Вам потрібно пояснити деякі. Природні процеси

Моделювання природних явищ

та процесів

на уроках природознавства

Важливе завдання вивчення природознавства у початковій школі - розвиток в дітей віком умінь виявляти причинно-наслідкові зв'язку у природі, пояснювати механізми перебігу деяких природних явищ і процесів. І тому вчитель організує систематичне цілеспрямоване спостереження учнів за навколишніми об'єктами. Але як, наприклад, дитина може побачити виверження вулкана чи рух льодовика? Чи подивитися, як обертається Земля навколо своєї осі та навколо Сонця? Ідеальне рішення – показати навчальний фільм. Однак не завжди вчитель має у своєму розпорядженні відеотеку з різних предметів, особливо для початкових класів. Буває так, що й телурія немає, та й барометр у несправному стані.

У такій ситуації педагог може використовувати моделі, виконані ним самим, учнями та їх батьками.

Модель - це тривимірне наочне посібник, що дає зображення предмета чи його частин у збільшеному чи зменшеному вигляді. Вони бувають розбірними, статичними чи діючими.

Вивчаючи зі студентами відділення вчителів початкових класів педагогічного факультету дисципліну «Методика викладання природознавства», ми відбираємо варіанти швидкого виготовлення моделей найпростішого підручного матеріалу. Такий метод роботи стимулює пізнавальний інтерес молодших школярів, дає змогу побачити природне явище чи процес у мініатюрі.

Ось опис кількох моделей з описом технології їх виготовлення та методики демонстрації.

Форма Землі

Пропонуємо разом з учнями на основі спостережень отримати докази кулястості Землі, змоделювавши деякі природні явища та процеси.

Постійно кругла форма горизонту.На паперовій стрічці довжиною 1,5-2 м та шириною 25 см намалюйте у великому масштабі частину водної поверхні (рис. 1). Для цього паперова стрічка приколюється до підлоги і на неї наноситься дуга великого радіусу, що імітує опуклість Землі. Замість циркуля можна використовувати мотузку, закріплену на підлозі проти середини стрічки. Посеред стрічки малюємо корабель.

Висновок: ми не бачимо, що Земля куляста, тільки тому, що в полі нашого зору знаходиться її обмежена ділянка.

Обертання Землі

Осьове обертання.При поясненні доказу осьового обертання Землі можна успішно використовувати модель маятника Фуко: через пробку просмикнути нитку з вантажем, проткнути з боків трьома вилками, живці вилок поставити на блюдце з піском; по краях блюдця написати напрямки сторін горизонту (основні та проміжні); блюдце поставити на велику, перевернуту вгору дном тарілку, її частинах також написати назви сторін горизонту.

Маятник виводити зі спокійного стану по меридіану, тобто з півночі на південь», вчитель розгойдує нитку з вантажем з півночі на південь так, щоб гострий кінець креслив лінії по піску, потім однією рукою притримує блюдце з конструкцією, а іншою переміщає тарілку проти годинникової стрілки імітуючи осьове обертання Землі. «Погляньте, хлопці, наша Земля трохи зрушила осі обертання. Розгойдуючись, маятник опинився над новими поділами, не С - Ю, а СВ - ПдЗ, хоча у своїй площині гойдання (на блюдце) напрям його такий же: С -Ю. Складається враження, що змінюється площина хитання. Це може статися лише через те, що Земля під маятником повертається (обертається)».

Орбітальне звернення.Пропонуємо два варіанти моделювання орбітального поводження Землі навколо Сонця.

1. Показати рух по орбіті можна за допомогою юли: на основу навколо ручки наклеїти з паперу або виліпити з пластиліну жовті промінчики, імітуючи Сонце, а по колу юли, по найширшій частині, приліпити пластиліновий джгутик - оформити орбітальний шлях - і на ньому пластиліновим кулькою із суміші білого та блакитного кольорів показати Землю. Дана модель показує кругову орбіту Землі та напрямок її звернення навколо Сонця, але не відображає осьового обертання планети.

2. Виконати модель із яблука, проткнутого спицею, та свічки.

Замість яблука можна надути невелику кульку, пофарбувати її синьою гуашшю. З паперу вирізати контури материків, зробити світле штрихування, наклеїти на кульку. Позначити екватор та полюси, до полюсів приклеїти паперові трубочки (імітація земної осі). На контурі Євразії червоним прапорцем відзначити приблизно місце розташування свого населеного пункту. Проносячи кульку навколо запаленої свічки та одночасно виконуючи осьовий рух, обговоріть з учнями: механізм зміни пір року в Північній та Південній півкулях; особливості освітлення, кута падіння сонячних променів у своїй місцевості; кут нахилу осі до площини орбіти (можна сформувати уявлення про її прецесію – повільний, за 26 тисяч років, поворот осі та простору та нутації – періодичні коливання, зміни розташування полюсів).

Тіла, речовини, частки

При вивченні цієї теми за програмою «Світ навколо нас» А. Плешакова виконується моделювання взаємного розташування частинок у твердому, рідкому та газоподібному стані речовини за допомогою пластилінових кульок. Є два варіанти такої роботи:

Площинне моделювання-розподіляємо кульки на картонках, збільшуючи чи зменшуючи відстані між ними;

Об'ємне моделювання у вигляді геометричних конструкцій- з'єднуємо кульки предметами різної довжини, наприклад сірниками, для імітації відстані між частинками в рідкій речовині і спицями-в газоподібному.

Землетруси

Вчитель може проілюструвати механізм землетрусу за допомогою наступного моделювання та пояснення. На межі піднять і опускань гірські породи деформуються найбільш інтенсивно: у них виникають пружні напруження, які поступово збільшуються. У той момент, коли напруги досягають межі міцності гірських порід, відбувається їх розрив, що супроводжується виділенням величезної кількості енергії.

На поверхні землі виникають хвилеподібні рухи. Аналогія механізму цього явища: якщо у ванні з водою (МОЖНА використовувати велику прямокутну скляну ємність) повільно розтягувати шматок гуми, то поверхня води залишатиметься спокійною до того моменту, як гума порветься (рис. 11). У момент розриву енергія, що накопичилася внаслідок розтягування, надходить на земну поверхню і виникають хвилі.

Рис.11

Вулканізм

Для цієї теми ми випробували три варіанти демонстрації виверження вулкана.

1. Зробити конус із коричневого картону, у верхній отвір вставити невисоку пластмасову упаковку, наприклад, з-під йогурту, насипати туди соди питної та марганцівки. Щоб імітувати виверження, додаємо в цю суміш гарячої води або оцту, і в'язка червона маса, пінячись, рухатиметься через край «схилом» вулкана.

2. Насипати чайну ложку питної соди в пробірку, долити теплої води на третину, ретельно струсити і перемішати. Додати п'ять крапель миючої рідини та три краплі харчового барвника, щоб надати «лаві» природного кольору. Ще раз перемішати суміш і закрити шийку пробірки ватою. З піску чи землі зробити «вулкан» навколо пробірки так, щоб він доходив до її шийки. Для імітації виверження вийняти вату та влити в пробірку трохи оцту. Як у першому випадку, суміш почне пінитися і вивергатися, наче лава з вулкана.

3. Зробити конус із картону з отвором нагорі (або насипати гіркою пісок із землею, або на рівну поверхню покласти металеву пластину), насипати порошок оранжевого кольору - біхромат амонію та запалити. Його горіння найяскравіше імітує виверження - це справжній вулкан у мініатюрі: сполохи, іскри, викиди - і помаранчево-червона гірка, що вирує, перетворюється на сіро-зелений попіл. Однак цю речовину потрібно брати в невеликій кількості (кілька столових ложок), так як викиди попелу охоплюють велику відстань і краще демонструвати «виверження» на вулиці або у великій рекреації. Взимку на снігу реакція не відбувається. (Демонстрація цієї моделі не викликає пожежі!)

Типи хмар

Спільно з учнями змоделювати з шматків вати хмари різних типів: шаруваті, купчасті та перисті. На 1/2 листа ватману зробити фон - малюнок неба та гір, вказати розташування ярусів: низький, середній та високий. Вертикально, на невеликій відстані один від одного, просмикнути нитки і прикріпити до них хмари.

При повторенні матеріалу можна запропонувати учневі розташувати (пересуваючи нитки) у правильному порядку «хмари» по ярусах на небосхилі.

«Мандрівні» материки

Ця тема пропонується для вивчення у 4-му класі у розділі «Планета загадок» за програмою А. Плешакова в курсі «Природознавство». Методика роботи з учнями така:

Попередньо дати завдання учням вирізати з картону контури материків;

На уроці запропонувати уважно розглянути контури атлантичних берегів Південної Америки, Африки, Північної Америки та Євразії;

Поєднати контури всіх материків і зробити висновок, що вони практично збігаються;

Розповісти про існування єдиного материка Пангеї, про те, як він розколовся на два континенти - Лавразію та Гондвану, а потім розділився на сучасні материки (цей процес імітується на дошці за допомогою великих контурів, учні відтворюють у своїх зошитах);

Пояснити рух материків за рахунок ковзання їх основ по глибинній пластичній оболонці Землі.

Таким чином, можна з'ясувати з учнями, яку форму мають материки та океани (трикутну), і визначити закономірність їх розташування: широкою основою материки звернені до Північного полюса, а гострим – до Південного, а океани навпаки – широкою основою звернені до Південного поля, а гострим – до Північного. Таке розташування материків та океанів називається антиподальним, тобто. незважаючи на те, що на планеті води більше, ніж суші, вони розподілені так, що якщо подумки проткнути земну кулю через її центр, то в одній точці проколу буде материк, а в іншій - вода. Це доводить стійкість нашої планети як космічної системи.

Література:

1. Світ довкола нас.-М.: Видавництво «Астрель»; Вид. АСТ, 2001

2. Уотт Ф. Планета Земля. - М.: Слово, 1999 (Енциклопедія навколишнього світу.)

3. Поглазова О.Т., Шилін В.Д. Навколишній світ: Підручник для 3-4 класів. Частина 3. - М.: ІНПРО-РЕСА, 1999

Складіть уявний образ бажаного.Щоб не зачепити людину, поділіться своїми почуттями та потребами, не змушуючи її при цьому займати оборонну позицію. Намагайтеся докладно описати свої відчуття і допомогти зрозуміти людині те, що вам дійсно необхідно.

• Наприклад, можна сказати: "У мене був такий важкий робочий тиждень. Як же я мрію валятися в ліжку весь день. Можна я тебе попрошу дещо? Ти не проти, якщо ми не побачимося сьогодні ввечері?"
• Якщо вам потрібно набагато більше часу, поясніть іншим чином: "Зараз стільки всього навалилося, тому мені дійсно потрібно деякий час, щоб багато чого переосмислити. Чи можна попросити тебе про велику позику? Не заперечуєш, якщо ми не будемо бачитися і спілкуватися протягом кількох тижнів?" "

Дотримуйтесь сценарію.Дотримуйтесь обраного сценарію, якщо ви бажаєте ввічливо відхилити запрошення на громадський захід. Це допоможе обійтися без зайвих вибачень. Абсолютно прийнятно сказати "ні" і не додати при цьому "вибач". Ось кілька прикладів:

• Коли ви хочете сказати "ні": "У мене був дуже завантажений тиждень. Мабуть, сьогодні мені слід відпочити. Але дякую за запрошення!"
• Якщо ви не хочете йти гуляти в компанії друзів: "Дякую, що згадали про мене, але я змушений відмовитися. Може посидимо десь удвох? Мені потрібно відпочити від колективного проведення часу".
• Якщо ви не збираєтеся виходити з дому, але решта наполягає на прогулянці: "Я чув, що у вас там планується веселощі! Може, якось іншим разом?"
• Коли ви маєте намір припинити дружбу з цими людьми: "Не знаю, як сказати, але мені здається, що ми занадто різні. Я хотів би на якийсь час відсунути нашу дружбу на задній план".

Запропонуйте альтернативу.Друг щоразу почувається непотрібним, коли ви кажете йому, що хочете побути наодинці. Необхідно мінімізувати такі відчуття, щоб зберегти дружбу, запропонувавши альтернативу.

• Якщо ви не налаштовані на похід у громадське місце, запросіть свого приятеля у гості, щоб посидіти вдома.
• Якщо вам хочеться відпочити, перенесіть зустріч наступного тижня.
• Якщо вам потрібен час, щоб побути одному, домовтеся з ним списуватися кілька разів на тиждень.

Враховуйте потреби друга.Будь-які відносини мають на увазі взаємовіддачу. Якщо ви маєте намір зберегти дружбу, то під час обговорення теми необхідності особистого простору візьміть до уваги потреби свого товариша.

• Якщо для повного щастя ваш приятель потребує постійності або уваги, то в такому разі слід час від часу відвідувати його.
• Якщо йому потрібна ця зустріч для дружньої підтримки та уваги, то він може вгамувати цю потребу якимось іншим способом, поки ви відновлюєте сили.
• Практично завжди є спосіб задовольнити потреби обох сторін.

Природа постійно змінюється, все в ній рухається – від птаха до гори чи материка. Ніщо не зупиняється ні на хвилину – ні жива речовина, ні КІСНА. Це рух, ці зміни характеризуються природними процесами, які за своєю суттю можуть бути фізичними, хімічними, біологічними чи комплексними. Для будь-якого процесу потрібна енергія, природним першоджерелом якої є Сонце і сама Земля. Завдяки енергії речовина переміщається, перетворюється, руйнується, створюється в безперервному процесі природних кругообігів. Розміри перетворень залежать від властивостей речовини та енергетичного потенціалу, у разі переміщення характеризується залежністю (5).

Аналіз залежності (5) із використанням даних табл. 2.2 виявляє, що найбільш рухомою з наведених природних речовин внаслідок малої густини є атмосферне повітря. Для переміщення одного кубометра води з певною швидкістю необхідно витратити майже тисячу разів більше енергії, ніж такого ж переміщення повітря.

Сонячна енергія є причиною переміщення повітряних мас в атмосфері, що наочно показується за допомогою рівняння стану повітря

де T- зміна температури в результаті підігріву (К); Q – поглинена енергія (ккал кДж); маса речовини (кг); с - питома теплоємність, яка для повітря приземного шару дорівнює 0,24 ккал/(кг*град) (1,0 кДж/(кг*град)).

Від того, наскільки прогріється повітря, залежить його температура і зазвичай щільність. Легке повітря піднімається вгору, важче (тобто холодніше) – вниз. Особливості нагріву залежать від часу доби, особливостей рельєфу місцевості та багатьох інших факторів. У планетарному масштабі це явище проявляється у тому, що найбільше прогріваються тропічні райони, і там спостерігається постійний потужний потік нагрітого повітря на кілька кілометрів. На висоті 10-17 кілометрів повітря розтікається від екватора на південь та північ. На зміну теплому повітрі на екватор рухаються земною поверхнею зустрічні потоки холоднішого повітря. Обертання планети відхиляє потоки – верхні стають західними, а нижні – східними, які називаються пасатами.

У глобальному циркуляційному колі повітря змінюється не лише його температура. Піднявшись над тропіками на висоту понад 10 кілометрів, повітря сильно охолоджується та втрачає майже всю вологу. Сухе повітря знижується, нагрівається біля земної поверхні і рухається далі як суховіший. Саме на цих широтах (25-30 градусів) розміщуються пустелі Сахара та Калахарі в Африці, Аравійська та Тар в Азії, пустеля в Австралії.

Важливим елементом тропосфери є хмари – накопичення дуже маленьких крапельок води, які покривають майже половину поверхні планети. Хмари збираються поверхневими вітрами, які, своєю чергою, викликаються зниженням тиску окремій території земної поверхні. Область зниженого тиску називається циклоном. Антициклоном називається область підвищеного атмосферного тиску біля Землі. В антициклоні сухе повітря опускається з верхніх шарів тропосфери. Тому тут ясне безхмарне небо. Циклони та антициклони мають розміри до трьох тисяч кілометрів та середній термін життя близько тижня. Тому кажуть, що пам'ять атмосфери не перевищує тижня.

В результаті грози іноді виникає таке небезпечне природне явище, як вихор, або торнадо, коли на невеликій території утворюються два шари повітря різної температури, вологості та щільності. Розвиваються вертикально-кругові течії повітря зі швидкістю 50-100 метрів за секунду. Вихор захоплюються сусідні маси повітря, і він починає рухатися над поверхнею землі. Енергія торнадо буває величезною: 1945 року у французькому місті Монвіль було повністю зруйновано фабрику, внаслідок чого загинули сотні робітників. У 1984 році торнадо зі швидкістю майже 100 м/с пронісся Іванівською областю Росії і знищив тисячі гектарів лісу, зруйнував будівлі, втратив посіви. Над територією США на рік проноситься близько 700 торнадо, що викликає велику шкоду природі та людям.

Розглянуті фізичні процеси у атмосфері відбуваються одночасно з хімічними перетвореннями. На висоті 30-50 км під впливом ультрафіолетової частини сонячного випромінювання молекули води Н 2 Про розпадаються на водень і кисень. Легкий водень у кількості одного кілограма за секунду піднімається вгору до термосфери, а кисень залишається (8 кг/с). Дія грозових розрядів і сонячного ультрафіолету призводить до розпаду деяких молекул кисню на атоми, які, вступаючи в реакції з молекулами кисню, утворюють озон О 3. На висоті 30 кілометрів спостерігається найвища концентрація озону - одна молекула В 3 припадає на сто тисяч молекул В 2 Якщо вилучити весь озон, то при нормальному тиску (тобто на рівні моря) він розміститься в шарі завтовшки близько трьох сантиметрів.

Нормальний природний стан озонового шару характеризується значеннями 300-320 А.Д. (одиниць Добсона).

Вода рухається під впливом різноманітних причин. Вітер, тобто рух атмосферного повітря, викликає поверхневі нагінно-відгінні течії на всіх водних об'єктах. Ці течії, своєю чергою, стають тимчасової причиною вертикальних переміщень мас води, так званого апвеллінга. На місце поверхневої прогрітої та насиченої газами (зокрема киснем) води з глибин піднімається холодна вода.

Річкова вода рухається під впливом земної гравітаційної сили. Швидкість течії залежить від стоку річки W (м/с) та площини перерізу потоку F (м 2):

Маси морської води переміщуються як припливів і відпливів від дії сил тяжіння Місяця (переважно) і Сонця (меншою мірою).

Всупереч силам земного тяжіння вода рухається знизу вгору у ґрунті та в рослинах завдяки капілярному ефекту змочування та силі вакууму випарювання.

Сонце є причиною гігантських океанських течій - теплих поверхневих Гольфстрім та Курасиво та холодних глибинних у протилежному напрямку протитечій. Відомий кліматолог Д. І. Воєйков назвав теплі течії трубами водяного опалення земної кулі”. Гольфстрім кожну секунду переносить 83 мільйони кубічних метрів нагрітої на екваторі води у північному напрямку, прогріваючи води протягом тисяч кілометрів – його потужний вплив відчувається до Баренцева. берегів заполярного Мурманська вода не замерзає суворою зимою.

Ще потужніша - 140*10 м/с - циркумполярна течія навколо Антарктиди ізолює "льодовий" материк і зумовлює суворіший клімат, ніж в Арктиці.

Завдяки багатостановності, рухливості та теплоємності води гідросфера відіграє головну роль у створенні клімату Землі. Світовий океан є планетарним акумулятором – стабілізатором тепла, неважко показати за допомогою залежності (6).

Враховуючи, що маса води Ма більша за масу атмосферного повітря М "в 258 разів, визначимо, наскільки відрізнятиметься кількість акумульованого тепла водою і повітрям:

Отриманий результат яскраво підтверджує пріоритетне значення гідросфери у формуванні теплових процесів планети. Вночі та взимку вода підігріває поверхню Землі та атмосферу, а в спеку поглинає частину їхнього тепла. Вона переносить тепло з екватора до приполюсних регіонів, чим зменшує середню температуру в тропіках і підвищує в холодних краях. Цей процес нерівномірний. Існують райони особливо активної взаємодії між океаном та атмосферою – так звані енергоактивні Зони. Добре відома нью-фаундлендська енергоактивна зона у вигляді гідравлічного вихору діаметром близько 200 кілометрів у Гольфстрімі. Тут з кожного квадратного метра водної поверхні надходить в атмосферу 175 Вт енергії на рік.

Передача теплоти супроводжується випаровуванням води з утворенням в атмосфері дощових хмар. У цих хмарах накопичуються інші гази – сірчані та азотисті від виверження вулканів та інших літосферних процесів, оксиди азоту, які утворюються при грозі від іонізації молекул азоту. Розчинені у волозі хмар гази утворюють кислоти, які надають дощу природну кислотність.

Сонячнаенергія, перш ніж потрапити на земну поверхню, проходить "просіювання". Чотири відсотки сонячного випромінювання, а саме - ультрафіолетовий, згубний для всього живого, спектр (λ = 220 ... 290 нанометрів (нм = 10 -9), поглинається озоном, шар якого знаходиться на висоті 20 ... 60 кілометрів. частково руйнується. Його постійне оновлення відбувається внаслідок природних процесів.

Інфрачервоний спектр (λ> 1000 нм) частково поглинається водяною парою у верхніх шарах тропосфери – це ще чотири відсотки сонячної енергії.

Поглинена сонячна енергія підвищує температуру атмосферного повітря відповідно до залежності (6) на величину T.

92 відсотки сонячної енергії (290<λ <2 000 нм) проходит в нижние слои тропосферы. Половина не поглощается, а рассеивается воздухом, предоставляя небу голубой цвет. Вторая половина попадает на земную поверхность и частично поглощается литосферы, гидросферы, растениями. А так называемое альбедо, равное 28 процентам от излучения Солнца на Землю, отражается и возвращается в атмосферу.

Світлова енергія Сонця на земній поверхні переходить у теплову - інфрачервону, поверненню якої в космос заважають (тому поглинають) водяну пару та вуглекислий газ. Цей механізм підвищення температури на земній поверхні та в нижній атмосфері отримав назву парникового ефекту (природного). Він характеризується значенням ΔT = 31-32 °С. Без природного парникового ефекту середня температура повітря на планеті була б негативною (-16 ÷ 17 °С).

Широко поширеним природним процесом є радіоактивне випромінювання - перетворення нестійких ізотопів хімічного елемента інші ізотопи, що супроводжуються випромінюванням елементарних частинок або ядер, а також жорстким електромагнітним гамма-випромінюванням. Відомо близько 50 природних радіоактивних ізотопів, серед яких лише ізотопи урану та торію мають період напіврозпаду, що вимірюється геологічним часом. Решта природних ізотопів називають вторинними, оскільки їх запас постійно поповнюється за рахунок розпаду довготривалих. Природний радіаційний фон створюється випромінюванням радіоактивних речовин на поверхні землі, у приземній атмосфері, у воді, у рослинах та тваринах. Головним джерелом надходження у довкілля природних радіоактивних речовин є гірські породи.

Одним із найбільших чудес природи є процес утворення органічної речовини - процес фотосинтезу, коли зелена Суходольна або водна рослина створює свою біомасу за рахунок світлової енергії Сонця (к = 380-710 нм), воли та вуглекислого газу відповідно до залежності (7)

Протягом року "середня" рослина (з розрахунку на один кілограм сухої речовини) поглинає 5,4 мегаджоулів сонячної енергії, споживає в процесі фотосинтезу 0,5 кілограма вуглекислого газу та 150 грамів води, виділяє 350 храмів кисню та утворює 300 грамів. Для "дихання" рослини, що відбувається вночі паралельно з денним фотосинтезом, використовується 230 грамів кисню, 200 грамів органічної речовини, яка окислюється з утворенням 330 грамів вуглекислого газу і 100 грамів води та зі звільненням 3,6 мегаджоуля енергії, використовуємо . Таким чином, біологічний «урожай» становить 100 Ірам органічної речовини, що дорівнює десяти відсоткам збільшення початкової біомаси та 120 грамів кисню.

Активність фотосинтезу протягом дня змінюється: при рожево-сутінковому світлі (вранці, увечері, при невеликій хмарності) вона максимальна. Коли Сонце в зеніті - процеси сповільнюються і можуть припинятися.

Ефективність використання теплових променів у процесі фотосинтезу невисока. Теоретично – це 15 відсотків, практично – 1 (зернові культури), 2 (цукрова тростина – одна з найбільш продуктивних рослин) відсотка.

Для живої природи одним із головних процесів є процес харчування, з особливостями якого організм класифікується в такий спосіб.

Автогроф- організм (зелена рослина), який утворює речовину свого тіла з неорганічних складових та забезпечує обмін речовин, використовуючи енергію Сонця (геліотроф або фототрофи) або енергію, що вивільняється при хімічних реакціях (хемотрофи) окислення аміаку, сірководню та інших речовин, що є у воді , фунт і грунт. Автотрофи ще називають продуцентами, тому що вони синтезують (виробляють) органічну речовину за рахунок неорганічних сполук.

Гетеротрофам- організм, який харчується готовими органічними речовинами та не здатний синтезувати органічну речовину з неорганічної. Ці організми ще називають консументами (на відміну від віл продуцентів). Консументи можуть бути первинними (1-го порядку), якщо вживають рослинну їжу, вторинними (2-го порядку) - які приймають тварин, та мікроконсументами або редуцентами (головним чином бактерії та гриби), - це ті, що руйнують мертві тіла, харчуються частиною продуктів розпаду та вивільняють неорганічні біогенні речовини, які використовують рослини.

Мезотроф- організм, який, залежно від умов, харчується як автотрофи або як гетеротрофи.

У свою чергу, кожна з цих груп можна ділити на дрібніші, кожна з яких має свої особливості у процесі харчування. Наприклад, існують гетеротрофні бактерії, які споживають метан, який для більшості живих організмів є отрутою.

Після відмирання живої речовини відбуваються процеси її розкладання двох типів – окислення та бродіння. Окислення відбувається за наявності кисню і описується залежністю (7) у зворотному напрямку (праворуч наліво) з виділенням теплоти, СО 2 і Н 2 О. У разі, коли кисень відсутній, відбувається процес бродіння з виділенням вуглекислого газу та водню Ні (водневе бродіння) або метану СН 4 (метанове бродіння), або спирту С 2 Н 5 ВІН (спиртове бродіння).

Контрольні питання та завдання

1. Виконати необхідні розрахунки та графічно побудувати епюру швидкості руху повітря в атмосферному фронті постійної енергії заввишки до 10 кілометрів, якщо швидкість над земною поверхнею дорівнює 10м/с.

2. Наскільки зміниться температура повітря в кімнаті розмірами 6*5*3 метрів за рахунок охолодження 200 літрів води на 50 градусів?

3. У чому причина суховіїв?

4. Запишіть реакції утворення кисню, водню та озону в атмосфері.

5. Дайте характеристику озоновому шару

6. Перерахуйте причини руху водних мас.

7. Визначити ширину річки, стік якої становить 50 м 3 /сек при швидкості 1 м /сек, якщо середня глибина річки 2 метри.

8. Чому вода піднімається по стволу дерева вгору?

9. Які властивості води визначають її першорядну роль забезпеченні клімату планети?

10. У чому причини природного парникового ефекту?

11. Назвіть три позитивні наслідки фотосинтезу.

12. Які процеси відбуваються після природного відмирання живої речовини?

13. У чому принципова різниця між процесами окислення та бродіння.

14. Чи можливе використання рівняння (7) для ілюстрації процесів в організмах тварин?

Заняття розраховане на п'яти-, шестикласників. Матеріал докладно розписаний саме в розрахунку на молодого словесника; можна скорочувати і перебудовувати його на власний розсуд. До початку заняття на класній дошці робиться наступний запис:

Біліє вітрило самотнє
в тумані моря синій.
на жаль
блакить
струмінь
бунтівний

Починаємо розмову із класом. Ось її зразковий хід.
Прочитаємо пропозицію на дошці:

Біліє вітрило самотнє
в тумані моря синій.

Тепер я заміню крапку знаком оклику. Що змінилося у цьому висловленні? У першому випадку було лише повідомлення про те, що в морі вітрило; тепер ми відчуваємо людину, яка говорить. Нам передається його схвильованість - адже ця фраза містить у собі те саме почуття, що й вигук: "Дивися, вітрило в море!"

Чи не скажете, яке слово є головним у окличному реченні "Дивися, вітрило в море!"? (Іменник вітрило.) А в нашій окличній пропозиції? (Тож іменник вітрило.) Прочитаємо цю пропозицію так, щоб передати те почуття, яким охоплено оповідач. Коротка фраза: "Дивися, вітрило в морі" підказує, як, з якою інтонацією треба прочитати цю довгу пропозицію.

Біліє вітрило самотнє
у тумані моря блакитним!

Тепер від дошки та слів, написаних на ній, настав час звернутися до тексту самого вірша. Можна це зробити так.

В одному з листів ще зовсім юного, вісімнадцятирічного поета Михайла Лермонтова є така приписка: “Ось ще вірші, які я написав на березі моря”. Потім слідує сам вірш. Рядки на нашій дошці - його початок.

(Вчитель виправляє рядкове написання прийменника "в" на прописне "В", а точку - на знак оклику з трьома крапками.)

Зауважте: наприкінці пропозиції стоїть знак оклику з трьома крапками. Побачена картина – вітрило у відкритому морі – вразила юнака. Знаком оклику відзначена та душевна схвильованість, яка охопила його. А крапка означає, що не все сказано і потрібна тривала пауза, щоб цією паузою заповнити те, що недоказано. А недоведено, не висловлено безліч думок, що разом наринули на юного поета.

Чи вдалося Лермонтову свої почуття і думки донести до читача, ми вирішуватимемо, прочитавши вірш. Але для цього ми маємо добре вникнути у твір. І почнемо ось із цих двох рядків. Ще раз прочитаємо їх і постараємося подумки побачити те, про що в них йдеться.

Біліє вітрило самотнє
У тумані моря блакитним!

Налаштуємо увагу: море блакитне чи туман блакитний? ( У тумані... блакитним.)

Ось ми прочитали ці рядки і тепер разом із автором вірша бачимо: у тумані моря біліє вітрило. Де бачиться вам це вітрило: далеко від вас чи тут же, поряд? Чи можна про вітрило, якщо він не далеко від нас, сказати: “біліє в тумані моря”?.. Коли читатимемо вірш, дізнаємося, що вітрило знаходиться дуже далеко від спостерігача.

При вдумливому читанні цих рядків виникає кілька питань, куди необхідно відповісти, щоб побачити картину такою, якою вона зображена поетом.

Чи можна в тумані побачити вітрило, яке знаходиться далеко від нас? ( Не можна.) Тепер нам необхідно виявити пильну увагу до всього, що йдеться про туман, щоб з'ясувати, що ж це за туман такий, у якому можна бачити вітрило.

Ви всі, звісно, ​​бачили тумани. Скажіть, якого кольору туман? ( Сірого.) А якого кольору туман у вірші? ( Блакитного.)

Про тумани ми говоримо, наприклад, так: "туман над лугом", "туман на вулиці", "туман у низині", - і ніколи не скажемо: "туман лугу", "туман вулиці", "туман низини". А тут як сказано? "У тумані над морем"? ( Ні, інакше: "у тумані моря".) Так що ж це за блакитний туман моря?..

Чи помічали ви, що всі предмети, віддалені від нас на великі відстані, набувають блакитнуватого відтінку?.. Чому це відбувається? ( Повітря надає їм такого кольору.) Блакитне забарвлення особливо добре спостерігається у ясну погоду. У ясний сонячний день і морська далечінь забарвлюється у блакитний колір. Ось у такому блакитному “тумані” моря ми й бачимо вітрило, а правильніше сказати так: на тлі морської дали блакитнийми його бачимо.

Уявіть собі і подумайте: безмежне і непередбачуване у стихії море; його високі загрозливі хвилі не захльостують нас, тому що ми на березі і вони не докочуються до нас; а далеко в морі на небезпечних його хвилях самотнє вітрило.

Якщо змогли уявити цю картину, скажіть, які думки і почуття виникли у вас? Чи не позаздрив хтось із вас тому сміливцю, який керує цим вітрилом? Чи не захотілося опинитися на його місці під вітрилом? Чи його сміливість, його ризиковане, небезпечне для життя змагання з морем здається вам нерозсудливістю? Чи, може, хтось із вас жалкує про те, що не вистачить сміливості ось так вийти у відкрите море під вітрилом?

Лермонтову не треба було уявляти картину моря з вітрилом, як це робити нам з вами. Згадаймо слова його листа: “От... вірші, які я написав на березі моря”. Самотнє вітрило в блакитній морській далині він побачив наяву.

Тепер необхідно пояснити деякі слова. Лермонтовим написано самотній, із закінченням -ой. (Вчитель виправляє на дошці закінчення..) Це не помилка, так говорили раніше. Так і ми читатимемо.

На жаль- Вигук, що виражає почуття жалю, гіркоти.

Лазур.Скажіть, яким ми бачимо небо у ясний сонячний день? (Світло-синім, блакитним, яскраво-блакитним.) Інакше таке небо можна назвати блакитним. Блакитне небо – це яке небо? ( Блакитне, світло-синє.) А тепер скажіть: блакить- це який колір? ( Блакитний, світло-синій.) Іменник блакитьвживалося також у значенні "небо".

А іменник струміньмогло використовуватися у значенні “вода”. Скажіть, як розуміти вираз: струмінь світліший за блакитну? (Вода світліша за ясне блакитне небо.)

Бунтівний.Прикметник безтурботнийзнайоме вам? Що воно означає? ( Спокійний, нічим не тривожний.) А що означає прикметник бунтівнийнаприклад, коли говорять про людину “бунтівна душа”, “бунтівний характер”? ( Неспокійний, тривожний.)

Послухайте вірш цілком ( йде читання). Чи сподобалося воно вам? Як думаєте, чи тільки про вітрило цей вірш? Чи не виникло у вас відчуття чогось таємничого в ньому, потайливого, такого, до чого хочеться дізнатися, про що хочеться поміркувати? Давайте пройдемося по схованках вірша.

Ось Лермонтов бачить у морі вітрило. Це вітрило для нього не просто біле полотно. Він просить бурі, він щось шукає, має рідний край. Це вітрило для поета щось одухотворене, це істота, наділена почуттями, що прагне якихось невідомих цілей. Так, як Лермонтов розповідає про вітрило, можна говорити лише про людину.

А може, й справді тут розказано про людину? Адже пливе під вітрилом хтось. Звернемося до питань, які виникають у поета побачивши вітрила.

Що шукає він у далекій країні?
Що кинув він у рідному краю?..

Він- це хто? Вітрило чи людина? До вітрила чи людини спрямовує поет свої питання-роздуми?

Коли читатимете вірш будинку, спробуйте у своїй уяві замінити вітрило людиною. Зробити це неважко: зауважили, мабуть, що у вірші слово вітрилопостійно замінюється займенником він? Знайдіть ці місця у вірші. ( "Що шукає він", "що кинув він", "він щастя не шукає", "він ... просить бурі", "під ним", "над ним".)

Що шукає він у далекій країні?

Таким питанням задається Лермонтов, спостерігаючи за вітрилом. Чи знаходите ви у вірші відповідь на це запитання? Скажіть, навіщо вітрило в морі? ( Він хоче бурі, жадає бурі, просить її.) Так що шукає він у далекій країні? (Бурі.) Прочитайте рядок, у якому міститься відповідь.

А він, бунтівний, просить бурі...

Згадаймо, що означає бунтівнийу словосполученнях "бунтівна душа", "бунтівний характер"? (Неспокійний, тривожний).

Як думаєте, чим може бути викликана мрія про бурю? - Бажанням випробувати себе у надзвичайних обставинах, виявити свої здібності у смертельно небезпечній обстановці, прагненням до подвигів та неприйняттям спокою, бездіяльності. Така життєва позиція людини з неспокійною, бунтівною душею, того, хто прагне бурі.

Прочитаємо наступний рядок.

Наче в бурях є спокій!

Яка з цих життєвих установок вам більше до вподоби? Який із них хотілося б вам слідувати у своєму житті? Як ви вважаєте, якої позиції дотримується Лермонтов?

Думки і почуття, що охопили Лермонтова побачивши вітрила, були хіба що співпереживанням душевному стану бунтівного плавця. Але він, цей стан, було уяву поетом, вигадано їм, “вигадано”, отже вірш висловлює насправді і світ самого Лермонтова. Послухайте, що він писав про себе за рік до створення «Вітрила», коли йому було шістнадцять років.

Мені треба діяти, я щодня
Безсмертним зробити б хотів...<...>
зрозуміти

Я не можу, що означає відпочивати.
........................................................

Завжди кипить і зріє щось
У моєму розумі. Бажання та туга

Але що? Мені життя все якось коротке,
І все боюся, що не встигну я
Здійснити чогось!

Усвідомимо з цих віршів, до чого готував себе юний поет, який життєвий шлях вибрав з того безлічі доріг, на роздоріжжі яких опиняється кожен юнак. Послухайте та вдумайтеся в його слова.

* Мені потрібно діяти...
...зрозуміти
Я не можу, що означає відпочивати.

* ...я кожен день
Безсмертним зробити б хотів...

* І все боюся, що не встигну я
Здійснити щось!

Порівняємо, що пише Лермонтов про вітрило і себе. Вітрило в нього бунтівний, тобто який? ( Тривожний, неспокійний.) Подумайте, до бунтівних чи безтурботних слід віднести Лермонтова, ліричний герой якого про себе розповідає таке:

* Завжди кипить і зріє що-небудь
У моєму розумі. Бажання та туга
Тривожать безперервно ці груди.

Чи не скажете тепер, прослухавши ці слова, чому вітрило в очах Лермонтова бунтівне? ( Бо бунтівним був сам Лермонтов. Адже поет, розповідаючи про вітрило, передає своє світовідчуття.)

Порівняємо ще кілька цитат із цих віршів.

Про Лермонтова: * Зрозуміти я не можу, що означає відпочивати.

Про вітрило: * Він... просить бурі.

Чи спокою просить вітрило?.. А Лермонтов знає, що таке спокій?.. Порівняємо ще кілька цитат.

Про Лермонтова: * Мені треба діяти.

Про вітрило: * Він... просить бурі.

Чи не для того просить бурі, щоб діяти, до того ж енергійно, бурхливо, з повною віддачею сил, як того вимагає штормова обстановка? А для Лермонтова, якому треба діяти, не знаючи відпочинку, чи буря не є бажаною стихією?

Яким же постає маємо за цими віршами молодий Лермонтов? Людиною з бунтівною душею (“бажання і туга турбують безупинно”, “він, бунтівний”), що сумнівається у своїх можливостях (“Мені життя все якось коротке... не встигну я”), не задоволеним життям (“не від щастя” біжить”), які прагнуть невпинний працю (“мені треба діяти... зрозуміти не можу, що означає відпочивати”) до великих діянь (“я щодня безсмертним зробити хотів”).

Але повернемося на берег моря. Безстрашний вітрило хвилює уяву молодого поета, викликає сильні почуття і потік думок. Спостережувана картина і думки, що виникають, тут же лягають у вірші. Складається невеликий вірш із трьох строф. У кожній строфі і картина моря з вітрилом, і навіяні нею думки.

Що є головним у змісті вірша: картини морського пейзажу чи роздуми поета? (Звичайно, роздуми поета - вони безпосередньо висловлюють душевний стан Лермонтова.)

Для уважного читача й у картинах, що зображують природу, є своя загадка. Давайте перечитаємо вірші з описом пейзажу - це перші два рядки кожної строфи.

Біліє вітрило самотнє
У тумані моря блакитним!

Грають хвилі - вітер свище,
І щогла гнеться і скрипить...

Під ним струмінь світліший за блакитну,
Над ним промінь сонця золотий...

Яким зображується море у першій строфі: бурхливим чи спокійним? ( Спокійним.) А в другій строфі? ( Бурхливим.) А в третій строфі? ( Знову спокійним.)

Виходить, поки Лермонтов спостерігав вітрило, чи море тричі змінило свій стан? Чи можливе таке насправді? Чому ж у другій строфі Лермонтов зображує море бурхливим, зі штормовим вітром? Перечитаємо строфу повністю.

Грають хвилі - вітер свище,
І щогла гнеться і скрипить...
На жаль, - він щастя не шукає
І не від щастя біжить!

Чи можна засумніватися, що вітрило не шукає щастя? Морська стихія, що розбушувалася, зображена в таких фарбах, що у читача не може навіть виникнути думки про те, що вітрило (плавець) шукає якісь блага для себе.

Прочитаємо третю строфу.

Під ним струмінь світліший за блакитну,
Над ним промінь сонця золотий...
А він, бунтівний, просить бурі,
Наче в бурях є спокій!

Вода світліша блакиті буває тоді, коли море зовсім спокійне, а над морем ця сама блакит з яскравим сонцем. Кому ж не до душі може бути таке море? (Тільки людині з бунтівною душею, яка не приймає спокою, прагне бурхливої ​​діяльності.)

У першій строфі море описується через туман моря - пригадаємо, що названо туманом? (Блакитне забарвлення морської дали.)На тлі цієї блакитної дали морське видно вітрило - таким чином вказується його місцезнаходження. Скажіть, далеко чи близько він від берега? ( Далеко.) Адже вітрило тому і справило сильне враження на поета, що самотньо плавав далеко в морі, в країні далекій.

Про бдумаємо те, що ми знайшли. Вірш «Вітрило» - це не замальовка з натури вітрила, що пливе морем. Лермонтову важливо було передати свої думки та почуття. У кожній строфі пейзаж зображений так, щоб допомогти чіткіше висловити думку та повніше передати почуття. Читаючи вірш, ми відчуваємо, як крізь думи та переживання поета проглядає його захоплення силою людського духу.