Слайд 18

Періодизація психічного розвитку

Немовля 0-1 р. Раннє дитинство 1-3 р. Дошкільний вік 3-6(7) л. Молодший шкільний вік 6 (7) - 10 л. Підлітковий вік 10–15 л. Юність: 1 період 15-17 л., 2 період 17-21 р. Зрілий вік: 1 період 21-35 л, 2 період 35-60 л. Літній вік 60-75 л. Старецький вік 75-90 л. Довгожителі понад 90 л.

Слайд 19

Система поняття для опису ПР

Причини ПР – біологічні особливості організму людини. Джерело ПР – соціальне середовище. Чинники ПР – провідні детермінанти розвитку. Умови розвитку – діяльність та спілкування дитини Рухаюча сила ПР – внутрішні протиріччя. Закономірності ПР – загальні правила розвитку психіки. Показники ПР – критерії, мірки розвитку.

Слайд 20

Поняття віку

Вік - це невід'ємна якість людини, атрибут існування, що протікає в часі. Розрізняють: Хронологічний вік (паспортний, календарний, абсолютний) – показник, що відображає кількість тимчасових одиниць, що відокремлюють момент виникнення об'єкта від моменту виміру його віку. (Віддаленість від народження) Біологічний вік - відповідність індивідуального морфофункційного рівня деякої середньостатистичної норм даної популяції, що відображає нерівномірність розвитку, зрілості та старіння різних фізіологічних систем та темп вікових змін адаптаційних можливостей організму. БВ як становище індивіда щодо його /її потенційної тривалості життя. (Відстань від моменту смерті)

Слайд 21

Психологічний вік - конкретна, обмежена у часі ступінь психічного розвитку, що характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психічних змін, що є загальними всім нормально людей, що розвиваються. Визначається шляхом співвідношення рівня ПР із відповідними нормативними середньостатистичними симптомокомлексами (розумовий, емоційний, моральний, психосоціальний тощо). Залежно від методу періодизації, від обраного підстави (одиниці періодизації) у різних психологічних школах виділяються різні психологічні віки. Соціальний вік - набір нормативних рольових показників, похідних від вікового поділу праці та соціальної структури суспільства. Визначається шляхом співвіднесення рівня оволодіння індивідом певними соціальними ролями про те, що статистично нормальним щодо його однолітків у конкретній спільності. Біологічний, психологічний, соціальний віки – різновиди умовного віку Чи завжди збігаються ці віки у розвитку людини?

Слайд 22

Показники психологічного віку

Соціальна ситуація розвитку – система значимих дитину соціальних відносин. Провідна діяльність - діяльність, що визначає розвиток дитини. Психологічні новоутворення – психічні та соціальні набуття дитини. На кожному етапі неповторні

Слайд 23

Загальна схема вікового розвитку від народження до початку юності

Слайд 24

Вікова дискримінація

Дискримінація (лат. Discriminatio) – розрізнення. Обмеження у правах, позбавлення рівноправності. Вікова дискримінація = ейджизм Це упередження проти похилого віку. Термін «ейджизм» запропонував 1969 р. амер. соціолог Р.М. Батлер.

Переглянути всі слайди

Дитина (від народження до кінця першого року життя

Закладається почуття довіри, упевненості. Головною умовою вироблення довіри до людей є якість материнської турботи. Немовля з почуттям базової довіри сприймає своє оточення як надійне і передбачуване; він може переносити відсутність матері без надмірного страждання та тривоги.

Раннє дитинство (від 1 до 3 років)

Розумна дозволеність сприяє становленню автономії дитини. У разі надмірної опіки або ж, навпаки, коли батьки очікують від дитини занадто багато чого, у неї виникає переживання сорому, сумнів і невпевненість у собі, слабкість.

Вік гри (від 3 до 6 років)

Діти починають цікавитись різними трудовими заняттями. Батьки, заохочуючи самостійні починання дитини, сприяють становленню ініціативності, розширення кордонів незалежності, розвитку творчих здібностей.

Шкільний вік (від 6 до 12 років)

Его-ідентичність дитини на цій стадії виражається так: "Я - те, чому я навчився". Навчаючись у школі, діти долучаються до правил усвідомленої дисципліни, активної участі. Небезпека цього періоду полягає у появі почуття неповноцінності, чи некомпетентності, сумніви у своїх здібностях чи статусі серед однолітків.

Юність (від 12-13 до приблизно 19-20 років)

Здійснюється стихійний пошук відповідей на важливі питання: «Хто я?», «Куди я йду?», ким я хочу стати?». Завдання підлітка полягає в тому, щоб зібрати докупи всі наявні знання про себе і створити єдиний образ себе, що включає усвідомлення як минулого, так і передбачуваного майбутнього. Різкі соціальні, політичні та технологічні зміни. Незадоволеність загальноприйнятими нормами може заважати розвитку ідентичності та призвести до формування почуття невизначеності, тривоги.

Молодість (від 20 до 25 років)

На цій стадії відбувається досягнення інтимності. Головна небезпека полягає у зайвій поглиненості собою або уникненні міжособистісних відносин, що може призвести до почуття самотності, соціальної ізоляції.

Зрілість (від 26 до 64 років)

Відбувається вибір між продуктивністю та інертністю. Продуктивність постає як турбота старшого покоління про молодших. Ті, кому не вдається бути продуктивними, поступово переходять у стан поглинання собою.

Старість (від 65 років до смерті)

На цій стадії характерне підсумовування, інтеграція та оцінка всіх минулих стадій розвитку Его. Тільки в старості приходить справжня зрілість та корисне почуття «мудрості прожитих років». На протилежному полюсі знаходяться люди, які належать до свого життя як до низки нереалізованих можливостей та помилок. Недолік чи відсутність інтеграції проявляється у них у страху смерті, відчуття постійної невдачливості.

Історія виникнення вікової психології як науки Фрідріх Тідеман 1787 «Спостереження за розвитком душевних здібностей дитини»: фіксація спостережень за розвитком хлопчика 0-3 років Адольф Куссмауль середина XIX ст: опис поведінки дошкільника А. Бен, І. Тен: опис особливостей розвитку мови своєї дочки Фрідріх Фрёбель: про необхідність урахування психологічних даних при формуванні методів навчання дошкільнят К.Д.Ушинський, 1867 р. «Людина як предмет виховання»: перш ніж учити дитину, треба її дізнатися по праву вважається німецький вчений дарвініст Вільгельм Тьєррі Прейєр (1882): цілісний аналіз проблеми та систематичне спостереження «Душа дитини» - опис психічного та біологічного розвитку дитини від народження до трьох років. Виділив імпульсивні рухи як першу, генетично найранішу категорію руху (за якими йдуть рефлекторні, інстинктивні та вольові). Фрідріх Тідеман 1787 «Спостереження за розвитком душевних здібностей дитини»: фіксація спостережень за розвитком хлопчика 0-3 років Адольф Куссмауль середина XIX ст: опис поведінки дошкільника А. Бен, І. Тен: опис особливостей розвитку промови своєї дочки обліку психологічних даних при формуванні методів навчання дошкільнят К.Д. Вільгельм Тьєррі Прейєр (1882): цілісний аналіз проблеми та систематичне спостереження «Душа дитини» - опис психічного та біологічного розвитку дитини від народження до трьох років. Виділив імпульсивні рухи як першу, генетично найранішу категорію руху (за якими йдуть рефлекторні, інстинктивні та вольові). к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Предмет, об'єкт вікової психології та психології розвитку Об'єкт – психічний розвиток Предмет вікової психології – вікова динаміка, закономірності та провідні фактори розвитку психічних процесів та властивостей особистості у визначений період Предмет генетичної психології (психології розвитку) – механізми виникнення психічних процесів та їх розвиток Предмет генетичної психології (психології розвитку) - механізми виникнення психічних процесів та їх розвиток к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Теоретичні та практичні завдання вікової психології та психології розвитку Теоретичні завдання: 1.Виявлення джерел та рушійних сил розвитку психіки людини 2.Наукове обґрунтування вікових норм 3.Визначення еталонів дорослості 4.Виявлення актуальних та потенційних можливостей людини в різні періоди 5.Наукове прогнозування розвитку Завдання: 1.Оптимізація розвитку на основі використання можливостей навчання та виховання 2.Контроль за розвитком 3.Розробка, апробування, адаптація методик дослідження Теоретичні завдання: 1.Виявлення джерел та рушійних сил розвитку психіки людини 2.Наукове обґрунтування вікових норм 3.Визначення еталонів дорослості 4.Виявлення актуальних та потенційних можливостей людини в різні періоди 5.Наукове прогнозування розвитку Практичні завдання: 1.Оптимізація розвитку на основі використання можливостей навчання та виховання 2.Контроль за розвитком 3.Розробка, апробування, адаптація методик дослідження к.пс.н . Лукаш Лілія Анатоліївна

Основні категорії та поняття вікової психології та психології розвитку Філогенез – становлення психічних структур у ході біологічної еволюції Онтогенез – формування психічних структур протягом життя даного індивіда Вік – це відносно замкнутий цикл розвитку, що має свою структуру та динаміку (розумовий вік, хронологічний вік, психологічний тощо). п.) Розвиток – це закономірна зміна психічних процесів у часі, виражене в кількісних, якісних та структурних перетвореннях (преформоване та непреформоване) Зона найближчого розвитку Філогенез – становлення психічних структур у ході біологічної еволюції це відносно замкнутий цикл розвитку, що має свою структуру і динаміку (розумовий вік, хронологічний вік, психологічний тощо). .пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Поняття: детермінанти, фактори, умови, механізми розвитку Детермінанта розвитку – сукупність причинних умов передумов, факторів Фактор – від лат. factor - роблячий - производящий), причина, рушійна сила будь-якого процесу, явища, визначальна його характер чи його риси Умова – сприятливі обставини у розвиток чогось лат. factor - роблячий - производящий), причина, рушійна сила будь-якого процесу, явища, визначальна його характер чи його риси Умова – сприятливі обставини у розвиток чогось Передумова – що визначають умови к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Умови психічного розвитку - нормальне функціонування мозку, спілкування дитини з дорослими як носіями соціального досвіду - активність самого індивіда - нормальне функціонування мозку, спілкування дитини з дорослими як носіями соціального досвіду - активність самого індивіда к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Умови неповноцінності розвитку (У.В. Ульенкова) Органічні причини Дефіцит спілкування Дефіцит повноцінної, відповідної віку дитини, діяльності Загальна бідність мікросередовища мозок, що формується к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Види активності (В.С.Мухіна) Фізична активність: потреба у русі, передумови психічної активності Психічна активність – потреба у пізнанні світу і самого себе Соціальна активність – зміни ситуації життя та самозміни з користю для себе та інших Фізична активність: потреба у русі, Передумови психічної активності Психічна активність – потреба у пізнанні світу і себе Соціальна активність – зміни ситуації життя та самозміни з користю собі та інших к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Стратегії дослідження психічного розвитку в психології розвитку Стратегія спостереження Стратегія експерименту, що констатує, Стратегія формуючого експерименту Стратегія спостереження Стратегія констатуючого експерименту Стратегія формуючого експерименту к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Методи вікової психології Спостереження Експеримент Метод зрізів та порівняльний метод Лонгітюдний метод Близнюковий метод Тестування Бесіда, анкетування Аналіз продуктів діяльності Спостереження Експеримент Метод зрізів та порівняльний метод Лонгітюдний метод Близнюковий метод Тестування Бесіда, анкетування Аналіз продуктів діяльності к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Класифікація періодизації Л.С. Виготського 1.«До першої групи належать спроби періодизації дитинства не шляхом розчленування самого ходу розвитку дитини, а на основі ступінчастої побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з дитячим розвитком.» Приклад: Р.Заззо 0-3 роки – раннє дитинство; 3-5 років – дошкільний вік; 6-12 років – початкова шкільна освіта; років - навчання у середній школі; 17 та старше – вища або університетська освіта. 1.«До першої групи відносяться спроби періодизації дитинства не шляхом розчленування самого ходу розвитку дитини, а на основі ступінчастої побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з дитячим розвитком.» Приклад: Р.Заззо 0-3 роки – раннє дитинство; 3-5 років – дошкільний вік; 6-12 років – початкова шкільна освіта; років - навчання у середній школі; 17 та старше – вища або університетська освіта. к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Класифікація періодизації Л.С. Виготського 2. "До другої групи слід віднести ті найбільш численні спроби, які спрямовані на виділення якоїсь однієї ознаки дитячого розвитку як умовного критерію для його членування на періоди." П.П.Блонський (від 8 міс. до 2,5 року - беззубе дитинство; 2,5 - 6,5. років - дитинство молочних зубів; 6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості). .Штерн (Ранне дитинство (до 6 років) – дитина виявляє лише ігрову діяльність; період свідомого вчення з поділом гри та праці (з 6 до 14 років); період юнацького дозрівання (14-18 років) з розвитком самостійності особистості 2. «Ко другий групі слід віднести ті найбільш численні спроби, спрямовані виділення якогось однієї ознаки дитячого розвитку як умовного критерію щодо його членування на периоды.» П.П.Блонский (від 8 міс. до 2,5 року - беззубе дитинство; 2 ,5 - 6,5 років - дитинство молочних зубів; 6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості). з поділом гри та праці (з 6 до 14 років); період юнацького дозрівання (14-18 років) з розвитком самостійності особистості к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Періодизація Л.С. Виготського 3. «Третя група спроб періодизації дитячого розвитку пов'язана із прагненням пе-рейті від суто симптоматичного та описового принципу до виділення суттєвих особливостей самого дитячого розвитку». криза новонародженості; дитинство (2 місяці 1 рік); криза одного року; раннє дитинство (13 років); криза трьох років; дошкільний вік (37 років); криза семи років; шкільний вік (812 років); криза 13 років; пубертатний вік (1417 років); криза 17 років. 3. «Третя група спроб періодизації дитячого розвитку пов'язана із прагненням пе-рейті від суто симптоматичного та описового принципу до виділення суттєвих особливостей самого дитячого розвитку». криза новонародженості; дитинство (2 місяці 1 рік); криза одного року; раннє дитинство (13 років); криза трьох років; дошкільний вік (37 років); криза семи років; шкільний вік (812 років); криза 13 років; пубертатний вік (1417 років); криза 17 років. к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Діяльнісна теорія О.М. Леонтьєва Існує кілька стадій розвитку психіки в онтогенезі: - Елементарна сенсорна психіка; - перцептивна психіка (тобто формування образу); - стадія інтелекту (тобто забезпечення орієнтації та адаптації організму в середовищі). У кожному віці у людини існує провідна діяльність (всередині її виникають та диференціюються нові види діяльності; формуються та перебудовуються психічні процеси; формуються психічні зміни особистості) Існує кілька стадій розвитку психіки в онтогенезі: - Елементарна сенсорна психіка; - перцептивна психіка (тобто формування образу); - стадія інтелекту (тобто забезпечення орієнтації та адаптації організму в середовищі). У кожному віці у людини існує провідна діяльність (всередині її виникають та диференціюються нові види діяльності; формуються та перебудовуються психічні процеси; формуються психічні зміни особистості) к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

В.І. Слобідчиків, Г.А. Цукерман: періодизація «У найзагальнішому вигляді інтегральна періодизація психічного розвитку є щаблі розвитку людини як суб'єкта свого розвитку на різних типах базисних спільностей. Кожен ступінь має складну будову: виділяються стадія становлення подійності та стадія становлення самобутності, кризи народження (переходи в нову спільність) та кризи розвитку (освоєння нової спільності)» к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

В.І. Слобідчиків, Г.А. Цукерман: періодизація I. Пожвавлення (від народження до 12 місяців) спільність із рідним дорослим. Дитина освоює власну тілесну, психосоматичну індивідуальність. II.Одушевлення (11 місяців 6,5 років) спільність із близьким дорослим. Дитина вперше відкриває собі свою власну самість (знамените «Я сам!»), усвідомлює себе суб'єктом своїх хотінь і умінь. III. Персоналізація (5,5 18 років). Партнером зростаючої людини стає суспільний дорослий у таких культурних позиціях, як вчитель, майстер, наставник та ін. Людина вперше усвідомлює себе потенційним автором власної біографії, приймає персональну відповідальність за своє майбутнє, уточнює межі самототожності всередині спільного буття з іншими людьми. IV.Індивідуалізація (1742). Партнером людини стає (у межі) людство, з яким він вступає в діяльні відносини, опосередковані системою суспільних цінностей та ідеалів. Суть цієї щаблі розвитку суб'єкта індивідуалізація суспільних цінностей за мірою особистісної позиції людини. Людина стає відповідальною за власну самість. V. Універсалізація (39 років і старше) вихід за межі скільки завгодно розвиненої індивідуальності та одночасно вхід у простір загально- та надлюдських, екзистенційних цінностей як у «своє інше». I. Пожвавлення (від народження до 12 місяців) спільність із рідним дорослим. Дитина освоює власну тілесну, психосоматичну індивідуальність. II.Одушевлення (11 місяців 6,5 років) спільність із близьким дорослим. Дитина вперше відкриває собі свою власну самість (знамените «Я сам!»), усвідомлює себе суб'єктом своїх хотінь і умінь. III. Персоналізація (5,5 18 років). Партнером зростаючої людини стає суспільний дорослий у таких культурних позиціях, як вчитель, майстер, наставник та ін. Людина вперше усвідомлює себе потенційним автором власної біографії, приймає персональну відповідальність за своє майбутнє, уточнює межі самототожності всередині спільного буття з іншими людьми. IV.Індивідуалізація (1742). Партнером людини стає (у межі) людство, з яким він вступає в діяльні відносини, опосередковані системою суспільних цінностей та ідеалів. Суть цієї щаблі розвитку суб'єкта індивідуалізація суспільних цінностей за мірою особистісної позиції людини. Людина стає відповідальною за власну самість. V. Універсалізація (39 років і старше) вихід за межі скільки завгодно розвиненої індивідуальності та одночасно вхід у простір загально- та надлюдських, екзистенційних цінностей як у «своє інше». к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Список джерел 1. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Юрайт, - 460 сОбухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Юрайт, - 460 з 2.Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку: розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: Навчальний посібник для вузів. М.: Шкільна Преса, с.Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку: розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: Навчальний посібник для вузів. М: Шкільна Преса, з Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Юрайт, - 460 сОбухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Юрайт, - 460 з 2.Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку: розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: Навчальний посібник для вузів. М.: Шкільна Преса, с.Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку: розвиток суб'єктивної реальності в онтогенезі: Навчальний посібник для вузів. М: Шкільна Преса, з к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

Пожвавлення (від народження до 12 місяців) – спільність із рідним дорослим. Дитина освоює власну тілесну, психосоматичну індивідуальність. Одухотворення (11 місяців – 6,5 років) – спільність з близьким дорослим. Дитина вперше відкриває собі свою власну самість (знамените «Я сам!»), усвідомлює себе суб'єктом своїх хотінь і умінь. Персоналізація (5,5-18 років). Партнером зростаючої людини стає суспільний дорослий у таких культурних позиціях, як вчитель, майстер, наставник та ін. Людина вперше усвідомлює себе потенційним автором власної біографії, приймає персональну відповідальність за своє майбутнє, уточнює межі самототожності всередині спільного буття з іншими людьми. Індивідуалізація (17-42 роки). Партнером людини стає (у межі) людство, з яким він вступає в діяльні відносини, опосередковані системою суспільних цінностей та ідеалів. Суть цієї щаблі розвитку суб'єкта - індивідуалізація суспільних цінностей за мірою особистісної позиції людини. Людина стає відповідальною за власну самість. V. Універсалізація (39 років і старше) - вихід за межі скільки завгодно розвиненої індивідуальності та одночасно вхід у простір загально- та надлюдських, екзистенційних цінностей як у «своє інше».

к.пс.н. Лукаш Лілія Анатоліївна

1 із 21

Презентація на тему:Вікова психологія

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

ПСИХОЛОГІЯ – ЦЕ НАУКА ПРО ЗАКОНОМІРНОСТІ ВИНИКНЕННЯ, РОЗВИТКУ ТА ПРОЯВИ ПСИХІКИ І СВІДОМОСТІ ЛЮДИНИ ПСИХІКА – ЦЕ ВЛАСТИВОСТІ ГОЛОВНОГО МОЗКУ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ВІДПОВІДНО ДІЇ ПРЕДМЕТІВ І ЯВ РЕАЛЬНОГО СВІТУ. СВІДОМІСТЬ – ВИЩИЙ ЕТАП РОЗВИТКУ ПСИХІКИ І ПРОДУКТ СУСПІЛЬНО – ІСТОРИЧНОГО РОЗВИТКУ, РЕЗУЛЬТАТ ПРАЦІ.

№ слайду 3

Опис слайду:

№ слайда 4

Опис слайду:

№ слайду 5

Опис слайду:

№ слайду 6

Опис слайду:

№ слайду 7

Опис слайду:

№ слайду 8

Опис слайду:

Вікова психологія - це галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини. Вікова психологія - це галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини. Предметом вікової психології є вікова динаміка психіки людини, онтогенез психічних процесів і якостей особистості людини, що розвивається, закономірності розвитку психічних процесів.

№ слайду 9

Опис слайду:

ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ Розвиток - це процес незворотних, спрямованих і закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини. Основними властивостями розвитку, що відрізняють його від інших змін, є незворотність, спрямованість, закономірність. Незворотність - здатність до накопичення змін, "надбудовування" нових змін над попередніми. Спрямованість – здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку. Закономірність – здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

№ слайду 10

Опис слайду:

Дозрівання - це процес, протягом якого "залежить від успадкованих особливостей індивідуума", - писав К. Коффка. Дозрівання - це процес, протягом якого "залежить від успадкованих особливостей індивідуума", - писав К. Коффка. Цієї точки зору дотримуються і сучасні психологи. Зокрема, Р. Крайг дає таке визначення: «Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функції». Зростання - це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. "Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання", - уточнює Д. Б. Ельконін. Розвиток, дозрівання та зростання взаємопов'язані наступним чином: дозрівання та зростання - зміни кількісні, що служать основою для розвитку якісних змін.

№ слайду 11

Опис слайду:

Вікові зміни До еволюційних змін відносяться кількісні та якісні перетворення, що відбуваються в психіці людини при переході з однієї вікової групи в іншу. Вони зумовлені такими факторами: а) біологічним дозріванням та психофізіологічним станом організму дитини; б) його місцем у системі соціальних відносин; в) рівнем інтелектуального та особистісного розвитку.

№ слайду 12

Опис слайду:

Революційні зміни здійснюються швидко, за короткий термін, вони глибші, ніж еволюційні. Дані зміни відбуваються в момент кризи вікового розвитку, що виникає на рубежі віку між порівняно спокійно протікають періодами еволюційних змін психіки і поведінки.

№ слайду 13

Опис слайду:

Ситуаційні зміни пов'язані з впливом на психіку дитини конкретної соціальної ситуації. Дані зміни відображають процеси, що відбуваються в психіці та поведінці дитини під впливом навчання та виховання. Вікові еволюційні та революційні зміни психіки та поведінки стійкі, незворотні, не вимагають систематичного підкріплення. Вони перетворюють психологію людини як особистості. Ситуаційні зміни нестійкі, оборотні та вимагають закріплення у наступних вправах. Такі зміни спрямовані на перетворення приватних форм поведінки, знань, умінь та навичок.

№ слайду 14

Опис слайду:

ФОРМИ І ОБЛАСТІ (СФЕРИ) РОЗВИТКУ Основними формами розвитку є філогенез та онтогенез. Області розвитку: - психофізична, яка включає зовнішні (зростання і вагу) і внутрішні (кістки, м'язи, мозок, залози, органи почуттів, конституція, нейро- і психодинаміка, психомоторика) зміни тіла людини; - психосоціальна, що передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах. У цьому слід особливо зазначити значення міжособистісних відносин становлення Я-концепції і самосвідомості особистості; - когнітивна, куди входять всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, зокрема розумових.

№ слайду 15

Опис слайду:

ЦІЛІ РОЗВИТКУ Людина - це цілісна та цільна освіта. Цілісність забезпечується на структурному рівні, а цілісність - на функціональному. Людина як цілісна освіта - носій складної внутрішньої структури (індивід, особистість, суб'єкт діяльності), що володіє внутрішньою активністю. Людина як цілісна освіта характеризується інтегрованістю, самодостатністю та автономністю. Людина як цільна освіта – це прояв функціонального щодо структурного цілого; цілісність є результатом внутрішньої єдності та узгодженості у взаємодії всіх структурних компонентів цілого.

№ слайду 16

Опис слайду:

Народження дитини, коли він фізично відокремлюється від організму матері, але все ще прив'язаний до неї фізіологічно і психологічно, по суті є вихід його з лона природи і різке протиставлення себе їй - це перший акт виділення себе. Народження дитини, коли він фізично відокремлюється від організму матері, але все ще прив'язаний до неї фізіологічно і психологічно, по суті є вихід його з лона природи і різке протиставлення себе їй - це перший акт виділення себе. Наступний пов'язаний із початком ходьби, яка робить дитину більш незалежною істотою. Моменти першого відкриття «Я», що припадають на період раннього дитинства та формування внутрішньої позиції у старшому дошкільному віці, що забезпечують йому фундамент для довільної поведінки, демонструють нам такі акти виділення дитини з навколишнього середовища та встановлення з нею зв'язків, які вже більш-менш усвідомлені. Дитинство та юність завершуються другим відкриттям «Я» у підлітковому віці, в рамках якого вирішується головне завдання юнацтва - формування ідентичності, створення цілісного «Я». Життя людини від народження до свого фіналу – процес послідовного усвідомлення людиною своєї окремості та переживання цієї окремості. У цьому полягає головна мета життя. Тільки максимально усвідомивши себе, своє власне "Я", людина здатна виявити свою неповторність, індивідуальність; він при цьому дійсно вільний і щасливий від того, що знайшов відповідь на проблему людського існування (Фромм Е.).

№ слайду 17

Опис слайду:

ФАКТОРІВ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ Спадковість - властивість організму повторювати у ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку загалом. Середовище - навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови його існування. Активність - діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе.

Опис слайду: