Творча назва

"Мій життєвий вибір"

Предметні області

• Соціальна педагогіка
• Соціологія
• Психологія
• Акмеологія

Навчальна тема проекту

Профорієнтація школярів

Вікова категорія учасників

Проект спрямований на дітей підліткового (11-14 років) та старшого шкільного віку (15-17 років).

Тріада питань

Основне питання:

• Моє майбутнє у моїх руках?

Питання навчальної теми:

• Які чинники впливають на вибір професії?
• Які типи професій існують?
• Як уникнути помилок під час вибору професії?

Приватні питання (Питання досліджень):

• Чи знаєте ви свої власні здібності, нахили, інтереси?
• Наскільки добре ви орієнтуєтесь у світі професій? Які галузі професійної діяльності можете назвати?
• Чи визначилися ви зі своєю майбутньою професією?

Підсумковий продукт

Підготовка профорієнтаційної документації для проведення класних годин, бесід та вечорів з профорієнтації

У ході роботи над проектом учні знайомляться та вдосконалять технологію використання офісних програм. В результаті досліджень оформляються: Wiki-стаття, презентації, буклети

Дидактичні цілі

Проект спрямований на формування:

• інформаційної культури учнів
• вміння розбиратися у власних нахилах, здібностях; співвідносити їх до можливостей;
• вміння працювати у колективі;
• моральних цінностей

Важливо, що після завершення проекту учні зможуть використати знання комп'ютерних технологій при самостійній роботі, у тому числі при пошуку інформації, пов'язаної з вибором професії.

Методичні завдання

У ході реалізації проекту вчитель:

• знайомить учнів зі світом сучасних професій;
• дає учням можливість знайти себе у цьому світі.

Терміни реалізації

Проект реалізується упродовж півріччя.

План проекту

Попередній етап

Перед початком реалізації проекту вчитель проводить попередню зустріч із учнями, яка проходить у формі бесіди.

Вчитель представляє до уваги учнів презентацію.

Додатково можна використати методику ”Карта інтересів” А.Є.Голомштокаі тест "Профпридатність"

Після проведення та опрацювання результатів методик, вчитель надає увазі класу таблицю з прикладами професій для того чи іншого типу особистості.

Проектні групи обирають напрямки діяльності та вигадують назви своїх груп.

Кожна група спантеличується пошуком матеріалів за обраною ними темою.

Навчальні отримують домашнє завдання – створити план роботи групи. Учні відповідають на питання для планування дослідження, і таким чином усі залучаються до спільного планування проекту. Спочатку обговорення відбувається з усією групою, після чого кожен працює у своїй підгрупі, беруть участь у визначенні цілей та завдань, результату роботи кожної підгрупи, обговорюють план діяльності.

Результатом цього етапу є формування дослідницьких груп та вибір методу дослідження.

Розвиток проекту

Учні працюють у групах самостійно: виконують завдання, працюють із запропонованою літературою, виконують творчі роботи. Обговорення, оцінка можливості виконання, коригування плану відбуваються у режимі консультування груп у спеціально призначений час після занять.

Третя зустріч відбувається у комп'ютерному класі. Учні представляють зібраний на тему матеріал. Організація обговорення допоможе тим, хто навчається, побачити внутрішні якісні характеристики своєї роботи через оцінювання робіт інших учасників.

Вчитель представляє шаблони бюлетеня, буклету, презентації, вікі-статті. Тут учні систематизують підібраний матеріал та вибирають форми подання результатів роботи.

Оформлення результатів діяльності

Остання зустріч вчителя з учнями перед захистом проекту відбувається у режимі консультування з групою окремо. Команди демонструють готовий, оформлений матеріал, отримують останні рекомендації вчителя. Відбувається обговорення, коригування перед завершальним етапом. На цьому етапі здійснюється самооцінювання, що дасть учням можливість оцінити власний прогрес, свої думки та навчання та методи їх поліпшення.

Приклади робіт учнів

Завершення проекту

У певній частині завершальної проект зустрічі кожен учень розповідає підготовлену ним доповідь про одну обрану ним професію. Потім підгрупи представляють результати своєї дослідницької роботи, ставлять питання іншим учасникам. Рефлексія роботи над проектом здійснюється через написання есе на тему проблемних питань та роздуми про те, що вдалося і не вдалося зробити в даному проекті, які питання необхідно обговорити, чи розкрити у майбутніх роботах. Учні розповідають у тому, що найбільше їх захопило, зацікавило, засмутило тощо. Під час підбиття підсумків відбувається оцінювання за критеріями результативності виконаного проекту, формулювання загального висновку. Вчитель повторно проводить

1.Опис проблеми.

Ми хочемо звернути вашу увагу на тих людей, які не реалізувалися в житті, які живуть безцільно, проживши життя не реалізувалися, як особистості. Як правило, ці люди озлоблені, вони часто самотні. Багато хто з них заливає горе алкоголем, гине від наркотиків. Через це виникають насильство в сім'ях, розлучення, де страждають діти.

Давайте подивимося на корінь, на початок цієї проблеми. Звернемо увагу на те, коли ці люди закінчували школи та стояли перед вибором майбутньої професії. Ким вони хотіли стати у житті? Багато хто з них мріяв, але так і не досягнув своєї мрії. Не змогли реалізувати себе у майбутній професії.

Цьому могли стати на заваді соціальне середовище, економічні зміни, вплив батьків, власна невизначеність. Адже більшість взагалі не знають себе, свої здібності та таланти. Такі люди ні про що не мріють і не знають, ким би вони хотіли бути.

Проблема:

Випускники до кінця не усвідомлюють, ким вони насправді хочуть бути.

Вибір професії – складний та тривалий процес. Проблема полягає не так у його загальній тривалості, як у послідовності етапів. Тут існує небезпека - затягування і відкладання старшокласником професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю скільки-небудь виражених і стійких інтересів. До того ж світ професій, як і решта в цьому віці часто здається чорно-білим: в «хорошій» професії все добре, в «поганий» -все погано. Дуже важливим є рівень поінформованості старшокласників як про майбутню професію, так і про самих себе. Вибір професії відбиває певний рівень особистих домагань, які включають оцінку своїх об'єктивних можливостей.

У сучасній освітній установі відсутня ефективна робота з підготовки підростаючого покоління до ефективної поведінки в умовах сучасного ринку праці.

Відповідно, очевидною стає необхідність розробки моделі профорієнтаційної, передпрофільної підготовки підростаючого покоління в сучасній освітній установі.

2. Цілі та завдання

Ø Створення умов для розвитку самостійної творчої особистості, що активно розвивається, здатної до адаптації в суспільстві.

Ø Розробка моделі профорієнтаційної роботи, передпрофільної підготовки підростаючого покоління.

Ø Поєднувати трудове виховання з моральним, зробивши професійну орієнтацію елементом вільного соціального самовизначення особистості.

Ø Направити старшокласників у спеціальні центри, щоб вони відкрили себе, впізнали свої нахили. Щоб було прагнення досягти поставленої мети, подолавши перешкоди, не зупинятися на досягнутому.

Ø Тому ми організуємо команду соціальних волонтерів із підготовленою програмою, до якої включені тести та семінари професійної спрямованості. Покажемо презентацію своєї майбутньої професії.

Завдання:

Ø Створити умови для усвідомленого професійного самовизначення учнів відповідно до здібностями, схильностями, особистісними особливостями, потребами суспільства, регіону в кадрах, формування здатності до соціально-професійної адаптації у суспільстві.

Муніципальна бюджетна установа

середня школа № 5

СОЦІАЛЬНИЙ ПРОЕКТ

«Дороги у великий світ»

(Профорієнтація старшокласників)

Виконав:

Рожина Г.К.

Соціальний педагог

МОУ ЗОШ № 5 п. Центральний

Володарський район

Нижегородська область

р.п. Центральний

Вступ

Ситуація, що склалася в країні, ті проблеми, які зазнають випускники ввиборі професіїзмушують нас по-новому глянути на організацію профорієнтаційної роботи у школі. Старшокласники повинні не тільки знати, вміти і мати певні навички, а й бути готовими реалізувати себе у професійному та соціальному плані, оскільки сучасному суспільству потрібна ділова, ініціативна, заповзятлива людина, успішна у професійній сфері та міжособистісних відносинах. Концепція профільного навчання, запропонована Урядом Росії передбачає, що до старшій школі учень має визначитися з вибором своєї майбутньої професії, отже, проблема вибору професії лягає на плечі як учнів та його батьків, а й увесь колектив ОУ. У зв'язку з цим у 8-9 класах основної школи запроваджується передпрофільна підготовка, а 10-11 класах – профільна підготовка, які мають допомогти визначитися підлітку у сфері своїх інтересів, т.к. відбуваєтьсяпоєднання профорієнтаційної роботи з предметним навчанням. Це дозволить подолати таку слабкість сучасної школи, як неузгодженість знань з окремих освітніх дисциплін та відірваність цих знань від реального життя та від учня.

Роботу потрібно побудувати так, щоб кожен випускник школи знайшов повніше застосування своїх інтересів, схильностей, не марнував час і сили в пошуках свого місця в суспільстві, де міг би принести найбільшу користь і отримати глибоке задоволення від своєї праці. Найчастіше ж професійне самовизначення школярів відбувається стихійно (за компанію з другом, порадили батьки, прилаштували родичі чи знайомі).

Для нашої школи ця проблема є дуже актуальною. Оскільки ОУ розташоване у військовому містечку, то основний контингент учнів – це діти сімей військовослужбовців. Багато підлітків бачать себе представниками військової професії і ніким більше. Але в суспільстві, коли реформи торкнулися і військових інститутів (скорочення в армії, закриваються військові училища та університети), багато юнаків втрачають можливість реалізувати себе в цій професії. А представників інших професій, які б своїм прикладом могли їх зацікавити, захопити, у військовому містечку немає.

Тому сучасне розуміння профорієнтаційної роботи полягає не тільки в її націленості на вибір конкретної професії кожним підлітком, а й на формування деяких універсальних якостей у учнів, що дозволяють здійснювати свідомий, самостійний професійний вибір, бути відповідальними за свій вибір, бути професійно мобільними.

Професійна орієнтація в школі - це не разові заходи щодо ознайомлення з тими чи іншими професіями, а система навчально-виховної роботи, спрямованої на засвоєння учнями необхідного обсягу знань про різні професії та можливість отримання обраних спеціальностей.

Мета проекту:

Створення умов для розкриття особистісних якостей школярів, реалізації їх творчих здібностей та формування виваженого, самостійного вибору професійної діяльності, що навчаються.

Завдання проекту:

сформувати позитивне ставлення до праці;

навчити розумітися на змісті професійної діяльності;

навчити співвідносити вимоги, що висуваються професією, з індивідуальними якостями;

навчити аналізувати свої можливості та здібності, (сформувати потребу в усвідомленні та оцінці якостей та можливостей своєї особистості).

Ініціативна група

заступник директора з виховної роботи,

класні керівники,

шкільний психолог,

соціальний педагог,

вчителі-предметники,

бібліотекар.

Вивчення можливостей ініціативної групи та розподіл обов'язків

Заступник директора з виховної роботи

вироблення стратегії взаємодії суб'єктів, відповідальних за педагогічну підтримку самовизначення школярів з метою узгодження та координації їхньої діяльності;

підтримка зв'язків загальноосвітньої установи з соціальними партнерами, що впливають на самовизначення учнів основної та старшої школи;

планування роботи педагогічного колективу щодо формування готовності учнів до профільного та професійного самовизначення відповідно до концепції та освітньої програми загальноосвітньої установи;

здійснення аналізу та корекції діяльності педагогічного колективу за цим напрямом (консультації вчителів-предметників, класних керівників з організації системи навчально-виховної роботи, спрямованої на самовизначення учнів: профосвіта, профконсультування, визначення індивідуальної освітньої траєкторії;

проведення педагогічних рад, виробничих нарад з проблеми профільного та професійного самовизначення старшокласників;

створення учнівських виробничих бригад; організація літньої трудової практики;

організація участі обдарованих у предметних олімпіадах різного рівня;

організація системи підвищення кваліфікації класних керівників (тьюторів, волонтерів), вчителів-предметників, шкільного психолога щодо проблеми самовизначення учнів;

здійснення контролюючих функцій роботи класних керівників (тьюторів, волонтерів), вчителів-предметників, шкільного психолога з проблеми профільного та професійного самовизначення учнів;

організація занять учнів у мережі передпрофільної підготовки та профільного навчання;

курування викладання профорієнтаційних курсів у ході передпрофільної підготовки та профільного навчання.

Класний керівник:

організовує індивідуальні та групові профорієнтаційні бесіди, диспути, конференції;

допомагає учню проектувати індивідуальний освітній маршрут, моделювати варіанти профільного навчання та професійного становлення, здійснювати аналіз власних досягнень, складати власний портфоліо;

організовує відвідування учнями днів відкритих дверей у вузах та середніх професійних навчальних закладах;

організовує тематичні та комплексні екскурсії учнів на підприємства;

надає допомогу шкільному психологу у проведенні анкетування учнів та його батьків із проблеми самовизначення;

організовує зустрічі учнів із випускниками школи – студентами вишів, середніх професійних навчальних закладів.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Візитна картка проекту

	Куриленко Людмила Михайлівна – класний керівник 11 класу; Кокарєва Олена Олексіївна – класний керівник 9 класу; Байзель Надія Гур'янівна – вчитель технології. Координатор проекту: Зобкова Катерина Миколаївна – заступник директора з навчально-виховної роботи.
Назва освітнього закладу	Муніципальна бюджетна освітня установа «Самофалівська середня загальноосвітня школа» Городищенського району Волгоградської області
Вид проекту	Педагогічний, довгостроковий, практико-орієнтований
	Професійна орієнтація, як засіб професійного самовизначення у сільській школі
Мета проекту	Визначити процес формування професійних орієнтацій учнів середньої загальноосвітньої школи. як складову професійного самовизначення та професійного шляху особистості.
Методичні завдання	– визначення сутності професійної орієнтації, професійного самовизначення учнів школи за умов відсутності спеціалістів; - Визначення проблеми, що стоять перед підлітком при професійному самовизначенні; – систематизація основних методів та форм формування професійної спрямованості; – створення системи діагностичних заходів щодо визначення вибору професійного самовизначення учнів; – надання допомоги класним керівникам, вчителям предметникам у професійному самовизначенні підлітків; - Створення бази інформаційних джерел та дидактичного матеріалу.
Провідна ідея	У сільських школах відсутні у штатному розкладі посади соціальних педагогів та педагогів-психологів та посадові обов'язки частково перейшли до класних керівників, тому виникла потреба систематизувати роботу з профорієнтації. Матеріал проекту можна використовувати класними керівниками, вчителями-предметниками.
	Класні керівники 5-11 класи, вчителі-предметники, учні МБОУ «Самофалівська сош»

Вступ

У педагогіці центром уваги стає особистість учня, її спрямованість. Спрямованість особистості, за визначенням Л.Ф.Железняк, – складне особистісне властивість, що визначається системою її потреб, переважаючих мотивів, світоглядом і виявляється у життєвих цілях, установках, відносин до активної діяльності з досягненню цих цілей. Важливою стороною загальної спрямованості особистості є її професійна спрямованість, яка є сукупністю потреб, установок, інтересів, схильностей, ідеалів, переконань, визначає вибір життєвих цілей та сприяє розвитку всієї сукупності моральних якостей особистості, її пізнавальної активності, працездатності.

На сучасному етапі визначено основні вимоги до загальноосвітньої школи. Можна виділити низку напрямів, які б вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них відносяться: система профорієнтації, що озброює школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, вміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості, діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії, теоретичні та методичні основи професійної консультації молоді, системний підхід школярів, суспільно-значущі мотиви вибору професії, формування елементів духовної культури у процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії.

Однак, незважаючи на деякі позитивні результати, профорієнтація в сучасних умовах все ще не досягає своїх головних цілей – формування у учнів професійного самовизначення, що відповідає індивідуальним особливостям кожної особистості та запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного працівника.

Аналіз накопиченого досвіду в галузі теорії та практики профорієнтації, виявлених протиріч, шляхів їх розвитку та вирішення дозволяє наступним чином сформулювати визначення профорієнтації: це багатоаспектна, цілісна система науково – практичної діяльності громадських інститутів, відповідальних за підготовку підростаючого покоління до вибору професії економічних, психолого – педагогічних та медико – фізіологічних завдань щодо формування у школярів професійного самовизначення, що відповідає індивідуальним особливостям кожної особистості та запитам суспільства у кадрах високої кваліфікації.

Різні дослідження показали, що вдало обрана професія підвищує самоповагу та позитивне уявлення людини про себе, скорочує частоти фізичних та психічних проблем, пов'язаних зі здоров'ям та посилює задоволеність життям.

Соціальна значимість цієї проблеми визначила тему педагогічного проекту:

Об'єктом дослідженняє процес професійного самовизначення.

Предметом дослідженняє умови самовизначення підлітків.

Ресурси:

• інформаційні: інтернет ресурси, професійна література, методична література;
• кадрові: класні керівники 1-11 класів, вчителі-предметники, адміністрація установи, представники державної бюджетної освітньої установи початкової професійної освіти «Професійне училище №11», представники місцевого поштового відділення, представники селищної перукарні «Для Вас», представники ТОВ «ТопАгро» свинокомплексу «Самофаловський», представники селищного медичного пункту.

Партнери:освітні установи м.Волгограда, підприємства п. «Самофалівка».

Мета цієї роботи:визначити процес формування професійних орієнтацій учнів середньої загальноосвітньої школи як складову професійного самовизначення та професійного шляху особистості.

Завдання:

• Розглянути сутність визначення професійної орієнтації, професійного самовизначення учнів школи за умов відсутності спеціалістів.
• Визначити проблеми, які стоять перед підлітком за професійного самовизначення.
• Розглянути основні методи формування професійної спрямованості.
• Створити систему діагностичних заходів щодо визначення вибору професійного самовизначення учнів, сприяють створенню особистісної траєкторії розвитку кожного учня, виходячи з його природних можливостей.
• Визначити роль інформаційних джерел у професійному самовизначенні підлітків.

Гіпотеза:припускаємо, що отримана інформація про рівень професійного самовизначення учнів допоможе класним керівникам сільських загальноосвітніх установ у подальшій роботі з професійної орієнтації.

Методи дослідження.

• Вивчення наукової літератури та періодичних видань.
• Діагностичні дослідження.
• Аналіз власної системи роботи з цієї проблеми.

База дослідження:МБОУ «Самофалівська сош».

Актуальність

Важливою рисою людини, що визначає успішний характер його діяльності, глибоку особисту зацікавленість та задоволеність роботою, є професійна орієнтованість.

Щасливий той школяр, який знає напевно, що він уміє, і чим надалі займатиметься у своєму житті. Батьки, як правило, наполягають на освоєнні школярем тієї професії, яка забезпечить його високий соціальний статус та матеріальний добробут, а якщо ще й шкільні оцінки з конкретного предмета високі, то вступ до певного ВНЗ може виявитися неминучим.

Як правило, вже на першому курсі студент починає розуміти – його ця спеціальність чи ні. Тих, хто задоволений своїм вибором – одиниці (проблеми помилок під час профорієнтації школяра постають перед багатьма). Цю проблему вирішує профорієнтаційна робота, що проводиться з усіма учнями школи. Кожен учитель має загальне уявлення про цілі та завдання профорієнтаційної роботи з учнями. Цю роботи зазвичай проводять класні керівники та вчителі-предметники (оскільки в останні роки в сільських школах відсутні в штатному розкладі посади соціальних педагогів та педагогів-психологів).

Мета професійної орієнтації учнів слід розглядати у загальному зв'язку з ширшими цілями та завданнями сучасної школи.

Сучасні учні не мотивовані отримання знань, умінь і навиків і, як наслідок, зовсім не знають багатьох професій, де їм можна було застосувати свої сили.
Наша школа намагається розробити свою систему профорієнтаційної роботи з учнями, що дуже непросто зробити за відсутності загальнодержавної доктрини у цій галузі.

У проекті передбачено мінімальний теоретичний, методичний матеріал необхідний проведення профорієнтаційної роботи класними керівниками ( Програми №1-9 ).

Технологічна карта проведення профорієнтаційної роботи

Вікові етапи	зміст роботи	Учасники	Результат періоду
1-4 класи	Приблизна тематика класного годинника «Професійних батьків» ( Додаток 10 ), «Всі професії важливі, всі професії потрібні» ( Додаток 11 ), «Професійні свята у нашому календарі», «Є така професія Батьківщину захищати», «Хочу бути…», «Я намагаюся вчитися, щоб…», «Трудові династії». Заняття у позаурочній діяльності: «Чомучка», «Риторика», «Цікава англійська», «Волейбол», «Ляльки та ми». Проведення шкільного етапу предметної олімпіади, фестивалю навчальних проектів. Участь у шкільних предметних тижнях, міжнародних, всеросійських конкурсах («Умка», «Ерудит Росії»…) Проведення загальношкільних тематичних заходів. Конкурси малюнків, виробів. Тестування, діагностика.	Класний керівник, батьки, учні 1-4 класів.	Метою профорієнтаційної роботи в цей період є формування уявлень про світ професій, про розуміння ролі праці в житті людини через участь у різних видах діяльності. При організації профорієнтаційної роботи в початковій школі важливо враховувати, що у дітей у цей період формується працьовитість, виникає інтерес до професій батьків та людей найближчого оточення, проявляється інтерес до найбільш поширених професій, заснований на практичній участі у пізнавальних, ігрових, суспільно корисної трудової діяльності.
5-7 класи	Приблизна тематика класного годинника: «Про людей науки і мистецтва», «Знамениті люди та їх професії». Екскурсії «Поштовий зв'язок у нашому селищі». «Щоб люди були гарними. Перукарня. Візажист» (фотододаток). Реалізація розділу профорієнтаційної роботи у тематичному плані з технології. Профорієнтаційні ігри "Асоціація", "Вгадай професію", "Профконсультація" ( ) Додатки 9, 12, 13 Зустрічі з представниками різних професій Тестування, діагностика ( ) Додатки 7, 8	Проходження програм додаткової освіти. («Юннати», «Дзвінкі голоси»…)	Класний керівник, учні 5-7 класів, працівники пошти п. Самофалівка, працівники перукарні «Для Вас» п.Самофалівка.Ціль : розвиток інтересів та здібностей, пов'язаних з вибором професії Нині роль первинного професійного самовизначення значно зросла. Це з необхідністю вибору профілю навчання, який визначає професійний вибір учнів, у старших класах школи. Тому дуже важливо готувати учнів до здійснення вибору вже у 5-7 класах.
Тим більше, що це підкріплюється і внутрішніми (віковими) причинами, адже підлітковий період, період переходу до юності, має свої психологічні та соціальні особливості.	Підлітковий вік є перехідним, найкризовішим періодом життя більшості дітей. Це тим, що у цьому віці починають бурхливо розвиватися всі компоненти особистості, супроводжувані психофізіологічними змінами. 8-9 класи ), Профорієнтаційні ігри "Асоціація", "Вгадай професію", "Профконсультація" ( Додатки 9, 12, 13 ), тести та заняття «Мотиви вибору професії. Типові помилки під час виборів професії. Карта інтересів» ( Додаток 7 використання періодичного друку та літератури «Що? Де? Коли?», класний годинник «Роботодавці та працівники на ринку праці», «Ринок праці та школа», «Абетка професій» ( Додаток 15 Профорієнтаційні ігри "Асоціація", "Вгадай професію", "Профконсультація" ( ), ) і т.д. Проведення шкільного етапу предметної олімпіади, фестивалю навчальних та соціальних проектів. Участь у шкільних предметних тижнях, міжнародних, всеросійських конкурсах («Кенгуру», «Леонардо», «Ерудит Росії» ...) Проведення загальношкільних тематичних заходів. Додатки 9, 12, 13 Організація проектної, дослідницької роботи з предметів. Участь у акціях, волонтерській діяльності. (Тестування, діагностика ( ) Додатки 14, 16	) Профорієнтаційні ігри «Асоціація», «Вгадай професію», «Профконсультація» (	Класний керівник, учні 5-7 класів, працівники пошти п. Самофалівка, працівники перукарні «Для Вас» п.Самофалівка.Конкурси малюнків, виробів. Старші підлітки (8-9 кл.) – період початкового формування життєвих планів, період розвитку професійного самопізнання. Основні завдання на даному етапі: сформувати у школярів особистісний сенс вибору професії, виробити вміння, співвідносити суспільні цілі вибору сфери діяльності зі своїми ідеалами, уявленнями про цінності зі своїми реальними можливостями. Здійснюється виконання даних завдань через подальше самопізнання, самоосвіту та самовиховання та оволодіння оптимальними знаннями, вміннями з наукових основ вибору професії у процесі вивчення спеціальних курсів. Підліток починає усвідомлювати всю складність проблем вибору, тому необхідно створити інформаційну основу для вирішення питання «Ким бути?» Профорієнтаційні працівники повинні усвідомити значення всебічного вивчення особистості, оскільки цей період має закінчуватися формуванням професійного початкового плану, рекомендації педагогів будуть обґрунтованими лише за умови тривалого та всебічного вивчення динаміки розвитку особистості.
10-11 класи	Приблизна тематика класного годинника «Профорієнтація – реальність чи міф?», «Професії про які ми мало знаємо», розмови «Як обрати професію?» ( Додаток 18 ) Участь в обласних конкурсах дослідницьких, проектних робіт, зустрічі з випускниками «Вони навчалися у нашій школі». Проведення шкільного, державного, регіонального етапів предметної олімпіади, фестивалю навчальних, соціальних проектів. Участь у шкільних предметних тижнях, міжнародних, всеросійських конкурсах («Кенгуру», «Леонардо», «Ерудит Росії» ...) Проведення загальношкільних тематичних заходів. Організація проектної, дослідницької роботи з предметів. Участь у акціях, волонтерській діяльності. )) Реалізація розділу профорієнтаційної роботи у тематичному плані з технології ( Профорієнтаційні ігри "Асоціація", "Вгадай професію", "Профконсультація" ( ), ) і т.д. Проведення шкільного етапу предметної олімпіади, фестивалю навчальних та соціальних проектів. Участь у шкільних предметних тижнях, міжнародних, всеросійських конкурсах («Кенгуру», «Леонардо», «Ерудит Росії» ...) Проведення загальношкільних тематичних заходів. Додаток 17 Зустрічі з представниками різних професій Тестування, діагностика ( ) Профорієнтаційні ігри "Асоціація", "Вгадай професію", "Профконсультація" (	Зустрічі з представниками різних професій Проходження програм додаткової освіти. Класний керівник,	учні 10-11 класів,Випускники школи. Ціль: формування ціннісно - смислової сторони самовизначення, визначення професійних планів та намірів учнів. Основні завдання цьому етапі: сформувати стійкий професійний інтерес, розвинути професійно важливі якості у вибраному вигляді праці, розвинути норми, цінності конкретного трудового колективу. Здійснюється виконання цих завдань через поглиблене вивчення предметів, «пробу» сил, подальшу роботу з самопізнання, контроль та корекцію професійних планів, оцінку результатів, досягнень у вибраній діяльності, самопідготовку до неї, саморозвиток. Це період формування моральної та психологічної готовності до вибору професії. Продовжує вивчати професійну спрямованість особистості, проводиться діагностика. На основі даних діагностики робиться висновок про бажану групу професій та рівень підготовки учнів до вирішення питання про вибір професії. Це період активної професійної діяльності. Необхідно навчити старшокласників «приміряти» професію до себе, вносити зміни та коригувати професійні плани та вибирати програму самовиховання

Очікувані результати:

• Проведення консультацій допоможуть учням у виборі професії.
• Розробка методичних рекомендацій щодо ведення профорієнтаційної роботи буде потрібна.
• Адаптування підростаючого покоління у різних галузях господарства через організацію спільної діяльності.
• Підвищення кваліфікації педагогів та наставників, які займаються профорієнтаційною роботою.

Реалізація профорієнтаційної роботи з учнями дозволила:

– познайомити учнів практично зі специфікою типових видів діяльності, відповідних найбільш затребуваним у регіоні професіям; сприяти виробленню навичок самопрезентації як застави початку успішної трудової діяльності;
– розширити уявлення учнів про професії та галузі економіки, вимоги до кадрів в умовах швидкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій та ринкових відносин, потреби місцевих підприємств, державних установ та навчальних закладів у працівниках;
- Створити додаткові умови психолого-педагогічної комфортності при навчанні учнів, сформувати у них здатності співвідносити свої індивідуально-психологічні особливості та можливості з вимогами обраної професії;
– сформувати в учнів позитивне ставлення до праці та людей робітничих професій.

Перспективи роботи з даної теми дозволять:

– сприяти розвитку в учнів ставлення себе як до суб'єкта майбутнього професійної освіти та професійної праці;
– підготувати учнів до усвідомленого та відповідального вибору сфери майбутньої професійної діяльності, способів здобуття освіти, до усвідомленого вибору та освоєння різноманітних професійних освітніх програм із спрямованістю на затребувані робітничі професії.

Використовувана література:

1. Анастазі А.Психологічне тестування. / За редакцією М. Гуревича, В.І. Лубовського. М., 1982.
2. Андрієнко Є.В.Соціальна психологія / Под ред. В.А.Сластеніна. - М.: Академія, 2002. - 263 с.
3. Виховання учнів у процесі трудового навчання / Под ред. Т.М. Мальківській. - М.: Просвітництво, 1986. - 192 с.
4. Данилова Ст."Як стати собою". Психотехніка особливості. Харків. ІМП "Рубікон" РІП "Оригінал", 1994.
5. Захаров Н.М.Професійна орієнтація школярів: навчальний посібник студентам. - М.: Просвітництво, 1998. - 272 с.
6. Ігри, навчання, тренінг, дозвілля. М: Нова школа, 1994.
7. Клімов Є.А.Як вибирати професію. М: Просвітництво, 1984., 2-ге видання 1990.
8. Маріщук В.Л., Блудов Ю.П., Плахтієнко В.А.Методи психодіагностики у спорті. М., 1984.
9. Мельников В.М., Ямпільський Л.Т.Введення в експериментальну психологію особистості. М., 1985.
10. Мартинов С.С.Професійна орієнтація школярів (методичні поради). - Омськ, 1976. - 196 с.
11. Методика та технологія роботи соціального педагога / За ред. М.А. Галагузова, А.В. Мардахаєва. - М.: Академія, 2002. - 192 с.
12. Махаєва О.А., Григор'єва Є.Є.Я вибираю професію. - М.: Перспектива, 2002. - 52 с.
13. Мудрік А.В.Соціальна педагогіка - М.: Академія, 2002. - 200 с.
14. Овчарова В.М.Довідкова книга шкільного психолога. М.: Просвітництво, Навчальна література, 1996.
15. Пряжніков Н.С.Ігровий метод профорієнтації. / За ред. Є.А.Клімова. Перм, 1989.
16. Професійна адаптація молоді. - М.: Видавництво Московського університету, 1969. - 128 с.
17. Професійна орієнтація молоді/За ред. А.Д. Сазонова, Н.І. Калугіна, А.М. Меньшикова. - М.: Вища школа, 1989. - 272 с.
18. Професійна орієнтація учнів: навчальний посібник для студентів педінститутів / Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвітництво, 1988. - 233 с.
19. Професійна орієнтація учнівської молоді: Міжвузівська збірка наукових праць. - Новосибірськ, 1980. - 87 с.
20. Професійне та особистісне самовизначення дітей-сиріт (методичний посібник). - Ярославль: ЯДПІ ім. К.Д. Ушинського, 1999. - 68 стор.
21. Професійна орієнтація школярів: Міжвузівська збірка наукових праць. - Ярославль: ЯДПІ ім. К.Д. Ушинського, 1987. - 156 с.
22. Сазонов А.Д.Професійна орієнтація учнів. М., 1988.
23. Тестування дітей. Автор укладач В. Богомолов. Вид-во «Фенікс», 2005.
24. Навчально-методичний кабінет професійної орієнтації: Книга для вчителя / Под ред. Л.В. Ботякова, А.Є. Голомштока, С.С. Гріншпуна та ін - М.: Просвітництво, 1986. - 112 с.
25. Чистяков Н.М., Буянова Г.А., Касаткіна Н.Е. Професійна орієнтація в КПК. - М.: Педагогіка, 1985. - 121 с.
26. Школа та вибір професії / За ред. В.А. Полякова, С.М. Чистякової, Г.Г. Аганова. - М.: Педагогіка, 1987. - 176 с.
27. Школа та працю / За ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес. - М.: Педагогіка 1987. - 216 с.

Обладнання, що використовується:роздавальний опитувальник за системою Клімова Є. К.

Програми:

На допомогу класним керівникам, вчителям-предметникам. Корисні сайти з професійного самовизначення.

1. Концепція профорієнтації.
2. Положення системи профорієнтації.
3. Структура діяльності педагогічного колективу.
4. План ознайомлення учнів із професіями у процесі розмови.
5. Робота із батьками.
6. Заняття з учнями щодо визначення вибору професій.
7. Анкети.
8. Гра "Профконсультація".
9. Класна година «Професії наших батьків».
10. Класна година «Всі професії важливі».
11. Гра "Асоціація".
12. Гра «Вгадай професію».
13. Фрагмент тематичного планування технології для 8класу.
14. Заняття «Абетка професій».
15. Тематичне планування курсу «Людина та професія» 9 клас.
16. Орієнтовний тематичний план за технологією 10-11 класи.
17. Розмова «Як обрати професію».
18. Критерії та показники готовності старшокласників до професійного самовизначення, узгоджені з вибором профілю навчання.
19. Фотододатки.