Сучасні технології в освітньому процесі вишу види. Сучасні освітні технології
використання сучасних технологій навчання у вузі
Дзюба О.О.
У сучасній психолого-педагогічній науці розглядають технології навчання як один із способів реалізації на заняттях особистісно-діяльнісного підходу до навчання, завдяки якому учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності. Особливий інтерес становлять технології, які дозволяють вивести навчальний процес до рівня особистісного змісту учня.
Ключові слова: технології у навчальному процесі, мовна особистість, ціннісно-смислова сфера учня.
У вік «мультикультурного діалогу» (П. Щедровицький) особливо важливим є розвиток багатомовної та полікультурної мовної особистості. Мовна особистість у галузі іноземних мов - це показник здатності людини брати повноцінну участь у міжкультурній комунікації, здатність реалізувати себе у рамках діалогу культур. Іншими словами, це формування вміння у пізнанні власної культури та культури інших народів. Посилаючись визначення Ю.Н. Караулова, мовна особистість – є багатошаровий та багатокомпонентний набір мовних здібностей, умінь та готовностей до здійснення мовних вчинків різного ступеня складності: вчинків, які класифікуються, з одного боку за видами мовної діяльності (говоріння, аудіювання, письмо, читання), а з іншого – за рівнями мови (фонетика, граматика, лексика). Успішне формування автономної мовної особистості безпосередньо з становленням навчальної компетенції учня, тобто. здібності управління своєю навчальною діяльністю.
Сучасні технології навчання, на наш погляд, є найактуальнішими способами вирішення поставленого завдання.
Термін технології навчання (або педагогічні технології) використовується для позначення сукупності прийомів роботи вчителя (спосіб його наукової організації праці), за допомогою яких забезпечується досягнення поставлених на уроці цілей навчання з найбільшою ефективністю за мінімально можливий для їх досягнення період часу.
Термін отримав широке ходіння в літературі 60-х років. XX століття у зв'язку з розвитком програм-
мованого навчання і спочатку використовувався для позначення навчання із застосуванням технічних засобів.
У 70-ті роки. термін отримав ширше вживання: і позначення навчання з використанням ТСО і як раціонально-організованого навчання загалом. Таким чином, у поняття «технології навчання» стали включати всі основні проблеми дидактики, пов'язані з удосконаленням навчального процесу та підвищення ефективності та якості його організації.
У наші дні відбулася диференціація двох складових зміст терміна: технології навчання (Technology of Teaching) та технології у навчанні (Technology in Teaching). За допомогою першого терміна позначають прийоми наукової організації праці вчителя, за допомогою яких найкраще досягаються поставлені цілі навчання, а за допомогою другого - використання у процесі технічних засобів навчання.
Найважливішими характеристиками технологій навчання вважаються наступні: а) результативність (високий рівень досягнення поставленої навчальної мети кожним учням); б) економічність (за одиницю часу засвоюється великий обсяг навчального матеріалу при найменшій витраті зусиль на оволодіння матеріалом); в) ергономічність (навчання відбувається в обстановці співробітництва, позитивного емоційного мікроклімату, за відсутності перевантаження та перевтоми); г) висока мотивованість у вивченні предмета, що сприяє підвищенню інтересу до занять та дозволяє удосконалювати кращі особисті якості учня, розкрити його резервні можливості.
Більшість дослідників розглядають технології навчання як один із способів реалізації на заняттях особистісно-діяльнісного підходу до навчання, завдяки якому учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності (І.А. Зимня, Є.С. Полат, І.Л. Бім та ін. ).
У методиці викладання іноземних мов до сучасних технологій навчання прийнято відносити:
Навчання у співпраці;
проектні технології;
використання інтенсивних методів навчання (комунікативна технологія, ігрова технологія, проблемне навчання);
Інформаційно-комунікаційні технології; застосування технічних засобів навчання; дистанційне навчання;
Різнорівневе (диференційоване) навчання;
Модульні навчання.
Навчання у співпраці. Ця технологія навчання базується на ідеї взаємодії учнів у групі занять, ідеї взаємного навчання, у якому учні беруть він як індивідуальну, а й колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань, допомагають одне одному і несуть колективну відповідальність за успіхи кожного. На відміну від фронтального та індивідуального навчання, в умовах якого учень виступає як індивідуальний суб'єкт навчальної діяльності, відповідає лише «за себе», за свої успіхи та невдачі, а взаємини з викладачем носять суб'єктно-суб'єктний характер, при навчанні у співпраці створюються умови для взаємодії та співробітництва в системі «учень – учитель – група» та відбувається актуалізація колективного суб'єкта навчальної діяльності.
Концепція навчання отримала практичну реалізацію у низці варіантів технології такого навчання, запропонованих американськими педагогами Е. Арносоном (1978), Р. Славіним (1986), Д. Джонсоном (1987) та орієнтована на створення умов активної спільної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях, що пропонуються викладачем. Якщо об'єднати учнів у невеликі групи (3-4 чол.) і дати їм одне загальне завдання, обумовити роль кожного студента у виконанні завдання, виникає ситуація, у якій кожен відповідає як результат своєї роботи, але, що особливо важливо задля цієї технології навчання за результат усієї групи. Спільними зусиллями вирішується поставлене завдання, а сильні учні допомагають слабшим у успішності її виконання. Такою є спільна ідея навчання у співпраці, а для виконання навчального завдання навчальна група формується
таким чином, щоб у ній були як сильні, і слабкі студенти. Оцінка за виконане завдання ставиться одна на групу.
Розроблено різні варіанти навчання у співпраці (Полат, 1998). Тут важливо підкреслити, що з організації навчальної діяльності з технології співробітництва індивідуальна самостійна робота учня стає вихідною частиною колективної діяльністю.
Прийоми навчання у співробітництві реалізуються під час виконання учнями ігрових завдань у запропонованих їм ситуаціях спілкування. Для оволодіння мовою важливою умовою є спілкування мовою, що вивчається. За нашими спостереженнями, навчання у співпраці – це навчання у процесі спілкування учнів друг з одним, а цілеспрямована робота у співпраці дозволяє підвищити інтерес до занять і значно збільшити час мовної практики кожного студента на занятии.
Проектна розробка навчання. Ця технологія навчання є подальшим розвитком концепції навчання у співпраці та заснована на моделюванні соціальної взаємодії у навчальній групі під час занять. Учні у своїй приймають різні соціальні ролі та готуються до виконання у процесі вирішення проблемних завдань у ситуаціях реального взаємодії. Популярність проектної технології пояснюється, насамперед, тим, що проектне завдання, яке належить виконати студенту, безпосередньо пов'язує процес оволодіння мовою з оволодінням певним предметним знанням та можливістю реально використовувати це знання. Отже, орієнтація створення проекту як особистісного освітнього продукту робить процес оволодіння предметним знанням особистісно значимим учня, особистісно мотивованим.
Зі сказаного видно, що метод проектів передбачає вирішення учням будь-якої проблеми. А для її вирішення учню потрібно не тільки знання мови, а й володіння певним обсягом предметних знань, необхідних та достатніх для вирішення проблеми. За слушним твердженням одного з розробників цієї технології навчання Є.С. Полат, «метод проектів – суть розвиваючого, особистісно-орієнтованого навчання. Він може використовуватися на будь-якому ступені навчання» .
Перерахуємо деякі загальнодидактичні ознаки проектної технології, що визначає структуру та зміст проектів, які потрібно готувати учням на заняттях з практики мови.
1. Домінуючі у проекті види діяльності: рольово-ігровий, інформаційний, проектно-орієнтовний.
2. Предметно-змістовна сторона проекту: монопроект (у межах однієї ситуації спілкування чи області знань чи міжпредметний проект (зачіпає ситуації та коло знань із різних предметів).
3. Характер координації дій у процесі виконання проекту: з відкритою, явною координацією (безпосередньою) або з прихованою координацією (неявною, що імітує можливий характер дії у тій чи іншій ситуації).
4. Характер виконання проекту: кілька членів навчальної групи, які поєднуються інтересом до виконання проекту, вся група, які навчаються навчального закладу.
5. Тривалість виконання проекту: короткострокове, довгострокове.
Звичайно, проектна технологія найбільшою мірою розрахована на використання у роботі з більш підготовленими та розвиненими учнями. Найбільшою мірою така технологія може бути використана при профілізації навчання. Тому проектна технологія дедалі більше стає частиною білінгвального навчання, тобто. такого навчання, яке організується на основі певної предметної галузі знань (content-based language learning). Найбільший досвід навчання на білінгвальній основі накопичений, насамперед, у регіонах із природним двомовним середовищем (наприклад, у Канаді, Бельгії) і тепер є актуальним для країн ближнього зарубіжжя. Навчання на білінгвальній основі, одним із способів реалізації якого може стати проектна технологія навчання, передбачає: а) оволодіння учнями предметним знанням у певній галузі на основі взаємопов'язаного використання двох мов, що вивчаються (рідної та нерідної) і б) оволодіння двома мовами як засобом освітньої діяльності.
Актуальність навчання на білінгвальній основі як компонента поглибленої мовної освіти визначається, перш за все, світовою тенденцією до інтеграції в різних сферах життя, що обумовлює тенденцію до інтеграції предметного знання, спрямованої на пізнання цілісної картини світу. З урахуванням цих тенденцій навчання на білінгвальній основі забезпечує учням ширший доступ до інформації у різних предметних галузях та створює додаткові можливості конкурувати на загальноєвропейському та світовому ринку фахівців.
У методичній літературі пропонуються різні варіанти проектів у галузі вивчення мов (Напр., Коряковцева, 2002). Це можуть бути ігрові – рольові проекти (розігрування ситуації, драматизація тексту), інформаційні проекти
(Підготовка повідомлення на запропоновану тему), видавничі проекти (підготовка матеріалів для стінної газети, радіопередачі), сценарні проекти (організація зустрічі з цікавими людьми), творчі роботи (твір, переклад тексту).
Різнорівневе навчання. Проблема диференціації навчання є одним із центральних в особистісно-орієнтованому підході. Щоб сформувати позитивну самооцінку, важливо об'єктивно усвідомлювати, в якому напрямку людина здатна досягти найбільшого успіху. Це проблема самоактуалізації. Психологи визначають самоактуалізацію як спеціально організовану суб'єктом діяльність із виявлення потенційних можливостей. Якщо таке осмислення прийшло, виникає інша потреба - в самореалізації, тобто. у застосуванні своїх здібностей задля досягнення успіху. За визначенням психологів, самореалізація - це спеціально організована суб'єктом діяльність із єдиною метою втілення їм його суб'єктивно відчувається призначення, і навіть досягнутий результат цієї діяльності. Цей успіх необхідний як конкретному індивіду. Він не меншою мірою потрібен суспільству, оскільки чим успішніше реалізують свої потенційні можливості окремі індивіди, тим успішніше розвивається все суспільство загалом. Людина, яка зуміла знайти себе, своє Я, може виявитися тягарем суспільству у професійному, а й у психологічному плані. З такими людьми виникає більше психологічних проблем, вирішувати які доводиться сім'ї, суспільству. Тому диференціація навчання певному етапі дуже корисна. В даному випадку йдеться не про навчання за індивідуальними планами, а саме про диференціацію як дидактичний принцип.
Коло замкнулося, бо облік індивідуальних відмінностей учнів можна як облік основних властивостей особистості учня. Таким чином, особистісно-орієнтоване навчання за визначенням є диференційованим навчанням. У педагогічній літературі розрізняють поняття «внутрішньої» та «зовнішньої» диференціації. Під внутрішньої диференціацією розуміється така організація навчального процесу, коли він індивідуальні особливості учнів враховуються за умов організації навчальної діяльності на занятии. І тут розуміння диференціації навчання дуже схоже з поняттям індивідуалізації навчання. При зовнішній диференціації учні різного рівня навчання спеціально об'єднуються у навчальні групи. Таким чином,
за внутрішньої диференціації, тобто. на занятті, особистісно орієнтоване навчання досягається, наприклад, за рахунок таких педагогічних технологій як навчання у співпраці та метод проектів, за рахунок різноманітності передбачених у їх рамках прийомів. При зовнішній диференціації учні за деякими індивідуальними ознаками поєднуються у навчальні групи, відмінні одна від одної. У дидактиці розрізняють диференціацію за здібностями (за загальними здібностями; за приватними здібностями; за нездатностями); за проектованою професією; за інтересами.
Диференціація по загальним здібностям відбувається виходячи з обліку загального рівня навченості, розвитку учнів, окремих особливостей психічного розвитку - пам'яті, мислення, пізнавальної діяльності. Інші індивідуальні відмінності учнів враховуються з організацією внутрішньої диференціації на занятті з допомогою відповідних технологій навчання.
Диференціація з приватним здібностям передбачає відмінності учнів здібностям до тих чи іншим предметам: одні учні успішніше займаються гуманітарними предметами, інші - точними науками; одні – історичними, інші – біологічними тощо.
Диференційований підхід до навчання може бути реалізований з використанням сучасних інформаційних технологій та мультимедійних проектів. Вчитель формулює тему проекту з урахуванням індивідуальних інтересів та можливостей студента, заохочуючи його до творчої праці. У цьому випадку учень має можливість реалізувати свій творчий потенціал, самостійно обираючи форму подання матеріалу, спосіб та послідовність його викладу. При цьому за критерій оцінки діяльності учня приймаються його зусилля щодо оволодіння цим матеріалом, його творчого застосування.
Комп'ютерне моделювання експерименту дозволяє кожному студенту виконувати завдання у зручному йому ритмі, по-своєму змінювати умови експерименту, досліджувати процес незалежно від інших учнів. Це також сприяє виробленню дослідницьких навичок, спонукає до творчого пошуку закономірностей у будь-якому процесі чи явище.
Комп'ютерне тестування, як і будь-яке тестування, також дає можливість індивідуалізувати та диференціювати завдання шляхом різнорівневих питань. До того ж тести на комп'ютері дозволяють повернутися до невідпрацьованих питань і зробити «роботу над помилками».
Тестування за допомогою комп'ютера також набагато привабливіше для учня, ніж тра-
диційна контрольна робота або тест. По-перше, учень не пов'язаний безпосередньо з викладачем, він спілкується насамперед із машиною. По-друге, тести також можуть бути представлені в ігровій формі. При неправильній відповіді можна почути смішний звук або побачити несхвальне похитування голови якогось забавного героя. А якщо тест успішно пройдено – учневі вручать віртуальний лавровий вінок, на його честь зазвучать фанфари і в небі спалахне салют. Звичайно, що таке тестування не викличе стрес або негативні емоції.
інформаційно-комунікаційні технології ВТК посіли міцне місце у процесі навчання іноземної мови. Практика показує, що мають чимало переваг перед традиційними методами навчання. Серед них можна виділити індивідуалізацію навчання, інтенсифікацію самостійної роботи учнів та підвищення пізнавальної активності.
Комп'ютер - засіб при навчанні, що підсилює та розширює можливості його навчальної діяльності. Застосовуючи комп'ютер на заняттях, можна досягти засвоєння більшої кількості матеріалу, організувати самостійну роботу та ефективний контроль. Що відповідає основним цілям навчання англійської мови: формування та розвитку комунікативної культури та навчання практичного володіння мовою.
ІКТ пропонують вигідні варіанти представлення творчих ідей і, звичайно ж, додають нові. Тексти та діалоги можна набрати та обробити в електронному вигляді, додати до них вправи, заощадивши час на їх створення, аудіокасети зручно замінити електронними відеофільмами, а барвисті ілюстрації нескладно перетворити на презентації в авторській обробці. Це дозволяє: тренувати різні види мовної діяльності, поєднувати їх у різних комбінаціях, формувати лінгвістичні здібності, створювати комунікативні ситуації та автоматизувати мовні та мовні дії.
Неоціненну допомогу у підготовці дидактичного матеріалу, презентацій та самих занять надають мультимедійні ресурси.
Учні використовують ІКТ для виконання проектних завдань та письмових робіт. Виконуючи письмові проекти з різних тем, учні можуть подати їх на електронному носії, а також надіслати викладачу електронною поштою або залишити повідомлення на персональній сторінці викладача в Інтернеті.
Необхідно відзначити, що будь-яке готове завдання вимагає переробки чи доопрацювання залежно від рівня знань та вмінь учнів. Складаючи тести
та контрольні роботи, використання засобів ІКТ може багаторазово урізноманітнити види завдань та варіантів.
Інтернет – необмежені можливості для навчання англійської мови. Для цього можна використовувати практично всі можливості мережі: електронну пошту, розмову в мережі, пошукові системи, каталоги довідок, доступ до інформаційних ресурсів, публікації, відео конференції, телеконференції.
Впровадження ІКТ у навчання іноземної мови позитивно впливає мотивацію. Учні отримують можливість застосовувати свої знання та навички у нових умовах. Багато комп'ютерні програми дозволяють учням навчатися із захопленням, тобто. грати. Процес засвоєння матеріалу йде набагато швидше та легше. Наступний важливий чинник – це успішне використання індивідуальної форми роботи. Наприклад, у такому складному розділі вивчення мови як граматика не всіма студентами легко засвоюються правила та структури. Комп'ютер дає можливість кожному індивідуально попрацювати над тим чи іншим граматичним матеріалом під керівництвом викладача чи ні. У разі має місце самостійна робота учнів. Інтернет технології роблять освітній процес більш відкритим для нових ідей та джерел знань. Можливі електронні публікації статей та презентацій. Інтернет робить освіту та самоосвіту захоплюючою та привабливою як для студентів, так і для викладача.
Звичайно, не можна стверджувати, що використання ІКТ допоможе вирішенню всіх проблем у навчанні іноземної мови, але це ефективний засіб проти одноманітності.
Інформаційні технології дозволяють докорінно змінити організацію процесу навчання учнів, формуючи вони системне мислення; використовувати комп'ютери з метою індивідуалізації навчального процесу та звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.
Використання сучасних інформаційних технологій розширює рамки освітнього процесу, підвищує його практичну спрямованість. Підвищується мотивація учнів у процесі, і створюються умови їхнього успішної самореалізації у майбутньому.
технічні засоби навчання (ТЗН). Технічні засоби навчання - це апаратура та технічні пристрої, які у навчальному процесі передачі та зберігання навчальної інформації, контролю над ходом її засвоєння, формуванням знань, мовних навичок умінь. Якщо система АВСО індивідуальна, тобто. призначений для
роботи з конкретним навчальним комплексом, і розрахована на певний контингент учнів, система ТСО значною мірою універсальна і придатна до застосування за різних форм і види навчання. Специфіка ТСО полягає у її здатності обслуговувати такі форми навчання та контролю, які неможливо здійснювати без спеціальної апаратури.
Сучасний етап розвитку техніки характеризується переходом до створення багатофункціональних навчальних комплексів та автоматизованих навчальних систем на базі ЕОМ. Такі комплекси і системи мають універсальні дидактичні можливості; вони дозволяють вести навчання у діалоговому режимі з урахуванням індивідуальних можливостей учнів, забезпечувати дистантне навчання з використанням сучасних технологій.
Щодо навчання мови ТСО прийнято поділяти на такі групи засобів: звукотехнічні, світлотехнічні, звукосвітлотехнічні, засоби програмованого навчання.
Уявлення про систему сучасних ТЗН дає табл. 1.
таблиця 1 технічні засоби навчання
Звукотехнічні Світлотехнічні Звукосвітло-технічні Засоби програмованого навчання
Магнітофон Діапроектор; Кінопроектор; Комп'ютер;
касетний; Фільмоскоп; Устаткування CD-ROM;
плеєр (Walkman); Епіпроектор; для домашнього ноутбука;
Радіоприймач; Фотоапарат; кінотеатру; Мікро-
Програвач Цифровий відеомагнітофон; комп'ютер.
грамплатівок, фотокамера; Відеокамера;
компакт-дисків Кодоскоп; ТБ;
(CD, CD-ROM); Портативний Електронний
Магнітолу; текстовий перекладач
Мобільний сканер (скані- (Language
телефон; рулююча ручка Teacher);
Диктофон. С-Реп). DVD-плеєр.
Аудіовізуальні засоби навчання (АВЗ).
Під аудіовізуальними засобами навчання маються на увазі посібники, розраховані на зорове, слухове чи зорово-слухове сприйняття укладеної в них інформації. З урахуванням каналу надходження інформації АВСО прийнято поділяти на слухові (фонограми), зорові (відеограми), візуально-слухові (відеофонограми).
Перелічені засоби навчання може бути навчальними, тобто. містити методично оброблений матеріал, спеціально призначений для оволодіння мовою (навчальні діафільми, кінофільми, програми для роботи з комп'ютером та ін.), та ненавчальними, що залучаються як навчальні матеріали, але спочатку такими не є
мися. На заняттях використовуються також природні засоби масової інформації, що включаються до навчального процесу (наприклад, телевізійні передачі).
АВСО є ефективним джерелом підвищення якості навчання завдяки яскравості, виразності та інформаційної насиченості зорово-слухових образів, що відтворюють ситуації спілкування та знайомлять із країною мови, що вивчається. При цьому на заняттях успішно реалізуються дидактичний принцип наочності, можливості індивідуалізації навчання та одночасно масовість у охопленні учнів (наприклад, при перегляді теле- та кінофільмів). Підвищується мотиваційна сторона навчання, а систематичне застосування АВСО дозволяє заповнити відсутність мовного середовища всіх етапах занять. Уявлення про сучасні АВСО дає табл. 2.
таблиця 2 Аудіовізуальні засоби навчання
Фонограми Відеограми Відеофонограми
Грамзапис Магнітозапис Радіопередачі Натуральні: предмети, дії. Художньо-образотворчі: навчальні малюнки, репродукції з творів живопису, слайди, діафільми, фотографії, географічні карти. Графічні таблиці, схеми. Кінофільми Відеофільми Телепередачі Комп'ютерні програми
педагогічні технології на основі інтенсифікації діяльності учнів
Ігрові технології. Ігри взагалі і рольові ігри зокрема є потужним освітнім засобом. У гуманістичній педагогіці нас цікавлять рольові та ділові ігри проблемної спрямованості, тобто. такі навчальні ігри, які дозволяють через драматизацію, сюжет програти можливі способи вирішення проблем, виходу з проблемних ситуацій. Це дозволяє глибше вникнути проблему, пропустити її «через себе», тобто. через персонаж, роль якого учень приймає він.
Завдання ділових ігор – моделювання професійних ситуацій. І така діяльність є надзвичайно важливою. Багато фахівців зазначають, що молоді люди, випускники престижних вишів, часом губляться, зустрічаючись із необхідністю вирішувати професійні завдання у нестандартних ситуаціях.
Це вірно і щодо рольових ігор. Можна прочитати про національні свята Великобританії, але виникає зовсім інше сприйняття та розуміння національних особливостей жителів цієї країни, якщо спробувати розіграти таке свято, підготувати його та взяти у ньому участь, порівнявши
його з аналогічними вітчизняними святами. Можна познайомитися із системою освіти у Великій Британії, США, Німеччині, Франції, але зовсім інша справа – спробувати «прожити» хоча б один день у такій школі, відчувши, хай і не повною мірою, особливості іншої освітньої системи, іншої культури, порівнявши її з нашої, і поміркувати про переваги та недоліки тієї та іншої систем. Іншими словами, рольові та ділові ігри проблемної спрямованості дозволяють глибше, на особистісному рівні вникнути в суть проблеми, «прожити» у своєму персонажі цю проблемну ситуацію та пошук виходу з неї.
Під рольової грою розуміються різні види рольової діяльності: від читання з ролей, драматизації, інсценування, симуляції до власне рольової гри (Д.Б. Ельконін, Г.А. Китайгородська, Р.С. Алпатова, Є.І. Матецька, К.А. Лівінгстоун). Рольову гру не треба плутати з ігровою діяльністю. Рольова гра в освіті завжди носить навчальний характер, вона має певну дидактичну мету, передбачає певний сценарій розгортання, хоча він може змінюватися в процесі його реалізації відповідно до характеру взаємин персонажів, їхнього бачення проблеми. Рольова гра відрізняється і від традиційних навчальних (дидактичних) ігор, які також мають дидактичну задачу, але не передбачають драматизації. Рольові ігри можуть будуватися на вигаданих ситуаціях (наприклад, казкових, фантастичних) чи цілком реальних, які відбивають реальні події. Якщо гра має проблемну спрямованість, тобто. містить ще й деяку проблему, що вимагає вирішення, це дозволяє учням глибше пізнати явище, що вивчається.
Ділова гра - це засіб розвитку творчого мислення, у тому числі професійного; імітація конкретних економічних об'єктів та процесів; імітація діяльності керівників та спеціалістів, працівників та споживачів; досягнення певної пізнавальної мети; виконання правил взаємодії у межах відведеної ігрової ролі. На думку А.А. Вербицького, ділова гра дозволяє впорядкувати знання, вміння, навички, отримані всіх попередніх етапах навчання, і з'єднати в своїй свідомості в цілісну динамічну систему.
Будь-яка гра обов'язково передбачає власну активність її учасників. Тобто в грі людина діє не стільки за завданням, скільки сама, тому що вона уявляє собі ситуацію, що виникла і, опинившись у ній, намагається знайти з неї вихід. Гра - це значиме її учасників дійство. Важливо лише правильно розставити акценти. У рольовій та діловій грі проблемної спрямованості неодмінною умовою є опора на знання, що є
факти, досвід у цій предметній області та суміжних областях. Учасники гри не можуть спиратися лише на власну інтуїцію та уяву, вони мають продемонструвати свою ерудицію у цьому питанні та відповідно будувати діяльність свого персонажа. У діяльності вони мають продемонструвати знання контексту проблеми.
Освітній зміст будь-якої навчальної гри та ігрових методів полягає у формуванні та подальшому вдосконаленні навичок та вмінь, необхідних у реальних умовах, та у праві на помилку. В ігровій ситуації помилки припустимі. Вони не караються у звичайному розумінні і навіть можуть стати новим цікавим поворотом в ігровій ситуації. Це стосується як рольової, і ділової гри. Вони для того і використовуються як метод навчання, щоб застерегти майбутніх фахівців і просто звичайних людей від можливих помилок у професійній діяльності, життєвих ситуаціях, навчити грамотно шукати вихід із будь-яких проблемних ситуацій.
На закінчення ще раз підкреслюємо, що рольові та ділові ігри проблемної спрямованості мають досить продуктивний характер, що виражається в імітації, моделюванні соціально значущих відносин між учасниками гри, в умінні застосовувати знання, творчість, практичні вміння в різних галузях у ситуаціях, що моделюються. Це дієвий засіб для розвитку критичного та творчого мислення.
технологія комунікативного навчання іншомовній культурі Навчання з урахуванням спілкування є сутністю всіх інтенсивних технологій навчання іноземної мови. Інтенсивна технологія розроблена болгарським ученим Г. Лозановим і породила низку практичних варіантів у нашій країні (інтенсивні курси Г. Долі, А.Г. Горн та ін.).
У вищій школі теорія та практика комунікативного інтенсивного навчання іноземної мови розроблено Г.А. Китайгородський.
Концептуальні положення цієї технології можна звести до таких.
1. Іноземна мова, на відміну інших предметів, є одночасно і метою, і засобом навчання.
2. Мова - засіб спілкування, ідентифікації, соціалізації та залучення індивіда до культурних цінностей.
3. Опанування іноземної мови відрізняється від оволодіння рідною:
способами оволодіння;
Щільністю інформації у спілкуванні;
Включеністю мови у предметно-комунікативну діяльність;
сукупністю реалізованих функцій;
Співвіднесеність з сензитивним періодом мовного розвитку.
Головними учасниками процесу навчання є учень та викладач. Відносини між ними ґрунтуються на співпраці та рівноправному мовному партнерстві.
У процесі навчання практично все залежить від вправ. У вправі, як сонце у краплі води, відбивається вся концепція навчання. При комунікативному навчанні всі вправи мають бути характером мовними, тобто. вправами у спілкуванні. Є.І. Пасів вибудовує 2 ряду вправ: умовномовні та мовні.
Умовно-мовленнєві вправи - це вправи, спеціально організовані на формування навички. Їх характерна однотипна повторюваність лексичних одиниць, нерозірваність у часі.
Мовні вправи – переказ тексту своїми словами, опис картини, серії картин, осіб, предметів, коментування.
Проблемне навчання. Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в 20-30-х роках у радянській та зарубіжній школі. Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога та педагога Дж. Дьюї (1859-1952), який заснував у 1894 р. у Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план був замінений ігровою та трудовою діяльністю. Заняття читанням, рахунком, листом проводилися у зв'язку з потребами - інстинктами, що виникали в дітей віком спонтанно, у міру їх фізіологічного дозрівання. Дьюї виділяв чотири інстинкти на навчання: соціальний, конструювання, художнього вираження, дослідницький.
Для задоволення цих інстинктів дитині надавалися як джерела пізнання: слово, витвори мистецтва, технічні пристрої, діти залучалися до гри та практичну діяльність - працю.
Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проблемні ситуації можуть бути різними за змістом невідомого, за рівнем проблемності, за неузгодженістю інформації, за іншими методичними особливостями (рис. 1).
Проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів, яка полягає у пошуку та вирішенні складних питань, що вимагають
актуалізації знання, аналізу, вміння бачити за окремими фактами явище, закон.
У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічну та педагогічну. Перша стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу.
p align="justify"> Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізуючих дій, питань вчителя, що підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмінні якості об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації є суто індивідуальним. Ані надто важке, ані надто легке пізнавальне завдання не створює проблемної ситуації для учнів. Проблемні ситуації можуть створюватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.
Технологічна схема проблемного навчання (постановка та вирішення проблемної ситуації) показана на рис. 2.
Викладач створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її вирішення, організує
пошук рішення. Таким чином, студент ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує нові способи дії. Проблема управління проблемним навчанням у тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від викладача вимагається використання диференційованого та індивідуального підходу.
Варіантами проблемного навчання є пошукові та дослідницькі методи, при яких учні ведуть самостійний пошук та дослідження проблем, творчо застосовують та здобувають знання.
модульне навчання Основною метою курсу іноземної мови є підготовка широко ерудованого спеціаліста засобами іноземної мови, який у процесі навчання виступає не стільки як самостійна дисципліна, скільки як предмет, підпорядкований профільним дисциплінам, що є медіумом спеціальних знань у реалізації освітньої професійної програми, що відкриває перед студентами біль-
Проблемна ситуація
X - об'єкт діяльності
X - спосіб діяльності
За рівнем проблемності
X - умова виконання діяльності
1 - що виникають незалежно від прийомів
викликані та
дозволені
вчителем
3 - викликані вчителем, які дозволяють учнем
4 - самостійне формування проблеми та вирішення
По виду неузгодженості інформації
несподіванки [конфлікту| [пропозиції | спростування [невідповідності | ¡невизначеності!
За методичними особливостями
[ненавмисні]
проблемний
фронтальний
експеримент
проблемне
виклад
евристична розмова
уявний
проблемний
експеримент
проблемне вирішення завдань
проблемні
демонстрації
проблемні
дослідні іабораторні роботи
ігрові проблемні ситуації
Рис 1. Класифікація проблемних ситуацій
Рис 2. Технологічна схема проблемного навчання
ші можливості для ознайомлення із зарубіжним досвідом у сфері обраної спеціальності.
Зміст занять із використанням технології модульного навчання складається із системи модулів. Модуль дозволяє учню, включеному у спільну діяльність, послідовно, частинами виробляти усвідомлене взаємодія у зоні загальних цілей. Завдяки модулю учень дозує зміст, розуміє, яка інформація обговорюється з якою метою. Цілі взаємодіючих суб'єктів можуть ґрунтуватися на двох моментах: або на структурі теми (елементи, норми зв'язків, функції, властивості), або на методі вивчення (методи, алгоритми, якими працює система). Модуль служить інваріантним засобом діяльної організації змісту та здійснення інформаційного обміну. Він у високій мірі гарантує задоволення потреби, що є у людини. Головне призначення модуля -розвивати мислення, свідомість людини.
Під модулем мається на увазі закінчений, цілком автономний курс, що включає навчання як окремим, так і всім видам мовної діяльності в залежності від цілей і завдань, які необхідно реалізувати в процесі проходження матеріалу. При повній самостійності окремого модульного курсу він, тим не менш, залежить від інших модулів та інтегрований до загального курсу іноземної мови.
Основною умовою функціонування кожного модуля є забезпеченість його програмою та дидактичним матеріалом, що складається з таких основних компонентів: набору відповідних автентичних текстів/навчального посібника; робочого зошита студента; словника-мінімуму; дидактичних матеріалів для роботи з ТЗН, комп'ютерними базами даних та ресурсів Інтернет; навчально-методичних мультимедійних розробок для самостійної роботи студентів Останній тип навчальної літератури буде, безсумнівно, набувати все більшої значущості у зв'язку з нестачею аудиторного годинника і потребою і важливістю оволодіння студентами методикою самоосвіти. А побудова навчально-методичної розробки для самостійної роботи студентів у вигляді матеріалів для роботи на комп'ютері відкриває широкі можливості як для самостійної роботи в комп'ютерному класі, так і для дистанційної форми навчання, яка, як показує практика, набуває все більшого поширення. Перенесення ж матеріалу всього модуля на магнітні носії дозволило б вирішити багато проблем, що стоять нині перед кафедрами іноземних мов, і, насамперед, проблему нестачі кваліфікованих викладацьких кадрів.
Модульна система навчання іноземної мови має низку переваг. Вона «стикує» всі рівні навчання та скорочує розрив між виниклими останніми роками через об'єктивні причини високими вимогами до рівня володіння іноземною мовою випускника немовного вишу та обмеженою кількістю навчальних годин, що виділяються іноземною мовою навчальними професійними програмами. Вона уніфікована та може бути використана різними кафедрами іноземних мов на будь-якому факультеті та відділенні: модуль може бути стиснутий або розширений залежно від сітки годинника. Система мобільна і навіть на сучасному етапі дає можливість здійснити різні форми підготовки студентів - від рівня міжнародного стандарту в групах референтів-перекладачів до навчання студентів нової мови з «нуля», оскільки лінгвістичне та екстралінгвістичне наповнення одного й того ж модуля може відрізнятися за обсягом та ступеня складності. При цьому до матеріалу модульного курсу пред'являються уніфіковані вимоги, єдині форми звітності студентів, стандартизуються цілі та завдання, які здійснюються та вирішуються в процесі проходження модуля. Зважаючи на логічну послідовність та наступність усіх етапів мовної підготовки модульний характер навчання сприяє системному оволодінню лінгвістичним матеріалом, розширенню фонових (лінгвокраїнознавчих, професійних, культурологічних та ін.) знань студентів, удосконаленню вмінь та навичок за основними видами мовної діяльності. І, нарешті, вибір та постановка модуля певним викладачем веде до спеціалізації даного викладача, розмежування сфер та обов'язків, до переходу з розряду «багатовершника», що використовує методи та дидактичний матеріал інших авторів, у розряд «однопредметника», творця власного курсу, програми та навчальної літератури, результатом чого - при відповідальному підході до вирішення цієї проблеми - можливо лише підвищення рівня викладання іноземної мови.
Модульний характер навчання дає можливість визначити інтеграційні зв'язки між модулями іноземної мови та модулями спеціальних дисциплінарних циклів, виявити, на основі цього, можливе поєднання цих освітніх сфер та проводити «бінарні» уроки і навіть цілі цикли занять. Модульний підхід якнайкраще поєднує традиційні та нетрадиційні методи навчання іноземних мов, відповідаючи тим вимогам, які зазвичай пред'являються дидактикою до навчання іноземної мови у немовному - штучному - середовищі.
На наш погляд, доцільно комплексне, інтегративне використання у навчальному процесі з оволодіння міжкультурним спілкуванням усіх вищезгаданих технологій навчання.
У сучасному освіті дедалі більший акцент робиться працювати з інформацією. Учням важливо вміти самостійно добувати додатковий матеріал, критично осмислювати отримувану інформацію, вміти робити висновки, аргументувати їх, маючи необхідні факти, вирішувати проблеми, що виникають. Робота з інформацією на ІМ, особливо, якщо зважити на можливості, які відкриває глобальна мережа Інтернет, стає дуже актуальною. Таким чином, у процесі набуття інтелектуальних умінь допомога вчителя полягатиме у відборі та використанні у своїй практиці технологій, які орієнтовані саме на такі види діяльності.
ЛІТЕРАТУРА
1. Гальскова Н.Д., Сучасна методика навчання іноземних мов. - М: АРКТІ, 2000.
2. Караулов Ю.М. Російська мовна особистість та завдання її вивчення // Мова та особистість. - М.,1989. -С. 3-8.
3. Полат Є.С., Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навч. сел. - М: Академія, 1999.
4. Російська культура та світ: Доповіді учасників II міжнародної практичної конференції. -М., 1994.
5. Щедровичкій П.Г. Хто і що стоїть за доктриною російського світу// Школа культурної політики. ІКЬ: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/ риЬПса^о^/30
6. Щукін А.Н., Навчання іноземних мов: теорія та практика. – М., 2005.
1У статті наведено способи застосування сучасних освітніх технологій у навчальному процесі вузу. Як приклад використані робочі матеріали для проведення занять з дисциплін «Філософія» та «Іноземна мова» зі студентами Томського політехнічного університету. Автори докладно описують досвід застосування таких освітніх технологій як «Карта інтелекту», метод «6 капелюхів мислення» та метод "кейс-стаді". Поворот до індивідуальності учня може мати вирішальний вплив, оскільки проблема розуміння захоплює як текст, з яким відбувається основна робота у межах освітнього процесу у вузі, а й виявляється способом розуміння автора (вченого), читача (як самопізнання через призму нового знання) і всієї людської реальності. Зроблено висновок про те, що використання на практиках таких технологій дозволяє прискорити процес навчання, активізувати творчі здібності студентів за допомогою візуалізації інформації, а також оцінити роботу групи якісно та об'єктивно, що дозволяє уникнути конфліктних ситуацій, пов'язаних із критичними зауваженнями.
кейс-стаді.
«6 капелюхів мислення»
«Карта інтелекту»
освітні технології
інновації
дослідницький університет
1. Вагіна М. В. Використання методу кейс-стаді як освітньої технології. - Електрон. дано. – [Б.м.], 2015. – URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 – (дата звернення: 11.09.2015).
2. Демідова О.М. Створення підручника з професійної англійської на основі автентичних матеріалів професійної дисципліни. Філологічні науки Питання теорії та практики. – Тамбов: Грамота, 2015. – №5(47): о 2-й год. Ч.I. - С. 86-90.
3. Костюкевич Є. Ф. Використання методу інтелект-карт в освітньому процесі [Електронний ресурс]/Є.Ф. Костюкевич// Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок». - Електрон. дано. – [Б.м.], 2015. – URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ – (дата звернення: 11.09.2015).
4. Кузнєцов Л. В. Методична розробка із застосування карток пам'яті на уроках [Електронний ресурс] / Л.В. Кузнєцов / Бьюзен Т. та Б. Інтелект-карти. Практичний посібник/пер.с англ. Є.А.Самсонова. Мінськ: Поппурі, 2010. - URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html - (дата звернення: 11.09.2015).
5. Панькова Н.М. Критерії якості вищої освіти [Електронний ресурс]/Н.М. Панькова// Вісник науки Сибіру. - 2012. - №1 (2). - Серія 8. Суспільні науки. - Електрон. дано. – [Б.м.], 2015. – URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 – (дата звернення: 11.09.2015).
6. Панькова Н.М. Методи організації творчого процесу та активізації творчого мислення в університеті // Вісті Томського політехнічного університету. - 2008. - №6. - Т. 313. - С. 136-140.
7. Персональний сайт М.Є. Бершадського Когнітивні освітні технології ХХІ століття - Електрон. дано. – [Б.м.], 2015. – URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 – (дата звернення: 11.09.2015).
8. Тюкульміна О.І. Інновації як фактор ризикогенності освіти/О.І. Тюкульміна // Вісті Томського політехнічного університету. - 2008. - Т. 313. - №6. - С. 146-149.
9. Фатєєва І.А. Метод «портфоліо» як пріоритетна інноваційна технологія в освіті: спадкоємність між середньою школою та вузом / І. А. Фатєєва, Т. Н. Канатнікова // Молодий учений. - 2012. - №12. - С. 526-528.
10. Чорнета С.Г., Коровкін М.В. Управління якістю у процесі комерціалізації інновацій / С.Г. Чорнета, М.В. Коровкін // Сучасні інструментальні системи, інформаційні технології та інновації: Зб. наукових праць XI Міжнародної наук.-практ. конф.: у 4-х томах, під ред. А.А. Горохова - Курськ. - 2014. - С. 303-306.
У XXI столітті у сучасному освітньому просторі формується нова модель вузу – дослідницький університет інноваційного типу, у якому створюються умови для підготовки фахівців, компетентних у вирішенні широкого кола питань. Сучасні фахівці мають бути підготовлені і до вирішення проблем, поставлених раніше, і до постановки нових завдань та варіантів їх вирішення. Саме формування дослідницького університету інноваційного типу є процесом інноваційним, орієнтованим на здобуття нових знань та нових технологій.
Оскільки інноваційна модель університету є оновленою версією класичного університету, то й методи нової моделі мають бути оновлені. Як таке оновлення допустимо обговорювати використання в освітньому процесі методів навчання, які були б орієнтовані на стимулювання творчих здібностей учня.
Не можна обмежувати розуміння людини у процесі пізнання лише роллю суб'єкта, що пізнає. Ґрунтуючись на вже побудованих концепціях пізнання можна стверджувати, що схеми соціального буття, що розглядають людину не як індивідуальність, а як абстрактного суб'єкта процесу пізнання, приходили до серйозних протиріч, т.к. з пізнавального процесу зникає людина та її прагнення до перетворення.
Поворот до індивідуальності може зробити вирішальний вплив у процесі освіти, оскільки проблема розуміння захоплює як текст, а й виявляється способом розуміння автора (вченого), читача (як самопізнання через призму нового знання) і всієї людської реальності.
З метою створення успішної освітньої діяльності з'являється необхідність особистої зацікавленості як викладача, у тому, щоб учні якнайкраще зрозуміли матеріал, так і осмислене бажання учнів зрозуміти нове.
Як відомо, людський інтелект прагне за своєю природою самозбереження. Коли в комунікацію з нами вступає інший інтелект з вже сформованою системою ціннісних орієнтацій і переконань, на початковому етапі ми намагаємося чинити опір впливу, що на нас впливає ззовні. Це природний процес - чинити опір чужій ідеї. Сформована на основі власного життєвого досвіду система поглядів вже пройшла апробацію і складає нашу світоглядну позицію, від якої нелегко відмовитися. Інтелект пручається, але змінивши ставлення до нового знання, можна говорити, що співрозмовник готовий до сприйняття чужих думок. Він ще не переконаний нами, але вже на шляху до цього.
В освітньому процесі ми часто стикаємось із подібними проблемами. Використання сучасних освітніх технологій в освітньому процесі може допомогти нам посилити мотивацію учнів, що дозволить сприймати нове знання не як чуже і насаджуване ззовні, і тому неприйнятне, а як самостійно отримане і пережите, а тому зрозуміле, і як наслідок використовуване.
У сучасному виші використовується значна кількість освітніх технологій. Для реалізації пізнавальної та творчої активності студента у навчальному процесі в рамках моделі дослідницького університету інноваційного типу слід використовувати освітні технології нового покоління, що дають змогу підвищувати якість освіти, більш ефективно використовувати навчальний час та забезпечувати освітні потреби кожного студента відповідно до його індивідуальних особливостей – карти пам'яті (інтелекту), метод кейсів (кейс-стаді), метод портфоліо та ін.
Інноваційні педагогічні технології можуть бути як взаємопов'язана дидактична система. У нашій роботі ми пропонуємо обговорити можливість застосування технології «Карта інтелекту» (з англ. mind map – карта інтелекту), метод «6 капелюхів мислення» (з англ. Six Thinking Hats) та методу "кейс-стаді" (з англ. Case method/case-study - метод конкретних ситуацій/метод ситуаційного аналізу), які успішно застосовуються в освітньому процесі за курсами «Філософія» та «Іноземна мова», орієнтованих на студентів Томського політехнічного університету (далі ТПУ).
«Карта інтелекту» та «Шість капелюхів мислення»
Розглянемо можливості застосування технології «Карти інтелекту», запропонованого американським вченим та бізнесменом Т. Бьюзеном (Tony Buzan) та методу «Шість капелюхів мислення» (шість капелюхів експертів) Е. де Боно на прикладі семінарського заняття на тему «Антична філософія». Отже, цільовою групою виступають студенти 2 курсу всіх спеціальностей ТПУ, які часто не мають навичок дослідницької роботи та знань у рамках курсу «Філософія». У середньому у групі 15-20 осіб.
На початку заняття слід обговорити зі студентами специфіку дисципліни, особливості запропонованої освітньої технології та стратегію проведення заняття, а також систему оцінювання. Обговорення особливостей виконання завдання займає приблизно 10-15 хвилин. Початок заняття задає певні рамки майбутньої роботи та мотивує студентів.
В основі методу «Карти інтелекту» лежить теорія радіантного мислення, центральну ідею якої можна представити таким чином: «Що відбувається в мозку, коли людина жує соковиту грушу, насолоджується ароматом квітів, слухає музику, спостерігає за течією води в струмку, обіймає кохану людину або просто згадує про пережите? Кожен біт інформації, що надходить у мозок, - кожне відчуття, спогад чи думка (включаючи кожне слово, число, смак, запах, лінію, колір, ритмічний удар, ноту, тактильне відчуття від дотику до об'єкта) - може бути представлений у вигляді центрального сферичного об'єкта, від якого розходяться десятки, сотні, тисячі та мільйони «гачків». Кожен «гачок» є асоціацією, і кожна асоціація, у свою чергу, має практично нескінченну безліч зв'язків з іншими асоціаціями. Кількість використаних асоціацій, можна вважати тим, що називають пам'яттю, тобто базою даних або архівом... В результаті використання цієї багатоканальної системи обробки та зберігання інформації мозок у будь-який момент часу містить «інформаційні карти», складності яких позаздрили б кращі картографи всіх часів, якби вони могли ці карти побачити» .
Варто зазначити, що метод «Карти інтелекту» може використовуватися в освітній діяльності для розвитку інтересу до предмета. Багато проблем, пов'язаних із процесом сприйняття та запам'ятовування нової інформації учнями, можуть бути вирішені за допомогою технології візуалізації інформації, коли замість лінійного розташування тексту у студентському конспекті ми створюємо, додаючи власні творчі здібності, кольоровий інформаційний проект, який дозволяє зробити нову інформацію, що спостерігається. Саме це дозволяє здійснити метод «Карти інтелекту». Візуалізація інформації дозволяє нам не тільки краще запам'ятати нову для нас інформацію (перенести її з короткочасної в довгострокову пам'ять), а й прискорити процес навчання, оскільки будуть задіяні творчі здібності учнів.
Студентів слід розділити на дві групи (по 7-10 осіб). Представники першої групи становитимуть проект на тему «Натурфілософія», другий – на тему «Філософія Платона та Аристотеля». Кожна група представляє матеріал для конструювання карти пам'яті (папір, фломастери, кольорові стікери і т.д.). Організаційна робота повинна займати трохи більше 5 хвилин.
Далі студенти виконують творчий проект у групі, фіксують основні риси напряму, базові принципи, особливості філософських концепцій представників натурфілософії (для першої групи) та філософії Платона та Аристотеля (для другої групи). Основна тема (завдання) розташовується в центрі аркуша білого паперу формату А4/А3, від нього променями в різні боки розходяться ідеї другорядної значущості, в яких розкриваються подробиці основної теми. На «променях» зверху друкованими літерами записується ключове слово чи словосполучення, яке має служити орієнтиром для оповідача, наштовхувати на певний спогад у рамках теми, що обговорюється. Кожне запитання переважно виділити кольором, доповнити картинками або кольоровими об'єктами, що привертають до себе увагу. Цей вид діяльності займає приблизно 20 хвилин.
Наступний етап – захист творчого проекту першої групи з представленням «картки» решті студентів – займає приблизно 10 хвилин.
Обговорення результатів роботи цікавіше та ефективніше проводити з використанням технології «Шість капелюхів мислення» Е. де Боно.
Студентам лунають 6 кольорових капелюхів, зроблених з паперу. За кожним капелюхом закріплено певну роль:
- Експерт у зеленому капелюсі говорить про наявність творчої складової у роботі групи, що представляє свій проект, про оригінальність роботи;
- Експерт у жовтому капелюсі зазначає позитивні моменти в роботі, а саме те, за що можна роботу групи похвалити, вказує на вдалі знахідки;
- Експерт у червоному капелюсі виділяє емоційну складову роботи, звертає увагу на рівень активності участі всіх представників групи у поданні проекту, наскільки співпереживали обговорюваним проблемам та хвилювалися за спільну справу;
- Експерт у білому капелюсі демонструє нейтральну позицію, дає об'єктивну та неупереджену оцінку роботі групи, вказує на достовірність інформації. У цій ролі може виступити викладач.
- Експерт у чорному капелюсі вказує на недоліки роботи, на її слабкі сторони, допущені промахи, які слід виправити і надалі не допускати;
- Експерт у синій капелюсі підбиває підсумки роботи, аналізує та узагальнює оцінки своїх колег-експертів, оцінює роботу групи з позиції повноти та якості виконання поставленого завдання.
Метод «Шість капелюхів мислення» допомагає вирішити складні питання, що виникають за необхідності давати об'єктивну оцінку роботі іншої людини. Оцінювання роботи з шести напрямків дозволяє дистанціюватися студенту від особистісно-забарвлених переживань до об'єктивного аналізу виконаної роботи відповідно до обраної ролі експерта. Крім того, на наш погляд, такий «поділ праці» в оцінках роботи дозволяє уникнути конфліктів, оскільки експерт дає оцінку не від свого імені, а від імені свого персонажа.
Обговорення роботи експертами займає приблизно 5-10 хвилин. Потім вся процедура повторюється другої групи. Експертами стають учасники групи, яка вже представила свій проект.
Обов'язковим елементом, з погляду, є так звана «Розпакування» - підбиття підсумків роботи з уточненням отриманих результатів, що дозволяє зробити аналіз роботи, займаючи «зовнішнє» становище стосовно описаної діяльності. Розпакування може бути представлене протягом 10 хвилин. Творчі проекти можуть бути надалі поміщені у навчальне портфоліо студентів як результат виконаної роботи.
Метод «Кейс-стаді»
Розглянемо можливості методу «Кейс-стаді», вперше застосованого викладачами Гарвардської бізнес-школи ще 1924 року у США, з прикладу підсумкового заняття на тему «Testing goods on animals» (з англ. тестування товарів тварин) у межах вивченої теми «Science and Technology». Як цільову аудиторію виступає група з 10-12 студентів 1 курсу різних спеціальностей ТПУ, які навчаються за програмою Елітної технічної освіти в Томському політехнічному університеті (ЦЕ ТПУ) на курсі «Професійна англійська мова для академічної мобільності». На момент проведення даного заняття студентами вже освоєно лексику по заданій темі та основні граматичні структури. Дане заняття є узагальнюючим та підсумковим. Проте специфіка предметного змісту дає можливість використання даного кейсу щодо іноземної мови з іншим освітнім програмам.
Метод кейс-стаді - це технологія навчання, що використовує реальну економічну, соціальну або бізнес-ситуацію, що містить проблему. Учні повинні досліджувати надану ситуацію, розібратися в суті проблеми, запропонувати можливі розв'язання проблеми та вибрати їх краще. Особливістю цієї технології є колективний аналіз проблеми на основі запропонованих матеріалів (кейсу). У процесі аналізу актуалізуються знання студентів за допомогою самостійної роботи з текстами та залученням їх до спільної діяльності. У Росії цей метод широко використовується з кінця 90-х років, проте частіше для вирішення бізнес-кейсів.
У навчальному процесі прийнято використовувати такі типи кейсів:
- практичні, що відображають ситуації із реального життя;
- навчальні, основною метою яких є навчання;
- науково-дослідні, які спрямовані на проведення дослідницької роботи.
У технології кейс-стаді робота над проблемною ситуацією здійснюється у 3 етапи:
1. Занурення у спільну діяльність.
Основне завдання даного етапу – сформувати мотивацію до спільної діяльності. Підготувати матеріал (кейс) до виконання завдань. У середньому етап занурення займає 15-20 хвилин аудиторного часу, залежно від підготовки студентів. На даному етапі викладач зачитує текст на тему заняття, озвучує тему заняття, називає технологію, описує етапи роботи з кейсом, розподіляє студентів на групи. Розподіл на групи здійснюється на розсуд викладача, як у довільному, і обов'язковому порядку, тобто. студенти можуть самостійно вибрати «роль», у цьому прикладі - це випадково обране зображення персонажа, думку якого учні будуть представляти далі. Так викладач пропонує 5 груп: Scientists (вчені), Animals (тварини), Greenpeace (представники організацій, що захищають інтереси тварин), Consumers (споживачі, що схвалюють випробування на тваринах), Companies (представники компаній-виробників). З досвіду застосування цього методу можна дійти невтішного висновку у тому, що часу проведення заняття з використанням технології кейс-стаді недостатньо. Отже, етап занурення необхідно проводити заздалегідь, тим самим надати можливість студентам підготуватися та сформувати своє ставлення до запропонованого кейсу.
2. Організація спільної діяльності.
Основне завдання цього етапу - організувати спільну діяльність на вирішення зазначеної проблеми. Ознайомити студентів із змістом «кейсу». Аналіз, діагностика проблеми та пошук шляхів її вирішення у процесі дискусії з іншими учасниками спільної діяльності в організованих групах чи індивідуально. Викладач на дошці записує питання, куди представники груп мають наприкінці заняття відповісти. З метою фіксації відповідей можливе використання ватману.
Постановка мети роботи: Сформувати загальну думку щодо проведення випробувань над тваринами.
Для досягнення поставленої мети викладач надає кожній групі індивідуальний пакет із матеріалами на тему заняття для формування своєї думки. У цьому випадку це статті з газет та наукових журналів, інформація про підприємства-виробники, завантажена з інтернет-ресурсів тощо.
Робота у групах. Групова розмова
3. Аналіз та рефлексія спільної діяльності.
Основне завдання даного етапу - прийняття рішень щодо проблеми у процесі дискусії на занятті.
Обговорення відповідей груп.
На підставі таблиці та виступу студентів робиться узагальнюючий висновок про (не) проведення випробування над тваринами.
Організація рефлексії студентів щодо своєї діяльності на занятті на основі питань:
- В яких видах роботи Ви брали участь?
- Наскільки цікавим був представлений матеріал для Вас особисто?
- Що нового Ви дізналися?
- Чи досягнуті цілі та завдання заняття?
Для успішного виконання кейсу та досягнення поставленої мети викладачеві необхідно заздалегідь підготувати пакет матеріалів, індивідуальний для кожної групи учасників.
Використання методу кейс-стаді забезпечує інтерес до заданої проблеми, формує правильні професійні вміння, забезпечує підготовку фахівця, здатного грамотно мислити та приймати оптимальні рішення, з високою ефективністю допомагає вирішити освітні завдання. Даний метод може використовуватись у різних освітніх програмах.
Важливою особливістю сучасної освіти є безперервне вдосконалення. В умовах переходу на стандарти нового покоління у навчальному процесі вишу існує гостра потреба у використанні сучасних освітніх технологій. Науково-технічний прогрес, інформатизація суспільства вимагають від тих, хто навчається, опанувати особливі якості в сучасному освітньому процесі. На ринку праці необхідні такі фахівці, які здатні аналізувати проблеми та ситуації, що виникають у професійній діяльності, здатні пропонувати шляхи вирішення цих проблем. Особистість має бути багатогранною, здатною до самоаналізу, самооцінки та саморозвитку. Отже, необхідно використовувати такі методи навчання, які сприяли б розвитку творчих, комунікативних та аналітичних навичок, а також активізували освітній процес, роблячи його більш продуктивним і цікавим для самих учнів.
Використання сучасних методів навчання забезпечує інтерес до заданої проблеми, формує правильні професійні вміння, забезпечує підготовку фахівця, здатного грамотно мислити та приймати оптимальні рішення, з високою ефективністю допомагає вирішити освітні завдання. Дані методи можуть використовуватись у різних освітніх програмах.
Рецензенти:Соколова І.Ю., д.п.н., професор, професор кафедри педагогіки післявузівської освіти Інституту теорії освіти ФДБОУ ВПО "Томського державного педагогічного університету", м. Томськ;
Корнієнко О.О., д.філос.н., професор кафедри історії та філософії науки та техніки Інституту соціально-гуманітарних технологій Національного дослідного Томського політехнічного університету, м. Томськ.
Е. де Боно (Edward de Bono) – керівник Центру з вивчення мислення Оксфордського університету, фахівець у галузі творчого мислення
Бібліографічне посилання
Панькова Н.М., Кабанова Н.М. СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ВНЗ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 2-3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Застосування інноваційних технологій в освітньому процесі ВНЗ нині є вкрай важливим та необхідним елементом процесу навчання. Це стосується й підготовки вузом кваліфікованих юристів.
Під інноваційними технологіями в освітньому процесі вишу ми розуміємо використання, застосування нових методів та прийомів взаємодії викладачів та студентів, які забезпечують ефективне досягнення результатів у освітній діяльності.
Серед інноваційних методів навчання у виші слід виділити: застосування комп'ютерних технологій; використання інтерактивного навчання; проектна діяльність; проведення тренінгових практичних занять; моделювання професійної діяльності у навчальному процесі; ігрове імітаційне моделювання; використання здоров'язберігаючих технологій навчання; застосування телекомунікаційних технологій та ін.
Завдання інноваційного розвитку системи освіти передбачено в низці нормативних правових актів Російської Федерації.
Наприклад, у Стратегії інноваційного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 08.12.2011 № 2227-р, одним із основних завдань інноваційного розвитку у сфері освіти є створення умов для формування у громадян таких компетенцій інноваційної діяльності, як : здатність та готовність до безперервної освіти, постійного вдосконалення, перенавчання та самонавчання, професійної мобільності, прагнення до нового; здатність до критичного мислення; здатність і готовність до розумного ризику, креативність і заповзятливість, уміння працювати самостійно, готовність до роботи в команді та у висококонкурентному середовищі; володіння іноземними мовами, що передбачає здатність до вільного побутового, ділового та професійного спілкування. При цьому система освіти на всіх етапах у частині змісту та в частині методів та технологій навчання (викладання) має бути орієнтована на формування та розвиток навичок та компетенцій, необхідних для інноваційної діяльності.
В Основах державної молодіжної політики Російської Федерації на період до 2025 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29.11.2014 № 2403-р, одним із пріоритетних завдань державної молодіжної політики визначено завдання розвитку просвітницької роботи з молоддю, інноваційних освітніх та виховних технологій, а також створення умов самоосвіти молоді.
Необхідність формування гнучкої та диверсифікованої системи професійної освіти, що відповідає вимогам ринку праці та потребам інноваційної економіки, як у частині освітніх програм, так і в частині умов та матеріально-технічного оснащення процесу навчання, передбачена у прогнозі довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2030 року, розроблене Міністерством економічного розвитку Російської Федерації.
Постановою Уряду Російської Федерації від 23.05.2015 № 497 затверджено Федеральну цільову програму розвитку освіти на 2016-2020 роки, метою якої є створення умов для ефективного розвитку російської освіти, спрямованої на забезпечення доступності якісної освіти, що відповідає вимогам сучасного інноваційного соціально орієнтованого розвитку Російської Федерації , а одним із завдань – створення та поширення структурних та технологічних інновацій у вищій освіті.
Таким чином, розвиток та застосування інноваційних технологій в освітньому процесі вишу – завдання першорядної важливості, значущість якої підтверджена на законодавчому рівні, що робить актуальним вивчення та освоєння інноваційних освітніх технологій кожним учасником освітнього процесу, і насамперед – викладачем.
Інноваційні освітні технології повинні обов'язково використовуватись освітньою організацією. Той керівник, який здійснює таку роботу, буде серед лідерів у своїй галузі. Адже застосування кожного нового знання сприяє збереженню конкурентоспроможності організації серед інших освітніх організацій.
Більшість керівників вважають важливим підвищувати кваліфікацію своїх працівників, розглядаючи навчання як самовдосконалення, самонавчання працівника. Так, згідно з "моделлю Андерсена" – самонавчання розглядається через концепцію "будь-яке знання базується на понятійному апараті".
Діяльність будь-якої освітньої організації передбачає рух уперед, до розвитку, інакше піде її саморуйнування. Для цього організація визначає цілі своєї діяльності: оперативні та стратегічні. З поточного стану організація має рухатися вперед у бік перспективи свого розвитку, використовуючи різні інноваційні технології. Будь-яка педагогічна технологія повинна містити елемент розвитку особистості. Кожна мета, кожна інноваційна технологія має наповнюватися осмисленням діяльності, що дозволить інноваційним педагогічним технологіям застосовуватися найефективніше.
Наприклад, В.П. Беспалько вважає, що «…сучасні технології освіти розглядаються як, з допомогою якого може бути реалізована нова освітня парадигма. Тенденції розвитку освітніх технологій безпосередньо пов'язані з гуманізацією освіти, що сприяє самоактуалізації та самореалізації особистості.
У сучасних умовах у вищій школі гостро стоїть завдання актуалізації змісту та методів навчання за рахунок активного використання у навчальному процесі результатів та технологій наукового пошуку, підвищення ефективності самостійної творчої роботи студентів, розвитку пізнавальної діяльності, творчих здібностей, створення ситуації успіху, організації зустрічних зусиль викладача та студентів».
Для організації, що самонавчається, можна виділити такі етапи розвитку:
1) переконання людей у необхідності змін (необхідно подолати інерцію мислення);
2) прорив у знанні (будь-яке нове знання буде проривом у мисленні);
3) прорив у мисленні – одне з цілей освітнього процесу.
У діяльності освітньої організації важливого значення набуває багаторівневе свідомість, з якого, застосовуючи емоційні методи, необхідно сформулювати таке бачення ситуації, що дозволить оцінити колективному праці, а причетність до підсумкового результату вкрай важлива у роботі організації.
В даний час людина прагне такої роботи, яка була б для неї міцною, стабільною та активною. Важливою умовою для працівника, зокрема для педагогічного працівника й у студента, буде його конкурентоспроможність, тобто. вміння навчити себе навчатися швидше та якісніше, ніж конкуренти. Педагог, студент повинен мати компетентність – мотивовану здатність виконати доручену роботу.
У процесі навчання у людини формується система застосування нових знань, реалізація яких на практиці дозволить їй стати особливою особистістю. Якщо людина не здатна до праці, або не хоче працювати, то існують такі способи її навчання:
1) одноконтурне навчання (певна адаптація);
2) двоконтурне навчання (навчання елементам саморозвитку та самовдосконалення);
3) дейтеронавчання (людина не просто здатна опанувати технологію, вона стає генератором подальшого розвитку).
Існує три базові підходи в освітніх технологіях:
1) прусський (жорстко регламентуючий);
2) французька (більш вільний підхід);
3) сучасний підхід (певний напрямок діяльності).
На думку Г.К. Селевко, педагогічна (освітня) технологія є системою функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудованою на науковій основі, запрограмованою у часі та у просторі та що призводить до намічених результатів. Структура педагогічної технології розглядається їм у системі трьох основних взаємопов'язаних компонентів:
1) наукового: технологія є науково розробленим (розроблюваним) вирішенням певної проблеми, що ґрунтується на досягненнях педагогічної теорії та передової практики;
2) формалізовано-описового (дескриптивного): технологія представляється моделлю, описом (вербальним, текстовим, схемним) цілей, змісту, методів та засобів, алгоритмів дій, що застосовуються для досягнення запланованих результатів;
3) процесуально-діяльнісного: технологія представляє як сам процес здійснення діяльності об'єктів та суб'єктів, їх цілепокладання, планування, організацію, реалізацію цілей та аналіз результатів.
Отже, педагогічна технологія функціонує і як наука (область педагогічної теорії), що досліджує і проектує найбільш раціональні шляхи навчання, і як систему алгоритмів, способів і регулятивів діяльності, і як реальний процес навчання і виховання. Вона може бути представлена або всім комплексом своїх аспектів, або науковою розробкою (проектом, концепцією), або описом алгоритму (програми) дій, або процесом, що реально здійснюється в практиці.
Як показали наукові дослідження, діяльність викладачів щодо реалізації педагогічної стратегії підготовки юристів полягає у проектуванні та реалізації на практиці технологій навчання спеціаліста у вищій школі на основі конкретних педагогічних концепцій навчання.
Нині у ВНЗ широко використовуються базові концепції навчання: асоціативно-рефлекторна, поетапного формування розумових дій, проблемно-діяльнісна та ін. Їхні вимоги виявляються у проектуванні конкретних технологій навчання та логічно пов'язаних між собою послідовностей дидактичних циклів навчальних занять.
Оптимальна побудова технології навчання студентів у виші досягається шляхом відповідей на такі питання: що вивчати? - Як вивчати? - У якій послідовності? - У якій формі? – на яких навчальних заняттях?
Концепція асоціативно-рефлекторного навчання включає такі положення:
1) процес засвоєння професійних знань, формування їх у студентів є не що інше, як освіта у свідомості майбутнього юриста системи асоціацій, починаючи з найпростіших рефлексів. Звідси й навчання на основі цієї концепції є процесом освіти у студента умовних рефлексів та системи рефлексів-асоціацій;
2) механізм засвоєння знань та формування асоціативних систем у студентів має логіку «сприйняття – осмислення – запам'ятовування – застосування практично».
Головним елементом механізму засвоєння знань студентом у процесі навчання його осмислення.
Дослідження педагогічної практики вузів показує, що майбутній юрист засвоює конкретну суму професійних знань і у нього формуються вміння тоді, коли студент та педагог реалізують на різних заняттях такі етапи процесу навчання: сприйняття, осмислення, запам'ятовування та застосування на практиці.
Вищою формою розвитку навчання у ВНЗ на основі асоціативно-рефлекторної концепції є проблемне навчання. Проведені наукові дослідження показали, що у технології традиційного навчання етап «осмислення» розширено підетапами: створення проблемних ситуацій на заняттях, формування інтересу студентів до продуманої інтелектуальної діяльності, моделювання розумової діяльності студентів з орієнтиром на творчість. Для організації проблемного навчання розробляються нові форми та методи навчання студентів: інтелектуальна розминка, методи «круглого столу», організаційно-розумні ігри тощо.
Наступною концепцією навчання є теорія поетапного формування інтелектуальних процесів. Основні положення концепції:
Процес засвоєння знань та формування вмінь відбувається в ході оволодіння студентом певною діяльністю (виконуючи конкретні дії, юрист отримує знання про них);
Засвоєння знань та формування умінь у студентів протікає шляхом поетапного перетворення «матеріальних» дій (зовнішньої діяльності) у внутрішній (розумовий) план;
Навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій полягає не в попередньому заучуванні знань студентом для подальшого їх застосування, а в оволодінні певними діями, в ході яких і засвоюються майбутнім юристом професійні знання.
Дослідження педагогічної теорії та практики підготовки фахівців у ВНЗ показує, що дана технологія навчання має включати вісім взаємопов'язаних послідовних дидактичних етапів:
1) початковий етап, що забезпечує розуміння студентами значущості та необхідності формування конкретних професійних дій, стабільна мотивація до навчання;
2) етап ключовий, цьому етапі шляхом проблемного викладу навчального матеріалу створюються схеми орієнтовної основи дії, тобто. системи вказівок у тому, як виконувати конкретні дії;
3) етап матеріалізованої дії, яку виконує студент на основі конкретних зразків документів за допомогою макетів, моделей, схем, документів, одночасно голосно промовляючи кожну операцію, що забезпечує формування первинних умінь викладати теоретичний матеріал, вирішувати типове завдання за заданим алгоритмом;
4) етап зовнішньомовний;
5) етап зовнішньої мови «про себе»;
6) етап розумової діяльності;
7) етап підсумкового узагальнення;
8) етап контролю успішності навчання.
p align="justify"> Педагогічна технологія навчання на основі концепції поетапного формування розумових дій реалізується в навчальному процесі вузу через дидактичні цикли занять, в яких перевага надається практичним заняттям.
До слабких сторін цієї технології навчання слід віднести: невисокий рівень творчого навчання слухачів; надмірне дроблення навчального матеріалу, програмування піддається не всякий навчальний матеріал; знижується можливість оновлення змісту знань з конкретної спеціальності та ін.
На основі проблемно-діяльної концепції навчання здійснюється проектування педагогічної технології навчання та дидактичних циклів занять із майбутніми фахівцями.
Ця концепція створена на основі двох підходів до навчання фахівців: проблемного та діяльнісного підходу. Використання цієї технології навчання у вузі здійснюється через реалізацію на заняттях викладачами конкретних дидактичних етапів. Наприклад, засвоєння змісту та способів практичної діяльності майбутніми фахівцями починається з ознайомлювальних занять. Майбутня професійна діяльність постає перед студентами як загальне уявлення та опис системи дій, які вони мають опанувати. На даному етапі відбір та побудова змісту занять повинні відповідати наступним критеріям: загальний показ місця та ролі даного змісту у професійному становленні фахівця, показ практичної значущості міцного засвоєння знань.
Наступним етапом має бути навчання репродуктивної стратегії, формування у студентів репродуктивних знань, навичок та умінь виконувати конкретні види діяльності. Зміст навчання характеризується такими критеріями: - обмеженням обсягу навчального матеріалу; його повторюваністю; моделювання стандартних професійних ситуацій майбутньої професії. На цьому етапі викладачам необхідно запроваджувати заняття продуктивного характеру. Вся діяльність викладачів на заняттях продуктивного навчання слухачів повинна полягати не так у закріпленні знань (це функція репродуктивного навчання), як у конструюванні спільно з майбутніми фахівцями нових знань та способів вирішення складних соціальних ситуацій. Основними етапами пізнавальної діяльності студентів при реалізації даної стратегії будуть: сприйняття та осмислення е створеної викладачем проблемної ситуації, виявленні протиріччя, що лежить в її основі, усвідомлення сутності утруднення; обґрунтування та проектування моделі можливих дій щодо вирішення проблемної ситуації; індивідуальні практичні дії у відповідність до створеної моделі; аналіз проведеної дії; перевірка правильності вирішення проблеми; рефлексія мислення під час проведеної дії.
Разом з тим, практична професійна діяльність вимагає від спеціалістів комплексного застосування здобутих знань із різних навчальних дисциплін, формування у них складних умінь професійної діяльності. Для реалізації зазначених вимог викладачі повинні вводити у навчальний процес комплексні заняття, які здатні забезпечити формування у слухачів системи знань та складних умінь, а також вироблення у них активного мислення та діяльності.
Чинна педагогічна практика вишів свідчить, що проблемно-діяльнісна технологія навчання реалізується через такі дидактичні цикли навчальних занять за допомогою активних та інтерактивних методів навчання: багатоваріантні професійні ігри; міжпредметні дидактичні цикли навчальних занять, ігрові комплекси; професійні тренінги, рольові ігри; кейс-стаді; інтелектуальний штурм проблеми та ін.
У сучасній педагогічній практиці юридичних вишів з'явилися нові вимоги щодо впровадження у юридичних вишах інтерактивного навчання студентів. Психолого-педагогічний аналіз цього навчання показує, що інтерактивне навчання є різновидом проблемно-діяльнісного навчання студентів. Головними ознаками інтерактивного навчання студентів є рівноправна педагогічна взаємодія (педагогічне співробітництво) викладачів та студентів на занятті (інтеракції), високий рівень самостійності студентів та наявність результатів праці у кожного студента.
Інтерактивне навчання (англ. interact – взаємодіяти; перебувати у взаємодії, діяти, впливати один на одного) – це спільне проблемне навчання через дію. Співробітництво учасників з педагогом та один з одним. Учасники взаємодіють, працюють у команді, педагог допомагає їм як організатор.
Навчання полягає у вирішенні практичних проблем, з якими учасники стикаються чи можуть зіткнутися у своїй професійній діяльності.
Важливою частиною навчання є самостійна діяльність учасників, наявність кожного студента конкретного результату роботи. Рекомендації щодо використання інтерактивних методів організації навчальної діяльності учасників стосуються структури заняття та техніки роботи викладача. Можна виділити такі етапи інтерактивного заняття:
1) формування мотивації студентів;
2) узгодження зі студентами очікуваних результатів;
3) надання студентам необхідної професійної інформації;
4) визначення правил інтерактивної взаємодії під час заняття;
5) підбиття підсумків заняття.
У процесі навчання використовуються засоби навчання, до яких належать:
Кошти, дані викладачеві та студентам (мова, міміка, жести);
Навчальна література;
Наочні посібники;
Програмно-методичне забезпечення комп'ютерних технологій;
Спеціальне обладнання (тренажери, аудіо класи).
p align="justify"> Найбільш ефективними засобами навчання в сучасній підготовці фахівців вищої школи є навчально-методичні комплекси на основі ЕОМ (АОС, електронні підручники та ін.). Перспективним є створення нового виду навчання фахівців на основі зовнішніх інформаційних мереж типу Інтернет. Наприклад, підготовка фахівців у вигляді дистанційної освіти, тобто. за допомогою надання комплексу освітніх за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на основі комп'ютерних засобів навчання (електронна пошта, телеконференції електронною поштою, електронні дошки для оголошень, електронні бібліотеки, електронні підручники, телеконференції в оперативному режимі, електронні лекції тощо). ). Дистанційне навчання може конкурувати із заочним навчанням фахівців і, частково, з очно-заочним навчанням.
Останнім часом у вузах приділяється увага дидактичному (що навчає) забезпечення процесу підготовки фахівців, створення навчально-методичних комплексів як засобу дидактичного забезпечення сучасної підготовки фахівців вищої школи. Навчально-методичний комплекс – це поняття ширше, ніж збірник нормативних документів. До нього входить і те забезпечення, яке призначене для використання на всіх видах занять (плани семінарських та практичних занять, питання для індивідуальної співбесіди, перелік основної та додаткової літератури, дидактичні матеріали, що застосовуються, технічні засоби навчання та ін.). Дослідження показали, що навчально-методичний комплекс є ефективним засобом дидактичного забезпечення процесу підготовки юристів у вищій школі.
Серед інноваційних прийомів навчання студентів, які використовуються вишами, можна виділити:
1) Goal - розстановка цілей;
2) Realitu - обстеження поточної ситуації на реальність;
3) Options – визначення списку можливостей та стратегії дій;
4) Way/Will - намір, воля.
В освітньому процесі використовуються такі види інтенсивних технологій, як активна навчальна лекція, семінар, технологія «гуркі, що дзижчать», інтелект-карти, «папка з вхідними документами, інформаційний лабіринт (баскетметод) та ін.
Детальний аналіз використовуваних в освітньому процесі інтенсивних технологій інтерактивного характеру дано у роботі О.П. Панфілової.
Технології аналізу ситуацій для активного навчання включають таке: ситуаційний аналіз та його види, традиційний аналіз конкретних ситуацій (метод ситуаційних вправ, ситуаційних завдань; метод ситуаційного навчання; метод аналізу кейсів; метод «інциденту»; метод аналізу критичних інцидентів); метод програвання ролей (інсценування); ігрове проектування
Серед інноваційних технологій можна виділити технологію мозкових штурмів (брейнстормінг): зворотний мозковий штурм; тіньовий мозковий штурм; комбінований мозковий штурм; індивідуальний мозковий штурм; човниковий мозковий штурм; метод "635"; мозковий штурм на дошці; мозковий штурм у стилі «соло»; візуальна мозкова атака; мозковий штурм по-японськи (метод К. Джей), брейнрайтінг.
Евристичні техніки інтенсивного генерування ідей поділяються на: метод морфологічного аналізу; техніка розчленування; метод інверсії; метод номінальної групи; програмно-рольовий метод; техніка ліквідації тупикових ситуацій; метод примусових відносин.
Комплексні технології активного навчання включають: - групові дискусії; балінтівська сесія; майстер клас; творча майстерня; асесмент-центр.
У процесі навчання активно використовуються методи навчальної дискусії та групової гри. Дискусія має на увазі розвиток знань кожного з учасників групи на основі знань інших учасників. Наприклад, А.Г. Саніна розглядає дискусію як «найважливіший інструмент формування однієї з ключових компетентностей – комунікативної, а правильно проведена дискусія на відміну від традиційної лекції дозволяє бачити, що кожне твердження може бути витлумачено по-різному, що незмінну, начебто, істину можна розглянути з різних точок зору. , не стверджуючи, що вона єдина та об'єктивна».
Метод групової гри є спрощеною моделлю будь-якої сторони життя, такі моделі навчання дають результат індивідуальної та групової свободи, їх активно застосовують в інноваційному освітньому процесі. Так, на думку П.В. Усанова, «ділові ігри дозволяють підвищити ефективність засвоєння лекційного матеріалу та урізноманітнити портфель семінарських занять викладача. Це дозволить надалі при здійсненні професійної діяльності краще орієнтуватися та розуміти суть здійснюваних процесів».
Експериментальне дослідження показало, що широке запровадження традиційний педагогічний процес підготовки юристів у вищій школі різноманітних навчальних занять удосконалює традиційний дидактичний цикл занять, наприклад, лекції – самостійна робота – гра, самостійна робота – лекції – гра; усуває однотипність самих дидактичних циклів занять; підвищує якість сучасної підготовки спеціалістів у вищій школі.
У федеральному державному освітньому Стандарті вищої професійної освіти (ФГОС) за спеціальністю 030900 - "Юриспруденція" немає навчальної дисципліни "Введення у професію". Отже, цілеспрямовано та планово у студентів у виші не формується професійний портрет спеціаліста. Ця навчальна дисципліна має бути введена у навчальний процес підготовки юриста.
Підготовка юристів вищій школі має здійснюватися шляхом реалізації таких педагогічних прийомів та методів, які сприяли б формуванню та розвитку студентів як професійно підготовлених фахівців.
Встановлено, що впровадження у вузі експериментально перевіреної у дослідженні педагогічної системи дидактичного проектування забезпечує формування у студентів стійких уявлень про майбутню професію, підвищує їхню мотивацію до оволодіння своєю спеціальністю, розвиває у майбутніх спеціалістів конкретні види професійної діяльності. І, як наслідок, підвищує рівень підготовленості випускників до виконання обраної професії.
Підготовка юристів – складний та багатофакторний процес, реалізація якого потребує вирішення безлічі проблем, серед яких: професійне проектування дидактичного профілю спеціаліста; проектування та реалізація багатоетапного педагогічного процесу підготовки спеціаліста; обґрунтування змісту стратегій його підготовки у кожному семестрі навчання; вибір педагогічних технологій навчання кожної стратегії; проектування нових дидактичних циклів занять та навчально-методичних комплексів та ін., і в цьому процесі, безперечно, важливе місце має бути відведене застосуванню вузом інноваційних педагогічних технологій.
Список літератури
1. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М.: Ін-т проф. обр. РАВ, 1995. - 336 с.
2. Саніна А.Г. Організація тристоронньої дискусії у навчальному процесі на основі інтеграції науки, освіти та бізнесу/метод. посібник: Сучасні технології навчання у вузі (досвід НДУ ВШЕ у Санкт-Петербурзі) / за ред. М.А. Малишева - СПб. 2011. С. 94-95.
3. Селевко Г.К. Енциклопедія освітніх технологій. У 2-х т. т.1. - М.: Народна освіта, 2005. С. 37-38.
4. Сучасна підготовка юристів: бакалаврів, спеціалістів та магістрів ВНЗ Росії (досвід проектування та реалізації): монографія / за заг. ред. Н.А. Давидова. - Москва: Проспект, 2016. - 208 с.
5. Орінчук В.А., Туватова В.Є. Практика застосування інноваційних освітніх технологій у вищій школі / Інвестрегіон. – 2014. − № 3. − С. 58-61.
6. Панфілова А.П. Інноваційні педагогічні технології: Активне навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/О.П. Панфілова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2009. - 192 с.
7. Усанов П.В. Використання ділових ігор в освітньому процесі/метод. посібник: Сучасні технології навчання у вузі (досвід НДУ ВШЕ у Санкт-Петербурзі) / за ред. М.А. Малишева - СПб. 2011. С. 44.
Дунаєва Т. Ю. Можливості сучасних освітніх технологій у навчальному процесі вузу / Т. Ю. Дунаєва, Т. Ф. Камалієв. // Міжнародний журнал гуманітарних та природничих наук. – 2018. – 3. – С. 68-70.
МОЖЛИВОСТІ СУЧАСНИХ ОСВІТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ВНЗ
Т.Ю. Дунаєва, канд. біол. наук, доцент
Т.Ф. Камалієв, студент
Казанський державний енергетичний університет
(Росія, м. Казань)
Анотація. В статті розглядається роль інформаційно-соціальних технологій в освіті, які забезпечують загальну комп'ютеризацію учнів та викладачіва ників і дозволяютьза допомогою з IT технологій здійснювати оптимізаціюефе до ного забезпечення освітніх послугу системі вищої освіти.Показано, що інтеграція інформаційних навичок у навчальні плани потребує співпраці адміністрації університетів та викладачів длякомп'ютеризації навчанняу ВНЗ.
Ключові слова: вища освіта, форми комп'ютеризації навчання, IT технопро гії, оптимізація забезпечення освітніх послуг.
У сучасному технологічному суспільствіт ве зростає розуміння того, що траді ційна схема здобуття освіти (насамперед шкільної) застаріла і потребує заміни безперервним образом.про ванням і навчанням протягом усього життя. Навчання протягом усього життя – це три типи освіти та навчання:
– формальне навчання (вузи, інші навчальні структури, які надають свідоцтво про освіту);
– спонтанне навчання (під час повсе денної життєдіяльності людини, свя занною з його роботою, сім'єю або досу г ом);
– неформальне навчання(поза рамками навчального закладу.
Для нових форм освіти передпола гається інтенсивно використовувати новіе о б розсувні технології.
Різні підходи до визначення проб розсувальної технології можна сумі рувати як сукупність способів реалі ції навчальних планів та навчальних програмпро грам, що є системою форм, методів і засобів навчання, обидвіз печива до стижение утворювачьних цілей.
Інформаційні освітні технології виникають при використанніі ним засобів інформаційно-обчислювальної техніки. Утворювачь ну середу, в якій здійснюються проб розсувальні інформаційні технологіїо гії, визначає ють працюючі з нею комппро енти:
– технічна (комп'ютер та інтернет);
– програмно-технічна (комп'ютерні програмні засоби);
- Організація національно-методична (інст рукція з реалізації технічної частини освітньої діяльності, Організація ція навчального процесу).
Під освітніми технологіями у вищій школі розуміється система наукигод них та інженерних знань, а такожпро дів та засобів, які використовуються для створення, збору, передачі, зберігання таб роботи інформації в інедметної обла ти вищої школи. Таким чином,є пряма залежність між ефедо тивністю виконання навчальних програм і ступенем інтеграції в них відповіднот вуючих інформаційно-комунікаційних технологій.
І інформаційні, комунікаційні та аудіовізуальні технологіїв совоку п ності підлеглірозв'язання задачі з створення нового освітнього середовища, девони включені у навчальний процес для реалізації нових освітніх моде л ей.
Сьогодні однією з характерних характеристикб разовального середовища є можливимж ність студентів та викладачів обра щастя до навчально-методичним матеріа лам, що навчає мультимедійним ком плексів всього університету в будь-який час.я і в будь-якій точці простору.
Застосування комп'ютерних программних засобів та Інтернет з навчальних дисків циплінам дозволяєвикладачеві ВНЗне тільки урізноманітнити традиційні форми навчання,але і вирішувати саміз ні завдання, наприклад,підвищити мотив а цію та наочність у навчанні, диферін цировать роботу студентів під час виконання ними ними тренувальнихтестів. Використовуйте вання інформаційних технологій назаняттях допомагає зробити викладаннязмістовніше і ефективніше. Як покази дає практика, комп'ютерні технології можнавикористовувати в різнихситу а ціях на різних етапах:
- На аудиторних заняттях комп'ютер виступає в ролі потужного демонстрації.і засобу, забезпечившинайвищий рівень наочності;
– о онлайн-тестування – одназ ф орм проведення контролю знань,умінь та навичок. Ця форма має ряд перевагсуспільств ( економія часу під час перевірки;
– об'єктивність в оцінці знань,ста тистика засвоєння матеріалу окремимстудентом та всією групою/потоком).
Сучасні вищі навчальні закладиня мають інтернет підключенняу ра м ках різних державних програм розвитку освіти. За допомогою Ін тернет-технологій викладач тастуденти можуть користуватися Інтернет-сервісами, якіполегшують навчання та прискорюють освітній процес .
У навчальному процесі вищого навчального закладу вивчення ІТ передбачає вирішення завдань кількох рівнів:
– впровадження коштів нових інформаційі вінних технологій в освітній прпро цес;
– підвищення рівня комп'ютерної (інформаційної) підготовки учасників навчального процесу;
– системну інтеграцію в освіту інформаційних технологій, підтрим.і ють наукові дослідження, процеси навчання та організаційне управління;
– побудова та розвиток єдиного обра звального інформаційного просторунства.
У технологічному плані інформаційноі Онно-освітнє середовище представляє програма Moodle –система управління курсами (електронне навчання), також відома як система управління навче ням або віртуальне навчальне середовище . Являє собою веб-додаток, що надає можливістьж ність створювати сайти для онлайн-навчання. Програма поширена ші роко, ще й тому, що є безплатнимт ної. Кожен викладач створює еледо тронний ресурс своєї дисципліниз міщає у програмі. Студенти можуть прот крити курс і займатися ним у будь-який зручний для себе час.
Інший освітній доступний ре сурс - з соціальні мережі – інтерактивний розрахований на багато користувачів веб-сайт.
Дидактично використовувати ресурс можнаяк:
– дошка оголошень. Може використовуватибути викладачем для офіційних повідомлень та анонсів майбутніх собтий;
– організації тематичних групдля постійної консультаційної та інфор маційної підтримки всіх учасниківіків освітнього процесу.
Крім електронних освітніх ресурсів (ЕОР), існують ЕОР, наприкладі заходів, сайт Міносвіти РФ, портали «Грамота.ру» і т.д.
Таким чином, ІКТ - це новіз можливості в освітній діяльностіпро сти, де головну роль відіграє викладача тель, який своїми особистісними качамие ствами повинен підтримувати інтересст у дентів протягом курсу і підказувати нпро ші форми роботи.
бібліографічний список
1. Навчання протягомвсього життя – чи є така концепція у Росії?[Електронний ресурс]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (дата звернення: 01.02.2018).
3. Сайфутдінова Г.Б.,Мироненко О.С. Можливість використання інформаційно-комунікативних технологій та соціальних мереж у самостійній роботі студентів вузів // Проблеми сучасного педагогічного образування. Ялта, 2017. Вип. 54. Ч. 7. С. 183-188.
THE POSSIBILITIES OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE TRAINING PROCESS OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION
T.Yu. Dunaeva, candidate of biological sciences, associate profesor
T.F. Kamaliev, student
Kazan state power engineering university
(Russia, Kazan)
Abstract. Матеріали досліджують роль інформаційно-соціальних технологій в освіті, що забезпечує універсальну computerization of students and teachers and allows, with help of IT technologies, to optimize effective provision of educational services in highher education system. It is shown that the integration of information skills вto curricula requires the coo p eration of the administration of universities and teachers to computerize the education in the university.
Keywords: higher education, форми computerization of education, IT технології, optim i створення освітніх послуг provision.
Впровадження освітніх технологій у вузах
Зауваження 1
В даний час однією з актуальних проблем у системі освіти є забезпечення доступності для всіх верств населення вищої освіти. Вирішення цієї проблеми було досягнуто за допомогою впровадження освітніх технологій у вузи країни.
Впровадження освітніх технологій надає можливість створення якісно нового освітнього середовища. Одним із пріоритетних напрямів у цій галузі є впровадження в освітній процес сучасних електронних технологій, а саме дистанційного навчання.
З погляду педагогіки, технологія дистанційного навчання цікава як система, що дозволяє використовувати по максимуму всі сучасні технології і при цьому дотримати необхідні вимоги до навчання. Дистанційна форма навчання характерна гнучкістю організаційних форм, можливістю індивідуалізувати зміст освіти, за потреби інтенсифікувати процес навчання та обміну інформацією.
Технології електронного навчання застосовуються за таких форм:
- Очна та очно-заочна форма. Дані форми навчання сприяють організації самостійної роботи учнів та проведення постійного моніторингу навчального процесу.
- Заочна форма. При організації освітнього процесу використання інформаційних технологій є однією з основних форм подачі навчального матеріалу, що сприяють виробленню навичок практичної роботи.
Впровадження сучасних технологій в освітній процес вишу дозволяє поєднувати аудиторні та електронні форми навчання. Поєднання двох форм навчання називається змішаним навчанням, що забезпечує застосовувати у навчальному процесі кращі риси та якості електронної та аудиторної форм.
Перевагами аудиторної форми навчання є:
- забезпечення соціальної взаємодії, яка необхідна учням не лише з метою задоволення потреби у спілкуванні, а й з метою всебічного розвитку особистості;
- методи навчання знайомі та зрозумілі учням;
- створюється такий освітній простір, у якого кожен учень має можливість непросто отримати свої знання, а й досвід спілкування, встановлення зв'язків, знайомств тощо.
Основні переваги електронного навчання:
- дозволяє самостійно вибирати та визначати темп, час та місце навчання;
- надає гнучкі графіки та програми навчання, можливість сформувати індивідуальний план навчання;
- дає можливість своєчасно актуалізувати зміст контенту освіти.
Впровадження сучасних комп'ютерних освітніх технологій у ВНЗ сприяє формуванню та розвитку рівня самостійності та учнів. Застосування комп'ютера дозволяє вирішити існуючу кризу в освіті, яка пов'язана з нестачею педагогічних кадрів. Навчальний матеріал може бути представлений у вигляді аудіо- та відео-лекцій, які учні можуть переглядати та прослуховувати у зручний час і при необхідності кілька разів. За традиційного навчання це неможливо.
Ще одним нововведенням, яке вносить використання комп'ютера в освіті, є інтерактивність, яка дозволяє розвивати активний процес навчання. Активно-діяльнісний процес позитивно позначається на самостійній роботі учнів щодо пошуку та засвоєння нової інформації.
Зауваження 2
Таким чином, основним видом освітніх технологій, що впроваджуються в освітній процес ВНЗ, є інформаційні та комп'ютерні технології навчання.
Вимоги щодо впровадження освітніх технологій у ВНЗ
Впровадження комп'ютерних технологій в освітній процес вузу вимагає дотримання низки вимог:
- наявність гарної апаратно-програмної основи;
- наявність необхідної підготовки у освітян;
- наявність розроблених електронних навчальних та методичних матеріалів.
Велика увага при впровадженні в освітній процес ВНЗ технологій стосується навчальних та методичних матеріалів. Необхідно не просто замінити книжкові видання на електронні, а розширити існуючий бібліотечний фонд «вглиб». Тобто доповнити друковані видання електронними ресурсами, насамперед там, де книга не має змоги працювати. Однак важливо зберегти основне призначення підручників, книг та посібників – передача інформації. Це необхідно, оскільки за зручністю та широтою застосування книжкові видання поки що поза конкуренцією.
Наявність електронних ресурсів та видань сприяє забезпеченню навчального процесу необхідними матеріалами. Крім цього електронні ресурси значно полегшують систематизацію та пошук необхідної інформації. Їх використання досить широке – отримання навчальної інформації, використання під час практичних завдань, проведення атестацій тощо.
Інноваційні технології моніторингу академічної успішності у ВНЗ
Сучасні освітні технології, крім оптимізації та підвищення ефективності освітнього процесу у ВНЗ, сприяю також організації безперервного моніторингу засвоєння учнями знань та умінь.
Моніторинг рівня знань і умінь, що реалізується за допомогою сучасних технологій, дозволяє контролювати рівень якості на всіх етапах навчання, а не тільки на момент атестації, як було при використанні традиційних схем освіти.
Нині сучасні технології пропонують такі елементи моніторингу:
- академічна активність
- рубіжний контроль;
- результати практичних завдань (курсові, лабораторні роботи, індивідуальні завдання);
- підсумковий контроль.
У сучасних вузах успішно реалізується програма розвитку та впровадження у навчальний процес електронних освітніх технологій. Бібліотека електронних навчально-методичних комплексів, інтегрованих у систему дистанційного навчання ВНЗ, невід'ємно пов'язана із закладеною в них системою контролю якості освіти за рахунок забезпечення об'єктивної оцінки результатів, оскільки всі види діяльності фіксуються, і викладач оцінює лише результати, що відчужуються, аналіз яких може бути доступний викладачу , декану, куратору, замовнику навчання.
Хімічний склад клітини
Вуглець - характеристика елемента та хімічні властивості
Перевірна робота "основи вчення про біосферу"