Мислення, його форми та види. Мислення як одна з ключових функцій психічної діяльності людини

Мисленням є властивість психіки людини, відображення суб'єктом навколишньої картини реальності. Для мислення характерне узагальнення, встановлення зв'язків та відносин між об'єктами. Воно має складну і водночас цікаву видову структуру. Розглянемо основні види мислення у психології.

Етапи розвитку мислення

Складність процесу формування вищої мисленнєвої діяльності допомогла людині розвинути багато видів мислення у психології. Таблиця містить кроки розвитку мислення.

Допонятійний етап

Понятийний (абстрактний) етап

Основна роль процесі мислення відведена пам'яті. Мислення дитини з одиничними судженнями щодо предметів, узагальнення зі знайомими об'єктами. Судження засновані на подібності та прикладах. Тому виховання дітей може бути ефективним лише на прикладах.

Абстрактне мислення поступово змінює допонятійне, якщо дитина розвивається правильно. У разі він починає оперувати поняттями. Зміна допонятійного мислення на понятійне здійснюється відразу, а поетапно. Перші зачатки виникають у дворічних дітей, а розвиток досконалої понятійної розумової діяльності завершується у юнацькому віці.

Класифікація видів мислення у психології

Мисленню властива своя типологія та структура. Види мислення у психології можна класифікувати за кількома ознаками.

Ознака	Типологія
1. Природа вирішуваних питань.	Мислення теоретичного (концептуального) та практичного характеру.
2. Неординарність мислення, продуктивність.	Творчий та нетворчий види мислення у психології.
3. Сутність вирішуваних питань.	Дійсний, образний та логічний види мисленнєвої діяльності.
4. Усвідомленість, детальність питань.	Дискурсивне (розумний) та інтуїтивне (миттєве).

Види мислення у психології та їх характеристика

Думкова діяльність визначається застосовуваними засобами. Виділяють:

мислення наочно-дієвого характеру, пов'язане з предметними діями (трирічний малюк ламає іграшки, збирає пірамідку);
наочно-образна розумова діяльність проявляється у взаємодії з образами предметів з пам'яті (робота модельєра чи стиліста, створення уявного образу);
мислення найвищого рівня, абстрактно-логічного (словесно-логічного) характеру – оперування поняттями про об'єкти (на фізиці вивчення електрона без прямого контакту з частинками).

Останній тип мислення включає кілька підвидів.

Абстрактно-логічні види мислення у психології
Теоретичне та практичне	Теоретичним мисленням є пізнання теорії, яка включає наукові закони, правила, концепції, гіпотези. Суть практичного мислення – у перетворенні навколишнього світу.
Аналітичне, реалістичне та аутистичне	Аналітичне (логічне) мислення усвідомлено, обмежене в часі, складається з логічних етапів. Реалістичне - зосереджено навколишньому, підпорядковане правилам логіки. Аутистичне – спрямоване на здійснення людських потреб.
Продуктивне та репродуктивне	Продуктивне – це відтворення нового розумового продукту. Репродуктивне – це відтворення за шаблоном.
Мимовільне та довільне	Мимовільне - зміна образів у сновидіннях. Довільне - цілеспрямованість думки.

Розглянемо на прикладах абстрактно-логічні види мислення у психології, коротко охарактеризувавши кожен.

Мислення на рівні теорії та практики

Варіанти застосування результатів та особливості питань визначають відмінності мислення теоретично та практично.

Результати теоретичного мислення не потрібно застосовувати у практичній діяльності. Найчастіше це розробка методології, вивчення законів. Наприклад, теорія психології: осмислення певних кимось законів, зв'язків. Створення періодичної таблиці Д.І. Менделєєвим з урахуванням систематизації даних про хімічні елементи.

Метою практичного мислення, навпаки, стає застосування теорії практично, у житті. Робота психотерапевта полягає у допомозі клієнту з вирішення конкретних проблем. Різноманітні види мислення у психології, схема аналізу стану, стратегія та прийоми на лікування застосовуються лікарем практично. Або адвокат обмірковує виступ у суді. Зі зібраної інформації він виділяє факти, що дозволяють пом'якшити провину підзахисного. Однією з особливостей практичного мислення є обмеженість у часі, тобто потрібно застосувати швидко знання, будь-яке поняття та види мислення.

Психологія фахівця, майстерність, професіоналізм у будь-якій справі зумовлені тим, як людина використовує обидва види мислення. Взаємозв'язок з-поміж них робить розподіл теорію і практику умовним. Л. Рубінштейн вважав, що мислення будь-якого типу пов'язані з практикою. Теорія завжди будується практичного досвіду.

Творчий та репродуктивний типи мислення

Оригінальність результатів – це ознака, за якою мислення ділять на продуктивне та непродуктивне. Продукт думки може бути творчим та нетворчим.

Нетворчий тип має ще одну назву – репродуктивний. Репродукція – це повторення, тобто даний вид мислення полягає у повторенні вже отриманих кимось результатів, можливо, із внесенням своїх «штрихів». У цьому ефективність розв'язання однієї й тієї завдання підвищується.

На думку А. Брушлинського, нетворчого мислення немає, оскільки будь-який розумовий процес призводить до створення нового.

У плані розуміння творчого мислення цікава думка англійського лікаря Еге. Боно: «Щоб народити творчі думки, треба думати навколо». Цей феномен був названий «бічним мисленням». Наприклад, Лагранж вигадав варіаційне числення, коли слухав орган у церкві.

Д. Гілфорд сформулював особливості творчого мислення:

оригінальні та незвичайні ідеї;
здатність виявити гнучкість, побачити ситуацію під іншим кутом;
гнучкість у порівнянні нових ідей.

Розвитку творчого підходу перешкоджають конформізм, страх критики і помилок, тривожність, напруженість і підвищена самооцінка.

Роль логіки у мисленні

Залежно від часу процесу мислення, його усвідомленості та наявності структури виділяють логічне та інтуїтивне мислення. Логічному (аналітичному) властива розгорнутість у часі, чіткість, його етапи завжди зрозумілі. Інтуїтивне непередбачувано, неусвідомлено та швидко протікає. Виокремити його етапи неможливо.

Логічне мислення працює на основі послідовності висновків. Воно підпорядковується правилам логіки. Логіка передбачає вивчення проблеми, її аналіз, цілепокладання, виявлення припущень та методики вирішення питання. Робота над проблемним питанням будується за чіткою логічною схемою.

Інтуїція

Феномен мислення з урахуванням інтуїції вдало охарактеризував Эдгар По: «Дар виявляти цінні речі, які й шукав». Він підкреслював, що багато великих відкриттів було зроблено непередбачувано завдяки випадковостям і несподіваним подіям.

Мисленнєва діяльність завжди була пов'язана з його величністю випадком. Інтуїтивні види мислення у психології, приклади яких відомі нам за Законом Фарадея, відкриття радіоактивності подружжям Кюрі, сприяли багатьом цікавим відкриттям.

Випадок не все визначає у мисленні. Навіть інтуїтивні осяяння мають своє коріння. Як вважають вчені - фахівці у різних галузях, випадковості сприяють підготовленому розуму. Наприклад, не кожна людина, яка сидить під яблунею і спостерігає за падінням плодів, сформулювала б Закон всесвітнього тяжіння, а виключно І. Ньютон. Над вирішенням проблеми тяжіння він довго працював.

Існує гіпотеза у тому, що домінування інтуїції чи логіки у мисленні обумовлено генетично. На думку вчених, люди з провідною правою півкулею більше застосовують інтуїцію, а з лівою – логіку.

Несвідома розумова діяльність

Мислення - це рівень свідомості, а й несвідома сфера. Взаємодії цих сфер і переходи мислення з першого стану на другий і навпаки досить складні.

В результаті взаємодії свідомості та несвідомого завжди приходить вирішення задачі. Для цього важливо розвивати цілеспрямованість мислення. Рішення іноді приходить як побічний продукт головної мети.

Взаємодія усвідомленого та неусвідомленого - це зв'язок прямого та побічного продуктів розумових дій. Неусвідомлене так само впливає на людину та її дії, хоч і не залишається у свідомості, не виражається через мовлення. Побічний (неусвідомлений) результат мислення утворюється під впливом тих самих образів, явищ, але не є важливим для досягнення мети.

Оперативне мислення

Особливим видом мислення є оперативне, яке проявляється при низці ознак:

обмежений час вирішення завдання;
тісний взаємозв'язок сприйняття та осмислення інформації;
інформація та середовище швидко змінюються;
оператор відчуває сильне емоційне та вольове навантаження;
оператор співвідносить інформацію про об'єкт з раніше накопиченими знаннями та створює в думках чіткий образ керованого об'єкта.

Що таке аутистичне мислення?

Ще одним незвичайним видом мислення є аутистичне, назване так від слова аутизм, що перекладається як політ фантазії, політ у хмарах або відірваність від реальності. Такий тип мислення передбачає слабку орієнтацію на реальне життя та обставини. Він вважається нормою, а й є патологією (захворюванням): наприклад, дитячі фантазії, відірвані від життя, вирішення нереальних завдань. Аутистичне мислення може бути властиве як дитині, а й дорослому. У такому разі вже зріла людина не бере до уваги реальну ситуацію, ігнорує реальність і подає таке рішення складного завдання, яке їй не відповідає.

Висновок

Мислення - це пізнавальний процес, властивий інтелекту. Завдяки йому людина може вивчити недоступні для органів чуття об'єкти та явища. Виокремлює розумову діяльність серед інших процесів пізнання таку властивість, як узагальнене відображення навколишнього світу.

Усі види мислення в психології цілеспрямовані та мотивовані. Потреби, інтереси людини, її цілі запускають розумові операції, що властиво людській особистості, а чи не просто мозку. Удосконалення мислення завжди визначається активним прагненням розвивати інтелект і бажання використовувати свої здібності.

4.5. Мислення

Концепція мислення.Пізнання навколишнього світу йде від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики - такий діалектичний шлях пізнання істини, пізнання об'єктивної реальності (В.І. Ленін).

Відчуття, сприйняття, пам'ять – це перша, властива більшості тварин ступінь пізнання, дає лише зовнішню картину світу, безпосереднє, «живе споглядання» дійсності. Але іноді чуттєвого пізнання замало отримання повної картини будь-якого явища чи факту. Саме тут приходить на допомогу мислення, що допомагає пізнанню законів природи та суспільства. Особливістю мислення є відображення предметів та явищ дійсності в їх суттєвих ознаках, закономірних зв'язках та відносинах, що існують між частинами, сторонами, ознаками кожного предмета та між різними предметами та явищами дійсності.

Мислення - це процес, завдяки якому людина подумки проникає за межі того, що їй дано у відчуттях та сприйнятті. Іншими словами, за допомогою мислення можна отримати знання, недоступні органам чуття. Ступінь абстрактного мислення (див. нижче) властива лише людині.

Мислення – більш високий рівень пізнання, це рівень раціонального, опосередкованого пізнання дійсності, умова розумної практичної діяльності. Істинність такого пізнання перевіряється практикою. Мислення – це завжди процес вирішення завдання, пошуку відповідей на питання або виходу із ситуації.

Не всі завдання потребують мислення. Наприклад, якщо спосіб вирішення поставленої перед людиною завдання давно і добре їм засвоєно, а умови діяльності звичні, то для того, щоб впоратися з нею, цілком достатньо пам'яті та сприйняття. Мислення «включається» при постановці принципово нового завдання або за необхідності використовувати накопичені раніше знання, вміння та навички у нових умовах.

Мислення -це опосередковане, узагальнене відображення дійсності в її найбільш суттєвих зв'язках та відносинах, що відбувається у єдності з промовою.

Особливості мислення полягають у наступному.

1. Розв'язання задач опосередкованим шляхом,тобто таким способом, при якому використовуються різноманітні допоміжні прийоми та засоби, розраховані на отримання потрібних знань. Людина вдається до допомоги мислення тоді, коли безпосереднє пізнання або неможливо (люди не сприймають ультразвук, інфрачервоне випромінювання, рентгенівські промені, хімічний склад зірок, відстань від Землі до інших планет, фізіологічні процеси в корі головного мозку тощо), або принципом можливо, але не в сучасних умовах (археологія, палеонтологія, геологія тощо), або можливо, але нераціонально. Вирішити завдання опосередкованим шляхом – це означає вирішити її навіть за допомогою розумових операцій. Наприклад, коли, прокинувшись вранці, людина підходить до вікна і бачить, що дахи будинків мокрі, а на землі – калюжі, він робить висновок: уночі йшов дощ. Людина безпосередньо не сприймала дощ, а дізналася про неї непрямим шляхом, за допомогою інших фактів. Інші приклади: про наявність в організмі хворого запального процесу лікар дізнається, використовуючи додаткові засоби – термометр, результати аналізів, рентгенів тощо; вчитель може оцінити ступінь старанності учня щодо його відповіді біля дошки; дізнатися, якою є температура повітря на вулиці, можна по-різному: безпосередньо, висунувши руку в кватирку, і опосередковано – за допомогою термометра. Опосередковане пізнання предметів та явищ здійснюється за допомогою сприйняття інших предметів чи явищ, що закономірно пов'язані з першим. Ці зв'язки та відносини зазвичай приховані, їх не можна сприймати безпосередньо і для їх виявлення вдаються до розумових операцій.

2. Узагальнене відображення реальності.Безпосередньо сприймати можна лише конкретні предмети: це дерево, цей стіл, цю книгу, цю людину. Думати ж можна про предмет взагалі («Любіть книгу – джерело знань»; «Людина походить від мавпи»). Саме думка дозволяє вловлювати подібність у різному та різне у подібному, відкривати закономірні зв'язки між явищами та подіями.

Передбачити, що станеться в певному випадку, людина може тому, що вона відображає загальні властивості предметів і явищ. Але мало помітити зв'язок між двома фактами, необхідно ще усвідомити, що вона має загальний характер і визначається загальними властивостями речей, тобто властивостями, що належать до цілої групи подібних предметів та явищ. Таке узагальнене відображення дозволяє передбачити майбутнє, уявити його як образів, яких насправді немає.

3. Відображення найбільш істотних властивостей та зв'язків дійсності.У явищах чи предметах ми виділяємо загальне, не враховуючи несуттєве, неголовне. Так, будь-який годинник – це механізм для визначення часу, і це головна їхня ознака. Ні форма, ні розмір, ні колір, ні матеріал, з якого вони виготовлені, немає істотного значення.

У основі мислення вищих тварин лежить каузальний рефлекс (від латів. causa – причина) – вид рефлексів мозку, який, на думку І.П. Павлова, не тотожний умовному рефлексу. Каузальний рефлекс є фізіологічною основою безпосереднього (без участі понять) психічного відображення істотних зв'язків між предметами та явищами (у людини каузальний рефлекс у поєднанні з досвідом є основою інтуїції та мислення).

4. Основною особливістю людського мислення є те, що воно нерозривно пов'язане з промовою:словом позначається те загальне, що є у предметів та явищ. Мова – це матеріальна оболонка думки. Лише у мовній формі думка людини стає доступною іншим людям. Людина немає інших способів відображення відповідних зв'язків зовнішнього світу, крім тих мовних форм, які закріпилися його рідною мовою. Думка не може ні виникати, ні протікати, ні існувати поза мовою, поза мовою.

Мова – знаряддя мислення. За допомогою слів людина мислить. Але звідси не випливає, що процес мислення зводиться до мови, що мислити означає говорити вголос або про себе. Різниця між самою думкою та її словесним виразом полягає в тому, що ту саму думку можна висловити різними мовами або за допомогою різних слів («Майбутнього літа очікується спекотним» – «Майбутній сезон між навесні і восени буде спекотним»). Одна і та ж думка має різну мовну форму, але без будь-якої мовної форми вона не існує.

«Знаю, але не можу передати словами» – це стан, коли людина не може перейти від вираження думки у внутрішній промові до промови зовнішньої, важко висловити її способом, зрозумілим іншим людям.

Результат мислення – це виражені у словах думки, судження та поняття.

Фізіологічною основою мисленняє діяльність усієї кори головного мозку, а не якоїсь однієї його ділянки. Як специфічний нервово-фізіологічний механізм мислення виступають часові нервові зв'язки у другій сигнальній системі у взаємодії з першою, які утворюються між мозковими кінцями аналізаторів.

Думкові операції.Нові думки та образи виникають на основі того, що вже було в нашій свідомості завдяки розумовим операціям: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування. Аналіз –це уявне розчленування цілого на частини, виділення окремих ознак чи сторін та встановлення зв'язків та відносин між ними. За допомогою аналізу ми виокремлюємо явища з тих випадкових, несуттєвих зв'язків, у яких вони дано нам у сприйняття (розбір пропозиції щодо членів, фонетичний аналіз слова, аналіз умови завдання на відомі, невідомі та шукані елементи, аналіз навчальної діяльності з предметів та успіхів учнів та т. п.). Аналіз як розумова операція виникла з практичних дій (так, дитина розбирає нову іграшку, щоб зрозуміти, як вона влаштована).

Синтез –процес, зворотний аналізу, що є уявне об'єднання елементів, якостей об'єкта на єдине ціле, в комплекси, системи (мозаїка; склади – слова – пропозиції – текст).

Ці протилежні за змістом розумові процеси перебувають у нерозривній єдності. У ході розумового процесу аналіз і синтез безперервно переходять один в одного і можуть по черзі виступати на передній план, що обумовлено характером матеріалу: якщо вихідні проблеми не зрозумілі, їх зміст нечіткий, то спочатку буде переважати аналіз; якщо ж, навпаки, всі дані досить виразні, думка відразу піде переважно шляхом синтезу. У кінцевому підсумку все процеси уяви і мислення полягають у уявному розкладанні явищ на складові їх частини та подальшому об'єднанні цих елементів у нових поєднаннях.

Аналіз та синтез як основні розумові операції притаманні будь-якій людині, але схильність до дроблення або поєднання явищ навколишньої дійсності у різних людей може бути різною: одні помічають найдрібніші деталі, подробиці, зокрема, але не схоплюють цілого – це представники аналітичного типу; інші відразу переходять до головного, але висловлюють суть подій надто узагальнено, що властиво представникам синтетичного типу. Більшість людей – змішаний, аналітико-синтетичний тип мислення.

Порівняння– це розумова операція, з якої встановлюється подібність і відмінність окремих об'єктів. К.Д. Ушинський вважав порівняння основою будь-якого розуміння і будь-якого мислення: «Усі у світі ми дізнаємося не інакше, як через порівняння, і якби нам представився якийсь новий предмет, якого ми не могли б ні до чого прирівняти і ні від чого відрізнити. то ми не могли б скласти про цей предмет жодної думки і не могли б сказати про нього жодного слова».

Однією з найбільш поширених помилок, які учні припускаються при порівнянні, є ряд розташування об'єктів («Онегін такий-то..., а Печорин – такий-то»), при цьому вони абсолютно впевнені, що дають порівняльну характеристику героїв. Порівнянню потрібно навчати: порівнювати слід за однією основою (колір, форму, призначення). Необхідно також вчити складати план порівняння об'єктів (чим схожі і чим різняться, наприклад, такі об'єкти, як цвях і шуруп, кішка та білка, білий гриб і мухомор, такі інтелектуальні якості, як цікавість та допитливість).

Абстрагування (відволікання) -це розумова операція, що забезпечує виділення суттєвих ознак і відволікання від несуттєвих, виділення властивостей об'єкта та розгляд їх окремо: красивими можуть бути і людина, і пейзаж, і сукня, і вчинок, але вони – носії абстрактної ознаки – краси, краси.

Без абстрагування неможливе розуміння переносного сенсу прислів'їв («Не в свої сани не сідай»; «Курчат по осені вважають»; «Любиш кататися, кохати і саночки возити»).

Узагальнення– це розумова операція, що забезпечує виділення спільного у предметах і явищах та об'єднання об'єктів у множини, класи; відкидання поодиноких ознак при збереженні загальних із розкриттям суттєвих зв'язків. Узагальненням є будь-яке правило, будь-який закон, будь-яке поняття. Це завжди якийсь підсумок, загальний висновок, який робить людина.

Вочевидь, що це основні операції мислення не виступають у «чистому вигляді». При вирішенні поставленого завдання людина використовує той чи інший «набір» операцій, у тих чи інших поєднаннях: він різний у розумовому процесі різної складності та структури.

Форми мислення.Виділяється три змістовних компоненти мислення – поняття, судження та висновок.

Концепція– це форма мислення, за допомогою якої відображаються загальні та суттєві ознаки предметів та явищ.

Поняття носять узагальнений характер, тому що є продуктом пізнавальної діяльності не одну людину, а багатьох людей. Ще раз нагадаємо, що уявлення – образ конкретного предмета, а поняття – абстрактна думка про клас предметів. Слово – носій поняття, але, знаючи слово (наприклад, престидижитатор), можна володіти поняттям.

Існують так звані життєві поняття, які складаються без спеціального навчання та відображають не суттєві, а другорядні ознаки об'єктів. Так, для дошкільнят щур – хижак, а кішка – мила домашня тварина.

Будь-яке поняття має зміст та обсяг.

за змістом(сукупності ознак об'єкта) поняття бувають конкретними та абстрактними. Конкретніпоняття відносяться до самих предметів, визначають об'єкти або класи в цілому (стіл, революція, ураган, сніг тощо), а абстрактнівідображають властивості, абстрактні від реальних предметів і явищ (молодість, чесність, білизна, швидкість, висота, сила тощо).

за обсягом(Багато об'єктів, що охоплюються даним поняттям) поняття можуть бути одиничними та загальними. Поодинокіпоняття відображають єдиний об'єкт (Російська Федерація, Волга, Куликовська битва, Пушкін, Марс, космос тощо), а загальніпоширюються на групи однорідних об'єктів (країни, міста, річки, виші, студенти, будинки, організми тощо). Крім цього, розрізняють ще родовіі видовіконцепції.

Дефініція (визначення) понять – це розкриття його суттєвих ознак. Наприклад, людина – громадський індивід, що володіє свідомістю, абстрактним мисленням, мовою, здатний до творчої діяльності, що створює знаряддя праці; особистість – свідома людина, включений у суспільні відносини та творчу діяльність.

Процес засвоєння понять – це активна творча мисленнєва діяльність.

Судження –це форма мислення, що містить утвердження чи заперечення будь-яких положень щодо предметів, явищ чи їх властивостей, тобто судження є відображенням відносин чи об'єктивних зв'язків між явищами чи предметами.

Судження завжди або істинно, або хибно. За якістю судження можуть бути ствердними та негативними, за обсягом – загальними, приватними та одиничними.

ЗагальніСудження відносяться до цілого класу предметів (усі метали проводять електрику; всі рослини мають коріння). ПриватніСудження відносяться до частини будь-якого класу предметів (деякі дерева взимку зелені; не завжди хокеїсту вдається закинути шайбу у ворота). Поодиноківідносяться до одного предмета чи явища (Юрій Гагарін – перший космонавт).

Судження завжди розкривають зміст понять. Робота думки над судженням називається міркуванням.Воно може бути індуктивним та дедуктивним.

Індуктивнеміркування називається висновок - це форма мислення, за допомогою якої з одного або декількох відомих суджень (посилок) виводиться нове судження (висновок), що завершує розумовий процес. У цьому думка рухається від частки до загального. Типовий приклад висновку - доказ геометричної теореми.

Дедуктивнеміркування називається обгрунтуванням – тут висновок отримують, йдучи від загального судження до приватного (всі планети кулясті. Земля – планета, отже, вона має форму кулі).

Види мислення. Усвоєї практичної діяльності людина зустрічається із завданнями, різними як за змістом, так і за способом їх вирішення.

В залежності від ступеня узагальненостімислення при вирішенні розумових завдань розрізняють наочне та абстрактне мислення.

Наочним (конкретним) називається таке мислення, предмет якого людина сприймає чи репрезентує. Воно безпосередньо спирається на образи предметів і ділиться на наочно дієве і наочно образне.

Наочно-дієвемислення – генетично ранній вид мислення, у якому розумова завдання вирішується у процесі діяльності і переважають практичні дії з матеріальними предметами.

При наочно-образномуВигляд мислення розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами (уявленнями пам'яті та уяви). Наприклад, аналіз історичної події може бути зроблений по-різному (науковий опис блокади Ленінграда, роман А. Чаковського «Блокада», щоденник Тані Савичової, Сьома симфонія Шостаковича).

Дискурсивне (абстрактно-понятійне, словесно-логічне) мислення – це мовленнєве мислення людини, опосередковане минулим досвідом. Даний вид мислення характеризується тим, що воно постає як процес зв'язкового логічного міркування, в якому кожна наступна думка зумовлена попередньою, і що, вирішуючи розумове завдання у вербальній формі, людина оперує абстрактними поняттями, логічними конструкціями. Воно є найпізнішим етапом історичного та генетичного розвитку мислення.

Іншою підставою для виділення видів мислення є його спрямованість.За цим критерієм виділяють практичне та теоретичне мислення.

Практичний (технічний, конструктивний) мислення – це процес мислення, що відбувається під час практичної діяльності і спрямований створення реальних предметів і явищ шляхом зміни навколишньої дійсності з допомогою знарядь. Воно пов'язане з постановкою цілей, виробленням планів, проектів, що часто розгортається в умовах дефіциту часу, що іноді робить його більш складним, ніж теоретичне мислення.

На відкриття законів, властивостей об'єктів, пояснення явищ спрямоване теоретичне (пояснювальне) мислення, основними компонентами якого є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування та рефлексія. Іншими словами, теоретичне мислення затребуване там, де необхідно розкрити зв'язки та відносини між окремими поняттями, пов'язати невідоме з відомим, визначити можливість передбачення.

Мислення як процес вирішення нового завдання може бути включено до будь-якої діяльності: ігрової, спортивної, трудової, художньої, суспільної. Але у всіх цих видах діяльності воно виконуватиме службову роль, підкоряючись основній меті діяльності: побудувати будинок, перемогти у змаганнях і т. д. Від цих видів діяльності та мислення як процесу відрізняється розумова діяльність,в якій мислення виконує основну роль, де мета та зміст діяльності складає пізнання. Тому, наприклад, два учні одного класу, які працюють над тими самими завданнями, можуть здійснювати різні види діяльності: розумову – той, хто вирішує завдання, щоб зрозуміти її суть і пізнати щось нове, практичну – той, хто вирішує для позначки для престижу.

Проблемна ситуація та розумове завдання.Якщо майже всі пізнавальні психічні процеси можуть бути як мимовільними, так і довільними, то мислення завжди і обов'язково носить довільний характер: воно виникає при зустрічі з проблемною ситуацією, коли необхідно знайти вихід із ситуації.

Проблемна ситуація- Це завдання, що вимагає відповіді на певне питання, ситуація, в якій міститься щось незрозуміле, невідоме для суб'єкта поряд з відомим. Мислення служить саме для того, щоб, спираючись на явне, знайти приховані зв'язки, ланки та закономірності (головоломки, шахі етюди, поломка механізмів, життєві конфлікти тощо).

Багато проблемні ситуації не зачіпають конкретно суб'єкта, вони «запускають» мислення лише тоді, коли стають особистісно значимими йому, оскільки незрозумілий факт (проблемна ситуація) і розумове завдання (продукт переробки проблемної ситуації) – далеко ще й те.

Мисленнє завданнявиникає у разі, якщо людина має бажання чи усвідомлення необхідності розібратися в проблемній ситуації; інакше кажучи, постало питання – запрацювало мислення.

Етапи вирішення розумового завдання такі:

1) усвідомлення проблемної ситуації, точне формулювання питання;

2) аналіз та синтез даних, що відносяться до завдання;

3) висування та аналіз гіпотез, пошук можливих шляхів вирішення;

4) перевірка (думкова чи практична), зіставлення отриманого результату з вихідними даними.

Якості розуму та інтелект.У процесі мислення проявляється як глибина пізнання людиною дійсності, а й чітко виступають багато рис особистості. Під розумовими здібностями розуміється сукупність тих якостей, якими відрізняється мислення цієї людини. Якості розуму –це властивості особистості людини, які стійко характеризують її розумову діяльність. До них відносяться: самостійність, допитливість, швидкість, широта, симультанність, глибина, гнучкість, рухливість розуму, логічність, критичність та багато інших.

Самостійність -це оригінальність мислення, здатність знаходити нові варіанти вирішення завдань, відстоювати зайняту позицію, не вдаючись до допомоги інших людей, не піддаючись всебічному сторонньому впливу, вміння приймати рішення та діяти нешаблонно.

Допитливість– властивість особистості як потреба у пізнанні як певних феноменів, а й їх систем.

Швидкість- здатність людини швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати і прийняти правильне рішення (не плутати з квапливістю, коли людина, не продумавши всебічно питання, вихоплює якусь одну її сторону, поспішає «видати» рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження).

Широта- Можливість використання для вирішення завдання знань з іншої області, вміння охопити все питання в цілому, не втрачаючи з уваги істотних для справи частковостей (зайва широта межує з дилетантством).

Симультанність –різнобічність підходу до розв'язання задачі.

Глибина –ступінь проникнення у сутність явищ, прагнення зрозуміти причини виникнення подій, передбачати їх розвиток.

Гнучкість, рухливість- Повний облік специфічних умов вирішення саме цього завдання. Гнучкий, рухливий розум має на увазі свободу думки від упереджених припущень, трафаретів, здатність знаходити нове рішення за умов, що змінилися.

Логічність- Вміння встановлювати послідовний і точний порядок у вирішенні різних питань.

Критичністьхарактеризується вмінням не вважати вірною першу думку, правильно оцінити об'єктивні умови і власну діяльність, ретельно зважувати всі «за» і «проти», піддавати гіпотези всебічної перевірки. Основа критичності – глибокі знання та досвід.

Якщо мислення – це процес вирішення завдань з метою отримання нових знань та створення чогось, то інтелект– це характеристика загальних розумових здібностей, необхідні вирішення таких завдань. Існують різні трактування поняття інтелекту.

Структурно-генетичний підхід виходить з ідеях швейцарського психолога Ж. Піаже (1896–1980), який розглядав інтелект як вищий універсальний спосіб врівноваження суб'єкта із середовищем. З погляду структурного підходу інтелект – це сукупність тих чи інших здібностей.

Созвучен йому й підхід, сформульований французьким психологом А. Біне (1857–1911): «інтелект як здатність адаптацію коштів до мети».

Американський психолог Д. Векслер (1896-1981) вважає, що інтелект - це «глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами», тобто інтелект розглядається ним як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища.

Існують різні концепції структури інтелекту. Так, на початку ХХ ст. англійський психолог Ч. Спірмен (1863-1945) виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, що є показником специфічних здібностей. На його думку, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є різною мірою розвинені специфічні здібності, що проявляються у вирішенні конкретних завдань.

Американський психолог Л. Терстоун (1887–1955) з допомогою статистичних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, що він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій: 1) лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії; 2) вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватись, використовуючи найбільш підходящі слова; 3) вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усне та письмове мовлення; 4) просторову орієнтацію, чи здатність уявляти різні предмети і форми у просторі; 5) пам'ять; б) здатність до міркування; 7) швидкість сприйняття подібностей чи відмінностей між предметами та зображеннями.

Пізніше американський психолог Д. Гілфорд (1897-1976) виділив 120 факторів інтелекту виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів наводять ці операції і який їх зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим).

Людина створена, щоб думати і мислити. Згодом вимоги до себе стають жорсткішими, людина намагається досягти більшого, але не завжди це дозволяє рівень мислення. Все більшої популярності набувають засоби розвитку мислення.

Є теорії, які дозволяють відповісти на те, як відбувається розвиток мислення в онтогенезі та скільки є етапів розвитку мислення. Теорія Ж. Піаже поділяє такі стадії розвитку мислення:

0-2 років. Це період сенсомоторного інтелекту, який у тому, що формування мислення в людини відбувається виключно через дії. Сполучаються разом сенсорна інформація та дії, які дитина здійснює на практиці. У процесі вивчення Піаже визначив, що бере початок формування образів, але як така уява відсутня.
2-8 років. Доопераційна стадія, така дивна назва виникла через те, що таких розумових операцій індивід ще неспроможна зробити. Дитина може малювати, відповідно переносити предмети, що виникли у його підсвідомості як зображень на папір, розвивається мова. Важливим є той факт, що в цьому віці у людини з'являється символізм. Психологія дає поштовх, щоб батьки та вихователі допомагали дитині за допомогою гри розвивати абстракцію, символізм та заміщення. У цей час сприйняття світу відбувається з егоцентричної точки зору.
7-12 років. Вивчення цього етапу розвитку показало, що це момент, коли дитина починає поводитися як дорослий. З погляду психології у віці, маючи невеликий багаж інформації, реакція зовнішні чинники лише у випадках нагадує поведінка реакцію дорослої людини. Пояснюється це тим, що ще немає необхідного рівня абстракції та узагальнення.
12 та старше. Вже у підлітковому віці людини обдумування йде за принципом логіки, коли дію можна пояснити чи підкріпити загальновідомим фактом, розвинена уява.Також Піаже, згідно зі своєю теорією та з точки зору психології та медицини вважав, що мислення безпосередньо залежить від розвитку ЦНС та головного мозку.

Як розвинути мислення підлітку

У підлітковому віці в людини як змінюється у розмірах тіло, а й його свідомість. Вважається, що у підлітковому віці 15 років мозкова діяльність і свідомість може досягати розвитку дорослої людини. При цьому покращується обробка інформації, контролювання власних емоцій, добре працює пам'ять та увага.

Якщо порівняти дитину 7 років і 14, то відразу стає помітно, що в підлітковому віці швидше відбуваються розумові процеси. Таке спостереження підтверджує теорію Піаже, що особливості розуму залежать від розміру головного мозку та розвитку ЦНС.

У підлітковому віці бере поштовх гіпотетичний розвиток, чого немає у дітей, які звикли розмірковувати в межах подій, що відбулися, і ґрунтуючись виключно на них.

Але, незважаючи на це, не можна говорити про різкий перехід від дитячого мислення до дорослого. Особливості розвитку мислення індивідів у підлітковому віці полягають у присутності егоцентризму, як і дитинстві.

Рівні розвитку мислення

Прийнято говорити про 4 види, що збігаються з рівнями. У мисленні виділяються такі рівні його розвитку:

Теоретичне понятійне. Процес відбувається виключно в людській свідомості і не стосується раніше набутого досвіду. Коли людина завдання та рішення відтворює у своїй свідомості, користуючись раніше перевіреними іншими людьми на практиці знаннями.
Теоретичне образне. Простежується схожість із попереднім рівнем, лише в цьому випадку місце теоретичних засідок виступають образи, які раніше були створені теоретично. На цьому рівні людина працює уяву. Таке мислення звичне для творчої людини.
Наочно-подібне. На цьому рівні для людини важливим є те, що він раніше бачив або бачить зараз, оскільки без цього елемента в будь-якому віці наочно-образне мислення неможливо. На відміну від теоретичного образного мислення, образи, що відбуваються в цьому випадку, виникають із короткочасної пам'яті.
Наочно дієве. Цей рівень важливий для людей, зайнятих практичною роботою, вони бачать певний об'єкт, а також макет, картину або опис яким він повинен бути після перетворення.

Пастки у свідомості

Якщо говорити про пастки мислення, то їх дуже багато, щоб згадати все. Популярними останнім часом стали фільми, що допомагають вирішити завдання, і засновані на вивчення психології людини. Важливо розглянути поширені пастки у психології людини. У пастки мислення ми потрапляємо самі, але іноді нас підштовхують для покупки товару, щоб схилити на свій бік або використовувати вас як зброю.

Відбувається у випадках процес банально просто, інформація, що є у свідомості, подається в такий спосіб, що людина навіть ставить її під сумнів. Приклади, як людина потрапляє у пастки мислення:

Рішення, яке було раніше ухвалено. Людина приймає рішення, через деякий час інформація стає неактуальною, відбуваються зміни та інше. Але замість того, щоб визнати, що це вже не актуально, він продовжує стояти на своєму, здебільшого людина і сама розуміє, що не має рації, але відмовлятися від раніше обраного не бажає.
Думкове перетворення бажаного на дійсне. Той момент, коли йдеться про рожеві окуляри. Як приклад, ви довіряєте коханій людині, всі довкола кажуть, що вона вами користується, і надають факти. При цьому замість того, щоб адекватно подивитися на ситуацію, ви продовжуєте запевняти себе у зворотному. Переконуєте себе, що все добре і заплющує очі на очевидні факти.
Неповна інформація В цьому випадку буде значну роль відігравати для людини не так уяву, як стереотипи. Маючи неповну інформацію для людини в будь-якому віці властиво завершувати її на власний розсуд. Найчастіше це відбувається, ґрунтуючись на тому, що ви чули про подібних людей чи країни, хоча все може бути з точністю до навпаки.
Довіра першим висновкам. Ми схильні більше вірити в ту інформацію про предмет чи людину, яку почули вперше. У психології вже давно було зазначено, що якщо сказати щодо іншої людини нову інформацію (вже реальну та правдиву) вона буде піддавати сумніву саме її, а не отриману раніше.

Як змінити спосіб мислення

Спосіб мислення - це той фактор, який просуває вас вперед або залишає там, де ви є. Вважається, що багата людина чи бідна теж залежить від її способу мислення, а зовсім не від здібностей людини.

Корисні прийоми, які допоможуть змінити своє мислення на позитивний бік:

Усі перемоги та поразки допомагають зростати.
Люди та події у житті змінюють один одного, з цим треба змиритися.
Залишіть страхи 10-річної дитини, не несіть їх у житті.
Спочатку уяву, потім план, потім дію.
Зміни обов'язково потрібні.
Стати щасливим допоможе гнучкість розуму та спосіб мислення – позитивні моменти народжуються в голові.

Гнучкість мислення

Мало хто замислюється над тим, що гнучкість розуму допомагає нам жити. Психологія стверджує, що гнучкість мислення визначає, наскільки швидко ми знайдемо вирішення того чи іншого завдання.

Розвивають гнучкість розуму ще у віці 2-10 років, коли відбувається розвиток мови та мислення. Педагоги рекомендують у цей період розпочинати вивчення мов.

Гнучкість залежить від цього, який розвиток свідомості як і розвинене уяву. Психологія підтверджує, щоб розвинути гнучкість мислення необхідно використовувати як уяву, а й вирішувати різні завдання.

Щоб розвинути гнучкість, пам'ятайте такі правила.

Перше, не обмежуйте себе знаннями, що це чорне чорне, а біле це біле, методики розвитку мислення засновані на використанні уяви і виході за рамки стереотипів для вирішення завдання.
Другий пункт, який говорить про особливості розвитку мислення, ґрунтується на тому, щоб відмовитися від своїх принципів, адже тримаючись за них неможливо вийти за рамки у вирішенні завдання.
Психологія дає третю пораду щодо особливості розвитку мислення, який допоможе підвищити гнучкість розуму – це залишення позаду минулих перемог та поразок.

Тренування та розвиток мислення

Щоб поліпшити гнучкість мислення, уяву мало використовувати одні й самі способи вивчення цієї теми. У підлітковому віці підійдуть завдання та методики, у старшому віці – фільми.

Пояснюється це тим, що у підлітковому віці важливо навчитися шукати виходи зі складних ситуацій, використовуватиме різні способи і прийоми, методи. Такий підхід допомагає увімкнути уяву, розвинути гнучкість мислення, щоб вирішити поставлені завдання.

Щоб тренувати власне мислення, спробуйте використовувати такі прийоми:

Крім того, що ви візьмете на озброєння, такі прийоми підключіть спеціальні методики. Є такі способи розвитку розумових здібностей та мислення:

розв'язання задачі на логіку;
процес відновлення відповідності;
логічні ігри, які дозволяють прискорити мислення, покращити пам'ять та увагу (ігри «Мислеголики», «25 літер», «Досьє на перехожих», «Закони», «Нові поняття»).

Розглядаючи методики та способи розвитку розумових здібностей, окрему увагу варто приділити тесту IQ. Ті, кому доводилося його проходити, чудово знають, що це не лише перевірка знань. Це відмінне тренування для розуму, яке дозволяє проявити нестандартне мислення, але при цьому все підкріплюється логікою.

10 фільмів, які змінить вашу реальність

Фільми допоможуть у старшому віці зробити умовиводи для себе, зробити це буде простіше, оскільки є багаж знань, отриманий у процесі вивчення психології, філософії та інших наук. Мають захоплюючий сюжет і дають "вибух" мозку такі фільми:

"Змінюючі реальність";
"Не в собі";
"Ефект метелика";
«Тринадцятий поверх»;
"Області темряви";
"Люссі";
"Час";
"Початок";
"Вихідний код";
"Перевага".

Практично всі фільми, що розвивають мислення, показують те, що цілком реально в нашому світі, але з цим ніхто не стикався і не звертав на це увагу. Подивившись подібні картини як тренування можна використовувати продовження сюжету, але вже самому.

Але це зовсім не означає, що фільми підліткам дивитися не можна, можна і навіть потрібно, але ефект буде скоріше на рівні вражень, а не смислового навантаження.

Розвинути мислення може кожен, але для мозку, як і для тіла, підтримка форми безпосередньо залежить від тренувань. Різні ігри, власні теорії та умовиводи допомагають давати необхідне навантаження та розвивати розумові здібності.

Мислення- соціально-обумовлений, нерозривно пов'язані з промовою психічний процес пошуків та відкриття нового, тобто. процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності в ході аналізу та синтезу.

Мислення як особливий психічний процес має низку специфічних характеристик і ознак.

Першою такою ознакою є узагальненевідображення дійсності, оскільки мислення є відображенням загального в предметах і явищах реального світу і застосування узагальнень до одиничних предметів і явищ.

Другою, не менш важливою ознакою мислення є опосередкованепо-знання об'єктивної реальності. Суть опосередкованого пізнання полягає в тому, що ми можемо виносити судження про властивості або характеристики предметів і явищ без безпосереднього контакту з ними, а шляхом аналізу непрямої інформації.

Наступною найважливішою характерною рисою мислення є те, що мислення завжди пов'язане з вирішенням тієї чи іншої завдання,що виникла у процесі пізнання чи практичної діяльності. Процес мислення починає найбільш яскраво виявлятися лише тоді, коли виникає проблемна ситуація, яку необхідно вирішити. Мислення завжди починається з питання,відповідь на який є метоюмислення

Винятково важлива особливість мислення – це нерозривна зв'язок з мовою. Тісний зв'язок мислення і мови знаходить своє вираження насамперед у тому, що думки завжди вдягаються у мовну форму. Ми завжди думаємо словами, тобто ми не можемо мислити, не вимовляючи слова.

Види мислення.

Виділяють такі види мислення:

- Наочно-действенное - тут розв'язання завдання здійснюється з допомогою реального перетворення ситуації з урахуванням рухового акта. Тобто. завдання дана наочно у конкретній формі та спосіб вирішення - практична дія. Цей тип мислення характерний для дитини дошкільного віку. Цей вид мислення існує у вищих тварин.

Наочно-образне - ситуацію, необхідну вирішення завдання, людина відтворює у образній формі. Починає формуватися у старшому дошкільному віці. У разі, щоб думати, дитині необов'язково маніпулювати з об'єктом, але потрібно чітко сприймати чи наочно представляти цей об'єкт.

- Словесно-логічне(теоретичне, розмірковує, абстрактне) - мислення виступає насамперед у формі абстрактних понять та міркувань. Починає розвиватися у шкільному віці. Опанування поняттями відбувається у процесі засвоєння різних наук. Наприкінці шкільного навчання формується система понять. Причому ми використовуємо поняття, які іноді не мають прямого образного виразу (чесність, гордість). Розвиток словесно-логічного мислення не означає, що попередні два види не розвиваються чи зникають зовсім. Навпаки, у дітей та дорослих продовжують розвиватися всі види мислення. Наприклад, в інженера, конструктора більшої досконалості досягає наочно дієве мислення (або при освоєнні нової техніки). Крім того, всі види мислення тісно взаємопов'язані.

З погляду оригінальності розв'язуваних завдань мислення буває: творче(продуктивне) та відтворювальне (Репродуктивне). Творче спрямоване створення нових ідей, репродуктивне є застосування готових знань і умінь.

Форми мислення - поняття, судження, умовиводи.

Концепція- думка, в якій відображаються загальні, суттєві та відмітні ознаки предметів та явищ дійсності (наприклад, поняття «людина»). Розрізняють поняття життєві(набуваються у практичному досвіді) та наукові(Набуваються в процесі навчання). Поняття виникають та розвиваються у процесі розвитку науки і техніки. У них люди фіксують результати досвіду та пізнання.

Судження - Відображення зв'язків між предметами і явищами дійсності або між їх властивостями та ознаками.

Висновок- такий зв'язок між думками (поняттями, судженнями), у результаті якого з однієї чи кількох суджень ми отримуємо інше судження, витягуючи його із змісту вихідних суджень.

Процеси мислення.

Виділяють кілька основних розумових процесів (розумових операцій), за допомогою яких здійснюється розумова діяльність.

Аналіз- уявне розчленування предмета чи явища на складові його частини, виділення у ньому окремих ознак. Аналіз буває практичним та розумовим.

Синтез- уявне поєднання окремих елементів, частин та ознак в єдине ціле. Але синтез не є механічним з'єднанням елементів.

Аналіз та синтез нерозривно пов'язані та дають всебічне знання дійсності. Аналіз дає знання окремих елементів, а синтез, спираючись на результати аналізу, забезпечує знання об'єкта загалом.

Порівняння- зіставлення предметів та явища з метою знайти подібність чи різницю між ними. Завдяки цьому мислення ми пізнаємо більшість предметів, т.к. ми пізнаємо предмет, лише прирівнюючи його до чогось чи відрізняючи від чогось.

В результаті порівняння в предметах, що порівнюються, ми виділяємо щось спільне. Т.о. чином основі порівняння будується узагальнення.

Узагальнення - Уявне об'єднання предметів у групи за тими загальними ознаками, які виділяються в процесі порівняння. Завдяки цьому процесу робляться висновки, правила та класифікації (яблука, груші, сливи – фрукти).

Абстракціяполягає в тому, що, вичленуючи будь-які властивості об'єкта, що вивчається, людина відволікається від інших. Шляхом абстрагування створюються поняття (довжини, широти, кількості, рівності, вартості тощо).

Конкретизаціяпередбачає повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкрити зміст (навести приклад на правило).

Мислення як процес розв'язання задач.

Необхідність у мисленні виникає передусім тоді, як у житті перед людиною постає нова проблема. Тобто. мислення необхідно у тих ситуаціях, у яких виникає нова мета, а старі способи діяльності вже недостатні для її досягнення. Такі ситуації називаються проблемними . У проблемній ситуації бере початок процес мислення. У ході діяльності людина стикається з чимось невідомим, у діяльність відразу включається мислення і проблемна ситуація переходить в усвідомлювану людиною завдання.

Завдання - Мета діяльності, дана в певних умовах і що вимагає для свого досягнення використання адекватних цим умовам коштів. Будь-яке завдання включає: мета, умова(відоме), шукане(Невідоме). Залежно від характеру кінцевої мети розрізняють завдання практичні(спрямовані на перетворення матеріальних об'єктів) та теоретичні(Спрямовані на пізнання дійсності, наприклад, навчання).

Принцип вирішення задачі : невідоме завжди пов'язане з чимось відомим, т.ч. невідоме, вступаючи у взаємодію Космосу з відомим, відкриває якісь свої якості.

Мислення та розв'язання задач тісно пов'язані один з одним. Але цей зв'язок не однозначний. Розв'язання задач здійснюється лише за допомогою мислення. Але мислення проявляється у вирішенні завдань, а й, наприклад, засвоєння знань, розуміння тексту, постановки завдання, тобто. для пізнання (оволодіння досвідом).

Індивідуальні особливості мислення.

Мислення кожної людини має деякі відмінності за певними властивостями.

Самостійність- вміння людини висувати нові завдання та знаходити потрібні рішення, не вдаючись до частої допомоги інших людей.

Широта- це коли пізнавальна діяльність людини охоплює різні сфери (широкий кругозір).

Гнучкість- вміння змінювати намічений спочатку план рішення, якщо він не задовольняє.

Швидкість- здатність людини швидко розібратися у складній ситуації, швидко обміркувати та прийняти рішення.

Глибина- Вміння проникнути в сутність найскладніших питань, вміння побачити проблему там, де в інших людей питання не виникає (потрібно мати голову Ньютона, щоб побачити в падаючому яблуку проблему).

Критичність- вміння об'єктивно оцінювати свої та чужі думки (не вважати свої думки абсолютно вірними).