Пам'ятка «Мовні та граматичні помилки. Граматичні помилки у російській мові: приклади

Найпоширеніші помилки в ЄДІ з російської мови:

Класифікація помилок щодо ФІПД

1. Граматичні помилки.
2. Мовні помилки.
3. Логічні помилки
4. Фактичні помилки.
5. Орфографічні помилки.
6. Пунктуаційні помилки.
7. графічні помилки.

Граматична помилка– це помилка у структурі мовної одиниці: у структурі слова, словосполучення чи речення; це порушення будь-якої граматичної норми: словотвірної, морфологічної, синтаксичної.

Наприклад:

• підсковзнутисязамість послизнутися, благородністьзамість благородство– тут припущена помилка в словотвірній структурі слова, використана не та приставка або не той суфікс;
• без коментар, їдьзамість їдь,легше- Неправильно утворена форма слова, тобто порушена морфологічна норма;
• сплатити за проїзд, удостоєний нагородою– порушено структуру словосполучення (не дотримуються норм управління);
• Покатавшись на ковзанці, болять ноги; У творі я хотів показати значення спорту і чому його люблю- неправильно побудовані пропозиції з дієприкметником (1) і з однорідними членами (2), тобто порушені синтаксичні норми.

На відміну від граматичних, мовні помилки– це помилки над побудові, над структурі мовної одиниці, а її використанні, найчастіше у вживанні слова. Переважно це порушення лексичних норм, наприклад:

• Штольц – одне із головних героїв однойменного роману Гончарова «Обломов»;
• Вони втратили на війні двох єдиних синів.

Мовленнєву помилку можна помітити тільки в контексті, в цьому її на відміну від граматичної помилки, для виявлення якої контекст не потрібен.

Нижче наводяться загальноприйняті класифікатори граматичних та мовних помилок.

Види граматичних помилок:

1. Помилкове словотворення - Працюю бімий, надсміхатися.
2. Помилкова освіта форми іменника - Багато чудес атехніки, не вистачає брешемо я.
3. Помилкова освіта форми прикметника - Цікавіше, красивіше.
4. Помилкова освіта форми чисельного - З п'ятистамикарбованцями.
5. Помилкова освіта форми займенника - Їхньогопафосу , їхДіти.
6. Помилкова освіта форми дієслова - Вони їздять, хочуть, пишепро життя природи
7. Порушення узгодження - Я знайомий з групою хлопців, які серйозно захоплюють нимисяджазом.
8. Порушення управління - Потрібно зробити свою природу більш гарну.
   Оповідає читачів.
9. Порушення зв'язку між підлеглим і присудком - Більшість заперечувалипроти такої оцінки його творчості.
10. Порушення способу вираження присудка в окремих конструкціях - Він написав книгу, яка епопея.
    Всі були раді, щасливі та веселі.
11. Помилки у побудові речення з однорідними членами - Країна любилаі пишаласяпоетом.
    У творі я хотів сказати про значення спорту та чому я його люблю.
12. Помилки в побудові пропозиції з дієприкметником Читаючи текст , виникає таке почуття.
13. Помилки у побудові пропозиції із причетним оборотом - Вузька доріжка була покрита що провалюєтьсяснігом під ногами.
14. Помилки у побудові складної пропозиції - Ця книганавчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще у дитинстві. Людині здалося тощо це сон.
15. Змішення прямої та непрямої мови - Автор сказав, що яне погоджується з думкою рецензента.
16. Порушення меж пропозиції - Коли герой схаменувся. Було вже пізно.
17. Порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм - Завмирає на мить серце і раптом застукаєзнову.

Види мовних помилок:

1. Вживання слова в невластивому йому значенні - Ми були шокованічудовою грою акторів.
   Думка розвивається на продовженнівсього тексту.
2. Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться у слово приставкою та суфіксом - Моє ставлення до цієї проблеми незмінилося.Були прийняті ефектнізаходи.
3. Нерозрізнення синонімічних слів У кінцевомуреченні автор застосовує градацію.
4. Вживання слів іншого стильового забарвлення - Автор, звертаючись до цієї проблеми, намагається направити людей трохи в іншу колію.
5. Недоречне вживання емоційно-забарвлених слів та фразеологізмів. Астаф'єв то й справавдається до вживання метафор та уособлень.
6. Невиправдане вживання просторових слів Таким людям завжди вдається об'їгоритиінших.
7. Порушення лексичної сполучуваності - Автор збільшує враження.Автор використовуєхудожні особливості(замість засоби).
8. Вживання зайвих слів, у тому числі плеоназм - Красу пейзажу автор передає намза допомогою мистецьких прийомів.Молодийюнак, дужечудовий.
9. Вживання однокорінних слів у близькому контексті (тавтологія) - В цьому оповіданні розповідаєтьсяпро реальні події.
10. Невиправдане повторення слова - Геройоповідання не замислюється над своїм вчинком. Геройнавіть не розуміє всієї глибини скоєного.
11. Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій - Коли письменник прийшов до редакції , його прийняв головний редактор Коли вони поговорилиписьменник відправився в готель.
12. Невдале вживання займенників - Цей текст написав В. Бєлов. Вінвідноситься до художнього стилю.У мене відразу ж виникла картина в своємууяві.

Типові граматичні помилки (К9)

Це помилки, пов'язані з вживанням дієслова, дієслівних форм, прислівників, частинок:

1. Помилки утворенні особистих форм дієслів: Їм рухає почуття співчуття(слід: рухає);
2. Неправильне вживання видовременних форм дієслів: Ця книга дає знання про історію календаря, навчить робити календарні розрахунки швидко та точно(слід: ... дасть .., навчить ... чи ... дає .., вчить ...);
3. Помилки у вживанні дійсних та пасивних дієприкметників: Струмки води, що стікаються вниз, вразили автора тексту(слід: стікали);
4. Помилки в освіті дієприслівників: Вийшовши на сцену, співаки вклонилися(норма: вийшовши);
5. Неправильне утворення прислівників: Автор тута був не правий(Норма: тут);

Ці помилки пов'язані зазвичай із порушенням закономірностей і правил граматики і виникають під впливом просторіччя та діалектів.

До типових можна віднести і граматично-синтаксичні помилки :

1. Порушення зв'язку між підлеглим і присудком: Головне, чому тепер я хочу приділити увагу, це художній стороні твору(норма: … це мистецька сторона твору); Щоб приносити користь Батьківщині, потрібна сміливість, знання, чесність(норма: ... потрібні сміливість, знання, чесність);
2. Помилки, пов'язані з вживанням частинок, наприклад, невиправданий повтор: Добре було б, якби на картині стояв би підпис художника; відрив частки від того компонента речення, до якого вона відноситься (зазвичай частки ставляться перед тими членами речення, які вони повинні виділяти, але ця закономірність часто порушується в творах): У тексті всього розкриваються дві проблеми»(обмежувальна частка «всього» має стояти перед підлягає: «... всього дві проблеми»);
3. Невиправданий пропуск підлягає (еліпсис): Його хоробрість, (?) постояти за честь та справедливість залучають автора тексту;
4. Неправильна побудова складносурядної пропозиції: Розум автор тексту розуміє як як освіченість, інтелігентність, а й з поняттям «розумний» пов'язувалося уявлення про вільнодумстві.

Типові мовні помилки (К10)

Це порушення, пов'язані з нерозвиненістю мови: плеоназм, тавтологія, мовні штампи; невмотивоване використання просторічної лексики, діалектизмів, жаргонізмів; невдале використання експресивних засобів, канцелярит, нерозрізнення (змішування) паронімів; помилки у вживанні омонімів, антонімів, синонімів; не усунена контекстом багатозначність.

До найбільш частотних мовних помилок належать:

1. Нерозрізнення (змішування) паронімів: У таких випадках я поглядаю у «Філософський словник»(дієслово подивитисьзазвичай вимагає управління іменником або займенником з прийменником «на» («подивитися на когось або на що-небудь»), а дієслово заглянути(«швидко або крадькома подивитися куди-небудь, поглянути з метою дізнатися, з'ясувати що-небудь»), який необхідно вжити в наведеному реченні, управляє іменником або займенником з приводом «в»);
2. Помилки у виборі синоніму: Ім'я цього поета знайоме у багатьох країнах(замість слова відомоу реченні помилково вжито його синонім знайомо); Тепер у нашій пресі відводиться значний простір для реклами, і це нам не імпонує(в даному випадку замість слова простіркраще вжити його синонім місце; іномовне слово імпонуєтакож потребує синонімічної заміни);
3. Помилки у підборі антонімів при побудові антитези:У третій частині тексту веселий, а не мажорний мотив змушує нас замислитись(антитеза вимагає точності при виборі слів із протилежними значеннями, а слова «веселий» та «мажорний» антонімами не є;
4. Руйнування образної структури фразеологізмів, що трапляється в невдало організованому контексті: Цьому, безумовно, талановитому письменнику Зощенку палець у рот не клади, а дай посміхати читача.

Логічні помилки

Логічні помилкипов'язані з порушенням логічної правильності мови. Вони виникають у результаті порушення законів логіки, допущеного як у межах однієї пропозиції, судження, і лише на рівні цілого тексту.

1. зіставлення (протиставлення) двох логічно неоднорідних (різних за обсягом та за змістом) понять у реченні;
2. внаслідок порушення логічного закону тотожності, підміна одного судження іншим.

Композиційно-текстові помилки

1. Невдалий зачин. Текст починається пропозицією, що містить вказівку на попередній контекст, який у самому тексті відсутній, наявністю вказівних словоформ у першому реченні, наприклад: У цьому тексті автор…
2. Помилки в основній частині.
   • Зближення щодо далеких думок в одному реченні.
   • Відсутність послідовності у викладі; безладність та порушення порядку пропозицій.
   • Використання різнотипних структурою пропозицій, що веде до утруднення розуміння сенсу.
3. Невдала кінцівка.Дублювання висновку, невиправдане повторення висловленої раніше думки.

Фактичні помилки

Фактичні помилки- різновид немовних помилок, що полягає в тому, що пише наводить факти, що суперечать дійсності, дає неправильну інформацію про фактичні обставини, як пов'язані, так і не пов'язані з аналізованим текстом (фонові знання)

1. Спотворення змісту літературного твору, неправильне тлумачення, невдалий вибір прикладів.
2. Неточність у цитаті. Відсутність свідчення про автора цитати. Невірно названий автором цитати.
3. Незнання історичних та інших. фактів, зокрема тимчасове усунення.
4. Неточності в іменах, прізвищах, прізвиськах літературних героїв. Спотворення в назвах літературних творів, їх жанрів, помилка у вказівці автора.

Орфографічні, пунктуаційні, графічні помилки

Під час перевірки грамотності (К7-К8) враховуються помилки

1. на вивчені правила;
2. Негрубі (дві негрубі вважаються однією):
   • у винятках із правил;
   • у написанні великої літери у складових власних найменуваннях;
   • у випадках роздільного та злитого написання не з прикметниками та дієприкметниками,
   • виступаючими у ролі присудка;
   • у написанні іі ыпісля приставок;
   • у важких випадках розрізнення не і ні ( Куди він тільки не звертався! Куди він не звертався, ніхто не міг дати йому відповіді. Ніхто інший не …; не хто інший, як ...; ніщо інше не …; не що інше, як … та ін.);
   • у випадках, коли замість одного розділового знака поставлений інший;
   • у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;

Необхідно враховувати також повторюваність та однотипність помилок. Якщо помилка повторюється у тому самому слові чи корені однокорінних слів, вона вважається одну помилку.

1. Однотипні(перші три однотипні помилки вважаються однією помилкою, кожна наступна подібна помилка враховується як самостійна): помилки однією правило, якщо умови вибору правильного написання укладено граматичних ( в армії, у гаю; колють, борються) та фонетичних ( пиріжок, цвіркун) особливості даного слова. Важливо!
   • Поняття про однотипні помилки не поширюється на пунктуаційні помилки.
   • Не вважаються однотипними помилки на таке правило, в якому для з'ясування
2. Повторюючі(вважається за одну помилку повтор в тому самому слові або в корені однокорінних слів)

Орфографічні помилки

1. ­ У переносі слів;
2. ­ Літери е/епісля приголосних в іншомовних словах (рекет, пленер) і після голосних у власних іменах ( Марієтта);
3. ­ Великі або малі літери
   • у назвах, пов'язаних з релігією: М(м)асляниця, Р(р)отожність, Б(б)ог.
   • при переносному вживанні власних імен (Обломів та обломів).
   • у власних іменах неросійського походження; написання прізвищ з першими
   • частинами дон, ван, сент... (дон Педро та Дон Кіхот).
4. Злите / дефісне / роздільне написання
   • у назвах, з у складних іменників без сполучної голосної (в основному запозичення), не регульованих правилами і не входять до словника-мінімум ( ленд-ліз, люля-кебаб, ноу-хау, пап'є-маше, перекати-поле, гуляй-місто прес-пап'є, але бефстроганів, метрдотель, портшез, прейскурант);
   • на правила, що не включені до шкільної програми. Наприклад: в розлив, за очі лаяти, під стать, у бігах, на виплат, на задній, на диво, на дотик, на підхваті, на попа ставити(СР діюче написання відчайдушно, врозтіч);

Пунктуаційні помилки

• Тире у неповній пропозиції;
• Відокремлення неузгоджених визначень, що відносяться до номінальних іменників;
• Коми при обмежувально-видільних оборотах;
• Розрізнення омонімічних частинок і вигуків і, відповідно, невиділення або виділення їх комами;
• у передачі авторської пунктуації;

Графічні помилки

Графічні помилки– різні прийоми скорочення слів, використання прогалин між словами, різних підкреслень та шрифтових виділень. До них відносяться: різні описки та друкарські помилки, викликані неуважністю пишучого або поспішністю написання.

Поширені графічні помилки:

• Пропуск літер, наприклад: весь роман стоїть цьому конфлікті (слід: будується);
• Перестановка літер, наприклад: нові найменування пордуктів(слід: продуктів);
• Заміна одних буквених знаків іншими, наприклад: лешендарне Льодове побоїще(слід: легендарне);
• Додавання зайвих букв: Ось чому важливо в будь-яких, навіть найскладніших умовах...(слід: навіть).

Найбільш складними для сприйняття та усвідомлення є мовні та граматичні помилки.

Розглянемо їх види докладніше.

Мовні помилки та недоліки .

Вживання слова у невластивому йому значенні

Поскользнувшись, я впав горілиць і забій коліно» (замість ниць). Жилін радів, що назад (замість знову) може втекти.

Порушення лексичної сполучуваності слів

Невиправдане вживання діалектних та просторових слів

Таким людям завжди вдається об'їгорити (замість обдурити) інших. На воротарі майка, напялена (замість одягнена) на сорочку. На пришкільній ділянці наш клас посадив бураки та лук (замість буряків та цибулю).

Невдале вживання займенників

Текст написав В. Бєлов. Він (замість тексту, який написав…) відноситься до художнього стилю.

Недоречне вживання слів іншого стильового забарвлення; змішання лексики різних епох

Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться у слово приставкою та суфіксом

У таких випадках я поглядаю (замість заглядаю) у словник. Моє ставлення до цієї проблеми не змінилося (замість змінилося).

Нерозрізнення паронімів

Було вжито ефектних (замість ефективних) заходів. Мама веліла мені взяти светр, але я навперейми (замість навідріз) відмовився.

Нерозрізнення синонімічних слів

Ім'я цього поета знайоме (замість відомо) у багатьох країнах. У кінцевому (замість останньому) реченні автор застосовує градацію.

Вживання зайвих слів (плеоназм)

Молода дівчина; дуже красивий.

Вживання поруч або близько однокорінних слів (тавтологія)

У цьому оповіданні розповідається (замість говориться, йдеться) про реальні події.

Невиправдане повторення слова

У цьому розділі ми дізнаємося, що Маша стала сиротою. Маша (замість дівчина) втратила батька та матір. Герой оповідання не замислюється над вчинком. Герой не розуміє всієї глибини вчиненого (замість Герой оповідання не замислюється над своїм вчинком, не розуміє всієї глибини вчиненого).

Вживання зайвих слів, лексична надмірність

Настав серпень місяць (замість серпень). Тоді про те, щоб ви могли посміхнутися, про це (про це – зайве) подбає книгарня.

Порушення порядку слів

Тут я побачила у нових джинсах Наташку (замість Наташку у нових джинсах). Першим вдарив Кирибєєвич у груди Калашникову (замість Кирибєєвич першим ударив Калашникова в груди).

Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій

Коли письменник прийшов до редакції, його прийняв головний редактор. Коли вони поговорили, письменник подався до готелю.

Граматичні помилки

Помилкове словотвори.

Благородність (благородство), підкреслення (почерк), працьовитий (працьовитий), надсміхатися (насміятися).

Помилкова освіта форм слів

цікавіше (красивіше), красивіше (красивіше). Скільки (скільки) моральних принципів ми втратили через втрату духовності.

Порушення норм узгодження

Я знайомий з групою хлопців, які серйозно захоплюються (захоплюються) джазом.

Порушення норм управління

Потрібно зробити природу красивішою (красивою). Усі дивувалися його силою (силою).

Порушення зв'язку між підлеглим і присудком

Більшість заперечували проти такої оцінки його творчості. Головне, чому тепер хочу приділити увагу, це художній стороні твори (художня сторона твори).

Порушення способу вираження присудка

Всі були раді, щасливі та веселі (веселі). Дубровський сам був гвардійським офіцером (гвардійським офіцером).

Помилки у побудові речення з однорідними членами

Уроки вчать нас любити літературу та багатьом хорошим якостям (любові до літератури та багато хорошого). У творі я хотів сказати про значення спорту і чому його люблю (і у тому, чому його люблю).

Помилки в побудові пропозиції з дієприкметником

Читаючи текст, виникає відчуття співпереживання (я співпереживаю героям). Дивлячись на картину (коли дивлюся на картину), емоції переповнюють мене.

Помилки у побудові пропозиції із причетним оборотом

Вузька доріжка була вкрита снігом, що провалюється під ногами (снігом, що провалюється під ногами). Марію Кирилівну замкнули в кімнату, яка намагається врятуватися від князя (Мар'ю Кирилівну, яка намагається врятуватися від князя, замкнули в кімнату).

Помилки у побудові складної пропозиції

Ця книга навчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще в дитинстві (Ця книга, яку я прочитав ще в дитинстві, навчила мене цінувати та поважати друзів). Людині здалося те (зайве слово), що це сон.

Змішення прямої та непрямої мови

Базаров каже Аркадію, що твій (його) батько – людина відставна, його пісенька заспівана. Автор сказав, що я (він) не погоджується з думкою рецензента.

Порушення меж пропозиції

Коли герой схаменувся. Було вже пізно (коли герой схаменувся, було вже пізно). Його не прийняли до баскетбольної команди, бо він не вмів грати. Тому що він був невисокого зростання (його не прийняли до баскетбольної команди, тому що він не вмів грати і був невисокого зростання).

Пропуск члена пропозиції (еліпсис)

На зборах було ухвалено (рішення) провести суботник.

Порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм

Коли настав грудень, погода різко змінюється (змінилася). Завмирає (замре) на мить серце і раптом застукає знову.

Помилки, пов'язані із вживанням частинок

Добре було б, якби на картині стояв (зайве слово) підпис художника. У тексті всього розкриваються (розкриваються лише) дві проблеми.

	1. Помилкове словотворення	1. «Шорсткі руки» «Роздумливий погляд» «Доброта»
	2. Помилки освіти форм іменників	2. «Хмари», «пиріжок з повидлою», «без шкарпеток»
	3. Помилки освіти форм прикметників	3. «Найцікавіше» «Найкрасивіший»
	4. Помилки освіти форм займенників	4. "Їхній", "їхи"
	5. Помилки освіти форм дієслова	5. «Їздить», «ждя його»
	6. Порушення узгодження	6. «Він ніколи не бачив таких очей, сповнених туги»
	7. Порушення управління	7. «Жага до слави» «Мрія до свободи» «Туржуюся за нього» «Дивуюся його силою»
	8. Порушення зв'язку між підлеглим і присудком	8. «Дружба з хлопцями Вальком та Марусею вплинули на його життя»
	9. Помилки в побудові пропозицій з дієприкметником	9. «Читаючи книгу, на думку спадають думки» «Відчинивши вікно, запахло соснами»
	10. Помилки у побудові пропозицій із причетним оборотом	10. «Гірський ланцюг тягнеться зі сходу на захід, що складається з хребтів»
	11. Помилки у побудові речень з однорідними членами	11. "Я хотів показати значення спорту і чому я його люблю"
	12. Помилки у побудові складнопідрядних пропозицій	12. «Колгосп був побудований під керівництвом Давидова, який перетворився на велике господарство»
	13. Змішення прямої та непрямої мови	13. «Ігор сказав, що «Хочу свою голову покласти чи випити шоломом з Дону»

14. Перепустка необхідних слів	14. «Вадік прибив дошку та побіг у футбол»
15. Порушення меж пропозиції	15. «Мисливець поклав рушницю, прив'язав собаку. І пішов до звіра»
16. Невдале вживання особистого чи вказівного займенників	16. «Я вийняла книгу з сумки та поклала її на стіл» (кого її?)
17. Порушення видо-часової співвіднесеності дієслівних форм	17. «Брат сидів за столом і 1 розфарбовує картинки»: «Пугачов виходив із хати і сів у карету»

Норми оцінки творів

При виділенні орфографічних помилок слід враховуватиоднотипні помилки (на те саме правило).

Перші три однотипні помилки вважаються як одна, кожнанаступна плюсується. Помилки не вважаються однотипними, якщо для правильного написання слова необхідно підібрати зовсім іншеперевірочне слово. (Наприклад, ненаголошені голосні в корені не відносяться однотипними помилками).

Негрубі орфографічні помилки вважаються за 0,5 помилки (1 н).До негрубих орфографічних помилок відносяться слова-виключення з правил і важкі неперевірені словникові слова.

Пунктуаційні помилки однотипними не можуть!

наоцінку«5»за змісту творі допускається: однанезначна неточність у змісті, тобто. 1 негруба фактичнаабо 1 негруба логічна помилка + 1 -2 мовних недоліків.

На оцінку «5»за грамотністьу творі допускається: 1 негруба орфографічна або 1 пунктуаційна або 1 граматичнапомилка.

На оцінку «4» за змісту творі допускається: 2-3 фактичні чи логічні помилки + 3-4 мовних недоліки.

на оцінку «4» за грамотністьу творі допускається: 1-2 орфографічні + 3 пунктуаційні + 3 граматичні або 0 орфографічні + 4 пунктуаційні + 3 граматичні помилки.

На оцінку «3» за сод ержанняу творі допускається: 4 фактичні чи логічні помилки + 5 мовних Недоліків.

На оцінку «3» за грамотний твір допускається

4 орфографічні + 4 пунктуаційні + 4 граматичні помилки.

З шести фактичних, чи шести логічних помилок, чи шести мовних недоліків починається оцінка «2» зміст.

З п'яти орфографічних або п'яти пунктуаційних або п'яти граматичних помилок починається оцінка «2» за грамотність.

У 5 класі, у 1-му півріччі, допускається 6 орфографічних чи пунктуаційних помилок на оцінку «3».

При виставленні 1-ої оцінки за зміст слід враховувати не тількикількість фактичних, логічних помилок та мовних недоліків.

Оцінка «5» ставиться за твір, який

глибоко та аргументовано розкриває тему;

свідчить про відмінномузнання тексту та інших літературно-критичних матеріалів;

струнко по композиції;

відрізняється самостійними висновками та глибокими узагальненнями;

написано правильною літературною мовою та стилістично відповідає змісту.

На оцєнку «4»потрібно те саме, але з визначенням «хороше».

На опінку «3»- З визначенням «задовільне».

Оцінка «2»ставиться у разі, якщо тема не розкрито, знання тексту поверхове, немає висновків.

Відповідні необхідні пояснення (з наведених вище) вчитель пише під текстом твори, пояснюючи цим виставлену оцінку.

Оцінка усних відповідей учнів

Оцінюючи усного відповіді учнів враховується:

знання тексту та розуміння його ідейно-художньої своєрідності;

вміння пояснювати взаємозв'язок вчинків героїв;

розуміння ролі художніх засобів;

знання теоретико-літературних понять та вміння користуватися ними в ході аналізу;

вміння аналізувати текст відповідно до провідних історико-філософських ідей епохи;

вміння володіти монологічною промовою.

Вимоги до мовлення учня

При оцінці усних та письмових відповідей враховується їхнє мовленнєве оформлення.

Учень повинен вміти:

говорити чи писати на тему, дотримуючись її меж;

відбирати найістотніші факти для розкриття ідей;

викладати матеріал послідовно;

робити необхідні висновки та узагальнення;

будує|> висловлювання у певному стилі;

відповідати голосно, чітко, з дотриманням логічних наголосів,

пауз правил інтонації.

Усі названі вимоги та норми оцінки письмових та усних відповідей слід обов'язково довести до відома учнів та їхніх батьків (зробити відповідні роздруківки, оформити стенд у кабінеті літератури тощо). Тільки в цьому випадку хлопці розумітимуть аргументованість оцінок, що виставляються, а вчитель зможе бути по-справжньому об'єктивним.

Шляхи вивчення літературного твору у школі

Шлях вивчення – це своєрідний порядоканалізу, хід розборутвори.

Особливо важливо правильно вибрати шлях аналізу щодо великих епічнихтворів.

Існує три основні шляхи аналізу:

за образами (пообразний)

Пообразний шлях

Логіка аналізу твору підпорядкована логіці аналізу основних образів (наприклад, 1-й урок – «Образ Євгена Онєгіна», потім – «Образ Тетяни», далі «Образ автора» тощо).

"Плюс" цього шляху аналізу: логіка аналізу зрозуміла дітям; дуже ефективний у віці 14-15 років, коли хлопці пильно вдивляються в себе, оцінюють свої та чужі риси характеру => інтерес їх до характеристик героїв максимальний; цей шлях економічний за часом.

«Мінус» цього шляху:

до кожного уроку хлопці повинні переглядати весь текст твору, підшукуючи матеріал за конкретним образом;

у художньому творі всі образи тісно переплетені, а ми «відриваємо» один образ від іншого;

руйнується мистецька єдність твору.

Проблемно-тематичний шлях

Вчитель формулює для себе коло основних проблем, яке розглядає автор у своєму творі, і кожен урок присвячується вирішенню однієї із проблем.

Наприклад:

«Роль народу та особистості в історії» - за романом «Війна і мир» (розглядається коло проблем, пов'язане з образами Кутузова, Наполеона, Тушина та інших героїв);

"Патріотизм істинний і хибний" (Шерер, Ростові, Болконські);

«Моральні пошуки найкращих представників російського дворянства» (Наташа, Болконський, П'єр).

"Плюси" цього шляху:

дозволяє глибоко та серйозно аналізувати твір;

розвиває аналітичні здібності учня;

вчить аргументувати свою думку. «Мінус» цього шляху:

1. цей шлях передбачає відмінне знання тексту та аналіз однією уроці багатьох образів твори;

   на уроці зовсім відсутнє емоційне сприйняття тексту, йдеться переважно на логічному рівні.

Цей шлях ефективний лише у старших та дуже сильних класах.

Вчитель разом із хлопцями аналізує твір в ході розвитку сюжету,при цьому беруться лише ключові розділи та епізоди.

"Плюси" цього шляху:

зберігається цілісність сприйняття тексту, оскільки хлопці аналізують одночасно і образи, і проблеми, і художню своєрідність на фрагменті тексту, що вивчається;

зберігається і часто посилюється емоційне сприйняття тексту.

«Мінус» цього шляху:

цілісна картина твору стає ясною лише наприкінці вивчення =>

потрібна максимальна кількість часу в порівнянні з іншими шляхами аналізу.

є небезпека «розчинитись» у тексті.

Цей метод універсальний будь-якого віку.

Досвідчений вчитель вміло комбінує різні шляхи аналізу, роблячи домінантним якийсь один шлях.

Прийоми роботи вчителя та учнів на уроках літератури у 9-11 класах

У старших класах можна використовувати ті самі прийоми, що й у 5-8 класах, але є й особливі прийоми, які найефективніші саме у старших класах.

Лекція вчителя (вимоги до цієї форми дано як самостійний розділ)

Семінарське заняття

У 5-8 класах однією уроці зазвичай поєднуються і слово вчителя, і розмова щодо нового матеріалу. У старших класах у зв'язку з великим обсягом матеріалу, що вивчається, буває доцільно розділити його на урок-лекцію, де говорить тільки вчитель, і урок - семінар, де відповідають тільки учні. Проте і старших класах широко використовується традиційний комбінований урок. Запитання та завдання до семінарського заняття даються заздалегідь.

урок-диспут

Вимагає серйозної попередньої підготовки: треба розподілити учнів на прихильників однієї та іншої позиції, заздалегідь поговорити з «лідерами» сторін та допомогти їм у доборі аргументів. У диспуті може брати участь весь клас, а можуть кілька людей, решта хлопців разом з учителем виступають у ролі спостерігачів та арбітрів.

Це своєрідний варіант диспуту, але у «загостреній» формі, коли є обвинувачений, обвинувач та адвокат. Ця форма уроку, безумовно, дещо «грубувата» з естетичної точки зору. АЛЕ!!! Ця форма забезпечує високу активність з боку учнів і стає ефективною в тому класі, де хлопці пасивні, насилу читають тексти, що вивчаються. Суд над героєм здатний розворушити такий клас.

Складання кіносценарію за вже вивченим твором

Для кіносценарію треба вибрати основні епізоди, відібрати текст, який звучатиме у кадрі та за кадром, визначити особливість операторської роботи (поєднання крупного плану та панорами), продумати музику, художнє оформлення, вибрати костюми. Цей вид роботи доцільно проводити після аналізу тексту.

Вибір акторів на ролі головних героїв

Важливі не конкретні прізвища учнів чи справжніх акторів, а образ загалом, тобто тип обличчя, зовнішній вигляд, риси характеру, особливості темпераменту тощо. буд. Цей прийом дуже схожий загальну характеристику героя, але цікавий формою.

Засідання мистецької ради театру чи редколегії літературного журналу

з питань вибору репертуару чи публікації того чи іншого літературного твору.

Наприклад: Які п'єси Островського доцільно поставити цього сезону і чому?

Після вивчення творчості Буніна: Які розповіді Буніна доцільно включити у нове видання книжки «Вибране» та чому?

Монолог актора

щодо того, як потрібно зіграти цю роль. АЛЕ!!! Існують негативні психологічні моменти, що виникають через сором'язливість хлопців, які хотіли б зіграти цю роль, але бояться чиїхось глузувань. Цих психологічних проблем можна уникнути, якщо запропонувати дещо інший варіант завдання, а саме «Монолог режисера» щодо того, як потрібно зіграти цю роль. (Ця форма знімає психологічні бар'єри, оскільки режисер, глибоко розуміючи те, як потрібно грати конкретного героя, не повинен відповідати йому за зовнішніми даними, мати портретну схожість тощо).

NB!

Інтегрований поліфонічний урок:

Це урок за участю «історика», «політика», «мистецтвознавця».

Цими особами може бути заздалегідь підготовлені учні чи справжні вчителі історії, музики, малювання, МХК. Їхні коментарі вплітаються в хід уроку там, де потрібно пояснити важкі для сприйняття учнів фрагменти тексту.

10. Складання віршованих композиційнапевнутему

Клас розбивається групи по 4-6 людина. Кожна група складає композицію та готує виразне читання віршів. Наприклад: любовна лірика та громадянські вірші А. Ахматової. У кожній групі є режисер, який забирає вірші, допомагає підготувати виразне читання. Перед читанням своєї композиції учні пояснюють чому вони обрали саме ці твори. Композиція може бути літературно-музичною. Таке завдання можна дати і всьому класу, і як індивідуальне – групі учнів.

1.Один із фактів біографії А. П. Чехова, які стали нещодавно відомими, будівництво їм за свої кошти чотирьох

сільських шкіл.

2. Андрюшин довго залишався на терасі, що милувався сліпучими спалахами блискавок над садом.

3. Ілюстрації до розповідей всім дуже сподобалися, надіслані на конкурс.

4. В.Г. Бєлінський написав близько 20 статей та рецензій, спеціально присвячені творчості Н.В. Гоголів.

5. Частина слухачів підготовчих курсів відвідує кінолекторії, зацікавлені в отриманні знань.

6. У «Тлумачному словнику живої мови» В.І. Даля міститься понад 80 тисяч слів, які раніше не записані.

7. Школярі нашого села охоче допомагали групі археологів, які приїхали з Новгорода.

8. Праворуч від штурвала знаходився компас з покритим потрісканою і частиною емаллю, що зіскочила, колом покажчика, поцяткованих численними поділами.

9. У цих чудових книгах, присвячених найцікавішим подіям і фактам у житті людини, ви знайдете відповіді

на багато питань, що вас цікавлять.

10. Наприкінці XVIII століття науці стало відомо про існування незвичайного ссавця, що відкладає яйця і насиджує їх: це був качконіс.

11. Сторінку паспорта, що містить закодовані відомості про його власника, заповнять методом лазерного гравіювання.

12. Цей твір Василя Бикова я прочитав улітку, присвячений Великій Вітчизняній війні.

13. Одне з чудес на Курильській гряді, що приваблює туристів з усього світу, пов'язане

з вулканами.

14. Дівчина, яка сиділа біля вікна і добре співала, запам'яталася всім.

15. Серед будинків, збудованих на цій вулиці, було кілька багатоповерхових.

16. Футболіст, який грав у нападі і забив два голи, був вихованцем відомого тренера.

17. Одним із самостійних видів мистецтва, що існує з кінця XV століття, є графіка.

18. Одна з головних рис, що характеризують Наташу Ростову, – чесність у стосунках із людьми.

19. У хорошого оратора, ретельно підготувавшись до виступу, мова образна, емоційна і водночас логічна.

20. У місті створено спеціальну комісію з містобудування, що координує роботу всіх будівельних фірм.

21. Восени колосся пшениці чекають на ту годину, що обтяжіла від дозрілих зерен, коли з'являться в полі комбайни.

22. Орден Святого Андрія Первозванного був заснований Петром I в 1698 році, що видається тільки в окремих, виняткових випадках.

23. Ф.І. Тютчев написав свій перший вірш в одинадцять років, який став найбільшим представником російської філософської лірики.

24. Основним джерелом енергії для кожної живої істоти, яка населяє нашу планету, є енергія сонця.

25. У наш час, що передається глобальними лініями магістрального зв'язку, безперервно зростає обсяг інформації.

26. Усі учні розібралися у складній темі, які прийшли на факультативне заняття.

27. Лісові галявини вкрилися квітучою цього року яскравими зірочками суниці.

28. Серед збудованих на цій вулиці було кілька багатоповерхових будинків.

Види граматичних помилок

1.

• Прийменники згідно, всупереч, завдяки, всуперечвикористовуються з Д. п. (не Р.п.)

ПОМИЛКА: згідно з розкладом я , всупереч наказ а

• Неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником

• Запам'ятай помилки

Після приходу, догляду, від'їзду

По закінченню, після повернення, по виконанню

НОРМА: після приходу, після прибуття

• Неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником

• Прийменник ПЗ можна використовувати з місць. 1 та 2 л. у П.п.

НОРМА: сумую за нами, за вас.

• Неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником

• Пропуск прийменника.

На воді, землі та повітрі– усюди ми

захищені. (в повітрі)

• Сенс прийменника.

Завдякинегоди ми залишилися вдома.

(внаслідок, через)

• Неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником

• Управління буває прийменникове (віра в перемогу) і беззаперечне (гальмувати прогрес).

Помилка виникає при неправильному виборі

відмінка або прийменника.

ПОМИЛКА: властивий для нас,

впевненість у перемогу, проблема охорони.

• 2.

• Помилки в реченнях, додаткова частина яких починається із союзних слів ХТО, НІХТО.

ХТО І НІХТО вживається з дієсловами од.ч.

Ті, хто бував у місті, не могли не милуватися

Ті, хто бував у місті, не міг не милуватися

морем.

• Порушення зв'язку між підлеглим і присудком

• Сказане має бути у мн.ч., якщо вона виражена дод. чи прич.

ПОМИЛКА: Цілий ряд сцен у п'єсі правдивий

цікавий.

• Порушення зв'язку між підлеглим і присудком

• Сказане повинне бути у мн.ч., якщо підлягає 2,3,4

ПОМИЛКА: Три книги лежить на столі.

• Порушення зв'язку між підлеглим і присудком

• Сказане, що стоїть після однорідних підлягають, має бути у мн.ч.

ПОМИЛКА: Промисловість та сільське господарство неухильно розвивається.

• Порушення зв'язку між підлеглим і присудком

• Якщо збір.сущ. немає керованих слів, то присудок має бути в од.ч.

• 3. Порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком

• Назви творів, картин, фільмів, укладені в лапки, не змінюються, якщо біля них стоїть наріц. - Жанрове позначення.

ПОМИЛКА: У кінофільмі «Війні та мирі»

С.Бондарчук відіграв роль П'єра.

• Порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком

• Якщо наріц.сущ. відсутня, то змінюється власне ім'я.

ПОМИЛКА: У «Війна та мир» С.Бондарчук відіграв роль П'єра.

• 4.

• Якщо однорідні присудки мають одне залежне слово, треба перевірити, чи можуть вони керувати ним.

ПОМИЛКА: Під час війни народ сподівався і

вірив у перемогу.

(Сподівався на перемогу)

• Помилка у побудові речення з однорідними членами

• Порушення однорідності понять.

Схил гори, яким ми спускалися і поросли густими папоротями, був дуже крутим.

Він згадав тайгу і як він полював на ведмедя.

Я люблю футбол і плавати.

Його висновки прості та зрозумілі.

• Помилка у побудові речення з однорідними членами

• Не можна змінювати подвійні спілки.

ПОМИЛКА: Добре відповіли як юнаки, а

також дівчата.

• Треба перевіряти місце однорідних членів за подвійних союзів.

ПОМИЛКА: Я не лише читаю газети, а й журнали.

• Помилка у побудові речення з однорідними членами

• Не можна змішувати родові та видові поняття, поєднувати несумісні.

У човні лежали карасі, сазани, риба.

Він прийшов із дружиною та поганим настроєм.

• Помилка у побудові речення з однорідними членами

• Порушення відмінкових форм узагальнюючого слова та однор.членів

ПОМИЛКА: У зустрічі взяли участь представники трьох країн: Англія, Франція, Італія.

• 5.

• Дееприч.оборот не може бути вжитий, якщо дія, виражена дієсловом-присудком, і дія, виражена дієприч., Належать до різних осіб.

ПОМИЛКА: Використовуючи калькулятор, розрахунок проводиться швидко.

• Неправильна побудова пропозиції з дієприкметником

• Дееприч.оборот не може бути використаний у безособовій пропозиції

ПОМИЛКА: Гуляючи ввечері, мені не віталося.

• Неправильна побудова пропозиції з дієприкметником

• Дееприч.оборот не може бути використаний у реченні з пасивною конструкцією.

ПОМИЛКА: Доставивши необхідні медикаменти, літак буде оглянуто техніками.

• Неправильна побудова пропозиції з дієприкметником

• Помилка при неспіввіднесеності видової форми дієслова та дієприслівника.

ПОМИЛКА: Зустрічаючись із гросмейстером, юний шахіст здобув перемогу.

• 6.

• Розрив прич.обороту обумовленим словом.

ПОМИЛКА: Приготовлені оладки мамою були смачні.

• Порушення у побудові пропозиції із причетним оборотом

• Порушення погодження прич. з обумовленим словом.

ПОМИЛКА: Ми пишаємося футболістами, які перемогли англійську команду.

• Порушення у побудові пропозиції із причетним оборотом

• Заміна страд. дієприкметників дійсними.

ПОМИЛКА: Завдання, яке ми виконуємо, не викликає труднощів.

• Не можна використовувати в придатковій частині займенники 1 та 2 особи.
• ПОМИЛКА: Студент сказав, що я ще не готовий.

• Неправильна побудова речення з непрямою мовою

• Надмірність спілок

ПОМИЛКА: Його постійно запитували, чи завершуватиме він розпочату роботу.

Він запитав, де його речі.

• У оповіданні «Пострибуння» Чехов засуджує ледарство.
• Він любив і захоплювався читанням.
• Потрібно виявляти велику турботу до дітей.
• Сусід по парті спитав, хто піде зі мною на футбол.
• приїжджали до нашого міста, захоплювалися його провінційною простотою.
• Сонце осяяло гірські вершини, що покривалися снігом.
• Відпочивши трохи, робота почала виконуватися швидше.

Перевір себея

1. У оповіданні «Пострибуння» Чехов засуджує ледарство.

порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком

2. Він любив і захоплювався читанням.

помилка у побудові речення з однорідними членами

3. Потрібно виявляти велику турботу до дітей.

неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником

4. Сусід по парті спитав, хто піде зі мною на футбол.

неправильна побудова речення з непрямою мовою

5. Хто б не приїжджали до нашого міста, захоплювалися його провінційною простотою.

порушення зв'язку між підлягаючим і присудком

6. Сонце осяяло гірські вершини, що покриваються снігом.

порушення у побудові пропозиції із причетним оборотом

7. Відпочивши трохи, робота почала виконуватися швидше.

порушення у побудові пропозиції з дієприкметником