Розвиток дітей з овз доу. ОВЗ – що це таке? Діти з обмеженими можливостями здоров'я: навчання, супровід

Організація роботи з дітьми дошкільного віку з ОВЗ в умовах ДНЗ

Я не боюся ще й ще раз повторити:

Турбота про здоров'я – це найважливіша праця вихователя.

Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їх

Духовне життя, світогляд, розумовий розвиток,

Міцність знань, віра у свої сили.

В.А. Сухомлинський

Діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання.

Група дошкільнят із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, передусім, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, із затримкою та комплексними порушеннями розвитку.

Отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами освіти є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності. У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти та соціально-економічного розвитку Російської Федерації.

Завдання педагогів, вихователів та батьків допомогти дітям з обмеженими можливостями здоров'я зрозуміти, що вони не самотні, що вони не є ізгоєм у суспільстві та можуть нарівні з усіма дітьми зростати, розвиватися та домагатися нових досягнень, не відстаючи від своїх однолітків. Необхідно спілкуватися з дітьми, вчити дитину думати, розмірковувати, співпереживати.

Все більшого поширення набуває інклюзивне виховання дітей з ОВЗ в умовах спеціальної групи в масовому дитячому садку та серед однолітків у звичайній групі. Навіть діти із значними порушеннями можуть бути інтегровані по 2-3 особи у звичайну групу, але при цьому їм потрібний не лише індивідуальний підхід, а й спеціальне навчання.

Якщо до дошкільного навчального закладу вступають діти з ОВЗ, обстеженням займаються фахівці (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а вихователь знайомиться з отриманими ними даними.

План вивчення дитини включає такі заходи, як:

бесіда з батьками;

вивчення медичної картки дитини;

обстеження фізичного розвитку;

обстеження психічного розвитку: характеристика дитячих видів діяльності та пізнавальних психічних процесів, мови.

Модель професійного взаємозв'язку всіх фахівців ДНЗ (педагога-психолога, вчителя-логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури) у роботі з дитиною з особливими освітніми потребами:

Педагог-психолог:

організує взаємодію педагогів;
розробляє корекційні програми індивідуального розвитку;
проводить психопрофілактичну та психодіагностичну роботу з дітьми;
організовує спеціальну корекційну роботу з дітьми, що входять до групи ризику;
підвищує рівень психологічної компетентності освітян дитячого садка;
проводить консультативну роботу із батьками.

Вчитель-логопед:

діагностує рівень імпресивної та експресивної мови;
складає індивідуальні плани розвитку;
проводить індивідуальні заняття (постановка правильного мовного дихання, корекція звуків, їх автоматизація, диференціація та введення у самостійну мову), підгрупові заняття (формування фонематичних процесів);
консультує педагогічних працівників та батьків про застосування логопедичних методів та технологій корекційно-розвивальної роботи;

Музикальний керівник:

Здійснює музичне та естетичне виховання дітей;
Враховує психологічний, мовленнєвий та фізичний розвиток дітей при підборі матеріалу для занять;
Використовує на заняттях елементи музикотерапії та ін.

Інструктор з фізичної культури:

Здійснює зміцнення здоров'я дітей;
Удосконалює психомоторні здібності дошкільнят.

Вихователь:

проводить заняття з продуктивних видів діяльності (малювання, ліплення, конструювання) за підгрупами та індивідуально. Організує спільну та самостійну діяльність дітей;
виховує культурно-гігієнічні навички, розвиває тонку та загальну моторику;
організовує індивідуальну роботу з дітьми за завданнями та з урахуванням рекомендацій спеціалістів (педагога-психолога, вчителя-логопеда);
застосовує здоров'язберігаючі технології, створює сприятливий мікроклімат у групі;
консультує батьків щодо формування культурно-гігієнічних навичок, про індивідуальні особливості дитини, про рівень розвитку дрібної моторики.

Медичний персонал:

проводить лікувально-профілактичні та оздоровчі заходи;
здійснює контроль за станом здоров'я дітей у вигляді регулярних оглядів, за дотриманням вимог санітарно-епідеміологічних норм.

Для оптимального здійснення інтеграції на етапі дошкільного дитинства необхідно дотримуватись спеціальних умов виховання та навчання дітей з ОВЗ, організовувати без бар'єрне середовище їх життєдіяльності. У процесі освітньої діяльності у дитячому садку важливо гнучко поєднувати індивідуальний та диференційований підходи, що сприятиме активній участі дітей у житті колективу.

p align="justify"> Однією з умов підвищення ефективності розвиваючої педагогічної роботи є створення адекватної можливостям дитини предметно-розвивального середовища, тобто системи умов, що забезпечують повноцінний розвиток усіх видів дитячої діяльності, розвиток вищих психічних функцій та становлення особистості дитини.

Для більшості дітей характерні моторні труднощі, рухова розгальмованість, низька працездатність, що потребує внесення змін до планування освітньої діяльності та режиму дня. У режимі дня мають бути передбачені збільшення часу, що відводиться для проведення гігієнічних процедур, прийом їжі. Передбачається широке варіювання організаційних форм освітньої роботи: групових, підгрупових, індивідуальних.

Дітям з ОВЗ потрібен адаптаційний період. Адаптація-це частина пристосовних реакцій дитини, яка може відчувати труднощі при вході в інтеграційний простір (не вступає в контакт, не відпускає батьків, відмовляється від їжі, іграшок та ін.). У цей час вихователь повинен зняти стрес, забезпечити позитивний емоційний стан дошкільника, створити спокійну обстановку, налагодити контакти з дитиною та батьками.

Для організації та проведення заходів, що розвивають, необхідно знати деякі особливості дидактичного матеріалу. При доборі матеріалу для дітей із порушеннями зору треба враховувати його розміри, контрастність кольорів; для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату підбирати виражену, легко відчутну тактильну поверхню.

Відповідно до можливостей дітей з ОВЗ визначаються методи навчання та технології. При плануванні роботи важливо використовувати найдоступніші методи: наочні, практичні, словесні. Питання раціональному виборі системи методів і окремих методичних прийомів, технологій вирішується педагогом у кожному даному випадку.

У тих випадках, коли програма не може бути освоєна через тяжкість фізичних, психічних порушень, проектуються індивідуальні корекційні програми, спрямовані на соціалізацію вихованців та сприяють нормалізації емоційної поведінки, формування навичок самообслуговування, ігрових дій, предметної діяльності.

Необхідно також організувати активну роботу з батьками. Методи можуть бути абсолютно різними формою, але спрямовані на вирішення однієї проблеми – об'єднати роботу сім'ї та педагогів в єдине ціле. Тільки при спільній та безперервній роботі педагогів та сім'ї буде позитивний результат. Можна розглядати такі форми роботи:

Консультування– диференційований підхід до кожної сім'ї, яка має «особливу» дитину. Головне, щоб батьки вірили у своїх дітей та були помічниками для педагогів.
Дні відчинених дверей– батьки відвідують групу, разом із дитиною, спостерігають за роботою спеціалістів.
Семінари-практикуми– де батьки знайомляться з літературою, іграми, навчаються застосовувати отримані знання практично.
Проведення спільних свят, де батьки можуть бачити досягнення своєї дитини, брати участь разом із дитиною у конкурсах, змаганнях тощо.

На закінчення хотілося б сказати, що доступним для дітей з обмеженими можливостями здоров'я освітню установу роблять педагоги, здатні реалізувати особливі освітні потреби дітей цієї категорії. Це створення психологічної, моральної атмосфери, в якій особлива дитина перестане відчувати себе не таким, як усі, і набуває права на щасливе дитинство. Головне, щоб у педагогів було бажання працювати з дітьми з особливими варіантами розвитку, допомагати їм зайняти гідне місце у суспільстві та найповніше реалізувати свої особистісні можливості.

Виховання дітей з ОВЗ за умов дитячого садка.

Останнім часом збільшується кількість дітей з ОВЗ, у тому числі дітей-інвалідів.

Ще в недавньому минулому більшість із них змушені були сидіти вдома.

Федеральний Державний Освітній Стандарт ДОП надає велику можливість для переходу до спільного навчання здорових та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Введення ФГЗС спрямоване на те, щоб забезпечити дітей з ОВЗ компетенціями, необхідними для успішної соціалізації в сучасному суспільстві.

Сьогодні в нашому дитячому садку створюються умови для виховання та розвитку дітей з ОВЗ спільно з дітьми, що нормально розвиваються. Адже, чим раніше буде залучена така дитина в інтегроване виховання та навчання, тим швидше і легше вона адаптується до того життя, в якому живуть здорові діти.

Досвід показує, що спільне виховання та навчання допомагає розвивати у здорових дітей толерантність до психічних недоліків однолітків, почуття взаємодопомоги та прагнення співпраці. Інклюзія сприяє формуванню у дітей з особливими освітніми потребами позитивного ставлення до однолітків та адекватної соціальної поведінки, а також повнішої реалізації потенціалу розвитку в навчанні та вихованні.

Підсумком роботи з виховання дітей з ОВЗ ми плануємо наступний результат:

Успішна соціалізація дітей з ОВЗ у дитсадку, групі однолітків;

самостійність;

Комунікабельність;

Ініціативність;

Зменшення «ізоляції» дітей;

Самоконтроль;

Підвищення самооцінки;

Активізація мови, когнітивних процесів.

Для досягнення запланованого результату в нашому ДОП створено такі умови:

створення відповідного освітнього простору;

створення програмно-методичного забезпечення;

Створення предметно-просторового середовища;

Обов'язкова зона корекції

Куточки усамітнення

Розвиваюче середовище з урахуванням «зони найближчого розвитку»

створення дидактичного забезпечення;

Працює комісія ПМПК, яка надає консультаційне, діагностичне та методичне забезпечення;

Налагоджено мережеву взаємодію із соціальними партнерами: ЦДО, СЮТ, Дитяча художня школа, Дитячо-юнацька спортивна школа: організація участі вихованців у міських конкурсах дитячої творчості, спортивних заходів, відвідування виставок, концертів;

Реалізуються індивідуальні АОП;

Функціональні приміщення для забезпечення корекції (кабінети лікаря, вчителя-логопеда, фізкультурна зала, кабінет педагога-психолога);

Система мережевої взаємодії на договірній основі з іншими організаціями, де є фахівці, яких немає у нашому штаті (наприклад, дефектолог, психіатр);

Індивідуальний супровід різними фахівцями дітей, які потребують особливої уваги.

Також у своїй роботі всі фахівці ДОП керуються такими принципами:

Принцип індивідуального підходу передбачає вибір форм, методів та засобів навчання та виховання з урахуванням індивідуальних освітніх потреб кожного з дітей групи. Індивідуальні програми розвитку дитини побудовані на діагностиці функціонального стану дитини та передбачають вироблення індивідуальної стратегії розвитку конкретної дитини.

Принцип підтримки самостійної активності дитини.

Важливою умовою успішності інклюзивної освіти є забезпечення умов самостійної активності дитини.

Принцип активного включення до освітнього процесу

всіх його учасників передбачає створення умов для розуміння та прийняття один одного з метою досягнення плідної взаємодії на гуманістичній основі. Це активне включення дітей, батьків та фахівців у галузі освіти до спільної діяльності: спільне планування, проведення спільних заходів.

Принцип варіативності у створенні процесів навчання та виховання.

Включення в інклюзивну групу дітей із різними особливостями у розвитку передбачає наявність варіативної розвиваючої середовища, тобто. необхідних розвиваючих та дидактичних посібників, засобів навчання, без бар'єрного середовища, варіативної методичної бази навчання та виховання та здатність використання педагогом різноманітних методів та засобів роботи, як за загальною, так і спеціальною педагогікою.

Принцип партнерської взаємодії із сім'єю.

Зусилля педагогів будуть ефективними лише тоді, коли вони підтримані батьками, зрозумілі їм і відповідають потребам сім'ї. Завдання спеціаліста - встановити довірчі партнерські відносини з батьками або близькими дитини, уважно ставитися до запиту батьків, до того, що, на їх погляд, важливо і потрібно в даний момент для їхньої дитини, домовитися про спільні дії, спрямовані на підтримку дитини.

Світ особливої дитини допускає лише своїх.
Світ особливої дитини цікавий і полохливий.
Світ особливої дитини потворний і красивий.
Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий.
Світ особливої дитини іноді він нас лякає.
Чому він агресивний? Чому не каже?
Світ особливої дитини — він закритий від чужих очей.
Світ особливої дитини допускає лише своїх!

Сучасна система російської спеціальної освіти визначає пріоритетні цілі та завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи психолого-педагогічного супроводу виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

У сучасному уявленні поняття якість освіти не зводиться до навченості вихованців дошкільних навчальних закладів, набору знань та навичок, а пов'язується з поняттям соціальний добробут, захищеність. У зв'язку з цим супровід дошкільнят з ОВЗ не може бути обмежена рамками завдань подолання труднощів у вихованні та навчанні, а включає забезпечення успішної соціалізації, збереження здоров'я, корекцію порушень.

Кожна дитина має можливість бути готовою до шкільного навчання на своєму рівні, відповідно до своїх особистісних особливостей.

Організація взаємодії різних фахівців за умов дошкільного навчального закладу має на меті всебічного розвитку та корекції вихованця з ОВЗ з урахуванням індивідуальних та потенційних можливостей. Що забезпечує рівні можливості для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства, незалежно від місця проживання, статі, національності, мови, зокрема обмежених можливостей здоров'я.

— це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання, тобто це діти-інваліди або інші діти віком до 18 років, які не визнані в установленому порядку дітьми-інвалідами, але мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному або психічному розвитку та потребують створення спеціальних умов для навчання та виховання.

Групи дошкільнят не однорідні, до неї входять діти із різними порушеннями розвитку:

діти із порушеннями опорно-рухового апарату;
діти з порушеннями слуху (глухі, які слабо чують)
діти з порушеннями зору (сліпі, слабозорі)
діти з тяжкими порушеннями мови;
діти із затримкою психічного розвитку;
діти із розумовою відсталістю;
діти із розладом аутистичного спектора.

Основний метою супроводу дітей з ОВЗє визначення та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів корекційно-педагогічної роботи з дітьми з ОВЗ.

Визначення та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів корекційно-педагогічної роботи відбувається поетапно, за певним алгоритмом та здійснюється психологом, логопедами, педагогами, медичними працівниками ДНЗ.

Існують основні напрями корекційно-педагогічної роботи спеціалістів ДНЗ з дітьми з ОВЗ:

- діагностичний.Для успішності виховання та навчання дітей необхідна правильна оцінка їх можливостей та виявлення особливих освітніх потреб. Основною метою проведення даного етапу є збір необхідної інформації про особливості психофізичного розвитку, виявлення структури н.п мовного порушення та потенційних можливостей дитини. Результати діагностичного обстеження доводяться до відома всіх учасників корекційно-педагогічного процесу.

- консультативно-проективний етап.На цьому етапі фахівці обговорюють можливі варіанти вирішення проблеми, визначають найефективніші методи та прийоми корекційної роботи, складають індивідуальні програми, розподіляють обов'язки щодо їх реалізації, уточнюють терміни. Специфіка супроводу така, кожен спеціаліст виконує певні завдання у сфері своєї предметної діяльності. Упорядкування індивідуального освітнього маршруту сприяє реалізації освітніх потреб дітей із ОВЗ.(н.п. порушення промови).

Важливим принципом визначення та реалізації індивідуального маршруту є:

принцип доступності та систематичність пропонованого матеріалу;
безперервність;
варіативність;
дотримання інтересів вихованця;
принцип створення успіху;
принцип гуманності та реалістичності;
сприяння та співпраці дітей та дорослих.

Таким чином, ІОМ- Це інтегрована модель психолого-медико-педагогічного простору, створюваного фахівцями з метою реалізації індивідуальних особливостей дитини з ОВЗ протягом певного часу.

- діяльнісний етап.У ході цього етапу реалізується індивідуальні програми комплексного супроводу дітей із ОВЗ. Заняття, що проводяться фахівцями, дають можливість для створення збагаченого мовного середовища, яке дозволяє формувати всі сторони мови: фонетико-фонематичне, лексико-граматичне, зв'язне мовлення. Вихователі проводять заняття відповідно до індивідуального освітнього маршруту. Основними напрямками є: формування пізнавальних процесів з використанням різних ігор та вправ, адаптація вихованця у дитячому колективі, формування навичок самообслуговування дітей у процесі виконання режимних моментів, організація ігрової діяльності поза заняттями, на прогулянках.

- Консультативно-просвітницький супровід сім'ї.Батьки є повноправними учасниками вихователь но-освітнього процесу. Вони повинні мати всю інформацію про те, який психологічний та педагогічний вплив виявляється на їх дитину в ДОП. Залучення батьків у корекційно-педагогічний вплив спричиняє зростання їх активності, підвищення педагогічної компетентності, а також змінює характер відносин батьків до дитини та її особливостей. Логопедична практика показує, що усвідомлене включення батьків у спільний з учителем-логопедом корекційний процес дозволяє значно підвищити його ефективність.

Організація роботи в ДОП з дітьми з ОВЗ передбачає:

розробка рекомендацій для батьків у відповідність до індивідуальних особливостей їхньої дитини;
проведення консультацій, тренінгів, практикумів щодо реалізації корекційно-розвивальних завдань;
проведення відкритих занять;
робота з дитячо-батьківською парою.

Вищевикладена система психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ для забезпечення їх розвитку в умовах дошкільної установи забезпечує:

індивідуальний маршрут розвитку кожної дитини з ОВЗ на основі інтеграції діяльності всіх спеціалістів ДНЗ;
єдність діагностики та корекції - розвиваючої діяльності дітей з ОВЗ;
можливість наочно продемонструвати батькам результати успішного розвитку.

Система державної спеціальної освіти включає дошкільні освітні заклади спеціального призначення:

Ясла-садки;

Дитячі садки;

Дошкільні дитячі будинки;

Дошкільні групи при яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.

Комплектування установ відбувається за принципом провідного відхилення у розвитку. Створено дошкільні заклади (групи) для дітей:

З порушенням слуху (глухих, слабочуючих);

З порушенням зору (сліпих, слабозорих, для дітей з косоокістю та амбліопією);

З порушенням мови (для дітей із заїканням, із загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням);

з порушеннями інтелекту;

Із порушеннями опорно-рухового апарату.

Наповнюваність груп у спеціальних дошкільних закладах менша порівняно з масовими дитячими садками (до 15 вихованців).

До штату спеціальних дошкільних освітніх закладів вводяться фахівці – логопеди, сурдопедагоги, олігофренопедагоги, тифлопедагоги, додаткові медичні працівники.

Освітній процес у спеціальних дошкільних освітніх закладах здійснюється відповідно до спеціальними комплексними програмами навчання та виховання розробленими та затвердженими Міністерством освіти РФ для кожної категорії дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами.

Заняття у спеціалізованих ДОП перерозподілені між вихователями та дефектологами. Так, заняття з розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень, конструювання, розвитку ігрової діяльності у частині спеціальних дошкільних установ проводять не вихователі, а вчителі-дефетологи.

У компенсуючих установах організовані спеціальні види занять, такі, як розвиток слухового сприйняття, корекція звуковимови, розвиток зорового сприйняття, лікувальна фізкультура та ін. Подібні напрямки роботи є й у звичайних дитячих садках, де вони включаються до змісту загальнорозвиваючих занять.

Для дітей з обмеженими можливостями здоров'я відвідування спеціальної дошкільної освітньої установи є безкоштовною (лист Міністерства освіти СРСР від 04.06.74 № 58-М «Про утримання за державний рахунок дітей з дефектами фізичного чи психічного розвитку»).

Для батьків дитини, що нормально розвивається, дитячий садок – це місце, де дитина може поспілкуватися, погратися з іншими дітьми, цікаво провести час, дізнатися щось нове. Для сімей, які виховують дітей з ОВЗ, дитячий садок може виявитися практично єдиним місцем, де створені умови для повноцінного розвитку дитини.

Відповідно до типового положення про дошкільному освітньому закладі, затвердженому постановою Уряду Російської Федерації від 01.07.95 № 677, ДНЗ забезпечує виховання, навчання, догляд та оздоровлення дітей віком від 2 місяців до 7 років. Діти з обмеженими можливостями здоров'я приймаються до дошкільних навчальних закладів будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботи лише за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК.

Більшість дітей з ОВЗ виховуються у дитячих садках компенсуючого виду та у компенсуючих групах дитячих садків комбінованого виду. Навчання та виховання у дошкільних закладах здійснюються відповідно до спеціальних корекційно-розвивальних програм, розроблених для кожної категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Наповнюваність груп встановлюється залежно від виду порушень та віку (дві вікові групи: до трьох років та старше трьох років) дітей:

з тяжкими порушеннями мови – 6-10 осіб;

з фонетико-фонематичними порушеннями мови лише у віці старше 3 років – до 12 осіб;

глухі – до 6 осіб для обох вікових груп;

слабочуючі - до 6-8 осіб;

сліпі – до 6 осіб для обох вікових груп;

слабозорі, діти з амбліопією, косоокістю – 6-10 осіб;

із порушеннями опорно-рухового апарату – 6-8 осіб;

із порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю) – до 6-10 осіб;

із затримкою психічного розвитку – 6-10 осіб;

з глибокою розумовою відсталістю лише у віці старше 3 років – до 8 осіб;

з туберкульозною інтоксикацією – 10-15 осіб;

зі складними (комплексними) дефектами – до 5 осіб обох вікових груп.

Для дітей з ОВЗ, які з різних причин не можуть відвідувати ДНЗ у звичайному режимі, у садах організовуються групи короткочасного перебування. Завданнями цих груп є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги дітям, консультативно-методична підтримка їхніх батьків (законних представників) в організації виховання та навчання дитини, соціальна адаптація дітей та формування передумов навчальної діяльності. У таких групах заняття проводяться переважно індивідуально або невеликими підгрупами (по 2-3 дитини) у присутності батьків у зручний для них час. Ця нова організаційна форма передбачає заняття з різними фахівцями ДНЗ. Загальна тривалість занять становить п'ять годин на тиждень (інструктивний лист Міністерства освіти Росії від 29.06.99 № 129/23-16 «Про організацію у дошкільних освітніх закладах груп короткочасного перебування для дітей з відхиленнями у розвитку»).

Ще один тип освітніх установ, де організується виховання та навчання дітей з ОВЗ - освітні установи для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, типове положення затверджено постановою Уряду РФ від 31.07.98 № 867. Це різні центри: діагностики та консультування; психолого-медико-соціальний супровід; психолого-педагогічної реабілітації та корекції; лікувальної педагогіки та диференційованого навчання. Ці заклади розраховані на дітей з 3 до 18 років. Контингент установ складають діти:

З високим ступенем педагогічної занедбаності, які відмовляються відвідувати загальноосвітні установи;

з порушеннями емоційно-вольової сфери;

Які зазнали різних форм психічного та фізичного насильства;

Вимушені залишити сім'ю, зокрема. через неповноліття матері;

З сімей біженців, вимушених переселенців, постраждали від стихійних лих та техногенних катастроф.

Основними напрямками діяльності цих установ є:

Діагностика рівня психофізичного розвитку та відхилень у поведінці дітей;

Освіта дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, стану соматичного та психічного здоров'я;

Організація корекційно-розвивального та компенсуючого навчання;

Психокорекційна та психопрофілактична робота з дітьми;

Проведення комплексу лікувально-оздоровчих заходів.

Для дітей, які потребують тривалого лікування, існують різні оздоровчі освітні заклади санаторного типу (санаторні школи-інтернати, санаторно-лісові школи, санаторні дитячі будинки для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків). Ці установи надають допомогу сім'ї у вихованні та здобутті освіти, проведенні реабілітаційних та лікувально-оздоровчих заходів, адаптації до життя в суспільстві, соціальному захисті та різнобічному розвитку дітей, які потребують тривалого лікування. Відповідно до типового положення, затвердженого постановою Уряду від 28.08.97 № 1117, у таких установах можуть відкриватися групи для дітей дошкільного віку.

Непоодинокі випадки, коли діти з ОВЗ до 5-6-річного віку не відвідували дошкільний навчальний заклад. Для підготовки до навчання у школі передбачено низку організаційних форм. Для дітей з вираженими відхиленнями у розвитку створюються дошкільні відділення (групи) при спеціальних (корекційних) школах та школах-інтернатах. Освітні програми в них розраховані на 1-2 роки, протягом яких у дитини формують передумови навчальної діяльності у необхідному корекційно-розвивальному середовищі. Контингент таких відділень (груп) становлять переважно діти, у яких пізно виявлено відхилення у розвитку, або діти, які раніше не мали можливості відвідувати спеціалізовану освітню установу (наприклад, за відсутності дитячого садка компенсуючого виду в місці проживання сім'ї).

Крім того, згідно з інструктивним листом Міністерства Освіти Росії від 22.07.97 № 990/14-15 «Про підготовку дітей до школи», сприятливі умови для підготовки до шкільного навчання можуть бути створені для дітей 3-6 років на базі ДОП або для дітей. -6 років на базі загальноосвітніх установ (Школа дошкільника). Для проведення занять можуть комплектуватись групи орієнтовані на всебічний розвиток дітей відповідно до завдань дошкільної освіти, консультативні групи для дітей, які відвідують заняття з логопедом, психологом, дефектологом. Кількість занять залежить від віку дитини.

Відбір дітей із ОВЗ у всі типи та види освітніх закладів здійснює психолого-медико-педагогічна комісія. Батьки можуть самостійно звернутися на прийом до ПМПК, але частіше за дитину направляють фахівці з освітнього закладу, який відвідує дитина або з лікувально-профілактичного закладу (поліклініка, дитяча лікарня, сурдологічний центр та ін.). Комісія дає висновок про стан психофізичного розвитку дитини та рекомендації про подальші форми навчання.

Подібна інформація.

Привіт, шановні друзі! У мене новина: нарешті звернули увагу на дітей і почали відкриватися. групи для дітей з ОВЗ у дитячих садках. Деякі вихователі не пройшли курси (щодо організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я) збентежені тим, що вихователі таких груп отримують вищу зарплату та додаткові дні до відпустки. Сьогодні я спробую дохідливо пояснити, що є робота з цим контингентом діток і за що педагогам, які пройшли спеціальне інклюзивне навчання, даються деякі привілеї.

До речі, якщо хтось хоче вивчити нормативно-правову базу з цього питання самостійно, можу порекомендувати посібник «Навчання дітей з ОВЗ відповідно до ФГОС НГО. Локальні правові акти»купити його можна на порталі «Лабіринт.ру».

Отже, слід зазначити, що направлення до групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я можна отримати після проходження спеціальної психолого-медико-педагогічної комісії і лише за згодою батьків чи опікунів малюка. Враховуючи права дитини на вибір форми та способу здобуття освіти, фахівці можуть лише рекомендувати мамі перевести малюка до спеціальної групи.

Справа в тому, що іноді батьки не помічають відхилень у поведінці дитини, які свідчать про наявність певного захворювання, яке знижує його можливість здобувати освіту звичайним шляхом. Є дітки, які народилися з явними відхиленнями щодо здоров'я та розвитку, а є випадки, коли лише за деякими ознаками, помітними фахівцю, можна визначити наявність якогось дефекту.

Потрібно бути дуже уважним до своїх дітей і при найменших підозрах звертатися до фахівців. Адже більшість незначних дефектів розвитку та здоров'я можна підкоригувати і забути про них, але тільки при ранній діагностиці.

Діти можуть проходити навчання у корекційній групі за наявності таких дефектів:

Порушення слуху, зору, мовлення;
Легка затримка психічного розвитку;
негативні психічні стани;
Психопатоподібні форми поведінки;
Педагогічна занедбаність;
Легка рухова патологія;
Складні форми алергії;
Загальні захворювання, що часто повторюються.

Варто зазначити, що перелічені патології повинні бути в легкій формі, якщо ж патологія важкої форми, дитина просто фізично не зможе перебувати поза домом і без батьків.

Особливості роботи з дітьми, які мають обмеження щодо здоров'я

Потрібно розуміти, що незалежно від стану фізичного та психічного здоров'я дитини, вона має рівні права на здобуття освіти, як і інші хлопці. Просто для дітей з ОВЗ складається індивідуальна програма розвитку та глибша спрямованість на розвиток дитини.

На допомогу і собі, і всім колегам, які працюють чи планують працювати в корекційній групі, я підібрала тематичні книги у тому ж «Лабіринті»:

«Інклюзивна освіта. Настільна книга педагога, який працює з дітьми з ОВЗ»– це методичний посібник з рекомендаціями щодо подолання дефектів у розвитку буде цікавим для всіх зацікавлених осіб;
«Соціально-комунікативний розвиток дітей з ОВЗ відповідно до ФГЗС»– компакт-диск серії «Педагогічна відеомайстерня» містить матеріали щодо створення такого середовища, що максимально розкриє потенціал кожної дитини.

Діти з ОВЗ мають право і мають виховуватися та розвиватися у колективі своїх однолітків. Для цього створюються спеціальні групи або такі дітки інтегруються у звичайну групу в так званому масовому дитячому садку(На відміну від спеціалізованого). До речі, перебування дітей з ОВЗ у садках безкоштовне.

Мені дуже подобається вираз: створення безбар'єрного простору, що розвиває. Це ємна фраза, чи не так, яка характеризує головне завдання педагога, який працює із цим контингентом діток. Ми повинні зробити все, щоб малюки з обмеженнями здоров'я могли здобути повноцінне дошкільне виховання та освіту в умовах звичайного дитячого садка.

Головною особливістю роботи з дітьми, які мають обмеження щодо здоров'я, є постійне психологічне, медичне та педагогічне супровід дітейграмотними фахівцями, які тісно взаємодіють між собою. Робота з цими малюками полягає у всебічному пошуку шляхів подолання дефектів та повна соціалізація у суспільстві.

Вихователі одні не можуть вирішити проблему корекції фізичних чи психологічних проблем малюків. Тільки разом ми всі подолаємо, у тому числі й за допомогою батьків. І це не тільки моя думка, так вважають багато фахівців з якими ми були на .

Методична підмога для педагогів

Сьогодні є різні форми самоосвіти, включаючи літературу, семінари, курси тощо. Як усе встигнути? Можна, не виходячи з дому, пройти навчання онлайн та отримати відповідні сертифікати, які не будуть зайвими у вашому портфоліо.

Особливо вигідні пропозиції щодо семінарів я завжди знаходжу в «УчМазі»:

"Розвиток дрібної моторики у дітей з ОВЗ засобами нетрадиційного обладнання";
«ФГОС НГО: корекційно-пед агогічне супроводження дітей з ОВЗ»;
«Спеціальна освіта дітей із особливими освітніми потребами»;
«Методи, прийоми та форми роботи з батьками з розвитку та корекційно-педагогічної допомоги дітям з ОВЗ».

У чому проблеми роботи з не зовсім здоровими дітьми?

Справа в тому, що для таких хлопців характерна деяка рухова загальмованість або гіперактивність, недостатня координація рухів, погана працездатність, низька соціалізація, інтелектуальна недостатність, відхилення у пізнавальних процесах тощо.

Зазвичай адаптація такої дитини проходить з великими труднощами, оскільки є занижена самооцінка, різні страхи. Але при цьому, як стверджують фахівці, один дефект компенсується підвищеною позитивною якістю таких дітей. Наприклад, малюки, що погано чують, відрізняються гострим зором і великим інтересом до ІЗО. А слабозорі діти мають добре розвинене так зване шосте почуття.

Щоб працювати з цим контингентом вихованців, мало бути просто вихователем, який має стандартну дошкільну освіту. Потрібно пройти спеціальні курси, самостійно вивчити багато літератури, вивчити як свої обов'язки, а й вникнути у психологію цих дітей, зрозуміти особливості їхнього фізичного стану.

На кожну дитину з ОВЗ пишеться характеристика кожним фахівцем, який працює з ним. Проводиться періодичний моніторинг динаміки розвитку дитини, контроль здоров'я як фізичного, так і психологічного.

Коротше кажучи, ведеться дуже важка, але така важлива робота корекція дефектів здоров'я дитини.

Якщо говорити простою мовою, то з дітьми просто займаються та вчать не соромитися, а бути успішними в інших видах діяльності серед однолітків. Вихователь повинен звертати увагу до здібності дитини, вихованцям групи.

Напрями корекційної роботи з дітками

З малюками, які відвідують корекційну групу, займаються за таким же принципом, як і зі звичайними дітками, але з урахуванням особливостей цього контингенту.

Так, велика увага приділяється таким напрямкам:

Розвиток фізичного здоров'я. Інструктор з фізичної культури або лікувальної фізкультури розробляє кожного малюка індивідуальну програму, яка передбачає корекцію тих чи інших фізичних дефектів.

Вихователь разом із психологом використовує фізкультуру як інструмент зі зміцнення сили волі, активної життєвої позиції, мотивує дітей на самостійне прийняття рішення та виховує вміння виходити із важких ситуацій. Це зміцнює емоційне здоров'я малюка і робить його сильнішим у всіх відносинах.

Розвиток пізнавальних якостей. Використовуючи принцип від простого до складного, спираючись на принцип наочності, інші методи та прийоми, які підходять кожній дитині, навчають малюків навичкам самостійного дослідження світу. Складність у тому, що у кожної дитини своя особливість зі здоров'я та психосоматики, тому потрібний ретельний підбір методичного інструментарію.
Розвиток соціально-комунікативний. Це вкрай важливий напрямок для дітей з ОВЗ. Вони потребують навчання найпростіших побутових речей, які полегшать їх соціалізацію. Здорові хлопці навчаються навичкам самообслуговування та спілкування природно, поступово.

Малята з ОВЗ мають труднощі з найпростішими діями і часто мають проблеми з промовою. Логопед і вихователь із двох фронтів вирішують ці проблеми, займаючись індивідуально з кожним малюком. В організації комунікативно-розвиваючого середовища беруть участь і педагоги, і батьки діток з ОВЗ. Окремим напрямком є освітня робота з мамами та татами.

Спільними зусиллями йдуть навчання побутовим навичкам та комунікативним.

Розвиток художньо-естетичний. За допомогою занять з музики, малювання, ліплення тощо. дітки дуже ефективно розвивають дрібну моторику, освоюють навички роботи з різними матеріалами, навчаються взаємодіяти з вихователем та товаришами. Мистецтво дуже важливе для таких діток, вони часто надзвичайно сприйнятливі до музики, люблять все гарне.

Замість ув'язнення…

Як ви розумієте, щоб забезпечити виконання таких непростих завдань, які стоять перед вихователями спеціальних групи, необхідні знання, безумовно, спеціальна підготовка та велике бажання допомогти малюкам з обмеженими можливостями. Підвищена зарплата та збільшена відпустка не радуватимуть педагога, якщо він відчуває, що не дотягує за своїми професійними якостями, щоб брати на себе таку ношу.

З повагою, Тетяно Сухих! До завтра!