Вже між першою та другою світовою війною формуються основні напрями чи школи біблійно-археологічних досліджень, які досить яскраво проявляються у другій половині XX століття.

Європейська школа

На відміну від німецької та французької школи, у яких у цей час спостерігається деякий занепад, зберегла своє значення англійська школа біблійно-археологічних досліджень. З 1937 нею видається журнал «Біблійний археолог» («Biblical Archaeologist»), окремі вчені проводять розкопки Єрусалима. Представницею саме цього наукового напряму була Кетлін Кеньон, яка проводила розкопки Єрихона та Єрусалима з використанням нового методу, названого її ім'ям. Кеньйон вела розкопки в Єрусалимі на пагорбі Офел з 1961 по 1967 р. і досягла значних результатів. Вона проклала глибоку траншею вздовж східного схилу міста Давида, на підставі чого зробила перший загальний опис усіх культурних верств Єрусалиму. Вона визначила місце розташування Євуса і знайшла міський мур часу Давида (внизу пагорба, ближче до джерела Тихін, ніж вважалося раніше).

У 1960-1980 роки повертається інтерес до питань біблійної археології в Німеччині, але вже на рівні розмежування між світськими дослідниками древнього Сходу та представниками біблійної археології.

Американська школа

Сформувалася на початку XX століття під сильним впливом американського протестантизму і спочатку мала на меті збирати археологічні відомості, що підтверджують Біблію. Американська біблійна археологія існувала паралельно зі світською археологією.

Створені в 1900 р. американські школи східних досліджень (ASOR) проводили свою діяльність у руслі бібліїстики. Цьому чимало сприяло те, що школи багато років очолював згаданий Олбрайт. При ньому журнал («Bulletin of the ASOR») та щорічник («Annual of the ASOR») шкіл (видаються з 1921 р.) стали найважливішими періодичними виданнями з біблійної археології. Крім школи у Філадельфії, були засновані ще три школи: в Єрусалимі - для дослідження Палестини, в Багдаді - для дослідження Межиріччя (була закрита в 1991 р. у зв'язку з війною в Кувейті), і на Кіпрі - для дослідження Малої Азії та прилеглих територій .

Археологічними дослідженнями на Близькому Сході займаються вчені Американського університету в Бейруті. Вони діють, виходячи з принципу регіональної археології та вивчають усі пам'ятники Лівану від кам'яного віку до періоду арабського завоювання.

Особливу увагу американські біблійні археологи приділяли темі, що довго розроблялася В. Олбрайтом – археологічному підтвердженню завоювання Палестини ізраїльтянами за часів Ісуса Навина та в період Суддів як палестинськими, так і іншими близькосхідними пам'ятниками.

Американська школа біблійної археології мала ще дві особливості. Перша - розробка новозавітної археології, що продовжує традиції католицького абата Ф. Вігуру, але що базується при цьому на протестантському розумінні історії Нового Завіту. Друга – популяризація своїх досягнень.

Одним з перших американських археологів, які не гребували популяризацією своїх праць, був Самуїл Крамер. Він був гебраїстом, єгиптологом, ассиріологом і шумерологом, написав понад двісті робіт, у тому числі двадцять сім монографій. У 1956 р. він опублікував книгу «Історія починається в Шумері», видану пізніше в багатьох країнах, у тому числі й у СРСР, в якій на хорошому науковому рівні, але при цьому доступною мовою виклав історію Шумера.

Подібно до С. Крамеру, багато американських вчених видавали популярні книги, в яких узагальнювали та аналізували результати археологічних досліджень древніх народів, підігріваючи тим самим суспільний інтерес до своїх досліджень.

Наслідком подібної цілеспрямованої політики американських археологів-біблеїстів стало відкриття 1930-1950 років. у багатьох університетах США кафедр археології Близького Сходу.

Ізраїльська школа

Ізраїльська археологія як така стала формуватися в 20-30-ті рр. XX ст., коли на Святу Землю стали приїжджати з різних країн Європи дослідники-євреї, які бажали не просто зібрати матеріал про далеке минуле свого народу, а й обґрунтувати його права на цю землю. Так, згадуючи про розкопки 1936 р. у Бет-Шерімі, Б. Мазар говорив: «Кожен був глибоко зацікавлений у розкопках, оскільки виявлення єврейських пам'яток давнини посилювало значення сіонізму та підкріплювало підстави для створення єврейської держави. Ми були зацікавлені у створенні своєї батьківщини, а єврейські пам'ятки давнини стали частиною її основи». Подібний підхід до цілей археологічного дослідження властивий і сучасним ізраїльським вченим.

Одним із перших археологів-ізраїльтян був Н. Авігад (N. Avigad). У 1960-1970 роках він проводив розкопки у центрі єврейського кварталу старого міста в Єрусалимі. Він виявив чимало артефактів Хасмонейського періоду і ще більше - часу Ірода Великого, які свідчили, що в той час Єрусалимська знати жила в надзвичайній розкоші. Він також відкрив, що на час вавилонського завоювання Єрусалим у чотири рази перевищував за своїми розмірами місто часів Соломона і, отже, його мешканці у VIII-VII ст. до н.е. становили переважну більшість міських юдеїв.

Сучасник Авігада, Еммануїл Сукенік (E. L. Sukenik), до Другої світової війни займався розкопками різних об'єктів у Палестині, в тому числі і в Єрусалимі. Після війни він став відомим як перший дослідник рукописів Мертвого моря. По суті, їм не лише засновано школу ізраїльського кумранознавства; його погляди впливали всіх учених-кумрановедов до кінця ХХ століття.

Серед дослідників Єрусалиму слід особливо відзначити Й. Шило (Y. Shiloh). У Єрусалимі він продовжив розкопки К. Кеньон у місті Давида і встановив, що поселення тут існує, починаючи з IV тисячоліття е. - тобто, Єрусалим є одним із найдавніших міст світу. Й. Шило також досліджував три складні системи водопостачання стародавнього Єрусалиму, які, як виявилося, були пов'язані з джерелом Гіон.

Археологія біблійних країн протягом усього часу вивчення цієї науки викликає безліч суперечок, дебати ведуться досі. Безліч напрямів, своїх шкіл - яскравий тому приклад.

Нова програма «Школа археолога-початківця» для дітей 9-12 років. Заняття проводяться у формі гуртка по суботах о 17.00, починаючи з 13 січня 2018 р. Крім археології, заняття присвячені таким історичним дисциплінам, як палеонтологія, палеографія, нумізматика, хронологія, метрологія, геральдика та ін. , ранні форми релігії тощо.

Кожне заняття складається з теоретичної та практичної частин. Тривалість: 1ч. 20хв – 1ч. 30 хв.

Вартість: 450 руб. з людини.
Відвідувати можна як весь курс, і конкретні теми окремо.
Обов'язковий запис за тел. 8-495-692-00-20.

Програма занять на січень–березень 2018 р.

13 січня. Вступне заняття. Взаємодія археології з іншими науками, подібність та відмінність у методах та підходах.

На занятті розмова піде про місце археології в системі історичних знань про минуле людства, про особливості археологічних джерел та методи їх вивчення. Слухачі дізнаються, які науки ховаються під терміном «допоміжні історичні дисципліни», обговорять чим саме вони займаються і як взаємодіють з археологією.

Практична частина дасть можливість учасникам на власному досвіді зрозуміти, навіщо потрібна типологія та класифікація. Запропонують розділити на групи такі знайомі всім предмети, як поштові марки, значки, використовуючи різні критерії (матеріал, форма, зображення тощо).

Заняття присвячене дуже важливим поняттям в археологічній науці – хронології та датуванні. Слухачі дізнаються, що таке абсолютна та відносна хронологія, як з'явився календар і чим відрізняються календарні системи у різних народів.

Практична частина допоможе закріпити отримані знання. Учасники виконають різні завдання щодо розподілу подій та епох за «стрічкою часу», попрактикуються у перекладі дат з одного календаря до іншого.

Заняття проводить керівник Музею археології Москви, кандидат історичних наук Новікова Галина Леонардівна.

На занятті слухачі дізнаються, як археологи визначають, до якого часу ставляться знайдені ними речі та споруди, які методи є точнішими і як правильно застосовувати.

Практична частина дасть можливість учасникам самим спробувати продати археологічні знахідки.

На занятті слухачі дізнаються, чим займається наука палеонтологія, що у неї з археологією і що вони різняться, що було дома Москви 150 мільйонів років як і ми дізнаємося. Детально вивчимо фауну Льодовикового періоду, включаючи вимерлих тварин, що мешкали на території нашого краю десятки тисяч років тому. Учасникам належить потримати в руках справжні палеонтологічні знахідки та відтворити на комп'ютері образ викопних тварин.

Заняття проводить керівник Музею археології Москви, кандидат історичних наук Новікова Галина Леонардівна.

Заняття присвячене походженню та становленню сучасної людини (Homo sapiens) за даними археології та антропології. Слухачі дізнаються про останні наукові відкриття у цій галузі, докладно познайомляться з методом М.М. Герасимова щодо скульптурної реконструкції портретів людей з кісткових останків і роботами його послідовників.

Практична частина допоможе закріпити отримані знання. Учасники в ігровій формі виконають завдання щодо співвіднесення різних стадій еволюції людини та археологічних епох на «стрічці часу».

Заняття проводить завідувач сектору науково-освітньої роботи Музею археології Москви Афанасьєв Олександр Геннадійович.

На занятті розмова піде про те, коли з'явилися перші зачатки релігії і в чому вони виявлялися. Слухачі познайомляться з такими поняттями як тотемізм, фетишизм, анімізм та магія. Обговоримо, як дані археології та етнографії допомагають відтворити вірування давніх людей, їхні звичаї та обряди.

Практична частина дасть змогу учасникам самим придумати та спробувати виготовити з підручних засобів амулети-обереги.

Заняття проводить керівник Музею археології Москви, кандидат історичних наук Новікова Галина Леонардівна.

Заняття присвячене історії зародження математичних знань у первісних людей. Слухачі дізнаються, як і за допомогою чого стара людина здійснювала свої підрахунки, як зароджувалися перші заходи довжини і що про це може розповісти нам спеціальна історична наука – метрологія.

Учасникам належить на практиці застосувати отримані знання, виконавши математичні дії на абаку та рахунках, а також виміряти в давньоруських заходах свою вагу та зростання.

Заняття проводить завідувач сектору науково-освітньої роботи Музею археології Москви Афанасьєв Олександр Геннадійович

Заняття присвячене науці, що вивчає історію монетного карбування та грошового обігу. Слухачі дізнаються, як нумізматика допомагає археології та чим вона відрізняється від звичайного колекціонування. Крім того, учасники заняття познайомляться з існуючими раніше грошовими системами, варіантами виготовлення древніх монет, а також зможуть уважно розглянути деякі старовинні зразки та визначити час приховування запропонованого скарбу.

Заняття проводить завідувач сектору науково-освітньої роботи Музею археології Москви Афанасьєв Олександр Геннадійович.

Заняття дозволить учасникам розширити свої знання та уявлення про різні грошові знаки та цінні папери. Слухачам докладно розкажуть про особливості науки боністики, її загальні риси та відмінності з нумізматикою. Практична частина надасть учасникам можливість детально вивчити різноманітні банкноти, оцінити особливості їх виготовлення та ступінь захисту.

Заняття проводить завідувач сектору науково-освітньої роботи Музею археології Москви Афанасьєв Олександр Геннадійович.

На занятті слухачі дізнаються, як за стилем написання літер можна датувати документи, а також познайомляться з історією розвитку листа, середньовічної культурою складання актів та історією діловодства. У практичній частині учасники намагатимуться визначити час складання документа, використовуючи отримані знання.

Заняття проводить завідувач сектору експозиційно-виставкової роботи Музею археології Москви, кандидат історичних наук, Мойсеєв Максим Володимирович.

На занятті слухачі дізнаються, що таке похоронний обряд і яку важливу роль він грає у культурі різних народів, які форми поховань та види похоронних пам'яток відомі археологам. Учасники познайомляться з методикою виявлення та розчищення стародавніх поховань, правилами фіксації знахідок на місці (in situ), потримають у руках справжню польову документацію.

Практична частина дасть можливість хлопцям самим відчути себе «в шкурі» археолога: дослідити «закритий комплекс», виміряти глибину залягання знахідок та відстань до них за допомогою нівеліру, скласти опис предметів та заповнити етикетки до них.

Заняття проводить керівник Музею археології Москви, кандидат історичних наук Новікова Галина Леонардівна.

На занятті розмова піде про те, як вченим вдається відтворити жіночий і чоловічий костюм стародавніх епох на підставі розрізнених археологічних та історичних даних, яка в цьому питанні роль етнографії, експериментальної археології та любителів реконструкторів. Учасники програми відвідають щойно відкриту в Музеї археології Москви виставку «Краса повсякденності» та познайомляться з представленими на ній новими експонатами.

Наприкінці заняття кожному слухачеві, спираючись на отримані знання, належить створити самостійно барвисту аплікацію, яка реконструює святковий жіночий убір XII-XIII століть.

Заняття проводить керівник Музею археології Москви, кандидат історичних наук Новікова Галина Леонардівна.

Археологічні інститути та археологічні школи

Назва "Археологічний інститут" належить установам двоякого роду: 1) вченому суспільству, що має завданням досліджувати стародавності та поширювати здобуті про старовину відомості шляхом різноманітних наукових видань, 2) вчено-навчальному встановленню, що ставить собі за мету шляхом викладання та різних наукових праць та архівістів. Зразком А. І. у першому його значенні є виник у 1829 р. у Берліні А. І., офіційно названий Інститутом для археологічної кореспонденції (Institut für archäologische Korrespondenz). Він утворився під заступництвом тодішнього кронпринца (згодом короля Фрідріха-Вільгельма IV) і під безпосереднім завідуванням герцога Блаказського (Blacas) з Бунзена, Феа, Герхарда, Кестнера, Велькера та ін. у вигляді постійно діючого встановлення в собі та вивченню роблені у сфері археології відкриття, особливо ж відкриваються пам'ятники грецького, римського, етруського і давньоіталійського часу (доісторичний час і середні віки виключені із завдання). Для ознайомлення публіки з цими науковими роботами Інститут розпочав щомісячне видання "Bulletino dell" Instituto di corrispondenza archeologica". Більші роботи щорічно друкуються в "Anali dell instituto di correspondanza archeologica", з додатком малюнків. Крім того, А. І. видає в Берлі. археолог. Журнал "Archäologische Zeitschrift". У зимові місяці І. щотижня влаштовує публічні засідання, в яких робляться італійською, франц. Для підготовки археологів А. І. має в своєму розпорядженні 5 стипендій. У 1871 році А. І. зроблено прусським державним встановленням; секретаря. У 1874 р. влаштувався подібний до цього німецький А. І. в Афінах для такого ж вивчення грецьких старожитностей; його центральне управління знаходиться також у Берліні. З 1876 р. цей Інститут видає 4 рази на рік свої "Mitteilungen des deutschen Archäolog. Instituts in Athen". Дещо інше значення має утворений в 1847 А. І. в Люксембурзі, так як він поставив собі завданням досліджувати всякого роду старовини і видавати здобуті про давнину дані. У 1878 р. видано вказівник великих видань цього А. І.: "Institut archéologique du Luxembourg. Table générale des publications insèrrées dans les Annales del "Institut archéologique du Luxembourg depuis sa fondation en 1747 jusqu" a l'année 187 подібний до нього А. І. в Люттихе, що вже видав 19 томів. І. у першому його значенні є все археологічні суспільства (див. це сл. ), а в Бельгії - "Académie d"archéologie de Belgique" [Покажчик перших 20 томів знахідки у Торфса (Louis Torfs), що видав "Table des matières", вид. цієї академії (Аньєр, 1867)]. Арх. Інституту діють французькі "Ecole de Rome", "Ecole d"Athenes", "Ecole du Louvre" у (Парижі) та "Institut Egyptien du Caïre".

Інше значення Арх. Інституту як археологічної школи представляють установи, що мають дуже різні назви. Так, у Франції значення А. І. у цьому сенсі має знаменита

Паризька "Ecole des Chartes"створилася в 1821 за планом відомого публіциста де-Жерандо (de Gérando). Спочатку він представляв у 1806 р. Наполеону I набагато ширший план подібного Інституту, але цей план не здійснився, і тільки в 1821 р. пішов королівський ордонанс (Людовіка XVIII) про заснування "Ecole des Chartes" для приготування архівістів. Вперше належить було мати 12 слухачів, вибрати яких доручено було "Académie des inscriptions et belles lettres". Першими професорами були призначені люди дуже обізнані: абат Лепін (Lespine), який завідував уже протягом 20 років відділенням рукописів у Королівській бібліотеці, і Павільйо (M. Pavillet), начальник історичної секції королівських архівів. Школа дуже невдало була розділена на 2 відділення: одне - з 6 слухачів, які готувалися для бібліотек, інше також із 6 слухачів, які готувалися для архівів. Слухачам належав зміст, і в 1823 р. визначено, що курс має тривати два роки. Але через рік зміст слухачам припинили, школа почала хилитися до занепаду, і викладання замовкло на п'ять років. Запропонований в 1828 р. план для воскресіння "Ecole des Chartes", хоч і затверджений королем, не здійснився, і нова ера для цієї школи почалася з діяльності Гізо як міністр внутрішніх справ, хоча короткочасна, але достатня для того, щоб поставити "Ecole des Chartes" на належний ґрунт. Він відразу знищує двоїстість школи, все викладання зосереджує лише у школі при громадській бібліотеці; елементарний курс довіряє Лепіну, а на кафедру дипломатики та палеографії запрошує досвідченого в архівній справі Шамполіона-Фіжака (М. Champollion-Figeac). Абат Лепін скоро (1831) помер, і його місце керівником елементарного курсу було поставлено Герар (M. Guerard), вихованець цієї школи, який закінчив у ній курс 1822 р. Під впливом Гізо змінився весь склад школи; в 1839 колишні її вихованці (їх випущено було до 1839 48) злилися в одне наукове ціле з її справжніми слухачами, утворивши "Société de l"Ecole royale des Chartes", бюро якого складалося з професорів школи та членів комісії, які нею керували. Це суспільство почало видавати "Bibliothèque de l"Ecole des Chartes", перший том якої був виданий в 1839, і потім видання постійно продовжується: в 1889 р. вже почалися L-ті томи цієї великої колекції історичних документів, опрацьованих членами цього товариства, слухачами "Ecole des Chartes". Герар, зроблений директором школи, вдало повів справу її розвитку: склад професорів став збільшуватися, 8 слухачам стали призначатися від уряду стипендії по 600 фр. кандидата історико-філол., курс влаштований трирічний, і щорічно проводяться випробування. оголошено дуже важливий привілей "Ecole des Chartes": в архівісти, які керують департаментськими архівами, можуть бути визначені тільки, що закінчили курс в "Ecole des Chartes" (зі званням archiviste-paléographe), і лише у разі нестачі таких - сторонні особи, за особливим іспитом. Цей привілей, як і початку, проведені директором цієї школи Гераром (залишився директором до самої смерті, до 1852; місце його зайняв спочатку Наталі-де-Вальї, а з 1868 Лакобан), доставили школі особливе визначне значення в останнє тридцятиріччя. Між іншим, вихованці її взяли діяльну участь у реорганізації (з 1850) усієї архівної справи Франції, а що виникла в 1839 р. в найближчому зв'язку з нею вчене історичне суспільство (Société de l'Ecole des Chartes), постійно розширюючи свою діяльність, набуло значення національного закладу. Розвиток цієї установи змусило і все французьке суспільство звернути увагу на "Ecole des Chartes". архівних матеріалах, мав значний річний бюджет, користуючись загальною увагою та повагою, "Ecole des chartes" може бути шанована зразковим археологічним інститутом у цьому другому його значенні. des Chartes, son passé, son état présent, son avenir" (Пар., 1867); І. Є. Андріївського, "Про Паризьку Ecole des Chartes" ("Спостерігач", 1889 № 2).

Цієї мети підготовка обізнаних архівістів, задля досягнення якої у Франції створилася "Ecole des Chartes", у Німеччині та Італії прагнуть досягти іншими засобами - особливим спеціальним викладанням при архівах. Так, при центральному державному архіві Баваріїдопускаються аспіранти - які витримали державний іспит з юридичних наук або з історії та давнини і бажають при архіві підготуватися до спеціального випробування на посаду архівіста (це випробування проводиться у присутності директора архіву). Таким аспірантам виробляється від скарбниці зміст від 500 до 600 флоринів на рік, і для них при архіві читаються лекції з палеографії, з науки про архіви, з історії права, за джерелами історії та даються практичні вправи щодо складання описів та реєстрів. Ці лекції при архіві стали близьким зв'язком з лекціями Мюнхенського університету.

При Неаполітанському, Міланській та Венеціанськійархівах діють такі самі школи. Особливо успішно діє школа при Венеціанському архіві (з 1854 р.). Вчення розподіляється за двома курсами. До 1863-1864 навчального року вчення обмежувалося палеографіяю та спільною історією, а з цього року запроваджено спеціальне викладання венеціанської історії. Школа має багаті збори навчальних рукописів, збільшених фотографічним способом. Учнів середнім числом 15.

У Росії для досягнення цієї мети – підготовка обізнаних архівістів – діє Археологічний Інститут у Петербурзі, що перебуває нині під заступництвом Є. І. В. Государя Великого Князя Сергія Олександровича , влаштований 1877 р. М. В. Калачовим (див. це сл.). Присвятивши все життя служінню науці - історії російського права та архівній справі, - Калачов став плекати думку про створення в Росії інституту, який міг би послужити таку службу, яку послужила Франції "Ecole des Chartes". На Другому археологічному з'їзді в Петербурзі (1871) він прочитав статтю, в якій представив безрадісне становище російських архівів, що викликало в членах з'їзду живу участь до питання поліпшення архівної справи в Росії; від з'їзду подано клопотання уряду про заснування тимчасової комісії з представників різних відомств для того, щоб вони, обговоривши всі питання щодо влаштування архівів та зберігання в них документів, склали положення про головну архівну комісію як урядову установу та її стосунки до архівів різних відомств. Клопотання з'їзду було поважено: подання міністра народної освіти було найвище затверджено 3 лютого 1873 р. Під головуванням М. У. Калачова утворилася тимчасова комісія улаштування архівів. Ця комісія, що діяла до самої смерті Калачова (25 Жовтня 1885), між іншим, зупинилася на питанні про необхідність освіти у нас архівістів і вважала, що невідкладно потрібні дві установи, з яких одна підготовляла б фахівців, а інша мала б у своїх руках центральну адміністрацію всієї архівної справи у відомстві міністерства народної освіти. Зважаючи на це, комісія накреслила проект урядового археологічного інституту, що відповідає французькій "Ecole des Chartes". Але як весь проект, що вимагав значних витрат, не міг швидко здійснитися, а Калачов горів бажанням доставити швидке здійснення своєї ідеї, то він наважився створити Археологічний Інститут на приватні кошти, сподіваючись знайти жертводавців. Створений ним план схвалили комітетом міністрів, 23-го липня 1877 р. найвище затверджено положення про Інститут, спочатку як досвіду на 4 роки. 15-го січня 1878 р. відбулося урочисте відкриття А. І., що викликало велике співчуття і грошові пожертвування, що дали спочатку Інституту не тільки відкрити викладання, але і видавати свої праці. З 1886 р. від уряду призначено щорічну субсидію у 6 тис. рублів. А. І. - вчено-навчальне встановлення, яке перебуває у відомстві міністерства народної освіти, довірене особливому директору. що визначається і звільняється найвищими наказами по міністер. нар. освіти (першим директором до смерті був засновник Інституту, сенатор Калачов). Професори та викладачі призначаються, за уявленнями директора, міністром нар. освіти. Управління педагогічними справами довірено раді, а господарськими – правлінню. Інститут може мати і почесних членів з осіб, які надають моральні послуги Інституту або щороку вносять на його користь 500 рублів (почесним членам присвоюється заряд і, поки перебувають у цьому званні, V-й клас за посадою та V-й розряд за мундиром відомства міністерства нар. . Просвітництва). Мета А. І. - готувати фахівців з російської старовини для зайняття місць в архівах урядових, громадських та приватних. В А. І. приймаються лише особи, які закінчили курс наук у вищих навчальних закладах; які не мають таких дипломів допускаються як вільні або сторонні слухачі. Курс навчання безкоштовний та обмежується двома роками. Ті, хто прослухав дворічний курс, піддаються випробуванням і при успішності таких одержують атестати та робляться дійсними членами Інституту, а сторонні слухачі по витриманні випробування отримують свідоцтва та робляться членами-кореспондентами. В А. Інституті викладаються такі науки: 1) Наука про архіви, з практичними заняттями з розбору архіву, складання карткового інвентарю, регістрів і т. д., 2) Палеографія загальна і особливо російська, з практичними заняттями з читання стародавніх актів, 3 ) Нумізматика, 4) Метрологія, 5) Археологія загальна - давньосхідна, 6) Юридичні давнини, 7) Церковні давнини. - За Інституту досить багата бібліотека та музей. Крім лекцій, які щодня викладаються від 10-12 год. ранку, в Інституті є спеціальні вечірні заняття (щотижня) для розгляду історичних робіт і археолог. товариств, критичного розгляду нових творів, розмов про питання археології та історії тощо і щомісячно публічні засідання, у яких читаються реферати та відкриваються бесіди. Інститут видає свій орган, який спочатку виходив під ім'ям "Збірника Арх. Інст.", а тепер під ім'ям "Вісника археології та історії"(VII вип. Вид. 1888). Створена тісний зв'язок між колишніми слухачами Інституту, його дійсними членами, спільні роботи, викликані суворо науковими інтересами, і простота відносин між його діячами набули цього дітища Калачова загальну повагу. Маючи в своєму розпорядженні вельми недостатні засоби, не надаючи жодних пільг або матеріальних вигод своїм вихованцям, А. І. не збіднюється серед слухачів: щорічно їх буває до 30 і навіть більше. Див І. Є. Андріївського, "Десятиліття Археологічного Інституту" (прим. в "Російській старовині", 1888); Поповського, "L"Institut Archéologique de Saint-Pétersbourg" (прим. в "Bulletin de l'Institut archéologique liégeois", т. XVI, 1882).

Енциклопедичний словник Ф.А. Брокгауза та І.А. Єфрона. - С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1890-1907 .

Заняття в гуртку мають на меті знайомство членів гуртка, школярів 3 – 4 класів, з одним із найцікавіших періодів в історії людства – зі світом старожитностей.

На заняттях члени гуртка за археологічними та письмовими джерелами вивчатимуть історію та культуру стародавніх племен, які проживали на території Євразії. Під час занять учні працюватимуть із справжніми предметами з фондів музею, готуватимуть та обговорюватимуть на засіданнях гуртка власні доповіді на археологічні теми.

До програми занять включені перегляди навчальних відеофільмів та слайдів з історії та археології; екскурсії експозицією музею, а також відвідування інших музеїв; конкурси та вікторини.

Археологія - це комплексна історична наука, що вивчає минуле людей за матеріалами. Специфічний об'єкт археології – річ, предмет – потребує особливих методів вивчення, що відрізняються від загальноісторичних. Так археологія запозичала у фізики спектральний аналіз, у хімії – якісний, у математики – статистику та аналітичні прийоми обробки інформації, у біології – прийоми класифікації видів і так далі.

Вивчення археології вважається сферою вищої освіти. Це складністю досліджуваного матеріалу. Незважаючи на це у нашій країні давні традиції використання археології в освіті та вихованні школярів. Перші шкільні археологічні гуртки Росії з'являються вже у 20-х роках минулого століття у містах Сибіру. Їхніми ініціаторами та керівниками стають шкільні вчителі та професіонали – археологи, які працюють у місцевих школах, історичних та краєзнавчих музеях. У тому числі ми можемо назвати такі видатні прізвища як В.П.Левашова, Н.К.Ауербах, В.А.Городцов, П.П. Гарних, Г.П. Сосновський та інші. У 30-ті роки, складні для історичної науки, інтерес до шкільної археології навпаки збільшився. Це з зростанням інтересу до місцевої історії, краєзнавству. У 40 – 50-ті роки школярам під керівництвом свого вчителя В.Ф. Шаманського довелося взяти участь у роботах археологічної експедиції О.П.Окладнікова, відомого радянського археолога. Наприкінці 50 - початку 60-х років у журналі «Радянська археологія» існує ціла рубрика «На допомогу вчителю та краєзнавцю». У ньому публікуються такі відомі вчені, як А.А. Монгайт, Д.А. Крайнов, Б.А. Колчин та інші. У цей час відбувається піднесення шкільного краєзнавчого руху, складовою якого стають археологічні гуртки. У 70 - 80-х роках минулого століття проведення літніх археологічних таборів за участю школярів ставати нормою у вітчизняних експедиціях. У 90-х роках відбувається розпад радянської системи виховання, припиняє своє існування піонерська організація, закриваються шкільні музеї та дитячі центри, на базі яких існували археологічні гуртки. Сьогодні шкільний археологічний рух знову відроджується як частина туристично-краєзнавчого спрямування додаткової освіти.

Отже, ми відзначаємо, що педагогічний потенціал археологічної науки було усвідомлено давно і застосовувався протягом багато часу. Досвід використання педагогічного потенціалу археології знайшов своє відображення у терміні «педагогічна археологія». Вперше він був запроваджений А.М. Буровським у 1990 році. Д.В. Бровко у своїй статті «Феномен педагогічної археології» визначає це поняття як «інтегровану систему технологій, форм, методів організації пізнавальної, творчої, соціальної активності дітей, що має широку прогностичну спрямованість». Автор статті виділяє такі, важливі для нас ознаки «педагогічної археології» (далі - ПА):

«1. Об'єкт ПА – особлива педагогічна система краєзнавчої роботи у додатковій освіті.

2. Предмет ПА – взаємодія педагогічних технологій та прикладного інтегрованого характеру археології.

3. Метод ПА – діяльнісний підхід до розвитку особистості, системний характер як антропологічного явища».

Термін «педагогічна археологія» застосовується лише для системи додаткової освіти. Метою своєї роботи ми бачимо у використанні педагогічного потенціалу археологічної науки у навчальному процесі під час уроків історії загальноосвітньої школи. Під «педагогічним потенціалом» ми розуміємо здатність предмета (у разі - археології) впливати на свідомість і емоції учнів, стимулюючи інтерес дітей до матеріалу, що вивчається, і формуючи у школярів моральні та пізнавальні, позитивні особистісні якості. Археологія як жодна інша наука здатна привернути до себе увагу та розвинути інтерес до загальнолюдських цінностей. Багато в чому цьому сприяє ореол романтики, що оточує людей цієї професії, як, наприклад, льотчиків, моряків та космонавтів.

Усім знайоме почуття, коли випадково знаходиш стару монету чи незнайому старовинну річ. Це відчуття відкриття. Усіх людей приваблюють музейні речі своєю непідробною реальністю. Людина відчуває невимовне почуття прилучення до чогось дуже давнього та вічного, до своєї історії. Особливо гостро це відчувають діти. Взявши в руки археологічну знахідку, дитина торкається свого минулого і як би подумки переносить себе в давно минулі століття. Важливо, щоб почуття захоплення переросло на інтерес, який, своєю чергою, стане основним мотивом пізнання минулого під час уроків історії.

Давно відомо, що навчання, побудоване на інтересі, а не на примусі, цілеспрямованіше і продуктивніше. Використання археологічних матеріалів на уроках історії може не тільки прикрасити урок, зробити його більш цікавим, але й допоможе вчителю досягти бажаної педагогічної мети, яка включає пізнавальний, розвиваючий і виховний компоненти.

Освітній компонент використання археологічного матеріалу на шкільних уроках передбачає знайомство учнів із додатковими історичними знаннями, що розширить їхній кругозір і доповнить відомості підручника. Наприклад, великий період історії людства – кам'яний вік – вивчається на основі даних археології та етнографії, через відсутність інших категорій джерел. Нам видається неправильним «замовчування» первісної історії у вітчизняних підручниках. По-перше, це збіднює наші знання про своє минуле. По-друге, формує хибне уявлення про первісність як про примітивний етап розвитку людини. По-третє, саме цей період історії більше за інших привертає увагу учнів і формує у них стійкий інтерес до подальшого вивчення предмета. Не менш важливими є археологічні дані щодо історії стародавніх слов'ян та інших народів, обійдених увагою авторів писемних джерел. У процесі вивчення історії із залученням археологічних матеріалів формується повна, об'ємна картина минулого, яка більш зрозуміла учням і легше ними засвоюється. У ході роботи з археологічними матеріалами на уроці історії, у учнів розвинеться логіка мислення, вміння індивідуальної пізнавальної роботи, сенсорна та рухова сфери, виробляться навички самостійного здобуття знань і таке інше.

Виховний компонент передбачає формування ціннісних орієнтирів та переконань учнів на основі особистісного осмислення соціального, духовного, морального досвіду людей у ​​минулому та теперішньому; виховання патріотизму та поваги до інших людей. Звичайно, далеко не кожен учитель може принести на урок музейний раритет. Але цього не потрібно. Цілком можна обійтися репродукціями, копіями та макетами. Причому допомогу у створенні можуть надати самі школярі на уроці (педагогічна майстерня). Під використанням археологічного матеріалу під час уроку історії ми розуміємо як наочне його оформлення. Важливо використовувати археологічні методи дослідження та пізнання предмета. Речі теж можуть говорити, часто не гірші, ніж письмена. Навчити дітей «слухати» мову речей означає розвинути їхню увагу, асоціативне та абстрактне мислення, а, головне, навчити дітей логічно мислити.

Вчитель цілком здатний розробити завдання із залученням археологічного матеріалу з теми, що вивчається. Прикладом цього може бути збірка завдань та завдань з історії стародавнього світу Г.І. Годера, де автор пропонує вирішити логічні завдання, побудовані ним на даних археології.

Нам здається цікавим запропонувати учням зібрати «розвал судини». При цьому необов'язково бити посуд. Можна намалювати та розстригти паперову модель. Головне, щоб, збираючи імпровізовані пазли, учні вирішували конкретне завдання. Наприклад, що спричинило використання крихкої та важкої кераміки замість легких та еластичних шкіряних мішків? Діти міркують над тим, коли з'являється перша кераміка, які зміни відбуваються в житті людей і як вони пов'язані з винаходом глиняного посуду? Відповідаючи на ці питання, школярі поступово самі приходять до висновку: «Перехід до осілого способу життя та землеробства спричинили заміну шкіряних мішків керамікою!» Інше питання, які зміни у побуті людини відбулися з винаходом глиняного посуду? Тут є інший алгоритм рішення. Спочатку учні міркують, навіщо взагалі потрібний посуд? Можливі відповіді: щоб щось зберігати, переносити чи готувати. Що з цього не підходить для посуду, зробленого зі шкіри? Варіант один «у шкіряному посуді не можна готувати їжу. Відповідь на головне питання стає очевидною: з появою кераміки змінився раціон варена їжа - став різноманітнішим домашній інвентар, нова галузь ремісничого виробництва тощо. Для слабких учнів, правильну відповідь можна написати на моделі судини, зібравши яку, дитина зможе просто її прочитати і, напевно, запам'ятає.

Інший приклад. Дітям показують археологічну реконструкцію поховання почесного воїна. З цих даних, учням пропонується відтворити похоронний обряд і релігійні уявлення зниклого народу. Розмірковуючи над тим, які речі супроводжують людину в потойбічний світ, учні можуть визначити рід занять та соціальний статус похованого. Це, своєю чергою, сприятиме засвоєнню матеріалу, присвяченого соціальному устрою древнього нашого суспільства та існували у ньому відносин.

Можна запропонувати учням порівняти інвентар землеробів і кочівників однієї епохи, щоб виявити подібність і відмінність, аргументувати, у яких їх причина. Тут діти виконують складну комплексну роботу. Вони повинні уважно розглянути запропоновані вчителем репродукції, порівняти їх, виявити подібності та відмінності, підібрати аргументи для обґрунтування відповіді. Це завдання може бути покладено основою мозкового штурму. Головний висновок при цьому: спосіб життя людей визначає їхню матеріальну культуру.

Будь-який урок є складною системою, що складається з основних компонентів: організаційний момент, вступна частина уроку, вивчення нового матеріалу, його закріплення та контролю засвоєння вивченого. Розглянемо докладніше місце археологічного матеріалу під час уроку історії.

p align="justify"> Організаційний момент уроку займає не так багато навчального часу, але відіграє важливу роль у вирішенні поставлених педагогічних завдань. Археологічні знахідки або їх репродукції, безумовно, привернуть увагу учнів, викликавши їхню цікавість. Це прискорить підготовку дітей до заняття та заощадить час вчителю, який зазвичай витрачається на дисципліну. Вступна частина уроку передбачає постановку мети та завдань заняття, алгоритм їх досягнення. Добре, коли тема уроку формулюється як питання, відповідь який є кінцевою метою заняття. Наприклад, урок на тему «Перші землероби» може початися з питання, яке ми розглянули вище: «Чому люди починають використовувати тендітну і важку кераміку замість легких і еластичних шкіряних мішків?»

Вивчення нового матеріалу із залученням археологічних даних оживить урок та доповнить матеріал підручника. Підбір археологічного матеріалу безпосередньо залежить від мети уроку та методів навчання, обраних педагогом для конкретного заняття. Залежно від цього, археологічний матеріал на уроці історії виконує основну роль у вирішенні поставлених учителем завдань або ілюструє та доповнює текст підручника. Наприклад, урок на тему «Стародавній Єгипет» доречно розпочати з короткої історії вивчення цієї країни, з розшифрування Розетського каменю Шампольоном або з відкриття гробниці Тутанхамона та його скарбів, де археологічні дані виступають у ролі наочних посібників. Урок, присвячений устрою єгипетського суспільства, можна повністю побудувати на археологічних даних із прив'язкою до тексту підручника. Археологічний матеріал з місця будівництва пірамід та давніх поховань допоможе зрозуміти учням, як жили різні верстви стародавнього суспільства, як побут людей залежав від їхнього соціального стану та способу життя.

Після вивчення нового матеріалу йде його закріплення у свідомості дітей. Тут важливо дати дитині обміркувати почуте та побачене на уроці, усвідомити та поглибити отримані знання. Найкраще дати учням завдання, виконуючи яке, будуть реалізовані перелічені вище умови успішного засвоєння нових знань. Наприклад, таке. Школярам лунають репродукції образу людей різних верств стародавнього суспільства, виконані за археологічними даними. Завдання учнів полягає в тому, щоб розкласти ілюстрації згідно з їхньою ієрархією: представники вищих верств - вгорі, нижчих - внизу, відповідно, і пояснити свій вибір. Або інше. Зображення будинків потрібно співвіднести з тими, хто в них жив: фараон у палаці, ремісник у хатині тощо.

Контроль засвоєння знань є важливим елементом уроку. Він може здійснюватися в усній, письмовій чи комбінованій формі. Археологічний матеріал може залучатися і цьому етапі уроку. Дітям може бути запропонована ілюстрація, де свідомо допущена помилка. Завдання учнів знайти помилку та обґрунтувати свій вибір. Інший варіант – із картками. Вчитель показує зображення предмета, а учень пише, що таке і таке інше. Використання археологічних методів під час уроків історії у школі відповідає головним дидактичним принципам науковості та наочності. Важливо, щоб їх використання вчителем у навчанні мало системний характер, а завдання ускладнювалися в міру підвищення освітнього рівня учнів. Тут доречно згадати відоме вчительське прислів'я: «Скажи – і я забуду, покажи – і я запам'ятаю, змуси зробити – і я навчуся». Використання археологічних даних на уроках історії нам представляється важливим і необхідним протягом усього шкільного курсу починаючи з 5 класу і закінчуючи 11 класом.

Влітку 2019 р. у рамках проекту "Відкрита археологія" пройшла V-та Кримська молодіжна польова археологічна школа

У процесі підготовки до V-ої Кримської молодіжної польової археологічної школи були розглянуті десятки анкет з різних міст РФ: Москви, Санкт-Петербурга, Уфи, Вологди, Керчі, Воронежа, Брянська, Астрахані, Єкатеринбурга, Челябінська, Владивостока та ін. анкети з Білорусі, Молдови, Казахстану, України та навіть Німеччини. За дві зміни (27 червня – 6 липня, 28 липня – 6 серпня) у Школі-2019 на базі Пушкінської археологічної експедиції змогли взяти участь 30 осіб – по 15 у кожній зміні. Робота на розкопі, піші походи, знайомство з пам'ятниками археології Криму (Опушкінський та Нейзацький могильники, таврський могильник Капак-Таш, палеолітична стоянка Кіїк-Коба, городище Кара-Тобе, Неаполь Скіфський), життя в польовому таборі, відвідування музеїв , відпочинок на морі та багато іншого - все це урізноманітнювало життя учасників Школи та подарувало їм незабутні враження!

Бази проведення Школи у 2019 р.:

Пушкінська археологічна експедиція (с. Опушки Сімферопольського району Республіки Крим),

Центр інноваційної педагогіки та експериментальної археології "Кара-Тобе" (м. Саки, Крим)

Час проведення Школи-2019:

• 1-а зміна – з 27 червня до 6 липня 2019 р.
• 2-а зміна – з 28 липня до 6 серпня 2019 р.

Кількість учасників:

• 1-а зміна: 15 осіб
• 2-а зміна: 15 осіб

Програма 10-денного перебування в Школі дає можливість учасникам попрацювати на розкопі, прослухати різноманітні лекції з історії стародавнього та середньовічного Криму, основ проведення археологічних досліджень та принципів роботи з археологічними джерелами, взяти участь у майстер-класах, відвідати різноманітні археологічні пам'ятки Криму, археологами та знайти нових друзів. А ще це чудова можливість повністю поринути у романтику експедиційного археологічного табору з польовою кухнею, вечірнім багаттям та зоряним небом над головою!

Детальна інформація про школу-2019, форму заявки, звіти про школи, проведені в 2015-2019 роках. - На нашому сайті http://archaeoschool.ru

Контакти для довідок:тел.: +7978 849 08 94, e-mail: [email protected]

Загальна інформація про Кримську молодіжну польову археологічну школу

Кримська молодіжна польова археологічна школа – це комунікативно-освітній майданчик для активних та допитливих молодих людей, які бажають
ближче познайомитися з Кримом, його минулим та сьогоденням, своїми руками доторкнутися до історії та розширити коло своїх друзів. Проект спрямований на сприяння підвищенню комунікативності молодих людей з Криму та Росії, інтеграції молоді Криму в молодіжний простір Росії та популяризацію знань про історію півострова та його культурну спадщину.

Школи проводяться в літній період на базі археологічних експедицій, що працюють у Криму. Перша Кримська молодіжна польова археологічна школа відбулася у 2015 р. на базі Нейзацької археологічної експедиції. Друга, третя та четверта Школи були організовані у 2016-2019 роках. з урахуванням Пушкінської археологічної експедиції.

Усього за 5 сезонів реалізації проекту у ньому взяли участь понад 250 молодих людей із різних куточків Росії, а також України, Білорусі, Молдови та Німеччини. Як лектори було залучено 15 фахівців-археологів з Криму, Севастополя, Києва та Москви - кандидатів та докторів наук, співробітників ВНЗ, академічних інститутів та музейних установ.

Учасники обох змін змогли побувати не тільки в Пушкінській експедиції, а й вирушити на Кара-Тобе, поїхати на екскурсії та насолодитися кримським морем. Участь "школярів" у розкопках не тільки дає можливість молодим людям "приміряти на себе" професію археолога та розширити свій кругозір. Хлопці приносять відчутну користь дослідникам пам'яток – завдяки їхній праці з'являється можливість відкрити велику площу пам'ятника, а отже – отримати більше нових джерел про історію Криму.

У 2015-2017 роках. проект реалізовувався коштом Президентського гранту, виділеного на конкурсній основі товариством "Знання" Росії (2015 р.), та субсидій соціально-орієнтованим НКО, наданим Міністерством праці та соціального захисту Республіки Крим (2016, 2017 рр.). У 2018-2019 роках. фінансування Школи здійснюється у рамках проекту "Відкрита археологія" за рахунок коштів, наданих Фондом президентських грантів.