Tất cả học sinh đều học theo một kế hoạch cho phép các em tiếp thu dần dần kiến ​​thức mới và phân bố đều trong đầu.

Để rõ ràng hơn, tôi sẽ giải thích bằng một ví dụ đơn giản: trước khi giải các ví dụ phức tạp, học sinh phải học bảng cửu chương; nếu không, thông tin toàn diện hơn sẽ không thể tiếp cận được với sự hiểu biết của anh ta.

Đó là lý do tại sao trong chương trình giảng dạy, điều đầu tiên trong chương trình nghị sự là bảng cửu chương, sau đó mới giải các ví dụ phức tạp.

Tình trạng tương tự cũng tồn tại ở các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp và đại học, chỉ có học sinh bận học đến mức không coi trọng nó.

Nói chung, điều này là đúng, vì chương trình giảng dạy đúng hơn là hướng dẫn hành động cho giáo viên và giáo viên, và nó không liên quan đến học sinh và học sinh.

Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là bạn có thể bỏ qua câu hỏi chương trình giảng dạy là gì, bởi vì đối với sự phát triển và mở rộng tầm nhìn chung của chính bạn, thông tin này chắc chắn sẽ không thừa.

Chương trình giảng dạy là gì và các tính năng của nó

Chương trình giảng dạy là tài liệu được chứng nhận cung cấp kế hoạch đào tạo cho sinh viên về một chuyên ngành cụ thể.

Nó không chỉ được lập trên giấy theo mẫu quy định chặt chẽ mà còn có đủ chữ ký và thậm chí cả con dấu ướt của cơ sở giáo dục, ít thường xuyên hơn là Bộ Giáo dục.

Điều này một lần nữa chứng tỏ tầm quan trọng của tài liệu này, phải được sự thống nhất của lãnh đạo cao nhất của trường đại học và văn phòng trưởng khoa của một chuyên ngành cụ thể.

Chương trình giảng dạy là một tài liệu có cấu trúc và bao gồm ba phần bắt buộc:

Lịch trình đào tạo;

Danh sách các mục;

Số giờ.

Lịch đào tạo- đây là thành phần chính của tài liệu, vì nó cung cấp lịch kiểm tra, kỳ thi, thực hành giáo dục và công việc cũng như chứng chỉ trung cấp. Theo đó, điều này cũng bao gồm các khóa học và giấy tờ bằng tốt nghiệp, các dự án khóa học và hội thảo trong phòng thí nghiệm.

Danh sách các mục- cũng là một phần quan trọng của chương trình giảng dạy, vì nó bao gồm danh sách tất cả các môn học mà sinh viên sẽ học trong một buổi học cụ thể. Ngoài ra, các lớp học tự chọn và các sự kiện thể thao, văn hóa là bắt buộc. Ngoài ra, đừng quên các cuộc thi Olympic, nhất thiết phải được tổ chức bởi mọi trường đại học.

Số giờ- Đúng hơn, đây là một thành phần có điều kiện của chương trình giảng dạy, cung cấp thông tin chi tiết về số giờ cho một chủ đề hoặc môn học cụ thể. Thời lượng của mỗi tiết học được mô tả tổng thể và riêng biệt, đồng thời cũng có số giờ được giao cho bài tập về nhà, bài giảng lý thuyết, bài tập độc lập và thực hành cũng như các lớp học trong phòng thí nghiệm.

Tất cả các thành phần này của chương trình giảng dạy là bắt buộc và nếu không có mô tả chi tiết về chúng thì chắc chắn không thể có chữ ký xác nhận và hơn nữa là con dấu ướt.

Hơn nữa, mỗi chuyên ngành đều có kế hoạch riêng, sẽ khác nhau đối với sinh viên bán thời gian, toàn thời gian và buổi tối.

Nếu bạn vẫn chưa biết có chương trình giảng dạy thì bây giờ là lúc để bạn mở rộng tầm mắt.

Nếu bạn đang thắc mắc đây là loại tài liệu gì và liệu giáo viên có tuân thủ khuôn khổ đã được phê duyệt nghiêm ngặt hay không, thì bạn có thể đưa ra yêu cầu cụ thể để liên hệ với văn phòng trưởng khoa hoặc khoa của bạn, nơi họ có thể xem xét cẩn thận tài liệu quan trọng này dành cho sinh viên mà không có bất kỳ vấn đề.

Mọi câu hỏi nảy sinh đều có thể được giải quyết một cách an toàn với giáo viên, nhưng một lần nữa, đừng quên rằng bạn vẫn phải làm bài kiểm tra về môn học này.

Tại sao học sinh cần có giáo trình?

Nhiều sinh viên học và không quan tâm nhiều đến chương trình giảng dạy là gì. Tuy nhiên, có những giai đoạn khối lượng công việc tăng cao đến mức học sinh không còn có thể giải quyết được tất cả các nhiệm vụ, thành tích học tập “trượt dốc” rõ rệt.
Đây là lúc sự hoảng loạn bắt đầu và mong muốn làm quen với chương trình giảng dạy ngày càng trở nên gay gắt.

Ở đây, điều quan trọng là phải hiểu rõ ràng rằng chương trình giảng dạy là một tài liệu tương đương với Điều lệ của trường đại học, do đó, trong trường hợp giáo viên có vi phạm rõ ràng, các thủ tục từ cấp trên có thể được thực hiện.

Rất có thể họ sẽ có thiện cảm với bạn và khi đó danh tiếng học sinh gương mẫu của bạn sẽ được khôi phục ngay lập tức.

Kiến thức như vậy cũng cần thiết khi giáo viên coi bài giảng và các phần thực hành trong nghĩa vụ trực tiếp của mình một cách hời hợt, nhưng sau đó lại yêu cầu nó đầy đủ trong kỳ thi.

Như một quy luật, những giáo viên lười biếng thích cụm từ “tự học theo nhịp độ”. Thật vậy, thuật ngữ như vậy đã được cung cấp trong chương trình giảng dạy, nhưng nó chỉ được thiết kế cho từng chủ đề riêng lẻ chứ không phải cho toàn bộ bài giảng.

Văn phòng hiệu trưởng sẽ không khen ngợi giáo viên vì đã xác định được sự khác biệt như vậy; ngoài ra, có thể áp dụng hình phạt như tước tiền thưởng.

Vì vậy, bạn không nên bỏ qua những thông tin quan trọng như chương trình giảng dạy, vì tài liệu này trước hết thể hiện quyền lợi của sinh viên, để các em sớm đạt được danh hiệu “chuyên gia trẻ” đáng tự hào và danh dự.

Cá nhân tôi, lời khuyên của tôi như thế này: học kỳ tiếp theo đã bắt đầu, đừng lười biếng, hãy đến văn phòng trưởng khoa và đọc giáo trình, ít nhất là để phát triển chung, và sau đó... bạn không bao giờ biết những thông tin hữu ích này sẽ đi đến đâu có ích.

Cải cách giáo dục

Mười năm trước, chương trình giảng dạy được biên soạn hàng năm và bao gồm rất nhiều ý tưởng đổi mới từ giáo viên, nhưng ngày nay giáo viên thích đi theo con đường quen thuộc hơn.

Nó có nghĩa là gì?

Trước đây, việc biên soạn một chương trình giảng dạy là một cuộc tranh luận thực sự, kết quả là sự thật đã ra đời. Các giáo viên tranh luận về việc nên đưa môn học nào vào chương trình giảng dạy và khi nào, dành bao nhiêu giờ mỗi học kỳ cho môn học đó cũng như cách cấp chứng chỉ cho học sinh.

Mục tiêu chính là cung cấp cho sinh viên các trường đại học và cơ sở giáo dục chuyên ngành trung học những kiến ​​thức tối đa, chắc chắn sẽ hữu ích trong tương lai trong sản xuất và thực tiễn.

Ngày nay mọi thứ đã thay đổi, và các giáo viên chỉ thích cập nhật chương trình giảng dạy cũ rồi mang lên văn phòng hiệu trưởng để xin chữ ký.

Không có ý tưởng mới, không có động lực và hệ thống giáo dục hiện đại đã trở nên nhàm chán và trần tục.

Một mặt, sự ổn định chưa bao giờ gây hại cho ai, nhưng mặt khác, tại sao không thử nghiệm như trước đây?

Để bảo vệ các chương trình giảng dạy truyền thống, cần phải nói rằng, nhờ chúng, hơn một chuyên gia có trình độ cao đã xuất hiện trong sản xuất và các lĩnh vực khác.

Các loại chương trình giảng dạy

Chúng ta đã hiểu chương trình giảng dạy là gì; tại sao nó lại cần thiết trong tất cả các cơ sở giáo dục - cũng vậy. Bây giờ chúng ta hãy thử tìm hiểu xem có những loại chương trình giảng dạy nào và chúng khác nhau như thế nào trong thực tế.

Vì vậy, có sự phân loại sau đây.

Giáo trình mẫuđược coi là tài liệu chính đảm bảo thành phần nhà nước của một chương trình giáo dục và chuyên nghiệp nhất định. Nó thiết lập ở cấp tiểu bang số lượng giờ và chu kỳ đào tạo tối thiểu (khối), danh sách các môn học bắt buộc, trình độ chuyên môn của chuyên gia tốt nghiệp và bất kỳ bổ sung nào. Nói một cách đơn giản, Bộ Giáo dục đã quy định rằng việc đi học kéo dài trong 10 năm, có nghĩa là không ai sẽ thay đổi điều này ở cấp ngoài quốc doanh.

Giáo trình làm việc- Đây là giáo trình chuẩn có sự điều chỉnh từ một trường đại học cụ thể. Nghĩa là, một cơ sở giáo dục đại học lấy tài liệu chính do Bộ Giáo dục ban hành và phê duyệt làm cơ sở, sau đó sửa đổi tài liệu đó cho phù hợp với hệ thống giáo dục hiện tại trong phạm vi của nó. Mọi thay đổi đều được xác nhận bằng các văn bản, đặc biệt là Điều lệ trường.

Ví dụ, học sinh được yêu cầu đọc một lượng thông tin nhất định mỗi năm - đây là kế hoạch tiêu chuẩn. Trong học kỳ đầu tiên, hãy học ít cặp trong chuyên ngành hơn, và trong học kỳ thứ hai, ngược lại, theo quyết định của trưởng khoa, hãy tăng số giờ - đây đã là một kế hoạch làm việc. Kết quả là kế hoạch đã được thực hiện nhưng làm thế nào là chuyện của trường đại học.

Tất cả các yêu cầu hiện có về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp hầu hết được xác định bởi nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục và chuyên nghiệp, và điều quan trọng là đừng quên điều này khi xây dựng chương trình giảng dạy hàng năm.

Mỗi học sinh nên nhớ điều gì?

Để tránh xung đột với giáo viên và không tạo ra tình huống xung đột, điều quan trọng là phải biết những thông tin sau, trên thực tế, đây là thông tin thực tế và sẽ không thừa đối với mọi học sinh:

1. Bất kỳ cơ sở giáo dục nào dù là phổ thông, cao đẳng, cao đẳng hay đại học đều phải có chương trình giảng dạy.

2. Chương trình giảng dạy được lãnh đạo cơ sở giáo dục phê duyệt và căn cứ vào quy định, hướng dẫn của Bộ Giáo dục.

3. Chương trình giảng dạy cho các chuyên ngành khác nhau là khác nhau.

4. Chương trình học dành cho sinh viên toàn thời gian, buổi tối và học hàm thụ cũng khác nhau về cấu trúc.

5. Chương trình giảng dạy cung cấp thông tin tối đa mà mỗi học sinh cần nắm được.

6. Chương trình giảng dạy được lưu trữ trong văn phòng trưởng khoa và mọi sinh viên nếu muốn có thể tự mình làm quen với nội dung của nó.

7. Chương trình giảng dạy cho phép bạn giải quyết một số tình huống xung đột.

8. Giáo trình được phê duyệt lại hàng năm (vào tháng 8).

9. Chương trình giảng dạy không thể bị thử thách nhưng có thể điều chỉnh nó.

10. Giáo trình là văn bản chính thức.

Kết luận: Vậy bây giờ các bạn đã hiểu được tầm quan trọng và ý nghĩa của tài liệu này, nhưng mọi vấn đề khác về việc biên soạn chương trình giảng dạy tốt nhất nên giao cho các giáo viên có năng lực và văn phòng trưởng khoa. Họ chắc chắn sẽ không bao giờ mong muốn điều xấu cho chính học trò của mình.

Bây giờ bạn đã biết về chương trình giảng dạy đại học là gì?.

giáo trình là một văn bản quy định bao gồm:

1) cơ cấu và thời gian của các học kỳ, năm học và các kỳ nghỉ;

2) danh sách các môn học đã học;

3) phân bổ danh sách các môn học theo số năm học;

4) chia các môn học thành bắt buộc và tự chọn;

5) phân bổ thời gian hàng tuần và hàng năm để học các môn học trong mỗi lớp.

Các loại chương trình giảng dạy:

1) cơ bản (đây là một phần của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang)

2) tiêu chuẩn (được tạo ra trên cơ sở kế hoạch cơ bản, nó là cơ sở cho chương trình giảng dạy của trường.)

3) chương trình giảng dạy ở trường (được soạn thảo trên cơ sở các kế hoạch cơ bản và tiêu chuẩn)

Chương trình đào tạo là một tài liệu quy phạm xác định:

2) tính logic và trình tự của các chủ đề nghiên cứu;

3) tổng thời gian để nghiên cứu các chủ đề nhất định.

Các chương trình học được chia thành nhiều loại chính:

1) các chương trình tiêu chuẩn;

15. Khái niệm: “nội dung giáo dục”, “mô hình nội dung giáo dục”

I. Ya. Lerner và M. N. Skatkin dưới nội dung giáo dục hiểu một hệ thống kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng được điều chỉnh phù hợp về mặt sư phạm, kinh nghiệm về hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về thái độ cảm xúc-ý chí, việc đồng hóa chúng nhằm đảm bảo hình thành nhân cách phát triển toàn diện, chuẩn bị cho việc tái tạo và phát triển vật chất và văn hóa tinh thần của xã hội. Nội dung giáo dục là một hệ thống nhằm tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng để sau này sử dụng vào lao động sản xuất và phải phù hợp với mục tiêu phát triển con người đã đặt ra.

Mô hình hình thành nội dung giáo dục như một cấu trúc thống nhất,

kết hợp các quy trình phát triển nội dung khác nhau và thiết kế của nó thành một

toàn bộ, là một bước tiến đáng kể cho sự phát triển của giáo khoa, bởi vì đưa ra

kiến thức lý luận về nội dung giáo dục trong một bối cảnh khoa học mới có chất lượng

mức độ đặc trưng cho quá trình chuyển đổi từ hiểu biết một phần sang hiểu biết toàn diện.

Mô hình này cung cấp cái nhìn toàn diện về quá trình học tập và các thành phần của nó,

vì tất cả các hạng mục mô phạm (lớn và nhỏ) đều có thể nghiên cứu được

hướng dẫn giáo khoa

Mô hình năm cấp độ hình thành nội dung giáo dục

Kraevsky-Lerner phản ánh thực tế sư phạm ở thời đại của bà và giới thiệu

đóng góp đáng kể vào lý luận về nội dung giáo dục và phương pháp dạy học trong nước ở

nói chung. Hiện nay, thực tiễn sư phạm ngày càng đa dạng,

có thể thay đổi, đòi hỏi cách tiếp cận linh hoạt hơn trong việc hình thành nội dung

giáo dục. Cô ấy đã thay đổi quan điểm của mình về hoạt động của giáo viên và làm phong phú thêm kiến ​​thức của anh ấy một cách đáng kể

thành phần chức năng, bao gồm cả liên quan đến quá trình hình thành

hình thành nội dung và “phát triển” một cách tự nhiên ngoài năm cấp độ

GIÁO TRÌNH

văn bản quy định chính của cơ sở giáo dục thực hiện đào tạo. trong khuôn khổ hệ thống bài học trên lớp và cấu trúc môn học của giáo dục. U. p., theo quy định, là một bảng dành cho mỗi tài khoản. môn học và mỗi năm học, số lượng bài học mỗi tuần được phân bổ cho việc học của môn học đó được quy định cụ thể. Sửa chữa tối đa. những hạn chế chung về nội dung giáo dục và giảng dạy. khối lượng công việc của học sinh, hoạt động dạy học là cơ sở cho sự phát triển của dạy học. chương trình (xem Chương trình giảng dạy). và phương pháp giáo dục, sổ tay, kế hoạch nhân sự và tài chính. cung cấp giáo dục thể chế.

Lựa chọn sinh viên môn học và phân bổ học thuật thời gian, được thực hiện trong giảng dạy giáo dục, phản ánh quan điểm của người biên soạn về những gì và ở mức độ nào cần thiết cho học sinh. Vì vậy, U. p. lớn lên ba tuổi. sự khởi đầu trường học (1897-1917). chứa một dấu vết. úc. chủ đề: luật pháp của Chúa (468 giờ), vinh quang của nhà thờ. ngôn ngữ (234 giờ), tiếng Nga ngôn ngữ (624 giờ), viết lách (166 giờ), số học (390 giờ), minh họa rõ ràng cho ưu thế của tư tưởng giáo dục theo tinh thần Chính thống giáo và quan điểm hạn chế lượng kiến ​​​​thức hữu ích thực tế. U. p. ros. cổ điển của nam giới (1914). bao gồm 12 môn học và bằng tiếng Hy Lạp cổ. và lat. số giờ dành cho ngôn ngữ gần như gấp đôi so với số giờ dành cho toán học và khoa học cộng lại, phản ánh những ý tưởng phổ biến về giáo dục chính quy vào thời điểm đó (xem Tài liệu và Chính quy).

Ở Sov. thời gian ngoại trừ sẽ không kéo dài. Giai đoạn những năm 20, giáo dục phổ thông. Trường hoạt động theo quy chế thống nhất được xây dựng và phê duyệt tập trung ở mỗi nước cộng hòa liên bang. U. p., ví dụ, đã tăng trưởng. các trường được phép thay đổi: đối với các trường có tiếng Nga và đối với các trường có ngôn ngữ giảng dạy bản địa không phải là tiếng Nga. Sự thống nhất của hệ thống giáo dục được coi là một thành tựu xã hội quan trọng, mang lại cho tất cả học sinh những cơ hội bình đẳng trong việc tiếp cận một nền giáo dục. Mặt khác, sự thống nhất của trường đại chúng hoàn toàn tương ứng với địa vị tư tưởng của nó. thể chế.

Ở U. p. cú. giáo dục phổ thông trường học, tỷ lệ môn toán tự nhiên đã tăng lên đáng kể. môn học: không giống như hầu hết các nước phát triển trên thế giới, chúng không được học dưới dạng các khóa học tích hợp mà theo một hệ thống gồm nhiều môn học. phòng ban các môn học (số học, đại số, hình học, lượng giác và vật lý, hóa học, vật lý và thiên văn học), đòi hỏi chi phí học tập tăng lên. thời gian. Bách khoa và tiềm năng lao động của trường đã được củng cố nhờ việc giảng dạy như vậy. các chủ đề như lao động và công việc có ích cho xã hội. Kết quả là tỷ lệ sinh viên thời gian dành cho việc nghiên cứu nhân văn hóa ra lại bị đánh giá thấp một cách vô lý.

Trong quá trình phát triển đã lớn lên. trường U. p. đã thay đổi: bắt đầu. trường là trường học 4 năm, sau đó là trong thời kỳ “chuyển trường sang nội dung giáo dục mới” (thập niên 60-70). Sau đó đã được 3 tuổi do quá tải ml. Người ta quyết định chuyển học sinh trở lại 4 tuổi. Tổng thời gian đi học cũng thay đổi từ mười lên mười một năm (trong quá trình triển khai sản xuất, đào tạo trình độ cao vào những năm 50), rồi quay lại 10 năm và lại thành 11 năm trong thời kỳ đổi mới của thập niên 60. Từ năm 1966, một số lượng nhỏ đã xuất hiện ở Mỹ. cơ hội cho học sinh lựa chọn môn học theo hình thức tự chọn. Vào những năm 60 có thể phát triển một hệ thống trường học với sự nghiên cứu chuyên sâu của khoa. úc. các mục mà hướng dẫn điều khiển tương ứng đã được phát triển để bù đắp cho sự thiếu sót của hướng dẫn điều khiển, chúng đã được sử dụng (thường trong một thời gian ngắn). việc thực hành giới thiệu một số phi truyền thống. cho trường học các môn học (Logic, Nguyên tắc cơ bản của học thuyết Darwin, Hiến pháp Liên Xô, Đạo đức và Đời sống gia đình, v.v.), dẫn đến sự phát triển đáng chú ý của chương trình giáo dục và sự xuất hiện của các môn học “một giờ” không hiệu quả về mặt sư phạm trong đó. Quá trình tương tự cũng xảy ra với các cơ sở giáo dục trường học ở các nước cộng hòa thuộc Liên minh.

Dạy học thống nhất cứng nhắc, quá tải. môn học và giờ học, hệ thống giáo dục mang tính kỹ trị đã hạn chế khả năng thích ứng của nhà trường trong khi tính đến đặc điểm và nhu cầu của học sinh ở cấp quốc gia, khu vực và địa phương, đồng thời cản trở sự phát triển của nhà trường trong các lĩnh vực nhân bản hóa và dân chủ hóa giáo dục. Vào những năm 80 một cơ chế đào tạo giáo dục cơ bản mới về cơ bản đã được phát triển, đảm bảo sự đa dạng thực sự của đào tạo giáo dục trong các trường học trong khi vẫn duy trì một hệ thống giáo dục duy nhất. không gian của đất nước.

Bản chất của chương trình giáo dục cơ bản nằm ở việc phân bổ nội dung giáo dục và đào tạo. tải sinh viên trên khoa các thành phần được thiết kế ở cấp quốc gia, khu vực và trường học. cấp độ. Giới thiệu chung thành phần (ở Liên Xô từ năm 1990, ở Liên bang Nga từ năm 1993). đảm bảo sự thống nhất của nhà trường và chất lượng giáo dục cần thiết cho xã hội. Thành phần khu vực (ở Liên Xô nó được xác định ở cấp độ cộng hòa, ở Liên bang Nga - ở cấp lãnh thổ, khu vực và cộng hòa). đảm bảo có tính đến địa phương và quốc gia đặc điểm và nhu cầu. Shk. Thành phần này cho phép bạn điều chỉnh các hướng dẫn vận hành của một trường học cụ thể phù hợp với nhu cầu của học sinh và khả năng của trường.

Trong các cơ sở giáo dục cơ bản, việc nhân bản hóa nội dung giáo dục đã được thực hiện do việc phân bổ một phần nội dung giáo dục tương đối lớn hơn. Tổng thời gian phần về chủ đề nhân đạo. Việc giới thiệu U.P cơ bản giúp giảm bớt nghĩa vụ. úc. khối lượng công việc của sinh viên, sử dụng số giờ rảnh rỗi để đảm bảo sự thay đổi trong giáo dục, đào tạo theo lựa chọn của sinh viên cũng như làm việc nhóm và cá nhân với sinh viên. Dựa trên cơ bản U. p. - yếu tố quan trọng nhất của nhà nước. giáo dục tiêu chuẩn (xem Tiêu chuẩn giáo dục) - các chương trình khác nhau dành cho các trường cụ thể được hình thành, việc tìm kiếm và đổi mới trong lĩnh vực giáo dục được thực hiện. V. V. Firsov.

Bách khoa toàn thư sư phạm Nga. - M: “Bách khoa toàn thư vĩ đại về nước Nga”. Ed. V. G. Panova. 1993 .

Xem “CHƯƠNG TRÌNH HỌC” là gì trong các từ điển khác:

GIÁO TRÌNH- GIÁO TRÌNH. Một tài liệu xác định thành phần của các môn học được nghiên cứu trong một cơ sở giáo dục nhất định, sự phân bổ của chúng theo số năm học, lượng thời gian phân bổ cho từng môn học và liên quan đến cấu trúc của năm học. Ở giữa... ... Từ điển mới về các thuật ngữ và khái niệm phương pháp luận (lý thuyết và thực hành giảng dạy ngôn ngữ)

GIÁO TRÌNH- một tài liệu quy phạm xác định thành phần của các môn học được học trong một cơ sở giáo dục, sự phân bổ của chúng theo số năm học, lượng thời gian hàng tuần và hàng năm được phân bổ cho từng môn học... Bách khoa toàn thư tiếng Nga về bảo hộ lao động

GIÁO TRÌNH- một tài liệu xác định thành phần của các môn học được học trong cơ sở giáo dục, sự phân bổ của chúng theo số năm học, lượng thời gian hàng tuần và hàng năm được phân bổ cho môn học... Từ điển bách khoa lớn

giáo trình- văn bản chính thức phản ánh khối lượng và nội dung đào tạo... Nguồn: LỆNH CỦA Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 22/6/1994 N 215 VỀ GIỚI THIỆU VĂN BẢN CỦA TIÊU CHUẨN NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC SƠ HỌC (kèm theo NỀN TẢNG... ... Thuật ngữ chính thức

giáo trình- một ấn phẩm giáo dục xác định danh sách các ngành học thuật (môn học), sự phân bổ của chúng theo số năm học và số giờ phân bổ cho việc học của chúng. Sách giáo khoa có thể là tờ rơi, tập sách quảng cáo hoặc là một phần của bộ sưu tập các chương trình giáo dục... Xuất bản sách tham khảo từ điển

giáo trình- một tài liệu xác định thành phần của các môn học được học trong cơ sở giáo dục, sự phân bổ của chúng theo số năm học, lượng thời gian hàng tuần và hàng năm được phân bổ cho môn học. * * * CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY, một tài liệu xác định thành phần... ... từ điển bách khoa

GIÁO TRÌNH- một tài liệu xác định thành phần của các môn học và khóa học được học trong một cơ sở giáo dục hoặc ở một cấp độ giáo dục nhất định và khối lượng của chúng tính theo giờ. Có thể chứa các chỉ dẫn về nội dung của lớp học và hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch... Giáo dục chuyên nghiệp. Từ điển

giáo trình- išplėstinė mokymo chương trình trạng thái như T sritis švietimas apibrėžtis Visų studijų dalykų arba vieno kurio nors Specialybės dalyko chương trình, apimanti mokymo turinį, laiką, phương pháp ir formas. atitikmenys: tiếng anh. chương trình giảng dạy vok. Lehrplan Nga. chương trình; ...

giáo trình- mokymo planas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Valstybinis dokumentas, kuriuo nustatoma, kokie mokymo dalykai turi būti dėstomi atskirose klasėse ir įvairių tipų mokyklose, kiek jiems skiriama valandų per savaitę klasėje, per visus mokslo... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

giáo trình- mokymo planas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, kuriame apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: tiếng anh. chương trình giảng dạy vok. Lehrplan, m … Sporto terminų žodynas

giáo trình- chia nhỏ nội dung của chương trình giáo dục theo các khóa đào tạo, theo ngành và theo số năm học và là lịch trình giáo dục hàng năm. Cơ quan nhà nước, cơ quan giáo dục và chính quyền địa phương... ... Từ điển thuật ngữ sư phạm

Sách

• Chương trình giảng dạy cho chương trình giáo dục mẫu giáo: làm thế nào để soạn thảo chương trình có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục và Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang SanPiNov, Maklyaeva Natalya Viktorovna. Cuốn sách hướng dẫn này nằm trong bộ phương pháp luận của Chương trình Giáo dục Giáo dục Toàn Nga "Primroses" và tiết lộ công nghệ định hướng thực hành để phát triển chương trình giảng dạy cho các chương trình giáo dục cơ bản và phù hợp...

Giáo trình -một tài liệu quy chuẩn xác định thành phần của các môn học được nghiên cứu trong một cơ sở giáo dục nhất định, sự phân bổ của chúng theo số năm học, lượng thời gian hàng tuần và hàng năm được phân bổ cho từng môn học và liên quan đến cấu trúc của năm học . Chương trình giảng dạy là chứng chỉ của cơ sở giáo dục. Nó được biên soạn theo những điều sau đây Nguyên tắc:dựa vào thành tựu khoa học, có tính đến tiêu chuẩn vệ sinh an toàn thực phẩm, nội dung môn học, cách tiếp cận theo lứa tuổi, bảo đảm mục tiêu của từng cấp học, tính liên tục, sắp xếp tối ưu các môn học theo năm học, kết hợp các môn học bắt buộc và tự chọn, các loại hình học tập. các lớp học.

Chương trình giảng dạy của các trường phổ thông đại chúng là cơ bản, được phát triển tập trung nhưng theo quy định, có nhiều phiên bản, một trong số đó do nhà trường lựa chọn. Các cơ sở giáo dục đổi mới thường xây dựng tài liệu riêng của họ nhưng dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục.

Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang đồng thời đóng vai trò là một cơ quan giới hạn bên ngoài đặt ra khuôn khổ chung cho các giải pháp khả thi khi phát triển nội dung giáo dục và các yêu cầu phát triển nội dung giáo dục, khi xác định các yêu cầu đối với việc tổ chức quá trình giáo dục, khi tính toán tài trợ ngân sách và là một trong những cơ chế chính để thực hiện nó. Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang được thiết kế để ấn định cấu trúc đề xuất của các môn học và phân bổ thời gian học tập giữa các môn học đó.

Cấu trúc của Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang cần nêu rõ:

• phần bất biến(bắt buộc), đảm bảo cho học sinh làm quen với các giá trị chung về văn hóa, dân tộc, hình thành những phẩm chất cá nhân phù hợp với lý tưởng xã hội; xác định cơ cấu các môn học của các môn học bắt buộc;
• phần biến đổi, bao gồm một thành phần của các hoạt động ngoại khóa, được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục, đảm bảo tính chất cá nhân trong sự phát triển của học sinh, sở thích và khuynh hướng của họ; lợi ích của cơ quan cấu thành Liên bang Nga trong việc thực hiện nội dung giáo dục phổ thông.

Thời gian được phân bổ cho phần này trong mức tối đa cho phép có thể được sử dụng để: tăng giờ học, học riêng các môn học của phần bắt buộc; giới thiệu các khóa đào tạo phục vụ các lợi ích khác nhau của sinh viên, trong đó có văn hóa dân tộc. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức trong các lĩnh vực phát triển cá nhân: tinh thần và đạo đức, xã hội, trí tuệ, văn hóa nói chung, thể thao và giải trí.

Để phát triển tiềm năng của trẻ có năng khiếu và tài năng, kế hoạch giáo dục cá nhân có thể được xây dựng với sự tham gia của chính học sinh và phụ huynh (người đại diện theo pháp luật), trong khuôn khổ hình thành các chương trình giáo dục cá nhân (nội dung các môn học, khóa học, học phần, tốc độ và hình thức giáo dục). Giáo dục từ xa có thể được cung cấp. Việc thực hiện các chương trình và chương trình giảng dạy riêng lẻ được đi kèm với sự hỗ trợ của gia sư.

Chương trình giảng dạy cơ bản của liên bang nên bao gồm ba phần tập trung vào các giai đoạn của giáo dục phổ thông: giáo dục tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học phổ thông.

Việc phát triển Chương trình giảng dạy cơ bản trước hết dựa trên ý tưởng về cấu trúc của các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, ý tưởng về cấu trúc và thành phần kết quả của giáo dục phổ thông.

Chương trình học

Nội dung giáo dục ở một cơ sở giáo dục cụ thể được xác định bởi chương trình giáo dục (chương trình giáo dục). Chương trình đào tạo mẫu (cơ bản) Tuy nhiên, các môn học được thiết kế để tạo cơ hội thực hiện các nội dung giáo dục khác nhau. Vì các chương trình giảng dạy cơ bản quy định quá trình sư phạm nên các điều khoản của chúng nhất thiết phải mang tính định hướng và không mang tính phân loại. Điều này có nghĩa là, nếu có căn cứ phù hợp (ví dụ khi thực hiện chương trình giáo dục thực nghiệm hoặc chương trình gốc), cơ sở giáo dục được phép đi chệch khỏi khuyến nghị của chương trình cơ bản trong khi bắt buộc phải tuân thủ các yêu cầu của tiêu chuẩn liên quan đến kết quả giáo dục.

Chương trình giảng dạy cơ bản được bổ sung bởi các chương trình phát triển các hoạt động học tập phổ quát, được thiết kế để điều chỉnh các khía cạnh khác nhau của việc nắm vững các kỹ năng siêu chủ đề. Việc phát triển các chương trình giáo dục mẫu mực trước hết dựa trên ý tưởng về cấu trúc của các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, ý tưởng về cấu trúc và thành phần kết quả của giáo dục phổ thông, cũng như đặc điểm kỹ thuật của giáo dục phổ thông. khái niệm về kết quả giáo dục, được phản ánh trong Cốt lõi cơ bản của Nội dung Giáo dục phổ thông.

Các chương trình đào tạo cơ bảnđược phát triển trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục Liên bang cho một chuyên ngành cụ thể. Chúng có tính chất gần đúng, mang tính khuyến nghị.

Công nhân chương trình giảng dạy được biên soạn trên cơ sở giáo trình cơ bản và được hội đồng sư phạm của trường thông qua (ở trường đại học - theo quyết định của bộ môn lãnh đạo). Chúng phản ánh các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục và khả năng của một cơ sở giáo dục cụ thể.

Bản quyền chương trình giảng dạy, có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước, có thể chứa một logic khác để xây dựng một môn học, phương pháp tiếp cận riêng của tác giả để xem xét các lý thuyết, hiện tượng và quy trình. Chương trình của tác giả trải qua quá trình xét duyệt và được hội đồng sư phạm của trường thông qua.

Những chương trình như vậy rất phổ biến trong việc giảng dạy các môn học tự chọn.

Chương trình giáo dục chính bao gồm các phần sau:

• ghi chú giải thích;
• kết quả dự kiến ​​của người học nắm vững chương trình giáo dục ở một trình độ học vấn nhất định;
• chương trình giảng dạy của cơ sở giáo dục;
• chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh ở một trình độ học vấn nhất định;
• chương trình học các môn, khóa học riêng lẻ;
• hệ thống đánh giá thành tích đạt được kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục chính.

Chương trình của các môn học riêng lẻ còn bao gồm:

• các phương án quy hoạch theo chủ đề;
• khuyến nghị về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của môn học.

Tại cấu trúc tuyến tính các phần riêng lẻ của tài liệu giáo dục tạo thành một chuỗi liên tục các liên kết có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tức là nội dung giáo dục (kiến thức) sẽ được truyền tải một lần theo một logic nhất định. Cái mới được trình bày trên cơ sở những gì đã được nghiên cứu và có mối liên hệ chặt chẽ với nó. Kiểu thiết kế chương trình này tiết kiệm hơn.

Cấu trúc đồng tâm trình bày liên quan đến việc quay trở lại kiến ​​thức đang được nghiên cứu. Câu hỏi tương tự được lặp đi lặp lại nhiều lần ở mức độ ngày càng chuyên sâu (ví dụ như học toán ở lớp tiểu học). Ở một trường tiểu học truyền thống, các chương trình phần lớn được cấu trúc theo kiểu đồng tâm. Chủ nghĩa tập trung là cần thiết và hợp lý về mặt sư phạm trong những trường hợp mà một số khái niệm và quy luật nhất định không thể được bộc lộ ngay ở độ sâu cần thiết cho mục đích giáo dục phổ thông, chẳng hạn như các định luật cơ học, dòng điện, các vấn đề phức tạp về sinh lý của cơ thể sống, quy luật của quá trình lịch sử, v.v. Nhu cầu quay lại nhiều lần các tài liệu đã học trước đó được quyết định bởi bản chất và quy luật phát triển tư duy của học sinh. Các khái niệm khoa học không được học sinh tiếp thu ngay lập tức ở dạng sẵn có, trưởng thành nhất mà phải trải qua một chặng đường phát triển lâu dài.

Tính năng đặc trưng hệ thống xoắn ốc Trình bày tài liệu là việc học sinh khi nghiên cứu bất kỳ vấn đề nào, không ngừng mở rộng và đào sâu phạm vi kiến ​​thức liên quan đến vấn đề đó. Không có sự phá vỡ đặc trưng của một hệ thống đồng tâm.

Tại hệ thống hỗn hợp sự kết hợp của các phương pháp trên xảy ra.

Chương trình môn học của trường- kết quả của công việc sâu rộng và siêng năng của đại diện của các lĩnh vực kiến ​​​​thức khác nhau. Mỗi chương trình phản ánh kinh nghiệm lịch sử và sư phạm, thành tựu của khoa học sư phạm và tâm lý.

Chức năng của chương trình đào tạo:

• làm giàu kiến thức, kỹ năng, khả năng của học sinh;
• có ý nghĩa và mang tính giáo dục tư tưởng, bao gồm thực tế là kiến ​​thức trong các chương trình nhằm phát triển tâm linh và thế giới quan khoa học của học sinh;
• tổ chức và phương pháp luận. Họ tổ chức các hoạt động của giáo viên để chuẩn bị cho giờ học: lựa chọn tài liệu, các loại bài tập thực hành, phương pháp tích cực và các hình thức giảng dạy năng động. Các chương trình tổ chức công tác giáo dục của học sinh: chúng xác định bản chất hoạt động của các em khi học môn học ở trường, ở nhà và trong quá trình tiếp thu thông tin miễn phí.

Tính đặc thù của từng môn học về nội dung, tính chất ứng dụng kiến ​​thức vào thực tế và các loại hình hoạt động quyết định sự đa dạng của cấu trúc chương trình.

Việc xây dựng chương trình giảng dạy theo chủ đề tạo ra nguy cơ tách biệt trong tâm trí học sinh giữa kiến ​​thức của môn học này với kiến ​​thức của môn học khác, các kỹ năng và khả năng được rèn luyện trong một môn học, với các kỹ năng và khả năng cụ thể được hình thành trong quá trình học tập. khác. Vì vậy, quá trình giáo dục bao gồm sự hướng dẫn có chủ ý trong việc nắm vững các kết nối liên ngành. Việc hướng dẫn đó được thực hiện thông qua hướng dẫn chương trình, nội dung sách giáo khoa, giới thiệu các môn học giáo dục phổ thông (xã hội học) và hoạt động của giáo viên.

Kết nối liên ngành có thể chia nhỏ liên lạc giữa kiến ​​thức và kỹ năng, cụ thể cho từng môn học và liên lạc giữa kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nói chung cho các mặt hàng khác nhau. Trong trường hợp đầu tiên, các mối liên hệ cần thiết được bộc lộ và thiết lập bởi từng môn học. Trong trường hợp thứ hai, có thể phân chia giữa các môn học. Như vậy, tất cả các giáo viên đều hình thành các kỹ năng và khả năng làm việc học tập (làm việc với sách, ghi chép, v.v.), các hoạt động giáo dục phổ thông, nhưng ở các môn học khác nhau họ sẽ được dành ít nhiều thời gian. Đồng thời, nội dung trong các môn học liên quan được phân bổ qua nhiều năm học theo cách mà thông tin từ một môn học nhất định, cần thiết cho sự tiếp thu có ý thức của môn học khác, chủ yếu được đưa ra trước.

Việc thực hiện các kết nối liên ngành rất phức tạp bởi thực tế là các phần khác nhau của một chủ đề, có liên quan chặt chẽ nhất với các phần tương ứng của chủ đề khác, có thể được nghiên cứu ở những thời điểm khác nhau. Vì vậy, có sự khác biệt giữa việc thực hiện trước, hoặc dẫn đầu và tiếp theo kết nối liên ngành. Cách đầu tiên được thực hiện trong trường hợp chủ đề của một môn học diễn ra trước (với khoảng thời gian lớn hơn hoặc ngắn hơn) việc nghiên cứu chủ đề tương ứng của môn học khác. Trong trường hợp này, đôi khi cần phải lấy tài liệu từ chủ đề khác. Các kết nối tiếp theo được hiện thực hóa khi xem xét một chủ đề được nghiên cứu muộn hơn chủ đề mà nó được kết nối. Trong trường hợp này, tài liệu đã nghiên cứu trước đó sẽ trở thành nền tảng cho một chủ đề mới từ một chủ đề khác.