Складові творчих здібностей треба знати. Розвиток творчих здібностей у учнів Складові творчих здібностей

Бути завжди творчим – значить бути всесильним.
Немає надійнішої гарантії на краще майбутнє, ніж
вміння бути творчим щоразу,
коли це необхідно, будь-якої миті бути
готовим вирішувати проблемні питання
та розробляти нові концепції.
Марк Фішер
Світ вступає у нову фазу розвитку, переходячи від суспільства індустріального до постіндустріального інформаційного. Між поставленою педагогічною метою та її втіленням, безумовно, має стояти система загальних та специфічних підходів, що складаються у комплексі педагогічних технологій. Активний розвиток рівня мислення в учнів, прищеплення інтересу до предметів природного циклу та формування екологічного світогляду в учнів на уроках досягається мною шляхом впровадження у методику викладання нових педагогічних технологій. Ще Ушинський говорив: «Розвиток без накопичення знань – мильна бульбашка». Щоб сприяти розвитку творчих здібностей учнів необхідно змінити форми та методи ведення уроку, урізноманітнюючи їх, зробить учня активним учасником навчального процесу. Спільна робота вчителя та учня на уроці робить цей урок інтерактивним. Таким чином, нові, нестандартні (інтерактивні) форми навчання, особистісний підхід до учнів – це шляхи вдосконалення навчальних занять, націлених на ефективне вирішення освітніх та виховних завдань, активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвитку творчих здібностей кожного учня.
Щоб будь-який урок був цікавим, пізнавальним, вважаю важливим у плануванні будь-якої теми залишати місце невідомому, загадковому, щоб кожен урок був маленьким віконцем у великий світ науки. Для цього будь-яке завдання включаю елементи, пов'язані з розвитком логіки, виявленням причинно-наслідкових зв'язків. І тут найскладніше - відбір інформації для завдань, щоб вони мали не репродуктивний характер, а розвиваючий, причому незалежно від типу уроку, навіть у заліковий урок включаю завдання - «родзинки», які не лише навчають, а й сприяють розвитку творчого мислення. Використовую елементи під час уроків ТРВЗ педагогіки.
Не можна птаха навчити літати в клітці,
не можна вирощувати «творчий м'яз»,
не вилетівши на простір завдань «відкритих» -
що допускають різні підходи до рішення,
різний ступінь поглиблення у суть проблеми,
різні варіанти відповідей.
Анатолій Гін.
ТРВЗ-педагогіка як науковий та педагогічний напрямок сформувалося в нашій країні наприкінці 80-х років. У її основу, насамперед, було підпалено теорію вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) вітчизняної школи Г.С.Альтшуллера. ТРВЗ-педагогіка ставить за мету формування сильного мислення та виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних галузях діяльності. Її на відміну від відомих засобів проблемного навчання - у використанні світового досвіду, накопиченого в галузі створення методів вирішення винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблено та узгоджено з цілями педагогіки. Під методом вирішення винахідницьких завдань передусім маються на увазі прийоми та алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ, а також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм і т.д. Сучасна ТРВЗ-педагогіка включає курси, розраховані на вікові групи від дошкільнят до студентів і дорослих фахівців. Особливістю роботи з кожною віковою групою є вибір об'єктів винахідницької діяльності, які відповідають віку. Так, дошкільнята та молодші школярі за допомогою педагога винаходять іграшки, загадки, прислів'я, рухливі ігри тощо. Для розвитку творчих навичок ТРВЗ мною створено великий фонд навчальних винахідницьких та дослідницьких завдань у таких галузях, як хімія, екологія, гкографія ХМАО. Для кожної вікової групи розробляються алгоритмічні процедури, методики. Вони дозволяють учням винаходити нове, самореалізовуватися у творчості. p align="justify"> Особливе місце займає курс розвитку творчої уяви (РТВ), призначений для подолання стереотипів вирішувача, вироблення вміння працювати з нетривіальними ідеями.
Однією з дієвих форм екологічної освіти та виховання є уроки-екскурсії у природу, на підприємства. Тематична екскурсія сприяє закріпленню та конкретизації отриманих на уроках знань та прищеплює інтерес та любов до природи. Спостереження під час екскурсії є основою для визначення конкретної тематики різних форм творчої діяльності учнів, таких як сюжетно-рольові ігри, прес-конференції. Рольові ігри дозволяють школярам набувати соціального досвіду у прийнятті екологічно грамотних рішень, навички вирішення складних еколого-моральних ситуацій у практичному житті, засвоювати правила поведінки у природі. Вони сприяють розвитку екологічного мислення, творчості, ініціативності та самостійності. Проведення рольових ігор приваблює велику кількість людей до природоохоронних проблем та виховує у них почуття любові до рідної природи та відповідального ставлення до навколишнього світу. Гра особливо цінна своєю мотивацією, творчими, партнерськими взаєминами. У рольовій грі як обов'язковий елемент присутня імітаційна модель реальної дійсності (симпозіум, засідання вченої ради). Поряд з імітаційною моделлю у рольовій грі завжди присутній об'єкт імітації, який представляє конкретна діяльність «фахівців»: екологів, істориків, економістів, психологів тощо. Змістом гри стають реальні екологічні проблеми. Гра - це сфера співробітництва, співтворчості вчителя та учня, це важливий засіб самовираження, спроба сил. В іграх краще розкрити організаторські, творчі здібності учнів. З організацією екологічних ігор враховую краєзнавчу спрямованість, тобто. вирішення екологічних проблем місцевого характеру, наприклад «Екологічний ерудицій» 8 клас, орієнтовано проблеми ХМАО (гра на тему «Сільськогосподарська екологія»). Обов'язково враховую вік учнів, у 5-7 класах застосовую казкові сюжети: подорожі, експедиції. Екологічні ігри та конкурси проводжу із застосуванням різноманітних педагогічних форм та методів: вікторин, кросвордів, ребусів, анаграм. Також практикую роботу з інструктивними картами, вирішенням проблемних та пошукових ситуацій. Гра - це вільна, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації.
Цікава форма роботи, яку я впроваджую у практику, розробка та захист проектів (технології п'ятого покоління «ТОГІС»). Проектна діяльність учнів - це один із способів розвитку їх творчих здібностей. Така діяльність надає учням самостійність, сприяє розвитку цілого ряду цінних якостей особистості. Для її здійснення необхідний прояв творчої активності, а не проста дія за алгоритмом. Метод проектів використовується в навчальному процесі як система навчання, при якій учні набувають знання та вміння у процесі спільного планування, реалізації та осмислення практичної діяльності для досягнення намічених цілей. Для пошуку фактичних даних широко використовую ресурси глобальної інформаційної мережі. Учням пропонується у вільній формі та відкрито обговорити всі можливі рішення заданої проблеми, можна провести дискусію, у ході якої група отримує інструкції, що направляють до остаточного рішення через такі етапи:
. ідентифікація проблеми;
. поєднання інформації;
. аналіз різних аспектів проблеми;
. генерування можливих рішень;
. встановлення стримувальних обставин та обмежувальних умов;
. конструювання перспективних рішень;
підготовка заключного письмового пояснення позиції групи у прийнятому рішенні;
Мета проектного навчання: створити умови, за яких хлопці:
Самостійно і охоче набувають знання з різних джерел;
вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань;
набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах;
розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
розвивають системне мислення.
Кожен етап починається з вступного повторення, що проводиться зазвичай у формі бесіди, вивчення нового матеріалу будується як колективне рішення пізнавальних завдань (практикум), дані для якого витягуються з книг, інформаційної мережі, CD-ROM. Через війну рішення учнями запам'ятовується фактичний матеріал. Далі йде перехід до розвиваючого диференційованого закріплення: група хлопців працює з учителем, вирішують завдання загального та різнорівневого характеру, а потім за аналогією самі. Вирішення кожного завдання обговорює весь клас або його частину, після вивчення блоків уроків хлопці оформляють та захищають дослідницькі проекти. Ця технологія застосовується мною в 9 класі після вивчення тем: «Екологія людини» (предмет «Екологія» – 9 клас), «Хімія елементів – неметалів» (предмет «Хімія» – 9 клас), «Вода» (предмет «Хімія» - 8 клас).. Хлопцям пропонується описати ситуацію, в якій треба вирішити запропоновані проблеми. Робота з кожного проекту передбачає:
. попереднє інструктування групи, що складається із 5-7 осіб;
. індивідуальні завдання;
. читання додаткових джерел розуміння теми;
Хлопці готують міні-проекти "Вплив стресу на живі організми", "Ароматерапія", "Проблема жіночого куріння", "Моніторинг індивідуального розвитку учнів", "Сніг - індикатор чистоти повітря", "Фізико-хімічний аналіз водних систем нашого селища, які викликають інтерес у учнів та переростають у науково-дослідні роботи. Технологія «ТОГІС» - це усвідомлення учнями цінностей сучасної праці, оволодіння вміннями організувати, спланувати та здійснити вирішення завдань, провести колективний аналіз результатів. Методи, форми, прийоми дослідницької роботи ускладнюються в міру засвоєння учнями навчального матеріалу. Починаю з найпростішого рівня – цікавості, за якою стоїть потреба кожної дитини в нових враженнях, до вищого – розвиток допитливості через проведення теоретичних, емпіричних завдань до більш ускладнених досліджень. Учні знайомляться з рефератами, статтями вчених, науковими методиками. Застосовуючи їх у подальшій практичній діяльності, учні ставлять більш актуальні цілі та завдання, висувають наукові гіпотези.
Педагоги повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати учня до творчості виявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей не властивих у реальному житті. Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. Кожна дитина по-своєму обдарована, і правильно організована система занять допоможе розвивати її здібності.
Оксана Коржевська. Доповідь.
13-а Всеросійська інтернет-педрада

Творчо активна діяльність у процесі навчання формує у школярів низку якостей, які зрештою позитивно позначаться характері учня. Практика переконує, що з формування багатого внутрішнього світу учнів треба обирати такі прийоми і способи спонукання до активної творчої діяльності, які розкривають ним привабливу перспективу подолання труднощів, розвиток творчого мислення.

1.Одна з перших педагогічних вимог полягає в тому, щоб у жодному разі не придушувати індивідуальність учня. Часто зустрічаються педагогічні ситуації, коли учні, висловивши здогад чи припущення, що неспроможні їх логічно обгрунтувати. Проте їх необхідно заохотити за спробу використати інтуїцію та направити на подальший логічний аналіз висунутої ідеї.

2.Для того щоб у учнів розвивалися творчі здібності, необхідно формувати у них впевненість у своїх силах, віру у здатність вирішувати творчі завдання. Той, хто не вірить у себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра має бути обґрунтованою.

3.Необходимо також всіляко стимулювати прагнення учнів до самостійного вибору цілей, завдань та засобів їх вирішення. Людина, яка не звикла діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняте рішення, втрачає здатність до творчої діяльності.

4.Слід у досить широких межах заохочувати схильність до ризикованого вирішення завдань.

5. Розвивати уяву і не придушувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді межує з виданням вигадки за істину. Особливо це стосується початкових етапів навчання.

6. Ширше застосовувати проблемні методи навчання, які стимулюють встановлення на самостійне або за допомогою педагога відкриття нового знання, посилюють віру учня у свою здатність до таких відкриттів.

7.Найважливішою умовою розвитку творчості учнів є спільна з викладачем дослідницька діяльність. Вона можлива лише тоді, коли вирішується завдання, відповідь на яку не знає ні учень, ні викладач

Засоби інформаційних технологій, спрямовані на розвиток творчого потенціалу учнів на уроці музики та позакласної роботи з предмета

1.Навчальні комп'ютерні програми - як навчання стали використовуватися на початку 1970-х років у період появи персональних комп'ютерів.

Основні функції, які вони виконують у навчальному процесі:

індивідуалізація та диференціація процесу навчання; здійснення контролю з діагностикою помилок та зі зворотним зв'язком; здійснення самоконтролю та самокорекції навчальної діяльності;

візуалізація навчальної інформації моделювання та імітування досліджуваних процесів чи явищ;

формування вміння приймати оптимальне рішення у різних ситуаціях; розвиток певного виду мислення (наприклад, наочно-образного, теоретичного);

посилення мотивації навчання (наприклад, з допомогою образотворчих засобів програми чи вкраплення ігрових ситуацій);

формування культури пізнавальної діяльності та інші.

2.Мультимедійні енциклопедії – довідковий матеріал на комп'ютерних CD та DVD дисках призначений для дітей різного віку. Він дозволяє швидко знайти потрібну та корисну інформацію, прослухати музичні фрагменти, структуровані за темами, композиторами, жанрами, напрямами у мистецтві; переглянути відео чи анімаційні фрагменти; познайомитися з фотоархівом з безлічі тем; попрацювати з різними словниками і таке інше. За допомогою енциклопедій можна не лише підготувати якісну та цікаву презентацію, а й працювати самостійно на уроках чи вдома. Привабливість даного продукту учасників освітнього процесу у цьому, що їх ефективного освоєння не потрібно багаторічної додаткової підготовки.

3. Інтернет-ресурси. Часто навіть замкнуті діти розкріпачуються під час роботи на комп'ютері, сором'язливі учні легко спілкуються в Інтернеті, у них підвищується самооцінка, статус серед однолітків. Як показує практика, учні захоплено освоюють комп'ютерні програми.

4.Мультимедійні презентації. Така робота може здійснюватись на різних етапах уроку: як форма перевірки домашнього завдання; як спосіб створення проблемної ситуації; як спосіб пояснення нового матеріалу; як форма закріплення вивченого; як спосіб перевірки знань у процесі уроку.

5. Уроки з використанням комп'ютерної презентації - це і уроки пояснення нового матеріалу в діалоговому режимі, і урок-лекція, і урок-узагальнення, і урок-наукова конференція, і урок-захист проектів, інтегрований урок, і урок-презентація, і урок-дискусія у режимі Інтернет-конференції.

6. Урок з використанням комп'ютерних форм контролю передбачає можливість перевірки знань учнів (на різних етапах уроку, з різними цілями) у формі тестування з використанням комп'ютерної програми, що дозволяє швидко та ефективно зафіксувати рівень знань на тему, об'єктивно оцінюючи їх глибину (позначку виставляє комп'ютер) ).

7.ЦОР (цифрові освітні ресурси). Сучасні інформаційні технології зумовлюють необхідність створення медіатеки. Велика кількість матеріалу на предмет «Музика» у цифровому форматі – фонохрестоматії, твори класичної російської та зарубіжної музики; відеофрагменти із опер, балетів, фільмів; колекції репродукцій художників, ілюстрацій – все це є невід'ємною частиною кожного уроку та потребує впорядкованої систематизації. Єдина цифрова освітня колекція.

8. Програми-редактори - засоби створення мультимедійних додатків. Це професійні звукові редактори, засоби для створення та редагування звукової інформації, які дають можливість зробити необхідні зміни в музичних файлах: транспонування в піснях караоке, покращення якості звучання музики, перетворення відео- та аудіо-файлів для подальшого їх використання у презентаціях або для запису на аудіо диски, які можна використовувати на уроках під час прослуховування на звичайному музичному центрі.

Технології організації роботи класного керівника . Класний керівник входить у структуру управління школою, є організатором виховної роботи у первинних шкільних колективах (класах), взаємодіє з іншими суб'єктами управління школою та вихованням учнів.

Діяльність класних керівників у загальноосвітніх школах різних типів в Республіці Білорусь регламентується Положенням про класного керівника (1999). Класний керівник призначається наказом директора освітнього закладу у складі штатних вчителів. Відповідно до вищеназваного Положення визначаються права, завдання та посадові обов'язки класного керівника.

Завдання та посадові обов'язки класного керівника.1 Формування особистості; духовний, розумовий та фізичний розвиток кожного учня, його становлення як громадянина.2 Формування у учнів класу загальнолюдських норм гуманістичної моралі, культури відносин до себе та оточуючих людей. сприяння засвоєнню учнями загальнолюдських та національних культурних цінностей, формуванню активної громадянської позиції. 4Розвиток традицій освітнього закладу; сприяння засвоєнню правил внутрішнього розпорядку, правий і обов'язків учнів у класній групі, розвитку органів учнівського самоврядування. 5Сприяння самопізнанню та самовихованню, творчому саморозвитку, професійній орієнтації учнів класу на основі всебічного вивчення їх індивідуальних особливостей, потреб, інтересів, здібностей, ціннісних орієнтації, організації вільного часу.6 Взаємодія з сім'єю, соціальним педагогом та педагогом-психологом узгодження дій освітньої установи та сім'ї щодо учнів; створення у класі доброзичливих, дружніх відносин; виховання поваги до оточуючих людей.7 Турбота про створення умов для успішної навчальної діяльності учнів, збереження контингенту класу; внесення пропозицій про організацію компенсуючого навчання.8Турбота про безпечну життєдіяльність, моральний та соціальний, захист учнів; формування здорового способу життя, профілактика шкідливих звичок та СНІДу, сприяння організації харчування та медичного обслуговування учнів; профілактика протиправної поведінки учнівської молоді.9 Планування організації виховного процесу, суспільно корисної діяльності, праці, відпочинку та оздоровлення учнів класу у позаурочний та канікулярний час. свого професійного та методичного рівня, підвищення кваліфікації на курсах, семінарах, практикумах, конференціях, участь у роботі методичного об'єднання класних керівників тощо.

Педагогічна наука у всьому світі переживає період переосмислення філософських основ освіти, загальних цільових установок, а також методів та засобів їх досягнення. Необхідність такого переосмислення обумовлена передусім економічним та соціальним розвитком сучасного суспільства. Градационная система освіти, орієнтована парадигму “вчитель – підручник (у широкому розумінні) – учень, у якій акцент робився на діяльність викладача, вчитель виступаючи у ролі основного і найавторитетнішого джерела інформації. Новий підхід до освіти вимагає зміни акцентів: “ учень – підручник (інформаційно-предметна середовище) – вчитель, де акцент робиться на самостійну пізнавальну діяльність учнів.

Що ми розуміємо під таким поняттям як “творчий потенціал”, “творчість”? На наш погляд можна розглядати творчий потенціал як динамічну інтегративну особистісну властивість, що визначає потребу, готовність та можливість до творчої самореалізації та саморозвитку.

У чому полягають особливості формування творчого потенціалу учнів? При всій своїй індивідуальності та неповторності процес розвитку творчого потенціалу учнів – це регульований, керований процес, успішність якого залежить від низки педагогічних умов, якими на наш погляд є:

Врахування вікових здібностей учнів;
Трансляція творчого потенціалу вчителя.

Але при цьому необхідно виконувати основні вимоги до побудови методик:

– стандартизація, тобто встановлення однаковість процедури проведення та оцінки результатів, надійність, розуміння як стійкість результатів при повторенні на тих самих випробуваних;
- валідність - придатність для вимірювання саме того, на що спрямована методика, ефективність її щодо цього.

Виділимо кілька етапів у формуванні творчого потенціалу учнів.

І етап – діагностичний На цьому етапі діяльність спрямована на виявлення обдарованих дітей, чиї інтелектуальні здібності перевищують середній рівень розвитку, креативність проявляється у нестандартних способах рішень, мотивація спрямована на глибокі знання та ерудицію. Складовими цього етапу є первинна та психологічна діагностики. Первиннадіагностика будується на традиційних методах педагогічних досліджень, яких відноситься спостереження, вивчення учнівської творчості, бесіди, дискусії та ін. Психологічнадіагностика допомагає оцінити інтелект, креативність, мотивацію особистості з допомогою спеціальних тестів. Вона важлива і потрібна, т.к. обдарованість може бути прихованою і не бути очевидною для оточуючих.

Розглядаючи особливості формування творчого потенціалу учнів, виникає необхідність використання та реалізації різних педагогічних інноваційних технологій для “розпізнання” обдарованих та талановитих дітей. Саме ця частина системи навчання відповідає на традиційне питання "як вивчати" з одним істотним доповненням "як вивчати результативно".

У нашій школі навчання дітей із вираженими здібностями до певних видів діяльності організовується на III ступені навчання шляхом диференціації на профільні та загальноосвітні класи. Таким чином створюється достатня мотивація та гарні умови для реалізації інноваційних технологій, таких як: технологія розвитку критичного мислення, педагогічна технологія “Дебати”, навчальна дискусія та інформаційні технології. Однією з форм застосування ІКТ є урок-презентація. Програма розробки презентацій Power Point, що входить до складу Microsoft Office, дозволяє підготувати матеріали до уроку, комбінуючи різні засоби наочності: створити слайди для демонстрації історичних явищ, малюнки, схеми, фотографії, тексти, відео та звукові записи. Велику увагу ми приділяємо вкладу учнів у створення презентації, тому намагаємось перетворити цю роботу на творчий процес з елементами проектної діяльності. Школяр створюють презентації як проект, використовуючи різні джерела інформації (текст підручника, додаткова література, Інтернет, електронні підручники та навчальні посібники) як ілюстрацію до доповіді, повідомлення, реферату. Для розвитку творчого потенціалу учнів використовуємо під час уроків інтерактивні творчі завдання. Це може бути складання учнями історичних завдань, вирішення творчих завдань, написання рефератів, доповідей, складання кросвордів на тему, створення та виконання проектів. Виходячи з цього в нашій школі так само розроблено та впроваджено комплексну цільову програму “Інтелект”.

Далі ми виділяємо ІІ етапу розвитку творчого потенціалу учнів – проектувальний.Тут використовуємо метод збагачення для швидкого просування обдарованих дітей до вищих пізнавальних рівнів у сфері обраного предмета. Збагачення учнів знаннями – це організація спецкурсів з історії, де залучаються викладачі вузів, індивідуальна, групова робота та ін. Учні отримують матеріал до додаткових курсів, мають більше можливостей у розвиток мислення, прояв креативності, вміння працювати самостійно, навичок дослідницької роботи. Таким чином, створюються достатня мотивація і хороші умови для прогресу обдарованої дитини.

ІІІ етап – організаційно-корекційний. У нашій освітній установі надається перевага організації роботи учнів у малих групах. Саме при здійсненні роботи в малих групах у педагога з'являється можливість побачити труднощі та перешкоди, які заважають дитині розвиватись далі. На етапі практичної діяльності особливе місце приділяється формуванню навичок роботи з документами, історичними картами, з інформацією, а також формуванню навичок встановлення причинно-наслідкових зв'язків, умінь аналізувати та формулювати висновки за результатами аналізу, здійснення смислового угруповання матеріалу, презентації та захисту проектів. Дуже важливо на даному етапі, то це навчити дитину працювати самостійно.

IV етап – оцінний. Це етап перевірки набутих знань учнів, узагальнення та систематизації помилок, прогалин з урахуванням отриманих результатів. Функції вчителя на даному етапі – контрольні, оціночні та коригувальні. Придбані знання перевіряються участю в олімпіадах та конкурсах різного рівня: участь у роботі міської науково-практичної конференції “Інтелектуал”, участь у Національній Освітній Програмі “Інтелектуально – Творчий Потенціал Росії”, успішна участь в олімпіадах з історії (призові) ). З 2000 року проводяться Всеросійські олімпіади з історії. З дванадцяти проведених олімпіад наші учні брали участь у восьми, 2000, 2006, 2007, 2008 роках ставали призерами. У 2009, 2010, 2011, 2012 роках учні нашої школи ставали переможцями та призерами Регіональних міжвузівських олімпіад з історії. Також у 2009 р. учень нашої школи при виконанні ЄДІ з історії отримав 100 балів.

Є велика формула "дідуся" космонавтики К.Е Ціолкосвського, що відкриває завісу над таємницею народження творчості: "Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини відомі деяким, і, нарешті, відкривати істини, нікому не відомі".

Мабуть це є шлях становлення творчих здібностей, шлях розвитку дослідницького таланту. І нам, педагогам, важливо виявити творчий потенціал кожного, хто навчається, щоб допомогти йому в подальшому розвитку.

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Розвиток творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. У свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику тощо.

"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються та пояснюються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. У сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів.

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності та креативність.

П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

· Сприйняття проблеми;

· Пошук рішення;

· Виникнення та формулювання гіпотез;

· Перевірку гіпотез;

· Їх модифікацію;

· Знаходження результатів.

Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так:

Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, тому справедливо говорити як про художніх творчих здібностях, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Дж. Гілфорд пов'язує здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Гілфорд займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

Швидкість- здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо не їх якість, які кількість).

Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.

Оригінальність- здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

Закінченість- здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:

· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

· Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її на частини.

· Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

· Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію у потрібну хвилину.

· Гнучкість мислення.

· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

· Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.

· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії:

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

Швидкість мислення.

Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

Багата уява.

Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

Високі естетичні цінності.

Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

· Принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);

· Принцип заохочення самого неприборканого асоціювання (чим дикішою здасться ідея, тим краще);

· Принцип вимоги, щоб кількість пропонованих ідей була якомога більшою;

· Принцип визнання, що висловлені ідеї не є нічиєю власністю, ніхто не має права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.

Юлія Гусєва
Застосування сучасних технологій у розвитку художньо-творчих здібностей дітей

Основним завданням сучасногоосвіти є виховання творчої, самостійної, вільної особистості, оскільки саме творча людина визначає прогрес людства. Фундамент формування засад творчої особистості закладається у дошкільному віці.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей, тому що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І дорослі, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям нові знання, залучаючи їх до різних видів діяльності, сприяютьрозширення дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для розвиткумайбутньої творчої особи. Тому необхідно вчасно розвиватита вдосконалювати унікальні здібності дітей.

Безумовно, особливе місце у такій складній і надзвичайно важливій роботі займає така продуктивна діяльність як образотворча творчість. Малювання – одне з найулюбленіших занять дітей. Починаючи вже з молодшого віку, у дитини виникає природне бажання передати у малюнку свої враження від побаченого та прочитаного. Він бере до рук олівці, пензлі, фарби, папір і починається процес творчості. Але часом образи тьмяніють, фарби розтікаються, олівці не слухаються, і молодий художниквідчуває незадоволеність та розчарування. Недорозвинення дрібної моторики рук, і, як наслідок, несформованість графічних навичок та умінь, заважають дитині виражати в малюнках задумане, адекватно зображати предмети об'єктивного світу та ускладнює розвитокпізнання та естетичного сприйняття.

У своїй практиці я зіткнулася з тим, що часом діти бояться малювати, бо, як їм здається, вони не вміють, і нічого не вийде. Я вважаю, що головне у моїй роботі, та й у роботі будь-якого педагога, щоб заняття приносили дітям лише позитивні емоції. Перші невдачі викликають розчарування і навіть роздратування. Потрібно дбати про те, щоб діяльність дитини була успішною – це підкріплюватиме її впевненість у власні сили.

У своїй роботі мною було визначено такі цілі:

- розвивати у дітейінтерес до образотворчої діяльності

Формувати пізнавальну та дослідницьку активність

Виховувати у дітейвіру у свої сили та у свої творчі здібності

-розвивати художні та творчі здібності, художній смак

Для досягнення цієї мети я стала використовувати на заняттях з малювання з дітьми молодшого віку нетрадиційні художньо-графічні технікисаме вони дозволяють дитині без особливих зусиль швидко досягти бажаного результату. Діти із задоволенням виконували завдання з образотворчої діяльності, адже ці завдання їм під силу, і результат своєї роботи вони бачать одразу. Дітям було цікаво та захоплююче малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпки та отримувати кумедний малюнок. Єдиний страх, який залишився у дітей- страх забруднити руки - зник після першого ж заняття. З того часу, як я почала використовувати на заняттях з малювання нетрадиційні техніки, я часто почула від дітей питання: «Що ми сьогодні малюватимемо?»

Слід зазначити, що багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості. Тому на своїх заняттях я намагаюся активізувати увагу дітейза допомогою таких стимулів, як:

Гра, яка є основним видом діяльності дітей

Сюрпризний момент (Улюблений герой казки приходить у гості)

Прохання про допомогу, адже діти ніколи не відмовляться допомогти слабкому, їм важливо відчути себе значущими

Для формування творчості у малюванні велике значення має взаємозв'язок художнього слова, музика, образотворчого мистецтва. Завдяки цьому створюється емоційний настрій, викликає бажання самостійно передати образ у своїй роботі. Тому на своїх заняттях я використовую уривки з творів художньої літератури, музичні твори. Розмови на заняттях супроводжуються демонстрацією різноманітних наочних матеріалів. Щоб попередити стомлюваність у дітей, Внести різноманітність, доставити радість і задоволення, я підбирала до занять відповідні пальчикові ігри, фізкультхвилинки, ігри малої рухливості.

Результат дитячої творчості обов'язково повинен мати практичне значення в самих очах дітей, на мій погляд, це сприяєбільшої зацікавленості дітейсамим процесом праці. Тому роботи, намальовані дітьми, беруть участь у виставках, як подарунки даруються мама, татам, використовуються для прикраси гурту.

дітей розвиток розвитоктворчого потенціалу дитини, заснованого на засадах співробітництва та співтворчості. На заняттях з образотворчої діяльності я намагаюся:

Викликати у дітейінтерес до різних образотворчих матеріалів та бажання діяти з ними

Заохочувати дітейзображати доступними їм засобами виразності те, що їм цікаво й емоційно значимо

Допомагати дітям освоювати палітру кольорів, вчити змішувати фарби для отримання світлих, темних і нових кольорів і відтінків.

Зберігаючи безпосередність та жвавість дитячого сприйняття, допомагати дітям у створенні виразних образів, делікатно та тактовно сприяти розвитку змісту, форми, композиції, збагачення малюнків за кольором

Поступово, з урахуванням індивідуальних особливостей, підвищувати вимоги до образотворчих умінь та навичок, не роблячи їх предметом спеціальних навчальних завдань.

Як висновок хотілося б відзначити, що моя робота націлена не на придбання дошкільникам певних знань, умінь і навичок, а на природне та невимушене залучення маленьких дітейдо світу образотворчого мистецтва, розвитокїх активного інтересу до малювання, на розвитоктворчого потенціалу дитини, заснованого на засадах співробітництва та співтворчості.

Публікації на тему:

Застосування сучасних корекційних технологій у роботі вихователя за умов соціально-реабілітаційного центру.Застосування сучасних корекційних технологій у роботі вихователя за умов соціально-реабілітаційного центру Мир, у якому живе.

Застосування сучасних освітніх технологій у роботі з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'яКатерина Іванівна Ісрафілова Вихователь групи компенсуючого виду (ТНР, ОНР) ДБДОУ № 15 Московського району м. Санкт-Петербурга «ЗАСТОСУВАННЯ.

Спортивно-музичні розваги в ДОП із застосуванням здорово-ощадних технологій. Весела пора літо! У багатьох почалися канікули.