Навчання та розумовий розвиток у молодшому шкільному віці. Роль системи навчання у розвитку інтелектуальних здібностей молодших школярів Процес навчання дітей молодшого шкільного віку

ТОЛЬЯТТИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

Кафедра педагогіки та методик викладання

Контрольна робота

з дисципліни: «Творчий розвиток молодших школярів»

Тема: «Розвиваюче навчання як джерело розвитку творчості молодших школярів»

Виконала:

Студентка 5курсу

Групи ППОБз-1231

О.С. Хохлова

Науковий керівник:

К.п.н., доцент

І.В. Груздова

Тольятті

2017

Зміст

1.2.

Творчі завдання у початковій школі……………………………

1.3.

Роль навчання для розвитку творчої особистості молодшого школяра ……………………………………………….

Заключение………………………………………………………….

Список використаної литературы……………………………

Вступ

Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників різних галузей наукового знання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це з постійно зростаючими потребами сучасного суспільства на активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення за умов невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань. Нині розвиток творчої обдарованості учнів одна із основних запитів, які життя пред'являє до освіти. Зміни у всіх сферах життя відбуваються з небаченою швидкістю. Обсяг інформації подвоюється кожні два роки. Знання старіють швидше, ніж людина встигає їх використати. Для того, щоб успішно жити та діяти в сучасному світі, необхідно бути постійно готовим до змін, зберігаючи при цьому свою неповторність.

На момент вступу до школи дитина стає суб'єктом різноманітних видів діяльності, у неї формується потреба у розширенні сфери реалізації себе як суб'єкта. Однак, у нього немає потреби та здатності до самозміни. І те, й інше може виникнути, оформиться та розвинутися у процесі шкільного навчання. І Я. Лернер виділив два компоненти змісту освіти: базовий, що включає систему знань і навичок, і просунутий, що містить досвід творчої діяльності (перенесення знань, умінь та навичок у нову ситуацію). Природоподібна особистісно орієнтована дидактика Дж. Дьюї висуває на перший план активність учня, розвиток його природної сутності та освоєння способів діяльності в областях, що вивчаються.

У сучасній психолого-педагогічній літературі (В.І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбіц, А.І. Уман, А .В.Хутірський та ін) акцентується увагу на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань.

Таким чином, розвиток творчої обдарованості стає одним із основних завдань сучасної освіти. Для цього необхідна спеціальна освітня технологія, яка дозволяла б розвивати унікальний творчий потенціал кожного учня, зберігаючи при цьому масовість освіти. Таку технологію забезпечує підхід, пов'язаний із розвитком творчої обдарованості учнів.

Маючи існуючий позитивний досвід, слід зазначити об'єктивну потреба освіти у визначенні засобів організації процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів, сприяють освоєнню доступних видів творчої діяльності, забезпеченню накопичення суб'єктивного творчого досвіду, як основи, без якої самореалізація особистості наступних етапах безперервної освіти стає малоефективною. На сьогоднішній день одним із основних принципів оновлення змісту освіти стає особистісна орієнтація, яка передбачає розвиток творчих здібностей учнів, індивідуалізацію їхньої освіти з урахуванням інтересів та схильностей до творчої діяльності. Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати можливість усім без винятку учням виявити свої таланти та весь свій творчий потенціал, що передбачає можливість реалізації своїх особистих планів. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, на яку характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів. У цьому першому плані висуваються мети розвитку особистості, а предметні знання та вміння розглядаються як засоби їх досягнення.

Підтворчими здібностями учнів розуміють комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, вкладених у творення їм нових освітніх продуктів. Дотримуючись позиції вчених, які визначають творчі здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатомнавчання творчої діяльності школярів, Виділимо компоненти творчих здібностей молодших школярів:

- творче мислення,

- творча уява,

- Застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:

Класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

Розглядати систему у розвитку;

Робити припущення прогнозного характеру;

Вирізняти протилежні ознаки об'єкта;

Виявляти та формулювати протиріччя;

Розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

Представляти просторові об'єкти;

Використовувати різні системи орієнтації у уявному просторі;

Представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:

Подолання психологічної інерції мислення;

Оцінювання оригінальності рішення;

Звуження поля пошуку рішення;

Фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

Уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми.

Названі вміння становлять основу можливості системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви. Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І.Айдарова, Л.С.Виготський, Л.В.Занков, В.В.Давидов, З.І.Калмикова, В.А.Крутецький, Д.Б.Ельконін та ін.) підкреслюють значеннянавчальної діяльностіна формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В.Давидова, Л.В.Занкова, В.В.Краєвського, І.Я.Лернера, М.М.Скаткіна, Д.Б.Ельконіна є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає:

Перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію,

Самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,

Комбінування раніше засвоєних методів.

Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності вікового періоду молодших школярів, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки у процесіпізнання, а й у таких видах діяльності, якстворенняіперетворенняконкретних об'єктів, ситуацій, явищ,творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання.

Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком отримання нових навчальних і спеціальних знань.

створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітню продукцію в областях, що вивчаються.

Творче застосування знань - діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично.

Все це дозволяє визначити поняття «творча діяльність молодших школярів» якпродуктивну форму діяльності учнів початкової школи, спрямовану на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна у вигляді виконання певних завдань. І.Е.Унт, визначає творчі завдання як «...завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове». p align="justify"> Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Для ефективного розвитку креативних здібностей школярівзастосування евристичних методів має поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості.

На основі аналізу літератури (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гін, М.А.Данілов, А.М.Матюшкін та ін.) можна виділити такі вимоги до творчих завдань:

відкритість (зміст проблемної ситуації чи протиріччя);

відповідність умови обраним методам творчості;

можливість різних способів розв'язання;

врахування актуального рівня розвитку;

облік вікових особливостей учнів.

З огляду на ці вимоги, Г.В. Тереховапропонує програму, в якій вибудовуєтьсясистема творчих завдань , під якою розуміється впорядковане безліч взаємозалежних творчих завдань, сконструйованих з урахуванням ієрархічно збудованих методів творчості, орієнтовану напізнання, створення, перетворення таоб'єктів, ситуацій, явищ та спрямованих на розвиток творчих здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

При відборі змісту системи творчих завдань Г.В. Терехова враховувала два фактори:

творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,

творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ. Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, що має своюмета, зміст, передбачає використання певнихметодіввиконує певніфункції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

Таблиця 1.1. – «Тематичні серії груп творчих завдань»

створення
Перетворення
Використання в новій якості

Навчання грамоти
Художня праця
Навколишній світ

“Країна незроблених справ”

Розгляд виділених учнями проблем із різних галузей знань

Перетворення
Використання в новій якості

Навколишній світ
ОБЖ

“Безприродний технічний світ”

Вивчення проблем, пов'язаних із заміною природних матеріалів штучними

Перетворення
Використання в новій якості

Художня праця

“Так-Нітки”

Вивчення та пояснення явищ, ситуацій; вивчення ознак об'єктів через постановку питань

Пізнання

Математика
Навколишній світ
Навчання грамоти
Літературне читання
Російська мова
Художня праця

“Безпека”

Розгляд питань безпеки людини у різних сферах життєдіяльності, поведінка людини в екстремальних умовах (безпечні тренування спортсменів, захист людини під час аварії; захист від отруєнь, збереження зору)

створення
Перетворення
Використання в новій якості

Навколишній світ
ОБЖ
Художня праця

“Гідна відповідь"

Аналіз поведінки людей, за порушення норм і правил спілкування

Пізнання
Використання в новій якості

Навчання грамоти
Літературне читання
Навколишній світ

“Що таке добре?

Аналіз норм моральної поведінки (відповідальність за вчинки, доброта, справедливість, чесність, працьовитість, сумлінність, емпатія)

Пізнання

Математика
Навколишній світ
Навчання грамоти
Літературне читання
Російська мова
Художня праця

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

складність проблемних ситуацій, що містяться в них,

складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;

форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку із цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості і призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях цього рівня виступає поняття " система " , і навіть ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять суперечності у явній формі. Мета завдань цього типу - розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності . Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Приклади завдань:

Заняття «ЦЕ Я»

Ціль : Створення кожним учнем автопортрету

Матеріал : Великі аркуші паперу, приблизно в зріст дитини (можна використовувати зворотний бік шпалер, старі газети, але на них доведеться малювати яскравими фломастери), олівці, фарби, фломастери, кольорові картинки зі старих журналів та книг, кольорові шматки паперу, клей.

Хід заняття

Вчитель: Сьогодні ми будемо малювати автопортрети на повне зростання. Хтозна, що таке автопортрет?

Відповіді дітей: це коли не хтось тебе малює, а коли ти сам себе малюєш.

Вчитель: Так, коли людина сама себе малює(Прийняття).

Учень: це коли ти сам автор свого портрета.

Вчитель: Так, коли людина сама є автором свого портрета(Прийняття).
Діти можуть знати значення слова «автопортрет». Тому вчитель може отримати, наприклад, і таку відповідь: «Це колись портрет в автомобілі».
Відповідно до загальних засад проведення занять така відповідь теж приймається і підтримується вчителем:«Так, портрет може бути і в автомобілі, і на тлі автомобіля, і на дивані – будь-де (Прийняття). Портрет - це зображення людини; автопортрет означає, що людина - сама авторка свого портрета, вона сама себе малює» (Пояснення).
Можливо і так, що ведучий не отримає жодних відповідей на своє запитання. У разі він сам розкриває значення слова «автопортрет».
Вчитель: Може, хтось знає спосіб, як можна швидко намалювати портрет на повний зріст?

Відповіді дітей: стати справжнім художником, покликати художника, покликати вчителя з малювання.

Вчитель: Так, вони змогли б намалювати дуже добрі портрети (прийняття). Але це був би автопортрет чи просто портрет

Відповіді дітей: це був би просто портрет.

Вчитель: А ми малюватимемо автопортрет. Але ми з вами не митці. Як ми могли б спробувати намалювати автопортрет?

Перший спосіб : аркуш паперу прикріплюється до стіни, людина тулиться до нього, і хтось обводить його контур олівцем або фломастером.
Другий спосіб : людина лягає на аркуш паперу, і хтось обводить його контур.Третій спосіб: висвітлити людину і обвести на папері її тінь.
Якщо діти не називають такі способи, їм треба запропонувати їх. Вони самі обирають такий спосіб, який їм подобається найбільше. Діти можуть винайти інші способи.

Малюючи контури, діти працюють у групах по чотири людини (двоє тримають лист біля стіни, один тулиться, один обводить); по два (один лежить, інший обводить) чи по три (один лежить, двоє обводять).

Після того, як контур кожної дитини намальований, пропонується розфарбувати її так, як хочуть учні. Кожен може намалювати собі одяг - найкрасивіший, наймодніший, можливо, старовинний.
Це один із центральних моментів заняття. Дитина отримує можливість зануритися у себе, залишитися наодинці із собою, зробити свій вибір. Він може намалювати себе або серйозно, або жартівливо. Він може намалювати такий одяг, якого в нього ще ніколи в житті не було, або той, який він хотів би носити, а йому не дозволяють.

Якщо дитині щось не подобається в автопортреті, вона може пояснити це умовністю заняття(«Ми ж не художники»). Важливо те, що дитина намагається зробити, що їй хочеться, і вона є єдиним експертом свого творіння. Вчитель має бути зацікавлений тим, що роблять діти, виявляти здивування та захоплення:

- Ти, виявляється, любиш джинси!

- О, тобі йдуть светри!

- Який чудовий костюм принцеси!

Потім дітям пропонують подивитися у дзеркало і намалювати своє обличчя – таким, яким би вони хотіли його бачити. (А можна спочатку намалювати своє обличчя, а потім подивитися у дзеркало.) При цьому ведучий обов'язково нагадує дітям: «Звичайно, ми не художники, і обличчя може вийти несхожим. Це не важливо. Можливо, буде схожий колір очей, чи вії, чи усмішка, чи, навпаки, не буде усмішки. Це не важливо. Малюйте так, як вам заманеться».
Після того, як портрети створені, вони прикріплюються на стіні в класній кімнаті і кожному з дітей пропонується розповісти про себе: як його звуть, хто його батьки, де він живе, який у нього будинок, що він любить. У ході цієї розповіді ведучий здійснює безумовну підтримку та прийняття.
Іноді дитина відмовляється розповідати про свою сім'ю, говорити про свій будинок.

Ця реакція дитини також приймається вчителем: «Так, іноді не хочеться нічого розповідати. Ми тільки подивимося, який потрет у тебе вийшов.
При цьому обов'язково треба відзначити те, що вийшло добре: вдалий колір або добре настрій.

Освоєння методу дихотомії у грі «Так-ні»

Дихотомія - спосіб поділу навпіл, використовуваний колективного виконання творчих завдань, потребують пошукової роботи, представлений у педагогічної діяльності різними типами гри «Так – Ні». В рамках додаткової навчальної програми можуть бути використані такі «Так-Нітки».Дізнайся об'єкт за описом.

1. Перераховуються ознаки об'єкту (тема «Об'єкт та її ознаки»):
зроблений з піску, схожий на гладь води, може бути будь-якого кольору.

2. Перераховуються відмінності органів чуття загаданої тварини, що знаходиться серед представленого на аркуші ряду (тема «Органи чуття»):

5 очей, і все на руках (морська зірка);

Тварина, у якої орган нюху знаходиться мовою (змія);

Тварина, яка "бачить" носом (дельфін);

Тварина, яка не має очей, ніг, вух, але вони можуть "бачити" шкірою (дощові черв'яки);

Тварина, що має органи дотику та нюху на вусиках (метелик);

Тварина не розрізняє кольори, у якого орган дотику знаходиться на вусах (кішка);

Тварина, якій ніс може замінити очі (собака);

Цій тварині зір замінюють слух і голосові органи (кажан);

Тварини, які чують усім тілом і можуть знайти дорогу запахом (риба);

Тварина, у якої органи нюху та дотику перебувають на руці (слон);

У цих тварин дивовижний зір - дуже широкий кут зору, що дозволяє бачити все довкола (птахи);

Очі цієї тварини краще бачать уночі, ніж удень, чуйні вуха чують видобуток з далекої відстані (сова);

Тварина, яка має органи почуттів дуже схожі з органами почуттів людини (мавпа).

3. Знайди загаданий об'єкт.

Пропонується ряд геометричних постатей, серед яких учні знаходять загадану фігуру (тема «Матеріал»);

Пропонується ряд предметів, які зображені в неявному вигляді: телефон, книга, кішка, зірка, звук, букет, подарунок, вітер (тема «Мислення»);

Пропонується ряд об'єктів, які розташовані в таблиці. Потрібно відгадати об'єкт, користуючись ознакою розташування (тема «Увага»).

4. Визнач вік людини: наводиться опис вчинків людей, які характеризують їх вік (тема «Ознака», «Час»).

Якось на порозі скромної обителі другокурсника з'явився великий сивобородий старець, професор Ульм Джеймс. Він зайшов привітати юного автора зі вдалою статтею у студентському журналі, і цей несподіваний візит започаткував щоденні бесіди в будинку Джеймса, за чашкою чаю. Скільки років було юному автору?

Французький лікар Ален Бомбар на власному прикладі довів, що можна досить довго жити, боротися з морською стихією та перемагати її, залишившись без води та їжі. Ален протягом 65 днів на гумовому човні переплив Атлантичний океан, не торкнувшись їжі та води. У якому віці Ален здійснив свій подвиг?

Машу взяли до зоопарку. Ось вовк. Маша його одразу впізнала:
Ти чому трьох поросят з'їв?
Вовк мовчить.
Ти чому трьох поросят кривдив?
Вовк підтиснув хвіст.
Ось і сиди тепер у клітці, поганий сірий вовк!
Вовк відвернувся. Виходить, йому соромно. Значить він більше не буде. Скільки років Маші?

Якось на Різдво батько подарував Генріхові книгу Георга Людвіга Єрера "Всесвітня історія для дітей", в якій хлопчик побачив малюнок до міфу про Троя. Хлопчик радісно вигукнув: "Батьку, ти помилився, Ерер бачив Трою, інакше він не зміг би її намалювати!" "Синку, - відповів він, - це лише уявна картина". Але на запитання сина, чи насправді мала давня Троя такі стіни, він відповів ствердно. "Батько, - сказав Генріх, - якщо такі стіни були, то вони не могли бути знищені". Батько заперечив хлопчику, але Генріх стояв на своєму, і, нарешті, вони вирішили, що Генріх колись відкриє Трою. Скільки років було хлопчику?

Старший був хлопчик розумний. Він добре вчився, багато читав та вмів переконливо говорити. І ось він почав переконувати батька, що він не скривдить Молодшого і що вдома все буде в повному порядку, доки не повернуться батьки з міста.

Ти даєш мені слово? - Запитав батько.

Даю слово честі, - відповів Старший.

Добре, – сказав батько. – Три дні нас не буде вдома. Ми повернемося тридцять першого ввечері, годині о восьмій. Доти ти тут будеш господарем. Ти відповідаєш за дім, а головне – за брата. Ти йому замість батька. Дивись же!

Рівно опівночі маленький Геракл прокинувся. Він лежав у темряві, смоктав кулак і слухав у вуха, бо був розумний не за віком. Раптом він почув метушню і шелест на порозі, потім тихий свист і шипіння на підлозі. Допитливий хлопчик підвів голову і зазирнув за край колиски. Тієї ж хвилини він побачив велику зміїну голову поруч зі своєю головою. Геракл трохи злякався і відкинувся.

5. Вирішення завдань на увагу (тема «Увага»).

У передмісті Парижа – кафе на вулиці. Туди сідає молодик. Хазяїн одразу дзвонить у поліцію: "У мене в кафе - диверсант". Як він це дізнався?

Людина потрапила під дощ. Ні капелюха, ні парасольки в нього не було. Коли він дістався додому, на ньому не було жодної сухої нитки, проте жодне волосся на голові не промокло. Як це могло статися?

В одного шофера не було з собою прав водія. Він вийшов на пішохідну частину дороги і рушив нею, притискаючись до вітрин магазинів. Незважаючи на забороняючий знак, він пройшов перехрестя і зупинився навпроти міліціонера. Бачачи все це, регулювальник руху не зупинив шофера і не оштрафував його. Чому?

Перехожий звертається до дитини, що гірко плаче:
- Будь добрим хлопчиком і не плач.
- Я не можу бути добрим хлопчиком, - була відповідь, і це була чиста правда.

Інтерв'ю з близнюками: "Ви брати? - Так! - Народилися в один день? - Так! - Ви двійнята? - Ні!" Чому?(Тема «Творче мислення»).

Результатом багаторазового включення завдань «Вгадай об'єкт», «Вгадай явище» має з'явитись карта.класифікація об'єктів реального світу , що дозволяє найкоротшим шляхом, цілеспрямовано звужуючи поле пошуку, знаходити загаданий об'єкт, явище, складена учнями під керівництвом педагога.

Методи творчості, що вибираються вчителем, при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви.

Отже, перехід новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається у процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності.

У сучасній школі дедалі більшої популярності завойовує розвиваючий підхід до організації навчання молодших школярів. Проблема розвитку пізнавального інтересу дитини вирішується засобами цікавості у навчанні – це поява необхідних, нестандартних ситуацій із уже знайомими дітям поняттями, виникнення нових «чому», там, де, здавалося б, усе ясно і зрозуміло. Розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати здогади, перевіряти, спостерігати, узагальнювати та робити висновки – це головне, чому треба навчити дитину. Реалізація поставленої мети здійснюється з допомогою вправ, вкладених у розвиток уваги, спостережливості, пам'яті. Розглядаючи стадії мислення дитини можна намітити основну лінію її розвитку – від практичного мислення, скутого конкретною ситуацією, до абстрактно-теоретичного мислення, що безмежно розширює сферу пізнання, що дозволяє виходити далеко за межі безпосереднього чуттєвого досвіду. Абстрактне, абстрактно-теоретичне мислення, далеко виходячи за межі чуттєвого досвіду, тільки тоді має дієву силу, дозволяє проникати в суть пізнаваної дійсності, коли воно нерозривно пов'язане з наочно-чуттєвими даними. Форсований розвиток абстрактного мислення, без достатньої конкретизації засвоюваного матеріалу, без зв'язку з наочно-практичним та наочно-образним мисленням може призвести до формального засвоєння знань, до утворення порожніх абстракцій, відірваних від живої дійсності. Гармонійний розвиток особистості передбачає активізацію всіх видів мислення, їх удосконалення. Необхідність розвивати різні види мисленнєвої діяльності випливає із специфіки продуктивного, творчого мислення. Процес відкриття нових знань і в дитини, яка вперше пізнає давно відкриті людством істини, і вченого, що вперше проникає за межі відомого, не відбуваються у вигляді суворих логічних міркувань, які безпосередньо спираються на знайомі закономірності. Узагальнюючи вище сказане відзначимо, що одним з найважливіших принципів розвитку творчого мислення є оптимальне (що відповідає цілям навчання та психічним особливостям індивіда) розвиток різних видів мисленнєвої діяльності: і абстрактно-теоретичного, і наочно-образного, і наочно-дієвого, практичного мислення Необхідно на уроках систематично використовувати завдання, що сприяють цілеспрямованому розвитку творчого мислення учнів, їхньому математичному розвитку, формуванню у них пізнавального інтересу та самостійності. Такі завдання вимагають від школярів спостережливості, творчості та оригінальності.

Метою виховання та освіти у суспільстві є всебічно розвинена особистість. У зв'язку з цим педагогічною наукою та практикою ставиться завдання: теоретично обґрунтувати та практично реалізувати таке навчання, яке забезпечило б формування особистості, що володіє високими духовними потребами, розвиненими пізнавальними здібностями. Це своє чергу диктує необхідність так будувати пізнавальну діяльність під час уроку, щоб забезпечити розвиток творчої активності учнів.

Творча активність школяра відрізняється від творчої діяльності дорослого тим, що результати його діяльності часто не є новими в загальнолюдському сенсі, але в процесі створення нового собі результату учень моделює і формує в собі вміння та навички творця, необхідні в майбутній самостійній трудовій діяльності. Отже, діяльність із розвитку творчої активності учнів під час уроку – це система педагогічних впливів вчителя, спрямовану формування у всіх учнів здібності до засвоєння нових знань, нових способів діяльності з допомогою засвоєних знань, умінь, навичок.Вивчення психолого-педагогічної літератури показує, що завдання розвитку творчої активності учнів відповідає розвиваюче навчання. При навчанні, що розвивається, ставиться таке завдання: не тільки забезпечити засвоєння дитиною необхідних суспільством наукових знань, а й домогтися, щоб на кожному уроці учень опановував, а потім із зростаючим ступенем самостійності використовував самі способи добування знань. Ознаками такого навчання є його інтенсивність та наявність усвідомленої розвиваючої мети.

Отже, розвиваюче навчання – це таке навчання, у якому форми, методи, прийоми, засоби викладання спрямовані як засвоєння знань, навичок, а й у інтенсивне всебічний розвиток особистості учня; оволодіння ним способами добування знань, розвиток його творчої активності.

Розвиваюче навчання відкриває шлях успішності у педагогічній творчості тим, хто любить свою роботу та зацікавлений у отриманні позитивних результатів. Від його успішного впровадження залежить багато чинників: від адміністрації, від вчителів, від рівня творчого потенціалу, який є у колективі, від правильної атмосфери. Таке навчання забезпечує повноцінну пізнавальну діяльність, а вона, ця діяльність, вимагає від вчителя високого професійного рівня.

Розвиваюче навчання зосереджено у тому, щоб діти навчалися творчо, активно здобувати знання, набувати вміння слухати і чути, осмислено ставитися до своєї роботи і активно використовувати отримані знання. Таке навчання якісно змінює ставлення вчителя до дитини, піднімаючи його більш високий рівень відносин співробітництва. У ньому, крім того, закладено не розрізнені рекомендації, а комплексне вирішення всіх шкільних проблем. У підручниках, побудованих на принципах навчання, новий зміст освіти, нові методи та форми роботи, які дійсно спрямовані на розкриття індивідуальних схильностей та здібностей молодших школярів. Навчання, що розвиває, приваблює також своїм підходом до усвідомлення важливості навчання та розвитку кожного учня. Багатство змісту освіти, різноманітність методів роботи вчителя, що базуються на особливих дидактичних принципах і типових методичних властивостях навчання, що дають можливість забезпечувати різноманіття видів діяльності учнів, дозволяють вчителю спостерігати кожну дитину в плані успішності її навчання та розвитку. Добрі, довірчі відносини між учителем і учнями, насичені позитивними емоціями, атмосфера захопленості дітей вченням – це дозволяє кожному учневі реалізувати себе у навчальної діяльності.

Стрижнем навчання є досягнення максимального результату у загальному розвитку школярів. Тому основний шлях спрямовано формування знань, умінь і навиків не великою кількістю вправ чи завдань, а самостійним здобуттям нових знань всім класом. Двигуном процесу пізнання стає бажання дізнатися про нове, невідоме. Діти вже на початку навчання відчувають задоволення від спрямованої розумової діяльності, радість від виконання складного завдання.Методи навчання, що будуються на основі відповідних дидактичних принципах навчання, апелюють не тільки до інтелекту, а й до почуттів – «брам чесноти» дітей, коли вони обговорюють нове, складне для них питання, вільно висловлюють свої думки, думки.Виняткове значення для дитини має можливість ділитися під час уроку своїми особистими спостереженнями. У цьому вчитель не втрачає своєї керівної, організуючої ролі, а й у водночас стає учасником колективного процесу пізнання. У його роботі зникають нотки «командування», які зазвичай звучать у початковій школі.

Таким чином, розвиваюче навчання дедалі частіше стверджується як ключовий психолого-педагогічний принцип організації навчально-виховного процесу, від якого багато в чому залежить ефективність переорієнтації системи освіти на розвиток творчої особистості.

Кінцева мета розвиваючого навчання у тому, щоб мати потребу у самозміні і бути здатним задовольняти її у вигляді вчення, тобто. хотіти, любити та вміти вчитися.Вперше дитина заявляє себе як про суб'єкт у дошкільному віці (Я сам!). Але в дошкільнят немає потреби у самозміні, ні здібності щодо нього. І те й інше може скластися лише у шкільному віці. Але чи буде реалізована ця можливість, залежить від низки умов, що складаються у процесі навчання.Переступаючи поріг школи, дитина відразу потрапляє у підпорядкування вимогам і нормам, які жорстко визначаються програмою, підручниками, учителем. Задля реалізації дитиною себе як суб'єкта залишається місця. Але не слід шукати пояснення цього факту у недооцінці закономірностей розвитку, у лихій волі вчителя, у недемократичності системи шкільної освіти. Конфліктна ситуація породжується самим змістом шкільного навчання, основу якого лежать методи вирішення типових завдань.

Висновок

В даний час зв'язки з гуманізацією та гуманітаризацією освіти педагоги отримали великі можливості для здійснення творчих задумів. p align="justify"> Особлива увага приділяється створенню умов для розвитку творчого початку в діяльності дитини, формуванню у нього позитивної мотивації до навчальної праці.

У російській освіті сьогодні проголошено принцип варіативності, який дає можливість розробляти та апробувати авторські програми та педагогічні технології. Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність та результативність, створення умов для розвитку творчих здібностей учнів. Саме у творчості знаходиться джерело самореалізації та саморозвитку особистості, яка вміє аналізувати проблеми, що виникають, встановлювати системні зв'язки, виявляти протиріччя, знаходити їх оптимальне рішення, прогнозувати можливі наслідки реалізації таких рішень.

Цілеспрямований, інтенсивний розвиток стає одним із центральних завдань навчання, найважливішою проблемою його теорії та практики. Розвиваюче навчання – це навчання, у якому учні як запам'ятовують факти, засвоюють правила і визначення, а й навчаються раціональним прийомам застосування знань практично, перенесення своїх умінь і знань як і аналогічні, і у змінені умови.

Оптимальною умовою, що забезпечує інтенсивний розвиток творчих здібностей школярів, є планомірне, цілеспрямоване пред'явлення їх у системі, що відповідає наступним вимогам:

пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній, інтегративній основі, сприяти розвитку психічних властивостей особистості – пам'яті, уваги, мислення, уяви;

завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошукових, орієнтованих на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, потім до творчих, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

система пізнавальних завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

Вважають, що творчість проявляється у створенні деякого продукту (матеріального чи розумового - наприклад, розв'язання завдання), якщо цей продукт є новим, оригінальним, тобто творчим. Існують технології, в основі яких лежить новий підхід до розуміння творчості. Творчість – це реалізація людиною власної індивідуальності; при цьому не обов'язково створення якогось продукту.
У самому понятті «індивідуальність» міститься кілька смислів.
По-перше, індивідуальність свідчить про факт існування індивіда; індивідуальність – це деяка жива цілісність. Саме так вона розуміється у біологічних науках. По-друге, поняття індивідуальності вказує на те, що один індивід не схожий на іншого; ці відмінності між індивідами вивчаються у психології як індивідуальні. По-третє, поняття індивідуальності вказує на те, що кожна людина унікальна і неповторна.

Таким чином, індивідуальність унікальна та неповторна, її усвідомлення людиною та пред'явлення іншим людям вже є творчим актом. І тут систематичне звернення до емоційної сфери є основною умовою розвитку творчої обдарованості школярів. Для того щоб сприяти реалізації творчого потенціалу дитини та розвитку її обдарованості, дорослий повинен сприяти її емоційному самовираженню. Для цього необхідно створювати такі умови, в яких дитина проживає, усвідомлює та виражає різні емоційні стани. Емоції мають не аналізуватися, а мешкати учнями. Вибір тієї чи іншої технології, завдань залишається за вчителем, який компонує завдання залежно від віку дітей та рівня їхньої підготовки. Важливо враховувати, що з виконанні завдань оцінюється лише прагнення працювати, завдання носять не оціночний, а розвиваючий характер.

Список використаної літератури

Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань./ Г.С. Альтшуллер// - 2-ге вид., Дод. - Новосибірськ: Наука. Сиб. від., - 2016, - с. 22 - 23.

Андрєєв В.І. Педагогіка: Навч. курс для творчого саморозвитку. / В. І. Андрєєв/ / - 2-ге вид. – Казань: Центр інноваційних технологій, – 2014, – С. 123.

Винокурова Н.К. Найкращі тести на розвиток творчих здібностей./ Н.К. Винокурова //- М.: Аст-Прес, 2014 - С. 54 - 60.

Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки. Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя./ А.А. Гін// - М: Віта-Прес, 2015 - С. 92 - 97.

Константінова Л.Б. Розвиток творчих здібностей молодших школярів. / Л.Б. Костянтинова// Початкова школа. - 2013, № 7, С. 66-71.

Цибуля О.М. Психологія творчості/ О.М. Цибуля// - М: Наука, 2014 - С. 121.

Маніна О.В. Уроки логіки як розвиток інтелектуальних і творчих здібностей молодших школярів. / О.В. Маніна// Початкова школа. - 2014, № 4, с. 63-65.

Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів. / А.В. Нікітіна// Початкова школа. - 2001, № 10 с. 34-37.

Ушачов В.П. Навчання основ творчої діяльності: Навч. допомога. / В.П. Ушачов// - Магнітогорськ, 2013. - С. 104 - 106.

Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивній школі. / Т.І. Шамова, Т.М. Давиденко/ / - К.: Центр "Педагогічний пошук", 2014. - С. 50 - 55.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Тема: Розвиток молодших школярів під час навчання інформатики

Вступ

Система освіти в даний час є однією з сфер, що найбільш бурхливо розвиваються, оскільки необхідність адаптації людини в сучасному інформаційному суспільстві вимагає зміни цілей, завдань і змісту освіти. Вирішення питання підготовки дітей до життя в сучасному інформаційному суспільстві сприяло впровадженню експериментальних програм раннього навчання інформатики молодших школярів. навчання школа інформатика

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку пізнавальних процесів дитини. Сучасний підхід до навчання і виховання молодших школярів передбачає, що спрямовуючи зусилля в розвитку мислення дітей, слід орієнтуватися з їхньої індивідуальні особливості (склад розуму, темп розумової діяльності, учимість тощо.). При цьому необхідно пам'ятати і про якісну своєрідність мислення дитини у молодшому шкільному віці.

В даний час всім очевидна необхідність у розвитку продуктивності та стійкості уваги; підвищення розвитку творчого, інтелектуального мислення учнів У зв'язку з цим підвищується роль школи у вихованні активних, ініціативних, мислячих людей. Розвиток творчих, інтелектуальних можливостей учнів є важливим на всіх етапах шкільного навчання, але особливе значення має формування творчого та інтелектуального мислення в молодшому шкільному віці.

Проблематика раннього навчання інформатиці представляється дуже актуальною й у аспекті адекватного розвитку педагогічного знання за умов глобальної інформатизації - педагогічної інформатики, і у аспекті розвитку соціокультурного варіанта інформатизації суспільства загалом.

У зв'язку із цим метою нашого дослідження є: вивчити педагогічні умови розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики.

Об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів інформатики.

Предмет дослідження: педагогічні умови формування мислення молодших школярів у раннього навчання інформатиці.

Відповідно до цього були поставлені такі завдання:

1. Вивчити сучасний стан проблеми у педагогічній науці та практиці.

2. Виявити особливості розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики.

3. Виявити та експериментально обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики.

4. Сформувати основні етапи навчання інформатики молодших школярів та педагогічні умови розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики.

5. Спираючись на результати дослідження, розробити навчально-методичні рекомендації навчання молодших школярів із комп'ютерною підтримкою.

Наукова новизна дослідження у тому, що вивчаються умови використання комп'ютера у процесі навчання, як чинник розвитку мислення, уваги, уяви та інших.

Структура дипломної роботи визначалася логікою дослідження та поставленими завданнями. Вона включає вступ, два розділи, висновок, список літератури, додаток.

Розділ 1. Теоретичні підходи до проблеми педагогічних умов розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики

1.1 Сутнісна характеристика реалізації інформатизації у початковій школі

Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес. Тому вже нині виникла необхідність організації процесу навчання на основі сучасних інформаційно-комунікативних технологій, де як джерела інформації все ширше використовуються електронні засоби.

У концепції модернізації Російського освіти сказано: «Найперше завдання освітньої політики на етапі - досягнення сучасного якості освіти, його відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, нашого суспільства та держави». При цьому одне з головних завдань модернізації – досягнення нової сучасної якості шкільної освіти. Інформатизація освіти має допомагати вирішенню двох основних завдань школи: освіта – для всіх та нова якість освіти – кожному.

Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання і виховання у шкільництві першого щаблі має стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність застосовувати отриману з допомогою інформацію подальшого самоосвіти.

Навчання інформатики у початкових класах ведуться як вчителями інформатики - найчастіше, і вчителями початкових класів, у своїй перші проводять заняття з інформатики як окремий предмет, а другі інтегрують інформатику коїться з іншими предметами, проводячи предметні уроки з допомогою інформаційних і комунікаційних технологій.

Які ж цілі та завдання має ставити початковий курс інформатики?

Найважливіша мета початкової освіти - створення міцного фундаменту для подальшої освіти, розвиток умінь самостійно керувати своєю навчальною діяльністю. Це передбачає не лише освоєння опорних знань та умінь, а й розвиток здатності до співробітництва та рефлексії.

Інформатика у загальноосвітній школі взагалі й у початковій школі зокрема у двох аспектах. Перший - з позиції формування цілісного та системного уявлення про світ інформації, про спільність інформаційних процесів у живій природі, суспільстві, техніці. З цієї точки зору на пропедевтичному етапі навчання школярі мають отримати необхідні первинні уявлення про інформаційну діяльність людини.

Другий аспект пропедевтичного курсу інформатики - освоєння методів та засобів отримання, обробки, передачі, зберігання та використання інформації, вирішення завдань за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій. Цей аспект пов'язаний, перш за все, з підготовкою учнів початкової школи до продовження освіти, активного використання навчальних інформаційних ресурсів: фонотек, відеотек, мультимедійних навчальних програм, електронних довідників та енциклопедій на інших навчальних предметах, при виконанні творчих та інших проектних робіт.

Курс інформатики у початковій школі має комплексний характер. Відповідно до першого аспекту інформатики здійснюється теоретична та практична безкомп'ютерна підготовка, до якої належить формування первинних понять про інформаційну діяльність людини, про організацію суспільно значимих інформаційних ресурсів (бібліотек, архівів та ін.), про моральні та етичні норми роботи з інформацією. Відповідно до другого аспекту інформатики здійснюється практична підготовка користувача - формування первинних уявлень про комп'ютер, у тому числі підготовка школярів до навчальної діяльності, пов'язаної з використанням інформаційних і комунікаційних технологій на інших предметах.

Таким чином, найважливішим результатом вивчення інформатики у школі є розвиток таких якостей особистості, які відповідають вимогам інформаційного суспільства, зокрема, набуття учнями інформаційної та комунікаційної компетентності (ІКТ-компетентності).

Програма курсу інформатики для початкової школи розроблена відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти та націлена на забезпечення реалізації трьох груп освітніх результатів: особистісних, метапредметних та предметних.

З моменту експериментального введення інформатики до початкової школи накопичився значний досвід навчання інформатики молодших школярів. Навчання інформатики в початковій школі націлене на формування у молодших школярів початкових уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема з використанням комп'ютера. Слід зазначити, що курс інформатики у початковій школі робить значний внесок у формування та розвиток інформаційного компонента УУД, формування яких є одним із пріоритетів початкової загальної освіти. Більше того, інформатика як навчальний предмет, на якому цілеспрямовано формуються вміння та навички роботи з інформацією, може бути одним із провідних предметів у формуванні УУД (загальнонавчальних умінь та навичок).

Важливою проблемою реалізації безперервного курсу інформатики є спадкоємність його викладання різних освітніх рівнях. Будь-який навчальний курс повинен мати внутрішню єдність, яка проявляється у змісті та методах навчання на всіх ступенях навчання. Структура курсу, його основні змістовні лінії мають забезпечувати цілісність.

Тому передбачається, що змістовні лінії навчання інформатики у початковій школі відповідають змістовним лініям вивчення предмета у основній школі, але реалізуються на пропедевтичному рівні. Після закінчення навчання учні повинні демонструвати сформовані вміння та навички роботи з інформацією та застосовувати їх у практичній діяльності та повсякденному житті.

Автори роблять спробу побудувати багаторівневу структуру предмета «Інформатика», який розглядався б як систематичний курс, що безперервно розвиває знання школярів у галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій. Автори наголошують на необхідності отримання школярами на ранніх етапах навчання уявлень про сутність інформаційних процесів. Інформаційні процеси розглядаються на прикладах передачі, зберігання та обробки інформації в інформаційній діяльності людини, живій природі, техніці. У процесі вивчення інформатики в початковій школі формуються вміння класифікувати інформацію, виділяти загальне та особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати, проводити аналогії та ін.

Пропедевтичний курс інформатики, що пропонується, спирається на основоположні принципи загальної дидактики: цілісність і безперервність, науковість у поєднанні з доступністю, практико-орієнтованість у поєднанні з розвиваючим навчанням. У частині вирішення пріоритетної задачі початкової освіти - формування УУД (загальнонавчальних умінь) - формуються вміння будувати моделі задачі, що вирішується, вирішувати нестандартні завдання. Розвиток творчого потенціалу кожної дитини відбувається для формування навичок планування під час вирішення різних завдань.

У другому класі діти навчаються бачити навколишню дійсність з погляду інформаційного підходу. У процесі навчання у мислення та мова учнів поступово вводяться терміни інформатики (джерело/приймач інформації, канал зв'язку, дані та ін.). Школярі вивчають пристрій комп'ютера, навчаються працювати з електронними документами.

У третьому класі школярі вивчають подання та кодування інформації, її зберігання на інформаційних носіях. Вводиться поняття об'єкта, його властивостей та дій із ним. Дається уявлення про комп'ютер як систему. Діти освоюють інформаційні технології: технологію створення електронного документа, технологію його редагування, прийому/передачі, пошуку інформації в Інтернеті. Учні знайомляться із сучасними інструментами роботи з інформацією (мобільний телефон, електронна книга, фотоапарат, комп'ютер та ін.), паралельно навчаються використовувати їх у своїй навчальній діяльності. Поняття вводяться в міру необхідності, щоб дитина могла розмірковувати про свою інформаційну діяльність, розповідати про те, що вона робить, розрізняючи і називаючи елементарні технологічні операції своїми іменами.

У четвертому класі розглядаються теми «Світ понять» та «Світ моделей», формуються уявлення учнів про роботу з різними науковими поняттями, також запроваджується поняття інформаційної моделі, зокрема комп'ютерної. Розглядаються поняття виконавця та алгоритму дій, форми запису алгоритмів. Діти освоюють поняття управління собою, іншими людьми, технічними пристроями (інструментами роботи з інформацією), асоціюючи себе з керуючим об'єктом та усвідомлюючи, що є об'єкт управління, усвідомлюючи мету та засоби управління. Школярі вчаться розуміти, що засоби управління впливають на очікуваний результат і що іноді отриманий результат не відповідає меті та очікуванням.

У процесі усвідомленого управління своєю навчальною діяльністю та комп'ютером школярі освоюють відповідну термінологію, грамотно вибудовують свою мову. Вони навчаються дізнаватися процеси управління у навколишній дійсності, описувати їх у термінах інформатики, наводити приклади зі свого життя. Школярі вчаться бачити і розуміти в навколишній дійсності не лише її окремі об'єкти, а й їх зв'язки та відносини між собою, розуміти, що управління – це особливий активний спосіб відносин між об'єктами. Бачити відносини між об'єктами системи – це перший активний крок до системного погляду на світ. І це, своєю чергою, сприяє розвитку в учнів початкової школи системного мислення, настільки необхідного у житті разом із логічним і алгоритмічним. Логічне та алгоритмічне мислення також є предметом цілеспрямованого формування та розвитку у четвертому класі за допомогою відповідних завдань та вправ.

Вивчення курсу інформатики у другому класі починається з теми «Людина та інформація», при вивченні якої увага дитини звертається на феномен інформації, наголошується на її ролі в житті людини. Потім виділяються види інформації за способом сприйняття її людиною, вводяться поняття джерела та приймача інформації на простих прикладах, обговорюється комп'ютер як інструмент, який допомагає людині працювати з інформацією.

Зміст третього розділу формує розуміння та уявлення школярів про те, що комп'ютер обробляє не інформацію (інформацію обробляє людина), а дані, тобто закодовану інформацію. Дається уявлення про види даних (закодованої інформації), що дуже важливо для того, щоб молодші школярі зрозуміли, чому існують різні прикладні програми: текстові та графічні редактори, електронні таблиці та ін - для обробки різних типів даних потрібні відповідні програми. У цьому розділі починається серйозна розмова про двійкове кодування.

Зміст четвертої глави спрямовано формування та розвитку поняття документа, на способи його створення, оскільки розуміння те, що таке дані для другокласника ще дуже актуально. А ось поняття документа - актуальне у всіх сенсах, тому що діти постійно мають справу з різними паперовими та електронними документами (зі свідченням про народження, заявами, довідками, файлами тощо).

У третьому класі відбувається повторення та розвиток навчального матеріалу, пройденого у другому класі. Розділ другий - про дії з інформацією. Школярі через розмову про дії з інформацією готуються до розуміння поняття інформаційного процесу. Кульмінаційним моментом утримання у третьому класі є поняття об'єкта. Формується уявлення про об'єкт як предмет нашої уваги, т. е. під об'єктом розуміються як предмети, а й властивості предметів, процеси, події, поняття, судження, відносини тощо. буд. Такий підхід дозволить вже у початковій школі серйозно розглядати такі об'єкти , як "алгоритм", "програма", "виконавець алгоритму", "модель", "управління" та інші абстрактні поняття. Такий методичний прийом дозволяє молодшому школяру міркувати про властивості алгоритму, властивості «виконавця алгоритму», властивості процесу управління і так далі, що становить зміст курсу в четвертому класі.

Вже в третьому класі починається серйозна розмова про комп'ютер як систему, про інформаційні системи. Зміст четвертого класу - це те, заради чого інформатика повинна вивчатися в школі, і, зокрема, у початковій школі: заради формування та розвитку понять про моделювання, моделі та процес управління. Тема управління є найважливішою з погляду ФГОС другого покоління, оскільки у початковій школі необхідно навчити дітей управляти як комп'ютером і своїм часом, а й собою.

Аналітична діяльність учнів початкової школи під час уроків інформатики:

Виділення та називання об'єкта навколишньої дійсності, у тому числі в термінах інформатики (джерело інформації, приймач, канал зв'язку, носій інформації, керуючий об'єкт, об'єкт управління, засіб управління, керуючий сигнал, ціль управління та ін.);

Називання властивостей та відносин, функцій та дій, аналіз елементного складу об'єкта (системи), назва властивостей тексту, малюнка, моделі, алгоритму, виконавця алгоритму та інших об'єктів інформатики;

Виділення та називання властивостей об'єкта (системи), які відображені в тій чи іншій його моделі;

Порівняння між собою об'єктів, у тому числі абстрактних об'єктів інформатики (наприклад, порівняння процесу зберігання інформації та процесу її передачі, процесів передачі та обробки, процесів моделювання та управління, керуючого об'єкта та об'єкта управління, порівняння функцій прикладних програм між собою та ін.);

Формулювання судження та умовиводи.

Практична діяльність учнів початкової школи під час уроків інформатики:

перетворення однієї форми подання інформації в іншу (тексту в схему, тексту в числове виразі, таблиці в текст або схему і т. д.);

Опис об'єкта навколишньої дійсності за схемою: - ім'я, зовнішні властивості, дії, функції, відносини;

створення текстової, математичної та графічної моделі об'єкта навколишнього світу;

Створення електронної версії тексту, малюнка, схеми із її збереженням на електронному носії;

Порівняння між собою об'єктів, у тому числі об'єктів інформатики (наприклад, порівняння процесу зберігання інформації та процесу її передачі, процесів передачі та обробки, процесів моделювання та управління, керуючого об'єкта та об'єкта управління та ін.);

Обмін письмовими повідомленнями та файлами електронною поштою;

Здійснення комунікативного процесу зі скайпу;

Пошук даних у мережі Інтернет (за ключовими словами), аналіз та відбір документів, пошук потрібної інформації у них.

Предмет інформатика 2-4 класу входить до компоненту освітнього закладу. Цей курс забезпечує безперервність вивчення предмета Інформатика у початковій ланці. На вивчення курсу у 2-4 класах відводиться по 34 години у кожному класі. Повний обсяг курсу –102 години. Цей курс проводиться у час, стоїть у шкільному розкладі як урок.

Основна освітня програма початкової загальної освіти надає школі широкі можливості включення інформатики до навчального плану та розклад початкової школи за рахунок часу на її варіативну частину. Час, що відводиться на варіативну частину всередині гранично допустимої аудиторної навчальної навантаження, можна використовувати збільшення годин на вивчення окремих предметів інваріантної частини, на організацію курсів, у яких зацікавлені учень, батько, вчитель, освітній заклад, суб'єкт Російської Федерації. У першому класі відповідно до системи гігієнічних вимог, що визначають максимально допустиме навантаження учнів, варіативна частина відсутня/

Розділ варіативної частини освітнього плану «Позаурочна діяльність» дозволить повною мірою реалізувати вимоги федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти. За рахунок зазначених в освітньому плані годинників на позаурочні заняття загальноосвітня установа реалізує додаткові освітні програми, програму соціалізації учнів, виховні програми. Організація занять за напрямами розділу «Позаурочна діяльність» є невід'ємною частиною освітнього процесу в школі та надає учням можливість вибору широкого спектру занять, спрямованих на розвиток школяра, оскільки годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та їхніх батьків. Важливо, що цей годинник спрямований на реалізацію різних форм організації позаурочної діяльності, відмінних від урочної системи навчання. Дуже ефективно проводити заняття з інформатики у формі гуртків із освоєння інформаційних технологій, а також у формі групових занять зі створення інтегрованих проектів.

Заняття можуть проводитись учителем початкової школи, учителем інформатики чи педагогом додаткової освіти. Годинник, відведений на позаурочну діяльність, не враховується щодо обов'язкової допустимої навантаження учнів, але є обов'язковими для фінансування. Можливе створення різноманітних програм навчання за курсом інформатики. Варіант курсу залежить від того, в якій освітній галузі школа бачить інформатику у початковій освіті. При цьому доцільно виділити інваріантну складову годинного навантаження за курсом інформатики у початковій школі обсягом 34 години на рік.

Однією з головних завдань, що стоять перед учителем початкової школи, є розширення кругозору, поглиблення знань про навколишній світ, активізація розумової діяльності дітей, розвиток мови. Уроки з використанням нових інформаційних технологій тут особливо актуальні: учні 1-4 класів мають наочно-образне мислення, тому дуже важливо будувати їхнє навчання, застосовуючи якнайбільше якісного ілюстративного матеріалу, залучаючи до процесу сприйняття нового не тільки зір, а й слух, емоції. , уява. Тут, до речі, доводиться яскравість і цікавість комп'ютерних слайдів, анімації.

Аналізуючи досвід застосування інформаційно-комп'ютерних технологій (ІКТ), на різних уроках у початковій школі, можна з упевненістю сказати, що грамотне використання можливостей сучасних інформаційних технологій дозволяє:

1) забезпечити позитивну мотивацію навчання,

2) проводити уроки на високому естетичному та емоційному рівні (музика, анімація, голоси птахів та тварин)

3) підвищувати та стимулювати інтерес учнів, рівень комфортності навчання

4) активізувати розумову діяльність та ефективність засвоєння матеріалу

5) індивідуалізувати навчання

6) розвивати навички самоосвіти та самоконтролю

7) підвищувати швидкість викладу та засвоєння інформації

8) вести екстрену корекцію знань.

Використання ІКТ на різних уроках у початковій школі дозволяє вчителю перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

ІКТ можна використовувати за такими напрямками:

Як дидактичний засіб навчання (створення дидактичних посібників, розробка своїх та застосування готових комп'ютерних програм з різних предметів);

Проведення уроку з частковим використанням ІКТ (застосування ІКТ на окремих етапах уроку, використання ІКТ для закріплення та контролю знань, організація групової та індивідуальної роботи);

Позакласної роботи та роботи з батьками.

Особливо цікаво можна використовувати мультимедіа-технології для ілюстрації розповіді вчителя на етапі пояснення нового матеріалу. Комп'ютерні програми дозволяють створити різноманітні зорові ілюстрації та звуковий супровід, що сприяє кращій реалізації принципу наочності у навчанні.

Екран привертає увагу, якого часом складно досягти при фронтальній роботі з класом. На екрані можна швидко виконати будь-які перетворення.

Уроки з використанням комп'ютерних технологій дозволяють зробити їх цікавішими, продуманішими, мобільнішими. Використовується практично будь-який матеріал, немає необхідності готувати до уроку масу енциклопедій, репродукцій, аудіо-супроводу.

ІКТ мають виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. ІКТ допомагає дитині розібратися в потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а в жодному разі не підірвати здоров'я. Тому робота з використанням ІКТ чітко продумана та дозована, носить щадний характер.

Частота використання будь-яких технічних засобів навчання впливає на ефективність процесу навчання: якщо ІКТ використовується дуже рідко, кожне його застосування перетворюється на надзвичайну подію і збуджує емоції, що заважають сприйняттю та засвоєнню навчального матеріалу. Навпаки, бездумне використання ІКТ призводить до втрати учнів інтересу щодо нього.

Ефективність застосування ІКТ залежить від етапу уроку. Використання будь-якого технічного засобу навчання має тривати під час уроку поспіль 20 хвилин: учні втомлюються, перестають розуміти, що неспроможні осмислити нову інформацію. Тому робота зі слайдами чергується з роботою у зошиті, з підручником, з набірним полотном.

Використання ІКТ на початку уроку скорочує підготовчий період, а втома і втрата уваги настає пізніше, ніж звичайно.

Стійка увага учнів практично протягом усього уроку дозволяє підтримувати використання мультимедійної презентації або інших ТСО у 2 частині уроку та наприкінці його. У цей час для самостійної роботи на уроці математики дітям може бути запропоновано завдання скласти приклади по картині чи розв'язати завдання.

На уроках вчитель може використовувати лише один комп'ютер - на вчительському столі, але поступово давати елементарні навички використання ПК, запрошуючи дітей для відповіді до свого робочого столу, щоб кожна дитина долала невпевненість у роботі з будь-якою навчальною програмою і тим самим відчула свої сили та зацікавленість. у подальшому здобутті знань.

На уроці навколишнього світу діти мають можливість побачити нічне небо, планети та зірки, природне місцезнаходження корисних копалин та багато іншого, що є необов'язковим додатковим матеріалом, але дуже цікавим для учнів.

Правильне чергування різних засобів навчання може запобігти перевтомі учнів. Хвилини напруженого розумового праці необхідно чергувати з емоційною розрядкою.

Для цього можна використовувати динамічні розминки, «музичні паузи», і навіть готові навчальні мультфільми. Наприклад, уроки тітоньки Сови з арифметики та абетки, де для кожної літери чи цифри дається окремий урок тривалістю 3-5 хвилин. Діти із задоволенням дивляться ці уроки і, відпочиваючи, підсвідомо закріплюють знання, отримані на уроках. А мультиплікаційний або відеосюжет будь-якої електронної енциклопедії не тільки розширить спектр інформації, що пред'являється, але й активізує увагу школярів за рахунок активної роботи зорового та слухового аналізаторів.

Різноманітний ілюстративний матеріал, мультимедійні та інтерактивні моделі піднімають процес навчання на якісно новий рівень. Не можна скидати з рахунків і психологічний чинник: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме у такій формі. При використанні комп'ютера на уроці інформація представляється не статичною не озвученою картинкою, а динамічним відео і звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу.

Сучасне програмне забезпечення дозволяє використовувати як готові програми (диски з програмами), і складені, розроблені самим учителем. І для цього зовсім не обов'язково бути програмістом, достатньо мати комп'ютер на рівні користувача.

Уроки з використанням ІКТ дають можливість творчому учителю:

Розширити спектр способів пред'явлення навчальної інформації,

Дозволяє здійснювати гнучке управління навчальним процесом,

У процесі навчання впливає зростання професійної компетентності вчителя,

Це сприяє значному підвищенню якості освіти.

Практично будь-якому шкільному предметі можна застосувати комп'ютерні технології. Важливо одне – знайти ту грань, яка дозволить зробити урок по-справжньому розвиваючим та пізнавальним. Використання інформаційних технологій дозволяє вчителю здійснити задумане, зробити урок сучасним і веде до вирішення головного завдання освітньої політики.

1.2 Особливості розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики

Найпростіші навички спілкування з комп'ютером повинні робити щеплення саме в молодших класах, щоб на предметних уроках у середніх класах діти могли зосередитися на смислових аспектах. Учні молодших класів відчувають до комп'ютера наддовіру і мають психологічну готовність до активної зустрічі з ним. Спілкування з комп'ютером збільшує потребу у придбанні знань, продовженні освіти. Тому навчання має циклічний характер. Розкриття теми одного розділу може бути рознесене по всьому курсу навчання і відбувається поетапно з підготовкою учнів.

Концепція навчання спрямовано розвиток мислення та творчих здібностей молодших школярів. Складність поставленого завдання залежить від того, що, з одного боку необхідно прагнути розвитку мислення та творчих здібностей дітей, з другого боку - давати їм знання світі сучасних комп'ютерів у цікавій, цікавій формі. Ось чому дуже важлива роль курсу інформатики у початкових класах. По-перше, для формування різних видів мислення, у тому числі операційного алгоритмічного. Процес навчання поєднує розвиток логічного та образного мислення, що можливе завдяки використанню графічних та звукових засобів.

По-друге, для виконання практичної роботи з інформацією, для набуття навичок роботи з сучасним програмним забезпеченням. Освоєння комп'ютера у початкових класах допоможе дітям використовувати його як інструмент своєї діяльності під час уроків із застосуванням комп'ютера.

По-третє, уявлення про універсальні можливості використання комп'ютера як засоби навчання, обчислення, зображення, редагування, розваги та інших.

По-четверте, на формування інтересу й у створення позитивних емоційних відносин дітей до обчислювальної техніки. Комп'ютер дозволяє перетворити урок на цікаву гру. Комп'ютер дає можливість набагато повнішого та глибшого, ніж при традиційному навчанні, розуміння процесу розумового розвитку дитини.

Сучасне навчання розвиває у дітях лише один бік - виконавські здібності, а складніший і важливіший бік - творчі здібності людини віддаються волі випадку. Останнім часом шириться визнання того, що просторове мислення відіграє важливу роль у оволодінні математикою та іншими навчальними дисциплінами, але досі розвитку навичок формального просторового мислення приділяється мало уваги у навчальному процесі. Введення інформатизації у початковій школі значною мірою заповнює цю прогалину.

Інформатизація несе дітям як приємні хвилини спільної творчої гри, а й служать ключем для творчості. Сутність творчості - у передбачанні результату. Учень, працюючи з комп'ютером, стає дослідником, відкривачем. Це означає, що він вчиться робити висновки та узагальнювати, з власного досвіду. Для інформатизації навчання поставлені наступні завдання знання можливостей та обмежень використання комп'ютера як інструменту для практичної діяльності вміння використовувати комп'ютер на практиці тільки в тих випадках, коли це ефективно формування операційного стилю мислення вміння формалізувати завдання, виділити в ній логічно самостійні частини формування конструкторських та дослідницьких навичок активного творчості із використанням сучасних технологій, які забезпечує комп'ютер.

Нині всім очевидна необхідність підготовки учнів до творчої діяльності. У зв'язку з цим підвищується роль школи у вихованні активних, ініціативних, мислячих людей. Розвиток творчих можливостей учнів важливе всіх етапах шкільного навчання, але особливе значення має формування творчого мислення у молодшому шкільному віці.

Відмінність мислення з інших психологічних процесів у тому, що майже завжди пов'язані з наявністю проблемної ситуації, завдання, що потрібно вирішити, і активною зміною умов, у якій це завдання задана. У процесі мисленнєвої діяльності людина пізнає навколишній світ за допомогою спеціальних розумових операцій.

Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова – виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, судити. Тому без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і є особливі види діяльності.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім, слід розібратися у цьому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідне правильного вибору методу навчання та виховання.

Щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і буде одним із таких засобів.

З розвитком сучасної інформаційної технології система “людина та комп'ютер” швидко перетворилася на проблему, яка стосується всіх членів суспільства, а не лише фахівців, тому вплив людини з комп'ютером має бути забезпечений шкільною освітою. Чим раніше ми це почнемо, тим швидше розвиватиметься наше суспільство, оскільки сучасне суспільство інформації потребує знань роботи з комп'ютером.

Розвиток пізнавальних процесів у цьому віці дуже важливий для формування розвиненої та самостійно мислячої особистості.

Гіпотеза - процес навчання молодших школярів може бути ефективним, якщо при поясненні певних завдань буде використано комп'ютер, оскільки:

Його використання оптимізує діяльність учителя;

Застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати відмінність ситуації та середовища, розвиваючи при цьому творчі та пізнавальні здібності учнів;

Він дозволяє посилити пізнавальні інтереси учня.

Зростаюча популярність систем навчання в початковій школі поставила нові освітні та методичні завдання. Навчання має бути організовано та побудовано таким чином, щоб психічні процеси учня максимально розвивалися.

Розвиток (прогресивне) - це процес фізичної та психічної зміни індивіда в часі, що передбачає вдосконалення, перехід у будь-яких його властивостях та параметрах від меншого до більшого, від простого до складного, від нижчого до вищого.

Розвиток особистості відбувається відповідно до загальних діалектичних законів. Специфічними властивостями (закономірностями) цього процесу є:

Іманентність - здатність до розвитку закладена в людині природою, вона є невід'ємною властивістю особистості;

Біогенність – психічний розвиток особистості багато в чому визначається біологічним механізмом спадковості;

Соціогенність - соціальне середовище, в якому відбувається розвиток людини, має величезний вплив на формування особистості;

Психогенність - оскільки людина - саморегулююча і самоврядна система, то процес розвитку схильний до саморегуляції і самоврядування;

Індивідуальність - особистість є унікальне явище, що відрізняється індивідуальним підбором якостей і власним варіантом розвитку;

Стадійність - розвиток особистості підпорядковується загальному закону циклічності, зазнаючи стадії зародження, зростання, кульмінації, в'янення, занепаду;

Нерівномірність (нелінійність) - індивід унікальний, кожна особистість розвивається у своєму темпі, відчуваючи випадково розподілені у часі прискорення (спонтанність) та протиріччя зростання (кризовість);

Фізичний вік визначає кількісні (обмеженість) та якісні (сензитивність) можливості психічного розвитку.»

Розвиваюче навчання враховує та використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня та особливостей індивідуума.

Розглядаючи питання про функції раннього навчання інформатиці, необхідно виявити пізнавальні процеси, які можна максимально розвинути в процесі навчання молодших школярів інформатики. Тут слід зазначити особливе становище уваги проти іншими пізнавальними процесами (пам'ять, уяву, мислення, мова).

Увага включено в решту психічних процесів, воно постає як їх необхідний момент, і відокремити його від них, виділити і вивчати в «чистому» вигляді неможливо. З явищами уваги ми стикаємося тоді, коли розглядається динаміка пізнавальних процесів та особливості різних психічних станів людини.

Увага як окремий психічний процес не існує, але є цілком особливим станом, що характеризує всі психічні процеси в цілому. Ця позиція підтверджується відомими анатомо-фізіологічними даними, основні з яких такі:

1. Механізм домінанти як фізіологічний корелят уваги можна спостерігати на всій поверхні кори головного мозку, незалежно від того, проекційні зони якихось конкретних аналізаторів у них локалізуються.

2. Ретикулярна формація, робота якої пов'язується з явищами уваги, знаходиться на шляху нервових імпульсів, що стосуються практично всіх пізнавальних процесів (неспецифічні шляхи аферентного та еферентного проведення сенсорної інформації).

3. Нейрони уваги – клітини-детектори новизни – можна зустріти практично на всій поверхні та в деяких внутрішніх структурах головного мозку.

4. Разом з тим всі три названі анатомо-фізіологічні фактори в центральній нервовій системі існують автономно і незалежно від окремих сенсорних аналізаторів, що говорить про те, що увага все ж таки є особливим феноменом, що не зводиться до всіх інших.

Увага пов'язана з спрямованістю та вибірковістю пізнавальних процесів. Увагою визначається точність і деталізація сприйняття, міцність і вибірковість пам'яті, спрямованість і продуктивність розумової діяльності - словом, якість та результати функціонування всієї пізнавальної активності.

Для перцептивних процесів увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людської пам'яті увага постає як фактор, здатний утримувати потрібну інформацію в короткочасній та оперативній пам'яті, як обов'язкова умова переведення запам'ятовуваного матеріалу в сховища довгострокової пам'яті. Для мислення увага постає як обов'язковий фактор правильного розуміння та розв'язання задачі. У системі міжлюдських відносин увага сприяє кращому взаєморозумінню, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення міжособистісних конфліктів. Уважна людина краще й успішніше навчається, більшого сягає життя, ніж недостатньо уважний.

Таким чином, розвиток уваги сприяє більшому розвитку інших психічних та пізнавальних процесів. Отже, з погляду, «розвиваюче» навчання інформатиці має бути організоване і побудовано в такий спосіб, щоб у процесі навчання інформатиці у учня відбувався розвиток цього психічного процесу.

Молодший шкільний вік відповідає періоду репрезентативного інтелекту та конкретних операцій. У розвитку мислення молодших школярів спостерігаються дві основні стадії. На першій стадії (вона збігається з навчанням в 1-2 класі) їх розумова діяльність багато в чому нагадує мислення дошкільника. Аналіз навчального матеріалу проводиться переважно у наочно-действенном плані. Мислення здійснюється в ситуації безпосереднього сприйняття предметів, предмет та дія нерозривно пов'язані. На цьому етапі з первинного нерозчленованого комплексу «дія - предмет» вичленюються нестійкі, та був дедалі більше міцні ставлення до предметі і дії. Дитина аналізує і синтезує об'єкти, що пізнаються в міру того, як він руками практично розчленовує і знову об'єднує, співвідносить, пов'язує один з одним ті або інші предмети, що сприймаються в даний момент.

З систематичної навчальної діяльності до третього класу характер мислення учнів змінюється. Вони встановлюють родовидові співвідношення між предметами, тобто опановують операцією класифікації. Уміння класифікувати певні предмети та явища розвиває у молодших школярів нові складні форми власне розумової діяльності, яка поступово відчленовується від сприйняття та стає відносно самостійним процесом роботи над навчальним матеріалом.

До кінця другої стадії більшість учнів проводить узагальнення у плані раніше накопичених уявлень у вигляді їх розумового аналізу та синтезу. Розгорнуті пояснення вчителя і розповіді - статті підручників у часто достатні у тому, щоб опановувати поняттями без безпосереднього оперування предметним матеріалом. Зростає кількість суджень, у яких наочні моменти зведені до мінімуму і об'єкти характеризуються більш-менш істотних зв'язків.

У молодшому шкільному віці виникає складна проблема переходу думки від конкретного мислення до понятійних форм пізнання. На думку Л. С. Виготського, учні початкових класів зупиняються на етапі формування псевдопонять, який відповідає стадії комплексного мислення. "Псевдопоняттями" він називає такі узагальнення, в яких дитина не виходить за рамки наочних, безпосередньо спостережуваних властивостей предметів. Їхня зовнішня близькість до понять характеризується тим, що деякі з ознак, на основі яких виникає таке відчуття, можуть збігатися з тими, які могли б бути підібраними на основі якогось абстрактного поняття. Ж. Піаже та його співробітники, досліджуючи розумовий розвиток дітей з операційної сторони, дійшли аналогічних висновків.

А. Н. Леонтьєв виділив операцію як одиницю діяльності, спосіб виконання дії, який визначається умовами готівкової (зовнішньої чи уявної) ситуації.

Для того щоб дитина могла навчитися робити найпростіші операції, вона повинна подолати деякі труднощі, які виникають у зв'язку зі специфікою перехідного періоду:

1. Дитина в умі повинна проаналізувати процес отримання результату, який вона вже отримала на практиці, тобто результат дії не відразу переходить у план подання. Наприклад, діти, які не раз проходили однією і тією ж дорогою до школи, найчастіше не можуть зобразити цей план на папері або дають дуже розпливчасту усну характеристику цього шляху. Таким чином, перша перешкода на шляху до оволодіння операціями полягає в тому, що дитина в умі повинна проаналізувати процес отримання результату, який він уже отримав на практиці.

2. Відбувається поступове усвідомлення свого місця та ролі у взаєминах між людьми. Даний процес змушує дитину перебудовувати свої форми поведінки у суспільстві, тобто усвідомлювати, що світ складається не тільки з об'єктів, але і суб'єктів, і при спільній діяльності треба спиратися не тільки на свої знання та потреби. Цю проблему добре ілюструє дитяча гра з кількома правилами. Найчастіше діти всіх правил не знають і грають кожен по-своєму, що не заважає їм створювати видимість колективної гри. Діти не стежать за тим, що інша дитина грає не за тими самими правилами, що і вона сама, якщо такі правила не заважають їй. Це відбувається у дошкільному віці. Пізніше, граючи в цю гру, хлопці спочатку домовляються про її правила, а потім ревно стежать за їх виконанням.

Навчання інформатики у початковій школі сприяє вирішенню проблем розвитку мислення учнів. При ранньому навчанні інформатики спостерігається розвиток продуктивності та стійкості уваги школярів, значно швидше підвищується загальний рівень їхнього інтелекту. Оскільки увага є однією з найбільш важливих психічних функцій і істотно впливає на психічні процеси, посилюючи сприйняття і пам'ять, активізуючи мислення та ін., можна стверджувати, що система раннього навчання інформатиці в школі виконує, перш за все, функції, що розвивають.

У рамках дослідницької роботи було виявлено педагогічні умови розвитку інтелекту молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики, які включають такі компоненти:

1. Формування змісту курсу інформатики відповідно до особливостей психічного розвитку молодших школярів. Зміст навчального матеріалу, представленого переважно в ігровій формі, має бути розроблений за традиційними змістовними лініями курсу інформатики: лінія комп'ютера, лінія представлення інформації, лінія алгоритму, лінія інформаційних технологій та лінія моделювання.

2. Організація безперервного навчання молодших школярів інформатики відповідно до принципів функціонування сучасного інформаційного середовища.

3. Здійснення навчання молодших школярів інформатики підготовленими у галузі інформатики фахівцями.

4. Відповідність програмно-методичної підтримки занять психічного розвитку молодших школярів. Використання на уроках адаптованих для молодшого школяра комп'ютерних програм дозволить здійснити завдання пропедевтичного курсу інформатики, що розвивають. Тут слід наголосити на необхідності чіткого дотримання санітарно-гігієнічних вимог до організації занять з використанням комп'ютера в початковій школі.

Визначення педагогічних умов розвитку інтелекту молодших школярів у процесі раннього навчання інформатиці, на наш погляд, розкриває її високий потенціал, що розвиває.

1.3 Сучасні підходи до умов розвитку молодших школярів у процесі раннього навчання інформатики

Сучасна дитина занурена в нове предметне та інформаційне середовище. Однак не можна виховати спеціаліста в галузі інформаційних технологій або програміста, якщо не розпочати навчання інформатики у молодших класах. На відміну від минулих часів, дійсність, що оточує сучасну дитину, наповнена безліччю створених людиною електронних пристроїв. У тому числі комп'ютер, мобільні телефони, цифровий фотоапарат, цифрові відеокамери, плеєри, декодери тощо. буд. У умовах інформатика у початковій школі необхідна щонайменше, ніж російську мову і математика.

На уроках інформатики школярі усвідомлено та цілеспрямовано навчаються працювати з інформацією (здійснювати її пошук, аналізувати, класифікувати та ін.), відрізняти форму від змісту, тобто сенсу, впізнавати та називати об'єкти навколишньої дійсності своїми іменами у термінах інформатики. Вивчення інформатики в рамках предметної галузі «Математика та інформатика» спрямоване на розвиток образного та логічного мислення, уяви, математичної мови, формування предметних умінь та навичок, необхідних для успішного вирішення навчальних та практичних завдань та продовження освіти.

Особливе місце для підготовки з інформатики відведено у предметі «Технологія». У рамках цього предмета пильна увага має бути приділена забезпеченню початкових уявлень про комп'ютерну грамотність учнів.

Вивчення інтегрованого предмета «Навколишній світ» спрямоване на «осмислення особистого досвіду спілкування дитини з природою та людьми; розуміння свого місця у природі та соціумі». Інформатика, навчаючи користуватися універсальним інструментом пошуку та обробки інформації (комп'ютером), розширює можливості дітей пізнавати навколишній світ та сприяє їх самостійності та творчості у процесі пізнання.

Вивчення предметів естетичного циклу (ІЗО та музика) спрямоване на розвиток «здатності до емоційно-ціннісного сприйняття творів образотворчого та музичного мистецтва, вираження у творчих роботах свого ставлення до навколишнього світу». Освоєння графічного редактора під час уроків інформатики надає молодшому школяреві можливість створювати зображення у іншій техніці, розвиваючи його логічне мислення у зв'язку з емоційно-ціннісним сприйняттям навколишньої дійсності.

Вивчення російської та рідної мови в початковій школі спрямоване на розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатність вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування - всьому цьому вчить і інформатика, пробуджуючи і пізнавальний інтерес до слова, і прагнення вдосконалювати свою мову в процесі освоєння потужного інструменту роботи з інформацією та його програмного забезпечення, зокрема – текстового редактора, електронного блокнота, електронної книги. На уроках інформатики при наборі текстів у текстовому редакторі учні опановують вміння правильно писати (оскільки всі помилки комп'ютер виділяє червоним підкресленням і пропонує правильно написане слово), брати участь у діалозі (за скайпом усно або письмово з використанням чат-режиму). Навчаючись роботі на комп'ютері, діти складають письмові тексти-описи та оповідання невеликого обсягу, опановують основи ділового листа (написання записки, адреси, листи).

Виходячи з того факту, що розмова з дітьми про числа, інформацію та дані, способи та інструменти їх зберігання та обробки не може відбуватися на чисто абстрактному рівні, і математика, і інформатика безпосередньо пов'язані зі змістом інших дисциплін початкової освіти. Зокрема, із іноземною мовою. Іноземна мова у початковій школі вивчається з 2 класу. Він формує «елементарні комунікативні вміння в говорінні, аудіювання, читанні та письмі; розвиває мовні здібності, увагу, мислення, пам'ять та уяву молодшого школяра». Інформатика з одного боку, використовує знання, отримані на уроках іноземної мови (англійська абетка, наприклад), з іншого боку, розвиває комунікативні вміння, оскільки вводить у мову школярів нові терміни та вчить спілкуватися з використанням сучасних засобів ІКТ (електронна пошта, скайп та ін.).

...

Подібні документи

Сучасні проблеми комп'ютеризації навчання молодших школярів Концепція сучасних проблем освіти. Специфіка комп'ютерного навчання молодших школярів Російський досвід у навчанні молодших школярів із комп'ютерною підтримкою.

курсова робота , доданий 18.06.2004

Теоретичний аналіз сутності та основ особистісно-орієнтованого навчання. Визначення оптимального змісту уроку як форми реалізації особистісно-орієнтованого навчання молодших школярів. Розробка оптимальних прийомів навчання молодших школярів.

курсова робота , доданий 25.04.2011

Традиції використання фантазії, образів та казкових текстів у процесі навчання молодших школярів. Психологічні особливості розвитку молодших школярів Вивчення досвіду роботи вчителів початкових класів у розвитку молодших школярів з допомогою казок.

курсова робота , доданий 07.06.2010

Проблема обдарованості, її дослідження у психолого-педагогічній літературі. Особливості психології обдарованих дітей, проблеми та завдання їх навчання. Перевірка ефективності використання методів дослідження при навчанні інформатики молодших школярів.

дипломна робота , доданий 31.03.2011

Теоретичні аспекти та стан досліджень проблеми формування самоконтролю у молодших школярів. Психологічні особливості молодших школярів. Вивчення досвіду роботи вчителів початкових класів формування самоконтролю в молодших школярів.

курсова робота , доданий 07.06.2010

Основні особливості психічного розвитку молодших школярів. Основні характеристики сором'язливості. Методичні рекомендації щодо включення дітей до театральної діяльності у процесі навчання. Сценарії театральних занять з методики А.П. Єршової.

дипломна робота , доданий 17.07.2012

Процес виховання школярів із труднощами у навчанні. рівні сформованості мислення молодших школярів. Корекція мисленнєвої діяльності молодших школярів під час уроків математики. Аналіз особливостей та рівнів мислення молодших школярів.

дипломна робота , доданий 03.02.2012

Поняття "академічний спів". Характеристика процесу навчання молодших школярів академічного співу. Виховання творчого ставлення до музики та вокального мистецтва. Способи реалізації обліку вікових особливостей навчання молодших школярів

курсова робота , доданий 05.02.2016

Розгляд теоретичних засад дитячої гри у тих процесу навчання. Вивчення основних психологічних вікових рис молодших школярів. Визначення можливості використання гри у загальному педагогічному процесі у початковій школі.

курсова робота , доданий 03.06.2014

Особливості та принципи навчання обдарованих дітей. Оцінка інтелектуального розвитку молодших школярів. Вимірювання загального інтелекту. Діагностика розуміння та відтворення змісту оповідання. Виявлення здатності до узагальнення, аналізу та класифікації.

Кожен віковий етап характеризується особливим становищем дитини на системі прийнятих у суспільстві відносин. Відповідно до цього життя дітей різного віку наповнюється специфічним змістом: особливими взаємовідносинами з оточуючими людьми та особливою, що веде для цього етапу розвитку діяльністю. Нагадаємо, що ще Л.С. Виготський виділяв такі типи провідної діяльності:

немовлята - безпосередньо емоційне спілкування;

раннє дитинство - маніпулятивна діяльність;

дошкільнята - ігрова діяльність;

молодші школярі - навчальна діяльність;

підлітки - соціально визнана та соціально схвалена діяльність;

старшокласники - навчально-професійна діяльність.

Особливості довільної пам'яті молодших школярів. Намір запам'ятати той чи інший матеріал ще не визначає зміст мнемічного завдання, яке має вирішити суб'єкт. Для цього він повинен виділити в об'єкті (тексті) конкретний предмет запам'ятовування, що є особливим завданням. Одні школярі як таку мету запам'ятовування виділяють пізнавальний зміст тексту (близько 20% школярів III класу), інші -його сюжет (23%), треті - взагалі виділяють певного предмета запам'ятовування. Таким чином, завдання трансформується у різні мнемічні завдання, що може бути пояснено відмінностями у навчальній мотивації та рівнем сформованості механізмів мети мети.

Тільки в тому випадку, коли учень може самостійно визначити зміст мнемічного завдання, знайти адекватні їй засоби перетворення матеріалу і свідомо проконтролювати їх застосування, можна говорити про мнемічну діяльність, довільну у всіх своїх ланках. На цьому рівні розвитку пам'яті на момент закінчення початкової школи знаходиться близько 10% учнів. Приблизно стільки ж школярів самостійно визначають мнемічну завдання, але ще мають способами її решения. Інші 80% школярів або взагалі не усвідомлюють мнемічну задачу, або не нав'язується їм змістом матеріалу.

Будь-які спроби забезпечити розвиток пам'яті у різний спосіб без реального формування саморегуляції (насамперед цілепокладання) дають нестійкий ефект. Вирішення проблеми пам'яті в молодшому шкільному віці - можливе лише при планомірному формуванні всіх компонентів навчальної діяльності.

Мислення дітей молодшого шкільного віку значно відрізняється від мислення дошкільнят: так якщо для мислення дошкільника характерна така якість, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумового завдання, і в її вирішенні, вони частіше й легше замислюються над тим, що їм цікавіше, що їх захоплює, то молодші школярі в результаті навчання у школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба формувати навчальну діяльність школярів. За ред. В.В. Давидова та ін. М., 1982.

Багато в чому формуванню такому довільному, керованому мисленню сприяє вказівка вчителя під час уроку, які спонукають дітей до роздумів.

При спілкуванні у початкових класах в дітей віком формується усвідомлене критичне мислення. Це тому, що у класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення, вчитель постійно вимагає від школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто. вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.

Уміння планувати свої дії так само активно формується у молодших школярів у процесі шкільного навчання навчання спонукає дітей спочатку простежувати план розв'язання задачі, а потім приступати до її практичного вирішення.

Молодший школяр регулярно і обов'язково стає в систему, коли йому потрібно міркувати, зіставляти різні міркування, виконувати висновки.

Тому в молодшому шкільному віці починає інтенсивно розвиватися і третій вид мислення: словесно – логічний абстрактне мислення, на відміну від наочно – дієвого та наочно – образного мислення дітей дошкільного віку.

На уроках у початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, пов'язане з виділенням та словесним позначенням у предметі різних властивостей та ознак узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих ознак предмета та поєднання їх на основі спільності суттєвих особливостей Зак А .З. "Розвиток розумових здібностей молодших школярів" - М: Просвітництво 1994.

Принаймні навчання у шкільництві мислення дітей стає довільним, більш програмованим, свідомішим, більш планованим, тобто. воно стає словесно – логічним.

Звичайно, й інші види мислення розвиваються далі в цьому віці, але основний напрямок падає на формування прийомів міркування та умовиводів.

Вчителі знають, що мислення в дітей віком однієї й тієї віку досить різне, одні діти легше вирішують завдання практичного характеру, коли потрібно використовувати прийоми наочно - дієвого мислення. Іншим легше даються завдання пов'язані з необхідністю уявляти і представляти якісь - чи стану чи явища, третина дітей легше міркує, будує міркування та умовиводи, що дозволяє їм успішніше вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних ситуаціях В.В. Давидов “Проблеми навчання, що розвиває: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження” - М: Педагогіка, 1986 р. - 240ст.

І нарешті, якщо дитина успішно вирішує і легкі і складні завдання в рамках відповідного виду мислення і навіть може допомогти іншим дітям у вирішенні легких завдань, пояснити причину допущених ним помилок, а також може сама вигадувати легкі завдання, вона має третій рівень розвитку у відповідному вигляді мислення. .

Про наявність того чи іншого виду мислення у дитини можна судити по тому, як вона вирішує відповідні даному виду завдання, так якщо при вирішенні легких завдань на практичне перетворення предметів, або на оперування їх образами, або на міркування дитина погано розуміється на їхній умові, плутається і втрачається під час пошуку їх рішень, то цьому випадку вважається, що він перший рівень розвитку у відповідному вигляді мислення.

Якщо дитина успішно вирішує легкі завдання, призначені для застосування того чи іншого виду мислення, але утруднюється у вирішенні більш складних завдань, зокрема через те, що не вдається представити все це рішення цілком, оскільки недостатньо розвинене вміння планувати, то в цьому випадку вважається, що він другий рівень розвитку у відповідному вигляді мислення.

Для розумового розвитку молодшого школяра необхідно використовувати три види мислення Зак А.З. "Розвиток розумових здібностей молодших школярів" - М: Просвітництво 1994 . При цьому за допомогою кожної з них у дитини краще формується ті чи інші якості розуму. Так вирішення завдань з допомогою наочно - дієвого мислення дозволяє розвивати в учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а чи не випадкових і хаотичних спроб у вирішенні завдань.

Така особливість цього виду мислення є наслідком того, що з його допомогою вирішуються завдання, в яких предмети можна брати до рук, щоб змінити їх стани та властивості, а так само розташувати у просторі.

Оскільки працюючи з предметами дитині легше спостерігати за своїми діями щодо їх зміни, то в цьому випадку й легше керувати діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання, або навпаки, змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а кинути її виконання, не дізнавшись результату.

І так, за допомогою наочно - дієвого мислення зручніше розвивати у дітей таку важливу якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано, свідомо керувати та контролювати своїми діями.

Своєрідність наочно - образного мислення у тому, що вирішуючи завдання з його допомогою, людина немає можливості реально змінювати образи і уявлення. Це дозволяє розробляти різні плани задля досягнення мети, подумки узгоджувати ці плани, щоб знайти найкращий. Оскільки під час вирішення завдань з допомогою наочно - образного мислення, людині доводиться оперувати лише образами предметів (тобто. оперувати предметами лише у уявному плані), то цьому випадку важче керувати своїми діями, контролювати їх і усвідомлювати ніж у тому випадку, коли є можливість оперувати самими предметами В.В. Давидов “Проблеми навчання, що розвиває: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження” - М: Педагогіка, 1986 р. - 240ст.

Тому головною метою роботи з розвитку наочно - образного мислення неспроможна полягати у тому, щоб з допомогою формувати вміння управляти своїми діями під час вирішення завдань.

Головна мета корекції в дітей віком наочно - образного мислення у тому, щоб з його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи, різні плани, різні варіанти досягнення мети, різні способи вирішення завдань.

Особливості мотивації до навчальної діяльності молодших школярів.

На перших етапах навчання, у молодшому шкільному віці, допитливість, безпосередній інтерес до оточуючого, з одного боку, і прагнення виконати суспільно значущу діяльність - з іншого, визначають позитивне ставлення учнів до навчання та пов'язані з цим емоційні переживання з приводу отриманих оцінок. Відставання у навчанні, погані оцінки найчастіше гостро, до сліз переживаються дітьми. Самооцінка у молодшому шкільному віці формується переважно під впливом оцінок вчителя. Особливого значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як оцінюються іншими. Малюкам важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнана Хекхаузен Х. Мотивація та діяльність: Т.1,2; Пров. з ним. / За ред. Б.М.Величковського. - М.: Педагогіка, 1986.

Від ставлення батьків і вчителів до дитини залежить її ставлення себе (самооцінка), самоповагу. Усе це впливає розвиток особистості.

Рівень домагань складається під впливом успіхів та неуспіхів у попередній діяльності. Той учень, який часто зазнає невдачі, чекає й надалі невдачу, і навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху й надалі.

Переважна більшість неуспіху в навчальній діяльності дітей, що відстають, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, неухильно веде до наростання у таких дітей невпевненості в собі і почуття неповноцінності.

1.1 Особливості навчання молодших школярів

Кордони молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку та нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже у властивих дітям цього віку особливостях поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються й відмінності у темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчатка, як і раніше, випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах «за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: у середньому хлопчики молодші за дівчат-року-півтора, хоча ця відмінність і не в календарному віці».

Початок навчання у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.

Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.

Відповідно до Л.С. Виготському, специфіка молодшого шкільного віку у тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, яким правилам підкорятися. Навіть серед тих школярів, які охоче беруться виконати доручення дорослого, досить часті випадки, коли діти не справляються із завданнями, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його в строк. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям якесь доручення, дотримуватись певних правил.

Молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Кожен віковий етап характеризується особливим становищем дитини у системі прийнятих у суспільстві відносин. Відповідно до цього життя дітей різного віку наповнюється специфічним змістом: особливими взаємовідносинами з оточуючими людьми та особливою, що веде для цього етапу розвитку діяльністю. Нагадаємо, що ще Л.С. Виготський виділяв такі типи провідної діяльності:

· Немовлята - безпосередньо емоційне спілкування.

· Раннє дитинство - маніпулятивна діяльність.

· Дошкільнята – ігрова діяльність.

· Молодші школярі - навчальна діяльність.

· Підлітки - соціально пізнавана і соціально схвалена діяльність.

· Старшокласники - навчально-професійна діяльність.

Особливості довільної пам'яті молодших школярів. Намір запам'ятати той чи інший матеріал ще не визначає зміст мнемічного завдання, яке має вирішити суб'єкт. І тому він має виділити у тексті конкретний предмет запам'ятовування, що є особливе завдання. Одні школярі як таку мету запам'ятовування виділяють пізнавальний зміст тексту (близько 20% школярів), інші його сюжет (23%), треті взагалі виділяють певного предмета запам'ятовування. Таким чином, завдання трансформується у різні мнемічні завдання, що може бути пояснено відмінностями у навчальній мотивації та рівнем сформованості механізмів мети мети.

Мислення дітей молодшого шкільного віку значно відрізняється від мислення дошкільнят. Так якщо для мислення дошкільника характерна така якість, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумового завдання, і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються над тим, що їм цікавіше, що їх захоплює. То молодші школярі в результаті навчання у школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба.

Багато в чому формуванню такому довільному, керованому мисленню сприяє вказівка вчителя під час уроку, які спонукають дітей до роздумів. При спілкуванні у початкових класах в дітей віком формується усвідомлене критичне мислення. Це тому, що у класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти решения. Вчитель постійно вимагає від школярів обґрунтовувати, розповідати, доводити правильність своєї думки, вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.

Таким чином, наявність того чи іншого виду мислення у дитини можна судити по тому, як вона вирішує відповідні даному виду завдання. Якщо дитина успішно вирішує легкі завдання, призначені для застосування того чи іншого виду мислення, але не може у вирішенні складніших, то в цьому випадку вважається, що у нього другий рівень розвитку у відповідному вигляді мислення.

Навчання інформатики. Досвід таких розробок вже є як у нашій країні, так і за кордоном, описані їх позитивні та негативні сторони. 1.3 Вітчизняний та зарубіжний досвід безперервного навчання інформатики з 1 по 11 клас середньої загальноосвітньої школи Вік, з якого діти починають вивчати інформатику, неухильно знижується. Про це свідчить як закордонний, так і...

Діапазону, розуміння інших людей. Таким чином, рольова гра має великі можливості в практичному, освітньому та виховному відносинах. Глава II Методика використання рольових ігор під час уроків інформатики Комп'ютерні ігри цікаві, деякі корисні, розвивають, навчають і тренують. Але так звана ділова гра, де потрібно моделювати обстановку...

З інформаційними технологіями. Основні етапи розвитку інформаційних технологій (Слово – Книгодрукування – Комп'ютер). Комп'ютер та суспільство. Елементи комп'ютерної етики. 3. "Базовий курс інформатики" (7-9 класи). Інформаційні процеси. Передача, обробка, зберігання та кодування інформації. Одиниці виміру інформації. Двійкове кодування. Переваги двійкового кодування. Системи...

... «Програмування в середовищі Scratch» у початковій школі 3.1 Загальні питання експериментальної роботи Метою проведеної експериментальної роботи була перевірка методики викладання теми «Програмування у середовищі Scratch» учням початкової школи. Завдання експериментальної роботи: 1) реалізація розробленої методики викладання теми «Програмування серед Scratch» учням початкової школи; ...

Ми торкнулися й особливостей навчання у молодшому шкільному віці (див. 5.3), зазначивши, що це час, коли дитина вчиться вчитися, тобто опановує навчальну діяльність. Тому якщо спробувати однією фразою сформулювати, що дає молодший шкільний вік навчання, можна сказати, що він формує у суб'єкта ставлення до вченню, допомагає трансформувати реактивне навчання в спонтанне, стати суб'єктом власного навчання.

У молодшому шкільному віці дитина набуває ряду важливих здібностей.

1. Завдяки молодшому шкільному періоду розвитку людина отримує новий засіб навчання. Головним придбанням молодшого шкільного віку є формування довільної уваги, тобто здатності суб'єкта усвідомлено зосереджуватись на чомусь, що прийнято називати фігурою,і абстрагуватися від решти, що зазвичай називають фоном.

Безумовно, здатність виділяти фігуру та тло у людини з'являється набагато раніше, ніж у молодшому шкільному віці. Навіть дитина переддошкільного віку, побачивши цікавий і новий предмет, всіляко його домагатиметься, його не відвернуть ні обіцянки, ні інші предмети, ні погрози покарання. Вони для нього будуть фоном, у той час як предмет, що сподобався, стане фігурою.

Особливість довільної уваги в молодшому шкільному віці полягає в тому, що дитина опановує вміння довільно змінювати фігуру і фон. Наприклад, він може усвідомлено відволіктися від предмета, що йому сподобався, і зробити своєю фігурою якийсь інший предмет, спілкування з кимось із близьких, організацію діяльності. Він може як довільно змінювати фігуру і тло місцями, і розглядати фігуру іншому контексті, т. е. іншому фоні.

Саме ця особливість довільної уваги часто дозволяє людині осмислити сутність того чи іншого поняття, знайти вирішення проблемної ситуації, розглянувши її в тому контексті, який буде для неї цікавішим, зрозумілішим і пов'язаним з його особистими цілями та завданнями.

Ця здатність реалізується (і може бути досить легко визначена) в умінні класифікувати предмети, ситуації, поняття на різних підставах.

Доречно згадати гру «Третій зайвий», яку педагоги та психологи часто використовують як діагностичну методику. Суб'єкту пропонують картинки з намальованими ними предметами чи ситуаціями, чи реальні предмети, чи опис предметів і ситуацій. Завдання граючого (або того, кого діагностують) — знайти зайвий у ряді предмет чи ситуацію. Наприклад, маленькій дитині дають чашку, ложку, тарілку та ляльку. Якщо діагностика спрямовано рівень розвитку інтелекту малюка, то, зазвичай, нормою вважається те, що дитина прибере ляльку і скаже, що всі інші предмети потрібні для їжі. Але якщо трохи змінити і спрямованість даної методики, і її інтерпретацію, то дитина з високим рівнем творчості прибере з цих картинок, наприклад, чашку і скаже, що інші картинки реалізують ситуацію, в якій лялька ст суп, а потім може прибрати тарілку і пояснити це тим, що лялька п'є компот тощо.

Якщо в літей дошкільного віку здатність вирішувати завдання на класифікацію з різних підстав говорить про рівень розвитку їхньої уяви та творчості, а часто і про рівень адаптивності, то в арсеналі молодшого школяра вона є одним із головних підсумків його розвитку та має безпосереднє відношення до навчання. Можна навіть сказати, що саме це дозволяє говорити про якісно інший тип навчання.

Розглядаючи стадії навчання (див. 5.1), ми визначили, що спочатку суб'єкт занурюється в новий матеріал, потім опановує його і зрештою починає використовувати (реалізовувати) у власній діяльності. На етапі оволодіння матеріалом дитина відкриває для себе (за допомогою дорослого) щось нове (спосіб, матеріал, поняття), а потім він повинен якимсь чином це запам'ятати, щоб використати надалі.

До молодшого шкільного віку дитина зазвичай механічно запам'ятовує. А здатність класифікувати матеріал на різних підставах дозволяє запам'ятовувати його зовсім інакше. Якщо проаналізувати новий матеріал із різних точок зору, у різних контекстах, то дитина не просто його запам'ятає, а й зуміє використовувати у різних сферах.

Ця здатність необхідна при здобутті вищої освіти. Добре відомо, що поняття «хороший студент» та «хороший фахівець» далеко не завжди збігаються. Якщо людина відмінно складає іспити і заліки за рахунок того, що зубрить і вивчає напам'ять матеріал, то зазвичай до наступної сесії він його майже повністю забуває, а те, що залишається в пам'яті, не тільки не використовується в повсякденному житті, але навіть важко відтворюється у відповіді на пряме запитання.

Якщо ж новий матеріал розглядається та аналізується студентом, виходячи з наявного у нього досвіду, обговорюється з друзями та однокурсниками, то він не тільки отримає гарну відмітку на іспиті, а й включить його у свій особистий контекст.

Отже, спеціальним завданням викладача вузу є організація у процесі навчання умов для того, щоб матеріал, який має опанувати студент, можна було класифікувати на різних підставах та надати йому особистісного характеру.

2. Навчальна діяльність молодшого школяра виконує службову функцію. Це означає, що її результат пов'язаний не з отриманням чогось нового у вигляді способу, поняття, знань, умінь, навичок, а з використанням нового у своїй життєдіяльності. І саме це докорінно змінює ставлення того, хто навчається до самого процесу навчання.

Розглянемо приклад. Якщо у дитини немає якихось особливих об'єктивних і суб'єктивних проблем, вона протягом досить короткого часу опановує механізм читання, але саме механізм. Це означає, що він може читати, але читачем не стає. Проходить досить багато часу, поки людина, яка навчилася читати, почне це вміння використовувати. Практика показує, що є люди, котрі так і не стають читачами.

Існує досить багато способів докорінно змінити процес навчання читання і отримати якісно інші результати, від початку перетворивши вчення на засіб. В одному випадку це може бути засобом спілкування. Наприклад, мама навчила дитину читати, граючи з нею у хованки. Вона ховала від нього маленьку іграшку і писала коротку записку: "Вона на столі". Дитина досить швидко знаходила іграшку і співвідносила те, що було вказано в записці, з місцем, де вона знайшла іграшку. Поступово тексти подовжувалися: "Вона на маленькому столі" або "Вона на маленькому столі на кухні" і т.д.

В іншому випадку це може бути засобом іншої діяльності дитини. Наприклад, дитина «читає» (а насправді розповідає напам'ять) якийсь текст чи вірш і пальчиком водить рядками. Якщо водінню пальчиком передувало читання дорослого, це теж досить швидкий і легкий спосіб навчитися читати у сенсі слова. У цьому відбувається оволодіння як механізмом читання, а й від початку формується читацька позиція. Головне, не потрібно ніяких особливих зусиль, щоб навчитися таким чином читати дитину перетворити на читача. Адже все, що зробив дорослий, — це організував вчення як допоміжну, службову діяльність.

Багато викладачів вишів дивуються і обурюються, що деяким студентам доводиться багаторазово пояснювати те саме, але ті зовсім не використовують або мало використовують нові знання, що багато випускників університетів не можуть ефективно працювати за своєю спеціальністю.

Непоодинокі випадки, коли до психолога приходить людина зі скаргами, що не може знайти хорошу, високооплачувану роботу, що його професія виявилася немодною та непрестижною, що вона не може реалізуватися. У значній частині подібних ситуацій причина виявляється пов'язаною з тим, що метою цієї людини було отримання хорошого диплома, вступ до аспірантури, складання іспитів. Таким чином, цілі, що переслідуються, спотворювали сутність самої діяльності вчення.

На жаль, сучасна школа не вчить навчатися, тому студентів із проблемами в навчанні стає дедалі більше. І якщо не звертати на це уваги і, як і раніше, приймати у них іспити, позитивно оцінюючи відповіді на запитання, повідомлені студентам заздалегідь, то праця та старання викладача багато в чому стають безглуздими.

3. У молодшому шкільному віці людина навчається контролювати свою діяльність, свої вчинки та навіть свої наміри. Про це, на жаль, досить часто забувають педагоги не лише початкової, а й середньої та вищої школи. Забувають і привласнюють цю здатність собі: «Ви вирішуйте, робіть, плануйте, а от контролюватимемо ми». І контролюють, але особливим чином. І цей процес контролем не є.

Для того щоб контролювати, треба звести докупи те, заради чого людина починала діяти, планувати і отриманий результат: вирішене завдання або проблему, отриманий приз, готовий план або новий намір. При цьому треба мати можливість робити кілька дуже важливих, особливо для навчання, речей:

хотіти, потребувати, мати потребу в тому, щоб діяти, поводитися певним чином, планувати;
мати можливості, умови, необхідні, на думку суб'єкта, засоби та матеріали для того, щоб діяти, поводитися певним чином, планувати;
мати осмислений, зрозумілий суб'єкту результат, одержаний у процесі діяльності, поведінки, планування.

Ці зовсім хитрі умови накладають дуже «хитрі» вимоги на педагога. Він повинен орієнтуватися в навчанні, що проводиться, насамперед на свого учня, а не на програму, встановлені стандарти, інноваційну методику. Однак у деяких випадках, навіть якщо педагоги орієнтуються на учнів, ті зовсім не обов'язково вміють себе контролювати. Невміння контролювати себе дуже згубно позначається як на результатах навчання, а й у повсякденні і дитини, і дорослого. Приказки «на чужих помилках не можна вчитися» і «кілька разів наступати на ті самі граблі» пов'язані саме з цією здатністю людини.

Доросла людина, що не вміє себе контролювати, часто справляє враження не дуже розумного, не від цього світу, він буває схожий на найближчого родича Єпіходова (герой твору А. П. Чехова, з яким весь час траплялися всякі неприємності). Це людина, яка має величезні проблеми в будь-якому навчанні. Існує категорія студентів, які, повчившись два курси в одному інституті, потім переводяться до іншого, до третього. Вони щиро вважають, що «не можуть знайти себе», тоді як люди, які їх оточують, бачать причину подібних метань у недорозвиненні їхніх інтелектуальних здібностей. Насправді вони просто не можуть зіставити те, що зробили, роблять або збираються робити, з отриманим чи передбачуваним результатом (докладніше див. 5.3). Наслідком цього є «розірване», фрагментарне, ситуативне сприйняття і мислення, погане розуміння причинно-наслідкових відносин, труднощі в пошуку та виправленні власних (іноді і не лише власних) помилок і багато іншого, ніж дитина повинна повноцінно опанувати в молодшому шкільному періоді розвитку.

Найбільш поширеним способом корекції цієї нестачі людини незалежно від її паспортного віку будуть завдання, спрямовані на виправлення помилок інших людей. У разі труднощів виконання завдань спочатку варто спостерігати і взяти участь у аналогічній діяльності іншу людину.

Іншим видом корекційної роботи можуть бути завдання, в яких людина навмисно має зробити якнайбільше помилок. У цьому передбачається, що й він навмисно робити помилки у процесі будь-якої діяльності, він повинен знати, як правильно виконується те чи інше завдання, рефлексувати і контролювати спосіб його виконання.

4. У молодшому шкільному віці дитина навчається оцінювати себе та виконану діяльність. Як правило, оцінка, як і контроль, є в більшості випадків прерогативою педагогів чи тих, хто їх замінює. У педагогіці навіть склалася деяка традиція, яка зберігається незважаючи на різні реформи освіти, що ведуть до якісних змін у навчанні. Відповідно до неї оцінка є, з одного боку, «батогом та пряником», а з іншого боку, деяким мотивом навчання. При цьому передбачається, що «п'ятірки» та «четвірки» або високі бали, що отримуються за успіхи в навчанні, забезпечують «солодке» життя учню і одночасно спонукають його до подальшого успішного навчання.

Однак з оцінкою справа досить складна. По-перше, оцінка дорослого, педагога, дана ззовні, має певне спонукальне значення і ефективна лише тому випадку, якщо вона співвідноситься суб'єктом з його самооцінкою. Відповідно, використання оцінки у різних видах діяльності, зокрема й у навчанні, передбачає упевненість у цьому, що суб'єкта є певна самооцінка, що має відношення до результату оцінювання. До кризи семи років психологічно здорова дитина сприймає оцінку педагога не як оцінку її малюнка чи поведінки, бо як показник ставлення себе, оскільки його самооцінка має загальний характері і передбачає поділу. Саме тому вона, як правило, має підвищений характер. Необхідно пам'ятати, що оцінка тісно пов'язані з контролем. Хоча вони не піддавалися поділу, багато освітян бачать лише зовнішній зв'язок оцінки та контролю: хто проконтролював — той ставить оцінку, або оцінка є певним результатом контролю. Проте глибший, внутрішній аспект зв'язку оцінки та контролю стосується якраз протилежного сенсу. Оцінка (розуміє як самооцінка чи як співвідношення зовнішньої та внутрішньої оцінки себе чи своєї діяльності) у навчанні несе спонукальну функцію, передусім стосовно контролю.

Спробуємо змоделювати звичайну ситуацію. Людина (це може бути і молодший, і старший школяр, і студент, і навіть викладач чи фахівець) виконує якусь діяльність теоретичного чи практичного характеру та отримує той чи інший результат. Якщо він задоволений цим результатом і без особливої напруги його отримав, то, як правило, він не перевіряє та не контролює процес реалізації діяльності. Якщо ж він незадоволений отриманим результатом (тобто оцінює себе і виконану діяльність не найвищою оцінкою), він починає розбиратися і поетапно контролювати, що він робив, що отримав, співвідносити гаданий результат, початковий намір з отриманим продуктом.

Однією з найважливіших завдань, які стоять перед викладачами вищої школи, є розвиток різних аспектів самооцінки студентів, а в разі потреби, і коригування наявного у студента ставлення до себе та власної діяльності.

Наслідком сучасної шкільної освіти є те, що часто у абітурієнтів, які приходять до вузу, самооцінка виявляється неадекватною, злитою із загальною особистісною оцінкою до себе, значна частина юнаків і дівчат щиро вважають, що їхньою оцінкою повинні займатися професори. Саме тому особливо на перших курсах дуже важливо на заняттях особливу увагу приділяти питанням самооцінки студентів. З цією метою важливо просити студентів оцінити один одного, виділити різні параметри та аспекти оцінки, намагатися і у своїй професійній діяльності, і в індивідуальному спілкуванні зі студентами звертати їхню увагу на те, що той самий результат може бути розглянутий з різних сторін, що оцінка багато в чому носить умовний характері і не є остаточним результатом навчання.