ВСТУП

Проблема виявлення здібностей, обдарованості та таланту постійно ставиться перед людиною життям. Постійно виявляється, що у відносно однакових умов життя та діяльності психічні властивості дітей неоднакові і розвиваються по-різному. Тому, на мій погляд, проблема виявлення здібностей, обдарованості та таланту, а також взаємозв'язку та відмінності цих явищ актуальні й у наш час.

У різні періоди людства, залежно від уявлень про природу людей, здібностей і обдарованості ставилися по-різному.

Нині, під час науково-технічного прогресу сучасним дітям доводиться багато що вміщати у пам'ять. Крім цього, батьки хочуть бачити своє чадо всебічно розвиненим і намагаються записати одночасно до кількох гуртків чи секцій. Іноді їхня молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Іноді це стає причиною емоційних зривів та пригніченості. А в школі – навчальне навантаження. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю та якістю знань.

У своїй роботі хочу провести огляд літератури, присвяченої дослідженням структури таких явищ як: здібності, обдарованість і талант, як у психології, і у суміжних галузях.

Вивченням здібностей, таланту, обдарованості займалися багато психологів як у нашій країні і там. Серед них можна виділити роботи відомого радянського вченого, доктора педагогічних наук у галузі психології Б.М. Теплова. Варто також наголосити на роботі учня та співробітника Теплова, відомого вітчизняного психолога, доктора психологічних наук Н.С. Лейтес. Його роботи з вивчення психіки обдарованих, талановитих дітей займають чільне місце у російській психології. Також вивченням цієї теми займалися такі психологи як В. Н. Дружинін, А. В. Петровський, А. Матюшкін. Теоретичний внесок зробив В.А. Моляко. Він вивчив проблеми психології творчих здібностей.

Здібності

Основні поняття

Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, обставинами життя, поставлені в приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємось до поняття здібності , вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Наприклад, коли два учні приблизно однаково відповідають на уроці, педагог може по-різному поставитися до їхніх відповідей: одним може бути задоволений, іншим – ні. Вчитель може пояснити це різними здібностями цих дітей. Інший приклад: два абітурієнти складають вступні іспити. Один справляється з випробуваннями, інший – ні. Чи можна тому судити про їхні здібності? На це питання не можна відповісти, доки не буде з'ясовано, скільки часу витратив на підготовку кожен абітурієнт. Тому здібності не можна визначити лише фактом успіху (придбанням знань). Отже, що таке здібності?

На погляд, здібності - це індивідуальні властивості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Таким чином, здібності не зводяться до наявних у людини знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та прийомами деякої діяльності.

А.В. Петровський у своєму підручнику із загальної психології дав таке визначення «здібності»:

«Здібності - це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі цих цих знань, навичок і умінь не зводяться» .

× Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей зробив наш вітчизняний учений Б.М.Теплов. Він виділив «три ознаки здібностей, які лягли в основу визначення, що найчастіше використовується фахівцями:

× здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; лише ті особливості, які стосуються успішності виконання діяльності або кілька діяльностей;

× здібності незводні до знань, умінь та навичок, які вже вироблені у людини…».

В.Н.Дружинин вважав, що більше розвинена в людини здатність, тим швидше і успішніше опановує будь-якої діяльністю, а процес навчання і сама робота, у сфері, де він має здібностей, дається йому суб'єктивно важче.

На думку Теплова, здібності що неспроможні існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе та розвиваємо далі відповідні здібності.

К.К. Платонов у книзі «Про систему психології» дає таке формулювання поняття "здатність":

«Здібності - це сукупність властивостей особистості, що вже входять до чотирьох її основних підструктур, але тільки тих з них, які потрібні для освоєння певної діяльності, виконання її та вдосконалення в ній. Здібності - це ступінь відповідності даної особистості загалом вимогам певної діяльності, розкрита через структуру даної особистості та структуру вимог до особи даного виду діяльності з урахуванням можливої ​​компенсації одних якостей особистості іншими».

Коли ми говоримо про здібності людини, то маємо на увазі її можливості у тій чи іншій діяльності. Ці можливості призводять як до значних успіхів у оволодінні діяльністю, і до високих показників праці.

За рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, уміння, витрачений час, розумові та фізичні зусилля) здатна людина отримує максимальні результати порівняно з менш здатними людьми, а високі досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу її нервово-психічних властивостей та вимогам діяльності .

Умови формування здібностей

У своїх працях Б.М.Теплов свідчить про деякі умови формування здібностей. Самі собою здібності неможливо знайти природженими. На думку вченого, уродженими можуть бути лише завдатки. Під задатками він розумів деякі анатомо-фізіологічні особливості. Задатки лежать основу розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо ж здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується протягом усього життя (важливо звернути увагу на те, що Теплов поділяє терміни «вроджений» і «спадковий»; «вроджений» - виявляється з моменту народження і формується під впливом як спадкових , і середових чинників, «спадковий» - що формується під впливом чинників спадковості і проявляється як відразу після народження, і у будь-який інший час життя). Здібності формуються у діяльності. Теплов пише, що «…здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної предметної діяльності». Таким чином, до можливості можна віднести те, що виникає у відповідній їй діяльності. Продукт діяльності та впливає на успішність виконання даної діяльності. Відповідно до твердження Б.М.Теплова, здатність починає існувати лише разом із діяльністю, вона може з'явитися доти, як розпочалося здійснення відповідної їй діяльності. Причому, здібності як виявляються у діяльності, вони у ній створюються.

Говорячи про здібності, необхідно згадати те, що вони у кожної людини різні. Кожна людина має індивідуально-своєрідне поєднання здібностей, та її успішність визначається наявністю тієї чи іншої поєднання здібностей. Одні здібності можуть замінюватись іншими, що відрізняються за своїм походженням, але схожими за проявами. На успішність однієї і тієї ж діяльності можуть впливати різні здібності, тому відсутність однієї здібності може бути компенсовано наявністю іншої.

Види здібностей

Здібності діляться на загальні та спеціальні. Вчені виділяють такі види спеціальних здібностей:

× навчальні та творчі

× розумові та спеціальні

× математичні

× конструктивно-технічні

× музичні

× літературні

× художньо-зображувальні.

Навчальні та творчі здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як друге – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та творів , словом - індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності

Коли ми вивчаємо психологічну характеристику здібностей, можемо виділити якості, що відповідають вимогам не однієї, а одночасно кількох видів діяльності, та спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог цієї діяльності. У структурі здібностей деяких людей ці загальні якості може бути дуже яскраво виражені. Це говорить про наявність у людей різнобічних здібностей, а також загальні здібності до широкого спектру різних діяльностей, спеціальностей та занять.

Наведемо конкретні приклади:

Для людини, яка займається математикою, недостатньо мати лише гарну пам'ять та увагу. Людей, які мають здібності до математики, відрізняє вміння впорядкувати елементи, необхідні математичного доказу. Наявність інтуїції цього розряду – основний елемент математичної творчості.

Серед музичних здібностей можна назвати:

× технічні (грі на цьому музичному інструменті або спів)

× слухові (музичний слух).

Обидві групи відносяться до спеціальних, тобто таких, які необхідні для успішних занять і визначаються природою музики як такої.

Здібності формуються в процесі взаємодії людини, що володіє тими чи іншими природними якостями, зі світом. Результати людської діяльності, узагальнюючи та закріплюючись, входять як "будівельний матеріал" у побудову його здібностей. Ці останні утворюють сплав вихідних природних якостей людини та результатів її діяльності. Справжні досягнення людини відкладаються як поза нею, у тих чи інших породжених ним об'єктах, а й у ньому самому. Здібності людини - це спорядження, яке виковується не без його участі. Здібності людини визначаються діапазоном можливостей до освоєння нових знань, їх застосування до творчого розвитку, які відкриває освоєння цих знань. Розвиток будь-якої здібності відбувається по спіралі: реалізація можливостей, які представляє здатність даного рівня, відкриває нові можливості для розвитку здібностей вищого рівня. Здатність найбільше позначається на можливості використовувати знання як методи, результати попередньої роботи думки - як засобу її діяльного розвитку.

Будь-які здібності в процесі розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вони вже були досить оформлені на попередньому рівні. Для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку складають задатки.

Природні анатомо-фізіологічні задатки складають фізіологічну основу здібностей. Але ці природні задатки ще є вичерпними умовами успішної діяльності. Завдатки треба розвивати, а це може статися лише до діяльності.

З іншого боку, задатки багатозначні, т. е. залежно від діяльності з урахуванням задатків, за умов можуть розвиватися різні здібності. Так, за наявності хорошого слуху і почуття ритму одна людина може стати композитором, інший - гарним виконавцем, третій - диригентом, четвертий - музичним критиком тощо.

Завдатки - тільки як би "дрімлі" сили, потенційні можливості людини, які так і не вдасться "пробудити", виявити, використовувати, якщо людина не займатиметься відповідною діяльністю. А для таких занять необхідні соціальні умови: матеріальне становище, навколишнє середовище, що спонукає до певної діяльності, можливість навчання тощо.

Відправним пунктом розвитку різноманітних здібностей є функціональна специфіка різних модальностей чутливості. Так, на основі загальної слухової чутливості в процесі спілкування людини з іншими людьми, що здійснюється за допомогою мови, у людини формується мовленнєвий, фонетичний слух, детермінований фонематичним ладом рідної мови. Істотним "механізмом" формування мовного (фонематичного) слуху - як закріпленої в індивідів здібності, а не просто того чи іншого слухового сприйняття як процесу - є генералізована система певних фонетичних співвідношень, що закріплюється в слуху. Генералізація відповідних відносин, завжди ширша, ніж генералізація членів, що входять до неї, зумовлює можливість відділення загальних властивостей чутливості від даних конкретних сприйнятті та закріплення цих властивостей чутливості (в даному випадку слуховий) в індивіді як його здібності. Спрямованість генералізації і, відповідно, диференціації тих, а чи не інших звуків (фонем), властива конкретної мови, визначає специфічний зміст чи профіль цієї здібності. Істотну роль формуванні здібностей до освоєння мови грає як генералізація (і диференціація) фонетичних відносин. Не менше значення має генералізація граматичних відносин; Суттєвим компонентом здатності до освоєння мов є здатність до генералізації відносин, що лежать в основі словотвору та словозміни. Здібним до оволодіння мовою є той, у кого легко і швидко, на підставі небагатьох проб, відбувається генералізація відносин, що лежать в основі словотвору та словозміни, і в результаті - перенесення цих відносин на інші випадки. Генералізація тих чи інших відносин, звісно, ​​передбачає відповідний аналіз.

…Жодна здатність не є актуальною здатністю до певної діяльності, доки вона не увібрала в себе, не інкорпорувала систему відповідних операцій, але здатність ніяк не зводиться лише до такої системи операцій. Її необхідним вихідним компонентом є процеси генералізації відносин, що утворюють внутрішні умови ефективного освоєння операцій. Актуальна здатність необхідно включає обидва ці компоненти. Продуктивність безпосередньо залежить від наявності відповідних операцій, але функціонування самих цих операцій своєю чергою залежить від вищезазначених внутрішніх умов; від характеру цих останніх залежить ефективність засвоєння та функціонування (застосування) операцій, що входять до складу чи структури здібності. Ця будова здібностей пояснює труднощі, з якими стикаються у житті судження про здібності людей. Про здібності людини зазвичай судять з його продуктивності. Ця ж остання безпосередньо залежить від наявності у людини добре злагодженої та справно функціонуючої системи відповідних операцій чи способів дії у цій галузі. Але, спостерігаючи людей у ​​житті, не можна позбутися враження, що продуктивність і обдарованість людей не прямо, не механічно збігаються, що люди, ніби надзвичайно обдаровані, іноді виявляються не дуже продуктивними, дають не стільки, скільки обіцяли, і, навпаки, люди , як не дуже обдаровані, виявляються дуже продуктивними. Ці невідповідності пояснюються різними співвідношеннями між досконалістю, з яким здійснюються в людини процеси аналізу та генералізації відносин, суттєвих для даної сфери діяльності, та обробленістю, злагодженістю надбудовуються на цій основі операцій, освоєних індивідом. У деяких випадках буває, що на базі генералізованих процесів, що відкривають великі можливості, надбудовується слабо оброблена і злагоджена система операцій і через недосконалість цього компонента здібностей продуктивність виявляється відносно незначною; в інших випадках, навпаки, на базі генералізованих (аналітико - синтетичних) процесів невисокого рівня досягається відносно висока продуктивність завдяки великій відпрацьованості операцій, що спираються на цю базу. Продуктивність, звичайно, важлива як така сама по собі, але вона не безпосередньо, не однозначно визначає внутрішні можливості людини.

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з перших днів життя і якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється кінця. У процесі здібностей можна назвати низку етапів. На одних відбувається підготовка анатомо-фізичної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третіх складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, тією чи іншою мірою накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи з прикладу розвитку таких здібностей, основу яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча у елементарної формі представлені від народження.

Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язані з дозріванням необхідних неї органічних структур чи з формуванням з їхньої основі необхідних функціональних органів. Він зазвичай відноситься до дошкільного дитинства, що охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток та функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, насамперед рук. Це створює сприятливі умови для початку формування та розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає як передумова (завдатки) для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

Становлення спеціальних здібностей активно починається вже у дошкільному дитинстві та прискореними темпами продовжується у школі, особливо у молодших та середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різноманітних гри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна та трудова діяльність. У іграх початковий поштовх розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор у дошкільному дитинстві набувають особливого значення на формування спеціальних здібностей в дітей віком.

Важливим моментом у здібності в дітей віком виступає комплексність, тобто. одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють одне одного здібностей. Розвивати якусь одну із здібностей, не дбаючи про підвищення рівня розвитку інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися промовою, досконале володіння нею також можна розглядати як щодо самостійна здатність. Але те саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.

Якщо діяльність дитини носить творчий, не рутинний характер, вона постійно змушує його думати і як така стає досить привабливим справою як перевірки і розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в собі нових можливостей. Це саме собою стає сильним і дієвим стимулом до заняття нею, до докладання необхідних зусиль, спрямованих на подолання труднощів, що виникають. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі та почуття задоволеності від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність перебуває у зоні оптимальної проблеми, тобто. не межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток її здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, яка не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсованість, причому це стосується навіть тих здібностей, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. О.М. Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна добитися і в тих людей, вухо яких від народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звуковисотного слуху можна добитися і у тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звукового слуху (такий слух зазвичай сприймається як задаток до розвитку музичних здібностей). Якщо з допомогою спеціальних вправ навчити людину інтонувати звуки, тобто. відтворювати їх частоту за допомогою свідомо контрольованої роботи голосових зв'язок, то в результаті різко підвищується звуковисотна чутливість і людина виявляється в змозі розрізняти звуки різної висоти набагато краще, ніж вона робила до цього. Правда, таке розрізнення відбувається не на тональній, а на тембральній основі, але результат виявляється одним і тим же: навчений подібним слух, який характерний для людей, які мають чутливий від народження до висоти звуку орган чутки.

Висновки з першого розділу

Таким чином, у теоретичній частині нашої роботи ми розглянули різні підходи до поняття «здатності» та зупинилися на різних його визначеннях. У нашій роботі ми будемо користуватися наступним визначенням: «Здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої» (Теплов Б.М.).

А також розглянули типи здібностей, такі як загальні та спеціальні. Зупинилися на рівнях розвитку здібностей: обдарованості, таланті та геніальності. Порушили питання ролі задатків, як анатомо-фізіологічної основі формування здібностей. Розглянули етапи розвитку здібностей та сензитивні періоди.

У наступному розділі ми розглянемо емпіричне дослідження, присвячене психофізіологічним та психологічним передумовам педагогічних здібностей.

Здібності особистості – це особливості психіки суб'єкта, які впливають успішність придбання умінь, знань, навичок. Однак самі здібності не зводяться до наявності таких умінь, знаків та навичок. Інакше кажучи, здатність особистості – це своєрідна можливість придбання умінь і знань. Здібності виявляються тільки в такій діяльності, здійснення якої неможливе без їх наявності. Вони виявляються над вміннях, знаннях і навичках, а процесі їх придбання і входять у структуру особистості. Здібностями володіє кожна людина. Вони утворюються у процесі життєдіяльності суб'єкта та змінюються разом із змінами життєвих об'єктивних обставин.

Розвиток здібностей особистості

Здібності у структурі особистості є її потенціалом. Структурна будова здібностей залежить від розвитку особистості. Існує два ступені формування здібностей: творча та репродуктивна. На репродуктивній стадії розвитку індивід показує значне вміння опановувати знання, діяльність і реалізовувати її за явним зразком. На творчій стадії індивід може створювати нове, унікальне. Поєднання видатних здібностей, які зумовлюють дуже успішне, оригінальне та самостійне здійснення різної діяльності носить назву талант. Геніальність – найвищий рівень талановитості. Геніями називають тих, хто може створювати щось нове у соціумі, літературі, науці, мистецтві тощо. Здібності суб'єктів нерозривно пов'язані зі схильностями.

Здібності особистості до механічного запам'ятовування, відчуття, емоційної збудливості, темпераменту, психомоторики формуються на основі задатків. Можливості розвитку анатомічних та фізіологічних властивостей психіки, які зумовлені спадковістю, називають задатками. Розвиток задатків залежить від тісної взаємодії з навколишніми обставинами, умовами та середовищем загалом.

Цілком ні до чого не здатних людей не буває. Головним є допомогти індивіду знайти своє покликання, розкрити можливості та розвинути здібності. Кожна здорова людина має всі необхідні загальні здібності для навчання і ті здібності, які розвиваються за певної діяльності – спеціальні. Отже, головним чинником, що впливає розвиток здібностей, є діяльність. Але для того, щоб здібності розвивалися, самої діяльності мало, потрібні ще певні умови.

Здібності потрібно розвивати з дитинства. У дітей заняття певним видом діяльності має викликати позитивні, постійні та сильні емоції. Тобто. така діяльність має приносити радість. Діти повинні відчувати задоволення від занять, що призведе до формування прагнення продовжувати і далі займатися без примусу дорослих.

Важливим у розвитку здібностей дітей творчий прояв діяльності. Так, наприклад, якщо дитина захоплена літературою, то для розвитку її здібностей, необхідно, щоб вона постійно писала твори, твори, нехай і невеликі, з подальшим їх розбором. Велику роль розвитку здібностей молодших школярів грає відвідування різних гуртків, секцій. Не слід змушувати дитину займатися тим, що було цікаво батькам у їхньому дитинстві.

Діяльність дитини повинна бути організована так, щоб вона переслідувала цілі, трохи перевершуючи її можливості. Якщо діти вже проявили до чогось здібності, то поступово слід ускладнювати завдання, що йому даються. Обов'язково необхідно розвивати в дітей віком поруч із здібностями і вимогливість себе, цілеспрямованість, наполегливість у прагненні подолати труднощі і критичність у судженні своїх вчинків і себе. Разом з тим потрібно формувати у дітей вірне ставлення до їх здібностей, здобутків та успіхів.

Найголовнішим у розвитку здібностей у ранньому віці є щира зацікавленість своїм малюком. Необхідно якнайбільше приділяти уваги своїй дитині, займатися разом з нею якоюсь роботою.

Вирішальним критерієм розвитку соціуму є здійснення здібностей індивідів.

Кожен суб'єкт індивідуальний, яке здібності відбивають характер індивіда, захопленість і схильність до чогось. Однак реалізація здібностей безпосередньо залежить від бажання, регулярних тренувань та постійного вдосконалення у будь-яких конкретних галузях. Якщо в індивіда відсутня захопленість чимось чи бажання, то здатність розвинути неможливо.

Творчі здібності особистості

Багато хто помилково вважає, що до творчих здібностей відносять лише малювання, творчу діяльність та музику. Однак це абсолютно неправильно. Оскільки розвиток творчих здібностей особистості тісно взаємопов'язане зі сприйняттям індивідом світу загалом і відчуття себе в ньому.

Вищою функцією психіки, що відбиває реальність, є творчі можливості. За допомогою таких здібностей виробляється образ неіснуючого в цей момент предмета або взагалі ніколи не існувало. У ранньому віці у дитини закладаються основи творчості, які можуть виявлятися у формуванні здібностей до задуму та його здійснення, в умінні поєднувати свої уявлення та знання, у щирості передачі почуттів. Розвиток творчих здібностей дітей відбувається у процесі різної діяльності, наприклад, ігри, малювання, ліплення тощо.

Індивідуальні особливості суб'єкта, які зумовлюють успішність виконання індивідом будь-якої творчої діяльності, називають творчими здібностями. Вони є об'єднання безлічі якостей.

Багато відомих наукових діячів у психології поєднують здібності до творчості з особливостями мислення. Гілфорд (психолог з Америки) вважає, що творчим індивідам властиве дивергентне мислення.

Люди, які мають дивергентне мислення, при пошуку вирішення будь-якої задачі не зосереджують всі зусилля на встановленні єдиної правильної відповіді, а шукають різні рішення відповідно до всіх можливих напрямів і розглядають безліч варіантів. У основі творчого мислення лежить дивергентне мислення. Творче мислення характеризується швидкістю, гнучкістю, оригінальністю та закінченістю.

А. Лук виділяє кілька різновидів творчих здібностей: знаходження проблеми там, де інші її не помічають; згортання розумової діяльності, у своїй трансформуючи кілька понять на одне; використання навичок, які були набуті під час пошуку вирішення однієї проблеми до іншої; сприйняття реальності цілком, а чи не дроблення її у частини; легкість у знаходженні асоціації віддаленими поняттями, а також уміння видавати необхідну інформацію у певну хвилину; вибирати один із альтернативних варіантів розв'язання задачі до його перевірки; виявляти гнучкість мислення; вводити нові відомості у вже існуючу систему знань; бачити речі, предмети, такі як вони є насправді; виділяти помічене речей, що пропонує інтерпретація; творчої уяви; легко генерувати ідеї; доопрацювання конкретних деталей для оптимізації та вдосконалення первісної ідеї.

Синельников і Кудрявцев виділили дві універсальні творчі здібності, що склалися в процесі історичного розвитку соціуму: реалізм уяви та вміння бачити цілісність картини раніше, ніж її складові. Образне, предметне схоплювання деякої значимої, загальної закономірності чи тенденції формування цілісного об'єкта, доти, як індивід має про неї чітке уявлення і може запровадити їх у систему чітких категорій логіки, називається реалізмом уяви.

Творчі здібності особистості – це сукупність рис та властивостей характеру, що характеризують рівень їх відповідності певним вимогам будь-якого виду навчальної та творчої діяльності, що визначають ступінь результативності такої діяльності.

Здібності повинні обов'язково знаходити опору в природних якостях особистості (уміннях). Вони є у процесі постійного вдосконалення особистості. Самі собою творчі здібності що неспроможні гарантувати творче досягнення. Для досягнення необхідний своєрідний «двигун», здатний запустити в роботу розумові механізми. Для творчої успішності необхідні воля, бажання та мотивація. Тому виділяють вісім компонентів творчих здібностей суб'єктів: спрямованість особистості та творча мотиваційна активність; інтелектуальні та логічні здібності; інтуїтивні здібності; світоглядні властивості психіки, моральні якості, що сприяють успішній творчій та навчальній діяльності; естетичні якості; комунікативні можливості; здатність особистості до самоврядування своєю навчальною та творчою діяльністю.

Індивідуальні можливості особистості

Індивідуальні здібності особистості – це загальні здібності, які забезпечують успішність засвоєння загальних знань та різних видів діяльності.

Кожен індивід має різні "набори" індивідуальних здібностей. Їх поєднання формується протягом усього життя та зумовлює своєрідність та унікальність особистості. Також і успішність якогось виду діяльності забезпечується наявністю різних поєднань індивідуальних здібностей, які працюють на результат такої діяльності.

У процесі діяльності одні здібності мають можливість замінюватися іншими, схожими за властивостями та проявами, але мають відмінності у своєму походженні. Успішність аналогічних видів діяльності можуть забезпечуватись різними здібностями, тому відсутність будь-якої здатності компенсується іншою або набором таких здібностей. Тому суб'єктивність комплексу чи поєднання деяких здібностей, які забезпечують успішне виконання роботи, називають індивідуальним стилем діяльності.

Нині сучасні психологи виділяють таке поняття, як компетенція, що означає інтегративні здібності, створені задля досягнення результату. Іншими словами - це необхідний набір якостей, необхідних роботодавцям.

Сьогодні індивідуальні здібності особистості розглядаються у 2-х аспектах. Один заснований на єдності діяльності та свідомості, яку сформулював Рубінштейн. Другий розглядає індивідуальні властивості як генез природних здібностей, які пов'язані із задатками та типологічними та індивідуальними особливостями суб'єкта. Незважаючи на існуючі відмінності в даних підходах, їх пов'язує те, що індивідуальні особливості виявляються та формуються у справжній, практичній соціальній діяльності індивіда. Такі вміння виявляються у працездатності суб'єкта, в активності, саморегуляції діяльності психіки.

Активність є параметром індивідуальних особливостей, в її основі лежить швидкість прогностичних процесів та варіативність швидкості психіки. Так, у свою чергу, саморегуляція описується впливом сукупності трьох обставин: чутливістю, конкретним ритмом установки та пластичністю.

Голубєва пов'язує різні типи активності з переважанням однієї з півкуль мозку. Люди, з домінуючою правою півкулею, відрізняються високою лабільністю та активністю нервової системи, формуванням невербальних пізнавальних процесів. Такі індивіди успішніше навчаються, добре вирішують поставлені завдання за умов нестачі часу, віддають перевагу інтенсивним формам навчання. Люди, з переважною лівою півкулею, відрізняються слабкістю та інертністю нервової системи, успішніше засвоюють гуманітарні предмети, можуть успішніше планувати діяльність, мають більш розвинену саморегулюючу довільну сферу. Звідси слід дійти невтішного висновку, що індивідуальні здібності особистості мають взаємозв'язок з його темпераментом. Крім темпераменту, існує певний взаємозв'язок здібностей та спрямованості особистості, її характеру.

Шадриков вважав, що здатність – це функціональна особливість, що проявляється у процесі взаємодії та функціонування систем. Наприклад, ніж здатний різати. Звідси випливає, що самі здібності як властивості об'єкта зумовлюються його структурою та властивостями окремих елементів структури. Інакше кажучи, індивідуальна психічна здатність – це властивість нервової системи, у якому здійснюється функція відображення об'єктивного світу. До них відносять: здатності сприймати, відчувати, мислити та д.р.

Цей підхід Шадрікова дозволив знайти вірне співвідношення між здібностями і задатками. Так як здібності – це деякі властивості функціональних систем, отже, елементами таких систем будуть нейронні ланцюги та окремі нейрони, що спеціалізуються відповідно до свого призначення. Тобто. властивості ланцюгів та окремих нейронів і є спеціальними задатками.

Соціальні можливості особистості

Соціальні здібності особистості – це властивості індивіда, які купуються у його розвитку та відповідають вимогам значної соціальної діяльності. Вони змінюються у процесі виховання та відповідно до існуючих соціальних норм.

У процесі соціального спілкування соціальні якості виражаються разом із культурним середовищем. Одне з іншого не можна виключати. Оскільки саме соціально-культурні якості відіграють основну роль формуванні суб'єкта як особистості.

У процесах міжособистісної взаємодії втрачається соціально-культурна цінність, і соціальні здібності що неспроможні проявитися повною мірою. Застосування індивідом соціальних здібностей дозволяє збагатити свій соціально-культурний розвиток, покращити культуру спілкування. Також їхнє застосування значно впливає на соціалізацію суб'єкта.

Отже, соціальні здібності особистості – це індивідуальні психологічні особливості індивіда, які можуть дозволити йому жити в соціумі, серед людей і є суб'єктивними обставинами успішної комунікативної взаємодії та взаємовідносин із ними у будь-яких видах діяльності. Вони мають комплексну структуру. Основою такої структури є: комунікативні, соціально-моральні, соціально-перцептивні властивості та способи їхнього прояву в суспільстві.

Соціально-перцептивні здібності – це індивідуальні психологічні властивості індивіда, що у процесі його взаємодії та взаємовідносин коїться з іншими індивідами, які забезпечують адекватне відображення їх особливостей, поведінки, станів і відносин. Такий вид здібностей містить у собі й емоційно-перцептивні.

Соціально-перцептивні здібності становлять складну сукупність комунікативних здібностей індивіда. Тому що саме комунікаційні властивості дозволяють суб'єктам розуміти та відчувати іншого, встановлювати взаємовідносини та контакти, без яких ефективна та повноцінна взаємодія, спілкування та виконання спільної роботи неможливо.

Професійні здібності особистості

Головним психологічним ресурсом, що вкладає людиною у процес праці та діяльності, є професійні здібності.

Отже, професійні здібності особистості – це індивідуальні психологічні властивості індивіда, які відрізняють його від інших та відповідають вимогам трудової та професійної діяльності, а також є головною умовою виконання такої діяльності. Такі здібності не зводяться до конкретних умінь, знань, прийомів та навичок. Вони формуються у суб'єкта на основі його анатомічних та фізіологічних особливостей та задатків, однак у більшості спеціальностей строго не обумовлюються ними. Успішніше виконання тієї чи іншої виду діяльності частіше пов'язане з однією конкретної здатністю, і з їх певним поєднанням. Саме тому професійні вміння обумовлюються за допомогою успішної спеціалізованої діяльності та формуються в ній, проте мають залежність і від зрілості індивіда, систем його відносин.

Діяльність, здібності особистості протягом життя індивіда регулярно змінюються місцями, будучи наслідком, то причиною. У процесі здійснення будь-якого виду діяльності в особистості та здібностях формуються психічні новоутворення, які стимулюють подальший розвиток здібностей. При посиленні обставин діяльності або за змін умов завдань, самих завдань може статися включення різних систем здібностей у таку діяльність. Можливі (можливі) можливості є базисом нових видів діяльності. Оскільки діяльність завжди підтягується до рівня можливостей. Отже, професійні здібності – це результат, і умова успішної праці.

Загальнолюдські здібності – це такі психологічні властивості, які необхідні залучення індивіда у будь-яку професійну та трудову діяльність: життєздатність; працездатність; здатність до саморегуляції та активності, яка включає прогноз, попередження результату, цілепокладання; здатність до духовного збагачення, співпраці та спілкування; здатність відповідальності за соціальний результат праці та до професійної етики; здатність до подолання перешкод, завадостійкості, протистояння неприємним обставинам та умови.

З огляду на вищезгаданих здібностей утворюються й спеціальні: гуманітарні, технічні, музичні, художні тощо. Це індивідуальні психологічні характеристики, які забезпечують успішність добутку індивідом певних видів діяльності.

Професійні здібності особистості утворюються, ґрунтуючись на загальнолюдські здібності, проте пізніше за них. Також вони спираються і на спеціальні здібності, якщо вони виникли одночасно із професійними чи раніше.

Професійні вміння, у свою чергу, поділяються на загальні, які визначаються предметом діяльності у професії (техніка, людина, природа) та спеціальні, що визначаються конкретними умовами праці (нестача часу, навантаження).

Також можливості можуть бути потенційними і актуальними. Потенційні – виявляються у виникненні перед індивідом нових завдань, які вимагають нових підходів до вирішення, і навіть за умови підтримки індивіда із боку, що створює стимул актуалізації потенціалу. Актуальні – вже сьогодні здійснюються у процесі діяльності.

Комунікативні здібності особистості

У успіху індивіда, визначальним фактором є взаємовідносини та взаємодія з навколишніми суб'єктами. А саме – комунікативні здібності. Від ступеня їхньої розвиненості залежить успіх суб'єкта у професійній діяльності та в інших життєвих галузях. Розвиток таких здібностей в індивіда починається з народження. Чим раніше малюк зможе навчитися говорити, тим легше йому взаємодіятиме з оточуючими. Комунікативні можливості суб'єктів утворюються в кожного індивідуально. Визначальним чинником у розвитку цих здібностей є батьки й стосунки із нею, пізніше впливаючим чинником стають однолітки, та ще пізніше – колеги і власну роль соціумі.

Якщо в ранньому дитинстві індивід не отримує необхідної підтримки з боку батьків та інших родичів, то не зможе надалі набути потрібної комунікативної навички. Така дитина може вирости невпевненою в собі і замкненою. Отже його комунікативні здібності будуть на низькому рівні розвитку. Виходом із такої ситуації може бути розвиток комунікативних навичок у суспільстві.

Комунікативні можливості мають певну структуру. Вони входять такі можливості: інформаційно-комунікативна, аффективно-коммуникативная і регуляционно-коммуникативная.

Уміння розпочати і підтримати розмову, грамотно її завершити, залучити інтерес співрозмовника, застосовувати невербальні та вербальні засоби для спілкування називаються інформаційно-комунікативними здібностями.

Можливість уловлювання емоційного стану партнера зі спілкування, правильне реагування на такий стан, прояв чуйності та поваги до співрозмовника – це афективно-комунікативна здатність.

Вміння допомагати співрозмовнику в процесі спілкування та приймати підтримку та допомогу від інших, здатність до вирішення конфліктів, застосовуючи адекватні методи, називається регуляційно-комунікативними здібностями.

Інтелектуальні здібності особистості

У психології розрізняють дві думки про природу інтелекту. Одне з них стверджує, що є загальні умови інтелектуальних здібностей, якими судять про інтелект загалом. Об'єктом вивчення у разі будуть ментальні механізми, визначальні інтелектуальне поведінка індивіда, його здатність адаптацію довкілля, взаємодія його зовнішнього й внутрішніх світів. Інше передбачає присутність безлічі структурних компонентів інтелекту, які залежать друг від друга.

Г. Гарднер запропонував свою теорію про множинність інтелектуальних здібностей. До них відносять лінгвістичні; логіко-математичні; створення в умі моделі розташування предмета у просторі та її застосування; натуралістичні; корпусо-кінестетичні; музичні; вміння розуміти мотивацію вчинків інших суб'єктів, здатності формування правильної моделі себе та застосування такої моделі для успішнішої реалізації себе в повсякденному житті.

Отже, інтелект – це рівень розвитку розумових процесів індивіда, які забезпечують можливість набуття нових знань та їх оптимально застосовувати протягом життя та у процесі життєдіяльності.

На думку більшості сучасних учених, загальний інтелект реалізується як універсальна здатність психіки.

Інтелектуальні здібності - це особливості, які відрізняють одного індивіда від іншого, що виникають на основі задатків.

Інтелектуальні здібності групуються у ширші області та можуть виявлятися у різних сферах життєдіяльності індивіда, його соціальної ролі та статусі, моральних та моральних якостях.

Таким чином, слід зробити висновок, що інтелектуальні здібності мають досить складну структуру. Інтелект особистості проявляється у здатності індивіда до мислення, прийняття рішень, доцільності їх застосування та використання для успішної реалізації конкретного виду діяльності.

Інтелектуальні здібності індивіда містять у собі безліч різних компонентів, тісно взаємопов'язаних між собою. Вони реалізуються суб'єктами у процесі відтворення ним різних соціальних ролей.

Міністерство освіти Республіки Білорусь

УО «Могилівський державний університет ім. А.А.Кулешова»

Контрольна робота з психології

на тему «Фактори формування здібностей»

Виконала:

студентка Хоменкова Ольга Миколаївна

факультет ПіПД ОЗО (3 роки навчання)

1 курсу група «В»

Адреса: вул. Іллющенка, д. 39, кв. 12

м.п. Корма Гомельська область

тел. 80233722493

Вступ

Психологія здібностей одна із розділів психології індивідуальних відмінностей (диференціальної психології). Здібності пов'язані з продуктивним здійсненням будь-якої конкретної справи, досягненням високого результату в живописі, спорті, політиці чи іншій сфері. Самореалізація людини, що передбачає розкриття їм у житті свого потенціалу, немислима без розвитку здібностей. Багато вчених зверталися до дослідження цієї проблеми.

Відомий радянський психолог С.Л. Рубінштейн охарактеризував здатність як складну синтетичну особливість особистості, "яка визначає її придатність до діяльності". Її основу, на думку вченого, становлять «специфічні якості, які потрібні для певної діяльності і через її можуть сформуватися на базі тих чи інших задатків».

Н.В. Кузьміна вважала, що здібності – це «індивідуально стійкі властивості особистості, які перебувають у специфічній чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності та знаходження (тобто створення) найбільш продуктивних способів отримання результатів, що шукаються в ній».

Дослідник здібностей Н.С. Лейтес визначав здібності як «особливості психіки, що відрізняють людей один від одного за темпом просування, за значущістю та своєрідністю досягнутих результатів за відносно рівного запасу знань, навичок і однакового ставлення до діяльності».

Великий внесок у розуміння психологічної природи здібностей зробив Б.М. Теплів. На його погляд, здібності являють собою «індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, що стосуються успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох видів діяльності, але не зводяться до тих знань, навичок або вмінь, які вже вироблені у даної людини ».

Будь-яка діяльність вимагає від людини не однієї здібності, а низку взаємопов'язаних здібностей. Недолік, слабкий розвиток будь-якої однієї приватної здатності можуть бути компенсовані (відшкодовані за рахунок посиленого розвитку інших, а також наполегливістю, наполегливістю, напругою сил).

Здібності формуються, отже, і виявляються лише у процесі відповідної діяльності. Здібності, вважав Б.М. Теплів, що не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка розвивається, якої практично людина перестає користуватися, з часом втрачається.

Незважаючи на те, що здібності не зводяться до знань, умінь та навичок це не означає, що вони ніяк не пов'язані з ними. Від можливостей залежить легкість і швидкість набуття знань, глибина і міцність оволодіння методами і прийомами відповідної діяльності. Придбання всього цього сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок та знань є гальмом у розвиток здібностей.

Як здібності можуть виступати і властивості індивіда (розвиненість пізнавальної, емоційної та вольової діяльності), і відносини особистості (захопленість, свідомість обов'язку, інтерес, тобто спрямованість особистості). Здібності характеризуються також своєрідністю індивідуальних прийомів чи індивідуальним стилем діяльності.

Чим зумовлені можливості? Яка їхня природа? Відповіді на ці питання мають не тільки теоретичне, а й практичне значення, адже якщо визнати, що здібності повністю визначаються «божественним даром», то й потреби особливо старатися немає, створюючи умови для дітей, - кому судилося, сам «проб'є» собі дорогу. Інша крайня позиція, за якою всі люди мають рівноцінний потенціал і за бажання можна розвинути будь-яку здатність, часто спростовується самим життям.

Походження здібностей

Одне з найскладніших питань психології - це питання походження здібностей. У психології є кілька точок зору цю проблему.

1. Теорія про генетичну природу здібностей. З погляду цієї теорії здібності – це вроджені індивідуально-психологічні особливості людини, які передаються від батьків дитині у спадок. Доказом вродженості здібностей служить їхній ранній прояв у дитини. В цьому випадку посилаються на відомі приклади знаменитих людей мистецтва та науки. Наприклад, у Моцарта музичні здібності виявилися в три роки, у Гайдна - у чотири, Рафаель показав себе як художник у вісім років, Гаус свої надзвичайні здібності до математики виявив у чотири роки і т. д. Як доказ вродженості здібностей наводяться факти їх повторення у нащадків видатних людей, наприклад, існують обдаровані сім'ї чи цілі династії: Бахов, Дарвінов та інших.

2. Теорія набутих здібностей. Соціальне оточення, атмосфера, в якій росте і виховується дитина, може вплинути на розвиток її здібностей. Серед сприятливих чинників довкілля, які впливають розвиток здібностей, слід назвати діяльність досвідчених, видатних педагогів; особливості тієї чи іншої культури; особливості виховання

У той самий час, збіднене середовище, створює дефіцит вражень, надає негативний вплив в розвитку здібностей.

На основі розглянутих точок зору можна зробити висновок, що фактори середовища та фактори спадковості відіграють важливу роль у формуванні та розвитку здібностей. Іноді фактори середовища можуть повністю компенсувати або навпаки нівелювати дію спадкових факторів.

2 Фактори формування здібностей

Розвиток здібностей пов'язане з факторами спадковості та з факторами середовища. Вплив чинника спадковості проявляється у початковій формі зародження здібностей - у задатках.

Задатки – вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять біологічну основу розвитку здібностей. Вони є природними причинами.

Задатками можуть бути такі властивості нервової системи, як ступінь загальної активності, підвищена чутливість нервових структур або спеціальна схильність до сприйняття звуків, фарб, просторових форм, встановлення зв'язків і відносин, до узагальнення тощо.

Проте наукою ще встановлено, у які саме здібності втіляться задатки. Задатки неспецифічні стосовно конкретного змісту та конкретних форм діяльності. Це означає, що на основі тих самих задатків можуть виникнути різні здібності в залежності від характеру відповідної діяльності. Наприклад, гостра спостережливість і хороша зорова пам'ять можуть увійти у структуру здібностей художника, слідчого, геолога та інших. Разом про те не можна вважати, що задатки зовсім нейтральні стосовно майбутніх здібностей. Так, особливості зорового аналізатора позначаться на здібностях, що вимагають саме даного аналізатора, а особливості мовних центрів мозку виявляться у видах діяльності, пов'язаних з мовними центрами, і т.д.

Таким чином, індивідуальні задатки певною мірою вибіркові, неоднакові стосовно різних видів діяльності. Задатки створюють змогу розвитку здібностей.

Фактор середовища проявляється у спеціально організованих цілеспрямованих процесах навчання та виховання , а також особливостях культури.

У розвитку та формуванні здібностей особливу роль грають навчання та виховання. Здібності можуть розвиватися стихійно в процесі діяльності, але для цього потрібно і більше часу і більше сил. Навчання та виховання прискорюють цей процес, оскільки усувають утворення непотрібних ланок у механізмі діяльності.

У процесі навчання дитина опановує знаннями двох видів: про події природної та суспільної реальності та про способи вирішення теоретичних та практичних завдань. Знання закономірностей дійсності та історичного досвіду пізнання, накопиченого людством, забезпечують людині підготовленість до діяльності та формування здібностей. p align="justify"> Для формування здібностей особливе значення має оволодіння раціональними способами вирішення завдань. Ці методи, будучи узагальнені і стереотипізовані, стають ланками можливостей.

Вплив культури на розвиток здібностей також має важливе значення. Відомий радянський психолог Я. Л. Коломенський, розглядаючи проблему розвитку здібностей, наводить таку уявну ситуацію: «Десь на далекому острові в Тихому океані народився хлопчик із визначними музичними задатками. Ким він може стати, якщо врахувати, що люди його племені не знають жодної музики, окрім одноголосного співу, та жодного іншого музичного інструменту, окрім барабана? У кращому разі цей хлопчик увійде в історію острова як чудовий барабанщик. Іншими словами, він досягне такого рівня розвитку свого музичного таланту, який можливий за певних соціальних умов. Зовсім інакше склалася б його доля, якби він опинився в країні з високорозвиненою музичною культурою і потрапив до добрих освітян».

НАТА КАРЛІН

Чому близнюки, які виховуються в одному соціальному середовищі, отримують однакове виховання та освіту, обирають у житті різні дороги? Вони реалізують себе у протилежних сферах діяльності. Чим пояснюється відмінність планів, бажань та ? Це залежить від талантів, бажань, задатків та здібностей людини, закладених у ньому ще в утробі мами. Здібності – це індивідуальні особливості кожної людини. Вони не мають нічого спільного з пізнаннями та вміннями, але визначають та пояснюють навченість людини у конкретному вигляді самовираження.

Тільки використовуючи задатки, з якими людина народилася, може розвинути здібності. Задатками прийнято називати анатомо-фізіологічні особливості, що розвиваються у обраному людиною напрямі. Спочатку, у дитині закладено низку здібностей, які, втративши необхідність, поступово забуваються.

Категорії здібностей людини

Поняття, що поєднує здібності – обдарованість чи талант. Під ним розуміють сприятливе поєднання в людині рис характеру, особистісних якостей та задатків, які дають можливість засвоювати інформацію, обробляти її з метою отримання необхідного результату.

Здібності поділяються на наступні категорії:

Загальні (характерні кожної дитини);
Спеціальні (визначають пріоритетний вибір діяльності);
Практичні (застосовні у роботі);
Теоретичні (визначають знання, отримані людиною);
Творчі (художнє мистецтво тощо);
Навчальні та ін.

Слід детальніше зупинитися на кожній із них.

Загальні можливості.

Ця категорія здібностей допомагає окремому виді діяльності. У цю категорію відносяться феноменальна пам'ять, здатність до точних наук, чітка мова та ін Розвиток загальних здібностей у дітей допомагає їм стати успішними в житті, хоч би яку професію вони не вибрали.

Спеціальні та практичні здібності.

Це розвинені у конкретній галузі задатки — здатність до математичних обчислень чи немислимі успіхи у спорті. Сюди відносяться лінгвістичні, технічні та інші здібності.

Навчальні та теоретичні здібності.

Здібності до творчості.

Відрізняються творчі здібності від навчальних тим, що на підставі отриманих знань створює нові технології, предмети культури та мистецтва.

Приховані можливості (завдатки, таланти) кожної людини великі. Тому, з раннього віку потрібно виявляти та культивувати їх у дитині.

Шляхи та засоби для формування здібностей

Як згадувалося вище, як стати здібностями, задатки проходять довгий шлях. Багато здібностей народжуються разом з нами, і якщо наголошувати на їхньому розвитку з раннього дитинства, вони не зникають до смерті. Процес формування та вдосконалення здібностей ділиться на етапи:

Первинний.

У цьому етапі відбувається розвиток органічних структур, необхідні розвитку конкретних здібностей. Цей етап займає період від народження до 6-7 років. У цей час у дитини формується сприйняття дійсності як єдиного цілого, мозок ділить отриману інформацію, утворюючи зони, кожна з яких відповідає за розвиток певної здатності. Це родючий ґрунт для формування спеціальних здібностей.

Вторинний.

Цей етап належить до навчання у школі. Під час навчання відбувається формування спеціальних здібностей. Особливо це стосується початкових класів. Спочатку здібності дитини виявляються в , потім їх спостерігають і розвивають у навчанні та роботі. Тут треба зазначити, що для розвитку конкретного виду здібностей має значення характер навчання або рід гри. Найкращим стимулом у розвиток здібностей вважається творчість. Це процес, який змушує дитину обмірковувати свої дії, створювати нове, розуміти мову краси. Під час цього процесу, дитина усвідомлює себе частиною важливого та великого процесу, вона відкриває у собі нові таланти та вміння. Творчість – процес, який породжує бажання займатися. Воно допомагає дитині вчитися долати труднощі. Заняття творчістю, змушує прагнути нових висот, породжує почуття задоволення від досягнутого.

Тобто дитина розвиватиме свої вміння і прагнутиме робити це все краще в тому випадку, якщо його здібності знаходяться на межі з оптимальними труднощами. Процес зупиниться, як тільки рівень проблеми завдання зменшується. Це стосується і непосильно важких завдань, що ставляться перед дитиною. Його, не маючи достатніх знань та умінь, не зможе розвивати свої здібності.

Розвиток здібностей дитини в сім'ї та макросвіті

Спочатку розвиток здібностей дитини формується у ній. Він реалізує цю можливість, спираючись на ті задатки, закладені в ньому від народження. Тому виховання у ній – перший чинник, що впливає розвиток здібностей. Якщо батьки уважно ставляться до дитини, її прагненням і проявам таланту, це позитивно позначається на виявленні конкретного виду здібностей та її подальшому розвитку. У тому випадку, якщо дитина надана сама собі, здібності її можуть не розкритися, і не виявитися.

Одним з найбільш важливих факторів розвитку здатності у дитини вважається макросередовище. Якщо мікросередовище - це сім'я, в якій народилася і росте дитина, то макросередовище - це навколишній світ, в якому існує сама дитина разом зі своєю сім'єю. Найпозитивніший чинник з тих, які надає макросередовище на людину, — турбота про розвиток у ньому здібностей. Сюди належить реформування системи освіти, розвиток мережі клубів за інтересами, професійна орієнтація дітей тощо.

Здібності народжуються, розвиваються і гинуть у кожній людині, рухомі мотивами та діями. У кожної людини є деякі ієрархічні сходи здібностей, у структурі яких є особливі освіти, властиві окремої особистості. Вони звуться обдарованість.

Ця якість - різновид здатності, що відрізняється від останньої якісністю. У нашій державі обдарованість не вимірюється кількісними показниками. Людина або обдарована, або ні. У Європі та Америці застосовується поняття «коефіцієнт інтелекту». Це показник, який прораховує не якість, а кількість обдарованості.

Існує два види обдарованості:

Загальна. Їй мають люди, у яких розумовий та інтелектуальний розвиток на порядок вищий, ніж у інших людей. Однак, як вважають психологи, обдарованість застосовна лише до однієї сфери діяльності людини;
Спеціальна. Цей вид обдарованості безпосередньо спрямовано здійснення конкретного виду діяльності. Однак поняття це не настільки вузьке, як здається на перший погляд. Якщо розглядати художню діяльність, як обдарованість, вона поширюється такі види мистецтва: графіка, живопис, скульптура, перцепція, уяву тощо.

Кульмінація обдарованості – талант. Це досконалість, пристрасне бажання робити улюблену справу, граничну працездатність тощо. Талановиті люди талановиті не тільки в чомусь одному, вони виявляють здібності у багатьох сферах людського життя.

Талановитих людей у ​​світі не так багато, як здається. Крайня.

Він демонструє найвище мистецтво управління незвіданим. Він єдиний, хто може відкрити завісу таємниці там, де більшість людей не бачать нічого, крім глухої стіни. Однозначно визначити серед обдарованих людей генія неможливо. Це стає помітно в тому випадку, якщо людина має можливість до равітії, реалізації своїх талантів і підтримки близьких, що оточують. Тому збіг обставин, у яких люди стають невизнаними і забутими, визначає те, що генії що неспроможні проявити себе.

Діагностика здібностей дошкільнят – це специфічний напрямок удосконалення системи освіти. Сьогодні створюються спеціалізовані заклади для обдарованих дітей, які мають на меті виховання з підростаючого покоління талановитих дітей, вченої еліти країни.

Багато хто вважає, що спочатку діти всі геніальні та обдаровані. Тому слід більше уваги приділяти розвитку системи освіти у звичайних школах. Саме поняття «здатність» несе у собі спірне значення. Чому один із людей здатний до живопису, а інший до математики? Чим визначається наявність тієї чи іншої таланту? Чи правильно, що в наших школах дитина, яка проявила талант до цифр, вирушає вчитися до математичного класу? Система освіти "вдосконалюється", а рівень освіченості дітей стрімко падає. Чи не краще повернутися до минулих заслуг, коли в будь-якій школі розвивали здібності дітей у кожній сфері однаково доти, доки сама дитина не вибере, якою дорогою йти життям? І були таланти, генії, і великі вчені, які любили свою роботу за те, що самі її обрали відповідно до прагнень та здібностей.

26 лютого 2014, 17:56