Досвід роботи використання педагогічних технологій у розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят. Матеріал з розвитку мовлення (старша група) на тему: сучасні освітні технології з розвитку мовлення дошкільнят в умовах фгос

Як діти будують свої висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку. Професор Текучева А.В., під розвитком мовленням слід розуміти будь-яку одиницю мови, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення). Це є організоване за законами логіки та граматичного ладу цієї мови єдине ціле.

Основна функція розвитку мови – комунікативна. Розвиток обох форм промови - монологу і діалогу - відіграє провідну роль процесі розвитку промови дитини і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку промови у дитсадку. Навчання розвитку мови можна як мета і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій.

У дітей без мовної патології розвиток мови відбувається поступово. Одночасно розвиток мислення пов'язаний з розвитком діяльності та спілкування. У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення плануючої функції мови. Вона набуває форми монологічної, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, частково міркування) з опорою на наочний матеріал без нього. Поступово ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Таким чином, на момент вступу до школи зв'язне мовлення в дітей із нормальним мовним розвитком розвинена досить добре.

Сучасні комп'ютерні технології дозволяють нам об'єднати, систематизувати наявний матеріал щодо розвитку мови. І ми уникаємо витрачання часу на пошук посібників на полицях кабінету, змальовування ілюстрацій, зберігання великої кількості мовного матеріалу. Цей матеріал можна зберігати на дисках, флеш-картах та на самому комп'ютері.

Ми можемо використовувати унікальну можливість комп'ютера демонструвати ілюстративний і мовний матеріал на інтерактивній дошці під час навчання дітей переказу оповідання з серії сюжетних картин, опорних сигналів, сюжетної картини, прочитаного логопедом оповідання.

За допомогою комп'ютера ми можемо не тільки показати та побачити, але й почути необхідний мовний матеріал. У цьому випадку ми можемо скористатися комп'ютером як CD-програвачем.

Можливості комп'ютерних технологій дуже великі. Не завжди цікавий мовний матеріал можна знайти у CD. Вчитель-логопед може сам записати мовний матеріал на диск і використовувати комп'ютер як магнітофон та програвач.

Бувають комп'ютерні програми, які є неоціненними під час навчання складання оповідання по серії картинок. З їхньою допомогою картинки можна пересувати полем екрана, побудувати в сюжетно-логічної послідовності. У разі правильного або неправильного розташування картинок комп'ютер подає звуковий сигнал.

Під час навчання творчому оповіданню можна використовувати DVD диски. При програванні диска, ми можемо продемонструвати початок, середину чи кінець казки, тим самим спонукаючи дітей до творчості: вигадування попередніх чи наступних подій.

Комп'ютер дає можливість використовувати у роботі готові навчальні програми. Велике складнощі знайти їх у продажу практично неможливо або матеріал, що міститься в цих програмах, недостатньо професійний. Дуже хочеться вірити, що в майбутньому вчителі-логопеди матимуть гідний робочий матеріал щодо розвитку зв'язного мовлення з використанням можливостей сучасних комп'ютерних технологій. Тут їм мають допомогти численні методичні центри, інститути, академії та інші заклади педагогічної науки.

Створення умов для використання сучасних технологій у комунікативно-мовленнєвій діяльності

У контексті діяльнісно-комунікативного підходу технологія є відкрита динамічна система, яка здатна, з одного боку, трансформуватися під дією "зовнішніх", соціальних факторів, а з іншого - активно перетворювати соціальну реальність, що її оточує.

Нині велика роль нових технологій. Ми не можемо рухатися вперед, якщо у ДОП не буде нових технологій. Такі технології дають дітям нові знання, нові можливості самовираження, розширюють кругозір. Сучасні основні документи, включаючи національно освітню ініціативу "Наша нова школа", вимагають підвищення компетентності не лише педагога, а й дитини. Значну роль цьому грають педагогічні технології. Якщо застосовувати інформаційні технології в ДНЗ, це дозволяє нам подолати інтелектуальну пасивність дітей у безпосередньо освітній діяльності. Також дає змогу підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ. Все це є збагачуючим та перетворюючим фактором розвитку предметного середовища. Дослідницька технологія спрямована на формування у дітей наукових понять, дослідницьких умінь та навичок, знайомство з основами проведення експериментальної роботи.

Ми можемо розглянути технологію, яка сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвої активності дитини.

Мовленнєвий розвиток дитини - це один із головних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначають рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника - потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. Ефективність процесу формування комунікативно-мовленнєвих навичок дитини багато в чому залежить від організації комплексної роботи з даного напрямку у дошкільному закладі з використанням сучасних технологій. Які допомагають вирішувати проблему формування комунікативно-мовленнєвої активності людини. А це набуває все більшого значення в сучасному житті. Найважливіші соціальні функції виконує мова: тобто допомагає встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовою становлення особистості. Різні ситуації спілкування вимагають різних комунікативних та діалогічних умінь. Формувати які важливо починаючи з раннього віку. Якщо зважати на це, то пріоритетним напрямом діяльності педагогічного колективу дитячого садка стало формування комунікативно-мовленнєвої активності дошкільнят. У своїй роботі в ДОП я використовую сучасні технології, і працюю за такими напрямками (засобами):

• * Навчання дітей переказу з використанням мнемотехніки;
• * розвиток зв'язного мовлення в ході творчого оповідання (твір казок, складання оповідань, використовуємо чорно-білий варіант карт Проппа);
• * розвиток зв'язного монологічного мовлення з використанням наочності (іграшок, картин, предметів, схем);
• * Казкотерапія.

При цьому я формую комунікативно-мовленнєву активність дошкільнят.

Завдання педагогів повинні формувати навички культури мовного спілкування, розвивати мову і розширювати словниковий запас. Ще розвивається словотворчість та уяву дітей у процесі інтеграції різних видів діяльності.

Для вирішення виділених нами завдань ми створили спеціальні умови з урахуванням ФГОС:

• * Поява нових практичних ідей, об'єднання даних ідей у ​​педагогічній практиці конкретних вихователів;
• * рефлексія практики педагогічної діяльності (і батьків, і вихователів, і дітей - всіх навчаю аналізувати те, що робили);
• * поширення досвіду, нововведення, корекція, усунення негативних факторів - все це допомагає аналізувати, бачити недоліки, створювати свою технологію, виділяти структуру, конкретизувати знання щодо створення нових технологій;
• * Формулювання сутності та назви нової технології та її опис;
• * Створення предметно-розвивального середовища. Територія дитячого садка є продовженням мовного розвиваючого середовища в ДНЗ, де вихователі разом із дітьми, використовуючи елементи декору, виявляють творчість та фантазію. Заняття у театральній студії та музичні заняття сприяють розвитку красномовства дітей, вміння користуватися інтонацією – будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи не лише його значення, а й емоційний “заряд”;
• * оскільки розвиток дрібної моторики безпосередньо пов'язаний з мовленнєвим розвитком дитини, особливу увагу педагоги дитячого садка приділяють організації занять з бісероплетіння, графіки, образотворчого мистецтва;
• * формування мовного середовища (мовні ігри, карти Проппа, мнемодорожки);
• * Співпраця з батьками. Робота була б неможлива без тісної взаємодії з батьками вихованців. У групах є куточки, які містять інформацію щодо розвитку мови. Батькам пропонуються брошури, шпаргалки, інформаційні листки із необхідною просвітницькою інформацією;
• * провадження безпосередньо-освітньої діяльності у різній формі (безпосередньо-освітня діяльність-подорож, безпосередньо-освітня діяльність-проект, безпосередньо-освітня діяльність-казкотерапія);
• * науково-методичний супровід, який полягає в участі у секції наукового товариства "Інсайт". Все це передбачає організацію діяльності на основі задачного методу, систематичний аналіз, виділення труднощів, виділення самоаналізу, який включає самодіагностику, усвідомлення труднощів, самоконтроль. Сюди входить і відстеження новинок. Головне – аналізувати, встановлювати зв'язки, проводити діагностику, оформлювати результати.

У своїй роботі я використовую таку техніку як мнемотехніка, казкотерапія, технологію проектування, технологію ТРВЗ "Салат з казок", технологію спілкування. Мнемотехніка сприяє розвитку пам'яті та уяви, емоційно-чутливої ​​сфери дитини. Казкотерапія - напрямок психотерапевтичного на людини з метою корекції поведінкових реакцій, опрацювання страхів і фобій. Казкотерапія можна застосовувати для дітей малого віку, практично від народження.

Вона сприяє розвитку всіх сторін промови, вихованню моральних якостей. Також для активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви). Тетяна Зінкевич -

Євстигнєєва у книзі "Основи казкотерапії" зазначає, що основний принцип роботи - виростити внутрішнього творця, який вміє взяти під контроль внутрішнього руйнівника. Казкова ситуація, що задається дитині, має відповідати певним вимогам:

• * ситуація не повинна мати правильної готової відповіді (принцип "відкритості");
• * ситуація повинна містити актуальну для дитини проблему, "зашифровану" в образному ряді казки;
• * Ситуації та питання мають бути побудовані та сформульовані так, щоб спонукати дитину самостійно будувати та простежувати причинно-наслідкові зв'язки.

У дітей дошкільного віку відбувається практичне оволодіння мовою. Головні завдання мовного розвитку у дошкільному віці є:

• · Розширити словник та розвинути граматичний лад мови;
• · Зменшення егоцентризму дитячої мови;
• · Розвинути функції мови;
• · Мова повинна бути як знаряддя спілкування, мислення, як перебудови психічних процесів, планування та регулювання поведінки;
• · Розвинути фонематичний слух та усвідомлення словесного складу мови.

У дошкільному віці у суттєвому зв'язку з промови активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин.

В.В. Давидов стверджував, що уяву становить " психологічну основу творчості, робить суб'єкта здатним до творення нового у різних галузях діяльності " .

ФДМР дошкільної освіти визначає п'ять основних

напрямів розвитку дитини:

• · Соціально-комунікативний розвиток;
• · Пізнавальний розвиток;
• · Мовленнєвий розвиток;
• · художньо – естетичне;
• · фізичний розвиток.

У пізнавальному розвитку передбачається розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.

У мовному розвитку включається оволодіння мовою як засобом спілкування та культури. Збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Потрібно звернути увагу педагогів під час планування роботи з пізнавального та мовленнєвого розвитку дітей.

У дошкільному віці завдяки пізнавальній активності дитини відбувається зародження первинного образу світу. У процесі розвитку формується образ світу.

Але педагоги повинні пам'ятати, що пізнання дітей відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі можуть пізнавати світ розумом, а діти – емоціями.

Для дорослих людей інформація є первинною, а ставлення вторинне. А у дітей все навпаки: ставлення первинне, інформація вторинна.

Пізнавальний розвиток був із розвитком промови дошкільника. Розвивати мовлення дитини, при цьому не включаючи її в будь-яку діяльність, неможливо! Мовленнєвий розвиток дітей відбувається дуже стрімко.

При безпомилковому організованому педагогічному процесі із застосуванням методик, як правило, таких як - ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, а також з правильно організованим предметно - розвиваючим середовищем діти можуть уже в дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим краще підготовлена ​​дитина прийде до школи - мають на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішнішим буде для неї початок шкільного дитинства.

Олена Блудова
Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят

Майстер-клас «Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО»

Мета майстер-класу:

підвищення професійного рівня педагогів;

Формування досвіду щодо використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО.

Завдання:

1. Демонстрація досвіду роботи з використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГЗВ ДО

2. Стимуляція пізнавального інтересу, відпрацювання умов щодо планування, самоорганізації та самоконтролю в галузі педагогічної діяльності з дошкільнятами.

3. Здійснення індивідуального походу по відношенню до кожного учасника майстер-класу, відстеження позитивних результатів діяльності кожного педагога.

Матеріал та обладнання:

1. Ноутбук та проектор.

2. Презентація на тему.

3. Фото ігор та освітньої діяльності.

4. Атрибути до сюжетно-рольових ігор.

5. Брошури.

Хід майстер-класу:

Тема: «Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО»

Вступне слово:

Добрий день, шановні колеги!

Почати свій виступ я хотіла б зі слів Є.І. Тихеєвої: "Ми повинні вводити дітей у скарбницю нашої найбагатшої мови, але для цього

ми самі повинні вміти користуватися її скарбами.

Ви, швидше за все, погодитеся зі мною в тому, що найбільш оптимальною умовою розвитку мовних комунікацій дітейвиступає культуроподібне середовище, що несе в собі знаки, символи та зразкимови як засоби та форми спілкування. Не випадково вважається, що мова людини – це її візитна картка, а мова педагога – це її обличчя. Педагог, який грамотно володіє мовою і правильно використовує методи та прийоми розвитку мови дошкільнят, Нині – рідкість. Саме мовний розвитокрозглядається сьогодні і дослідниками, і авторами різних програм як домінанта становлення комунікативної культури на щаблі дошкільної освіти.

Сьогодні я хочу показати вам кілька інноваційних технологій у розвитку мовлення дітей дошкільноговіку в умовах застосування Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти, як я використовую їх на практиці.

У зв'язку з цим хочу задати вам питання: що згідно з Федеральним державним освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО)включає « мовний розвиток» ?

(Педагоги думають, обговорюють)

Цілком вірно, це:

Володіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови;

розвиток мовної творчості;

розвитокзвукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Тепер давайте разом визначимо, що впливає на мовленнєвий розвиток дошкільнят?

Гіпотеза дослідження у тому, що цілеспрямована різноманітнаробота вихователя з дітьми за допомогою різних інноваційних та розвиваючих технологій у процесі ОД, використання різноманітнихформ роботи з батьками та педагогами призведе до позитивної динаміки показників розвитку мови дошкільнят.

Нам педагогам дошкільної освітинеобхідно вміти не тільки вільно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних технологій, а й ефективно їх впроваджувати.

На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевком, можна виділити основні технології, що застосовуються в системі дошкільної освітиВи бачите їх на слайді.

- технології навчання,

- технологіїпроблемного навчання,

Ігрові технології,

Комп'ютерні технології,

Здоров'язберігаючі технології

Альтернативні технології.

Ігрові педагогічні технології

Що є основною формою роботи з дітьми дошкільноговіку та провідним виглядом діяльності? Звичайно ж – це гра. Якщо гра є основним видом діяльності дитини, то педагогу необхідно збудувати свою діяльність на її основі. Особливість педагогічної гри в тому, що вона пізнавально спрямована і має мету, завдання та результат.

До ігрових технологіям відносять:

Ігри на розвиток дрібної моторики;

Театралізовані ігри;

Дидактичні ігри;

Сюжетно-рольові ігри.

Інноваційні ігрові технології – це технології, Що з'явилися порівняно недавно. У своїй практиці я використовую наступні інноваційні ігрові прийоми: ігри "Потяг", «Салат із казок». З ними я вас зараз познайомлю.

Мета гри "Потяг"(по-іншому вона називається «Голова – тулуб – хвіст») - Визначення місця звуку в слові. На дошку прикріплюється намальований потяг: голова та 2 вагони, у кожному з яких є кишеньки. Я роздаю хлопцям картинки та даю завдання: визначити місце звуку А (наприклад)у словах. Відповідно до місця звуку картинка міститься у потрібний вагон. Ця гра корисна під час підготовки дітей до навчання грамоті.

Гра «Салат із казок»допомагає розвиватияк мова дитини, а й пам'ять, мислення, фантазію. Сенс гри полягає в тому, що можна написати власну казку, змішавши героїв різних казок. Давайте спробуємо (на екрані картинки з зображенням казок, педагоги намагаються скласти нову казку).

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій відбувається за такими основними напрямкам:

Дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрового завдання;

освітня діяльністьпідпорядковується правилам гри;

розвиваючий матеріал використовуєтьсяяк її засіб;

У освітню діяльністьвводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову.

Технологіяпроблемного навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога та педагога Д. Дьюї.

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація освітньої діяльності, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність вихованців, внаслідок чого і відбувається мовний розвиток.

У своїй роботі я використовую гру"Що робити, якщо…"

А зараз пропоную Вам погратись зі мною.

Я називатиму слова, якщо в слові є звук Б, встаньте, якщо П – присядьте: поїзд, метелик, капуста, поле, булка, вагон, цукор, книга…

Звичайно, виникає питання, а що робити, якщо заданого звуку нема в слові? Таким чином ми не тільки розвиваємо увагу, але й спонукаємо дітей до мовної активності. Цю гру можна використовуватина занятті замість фізхвилинки.

Здоров'язберігаючі технології

Мета здоров'язберігаючих освітніх технологійнавчання – забезпечити можливість збереження здоров'я за період навчання та виховання, сформувати необхідні знання, вміння та навички по здоровому способу життя, навчити використовуватиотримані знання у повсякденному житті. До здоров'язберігаючим технологіям можна віднести:

Артикуляційну гімнастику;

Пальчикову гімнастику;

Су-Джок-терапію;

Дихальну гімнастику;

Гімнастику для очей;

Ритмопластику і т.д.

У своїй роботі я, крім основних методів, використовую гру«Кричалки – шепталки – мовчалки». За сигналом діти виконують певні завдання: якщо я показую картку зеленого кольору – дітям дозволяється рухатися, побігати, голосно розмовляти тощо, якщо картку жовтого кольору – то бігати вже не можна, можна ходити спокійно, говорити можна тільки пошепки, якщо картка червоного кольору, то діти повинні сісти і мовчки слухати необхідну інформацію. Таку гру можна провести і як фізхвилинку.

Альтернативні технології

У широкому значенні під альтернативними технологіямиприйнято розглядати ті, які протистоять традиційній системі навчання якоюсь своєю стороною, чи то мети, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу. З цього погляду будь-яка інноваціяможе претендувати на статус альтернативної технології.

ТехнологіюТРВЗ - теорію вирішення винахідливих завдань – я почала використовувати зовсім недавно.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням, що відбуваються процесів. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину в ситуацію, коли потрібно знайти відповідь, тобто в якійсь мірі повторити історичний шлях пізнання і перетворенняпредмета чи явища.

Девіз тризівців – "Можна говорити все!"

Цю роботу я проводжу поетапно:

На 1 ЕТАПІ. Навчити знаходити і вирішувати протиріччя в об'єктах та явищах, що його оточують, розвинути системне мислення, Т. е. вміння бачити навколишнє у взаємозв'язку всіх компонентів.

На 2 ЕТАПІ. Навчити дітей винаходити предмети з новими властивостями та якостями: наприклад, нову іграшку

На 3 етапі. Вирішуємо казкові завдання та вигадуємо нові казки.

На 4 етапі. Навчаю дітей знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Можна пограти з дітьми в гру, що вже стала популярною. «Відповідь на лобі». Мета її – вгадати предмет опису товаришів. Давайте спробуєм! (граємо з освітянами)

Ще одна гра з технології ТРВЗ –«Казки від живих крапель та плям».

Спочатку треба навчити дітей робити ляпки (чорні, різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина, дивлячись на них, може побачити образи, предмети або їх окремі деталі та відповісти на питання: «на що схожа твоя чи моя ляпка?» «Кого чи що нагадує?», Далі можна перейти до наступного етапу - обведення або домальовування клякс. Образи "живих" крапель, Клякс допомагають вигадати казку. Це гра розвиває не лише мовлення, мислення, але і саме видування клякс є своєрідноюдихальною гімнастикою.

Технології навчання.

В основі технології розвиваючогонавчання лежить теорія, яка бере свій початок у роботах І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинського та ін., продовжувачем якої став Л. С. Виготський, він писав: «Педагогіка має орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку», тобто на суттєву ознаку розвиваючого навчання.

А що може бути суттєвою ознакою розвиваючого навчання? Що створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, надає руху внутрішні процеси психічних новоутворень у дошкільнят? Звісно ж знову гра!

Я хочу познайомити вас з декількома незвичайними, інноваційними іграмиякі я використовую у своїй роботі.

«Чарівні кільця»- ця гра побудована на методі мнемотехніки. Вона допомагає запам'ятовувати невеликі вірші за допомогою кільця з зображенняпевних предметів. Так само цю гру можна використовуватияк пальчикової гімнастики.

Хто у селі живе?

Лежебока – рудий кіт.

Маленьке теля,

Жовтеньке курча,

Біла овечка,

Мишка під ганком!

Раз два три чотири п'ять,

Хто у ліску живе?

Під корчом - старий кріт,

За горою лисеня,

В ялиннику - лосеня.

Під кущем – лисичка,

На сосні – синичка!

Раз два три чотири п'ять,

Будемо пальці загинати

Ще одна техніка -«Друдли». Ця техніка дозволяє розвивати мислення, уява, фантазію, результат роботи – колективний перегляд та обговорення малюнків – розвиває мовлення дітей.

Друдли – картинки з зображенням різних форм, іноді здаються досить абстрактними. Кожна картинка є маленькою грою, в якій вам треба вигадати що зображено на зображенні. Ви можете запропонувати кілька різних інтерпретацій до зображенням. Якщо вам вдасться побачити в картинці-друдлі те, чого не бачать інші – вітаємо – ви володар оригінального творчого мислення! Зараз я роздам вам друдли, ваше завдання – домалювати їх. (педагоги працюють)

Інноваційна технологія«Скрайбінг»– процесвізуалізації складного змісту простим та доступним способом, під час якого замальовка образіввідбувається безпосередньо під час передачі інформації. Скрайбінг можна виконувати не лише у вигляді малюнка, а й у вигляді аплікації, ліплення, пластилінографії тощо.

Таким чином, використанняскрайбінгу у формуванні зв'язного мовлення дітей суттєво збільшує ефективність процесу запам'ятовування, Підвищує його обсяг, збагачує словниковий запас, розвиває зв'язкове мовлення, сприяє передачі дітьми тексту відповідно до його змісту та розвиває творчу уяву дошкільнят.

«Вдячний ведмідь». Гуляє дівчинка лісом, а назустріч ведмідь, на двох ногах іде, як людина. Злякалася дівчинка, хотіла втекти, та з місця рушити від страху не може. А ведмідь підійшов і простягає лапу. Дивиться дівчинка, а в лапі скалка. Витягла вона скалку, ведмідь вклонився і пішов у ліс.

Ніхто в селі їй не повірив, і пішла вона знову до лісу. Звела очі, а перед нею ведмідь. У лапах великий вулик із медом тримає. Поклав він перед дівчинкою вулик, знову вклонився і пішов у ліс.

Всім селом цей мед їли.

На цьому мій майстер-клас добіг кінця. Сподіваюся, він був для вас корисним. У зв'язку з цим я попрошу вас відзначити своє місце на сходах успіху

Усім учасникам майстер-класу вручаються сертифікати.

Муніципальна бюджетна дошкільна установа

«Сонечко»

Виступ на тему:

«Технології мовного розвитку дошкільнят»

Упорядник:

Ст. вихователь Лешукова О.М.

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини, вважається багатство його мови, тому дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

В даний час, відповідно до Федеральних Державних Стандартів до структури загальноосвітньої програми дошкільного виховання освітня область «Розвиток мови» передбачає:

• володіння мовою як засобом спілкування та культури;
• збагачення активного словника;
• розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
• розвиток мовної творчості;
• розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
• знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
• формування звукової аналітеко-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

У роботі з дітьми необхідно приділяти велику увагу мовному розвитку, тому з раніше розроблених методик з даної проблеми, в практиці можна застосовувати такі технології:

Навчання дітей створення образних характеристик шляхом складання порівнянь, загадок, метафор.

Ігри та творчі завдання для розвитку виразності мови.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Навчання дітей виразності мови – одна з проблем дошкільного виховання. Під виразністю мови розуміється як емоційна забарвленість звучання, досягається вигуками, силою, тембром голоси, а й образність слова.

Робота з навчання дітей образної мови повинна починатися з навчання дітей створення порівнянь. Потім відпрацьовується вміння дітей складати різноманітні загадки. На заключному етапі діти 6-7 років справляються зі складанням метафор.

Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Вправи проводяться як на заняттях з розвитку промови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

Вихователь називає якийсь об'єкт;

Позначає його ознаку;

Визначає значення цієї ознаки;

Порівнює це значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На п'ятому році життя тренінги ускладнюються, дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою.

Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвитку мовної та розумової діяльності.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Причому методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином вчити дітей відгадувати загадані об'єкти.

Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у найкмітливіших дошкільнят як би само собою або шляхом перебору варіантів. У цьому більшість дітей групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає у ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більшість дітей групи просто згадує відповідь.

Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі.

Вихователь показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт.

Таким чином, у процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, вона отримує радість від мовної творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками щодо розвитку мови дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливих атрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги , вміння знаходити прихований зміст слів, бажання фантазувати

Технологія навчання дітей складання метафор.

Як відомо, метафора - це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, спільної для обох об'єктів, що зіставляються.

Думкові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже 4-5 років. Основна мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану.

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази Королеви Красивої Промови.

Прийом створення метафор (як художній засіб виразності мови) викликає особливу складність у вмінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатність створювати художні образи, які вони використовують у мові як виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, та сприяти розвитку в них таланту.

Ігри та творчі завдання у розвиток виразності мови спрямовані в розвитку умінь дітей виділяти ознаки об'єктів, вчать дітей з опису визначати об'єкт, виділяти характерні специфічні значення об'єкта, підбирати різні значення одній ознакі, виявляти ознаки об'єкта, складати загадки по моделям.

Розвиток мови в ігровій формі діяльності дає великий результат: спостерігається бажання всіх дітей брати участь у цьому процесі, який активізує розумову діяльність, збагачує словниковий запас дітей, розвиває вміння спостерігати, виділяти головне, конкретизувати інформацію, зіставляти предмети, ознаки та явища, систематизувати накопичені знання. .

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини .

Для дітей у мовному плані характерне прагнення писати розповіді на певну тему. Слід всіляко підтримувати це прагнення та розвивати їх навички зв'язного мовлення. Великою підмогою для педагога у цій роботі можуть стати картини.

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картине.

Перший тип: «текст реалістичного характеру»

Другий тип: «текст фантастичного характеру»

Обидва типи оповідань можна зарахувати до творчої мовної діяльності різного рівня.

Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом у вигляді системи ігрових вправ.

Технологія розвитку мови та мислення у вигляді мнемотехніки.

Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом під час роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення словникового запасу, під час складання оповідань, при переказі художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

Технології мнемотехніки дозволяють вирішувати завдання розвитку всіх видів пам'яті (зорової, слухової, асоціативної, словесно-логічної обробки різних прийомів запам'ятовування); розвиток образного мислення;

розвитку логічного мислення (уміння аналізувати, систематизувати); розвиток різних загальноосвітніх дидактичних завдань; ознайомлення з різною інформацією; розвиток кмітливості, тренування уваги; розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у подіях, оповіданнях.

Інформаційно-комунікативні технології дозволяють зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводять до необхідності використовувати різні способи подачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи навчання.

Пріоритетними технологіями мовного розвитку дошкільника також є
1. ТРВЗ. (Теорія Рішення Винахідницьких Завдань)
2. Логоритміка. (Мовні вправи з рухами)
3. Вигадування.
4. Казкотерапія. (Творіння дітьми казок)
5. Експериментування.
6. Пальчикова гімнастика.
7. Артикулаційна гімнастика.
Розглянемо деякі словесні ігри з використанням традиційних прийомів.
«Так ні-ка» замислюється предмет, ставить питання, відповідаємо тільки «так» чи «ні». Схема до гри: коло, поділений на дві частини-живе, не живе, залежно від віку дітей, поділів стає більше
"Назви загальні ознаки"\ полуниця і малина, птах і людина, дощ і душ і т.д.
«Чим схожі?» трава і жаба, перець і гірчиця, крейда і олівець і т.д.
«Чим відрізняються?»\ осінь та весна, книга та зошит, автомобіль та велосипед і т.д.
«Чим схожі і чим відрізняються?» кіт-кіт; кіт-крот; кіт-струм і т.д.
«Назви предмет за дією».
«Антидія» олівець-ластик, бруд-вода, дощ-парасолька, голод-їжа і т.д.
«Хто ким буде?»\ хлопчик-чоловіком, жолудь-дубом, насіння-соняшником тощо.
«Хто ким був» \ кінь-лоша, стіл-деревом і т.д.
«Назви всі частини» велосипед → рама, кермо, ланцюг, педаль, багажник, дзвінок і т.д.
Хто де працює? Кухар-кухня, співак-сцена і т.д.
«Чим був, чим став» глина-горщик, тканина-сукня і т.д.
«Так було раніше, а тепер?» серп-комбайн, лучина-електрика, воз-автомобіль і т.д.
« Що вміє робити?» ножиці-різати, светр-гріти і т.д.
«Давай поміняємося»\слон→обливається→водою, кішка→лиже→мовою→шерстку і т.д.\

Твір казок.
"Салат з казок"\ змішування різних казок
«Що буде якщо?» сюжет задає вихователь
«Зміна характеру персонажів» стара казка на новий лад
«Використання моделей» картинки-геометричні фігури
"Введення в казку нових атрибутів" чарівні предмети, побутові прилади і т. д.
« Введення нових героїв» як казкових, так і сучасних
"Тематичні казки" \ квіткові, ягідні і т. д.

Твір віршів. \ За мотивами японської поезії
1. Назва вірша.

1. Перший рядок повторює назву вірша.

3.Другий рядок-питання, яке, яке?
4. Третій рядок-дія, які почуття викликає.
5. Четвертий рядок повторює назву вірша.

Твір загадок.
Країна загадок

Місто простих загадок колір, форма, розмір, речовина
-місто 5 почуттів \ дотик, нюх, слух, зір, смак
-місто схожостей та несхожостей\на порівняння
-місто загадкових елементів розвиток уяви: вулиці незакінчених картин, розібраних
предметів, мовчазних загадок та сперечальників
- місто протиріч може бути холодним та гарячим-термос\
-Місто загадкових справ.

Експериментування.
Моделювання маленькими чоловічками
-газоутворення, рідина, лід.
-Складніші моделі: борщ у тарілці, акваріум і т.д.
-Вищий рівень: зображення відносин між предметами \притягується, відштовхується, бездіяльний\
"Розчиняється, не розчиняється".
"Плаває, тоне".
«Сипучість піску».
Розгляд картини і складання оповідання по ній має проходити в грі
Хто як бачить картинку? побачити, знайти порівняння, метафори, красиві слова, барвисті описи
«Живі картинки» діти зображують предмети намальовані на картині
«День і ніч» картина в різному світлі
Класичні картини: Кішка з кошенятами Історія маленького кошеня, якою він виросте, знайдемо йому друзів і т.д.

Система вправ щодо формування звукової культури промови.
"Літак"\т-р-р-р\
«Пила»\с-с-с-с\
«Кітка» ф-ф, ф-ф фразова, енергійна.

Артикуляція.
"Зіваюча пантера", "Здивований бегемот" і т.д. Вправи на розминку м'язів шиї
«Фиркаючий кінь», «П'ятачок» і т. д. Вправи для губ
"Найдовший язичок", "Голочка", "Лопаточка" і т.д. Вправи для мови, розслаблення
артикуляційного апарату

Дикція та інтонаційна виразність.
Звуконаслідування з різною силою і висотою голосу весела і сумна, ласкава, ніжна пісенька, пісенька пошепки, гучна, пісенька героя.
Скоромовки, чистомовки, лічилки в темпі, будь-який мовний матеріал.
Розвиток слухового сприйняття шепітна мова
"Хто покликав?", "Принеси іграшку", "Поклич", "Що шарудить?", "Що за звук?", "Повтори за мною", "Зіпсований телефон".

Фонетико-фонематичний слух. Мовленнєве експериментування.
Пальчикові ігри зі словом, ігри зі словом та звуконаслідуванням, рухливі ігри з текстом, хороводні ігри та хороводні ігри на основі потішок для дітей молодшого віку» Міхур», «Каравай» і т. д.

Мінідраматизації, інсценування.

Пальчикова гімнастика.
"Розтирання" або "Потягування", "Павуки" або "Крабики"\розминка кожного пальчика "Птахи", "Метелики", "Моторчики", "Рибки"\великі і маленькі, "Будиночок", і т.д.

Теорія Рішення Винахідницьких завдань.
Інструментарій ТРВЗ.
Мозковий штурм чи колективне вирішення проблем.
Перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює своє судження, як її вирішити, приймаються всі варіанти " немає правильних суджень " . При проведенні мозкового штурму може бути «критик», який висловлює сумніви, що активізують розумові процеси.

Метод фокальних об'єктів \перетин властивостей в одному предметі
Вибирається два будь-які предмети, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики об'єкта, що створюється. Аналізуємо предмет із позиції «добре-погано». Замальовуємо об'єкт.
Дайте характеристику властивостей банана вигнутий, жовтий, смачний та круглий столу, дерев'яний.

Морфологічний аналіз
Створення нових об'єктів, з незвичайними властивостями, вибір властивостей випадковий. Будуємо «дім». Складові елементи: 1) колір. 2) матеріал. 3) форма. 4) поверхи. 5) місце розташування.
(Я живу у синьому, дерев'яному будинку, круглої форми, на 120 поверсі, посередині калюжі).

Системний оператор. Можливо, дати характеристику будь-якому предмету.
Складається таблиця з дев'яти вікон: минуле, сьогодення, майбутнє по горизонталі та підсистемою, системою та надсистемою по вертикалі. Вибирається об'єкт.
Розкладаються:
-Властивості, функції, класифікація.
-функції елементів.
яке місце займає в системі, зв'язок з іншими об'єктами.
- Як предмет виглядав раніше.
-з яких частин складається.
-Де могли його зустріти.
-З чого він може складатися в майбутньому.
-з яких частин складатиметься.
-Де його можна буде зустріти.

Синтетика "об'єднання необ'єднаного"
-прийом «Емпатія» співчуття, співпереживання. «Зобрази нещасну тварину, що вона відчуває».
Золота рибка. Допомагає зрозуміти сутність чарівництва, казки, небилиці.
Поверхове конструювання \складання описової розповіді про предмети та явища навколишнього світу.
Полотно у вигляді будиночка зі слуховим віконцем та дев'ятьма віконцями-кишеньками.
1) Хто ти? 2) Де живеш? 3) З яких частин складається? 4) Якого розміру? 5) Якого кольору? 6) Якої форми? 7) Який на дотик? 8) Чим харчуєшся? 9) Яку користь приносиш?
Сніжний ком.
У колі викладаються три шкали, у яких розташовані літери російського алфавіту.
Вигадуємо ім'я за допомогою з'єднання літер ниточками \ім'я від 3 до 5 літер. Далі Вигадуємо йому друга → посадили дерево → виростили → зібрали плоди → зварили варення → запросили на чаювання подругу і т.д. \ йде насичення розповіді об'єктами та діями,
наростання «снігової грудки».

Провідну роль організації роботи з розвитку спілкування і мовлення грають такі технологии:

технологія проектної діяльності;

технологія розвитку дитячої мовної творчості;

технологія групової взаємодії дітей;

технологія пошуково-дослідницької діяльності;

технологія створення дитячого портфоліо;

технологія колекціонування;

інформаційно-комунікаційні технології

При виборі технології необхідно орієнтувати такі вимоги:

орієнтація технології на розвиток комунікативних умінь дітей, виховання культури спілкування та мовлення;

технологія повинна мати здоров'язберігаючий характер;

основу технології становить особистісно-орієнтована взаємодія з дитиною;

реалізація принципу взаємозв'язку пізнавального та мовного розвитку дітей;

організація активної мовної практики кожної дитини на різних видах діяльності з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей.

Сінквейн -нова технологія у розвитку промови дошкільнят.

Синквейн – вірш без рими з п'яти рядків.

Послідовність роботи:

• Підбір слів-предметів. Диференціація "живий" - "неживий" предмет. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

• Підбір слів-дій, які робить даний об'єкт. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

• Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

• Підбір слів – ознак до об'єкта. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

• Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

• Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції. («слова - предмети» + «слова - дії», («слова - предмети» + «слова - дії» + «слова - ознаки».)

Плюси синквейну

Вивчений на занятті матеріал набуває емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню;

Відпрацьовуються знання про частини мови, про речення;

Діти вчаться дотримуватися інтонації;

Значно активізується словниковий запас;

Удосконалюється навичка використання мови синонімів, антонімів;

Активізується та розвивається розумова діяльність;

Удосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чогось, здійснюється підготовка до короткого переказу;

Діти навчаються визначати граматичну основу пропозицій…

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку.

Сучасні освітні технології можуть допомогти у формуванні інтелектуально сміливої, самостійної, оригінально мислячої, творчої, яка вміє приймати нестандартні рішення особистості.

Список використаної літератури

1. Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять. За ред. Ушакова О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005.
2. Сидорчук, Т.О., Хоменко, Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для освітян дошкільних закладів, 2004.
3. Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мовлення дошкільника: Розвиваємо мовлення.-М: ТЦ Сфера, 2008.
4. Акулова О.В., Сомкова О.М., Солнцева О.В. та ін. Теорії та технології розвитку мовлення дітей дошкільного віку. – М., 2009
5. Ушакова О.С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку. - М., 1994
6. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знайомимо дошкільнят з літературою.+ Конспекти занять» - М., 2002
7. Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Розвиток мови та творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять/під ред. О.С. Ушакова. – М., 2007

МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА – ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ «ДИТЯЧИЙ САД №12 «НЕПОСЕДИ» м.Тинди Амурської області

Гетьман Т.І. вихователь першої кваліфікаційної категорії м.Тинда, квітень 2015р.

Проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку нині особливо актуальна, т.к. відсоток дошкільнят із різними мовними порушеннями залишається стабільно високим. Діти відчувають труднощі в звуковимовленні, в оволодінні лексико-граматичними формами, мають мізерний словниковий запас і не вміють будувати зв'язкові висловлювання.

Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО): «Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти» .

Вимоги ФГЗС – для нас основні орієнтири. Повноцінна реалізація мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування дитини з людьми, які її оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Ефективність педагогічного впливу залежить від активності дитини за умов мовної діяльності. Чим активніша дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність. Традиційні форми (Зразок оповідання педагога, построкове заучування вірша, поетапне розгляд та опис)не дозволяють дитині достатньо розкрити творчий потенціал.

Сьогодні на перше місце висувається завдання розвитку дитини, яке дозволить зробити ефективнішим процес озброєння дошкільнят знаннями, вміннями та навичками. Встановлення на розвиток можна вважати сучасною стратегією навчання рідної мови дітей дошкільного віку.

Стає очевидним, що необхідна зміна способів роботи з розвитку промови дошкільнят.

Безумовно, вибір освітньої технології обумовлений віком дітей, цілями та завданнями, які педагог ставить перед собою та дітьми. Педагогічні інновації змінюють та вдосконалюють процес навчання. Інноваційні технології спрямовані формування творчих здібностей, розвиток нестандартного бачення світу, нового мислення.

У своїй педагогічній практиці застосовую педагогічні технології, спрямовані на розвиток розумових здібностей та створення творчого продукту у мовній діяльності.

Мнемотехніка - «Мистецтво запам'ятовування» - це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і, безумовно, розвиток мови.

Надворі дзвенить крапель,
по полях біжать струмки,
на дорогах калюжі. Скоро вийдуть
мурахи після зимової холоднечі.

Пробирається ведмідь крізь
лісовий хмиз. Стали птахи
пісні співати, і зацвіла проліск.

Використання мнемотехніки у навчанні дошкільнят дозволяє вирішити такі завдання як:

1. Розвиток зв'язного мовлення;
2. Перетворення абстрактних символів на образи (Перекодування інформації);
3. Розвиток дрібної моторики рук;
4. Розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, образного мислення; допомагає оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицями та скорочує час навчання.

• Метод наочного моделювання

Сонце, дощ. (Погода навесні.)
Береза. (Поява перших нирок.)
Проталинка. (Первоцвіти на проталинах.)
Зграя. (Перелітні птахи.)

Їжаки. (Пробудження тварин від сплячки.)
Метелик. (Поява комах.)

Пропоную дітям уважно подивитися на схему: що було спочатку? Що потім? З чого ви почнете свою розповідь? (у кожної дитини на солі опорні схеми; проводиться індивідуальна робота: уточнити, чи все зрозуміло).

Діти по черзі розповідають невелику розповідь, виставляючи свою табличку на мольберт.

«Настає весна. Сонечко світить яскравіше, «заплакали» бурульки з дахів. Сніг тане, і перших проталинах з'являються проліски. Перелітні птахи зграями повертаються із теплих країн. Вони в'ють гнізда та виводять пташенят. Тварини спонукаються від зимової сплячки. З'являються перші комахи».

При навчанні зв'язного мовлення моделювання може бути використане в роботі над усіма видами зв'язного висловлювання:

• переказ
• складання оповідань з картини та серії картин
• описова розповідь
• творче оповідання.

Завдяки роботі з моделями діти навчаються аналізувати, узагальнювати, виділяти суттєві ознаки. У дітей активізуються розумові процеси, психічні процеси: пам'ять, увага, мислення, розвивається логіка, відбувається розвиток зв'язного мовлення.

Ігрові технології

У грі і через ігрове спілкування у людини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається.

В освітньому процесі з дошкільнятами використовую:

• дидактичні ігри та вправи
• "Оживи предмет" (пропонується вибрати об'єкт на картині для обговорення). Діти визначають його характер, розповідають про його можливі вчинки та думки. Наприклад, розглядається краєвид; діти обирають і характеризують об'єкт – ялина: спокійна, спляча, тихо дихає. Упорядкування мовних замальовок від імені олюдненого об'єкта.

Завдання мовного розвитку у дитячому садку вирішуються у межах всієї освітньої діяльності з дітьми. При знайомстві дітей у процесі математичного розвитку із відносинами «більше» - «менше» між числами, із залежністю відносин більше – менше, у них створюється складність. Вводжу такий ігровий прийом: "Про що говорять числа, цифри?" (4 -5-6) , (7- 8) та ін.: (На мольберті виставляю магнітні цифри, хлопці шляхом пожвавлення цифр, чисел ведуть діалог: приклад, цифра 5 - Я - більше, ніж 4, але менше ніж -6 і так далі). Такий прийом активізує пізнавальну та мовленнєву діяльність.

• Ігрова вправа «Порівняй та назви» . Мета: розвиток мислення, уява, активізація мовної діяльності, збагачення словника.

Сонце жовте, як… (кульбаба, курча, лимон).
Сонце кругле, як… (м'ячик, апельсин, колобок).
Сонце лагідне, як… (бабуся, мама, вітерець, тепле море).
Сонце веселе, як… (пісня, клоун).

Сонце тепле, як … (піч, рукавички, светр)
Сонце яскраве, як… (лампочка, ліхтар, зірка)
Сонце жарке, як… (Вогонь, багаття).

К. Д. Ушинський: «Вправи найбільше готують дитину до вивчення граматики. Вправи – переважні з дітьми старшого дошкільного та початкового шкільного віку» .

• Ігрова вправа «Знайди рідню» . Мета - виділення властивостей об'єктів, знаходження порівнянь, розширення словникового запасу (Авторська розробка).

Таким чином, діти навчаються розумових операцій (Аналізу, синтезу, порівнянню, узагальнення тощо), з допомогою яких набуваються, систематизуються і використовуються осмислені знання, які ефективно як у розвиток промови, так розумового розвитку загалом.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості.

З цією метою використовую такі вправи як «Опис – загадка» . Завдання: скласти пропозицію про бурульку, знаючи її ознаки та властивості. Приклад: Вона сльозлива, але не Царівна-Сміяна. Вона довга, але не морквина та ін.

• дискусії з дітьми «Те, що я загадала, схоже на (Бант.)«може бути асоційований з квіткою, метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою 8» ;
• розминки - дивергентні завдання:, «Що спільного між...?» , "На що це схоже?" , "Добре погано" (швидко тане сніг?).
• Ігрова вправа: «Чому сталися дві події?» Мета: навчити дітей знаходити загальну причину, вчити розмірковувати, розвивати зв'язне мовлення. Інтеграція освітніх областей: пізнавальний та мовленнєвий розвиток.

1. Усі перехожі промокли. – Нарешті вилізли перші паростки із землі.
2. Усі морозиво розкупили. - У хлопчика обгоріла спина.
3. Багато дітей захворіли. – Вікна вкрилися інеєм.

• Мовна гра «Занадто» . Мета: навчити дітей розмірковувати та робити висновки.

1. Якщо з'їсти одну цукерку – смачно, приємно. А якщо багато?
2. Одна пігулка допомагає зняти біль, а якщо з'їсти багато пігулок?

• Завдання:

1. Як заварити чай?
2. Як приготувати тісто для печива?
3. Розкажи, як мама вдома варить суп (борщ)?

Організовуючи з дітьми такі завдання, вирішую такі завдання: навчити дітей планувати етапи своїх дій, аргументувати свій вибір, розвивати та активізувати мовну діяльність.

Опанування рідною мовою тісно пов'язане з розвитком свідомості дитини, з пізнанням навколишнього світу, з розвитком усіх сторін його особистості.

Метою таких завдань та ігрових вправ є розвиток творчої особистості, здатної розуміти єдність та протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми у вигляді комунікативної діяльності.

Гра – один із найкращих способів розвитку мови та мислення дітей. Вона приносить дитині задоволення і радість, а ці почуття є найсильнішим засобом, що стимулює активне сприйняття мови та породжує самостійну мовну діяльність. Вони так захоплюють та приносять стільки користі!

• При використанні таких завдань «Намалюй олівцем стрілки від того, що було раніше, до того, що станеться пізніше» ; «Намалюй те, що буде потім» здійснюється інтеграція з образотворчою діяльністю: виконуючи завдання, дитина промовляє представлений малюнку алгоритм, в такий спосіб, інтегровано вирішуються завдання освітніх галузей: пізнавальний і мовленнєвий розвиток.
• настільно-друковані ігри

Серед вихованців із проблемами у мовному розвитку високий відсоток тих, у кого є проблеми з розвитком загальної та дрібної моторики, пам'яті, уваги, мислення.

Для цього використовую здоров'я заощаджуючі технології:

- артикуляційна розминка: спочатку кожного заняття обов'язково організую розминку у тому, щоб налаштувати працювати і потренувати артикуляційні органи хлопців, що потрібно правильної вимови звуків. Підбираю розминки відповідно до тематики безпосередньо освітньої діяльності. Ось, наприклад, на тему «Весна» така розминка:

Ель-ель-ялина - дзвенить дзвінка крапель,
Чиї-чиї-чиї - біжать швидкі струмки,
Фью-фью-фью - я гніздо собі совью,
Вей-вей-вей – тобі раді, соловей.

Для цього я маю добірку таких розминок.

Пальчикова гімнастика (пісня комарика – з-з-з; пісенька водички – с-с-с; шипіння змії – ш-ш-ш). У цьому випадку пальчикова гімнастика здійснюється спільно з артикуляційною. (Вимовляючи звуки, діти виконують пальчикову гімнастику: великі пальці рук почергово зустрічається з іншими пальцями).

Систематичні вправи з тренування руху пальців надають стимулюючу увагу в розвитку мови дитини. С.А. Сухомлинський писав, що витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках їхніх пальців. Від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерела творчої думки. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша.

Фізкультурні хвилини (При прояві втоми, зниження працездатності, при втраті інтересу та уваги до структури заняття включаємо фізкультурні хвилини). Ця форма рухового навантаження є необхідною умовою для підтримки високої працездатності та збереження здоров'я вихованців. В арсеналі кожного педагога є вибірки динамічних пауз, розминок. Я намагаюся використовувати їх також відповідно до тематики та виду НОД, таким чином, підібрані динамічні паузи знімають втому дітей у процесі пізнавальної діяльності, і при цьому у них не втрачається інтерес до подальшої роботи, не переривається логічний ланцюжок. Наприклад, динамічна пауза до НОД на тему «Весна – ранок року» .

«Краплі дзвінко капали (легкі стрибки)
Усі бурульки плакали (качають головою)
Нам бурулькам жарко (махають руками на обличчя)
З нас тече вода (нахил вниз)
Ми розтанемо назавжди (випрямилися).

Одна з технологій здоров'я заощадження - дихальна гімнастика.

У своїй практиці використовую різноманітні ігрові прийоми дихальної гімнастики. Так на занятті «Весняне пробудження природи» розглядали творчі роботи дітей, виконаних на заняттях з малювання, включила дихальну гімнастику.

Дихальна гімнастика: - Подихаємо ароматом пролісків. (Глибокий вдих – носом, на видих скажемо «Ах, як чудово пахне квітка» ) . Діти вимовляють фразу на видиху 2-3 рази.

У сучасній педагогіці є ще чимало технологій, які можна використовуватиме для розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Але існують певні правила їх використання:

1. Пропонований дітям наочний матеріал має бути доступним і зрозумілим.
2. Слід прагнути до того, щоб використаний матеріал (наочний чи демонстраційний)впливав на максимально можливу кількість органів чуття.
3. Обов'язкове підкріплення демонстрації промовою. Мовленнєве пояснення разом із наочністю поглиблює розуміння і осмислення предмета пояснення.
4. У процесі НОД комплексно вирішувати завдання мовного розвитку: формування звукової культури, лексико-граматичного ладу мовлення, збагачення та активізація словника.

Неможливо вирішити завдання мовного розвитку дошкільника лише у процесі безпосередньо освітньої діяльності. Ця робота вирішується в рамках усієї освітньої діяльності в режимі дня.

Тут у роботі з дітьми використовую технологію ТРВЗ

Мета використання – прищепити дитині радість творчих відкриттів.

ОСНОВНИЙ КРИТЕРІЙ у роботі з дітьми - дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації.

В освітній діяльності режимних моментів організую таку гру «Відгадай речовину» (З моделями агрегатних станів речовин).

Правило гри: (Організується, коли діти ознайомлені зі схемами-моделями агрегатних станів речовин). У ході гри здійснюється інтеграція дитячих видів діяльності: пізнавально-мовленнєва, ігрова, рухова діяльність.

Ігри-змагання, такі як «ЩО З ЧОГО ЗРОБЛЕНО?»

Правила гри: виграє той, хто правильно та швидко - за 1 хвилину (виставляю пісочний годинник)назве матеріали, з яких виготовлені предмети, і скаже, як називаються всі вони одним словом (Приклад: м'яч - гумовий, автомобіль - металевий, кубик - дерев'яний, пірамідка - пластмасова - це іграшки)

Матеріал: картки із зображенням різноманітних предметів.

Варіант 1: (показати предмети, виготовлені з тканини, з металу, зі скла, з дерева, із пластику, з гуми тощо)

Варіант 2 (Ускладнення): (Дитина описує предмет і називає матеріал, з якого він зроблений, а потім називає, з яких ще матеріалів може бути виготовлений такий предмет).

Таким чином, у результаті освітньої діяльності із застосуванням вище представлених освітніх технологій у дітей знімається відчуття скутості, долається сором'язливість, поступово розвивається логіка мислення, мовна та загальна ініціатива.

Сучасні технології мовного розвитку дошкільнят

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини вважається багатство його мови, тому нам, педагогам, важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

В даний час, відповідно до ФГОС ДО, освітня область «Мовленнєвий розвиток» включає:

· володіння мовою як засобом спілкування та культури;

· Збагачення активного словника;

· розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

· Розвиток мовної творчості;

· Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

· Ознайомлення з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

· Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Розвиток промови в дітей віком у час є актуальну проблему, що з значимістю зв'язного промови для дошкільнят.

Як основний прийом навчання використовується зразок оповідання педагога. Але досвід показує, що діти відтворюють розповідь вихователя з незначними змінами, розповіді бідні на виразні засоби, лексичний запас слів малий, у текстах практично відсутні прості поширені та складні пропозиції.

Але головним недоліком є ​​те, що дитина сама не будує розповідь, а повторює вже тільки що почуте. За одне заняття дітям доводиться вислуховувати кілька одноманітних оповідань.

Дітям цей вид діяльності стає нудним та нецікавим, вони починають відволікатися. Доведено, що чим активніша дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, і навіть важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування.

У роботі з дітьми необхідно приділяти велику увагу мовленнєвому розвитку і знайти ефективні ігрові технології мовного розвитку дітей.

Поняття «ігрові технології мовного розвитку» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор, які мають поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат.

Стало очевидно, що необхідно зміна способів роботи вихователя на заняттях з розвитку промови дошкільнят. Такими засобами є технології мовного розвитку. Для формування та активізації зв'язного мовлення дошкільнят використовуються такі технології:

· Технологія «Абетка спілкування» Л.М. Шипіциною,

· Технологія «Розвиток діалогічного спілкування» А.Г. Арушанової,

· «Навчання складання творчих оповідань»,

· Технологія ТРВЗ,

· Моделювання,

· Мнемотехніка,

· Технології навчання образного мовлення:

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Технологія навчання складання метафор

Технологія навчання складання загадок

· Технологія синквейну

· Казкотерапія (Творіння дітьми казок),

· Артикуляційна та пальчикова гімнастика,

· Логоритміка,

· Мінідраматизації, інсценування

Технологія «Абетка спілкування»

Технологія «Абетка спілкування» дозволяє розвинути навички міжособистісного спілкування з дорослими та однолітками. Технологія націлена на формування у дітей уявлень про мистецтво людських взаємин. «Абетка спілкування» являє собою збірник спеціально розроблених ігор та вправ, спрямованих на формування у дітей емоційно-мотиваційних установок по відношенню до себе, оточуючих, однолітків та дорослих людей, на створення досвіду адекватної поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвитку дитині та підготовки її до життя.

«Розвиток діалогічного спілкування»

Фундаментальними складовими проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку, на думку О.Г. Арушанова, є діалог, творчість, пізнання, саморозвиток. Технологія спрямовано формування комунікативної компетенції, основу якої здатність дитини налагодити спілкування з оточуючими з допомогою вербальних і невербальних коштів.

Моделювання

Широке застосування навчання дітей отримала така технологія, як знаково-символічна діяльність (моделювання). Цей прийом допомагає освітянам наочно позначити елементарні зв'язки та відносини між предметами, об'єктами дійсності.

Моделювання - спосіб, при якому мовна дійсність може бути представлена ​​у наочній формі. Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи та зв'язки, найбільш суттєві форми, сторони та властивості об'єкта. У моделях зв'язкових висловлювань промови це їхня структура, зміст (властивості об'єктів при описі, взаємини героїв та розвиток подій у розповіді), засоби всередині текстового зв'язку.

На заняттях з розвитку промови діти навчаються переказувати, складати творчі оповідання, складати казки, вигадувати загадки та небилиці.

Моделювання може бути складовою кожного заняття.

Методи моделювання:

1.Предметне моделювання (дитячі малюнки сюжетних фрагментів героїв, предметів для гри; площинні театри; фланелеграф; ілюстрації оповідань, казок, віршів)

2. Предметно - схематичне моделювання (структура тексту - коло, розбитий на сектори (початок, середина, кінець); театри геометричних фігур)

3.Графічне моделювання (структури описового оповідання про іграшки, транспорт та інші; схеми до оповідань, віршів; набори схем для графічного плану; дитячі схеми).

Використання моделювання в оповіданні позитивно впливає на мовлення дітей.

Мнемотехніка

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотехніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок. І надалі при нагадуванні по одному з образів цієї асоціації мозок відтворює все раніше з'єднані образи.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

Асоціативне мислення

Зорову та слухову пам'ять

Зорова та слухова увага

Уява

Для того щоб виробити у дітей з раннього віку певні навички та вміння в навчальний процес вводяться так звані мнемотаблиці (схеми).

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Мнемотаблиці використовують для:

Збагачення словникового запасу,

При навчанні складання оповідань,

При переказах художньої літератури,

При заучуванні віршів.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Як будь-яка робота будується від простого до складного.

Мнемотаблиці можуть бути предметні, предметно - схематичні та схематичні. Якщо діти, впоралися з предметною моделлю, завдання ускладнюється: дається предметно – схематична модель. Цей вид мнемотаблиць містить меншу кількість зображень. І лише після цього дається схематична мнемотаблиця.

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку потрібно давати кольорові мнемотаблиці, т.к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена. А для старших дошкільнят – чорно-білі. Старші дошкільнята можуть самі брати участь у їхньому малюванні та розмальовуванні.

Технології навчання образної мови

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Вправи проводяться як на заняттях з розвитку промови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

· Вихователь називає якийсь об'єкт;

· Позначає його ознака;

· Визначає значення цієї ознаки;

· Порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

Наприклад:

Курча (об'єкт №1);

За кольором (ознака);

Жовтий (значення ознаки);

Такий же жовтий (значення ознаки) за кольором (ознака), як сонце (об'єкт №2).

У молодшому дошкільному віку відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На погляд фраза, вимовлена ​​вихователем, в такий спосіб, здається громіздкою і трохи безглуздою, але саме повтори такого довгого поєднання дозволяють дітям зрозуміти, що ознака - це поняття загальне, ніж значення даного ознаки.

Наприклад:

«М'ячик формою круглий, такий самий круглий формою, як яблуко».

До чотирирічного віку вихователь спонукає дітей до складання порівнянь за заданими ознаками. Перебуваючи на прогулянці, педагог пропонує дітям порівняти прохолодний вітер за температурою з іншими об'єктами. Дорослий допомагає дитині скласти фрази типу: "Вітер на вулиці за температурою такий же прохолодний, як повітря в холодильнику".

На п'ятому році життя тренінги ускладнюються:

· У складеній фразі не вимовляється ознака, а залишається тільки його значення (кульбаби жовті, як курчата);

· У порівняннях посилюється характеристика, другого об'єкта (подушка м'яка, така ж, як щойно випав сніг).

У цьому віці дітям дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

У старшому віці діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою. Вихователь свідчить про об'єкт (дерево) і вимагає порівняння коїться з іншими об'єктами (кольору, формі, дії тощо.). При цьому дитина сама вибирає будь-які значення даної ознаки.

Наприклад:

«Дерево за кольором золотисте, як монетки» (вихователь поставив ознаку кольору, яке значення - золотисте - обрано дитиною).

Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для обох об'єктів, що зіставляються.

Мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану.

Спочатку доцільно використовувати найпростіший алгоритм складання метафори.

1. Береться об'єкт 1 (райдуга). Про нього і буде складено метафору.

2. У нього виявляється специфічна властивість (різнокольорова).

3. Вибирається об'єкт 2 з такою самою властивістю (квіткова галявина).

4. Визначається місце розташування об'єкта 1 (небо після дощу).

5. Для метафоричної фрази необхідно взяти об'єкт 2 та вказати місце розташування об'єкта 1 (Квіткова галявина – небо після дощу).

6. Скласти пропозицію з цими словами (квіткова небесна галявина яскраво засяяла після дощу).

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази чи посланці Королеви Красивої Промови.

Наприклад:

Дітям пропонується глянути на картину зимового пейзажу, де на засніжених ялинках сидять снігурі.

Завдання: скласти метафору щодо цих птахів.

Роботу з дітьми слід організовувати у вигляді обговорення. Як посібник може бути використаний аркуш паперу, у якому вихователь позначає послідовність розумових операцій.

Що за птахи зображені на засніжених ялинках?

Снігур (вихователь на аркуші паперу пише букву "С" і ставить стрілку вправо).

А які вони?

Круглі, пухнасті, червоні (вихователь уточнює - "червоногруді", і ставить букву "К" на аркуші паперу).

А що ще буває з такими червоними бочками чи червоною грудкою?

Вишня, яблука ... (вихователь ставить стрілку вправо від літери "К" і малює яблуко).

То що можна сказати про снігурів, які вони?

Снігури червоногруді, як яблука.

А де снігирі?

На засніжених ялинках (вихователь ставить стрілочку вниз від букви "С" і схематично малює ялинку).

Давайте тепер поєднаємо ці два слова (вихователь обводить круговим рухом руки зображення яблука та ялини).

Вимовте ці два слова поспіль!

Яблука засніжених ялинок.

Хто складе мені пропозицію з цими словами?

У зимовому лісі з'явилися яблука на засніжених ялинках. Яблука зимового лісу тішили око лижників.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більшість дітей групи просто згадує відповідь.

Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості.

А.А. Нестеренко розроблено моделі складання загадок. Навчання дітей складання загадок починається з 3 років. Однак, у віці це буде колективний мовний продукт, складений разом із дорослими. Старші діти складають самостійно, у підгрупі, парі.

У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються три основні моделі складання загадок. Навчання має йти в такий спосіб.

Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки та пропонує дітям скласти загадку про якийсь об'єкт.

	Що буває таким самим?

Для складання загадки вибрано об'єкт (самовар). Далі дітьми даються образні показники по заданим вихователем ознаками.

Який самовар за кольором? - Блискучий.

Вихователь записує це слово у першому рядку лівої частини таблиці.

Який самовар за діями? - Шиплячий (заповнюється другий рядок лівої частини таблиці).

Який він формою? - круглий (заповнюється третій рядок лівої частини таблиці).

Вихователь просить дітей дати порівняння за перерахованими значеннями ознак і заповнити праві рядки таблиці:

Наприклад: блискучий – монета, але не проста, а начищена монета.

Табличка може виглядати так:

Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого та лівого стовпців зв'язки "Як" або "Але не".

Читання загадки може відбуватися колективно всією групою дітей чи будь-якою однією дитиною. Складений текст неодноразово повторюється дітьми.

Підсумкова загадка про самовар: "Блискучий, як начищена монета; шиплячий, як вулкан, що прокинувся; круглий, але не стиглий кавун".

Рекомендації: доцільно значення ознаки в лівій частині таблиці позначати словом із чітко виділеною першою літерою, а в правій частині допустима замальовка об'єкта. Це дозволяє тренувати дитячу пам'ять: дитина, не вміючи читати, запам'ятовує перші літери та відтворює слово загалом.

Робота з навчання дітей складання загадкам триває за такими моделям: в порівнянні з діями предмета ("Пихтить, як новенький паровозик"), в порівнянні одного об'єкта з будь-яким іншим об'єктом, знаходячи між ними загальне і різне ("Як парасолька, але на товстої ніжки»).

Наприклад:

Світло-зелений, як весняна трава.

Гудний, як бджола, що летить.

Овальний, але не товстий шинок. (Порохотяг).

Ходить, але не людина.

Літає, але не літак.

Каркає, але не ворона. (Галка)

Зелений, як трава.

Мохната, як ведмідь.

Колюча, але не кактус. (Ялина).

З метою розвитку словесної творчості використовуються лімерики. Як правило, цей вірш складається із 5 рядків. Лімерики створюються групою дітей, де провідну роль грає вихователь. Такі заняття ми розпочинаємо з дітьми 4–5 років. З вищевикладеної римування з додаванням наступних у нас вийшов лімерик:

Жив-був снігирок,

Червоний, як вогник.

До нас у дитячий садок прилітав

І зернятка на годівниці клював.

Ось як ми дбаємо про пташки.

У процесі складання віршів у дітей не тільки розвивається словесна творчість, вони вчаться робити висновки, мораль, піклуватися про своє здоров'я, своїх близьких, «пернатих друзів».

Технологія синквейну

Синквейн – нова технологія у розвитку промови дошкільнят. Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків.

Послідовність роботи:

· Підбір слів-предметів.

· Підбір слів-дій, які виробляє даний об'єкт.

· Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

· Підбір слів - ознак до об'єкта.

· Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

· Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції.

Артикуляційна та пальчикова гімнастики

Велике місце у розвитку мови дітей займає використання артикуляційної гімнастики. Артикуляційна гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі. Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - та корекції порушень звуковимови будь-якого походження; вона включає вправи для тренування рухливості органів апарату артикуляції, відпрацювання певних положень губ, мови, м'якого піднебіння, необхідних для правильного виголошення, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

Відомий педагог Сухомлинський сказав: «Витоки здібностей і обдарувань дітей – на кінчиках їхніх пальців». Пальчикова гімнастика – це інсценування віршів чи будь-яких історій за допомогою пальців. Таке тренування рухів пальчиків та кистей рук є потужним засобом розвитку мислення дитини. У момент цього тренування підвищується працездатність кори головного мозку. Тобто за будь-якого рухового тренінгу вправляються не руки, а мозок.

Насамперед, дрібна пальцева моторика пов'язана з розвитком мови. У мозку рухові та мовні центри - найближчі сусіди. І при русі пальчиків і кистей, збудження від рухового центру перекидається на мовні центри головного мозку і призводить до різкого посилення узгодженої діяльності мовних зон.

Логоритміка

"Логоритміка" у розгорнутому варіанті звучить як "логопедична ритміка", тобто усунення недоліків мови за допомогою рухів. Простіше кажучи, будь-які вправи, що поєднують у собі мовлення та ритмічні рухи, і є логоритмікою! Під час таких вправ розвивається правильне мовленнєве дихання, формується розуміння темпу, ритму, виразності музики, рухів і мовлення, вміння перевтілюватися і виразно рухатися відповідно до обраного, виявляючи і розвиваючи цим свої творчі здібності.

Навчання складання творчих оповідань

Навчання творчого оповідання займає особливе місце у формуванні зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Слід дітей навчати зв'язковим висловлюванням, що характеризуються самостійністю, закінченістю, логічним зв'язком між своїми частинами. Складання оповідання – складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама відповідно до заданої теми визначити зміст і вибрати мовну форму оповідання. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого). Розповіді можуть бути описовими та сюжетними. У зв'язку з цим можна виділити три категорії оповідань:

1. Розповідь по сприйняттю (про те, що бачить дитина на момент оповідання);

2. Розповідь з пам'яті (про те, що приймав досі оповідання);

3. Розповідь з уяви (вигаданий, заснований на вигаданому матеріалі, на перетворенні наявних уявлень)

Технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань:

· Текст реалістичного характеру;

· Текст фантастичного характеру.

Окремо можна виділити навчання дітей творчому розповіді з картин за технологією Т.А. Ткаченко, що є використання сюжетних картин як наочної опори під час навчання творчому розповіді. Заслуговує на увагу запропонована автором класифікація видів творчого оповідання:

1. Складання оповідання з додаванням подій.

2. Складання оповідання із замінного об'єкта.

3. Складання оповідання із заміною дійової особи.

4. Складання оповідання з додаванням попередніх подій.

5. Складання оповідання з додаванням попередніх та наступних подій.

6. Упорядкування оповідання з додаванням об'єкта.

7. Складання оповідання з додаванням дійової особи.

8. Складання оповідання з додаванням об'єктів та дійових осіб.

9. Упорядкування оповідання зі зміною результату действия.

10. Упорядкування оповідання зі зміною часу дії.

У кожному із запропонованих видів творчої розповіді міститься напрямок зміни сюжету. Даний прийом добре працює і при формуванні навичок творчого оповідання на матеріалі знайомих казок. Вид творчого оповідання є основою трансформації сюжету казки.

ТРВЗ технологія

Вміле використання прийомів та методів ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути у дошкільнят винахідницьку кмітливість, творчу уяву, діалектичне мислення.

Основним робочим механізмом ТРВЗ є алгоритм вирішення винахідницьких завдань. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину у ситуацію, коли необхідно знайти відповідь, тобто. якоюсь мірою повторити історичний шлях пізнання предмета чи явища.

Основні етапи методики ТРВЗ

1. Пошук суті (Перед дітьми ставиться проблема чи питання, яке треба вирішити.) І всі шукають різні варіанти рішення, те, що є істиною.

2. "Таємниця подвійного". На цьому етапі ми виявляємо протиріччя: добре-погано

Наприклад, сонце – це добре чи погано. Добре-гріє, погано може спалити.

3. Вирішення цих протиріч (за допомогою ігор та казок).

Наприклад, парасолька потрібна велика, щоб сховатися під ним від дощу, але вона потрібна і маленька, щоб носить її в сумці. Вирішення цієї суперечності – доладна парасолька.

Казкотерапія

У розвиток мови дітей дошкільного віку використовується така методика, як казкотерапія. Розвиток мови дошкільника казкотерапією – найефективніший і доступний йому спосіб вдосконалення розмовних здібностей. Казкотерапія дозволяє вирішити такі завдання:

· Розвиток мови за допомогою переказів, оповідань від третьої особи, спільного оповідання та оповідання по колу, а також твори власних казок.

· Виявлення творчих здібностей дитини, сприяння у їх розвитку.

· Зниження рівня агресивності та тривожності. Розвиток комунікативних здібностей.

· Навчання подолання страхів та труднощів.

· Розвиток здатності до грамотного вираження емоцій.

Під час вигадування казок можна використовувати такі прийоми:

· «Салат із казок» (змішування різних казок);

· «Що буде, якщо ... (сюжет задає вихователь);

· «Зміна характеру персонажів (казка на новий лад);

· «Введення у казку нових атрибутів, героїв».

Ігри-драматизації, інсценування

Ігри-драматизації надають ефективний вплив на розвиток мовлення дітей. У грі – драматизації відбувається вдосконалення діалогів та монологів, освоєння виразності мови. У грі-драматизації дитина прагне пізнати власні можливості у перевтіленні, у пошуку нового та у комбінаціях знайомого. У цьому виявляється особливість гри-драматизації як творчої діяльності, діяльності, що сприяє розвитку дітей. І, нарешті, гра - драматизація є засобом самовираження та самореалізації дитини, що відповідає особистісно – орієнтованому підходу у роботі з дітьми дошкільного віку.

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку. Сучасні освітні технології можуть допомогти у формуванні інтелектуально сміливої, самостійної, оригінально мислячої, творчої, яка вміє приймати нестандартні рішення особистості.