... (суха). Купуємо картоплю сиру, а їмо.... (варений).

Як мовний матеріал можуть використовуватися словосполучення:

Худе відро, худа сукня, худа людина.

Хлопчик біжить, кінь біжить, вода біжить, час біжить, струмки біжать.

Росте квітка, росте дитина, росте хата.

Спекотний день, спекотна погода, спекотна суперечка.

"Треба сказати по-іншому"

Ціль : вчити дітей підбирати до словосполучення слова, близькі за змістом

Послухайте вірш:

"Плакала Снігуронька, зиму проводжаючи,

Ішла за нею сумна, всім у лісі чужа.

Там, де йшла і плакала, чіпаючи берези,

Виросли проліски - Снігурочині сльози.

Т. Білозерова "Проліски".

Ось які ласкаві слова знайшов поет, щоб розповісти про проліски та весну. А яка була Снігуронька, проводжаючи зиму? (Сумна)

До речі сумна підберіть слова, схожі за змістом (сумна, невесела)

Якщо Снігуронька сумна, то який у неї настрій? (Погане)

Послухайте, які я назву пропозиції: "Дощ йде. Снігуронька йде".

Яке слово повторювалося? (Йде.) Спробуйте замінити словойде. Дощ іде....(ллє). Снігуронька йде ... (крокує). Весна йде – як можна сказати по-іншому? (Настає.) Машина йде... (їде).

Аналогічно даються завдання з такими словосполученнями:

чисте повітря (свіже), чиста вода (прозора), чистий посуд (вимитий); літак сів (приземлився), сонце село (зайшло); річка біжить (тече, струмує), хлопчик біжить (мчить, мчить).

"Знайди інше слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати найбільш точне позначення до заданої ситуації; вчити підбирати синоніми та антоніми до прикметників.

Тато почав робити дітям гойдалку. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: "Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься". Тато взяв іншу мотузку: "А ось ця нізащо не обірветься". Яку мотузку взяв тато? Як можна про неї сказати?

Послухайте дві пропозиції: "Вова ріс міцним хлопчиком. Він відчув під ногами міцний лід".

Що означає словоміцний ? Як можна сказати ці пропозиції інакше? Самі придумайте речення зі словомміцний.

Аналогічно розглядаються пропозиції:тремтить від холоду. Зайчиктремтить від страху".

"Гра з м'ячем"

Я кидатиму кожному м'яч, називаючи слово. Ви будете повертати мені м'яч, говорячи протилежне.

Довгий - ..... короткий, глибокий - ...... дрібний, м'який - ....... твердий, легкий - ..... важкий, тонкий - .... товстий, густий - . .... рідкісний, рідкий, сильний - ...... слабкий.

Говорити - ...... мовчати, смішити - ..... довести до сліз, дозволити - ..... заборонити, падати - ..... вставати, сміятися - .... плакати, запалити - . ... згасити, допомагати - ..... заважати

"Знайди протилежне слово"

Ціль: розвивати в дітей віком вміння підбирати протилежні за змістом слова.

Цукор солодкий, а лимон.кислий ). Місяць видно вночі, а сонце.вдень ). Вогонь гарячий, а лід.холодний ). Тополя висока, а шипшина.низький ). Річка широка, а струмок.вузький ). Камінь важкий, а пух.легкий ). Редька гірка, а груша.солодка).

Якщо суп не гарячий, значить який? (Холодний. ) Якщо в кімнаті не ясно, то в ній ... (темно ). Якщо сумка не важка, то вона.легка ). Якщо ніж не тупий, то він.гострий).

Останнім часом все більший відсоток у дошкільних закладах займають діти із загальним недорозвиненням мови (ЗНР). У даного контингенту дітей рівень розвитку словникового запасу відповідає віковим показниками, яке оволодіння є важливою умовою розумового розвитку.

Діти із загальним недорозвиненням мови не можуть спонтанно стати на онтогенетичний шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям. Для подолання потрібні спеціальні корекційні заходи.

Всі добре знають, що в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, що дитина найповніше розвивається у діяльності. Найбільший ефект корекційної роботи з розвитку словника дошкільника із загальним недорозвиненням мови буде отримано, якщо проводити її через різноманітність ігор. Одним із видів є словесна дидактична гра. Використання цікавої гри спонукає дитину до вільному мовленнєвому спілкуванню, засвоєнню правильних граматичних форм мови, вживанню відомих йому слів у словосполученнях та реченнях, активізує вже існуючий у нього словниковий запас. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення її діяльності та розвиток спілкування призводять до поступового кількісного зростання словника.

Починаючи з раннього віку дитина активно пізнає світ, досліджуючи все, що відбувається навколо. Тому дидактичні ігри, що розвивають, займають найважливіше місце в житті дитини. Вони розширюють уявлення малюка про навколишній світ, навчають дитини спостерігати та виділяти характерні ознаки предметів (величину, форму, колір), розрізняти їх, а також встановлювати найпростіші взаємозв'язки.

Навчальні ігри-заняття допоможуть дитині підготуватися до школи, оскільки дидактичні ігри для дошкільнят дозволяють не тільки дізнатися про щось нове, але й застосувати отримані знання на практиці. Безперечно, такі навички стануть основою подальшого успішного навчання. Вирішуючи нескладні ігрові завдання, що розвивають, кожна дитина буде радіти своїм результатам і досягненням. А гарний настрій – це запорука успішного розвитку!

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей шляхом багатозначності слів. Упорядкування простого опису предмета. Засвоєння конструкції складнопідрядних речень.

Розвиток словесно-логічного мислення через загадування загадок.

Опис гри:

Варіант 1:

Хлопці, сьогодні на заняття прийшов Незнайко. Він дуже любить подорожувати повітряною кулею. Куля буває різна. Повітряна куля – вона зроблена з гуми. Значить він який? - …..Це іграшка, ним грають діти. А яка ще куля ви знаєте? Віконце відкриється лише тоді, коли ви вгадаєте, якою ще може бути куля, що позначає інший предмет. Як називається наша планета? – (Земля). Як можна назвати планету, де живуть люди - … ЗЕМНА КУЛЯ. Сонячну планету можна назвати ... - СОНЯЧНА КУЛЯ. Спортсмени грають у теніс. Чим вони грають? … ТЕНІСНА КУЛЯ. Чим прикрашають ялинку на Новий Рік? … ЯЛИНКОВИЙ ШАР. На клумбі зацвіла гарна квітка, вона жовтого кольору і називається вона… . ЗОЛОТА КУЛЯ

Варіант 2: Загадування загадок. Віконце відкриється, якщо правильно відгадаєте загадку. Які слова допомогли вам її відгадати?

Ні початку, ні кінця,

Ні потилиці, ні обличчя.

Знають усі, і молоді, і старі,

Що вона – величезна куля.

Скільки ні їзди, ні ходи,

Тобі кінця тут не знайти.

(Земну кулю )

Ти весь світ обігріваєш

Ти втоми не знаєш,

Усміхаєшся у віконце,

І звати тебе все -

(Сонце або сонячна куля)

На зеленій тендітній ніжці

Виросла кулька біля доріжки.

Вітерець прошурхотів

І розвіяла цю кулю.

(Кульбаба)

Розквітає конвалія в травні,

Айстра восени цвіте.

А взимку розквітаю

Я на ялинці щороку.

Цілий рік лежав на полиці,

Усі забули про мене.

А тепер вішу на ялинці,

Потихеньку брязкаючи.(Куля)

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей за темами: «Перелітні птахи», «Зимові птахи». Утворення іменників із зменшувальними суфіксами. Закріплення навички утворення відносних прикметників. Упорядкування простого опису предмета.

Засвоєння деяких форм словозміни: закінчень іменників у родовому відмінку, в однині і множині, дієслів теперішнього часу і минулого часу.

Опис гри: Варіант 1.

Розумний птах, будьте ласкаві спуститися.
Ви втратили перо.

На жовтій алеї, де клени червоніють

Чекає на вас знахідка в «Бюро».

Давайте заглянемо в «Бюро знахідок» і подивимося, чиє пір'я потрапило до бюро знахідок. Чиє перо потрапило до бюро? – (горобине перо). Перо солов'я …. Чиє перо? - (Солов'їне). Перо ворони... чиє перо? - (Вороння). Перо журавля ... чиє перо? - журавлине і т.д.

Варіант 2.

Назви ласкаво птахів. Соловей-соловушка, горобець-горобець, ворона - лійка, журавль-журавушка, журавлик і т.д.
Давай назвемо птахів, коли він один і коли їх багато.

Один соловей - багато солов'їв, одна ворона - багато ворон, один журавель - багато журавлів і т.д.

3. Пограємось з птахами.Що робить птах?-…(літає птах- полетів птах- прилетить птах навесні і т.д.)

Варіант 3.

До «Бюро знахідок» прийшли діти, які втратили свою рукавицю, шкарпетку, шапочку. Допоможіть їм знайти свою рукавицю, свою шкарпетку, свою шапочку.

"БЮРО ЗНАХІДОК "

Ціль: активізація та розширення словникового запасу дітей на тему «Продукти харчування. Закріплення навички утворення відносних прикметників. Упорядкування простого опису предмета.

Опис гри:

Варіант 1: Мама готувала сніданок. Вона варила улюблену кашу для своєї донечки (синочка). Каша вийшла дуже смачна.

«Мама каші наварила

Донечка послухала

І всю кашку... з'їла!

Відгадайте, з якої крупи мама зварила кашу? Яка вийшла каша, якщо її приготували з манки, гречки, рису, пшона тощо.

Варіант 2: Мама прийшла з роботи та дуже втомилася. Тато та донька, (синок) вирішили приготувати вечерю. Закип'ятили молоко і поклали крупу. Смачна вийшла каша. Яку кашу їстиме мама та вся родина? -… Каша з манки – манна; з рису - рисова, з гречки - ....; з пшона - … .

Мета практично використовувати дидактичні ігри та ігрові прийоми під час логокорекційної роботи, спрямованої на найбільш ефективну активізацію, уточнення, збагачення словника дітей середнього дошкільного віку, які страждають на моторну алалію.

Завдання:

- збагачення, уточнення та активізація словотвору словника дітей;

Збагачення, уточнення та активізація дієслівного словника дітей;

Збагачення, уточнення та активізація словника іменників у дітей;

Збагачення, уточнення та активізація словника прикметників у дітей;

Збагачення, уточнення та активізація чисельного у дітей;

Навчання розуміння та використання у мові прийменників та частинок;

Спеціально підібрані та розроблені нами дидактичні ігри та ігрові прийомивідповідають завданням, які вирішують зазначені раніше напрями та прийоми логокорекційної роботи.

Комплекс ігор, представлених нижче, пропонує ігрові прийоми для практичного ознайомлення дітей з використанням у мові іменників, знайомить дітей з поняттям «слово», вчить дітей розрізняти поняття «живе»-«неживе». У той самий час гра дає логопеду можливість намітити собі додаткову мету, наприклад, групування предметів за ознаками чи призначенню, роботу над різними видами значення слова (понятійним, ситуативним, емоційним). Ці ігри вчать дітей використовувати множину іменників, розрізняти рід іменників, а також спрямовані на створення та закріплення узагальнюючих понять. Також ці ігри вчать використанню відмінкових форм.

Хто це? Що це?

Мета: уточнення, збагачення словотвору словника дітей, навчання дітей правильного користування словами слова, що позначають живий і неживий предмет.

Обладнання: живі чи неживі предмети (стіл, книга, іграшки, птахи, рибки тощо)

Опис гри: Логопед звертається до дітей: «Навколо нас багато різних предметів. І про кожного з них ми можемо спитати. Я вас запитуватиму, а ви мені відповідайте питанням: Що це?» Логопед вказує на різні неживі предмети: книги, іграшки, стіл. "Як можна запитати про ці предмети?" (Що це?).

Логопед каже: "А зараз я спитаю вас інакше: хто це?" Логопед вказує на живі предмети: птицю, рибку, няню, дітей – та й питає дітей: «як можна запитати? (хто це?). Я вам називатиму різні предмети, а ви мені до цих предметів ставитимете запитання». Логопед називає живі предмети, а діти ставлять питання «хто?». Таким чином, логопед поступово підводить дітей до понять «живий» - «неживий».

Логопед ставить поруч дівчинку та ляльку та запитує, чим дівчинка відрізняється від ляльки. Діти називають різницю і разом приходять до висновку, що лялька нежива, іграшка, а дівчинка – жива істота. Далі порівнюють ведмедя-іграшку і живого ведмедя, намальованого на малюнку. Прояснюється, що іграшка-ведмідь – нежива, а малюнок зображує живого ведмедя. Підсумовуючи, логопед робить висновок: всі слова, що позначають неживі предмети, відповідають питання «що?», а слова, що позначають живі предмети - питанням «хто?».

Розглянь малюнки.

Мета: закріплення у мовленні дітей слів, що позначають живі та неживі предмети.

Обладнання: предметні малюнки, що зображають живі та неживі предмети, фланелеграф.

Опис гри: Логопед виставляє на фланелеграф усі предметні картинки та просить дітей уважно їх розглянути. Після цього логопед дає завдання:

1) назвати картинки із зображенням живих предметів, поставити до них питання;

2) назвати картинки із зображенням неживих предметів, поставити питання.

Ускладнення гри: гра проводиться, не спираючись на малюнки. Логопед підбирає різні слова (живі та неживі) і називає їх упереміш. Діти мають порушити питання до цих слів. Найактивніші відзначаються наприкінці гри.

Що сховали?

Мета: збагачення, активізація та уточнення словотвору словника дітей та вірне застосування іменників у мові.

Обладнання: муляжі овочів, фруктів, квіти.

Опис гри: На столі розкладаються квіти, овочі та фрукти (2-3 штуки). Дітям пропонують уважно розглянути, що лежить на столі, і запам'ятати, де лежить. Потім діти відвертаються, а логопед ховає один предмет. Дитина має відповісти, що заховано. (можна відповідати одним словом).

Назви те, що вкажу.

Мета: збагачення та активізація словотвору словника дітей та навчання їх правильному використанню іменників.

Обладнання: справжні та іграшкові меблі.

Опис гри: педагог розсаджує дітей так, щоб вони бачили перед собою окремі предмети меблів і пропонує назвати їх. Якщо це важко, логопед сам називає предмет і пропонує комусь із дітей перенести, наприклад, ляльку, на диван тощо. Після цього можна запропонувати загадку: «Прийшов хлопчик у дитсадок, сів і запропонував іншому хлопчику сісти біля нього. На чому вони сиділи? (На лавці, на дивані).

Хто найшвидше принесе предмети?

Мета: уточнення та активізація словотвору у дітей. Розвиток навичок класифікації лексичних тем «Овочі-фрукти».

Обладнання: муляжі овочів та фруктів.

Опис гри: гравці сідають на стільці, навпаки ставиться 2 стільці, на них кладуться 5-6 предметів із двох різних категорій: овочі - морква, капуста, огірок; фрукти – яблуко, груша, вишня. На відстані ставлять два порожні стільці. Двоє дітей з кожної команди стають біля стільців із предметами та за сигналом: один, два, три – овочі бери! - Починають переносити потрібні предмети на порожні стільці, що стоять навпроти. Виграє той, хто вірніше і раніше перенесе всі предмети, що належать до названої категорії, та назве їх.

Як ми одягаємось?

Мета: активізація словотвору словами на лексичну тему «Одяг». Навчання правильному використанню іменників у мові.

Обладнання: предмети дитячого одягу.

Опис гри: кожна дитина замислює якийсь предмет одягу, наприклад, хустку, спідницю, трусики, майку і тихо називає його логопеду, щоб інші діти не підслухали (педагог стежить, щоб діти не вибрали одне й те саме). Потім педагог розповідає щось, наприклад: «Вася зібрався кататися на санчатах і вдягнув себе....» перериваючи розповідь, він вказує на одного з учасників гри. Той називає предмет одягу, що задумав. Інші діти повинні розсудити, чи правильно одягнувся хлопчик.

Що із чим?

Мета: уточнення словотвори дітей та навчання правильному використанню іменників у мові. Розвиток фразової мови.

Обладнання: різні предмети, необхідні у побуті. (ключ, тарілка, молоток тощо)

Опис гри: дитині пропонується знайти те, з чого їдять суп, що відкривають замок, чим забивають цвяхи і т.д.

Приклад мови дітей: Суп їдять з тарілки. Замок відчиняють ключем.

Парні малюнки.

Ціль: активізація словника, словотвори у дітей.

Обладнання: парні малюнки предметів побуту.

Опис гри: 1 варіант. Логопед показує дитині малюнок, а дитина повинна відшукати у себе таку ж і правильно її назвати. Гра триває доти, доки дитина не назве і не віддасть усі малюнки.

Знайди те, що треба.

Ціль: активізація словотвору, словника дітей.

Обладнання: Набір предметних малюнків.

Опис гри: Роздати дітям набір картинок: кошик, ложка, рушник, санки тощо. Логопед каже: Вова пішов кататися з гори. Що він узяв із собою? (Санки). Дитина, яка має потрібний малюнок, повинна відповісти словом чи фразою.

Чиї діти?

Мета: закріплювати в активному словнику іменники дітей

Розширення словникового запасу дошкільнят 3-4 років відбувається під час вільної гри з іграшками. Діти цього віку дуже люблять грати з наборами іграшок "Доктор", "Перукар" та іншими. Взявши він роль лікаря, малюк лікує своїх «пацієнтів» - ляльок, вживає слова – назви приладдя іграшкового набору, назви дій, що він робить під час «лікування». При цьому він копіює дорослих, наслідує їх інтонації. Бажана іграшка – телефон, за допомогою якого можна розвивати діалог. Розмовляти телефоном можна на різні теми, і дорослому варто скористатися ігровою ситуацією, щоб розвинути у малюка вміння відповідати на запитання та підтримувати розмову.

Збагачення словникового запасу за допомогою настільних ігор

Дуже хороший ефект, що розвиває, дають настільні ігри. Виготовити їх можна самим. Для розширення словникового запасу застосовуються різні лото, одне з найулюбленіших - "Зоологічне лото". Кожна велика карта присвячена одній групі тварин, наприклад: домашні тварини, тварини лісу, зоопарк, тварини Півночі. У центрі великої карти знаходиться сюжетна картинка, що зображує звірів у природі, а по краях дано предметні картинки. Такі самі картинки, але на окремих картках, потрібні для демонстрації, вони знаходяться у ведучого.

Зразковий матеріал для «Зоологічного лото»:

Домашні тварини:кінь, корова, свиня, вівця, собака, кішка, курка, півень, гусак, качка, індик;

Дикі тварини:вовк, заєць, лисиця, ведмідь, білка, їжак, синиця, дятел, шпак, сорока, горобець, зозуля;

Зоопарк:слон, лев, тигр, жираф, антилопа, зебра, кенгуру, бегемот, носоріг, папуга, страус, мавпа;

Тварини Півночі:морж, тюлень, чайка, песець, полярна сова, білий ведмідь, морський котик, кит, дельфін, північний олень, горностай, біла куріпка.

Дане лото використовується для різних ігор.

Гра «Хто як пересувається»

Мета: уточнення дієслівного словника з цієї теми.

Перший варіант

Хід гри: Діти мають великі карти. Ведучий називає слово-дія (стрибає, бігає, повзає, літає), а діти називають потрібну тварину і кладуть на картинку фішку. Виграє той, хто першим закриє предметні картинки фішками.

Другий варіант

У дітей великі карти, а у ведучого маленькі картки із зображеннями тварин. Ведучий піднімає предметну картинку. Та дитина, яка має таку ж картинку, повинна назвати її і сказати, як пересувається ця тварина.

Мета: уточнення дієслівного та предметного словника на тему.

Перший варіант

Хід гри: Діти мають великі карти. Ведучий називає словодію, а діти називають потрібну тварину. Для довідок: кінь ірже, корова мукає, свиня хрюкає, вівця блищить, собака гавкає, кішка нявкає, курка кудахче, вовк виє, заєць пищить, лисиця гавкає, ведмідь реве, білка цокає, їжак фиркає, синиця , сорока цокоче, горобець цвірінькає, зозуля кукує.

Другий варіант

Гра «Домашні та дикі»

Ціль: розрізнення груп домашніх і диких тварин.

Хід гри: Для гри беруться предметні картинки з групи «Домашні тварини» та групи «Дикі тварини». Грають двоє: дитина та дорослий. Вони домовляються, хто «головніший»: дикі чи домашні тварини. За умовою гри «головний» забирає «підлеглого». Потім роздають всі картинки порівну і одночасно викладають на ігровий кін по одній будь-якій картинці. Лавна картинка «Забирає» другорядну. Якщо випали дві картинки з однієї умовної групи (дві лавні або дві другорядні), викладають ще по одній, і так доти, доки якась не переможе.

Гра «Вгадай за описом»

Ціль: розвиток слухової уваги, збагачення словникового запасу прикметниками, що позначають ознаки диких і свійських тварин.

Хід гри: У дітей по кілька предметних картинок із «Зоологічного лото». Ведучий дає опис тварини за допомогою прикметників. Дитина, у кого є потрібна картинка, що зображає дану тварину, має підняти цю картинку і назвати її. Якщо загадка розгадана правильно, дитина отримує фішку та кладе її на картинку. Виграє той, хто раніше закрив усі свої картинки фішками.

Зразкові картинки для гри: ведмідь, вовк, їжак, білка, заєць, лисиця, корова, кішка, собака, гусак, слон, тигр, лев, мавпа.

Для довідок: (загадки-описи):

Кудлатий, клишоногий, бурий;

Голодний, сірий, злий;

Колючий, маленький, сірий;

Маленька, швидка, руденька;

Боягузливий, прудкий, білий;

Хитра, спритна, руда;

Велика, рогата, добра;

Пухнаста, ласкава, сіра;

Сторожова, сильна, вірна;

Білий, крикливий, домашній;

Величезний, добрий, товстий;

Смугастий, хижий, злий;

Небезпечний, потужний, гривастий;

Смішна, бешкетна, швидка.

Засвоєння слів – назв частин предметів

Засвоєння слів – назв частин предметів відбувається у процесі спільного з дорослим розгляду предмета і його характерних ознак, частин, у тому числі складається цей предмет. Таке аналітичне сприйняття предмета дуже важливе, оскільки дитина вчиться звертати увагу на суттєві частини цілого. Основні ознаки є розпізнавальними знаками даного предмета, його найяскравішими деталями (хобот у слона, панцир, довга шия у жирафа). Потрібно привертати увагу дітей і до дрібніших розпізнавальних ознак, вивчати вглядатися, проводити порівняння двох схожих предметів. Наприклад, відмітними ознаками ромашки будуть білі пелюстки та жовтий кружок у центрі; троянди – шипи на стеблі, рожевий чи червоний бутон.

Для засвоєння назв частин, з яких складаються складні предмети, можна виготовити розрізні картинки.Розрізати картинки потрібно так, щоб кожна частина була окремому фрагменті.

Діти збирають розрізний малюнок, називаючи кожну деталь.

Для цієї ж мети використовується лото «Ціле та частини».

На високих картах – зображення цілих предметів, але в дрібних дано деталі даних предметів.

Хід гри: Діти мають великі карти. Ведучий піднімає маленьку картинку і запитує, як називається даний предмет і до якого великого малюнку він підходить. Гра триває доти, доки всі маленькі картинки не будуть підібрані до великих.

Переможцем стане той, хто виконає це першим.

Поповнення словникового запасу за допомогою загадок

У цьому віці діти легко справляються із загадками, що містять опис предмета за допомогою дій, які здійснюються з цим предметом (функціональні ознаки); із загадками – описами якостей предмета, і навіть із загадками, містять родові поняття та видові своєрідності даного предмета. Поки недоступні дітям загадки з текстами, що містять метафоричне тлумачення предмета, його образну характеристику, наприклад: «Я одновуха стара, я стрибаю по полотну, і довгу нитку з вуха, як павутинку, я тягну». Це слід враховувати при доборі загадок для занять із дитиною 3-4 років.

Приклади загадок, складених за функціональними ознаками предмета:

З господарем дружить,

Будинок вартує,

Живе під ганком,

А хвіст кільцем.

(Собака)

Весь час стукає,

Дерева довбає,

Але їх не калічить,

А лише лікує.

(Дятел)

Весною радує,

Влітку холодить,

Восени живить,

Взимку зігріває.

(Дерево)

У дуплі живе

Та горішки гризе.

(Білка)

Загадки, збудовані у вигляді описів ознак предметів

Маленький, віддалений,

Крізь землю пройшов,

Червону шапочку знайшов.

(Гриб)

Хто взимку холодний

Ходить злий, голодний?

(Вовк)

Маленькі звірята,

Сіренькі шубки,

Довгі хвости,

Гостренькі зубки.

(Миші)

Загадки, що містять родові поняття та видові своєрідності даного предмета

Це дерево з міцним листям, на ньому ростуть жолуді. (Дуб)

Це посуд, з якого п'ють чай. (Чашка)

Це іграшка, за допомогою якої можна звести вежу. (Кубики)

Розвиток словотвору

Четвертий рік життя – це час засвоєння основних словотвірних моделей мови. Цей процес тривалий і охоплює весь дошкільний вік. Найлегше засвоюються суфікси зменшувально-пестливі та збільшувальні. Таких суфіксів багато у текстах потішок та дитячих віршах, особливо у перекладах англійських пісень Маршака, Чуковського. Наприклад:

Три дуже милі феєчки

Сиділи на лавці.

І, з'ївши по булці з олією,

Встигли так замаслитися, що мили цих феєчок

В активній мові зменшувальні суфікси застосовуються при утворенні слів, що позначають дрібні предмети. Щоб звернути увагу дітей на можливість застосування даних конструкцій, корисне розгляд парних картинок, на яких один і той же предмет буде зображений різним за розміром. Великий предмет назвемо без використання зменшувального суфікса. Після неодноразового перегляду картинок запропонуйте дитині зіграти в гру «Підбери пару», в ході якої потрібно буде об'єднати картинки, що позначають великий і маленький предмет, в одну пару і назвати їх відповідно, з використанням прикметників: «У мене великий синій м'яч», «А у мене маленький синенький м'ячик», Зразкові картинки для набору «Парні предмети»: великий синій м'яч, маленький синій м'яч, велике зелене дерево, маленьке зелене дерево, корабель, маленький іграшковий кораблик, багатоповерховий будинок, маленький будиночок.

Засвоєння суфіксів, що утворюють назви дитинчат тварин

Діти трьох років засвоюють суфікси, за допомогою яких утворюються слова – назви дитинчат тварин. Найкраще для цього використовувати ігри з іграшками – образами тварин. Нехай, наприклад, дорослий буде кішкою-мамою, а дитина – кошеням. У грі слова - назви дитинчат тварин будуть вживати і дорослий, і дитина, це необхідно протягом дії гри. Потім можна пограти в коня і лоша, в корову і теля, - використовуючи ті іграшки, що є вдома. Для закріплення цієї теми можна застосувати зображення. Є спеціальні книги-альбоми із зображеннями тварин та їх дитинчат, можна використовувати ілюстрації до казок чи інших книг. Особливо треба звернути увагу на слова, що позначають дитинчат тварин, які мають інший корінь, ніж слова - назви дорослих тварин: кінь - лоша, корова - теля, собака - цуценя, курка - курча, вівця - ягня, свиня - порося.

Засвоєння збільшувальних суфіксів

Суфікси, що позначають збільшення, є у казці «Заєць-хваста». Читаючи або розповідаючи цю казку малюкові, підкресліть інтонаційно ці суфікси, дайте відчути дитині, що лапищі, зубищі, хвостищесправді дуже великі.

Розвиток граматичного ладу мови

Ігри на закріплення узгодження прикметників із іменниками у роді

Гра-лото «Круглий, квадратний, овальний»

Хід гри. У дітей картки з намальованими картинками: по чотири картинки на кожній картці. Ведучий називає прикметник, наприклад, овальний. Діти, у яких є картинка, що зображує овальний предмет, називають її разом із прикметником ( овальний лимон) і закривають картинку фішкою. Ведучому потрібно чітко вимовляти закінчення прикметників.

Використовуються такі прикметники: круглий, кругла, кругла; квадратний, квадратний, квадратний; овальний, овальний.

Гра-лото «Довгий, короткий, широкий, вузький»

Мета: закріплення вміння узгоджувати прикметники з іменниками в роді, збагачення словникового запасу.

Хід гри. У дітей картки з намальованими картинками: по чотири картинки на кожній картці. Ведучий називає прикметник, наприклад довгий. Діти, які мають картинку, що зображує довгий предмет, називають її разом із прикметником (довгий олівець) і закривають картинку фішкою. Ведучому потрібно чітко вимовляти закінчення прикметників.

Використовуються такі прикметники:довгий, довгий, довгий; короткий, короткий, короткий; широка, широка, широка; вузька, вузька, вузька.

Гра «Що переплутав художник»

Для гри потрібно підготувати сюжетну картинку, де предмети розфарбовані неправильно. Завдання дитини - помітити всі помилки художника і сказати, як треба було розфарбувати картинку.

Опис неправильно розфарбованої картинки: червона жаба, синє сонце, фіолетова трава, зелена річка, блакитне листя на деревах, рожевий заєць під помаранчевою ялинкою.

Гра «Розфарбуй одним кольором»

Мета: закріплення зв'язку між конкретним предметом і характерним йому кольором, вміння узгоджувати прикметники з іменниками в роді.

Для гри потрібні картки з незафарбованими картинками, по чотири на кожній картці, причому на одній картці розміщені картинки одного кольору, наприклад: зелені трави, огірок, коник. Дітям роздають по одній картці та просять визначити, яким кольором потрібно розфарбовувати всі картинки. Можна використовувати кольорові фішки для накладання на малюнки, а можна після визначення кольору дати дитині можливість розфарбувати малюнки.

Ігри та вправи для закріплення у мові просторових прийменників та говірки

Розуміння просторових прийменників і прислівників досягається при виконанні різних доручень: «Прибери книги в шафу, підніми ляльку з підлоги та поклади її на крісло, дістань м'яч з-під столу» і т.д. В активну мову слова з просторовим значенням вводяться за допомогою різних питань: «Куди ти сховав машинку? Де стоїть твоє взуття? Куди прибрав книжки? Крім того, застосовуються ігри, в яких граючими задаються питання, що вимагають розуміння або застосування цих слів.

Гра «Вгадай, кого загадали»

Мета: навчання орієнтування у просторі за допомогою просторових прийменників та прислівників.

Хід гри. Навколо дитини розташовані великі іграшки. Дорослий оголошує, що він загадав одну іграшку, і дає опис її місця положення щодо дитини: «Іграшки знаходяться ліворуч від тебе». Дитина має назвати загадану іграшку. Потім загадують таку іграшку.

Коли дитина вільно розумітиме значення прислівників і прийменників, можна запропонувати йому загадувати іграшку і давати її опис, а відгадувати буде дорослий.

Розвиток пов'язаної мови

До чотирьох років дитина вже здатна переказати знайому казку, звичайно, у тому випадку, якщо їй з раннього дитинства систематично розповідали чи читали казки, оповідання, вірші, вчили стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Спочатку переказ можливий у формі відповіді питання. Потім можна спробувати так зване спільне переказ, коли дорослий, розповідаючи казку, спонукає дитину вимовляти окремі слова та речення

Добре відому казку діти із задоволенням розігрують, не втомлюються повторювати ще й ще раз. Дорослому треба виявити увагу і терпіння, включитись у гру, не відмовлятися. Такі ігри – потужний стимул розвитку мови і взагалі психічного здоров'я дитини. Драматизації підлягають будь-які казки, але ініціатива найчастіше йде від дитини. Не варто її стримувати і нав'язувати інші, на ваш погляд більш розвиваючі сюжети. Від вас залежить, що ви читаєте йому. Якщо високохудожні тексти, то чи не все одно, з якою улюбленою казкою виростатиме ваш малюк? Хтось у дитинстві любив бути колобком, комусь подобалося бути ведмедем і нести короб, хтось мер разом із вовком і ловив рибу з ополонки. Помічено, що діти вибирають із багатьох казок якусь одну і весь час у неї грають. Значить, їх характеру ближчі ті герої, у яких вони перевтілюються.

Якщо ваше маля не проявляє ініціативи, почніть самі. Запропонуйте йому вибрати героя і самі переконливо грайте, показуючи зразок поведінки та мовного супроводу.

Які казки доступні у чотирирічному віці для драматизації ? Це «Колобок», «Маша і ведмідь», «Лиса і вовк», а також «Три порося» Міхалкова, «Заєць-хваста», «Теремок», «Лиса і заєць», «Ріпка», «Солом'яний бичок – смоляний бочок», «Вовк і козенята», «Три ведмеді», «Лиска зі скакалочкою».

Батькам потрібно зрозуміти одне дуже важливе правило при виборі книг для читання: своєчасність тієї чи іншої казки. Погано не тільки надто рано знайомити дитину з казкою (коли вона ще її не розуміє), а й надто пізно (коли вона їй уже не цікава). Важливо дотримуватись поступовості в читанні. Чарівні казки зі складним фантастичним сюжетом ще недоступні чотирирічній дитині, а Курочку Рябу, Колобок краще прочитати дворічної. Кожній казці – свій вік.

Що ж до казок зарубіжних, як народних, і авторських, то тут краще дотримуватися такого ж правила, але перевагу варто віддавати своїм казкам, як зрозумілішим. Втім, казки про тварин інших країн також зрозумілі малюку, як і російські народні.

Підготовка до переказу

Навчити переказу можна з опорою на картинки, які малює дорослий у міру розповідання казки. Потім дитина дивиться на ці картинки та згадує казку. Даний метод – метод піктограм – тренує пам'ять дитини та її уяву (дитина разом із дорослим може малювати такі швидкі картинки). Для таких замальовок краще брати тексти з наявністю динамічного сюжету, який легко зображується.

«Чайник-начальник»

Ось наша кухня (малюють стіл та плиту). На плиті чайник (картинка чайника) – всього посуду начальник. У ньому вода кипить (малюють пару з носика). Будемо чай пити (малюють чайну чашку). Потім просять дитину повторити казку з опорних картинок

«Їжак і кіт»

Їжачок до нас у двір зайшов (малюють їжаки). Їжак кавунову кірку знайшов (малюють кавунову кірку). Поки їжак їв кірку, ззаду до нього кіт підкрався (малюють кота). Кіт на їжака - стриб, та лапку наколов (лапа з скалкою). Запищав, закульгав і додому втік (малюнок будинку).

Закріплення правильної звуковимови

До чотирьох років у нормі діти повинні опанувати правильну вимову всіх звуків.

Загальне правило має супроводжувати процес засвоєння нормальної звуковимови: мова оточуючих має бути зразково чистою в плані звуковимови, дитина повинна сприймати якнайменше «дефектного» мовного навантаження.

Закріплення звуків, що з'являються в мові проводиться шляхом виголошення слів, що містять потрібний звук, речень з цими словами, чистомовок, скоромовок. Щоб урізноманітнити заняття із закріплення у промові того чи іншого звуку, можна застосовувати гру «Чудовий мішечок» або варіант такої гри «Що ховається під скатертиною?» діти повинні навпомацки визначити, який предмет лежить у мішечку чи під скатертиною. Ця гра дуже подобається дітям, у неї не нудно грати, оскільки замість простого називання слів йде процес вгадування, з'являється інтерес. Предмети для обмацування підбираються такі, щоб потрібний звук у словах-назвах був у різній позиції: на початку слова, у середині, наприкінці.

Для закріплення звуків треба скористатися вмінням чотирирічних дітей легко запам'ятовувати вірші. Читайте дітям вірші Маршака, Барто, Заходера, інших дитячих авторів, просіть дитину довести останнє слово у рядку, останній рядок у вірші, потім чотиривірші, потім весь вірш. Не перебивайте дитину, коли вона декламуватиме вірші, але після дитячого розповідання обов'язково повторіть текст, щоб зразкове вимовлення закінчувало процес сприйняття тексту.

Зразкові тексти для гри «Доскажи слово»

У маленької Мері

Велика втрата:

Зник її правий ( черевик).

Ти скажи, наш баранчик,

Скільки шерсті ти нам даси?

Не стриги мене поки що,

Дам я вовни три ( мішка)

Три мудреці в одному тазі

Пустилися морем у грозу

Будь міцніший за старий таз,

Довше був би мій ( оповідання).

Ігри та вправи для розвитку сили та висоти голосу

На четвертому році життя діти повинні навчитися довільно змінювати силу голосу (говорити за завданням тихо, голосно, пошепки), висоту голосу (говорити тоненьким голоском, «Товстим» голосом), вміти передавати голосом почуття (радість, смуток, жалість, невдоволення), правильно передавати питальну інтонацію. Вправлятися найкраще на матеріалі російських народних казок. Діти у цьому віці люблять грати у казки. Такі рольові ігри корисні, оскільки розвивають уяву, мова, виховують уміння грати разом. А якщо ще заохотити бажання дитини зобразити голосом якогось казкового героя, то одночасно розвинеться і голос малюка. Є казки, де герою-вовку обов'язково потрібно міняти висоту голосу: «Вовк і козенята», «Червона шапочка», «Три порося». У казках «Теремок», «Три ведмеді», «Маша та ведмідь» герої розмовляють своїми голосами, які бажано передавати під час переказу чи гри. Потрібно кожній дитині дати можливість зіграти різні ролі в одній і тій же казці, щоб вона потренувалася і гучності.

Навчити дітей говорити то тихо, то голосно можна в іграх «Зіпсований телефон» (коли якесь слово передається пошепки один одному на вухо), «Эхо» (коли дитину просять повторити слова то голосно, то тихо: начебто він ближчий чи далекий) луна).

Питальна інтонація закріплюється у вільному спілкуванні дітей, в іграх-драматизаціях, наприклад, при розігруванні казок «Теремок», «Три ведмеді»,

Цікава гра «Ведмідь на пасічнику». Грають троє. Перший гравець запитує, другий відповідає, а третій повторює відповідь із запитальною інтонацією.

1. Хто прийшов на пасеку?

2. Прийшов ведмідь.

3. Прийшов ведмідь?

1. І що він почав робити?

2. І став ревти

3. І став ревти?

1. Про що він реве?

2. Просить меду.

3. Просить меду?

1. Чи багато треба?

2. Цілу колоду.

3. Цілу колоду?

1. А бджіл не боїться?

2. Бджіл не боїться.

3. Бджіл не боїться?

1. Чому він такий хоробрий?

2. Хоче потоваришувати.

3. Хоче потоваришувати?

Ігри та вправи для розрізнення звуків у вимові

З появою шиплячих звуків особливу увагу треба приділити розрізненню свистячих і шиплячих. Для запобігання появі змішувань, щоб новий звук не витісняв старий зі свого «Законного» місця, проводяться ігри на розрізнення пар змішуваних звуків. Найчастіше це рольові ігри, у яких діти перетворюються на комариків, мушок, жуків, тобто вимовляють звуконаслідування – ізольовані звуки. Ти зараз комар, а ти жук. А потім поміняєтеся», І дитина отримує можливість вимовляти і звук «з-з-з», і звук «ж-ж-ж».

Для цієї ж мети добре підходить рольова гра "Магазин". Вона зручна тим, що можна використовувати для розрізнення будь-якої пари звуків. Якщо треба навчити розрізняти звуки С-Ш, до магазину «Одяг» треба «Привезти» светр, шапку, штанці, чоботи, шарф та інші товари, які містять у назві ці звуки. Для диференціації З-Ж «відкриється» квітковий магазин, де продаватиметься жасмин, троянда, незабудки, гвоздика тощо. У магазині «Посуд» «Продаються» каструля, сковорода, хлібниця, склянка, салатниця, самовар, цукорниця, цукерниця (розрізнення С-Ц). наскільки можна «Товар» може бути представлений натуральними предметами; можна застосовувати картинки.

Закріплюється правильна вимова звуків також у процесі ігор – драматизацій різних казок, у вільних іграх, спілкування між собою.

Вчитель-логопед МАДОУ «Дитячий садок № 203» м. Пермі

Шишмакова М. А.

ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОЇ СТОРОНИ МОВЛЕННЯ.

Граматичний лад мови засвоюється дитиною поступово, самостійно, шляхом наслідування мови дорослих, у процесі спілкування та різноманітної мовної практики. Під лексико-граматичною стороною мовлення розуміють словник та граматично правильне його використання.

Словник - це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.

Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях та реченнях. Розрізняють морфологічний та синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни та словотвори, синтаксичний - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова у реченні.

Дидактична гра

Дидактичні ігри- це вид навчальних занять, що організуються у вигляді навчальних ігор, що реалізують низку принципів ігрового, активного навчання та відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один із методів активного навчання.

Авторська гра- Гра, створена автором чи групою авторів. Для авторської гри характерні оригінальна концепція та побудова змісту. Впровадженню у практику роботи загальноосвітніх установ авторської гри передує її експертиза та апробація.

Дидактичні ігри

"Новорічна ялинка"

«Назви картинку»

«Весела риболовля»

«Чарівна скринька»

«Ляльковий театр на прищіпках»

Гра «Новорічна ялинка»

Цілі:

Формувати навичку вживання іменників у знахідному та орудному відмінках.

Розвивати дрібну моторику.

Допомога-ялинка (металева коробка у формі ялинки), картинки-іграшки для ялинки, які кріпляться за допомогою магнітів.

(Це цукерка. Прикрасимо ялинку цукеркою. Повісимо на ялинку цукерку.)

Гра триває доти, доки не буде прикрашена вся ялинка.

Важливо чітко вимовляти відмінкові закінчення.

Гра «Назви картинку»

Закріплювати в дітей віком поняття «живий» - «неживий», вміння ставити запитання хто? і що? дати дітям поняття «слово, що означає живий чи неживий предмет».

Обладнання: Картинки з одухотвореними та неживими предметами. Гарне відерце з щипчиками для льоду.

Опис гри:

Варіант 1. Педагог кладе картинки у цебро і просить дітей по черзі діставати предметні картинки щипчиками. Завдання: 1) називати картинки із зображенням живих предметів, поставити до цих слів питання; 2) називати картинки із зображенням неживих предметів, порушити питання. Наприклад: стіл (що це?), Кішка (хто це?).

Варіант 2. Гра проводиться без опори на предметні картинки. Логопед підбирає різні слова (одушевлені та неживі) і називає їх упереміш. Діти повинні до цих слів порушити питання «хто це?» чи «що це?». Найактивніші діти відзначаються педагогом наприкінці гри.

Гра «Весела риболовля».

Ціль: вивчити назви днів тижня та порядок прямування

Обладнання:відерце, вудки, рибки з цифрами.

Хід гри:

Дитині пропонується витягнути одну рибку. Рибки знаходяться під номерами. Якщо дитина дістає рибку під номером 3, їй пропонується назвати день тижня третім. І так із кожною рибкою. Після того, як дитина назвала всі дні тижня, їй пропонується викласти їх і назвати у певній послідовності, при цьому промовляючи текст:

У понеділок рибка червона, рибка червона – чудова.

А у вівторок-блакитна - ось гарна яка.

У середу – жовта на обід, почастуємо ми їм сусіда.

У четвер рибалити нам не ліньки, бо рибний день.

У п'ятницю юшку зварили та друзів усіх пригостили.

А в суботу на гачок минь попався товстун.

У неділю -сонний сом, несемо соміка ми додому.

Цілий тиждень риб ловили, дні тижня розучили.

«Гра «Чарівна скринька»

Гра на узгодження займенників із іменниками в роді та збагачення мови словами, що позначають ознаки предметів.

Варіант 1.

Мета гри:правильно назвати предмети та відповісти на запитання «Чий? Чия? Чиє?»

Дитина дістає картинку з скриньки і відповідає: мійогірок, моялялька, моєяблуко.

За правильну відповідь дитина отримує фішку.

Варіант 2.

Ціль ігри: використовувати в промові відповідне слово: він, вона, воно.

Збагачувати мову словами, що позначають ознаки предметів.

Це мійкулька . Вінповітряний, червоний.

Це моя груша . Вонасоковита, жовта.

Це моємило. Вонозапашне.

Виграє той, хто більше підбере прикметників

Ціль : формувати навичку вживання прийменників у мові Розвивати навичку вживання прийменників із дієсловами, утвореними приставковим способом.

Допомога : будиночок з дверцятами, казкові герої або мультфільмів персонажів.

Діти розповідають, які дії виконує герой: підійшов до будиночка, увійшов до будиночка, вийшов із будиночка, зайшов за будиночок.

Ляльковий театр на прищіпках.

Навіщо потрібен ляльковий театр?

Ігри з ляльковим театром розвивають у дитини допитливість, уяву, комунікабельність, інтерес до творчості, допомагають впоратися із сором'язливістю, сприяють розвитку мови, пам'яті, уваги, посидючості, розширенню словникового запасу.

Будучи сполучною ланкою між конкретним досвідом та наочним мисленням, ігрова діяльність пов'язана з умовностями, виступає засобом пізнання реальності.

Наочно-ігрові засоби представляють, з одного боку, наочний посібник, з іншого – дидактичну гру зі своїм змістом, організацією та методикою проведення.
Пропоновані наочно-ігрові засоби сприяють розвитку лексико-граматичної сторони мови та поповненню словникового запасу.